問答法教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：問答法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中思想政治；教學(xué)方法

在新課改理念的指導(dǎo)之下，為了更好地教學(xué)，為了更好地培養(yǎng)高中生的“三觀”，即：人生觀、世界觀、價(jià)值觀，政治教師應(yīng)該加強(qiáng)高中思想政治課堂教學(xué)方法的研究。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了教學(xué)方法在高中思想政治課堂上的運(yùn)用。

1.利用興趣教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，興趣教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種以直觀教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方法。

因?yàn)樯龑W(xué)壓力的影響，往往使得教師在高容量緊張地傳授知識(shí)，而學(xué)生在被動(dòng)地接受知識(shí)，雙方都覺得教和學(xué)不是一件快樂的事情，雙方都把教學(xué)看成一種負(fù)擔(dān)。思想政治課內(nèi)容有較強(qiáng)的政治性、理論性和抽象性，這就更加使得學(xué)生覺得政治課枯燥無味。在這種情況下，談成功的教學(xué)是不可能的。這就需要我們政治教師在平時(shí)教學(xué)中，盡量從生活中選擇學(xué)生感興趣的教學(xué)素材，再結(jié)合課本內(nèi)容，把課本上枯燥的內(nèi)容融入到生活知識(shí)中，使學(xué)生上課容易聽懂。也可以在教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，上課適當(dāng)選用視頻，播放日常生活中的一些案例、新聞，再結(jié)合課本知識(shí)講解，這樣可以避免政治課的枯燥，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的動(dòng)力。

2.利用案例分析法，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合

教育教學(xué)案例分析的方法主要是指，在課堂上，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇日常生活中重組或虛構(gòu)的案例，讓學(xué)生分析，從而達(dá)到解決本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法。案例分析教學(xué)方法的運(yùn)用，使得政治課堂生活化，讓政治課本知識(shí)回歸于生活，同時(shí)也達(dá)到了政治基礎(chǔ)教育的目的。案例分析的教學(xué)方法，在高中思想政治課堂教學(xué)中是一種常用的方法。教師選擇的案例來源于生活，是現(xiàn)實(shí)生活的重組或虛構(gòu)，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，拉近了課本和生活的距離，在一定程度上解決了高中思想政治課教學(xué)和現(xiàn)實(shí)之間的問題，幫助學(xué)生通過對(duì)案例的相關(guān)信息的分析，理解本書很難理解的教學(xué)內(nèi)容，回到真實(shí)的生活，可以使學(xué)生更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。在高中思想政治課堂運(yùn)用案例分析法教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)情況提出不同的觀點(diǎn)和多種解決問題的方法，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想。這樣的教學(xué)方法是對(duì)學(xué)生的一種尊重，也是將理論和實(shí)際相結(jié)合的一種最佳方法。

3.采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)法，增加課堂容量

隨著社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)越來越多地運(yùn)用到我們的教學(xué)課堂，多媒體教學(xué)是最常用的。多媒體教學(xué)就是應(yīng)用文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、聲音等各種信息交互傳遞，增加課堂教學(xué)的感染力。多媒體的合理應(yīng)用，可以使課本上抽象的內(nèi)容形象化、具體化、直觀化，能更好地幫助學(xué)生理解課本內(nèi)容，而且還可以增加課堂容量，是一種非常有效的教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂上合理地使用多媒體，如：制作動(dòng)畫、使用直觀的實(shí)物教學(xué)等，這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂容量。

4.運(yùn)用活動(dòng)教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

活動(dòng)教學(xué)法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生身心發(fā)展來組織教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置閱讀、小組討論、查資料、游戲等各種教學(xué)形式，讓學(xué)生自己通過聽覺、視覺等來獲取知識(shí)，得出結(jié)論。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的教學(xué)方式是“填鴨式”“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)往往是死記硬背，這樣的教學(xué)非常不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性?；顒?dòng)教學(xué)法就是讓學(xué)生動(dòng)起來，在課堂上讓學(xué)生充分討論、閱讀等，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到知識(shí)。

高中學(xué)生這個(gè)年齡段的孩子，比較好玩，教師應(yīng)該在教學(xué)中針對(duì)高中生的性格特點(diǎn)，運(yùn)用合適的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，積極地去探索，去總結(jié)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力、動(dòng)手能力、合作能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力等。所以，在高中階段，這種教學(xué)方法都是非常必要的。

5.運(yùn)用問答教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力

問答法，是指教師按照教學(xué)要求，在課堂上設(shè)計(jì)一些合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生回答，并通過問答的方式來使學(xué)生獲得知識(shí)的教學(xué)方法。問答法在以前傳統(tǒng)教學(xué)中就經(jīng)常用到，是教學(xué)中必不可少的。但值得注意的是，如果在課堂上提問學(xué)生，學(xué)生答不上，不能批評(píng)學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從不同的角度思考、比較，從而得出最終答案。并且在備課時(shí)，就應(yīng)該備學(xué)生，哪些問題提問哪些學(xué)生，教師心中應(yīng)該有數(shù)，簡單的問題問學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，難的問題問學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴俊明.新課程背景下的思想政治課教學(xué)初探[J].考試周刊，2007.

第2篇：問答法教學(xué)案例范文

【摘 要】在新課程改革的背景下，啟發(fā)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)法,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，越來越受到教育工作者的關(guān)注。本文結(jié)合物理教學(xué)案例，分析如何在高中物理教學(xué)中合理有效地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

關(guān)鍵詞 高中；物理；啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。

在物理課堂教學(xué)中，如何適當(dāng)?shù)牟扇l(fā)式教學(xué)，經(jīng)過多年的教學(xué)研究，提出以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、給學(xué)生充分的思考時(shí)間

物理教師在處理課堂時(shí)一定要給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，必要時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生參與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與推理過程，而不是把公式或概念的簡單整理和板書。

在講《單擺》這節(jié)課時(shí)，單純把規(guī)律板書出來，這節(jié)課給學(xué)生的內(nèi)容就顯得十分的“干癟”，而倘若換一種方式，教師讓學(xué)生先觀察幾個(gè)擺長不同的單擺，討論得出不同擺長的單擺擺動(dòng)周期不同的特點(diǎn)，進(jìn)而又讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去研究如何讓單擺擺得快些，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證等，讓學(xué)生自己提出方案，并檢驗(yàn)自己的方案，最后還讓學(xué)生借助計(jì)算機(jī)及傳感器自行收集和處理數(shù)據(jù)定量的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，去完成過程。整節(jié)課教師層層深入，步步啟發(fā)學(xué)生挖掘規(guī)律，讓學(xué)習(xí)的過程變得更生動(dòng)有趣，也更易讓學(xué)生理解并內(nèi)化知識(shí)。

像這樣的啟發(fā)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了充分的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程，通過主動(dòng)參與推理過程，更讓學(xué)生能由原有的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步上升至理性分析，并通過計(jì)算機(jī)及傳感器自行收集和處理數(shù)據(jù)達(dá)到了理解提升學(xué)習(xí)境界。

二、教學(xué)思路清晰，善用問答啟發(fā)

古希臘思想家蘇格拉底曾用"問答法”來啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考以探求真理。問答法對(duì)于學(xué)生提高對(duì)規(guī)律的理解，培養(yǎng)推理能力有著不可估量的作用。特別是一些物理規(guī)律中學(xué)生可能容易忽略的細(xì)節(jié)也往往在這樣的教學(xué)方式下得以加強(qiáng)。

在《運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律的應(yīng)用》這一節(jié)當(dāng)中有這么一個(gè)很常見的問題，即若物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，且運(yùn)動(dòng)時(shí)間足以讓物體停下，問題可能會(huì)有以下兩種情景：（1）物體是汽車，停后加速度立刻消失，速度為零；（2）物體速度為零后會(huì)反向勻加速直線運(yùn)動(dòng)?？赡軙?huì)是那種情形呢？如果是第一種，很明顯我們計(jì)算時(shí)必須比較運(yùn)動(dòng)到速度為零時(shí)物體所用時(shí)間，討論是否出現(xiàn)條件所給時(shí)間過長的問題。而如果是第二種情況則說明了勻變速直線運(yùn)動(dòng)方程的普適性，不需考慮物體是否反向的問題，熟練掌握該特點(diǎn)為下一節(jié)討論“豎直上拋運(yùn)動(dòng)”問題埋下很好的伏筆。筆者認(rèn)為可以設(shè)以下問題，層層設(shè)問啟發(fā)學(xué)生思考：（1）求兩個(gè)時(shí)間下（其中一個(gè)時(shí)間超過物體速度為零所用時(shí)間），物體的位移？（2）為什么用時(shí)多的物體反而位移會(huì)??？（3）物體最遠(yuǎn)能走多遠(yuǎn)？用時(shí)多少？（4）若物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間大于運(yùn)動(dòng)最遠(yuǎn)所用時(shí)間結(jié)果怎樣？(5）解決該問題有何收獲？這樣學(xué)生在解答問題的過程中，自然體會(huì)了運(yùn)動(dòng)學(xué)減速問題當(dāng)中應(yīng)該考慮的問題，還領(lǐng)悟了公式不需考慮物體反向運(yùn)動(dòng)直接使用公式的方法，既完成了教學(xué)目標(biāo)，也使學(xué)習(xí)過程變得輕松自然。問答法常常能引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指明思維的方向從而比較自然地解決教學(xué)任務(wù)。

三、善于引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立完成

在中國，“啟發(fā)”一詞,源于教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。而現(xiàn)代教育理念也主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不硬牽著他們走。

在《電感電容對(duì)交變電流的影響》中討論電感和電容對(duì)交變電流的影響，教師不必直接給出結(jié)論，就算給其結(jié)論也覺得十分的繞口，且不容易記住，為了讓學(xué)生體會(huì)其結(jié)論，我們可以啟發(fā)學(xué)生自行提出，哪些物理量可能會(huì)影響交變電流的大小呢？做為教師不必告訴學(xué)生結(jié)論，甚至對(duì)于這個(gè)問題的驗(yàn)證都可以交給學(xué)生，教師要做的就是提醒學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的事項(xiàng)，指引他們可能要關(guān)注的現(xiàn)象，最后得出實(shí)驗(yàn)記錄后，再去引導(dǎo)學(xué)生展開討論從而得出結(jié)論，這里也許學(xué)生會(huì)提出可能錯(cuò)誤的結(jié)論，這時(shí)可能充分利用學(xué)生間的討論將問題化解，實(shí)在走不出誤區(qū)也不代替學(xué)生得出結(jié)果，可以輔以問答法，引發(fā)認(rèn)知沖突最終完成教學(xué)過程。

四、善于創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)的條件

物理是一門以物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律或物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)為載體的學(xué)科，需要一定的事實(shí)呈現(xiàn)來引發(fā)思考或推理結(jié)論，所以在高中教材中我們有一定數(shù)量的演示實(shí)驗(yàn)，而筆者認(rèn)為用好這些演示實(shí)驗(yàn)也是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

《法拉第電磁感應(yīng)定律》中，“磁”能生“電”嗎？如果有電要告訴學(xué)生怎樣驗(yàn)證——用電表，那它怎樣產(chǎn)生，與什么因素有關(guān)，可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生上來演示，并要學(xué)生關(guān)注現(xiàn)象的不同，尤其關(guān)注指針偏角的不同意味著什么等等。在討論方向時(shí)，我們甚至要提醒學(xué)生操作與電流方向間的關(guān)系，并用干電池演示不同電流方向電表指針的偏轉(zhuǎn)。這樣當(dāng)我們?cè)龠M(jìn)一步去啟發(fā)學(xué)生去得出規(guī)律時(shí)才能獲得充足的先決條件。

既然我們要傳授的規(guī)律學(xué)生已把一些現(xiàn)象當(dāng)作事實(shí)，那么筆者認(rèn)為演示的主要目的就是要讓學(xué)生了解其中的因果關(guān)系，讓學(xué)生明了實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)及條件，把演示的過程變成一個(gè)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、思考規(guī)律、認(rèn)可規(guī)律的過程。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力

我們?cè)诮馕锢韱栴}時(shí)發(fā)現(xiàn)一題多解的情況很多，解決問題的過程有時(shí)就是一個(gè)對(duì)于方法選的過程。當(dāng)前不少學(xué)生對(duì)于物理感覺到難，一個(gè)重要的原因之一就是不知如何正確地選擇規(guī)律與方法。而其解決的一個(gè)重要的手段就是：啟發(fā)學(xué)生去體會(huì)方法使用的特征及背景，讓學(xué)生在自己的解題具體過程中體會(huì)其中的“玄機(jī)”。

在《萬有引力的應(yīng)用》這節(jié)課中，筆者認(rèn)為本課節(jié)學(xué)生最難處理的地方就在于對(duì)于向心力方程的選擇上，關(guān)于方程的選擇上有含速度的、含周期(頻率)的、角速度的和半徑的等，其組合就有7種之多，怎樣才能又快又好的選擇，筆者認(rèn)為在啟發(fā)教學(xué)中，可以先把方程都列出來讓學(xué)生自己去選擇，至于哪個(gè)式子能夠解決問題，為什么，這些都可以引導(dǎo)學(xué)生去討論得出結(jié)果。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更培養(yǎng)了獨(dú)立解決問題的能力。

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。因此，在物理教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]陳剛,舒信隆.新編物理教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社,2006

[2]茍克俠.物理教學(xué)中怎樣利用啟發(fā)式教學(xué)[J].甘肅科技縱橫.2005(05)

[3]顧維菊.談啟發(fā)式教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息.2007（32）

【作者簡介】

第3篇：問答法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：地理案例教學(xué)法;實(shí)施;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用實(shí)例

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

案例教學(xué)法起源于古希臘羅馬時(shí)代的“啟發(fā)式問答法”，通過舉一反三、觸類旁通的提問，鍛煉學(xué)生思考問題的能力，后由德國教育家瓦.根舍因正式提出。而地理案例教學(xué)法，則是從分析某一典型的地理事實(shí)材料入手，探究地理事物時(shí)空演化規(guī)律，由具體到抽象，由感性到理性，促使地理原理與現(xiàn)實(shí)世界相結(jié)合。在這個(gè)過程中幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)際問題的能力，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工作的思路和基本方法。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，使地理課堂教學(xué)變得異彩紛呈，生機(jī)勃勃。

一、地理案例教學(xué)法的實(shí)施

（一）地理案例的選擇。

這是實(shí)施地理案例教學(xué)的前提。案例選擇要求首先是地理案例的針對(duì)性，案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選定的，能反映地理事項(xiàng)的典型特征和一般規(guī)律。其次是地理案例的真實(shí)性，客觀性，案例必須來自地理事實(shí)，符合客觀實(shí)際。再次是地理案例的適時(shí)性，案例能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，符合當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。最后是地理案例的實(shí)用性，案例須與現(xiàn)實(shí)生活緊密有關(guān)，特別是從家鄉(xiāng)地理事項(xiàng)中選取的案例最受學(xué)生歡迎?？傊x擇地理案例時(shí)，既要考慮案例的質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生的自身素質(zhì)，更要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

（二）地理案例的運(yùn)用。

1.提出地理案例――引導(dǎo)、確定研究主題。

地理案例的提出方式多種多樣，有印發(fā)地理文案材料、教師學(xué)生描述、多媒體展現(xiàn)、模擬實(shí)際情景、現(xiàn)場參觀考察等。

2.分析討論地理案例――解決問題。

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)地理知識(shí)、地理原理聯(lián)系起來，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競爭”的開放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。具體操作方式可以靈活多樣，有個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組討論、集體辯論、角色扮演等。

3.如何評(píng)價(jià)地理案例――拓展，培養(yǎng)地理創(chuàng)新能力。

這是地理案例教學(xué)的概括和升華。教師可以對(duì)地理案例討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵問題;也可以進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解;還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、自我評(píng)價(jià);或引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問題，讓學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考，通過案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)新思維及綜合分析問題的能力。

二、地理案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

（一）推動(dòng)學(xué)生的地理思維。由于案例往往提供了地理事實(shí)材料和情景，學(xué)生想要從紛繁復(fù)雜的地理要素中抓住核心內(nèi)容、探索本質(zhì)特征，需要分析、綜合、抽象、概括案例所隱含的知識(shí)要素和基本原理;同時(shí)通過舉一反三、引申擴(kuò)展、遷移模擬、類比評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生思維的流暢性;并讓學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，提出自己的思想方法和問題的解決方案，以案例分析的多元結(jié)果，拓展學(xué)生思維的廣闊性。因此，案例教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生地理創(chuàng)新思維能力的提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)改變著單一通道的知識(shí)傳遞方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更大的自主發(fā)揮空間，師生之間有了更多的信息傳輸，情感交流和意向溝通。在案例學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需要理解，而且還需要表達(dá)和交流，有利于形成一個(gè)和諧的教學(xué)環(huán)境。案例在研究性學(xué)習(xí)中，還有賴于小組成員的共同合作，這種方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理和個(gè)體綜合素質(zhì)有著很大的作用。

（三）實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一。案例教學(xué)最明顯的表征是師生互動(dòng)，教學(xué)同步。讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，教師負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任。如何讓學(xué)生進(jìn)入問題情景，使用案例是有效的方式之一，因?yàn)榘咐峁┝藦V泛的問題情景和自由的思考空間，學(xué)生對(duì)問題的思考有較大的發(fā)揮余地，能較好地體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尤其是探究性案例。

三、地理案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

（一）用案例引述地理問題。

案例一：我國政府為了解決鋼的品種和產(chǎn)量不足的困難，20世紀(jì)七十年代末、八十年代初開始積極考慮引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備，興建一個(gè)大型的現(xiàn)代化鋼廠。為了就近解決我國最大工業(yè)城市的鋼鐵供應(yīng)問題，發(fā)揮聚集效應(yīng)，減少相關(guān)的運(yùn)輸費(fèi)用，廠址選擇在上海郊區(qū)。當(dāng)初，也曾有人建議把鋼廠建在連云港。韓國在日本援助下，于70年代建設(shè)了浦項(xiàng)鋼鐵廠，年產(chǎn)鋼能力800萬噸，投資20億美元。而寶鋼廠的投資比浦項(xiàng)高出兩培以上，還不計(jì)生活區(qū)和其它附屬設(shè)施的投資。全部建成后最終年產(chǎn)能力卻只有浦項(xiàng)鋼廠的四分之三。既使是與國內(nèi)其它鋼廠的投資相比，寶鋼的投資也明顯偏高。

提出問題：選擇在寶山建設(shè)鋼鐵工業(yè)合理嗎？

相關(guān)知識(shí)：工業(yè)的區(qū)位選擇（高中地理必修②P58-59）

學(xué)習(xí)方式：討論式學(xué)習(xí)

討論：1.寶山和連云港港口條件的比較。

2.寶山在市場、技術(shù)等方面的優(yōu)勢(shì)？

3.寶山用地、地基承載力、環(huán)境污染和集、疏、運(yùn)條件方面的不足之處？

4.你對(duì)寶鋼區(qū)位選擇的綜合評(píng)價(jià)。

結(jié)論：1.長江口攔門沙限制港口發(fā)展，必須在寧波北侖港轉(zhuǎn)駁鐵礦。連云港只要進(jìn)行相應(yīng)的工程措施，鐵礦可直接用5-10萬噸輪船進(jìn)口。

2.寶山可利用上海的技術(shù)密集優(yōu)勢(shì)，可就近供應(yīng)上海相關(guān)企業(yè)的需求;連云港雖比上海更差，但也有一定的技術(shù)基礎(chǔ)，而且產(chǎn)品須外運(yùn)到外地企業(yè)。

3.寶山名義上利用廢機(jī)場建設(shè)，實(shí)際上還得征用大部分沖積土良田;為軟土層，須進(jìn)行大量基礎(chǔ)打樁加固工程;處于上海上風(fēng)向大氣污染對(duì)上海市區(qū)有影響，污水排放影響長江口附近海域的漁業(yè);受制于長江口攔門沙，寶鋼只能加大上海港一直負(fù)荷過重的壓力，也加重鐵路運(yùn)輸壓力。連云港有條件征用部分荒地，甚至坡地進(jìn)行建設(shè);大部分荒地、坡地接近基巖層，稍加工程處理即可進(jìn)行建設(shè)。有挑選處于下風(fēng)下水的地段進(jìn)行建設(shè)，減少對(duì)人口密集區(qū)的污染的可能;通過浚深航道，修通兗州至連云港鐵路及徐州至連云港復(fù)線，貨運(yùn)集疏條件優(yōu)良。

4.上海在寶山投資成本過高，所在地工程地質(zhì)條件差，建設(shè)占用了大量耕地，基礎(chǔ)建設(shè)投資過高，港口運(yùn)輸條件受限制，寶鋼選址給上海加劇了上海的環(huán)境污染。

（二）用案例印證地理原理。

案例二：本市的商品房價(jià)格最高的在江濱地帶，別墅區(qū)較多地出現(xiàn)在一些丘陵緩坡地帶，同時(shí)房屋面向東南。

提出問題：高價(jià)商品房出現(xiàn)地帶的理由？別墅區(qū)的方位選擇原因？

相關(guān)知識(shí)：“氣候資源與建筑”等。

學(xué)習(xí)方式：討論式學(xué)習(xí)

討論分析：

1.江濱地帶的房子價(jià)格高的原因？

2.別墅選擇郊區(qū)丘陵緩坡地帶的原因？

3.房屋為什么要面向東南，而不是坐北朝南？

結(jié)論：

1.江濱地帶的房子有河流流經(jīng)，不僅風(fēng)景優(yōu)美，是飯后散步的好去處，而且空氣濕度增大，調(diào)節(jié)氣候，有冬暖夏涼的特點(diǎn)。

2.丘陵緩坡地勢(shì)高視野開闊，在南方濕潤的氣候條件下，房屋相對(duì)比較干燥，同時(shí)綠化情況良好的條件下，出現(xiàn)綠樹紅墻的景色。

3.別墅面向東南，能充分利用陽光，上午半天，房前日照，下午半天，房后日照。如果房屋面向正南方，則南面日照時(shí)間長，光熱充足，而北面日照條件差，冬季陰冷。

（三）用案例探究地理規(guī)律。

案例三：“長江三角洲的發(fā)育”一例，通過一組圖片，反映長江三角洲的生長發(fā)育過程，從而揭示出某種地理演變的規(guī)律性。講授這一案例，旨在通過案例探索問題、總結(jié)規(guī)律。在探索方式上，一般運(yùn)用小組討論形式，通過學(xué)生之間的信息交互，尋求事物演變發(fā)展的規(guī)律性和問題產(chǎn)生的根源。

第4篇：問答法教學(xué)案例范文

    。筆者通過調(diào)查問卷形式對(duì)九江學(xué)院管理會(huì)計(jì)課程進(jìn)行調(diào)查,并提出對(duì)策建議,為管理會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供參考。

    一、調(diào)查內(nèi)容和方法

    此次問卷調(diào)查以九江學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院部分教師和學(xué)生為調(diào)研對(duì)象,參照相關(guān)文獻(xiàn)資料,自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷表,主要從課程基本情況、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、案例教學(xué)法運(yùn)用等幾個(gè)方面展開調(diào)查,調(diào)查遵循自愿原則,對(duì)調(diào)查表進(jìn)行統(tǒng)一發(fā)放與回收。

    二、調(diào)查結(jié)果分析

    (一)對(duì)管理會(huì)計(jì)課程的重視程度

    調(diào)查結(jié)果顯示:75.5%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)課程非常重視或較重視,認(rèn)為一般的占24.5%;72.7%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)課程很感興趣或比較感興趣,認(rèn)為一般的占27.3%,這說明管理會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程,教師與學(xué)生的重視程度很高,因?yàn)樵撜n程內(nèi)容豐富,涉及企業(yè)管理領(lǐng)域的規(guī)劃決策、控制與業(yè)績?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容,實(shí)用性很強(qiáng)。

    (二)教學(xué)內(nèi)容方面

    調(diào)查結(jié)果顯示: 19.2%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)教材內(nèi)容滯后于理論與實(shí)務(wù)持完全同意的觀點(diǎn),50.6%的被調(diào)查者持基本同意的觀點(diǎn)。說明管理會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容上理論與實(shí)踐脫節(jié)問題嚴(yán)重。我國管理會(huì)計(jì)教材大多是源自英美國家,隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生巨大變化,管理會(huì)計(jì)的實(shí)踐也日益豐富,但是,目前我國管理會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容幾乎沒有多大變化,沒有根據(jù)我國的企業(yè)管理實(shí)踐內(nèi)容以及環(huán)境變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

    此外,教材內(nèi)容過于注重?cái)?shù)學(xué)模型和計(jì)算。管理會(huì)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)預(yù)測與決策,適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于增加決策的規(guī)范和科學(xué)性,但是大量數(shù)學(xué)模型充斥教材,很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)模型忽略實(shí)務(wù)中可能出現(xiàn)的各種影響因素,即使教材有相關(guān)的案例資料,其應(yīng)用分析的目的是為了印證相關(guān)的理論知識(shí)或者熟悉數(shù)學(xué)模型的計(jì)算,出現(xiàn)嚴(yán)重的理論脫離實(shí)際現(xiàn)象,學(xué)生只要套用公式就能計(jì)算出數(shù)據(jù)結(jié)果,根本無法反映管理的權(quán)變性,這樣使學(xué)生對(duì)管理會(huì)計(jì)的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,最終培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)專業(yè)人才解決管理會(huì)計(jì)問題的能力薄弱。65.1%的被調(diào)查者認(rèn)為教材中的數(shù)學(xué)模型有用,但要注意應(yīng)用條件,甚至有11.6%的被調(diào)查者認(rèn)為教材中的數(shù)學(xué)模型基本沒用。

    管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程教學(xué)內(nèi)容相互重疊,目前各高校使用的相關(guān)教材雖各有側(cè)重,但比較分析可以發(fā)現(xiàn),大都存在交叉重復(fù),如:管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)中的成本預(yù)測、成本決策、成本計(jì)劃及標(biāo)準(zhǔn)成本等存在著重復(fù);管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理兩者重復(fù)交叉的內(nèi)容主要有長期投資決策分析、存貨管理及全面預(yù)算等。如果在教學(xué)過程中對(duì)這幾門課程教學(xué)內(nèi)容選擇處理不當(dāng),難免會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或遺漏。

    (三)教學(xué)方法和教學(xué)手段方面

    調(diào)查結(jié)果顯示:大部分同學(xué)喜歡互動(dòng)式的教學(xué)方法,79.7%的被調(diào)查者認(rèn)為案例教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,并提高書面表達(dá)和口頭表達(dá)能力;54.1%的被調(diào)查者對(duì)管理會(huì)計(jì)開展案例教學(xué)持非常需要的態(tài)度。管理會(huì)計(jì)課程的授課方式主要采用講授方式,其特點(diǎn)是先對(duì)教材的理論和方法進(jìn)行講解,然后結(jié)合例題演算,最后學(xué)生結(jié)合習(xí)題練習(xí)。雖然這樣授課有助于學(xué)生快速掌握管理會(huì)計(jì)的基本原理和方法,但這種“灌鴨式”教學(xué)方式來講授實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的管理會(huì)計(jì)知識(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,會(huì)扼殺學(xué)生思維能力的拓展和潛能的挖掘。在實(shí)務(wù)中,管理會(huì)計(jì)的工作很多涉及到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密或暫時(shí)不便公布的內(nèi)部信息,學(xué)生到企業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)很少,加之又缺少實(shí)際有效的案例教學(xué)訓(xùn)練,所以學(xué)生實(shí)踐能力不足,在工作后遇到問題容易束手無策。

    (四)管理會(huì)計(jì)案例資源方面

    案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,案例教學(xué)要達(dá)到這些效果,必不可少的條件是要具備高質(zhì)量的案例資源。從目前我國的已出版的管理會(huì)計(jì)案例教材來看,可以借鑒使用的高質(zhì)量的案例數(shù)量十分有限,普遍存在以下問題。1.國外案例多,國內(nèi)案例少。國內(nèi)管理會(huì)計(jì)案例教學(xué)起步較晚,因而大量引入國外成型案例,由于中外經(jīng)濟(jì)制度和企業(yè)管理環(huán)境差異較大,國外案例適用性較差。2.舊案例多,新案例少。進(jìn)入21世紀(jì),我國企業(yè)開始應(yīng)用各種創(chuàng)新的管理會(huì)計(jì)工具或方法,如作業(yè)成本法、平衡計(jì)分卡、經(jīng)濟(jì)增加值等先進(jìn)的管理會(huì)計(jì)方法,取得了不少寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),但這些實(shí)踐活動(dòng)并沒有很好地整理成適合教學(xué)的案例。3.知識(shí)點(diǎn)案例多,綜合性案例少。為了與教材內(nèi)容相配套,很多案例通常是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的,刪除了相關(guān)業(yè)務(wù)與其它因素的復(fù)雜關(guān)系,結(jié)果案例與教材習(xí)題類似,管理會(huì)計(jì)教材案例存在的問題嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

    三、對(duì)策建議

    (一)更新教學(xué)內(nèi)容

    從國際上看,經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生巨大變化,科學(xué)技術(shù)與管理科學(xué)理論不斷發(fā)展,管理會(huì)計(jì)理論、實(shí)踐乃至教學(xué)都發(fā)生了重大變革,管理會(huì)計(jì)形成了許多重要內(nèi)容,如戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)和作業(yè)成本管理會(huì)計(jì)等。為總結(jié)管理會(huì)計(jì)理論和教學(xué)內(nèi)容,西方管理會(huì)計(jì)學(xué)者做了大量的工作,卡普蘭教授(1998)對(duì)高級(jí)管理會(huì)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行了重大調(diào)整,刪除了過多依賴數(shù)學(xué)方法應(yīng)用的不定性條件下的本量利分析、線性規(guī)劃模型、回歸分析模型等內(nèi)容,并對(duì)原有的管理會(huì)計(jì)知識(shí)體系進(jìn)行了重構(gòu):將作業(yè)成本法和作業(yè)管理作為管理會(huì)計(jì)的核心內(nèi)容;將產(chǎn)品生命周期成本法,目標(biāo)成本法和改善成本法作為戰(zhàn)略成本管理的主要方法;以平衡記分卡作為企業(yè)經(jīng)營業(yè)績考核法。我國管理會(huì)計(jì)界的學(xué)者可以參考國外教材內(nèi)容體系,結(jié)合我國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)條件,編寫出既能反映學(xué)科前沿又符合中國實(shí)際的管理會(huì)計(jì)教材。

    解決管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)內(nèi)容重復(fù)的問題,一是合并,把兩門課程合并為成本與管理會(huì)計(jì)一門課程;二是成本會(huì)計(jì)課程只講授成本核算的內(nèi)容,成本預(yù)測、成本決策及成本控制等內(nèi)容在管理會(huì)計(jì)課程講授。解決管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理內(nèi)容重復(fù)的問題,管理會(huì)計(jì)應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營管理活動(dòng)為主線來設(shè)置內(nèi)容,存貨管理、短期決策、經(jīng)營預(yù)測、業(yè)務(wù)預(yù)算應(yīng)劃入管理會(huì)計(jì),財(cái)務(wù)管理則應(yīng)當(dāng)以資本運(yùn)營管理為主線來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,長期投資決策、資金需要量預(yù)測應(yīng)劃入財(cái)務(wù)管理。

    (二)采用案例教學(xué)等多種教學(xué)方式

    要提高管理會(huì)計(jì)課程的教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,應(yīng)采用以案例教學(xué)為代表的多種教學(xué)方式。案例教學(xué)是具有啟發(fā)性、實(shí)踐性、靈活性和趣味性的教學(xué)特點(diǎn),通過在教學(xué)過程中引入案例,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和相互討論,提高學(xué)生分析問題解決問題的能力和綜合素質(zhì)。在案例教學(xué)過程中,應(yīng)注重多種教學(xué)方式的結(jié)合,運(yùn)用講授法可以系統(tǒng)講解理論知識(shí),運(yùn)用案例法能夠提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力,同時(shí)可以結(jié)合啟發(fā)式、問答法等開放式教學(xué)方法來活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師作為案例教學(xué)的組織者,應(yīng)精心準(zhǔn)備,熟悉案例的內(nèi)容和相關(guān)背景,并設(shè)計(jì)出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。