描寫桂林山水的詩句精選(九篇)

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第1篇：描寫桂林山水的詩句范文

在2009年8月8日，我懷著特別的心情，搭上開往桂林的快巴，行程了6個多小時終于到達了我盼望已久的桂林城，汽車進入了桂林市轄區(qū)，就看見公路的遠邊一座座的石頭山，山上只長著矮小的草木，這時我的腦海里不禁出現(xiàn)了這樣的文字“這樣的山不能生長林木和農(nóng)作物，也許只能用來發(fā)展建筑業(yè)和旅游業(yè)，這是喀斯特地形地貌的特點吧。”車子繼續(xù)前進，到達了桂林汽車總站，一下車就有人來問我們?nèi)ツ?，車我們?nèi)?。但這樣的時代，人生地不熟，要防被人騙。我們想了想，走走看看，不理那人。走走看看，在汽車總站的傍邊就有一家“國際旅行社接待處”，我們就進去看看桂林旅游的景點和門票價格，接待處的阿姨還算熱情，看看想想，我們就和她訂下了3天的旅游景點和價格，我們選擇幾個精華景點：一是漓江-陽朔精華游，二是冠巖-古東瀑布一日游，三是興安樂滿地一日游。然后她又幫我們安排了住宿，交代了有關(guān)注意事項。我們對她們的服務(wù)覺得還可以。坐了一天的車，我們都好累了，稍微休息一下，就去附近的一家快餐店吃晚餐。-

第二天（8月9日）8點多，我們吃了早餐，旅行社的導(dǎo)游小姐就來接我們?nèi)ダ旖?陽朔精華一日游。坐了一個多小時的車才到陽朔縣城的興坪碼頭，我們從興坪碼頭坐船游漓江。啊，在船上看，漓江的山水真的好美呀！我的文學(xué)水平不高，我只能這樣來描寫漓江：一滴水珠一種情，滿江翡翠別樣情。美麗的漓江如一個個豆蔻年華的少女，無論是環(huán)肥，還是燕瘦，均梳著典雅秀麗的碧玉髻，乘座在漓江江上游輪行駛江中，美麗山水，她們嬉戲玩耍，鶯聲燕語，忒煞情多。引得奇峰競相攔截，她們時爾出現(xiàn)笑臉卻又悄然躲開，多情的漓江水啊，用滿盈的翠來呵護山的柔情。漓江水清，清可見底，凝神注視，一尾尾悠閑的魚兒散步而過，間或也抬頭注目，大概也讀懂了我的愛戀了吧？偶爾也見一兩只羞澀的小蝦掩面而過，任我癡癡而視。一筆難書萬種情，書不完桂林山水之美。桂林的山、桂林的水、桂林的人，構(gòu)成一幅獨特的畫卷，人稱“百里漓江，百里畫廊”。唐代大詩人韓愈的詩句“江作青羅帶，山如碧玉簪”，應(yīng)該是對如詩如畫漓江的最好寫照吧！桂林的山水清清的、干干凈凈的，沒有人為破壞人為污染的痕跡，真是難得。因為在桂林，沒有一家重工業(yè)工廠，沒有一個冒煙的煙沖?？梢姽鹆秩舜髿獾拈_發(fā)風(fēng)度和平凡中卻超凡俗的氣質(zhì)。-

游漓江是真正領(lǐng)略了桂林山水甲天下的美稱。處處都可以看到風(fēng)景。不管是晴天還是陰天，時時都有風(fēng)景。江兩邊的翠竹、綠樹、青草，還有一些不知名的植物，都是嫩嫩的。那是生命的綠色?？吹竭@些綠色，你會感悟生命的偉大。千姿百態(tài)、連綿起伏的群山，因為綠色而更富有生機，其形狀的不同而由人賦予鮮活的生命。蝙蝠、磨盤、五虎擒羊、群龍戲水、望夫———何止這些呀，同樣的景色也會因你觀察角度的不同和想象力的不同，而不同。你能想象出它象什么，它就象什么。真妙。間或，還能看見岸邊少數(shù)民族的房子，偶而看到他們在修竹伐，在放簍捕魚——他們的生活怎么樣的，是清貧還是富足，不得而知了。游了兩江四湖，桂林城在水中的倒影顯得格外繁華，絢麗多彩。桂林山水不愧甲天下！-

第三天，我們游覽了古東瀑布和冠巖。游冠巖時，進入了巖洞就倍感涼爽，感受到地下巖洞的神奇，在巖洞里坐火車、在漆黑中坐船探險，都別有一翻情趣?？垂趲r地下瀑布和地下河，讓人們感到心驚膽寒。游古東瀑布時，和“劉三姐”對山歌，接繡球，爬古東瀑布，-

走吊橋，都很有情趣！-

第四天，就到興安樂滿地游樂場玩，里面都是人工建造的娛樂設(shè)施。有一般性的項目，也有很刺激、甚至是挑戰(zhàn)極限的項目。給我們印象最深的是看好萊乎電影特技表演和坐破浪過山車。但很多人都說樂滿地的收費太貴了，對于成年人和小孩不是很好玩。晚上，我們游了兩江四湖的夜景，最美的是霓虹燈下的日月雙塔，畫舫和玻璃橋。-

第五天，我們的目的看象鼻山，坐了1個多小時的船游市內(nèi)漓江部分，沿途一邊聽導(dǎo)游的解說一邊看了斗雞山、象鼻山、疊彩山……-

第2篇：描寫桂林山水的詩句范文

這樣就要求我們對于不同的教材要選取不同的角度切入，力求使之與信息技術(shù)更好的融合。

一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙地導(dǎo)入

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！贝_實，好的開頭是課堂成功的一半。教師根據(jù)兒童的心理特點，運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)出好的課堂開頭，上課一開始就能深深地吸引住學(xué)生的注意力，點燃起學(xué)生求知欲望的火花，使他們能情緒飽滿地主動地去接受新知識。常用的導(dǎo)入教學(xué)的方式方法有如下幾種：

1.視頻激趣導(dǎo)入

我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《只有一個地球》時，可運用電腦制作這樣一段活動畫面：①茫茫的宇宙群星璀璨。（配上優(yōu)美的音樂） ②旋轉(zhuǎn)著的地球出來了，慢慢縮小，最后成了宇宙中的一頁扁舟。（說明地球在宇宙中是渺小的） ③隨著教師聲情并茂的描述，出現(xiàn)晶瑩透亮的球體。 ④伴隨著音樂出現(xiàn)了轉(zhuǎn)動著的、蔚藍色的地球。（體現(xiàn)地球的美麗壯觀，可親可愛）如此導(dǎo)入，一下子吸引了學(xué)生，使他們既感受了宇宙的宏大浩瀚，又體會到地球的美麗壯觀，激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，為成功的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

小學(xué)語文課本中，許多文章文筆清新、意境優(yōu)美，有的是借景抒情，有的是敘事抒情，有的是喻理抒情。教學(xué)這類課文，教師可借助電教手段，創(chuàng)設(shè)出課文情境，激起學(xué)生樂學(xué)的情趣，使他們帶著愉悅的情感步入課文的意境。例如在教學(xué)《要是你在野外迷了路》這課時，我設(shè)計了一段動畫，內(nèi)容大致是小老鼠菲菲告別媽媽只身一人去旅行，路上遇到了我們的同學(xué)露露，他們倆結(jié)伴而行，走過山林、村莊……他們迷路了，這時他們該怎么辦？讓學(xué)生體會露露他們迷路時的著急心情，并設(shè)身處地為他們想一些解決的辦法。學(xué)生迫切地想知道課文里介紹了哪幾種走出困境的辦法，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富學(xué)生的感受和體驗，巧妙點拔。

1.設(shè)疑啟思

在語文教學(xué)中，教師常常抓住重點詞語和含義深刻的句子，進行讀、劃、思、議。這些詞句在課文中起到點明主題、提示中心的作用。教學(xué)中如果抓住這些詞句，重點設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生帶著問題去思考、去學(xué)習(xí)，可以起到牽一發(fā)而動全身的作用。如《草船借箭》中的“神機妙算”一詞是課文最后通過周瑜的話出現(xiàn)的，這是周瑜自嘆不如的感慨之言，也是對諸葛亮這一人物的高度概括，光理解“神機妙算”一詞，學(xué)生很難體會人物的性格，悟出人物之間的關(guān)系，必須放在借箭過程中去理解。故此應(yīng)圍繞“神機妙算”啟發(fā)思考：在借箭過程中，哪些地方體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算讓學(xué)生帶著這個問題，重點學(xué)習(xí)借箭的經(jīng)過，同時配合使用復(fù)合投影片。講“去借箭時”，推上底片。投影出現(xiàn)一支船隊連接向北岸開去?！笆芗龝r”，放下復(fù)合片，呈現(xiàn)的是船隊頭西尾東一面受箭的情景。諸葛亮下令調(diào)轉(zhuǎn)船頭時，把投影片翻過來映出，出現(xiàn)的是船隊頭東尾西另一面受箭的情景。投影的演示，使學(xué)生看清了借箭的全過程，再加上教師繪聲繪色的引讀，學(xué)生各抒己見的議論，課堂教學(xué)異彩紛呈，井然有序。學(xué)生認識到，諸葛亮的神機妙算就在于他知天文，曉地理，識人心，巧謀劃，進而體會到，諸葛亮能克敵制勝的關(guān)鍵在于他運籌帷幄文治武功的經(jīng)天緯地之才，及其胸懷天下、審時度勢、高瞻遠矚的氣魄。借助電教手段，既省時又省力，突出了重點內(nèi)容。

2.直接突破難點

在語文教學(xué)中，我們常常覺得教學(xué)內(nèi)容中的一些重點、難點，利用常規(guī)教學(xué)手段往往難以達到理想的教學(xué)效果。這時，我們可根據(jù)教學(xué)重點、難點，利用電教手段形、色、聲、動感的優(yōu)勢，對其進行有效的突破。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，先打出小興安嶺全貌的投影片，采用反復(fù)移動片子的方法，讓學(xué)生直觀看到小興安嶺幅員遼闊、樹茂林密、一片郁郁蔥蔥的壯麗景象，學(xué)生從中領(lǐng)會到了文章中為什么要把小興安嶺比喻為綠色的海洋。在教學(xué)小興安嶺“春、夏、秋、冬”四季各不相同的景色時，則采用固定投影片的方式，讓學(xué)生觀察每個季節(jié)的靜態(tài)畫面，體會作者對各個不同季節(jié)哪些特點的具體描寫。學(xué)生通過投影，可直接從畫面找出來，再結(jié)合課文具體描寫的句子反復(fù)朗讀，加深理解，較好地突破了教學(xué)重點、難點。

3.長文短講

講《開國大典》時，我采用長文短講的方法，抓住入場―大典―閱兵―游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學(xué)習(xí)，發(fā)揮電教的優(yōu)勢。在講“大典”過程中（第二段），用三張投影片和一段宣布“中華人民共和國中央人民政府成立了”的原始資料片精講這一部分內(nèi)容。這樣的講解，烘托出大典的熱烈氣氛，使學(xué)生置身于開國大典的興奮之中。

三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)，進行師生多邊互動，巧妙地總結(jié)

課堂結(jié)尾正是總結(jié)規(guī)律、理清順序、提示中心的重要環(huán)節(jié)，具有畫龍點睛之功效。運用信息技術(shù)，巧妙地進行課堂教學(xué)總結(jié)：

第3篇：描寫桂林山水的詩句范文

在我的課余生活中，最令我著迷的是收集郵票。

每當(dāng)閑暇時，我時常把積累的信封拿水泡一下，使郵票脫落，再把這些泡濕的郵票放在報紙上晾干，收集在我的集郵冊里，這過程其樂無窮。這些漂亮的郵票，時常使我擺脫那些成堆的作業(yè)所帶來的壓抑感，時常使我遠離那些電腦游戲所帶來的刺激感，使我沉浸于這些奇妙的方寸世界。

有一次，我來到郵幣市場，各種各樣的郵票使我目不暇接。我用手翻動著集郵冊，猛然，一對墨黑的“桂林山水”四方聯(lián)驚現(xiàn)在我眼前，我喜出望外，低下頭仔細地欣賞：靜靜的江面，停泊著一葉小舟；蔥郁的花草樹木，讓人流連忘返；高聳入云的山峰，直插云霄。整幅畫面就像是一副天然的花屏，多誘人的一對郵票?。】粗?，看著，我仿佛進入了郵票中，好像進入了仙境一般。這時，賣郵票的阿姨過來了，問我買不買郵票，我毫不猶豫地說：“買！”當(dāng)我把手伸進口袋時，我急出了一身大汗，不知所措。阿姨并沒有責(zé)怪我，而是叫我明天再來買。到家后，一進家門，我就直奔房間，翻出了攢了許久的零花錢。睡夢中，我仍然徜徉在郵幣市場，欣賞著夢寐以求的郵票。第二天，我買到了那張郵票，手捧著郵票，心里美滋滋的。那種如愿以償?shù)臐M足感勝過吃一切山珍海味，勝過玩一切電腦游戲！

小小的集郵冊令我十分著迷，而且還給我?guī)砹嗽S多知識，記得有一次，我們學(xué)習(xí)鄭板橋的《墨竹》，在預(yù)習(xí)時，我翻開了集郵冊，找到有關(guān)“竹”這列的郵票，上面寫著關(guān)于鄭板橋的介紹及詩作風(fēng)格，以及揚州八怪的有關(guān)內(nèi)容。我拿起筆，打開本子，腦子如同打開了智慧的大門，那些描寫詩人的詩句，如泉水淙淙地流淌在字里行間，老師夸我預(yù)習(xí)有進步，我美滋滋地想“集郵給我的幫助可真大呀！”

集郵不僅僅豐富了我的業(yè)余生活，而且使我學(xué)會了許多知識，進而使我領(lǐng)悟了人生的哲理，開拓了我的視野。集郵真的令我很著迷。

第4篇：描寫桂林山水的詩句范文

一、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言

教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，能夠牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確、讀得流暢、增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字、掌握規(guī)范的語言文字大有裨益。，對方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起到事半功倍的作用。

學(xué)習(xí)語言，主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文，老舍先生用親身的經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人們。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草、藍天上的朵朵白云、草地上白色的羊群等明麗的色彩，能深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩”，同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教學(xué)《桂林山水》，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山，給學(xué)生留下了深刻的印象，也認識到了用這種句式表情達意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點、抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

二、朗讀有助于審美教育

在教材中有許多描寫自然景物的文章，如《美麗的大興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，能夠讓學(xué)生進入意境，認識文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》：“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的，大白狗變成紅的了，紅公雞變成金的了……”通過朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)了晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多，紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發(fā)學(xué)生去觀察自然，感受大自然的美。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過朗讀再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維，能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

在語文教材中，還有為數(shù)不多的詩歌。詩歌的語言富于節(jié)奏感、音樂美，詩的內(nèi)容、詩人的情感是通過充滿節(jié)奏感和音樂感的語言表現(xiàn)出來的，要在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)吟誦才能體現(xiàn)出來。通過朗讀，品味詩句，能讓學(xué)生逐步學(xué)會欣賞詩歌、鑒賞詩歌，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。

三、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維

古人讀書，強調(diào)“口誦心惟”。“誦”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程，是讓學(xué)生認識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻為了整個班、整個潛伏部隊，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動也不動，讓學(xué)生強烈地感受到的意志是何等的堅強，他嚴(yán)守紀(jì)律和獻身的精神讓人欽佩。讓學(xué)生從中受到深刻的教育。

四、朗讀能夠提高學(xué)生的語言表達能力

第5篇：描寫桂林山水的詩句范文

【中圖分類號】 G623.3 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）01―0087―01

一、“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個“琥珀”；學(xué)過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

作為教育者的教師，必須尊重受教育者――學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能地創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠狻⑦\用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：

1.背誦、默寫古詩《小池》。

2.《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

3.學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

第一項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；第二項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句；第三項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、“標(biāo)準(zhǔn)答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

第6篇：描寫桂林山水的詩句范文

一、水之“字”韻

師：“水”是一個善變的精靈，它在不同的地方，就有不同的名字。你知道漢語中，有哪些字與水關(guān)系密切，它們是水的兄弟姐妹，是水的變形變化嗎？

師：打開預(yù)習(xí)單，和大家分享一下你的課前思考。注意每個人只說三個漢字，給別人補充的機會，不要重復(fù)。

生：雨、雪、海。

生：洋、浪、池。

生：潮、溝、潭。

師：哪個“tán”？

生：“桃花潭水深千尺”的“潭”字。

師：好一個“潭”字！

（板書“潭”）

生：江、河、湖。

……

師：很棒！看來大家對“水”字還是頗有研究啊。請看屏幕，老師這里也帶來一些“水”的朋友，讓我們一起大聲讀一遍。

（師逐個出示，生齊讀。）

師：有沒有發(fā)現(xiàn)這20個字，從字形上看，有什么特點呢？

生：第一行4個字，都是雨字頭，“雨”就是水變成的。

生：第二至第五行，都有三點水，“氵”就表示與水有關(guān)系。

師：哦，雨字頭、三點水的字是和“水”字密切相關(guān)呀！

二、水之“詞”韻

師：“水”還是一個凝聚力很強的漢字，漢語中有許多字，愿意和水緊緊擁抱，組成新詞。你知道有哪些成語與水關(guān)系密切嗎？請你選出預(yù)習(xí)單中的三條成語，和大家交流。

生：水平如鏡、水天一色、山清水秀。

生：水到渠成、山窮水盡、千山萬水。

……

師：實在太多，說不完呀！請看屏幕，老師也搜集了一些，大家一起讀一讀，注意每一行詞語的特點。

（師逐行出示，生邊讀邊猜。）

生：（齊）水落石出、水天一色、水到渠成。

師：發(fā)現(xiàn)有什么特點嗎？

生：“水”字在開頭，第一個字就是“水”。

生：（齊）細水長流、滴水穿石、魚水情深。

師：這一行有什么發(fā)現(xiàn)？

生：“水”都在第二個字的位置上。

師：你們猜猜看，第三行詞語的特點是――

生：（齊）第三個字是“水”。

師：是不是呢？請看屏幕，齊讀――

生：（齊）山清水秀、鏡花水月、風(fēng)行水上。

師：果真！應(yīng)該還有一行詞語吧，“水”在――

生：（齊）第四個字。

生：（齊）青山綠水、行云流水、源頭活水。

師：四行“水”字成語讀完了，那有沒有第五行呢？

生：（齊）沒有！

（有一個學(xué)生說“有”）

師：我欣賞你的與眾不同。你說“有”，那會是什么樣的詞語呢？

生：成語中沒有“水”這個字，但意思和“水”有關(guān)系。

師：嗯，很有道理！請舉個例子。

生：五湖四海。

（生頓悟）

師：讓我們?yōu)樗毐脔鑿?/p>

的思考，點個大大的贊！

（師出示第五行）

生：（齊）洶涌澎湃、清澈見底、碧波蕩漾。

師：這么多與“水”相關(guān)的成語，我們要好好積累下來。

三、水之“詩”韻

師：古往今來，水一直是詩人文人的鐘愛，他們?yōu)樗畬懴铝藷o數(shù)贊美的詩篇。你知道哪些詩句與水關(guān)系密切嗎？選擇一句經(jīng)典的，和大家交流。

生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

生：白日依山盡，黃河入海流。

……

師：老師也帶來一些與“水”相關(guān)的詩句，這里的詩句中“水”都是有色彩的。

（師逐行出示，生邊讀邊議。）

生：（齊）白毛浮綠水，紅掌撥清波。駱賓王。

師：詩中的“水”是什么顏色？

生：綠色。

生：（齊）青山橫北郭，白水繞東城。李白。

師：什么顏色？

生：白色。

生：（齊）江碧鳥逾白，山青花欲燃。杜甫。

師：顏色？

生：碧綠色。

生：（齊）遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。劉禹錫。

師：水的顏色是――

生：銀色。

生：白銀色。

生：（齊）一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。白居易。

師：這句中水的顏色，你看清了嗎？

生：紅色。

師：再讀讀，還看到什么顏色？

生：綠色。

師：從哪兒讀出“綠色”來的呢？

生：“瑟瑟”就是碧綠色的意思。

師：掌聲為她點贊！嗯，一江之水，怎么會有紅綠兩種顏色之分呢？

（生沉默）

師：請看屏幕上的畫面，誰看明白了？

（生思考）

生：被陽光照到的一半江

水是紅色的，還有一半江水

陽光照不到，看起來就是碧綠

色的。

師：原來，夕陽西下，被霞光映照著的半江水面是通紅的，而沒有照到的這半江水面，就呈現(xiàn)出青綠色的了。這是一幅多么美麗的奇景，讓我們吟誦詩句記住它！

四、水之“文”韻

師：“水”不僅流動在詩詞中，也流淌在古文里。接下來，請大家捧起課前預(yù)習(xí)過的小古文《小石潭記》，先大聲朗讀一遍。

（生朗讀）

師：請一位同學(xué)來讀古文，另一位同學(xué)對應(yīng)著讀譯文，一段一段讀。我們一邊理解，一邊思考：柳宗元筆下的小石潭有什么特點，是從哪里讀出來的？

（生對應(yīng)朗讀，理解思考。）

生：這個小石潭“水尤清

冽”。文中第一自然段中間就寫著“下見小潭，水尤清冽”。

（師板書：潭水清）

師：除了這句話在直接寫

“潭水清”，還能從哪些詞句中讀出這個特點呢？

生：從“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依”這句話中，可以讀出“潭水清”。你看，魚兒在潭水中，就像在空氣中游動一樣，這水已經(jīng)清到了完全可以忽略了，好像什么都沒有似的。

生：從下一句“日光下澈，影布石上，倘徊歡，m爾遠逝，往來翕忽”中，也可以讀出“潭水清”。不僅可以看到水中魚的一舉一動，甚至連魚兒在陽光下的影子留在石底上，都可以透過潭水，看得清清楚楚。

生：從“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為，為巖”中，我讀出了“潭水清”。水中的石頭，位置不同，形狀不同，都可以透過潭水，看得一清二楚。

生：從“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之”中，我讀出了“潭水清”。你想，隔著這么好的竹林，傳來這么清脆的水聲，這兒的水怎么能不清澈呢？

生：從“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”中，我也讀出了“潭水清”。四周不僅有竹林隔著，還有綠樹環(huán)抱，中間的潭水一定是被層層過濾了的！

師：發(fā)現(xiàn)了嗎，這竹、石、樹、魚和“水”之間有什么關(guān)系呀？

生：水是中心，其他都是用來襯托水之清澈的。

師：是的，竹、石、樹、魚，從不同的角度，襯托出這一潭清水，這是一種“側(cè)面描寫”。難怪這篇《小石潭記》成為千古名篇。讓我們再次朗讀欣賞這篇奇文！

（生配樂朗讀）

五、水之“筆”韻

師：讀了這么多關(guān)于“水”的字、詞、詩、文，是不是覺得這“水”靈動而可愛。其實，水不但流淌在文字中，也流淌在我們身旁。請看屏幕――這是“水平如鏡的湖水”，你曾看到過；這是“波濤洶涌的海水”，你曾擁抱過；這是“歡騰奔流的溪水”，你曾撫摸過。

（師出示三幅畫，第四幅留白。）

師：這第四幅畫面，就是你們課前每個人準(zhǔn)備的照片――“水的記憶”。請拿出來，觀察圖片，抓住特點，詩詞文言，自由表達，讓水流動在紙上。

師：怎么樣，寫100字的片段，有沒有困難？

（生凝思）

師：若有困難，請看一位同學(xué)帶來的照片――珍珠泉。再來讀讀由這幅照片寫成的一段文字。

（師出示作品：泉小，水清，似一面綠鏡。有魚數(shù)十尾，各有姿態(tài)色彩，或紅如烈火，或黑如濃墨，或金如霞光，或五彩雜染。泉眼在上，碧水下落，細水長流，如一小瀑，氣勢雖不宏偉，雅致卻勝江河。叢林環(huán)抱，曲徑通幽，唯有流水之音。泉旁坐之，悅耳悅目，不覺沉醉其間，流連忘返。――黃敏之）

（師指名朗讀，生欣賞品味。）

師：怎么樣，讀了別人的文字，你是否躍躍欲試了？快拿起筆來，寫下屬于自己的文字。

（生練筆，師巡視。）

師：請停筆，讓我們來聽一聽兩位同學(xué)所寫的“水的記憶”，注意學(xué)會欣賞。

生：（朗讀）那記憶中的海，記憶中的天，似乎成為一體。淡藍色與青綠色奇妙地結(jié)合，水天一色，幽藍沉靜。那朵朵浪花，奔騰著、跳躍著，朝我們涌來。我一驚，往后退了幾步，海水在我面前溫柔地站住了，幾秒后又漸漸退去。過了幾分鐘，新一波潮水，又像一匹奔騰的千里馬一樣，呼嘯著，洶涌而來，再一次在我面前停下了腳步，緩緩地，溫柔而謙卑地退去。

師：這是海水的記憶，你欣賞她的哪些文字？

生：海水像一匹奔騰的千

里馬，比喻很形象。

生：海水溫柔而謙卑地退

去，這是一種擬人化的寫法，很生動。

生：她先寫海的顏色，再寫海的動態(tài)，這樣很有層次感。

……

師：欣賞別人的文字，也是一種學(xué)習(xí)。潘璽羽同學(xué)給我們帶來的這段“海的記憶”，有色彩，有動態(tài)，有比喻，有擬人，寫得棒！掌聲祝賀！接下來，我們再欣賞一個片段。

生：（朗讀）青山環(huán)抱，碧水中流，“桂林山水甲天下”此言不虛。漓江之水平如鏡，春風(fēng)拂，水鳥掠，清波漣漪蕩漾開。乘小舟游于此，但聞水聲清婉，似鑾鈴乍響，如黃鸝百囀。江水澄凈，縱深尤綠，撥水覺清冽。四周青山倒影，映入水中，宛如畫卷，真可謂“千里澄江似練，翠峰如簇”！近岸，層巒疊嶂，樹木蔥蘢，叢叢翠竹似鳳尾。岸邊多卵石，有蘆花搖，碧白一片，分外幽深。江上柔波散，游船點點浮。人景合一，水天一色，竟欲乘風(fēng)歸去，仿佛飄飄欲仙，正是：“分明看見青山頂，船在青山頂上行?！?/p>

（生驚嘆）

師：從你們瞪大的眼睛中，我看到了驚訝、疑惑，這是季嘉瀅自己寫的嗎？我證明，剛才10分鐘，她是一個字一個字寫出來的，真有點不可思議！請問在這段精彩的“漓江之水”中，你最欣賞哪些文字呢？

生：“乘小舟游于此，但聞水聲清婉，似鑾鈴乍響，如黃鸝百囀?！眱蓚€比喻，一個“似”，一個“如”，又生動，又有變化。

生：“千里澄江似練，翠峰如簇”，這是巧妙地引用王安石的詞《桂枝香》，我們剛剛背誦過的。

生：“分明看見青山頂，船在青山頂上行?！边@個結(jié)尾畫龍點睛，實在太妙了！

生：除了直接寫漓江之水，她還借青山、樹木、翠竹、卵石、蘆花等，襯托水的清澈碧綠。

……

師：我們的才女季嘉瀅這段“漓江之水”，可謂妙筆生花，讀來嘆為觀止！漓江之水，從照片中，真的流到了她的筆端啦！同學(xué)們，只要你再仔細觀察圖片，細致推敲文字，相信你筆下的水，也會這樣流動起來。讓我們再次拿起筆，向別人學(xué)習(xí)，修改好片段。

（生專心修改）

第7篇：描寫桂林山水的詩句范文

徐桂榮 長春市寬城區(qū)第三實驗小學(xué)

摘要：如何構(gòu)建生動高效的小學(xué)語文課堂，是課改后教育界一直討論的熱點話題。本文從激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂創(chuàng)新性，注重

語文學(xué)科中的人文色彩三個方面來進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新；人文教育

課程改革的不斷深入，為小學(xué)語文教育注入了新鮮的血液，

帶來了生機與活力。如何打造生動高效的小學(xué)語文課堂，值得我

們深入的研究和思考。小學(xué)語文教育是語文學(xué)科的基礎(chǔ)教育階

段，其地位的重要性顯而易見，我們的任務(wù)是不但要讓學(xué)生擁有

扎實的語文功底，更要培養(yǎng)他們對語文學(xué)習(xí)的熱愛，確保學(xué)習(xí)能

夠積極主動的進行更深層次的語文學(xué)習(xí)。所以，改革課堂教學(xué)，

變革學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建創(chuàng)新性課堂模式，打造生動高效的語文課堂，

是有效實施課改，促進學(xué)生長足發(fā)展的重要途徑。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孔子：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好

的老師?？梢娂ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的求知欲是提高教

學(xué)效率，促進學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵所在。

首先，教師要保持良好的心境。教師在站上講臺時，向?qū)W生

展示的是優(yōu)雅的言談舉止，親切自然的教學(xué)態(tài)度，實現(xiàn)教師的情

感美和教學(xué)優(yōu)化的和諧統(tǒng)一。

其次，采用新穎別致的教學(xué)方法。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多

媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育工作中的普及，教學(xué)方法也有了諸多

變化。

（一）出示相關(guān)圖片，引發(fā)學(xué)生思考。小學(xué)語文教材中有較

多描寫大自然，歌頌大自然美麗景象的文章。對于這些文章，要

把握住課題，利用美麗的風(fēng)景將學(xué)生引入其中，身臨其境般地感

受大自然賦予我們的寶貴財富。如，講授《草原》一課時，可以

出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生體會“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”

的美景，然后再打開課文，進行對照，這樣就很自然的導(dǎo)入課文，

進行文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）從生活實際引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授《桂林山水》

一課時，可以向?qū)W生提出相關(guān)問題，如：你經(jīng)常和爸爸媽媽出去

旅游嗎？能給大家描述一下你在旅游中的所見所聞嗎？你們知

道山水甲天下的地方是哪里嗎？對這些問題討論之后，可以帶學(xué)

生觀看相關(guān)視頻，讓學(xué)習(xí)在優(yōu)美寧靜的自然風(fēng)光內(nèi)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)

生興趣。

最后，要根據(jù)學(xué)生的年齡階段和對知識的掌握程度因材施

教，逐步的引導(dǎo)他們用正確高效的方法進行語文課程的學(xué)習(xí)。

二、提高課堂的創(chuàng)新性

（一）寬松課堂氛圍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新

在創(chuàng)新教育的課堂中，不能只有教師的活動，學(xué)生必須參與。

要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間，創(chuàng)造一個寬松的

課堂，使課堂氣氛變的和諧、活躍，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。教師在教學(xué)

過程中，可以布置一些實踐性的作業(yè)，如讓學(xué)生為爸爸媽媽分擔(dān)

一些家務(wù)，在節(jié)日里為爸爸媽媽制作小禮物，把感受寫成作文的

形式，在課堂上分享。讓學(xué)生在其中有所成長，求得最佳創(chuàng)新狀

態(tài)，發(fā)揮創(chuàng)新精神。

（二）支持學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

教師要善于啟發(fā)學(xué)生提問，在課堂上為學(xué)生提供一定的提問

環(huán)節(jié)，使學(xué)生敢想、敢問、敢答?；蛘咦寣W(xué)生在講課過程中可以

隨時的舉手提問，新課改的課堂不應(yīng)該是老師滔滔不絕的講解，

學(xué)生鴉雀無聲的聽講的所謂傳統(tǒng)意義的好課堂，而是老師和學(xué)生

積極互動，課堂氛圍活躍的高效課堂。這樣才可以更加明確學(xué)生

對知識的掌握程度，提高課堂效率。

（三）啟發(fā)學(xué)生想象，推開創(chuàng)新之門

想象力是創(chuàng)新的源泉。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，自然是創(chuàng)造高效

課堂的有力手段。在語文課程的學(xué)習(xí)中，每一首古詩都是一幅畫，

或者一個故事，教師可以讓學(xué)生自己通過閱讀，根據(jù)古詩內(nèi)容將

其所描述的風(fēng)景畫出來，或者將其中所講述的故事用自己的話講

出來。引導(dǎo)學(xué)生思考該怎么畫，怎么講？鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不

同，可以采用小組討論的方式，準(zhǔn)備工作在課下進行，在課堂上

表演或者講述。這樣也可以讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新，

團結(jié)協(xié)作能力。

（四）培養(yǎng)發(fā)散思維，開拓創(chuàng)新之路

發(fā)散思維是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思

考，探求多種答案的思維。發(fā)散思維是現(xiàn)代社會學(xué)生應(yīng)具備的必

要能力之一。語文是描述事實、引證思維、陳述思想、表達意志、

抒懷以及改造事物和思想的信息定位的一種學(xué)科，需要發(fā)散

思維來作為支撐。課堂上教師應(yīng)教會學(xué)生從多角度理解文章內(nèi)

容，做到舉一反三。

三、注重語文學(xué)科中的人文色彩

語文作為一門專門研究語言、文字和文學(xué)等文化事項的學(xué)

科，它本身就是一種人文的表現(xiàn)，一種物化的人文情懷，一種典

型的人類文化。無論是古代先賢的唐詩宋詞，亦或是近現(xiàn)代國學(xué)

大師的詩歌散文，都散發(fā)著一種以人為本的人文情調(diào)。

語文是一門博大精神的學(xué)科。只有掌握基本的語言文字基

礎(chǔ)，養(yǎng)成正確高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有基本的人文精神和文化素養(yǎng)，

才能我我們進一步學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識打下良好堅固的基礎(chǔ)。

第一，教書育人，更重要的是育人。人文教育注重的是對學(xué)

生進行情感上的關(guān)懷，人格上的教育。特別是小學(xué)教師，孩子正

處于思維啟蒙，觀念構(gòu)建和人格形成的重要時期，教師的態(tài)度，

情感表現(xiàn)和人格形態(tài)對孩子的影響尤其重要。因而，在小學(xué)語文

教學(xué)中，知識的傳授固然重要，但是從人文關(guān)懷和人性教育的角

度出發(fā)，對學(xué)生進行無微不至的情感關(guān)懷，給學(xué)生樹立良好地人

格范本對于學(xué)生的成長更加重要。

第二，在課堂教育中要培養(yǎng)學(xué)生繼承先進的文化。在課堂教

育中，教師不僅要對學(xué)生進行語言文字，遣詞造句的語法知識的

灌輸，更要教會學(xué)生繼承中華民族的先進文化。人文教育的方式

也是多種多樣，如每天在黑板上抄錄一句名人名言，上課前背誦

一些著名詩句，就是對學(xué)生潛移默化的人文熏陶。

總之，語文課堂的發(fā)展走向必然是生動高效的課堂，因為這

是以人為本的教學(xué)理念的反映，也是新課改的必然要求，尊重了

學(xué)生的自主性和能動性，培養(yǎng)了學(xué)生的人格和能力，達到了學(xué)習(xí)

效率的提高。

參考文獻：

[1]茹愛萍.如何讓小學(xué)語文教學(xué)充滿生活味[J].教學(xué)科學(xué)，

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[2]劉紅娟.淺談上小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建[J].教學(xué)研究，

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[3]賈文琦.淺析小學(xué)語文課創(chuàng)新性課堂教學(xué)[J].教學(xué)科學(xué)，

2013（7）：153.

第8篇：描寫桂林山水的詩句范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；自主學(xué)習(xí)；個性化；人文；互動

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-156-01

語文是富有創(chuàng)造性的學(xué)科，作業(yè)形式上追求活潑多樣，內(nèi)容上體現(xiàn)個性化、生活化和社會化，形成了“以自主學(xué)習(xí)為主線、以人文互動為主體” 的作業(yè)設(shè)計與指導(dǎo)策略，演繹著語文作業(yè)的“變奏曲”。

一、“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。我鼓勵學(xué)生在做作業(yè)的時候，可以用圖畫、照片、剪報、互聯(lián)網(wǎng)資料來表達，甚至可以用手工制作、植物葉片，用創(chuàng)作的樂曲，用攝錄的活動錄像，用排練的短劇或小品來表現(xiàn)……鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個“琥珀”；學(xué)過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片。

學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

二、“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！弊鳛榻逃叩慕處煟仨氉鹬厥芙逃擗D―學(xué)生在受教育過程中的主體地位，為此要盡可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦，題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

三、“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，勢必會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個重要特點。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：A、背誦、默寫古詩《小池》。 B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。 C、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。 A項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

四、 “標(biāo)準(zhǔn)答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

第9篇：描寫桂林山水的詩句范文

變奏一：“文本作業(yè)” 變?yōu)椤皞€性形式”

傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)中，教師往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物，也很少鼓勵學(xué)生以豐富多彩的形式展現(xiàn)其學(xué)習(xí)、思考的結(jié)果，最終導(dǎo)致作業(yè)只是師生之間淺薄的文本符號的往來。學(xué)生個性得不到發(fā)揮，創(chuàng)造潛力也得不到挖掘，難以由此獲得可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。

新課程中作業(yè)的設(shè)計應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，作業(yè)應(yīng)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的一座橋梁。

如學(xué)習(xí)了古詩《江雪》，讓學(xué)生根據(jù)詩文畫一幅“雪天垂釣圖”，體會孤舟獨釣的凄清景象；學(xué)了《曹沖稱象》，讓學(xué)生動手做實驗，驗證課文所學(xué)的辦法；學(xué)了《一次科技活動》，讓學(xué)生動手制作模型；學(xué)了《琥珀》，讓學(xué)生試作一個“琥珀”；學(xué)過《桂林山水》、《趵突泉》、《日月潭》等課文后，舉辦“我的足跡”攝影展覽；春天到來的時候，可布置學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以到春風(fēng)中去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會；可以寫和春天有關(guān)的任何題材的習(xí)作；可以拍攝一組反映春景春趣的照片……

學(xué)生在完成這類作業(yè)時，不僅充分學(xué)習(xí)了教材內(nèi)容，還廣泛涉獵與教材相關(guān)的文學(xué)、生物、繪畫、歷史、信息技術(shù)等方面的知識和走進社會生活。這樣，作業(yè)就不僅僅是一個載體，而是一個極好的憑借，由此激發(fā)學(xué)生進行多方面的感官體驗，在愉悅合理的情境中利用熟悉的材料來挖掘和展示自己的潛能，與這些材料或環(huán)境不斷產(chǎn)生互動，自然地顯現(xiàn)出各自不同的智力類型和能力傾向，不僅獲取了許多知識信息，鍛煉了全面參與學(xué)習(xí)的能力，還得到了大量的愉快而難忘的體驗。

變奏二：“被動完成” 變?yōu)椤白灾鲗W(xué)習(xí)”

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！睘榇艘M可能的創(chuàng)造條件，最大限度激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的語文作業(yè)無非機械、重復(fù)地抄寫，令人頭疼的背誦題目陳舊的作文。學(xué)生猶如疲憊不堪的漁夫在無邊的苦海漫無邊際地漫游。為此，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實踐，教完生字、新詞后，不再讓學(xué)生機械抄寫，那些已經(jīng)記住的生字、新詞可以不抄寫，難記的字就讀一讀，記一記，再工工整整地默寫一次，布置作業(yè)時充分信任學(xué)生，承認學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。結(jié)果他們想方設(shè)法不抄生字，記生字更是“八仙過海，各顯神通” ，學(xué)習(xí)效率竟大大提高了。如有位學(xué)生記“贊”時說：“有兩個先生家里有很多寶貝，我稱贊他們真有錢?！弊中巍⒆忠?、運用全會了，我想這不得不說是“創(chuàng)新思維”幫的忙。

變奏三：“整體統(tǒng)一” 變?yōu)椤绑w現(xiàn)層次”

學(xué)生是有差異的。作業(yè)的設(shè)計和布置也可一改以往命令式、強制式，給學(xué)生的作業(yè)也開設(shè)一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。

如學(xué)習(xí)了古詩《小池》后，我設(shè)計了以下幾項作業(yè)：

A、背誦、默寫古詩《小池》。

B、《小池》描寫了怎樣的一幅畫面？發(fā)揮想像寫一段話。

C、學(xué)習(xí)作者楊萬里的另一首古詩《曉出凈慈寺送林子方》（畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。）比較：兩首詩中所描繪的景物的異同。

A項是鞏固練習(xí)，旨在積累語言；B項是寫話訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解詩句；C項作業(yè)期望學(xué)生遷移學(xué)法，提高閱讀能力。這三項作業(yè)由易到難，層層遞進，給了學(xué)生一個選擇的范圍，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。但是，小學(xué)生又具有好奇、爭強、好勝的心理，有的學(xué)生往往會知難而進，又有一部分學(xué)生會在自己的“最近發(fā)展區(qū)”去跳一跳，摘到“果子”。

變奏四： “標(biāo)準(zhǔn)答案” 變?yōu)椤昂侠砘卮稹?/p>

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個重要方面是創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。”在平時的教學(xué)中，我們的學(xué)生都是不敢越“標(biāo)準(zhǔn)答案”一步。當(dāng)作業(yè)“雪化了變成 ”，學(xué)生回答“變成春天”， 如果我們用標(biāo)準(zhǔn)答案“水”來將他的回答一口否定，那么這位學(xué)生的想象力也將被我們扼殺了。

黃全愈博士的《素質(zhì)教育在美國》一書中講到：“創(chuàng)造性只能培養(yǎng)，不能教！”“有‘創(chuàng)’才有‘造’。所謂‘創(chuàng)’就是打破常規(guī)，所謂‘造’就是在打破常規(guī)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出具有現(xiàn)實意義的東西。”如果我們拒絕學(xué)生打破常規(guī)的舉動，那我們也將學(xué)生的創(chuàng)造性思維拒之門外。學(xué)完《爭吵 》一課后，我布置了這樣一個問題讓學(xué)生思考：你喜歡文中的誰？喜歡他的什么？大部分學(xué)生談到喜歡克萊諦，有一個學(xué)生卻對克萊諦的做法提出了批評意見，認為克萊諦只看重友情，忽略了原則，應(yīng)該對“我”的報復(fù)行為提出批評。我認為評價這樣的回答不在于看學(xué)生提供的答案是否標(biāo)準(zhǔn)，而在于看他的思維過程。也就是說不在于看學(xué)生答的是什么，更重要的是看他為什么這樣說，說的有沒有道理，有沒有獨特的思維方法和理解角度，這種與眾不同的意見有新意，應(yīng)予以肯定。

變奏五： “單一評改” 變?yōu)椤叭宋幕印?/p>

對學(xué)生的作業(yè)進行科學(xué)、全面的評價，能起到激勵、教育的作用。因此，教師在批改作業(yè)時，要善于發(fā)現(xiàn)并欣賞每個學(xué)生的創(chuàng)新活動。

一本看似單一的作業(yè)，蘊含著一個學(xué)生的個性特征。對于一個教師來說，它提供了許多稍縱即逝的教育契機。教師的每一次作業(yè)批改，都應(yīng)當(dāng)及時抓住學(xué)生的思想動態(tài)，主動介入其學(xué)習(xí)生活乃至心靈世界，在傳授知識的同時，教育他熱愛生活，鼓勵他勤奮學(xué)習(xí)，解答他的疑難困惑，指點他走出挫折，為他提出合理建議，分享他的成功快樂，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人。

一個同學(xué)在作業(yè)本中粘了兩份折紙，并留言讓我打開看看。原來是涂滿黑乎乎鉛筆印的紙片，隱隱約約可以看見兩枚硬幣的圖案。這一下使我聯(lián)想起童年時候的情景，我也曾調(diào)皮地把紙片蒙在硬幣上，使勁地用鉛筆在紙上涂抹，然后舉起來和同桌比一比，看誰的更清楚……想到這兒，我在作業(yè)本上寫下了我的評語：“看來，你花了許多功夫，很認真！王老師小時候也這么做過，不同的是，我挨了老師的痛罵，嗚……”你猜，學(xué)生看到這樣的話語，會想些什么呢？第二天，作業(yè)又交上來了，在我的評語后面多了一行小字：“哦，是嗎？看來你比以前的老師好多了！”

你看，這樣不僅讓學(xué)生了解到自己的做法是可行的，還讓學(xué)生感受老師的寬容與和藹。所謂“親其師，信其道”，不就是這個道理嗎？

評價學(xué)生的作業(yè)，不僅要評價基礎(chǔ)知識和基本技能，還要評價非智力因素，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的興趣和習(xí)慣，評價學(xué)生在作業(yè)過程中的創(chuàng)造意識的體現(xiàn)，創(chuàng)造水平的提高，創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成。評價時應(yīng)多采用激勵的方法，我從不吝嗇自己的表揚，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他將字寫得工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語，發(fā)現(xiàn)他的日記又多了幾個精彩的句子……一句真誠的贊語，可以讓學(xué)生欣喜很多天！

評價還要尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。盡量捕捉作業(yè)中的亮點，如有的學(xué)生字寫得好，增加評價寫字質(zhì)量這一項；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，在作業(yè)本上畫上一個笑臉；有的學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，給予“作業(yè)能手”的稱號。