教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念精選(九篇)

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第1篇：教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程；CDIO；課程設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：16727800（2012）011015603

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)渭伊瑁?979-），男，碩士，廣東白云學(xué)院計(jì)算機(jī)系講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)安全。

0 引言

為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新工程人才的大量需求，以美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）為首的世界幾十所大學(xué)展開(kāi)了CDIO工程教育模式改革。從2000年起，麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國(guó)研究獲得Knut and Alice Wallenberg基金會(huì)近2 000萬(wàn)美元巨額資助，經(jīng)過(guò)4年的探索研究，創(chuàng)立了 CDIO 工程教育理念，并成立了以 CDIO命名的國(guó)際合作組織。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、 實(shí)踐的、 課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。

1 傳統(tǒng)《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)不足

1.1 課堂理論教學(xué)存在的問(wèn)題

《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)理論教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助階段，講課的地點(diǎn)一般放在實(shí)驗(yàn)室，其手段采用多媒體方式，其目的是教會(huì)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)所必備的理論知識(shí)，對(duì)整個(gè)的課程設(shè)計(jì)起指導(dǎo)作用。但是以往教師在課堂講授時(shí)，教學(xué)的內(nèi)容跟不上時(shí)代的步伐，一些新的理論、新的技術(shù)與方法在網(wǎng)絡(luò)工程領(lǐng)域得以應(yīng)用，卻在課堂教學(xué)的內(nèi)容中沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。課堂理論的教學(xué)相對(duì)比較枯燥難懂，很多課堂的教學(xué)內(nèi)容很少與實(shí)際的工程應(yīng)用相聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，學(xué)的東西難于致用。課程設(shè)計(jì)的效果達(dá)不到目的。

1.2 實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題

目前網(wǎng)絡(luò)工程本科畢業(yè)生存在的主要問(wèn)題在于實(shí)踐能力不強(qiáng)，需要企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)才能勝任工作。實(shí)踐過(guò)程是課程設(shè)計(jì)的主體，但是在以往的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，老師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)缺少實(shí)際工程性的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容很少與實(shí)際的工程應(yīng)用相聯(lián)系，達(dá)不到社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才的崗位需求。甚至有些教師只是把所學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生重做一遍，既激發(fā)不了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，也達(dá)不到好的教學(xué)效果。忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)有時(shí)需要多臺(tái)設(shè)備連成網(wǎng)絡(luò)的形式，需要體現(xiàn)學(xué)生之間共同協(xié)作的能力，但在實(shí)驗(yàn)中，由于一些自主性差的學(xué)生往往只在旁邊觀看，沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際的操作，導(dǎo)致動(dòng)手能力欠缺。針對(duì)上述問(wèn)題，文章將CDIO教學(xué)理念引入到《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了認(rèn)真的研究、探索與實(shí)踐，取得了很好的效果，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、實(shí)際動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神具有重要的意義。

2 基于CDIO課程設(shè)計(jì)改革探索

根據(jù)CDIO教學(xué)模式的理念，結(jié)合廣東白云學(xué)院學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與實(shí)踐。課程設(shè)計(jì)的流程如圖1所示。

2.1 課程設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)以實(shí)踐教學(xué)為主要方式，是對(duì)《網(wǎng)絡(luò)工程》課程教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，其目的是發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，加深學(xué)生對(duì)該課程所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步理解與鞏固，提高學(xué)生分析實(shí)際問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)應(yīng)用型人才，應(yīng)該首先將教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需要的實(shí)踐能力上面。要保證影響學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵性的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不需要接受企業(yè)崗前培訓(xùn)就可以直接工作，從而增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)引入企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目，使學(xué)生具備如下能力：①了解網(wǎng)絡(luò)工程的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，具有繼續(xù)深造和從事本網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)；②懂得工程項(xiàng)目中有關(guān)管理、工程經(jīng)濟(jì)、合同法等知識(shí)；③掌握網(wǎng)絡(luò)工程中基本形態(tài)、典型技術(shù)、核心概念和網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目整個(gè)生命周期中各階段的工作流程。

2.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

把企業(yè)實(shí)際的工程項(xiàng)目引入課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中來(lái)，根據(jù)工程項(xiàng)目的整個(gè)生命周期制定基于CDIO理念的教學(xué)大綱，在師生課程設(shè)計(jì)教與學(xué)過(guò)程中貫徹該大綱，在教學(xué)過(guò)程中采用以下方法。

（1）工程項(xiàng)目法。課程設(shè)計(jì)突出網(wǎng)絡(luò)工程特點(diǎn)。從我校學(xué)生的定位來(lái)說(shuō)，我們將網(wǎng)絡(luò)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在“工程型”人才，按網(wǎng)絡(luò)工程前段、中段和后段三個(gè)階段設(shè)置實(shí)踐內(nèi)容，每個(gè)階段都有相應(yīng)的支撐核心能力培養(yǎng)。通過(guò)具體的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)），從項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)到項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的生命周期為整體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程中來(lái)。

（2）真實(shí)環(huán)境法。按照真實(shí)性學(xué)習(xí)理論，以來(lái)源于企業(yè)的項(xiàng)目為中心組織項(xiàng)目課程，能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目課程的功能。學(xué)校與企業(yè)比較起來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在著不足。很多教師已經(jīng)意識(shí)到，學(xué)生在學(xué)校里三年都學(xué)不會(huì)的技能，很可能在企業(yè)不到三個(gè)月就學(xué)會(huì)了。主要原因是企業(yè)里有真實(shí)的工作項(xiàng)目、真實(shí)的工作環(huán)境以及真實(shí)的工作壓力，這都是學(xué)校無(wú)法復(fù)制的。于是我們把源于企業(yè)的真實(shí)的工程項(xiàng)目引入課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，教師參照企業(yè)內(nèi)組織結(jié)構(gòu)情況，挑選一到兩個(gè)學(xué)生做項(xiàng)目經(jīng)理，負(fù)責(zé)整個(gè)項(xiàng)目的生命周期，分工，協(xié)調(diào)等工作都由該項(xiàng)目經(jīng)理完成。每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程像在真實(shí)企業(yè)的員工一樣，使學(xué)生將來(lái)能“零距離”上崗。

（3）量體裁衣法。教師要了解學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，選擇合適的崗位和項(xiàng)目，對(duì)于不同學(xué)生群體不同的專(zhuān)業(yè)定位，其關(guān)鍵的實(shí)踐能力也不同。為了防止興趣過(guò)散情況的發(fā)生，教師可以根據(jù)工程項(xiàng)目情況劃分幾個(gè)項(xiàng)目小組，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)挑選相應(yīng)的項(xiàng)目組。實(shí)際的過(guò)程就像企業(yè)員工根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好應(yīng)聘實(shí)際的工作崗位一樣。如果專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)工程師，那么組建網(wǎng)絡(luò)的能力就是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵實(shí)踐能力；如果專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)管理人員，那么使用網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)管理的能力就是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵實(shí)踐能力。

2.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容要以就業(yè)為導(dǎo)向，在實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行廣泛深入的社會(huì)調(diào)查，參照如圖2所示的CDIO能力結(jié)構(gòu)。

明確用人單位對(duì)本專(zhuān)業(yè)人才有哪些崗位能力方面的要求，其中哪些是核心能力，哪些是一般能力，要圍繞核心能力并根據(jù)CDIO理念制定《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱中要體現(xiàn)怎樣通過(guò)具體的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)），從項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)到項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的生命周期為整體，讓學(xué)生主動(dòng)地參與理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過(guò)程中來(lái)。在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師要深刻理解CDIO的理念，既注重抽象理論知識(shí)的“教”和“學(xué)”，又強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程中“做”的重要意義；設(shè)計(jì)怎樣的課程考核體系既增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神。CDIO的 12 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞如何實(shí)現(xiàn) CDIO 大綱目標(biāo)的，進(jìn)行 CDIO改革，將帶來(lái)從理念到課程到教學(xué)到評(píng)估的整體改革。標(biāo)準(zhǔn) 5 是“培養(yǎng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)”， 要求課程計(jì)劃中包含兩個(gè)或兩個(gè)以上的培養(yǎng)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，包括一個(gè)基本水平和一個(gè)高級(jí)水平；在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)時(shí)我們采用二、三級(jí)項(xiàng)目教學(xué)體系，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生有機(jī)會(huì)參與產(chǎn)品、過(guò)程和系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)行；標(biāo)準(zhǔn) 8 是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”， 主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生直接參與到思考問(wèn)題解決問(wèn)題的活動(dòng)中，不提倡被動(dòng)的知識(shí)傳授，我們采用“角色”培養(yǎng)法，讓學(xué)生充當(dāng)實(shí)際的企業(yè)員工，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去操作、應(yīng)用、分析和評(píng)測(cè)。這些標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力方面有很大的作用。所以在設(shè)計(jì)基于CDIO理念的《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們基于以下幾點(diǎn)考慮。

（1）實(shí)踐項(xiàng)目具有一定新穎性。教師在設(shè)計(jì)《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)的項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該隨著技術(shù)的發(fā)展而變化，項(xiàng)目的選取內(nèi)容要注意更新，不能一成不變，要使用網(wǎng)絡(luò)工程行業(yè)當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)、主流技術(shù)，保持與行業(yè)發(fā)展同步，使學(xué)生在畢業(yè)后知識(shí)能力滿足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的要求。

（2）課程設(shè)計(jì)題目的多樣性。企業(yè)的工程項(xiàng)目較多，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，合理安排實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研及時(shí)調(diào)整部分知識(shí)結(jié)構(gòu)，題目既要緊密?chē)@課本知識(shí)點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，難易程度不等、形式多樣。整個(gè)過(guò)程始終遵循CDIO“做中學(xué)”的原則，引導(dǎo)學(xué)生完成從理解問(wèn)題、構(gòu)思設(shè)計(jì)、實(shí)施到運(yùn)作的整個(gè)過(guò)程。這樣，既達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、分析解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新能力。

（3）項(xiàng)目是真實(shí)地來(lái)源于企業(yè)。按照真實(shí)性學(xué)習(xí)理論，以來(lái)源于企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為中心組織《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)，能最大限度地發(fā)揮CDIO模式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐項(xiàng)目最好來(lái)自產(chǎn)業(yè)第一線，是企業(yè)真正需要解決的問(wèn)題。學(xué)生在?？梢浴傲憔嚯x”接觸企業(yè)崗位，畢業(yè)后不用培訓(xùn)就可上崗。

（4）實(shí)踐過(guò)程分工與合作。開(kāi)設(shè)課程設(shè)計(jì)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，鼓勵(lì)學(xué)生互相溝通、共同探討、共同參與。課程設(shè)計(jì)是獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是對(duì)理論知識(shí)的綜合應(yīng)用，正好符合CDIO強(qiáng)調(diào)的項(xiàng)目完整性與綜合性。一個(gè)基于項(xiàng)目的課題設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完成，因此通?？紤]分組合作的形式，每個(gè)小組由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與指導(dǎo)老師溝通、匯報(bào)以及整個(gè)課題的完成進(jìn)度。這種形式從開(kāi)始的查閱資料、需求分析、整體方案的設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試驗(yàn)收、運(yùn)行與維護(hù)以及整個(gè)過(guò)程中不斷地討論、不斷地解決問(wèn)題，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以鍛煉學(xué)生的溝通能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

2.4 考核方式設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)結(jié)束之前，指導(dǎo)老師要對(duì)課程的完成情況進(jìn)行考核。考核的形式多樣，標(biāo)準(zhǔn)11是“學(xué)生CDIO能力的考核”，CDIO大綱所要求的能力的考核方法必須與 CDIO的理念相一致，考核方法包括筆試、口試、學(xué)生行為觀察、等級(jí)量表、學(xué)生反思、日記、檔案袋評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)等。為此，我們?cè)凇毒W(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，采用兩級(jí)考核方式，教師（充當(dāng)用戶或是驗(yàn)收專(zhuān)家的角色）考核、組長(zhǎng)（充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理的角色）考核，考核設(shè)計(jì)的成績(jī)表如表1所示。

3 實(shí)踐結(jié)果分析

實(shí)踐與探索表明，用CDIO理念引導(dǎo)該課程的課程設(shè)計(jì)，效果良好。如表2所示。

在《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用CDIO教學(xué)模式，真正達(dá)到了“做中學(xué)”，鍛煉學(xué)生從構(gòu)思、設(shè)計(jì)到實(shí)現(xiàn)的整合過(guò)程。大大提高了大學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)基于工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)有著非常重要的意義，達(dá)到了社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程人才的崗位要求。

4 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于應(yīng)用型本科《網(wǎng)絡(luò)工程》課程設(shè)計(jì)教學(xué)，需要不斷探索教學(xué)方法策略，CDIO工程教育模式采用現(xiàn)代教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)方法，提供新的學(xué)習(xí)環(huán)境，從項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作過(guò)程教學(xué)，有利于學(xué)生掌握個(gè)人和人際技能，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及創(chuàng)新能力，同時(shí)使學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)必備科技知識(shí)，讓學(xué)生走出校門(mén)之前在心理上和職業(yè)素質(zhì)上具備了企業(yè)的崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念范文

關(guān)鍵詞：HAT-CDlO CI設(shè)計(jì)教學(xué)改革

“HAT·CDIO”是一種基于CDIO理念的工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。其中，H(Humanity)代表人文精神塑造，A(Art)代表藝術(shù)熏陶，T(Technology)代表科學(xué)技術(shù)。它的內(nèi)涵是：“崇尚人文精神、藝術(shù)與技術(shù)交融、創(chuàng)造與執(zhí)行并舉”。　“HAT·CDIO”可以解讀為以企業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，在設(shè)計(jì)中滲透人文精神與藝術(shù)修養(yǎng)，以藝術(shù)激活產(chǎn)品創(chuàng)新的靈感，以人文精神的塑造人格魅力的一種人才培養(yǎng)理念。

Cl是英文Corporate Identity的縮寫(xiě)，中文譯為企業(yè)識(shí)別。我國(guó)于上世紀(jì)80年代末引進(jìn)CI，海爾等眾多企業(yè)成功導(dǎo)入了Cl，建立了良好的企業(yè)形象。目前，《Cl設(shè)計(jì)》是中國(guó)高等院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)廣泛開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系的重要環(huán)節(jié)。在企業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求不斷擴(kuò)大的社會(huì)背景下，以“HATOCDIO”為基本方向，對(duì)《Cl設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，以此提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)人能力和職業(yè)能力。

一、課程教學(xué)分析

(一)課程特點(diǎn)

作為一門(mén)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)以及企業(yè)發(fā)展關(guān)系極為密切的設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，《Cl設(shè)計(jì)》具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、綜合性與系統(tǒng)性

《Cl設(shè)計(jì)》課程充分體現(xiàn)了工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)綜合性、邊緣性的特點(diǎn)。在CI設(shè)計(jì)中存在三個(gè)構(gòu)成元素，即理念識(shí)別(Mind Identity)、行為識(shí)別(Behavior Identity)和視覺(jué)識(shí)別(Visualldentity)。理念識(shí)別包含了哲學(xué)、文化、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等內(nèi)容；行為識(shí)別的制定需要了解管理學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容；視覺(jué)識(shí)別覆蓋了平面設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)類(lèi)內(nèi)容。上述內(nèi)容要統(tǒng)一在綜合的Cl設(shè)計(jì)系統(tǒng)中。例如，可口可樂(lè)的Cl系統(tǒng)是通過(guò)對(duì)上世紀(jì)70年代美國(guó)人口激增(More people)、收人提高(More money)、家庭中心化(Morehousehold)、休閑流行(More Ieisure)、人口與都市密集等社會(huì)文化層面的研究，建立了以“青年歌手”般的形象為核心的理念識(shí)別。在此理念的指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)了帶有紅色緞帶線條和手寫(xiě)字體的標(biāo)志等視覺(jué)識(shí)別要素。進(jìn)而，強(qiáng)化了新形象，形成了由內(nèi)而外協(xié)調(diào)統(tǒng)一的識(shí)別系統(tǒng)。因此，Cl設(shè)計(jì)其實(shí)是對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)思想、管理活動(dòng)到視覺(jué)形象的綜合設(shè)計(jì)，《Cl設(shè)計(jì)》課程教學(xué)是對(duì)學(xué)生思想理念、解決問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)能力的綜合培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2、實(shí)踐性

cl設(shè)計(jì)的出現(xiàn)來(lái)自于企業(yè)，是將設(shè)計(jì)實(shí)踐總結(jié)、提煉為理論而逐漸系統(tǒng)化所形成的一門(mén)課程。只有通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉，才能使學(xué)生更好地理解理論內(nèi)容。因此，本課程的教學(xué)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為實(shí)踐課比例大和實(shí)踐內(nèi)容形式多樣。實(shí)踐內(nèi)容包括企業(yè)實(shí)態(tài)調(diào)研、企業(yè)理念的提煉、管理規(guī)范的制定、視覺(jué)識(shí)別(V1)的具體設(shè)計(jì)。

(二)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《Cl設(shè)計(jì)》課程經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，課程體系逐步完善，教學(xué)方法和手段日趨多樣化。但是，在本課程的教學(xué)中仍存在一些阻礙繼續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量的不利因素。首先，重點(diǎn)不準(zhǔn)確，學(xué)生缺乏對(duì)于企業(yè)形象設(shè)計(jì)的整體上的認(rèn)知。其次，綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練不足，學(xué)生不能很好地掌握Cl設(shè)計(jì)全過(guò)程。再次，教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不緊密，缺乏職業(yè)能力培養(yǎng)。

二、教學(xué)改革

根據(jù)以上對(duì)《Cl設(shè)計(jì)》課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合HAT，CDIO以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，以學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的理念，對(duì)《Cl設(shè)計(jì)》課程的能力培養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和實(shí)踐教學(xué)模式三個(gè)方面進(jìn)行了改革。

(一)教學(xué)內(nèi)容改革

采用模塊式內(nèi)容劃分。在總體概論講授后，按照HAT·CDlO理念中的人文精神、藝術(shù)熏陶和工程技術(shù)三個(gè)因素，將《Cl設(shè)計(jì)》教學(xué)分設(shè)為CI策劃、Cl設(shè)計(jì)程序和方法、VI設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。“HAT”在每個(gè)模塊中都有分布，但側(cè)重不同。其中Cl策劃模塊以構(gòu)思的角度，從文化傳統(tǒng)、習(xí)俗、哲學(xué)思想、經(jīng)營(yíng)理念等方面?zhèn)戎厝宋木竦呐囵B(yǎng)。cl設(shè)計(jì)程序和方法從執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)的角度，培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)能力和實(shí)踐能力，VI設(shè)計(jì)模塊以構(gòu)圖、色彩、圖案、版式等方面的藝術(shù)角度培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力。三個(gè)模塊的內(nèi)容通過(guò)實(shí)踐教學(xué)加以聯(lián)系，形成完整的CI設(shè)計(jì)過(guò)程。

(二)教學(xué)方法改革

CDIO的教學(xué)方式是以學(xué)科為主體，以項(xiàng)目做關(guān)聯(lián)。因此，《Cl設(shè)計(jì)》課程中的理論部分仍是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。針對(duì)《Cl設(shè)計(jì)》課程的特點(diǎn)及“HAT·CDIO”的精神，將案例法和討論法作為理論教學(xué)的主要方法。

1、案例法

采用案例法作為主要教學(xué)方法主要基于以下兩點(diǎn)分析。首先，案例法教學(xué)具有生動(dòng)具體，通俗易懂、有吸引力的優(yōu)點(diǎn)，利用案例法可以提高課堂教學(xué)效果。其次，《Cl設(shè)計(jì)》是基于企業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，逐步發(fā)展起來(lái)的一門(mén)課程，世界范圍內(nèi)成功的實(shí)際案例對(duì)理論有更好的說(shuō)明作用，課程本身適于采用案例法教學(xué)。

教學(xué)中案例法側(cè)重應(yīng)用于Cl策劃和視覺(jué)識(shí)別設(shè)計(jì)模塊。通過(guò)此教學(xué)方法提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和個(gè)人能力。如可口可樂(lè)、lBM等著名案例能生動(dòng)的給學(xué)生提供一些國(guó)內(nèi)外社會(huì)文化背景知識(shí)，使學(xué)生將Cl設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、文化藝術(shù)傾向、思想變革等人文、藝術(shù)方面的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行Cl設(shè)計(jì)的深層次探索。

第3篇：教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念范文

摘要：

借鑒職業(yè)教育中的MES理念設(shè)計(jì)適合小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)的課程。該課程以PCK理念為指導(dǎo)，做到知識(shí)、技能教學(xué)綜合化。培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程包括選擇模塊和開(kāi)發(fā)課程兩個(gè)環(huán)節(jié)。開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)課程以教學(xué)實(shí)踐為主線，增加前瞻性的理論講座并關(guān)注多方面技能的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)科學(xué)教師；職后培訓(xùn)；模塊式技能培訓(xùn)；培訓(xùn)課程

當(dāng)今世界，科技和教育被許多國(guó)家視為提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。公民素養(yǎng)，尤其是公民的科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。要提高公民的科學(xué)素養(yǎng)，主要靠教育。而目前擔(dān)當(dāng)我國(guó)少年兒童科學(xué)啟蒙教育主要任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教師的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：小學(xué)科學(xué)教師大多為兼職教師，在科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)性質(zhì)和態(tài)度等方面還存在著諸多問(wèn)題［1－2］。所以對(duì)小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)成為當(dāng)務(wù)之急。職后培訓(xùn)最重要的是培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，然而對(duì)小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)課程的研究還停留在探索層面［3］，課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容模糊、空泛，缺乏實(shí)用性和系統(tǒng)性。教師的在職性和培訓(xùn)的周期性特征要求在設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程時(shí)一定要把握好實(shí)用性和量力性的尺度。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)知識(shí)技能的延伸，在保證培訓(xùn)規(guī)格的同時(shí)還必須保證課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性。既要注意深廣度，從嚴(yán)謹(jǐn)著眼，從量力入手，又要注意培訓(xùn)的實(shí)用性。由于現(xiàn)任小學(xué)科學(xué)教師的具體情況和教師職后培訓(xùn)的特殊性都對(duì)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)提出了更高的要求，本研究之目的就是通過(guò)設(shè)計(jì)模塊式小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)課程，為建構(gòu)一種新型實(shí)用的教師培養(yǎng)模式打下基礎(chǔ)，以促進(jìn)教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

1模塊式培訓(xùn)課程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)思路來(lái)源于職業(yè)教育中常用的模塊式教學(xué)法。模塊式教學(xué)法簡(jiǎn)稱(chēng)MES，是20世紀(jì)70年代初由國(guó)際勞工組織(ILO)在綜合并借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,研究開(kāi)發(fā)出的一種先進(jìn)培訓(xùn)模式,在我國(guó)一般稱(chēng)為“模塊式教學(xué)法”，“職業(yè)技能模塊”等［4］。模塊式教學(xué)法中的課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)模塊化、綜合性，倡導(dǎo)學(xué)分制和彈性選課制，具有崗位化、模塊化和個(gè)性化等特點(diǎn)。這種重視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，從崗位的需求出發(fā)，制訂課程的目標(biāo)的模塊式教學(xué)非常符合小學(xué)教師在職教育的訴求［5］。

2模塊化課程設(shè)計(jì)的背景

調(diào)查顯示，我國(guó)小學(xué)科學(xué)教師的組成結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，目前兼職教師占絕大多數(shù)，對(duì)科學(xué)課程的內(nèi)容和教授方法很不熟悉；年齡稍大的科學(xué)教師，多數(shù)是中師畢業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的、系統(tǒng)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練；年輕教師具有理科學(xué)歷背景，有一定自然科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等等。他們對(duì)培訓(xùn)的需求也有所不同［6］。所以設(shè)計(jì)適合的模塊式課程，供不同需求的教師選擇是非常必要的。

3設(shè)計(jì)的基本理念

從國(guó)際和國(guó)內(nèi)的科學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展來(lái)看,教學(xué)內(nèi)容知識(shí)(PCK)是近幾年在世界范圍內(nèi)廣泛使用的教師教育的概念［7－8］,它所強(qiáng)調(diào)的是教師所具有的特定形式的內(nèi)容知識(shí),是教師在理解學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上形成的能夠有效促進(jìn)教學(xué)的知識(shí)。小學(xué)科學(xué)教師PCK的核心內(nèi)涵是“轉(zhuǎn)化”，即基于小學(xué)生的立場(chǎng)，將科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解的課堂教學(xué)形式［9］。以先進(jìn)的教育理論和教育思想為指導(dǎo)，做到知識(shí)、技能教學(xué)綜合化，使小學(xué)科學(xué)教師能夠在參加培訓(xùn)后自如地教授科學(xué)課程，是此次職后培訓(xùn)模塊化課程設(shè)計(jì)的基本理念。

4模塊式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的過(guò)程

模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)主要包括選擇模塊和設(shè)計(jì)模塊內(nèi)的課程兩個(gè)環(huán)節(jié)。

4.1選擇模塊

模塊是一種微觀課程形態(tài)，它自成獨(dú)立的體系。通過(guò)模塊式教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)明確的、實(shí)用性的、能力化的教學(xué)目標(biāo)，打破以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系建立的各種類(lèi)型的能力和素質(zhì)專(zhuān)題。所以模塊的劃分必須從素質(zhì)核心和能力本位的角度出發(fā)，按照一定種類(lèi)的能力和素質(zhì)為一個(gè)模塊的原則進(jìn)行劃分。模塊的劃分既要符合認(rèn)知規(guī)律，又要符合活動(dòng)規(guī)律。小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容包括科學(xué)知識(shí)、工程與技術(shù)、科學(xué)探究三個(gè)方面?？茖W(xué)知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要部分，包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與空間科學(xué)三個(gè)主要的自然科學(xué)領(lǐng)域；工程與技術(shù)領(lǐng)域代表了科學(xué)實(shí)踐的重要方面，對(duì)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力十分有利?？茖W(xué)不僅包括知識(shí)，還包括獲取知識(shí)的過(guò)程與方法。科學(xué)探究是科學(xué)家獲取新的科學(xué)知識(shí)的方法，它是一個(gè)復(fù)雜的、多層面的、多種實(shí)現(xiàn)方式的、不斷循環(huán)和上升的過(guò)程［10］。小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)施等多方面。根據(jù)以上對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的分析，選擇以下模塊作為小學(xué)科學(xué)教師職后培訓(xùn)內(nèi)容。（模塊具體名稱(chēng)及特點(diǎn)見(jiàn)表1）在模塊的命名上，有的模塊是教學(xué)內(nèi)容的，有的模塊是教學(xué)技能的。但在模塊的內(nèi)涵上則遵循“小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為核心，以教師教學(xué)能力為本位”的原則。這樣的模塊設(shè)計(jì)解決了以往課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性的問(wèn)題。

4.2開(kāi)發(fā)模塊課程

開(kāi)發(fā)模塊課程的關(guān)鍵點(diǎn)是確定模塊的教學(xué)內(nèi)容，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理性、實(shí)用性的綜合化處理。綜合化過(guò)程實(shí)質(zhì)就是結(jié)合知識(shí)、技能、教學(xué)特點(diǎn)等方面進(jìn)行再加工。為保證綜合整理工作的科學(xué)性、合理性，必須確定這項(xiàng)工作的邏輯線索和編排方式。應(yīng)當(dāng)以教學(xué)活動(dòng)為線索，將活動(dòng)涉及的認(rèn)知過(guò)程、素質(zhì)基礎(chǔ)、能力養(yǎng)成以一個(gè)專(zhuān)題的編排方式整合在一個(gè)模塊中。這樣的課程編排可以直接解決教師教學(xué)中的問(wèn)題，增加了培訓(xùn)課程的實(shí)用性。下面以“生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)”模塊的課程為例做具體說(shuō)明。生命科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科知識(shí)在現(xiàn)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的具體內(nèi)容中有53條，占全部知識(shí)的40%。所以生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的一大部分。在以往進(jìn)行的小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)中，學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐時(shí)主動(dòng)要求進(jìn)行生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐的人很少（如筆者過(guò)去五年培訓(xùn)中只有10.5%）。學(xué)員普遍的感覺(jué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)繁雜，很難把握其實(shí)質(zhì)。2009年《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂）》的重點(diǎn)聚焦在凸顯和傳遞重要的科學(xué)概念［12］?，F(xiàn)行的初中和高中“生物課標(biāo)”都提到圍繞核心概念組織教學(xué)的理念。本模塊的主題定位于“基于核心概念對(duì)生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)梳理及教學(xué)分析”。被培訓(xùn)者通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)從核心概念的角度理解生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的內(nèi)涵；能夠從學(xué)科教學(xué)方面理解生命科學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，并且找到小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)掌握的生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)，將這些知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。（具體課程見(jiàn)表2）

4.3模塊課程的特點(diǎn)

從以上課程內(nèi)容中可以看出，模塊課程具有以下特點(diǎn)：

（1）以教學(xué)實(shí)踐為主線

模塊中的所有課程都是為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，其目的就是為了學(xué)員能夠上好科學(xué)課，如生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)模塊的課程就是為了讓參加培訓(xùn)的學(xué)員能夠自如地上好生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)方面的科學(xué)課。所以在課程設(shè)置上有“如何說(shuō)課”、“教學(xué)案例分析”和“教學(xué)實(shí)踐”等課程。

（2）前瞻性理論講座引領(lǐng)

持續(xù)不斷的課程改革要求教師不僅從宏觀上而且從微觀上要掌握科學(xué)教育理論。小學(xué)科學(xué)教師不僅要理解科學(xué)教育的本質(zhì)、特征及教育意義，還要理解相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)及教育意義。在生命科學(xué)領(lǐng)域知識(shí)模塊中，筆者選擇了“小學(xué)科學(xué)生命科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)類(lèi)型分析”、“圍繞核心概念組織教學(xué)”和“生命科學(xué)領(lǐng)域核心概念解析”三個(gè)理論講座，為老師們上好生命科學(xué)領(lǐng)域方面的課打下了良好的理論基礎(chǔ)。

（3）技能提高伴隨其中

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，科學(xué)探究中涉及到的科學(xué)探究技能也非常重要。因此，在培訓(xùn)課程中就相關(guān)知識(shí)涉及到的主要探究技能設(shè)計(jì)了專(zhuān)門(mén)的課程，如“生命科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)過(guò)程技能訓(xùn)練”；另外在知識(shí)學(xué)習(xí)的相關(guān)課程中也增加了技能訓(xùn)練，如“生物類(lèi)群知識(shí)解析及教學(xué)分析”課程中增加了分類(lèi)技能的訓(xùn)練。針對(duì)生命學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)增加了“顯微鏡使用及臨時(shí)裝片制作”課程。

5設(shè)計(jì)模塊式培訓(xùn)課程應(yīng)注意的問(wèn)題

好的職后培訓(xùn)課程應(yīng)該滿足教師個(gè)人、學(xué)科發(fā)展及學(xué)校三個(gè)方面的需要。為了更好地滿足各方面對(duì)培訓(xùn)課程的需求，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

5.1模塊之間要相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容不要過(guò)多

獨(dú)立、內(nèi)容少的培訓(xùn)課程便于教師選擇。教師可以根據(jù)自己的實(shí)際需求選擇適合的模塊課程。同時(shí)小模塊的培訓(xùn)課程占用時(shí)間少，方便學(xué)校為教師排課。

5.2模塊可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整

課程模塊可以根據(jù)國(guó)家政策的變化、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂以及被培訓(xùn)者的具體需求來(lái)調(diào)整。例如“工程與技術(shù)”模塊就是依據(jù)修訂版“課標(biāo)”而設(shè)置的；而針對(duì)新入職的小學(xué)科學(xué)教師，則設(shè)計(jì)了“教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施”模塊；針對(duì)市級(jí)骨干教師，則設(shè)計(jì)了“主題驅(qū)動(dòng)合作研修”模塊。

5.3模塊中的課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)為切入點(diǎn)

教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是提高教師教學(xué)能力，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。所以課程設(shè)計(jì)要以教學(xué)為切入點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐貫穿始終，將教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及教學(xué)研究結(jié)合到課程中，真正滿足一線教師的需求。

6結(jié)語(yǔ)

總之，培訓(xùn)課程模塊式設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)上是一種課程綜合和優(yōu)化的方法。方法是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，為了有效達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)該選擇最好的手段。然而，每種方法都有其應(yīng)用的局限性，所以模塊式培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)是否具有普遍性，還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和論證。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念范文

在《做黨和人民滿意的好老師》中強(qiáng)調(diào)：要提升教師教育體系建設(shè)，要找準(zhǔn)教師教育中存在的問(wèn)題，尋找深化教師教育改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)的質(zhì)量。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接影響著國(guó)家教育發(fā)展的質(zhì)量與水平。除了加強(qiáng)師范院校對(duì)新教師的培養(yǎng)力度外，加強(qiáng)在職教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐后，再學(xué)習(xí)再提升，成了提升教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑。在教師培訓(xùn)體系中，組織管理、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、教學(xué)方法共同決定了教師培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，其中課程是教育的核心，培訓(xùn)課程的質(zhì)量直接影響著教師培訓(xùn)的水平與質(zhì)量，在整個(gè)教師培訓(xùn)工作系統(tǒng)中處于核心地位。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題與原因分析

目前，中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在不接地氣、拼盤(pán)湊數(shù)、交叉重復(fù)、操作性不強(qiáng)、反饋不到位等問(wèn)題。反映出課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題是：教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)存在學(xué)員主觀能動(dòng)性不足、教學(xué)方式多樣性不夠，課程安排針對(duì)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性不強(qiáng)等問(wèn)題，以上問(wèn)題直接影響了培訓(xùn)的質(zhì)量與效果。究其問(wèn)題出現(xiàn)的原因有三：其一，對(duì)課程設(shè)計(jì)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)付湊數(shù)，學(xué)院審核機(jī)構(gòu)審核不嚴(yán)等情況；其二，課程設(shè)計(jì)者教育學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度不夠，對(duì)教育學(xué)基本理論缺乏研究，導(dǎo)致不能很好地應(yīng)用教育學(xué)基本原理；其三，課程設(shè)計(jì)者知識(shí)廣度不夠，在設(shè)計(jì)中還需應(yīng)用到的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)不夠扎實(shí)。本文主要是從心理學(xué)的視角，應(yīng)用心理效應(yīng)的原理來(lái)探討提高中小學(xué)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的對(duì)策。心理效應(yīng)是普遍作用于每個(gè)人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律，是某種人的行為或事的作用力影響了其人或事導(dǎo)致發(fā)生相應(yīng)的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)，如破窗效應(yīng)、鰱魚(yú)效應(yīng)、蝴蝶效應(yīng)、木桶效應(yīng)等。心理效應(yīng)對(duì)人的行為和意識(shí)影響具有普遍性，根據(jù)培訓(xùn)的不同階段、不同方面應(yīng)用好心理效應(yīng)，可以使課程設(shè)計(jì)更加合理化、科學(xué)化。

三、五種心理效應(yīng)在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)的初始安排，注重首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫首次效應(yīng)、優(yōu)先效應(yīng)或第一印象效應(yīng)，指交往雙方初次接觸時(shí)根據(jù)有關(guān)信息形成的第一次印象對(duì)今后交往關(guān)系的影響。首因效應(yīng)在人際認(rèn)知過(guò)程中起著重要作用，會(huì)對(duì)信息的解釋和總體印象的形成產(chǎn)生強(qiáng)烈影響。雖然這種印象并不一定是正確的，但是會(huì)在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)烈影響著人的心理和行為。因此，如何安排培訓(xùn)班開(kāi)班式尤為重要。學(xué)員來(lái)自全省甚至全國(guó)各地，互不熟悉，如何迅速俘獲人心?我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)初期的主要任務(wù)：一是如何讓學(xué)員對(duì)此次的培訓(xùn)班充滿信心、充滿期待；二是能夠讓學(xué)員在最短時(shí)間內(nèi)融入班級(jí)，充分激發(fā)每位學(xué)員的主觀能動(dòng)性，從而激發(fā)新團(tuán)隊(duì)凝聚力和戰(zhàn)斗力；三是通過(guò)初次接觸，觀察每位學(xué)員的特點(diǎn)，為后期的班級(jí)管理與學(xué)員信息反饋打下基礎(chǔ)。因此，初期的課程安排應(yīng)以活躍氣氛、凝聚團(tuán)隊(duì)為主，可設(shè)置團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練或破冰訓(xùn)練等。同時(shí)，首課教師與課程的選擇尤為重要。首課教師要選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的、資歷較深的優(yōu)秀教師，讓學(xué)員對(duì)本次的學(xué)習(xí)充滿信心與期待。運(yùn)用首因效應(yīng)時(shí)要特別注意的是第一印象并不是無(wú)法改變或難以改變的。我們應(yīng)當(dāng)在第一時(shí)間凝聚人心后，進(jìn)一步做好后續(xù)的工作，避免有始無(wú)終。（二）課程設(shè)計(jì)的中間安排，注重反饋效應(yīng)。反饋效應(yīng)是心理學(xué)借用物理學(xué)中的一個(gè)概念，指學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的了解和掌握，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)起到控制和強(qiáng)化作用。反饋效應(yīng)告訴我們：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要及時(shí)進(jìn)行自我反思、總結(jié)，教學(xué)者要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)、客觀的反饋，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性與目的性，提高學(xué)習(xí)效率，避免偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)或浪費(fèi)時(shí)間。即論語(yǔ)中所說(shuō)的“學(xué)而不思則罔”。除了進(jìn)行自我反思外，要重視別人對(duì)自己作出的客觀評(píng)價(jià)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而明確下一步努力的方向。反饋效應(yīng)告訴我們，在課程設(shè)計(jì)的中間環(huán)節(jié)要幫助學(xué)員建立良好的反饋平臺(tái)，設(shè)立有效的反饋方式，使學(xué)員在一段的學(xué)習(xí)過(guò)后能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、調(diào)整和交流，為強(qiáng)化后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。如：在課前設(shè)置學(xué)員分享環(huán)節(jié)，課后留部分時(shí)間讓學(xué)員自由提問(wèn)，舉辦學(xué)習(xí)沙龍或者小論壇。老師要在學(xué)員的交流與分享中了解學(xué)員的需求與不足，學(xué)員也要在交流中發(fā)現(xiàn)自身的不足為下一步學(xué)習(xí)明確目標(biāo)。反饋效應(yīng)還啟示我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中要注重前后課程的順序安排。避免出現(xiàn)前后課程交叉重復(fù)，先難后易，甚至前后矛盾的現(xiàn)象，確保課程能?chē)@培訓(xùn)主題，達(dá)到培訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)。（三）課程設(shè)計(jì)的后期安排，注重遷移效應(yīng)。所謂遷移效應(yīng)是指先行學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，即已學(xué)習(xí)的知識(shí)、積累的經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決后期問(wèn)題的影響。根據(jù)造成的不同影響分為正效應(yīng)、負(fù)效應(yīng)和零效應(yīng)。在課程設(shè)計(jì)的后期中，要適時(shí)安排特定環(huán)節(jié)及時(shí)總結(jié)梳理本次培訓(xùn)班學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過(guò)安排片段教學(xué)、聽(tīng)課評(píng)課、參觀考察、課題研討等環(huán)節(jié)，把前期的課堂理論學(xué)習(xí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，并挖掘其原理相通之處，觸類(lèi)旁通運(yùn)用到不同層次、不同階段的教學(xué)中。有條件的培訓(xùn)院校還可以在培訓(xùn)班后期安排部分選修課，讓學(xué)員在前一段集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身情況及本地區(qū)學(xué)校的教學(xué)需求有針對(duì)性地選擇感興趣的課程。使前期的學(xué)習(xí)有的放矢，避免了針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。因?yàn)榕嘤?xùn)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間總是有限的，在后期的課程設(shè)計(jì)中還要注意幫助學(xué)員歸納總結(jié)有規(guī)律性的解決問(wèn)題方式與方法，使學(xué)員回到學(xué)校后能舉一反三，運(yùn)用自如。同時(shí)要防止學(xué)習(xí)與實(shí)踐中的思維定勢(shì)，不考慮自身教學(xué)實(shí)際情況照搬照抄。同時(shí)，事先讓學(xué)員選擇自己喜歡的課題，學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)員帶著課題聽(tīng)課，帶著課題研討，這都是培養(yǎng)學(xué)員科研能力的好做法。根據(jù)中小學(xué)教師的“軟肋”，針對(duì)性地加強(qiáng)教師的科研能力，引導(dǎo)老師在今后的教學(xué)中及時(shí)地自我反思、自我總結(jié)，能很好地促進(jìn)教學(xué)能力的提高。（四）課程設(shè)計(jì)的整體安排，注重超限效應(yīng)。超限效應(yīng)是指長(zhǎng)時(shí)間的刺激或過(guò)度、過(guò)強(qiáng)的作用導(dǎo)致研究對(duì)象產(chǎn)生心理不耐受甚至逆反的心理現(xiàn)象。課程設(shè)計(jì)中要注意“度”的把握，避免“過(guò)猶不及”。因此，在課程設(shè)計(jì)中要充分考慮人體的疲勞周期因素，科學(xué)安排課程的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)、性質(zhì)、時(shí)間點(diǎn)及排列順序。科學(xué)家對(duì)腦科學(xué)規(guī)律分析研究顯示：大腦的每個(gè)功能區(qū)都有一定的工作時(shí)限，超過(guò)時(shí)限腦細(xì)胞就會(huì)因疲勞而逐漸停止工作。同時(shí)，左右腦既各司其職又相互關(guān)聯(lián)。大腦在完成某一特定任務(wù)時(shí)只有一個(gè)半球的參與，因次單一的教育和訓(xùn)練會(huì)使大腦的另外半球受到抑制。所以，要科學(xué)控制不同課程的時(shí)長(zhǎng)，建議不同性質(zhì)的課程設(shè)置不同的時(shí)間長(zhǎng)度不宜連續(xù)安排同一性質(zhì)的課程。另外，根據(jù)人體的生物學(xué)規(guī)律：人體在早晨記憶力呈最佳狀態(tài)，適合安排理論性強(qiáng)，邏輯思維強(qiáng)的課程；14點(diǎn)腦力體力最低，不宜安排理論課；15∼18點(diǎn)體能活躍，可安排操作課、實(shí)踐課；21點(diǎn)出現(xiàn)第二次高峰，可安排學(xué)習(xí)沙龍、文藝匯演等。（五）課程設(shè)計(jì)的價(jià)值安排，注重指揮棒效應(yīng)。指揮棒效應(yīng)是指上層或管理者的目的與意志對(duì)下屬的行為所起的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)作用，導(dǎo)致了自身行為失去自主性、客觀性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)在：一味聽(tīng)從權(quán)威專(zhuān)家的意見(jiàn)，不敢質(zhì)疑，更不敢有反對(duì)意見(jiàn)；一味迎合政策的需求，喜歡捕捉熱點(diǎn)，隨大流且功利性強(qiáng)。職稱(chēng)考試輔導(dǎo)培訓(xùn)、繼續(xù)教育規(guī)定學(xué)時(shí)培訓(xùn)、學(xué)歷與學(xué)位考試培訓(xùn)等培訓(xùn)市場(chǎng)生意興隆。因此，課程設(shè)計(jì)中不要一味聘請(qǐng)權(quán)威專(zhuān)家，或礙于領(lǐng)導(dǎo)專(zhuān)家的面子“湊課”，要關(guān)注一線教師的基層經(jīng)驗(yàn)的分享。許多專(zhuān)家只是從事理論研究，沒(méi)有一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，理論引領(lǐng)固然需要，但是基層教師解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)員今后的教學(xué)工作的幫助和啟發(fā)作用是不可替代且彌足珍貴的。從政策層面來(lái)講：不要只盯著學(xué)校升學(xué)率壓力或滿足自身評(píng)職稱(chēng)的需求，更要注重“立德”之根本。缺乏道德素養(yǎng)的老師，教學(xué)知識(shí)與能力再?gòu)?qiáng)，也就像沒(méi)有設(shè)置安全網(wǎng)的高樓，樓蓋得越高就越危險(xiǎn)。子曰：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史，文質(zhì)彬彬，然后君子?！弊鳛橐幻處熓紫缺仨毷瞧返赂呱械娜?，是要內(nèi)外兼修的。不能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間短暫，犧牲師德師風(fēng)教育來(lái)?yè)Q取專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的提升，丟失了學(xué)習(xí)的完整性與系統(tǒng)性。因此，建議開(kāi)設(shè)師德教育課程，比例可以根據(jù)培訓(xùn)班的時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)合理控制。從教師培養(yǎng)整個(gè)周期來(lái)看，課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性尤為重要。要開(kāi)設(shè)師德教育、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、科研教育四個(gè)領(lǐng)域的課程。如果是階段性的主題式培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間較短的，其課程設(shè)計(jì)也可以不面面俱到，只要能?chē)@主題即可，但從整個(gè)培養(yǎng)周期來(lái)看，課程的系統(tǒng)性尤為重要。

四、心理效應(yīng)應(yīng)用于教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的建議

首先，在培訓(xùn)班開(kāi)始階段建議注重首因效應(yīng)，提高學(xué)員的主觀能動(dòng)性，快速提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力；其次，在培訓(xùn)班中間階段建議注重反饋效應(yīng)，通過(guò)構(gòu)建多樣化的反饋平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)員的有效學(xué)習(xí)，提升培訓(xùn)的實(shí)效性；其三，在培訓(xùn)的后期建議注重遷移效應(yīng)，通過(guò)對(duì)培訓(xùn)知識(shí)的歸納、梳理及方法方式的規(guī)律性總結(jié)，提升培訓(xùn)的針對(duì)性，為培訓(xùn)結(jié)束后的教學(xué)實(shí)踐與科研提供指導(dǎo)；其四，在課程設(shè)計(jì)的整體安排上要注重超限效應(yīng)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)與目標(biāo)，科學(xué)安排課程的長(zhǎng)度、頻度、時(shí)間點(diǎn)及順序，提升課程安排的科學(xué)性；最后，在把握課程設(shè)計(jì)的價(jià)值上建議注重指揮棒效應(yīng)。注重課程設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，符合教師培訓(xùn)的整體目標(biāo)，合理安排不同價(jià)值領(lǐng)域的課程，使師德教育、教師知識(shí)與技能的價(jià)值均能實(shí)現(xiàn)。

作者:陳娜娜 單位:福建教育學(xué)院

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第5篇：教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念范文

1.1關(guān)于課程的觀點(diǎn)

國(guó)外最常見(jiàn)的課程的定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”,我國(guó)的教學(xué)論認(rèn)為“課程是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)和自學(xué)內(nèi)容的綜合”,也就是說(shuō),課程是在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下各種活動(dòng)的綜合,課程的本質(zhì)是了解世界,認(rèn)識(shí)自己、提高自己的媒體。我國(guó)的教育學(xué)家胡德海認(rèn)為:“課程是根據(jù)教育目標(biāo)和學(xué)生的年齡特征將教學(xué)內(nèi)容具體化”,該文比較傾向胡德海的觀點(diǎn)。現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)認(rèn)為,課程的概念在教學(xué)概念的上位,課程的概念在學(xué)校教育的下位。課程應(yīng)該使受教育者的知識(shí)和技能水平在規(guī)定的時(shí)間以一定的方式達(dá)到一定的程度。一門(mén)課程,應(yīng)該有成熟的知識(shí)體系,經(jīng)過(guò)規(guī)范后形成課程。

1.2什么是體育課程

我國(guó)的學(xué)校體育課程是根據(jù)社會(huì)的要求給學(xué)生規(guī)定的,學(xué)生可以自由選擇的體育學(xué)科課程和學(xué)習(xí)方法,要求學(xué)生在不同的時(shí)間達(dá)到相應(yīng)的能力和素質(zhì)。體育課程應(yīng)該是在不同的學(xué)段對(duì)體育標(biāo)準(zhǔn)和能力的設(shè)計(jì)。一門(mén)體育課程要達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,豐富學(xué)生生活的目的。

1.3什么是體育教學(xué)

體育教學(xué)是按照體育課程目標(biāo)的要求,以體育課程作為媒介,師生雙方互動(dòng)、教與學(xué)相互結(jié)合的過(guò)程,體育教學(xué)是對(duì)體育課程的實(shí)施。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生領(lǐng)會(huì)了體育的文化知識(shí)和技能,對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了興趣,鍛煉身體,促進(jìn)學(xué)生的健康,培養(yǎng)意志和品質(zhì)。體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的方法,體育教學(xué)是具體的實(shí)踐,方法自主靈活。

2體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系

2.1體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)在性質(zhì)上的關(guān)系

體育課程設(shè)計(jì)和體育教學(xué)活動(dòng)既有聯(lián)系又有區(qū)別,一般由國(guó)家的行政部門(mén)來(lái)決定體育課程的設(shè)計(jì),體育課程的設(shè)計(jì)反映了國(guó)家的政策和要求,是學(xué)校體育的任務(wù)。我國(guó)的體育課程要體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)要求,并根據(jù)這樣的要求來(lái)制定課程、編寫(xiě)教課書(shū),體育課程具有指導(dǎo)性。體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和課程的要求,由教師設(shè)計(jì)具體的方案,進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng),通過(guò)體育教學(xué)的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)體育課程中的要求和體育的價(jià)值。體育教學(xué)的設(shè)計(jì)是一種很靈活的操作,帶有教師自身的風(fēng)格和主觀性。體育教學(xué)和體育課程在設(shè)計(jì)的性質(zhì)上是有區(qū)別的。

2.2體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)在功能上的關(guān)系

體育課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容不僅有體育教學(xué),還有課外體育活動(dòng)。體育課程設(shè)計(jì)是體育教學(xué)和學(xué)校教育的中介,我國(guó)學(xué)校的體育課程要體現(xiàn)體育素質(zhì)教育和全民健身的要求,體育課程從宏觀上提出規(guī)劃,對(duì)體育教學(xué)起到了制約的作用,體育課程的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn),要對(duì)各類(lèi)學(xué)校的體育教學(xué)工作和課外活動(dòng)起到指導(dǎo)的作用,體育課程的規(guī)定是教師如何“教”學(xué)生如何“學(xué)”。美國(guó)學(xué)者塞勒認(rèn)為:課程仿佛是設(shè)計(jì)好的圖紙,體育教學(xué)是照著施工。課程是編好的曲譜,教學(xué)是照著曲譜去演奏。體育教學(xué)的設(shè)計(jì)是如何把課程的內(nèi)容具體落實(shí)。同樣的一門(mén)體育課程,由不同的教師來(lái)教,效果可能不一樣。有的教師很有創(chuàng)造性,教學(xué)方法多樣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,教學(xué)效果很好;有的教師教學(xué)方法單調(diào)古板,教學(xué)效果不好。

2.3體育課程和教學(xué)的本質(zhì)關(guān)系

體育課程的本質(zhì)是向?qū)W生傳授體育文化,在符合教學(xué)規(guī)律的前提下,體育課程的實(shí)施要促進(jìn)學(xué)生的身心健康、提高學(xué)生的綜合體育素質(zhì)。體育教學(xué)的本質(zhì)是體育教學(xué)的內(nèi)容經(jīng)過(guò)重新組合,遵循教學(xué)規(guī)律,通過(guò)師生雙方教與學(xué)的過(guò)程,學(xué)生獲得了體育的知識(shí)和技能,形成了體育的思想意識(shí),促進(jìn)了學(xué)生的健康,達(dá)到體育教學(xué)的目標(biāo)。體育課程的本質(zhì)是從宏觀上對(duì)學(xué)生的發(fā)展所起的總體作用,體育教學(xué)是指微觀上所要達(dá)到的具體目標(biāo)。體育課程是通過(guò)設(shè)計(jì)達(dá)到想要的效果,而體育教學(xué)是通過(guò)主觀努力,達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。

2.4體育潛在課程與教學(xué)的關(guān)系

體育潛在課程是教學(xué)過(guò)程中的班級(jí)關(guān)系、校園文化、社會(huì)價(jià)值、家庭教育等。這些課題也是體育教學(xué)研究中的新的方向和新的課題。體育潛在課程在正式的課程內(nèi)容編制中并沒(méi)有提出,只是在課程的標(biāo)準(zhǔn)中提出了這樣的要求。比如,不只是體育知識(shí)和技能的要求,另外還有思想品德的要求。課程和潛在課程是互補(bǔ)的,相互結(jié)合,會(huì)起到很好的教學(xué)效果。有時(shí)受外部因素的影響,對(duì)學(xué)生的思想、情感和行為產(chǎn)生不利的影響,會(huì)影響到課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。潛在課程和課程之間是相互制約的，發(fā)揮潛在課程的正向作用,排除負(fù)面影響是教師面臨的新的任務(wù)。教師根據(jù)特定的教材和教學(xué)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮潛在課程的正向功能,提高教學(xué)質(zhì)量。比如:提高學(xué)生對(duì)體育的價(jià)值認(rèn)識(shí)、對(duì)不同課程的興趣、對(duì)體育的投入和體驗(yàn),主動(dòng)進(jìn)行體育鍛煉的思想、面對(duì)成功和失敗的心態(tài),認(rèn)識(shí)到自身健康對(duì)國(guó)家利益的重要性。通過(guò)具體的教學(xué),使?jié)撛谡n程和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。當(dāng)潛在課程和教學(xué)目標(biāo)不一致的時(shí)候,學(xué)生會(huì)感到不滿。教師要教育學(xué)生,消除心理的障礙。當(dāng)潛在課程和教學(xué)目標(biāo)相一致時(shí),學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的積極性很高,師生關(guān)系良好,在良好的體育教學(xué)環(huán)境下,潛在課程可以很好地提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生自我鍛煉的積極性。在現(xiàn)代的體育教學(xué)中,規(guī)劃運(yùn)用好潛在的課程因素,才能發(fā)揮體育教學(xué)的綜合教育功能,更好地做好創(chuàng)新教育。

2.5體育課程設(shè)計(jì)與教學(xué)工作的關(guān)系

體育課程是總體的方案,體育教學(xué)是在體育課程的范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué),教師確定每一堂課的內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度。教師不能自行設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn),教師在設(shè)計(jì)自己的教學(xué)內(nèi)容時(shí)、在實(shí)施具體的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)時(shí),一定要按照課程的計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行,不能超越教科書(shū)的范圍。在評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí),要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。體育教學(xué)工作是實(shí)施體育課程的設(shè)計(jì)方案,兩者之間有密切的關(guān)系。

3結(jié)論

(1)通過(guò)對(duì)以上幾個(gè)方面的討論,我們了解了學(xué)校體育課程和體育教學(xué)之間的關(guān)系和區(qū)別,對(duì)兩者都有了更加清晰的印象。我們要在新的時(shí)期、新的形勢(shì)下,把學(xué)校體育課程教育進(jìn)一步地發(fā)展和提高,努力建設(shè)符合素質(zhì)教育優(yōu)質(zhì)的學(xué)校課程教學(xué)體系,確立創(chuàng)新意識(shí),有非常重要的意義。(2)如果體育課程決策者的思想和認(rèn)識(shí)水平高,體育課程的設(shè)計(jì)就很好。體育教學(xué)是對(duì)體育目標(biāo)的落實(shí)。體育課程設(shè)計(jì)得好,體育教學(xué)才能取得良好的效果。要想取得良好的教學(xué)效果,主要取決于教師的教學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)造力。(3)通過(guò)認(rèn)真研究,我們認(rèn)識(shí)到,體育課程對(duì)學(xué)生的教育提供具體的方案,體育教學(xué)是實(shí)施的過(guò)程。這兩者并不是同一個(gè)問(wèn)題,但是兩者之間存在著密切的關(guān)系。首先要把體育課程設(shè)計(jì)好,然后有計(jì)劃地完成教學(xué)過(guò)程,體育課程和體育教學(xué)相互聯(lián)系和相互對(duì)立。研究體育課程和體育教學(xué)之間的關(guān)系不是一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,該文的研究只是初級(jí)的探索,以后還會(huì)從其他的方面,比如哲學(xué)、教學(xué)論等觀點(diǎn)綜合論證,科學(xué)地構(gòu)建體育課程和教學(xué)的理論。

作者:劉易華 單位:湖南工學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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第6篇：教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念范文

視障兒童的概念對(duì)于我們來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生?！耙曈X(jué)障礙兒童是指由于各種原因?qū)е码p眼視力障礙或視野縮小，而難以做到一般人所能從事的工作、學(xué)習(xí)或其他活動(dòng)的0—18歲的少年兒童?！被诖烁拍睿曊蠈W(xué)生的生理特點(diǎn)是視力受損、視力障礙;導(dǎo)致視障的原因具有多樣性與不確定性;雖存在視力障礙，但他們?nèi)匀荒軌蚪邮芙逃?。綜上所述，視障學(xué)生就是指處在一般的學(xué)生年齡階段，由于各種原因?qū)е乱暳κ軗p或視力障礙，仍在學(xué)校中接受特殊教育的兒童或青少年學(xué)生。視障學(xué)生的優(yōu)勢(shì)之一就是聽(tīng)力十分敏銳，對(duì)于一個(gè)人的印象、判斷對(duì)方的模糊信息，都是通過(guò)聽(tīng)這個(gè)人講話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速來(lái)完成的。為了更好地發(fā)揮視障學(xué)生的聽(tīng)力優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)原有的音樂(lè)教育方式的改變與進(jìn)步，從而促進(jìn)視障學(xué)生的全面發(fā)展，就要探索一種更具有創(chuàng)新性的、更符合視障學(xué)生本身特點(diǎn)的音樂(lè)授課方式。小組工作作為一種具有靈活性、互與學(xué)習(xí)性的社會(huì)工作方法應(yīng)用于視障學(xué)生的音樂(lè)教育中，能夠?qū)μ剿饕曊蠈W(xué)生音樂(lè)教育方式的新思路有所啟發(fā)與幫助。

二、視障學(xué)生音樂(lè)教育的小組課程設(shè)計(jì)

音樂(lè)課程設(shè)計(jì)主要從視障學(xué)生的特點(diǎn)與需求、音樂(lè)教育的現(xiàn)狀與音樂(lè)課程三方面出發(fā)，綜合考慮視障學(xué)生的接受能力與具體發(fā)揮，以利于學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與成熟，因此將音樂(lè)課程以專(zhuān)題的形式，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方法開(kāi)展。專(zhuān)題一:樂(lè)理知識(shí)講解這一專(zhuān)題主要是為視障學(xué)生以后對(duì)音樂(lè)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。樂(lè)理學(xué)習(xí)在一定程度上具有必要性，只有打好了理論的基礎(chǔ)才能夠在聲樂(lè)學(xué)習(xí)、器樂(lè)學(xué)習(xí)甚至樂(lè)曲的創(chuàng)作方面有所突破與進(jìn)步，樂(lè)理知識(shí)的講解包括對(duì)基本概念的把握。比如音、音調(diào)、音高、音域等等，都要清楚這些基本的元素。其次就是對(duì)音符的劃分，對(duì)音的高低與時(shí)值進(jìn)行一個(gè)把握，附點(diǎn)音符知識(shí)的學(xué)習(xí)等等。這些知識(shí)不僅是為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，更是走音樂(lè)專(zhuān)業(yè)化道路學(xué)生的必修課。專(zhuān)題二:盲人音樂(lè)名家故事分享這一專(zhuān)題設(shè)計(jì)的意義在于弘揚(yáng)一種榜樣的作用，在國(guó)內(nèi)外都有成功的盲人音樂(lè)家，不管是在歌唱方面還是樂(lè)器演奏方面都不缺乏這類(lèi)人才。通過(guò)對(duì)成功音樂(lè)家的故事分享，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而對(duì)待音樂(lè)課程的態(tài)度也就更為認(rèn)真，在音樂(lè)學(xué)習(xí)方面也就更為用心。專(zhuān)題三:旋律與節(jié)奏的學(xué)習(xí)這一專(zhuān)題的學(xué)習(xí)同樣是一個(gè)必要性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)會(huì)如何識(shí)別不同音樂(lè)的旋律、節(jié)奏不僅對(duì)聲樂(lè)的學(xué)習(xí)有幫助，更是對(duì)器樂(lè)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。對(duì)于樂(lè)曲旋律與節(jié)奏的把握有利于音樂(lè)曲目的鑒賞，把握音樂(lè)作曲家作曲的內(nèi)涵與所要表達(dá)的情感色彩，從而對(duì)深化樂(lè)感有很大的幫助。專(zhuān)題四:聲樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)這一專(zhuān)題所設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)是對(duì)視障學(xué)生的歌唱能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的基本的發(fā)音技巧，并教授一些簡(jiǎn)單的歌曲，通過(guò)小組成員的協(xié)作與互助，完成一首完整的音樂(lè)作品。這個(gè)過(guò)程需要老師的指導(dǎo)，但老師的作用并不是主導(dǎo)。專(zhuān)題五:器樂(lè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)器樂(lè)學(xué)習(xí)分為很多種，可以是對(duì)單一器樂(lè)的學(xué)習(xí)，比如教授如何吹口琴，因?yàn)榭谇俨恍枰醚劬?lái)觀察，而且簡(jiǎn)單易學(xué)，攜帶方便。更主要的是對(duì)有天賦與興趣的同學(xué)進(jìn)行培養(yǎng)，其他的同學(xué)可以作為一種興趣與愛(ài)好。專(zhuān)題六:名家名作解析對(duì)于名家名作的分析這一專(zhuān)題，形式就類(lèi)似于講座。可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的人士來(lái)對(duì)某一首樂(lè)曲或某個(gè)音樂(lè)作品進(jìn)行分析，以簡(jiǎn)單易懂的方式講述給學(xué)生聽(tīng)。也可以由學(xué)生來(lái)收集資料，在課堂中進(jìn)行分享。了解名家的名作對(duì)于樂(lè)感的培養(yǎng)與形成、音樂(lè)體悟能力和音樂(lè)素質(zhì)的提高都有很大的幫助。專(zhuān)題七:對(duì)于音樂(lè)職業(yè)規(guī)劃知識(shí)的講解這一專(zhuān)題針對(duì)的是視障學(xué)生的就業(yè)需求來(lái)講的。音樂(lè)可以作為一門(mén)職業(yè)來(lái)發(fā)展，通過(guò)對(duì)音樂(lè)職業(yè)規(guī)劃的講解，能夠?yàn)橐曊蠈W(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展及其家長(zhǎng)對(duì)孩子的培養(yǎng)方向作出明確的解釋與方向定位，從而在一定程度上解決部分視障學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，減輕其家庭負(fù)擔(dān)。專(zhuān)題八:音樂(lè)治療知識(shí)的普及這點(diǎn)需要專(zhuān)業(yè)的人來(lái)進(jìn)行講解或者播放有聲視頻，讓學(xué)生的家長(zhǎng)明白音樂(lè)療法，走進(jìn)音樂(lè)治療。同時(shí)根據(jù)視障學(xué)生的情況，專(zhuān)題的講解，可以讓學(xué)生嘗試著去做一些恢復(fù)練習(xí)，從而有利于視障學(xué)生視力狀況的矯治與恢復(fù)。八個(gè)專(zhuān)題根據(jù)不同的學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的不同，可以進(jìn)行調(diào)整。考慮到視障學(xué)生的接收能力與應(yīng)用能力，計(jì)算期數(shù)為一學(xué)期。

三、結(jié)語(yǔ)

第7篇：教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念范文

關(guān)鍵詞：幼兒園課程；課程設(shè)計(jì)；預(yù)成課程；教育觀念

一、幼兒園課程傳統(tǒng)教育模式分析

幼兒所有的生活都是教育的內(nèi)容，那么幼兒園該為幼兒創(chuàng)造怎樣的生活？什么樣的課程對(duì)幼兒是積極有效的？這幾年，我們提出了“有效課程”的概念，希望幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更多地運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)而不是他人的，建構(gòu)起屬于自己的、獨(dú)特的認(rèn)知態(tài)度與方式。對(duì)幼兒教師而言，這并不是一件容易的事情，因?yàn)榇蟛糠殖赡耆丝偸窍矚g孩子按成人的意愿、想法和節(jié)奏做事……

在一年來(lái)的實(shí)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，在對(duì)大、中、小各班進(jìn)行《拜訪大樹(shù)》教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師預(yù)設(shè)了一些兒童發(fā)展的目標(biāo)。如，希望幼兒認(rèn)識(shí)大樹(shù)外形、生長(zhǎng)規(guī)律并能夠運(yùn)用藝術(shù)形式表現(xiàn)對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)等。但在進(jìn)行過(guò)程中，教師卻發(fā)現(xiàn)幼兒更愿意分享自己“想成為什么地方的什么樹(shù)”的心愿。教師接納了幼兒的想法，開(kāi)始耐心傾聽(tīng)他們的表達(dá)并將其記錄了下來(lái)。

我想成為小區(qū)花園里的檸檬樹(shù)，這樣我就可以每天看媽媽回家了。

我想去南極當(dāng)一棵樹(shù)，因?yàn)槟抢餂](méi)有樹(shù)。

我想成為幼兒園里的柳樹(shù)，因?yàn)榱鴺?shù)有長(zhǎng)長(zhǎng)的枝條，小朋友都很喜歡。

我想成為公園里的松樹(shù)，因?yàn)樗蓸?shù)不怕冷，一年四季都不掉葉。

我想成為胡楊樹(shù)，因?yàn)樗梢砸磺瓴凰馈?/p>

我想成為恐龍時(shí)代的銀杏樹(shù)，因?yàn)槲蚁肴タ纯凑娴目铸垺?/p>

……

幼兒在成長(zhǎng)中只有依靠自主心理活動(dòng)才能真正擁有屬于自己的智慧，成為自己！當(dāng)幼兒憑借自己對(duì)樹(shù)的認(rèn)識(shí)與了解展開(kāi)想象的翅膀，積極地表達(dá)自己心愿時(shí)，臉上綻放著光彩，其中的豐富與飽滿讓人贊嘆。他們有的關(guān)注個(gè)人感受，有的關(guān)注他人，還有的將目光投向了歷史和未來(lái)。在表達(dá)過(guò)程中，幼兒教師與同伴的贊賞也讓他們有了更積極的心理體驗(yàn)。教師需要靜下心，暫時(shí)放下那些預(yù)設(shè)過(guò)程與結(jié)論，方能發(fā)現(xiàn)和了解幼兒的思維與想法。

幼兒作為接受學(xué)習(xí)者的根本原則，是課程創(chuàng)設(shè)強(qiáng)調(diào)幼兒教育學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是理解和轉(zhuǎn)化自己想法的過(guò)程。作為課程設(shè)計(jì)者，教師要為兒童學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)提供良好學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們自我闡述，自我思維、體驗(yàn)、思想與觀念，告之怎樣解決學(xué)習(xí)活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，規(guī)范普通話授課，做幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，給幼兒在物質(zhì)與精神世界提供交流學(xué)習(xí)條件。這是幼兒與教師互動(dòng)交流的過(guò)程，也是幼兒教師保持教學(xué)警覺(jué)性，不斷對(duì)幼兒需要的和感興趣的事物進(jìn)行判斷與抉擇的過(guò)程。在這樣的課程中，幼兒教師必須將幼兒視為完整的人來(lái)看待。這是一個(gè)用生命見(jiàn)證生命成長(zhǎng)的過(guò)程，幼兒教師也能夠從這樣的過(guò)程中獲得滿足。

二、新課程、設(shè)計(jì)課程、完成課程的創(chuàng)造研究

當(dāng)我們站在幼兒角度思考課程、設(shè)計(jì)課程、完成課程時(shí)，一切似乎都慢了下來(lái)，幼兒有了更多自由思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓幼兒嘗試著順應(yīng)自己節(jié)奏生活和學(xué)習(xí)，才算得上真正成長(zhǎng)！在如此情況下，對(duì)幼兒教育比較有效的方法是：（1）積極學(xué)習(xí)了解最佳設(shè)計(jì)課程目標(biāo)是什么，搞清楚設(shè)計(jì)和組織這樣兒童教育課程的原因、意義、價(jià)值收益是什么？與創(chuàng)造新課程設(shè)計(jì)教育模式有何區(qū)別。（2）以自己原有教育課程的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造預(yù)成教學(xué)課程的基本經(jīng)驗(yàn)為根本，創(chuàng)造設(shè)計(jì)生成新課程的方法和理念，使幼兒教學(xué)頭腦中長(zhǎng)期構(gòu)思的設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教育課程的舊思維與生成課程的新方法聯(lián)系起來(lái)，找出矛盾、沖突和障礙所在，創(chuàng)新原有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，整合新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和計(jì)劃，這也是設(shè)計(jì)理解新課程教育的根本點(diǎn)所在。

所以說(shuō)，幼兒新教育是在理解和生成新課程價(jià)值理念后，按照預(yù)成幼兒課程的教學(xué)方法那樣設(shè)計(jì)新的科學(xué)教育課程預(yù)成計(jì)劃，積極地引進(jìn)并吸納生成課程的思想辦法和觀念：（1）在創(chuàng)造學(xué)習(xí)活動(dòng)方案時(shí)，預(yù)備各類(lèi)假設(shè)，各類(lèi)課程進(jìn)行的教育結(jié)果，以便在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)τ變旱母鞣N學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)與辦法措施相對(duì)應(yīng)，及時(shí)解決和處理新發(fā)現(xiàn)的不良問(wèn)題。（2）當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童有感興趣、有價(jià)值的情景表達(dá)時(shí)，即可打破原來(lái)的設(shè)計(jì)方案，調(diào)整課程教育活動(dòng)的內(nèi)容。（3）如發(fā)現(xiàn)原計(jì)劃活動(dòng)的時(shí)間、進(jìn)程、目標(biāo)不符合現(xiàn)在新情況時(shí)，不要死搬硬套原計(jì)劃方案，要靈活運(yùn)用新問(wèn)題、新方法，讓新的事情順其自然而進(jìn)行。對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)課程活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)造和反思，拋棄缺陷和不足，及時(shí)對(duì)新預(yù)課程進(jìn)行調(diào)整。

三、預(yù)成課程設(shè)計(jì)的理念和目標(biāo)

第一，通過(guò)對(duì)我國(guó)幼兒學(xué)前教育模式的分析和研究，創(chuàng)造適合我國(guó)的幼兒學(xué)前教育課程發(fā)展的歷史及可能，在中外幼兒課程教育理論上尋找共同點(diǎn)和有利教學(xué)課程的原則，在融合國(guó)內(nèi)外幼兒教育觀念的基本問(wèn)題上，把我們需要吸收的和利用的積極的東西消化并應(yīng)用起來(lái)，創(chuàng)造新的幼兒教育為主體的最佳預(yù)成課程理念。

第二，對(duì)于外國(guó)好的教育方式、先進(jìn)教育理念，我們要將它們整合到幼兒園課程新的理論體系中來(lái)，在我國(guó)新時(shí)期幼兒園教育規(guī)劃良好教育的環(huán)境下，為幼教師資力量進(jìn)行積極課程教育“中國(guó)化特色”改革，保持教師良好心態(tài)和堅(jiān)定的信念。

第三，我國(guó)的幼兒園新課程教育理論創(chuàng)新，既需要對(duì)我國(guó)現(xiàn)在幼兒園教學(xué)的實(shí)際情況與家庭教育傳統(tǒng)有共同的認(rèn)知性，也要對(duì)國(guó)外的幼兒教育觀念、教育理論有深刻的了解和認(rèn)識(shí)過(guò)程。

幼兒園課程教育傳統(tǒng)模式是用自己原有的教育理念和組織手段把預(yù)成課程設(shè)計(jì)成基本教育目標(biāo)，改革并創(chuàng)造新兒童教育方法模式，改造一切舊經(jīng)驗(yàn)教育，在經(jīng)驗(yàn)同化、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用的過(guò)程上，設(shè)計(jì)成自己新教育課程，在理解新經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出以幼兒為主體的最佳預(yù)成教育方法的課程設(shè)計(jì)。所以，在創(chuàng)設(shè)幼兒新課程教育目標(biāo)時(shí)，一要以自己感受心態(tài)去創(chuàng)造和吸納各種知識(shí)教育信息，利用不同文化教育背景和時(shí)代要求、歷史環(huán)境的差別等方法；二是預(yù)成課程設(shè)計(jì)要認(rèn)識(shí)并創(chuàng)造新時(shí)代環(huán)境下兒童教育的獨(dú)特性和共同性，繼承傳統(tǒng)文化教育方式，創(chuàng)造自我文化教育認(rèn)同感和科學(xué)性。

總之，對(duì)幼兒園教育課程設(shè)計(jì)是整個(gè)兒童教育的基礎(chǔ)階段，是幼兒教育的首要組成部分，認(rèn)識(shí)和了解我國(guó)幼兒教育發(fā)展之路，不能完全照搬經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑粍谟酪?，而要?jiǎng)?chuàng)造利用，繼承優(yōu)秀文化教育，獲取新經(jīng)驗(yàn)和新信息的科學(xué)教育模式，走新時(shí)期兒童發(fā)展教育之路。在當(dāng)前兒童教育基礎(chǔ)上，向外國(guó)幼兒教育學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)國(guó)際幼教科學(xué)化、外來(lái)幼教課程的“中國(guó)化”教育模式，將是我國(guó)兒童教育課程改革的重點(diǎn)。

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第8篇：教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念范文

關(guān)鍵詞：Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；課程設(shè)計(jì)；考核方式

Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是軟件工程、信息與計(jì)算科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課，是JSP程序設(shè)計(jì)、Android開(kāi)發(fā)、J2EE框架技術(shù)等課程的前導(dǎo)課程，也是一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題分析能力與解決能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力起著非常重要作用的課程。

一、JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)考核現(xiàn)狀

目前，JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的考核形式普遍單一，從考試內(nèi)容的挑選、考試時(shí)間的安排、考試形式的確定、考試標(biāo)準(zhǔn)的制定到考試分?jǐn)?shù)的給出都是由授課教師一人規(guī)定。存在考試閉卷形式多、開(kāi)卷形式少；筆試形式多、機(jī)試、口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實(shí)踐能力考核少的情況。這樣，不但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，反而將學(xué)生放在一個(gè)比較被動(dòng)的位置，沒(méi)有給學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行探索和創(chuàng)造的空間。所以，非常有必要對(duì)現(xiàn)行的課程考核方法進(jìn)行改革。

二、課程設(shè)計(jì)概念

在本案中，課程設(shè)計(jì)取定義：大學(xué)某一課程的綜合性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的課程設(shè)計(jì)，一般是完成一項(xiàng)涉及本課程主要內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性的計(jì)算機(jī)程序開(kāi)發(fā)題目[1]116-118。以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)是以人為中心的哲學(xué)思想的產(chǎn)物。這種課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)個(gè)別發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程的組織形式要產(chǎn)生于學(xué)生的需要、興趣和目的。這種設(shè)計(jì)的典型例證就是“活動(dòng)——經(jīng)驗(yàn)”設(shè)計(jì)，其主要特征為：課程結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)決定；在解決學(xué)生在追求興趣的過(guò)程中，會(huì)碰到某些必須加以克服的困難和障礙，這些困難構(gòu)成真正的、學(xué)生渴望以挑戰(zhàn)而接受的問(wèn)題。在攻克這些難題，尋找解決它們的辦法時(shí)，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了體現(xiàn)著這一課程的主要價(jià)值——真實(shí)性、意義性、直接性、主動(dòng)性，以及活動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)性。這種課程觀突破了課程局限于課堂教學(xué)中，把范圍拓展到整個(gè)學(xué)校教育環(huán)境中加以界定，突破了以往只注重知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累的局限，把積累、遷移、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等多方面因素作為指標(biāo)。

三、課程設(shè)計(jì)的考核方式在JAVA語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

（一）課程設(shè)計(jì)實(shí)施方案

整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程包括選題、課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程和成績(jī)?cè)u(píng)定三個(gè)環(huán)節(jié)。1.選題工作。選題是課程設(shè)計(jì)第一步，也是關(guān)鍵一步。選題采取學(xué)生自擬題目和導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合方式。課程設(shè)計(jì)實(shí)施前，學(xué)生根據(jù)自己的Java能力水平和興趣愛(ài)好，自擬一個(gè)基于桌面的應(yīng)用程序題目。導(dǎo)師則要對(duì)學(xué)生的選題進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)要從三個(gè)方面考慮：首先選題要符合人才培養(yǎng)需求和教學(xué)大綱的要求，應(yīng)盡量滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目的；其次選題應(yīng)盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活、學(xué)習(xí)，比如消消樂(lè)、拼圖游戲、圖書(shū)管理系統(tǒng)、掃雷小游戲、模擬Windows記事本等都可以作為選題；最后，選題還要考慮難易度，可操作性和可實(shí)現(xiàn)性，要確保學(xué)生能夠在規(guī)定的課程設(shè)計(jì)時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)[2]73-75。2.課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程。課程設(shè)計(jì)的具體執(zhí)行過(guò)程是學(xué)生作為主體利用課程設(shè)計(jì)時(shí)間對(duì)自己的選題進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，指導(dǎo)教師在這期間指導(dǎo)學(xué)生如何解決課程設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程中在遇到的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，每一位學(xué)生需要從項(xiàng)目的選題、項(xiàng)目功能分析、項(xiàng)目功能實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目界面設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)和數(shù)據(jù)庫(kù)操作等多方面綜合實(shí)踐獨(dú)立完成自己的課程設(shè)計(jì)，這過(guò)程促使學(xué)生不斷去搜索、研究、學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決辦法，這個(gè)過(guò)程幫助學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)探索實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，提高他們的編程實(shí)踐能力，激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)新性[3]67-73。指導(dǎo)教師是課程設(shè)計(jì)過(guò)程的主導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)和答疑方式參與到課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)期間，教師每天至少5學(xué)時(shí)在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行集中指導(dǎo)。通過(guò)這樣的方式，教師參與到學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，了解學(xué)生思路、能力水平和存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問(wèn)題，發(fā)掘?qū)W生的潛能，糾正學(xué)生的不合理設(shè)計(jì)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，幫助其加深對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，引導(dǎo)其完善設(shè)計(jì)；對(duì)基礎(chǔ)一般的同學(xué)，引導(dǎo)其挖掘自己的潛能，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，鼓勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，推薦應(yīng)用新技術(shù)。教師深入實(shí)訓(xùn)室，也是對(duì)整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程起到監(jiān)督和管理作用，提高課程設(shè)計(jì)質(zhì)量和效果。同時(shí)通過(guò)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，教師更能深刻認(rèn)識(shí)到Java課程教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)劣，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段。3.成績(jī)?cè)u(píng)定。成績(jī)?cè)u(píng)定是對(duì)學(xué)生完成的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，根據(jù)平時(shí)考勤、課程設(shè)計(jì)成果質(zhì)量按三七比例方法評(píng)定。平時(shí)考查主要檢查學(xué)生的出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、是否獨(dú)立完成設(shè)計(jì)、是否有抄襲網(wǎng)上代碼等幾方面。課程設(shè)計(jì)成果的檢查，著重檢查應(yīng)用程序UI界面的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的分析與實(shí)現(xiàn)、關(guān)鍵技術(shù)與算法和程序能否正確運(yùn)行等。課程設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)定要按課程的目的要求，突出學(xué)生獨(dú)立解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新性的評(píng)定。其過(guò)程由學(xué)生答辯、教師提問(wèn)、學(xué)生回答提問(wèn)和成績(jī)?cè)u(píng)定3個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先學(xué)生要對(duì)其成果從功能模塊實(shí)現(xiàn)、算法原理、關(guān)鍵技術(shù)等方面邊演示邊講解。然后由若干（一般為3名）答辯教師針對(duì)答辯人的作品從技術(shù)實(shí)現(xiàn)、應(yīng)用價(jià)值、存在問(wèn)題等方面進(jìn)行提問(wèn)。最后，學(xué)生回答答辯教師問(wèn)題，答辯教師通過(guò)學(xué)生回答，綜合學(xué)生的整個(gè)作品完成質(zhì)量、答辯表現(xiàn)、創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合打分，取所有評(píng)委的平均分為學(xué)生最后課程設(shè)計(jì)成績(jī)。對(duì)于未達(dá)到要求的學(xué)生，則按照學(xué)院期末考試未通過(guò)方法進(jìn)行處理，補(bǔ)考或者重修依然采取課程設(shè)計(jì)的方式；而對(duì)于整體表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，則給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，號(hào)召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)施過(guò)程需要注意的問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)的實(shí)施過(guò)程中，需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：1.抄襲問(wèn)題。一方面是課程設(shè)計(jì)實(shí)施需要在開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房里進(jìn)行，方便學(xué)生查閱相關(guān)資料，隨之而來(lái)的則是少數(shù)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，抄襲網(wǎng)上代碼問(wèn)題；另一方面是每一屆的每一位同學(xué)都要做課程設(shè)計(jì)，難以避免同專(zhuān)業(yè)或同年級(jí)之間有雷同的選題。如何避免這些同學(xué)的“不勞而獲”，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新的課程實(shí)訓(xùn)風(fēng)氣，需要指導(dǎo)教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中加強(qiáng)監(jiān)督管理才行。2.選題如何綜合Java重點(diǎn)知識(shí)。Java是一門(mén)涉及UI界面設(shè)計(jì)、線程通信、數(shù)據(jù)庫(kù)操作、IO操作、網(wǎng)絡(luò)編程等多方面知識(shí)的綜合性課程，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生都應(yīng)很好地掌握這些知識(shí)點(diǎn)。因此理想的課程設(shè)計(jì)選題既要符合涉及所有的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容要求，又要項(xiàng)目功能符合實(shí)際應(yīng)用需求，還要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決項(xiàng)目中的問(wèn)題，還要保留創(chuàng)新的空間。因此，如何讓選題的功能及盡可能多的包含重要知識(shí)點(diǎn)，又能保證學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)實(shí)用性程序是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。3.教師指導(dǎo)能力的保證。教師指導(dǎo)能力是課程設(shè)計(jì)完成質(zhì)量的保障。指導(dǎo)教師的能力尤其是教師所具備的程序設(shè)計(jì)能力、算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力以及激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣的能力，對(duì)課程設(shè)計(jì)的實(shí)施具有重大的影響，因此，課程設(shè)計(jì)的考核方式實(shí)際是對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力提出了更高的要求。指導(dǎo)教師需要通過(guò)去企業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、自己完善知識(shí)結(jié)構(gòu)等方法去增強(qiáng)自己的知識(shí)能力，為課程設(shè)計(jì)能夠提供保障。

（三）課程設(shè)計(jì)考核方式應(yīng)用效果分析

為了考評(píng)課程設(shè)計(jì)考核方式在Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用效果，筆者對(duì)廣西民族師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與計(jì)算專(zhuān)業(yè)2013級(jí)（56人）和2014級(jí)（79人）進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，總共發(fā)放問(wèn)卷135份，回收130份，有效回收率為96%，問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表1所示。表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，85%及以上的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)計(jì)的考核方式，幫助學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握能力，提高了算法設(shè)計(jì)的技能，提高了綜合編程能力，且這種考核方式體現(xiàn)公平，公正，非常認(rèn)同該考核模式。我們分析認(rèn)為，學(xué)生有如此大的收獲，一方面是課程設(shè)計(jì)選題源于生活，游戲部分題目娛樂(lè)性強(qiáng)，學(xué)生有完成項(xiàng)目的興趣，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生肯下功夫去學(xué)習(xí)、研究、解決問(wèn)題，在完成項(xiàng)目功能過(guò)程中，學(xué)生的理解能力、操作能力都有所提高。另一方面，課程設(shè)計(jì)給學(xué)生營(yíng)造一種好的學(xué)習(xí)環(huán)境，足夠的時(shí)間、開(kāi)放的環(huán)境和專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，為學(xué)生的創(chuàng)新性、自主性得到發(fā)揮提供助力。當(dāng)然，課程設(shè)計(jì)的考核方式，需要嚴(yán)格把關(guān)每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是指導(dǎo)教師要做好充分準(zhǔn)備，才能獲得較大效果；如果采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行“放羊式”的方案，則效果甚微。同時(shí)，我們教研室還需要對(duì)課程設(shè)計(jì)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行討論、研究和總結(jié)，不斷完善和改進(jìn)，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革的發(fā)展。

基于課程設(shè)計(jì)的Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)考核方式已經(jīng)在廣西民族師范學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的3屆學(xué)生中進(jìn)行了實(shí)踐。實(shí)踐效果表明，這種考核方式對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果非常好，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的考核方式，能夠激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。作為主體的學(xué)生在實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程中，需要完成包括項(xiàng)目的選題、項(xiàng)目功能分析、項(xiàng)目功能實(shí)現(xiàn)、項(xiàng)目界面設(shè)計(jì)和代碼編寫(xiě)以及課程設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的撰寫(xiě)等一系列任務(wù)。在完成這一序列任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生真正地進(jìn)入到“程序員”的狀態(tài)，對(duì)如何完成一個(gè)軟件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)有切身體會(huì)和認(rèn)識(shí)。這種方式可以激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程的項(xiàng)目實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)；另一方面是運(yùn)用課程設(shè)計(jì)的考核方式，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)成績(jī)。課程設(shè)計(jì)考核方式突破了以往期末筆試或者上機(jī)的考試形式，學(xué)生的成績(jī)不再是由授課教師“一刀切”，而是采用若干評(píng)委評(píng)分，取平均分的方式，這種考核方式更能全面考察學(xué)生知識(shí)掌握能力，體現(xiàn)出公平、公正的原則。通過(guò)對(duì)Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)采取課程設(shè)計(jì)的考核方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題能力效果很好，加強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，縮小與企業(yè)所需要的應(yīng)用型軟件人材之間的差距，為學(xué)生今后走上工作崗位從事相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該方式已經(jīng)被廣西民族師范學(xué)院的相關(guān)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同、借鑒并推廣。

作者:李春青 單位:廣西民族師范學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]楊晶晶.淺析“課程設(shè)計(jì)”概念[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào):教育科學(xué)版,2015(3).

第9篇：教育學(xué)課程設(shè)計(jì)的概念范文

關(guān)鍵詞：課程論；研究對(duì)象；學(xué)科體系；產(chǎn)物過(guò)程說(shuō)

Abstract: At present， the leading views of the study objects of curriculum theories mainly include the theory of phenomenon， the theory of rule and the theory of problem， which have deepened the people's recognition，but at the same time，they have some limits as well. According to Goodlad's viewpoint， the study object of curriculum theory can be regarded as a kind of curriculum product and process. The former refers to curriculum objects， content selection， content organization， performance assessment，etc. The latter refers to curriculum management， curriculum design， curriculum implementation and curriculum assessment， etc. There is a close relation between the study of curriculum theory and the construction of the system of discipline.

Key words: curriculum theory; study object; system of discipline; the theory of curriculum as product and process

眾所周知，課程論是一門(mén)年輕的學(xué)科，在我國(guó)尤其如此。1989年陳俠著《課程論》、鐘啟泉編著《現(xiàn)代課程論》，才開(kāi)啟了目前課程論研究的熱潮。［1］如今，短短十余年時(shí)間里，國(guó)內(nèi)有關(guān)課程論的專(zhuān)著或教材，已接近數(shù)十本，論文更是不計(jì)其數(shù)。相應(yīng)地，學(xué)術(shù)界對(duì)于課程論研究對(duì)象這個(gè)基本的、影響深遠(yuǎn)的問(wèn)題，也已有不少探討，只是眾說(shuō)紛紜、人言人殊。于是，課程論學(xué)科的定位、研究方向、理論體系的建構(gòu)以及對(duì)于課程實(shí)踐的指導(dǎo)等等，都受到了一定的掣肘。關(guān)于課程論研究對(duì)象以及相應(yīng)的學(xué)科體系建構(gòu)問(wèn)題，還“存在有待繼續(xù)研究和完善的地方”。［2］

一、國(guó)內(nèi)的主流觀點(diǎn)及其特征

迄今為止，關(guān)于課程論研究對(duì)象的主流觀點(diǎn)主要有以下三種。［3］［4］

第一種觀點(diǎn)，課程說(shuō)或課程現(xiàn)象說(shuō)。一些專(zhuān)著明確指出，課程論的研究對(duì)象就是課程本身。［5］［6］

第二種觀點(diǎn)，課程規(guī)律說(shuō)。由于教育學(xué)被認(rèn)為是研究教育的規(guī)律、原理和方法的學(xué)科，課程論也被認(rèn)為是研究課程規(guī)律的學(xué)問(wèn)。

第三種觀點(diǎn)，課程問(wèn)題說(shuō)。1984年，日本學(xué)者大河內(nèi)一男等的《教育學(xué)的理論問(wèn)題》被譯介至我國(guó)，該書(shū)認(rèn)為，現(xiàn)象并不能直接構(gòu)成研究對(duì)象，因?yàn)椤爸挥邪堰@一事實(shí)作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)的時(shí)候，才有科學(xué)研究的發(fā)端”。［7］受此觀點(diǎn)啟發(fā)，一些學(xué)者開(kāi)始把教育學(xué)的研究對(duì)象，理解為“研究以教育事實(shí)為基礎(chǔ)的教育問(wèn)題”。［8］如同教育學(xué)一樣，規(guī)律是研究目的或任務(wù)，現(xiàn)象也只有轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，才能作為研究對(duì)象，課程論的研究對(duì)象也只能是課程問(wèn)題。［9］自此，問(wèn)題說(shuō)得到了一些課程論學(xué)者的響應(yīng)，例如，有學(xué)者認(rèn)為自己對(duì)研究對(duì)象“也有一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程”，目前“不以課程現(xiàn)象和課程規(guī)律為其研究對(duì)象”，而開(kāi)始“把課程問(wèn)題作為課程論的研究對(duì)象”。［9］

上述觀點(diǎn)，深化了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于課程論研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)。尤其是課程問(wèn)題說(shuō)，有助于人們從活生生的課程問(wèn)題出發(fā)，提出扎根于本土的原創(chuàng)性理論，改變學(xué)術(shù)界積習(xí)已久的本本主義、拿來(lái)主義的學(xué)風(fēng)。其次，學(xué)者們還對(duì)課程論的具體研究?jī)?nèi)容提出了許多建議和構(gòu)想，推動(dòng)了課程論學(xué)科體系的建設(shè)和完善。

不過(guò)，上述觀點(diǎn)對(duì)課程論研究對(duì)象所作出的直接界定，就其來(lái)源而言還存在以下特征和不足。

第一，就國(guó)別來(lái)源看，主要源自原蘇聯(lián)和日本。課程說(shuō)，直接源自教育學(xué)研究對(duì)象的教育說(shuō)，而教育說(shuō)則源自原蘇聯(lián)凱洛夫的《教育學(xué)》等著作。問(wèn)題說(shuō)，則源自日本學(xué)者。較少對(duì)歐美理論進(jìn)行研究借鑒，是一大遺憾，歐美畢竟是課程論發(fā)展最活躍、最集中的地區(qū)。積極反映當(dāng)代歐美課程論成果的《簡(jiǎn)明國(guó)際教育百科全書(shū)·課程》，也已經(jīng)于1991年譯介至國(guó)內(nèi)，其中就有古德萊德關(guān)于課程論研究對(duì)象的經(jīng)典論述，可惜應(yīng)者寥寥。

第二，就學(xué)科來(lái)源看，深受哲學(xué)、教育學(xué)的影響。關(guān)于課程論研究對(duì)象所使用的核心詞匯，如現(xiàn)象、規(guī)律等等，都是哲學(xué)的基本詞匯，均被搬用過(guò)來(lái)了。而且，在論證研究對(duì)象的過(guò)程中，也多用的一些原理，如認(rèn)識(shí)論、矛盾論。教育學(xué)的影響就更加直接。有人考察了教育學(xué)研究對(duì)象的類(lèi)型，認(rèn)為有教育說(shuō)、教育現(xiàn)象或規(guī)律說(shuō)、教育問(wèn)題說(shuō)等幾類(lèi)。［10］課程論研究對(duì)象的觀點(diǎn)，與此驚人相似。但是，我們必須高度重視哲學(xué)的指導(dǎo)意義和上位學(xué)科教育學(xué)的啟迪意義。同時(shí)，我們還可以更廣泛地從其他相關(guān)學(xué)科（包括從教育學(xué)之外的其他社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)）中，獲得學(xué)科交叉與融合的有益啟示和借鑒。

第三，就思維方法看，源自研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。我們知道，任何研究過(guò)程，起始于某個(gè)客觀事實(shí)、現(xiàn)象或者事件，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一手和二手資料的收集與分析，最后得出規(guī)律和結(jié)論。這樣，課程研究的各個(gè)環(huán)節(jié)，即課程本身或者課程現(xiàn)象、課程問(wèn)題、課程規(guī)律等等，就被理解為課程論的研究對(duì)象了。這樣的思維方法，是否就是唯一的選擇呢？

社會(huì)學(xué)家英格爾斯認(rèn)為，探討社會(huì)學(xué)研究對(duì)象的途徑有三條。［11］第一，歷史的途徑。通過(guò)經(jīng)典社會(huì)學(xué)著作的研究，尋求社會(huì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)問(wèn)最為關(guān)心和感興趣的是什么，簡(jiǎn)而言之，就是“創(chuàng)始人、代表性人物說(shuō)了些什么”。第二，經(jīng)驗(yàn)主義的途徑。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)著作的研究，發(fā)現(xiàn)這門(mén)學(xué)科最關(guān)心的問(wèn)題，就是“當(dāng)代社會(huì)學(xué)家在做些什么”。第三，分析的途徑。即我們武斷地將某個(gè)較大的論題加以劃分，確定它們各自的范圍，劃歸不同的學(xué)科，這實(shí)際上是在問(wèn)：“理性的指示是什么？”也就是說(shuō)，從邏輯的角度看，應(yīng)該如何劃分學(xué)科？

上述三條途徑，歸結(jié)起來(lái)只有兩條，“歷史和經(jīng)驗(yàn)的分析回答實(shí)然的問(wèn)題，即過(guò)去和現(xiàn)在的社會(huì)學(xué)家事實(shí)上主要在關(guān)心什么，在做什么；而分析的途徑主要回答應(yīng)然的問(wèn)題，即社會(huì)學(xué)作為一門(mén)知識(shí)學(xué)科應(yīng)該是什么樣子，它的理想形態(tài)是什么”。［12］在課程論領(lǐng)域，也有類(lèi)似的說(shuō)法，如奧恩斯坦等認(rèn)為，有關(guān)課程論之研究范疇，是“可以通過(guò)考察已出版的教科書(shū)、文章和研究論文而推論出來(lái)”。［13］可見(jiàn)，從研究環(huán)節(jié)中尋找一門(mén)學(xué)科的研究對(duì)象，恐不合適。

就觀點(diǎn)本身或者說(shuō)從結(jié)果而言，上述研究對(duì)象觀的缺陷還有以下三點(diǎn)。

首先，課程現(xiàn)象、課程規(guī)律、課程問(wèn)題等等觀點(diǎn)，其內(nèi)在含義還是“課程”，其抽象的層次也與“課程”相當(dāng)，實(shí)為同義重復(fù)。對(duì)“課程”的進(jìn)一步具體化，“既不能過(guò)于寬泛、抽象，也不能過(guò)于狹隘、具體”，［2］在抽象與具體之間，找到平衡點(diǎn)，是界定研究對(duì)象的前提條件。

其次，在本學(xué)科內(nèi)部，有關(guān)研究對(duì)象的界定，應(yīng)該與更具體的研究?jī)?nèi)容有著邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，可以為我們思考具體的研究?jī)?nèi)容、構(gòu)建學(xué)科體系提供方向和指引。顯然，上述種種研究對(duì)象觀，并不具備此等特性。

其三，在與其他學(xué)科的關(guān)系上，想必也沒(méi)有人能夠憑借上述對(duì)象觀，把課程論與上位學(xué)科教育學(xué)、相鄰學(xué)科教學(xué)論等加以區(qū)分。而正確的研究對(duì)象觀，必須具備與其他學(xué)科相區(qū)分的特性。

二、產(chǎn)物過(guò)程說(shuō)的來(lái)源和含義

那么，課程論的研究對(duì)象究竟是什么呢？在國(guó)際上，最有代表性的觀點(diǎn)當(dāng)推古德萊德。按照他的觀點(diǎn)，課程論研究對(duì)象包括：第一，是實(shí)質(zhì)性的（substantive）研究，是對(duì)目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容、教材等任何課程的共同要素（commonplace）的本質(zhì)和價(jià)值之探究。第二，是政治、社會(huì)層面的（political-soical）研究。探究范圍包括了所有這些人類(lèi)過(guò)程，正是通過(guò)這些過(guò)程，一些利益團(tuán)體逐漸超越了其他利益團(tuán)體，于是出現(xiàn)了這樣一些手段和結(jié)果，而不是別的。第三，是技術(shù)、專(zhuān)業(yè)層面的（technical-professional）研究。課程探究的對(duì)象在于，團(tuán)體或者個(gè)人如何設(shè)計(jì)策劃、后勤保障以及評(píng)價(jià)反饋，從而改進(jìn)、落實(shí)或者替換課程。［16］

如前文所示，古德萊德的觀點(diǎn)并沒(méi)有引起國(guó)內(nèi)學(xué)界的重視，更遑論共識(shí)了。學(xué)術(shù)界的主流傾向依然是沿襲已有的思維習(xí)慣去思考、界定研究對(duì)象。同時(shí)，我們也聽(tīng)到一些另類(lèi)的聲音。

有學(xué)者意識(shí)到古德萊德是試圖全面把握課程論研究對(duì)象的重要人物。在此基礎(chǔ)上，他們認(rèn)為，課程論要揭示的課程規(guī)律至少包括三個(gè)方面：第一，課程與外部的社會(huì)系統(tǒng)和條件之間的聯(lián)系；第二，課程內(nèi)部諸要素之間的聯(lián)系；第三，課程運(yùn)作過(guò)程中各具體因素的內(nèi)在聯(lián)系。這三方面的聯(lián)系，構(gòu)成了課程論完整的研究對(duì)象。［15］他們的觀點(diǎn)具有可取之處。不過(guò)，令人奇怪的是，上述觀點(diǎn)并沒(méi)有為學(xué)術(shù)界所廣泛接受。這里的原因是復(fù)雜的，若僅就該文而言，可能的原因在于：沒(méi)有直接指出國(guó)內(nèi)流行的各種對(duì)象觀并加以評(píng)析；沒(méi)有對(duì)古德萊德的觀點(diǎn)詳加剖析闡發(fā)；提出了自己的一些洞見(jiàn)，簡(jiǎn)明扼要而不詳盡，且所用的詞匯，依然是規(guī)律、聯(lián)系等等，容易被人誤解為規(guī)律說(shuō)的沿襲與改良。

也有學(xué)者通過(guò)對(duì)課程論發(fā)展歷史的追溯，敏銳地發(fā)現(xiàn)了兩類(lèi)不同的研究對(duì)象及其相互之間的巨大區(qū)別。第一個(gè)層面是關(guān)于課程基本理論問(wèn)題的探討，如課程目標(biāo)、本質(zhì)、內(nèi)容等。第二個(gè)層面是關(guān)于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程結(jié)果的評(píng)價(jià)等方面的探討，它們是有操作性很強(qiáng)的步驟、原則、方法等的說(shuō)明和規(guī)定。［14］上述觀點(diǎn)，與古德萊德的三類(lèi)研究對(duì)象在含義上是一致的。

以古德萊德的論述為根據(jù)，筆者以為，課程論的研究對(duì)象可以表述為課程的產(chǎn)物和過(guò)程，前者即古德萊德所稱(chēng)的對(duì)共同要素的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵的探討，后者即課程的政治社會(huì)層面和專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面。這個(gè)提法，也可以進(jìn)一步表述為課程運(yùn)作或開(kāi)發(fā)的產(chǎn)物和過(guò)程。課程運(yùn)作的提法，比較通俗易懂。課程開(kāi)發(fā)（curriculum development）①則是一個(gè)外來(lái)名詞，廣義上囊括了課程的整個(gè)過(guò)程，狹義上則等同于課程設(shè)計(jì)。這里取其廣義。

按照產(chǎn)物過(guò)程說(shuō)，課程論研究對(duì)象及其8相互之間的關(guān)系，可以用圖示表述如下（黑色箭頭表示運(yùn)作對(duì)象，空心箭頭表示運(yùn)作過(guò)程）：

圖示：課程論研究對(duì)象及其關(guān)系

在圖示中，課程運(yùn)作過(guò)程如下：（1）以課程管理為起始，課程管理的對(duì)象既包括各個(gè)運(yùn)作環(huán)節(jié)即課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)，也包括課程產(chǎn)物諸要素；（2）繼之以課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)的對(duì)象和結(jié)果是課程產(chǎn)物；（3）課程實(shí)施把文件上、書(shū)面上的課程產(chǎn)物轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，課程實(shí)施的對(duì)象是課程設(shè)計(jì)的產(chǎn)物；（4）課程評(píng)價(jià)則對(duì)前述的各個(gè)環(huán)節(jié)即管理、設(shè)計(jì)實(shí)施以及課程產(chǎn)物作出評(píng)判，以發(fā)揮反饋、總結(jié)的功能。

產(chǎn)物過(guò)程說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)主要有以下三方面。（1）把研究對(duì)象界定為“課程的產(chǎn)物和過(guò)程”，已經(jīng)在含義上適當(dāng)具體化了。它與古德萊德的觀點(diǎn)完全一致，但是在表述上更加通俗易懂、簡(jiǎn)潔明了。（2）它為我們找尋學(xué)科的具體研究?jī)?nèi)容與構(gòu)建學(xué)科體系提供了指引。順著研究對(duì)象，我們會(huì)問(wèn)：課程產(chǎn)物有哪些？課程過(guò)程有哪些？由此，打通了研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。（3）它有助于我們作出課程論與教育學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科之間的區(qū)分。

三、從產(chǎn)物過(guò)程說(shuō)的觀點(diǎn)，審視課程論的發(fā)展歷史和學(xué)科體系

要深入理解產(chǎn)物過(guò)程說(shuō)或者古德萊德的觀點(diǎn)，就必須按照英格爾斯的理論，從經(jīng)典課程論代表人物的著述與課程論發(fā)展的歷史軌跡中，追尋、探討課程論的研究對(duì)象和學(xué)科體系。

歷史上，對(duì)課程共同要素的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵，如目標(biāo)、內(nèi)容等要素，是什么、為什么之類(lèi)問(wèn)題的探討，由來(lái)已久。在課程論誕生之前、課程誕生伊始，業(yè)已存在。以孔子為代表的儒家對(duì)中國(guó)古代教育內(nèi)容“四書(shū)”“五經(jīng)”的貢獻(xiàn)，以柏拉圖為代表的西方教育家構(gòu)筑的支配歐洲教育長(zhǎng)達(dá)1500年之久的“七藝”課程體系，便是早期的范例。自然，對(duì)當(dāng)代最有影響的關(guān)于課程實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵的探討，還在于歐洲文藝復(fù)興以來(lái)所形成的三大課程理論流派：早期以夸美紐斯、斯賓塞、赫爾巴特等人為代表，后期以布魯納等人為代表的學(xué)科中心主義課程觀；以盧梭、杜威等為代表的學(xué)生中心課程觀；20世紀(jì)70年代以來(lái)的社會(huì)批判主義課程觀。

上述種種流派，無(wú)異都是課程理論，且影響非同一般。讀者也許會(huì)問(wèn)，柏拉圖的《理想國(guó)》、盧梭的《愛(ài)彌兒》、杜威的《民主主義與教育》，被并稱(chēng)為教育史上最為偉大的三部名著，它們都用很大的篇幅闡述了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等主題，為何均不能作為課程論誕生的標(biāo)志呢？如果說(shuō)它們還論述了其他教育領(lǐng)域的問(wèn)題，因而只能稱(chēng)為教育學(xué)名著，那么，杜威1902年的《兒童與課程》，可謂是課程理論專(zhuān)著，為何同樣不被視為標(biāo)志呢？這就涉及劃分學(xué)科誕生與否的標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題了。課程論作為獨(dú)立學(xué)科的誕生，是以課程專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面的系統(tǒng)研究為標(biāo)志的。

課程的技術(shù)專(zhuān)業(yè)層面，包括了課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等。我們之所以如此稱(chēng)謂，是因?yàn)閷?duì)于課程論的“外行”而言，他們同樣可以對(duì)課程要素的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵，提出自己的看法，但是他們不太可能探討課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等問(wèn)題。同時(shí)，當(dāng)課程決策、課程實(shí)施涉及諸多人事問(wèn)題，需要社會(huì)各界參與之時(shí)，專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面的問(wèn)題與人事問(wèn)題不太搭界，是一個(gè)純粹專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行研究的范疇。

作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)層面之一的課程設(shè)計(jì)，是課程論研究的重要領(lǐng)域，也是迄今為止發(fā)展得最為成熟的領(lǐng)域之一。課程設(shè)計(jì)試圖回答：（1）程序性問(wèn)題。人們應(yīng)該遵從什么步驟和環(huán)節(jié)去設(shè)計(jì)課程？（2）描述性問(wèn)題。人們實(shí)際上是如何設(shè)計(jì)課程的？（3）要素性問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)涉及哪些要素？它們之間的相互關(guān)系如何？［17］

對(duì)這些問(wèn)題的最早回答，可以從1918年博比特撰寫(xiě)的《課程》找到答案，它闡述了如何以成人的活動(dòng)為起點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程，由此，標(biāo)志著獨(dú)立學(xué)科的課程論誕生了。無(wú)論是在整個(gè)教育學(xué)領(lǐng)域還是特定的課程論領(lǐng)域，博比特的聲望和貢獻(xiàn)，均不能與杜威等名家相提并論，但是杜威只論及課程產(chǎn)物，博比特才第一個(gè)科學(xué)地論述了課程設(shè)計(jì)的過(guò)程，從而被尊崇為課程論的開(kāi)山鼻祖。自博比特之后，課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域成果喜人。泰勒于1949年發(fā)表《課程與教學(xué)的基本原理》，提出著名的泰勒原理，標(biāo)志著課程設(shè)計(jì)日益成熟。其后，塔巴修正泰勒原理，施瓦布提出實(shí)踐性探究模式，斯滕豪斯倡導(dǎo)過(guò)程模式，課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域呈現(xiàn)一派繁榮景象。

除了探討整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程，課程設(shè)計(jì)的研究對(duì)象也應(yīng)當(dāng)包括課程各共同要素的設(shè)計(jì)。試回想泰勒1949年的《課程與教學(xué)的基本原理》，在每個(gè)課程共同要素之下，泰勒都提出了一些設(shè)計(jì)上的議題。在課程目標(biāo)部分，泰勒在批評(píng)常見(jiàn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤之后，主張要從行為方面和內(nèi)容方面兩個(gè)維度，清晰地闡明目標(biāo)。在課程組織下，認(rèn)為存在橫向組織和縱向組織兩個(gè)方面，如此等等。以目標(biāo)設(shè)計(jì)為例，布盧姆等人于1956年對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域教育目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，安德森等人于2001年對(duì)此進(jìn)行修正，這些都是從技術(shù)和表述的角度，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)，而不在于對(duì)目標(biāo)本身作出價(jià)值判斷，也不是對(duì)具體的目標(biāo)內(nèi)容作出規(guī)定，后者屬于課程論的實(shí)質(zhì)性?xún)?nèi)涵了。布盧姆等確立目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的一般原則之一，就是“為了避免偏向一種教育觀而反對(duì)另一種教育觀，我們有意避免使用含有價(jià)值判斷的術(shù)語(yǔ)，使分類(lèi)學(xué)盡量地兼容并包，以保證分類(lèi)學(xué)的中立”。［18］專(zhuān)業(yè)技術(shù)的特性，昭然若揭。

課程專(zhuān)業(yè)技術(shù)的另一個(gè)領(lǐng)域是課程評(píng)價(jià)。綜觀目前的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)，課程評(píng)價(jià)的含義極其混亂。筆者以為，廣義的課程評(píng)價(jià)包括教學(xué)評(píng)價(jià)和狹義的課程評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教師的施教評(píng)價(jià)，狹義的課程評(píng)價(jià)主要包括方案評(píng)價(jià)和教材評(píng)價(jià)。上述四類(lèi)評(píng)價(jià)，既包括靜態(tài)的、對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)，也包含動(dòng)態(tài)的、對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。例如，方案評(píng)價(jià)的對(duì)象，可以是對(duì)已經(jīng)制訂好的方案如課程總綱、各科課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以是對(duì)它們的制訂、實(shí)施等過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)的核心含義，應(yīng)是方案評(píng)價(jià)和教材評(píng)價(jià)，尤其是方案評(píng)價(jià)。許多文獻(xiàn)，把課程評(píng)價(jià)等同于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，恐不妥當(dāng)。

課程評(píng)價(jià)作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域進(jìn)行探究，也是近代之事。在此，泰勒又一次作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。20世紀(jì)30年代，泰勒將課程評(píng)價(jià)界定為學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和某種特定目標(biāo)間的符合程度。同時(shí)，評(píng)價(jià)方法也開(kāi)始多樣化了，不再局限于考試。泰勒評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)，在于通過(guò)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，間接地評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)的優(yōu)劣。以后，對(duì)課程過(guò)程和產(chǎn)物的直接評(píng)價(jià)，才逐漸發(fā)展起來(lái)，如1969年普羅弗斯提出差距模式，要求在設(shè)計(jì)、配置、過(guò)程、成果和成本效益對(duì)比五個(gè)階段中，就理想標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際成效之間作出系統(tǒng)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)差距，對(duì)整個(gè)課程改革方案作出評(píng)判。1971年斯塔弗爾比姆提出由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)要素組成的CIPP模式，如此等等。另外，在量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，一些學(xué)者進(jìn)一步提出質(zhì)化評(píng)價(jià)模式。課程評(píng)價(jià)，蔚然成為又一研究熱點(diǎn)。

作為一個(gè)研究領(lǐng)域，課程評(píng)價(jià)涉及的范疇包括：評(píng)價(jià)的定義；評(píng)價(jià)的功能是什么；評(píng)價(jià)的對(duì)象是什么；對(duì)于每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)該收集什么信息；應(yīng)該用什么準(zhǔn)則判斷一個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值；評(píng)價(jià)應(yīng)該為誰(shuí)服務(wù)；評(píng)價(jià)的過(guò)程如何；評(píng)價(jià)應(yīng)該采用什么探究方法；誰(shuí)作評(píng)價(jià)；用什么標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)的好壞作出評(píng)判；等等。

②這些方面，既為我們進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課程評(píng)價(jià)研究指明了方向，也為我們創(chuàng)建課程評(píng)價(jià)體系提供了全面的框架。

課程的政治社會(huì)層面主要包括課程管理、課程實(shí)施等涉及社會(huì)人士參與的領(lǐng)域。課程管理包括課程決策（或課程領(lǐng)導(dǎo)）、課程日常管理兩個(gè)方面。決策與日常管理是兩個(gè)含義很不一樣的過(guò)程。此外，決策與日常管理也常常在同一位管理者身上體現(xiàn)出來(lái)。許多領(lǐng)導(dǎo)、管理者，往往既要擔(dān)負(fù)決策之任，又要司日常管理之責(zé)，只是程度不同罷了。

課程管理作為一個(gè)獨(dú)立的研究領(lǐng)域，在《國(guó)際教育百科全書(shū)·課程》中也已經(jīng)體現(xiàn)出來(lái)。其條目如課程政策、課程決策、校本課程決策等，都屬于課程管理的范疇。在我國(guó)，一些學(xué)者也頗為關(guān)注課程管理領(lǐng)域。如廖哲勛1991年主編《課程學(xué)》，廖哲勛、田慧生2003年主編《課程新論》，都專(zhuān)辟章節(jié)，論述課程管理的含義、機(jī)構(gòu)、原則和方法等。

作為一個(gè)研究領(lǐng)域，課程管理以管理學(xué)為基礎(chǔ)學(xué)科，其研究范疇主要有：應(yīng)該組織哪些機(jī)構(gòu)和人員，對(duì)課程的過(guò)程和產(chǎn)物作出決策與日程管理？這些機(jī)構(gòu)和人員，應(yīng)該具備何種特性或者滿足何種素質(zhì)要求？決策和日常管理應(yīng)該遵循何種程序和方法，以收到最優(yōu)化效果？

如前所述，課程管理的對(duì)象，包括課程過(guò)程的所有環(huán)節(jié)，如設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)，也包括了所有課程產(chǎn)物。一些著作，在課程管理的章節(jié)下，只是論述三級(jí)課程的管理，似不全面。課程管理只是課程過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，在課程論專(zhuān)著中，當(dāng)我們從管理的角度審視三級(jí)課程的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)在其余相應(yīng)的章節(jié)，闡述三級(jí)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，而不是在課程管理章節(jié)下，把上述種種都予以包辦。

課程政治社會(huì)層面的另一個(gè)研究范疇是課程實(shí)施。課程實(shí)施系指課程設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐、得以實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程涉及上級(jí)教育行政部門(mén)、學(xué)校管理部門(mén)、教育研究機(jī)構(gòu)、教師培養(yǎng)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師、學(xué)生等有關(guān)的機(jī)構(gòu)和人員。課堂教學(xué)固然是課程實(shí)施不可或缺的一部分，但它絕不等同于課程實(shí)施。教師固然是課程實(shí)施不可或缺的重要成員，但也不是唯一的成員。

課程實(shí)施也是晚近才發(fā)展起來(lái)的一個(gè)嶄新領(lǐng)域。20世紀(jì)60年代，美國(guó)學(xué)科主義課程改革的失敗，令國(guó)外理論界意識(shí)到課程實(shí)施、教師作用的重要性，從此展開(kāi)了系統(tǒng)的課程實(shí)施研究。在國(guó)內(nèi)，進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，新課程改革的全面實(shí)施、國(guó)外課程實(shí)施理論的引進(jìn)，構(gòu)成了國(guó)內(nèi)課程實(shí)施研究的兩大動(dòng)因。

課程實(shí)施研究的范疇和意義在于：（1）對(duì)課程實(shí)施的情況加以概念化和直接量度，以了解什么發(fā)生了變化；（2）研究課程實(shí)施的環(huán)節(jié)，追尋教育變革成敗的緣由；（3）意識(shí)到課程實(shí)施是課程變革不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，并與其他環(huán)節(jié)相區(qū)分，例如，實(shí)施與采用的區(qū)分；（4）獨(dú)立地研究課程實(shí)施，有助于鑒定課程實(shí)施與學(xué)習(xí)成果之間的相互聯(lián)系。［19］

①不少文獻(xiàn)將curriculum development譯為“課程開(kāi)發(fā)”，有人認(rèn)為，這種譯法不能完整地表達(dá)curriculum development這一術(shù)語(yǔ)的含義，譯為“課程發(fā)展”比較合適。言之綦詳，請(qǐng)參閱《獨(dú)木橋？陽(yáng)關(guān)道？──未來(lái)中小學(xué)課程面面觀》一書(shū)（呂達(dá)等著，中信出版社1991年版，第251頁(yè)）。此注釋為本刊編者加。

②Nevo，D.The Conceptualization of Educational Evaluation:An Review of the Literature［J］.Review of Educational Research，1983，pp117—128.轉(zhuǎn)引自李子建、黃顯華.課程：范式、取向和設(shè)計(jì)［M］.香港：中文大學(xué)出版社，1994.358—359.

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