漢語言文學(xué)的應(yīng)用精選(九篇)
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第1篇：漢語言文學(xué)的應(yīng)用范文
作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，漢語言文學(xué)是中國傳統(tǒng)文化和民族意識的學(xué)術(shù)載體，代表著中國傳統(tǒng)的精神文明建設(shè)，同時也是大時代下人文關(guān)懷的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)教育注重學(xué)生的精神文明建設(shè)和理論建設(shè)，出發(fā)點是為了建立健全學(xué)生的道德體系。但隨著就業(yè)環(huán)境的日漸復(fù)雜和大學(xué)生就業(yè)壓力的增大，用人單位對于復(fù)合型人才的需求量日益增多，這就使得漢語言文學(xué)的教學(xué)工作必須進(jìn)行一場教學(xué)革命，在建立好學(xué)生的道德體系和理論基礎(chǔ)的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，貫徹漢語言文學(xué)的實用價值，著眼于實踐能力的培養(yǎng)。漢語言文學(xué)的專業(yè)價值不在于創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟(jì)效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益。辨證的說，我們也不能強(qiáng)化用實用理性與工具理性的思路去規(guī)范人文學(xué)科，而應(yīng)該看到社會對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的特定期待。
二、加強(qiáng)漢語言文學(xué)應(yīng)用性的有效措施
（一）提高學(xué)生專業(yè)知識水平
第一，立足于專業(yè)知識的強(qiáng)化，構(gòu)建扎實的學(xué)科基礎(chǔ)。注重傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)和現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)的統(tǒng)一。中外文學(xué)史、古代和現(xiàn)代漢語、文藝?yán)碚撊笳n程體系是漢語言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)中文基礎(chǔ)，但是，在教學(xué)中，單純依靠這些基礎(chǔ)，學(xué)生在畢業(yè)走向社會后，并不能適應(yīng)社會生活，教師需要在這個基礎(chǔ)之外教給學(xué)生現(xiàn)代實用中文基礎(chǔ)，即應(yīng)用文體寫作基礎(chǔ)、新聞學(xué)基礎(chǔ)和現(xiàn)代傳媒技術(shù)基礎(chǔ)。把兩個方面的基礎(chǔ)有機(jī)統(tǒng)一起來才能讓教育體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的應(yīng)用性；
第二，培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。漢語言文學(xué)專業(yè)的素質(zhì)主要通過本專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識及其相對應(yīng)的能力表現(xiàn)出來。其能力結(jié)構(gòu)基本構(gòu)成要素如下。
1.培養(yǎng)學(xué)生的一般學(xué)習(xí)能力。知識的掌握、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)各種能力的體現(xiàn)，是認(rèn)知能力的整合和思維活動，是學(xué)習(xí)的根本。具體包括，學(xué)習(xí)的記憶力、觀察力、探究思考力、想象力、觀察力等。
2.培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，指專業(yè)技能和職業(yè)技能。比如，寫作、閱讀、科研、對本專業(yè)的知識運(yùn)用等。
3.普通話聽說能力。學(xué)習(xí)漢語言專業(yè)，普通話是最基本的要求。學(xué)生要掌握普通話的發(fā)音、變調(diào)、輕聲、兒化等知識以及自己方言與普通話對應(yīng)規(guī)律，能正確地辨析和糾正自己運(yùn)用普通話時的方言土語，掌握一定的朗讀方法與技巧，能使用普通話流利地有感情地朗讀作品，并能自由熟練地使用普通話進(jìn)行溝通和交流。
4.應(yīng)用文寫作能力：應(yīng)用文包括座談會紀(jì)要、迎送辭、自薦書、總結(jié)、調(diào)查報告、實驗報告、專題報告以及事物說明的應(yīng)用文等，要求做到要點明確、條理清楚、格式正確、語言流暢。
（二）注重實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)
傳統(tǒng)的教育是封閉式的教學(xué)，中文教師憑借一本書、一個粉筆讓學(xué)生去記憶、寫、練。教師只是在僵硬地傳授課本內(nèi)容，不是技能的培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生容易眼高手低，走到工作崗位后會茫然不知所措，知識不能駕輕就熟地應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生在社會上缺乏立足的根基。所以，學(xué)生的專業(yè)技能不能只停留在理論的層面，而是既明白了道理，又學(xué)會了運(yùn)用。我們要結(jié)合專業(yè)、學(xué)校、社會三方，明確定位，制定人才培養(yǎng)策略，是應(yīng)用性中文專業(yè)改造的首要任務(wù)。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，尋求專業(yè)教學(xué)與市場需求的契合點，是其在競爭中謀生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會需要的途徑。應(yīng)用性的教學(xué)是通過理論基礎(chǔ)知識，理論聯(lián)系實際，開展深入淺出的教學(xué)創(chuàng)新工作，將書本與實踐相掛鉤，提高學(xué)生對于學(xué)科間融會貫通的能力培養(yǎng)，著眼于漢語言文學(xué)的應(yīng)用，創(chuàng)建和諧的教學(xué)體系。我們只有注重基礎(chǔ)課與應(yīng)用的結(jié)合，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，才能提高學(xué)生對知識的深入把握和靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)計劃中，我們要進(jìn)行專業(yè)知識的拓展，增強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的力度，兼顧學(xué)生的文化知識和實際工作能力的培養(yǎng)。針對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生普遍存在的實踐能力和動手能力不足的現(xiàn)象，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。教師要將學(xué)生實踐能力的提高落實到每一個環(huán)節(jié)，保證實踐教學(xué)的順利進(jìn)行。其一，課內(nèi)外相結(jié)合。讓學(xué)生走出校門，鼓勵學(xué)生參加很多活動，學(xué)校為學(xué)生的實踐搭建平臺，挖掘?qū)W生的潛力。通過對社會的了解，為學(xué)生的理論知識和實踐技能進(jìn)行了銜接，幫助學(xué)生完成由學(xué)校走向職場的過渡階段。其二，建立實習(xí)基地。應(yīng)用性人才培養(yǎng)主要體現(xiàn)在工作能力上，為此，建立相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，讓學(xué)生通過實踐活動做到學(xué)以致用。學(xué)校與用人單位合作，進(jìn)行崗前培訓(xùn)，整合教育資源，通過各行各業(yè)來適應(yīng)畢業(yè)生實習(xí)多樣化的要求。
第2篇：漢語言文學(xué)的應(yīng)用范文
1漢語言文學(xué)教學(xué)改革的必要性研究
隨著新課改深入實施，漢語言文學(xué)對社會的進(jìn)步和人類精神文明提供了強(qiáng)有力的保證。然而漢語言文學(xué)作為一門傳統(tǒng)的人文科學(xué)，它體現(xiàn)著人類歷史人文精神，蘊(yùn)含著中華民族的傳統(tǒng)美德，代表著著中國傳統(tǒng)文化在不斷進(jìn)步和發(fā)展。因此在漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生深刻了解文學(xué)里的理論知識，還需要對其深究，了解其蘊(yùn)含的精神以及文化，在拓寬學(xué)生知識面的同時有助于塑造健全的人格。新課改背景下，引入應(yīng)用性教學(xué)，這種教學(xué)方式對于漢語言文學(xué)在實際教學(xué)中有著一定的推動意義。當(dāng)前，社會在不斷進(jìn)步，為了培養(yǎng)更多的綜合型人才，解決現(xiàn)代企業(yè)用人中存在的不足和缺陷，對漢語言文學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)體系中，不僅要保持漢語言文學(xué)專業(yè)的本質(zhì)和特征，并且還要為社會培養(yǎng)出新型綜合性人才，因此這就提出了應(yīng)用性教學(xué)途徑，為漢語言文學(xué)培養(yǎng)針對性人才。
2漢語言文學(xué)教學(xué)改革的方向
漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位。因此，在教學(xué)改革研究中，該文針對漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了科學(xué)有效的整合和分析，特別是古代漢語、現(xiàn)代漢語以及當(dāng)代文學(xué)這些方面，并依此提出了采用應(yīng)用性教學(xué)的策略，在保全該學(xué)科特色的同時加強(qiáng)與其他學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，整個教學(xué)過程中，重點采用應(yīng)用性教學(xué)，注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)，有針對性的解決學(xué)生的就業(yè)問題，增強(qiáng)對學(xué)生就業(yè)觀的指導(dǎo)和分析，提高教學(xué)的實用性和實效性。采用應(yīng)用性教學(xué)，在符合社會發(fā)展需求的同時，以正確、合理地教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。然而就漢語言文學(xué)本身來說：它要求培養(yǎng)學(xué)生要具備“寫、說、讀”的硬功夫，在教學(xué)內(nèi)容中以模塊的形式逐步學(xué)習(xí)。在應(yīng)用性教學(xué)過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的實踐寫作能力，在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，對各類文件的寫作水平加以提高，并能熟練運(yùn)用各種文學(xué)格式，提高應(yīng)用文寫作的能力。這種應(yīng)用性教學(xué)，很大程度上提升了學(xué)生對文學(xué)作品的寫作能力，是漢語言文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用性教學(xué)改革的必經(jīng)之路。不僅為社會崗位培養(yǎng)了更多的實用性人才，也是提高漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。
3漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
漢語言文學(xué)是一門結(jié)合我國中華民族精神，蘊(yùn)含了我國幾千年的傳統(tǒng)文化的人文科學(xué)學(xué)科，有著十分高的價值和地位。在漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，只有更深層次的了解到語言文學(xué)中所蘊(yùn)含的典故和意義，體會其中所富含的精神，才能更好的結(jié)合我國國情、歷史來完善對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)。同時，漢語言專業(yè)自創(chuàng)設(shè)至今，經(jīng)過進(jìn)百年的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式基本已經(jīng)固定，所以優(yōu)化改革漢語言現(xiàn)今的教學(xué)模式，能更全面的增加該專業(yè)學(xué)生在社會中的競爭力顯得更為重要。但由于該專業(yè)的特殊性，在應(yīng)聘時很難找到自身專業(yè)在工作中的職業(yè)定位，導(dǎo)致在就業(yè)中面臨十分嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。在漢語言的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合當(dāng)前社會需求與形勢，從全方位來培養(yǎng)學(xué)生。另外，漢語言文學(xué)通常側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對于漢語語言能力的運(yùn)用和分析能力，而對于實踐方向的教學(xué)內(nèi)容基本上沒有過多的涉及，這些原因往往就導(dǎo)致了該學(xué)科的應(yīng)用性相比其他專業(yè)缺少實際的應(yīng)用性。在一般的漢語言文學(xué)的授課過程中，教師往往都是不斷的講授課本或者資料中的理論知識，學(xué)生的任務(wù)則是在被灌輸?shù)倪@一堆理論知識后點死記硬背。這種只適用于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)太過枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中十分無聊，對這門課程的興趣普遍不高。因此，現(xiàn)今漢語言文學(xué)的教育方式正在面臨著新的挑戰(zhàn)和改革，需要通過轉(zhuǎn)變其教學(xué)模式，來達(dá)到與社會接軌的目的。
4應(yīng)用性教學(xué)的幾點核心應(yīng)用
為了打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)教學(xué)改革，將學(xué)生滿足更多的崗位需求為原則進(jìn)行培養(yǎng)，不斷為社會培養(yǎng)出綜合性人才。因此，基于新課改背景下，要將漢語言文學(xué)的內(nèi)涵和本質(zhì)特征與教學(xué)策略相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在掌握漢語言文學(xué)理論知識的同時，能夠適應(yīng)社會發(fā)展的要求。因此在采用應(yīng)用性教學(xué)中必須要從具體實踐中展開教學(xué)計劃，發(fā)揮應(yīng)用性教學(xué)的實效性。筆者通過自身多年教育實踐經(jīng)驗，歸納并總結(jié)到一些漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)方式策略，希望通過以下分析，有助于提高和改善漢語言教學(xué)效果，為社會培養(yǎng)更多的應(yīng)用性人才。
4.1模擬情境，訓(xùn)練學(xué)生的綜合實踐能力漢語言課堂上應(yīng)采用理論課程和實踐相結(jié)合的方法。在課堂中專門設(shè)計讓學(xué)生實踐的版塊，用以提升他們的實踐能力。例如在日常的教學(xué)中，教師可以結(jié)合社會實際情況，模擬一些類似于招聘會、面試、會議形式、商務(wù)交流等形式來和學(xué)生互動，對學(xué)生進(jìn)行“實訓(xùn)”教學(xué)，注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。通過這種模擬情景對學(xué)生進(jìn)行鍛煉。讓學(xué)生在互動交流過程中對語文學(xué)習(xí)有更深的理解，同時能夠發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，并及時改正優(yōu)化。這樣一來，不僅鍛煉鞏固了在課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也提升了學(xué)生自己的口才和應(yīng)變能力，使得綜合能力全面提高，這種教學(xué)有助于提高學(xué)生的社會實踐能力，讓學(xué)生在未來投入到工作中時能更加的從容自信，為以后的就業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。
4.2根據(jù)實際情況，為學(xué)生提供相應(yīng)的實踐平臺不僅教師需要做出努力，學(xué)校方面也應(yīng)該給學(xué)生提供相應(yīng)的實踐平臺。實踐是提升理論的重要手段，在將來的人才招聘過程中，實踐經(jīng)驗更是其中的重要一環(huán)，招聘人員通常通過應(yīng)聘者的實踐能力來側(cè)面了解個人的實際工作能力。而漢語言文學(xué)教學(xué)過程中，由于課程的局限性，導(dǎo)致大部分學(xué)生很難得到實踐平臺去學(xué)習(xí)實踐。所以，學(xué)校方面應(yīng)主動為學(xué)生搭建各種實踐工作的平臺并進(jìn)行合理的安排，用來幫助學(xué)生來實踐所學(xué)理論。例如:在學(xué)校范圍內(nèi)開展由學(xué)生組織的小型模擬招聘會、應(yīng)用文寫作比賽或者漢語言知識競賽等。教師要讓學(xué)生從實踐中增長知識和視野，在合理安排實習(xí)的同時，有助于將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識靈活應(yīng)用到實踐中去，增強(qiáng)了自身的經(jīng)驗，并且提高了自身的應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會大環(huán)境。
4.3保證課堂中的師生互動現(xiàn)在主要使用的漢語言教學(xué)方式一般是教師進(jìn)行理論的講授與板書，讓學(xué)生單純的聽講或者抄筆記，并沒有過多的師生之間的互動。為此，教師需要對教材和課程做更透徹的研究分析，多聽取學(xué)生的意見，通過收集學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)今社會的流行方向，將更多的時尚元素與教材內(nèi)容相融合。同時在課堂上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流和互動，建立起全新的教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)境，通過參加學(xué)生問題討論，多與學(xué)生交流。互動教學(xué)最大的優(yōu)勢是能夠?qū)W(xué)生都吸引到課堂中來，在討論中各自交換想法，達(dá)到學(xué)生之間知識互補(bǔ)的目的，并能提高課堂的趣味性，讓學(xué)生不再厭倦抵觸漢語言的學(xué)習(xí)。教師通過與學(xué)生互相溝通討論，了解學(xué)生，從而能夠通過學(xué)生個人情況來制定實際的教學(xué)方案，因材施教，并可以保持課堂的活躍氣氛，有助于在以后的教學(xué)設(shè)計中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。
4.4對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革和創(chuàng)新，完善逐漸成熟的新式教學(xué)方法漢語言這一門課程，對于知識的概括率比較高，其所包含的知識范圍也比較廣泛，以至于涉及到的知識層面比較淺。在日常的漢語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)將重點集中在學(xué)生實踐能力和技能使用能力的培養(yǎng)上，并結(jié)合理論知識的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)時能掌握基本的專業(yè)技能，打破專業(yè)的局限性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在社會中具有更廣闊的前景以及更強(qiáng)的人才競爭力。
5漢語言教學(xué)中提高應(yīng)用性教學(xué)的對策分析
為了促進(jìn)應(yīng)用性教學(xué)在漢語言文學(xué)教學(xué)中不斷創(chuàng)新和改革，因此在實際教學(xué)中，還需要通過加強(qiáng)教學(xué)體制改革、改革教學(xué)方法以及完善教學(xué)評價三個方面重點研究，具體表現(xiàn)在：(1)在教學(xué)體制改革中，學(xué)校要加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)體制建設(shè)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，注重實用性和實踐能力的提升，在課程安排上，要設(shè)置選修和必修兩種形式，豐富學(xué)科科目，不斷優(yōu)化學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力，整個教學(xué)過程要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，滿足實用性要求;另外還需要根據(jù)學(xué)科發(fā)展的要求，形成適合學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容體系，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識和實踐技能。(2)在教學(xué)過程中，完善自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的反饋來進(jìn)行改進(jìn);另一方面可以通過采用小組合作等方式教學(xué)，不僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。并且在課堂上努力增強(qiáng)師生之間的互動，活躍課堂氣氛，來培養(yǎng)學(xué)生對漢語言文學(xué)的興趣，有助于讓學(xué)生在理論和實踐中相互促進(jìn)。(3)完善教學(xué)評價中，根據(jù)漢語言文學(xué)對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容不同，注重對學(xué)生寫作能力以及實際應(yīng)用能力的評價。通過學(xué)生在閱讀能力、語言表達(dá)能力以及寫作等多個方面進(jìn)行綜合評價，評價的科學(xué)性和全面性，形成正確的評價結(jié)果，有助于促進(jìn)學(xué)生不斷提高自身的水平。因此，漢語言文學(xué)教學(xué)與社會的發(fā)展息息相關(guān)，漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)工作要將理論與實踐相結(jié)合，配在教育實施過程中，不斷創(chuàng)新和改革，有助于推動中文教育工作的不斷優(yōu)化，擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)范圍，以理論為指導(dǎo)，實踐為手段，全面推進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)思想。
6結(jié)語
第3篇：漢語言文學(xué)的應(yīng)用范文
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步，社會對于人才的要求越來越高。漢語言文學(xué)專業(yè)，在社會的要求之下面臨著很大的應(yīng)用壓力。在這樣的形勢之下，許多漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生對于其專業(yè)的應(yīng)用性提出了更高的要求。本文將以漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性為題，對我國漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高所面臨的問題進(jìn)行分析，提出漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義，并給出相應(yīng)的提高對策。
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；專業(yè)；應(yīng)用性；問題；對策
中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
隨著我國的教育體制的不斷改革，越來越多的學(xué)科存在于我國的教育當(dāng)中，加之我國社會的快速發(fā)展，漢語言文學(xué)的地位呈現(xiàn)走低的趨勢。這主要是因為我國漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性的提高沒與達(dá)到與社會發(fā)展同步的水平。隨著漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量的增多，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高已經(jīng)是關(guān)乎人才培養(yǎng)、社會發(fā)展與穩(wěn)定的一個重要課題。因此，本文以漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性為研究對象是有一定的社會現(xiàn)實價值的。
一、漢語言文學(xué)介紹
在我國的教育體系當(dāng)中，漢語言文學(xué)專業(yè)并不是一個十分強(qiáng)大的專業(yè)。漢語言專業(yè)的人文性與社會科性都比較強(qiáng)，與其它的理工科比較，實用性較弱，也沒有明確職業(yè)定位，更沒有像財務(wù)與醫(yī)學(xué)那樣專業(yè)的針對性。所以，種種特性導(dǎo)致了我國的漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性較弱。
漢語言文學(xué)專業(yè)，其承載著中華上下五千年的文化精髓，伴隨我國的歷史演變與社會發(fā)展而存在，對于記載與發(fā)揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化具有重要的作用。但這些都是人文性作用，對于其應(yīng)用性沒有明顯的影響。
在我國各大院校的漢語言文學(xué)教育當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的就是更加全面地認(rèn)知我國漢語言的發(fā)展歷史與現(xiàn)狀，將傳承我國漢語言文學(xué)作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓更多的人了解到漢語言文學(xué)的重要性與重視作用。但是，在很多人的觀念當(dāng)中，漢語言文學(xué)是精神層面與文化層面注重較多的學(xué)科，其存在是社會責(zé)任的一種體現(xiàn)，培養(yǎng)的也是學(xué)生的社會責(zé)任感。
所以，在這樣的情況之下，明確漢語言文學(xué)專業(yè)的重要性是漢語言文學(xué)的學(xué)生首先要做的事情，了解漢語言文學(xué)可以對社會產(chǎn)生的作用與影響，并利用此種影響為自己創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)利益，以此為基本利足于社會當(dāng)中。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義
漢語言文學(xué)專業(yè)作為我國一個長期存在的教育專業(yè)，其應(yīng)用性低對于專業(yè)本身的發(fā)展與本專業(yè)學(xué)生的發(fā)展都有著負(fù)面影響。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高的現(xiàn)實意義主要有幾下幾點：
第一，順應(yīng)社會需求。隨著漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性低帶來的問題越來越多，提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性已經(jīng)成為了社會、學(xué)校與本專業(yè)學(xué)生的共同的要求。隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的要求也越來越高，綜合素質(zhì)高的人才是社會最為需要的。而一個具有較高的綜合素質(zhì)的人才必定要具備良好的語言分析與使用能力，這是形成個人綜合素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。所以說，漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高是對社會需求的順應(yīng)。
第二，順應(yīng)教育需求。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，素質(zhì)教育在我國的實行力度越來越大。目前，我國的各大院校都將素質(zhì)教育作為學(xué)校的教育目標(biāo)，主要是為社會提供高素質(zhì)的人才，使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。而要進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要從漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高開始做起，要加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)專業(yè)知識與社會實踐間的聯(lián)系，只有這樣，才能滿足教育的教學(xué)目標(biāo)。
第三，順應(yīng)學(xué)科發(fā)展。漢語言文學(xué)專業(yè)的存在，就證明其對于社會發(fā)展有著一定的意義。因此，加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，是順應(yīng)本學(xué)科發(fā)展規(guī)律的表現(xiàn)。在漢語言文學(xué)專業(yè)當(dāng)中，語言文字是其主要的研究對象，而語言與文字的常用性與易性性，決定了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性開發(fā)的必然性。
三、漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的對策
1、明確漢語言文學(xué)專業(yè)的定位，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)
要想提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，就要加強(qiáng)對社會、學(xué)校與本專業(yè)聯(lián)系的分析，以此為基礎(chǔ)來確定社會對于漢語言文學(xué)專業(yè)的要求，對其進(jìn)行重新定位。在定位的過程當(dāng)中，將中文系的應(yīng)用性作為重點的改革目標(biāo)。要在原來的漢語言文學(xué)體制之上開發(fā)更多的相關(guān)，使其可以與我國人才市場的需求完美地結(jié)合，提高我國漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會上的核心競爭力。
對于漢語言文學(xué)專業(yè)來講，其專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效地調(diào)整，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課、方向課與專業(yè)選修課的區(qū)別。使學(xué)生可以根據(jù)對自己的定位來有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使自己滿足自我社會定位能力的要求。
2、建設(shè)雙師型教學(xué)隊伍
教師對于我國漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)水平的提高有著直接的影響，因此，在進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性提高之時，要將雙師型老師隊伍的建設(shè)作為改革的重點。從我國漢語言文學(xué)專業(yè)的老師資歷來看，大多數(shù)老師都具備碩士與博士的資歷，但是卻缺乏本專業(yè)的相關(guān)實踐經(jīng)驗，對于學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用指導(dǎo)水平不高，更不能成功地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行漢語言文學(xué)專業(yè)的相關(guān)實踐。因此，要提高我國漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，要先轉(zhuǎn)變廣大教師的教學(xué)理念，使其認(rèn)識到漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的必要性。要求教師先到學(xué)生未來的就業(yè)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實習(xí)或者與學(xué)生一同到社會環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實踐，共提高專業(yè)知識的應(yīng)用性。另外，教師作引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)鼓勵自己的學(xué)生多參與社會實踐，以此來找到漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的切入點。
3、加強(qiáng)漢語言文學(xué)專業(yè)實踐基地的打造
所謂提高漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性，就是提高本專業(yè)人才將知識理論轉(zhuǎn)化為實踐能力的過程。因此，要提高專業(yè)學(xué)生的漢語言文學(xué)應(yīng)用性，就要為學(xué)生提供一個條件良好的實踐基礎(chǔ)，為學(xué)生打造實踐活動進(jìn)行的平臺，使學(xué)生通過多樣的方式與社會進(jìn)行接軌，了解未來的社會生存環(huán)境。相關(guān)的教育部門與學(xué)校要在合理的范圍內(nèi)投入一定的資金，為學(xué)生打造社會模擬基地，使學(xué)生可以得到更好的實踐鍛煉。漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高是我國社會發(fā)展的需要，實踐基礎(chǔ)的打造與使用也是其探索過程中的一個環(huán)節(jié)，重要的不在于方式，而在于學(xué)生實踐能力的提高與漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高。
結(jié)語
綜上所述，本文以漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性為題，對我國漢語言文學(xué)專業(yè)進(jìn)行了簡要的分析，并提出了漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性提高的必要性，以自己的工作經(jīng)驗提出了三點具體建議。希望我國廣大相關(guān)院校與漢語言文學(xué)專業(yè)的教師可以意識到漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性對于本專業(yè)發(fā)展的作用以及對本專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的作用，勇于探索與創(chuàng)新，致力于漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的提高。
參考文獻(xiàn)
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第4篇：漢語言文學(xué)的應(yīng)用范文
一、中國傳統(tǒng)文化課程開設(shè)的背景和意義
（一）背景
從國際背景分析，經(jīng)濟(jì)全球化的持續(xù)發(fā)展，使得不同國家、不同民族、不同區(qū)域在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面實現(xiàn)了相互的交流，彼此之間的聯(lián)系越發(fā)密切。而在這個過程中，中國傳統(tǒng)文化憑借自身獨有的價值和魅力，受到了越來越多的關(guān)注。在1988年，全世界諾貝爾獎獲得者齊聚一堂，指出“如果人類想要在21世紀(jì)活下去，就必須回顧2500年，吸收孔夫子的智慧”。從國內(nèi)背景分析，早在1994年，原國家教委就發(fā)出了《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課的通知》；2006年9月，正值國家十五規(guī)劃期間，在文化發(fā)展規(guī)劃的相關(guān)條款中，明確提出必須重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，確保經(jīng)典和技藝的順利傳承；2007年，黨的十七大報告指出，應(yīng)該對中國傳統(tǒng)文化進(jìn)行全面的分析和認(rèn)識，提取精華，去除糟粕，確保其能夠更好地適應(yīng)十大發(fā)展的需求，通過對中華文化的弘揚(yáng)，建設(shè)精神家園。［1］
（二）意義
立足上述背景，開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程可以說是大勢所趨，能夠從傳統(tǒng)文化中汲取智慧，將之發(fā)揚(yáng)光大。中國傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了數(shù)千年的積淀，在我國乃至世界范圍內(nèi)都產(chǎn)生了巨大的影響，在當(dāng)前新的發(fā)展環(huán)境下，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的精華，將適合現(xiàn)展的部分提取出來，融入到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，促進(jìn)社會和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。同時，中國傳統(tǒng)文化也是漢語言教育的根基，這一點從日漸增多的孔子學(xué)院就可以看出，我們必須充分認(rèn)識到傳統(tǒng)文化的作用，從中汲取智慧，更好地推動社會的可持續(xù)發(fā)展。
二、中國傳統(tǒng)文化課程在漢語言文學(xué)專業(yè)中的地位
現(xiàn)階段，普通高校對于漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位，通常都是使得學(xué)生能夠掌握系統(tǒng)性的漢語言文學(xué)知識以及相應(yīng)的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)，可以在高校、科研機(jī)構(gòu)以及企業(yè)、事業(yè)單位從事漢語言文學(xué)的研究與教育工作。從這一點分析，漢語言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及對于人才素養(yǎng)的要求基本都與中國傳統(tǒng)文化存在非常密切的關(guān)聯(lián)，事實上如果從廣義層面分析，無論是中國的文藝?yán)碚撨€是漢語言文學(xué)本身，都屬于中國傳統(tǒng)文化的一部分，與其他專業(yè)相比，漢語言文學(xué)專業(yè)對于中國傳統(tǒng)文化應(yīng)該更加重視。［2］從漢語言文學(xué)專業(yè)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系分析，可以說中國傳統(tǒng)文化課程是漢語言文學(xué)專業(yè)中一個不可或缺的組成部分，其能夠保證漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的合理性和完整性，而傳統(tǒng)文化本身的價值也需要依靠漢語言文學(xué)專業(yè)人才的傳播，才能夠充分體現(xiàn)出來。對我國高校漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化屬于專業(yè)必修課的范疇，一般每周1－2節(jié)課，連續(xù)開設(shè)一個學(xué)期或者一年，這也證明了現(xiàn)階段漢語言文學(xué)專業(yè)中，中國傳統(tǒng)文化課程占據(jù)了足夠重要的地位。［3］
三、漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課程需要解決的問題
（一）重視教材建設(shè)
在五千年的持續(xù)積淀下，中國傳統(tǒng)文化可謂博大精深，內(nèi)涵豐富，高校在開設(shè)相關(guān)課程時，考慮課時安排以及學(xué)生的需求，并不可能面面俱到，在這種情況下，就必須切實做好課程的教材建設(shè)，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理選擇與把握。相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前高校在中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)中使用的教材類型繁多，質(zhì)量也參差不齊，不過大體上可以將之分為兩大類，第一類是對中國傳統(tǒng)文化知識的普及，通常都會從中國的歷史分段或者地理概貌著手，就中國歷史文明的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行分析，然后從中分離出不同的文化類型，如文學(xué)、藝術(shù)、宗教、建筑等進(jìn)行詳細(xì)分析。［4］在這一類教材中，比較具有代表性的包括《中國傳統(tǒng)文化通論》（朱耀廷）、《中國文化史》（呂思勉）、《中國文化要略》（程裕禎）以及《中國古代文化基礎(chǔ)》（馬友）等；第二類是對中國傳統(tǒng)文化的深入剖析，包括文化的形成、發(fā)展和演進(jìn)等，一般都會從中國傳統(tǒng)文化的源頭分析，依照歷史的發(fā)展和朝代的更替，從先秦禮制、兩漢經(jīng)學(xué)、魏晉玄學(xué)、隋唐佛學(xué)、宋明理學(xué)以及清代樸學(xué)等進(jìn)行討論，沿時間軸對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和演變進(jìn)行敘述，同時也從橫向角度分析了社會變革以及歷史人物、歷史事件等對于文化傳承的影響，部分教材還針對西方文化的特點以及其與中國傳統(tǒng)文化在發(fā)展過程中的異同進(jìn)行了分析，從深度和廣度上進(jìn)行了拓展和延伸。比較具有代表性的教材包括《中國傳統(tǒng)文化十五講》（龔鵬程）、《中國文化史略》（吳存浩）、《中國文化史》（李山）等。相比較其他專業(yè)，漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生從中學(xué)時期開始就積累了一定的文史知識，而且從其專業(yè)選擇可以看出，學(xué)生對于中國傳統(tǒng)文化有著較為濃厚的興趣，至少不會是迫不得已的選擇，在這種情況下，學(xué)生通常都具備良好的人文素養(yǎng)，常規(guī)意義上的普及型教材并不能滿足其對于傳統(tǒng)文化的追求，從這個角度分析，應(yīng)該優(yōu)先選擇第二類教材。
（二）豐富教學(xué)手段
高校教學(xué)面對的是具備成熟心智和較高認(rèn)知水平的成年學(xué)生，教學(xué)的方式和手段自然不能與初中高中類同，而究竟應(yīng)該選擇怎樣的教學(xué)模式，是現(xiàn)代高校教育中一個備受關(guān)注的問題。［5］在漢語言文化專業(yè)，中國傳統(tǒng)文化課程的教學(xué)可以采用更加豐富的手段：1．互動教學(xué)應(yīng)該將素質(zhì)教育延伸到大學(xué)階段，強(qiáng)化對于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)活動中。教師可以先從宏觀層面上，對中國傳統(tǒng)文化的發(fā)展和演變進(jìn)行分析，然后立足地方文化特色進(jìn)行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的能動性。例如，可以鼓勵來自相同地域的學(xué)生自主結(jié)合，形成學(xué)習(xí)小組，對自身家鄉(xiāng)的文化進(jìn)行搜集和整理，分析不同地域之間的文化差異，以論文的形式向教師和其他學(xué)生展示，這樣不僅能夠使得學(xué)生更好地了解中國傳統(tǒng)文化在不同地域的表現(xiàn)，也可以提升學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊協(xié)作精神。而通過小組的課堂論述，可以活躍課堂氛圍，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和組織策劃能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。［6］2．多媒體教學(xué)信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育教學(xué)工作注入了新的活力，通過對多媒體及新媒介技術(shù)的應(yīng)用，能夠推動教育教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)的效果。最近幾年，中央電視臺持續(xù)推出了一些弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的節(jié)目，如《漢字英雄》《中國成語大會》《中國詩詞大會》等，而在百家講壇中，通過各個專業(yè)教師的講解，極大地拉近了傳統(tǒng)文化與我們的距離，原本感覺高深莫測的《論語》經(jīng)過于丹的講解變得淺顯易懂，易中天則告訴我們，具備厚重感的《三國》也可以充滿趣味。高校教師可以利用網(wǎng)絡(luò)，搜集相應(yīng)的資料，以多媒體技術(shù)為支撐開展教學(xué)活動，從而創(chuàng)設(shè)出一個更加富有趣味性的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3．實踐教學(xué)在條件允許的情況下，高校應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行歷史文化遺址的實地考察，通過就地取材來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，如西安的兵馬俑、洛陽的隋唐遺址、北京的頤和園等。在組織相應(yīng)的活動前，教師需要做好準(zhǔn)備工作，充分了解歷史文化遺址的內(nèi)涵，確保在游覽的過程中能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進(jìn)行講解，將單純的理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生共同參與的活動，提升教學(xué)的效果。［7］
（三）完善師資隊伍
所謂術(shù)業(yè)有專攻，中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵是異常豐富的，對于師資也有著非常嚴(yán)格的要求，高校必須構(gòu)建多元化師資隊伍，由專業(yè)教師來教授相應(yīng)的內(nèi)容，保證良好的教學(xué)效果。部分高校受自身客觀條件的影響，師資力量相對薄弱，可以將內(nèi)容相近的傳統(tǒng)文化構(gòu)筑成一個統(tǒng)一的模塊，由擅長相應(yīng)內(nèi)容的教師進(jìn)行統(tǒng)領(lǐng)和講授，適當(dāng)降低教學(xué)工作對于師資的要求。同時，高校應(yīng)該加強(qiáng)教師隊伍的培養(yǎng)，尤其是如果選擇了之前提到的第二類教材，則要求教師必須具備更加豐富的知識儲備和更加廣博的知識，在熟悉教材的同時，還必須利用課余時間，閱讀相關(guān)的書籍，如《中國文化通史》《中國學(xué)術(shù)史》等，拓寬視野，通過言傳身教的方式來提升教學(xué)的效果。［8］
四、結(jié)語
總而言之，中國傳統(tǒng)文化在高校漢語言專業(yè)中占據(jù)著非常重要的地位，必須得到足夠的重視。加快教材體系的建設(shè)和完善，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)手段，完善師資隊伍，能為中國傳統(tǒng)文化課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的持續(xù)提高。
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第5篇：漢語言文學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；應(yīng)用型；本科；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）26-0109-03
隨著高等教育大眾化時代的到來，高校的分類定位被確立為三種基本類型：綜合性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院、職業(yè)性技能型高校。1998年以后升格的300多所新建本科院校多屬第二種類型，其人才培養(yǎng)，正在朝著“從象牙塔學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)走向滿足社會多樣化需求和民眾謀生就業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，針對應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，瓊州學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)探索進(jìn)行新一輪的專業(yè)綜合改革，在專業(yè)建設(shè)理念、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實習(xí)實訓(xùn)模式、信息管理平臺等方面做出了有益的探索和實踐，取得了明顯的育人成效。
一、制訂“一體兩翼”式漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案
1.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，明確漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才核心能力。專業(yè)認(rèn)真研究了國內(nèi)二十多所高校的漢語言文學(xué)人才培養(yǎng)方案，借鑒兄弟院校成功辦學(xué)經(jīng)驗，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路子。漢語言文學(xué)專業(yè)根據(jù)社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的改變，對專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計，2011年報海南省教育廳批準(zhǔn)改為非師范專業(yè)，但并不是丟掉師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是探索構(gòu)建應(yīng)用型與師范性統(tǒng)一、師范性與民族性相融，能力為本，素質(zhì)為本，“一體兩翼”式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。明辨明晰漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才核心能力為“口才、詩書、文筆、技能”，進(jìn)一步提出核心能力培養(yǎng)的措施，圍繞核心能力構(gòu)建專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系；明確漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、路徑、措施、方法、平臺等，對地方本科院校培養(yǎng)漢語言文學(xué)應(yīng)用型人才具有參考價值。
2.重新明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，核心課程建設(shè)精品化，整體構(gòu)思漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)策略。漢語言文學(xué)專業(yè)組織專業(yè)教師認(rèn)真研究，充分比較了教育部1998年版和2012年版的《普通高等院校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》，發(fā)現(xiàn)漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、核心課程和實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，首先，2012版的“專業(yè)目錄”取消了漢語言文學(xué)（師范）專業(yè)，將漢語言文學(xué)（師范）與漢語言文學(xué)合二為一；其次，2012版確立8門核心課程，比1998年的22門減少了14門，并首次將《寫作》定為核心課程。再次，實踐環(huán)節(jié)突出寫作訓(xùn)練和教學(xué)實習(xí)，增加“文化考察”環(huán)節(jié)，突出漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些變化明確釋放出漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)由單一培養(yǎng)師范生轉(zhuǎn)向應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的信號。專業(yè)通過比較，明確核心課程一定要“精”，不追求“多”和“深”，也不追求緊跟時髦，而是按照“專業(yè)目錄”要求開設(shè)《古代漢語》、《現(xiàn)代漢語》、《中國古代文學(xué)》、《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《文學(xué)概論》、《語言學(xué)概論》、《世界文學(xué)》、《寫作》等8門教育部規(guī)定的核心課程，增加這些核心課程的學(xué)時學(xué)分。同時專業(yè)核心課程的實踐學(xué)分占總學(xué)分的三分之一。增強(qiáng)專業(yè)核心課程的精品意識。從師資隊伍、教材建設(shè)、課程大綱、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)科研成果等方面加強(qiáng)建設(shè)。經(jīng)過6年有步驟的規(guī)劃建設(shè)，目前在漢語言文學(xué)專業(yè)的8門核心課程中，擁有6門省級、校級精品課程和4個省級、校級教學(xué)團(tuán)隊，真正實現(xiàn)了核心課程的精品化。
3.整體構(gòu)思漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)策略。在進(jìn)一步強(qiáng)化核心課程的內(nèi)涵的同時，爭取每一門核心課都有延伸性的選修課。改變專業(yè)任意選修課劃分過細(xì)，并有重復(fù)的現(xiàn)象。改變文學(xué)課程的原典閱讀比較薄弱的現(xiàn)象。開設(shè)了經(jīng)典精讀或?qū)ёx課程。核心課程的設(shè)置與選修課的開設(shè)形成立體融合、相互支撐的格局。
4.加強(qiáng)民族文化課程的建設(shè)。在海南省教育科學(xué)規(guī)劃研究項目“學(xué)校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國教育科學(xué)規(guī)劃研究項目“基于黎族文化資源的地方課程的開發(fā)研究”等科研項目的帶動下，專業(yè)課程內(nèi)容改革走向深入，陸續(xù)開設(shè)了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發(fā)學(xué)生研究地方文化的熱情，提高解決實際問題的能力。在漢語言文學(xué)專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學(xué)們重點關(guān)注的問題。
二、優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化課程改革和教學(xué)方法改革
1.基于“文本細(xì)讀”的課程內(nèi)容改革與建設(shè)。隨著高等教育育人理念由知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法改革已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口?；谖谋炯?xì)讀的合作式教學(xué)法的研究和實踐源于當(dāng)前文學(xué)課程教學(xué)的困境，在指導(dǎo)中文專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講時，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的技巧和一般方法是學(xué)生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進(jìn)入文本分析，自己認(rèn)真閱讀過的文學(xué)作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語言問題就無從把握。大學(xué)的文學(xué)史課程教學(xué)普遍存在重視文學(xué)思潮和史料知識，輕文本細(xì)讀的問題，文學(xué)專業(yè)課在學(xué)生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學(xué)史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學(xué)生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡單化和程式化。針對這些問題，本專業(yè)嘗試實施基于文本細(xì)讀和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改革，該項目2014年獲得省級教改項目立項，強(qiáng)調(diào)主干課程教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化原典作品閱讀，在課程建設(shè)上從三方面加強(qiáng)力度：文學(xué)類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學(xué)史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設(shè)原典導(dǎo)讀課程。增設(shè)課外古詩文背誦的實踐必修環(huán)節(jié)。通過這些做法加強(qiáng)學(xué)生對原典作品的閱讀深度。
2.基于“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法改革與實踐。為了改變文學(xué)課程大班教學(xué)困境，同時也為了解決學(xué)生文學(xué)理論知識概念認(rèn)知與學(xué)生文學(xué)感悟能力和寫作能力提升的教學(xué)沖突，我們對教材具體內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上積極開展了基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)方法改革。首先，把以往的語文課程與教學(xué)、文學(xué)史課程進(jìn)行提煉，對不同時期的文學(xué)史教學(xué)注重以經(jīng)典文本細(xì)讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發(fā)，以漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)和將來的發(fā)展需求為依據(jù)來開設(shè)。如開設(shè)讀書報告實踐課程，同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成名著細(xì)讀，提交讀書報告，以讀書會的形式進(jìn)行研討交流。再次，將課堂知識講授與合作式小組研討相結(jié)合，變課堂教學(xué)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問題”為“講出問題”。根據(jù)教材及相關(guān)備課資料，教師事先分配研討任務(wù)，確定討論焦點――指定具體文本，明確文本細(xì)讀的內(nèi)容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學(xué)在備選研討題目中任選一題進(jìn)行查閱資料，學(xué)習(xí)委員對討論題目進(jìn)行分類、分組，并確定組長，每組6人左右，8人一小組利用課余時間進(jìn)行文本研究性細(xì)讀，并寫出個人學(xué)習(xí)報告，之后小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，并形成匯報課件，由一人代表進(jìn)行匯報。
經(jīng)過6年的實施，基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)方法改革提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生知識學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用能力。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生文本分析和解決實際問題的能力，將文學(xué)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力遷移；合作式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對課堂的參與度。第二，有利于增強(qiáng)教材的實用性，對改變高校文學(xué)課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)等狀況具有較強(qiáng)的針對性。第三，促使教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展和研究的前沿動態(tài)，引入最新的研究內(nèi)容，給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細(xì)讀，教師有了自己的閱讀體會，教師也在運(yùn)用自己所掌握的理論知識進(jìn)行文本解讀，在教學(xué)中容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學(xué)的良性互動。從教學(xué)層面上說，文本細(xì)讀教學(xué)法還有助于教師對教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡、吐故納新，改變一個講稿用幾年的狀況，促進(jìn)教師做教學(xué)反思，從而提高教師水平，推動教師進(jìn)行教學(xué)改革。
三、加強(qiáng)實踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力
1.實踐教學(xué)大綱完善。本專業(yè)在2013年教育部本科教學(xué)合格評估前已組織全體教師對專業(yè)核心課、選修課、集中性實踐環(huán)節(jié)實踐課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現(xiàn)實踐教學(xué)四年不斷線的“全過程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)能力，擬定《漢語言文學(xué)專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓(xùn)練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓(xùn)練，學(xué)年論文畢業(yè)論文一體化。為了強(qiáng)化學(xué)生的知識積累和增強(qiáng)人文素養(yǎng)，增設(shè)《詩文朗讀與背誦》實踐課程，為了解決學(xué)生畢業(yè)論文選題難的問題，增設(shè)《論文選題與寫作專題訓(xùn)練》，為了開闊文化研究視野，同時根據(jù)教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設(shè)《海南文化考察》實踐課程。
2.特色項目。畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機(jī)智人物》；指導(dǎo)教師的科研項目促進(jìn)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學(xué)社科科學(xué)研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點。學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在詩文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現(xiàn)突出，成果豐碩。學(xué)生在各類詩詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國詩詞界最高刊物《中華詩詞》發(fā)表，海南省詩詞學(xué)會、海南省楹聯(lián)學(xué)會專門為我校開設(shè)師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩詞楹聯(lián)教學(xué)和創(chuàng)作的骨干和新秀。
四、繼承師范辦學(xué)優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的綜合素質(zhì)
漢語言文學(xué)專業(yè)有著較長的師范教育辦學(xué)歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗，教師的培養(yǎng)實際上也屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語言文學(xué)專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學(xué)的優(yōu)勢，積極參與“國培計劃”頂崗支教實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。漢語言文學(xué)專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國培計劃”頂崗支教，為海南少數(shù)民族地區(qū)9個市縣的57所初中學(xué)校提供初中語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)。參與“國培計劃”頂崗支教的實習(xí)生留下數(shù)百萬字的《漢語言文學(xué)專業(yè)頂崗實習(xí)記錄匯編》，完整記錄了在海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)三個半月的實習(xí)經(jīng)歷，師范生面對真實教育情境的困惑與難題對提出人才培養(yǎng)模式改革的對策提供了參考。
五、結(jié)語
漢語言文學(xué)專業(yè)是高校文科中的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，辦學(xué)歷史都比較長，“在全國同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式”，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題上，漢語言文學(xué)專業(yè)面臨如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破原有的教學(xué)理念，增強(qiáng)人才培養(yǎng)對社會的適應(yīng)性的問題，以上的教學(xué)探索與實踐是我們在長期專業(yè)建設(shè)中的一次較為成功的嘗試，作為一項教學(xué)成果獲得了2014年省級教學(xué)成果二等獎，成果的獲獎激勵著我們在專業(yè)改革發(fā)展上繼續(xù)走向深入。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7.
第6篇：漢語言文學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 基本特點 專業(yè)應(yīng)用性 建議
中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）04-0000-01
漢語言文學(xué)是一門歷史悠久、積淀深厚的學(xué)科專業(yè)，目前，在我國大部分高校中都開設(shè)有漢語言文學(xué)，其專業(yè)建設(shè)也得到了進(jìn)一步的鞏固與完善。長時間以來，漢語言文學(xué)一直是高校中招生人數(shù)較多，畢業(yè)生就業(yè)率較高的優(yōu)勢專業(yè)之一，也是眾多學(xué)子夢寐以求的理想專業(yè)。但是隨著社會的發(fā)展和時代的進(jìn)步，漢語言文學(xué)作為一門人文社科專業(yè)，其專業(yè)應(yīng)用性在社會發(fā)展與進(jìn)步過程中所體現(xiàn)的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于工科專業(yè)，這也成為其在學(xué)科建設(shè)方面的一個薄弱環(huán)節(jié)。因此，如何有效提高專業(yè)應(yīng)用性已經(jīng)成為廣大的漢語言文學(xué)教育工作者所必須面對且需要進(jìn)行解決的一個重要問題。
一、漢語言文學(xué)專業(yè)發(fā)展的基本特點
1.專業(yè)發(fā)展歷史悠久，教學(xué)內(nèi)容較為固定
漢語言文學(xué)的雛形是眾所周知的中文學(xué)專業(yè)，這也是在我國近代教育剛剛起步之時就得到完善發(fā)展的專業(yè)之一。其歷史可以追溯到我國著名的高等學(xué)府――北京大學(xué)，在北京大學(xué)建校初期就開設(shè)了中文學(xué)專業(yè)，至今已有一百多年的發(fā)展歷史。在學(xué)科建設(shè)過程中，漢語言文學(xué)肩負(fù)起了傳承和發(fā)揚(yáng)漢語和中國文化的重要使命，使得中國的精神財富得以保留下來，體現(xiàn)著中國文化的精髓。長期的發(fā)展和變革使得這門專業(yè)形成了較為固定的教學(xué)內(nèi)容，我國教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》之中，對漢語言文學(xué)專業(yè)規(guī)定開設(shè)的課程所規(guī)定的數(shù)量一直都是十三門基礎(chǔ)課程，我們不可否認(rèn)的是，漢語言文學(xué)在現(xiàn)代高等教育中不僅是最穩(wěn)定的專業(yè)之一，也是最具有底蘊(yùn)和魅力的專業(yè)之一。
2.具有培養(yǎng)專業(yè)性人才和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的雙重功能
漢語言文學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備一定的文藝?yán)碚撍仞B(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學(xué)知識，能在相關(guān)部門從事文學(xué)評論、漢語言文學(xué)教學(xué)與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學(xué)高級專門人才，注重培養(yǎng)學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，既能服務(wù)社會，創(chuàng)造價值，也能培養(yǎng)品格、提升審美品位。與此同時，漢語言文學(xué)也使我國的傳統(tǒng)文化得到傳承和發(fā)揚(yáng)，使我們有機(jī)會向世界展示中華民族文化的繁榮昌盛，不斷提升國家軟實力。從這個層面上看，漢語言文學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，更多的是對人類文化的一種認(rèn)識，這個專業(yè)的學(xué)生，承擔(dān)的更多的是一種社會責(zé)任，一種將傳統(tǒng)文化傳承下去的責(zé)任和意識。
3.專業(yè)實踐內(nèi)容較少，學(xué)生實踐能力相對較差
漢語言文學(xué)專業(yè)注重提升學(xué)生對漢語語言的分析運(yùn)用能力，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而這一般都是以理論學(xué)習(xí)和知識傳授的形式開展，相應(yīng)地，漢語言文學(xué)專業(yè)的實踐內(nèi)容也就相對較少。而隨著教育改革的逐步深化，我國的高等教育正逐步從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育的軌道上來，任何專業(yè)的發(fā)展都必須符合這種潮流，漢語言文學(xué)也不例外，且應(yīng)更加注重對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育。但是在實際發(fā)展過程中，因受其自身專業(yè)特點的限制，漢語言文學(xué)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生實踐能力較低，動手能力較差，在擇業(yè)競爭中并不占據(jù)優(yōu)勢地位，這顯然與社會大眾對該專業(yè)的期望值是相悖的，也不適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展需要。
二、提高漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的幾點建議
1.加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，改善教學(xué)方式和方法
漢語言文學(xué)專業(yè)包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，課程內(nèi)容之龐大，使學(xué)生都望而生畏。因此在漢語言教學(xué)的過程中，可以適當(dāng)對漢語言文學(xué)的課程安排進(jìn)行調(diào)整，使其核心內(nèi)容能夠得以凸顯出來。與此同時，在課程設(shè)置方面應(yīng)當(dāng)盡量避免學(xué)科之間的交叉與重疊，要能夠明確地展示出漢語言文學(xué)專業(yè)的特色知識要點，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能夠收到事半功倍的效果。此外，在教學(xué)方式與方法上，教師應(yīng)該做到不拘一格，不將學(xué)習(xí)限定在理論知識傳授的范圍內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將理論運(yùn)用于實踐，合理安排學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。例如，對于某些高校來說，可以將漢語言文學(xué)作為主干，以文秘、新聞作為分支，采用大三分流的教學(xué)模式，前兩年打好漢語言文學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)，第三年分出文秘、新聞兩個方向，全方位造就漢語言文學(xué)、文秘、新聞三位一體的復(fù)合型人才，進(jìn)一步滿足現(xiàn)代化社會的發(fā)展需求。
2.注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)運(yùn)用能力和實踐創(chuàng)新能力
古話有云：“授之以魚不如授之以漁”。教給學(xué)生再多的知識如果不教他如何運(yùn)用就等于徒勞無獲。對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，其專業(yè)的就業(yè)面是相當(dāng)廣泛的，但正是由于這種廣泛的就業(yè)面，使學(xué)生所學(xué)的知識也非常寬泛，知識學(xué)得不夠精，不夠深，因此，要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力與實踐創(chuàng)新能力，使學(xué)生能夠真正理解知識，學(xué)會應(yīng)用。例如，在專業(yè)實習(xí)階段，不僅要合理安排實習(xí)的時間和地點，精心設(shè)計實習(xí)的具體活動，優(yōu)化配置指導(dǎo)教師，也要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的友好聯(lián)系，根據(jù)互惠互利的原則，開創(chuàng)校企合作的新局面，一方面為學(xué)科專業(yè)的發(fā)展開辟了新的資源，另一方面也為學(xué)生的就業(yè)做好了充分準(zhǔn)備，進(jìn)一步提高專業(yè)的應(yīng)用性。對于學(xué)生自身而言，也應(yīng)該積極參加社會實踐活動，樹立創(chuàng)新意識，增強(qiáng)實踐能力，不僅要將所學(xué)知識運(yùn)用于平時的閱讀、寫作之中，更要用專業(yè)服務(wù)社會、奉獻(xiàn)社會，也為將來走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。
第7篇：漢語言文學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞： 語文教育 漢語言文學(xué)教育 對接性
語文教育是教學(xué)的重點內(nèi)容，漢語言文學(xué)也是一個重要組成部分。但是在我國教育制度的背景下，語文教學(xué)并沒有對漢語言加以重視，我國的應(yīng)試色彩過于嚴(yán)重，重在應(yīng)對考試，更多精力放在漢語言文學(xué)研究方面，語文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)出具有語言綜合能力的人才，各大院校應(yīng)該做好語文教育與漢語言文學(xué)的對接，提高學(xué)生在語文方面的綜合素質(zhì)。
一、實現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)對接的優(yōu)勢
（一）整合語文教育與漢語言文學(xué)
各大教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，更好地適應(yīng)社會。漢語言文學(xué)是在語文教育基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，它更注重通過語文教育與漢語言文學(xué)的綜合運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，將語文教育與漢語言文學(xué)綜合運(yùn)用，從而實現(xiàn)二者的整合。
（二）提升語言能力
傳統(tǒng)道德語文教學(xué)模式是在應(yīng)試教育下開展的，忽視學(xué)生能力的提高。語文教育是傳授學(xué)生對語言應(yīng)用的學(xué)科，而且是日常交際工具。語文教育與漢語言文學(xué)進(jìn)行對接，將漢語言文學(xué)滲透到語文教育中，因為漢語言文學(xué)可以轉(zhuǎn)變對語文教育的教學(xué)觀念，以開放式的思維傳授學(xué)生知識，從而不僅應(yīng)對考試中的各種問題，而且在實際語言應(yīng)用中將漢語言文學(xué)的功能發(fā)揮得淋漓盡致。
（三）提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)
漢語言文學(xué)具有藝術(shù)性，同時它肩負(fù)著對中華文化傳承的責(zé)任，對語言文學(xué)的發(fā)展有重要的意義。通過對漢語言文學(xué)的深入研究，改變對語文教學(xué)的模式，可以增強(qiáng)對文學(xué)作品的鑒賞性。而關(guān)注對學(xué)生的人文關(guān)懷，陶冶學(xué)生的情操，對提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有重大的意義。
二、對接過程中存在的問題
（一）缺乏對漢語言文學(xué)的重視
各大院校的語文教育還停留在此基礎(chǔ)上，缺乏對漢語言文學(xué)的重視，沒有實現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)的有效對接[1]。各大院校由于長時間受到教育觀念的影響，特別注重對語文理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，過于注重應(yīng)試教育，忽視應(yīng)該加強(qiáng)在文學(xué)素養(yǎng)方面對學(xué)生的培養(yǎng)。因而沒有把漢語言文學(xué)作為語文教育的重點，更無法實現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)的良好對接。
（二）漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容少
漢語言文學(xué)主要是通過實踐加強(qiáng)對文學(xué)作品的研究與運(yùn)用，而各大院校的漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較少，課程安排比語文教學(xué)的其他內(nèi)容少很多，實踐內(nèi)容也少之又少。本身漢語言文學(xué)是開發(fā)性的學(xué)科，不同于語文教學(xué)中的理論學(xué)科，需要教師和學(xué)生共同花時間探討。比如一些詩詞歌賦的創(chuàng)作，不是一朝一夕的，必須通過長時間對文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的文學(xué)作品。漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容少，是制約漢語言文學(xué)開展的關(guān)鍵。
（三）漢語言文學(xué)教育普及范圍不廣
漢語言文學(xué)是語文教育中的一個分支，是語文教學(xué)的實踐內(nèi)容。大學(xué)階段對語文教學(xué)中漢語言文學(xué)的內(nèi)容會比中小學(xué)的多些，漢語言文學(xué)教育的普及范圍很有限，而且會出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。在中小學(xué)階段只是對漢語言文學(xué)有初步的了解，只是重視對語文方面的學(xué)習(xí)，步入大學(xué)才會對漢語言文學(xué)有進(jìn)一步的了解，但是中間很多時間，沒有對漢語言文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致漢語言文學(xué)教育的斷層。
三、實現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育對接的策略
（一）加大漢語言文學(xué)的教學(xué)力度
語文教育不能與漢語言文學(xué)教育更好地對接，一部分原因是學(xué)校對漢語言文學(xué)的重視不夠。為了實現(xiàn)二者之間的對接，必須加大對漢語言文學(xué)的教學(xué)力度[2]。首先是增加漢語言文學(xué)課程，加大對漢語言文學(xué)學(xué)習(xí)的力度，重新學(xué)習(xí)漢語言在斷層階段的知識，而且注重實踐，注重理論聯(lián)系實際，通過加大對漢語言文學(xué)的重視力度，實現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)的對接。
（二）利用多媒體技術(shù)
隨著計算機(jī)技術(shù)的飛快發(fā)展，多媒體教學(xué)得到廣泛應(yīng)用。通過多媒體，搜集更多漢語言文學(xué)的教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，通過漢語言文學(xué)與多媒體技術(shù)的融合，對實現(xiàn)語文教育與漢語言文學(xué)教育對接有十分重要的意義。
（三）加強(qiáng)語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
漢語言文學(xué)教育的開展是建立在語文基礎(chǔ)知識之上的。如果沒有基礎(chǔ)知識做鋪墊，漢語言文學(xué)教育就無法深入展開。以古代文學(xué)為例，在教學(xué)過程中，首先要讓學(xué)生了解漢語文文學(xué)中古代文學(xué)的發(fā)展歷程，以及各階段有哪些優(yōu)秀的文學(xué)作品，哪些具有代表性的作家，這些代表作都屬于哪個風(fēng)格，文章的寓意是什么。尤其是古代一些詞語的含義，需要學(xué)生學(xué)習(xí)。這些古代文學(xué)作品的創(chuàng)造格式有什么區(qū)別，又有哪些相同點，這些基礎(chǔ)性的知識都需要掌握。只有基礎(chǔ)知識的熟練掌握，才能多角度地對文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞。
（四）提高學(xué)生的實踐能力
語文教育很大程度上缺乏學(xué)生自主實踐。在語文教學(xué)中，要提高學(xué)生的實踐能力[3]。實踐能力的培養(yǎng)需要課程環(huán)節(jié)的合理設(shè)計，教學(xué)形式的多樣化，不拘泥于理論教學(xué)，而是理論結(jié)合實際，在實踐活動中提高學(xué)生的漢語言文學(xué)素養(yǎng)?？梢圆捎脩騽⌒缘姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，多開展詩歌朗誦等活動，同時在校園內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的文學(xué)作品，從而讓學(xué)生積極參與漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)中，通過提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)教育的對接。
語文是實現(xiàn)人類交流的工具，可以提高學(xué)生的表達(dá)能力，尤其是漢語言文學(xué)教育，是對語文教育的升華，其獨特性，對語文教育發(fā)揮作用有一定的意義。漢語言文學(xué)教育的宗旨是培養(yǎng)出具有實踐、綜合應(yīng)用能力的人才，以語文基礎(chǔ)知識為前提，通過實踐提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，完善學(xué)生的人文品格。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓家勝，康佳瓊.漢語言文學(xué)教育與語文教育的對接性思考[J].語文建設(shè)，2014（20）：21-23.
第8篇：漢語言文學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)；應(yīng)用性；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方式
漢語言文學(xué)教學(xué)是我國高等院校中一門重要的課程，為了確保高等教育教學(xué)能夠與當(dāng)前社會的用人需求相適應(yīng)，需要促進(jìn)漢語言文學(xué)教學(xué)改革，使其教學(xué)內(nèi)容更具應(yīng)用性，加大對實用型人才的培養(yǎng)力度，為社會培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的綜合素質(zhì)人才，為學(xué)生更快的適應(yīng)市場的發(fā)展變化奠定良好的基礎(chǔ)。
一、漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)現(xiàn)狀
漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，要求學(xué)生要具備較強(qiáng)的職業(yè)能力和知識運(yùn)用能力，更加注重知識的傳輸，需要確保知識傳輸?shù)耐暾院拖到y(tǒng)性。但是目前各大高校在進(jìn)行漢語言文學(xué)教學(xué)時，主要是運(yùn)用傳統(tǒng)的學(xué)科理論進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容比較全面化，使學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的知識都是重點教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生不能明確教學(xué)中的重點。制定出來的人才培養(yǎng)方案主要是按照文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的順序進(jìn)行安排，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，先是學(xué)習(xí)枯燥性較強(qiáng)的理論，后開展具體的實踐教學(xué)，該種教學(xué)模式與現(xiàn)代職業(yè)活動的開展要求不符合，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的實踐能力不強(qiáng)，與職業(yè)活動的開展過程相脫離，不符合現(xiàn)階段漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的發(fā)展要求。近年來，隨著教育體制改革的實施，人們對高等教育行業(yè)的重視程度不斷加強(qiáng)，高校采取擴(kuò)招政策，學(xué)生生源不斷增加，學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)模式與現(xiàn)階段的社會人才聘用標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)。因此，改變傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)模式，確保新的教學(xué)理念能夠與目前的教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)，成為當(dāng)前需要迫切解決的問題。
二、漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)方式探索
（一）強(qiáng)化漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容
漢語言文學(xué)作為高等教育中的一門重要教學(xué)課程，其教學(xué)涉及面較廣，主要包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國古代文學(xué)和中國當(dāng)代文學(xué)等課程，并且各個課程之間相互重疊和相互交叉，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)框架系統(tǒng)性不強(qiáng)，學(xué)生不能理清學(xué)習(xí)思路，導(dǎo)致教學(xué)效率較差。需要對漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，重新梳理教學(xué)知識框架，優(yōu)化和精簡課程教學(xué)內(nèi)容，考慮該學(xué)科的未來發(fā)展，設(shè)計出符合學(xué)生全面發(fā)展的課程內(nèi)容教學(xué)體系[1]。
（二）創(chuàng)新漢語言文學(xué)教學(xué)方式
要求教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)模式，促進(jìn)漢語言文學(xué)知識體系的完善，提升漢語言文學(xué)教學(xué)的實效性，結(jié)合學(xué)生的知識掌握情況，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。教育行業(yè)應(yīng)該加大對多媒體教學(xué)方法的利用，將多媒體技術(shù)作為漢語言教學(xué)的輔助教學(xué)工具，將其與課程教學(xué)相結(jié)合，做成PPT的形式，以圖片、視頻資料、文化宣傳片和記錄宣傳片的形式，將漢語言文學(xué)教學(xué)內(nèi)容與多媒體教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動的投入到漢語言文學(xué)教W中來。
（三）活躍漢語言文學(xué)教學(xué)課堂
高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會人才的重任，培養(yǎng)出綜合型的人才是高校重點教學(xué)內(nèi)容。要求高校教師需要結(jié)合漢語言文學(xué)課程特點，合理設(shè)置課程教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，賦予課程教學(xué)新的思路和創(chuàng)新的理念，展現(xiàn)出時代的特色，與當(dāng)前的時展需求相結(jié)合。一味的進(jìn)行理論內(nèi)容講解，不符合當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展要求，需要加大對優(yōu)秀教師的培養(yǎng)力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中，教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點的表述，搜集和整理具有討論意義主題的課程資料，將學(xué)生分為幾個小組，要求學(xué)生針對某一問題進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)表完自己的觀點后，教師針對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，有助于學(xué)生的成長和長才。
（四）提升學(xué)生漢語言文學(xué)綜合實踐能力
提高學(xué)生的漢語言文學(xué)綜合實踐能力，符合當(dāng)前社會對人才的需求，教師可以通過模擬情境教學(xué)等形式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，滿足當(dāng)前社會對人才的發(fā)展需求?？梢远ㄆ诘慕M織演講比賽、組織辯論賽、商務(wù)交流等形式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和臨場應(yīng)變能力。另外，還可以組織模擬招聘會，給學(xué)生提供筆試和面試的機(jī)會，讓學(xué)生盡早的明確自己的職業(yè)規(guī)劃，為就業(yè)做好充足的準(zhǔn)備。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使教學(xué)方式更具多樣化，給漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)提供了更多的實踐機(jī)會[2]。
（五）通過師生互動活躍課堂
構(gòu)建合理的教學(xué)課堂，有助于培養(yǎng)出符合社會發(fā)展要求的人才。漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的發(fā)展需要建立在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，不斷的促進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)思路的創(chuàng)新，并賦予新時代的含義。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師在課堂中處于主導(dǎo)性地位，教師從上課一直到下課的教學(xué)形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期教育事業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，教師在課堂上應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極的互動，給學(xué)生提供表明自己想法的機(jī)會。教師可以通過建立微信和QQ群的形式，與學(xué)生及時進(jìn)行問題的探討和交流，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，強(qiáng)化學(xué)生漢語言文學(xué)的應(yīng)用性能，促進(jìn)學(xué)生的成長成才。
三、結(jié)論
要想展現(xiàn)出漢語言文學(xué)的應(yīng)用性，需要將理論知識與實踐知識有機(jī)的結(jié)合起來，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，建立完善的漢語言文學(xué)知識理論體系，提高學(xué)生的漢語言知識應(yīng)用能力，解決學(xué)生在漢語言學(xué)習(xí)中存在的問題，不斷的深化教育體制改革，創(chuàng)新漢語言教學(xué)方法，使?jié)h語言文學(xué)教學(xué)更具實踐性意義。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：漢語言文學(xué)的應(yīng)用范文
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)探究
一、漢語言文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
漢語言文學(xué)專業(yè)是一個就業(yè)率很高的專業(yè)，而且待遇豐厚，但是現(xiàn)階段高校的漢語言文學(xué)教學(xué)存在很多問題，應(yīng)用性不強(qiáng)，學(xué)生所學(xué)的知識多為理論知識，所學(xué)知識和將來要從事的教學(xué)工作或者行政單位工作并沒有多大聯(lián)系。漢語言文學(xué)教學(xué)主要存在以下幾方面問題。（1）人才的培養(yǎng)中心有偏差。現(xiàn)階段高校的漢語言文學(xué)教學(xué)存在人才培養(yǎng)中心偏差問題，仍以人文理論知識為主，在課堂上單純地講授名家作品、寫作特點及藝術(shù)成就等固化的理論知識，至于怎樣在日后的工作中應(yīng)用或?qū)懽鲄s沒有重點講解。因此，漢語言文學(xué)教學(xué)雖然使學(xué)生掌握了相關(guān)的文化知識，但卻無法靈活應(yīng)用，這是漢語言文學(xué)教學(xué)的一個缺陷。（2）考核制度和形式不夠完善。高校漢語言文學(xué)專業(yè)存在考核制度和形式不夠完善的問題，考核過于死板，考試題目多是概念性知識，缺少創(chuàng)新類題目，學(xué)生只要用心去背就能得高分，這種學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，很難對所學(xué)知識做到靈活運(yùn)用。（3）學(xué)生對漢語言文學(xué)認(rèn)同感不強(qiáng)。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在對本專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)的問題，由于學(xué)生對漢語言文學(xué)認(rèn)識的深度不夠，因此也就很難產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感了。雖然有很多學(xué)生高考報考時會選擇漢語言文學(xué)專業(yè)，但這種情況很多都是因為這個專業(yè)就業(yè)率高、待遇豐厚，并不是因為本身喜歡漢語言文學(xué)專業(yè)。再加上教師教學(xué)偏重于理論教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試、畢業(yè)，這就造成了漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生雖然可以順利畢業(yè)，但文化素養(yǎng)并不高。
二、漢語言文學(xué)學(xué)科特點
首先，漢語言文學(xué)具有豐富的漢語內(nèi)容，教學(xué)過程中應(yīng)將中國語言作為主要的教學(xué)載體，培養(yǎng)學(xué)生的語言與協(xié)調(diào)能力，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)教師教學(xué)效果；其次，漢語言文學(xué)專業(yè)主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，具有一定的應(yīng)用性，可以應(yīng)用到其他專業(yè)或社會行業(yè)中，因此，專業(yè)知識涉及范圍較廣，有利于培養(yǎng)國家和社會需要的人才；最后，漢語言文學(xué)專業(yè)理論知識多、實踐內(nèi)容少，因此，教師在教學(xué)過程中往往偏重于理論教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，影響學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。
三、漢語言文學(xué)應(yīng)用性教學(xué)的重要性
教師在漢語言文學(xué)的教學(xué)過程中偏重理論的教學(xué)，無法培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，這就導(dǎo)致漢語言文學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率都不高。然而，漢語言文學(xué)的應(yīng)用性教學(xué)卻可以讓教師更加側(cè)重教師的實踐能力，可以提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將理論知識靈活地應(yīng)用到實踐中。因此，教師通過制訂應(yīng)用性教學(xué)方案、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實踐技能，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求和將來的工作需要。同時，教師通過對應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，可以優(yōu)化教師的教學(xué)工作機(jī)制，滿足當(dāng)前的素質(zhì)教育要求。由此可見，高校教師應(yīng)高度重視開展應(yīng)用性教學(xué)的重要性，通過應(yīng)用性教學(xué)提高漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平。
