關(guān)于人才培養(yǎng)的方案精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才；培養(yǎng)方案；建議

這幾年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，通過(guò)全國(guó)本科院校師生的共同努力，各個(gè)院校的教學(xué)條件明顯改善，教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和布局日趨合理，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加完善，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。

1、關(guān)于本科教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議

本科院校應(yīng)該從以下幾個(gè)方面完善教學(xué)管理工作：健全本科教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標(biāo)；完善本科教學(xué)管理科學(xué)化體系,提升本科教學(xué)管理工作水平；提高本科教學(xué)管理隊(duì)伍的素質(zhì)；加強(qiáng)本科教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理工作，改革質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)估體系；以本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，全面提升本科教學(xué)管理的層次。

1.1 本科院校的辦學(xué)規(guī)模

考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元～15000元之間以及各個(gè)院校的師資隊(duì)伍和現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下，本科院校在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在2萬(wàn)人左右，個(gè)別規(guī)模較大以及師資隊(duì)伍較強(qiáng)的本科院校，本科在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在3萬(wàn)人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運(yùn)營(yíng)，又能較好地提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 本科院校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)

專(zhuān)業(yè)建設(shè)是本科院校內(nèi)涵建設(shè)的一個(gè)重要組成部分,是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措。本科院校應(yīng)根據(jù)教育部出臺(tái)的本科專(zhuān)業(yè)目錄，全面優(yōu)化學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的布局，完善傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)、增強(qiáng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)、突出特色專(zhuān)業(yè)。在經(jīng)過(guò)充分市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)就業(yè)前景良好的新專(zhuān)業(yè)，對(duì)部分不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的傳統(tǒng)學(xué)科以及過(guò)時(shí)陳舊的傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行橫向和縱向的整合，適當(dāng)增加熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。此外，從現(xiàn)有的本科專(zhuān)業(yè)中，篩選出就業(yè)相對(duì)比較容易的若干專(zhuān)業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，創(chuàng)建本科院校自身的品牌專(zhuān)業(yè)以及特色專(zhuān)業(yè)，使它們成為各個(gè)本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設(shè)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)本科院校教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程,是各項(xiàng)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。本科院校應(yīng)經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案，形成與時(shí)俱進(jìn)的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設(shè)體系，創(chuàng)建特色課程。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建省級(jí)精品課、國(guó)家精品課。如果條件許可，還可以適當(dāng)創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語(yǔ)教學(xué)課。

1.4 本科院校的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，教育部批準(zhǔn)了很多專(zhuān)科學(xué)校升格為本科院校，一些本科院校在辦學(xué)定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問(wèn)題，特別是專(zhuān)科院校長(zhǎng)期形成的辦學(xué)模式，使其在各個(gè)方面無(wú)法適應(yīng)本科教學(xué)管理工作，因此，本科院校要繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)范課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)網(wǎng)上評(píng)教，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、專(zhuān)家評(píng)教、教師相互聽(tīng)課，檢查教案、檢查試卷等相關(guān)工作。

1.5 本科院校的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

本科院校團(tuán)隊(duì)建設(shè)中通常存在的一些問(wèn)題:重申報(bào),輕建設(shè)，評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，缺乏優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作意識(shí)不強(qiáng)。解決上述問(wèn)題的辦法:建設(shè)有利于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制度環(huán)境，遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)帶頭人，明確團(tuán)隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，構(gòu)建有利于團(tuán)隊(duì)合作的評(píng)價(jià)機(jī)制。此外，要借助團(tuán)隊(duì)集體的力量，指引青年教師，推出一批教學(xué)改革成果，培育一批教學(xué)骨干，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，向國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)沖刺。

1.6 本科院校的教學(xué)改革

加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與建設(shè)工作，在盡可能的范圍內(nèi)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普及多媒體教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的人才培養(yǎng)模式。

1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計(jì)。在本科生畢業(yè)前，開(kāi)設(shè)一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的主題講座，為大學(xué)生即將面臨的就業(yè)問(wèn)題以及創(chuàng)業(yè)問(wèn)題，提供支持和服務(wù)。

2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議

為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對(duì)本科人才的需要，為了機(jī)動(dòng)靈活地配置教育教學(xué)資源，本科人才培養(yǎng)方案必須有針對(duì)性和實(shí)用性地發(fā)展與變革，創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，盡快建成深受社會(huì)好評(píng)的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

樹(shù)立人才培養(yǎng)工作在本科教學(xué)工作中的中心地位，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀(guān)念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，完善教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、技能過(guò)硬的應(yīng)用型人才。依照質(zhì)量興校、人才立校的辦學(xué)思想，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式，把他們的成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)到人才培養(yǎng)方案和教育管理過(guò)程中，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量再上一個(gè)新的臺(tái)階。

2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式

深入研究教改過(guò)程中存在的困難和問(wèn)題，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索本科人才培養(yǎng)的新模式，盡量體現(xiàn)個(gè)性培養(yǎng)、特色教育，把人文教育、科學(xué)教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵(lì)探索和試驗(yàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，全面提升本科生的綜合素質(zhì)。

2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要，根據(jù)辦學(xué)條件和師資力量，遵循重點(diǎn)突出、兼顧一般的原則，培養(yǎng)能吃苦、肯適應(yīng)、能創(chuàng)造、樂(lè)奉獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。

2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾

把提高教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的堅(jiān)強(qiáng)后盾，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)管理，鼓勵(lì)教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法的改革與嘗試，鼓勵(lì)教研活動(dòng)的各種新模式，推進(jìn)教研活動(dòng)的制度化和經(jīng)?；?。此外，為了擴(kuò)大本科生的視野，積極開(kāi)展各種主題的教學(xué)講座，邀請(qǐng)知名學(xué)者和教學(xué)名師作報(bào)告，開(kāi)展青年教師教學(xué)比賽和教學(xué)技能大賽等活動(dòng)，更新教學(xué)觀(guān)念，促進(jìn)教學(xué)改革。只有教學(xué)工作的水平得到有效地提高之后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能腳踏實(shí)地的實(shí)現(xiàn)。

2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮“學(xué)評(píng)教”等評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，改進(jìn)學(xué)院的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、規(guī)范的評(píng)估制度，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)水平、課程質(zhì)量的評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源

把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。依照本科學(xué)生的個(gè)性化需求，新開(kāi)一批特色鮮明的課程。建立科學(xué)合理的課程模塊和課程庫(kù)，從人才培養(yǎng)方案入手，突破跨專(zhuān)業(yè)選課的障礙，拓寬學(xué)生選課的范圍，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。

建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，改變陳舊的課程設(shè)置狀況，避免課程脫節(jié)和不必要的重復(fù)課程。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建學(xué)科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系，在條件許可的情況下，減少課堂學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動(dòng)形成有機(jī)的整體。適當(dāng)降低必修課比例，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)本科院校實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生參與科學(xué)研究和技能訓(xùn)練，適當(dāng)增加實(shí)踐的比例。實(shí)踐安排應(yīng)詳細(xì)與充實(shí)，并要有相應(yīng)的技術(shù)支持。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育，啟動(dòng)本科院校與科研院所、對(duì)口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。努力開(kāi)拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的渠道，積極推進(jìn)校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)，積極開(kāi)辟本科學(xué)生實(shí)踐鍛煉與服務(wù)社會(huì)的新渠道，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和途徑。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)管理和人才培養(yǎng)在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個(gè)部門(mén)的教學(xué)管理工作都要以人才培養(yǎng)為中心，默契配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，真正落實(shí)“教書(shū)育人、服務(wù)育人、管理育人”的目標(biāo)。

第2篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

Abstract： Professional personnel training program is the programmatic document to achieve the goal of personnel training and requirements of specifications. It is the basic basis for organizing teaching process， arranging teaching tasks， and teaching management.， Taking Wuhan University of Technology Huaxia College as an example， this paper analyzes the basic principles for making the personnel training program， describes the design of project management major personnel training program based on the "six modules" knowledge structure and summarizes the implementation effect of program after three years' operation.

關(guān)鍵詞： 工程管理；人才培養(yǎng)方案；六模塊

Key words： project management；personnel training programs；six modules

中圖分類(lèi)號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）14-0249-02

0 引言

工程管理專(zhuān)業(yè)是1998年教育部設(shè)置的新興的工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，作為典型的交叉邊緣學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和較大的專(zhuān)業(yè)覆蓋范圍[1]。其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德智體全面發(fā)展的、具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)與應(yīng)用能力，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)理論、方法和手段，能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合應(yīng)用型管理人才。應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，是我國(guó)主要教育本科人才培養(yǎng)的一種模式，這種模式是介于高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)模式與研究型本科人才培養(yǎng)模式之間的一種方法[2]，其如何實(shí)現(xiàn)有待探索。

專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求的綱領(lǐng)性文件，是組織教學(xué)過(guò)程、安排教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)管理工作的基本依據(jù)，文章以武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“該?！保槔?，探討工程管理專(zhuān)業(yè)基于六模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)與運(yùn)行效果。

1 制定人才培養(yǎng)方案的基本原則

1.1 堅(jiān)持本科教育教學(xué)的基本規(guī)律，準(zhǔn)確定位“本科、應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》精神，按照《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》規(guī)定的業(yè)務(wù)目標(biāo)培養(yǎng)要求，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的主要課程，堅(jiān)持本科人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 圍繞學(xué)院辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理的構(gòu)建學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，堅(jiān)持課程體系的整體優(yōu)化，體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色。圍繞專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，注意課程間的銜接，精簡(jiǎn)課程門(mén)數(shù)，減少課程內(nèi)容的重復(fù)，提高課程綜合化程度。

1.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。整合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容，適當(dāng)精減驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例；對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多的課程應(yīng)單獨(dú)設(shè)置實(shí)驗(yàn)課。把課外實(shí)踐活動(dòng)納入人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，把學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

1.4 注重素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。遵循德智體美全面發(fā)展的原則和融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)要求，構(gòu)建文理滲透、學(xué)科交叉融合、德智體有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)體系。全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.5 以差異化戰(zhàn)略為指導(dǎo)[3]，積極尋求并培養(yǎng)該校工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的差別競(jìng)爭(zhēng)力。目前我國(guó)許多獨(dú)立學(xué)院在確定人才培養(yǎng)方案時(shí)存在著培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)的問(wèn)題，即不同層次高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位上缺乏清晰界定，在人才培養(yǎng)規(guī)格方面缺乏特色，因此應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使獨(dú)立學(xué)院工程管理專(zhuān)業(yè)人才在高等教育體系中起到拾遺補(bǔ)漏的作用，避免與研究型大學(xué)、高職院校的正面沖撞與同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)[4]。

2 人才培養(yǎng)方案的六模塊結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

依據(jù)以上原則，確定了該校工程管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，基于六模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)，具體如下：

2.1 理論教學(xué)模塊：理論教學(xué)目的是構(gòu)建學(xué)生本科教育的理論知識(shí)體系。包括公共基礎(chǔ)課、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)方向課、專(zhuān)業(yè)選修課（其中所含的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)、上機(jī)學(xué)時(shí)或獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課計(jì)入實(shí)踐學(xué)分），占總學(xué)分的67%，該校的工程管理專(zhuān)業(yè)方向主要為工程項(xiàng)目管理，并涵蓋了投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理等專(zhuān)業(yè)課程，并將土木與建筑工程系土木工程專(zhuān)業(yè)課程列入專(zhuān)業(yè)選修課，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在課程設(shè)置上，按照“不斷剔舊補(bǔ)新，反映科技進(jìn)展，突出工程需要，注重實(shí)踐應(yīng)用，加強(qiáng)綜合整合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)”的原則[4]，將最新的知識(shí)引入到教學(xué)中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，并與執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容相銜接。

2.2 實(shí)踐教學(xué)模塊：實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結(jié)合，利用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際工作問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。集中設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括招投標(biāo)實(shí)習(xí)、施工生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程造價(jià)軟件實(shí)訓(xùn)、各專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）及集中獨(dú)立設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課等。此部分占總學(xué)分的比例為32%（超過(guò)了理工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占專(zhuān)業(yè)總學(xué)分的比例不得少于30%的要求）。

2.3 個(gè)性發(fā)展模塊：包括學(xué)生課外選修的人文藝術(shù)類(lèi)、社會(huì)科學(xué)類(lèi)、自然科學(xué)類(lèi)等內(nèi)容課程，即由學(xué)院統(tǒng)一安排的公共選修課。為滿(mǎn)足部分學(xué)生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的需求，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了報(bào)考研究生課程模塊等，如高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程以及工程項(xiàng)目管理、運(yùn)籌學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，以期落實(shí)“因材施教”，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化。該模塊要求應(yīng)至少修滿(mǎn)6學(xué)分，其中報(bào)考研究生課程模塊學(xué)分可替代部分人文社科學(xué)分（最多4學(xué)分）。

2.4 素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育模塊：包括各類(lèi)科技活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、文化活動(dòng)及科技創(chuàng)新活動(dòng)，目的是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。該模塊要求至少修滿(mǎn)4學(xué)分方可畢業(yè)，其考核與認(rèn)定辦法按《武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院課外培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施辦法》執(zhí)行。根據(jù)工程管理專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)和實(shí)際，設(shè)置的內(nèi)容有數(shù)學(xué)建模、標(biāo)書(shū)設(shè)計(jì)、CAD制圖大賽、工程算量大賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)，課外讀書(shū)，人文藝術(shù)活動(dòng)，文體競(jìng)賽等文化活動(dòng)以及暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)。

2.5 職業(yè)技能教育模塊：包括專(zhuān)業(yè)必修的職業(yè)技能證書(shū)及專(zhuān)業(yè)選修的技能（從業(yè)資格）證書(shū)。專(zhuān)業(yè)必修的職業(yè)技能證是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)多證就業(yè)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的保證；推薦選修的技能證書(shū)學(xué)生可根據(jù)本人實(shí)際進(jìn)行選擇。該模塊至少應(yīng)修滿(mǎn)3學(xué)分，其中必修項(xiàng)目應(yīng)修1學(xué)分及以上，必修項(xiàng)目學(xué)分可代替選修項(xiàng)目學(xué)分。本專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)推薦必修的認(rèn)證項(xiàng)目主要有造價(jià)員、施工員、質(zhì)檢員等專(zhuān)業(yè)證書(shū)，推薦選修的認(rèn)證項(xiàng)目主要有廣聯(lián)達(dá)工程造價(jià)系列軟件應(yīng)用資質(zhì)認(rèn)證（簡(jiǎn)稱(chēng)GSAA）、CET-4/6合格成績(jī)單、機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試2、3、4級(jí)、普通話(huà)等。

2.6 綜合教育模塊：包括軍事訓(xùn)練（含軍事理論）、大學(xué)生心理健康、入學(xué)教育（含專(zhuān)業(yè)教育）、形勢(shì)與政策教育、日常教育（周末晚點(diǎn)名、班級(jí)活動(dòng)）、創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)教育等，目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的日常教育與管理，提高學(xué)生的組織紀(jì)律性、成才自覺(jué)性和心理承受能力相關(guān)課程由歸口管理部門(mén)負(fù)責(zé)考核，其余由學(xué)工處設(shè)計(jì)考核指標(biāo)體系。該模塊總計(jì)15學(xué)分。

以上各模塊學(xué)分分配如表1。

3 實(shí)施效果

該校的工程管理本科專(zhuān)業(yè)從2005年開(kāi)始招生，2013年招生規(guī)模113人。自2010年始實(shí)施基于六模塊知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才培養(yǎng)方案，目前已運(yùn)行了3年，從往屆畢業(yè)生情況看，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量較好，累計(jì)有5人次被評(píng)為湖北省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文。學(xué)生實(shí)踐技能及創(chuàng)新精神強(qiáng)，取得專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能證書(shū)的人數(shù)達(dá)100%，獲得省、部級(jí)（或全國(guó)性）的各類(lèi)競(jìng)賽獎(jiǎng)9人次，部分學(xué)生順利學(xué)生考取研究生（出國(guó)深造），畢業(yè)生就業(yè)率高于同等院校平均水平，用人單位對(duì)就業(yè)生評(píng)價(jià)較好。從實(shí)施效果上來(lái)看，六模塊的人才培養(yǎng)模式較好的實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了“夯實(shí)基礎(chǔ)、拓寬口徑”，既能夠滿(mǎn)足大部分學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，又能夠?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供空間，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]項(xiàng)喜章，付曉靈.我國(guó)工程管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的現(xiàn)狀及分析[J].化學(xué)高等教育，2002（2）：26-29.

[2]董忠敏.工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案探討[J].中國(guó)校外教育，2009（S5）：301，317.

第3篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞:高職院校；藝術(shù)設(shè)計(jì)；人才培養(yǎng)方案

中圖分類(lèi)號(hào)：G423.07文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)能力和技能的高級(jí)應(yīng)用型人才的使命。特別是2006年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》文件，對(duì)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展提出了更高的要求，審視我們目前的人才培養(yǎng)方案，還存在許多弊端，為適應(yīng)市場(chǎng)需求，我們必須以全新的思維和視角，對(duì)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，以增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)的針對(duì)性。

一、目前高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問(wèn)題

1、培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，高職教育演變?yōu)閴嚎s型本科教育

眾所周知，高職教育在我國(guó)起步較晚，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，未能按照職業(yè)教育規(guī)律，進(jìn)行全面、深入的調(diào)研和策略定位，，而是向本科美術(shù)院校取經(jīng)，造成了對(duì)本科美術(shù)教育模式的盲目效仿，致使學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位模糊，無(wú)形中使高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育演變?yōu)楸究平逃膲嚎s版。

2、重學(xué)術(shù)教育，輕實(shí)踐技能訓(xùn)練

由于師資、實(shí)訓(xùn)條件等多種因素的影響，高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案在實(shí)踐性、職業(yè)性等方面存在不足，存在重學(xué)術(shù)，輕技能、重理論，輕實(shí)踐的傾向。由此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)充斥著簡(jiǎn)化的本科理論，課程全面鋪開(kāi)，面面俱到，追求完整、系統(tǒng)，而實(shí)踐操作無(wú)比薄弱，學(xué)生動(dòng)手環(huán)節(jié)無(wú)一精通，這造成培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求錯(cuò)位。

3、課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)技術(shù)進(jìn)步和崗位群變化反應(yīng)遲鈍

設(shè)計(jì)學(xué)科極具當(dāng)代性特征，因此設(shè)計(jì)教育必須具備敏銳的知識(shí)感應(yīng)力和前瞻性的洞察品質(zhì)，對(duì)技術(shù)進(jìn)步和崗位空間反應(yīng)敏銳，并能及時(shí)順應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)展而建立動(dòng)態(tài)的教學(xué)體系。然而，目前絕大多數(shù)的高職院校與市場(chǎng)結(jié)合不緊密，存在“閉門(mén)造車(chē)”現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)設(shè)置未能反映設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，課程設(shè)置滯后，教學(xué)內(nèi)容陳舊，對(duì)技術(shù)進(jìn)步和崗位群變化反應(yīng)遲鈍，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)發(fā)展的更高要求。

二、示范校建設(shè)形勢(shì)下，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革應(yīng)把握的原則

為盡快解決高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案的弊端，我們必須對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行改革，而改革的重點(diǎn)是突出教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，把“工學(xué)結(jié)合”作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革。所以，人才培養(yǎng)方案的改革應(yīng)該著重把握以下幾個(gè)原則：

（1）校企共建的原則。人才培養(yǎng)方案的改革，必須緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才、能工巧匠全程參與方案的制定。要認(rèn)真研究企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況、就業(yè)崗位和應(yīng)具備的職業(yè)能力。要以實(shí)際工作過(guò)程和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程及教學(xué)內(nèi)容，確保課程設(shè)置符合高技能人才培養(yǎng)的需求，具有實(shí)踐性、職業(yè)性和前瞻性，符合高等職業(yè)教育教學(xué)的規(guī)律。

（2）科學(xué)分析的原則。根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)地、系統(tǒng)分析，按工作過(guò)程將各項(xiàng)能力分解為形成這些能力的知識(shí)體系和對(duì)應(yīng)的課程，以及與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，統(tǒng)籌考慮進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選取。課程設(shè)置要以真實(shí)的工作過(guò)程、工作任務(wù)、典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)，合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，融“教學(xué)做一體”，科學(xué)合理地安排各種教學(xué)活動(dòng)，形成符合教學(xué)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。

（3）必須與夠用的原則。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型人才，強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)組織中要求理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)之比要達(dá)到1：1。因此，在課程的設(shè)置與內(nèi)容的選取上，應(yīng)以滿(mǎn)足學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目所需知識(shí)夠用為原則。

（4）“雙證書(shū)”原則。雙證書(shū)是高職教育的重要標(biāo)志，因此，必須重視拓展學(xué)生實(shí)踐課程和職業(yè)資格考證課程的建設(shè)，應(yīng)設(shè)置相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，將“雙證書(shū)”教育納入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生在校期間取得中、高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)。

（5）職業(yè)性原則。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)道德和行業(yè)規(guī)范的培養(yǎng)，將職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中。積極推行工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，使學(xué)生在校期間能夠達(dá)到職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范。

三、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案改革的具體做法

新型人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建應(yīng)以實(shí)際工作過(guò)程為主線(xiàn)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，按照“行動(dòng)領(lǐng)域D學(xué)習(xí)領(lǐng)域D學(xué)習(xí)情境”的基本思路，通過(guò)工作任務(wù)分析歸納、基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)方案設(shè)計(jì)途徑，來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)際崗位工作任務(wù)向?qū)W習(xí)性工作任務(wù)的轉(zhuǎn)化。（具體見(jiàn)下圖）：

現(xiàn)以高職藝術(shù)學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)為例，說(shuō)明人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的過(guò)程：

（1）行動(dòng)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)過(guò)程，從社會(huì)調(diào)研到課程體系的產(chǎn)生全過(guò)程按照資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)估六個(gè)過(guò)程完成，具體步驟如下表：

典型任務(wù)確定過(guò)程：

如圖所示，從調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位確定工作崗位，由工作崗位找出具有代表性的工作任務(wù)，再找出具有典型性的工作任務(wù)，進(jìn)而確定本具有教育價(jià)值的工作任務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)是根據(jù)典型工作任務(wù)完成的，例如：裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生從事的工作崗位之一是包裝設(shè)計(jì)，在此工作崗位上要完成的工作任務(wù)如下圖所示：

（3）學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)

學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是基于工作過(guò)程，以任務(wù)、項(xiàng)目（案例、產(chǎn)品、設(shè)備）等為載體進(jìn)行的。以《食品包裝設(shè)計(jì)》課程為例，學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)是基于完成一個(gè)具體產(chǎn)品的包裝設(shè)計(jì)這一工作過(guò)程，以項(xiàng)目為導(dǎo)向組織教學(xué)，就教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了設(shè)計(jì)。如圖所示：

按照以上思路，高職院校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)后，可以形成職業(yè)性與實(shí)踐性兼?zhèn)涞恼n程體系，并以此為基礎(chǔ)制定符合崗位能力需求的課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)教學(xué)方案。同時(shí)，新型人才培養(yǎng)方案將積極推行工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，由于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案的模塊設(shè)置與之還不匹配，造成學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)素質(zhì)、工作時(shí)間等方面存在差距。為此，在模塊設(shè)置上，應(yīng)實(shí)行“2+1”模式，即三年制各專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程模塊、職業(yè)能力課程模塊和職業(yè)素質(zhì)模塊教學(xué)安排在前兩年，最后一年只安排職業(yè)拓展課，這將有利于全新教學(xué)模式的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

［1］姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（7）.

第4篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞 課程體系；職業(yè)技能；校企合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X(2012)18-0055-02

自2008年我國(guó)高職院校開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)以來(lái)，其專(zhuān)業(yè)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)等均不很成熟，各學(xué)院對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)有很大的差異。因此，德州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2008年申報(bào)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)后，就開(kāi)始對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行研究和實(shí)踐。

1 找準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)定位，確定培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育培養(yǎng)的是高技能應(yīng)用型人才，其專(zhuān)業(yè)具有較強(qiáng)的職業(yè)定向性和針對(duì)性，這就是以服務(wù)為宗旨、以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位為依據(jù)、以技術(shù)含量為參數(shù)、以學(xué)科專(zhuān)業(yè)的交叉復(fù)合來(lái)把握專(zhuān)業(yè)定位的原則。

經(jīng)過(guò)幾年實(shí)踐，把網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)定位在面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息系統(tǒng)集成、信息安全產(chǎn)品和應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)、信息工程監(jiān)理、IT產(chǎn)品銷(xiāo)售與服務(wù)企業(yè)及其他企事業(yè)單位信息技術(shù)部門(mén)生產(chǎn)、服務(wù)及管理第一線(xiàn)，培養(yǎng)從事網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、管理、應(yīng)用開(kāi)發(fā)與技術(shù)服務(wù)工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)、高技能專(zhuān)門(mén)人才。

2 設(shè)計(jì)符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，保證高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，建立起適合當(dāng)前狀況的專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，如圖1所示。

2.1 兩類(lèi)必修課程

在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系中，職業(yè)公共必修課和職業(yè)能力必修課構(gòu)成整個(gè)課程體系的兩大堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！皟烧n”、法律、體育課程的開(kāi)設(shè)力圖使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、世界觀(guān)，培養(yǎng)良好的思想和身體素質(zhì)。數(shù)學(xué)課程沒(méi)有必要學(xué)得太深，可以根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的要求和學(xué)生的接受能力靈活調(diào)整。外語(yǔ)教學(xué)是非常重要的，在設(shè)備的操作和調(diào)試中會(huì)遇到大量的英語(yǔ)詞匯，因而英語(yǔ)教學(xué)貫穿始終。另外開(kāi)設(shè)IT職業(yè)英語(yǔ)，對(duì)其在工作中的應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

而職業(yè)能力必修課是學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的立足之本，其設(shè)置應(yīng)該認(rèn)真探討。哪些課程對(duì)于本專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)是必要的基礎(chǔ)課？應(yīng)該掌握到什么程度？如何進(jìn)行課程的整合，并合理安排每一門(mén)課的內(nèi)容？綜合考慮網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)人才的需求和應(yīng)用狀況，最終確定包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)、網(wǎng)絡(luò)編程實(shí)現(xiàn)類(lèi)和系統(tǒng)管理與維護(hù)類(lèi)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的課程體系。盡量少講純粹的理論，用專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)是否需要作為衡量技術(shù)基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的依據(jù)。另外，還以講座、報(bào)告或參觀(guān)的形式，讓學(xué)生在入學(xué)后了解培養(yǎng)目標(biāo)，了解他們將要從事工作的性質(zhì)、崗位特征、發(fā)展方向等，進(jìn)而有目的、有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2 三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向

在第一階段基礎(chǔ)課之后，根據(jù)就業(yè)方向的不同劃分網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與施工方向、網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)方向、網(wǎng)絡(luò)編程應(yīng)用開(kāi)發(fā)方向的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程體系，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇某一方面的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)與實(shí)施方向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)技術(shù)、局域網(wǎng)組建技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置調(diào)試等知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能勝任網(wǎng)絡(luò)施工管理及簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計(jì)等工作崗位。

網(wǎng)絡(luò)管理方向側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)軟環(huán)境的管理能力，要求學(xué)生不僅要熟悉Win2003 Server的網(wǎng)絡(luò)管理方法，更要熟悉Linux操作系統(tǒng)以及Unix系統(tǒng)，具有在這些真正的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)下配置、管理及實(shí)施網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能的能力；同時(shí)，要熟悉各種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本的安全防范方法和安全實(shí)施技術(shù)，這樣才能勝任網(wǎng)絡(luò)管理員的工作崗位。

網(wǎng)絡(luò)編程方向是為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)程序編寫(xiě)人員的崗位需求而設(shè)置的。網(wǎng)絡(luò)編程類(lèi)課程開(kāi)設(shè)為兩條主線(xiàn)的教學(xué)，一條是數(shù)據(jù)庫(kù)、VB、Java編程技術(shù)，另一條是網(wǎng)頁(yè)編程（靜態(tài)、動(dòng)態(tài)以及多媒體技術(shù)），學(xué)生可以靈活選擇。

2.3 四項(xiàng)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)

以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)的高職網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理專(zhuān)業(yè)需要大量的實(shí)踐技能訓(xùn)練，各專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)都達(dá)到一半甚至更多。此外，在第三、四、五學(xué)期還安排了集中的獨(dú)立實(shí)踐課以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的技能訓(xùn)練，綜合運(yùn)用多種知識(shí)，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。而網(wǎng)絡(luò)編程實(shí)訓(xùn)是對(duì)有志于網(wǎng)絡(luò)編程的學(xué)生的一次很好的鍛煉，通過(guò)完成一個(gè)模擬項(xiàng)目，不僅讓學(xué)生感受到做項(xiàng)目的全過(guò)程和樂(lè)趣，更重要的是在參與開(kāi)發(fā)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，而這才是在以后的工作中最重要的。

2.4 實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式

在課程教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)依托功能配套、技術(shù)先進(jìn)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，遵循“技能是學(xué)和練而不是教出來(lái)”的人才培養(yǎng)理念，將專(zhuān)業(yè)課程安排在實(shí)訓(xùn)室講授，形成師生交流互動(dòng)新模式。教師理論講授中穿插技能演示，讓學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與技能模仿、強(qiáng)化密不可分，從而有效集中學(xué)生注意力，及時(shí)熟悉并掌握所學(xué)技能，最大限度發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的服務(wù)教學(xué)功效。

2.5 建立以學(xué)生能力水平為主要指標(biāo)的專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)方法

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)方面，強(qiáng)調(diào)多層面、多難度、多方式和多層標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)以能力水平為主要指標(biāo)，重視綜合素質(zhì)與知識(shí)運(yùn)用的考核，采用多標(biāo)化的考核方式。

2.6 培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍，構(gòu)建職業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，已經(jīng)塑造了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量高、實(shí)踐能力強(qiáng)、適應(yīng)高職教育的雙師型師資隊(duì)伍。一是采取“培養(yǎng)和培訓(xùn)”的方法，借助于行業(yè)、企業(yè)等資源，安排教師進(jìn)行培訓(xùn)，將教師深入企業(yè)一線(xiàn)的經(jīng)歷納入專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘考核的重要內(nèi)容。二是采用“積多成少”的方式，從企業(yè)聘請(qǐng)一流的技術(shù)骨干，實(shí)質(zhì)性地投入到教學(xué)和科研中來(lái)。

2.7 深化校企合作，引入行業(yè)認(rèn)證和職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)施“雙證書(shū)”教育

本專(zhuān)業(yè)與思科網(wǎng)絡(luò)和趨勢(shì)安全簽署合作協(xié)議，進(jìn)行課程置換與整合，把先進(jìn)的企業(yè)理念和計(jì)算機(jī)技術(shù)融入教學(xué)體系中，根據(jù)市場(chǎng)需求規(guī)格培養(yǎng)對(duì)口人才，使教學(xué)內(nèi)容同企業(yè)的崗位需求密切結(jié)合，先后與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)踐機(jī)會(huì)，營(yíng)造工學(xué)結(jié)合的環(huán)境和氛圍。

推行職業(yè)資格證書(shū)制，要求本專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須取得至少一個(gè)職業(yè)資格證書(shū)（專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)如Cisco CCNA網(wǎng)絡(luò)工程師認(rèn)證、人力資源和社會(huì)保障部網(wǎng)絡(luò)工程師、信息產(chǎn)業(yè)部網(wǎng)絡(luò)工程師等）。

3 結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，人才培養(yǎng)方案已初見(jiàn)成效，畢業(yè)生受到用人單位的好評(píng)，同時(shí)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件不斷完善，人才培養(yǎng)方案不斷優(yōu)化。人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深入，形成鮮明的辦學(xué)特色和良好的社會(huì)聲譽(yù)。

參考文獻(xiàn)

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[3]呂明娥.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2009(12):17-18.

第5篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

關(guān)鍵詞：新能源材料與器件；人才培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）44-0162-02

新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)是教育部2010年公布的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)之一，從2011年開(kāi)始招生。三峽大學(xué)于2012年首次招收本專(zhuān)業(yè)學(xué)生。目前，我校新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案已根據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的具體問(wèn)題進(jìn)行了3次修訂。在培養(yǎng)方案修訂過(guò)程中，我們探索出一條以綜合實(shí)驗(yàn)課程為主線(xiàn)，構(gòu)筑相應(yīng)理論課程體系和實(shí)踐教學(xué)模式的新思路。該思路對(duì)于國(guó)內(nèi)高校制訂具體人才培養(yǎng)方案具有重要價(jià)值。

一、新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂特征

目前，在已開(kāi)設(shè)新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的高校中，有的高校偏重于物理與器件，將新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在物理學(xué)院；有的高校偏重于化學(xué)與性能，將新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在化工學(xué)院；也有的高校偏重于材料，注重材料的制備與應(yīng)用，將新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)在材料學(xué)院。三峽大學(xué)是一所水、電特色鮮明的地方綜合性大學(xué)，而新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)所在的材料與化工學(xué)院具有較強(qiáng)的服務(wù)地方材料、化工行業(yè)等特色。因此，在前期制訂新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)較多考慮了本專(zhuān)業(yè)學(xué)生服務(wù)地方新能源相關(guān)產(chǎn)業(yè)的需求。在制定相關(guān)理論課程體系時(shí)充分考慮了系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設(shè)計(jì)與制造工藝的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力和志向遠(yuǎn)大，適應(yīng)社會(huì)需求且有較好的人文、藝術(shù)和社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才這一培養(yǎng)目標(biāo)。

二、新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂主線(xiàn)

在我校新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過(guò)程中，我們對(duì)國(guó)內(nèi)新能源材料與器件領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)進(jìn)行了深入的交流，認(rèn)真聽(tīng)取了企業(yè)的基本需求，以及企業(yè)關(guān)于學(xué)生企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)果的反饋。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我們所指定的人才培養(yǎng)方案與企業(yè)對(duì)所需人才的要求具有一定的差距，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，我們的人才培養(yǎng)方案以理論課程體系為主，圍繞理論課程體系開(kāi)設(shè)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。在學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)過(guò)于偏重基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，實(shí)踐性不夠；第二，理論課程體系設(shè)計(jì)本身缺乏明確的指導(dǎo)思想，各理論課程之間缺乏緊密的邏輯聯(lián)系，在課程設(shè)置及各課程開(kāi)設(shè)先后順序、側(cè)重點(diǎn)方面存在明顯不足。通過(guò)深入思考及廣泛交流，我們發(fā)現(xiàn)，所培養(yǎng)的人才滯后于企業(yè)需求是目前我國(guó)高校人才培養(yǎng)所存在的一個(gè)普遍問(wèn)題。主要原因在于，在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，雖然技術(shù)的發(fā)展依賴(lài)于基礎(chǔ)理論，但實(shí)踐對(duì)技術(shù)發(fā)展的影響更為直接，而且基礎(chǔ)理論也在實(shí)踐過(guò)程中不斷完善。從實(shí)踐中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)成為固化的基礎(chǔ)理論往往需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的實(shí)踐過(guò)程，這使得現(xiàn)有成熟的基礎(chǔ)理論必然會(huì)滯后于現(xiàn)有的實(shí)踐需求。有效銜接高校理論課程體系與社會(huì)實(shí)踐需求是減小這一差距的必然途徑，這取決于人才培養(yǎng)方案的制訂以及不斷修訂和完善。

目前，關(guān)于人才培養(yǎng)方案的修訂缺乏可靠的指導(dǎo)思想及主線(xiàn)。本文中采取以綜合實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)進(jìn)行理論課程及實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，所修訂的人才培養(yǎng)方案則具有明顯的優(yōu)越性。首先，可以有效的將各理論課程體系銜接起來(lái)，增強(qiáng)各理論課程間的邏輯聯(lián)系，從而使得各門(mén)基礎(chǔ)理論課程的開(kāi)設(shè)順序以及側(cè)重點(diǎn)可以完整的統(tǒng)一起來(lái)。其次，綜合實(shí)驗(yàn)可以有效銜接基礎(chǔ)理論知識(shí)與企業(yè)需求，從而保證人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)的時(shí)效性，使學(xué)生能夠更快適應(yīng)企業(yè)的具體工作，顯著提升學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。再次，以綜合實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)方案可以有效結(jié)合多門(mén)理論課程的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中靈活應(yīng)用的能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這有利于顯著提升教學(xué)質(zhì)量。

三、新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案理論課程體系

經(jīng)過(guò)多次修訂，逐漸形成了以材料制備綜合實(shí)驗(yàn)、材料性能綜合實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)方案，以通識(shí)核心課程、素質(zhì)拓展課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程為主體的課程體系。（1）通識(shí)核心課程包括：基本原理、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、軍事理論與軍事訓(xùn)練、大學(xué)生心理健康教育等。（2）素質(zhì)拓展課程包括：科技普及與知識(shí)拓展、文藝欣賞與人格熏陶、公民教育與身心發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查研究等綜合素質(zhì)。（3）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程包括：高等數(shù)學(xué)Ⅰ、線(xiàn)性代數(shù)Ⅰ、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)Ⅰ、大學(xué)物理Ⅰ、物理實(shí)驗(yàn)Ⅰ、機(jī)械制圖Ⅲ、新能源材料專(zhuān)業(yè)概論，注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械、材料方面的基本素質(zhì)及能力。（4）專(zhuān)業(yè)核心課程包括：工科化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料物理化學(xué)、熱工基礎(chǔ)、電工電子學(xué)、無(wú)機(jī)材料合成基礎(chǔ)、固體物理、半導(dǎo)體物理與器件等，注重培養(yǎng)學(xué)生在新能源材料制備、表征，器件制備、組裝、性能測(cè)試，等等方面的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。（5）專(zhuān)業(yè)拓展課程包括：化學(xué)電源工藝學(xué)、熱工設(shè)備、光伏材料與器件檢測(cè)技術(shù)、材料制備綜合實(shí)驗(yàn)、材料性能綜合實(shí)驗(yàn)、新能源材料認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、半導(dǎo)體物理與器件課程設(shè)計(jì)、儲(chǔ)能材料與器件必修課程，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新能源材料及器件相關(guān)方法及工藝的掌握。同時(shí)，涵蓋大量選修課程，注重依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)。目前，已經(jīng)形成體系特征鮮明、素質(zhì)拓展貫穿各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課程體系。

四、新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握新能源材料、新能源器件設(shè)計(jì)與制造工藝的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力人才必不可缺的重要環(huán)節(jié)。在我們的人才培養(yǎng)方案中，充分考慮了實(shí)踐教學(xué)的重要性。從大一新生開(kāi)始，設(shè)置了新能源材料認(rèn)知實(shí)習(xí)，主要目的在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新能源材料與器件領(lǐng)域發(fā)展概況的了解及認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大志向。在培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力方面開(kāi)設(shè)了系列實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，通過(guò)課程實(shí)驗(yàn)方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握及實(shí)踐動(dòng)手能力；在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作之后，進(jìn)一步安排學(xué)生參加企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)操作與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的能力，通過(guò)企業(yè)實(shí)踐使學(xué)生完成從學(xué)校學(xué)習(xí)到社會(huì)工作的具體轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)社會(huì)的適應(yīng)能力。最終，為了提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，將安排學(xué)生參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，具體參與到企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力；經(jīng)過(guò)不斷優(yōu)化，我校新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)目前已經(jīng)形成了以專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)知實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)為主體的實(shí)踐教學(xué)主線(xiàn)，實(shí)踐教學(xué)貫穿始終的特色人才培養(yǎng)方案。實(shí)踐教學(xué)各學(xué)期分配如下。

五、結(jié)論

通過(guò)對(duì)新能源材料與器件領(lǐng)域相關(guān)企業(yè)對(duì)于人才需求的廣泛了解以及對(duì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，提出了以綜合實(shí)驗(yàn)課程為主線(xiàn)的具有三峽大學(xué)特色的新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂模式。目前，已經(jīng)形成了以通識(shí)核心課程、素質(zhì)拓展課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)拓展課程為主體的理論課程體系，貫穿其中的綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。以綜合實(shí)驗(yàn)為主線(xiàn)的人才培養(yǎng)方案修訂，不僅可以有效的將理論課程體系銜接起來(lái)，增強(qiáng)理論課程間的邏輯聯(lián)系，同時(shí)可以有效縮短基礎(chǔ)理論教學(xué)與社會(huì)需求與間的差距，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。該人才培養(yǎng)方案修訂模式對(duì)于高校工科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂具有重要的借鑒意義。

第6篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

一 優(yōu)化培養(yǎng)方案的前提

師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，必須堅(jiān)持從實(shí)際需求出發(fā)，堅(jiān)持高等教育的健康持續(xù)發(fā)展。在發(fā)展的過(guò)程中，必須以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，秉承育人為本，強(qiáng)化師范類(lèi)本科人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)，培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，以中學(xué)教育改革對(duì)師資的客觀(guān)需求為準(zhǔn)則，深化教師教育改革、培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍為宗旨，以強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，緊緊圍繞基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展對(duì)教師人才培養(yǎng)的需求，進(jìn)一步優(yōu)化師范類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位，優(yōu)化理論課程體系與實(shí)踐課程體系，改革教學(xué)方式與方法，加強(qiáng)實(shí)踐育人環(huán)節(jié)，探索和構(gòu)建師范性與學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一、專(zhuān)業(yè)教育與教師教育相融合、綜合素養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)技能相促進(jìn)的教師教育新體系，彰顯專(zhuān)業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和教師教育特色，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期教育改革需要的優(yōu)秀中小學(xué)教師和職業(yè)教育師資。

二 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的基本思路

首先，師范類(lèi)人才培養(yǎng)必須遵循教育規(guī)律和教師成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律。以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”為指導(dǎo)，及時(shí)反映中學(xué)教育改革發(fā)展對(duì)教師教育人才素質(zhì)的新要求;尊重和理解學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本體系，反映學(xué)科發(fā)展的新進(jìn)展;構(gòu)建文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)新模式;要注重培養(yǎng)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解、實(shí)踐能力的強(qiáng)化以及獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。

其次，方案應(yīng)體現(xiàn)師范性與專(zhuān)業(yè)性的有機(jī)融合。不僅要突出師范類(lèi)學(xué)生的師范性，強(qiáng)化他們的教師職業(yè)能力培養(yǎng)，也要注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育不放松，體現(xiàn)教師教育與專(zhuān)業(yè)教育的共同提高。師范教育類(lèi)專(zhuān)業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐環(huán)節(jié)理性思考、科學(xué)設(shè)置，正確處理師范類(lèi)教育課程與專(zhuān)業(yè)課程、必修課程與選修課程、學(xué)科教育類(lèi)課程與其他教師教育課程的關(guān)系。

第三，方案應(yīng)承前啟后，體現(xiàn)繼承性與創(chuàng)新性相結(jié)合。我們的師范類(lèi)人才培養(yǎng)時(shí)間很長(zhǎng)，新的人才培養(yǎng)方案應(yīng)認(rèn)真研究和總結(jié)以往取得的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)充分考慮師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科發(fā)展的趨勢(shì)，將學(xué)科前沿知識(shí)、教育改革和教育研究最新成果理性、科學(xué)、合理的充實(shí)到課程體系中，使基礎(chǔ)教育課程改革精神落實(shí)到師范生培養(yǎng)過(guò)程中，在堅(jiān)持大學(xué)四年連續(xù)培養(yǎng)師范素質(zhì)與技能、提升師范生實(shí)際動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分年度、分專(zhuān)項(xiàng)落實(shí)和強(qiáng)化教師的基本職業(yè)技能，全面提高大學(xué)師范生適應(yīng)中學(xué)新課程教學(xué)的實(shí)際能力，為師范生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四，方案應(yīng)堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)化和整體素質(zhì)提升相結(jié)合。既強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)理論課程，又突出課程對(duì)學(xué)生個(gè)體的整體素質(zhì)的價(jià)值。正確處理通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育、人文教育和科學(xué)教育、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。新方案以強(qiáng)化實(shí)踐能力、強(qiáng)化教師基本技能訓(xùn)練和夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)師范生應(yīng)具備的基本技能既強(qiáng)調(diào)定性，更體現(xiàn)在定量上。增加實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化師范生的實(shí)際教學(xué)能力和課堂組織與管理能力。

第五，堅(jiān)持體現(xiàn)共性與注重特色相結(jié)合。各教師教育專(zhuān)業(yè)既要遵循師范類(lèi)人才培養(yǎng)方案的整體要求和一般規(guī)范，符合國(guó)家專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本規(guī)格，又要根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)、特點(diǎn)及辦學(xué)條件等差異，有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)理論與實(shí)踐教學(xué)，形成專(zhuān)業(yè)特色。強(qiáng)化實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，切實(shí)實(shí)行因材施教，突出不同專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色，構(gòu)建既符合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)又突出師范類(lèi)人才培養(yǎng)的課程體系和個(gè)性化、多樣化的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

三 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的具體措施

大學(xué)的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，就是為基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)合格師資的，大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化，就是要圍繞這個(gè)中心，增強(qiáng)大學(xué)培養(yǎng)的師范生在中學(xué)教學(xué)中的適應(yīng)性，科學(xué)、理性推進(jìn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，優(yōu)化師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，提升師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教師職業(yè)技能。

首先，明確大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)國(guó)家政策和教師教育改革實(shí)際需要，師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該明確定位為：培養(yǎng)具有良好的教師職業(yè)道德、具有終身從事教育思想，具有先進(jìn)的教師教育理念、人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與必備的教師教學(xué)與管理技能，具有適應(yīng)教學(xué)需要的動(dòng)手能力，擁有未來(lái)發(fā)展所需要的開(kāi)拓精神與學(xué)習(xí)能力，具有自我完善與成長(zhǎng)的能力。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，他們的未來(lái)將會(huì)成為合格的中學(xué)教師。大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定時(shí)，必須切實(shí)落實(shí)這個(gè)辦學(xué)定位與培養(yǎng)目標(biāo)，從國(guó)家基礎(chǔ)教育新課改的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，緊緊圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)中學(xué)教師這個(gè)中心任務(wù)，優(yōu)化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案的制定，需要在德、智、體、美多方面、多角度考慮，既要體現(xiàn)社會(huì)特別是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)師范類(lèi)人才必備的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，不能強(qiáng)調(diào)某一方面而忽視另一方面。目前，在有的大學(xué)、有的師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，師范生的教師職業(yè)道德、教師的職業(yè)技能被淡化。因此，加強(qiáng)這兩個(gè)方面的培養(yǎng)，是大學(xué)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化的一個(gè)方向。

其次，中學(xué)主動(dòng)加入師范生的培養(yǎng)。大學(xué)的師范教學(xué)，是為中學(xué)培養(yǎng)合格師資的。必須在政策層面、政府層面，把師范人才的培養(yǎng)作為中學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)，也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育的中小學(xué)就必須承擔(dān)師范生的培養(yǎng)任務(wù)，只有完成了這個(gè)任務(wù)，中學(xué)才能是合格的中學(xué)。目前，在我國(guó)的師范教育中，中學(xué)一直處于一種被動(dòng)接受狀態(tài)，師范生的培養(yǎng)主要是大學(xué)在承擔(dān)。這種狀況如果不改變，我們的師范類(lèi)人才培養(yǎng)將一直處于一種尷尬境地。因?yàn)榇髮W(xué)與中學(xué)的教學(xué)目的是不同的，大學(xué)是為了培養(yǎng)人，中學(xué)是為了升學(xué)，因此中學(xué)對(duì)于師范生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)并不怎么歡迎。調(diào)動(dòng)中學(xué)的師范類(lèi)人才培養(yǎng)的積極性，讓他們主動(dòng)參與到師范類(lèi)人才培養(yǎng)中來(lái)，師范生培養(yǎng)的必經(jīng)階段：實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)才能得到落實(shí)。如果中學(xué)沒(méi)有師范類(lèi)人才培養(yǎng)這個(gè)任務(wù)，而是大學(xué)勉強(qiáng)的，影響了他們正常的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)秩序，中學(xué)是不會(huì)有積極性的。如果在政策層面把師范生的實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)作為中學(xué)的基本任務(wù)，是考核中學(xué)的主要指標(biāo)，他們才能主動(dòng)、積極，才能改變大學(xué)師范類(lèi)教育勉強(qiáng)中學(xué)參與的局面，為師范類(lèi)人才培養(yǎng)開(kāi)辟?gòu)V闊的實(shí)踐場(chǎng)所。

第三，優(yōu)化師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程體系。師范類(lèi)人才培養(yǎng)方案是師范類(lèi)人才的模板。這個(gè)模板的科學(xué)與否決定人才培養(yǎng)的質(zhì)量高低。

目前，中學(xué)普遍認(rèn)為我們的師范生培養(yǎng)，理論知識(shí)的缺乏不是主要問(wèn)題，教師基本技能缺乏才是問(wèn)題的癥結(jié)。像普通話(huà)和教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練、教師書(shū)寫(xiě)技能訓(xùn)練、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用技能、學(xué)科教學(xué)技能訓(xùn)練、班主任工作技能訓(xùn)練、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐課程，必須加強(qiáng)。而這些工作要落實(shí)和完成，必須要與中學(xué)密切配合才行。

師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，原則上應(yīng)該以中學(xué)的需求為指向進(jìn)行設(shè)置，必須科學(xué)解決基礎(chǔ)性、先行性、綜合性之間的關(guān)系，必須既體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，又有利于師范類(lèi)學(xué)生畢業(yè)后在中學(xué)的實(shí)際工作需要。目前大學(xué)的課程設(shè)置，主要依據(jù)是教育部的有關(guān)文件，但是這個(gè)只能作為依據(jù)的一個(gè)方面，中學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求必須是大學(xué)課程設(shè)置的一個(gè)重要依據(jù)。

大學(xué)的課程，目前有公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)主干課、專(zhuān)業(yè)選修課等類(lèi)型說(shuō)法，但是不管課程如何分類(lèi)，都應(yīng)該體現(xiàn)不同類(lèi)型、不同專(zhuān)業(yè)人才的不同特點(diǎn)，決不可所有專(zhuān)業(yè)都一樣。這樣既不符合社會(huì)對(duì)人才的不同實(shí)際要求，也不利于人才的培養(yǎng)與學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。當(dāng)前我們的人才培養(yǎng)中就存在雷同的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)困難的一個(gè)源頭性因素。

第7篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

【關(guān)鍵詞】五年制高職 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè) 人才培養(yǎng)方案 現(xiàn)狀 措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0251-01

“教高[2004]1號(hào)《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見(jiàn)》中指出，高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！备鶕?jù)這一指導(dǎo)方針來(lái)進(jìn)行分析，可以明確，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，應(yīng)該以“以人為本”為核心，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以提升就業(yè)為宗旨，全心全意為社會(huì)培養(yǎng)有用的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。但是，我國(guó)傳統(tǒng)教育制度偏向保守、穩(wěn)定和刻板，缺乏靈活性和創(chuàng)新性，在有限的五年時(shí)間中，廣大高職院校在進(jìn)行環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，所采用的方案并不完善。

一、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案現(xiàn)狀

首先，在五年制高職環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，嚴(yán)重缺乏“以人為本”的培養(yǎng)理念。高職院校自身是國(guó)家教育部門(mén)管理范疇，處于被動(dòng)和從屬的地位，需要通過(guò)遵從國(guó)家的教育政策辦學(xué)辦事，在國(guó)家應(yīng)試教育制度的基礎(chǔ)之上，開(kāi)展教學(xué)，才能夠獲得國(guó)家的支持，另一方面，在我國(guó)應(yīng)試教育的影響之下，我國(guó)社會(huì)文化對(duì)于應(yīng)試的重視程度高，普遍認(rèn)為有了好的考試成績(jī)，就有了改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)，在已有的應(yīng)試教育制度基礎(chǔ)之上，以及這種文化背景之下的人才培養(yǎng)教學(xué)方案，就會(huì)嚴(yán)重偏離“以人為本”的核心理念，轉(zhuǎn)而以教師或者以考試為核心，在教學(xué)過(guò)程中，教師采用填鴨式和灌輸式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)而形成以考試為教學(xué)目的，為了考試而教學(xué)，為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)。

其次，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，未能做到以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持做好專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)，已經(jīng)脫離了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，開(kāi)始進(jìn)入了以就業(yè)為目標(biāo)，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的階段，注重環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)培養(yǎng)、設(shè)計(jì)靈感攝取和設(shè)計(jì)技巧的培養(yǎng)，但是，在應(yīng)試教育制度的影響之下，高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并沒(méi)有增加設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的比例，而是偏離了市場(chǎng)需求，培養(yǎng)了大批擁有豐富理論知識(shí)，缺乏動(dòng)手能力的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)“人才”，根本無(wú)法滿(mǎn)足市場(chǎng)的需求。

最后，五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案所需要的資源無(wú)法得到有效供應(yīng)；因?yàn)榄h(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，本身就區(qū)別于語(yǔ)文等傳統(tǒng)理論型課程，其教學(xué)中需要配備相應(yīng)的設(shè)計(jì)器材、道具和教學(xué)多媒體，這些教學(xué)資源都需要高職院校能夠及時(shí)配備，但是，我國(guó)高職院校眾多，大部分院校為了能有良好的形象，將資金用于學(xué)校形象建設(shè)，而對(duì)于教學(xué)資源的補(bǔ)充力度卻十分欠缺，導(dǎo)致了設(shè)備等教學(xué)資源的缺乏；此外，高職院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中，所需要的教師資源整體素質(zhì)偏低，引發(fā)整個(gè)人才培養(yǎng)方案從上到下的低執(zhí)行力。

二、五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案策略

對(duì)于五年制的高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，要對(duì)其人才培養(yǎng)方案進(jìn)行優(yōu)化，就要針對(duì)已經(jīng)分析明晰的方案現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性地探討。

首先，針對(duì)“以人為本”里面缺失的問(wèn)題，需要國(guó)家教育部能夠加快教育制度的改革，將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)這種具有靈活性和創(chuàng)造性的專(zhuān)業(yè)，適當(dāng)降低應(yīng)試教育的要求，給學(xué)校相關(guān)專(zhuān)業(yè)擬定教學(xué)方案更多的自主性和靈活性，而學(xué)校就要能夠在具備了自的前提下，堅(jiān)持“以人為本”的辦學(xué)理念，在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，把學(xué)生放在主體地位，對(duì)于學(xué)生的意見(jiàn)和建議都應(yīng)該加以尊重，并要根據(jù)自身學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)知識(shí)來(lái)進(jìn)行合理的制定，讓學(xué)生在校的五年能夠在和諧尊重的環(huán)境中，找到自己環(huán)境設(shè)計(jì)的理念和風(fēng)格。

其次，高職院校要在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)方案制定過(guò)程中，把市場(chǎng)需求和變化作為導(dǎo)向，及時(shí)關(guān)注環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)這個(gè)行業(yè)對(duì)于人才的需求變向，根據(jù)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)及時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)在校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案，讓學(xué)生能夠在學(xué)校獲得良好專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的同時(shí)，也能夠讓五年學(xué)習(xí)的光陰不至于白費(fèi)，到社會(huì)中一無(wú)是處，特別是對(duì)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的教學(xué)比例安排，應(yīng)該要根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)當(dāng)中，整體環(huán)境設(shè)計(jì)行業(yè)所缺乏的是理論知識(shí)型人才還是實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，如果在前兩年對(duì)理論知識(shí)型的需求量大，那么，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，就要加大理論知識(shí)的普及和教學(xué)力度，這幾年就要專(zhuān)注設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

最后，針對(duì)五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)資源缺乏的問(wèn)題，國(guó)家要發(fā)揮自己的職能，起到支持性地干擾作用，對(duì)于資金不足的院校就積極給予資金支持，對(duì)于教師資源不足的院校則積極給予政策引導(dǎo)和輿論誘導(dǎo)，讓有能力的教師到相關(guān)院校進(jìn)行支教工作，當(dāng)然，高職院校自身也要積極發(fā)揮自己的局部領(lǐng)導(dǎo)作用，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的各類(lèi)教學(xué)資源積極給予補(bǔ)充，如果存在資金上的欠缺，則可以通過(guò)對(duì)外引資的方式，以人才輸入為基礎(chǔ)，讓部分私人資金參與到建設(shè)中來(lái)，而對(duì)于教師資源的不足，也要加大對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)，增強(qiáng)其生存競(jìng)爭(zhēng)壓力，迫使大家不斷自我提升。

三、結(jié)論

五年制高職環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的建立和執(zhí)行，是其積極響應(yīng)政策，順應(yīng)時(shí)代的明智之選，盡管在具體的落實(shí)過(guò)程中，其方案本身存在的不足，不斷暴露出來(lái)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，高職院校本身一定要抓好自身建設(shè)，不斷滿(mǎn)足環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的資源需求，讓方案的執(zhí)行力和效用性直線(xiàn)上升，從而為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的、有用的人才，從而提升社會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)和質(zhì)量，改善生態(tài)環(huán)境，提升社會(huì)生活質(zhì)量，促進(jìn)人類(lèi)社會(huì)的良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張愛(ài)萍，鄭曉芳，閔伸. 適應(yīng)社會(huì)需求的高校人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J]. 華東交通大學(xué)學(xué)報(bào). 2007（06）

第8篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

 

隨著我國(guó)大中城市規(guī)模的日益擴(kuò)大，城市交通系統(tǒng)面臨越來(lái)越大的壓力，日益復(fù)雜的軌道交通路網(wǎng)結(jié)構(gòu)使系統(tǒng)的運(yùn)行保障面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，軌道交通調(diào)度員能否勝任崗位工作主要取決于能否把所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用到工作中，但目前的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式在系統(tǒng)的體系構(gòu)建方面尚需進(jìn)一步完善，在內(nèi)容上較偏重知識(shí)的傳授而對(duì)相應(yīng)的工作素質(zhì)和能力重視不足。在這樣的背景下，研究如何進(jìn)一步提高院校人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得必要。

 

1.現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式

 

軌道交通調(diào)度人員的培養(yǎng)單位主要由院校承擔(dān)，另外，部分軌道交通運(yùn)營(yíng)企業(yè)也擁有獨(dú)立的培訓(xùn)中心，對(duì)于剛畢業(yè)的院校畢業(yè)生，首先安排理論學(xué)習(xí)和模擬訓(xùn)練，然后分批分組到各運(yùn)行崗位進(jìn)行跟班實(shí)習(xí)，最終確定見(jiàn)習(xí)人員所分配的部門(mén)，這種人員培養(yǎng)模式的主要缺陷是成熟周期比較長(zhǎng)，由于院校學(xué)習(xí)課時(shí)的限制，在培訓(xùn)過(guò)程中的部分非專(zhuān)業(yè)技能的掌握主要靠培養(yǎng)對(duì)象自己摸索，關(guān)于軌道交通調(diào)度相關(guān)的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成和掌握有所欠缺。

 

2.新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

 

應(yīng)用由威斯康星大學(xué)L.Kirkatrick教授提出的四層次評(píng)估模式，重構(gòu)軌道交通調(diào)度人員院校培養(yǎng)模式。通過(guò)完善交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

 

2.1反應(yīng)層次理論課程體系構(gòu)建

 

反應(yīng)層次課程體系內(nèi)容主要涉及人才培養(yǎng)的相關(guān)理論知識(shí)，就交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)講，它涉及的理論知識(shí)內(nèi)容主要包括：(1)車(chē)輛硬件類(lèi)：城市軌道交通車(chē)輛構(gòu)造等課程;(2)車(chē)輛軟件類(lèi)：城市軌道交通工程軟件等課程;(3)系統(tǒng)運(yùn)行類(lèi)：城市軌道交通運(yùn)行控制等課程;(4)管理科學(xué)類(lèi)：城市軌道交通企業(yè)管理等課程。此外，由于軌道交通系統(tǒng)是一類(lèi)由人參與的混雜系統(tǒng)，因此在已有課程體系設(shè)置的基礎(chǔ)上還可以考慮將《工業(yè)心理學(xué)》等課程加入其中。

 

2.2學(xué)習(xí)層次實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建

 

在調(diào)度控制技術(shù)能力實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，培養(yǎng)對(duì)象對(duì)還需要掌握的內(nèi)容包括：常見(jiàn)車(chē)地通信設(shè)備的操作、為維護(hù)人員和突發(fā)狀況提供及時(shí)的警告服務(wù)及特情處置能力等。已有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置更強(qiáng)調(diào)的是常見(jiàn)調(diào)度方法在軌道交通系統(tǒng)中的應(yīng)用，而對(duì)線(xiàn)路上異常狀況的處置等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及較少，可以考慮將某些特情的處理內(nèi)容加入其中。此外，為了更好地增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，還可以聘請(qǐng)一線(xiàn)運(yùn)營(yíng)單位有經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員參與實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)[1-3]。

 

2.3行為層次交際課程體系構(gòu)建

 

基本認(rèn)知能力包含的內(nèi)容主要有：對(duì)調(diào)度工作中出現(xiàn)的問(wèn)題所做出的反應(yīng)速度和靈活應(yīng)變能力等，可將以上非技術(shù)能力進(jìn)一步細(xì)分為人際溝通能力和合作協(xié)調(diào)技能等。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生具有較強(qiáng)或很強(qiáng)的認(rèn)知能力，但在某些項(xiàng)目中存在一些不足，如空間感知能力和心算能力較弱等。此外，部分學(xué)生在人際溝通和合作協(xié)調(diào)技能等方面的能力比較薄弱，可考慮增設(shè)人際交往方面的課程以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的全面素質(zhì)。

 

2.4績(jī)效層次綜合評(píng)價(jià)方案構(gòu)建

 

當(dāng)前考核過(guò)程立足于教師個(gè)人分析，缺乏從系統(tǒng)小組的角度進(jìn)行評(píng)估。針對(duì)院校人員培養(yǎng)過(guò)程，績(jī)效層次的評(píng)價(jià)結(jié)果可以通過(guò)一些指標(biāo)衡量，通過(guò)對(duì)這些指標(biāo)的分析了解人員培養(yǎng)效果。在具體指標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面，不僅要充分考核學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握，更要對(duì)學(xué)生的性格和行為方式的養(yǎng)成進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)進(jìn)一步改進(jìn)已有評(píng)價(jià)模式，將針對(duì)學(xué)生個(gè)人的評(píng)價(jià)方式過(guò)渡到針對(duì)系統(tǒng)小組的評(píng)價(jià)方式，從內(nèi)外兩方面充分獲取綜合評(píng)價(jià)效果[4，5]。

 

3.試驗(yàn)性新方案

 

在學(xué)生接受系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練之前，首先對(duì)其進(jìn)行行為層次和危機(jī)意識(shí)方面的培訓(xùn)。其次，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)開(kāi)展中適時(shí)融入心理素質(zhì)和綜合能力的培訓(xùn)，這樣既可以做到學(xué)習(xí)內(nèi)容的多面性，又可以避免學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥性。再次，可考慮加入角色扮演環(huán)節(jié)，加大特殊情況下調(diào)度人員技能掌握的力度，使其在遇到突發(fā)問(wèn)題和險(xiǎn)情時(shí)做到思路清楚和措施得當(dāng)。最后，注重在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，可以實(shí)行分級(jí)編組訓(xùn)練。在考核評(píng)價(jià)中，從個(gè)人和系統(tǒng)小組兩方面對(duì)培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，避免評(píng)價(jià)的單一化和主觀(guān)性。

 

針對(duì)交通運(yùn)輸專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程，基于人才培養(yǎng)的原則和指導(dǎo)思想，通過(guò)明確創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的途徑和步驟，從高校行業(yè)性專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式入手，針對(duì)當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的不足，采用四層次模式提出一系列富有建設(shè)性的對(duì)策和一套新的培養(yǎng)方案，進(jìn)一步完善人才培養(yǎng)模式的措施與方法，可望進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第9篇：關(guān)于人才培養(yǎng)的方案范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)理念；教育教學(xué)；人才培養(yǎng)；方案設(shè)計(jì)；高校

教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，提出了六個(gè)部分30條政策舉措。把人才培養(yǎng)作為提高質(zhì)量的首要工作，樹(shù)立科學(xué)的教育教學(xué)理念，是形成科學(xué)的人才培養(yǎng)方案和選擇有效的人才培養(yǎng)模式、保證教育教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

1 以人為本的教育必然是引領(lǐng)人的追求和發(fā)展的和諧統(tǒng)一

以人為本是科學(xué)發(fā)展的本質(zhì)要求和核心追求，如何體現(xiàn)教育以人為本成為大家討論的熱點(diǎn)。在教育目的問(wèn)題上，一般劃分為社會(huì)本位、人本位、學(xué)科本位。但縱觀(guān)浩如煙海的學(xué)術(shù)論文，當(dāng)前將三者對(duì)立起來(lái)而強(qiáng)調(diào)某一方面的論述頗多，表明我們還沒(méi)有真正地理順三者關(guān)系，從而也不可能保證教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)性提高和真正的以人為本。

1.1 以人為本的教育必然是社會(huì)需求與個(gè)人追求的和諧統(tǒng)一

從人與社會(huì)的關(guān)系看，社會(huì)是由人組成的，人是社會(huì)的人，社會(huì)進(jìn)步歸根到底是人的進(jìn)步；人的進(jìn)步是自身的本質(zhì)要求，也必然包含著社會(huì)進(jìn)步；人的進(jìn)步與社會(huì)的進(jìn)步一定是和諧相容、對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，否則就不是真正意義上的進(jìn)步。

1.2 學(xué)科發(fā)展受制于人和社會(huì)的發(fā)展，必須適合和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展與人的發(fā)展需求

高等教育的學(xué)科是在人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中隨著生產(chǎn)、科技與教育不斷發(fā)展積累起來(lái)的，在一定階段成為相對(duì)獨(dú)立的體系，依賴(lài)人的智慧結(jié)晶和社會(huì)發(fā)展，同時(shí)又支撐人和社會(huì)的維持與進(jìn)步。學(xué)科體系在一定時(shí)期偏重學(xué)科自身的學(xué)術(shù)發(fā)展，在一定時(shí)期又以服務(wù)社會(huì)（包括人）為主要特征，或在一定時(shí)期以引領(lǐng)社會(huì)（包括人）為主要特征，而且?guī)追N動(dòng)能常常是交織并存、相互制約與促進(jìn)。

1.3 教育應(yīng)該通過(guò)促進(jìn)文化科技進(jìn)步而適應(yīng)和引領(lǐng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

上世紀(jì)末以來(lái)高等教育改革取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但也產(chǎn)生了一些誤區(qū)，其原因在于急功近利的價(jià)值取向?qū)е抡J(rèn)識(shí)論上的唯心主義、方法論上的實(shí)用主義與浮躁的非理性思維。如起因于解決就業(yè)困難，加之對(duì)“全人”、“完人”教育理念的曲解或極端化，以及人才市場(chǎng)的顯性表現(xiàn)和應(yīng)對(duì)大眾化教育階段而提出的“淡化專(zhuān)業(yè)”，片面強(qiáng)調(diào)教育被動(dòng)地服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而忽視其引領(lǐng)作用，這已經(jīng)為實(shí)踐和時(shí)間的考驗(yàn)所證偽！

1.4 辦人民滿(mǎn)意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才

從社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的關(guān)系層面上，辦人民滿(mǎn)意的教育本質(zhì)上是培養(yǎng)出符合社會(huì)行業(yè)認(rèn)可的優(yōu)質(zhì)人才，最大限度地提升符合學(xué)生生涯志趣的就業(yè)和長(zhǎng)期發(fā)展的素質(zhì)、知識(shí)與能力（技能），我將其稱(chēng)為學(xué)生發(fā)展的兩個(gè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，即就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力和長(zhǎng)期發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

2 遵循規(guī)律、把握內(nèi)涵、理順關(guān)系，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才的價(jià)值取向、類(lèi)型定位、運(yùn)行機(jī)制、質(zhì)量保證的基本規(guī)范，在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，制訂好培養(yǎng)方案，是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

2.1 能說(shuō)、會(huì)做、善為人是普適性的人才培養(yǎng)目標(biāo)

“能說(shuō)、會(huì)做、善為人”，它既是普適的，又是普世的。此七言是大實(shí)話(huà)，但內(nèi)涵豐富。三者缺一都不可能成為優(yōu)秀人才；三者盡善，實(shí)為難事。但對(duì)人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)者而言，這個(gè)理想目標(biāo)是應(yīng)該恪守的。

2.2 國(guó)家戰(zhàn)略要求是人才培養(yǎng)的總目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！睉?zhàn)略目標(biāo)是“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”，教育部也提出“創(chuàng)新人才”“拔尖人才”以及創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的目標(biāo)。這些戰(zhàn)略要求非常明確，但如何在教育、教學(xué)方案中體現(xiàn)，以便在理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外活動(dòng)中甚至整個(gè)學(xué)生生活中，通過(guò)學(xué)校機(jī)構(gòu)支配或指導(dǎo)、師生互動(dòng)、在合理的時(shí)空范圍內(nèi)實(shí)施，培養(yǎng)出在社會(huì)面向定位領(lǐng)域“信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬”的人才，卻是值得反復(fù)思考和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)的。

2.3 理順培養(yǎng)方案的基本思路，形成目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)合理、執(zhí)行有力的培養(yǎng)方案

科學(xué)合理的培養(yǎng)方案應(yīng)該處理好八個(gè)關(guān)系，即以國(guó)家戰(zhàn)略與行業(yè)面向匹配、通識(shí)教育與精英（專(zhuān)業(yè)）教育共容、人文教育與科技教育通融、素質(zhì)提升與創(chuàng)新潛能協(xié)調(diào)、基本標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性發(fā)展相宜、理論與實(shí)踐并重、知行相濟(jì)與知行合一兼具、校內(nèi)與校外資源配置合理、規(guī)范性與靈活性互補(bǔ)的教育教學(xué)理念為準(zhǔn)則，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)精心策劃、精密設(shè)計(jì)、精細(xì)實(shí)施，才能在最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)保證高校教育教學(xué)質(zhì)量。

上述八個(gè)關(guān)系，第一個(gè)是在培養(yǎng)方案層面體現(xiàn)為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題，第二到第五個(gè)是解決培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題，第六到第八個(gè)是解決怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題。任何學(xué)校的培養(yǎng)方案都難做到盡善盡美，但如果能夠基本把握好上述八個(gè)關(guān)系，而在某些方面做出特色，就可以保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求，進(jìn)而不斷優(yōu)化，達(dá)到相對(duì)理想的目標(biāo)。

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