法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

醫(yī)護(hù)人員的執(zhí)業(yè)知識(shí),直接影響到營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)療執(zhí)業(yè)行為。營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的人才匱乏且流動(dòng)性較大,人才基礎(chǔ)薄弱,同時(shí)也難以形成人才培養(yǎng)機(jī)制[1]。閔行區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所2007年啟動(dòng)的綜合衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法模式,其中一個(gè)重要監(jiān)管方式就是通過召開醫(yī)務(wù)人員法律知識(shí)、護(hù)理人員法律知識(shí)、新進(jìn)醫(yī)務(wù)人員衛(wèi)生知識(shí)等培訓(xùn)會(huì),以期提高醫(yī)護(hù)人員的依法執(zhí)業(yè)水平。我們通過對(duì)醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識(shí)基線調(diào)查和終末調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,評(píng)價(jià)該監(jiān)管模式的效果,分析尚存的不足,為進(jìn)一步完善該模式提供政策建議。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

將全區(qū)10家營利性綜合醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員作為調(diào)查對(duì)象。

1.2 方法

醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)調(diào)查包括基礎(chǔ)知識(shí)、法律知識(shí)以及專業(yè)知識(shí),主要通過問卷調(diào)查來了解醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識(shí)的掌握情況。問卷分為護(hù)理、內(nèi)科、外科、婦科、兒科5種。醫(yī)生問卷內(nèi)容以歷年醫(yī)師資格考試題庫,隨機(jī)抽取后,由臨床專家審核確定;護(hù)士問卷從區(qū)護(hù)士三基考試題庫中抽取。2006年底,對(duì)10家營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的106名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行問卷調(diào)查。2008年底,在干預(yù)完成后,采用同一調(diào)查問卷,對(duì)這10家機(jī)構(gòu)的93名醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行了調(diào)查。兩次調(diào)查均在調(diào)查當(dāng)日隨機(jī)抽取當(dāng)班醫(yī)生和護(hù)士,確定為調(diào)查對(duì)象。兩次調(diào)查的問卷回收率均為100%。同時(shí),對(duì)營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的經(jīng)營者進(jìn)行個(gè)人深入訪談,內(nèi)容主要包括:經(jīng)營理念、發(fā)展計(jì)劃、對(duì)綜合監(jiān)管模式的建議與意見。

1.3干預(yù)措施

2007年初,閔行衛(wèi)監(jiān)所結(jié)合工作實(shí)際,提出了一支隊(duì)伍進(jìn)醫(yī)院的綜合衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法理念,也就是通過增加醫(yī)療執(zhí)業(yè)監(jiān)督科室的臨床背景監(jiān)督員比例,提高監(jiān)管能力;一支隊(duì)伍綜合執(zhí)行機(jī)構(gòu)、人員、傳染病、放射衛(wèi)生、醫(yī)療質(zhì)量等方面的法律法規(guī),并和有關(guān)部門開展聯(lián)動(dòng),通過錯(cuò)時(shí)執(zhí)法、明查暗訪相結(jié)合的手段,減少盲點(diǎn),以責(zé)令改正、不良執(zhí)業(yè)行為記分、行政處罰、衛(wèi)生監(jiān)督信息公示為主要處理手段,提高監(jiān)管力度;同時(shí)高度重視執(zhí)法過程中的服務(wù)意識(shí),通過開展有特色的專業(yè)法律法規(guī)培訓(xùn)和座談會(huì),提高管理相對(duì)人依法執(zhí)業(yè)意識(shí)和能力。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識(shí)整體得分情況

調(diào)查顯示,營利性綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)整體得分普遍較低,基本知識(shí)掌握情況很不理想。內(nèi)科、外科、婦科、兒科4個(gè)專業(yè)2006年、2008年的平均得分均低于60分(表1),判定為不及格。而且,干預(yù)后的2008年的得分未見提高,醫(yī)生合計(jì)的平均分低于干預(yù)前,各類人員中除兒科外,平均分均低于干預(yù)前。被調(diào)查護(hù)理人員的平均得分略高于醫(yī)生,但得分水平在2008年也出現(xiàn)下降。

為了進(jìn)一步了解不同專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)得分分布情況,我們把得分情況分為好、較好、一般、較差、差5個(gè)檔次,具體標(biāo)準(zhǔn)為:好(>80分)、較好(70～79分)、一般(60～69分)、較差(50～59分)、差(

2.2 干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)知識(shí)分專業(yè)得分情況

執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)的得分評(píng)價(jià)在“不同專業(yè)”中的變化情況不同:內(nèi)科、外科分布在“較差、差”兩檔的人數(shù)在上升,2008年比例與2006年比例的差值分別為15.45%、20.31%;護(hù)理專業(yè)得分評(píng)價(jià)也在下滑,但幅度較小(“較差”和“差”兩檔的比例差值為4.84%);婦科和兒科不及格人數(shù)所占比例有所下降,執(zhí)業(yè)知識(shí)水平略有提高(見表2、表3)。

2.3干預(yù)前后醫(yī)護(hù)人員三類知識(shí)分類得分情況

為進(jìn)一步了解各科醫(yī)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況,我們對(duì)不同專業(yè)醫(yī)生的分類知識(shí)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(表4)?？傮w來看,各專業(yè)人員的三類知識(shí)得分水平都較低,絕大多數(shù)在及格線以下。三類知識(shí)中,法律知識(shí)水平有所上升,但不管是干預(yù)前還是干預(yù)后,醫(yī)生法律知識(shí)水平都是最欠缺的;基礎(chǔ)知識(shí)水平2008年較2006年有所下降;專業(yè)知識(shí)水平有所上升,但幅度不大。分專業(yè)來看,內(nèi)科醫(yī)生在2006年時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)得分相對(duì)較高,但2008年三類知識(shí)水平都較低;外科醫(yī)生除了法律知識(shí)得分略有升高,基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)得分都下降到了及格線以下;婦科醫(yī)生的法律知識(shí)得分略有上升,基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)也在下降;兒科醫(yī)生的基礎(chǔ)知識(shí)得分下降也較為明顯,專業(yè)知識(shí)得分則上升,另外法律知識(shí)得分也有所上升。綜合看來,不管是干預(yù)前還是干預(yù)后,醫(yī)務(wù)人員執(zhí)業(yè)知識(shí)水平都較為欠缺,特別是基礎(chǔ)知識(shí),隨著時(shí)間呈下降趨勢。

3 討論

從2006年和2008年的數(shù)據(jù)分析結(jié)果對(duì)比來看,開展的干預(yù)措施未能收到預(yù)期效果,營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)醫(yī)護(hù)人員執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)水平未見明顯提升。人才引進(jìn)與培訓(xùn)是營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)發(fā)展和依法執(zhí)業(yè)的瓶頸。營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)雖然有用人靈活的優(yōu)勢,但是由于受到多種條件制約,引進(jìn)人才幾乎成了不可逾越的門檻,離退休人員和剛畢業(yè)不久的醫(yī)學(xué)生成了主力軍。定性研究結(jié)果顯示:“民辦醫(yī)院的職工培訓(xùn)是一個(gè)非常難的問題。一方面,與人事制度管理有關(guān)系,職稱晉升制度雖說和公立醫(yī)院一樣,但至今沒有很好的實(shí)施,不能實(shí)質(zhì)上約束。一旦進(jìn)了民辦醫(yī)院,技術(shù)職稱就到此為止了,沒啥盼頭。另一方面,流動(dòng)性大,公司花了錢,人跑了,沒有制約,不愿意出這個(gè)錢。尤其是護(hù)理隊(duì)伍。醫(yī)生的流動(dòng)性還可以,多半是公立醫(yī)院退休而來的,一旦覺的還可以就不會(huì)跳來跳去的,流動(dòng)性大主要集中在護(hù)士上。我們培養(yǎng)護(hù)士的流程:剛畢業(yè)沒證-導(dǎo)醫(yī)-培養(yǎng)考試-有證,就跳到公立醫(yī)院。相對(duì)醫(yī)生而言,護(hù)士收入會(huì)少,由于醫(yī)院效益也不是很好,所以很難用提高待遇來留住護(hù)士。我們的護(hù)士基本都是外地人,基本理論和動(dòng)手能力都很差,常常工作幾年培訓(xùn)好就回老家結(jié)婚去了。這些都造成了我們醫(yī)院側(cè)重使用人才,而輕培訓(xùn)人才?！?/p>

衛(wèi)生主管部門盡快出臺(tái)醫(yī)務(wù)人員和護(hù)理人員執(zhí)業(yè)能力考核管理辦法,并建立系統(tǒng)化的醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)知識(shí)、技能培訓(xùn)。雖然知識(shí)并不能代表能力,但知識(shí)掌握的減少,勢必會(huì)影響能力發(fā)揮。本次研究顯示,營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員長期缺乏系統(tǒng)、正規(guī)、科學(xué)的執(zhí)業(yè)相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn),缺乏可行的職稱晉升渠道。醫(yī)務(wù)人員一旦到了營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu),就意味著正規(guī)職業(yè)培訓(xùn)的基本結(jié)束。目前衛(wèi)監(jiān)所對(duì)醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)只有新進(jìn)醫(yī)務(wù)人員法律法規(guī)知識(shí)培訓(xùn),衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)其他部門尚未對(duì)營利性醫(yī)療機(jī)構(gòu)的醫(yī)務(wù)人員提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。而限于成本、機(jī)制等因素限制醫(yī)療機(jī)構(gòu)自身培訓(xùn)較為困難。衛(wèi)生主管部門盡快出臺(tái)醫(yī)務(wù)人員和護(hù)理人員執(zhí)業(yè)能力考核管理辦法,并建立系統(tǒng)化的醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)知識(shí)、技能培訓(xùn),理論聯(lián)系實(shí)際,督促醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)務(wù)人員加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高能力,同時(shí)建立便捷的培訓(xùn)途徑。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 肖源,龔勛. 我國民營醫(yī)院生存和發(fā)展現(xiàn)狀述評(píng)[J]. 醫(yī)學(xué)與社會(huì),2008,21(3):19-21.

第2篇：法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

隨著我國知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的進(jìn)一步深化，經(jīng)濟(jì)實(shí)體對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)越來越重視，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值界定的需求逐漸增多，知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估需要資產(chǎn)評(píng)估從業(yè)人員按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，為了保證資產(chǎn)評(píng)估人員客觀、公正地出具合理的知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值意見，資產(chǎn)評(píng)估從業(yè)人員需要具備與知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估相應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力。

一、知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員執(zhí)業(yè)能力概念界定

《辭?！分袑?duì)能力的解釋為：能力通常指完成一定活動(dòng)的本領(lǐng)，包括完成一定活動(dòng)的具體方式以及順利完成一定活動(dòng)所必需的心理特征。美國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（AICPA）定義職業(yè)能力是“一種以能干的、有效率的和恰當(dāng)?shù)膽B(tài)度履行高標(biāo)準(zhǔn)工作的才能”。

《中國注冊會(huì)計(jì)師勝任能力指南》中對(duì)中國注冊會(huì)計(jì)師應(yīng)具備的勝任能力定義為：“注冊會(huì)計(jì)師能夠在實(shí)務(wù)工作環(huán)境中按照設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)完成工作任務(wù)。勝任能力是以注冊會(huì)計(jì)師的專業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)的。專業(yè)素質(zhì)，是指注冊會(huì)計(jì)師為實(shí)現(xiàn)勝任能力而應(yīng)當(dāng)具有的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀、道德與態(tài)度。對(duì)處于不同職業(yè)階段的注冊會(huì)計(jì)師，其專業(yè)素質(zhì)的水平存在差異，且需要通過終身學(xué)習(xí)加以培養(yǎng)、保持和提高”。

參照以上定義，筆者將知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員應(yīng)具備的執(zhí)業(yè)能力定義為：為了能夠按照國家法律法規(guī)和資產(chǎn)評(píng)估執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)出具合理的價(jià)值意見，資產(chǎn)評(píng)估人員需要具備的專業(yè)素質(zhì)，具體包括職業(yè)道德素質(zhì)、專業(yè)評(píng)估技術(shù)能力、知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識(shí)能力等。

通過以上對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員執(zhí)業(yè)能力內(nèi)涵的界定，可以看出執(zhí)業(yè)能力內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)，包括遵守國家法律法規(guī)、行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)的要求，獨(dú)立、客觀、公正地出具評(píng)估意見，不斷提高學(xué)習(xí)使自己的執(zhí)業(yè)能力適應(yīng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估能力要求，對(duì)執(zhí)業(yè)過程中獲知的客戶信息保密等；二是知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員應(yīng)具備的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)涉及的專業(yè)知識(shí)、經(jīng)濟(jì)行為及價(jià)值要求，知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象相關(guān)要求，知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估相關(guān)技術(shù)要求等。

二、知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員執(zhí)業(yè)能力內(nèi)容

（一）知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估職業(yè)道德相關(guān)要求

筆者認(rèn)為知識(shí)產(chǎn)權(quán)資產(chǎn)評(píng)估人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)包括獨(dú)立客觀、守法遵規(guī)、執(zhí)業(yè)勝任、保密盡責(zé)、職業(yè)態(tài)度、身心素質(zhì)。

1．獨(dú)立客觀：是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員在對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值出具咨詢意見的過程中，一方面評(píng)估人員要客觀、公正地出具評(píng)估結(jié)果意見，另一方面評(píng)估人員要取得可靠、詳盡的資料作為基礎(chǔ)對(duì)評(píng)估對(duì)象價(jià)值出具意見。

2．守法遵規(guī)：是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員在知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值的評(píng)估過程中要遵守我國的法律法規(guī)以及資產(chǎn)評(píng)估相關(guān)主管部門的文件和行業(yè)執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3．執(zhí)業(yè)勝任：一方面指資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)承接知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估業(yè)務(wù)應(yīng)具備相應(yīng)的執(zhí)業(yè)能力，進(jìn)行業(yè)務(wù)安排時(shí)要充分考慮資產(chǎn)評(píng)估人員是否具備相應(yīng)的勝任能力；另一方面，資產(chǎn)評(píng)估人員應(yīng)保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷提高自己的執(zhí)業(yè)水平。

4．保密盡責(zé)：是指資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)和評(píng)估人員在評(píng)估過程中，對(duì)涉及客戶知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估相關(guān)的經(jīng)濟(jì)行為和知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)等方面的商業(yè)秘密，不得向外部機(jī)構(gòu)和人員及公司未參與項(xiàng)目的員工泄露，但在執(zhí)業(yè)過程中，對(duì)于評(píng)估結(jié)果有重大影響的事項(xiàng)不得因客戶推說屬于公司機(jī)密而放棄追問或?qū)ο嚓P(guān)資料的索取。

5．職業(yè)態(tài)度：是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員對(duì)工作專業(yè)的認(rèn)可程度、在評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)中的敬業(yè)精神和在評(píng)估專業(yè)方面對(duì)成就的渴望。

6．身心素質(zhì)：是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員應(yīng)該具備良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

（二）知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)技術(shù)、交易、價(jià)值要求

知識(shí)產(chǎn)權(quán)具備鮮明的特性，不同類型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)特性不同，每一行業(yè)的同一類知識(shí)產(chǎn)權(quán)特點(diǎn)不同，同一行業(yè)同種類的不同企業(yè)持有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)也具有其獨(dú)特的性質(zhì)。因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，需要熟悉知識(shí)產(chǎn)權(quán)的自身特點(diǎn)，具體包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的技術(shù)特點(diǎn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的交易特點(diǎn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的價(jià)值特點(diǎn)。

1．知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的技術(shù)特點(diǎn)：是指具體作為評(píng)估對(duì)象的某項(xiàng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)或者知識(shí)產(chǎn)權(quán)組合的技術(shù)應(yīng)用狀況、技術(shù)先進(jìn)性、技術(shù)可替代性等方面的內(nèi)容。不同類型的知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)的內(nèi)涵可能不同，但知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)特點(diǎn)的基本點(diǎn)是作為評(píng)估對(duì)象的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的核心獨(dú)特性。

2．知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的交易特點(diǎn)：是指具體進(jìn)行的知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估涉及的經(jīng)濟(jì)行為的特點(diǎn)。知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估涉及的經(jīng)濟(jì)行為主要包括抵押融資、出資、轉(zhuǎn)讓、知識(shí)產(chǎn)權(quán)訴訟糾紛、財(cái)務(wù)報(bào)告目的、風(fēng)險(xiǎn)投資等，知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員需要掌握評(píng)估涉及的經(jīng)濟(jì)行為的交易特點(diǎn)，如出資行為知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估中國家法律法規(guī)的具體規(guī)定對(duì)評(píng)估的影響、抵押融資知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估中地方政策對(duì)評(píng)估的影響、財(cái)務(wù)報(bào)告目的的知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估中會(huì)計(jì)政策對(duì)評(píng)估的影響等。

3．知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的價(jià)值特點(diǎn)：是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估涉及的經(jīng)濟(jì)行為對(duì)資產(chǎn)評(píng)估出具評(píng)估對(duì)象價(jià)值意見的內(nèi)涵的不同，最常見的價(jià)值用途有現(xiàn)有使用價(jià)值、市場價(jià)值、清算價(jià)值?，F(xiàn)有使用價(jià)值是指在現(xiàn)有市場、經(jīng)營和財(cái)務(wù)戰(zhàn)略下對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)所有權(quán)的價(jià)值，用途主要包括許可合同、財(cái)務(wù)報(bào)告目的、訴訟等；市場價(jià)值是指公開市場上，公平條件下買方和賣方都可以接受的價(jià)值，用途主要包括合并/并購、轉(zhuǎn)讓等；清算價(jià)值是指假設(shè)無形資產(chǎn)不作為繼續(xù)經(jīng)營的一部分并且資產(chǎn)是在強(qiáng)制情況下售出，用途主要包括拍賣、借款擔(dān)保等。

（三）知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象相關(guān)要求

作為評(píng)估對(duì)象的知識(shí)產(chǎn)權(quán)都具有權(quán)屬性，其或者為法人實(shí)體所擁有或者為自然人所擁有，而作為對(duì)評(píng)估對(duì)象出具價(jià)值意見的資產(chǎn)評(píng)估人員需要熟悉作為評(píng)估對(duì)象擁有者――知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象的相關(guān)內(nèi)容，主要包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本概況，知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象運(yùn)營相關(guān)知識(shí)，跨國并購相關(guān)知識(shí)等。

1．知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象擁有知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本概況：是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象所擁有的知識(shí)產(chǎn)權(quán)的基本內(nèi)容、原理、構(gòu)造等方面的內(nèi)容，如某企業(yè)擬轉(zhuǎn)讓某項(xiàng)專利技術(shù)，評(píng)估人員需要了解和熟悉作為評(píng)估對(duì)象的該項(xiàng)專利技術(shù)的基本內(nèi)容、技術(shù)原理等，如果對(duì)于特別專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)無法對(duì)其專利技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行判定，資產(chǎn)評(píng)估人員應(yīng)聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家出具專業(yè)意見，資產(chǎn)評(píng)估人員借助專家意見對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行判斷。

2．知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象運(yùn)營相關(guān)知識(shí)：是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象的企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的知識(shí)，包括企業(yè)經(jīng)營對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的依賴程度、企業(yè)所處行業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)在行業(yè)中的經(jīng)營地位、知識(shí)產(chǎn)權(quán)在企業(yè)所處行業(yè)中的狀況、企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況等方面的內(nèi)容。

3．跨國并購相關(guān)知識(shí)：知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象委托進(jìn)行的評(píng)估行為如果涉及國際事務(wù)，資產(chǎn)評(píng)估人員需要具備跨國并購相關(guān)的知識(shí)，如并購方或被并購方所在國的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策、稅收政策、產(chǎn)業(yè)政策等。

（四）知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估相關(guān)技術(shù)要求

評(píng)估人員對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值進(jìn)行評(píng)估需要具備的技術(shù)知識(shí)主要包括價(jià)值評(píng)估知識(shí)、戰(zhàn)略管理知識(shí)、財(cái)務(wù)管理知識(shí)、統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)等。

1．價(jià)值評(píng)估知識(shí)：是指資產(chǎn)評(píng)估人員所具備的價(jià)值評(píng)估的方法。從方法途徑來說具體包括成本法、市場法、經(jīng)濟(jì)評(píng)估法等。成本法是以成本為依據(jù)的評(píng)估方法，包括歷史成本法和重置成本法；市場法是以市場為依據(jù)的評(píng)估方法，包括可比市場價(jià)值法和可比使用費(fèi)率法；經(jīng)濟(jì)評(píng)估法受兩方面的因素影響，一方面是知識(shí)產(chǎn)權(quán)產(chǎn)生的現(xiàn)金流量，另一方面是現(xiàn)金流量的資本化。從方法的復(fù)雜性來說具體包括行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)法、評(píng)級(jí)/排名法、經(jīng)驗(yàn)法則、現(xiàn)金流量貼現(xiàn)法、蒙特卡洛估價(jià)法、實(shí)物期權(quán)法等。評(píng)估人員需要根據(jù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的具體情況選擇最適當(dāng)?shù)脑u(píng)估方法，因此評(píng)估人員需要掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估的方法內(nèi)涵、應(yīng)用條件、估算方法等。

2．戰(zhàn)略管理知識(shí)：是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員需要掌握的關(guān)于行業(yè)發(fā)展分析、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的知識(shí)。其可為判斷知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有者未來的發(fā)展提供幫助，進(jìn)而為估算知識(shí)產(chǎn)權(quán)的價(jià)值提供專業(yè)判斷。

3．財(cái)務(wù)管理知識(shí)：是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員應(yīng)該掌握的財(cái)務(wù)分析、投融資等相關(guān)知識(shí)。對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估人員，如果采用特定方法對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)價(jià)值進(jìn)行估算時(shí)，需要對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)對(duì)象的財(cái)務(wù)狀況進(jìn)行分析，以估算知識(shí)產(chǎn)權(quán)擁有者的未來收益狀況。

4．統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)：是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員運(yùn)用特定分析方法時(shí)需要具備的統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)知識(shí)。如許可評(píng)估中蒙特卡洛方法的運(yùn)用等，資產(chǎn)評(píng)估人員需要完成統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并在知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估實(shí)務(wù)操作中熟練使用。

三、知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員執(zhí)業(yè)能力分級(jí)

對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)進(jìn)行評(píng)估，不同層次的評(píng)估人員，需要具備的執(zhí)業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)不同，筆者將其分為甲級(jí)、乙級(jí)、丙級(jí)。

甲級(jí)能力是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員精通執(zhí)業(yè)能力知識(shí)，能夠高質(zhì)量、高效率地從事與知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估業(yè)務(wù)相關(guān)的各種工作；乙級(jí)能力是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員經(jīng)過知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估工作經(jīng)驗(yàn)的逐漸積累，執(zhí)業(yè)能力得到較大提高，并將其有效地運(yùn)用到評(píng)估實(shí)踐當(dāng)中去，對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估業(yè)務(wù)的處理達(dá)到相應(yīng)的水平；丙級(jí)能力是指知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人員執(zhí)業(yè)具備的最基本的執(zhí)業(yè)能力。具體內(nèi)容含義見下表。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國資產(chǎn)評(píng)估協(xié)會(huì).中央財(cái)經(jīng)大學(xué)資產(chǎn)評(píng)估研究所.知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與資產(chǎn)評(píng)估[M].北京:經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社,2008.

[2]理查德?瑞茲蓋提斯[美].企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)估價(jià)與定價(jià)[M].北京:知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社,2008.

[3]尼克?伯特洛蒂.知識(shí)產(chǎn)權(quán)的評(píng)估方法[J].中國資產(chǎn)評(píng)估,1997（1）.

[4]叢森,支芬和.高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐[M].北京:中國經(jīng)濟(jì)出版社,2010.

第3篇：法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

您好！

根據(jù)本人所學(xué)專業(yè)及貴公司所設(shè)崗位的要求，我認(rèn)為我能完全勝任貴公司的工作。就此，我希望加入貴公司，成為貴公司的員工。為貴公司的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

一、本人具有物理專業(yè)、法律專業(yè)兩個(gè)專業(yè)背景，針對(duì)貴公司的工作需要，我主要應(yīng)聘XXX技術(shù)員或XXXXX工作人員兩個(gè)崗位。

1、本人在大學(xué)階段所學(xué)為物理專業(yè)。對(duì)物理相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行了認(rèn)真、扎實(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，選修了計(jì)算機(jī)專業(yè)的相關(guān)課程。通過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，本人在電工、電路、無線電、計(jì)算機(jī)編程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面知識(shí)上打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在畢業(yè)之后，本人在中學(xué)從事物理教學(xué)工作7年，并參與了所在中學(xué)微機(jī)教室、物理實(shí)驗(yàn)室的組建、維護(hù)工作。本人通過了解，貴公司下屬XXX是以XX為媒介的互動(dòng)平臺(tái)，其工作內(nèi)容包括數(shù)據(jù)的上傳、權(quán)限發(fā)放、網(wǎng)絡(luò)的鏈接、維護(hù)等。其主要運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、編程等知識(shí)，例如Dreamweaver、Fireworks、Flash等。而這些知識(shí)在我以前學(xué)習(xí)、工作過程中都有所涉及、掌握并有較好的實(shí)際運(yùn)用能力。

在我到貴公司應(yīng)聘的過程中了解到，XXX尚有崗位空缺，如果我能進(jìn)入該部門，一定能很好的勝任領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。我對(duì)做好XXX工作的設(shè)想是把握“取長補(bǔ)短”的原則，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)存在更新快，專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。在具體工作時(shí)要根據(jù)XXX有關(guān)的應(yīng)用技術(shù)要求與特點(diǎn)，結(jié)合本人所掌握的相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真分析總結(jié)，自己哪些工作能做好，哪些工作實(shí)際處理時(shí)存在暫時(shí)困難，那些工作還暫時(shí)無法勝任，分步驟、有計(jì)劃的將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮;不足部分及時(shí)補(bǔ)充;不懂的地方認(rèn)真學(xué)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)本職工作，同時(shí)尋求更高層次的突破，將自己的工作做得精益求精。

2、本人在研究生階段所學(xué)專業(yè)為法律，并取得律師執(zhí)業(yè)資格。我擁有扎實(shí)的法律基礎(chǔ)，經(jīng)過在律師事務(wù)所及在企業(yè)中的一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，使我具備了一定的處理法律實(shí)務(wù)的能力。XXXXXX有限公司自成立至今，規(guī)模不斷擴(kuò)大，業(yè)務(wù)不斷擴(kuò)展。所涉及的法律問題林林總總，我經(jīng)過了解和分析，貴公司所涉及的法律事務(wù)以相對(duì)人的不同可以劃分為兩種類型：一為對(duì)外法律事務(wù)(重點(diǎn)針對(duì)公司以外的任何人的行為)，再為對(duì)內(nèi)法律事務(wù)(重點(diǎn)針對(duì)公司內(nèi)部員工的行為)，其中對(duì)外法律事務(wù)又可以劃分為由外聘專業(yè)法律顧問為主處理的訴訟類事務(wù)及審閱對(duì)外合同等重大有關(guān)法律的事務(wù)，和由以XXXXX部為主的內(nèi)部工作人員為主處理的涉及報(bào)案、保險(xiǎn)理賠、糾紛解決等日常法律事務(wù)。對(duì)外法律事務(wù)已有完備的力量來完成，而對(duì)內(nèi)諸多涉及法律的問題則由于缺少相關(guān)工作人員，而存在一定不夠完善的地方。其中包括，人事管理，各類規(guī)范性文件的等。這些方面的工作，由于大部分工作人員并不具備相關(guān)的專業(yè)法律知識(shí)而在處理相關(guān)文字的過程中表達(dá)的并不嚴(yán)密，或者由于不了解目前法律更新、修訂的動(dòng)態(tài)而使許多規(guī)范性文件出現(xiàn)內(nèi)容滯后。這些很可能成為日后引發(fā)法律糾紛的隱患。而這些問題是需要有較好法律基礎(chǔ)的人員才能處理的。例如，本人在XXX等地所見的文件表達(dá)不嚴(yán)密的事實(shí)，本人所了解的內(nèi)部一些重要規(guī)章制度由于未根據(jù)最新的法律作出修改而出現(xiàn)的滯后的現(xiàn)象。我希望憑借我的法律知識(shí)能夠成為在XXXXX部為公司處理對(duì)內(nèi)法律事務(wù)的合格的工作人員，為公司在內(nèi)部把好法律關(guān)。

此致

敬禮！

第4篇：法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

1.強(qiáng)化實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式，提升課堂趣味性與互動(dòng)性。

在原有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升實(shí)踐教學(xué)的比重，如將主要的教學(xué)內(nèi)容提前以電子文檔的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前做好準(zhǔn)備，在課堂上帶著對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解與疑問進(jìn)行探討與研究，可以通過小組互動(dòng)與案例分析的模式進(jìn)行研究，拓展課程空間的同時(shí)促使學(xué)生邏輯思維能力的增強(qiáng)與交往能力的提升，從而有利于課堂效果與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

2.變大班授課模式為小班授課，提升教學(xué)效率。

傳統(tǒng)的法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)，多以教師主導(dǎo)的大班授課為主要模式。變大班為小班授課模式，一方面，有助于學(xué)生注意力的集中，增強(qiáng)學(xué)生的參與感，提高教師與學(xué)生的互動(dòng)，甚至還可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生與教師多頻率互動(dòng)，從而提升教學(xué)效率；另一方面，小班授課也為多模式教學(xué)體系的開展提供條件，為多種形式的課堂選擇、多方面內(nèi)容的課程開展打下基礎(chǔ)，盡可能維護(hù)課堂的獨(dú)立性與靈活性。

3.變考試方式為考核方式，綜合評(píng)定教學(xué)效果。

法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，更多的是幫助學(xué)生樹立法律觀念，學(xué)習(xí)法律常識(shí)，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S方式與思維習(xí)慣，加強(qiáng)法律道德觀念。高校需變考試方式為考核方式，進(jìn)行法律知識(shí)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的評(píng)估?？己梭w系分為兩個(gè)部分：一是隨著課程的開展而進(jìn)行，包括隨堂作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)報(bào)告、案例分析情況等，注重作業(yè)的質(zhì)量；二是最終的課程總結(jié)，包括對(duì)法律知識(shí)的理解情況、對(duì)整個(gè)法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段個(gè)人的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，通過以上兩方面綜合評(píng)定學(xué)生的成績和教學(xué)效果。

二、完善教學(xué)課程，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容改革

1.融合各專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)要求。

作為各專業(yè)都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必修課程，法律基礎(chǔ)課程的設(shè)置必須滿足各專業(yè)的教學(xué)要求，這項(xiàng)要求包括兩方面的內(nèi)容：一是面向所有專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)類法律知識(shí)教學(xué)，對(duì)于任何專業(yè)都教授同樣的教學(xué)內(nèi)容；二是需要開展有針對(duì)性的法律教育，能夠滿足各類專業(yè)的法律知識(shí)需求，如會(huì)計(jì)專業(yè)，需要加強(qiáng)包括審計(jì)、核算相關(guān)的法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，如人力資源專業(yè)，需要強(qiáng)化勞動(dòng)法等方面的學(xué)習(xí)，尤其是相關(guān)案例的研究。同一專業(yè)處于不同階段的學(xué)生對(duì)于法律知識(shí)的需求也有分別，建議將高校法律基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)分為公共教育與專業(yè)教育兩個(gè)階段，在公共教育階段，采取統(tǒng)一的教學(xué)模式；在專業(yè)教育階段，按照專業(yè)分班授課的形式進(jìn)行，并根據(jù)各學(xué)科的不同特征與需求，設(shè)置不同的課程體系與教學(xué)內(nèi)容。

2.結(jié)合時(shí)事要聞進(jìn)行討論，活躍課堂氛圍。

高校階段，學(xué)習(xí)的目的是更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，去解決日后工作、生活中的各類問題。在法律課堂教學(xué)過程中，引入時(shí)事要聞?dòng)懻摥h(huán)節(jié)，可以由教師引導(dǎo)，以法律的視角對(duì)時(shí)下的熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，由學(xué)生發(fā)言互相交流進(jìn)行；也可以由教師分配任務(wù)或?qū)W生自行尋找素材，以幻燈片或其他演示方式在課堂上展現(xiàn)，供大家探討?？梢杂迷掝}引出教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行深入研究，也可以將話題留為作業(yè)，供學(xué)生自行研究，提交研究報(bào)告或案例分析報(bào)告等，并根據(jù)分析結(jié)果計(jì)入最終的成績。

3.轉(zhuǎn)變教材設(shè)定模式，將章節(jié)變?yōu)閷ｎ}教學(xué)。

轉(zhuǎn)變原有的章節(jié)式教材設(shè)置成為專題式設(shè)置，可以有效地促進(jìn)法律課堂的教學(xué)改革。首先，專題式教學(xué)能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于安排學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、資料搜集以及案例準(zhǔn)備等工作，為課程的順利進(jìn)行提供保障。其次，專題式教學(xué)模式對(duì)于課程內(nèi)容的整體性與深入性研究提供便利條件，由此將相關(guān)研究內(nèi)容拓寬或引申，為學(xué)生更全面掌握教學(xué)內(nèi)容制造條件。最后，為及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供幫助，將整體的內(nèi)容分散成相對(duì)獨(dú)立的模塊，并按模塊分階段進(jìn)行考核，可以有效了解每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容不理解等問題并予以改進(jìn)，為教學(xué)效果的實(shí)時(shí)評(píng)估提供有力的依據(jù)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

1.教師帶動(dòng)學(xué)生，結(jié)合相關(guān)知識(shí)進(jìn)行案例分析。

法律知識(shí)的運(yùn)用需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S結(jié)構(gòu)以及較強(qiáng)的邏輯思維能力，單一的教材學(xué)習(xí)需要引入適當(dāng)?shù)陌咐右云ヅ?，通過運(yùn)用法律相關(guān)知識(shí)和邏輯分析工具，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的法律思考。在引入案例分析時(shí)，要注意與法律基礎(chǔ)課程的匹配程度，既不能過于簡單，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低；也不能過于復(fù)雜，加重教師與學(xué)生的負(fù)擔(dān)，花費(fèi)過多的時(shí)間進(jìn)行案例的梳理與討論，反而影響教學(xué)效率與效果?？梢詫咐治黾尤氲狡谀┛己穗A段，由教師制定案例或由學(xué)生自行確定案例，分成小組或以個(gè)人為單位，進(jìn)行案例分析，通過課堂演示或案例分析報(bào)告的撰寫評(píng)定考核結(jié)果。教師進(jìn)行評(píng)定的指標(biāo)包括案例選取與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)程度、思路清晰水平、法律視角分析能力與提出的建議符合實(shí)用性與法律性的程度等，以此作為評(píng)價(jià)依據(jù)。

2.運(yùn)用多媒體教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

在法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，要進(jìn)一步增加多媒體設(shè)備的使用，如視頻、音頻、圖像等文件，豐富課堂教學(xué)形式的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注度。如通過多媒體體現(xiàn)某個(gè)案例，或通過某個(gè)模擬場景的展示，充分帶入情景，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深刻的印象，也給學(xué)生更廣闊的想象空間。不僅要在教學(xué)過程中更頻繁地使用多媒體設(shè)備，在期末或隨時(shí)的測驗(yàn)中也可以通過多媒體設(shè)備豐富考試環(huán)節(jié)。如引入圖片或視頻考試系統(tǒng)，在學(xué)生輸入姓名后進(jìn)入考試狀態(tài)，系統(tǒng)自行計(jì)時(shí)，每道題出現(xiàn)不同的場景或圖像，考生根據(jù)給出的線索進(jìn)行判斷，選擇或回答提出的問題，對(duì)于題中的現(xiàn)象進(jìn)行分析以及提出解決對(duì)策，考生自行選擇交卷或考試時(shí)間結(jié)束系統(tǒng)自動(dòng)交卷，由系統(tǒng)評(píng)定最終的分?jǐn)?shù)。也可以要求學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)的案例分析工作，并采用視頻、圖像等相關(guān)媒體文件的錄制進(jìn)行講解等。

3.自我展示與團(tuán)隊(duì)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。

高校學(xué)生即將步入社會(huì)，更需要進(jìn)行獨(dú)立性的培養(yǎng)，包括獨(dú)立思考能力、獨(dú)立解決問題的能力等，而作為教師和學(xué)生非常集中的高校課堂，可以給學(xué)生的獨(dú)立性提供良好的展示平臺(tái)。通過學(xué)習(xí)，將自己的理解展現(xiàn)給老師和其他同學(xué)，將自己的收獲與大家分享；通過討論，與其他同學(xué)交換意見，向其他人學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足并加以改進(jìn)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力完善的途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的基礎(chǔ)。在進(jìn)行法律基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的過程中，可以將學(xué)生分成小組，作為一個(gè)整體共同學(xué)習(xí)。如在進(jìn)行案例分析中，在課下布置研究內(nèi)容，學(xué)生以小組為單位，在課前進(jìn)行討論并達(dá)成一致，在課堂上向教師與其他同學(xué)展示自己的研究成果，可以確保每個(gè)學(xué)生都能參與到這次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，并通過與他人的互動(dòng)提升溝通能力、合作能力、組織協(xié)調(diào)能力等，在團(tuán)隊(duì)整體進(jìn)步的基礎(chǔ)上，學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步會(huì)更多。

四、多措并舉，保障教學(xué)改革措施順利實(shí)施

1.強(qiáng)化法律教學(xué)意識(shí)，有效開展教學(xué)相關(guān)活動(dòng)。

高校學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之前，需要充分認(rèn)識(shí)到法律的意義。首先，在課程開始前組織學(xué)生參與相關(guān)法律學(xué)習(xí)宣傳活動(dòng)，如聘請本專業(yè)的企業(yè)人士或已經(jīng)邁入社會(huì)的畢業(yè)生，對(duì)于法律的重要性以及在本專業(yè)內(nèi)的應(yīng)用情況作出簡要介紹，讓學(xué)生理解法律與專業(yè)、法律與工作、法律與社會(huì)的結(jié)合情況，為學(xué)習(xí)意向的形成打下基礎(chǔ)。其次，在課程體系設(shè)立之初，在學(xué)生中展開問卷調(diào)研，掌握學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程開展模式以及教學(xué)形式等項(xiàng)目的偏好，并對(duì)學(xué)生已有的法律常識(shí)等情況進(jìn)行了解，作為日后開展課堂教學(xué)或進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。最后，將調(diào)研結(jié)果進(jìn)行深入分析，全面了解學(xué)生對(duì)于法律基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需求，并以此需求為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容與形式的安排。法律知識(shí)的學(xué)習(xí)可以以課堂的討論為階段性總結(jié)，即在課下時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，通過課堂的交流予以確認(rèn)、保留或替換，大部分學(xué)習(xí)是在課堂之外的時(shí)間完成的。培養(yǎng)課堂之外的自主學(xué)習(xí)能力，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是在法律教學(xué)過程中需要注意的問題。在自主學(xué)習(xí)之外，學(xué)?？梢云刚埛蓪＜叶ㄆ谶M(jìn)行法律知識(shí)培訓(xùn)，學(xué)生可以自愿參加，形成以法律專家為核心的法律學(xué)習(xí)興趣小組，集聚對(duì)法律感興趣的學(xué)生，并定期組織相關(guān)的學(xué)習(xí)。

2.重視教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師法律素質(zhì)。

法律課堂教學(xué)改革，需要全面提升法律教師的素質(zhì)作為前提。首先，需要對(duì)教師進(jìn)行法律知識(shí)與法律素質(zhì)的培訓(xùn)，又分為兩個(gè)方面：一方面，需要加強(qiáng)整體法律知識(shí)掌握的深度與廣度。法律教學(xué)的目的不僅是對(duì)教材內(nèi)容的理解，更重要的是對(duì)法律興趣的培養(yǎng)和法律思維的運(yùn)用，只有具備較高法律素養(yǎng)的教師才能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的見解，并準(zhǔn)確傳達(dá)給學(xué)生，才能對(duì)學(xué)生提出的疑問給予完善的解答，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)同感。另一方面，對(duì)于各專業(yè)學(xué)生的不同需求，要以該專業(yè)的角度有側(cè)重地進(jìn)行法律內(nèi)容的講授，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域也要有所涉及與了解，必要時(shí)可與專業(yè)教師配合進(jìn)行課程設(shè)置。其次，需要加強(qiáng)教師對(duì)課程的研發(fā)能力，以及教學(xué)內(nèi)容的把握能力。由于教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生直接進(jìn)行交流，對(duì)于其法律知識(shí)掌握情況以及學(xué)習(xí)需求是否得到滿足有著最為直接與客觀的了解，并根據(jù)教學(xué)效果，進(jìn)行課堂教學(xué)體系的開發(fā)，可以聘請相關(guān)專家作為輔助，但是要以法律教師為主進(jìn)行法律基礎(chǔ)課程的研發(fā)與內(nèi)容的設(shè)定。最后，加強(qiáng)對(duì)法律基礎(chǔ)教師的考核工作。將課程研發(fā)能力納入考核指標(biāo)中，并提高教學(xué)效果的權(quán)重。需要注意的是，在校方統(tǒng)一安排法律基礎(chǔ)教師的培訓(xùn)工作后，要重視對(duì)培訓(xùn)效果的考核與評(píng)估，并將該評(píng)估結(jié)果計(jì)入最終的考核結(jié)果中，與教師的薪酬績效相關(guān)聯(lián)。

3.設(shè)立教學(xué)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行跟蹤反饋。

在高校內(nèi)部設(shè)立教學(xué)效果評(píng)估機(jī)構(gòu)，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，成員包括教學(xué)主任、各專業(yè)教學(xué)負(fù)責(zé)人等，對(duì)包括法律基礎(chǔ)在內(nèi)的教學(xué)效果進(jìn)行定期評(píng)估與審核。評(píng)估的數(shù)據(jù)來源于三個(gè)方面：一是期末考試情況以及平時(shí)的測驗(yàn)情況，最重要的是掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用的情況。二是進(jìn)行課堂教學(xué)的抽查與驗(yàn)收，即不定期地進(jìn)行聽課或走訪等，了解學(xué)生及教師在課堂中的狀態(tài)與表現(xiàn)。三是在課程開展的過程中，不定期地開展問卷調(diào)研，針對(duì)學(xué)生對(duì)于課程開展情況以及課堂內(nèi)容與形式的接受程度、滿意程度及學(xué)習(xí)需求滿足程度等進(jìn)行評(píng)估。通過三個(gè)方面的教學(xué)效果評(píng)估，評(píng)估機(jī)構(gòu)將數(shù)據(jù)分析后的評(píng)估結(jié)果進(jìn)行公示，對(duì)于評(píng)估效果較好的情況要充分給予肯定，對(duì)于評(píng)估不合格的情況要督促或幫助進(jìn)行教學(xué)方法與形式的改進(jìn)，完善教學(xué)過程。

4.構(gòu)建法律實(shí)踐體系，提高教學(xué)效果。

第5篇：法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】核特色;安全工程;安全法律法規(guī);教學(xué)改革

一、課程的性質(zhì)、任務(wù)及特點(diǎn)

《安全法規(guī)》是安全工程專業(yè)本科生的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程。通過教學(xué)使學(xué)生了解法的基礎(chǔ)知識(shí)，了解安全生產(chǎn)立法的重要意義及必要性、安全生產(chǎn)執(zhí)法的原則;熟悉我國安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系;掌握安全生產(chǎn)主要法律、法規(guī)和規(guī)章、標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容及基本要求，并能綜合運(yùn)用于對(duì)安全實(shí)際問題的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用安全法律法規(guī)知識(shí)來解決安全工程實(shí)際問題的能力。南華大學(xué)安全工程本科專業(yè)自2004年創(chuàng)辦以來，建設(shè)過程中一直以“核”為特色，培養(yǎng)熟悉輻射防護(hù)與核安全相關(guān)知識(shí)，具備安全工程扎實(shí)專業(yè)知識(shí)的安全技術(shù)與管理專業(yè)人才［1］，主要為核工業(yè)企業(yè)及核電建設(shè)企業(yè)等輸送人才。《安全法規(guī)》課程既涉及法理學(xué)的知識(shí)，又涉及安全生產(chǎn)的相關(guān)內(nèi)容，具有多學(xué)科交叉性、綜合性和較強(qiáng)的工程應(yīng)用性等特點(diǎn)。為提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合專業(yè)方向和辦學(xué)特色，按照我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求以及注冊安全工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成為核心任務(wù)，聚焦學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中從教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)方法及考核方式的優(yōu)化等方面進(jìn)行了改革探索與實(shí)踐。

二、課程教學(xué)改革實(shí)踐

(一)精心組織、及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)核特色教學(xué)內(nèi)容模塊。課程教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求，首先必須選擇合適的教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，科學(xué)合理組織教學(xué)內(nèi)容。目前南華大學(xué)安全工程專業(yè)采用的《安全法規(guī)》課程教材《安全生產(chǎn)法及相關(guān)法律知識(shí)》(2011版)是由中國大百科全書出版社出版的注冊安全工程師考試教材，其中部分內(nèi)容已經(jīng)陳舊，部分法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)是需要更新的。因此，在教學(xué)過程當(dāng)中，必須利用好網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新。該教材教學(xué)信息量大，且與《安全管理學(xué)》《職業(yè)衛(wèi)生與防護(hù)》《建筑安全工程》等課程教材存在內(nèi)容交叉和重復(fù)。全書共七章內(nèi)容，而教學(xué)課時(shí)有限(24學(xué)時(shí))，因此必須依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃和目標(biāo)科學(xué)合理組織教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)更新相關(guān)內(nèi)容，并通過系室教研活動(dòng)與相關(guān)課程進(jìn)行銜接，避免內(nèi)容的重復(fù)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)方向和辦學(xué)特色加以補(bǔ)充完善。課程講授的主要內(nèi)容包括:第一章安全生產(chǎn)法律基礎(chǔ)知識(shí)，主要介紹法的概念、特征、分類和基本內(nèi)容、安全生產(chǎn)立法的必要性及其重要意義、我國安全生產(chǎn)法律法規(guī)體系的基本框架等;第二章《安全生產(chǎn)法》，主要介紹安全生產(chǎn)法立法的必要性、立法的宗旨、貫徹實(shí)施《安全生產(chǎn)法》的意義、安全生產(chǎn)法的基本框架以及重要條款內(nèi)容等;第三章安全生產(chǎn)單行法律，主要介紹《礦山安全法》和《消防法》;第四章安全生產(chǎn)相關(guān)法律，重點(diǎn)介紹《刑法》中有關(guān)安全生產(chǎn)方面的法律責(zé)任以及《職業(yè)病防治法》;第五章安全生產(chǎn)相關(guān)行政法規(guī)，主要介紹《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》;第六章安全生產(chǎn)相關(guān)部門規(guī)章和第七章安全生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)體系以及第一至第五章未在在課堂上講授的內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)。在介紹完上述內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)校安全工程專業(yè)的專業(yè)方向和辦學(xué)特色增設(shè)核特色教學(xué)內(nèi)容模塊，即增加一章內(nèi)容:第八章核安全法律法規(guī)體系，講授的內(nèi)容主要包括:國際主要核能源國家的核安全法律法規(guī)體系;我國現(xiàn)行的核安全法律法規(guī)體系的發(fā)展歷程、國家核安全局歷史沿革和職責(zé);我國核安全法律法規(guī)體系的構(gòu)架、范圍;我國目前有關(guān)核安全方面的法律、法規(guī)和導(dǎo)則以及核安全與輻射安全監(jiān)督管理依據(jù)的主要法律和法規(guī);核安全國際公約及有關(guān)文件;核與輻射安全有關(guān)的重要國際組織等，重點(diǎn)介紹《核安全法》和《放射性污染防治法》。

(二)精選事故案例，采用案例討論式教學(xué)法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“滿堂灌”，教師講、學(xué)生聽，聽沒聽、聽懂多少要到最后的測試時(shí)才能見分曉，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較差。在人們生產(chǎn)、生活及生存的空間領(lǐng)域中，生產(chǎn)經(jīng)營單位的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)安全法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。大量的事故案例統(tǒng)計(jì)分析表明:事故原因大多都是“三違”所引起的，其中很重要的一個(gè)原因就是沒有按照法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的要求去做?！栋踩ㄒ?guī)》課堂理論教學(xué)都是單純的法律條文，如單純采用“說教”式的教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，易產(chǎn)生疲勞心理，教學(xué)效果難以保證。教學(xué)中如果把法律條文與具體案例結(jié)合起來，則學(xué)生對(duì)法律條文就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解，才更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例討論式教學(xué)法是在該課程教學(xué)中采用的很重要的一種教學(xué)方法。教學(xué)過程中先由主講教師講授具體的法律法規(guī)條款，然后通過精選國內(nèi)外典型案例，并以課堂討論的形式來展開，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。選擇案例時(shí)注重案例的真實(shí)性、典型性和價(jià)值性，可選擇中華人民共和國應(yīng)急管理部網(wǎng)站上通報(bào)的安全生產(chǎn)事故案例，這樣學(xué)生查找起來也比較方便。如介紹《安全生產(chǎn)法》時(shí)，對(duì)一些重要條款則結(jié)合具體案例來學(xué)習(xí)，并配以適量課堂練習(xí)題，由學(xué)生討論后回答，邊學(xué)習(xí)邊消化，加深了學(xué)生對(duì)法律條文的理解與記憶，教學(xué)效果較好;介紹《消防法》時(shí)，精選《天津港“812”瑞海公司危險(xiǎn)品倉庫特別重大火災(zāi)爆炸事故》案例［2］，運(yùn)用安全管理學(xué)的原理、方法和手段，分析事故產(chǎn)生的原因，并對(duì)照《安全生產(chǎn)法》《消防法》指出違法之處，即分析討論各方責(zé)任主體，包括事故直接責(zé)任方瑞海公司、相關(guān)政府監(jiān)管部門及相關(guān)中介服務(wù)機(jī)構(gòu)———如安全評(píng)價(jià)公司等，具體違反了《安全生產(chǎn)法》和《消防法》哪些條款?應(yīng)承擔(dān)哪些法律責(zé)任?介紹《職業(yè)病防治法》時(shí)，通過精選國內(nèi)典型塵肺職業(yè)病危害事故案例，如“張海超開胸驗(yàn)肺塵肺事件”、“深圳塵肺門事件”等，讓學(xué)生依據(jù)安全管理學(xué)的知識(shí)來分析其事故產(chǎn)生的原因，并對(duì)照《職業(yè)病防治法》指出違法之處，提出預(yù)防控制措施。加深學(xué)生對(duì)《職業(yè)病防治法》的認(rèn)識(shí)和理解，從而重視對(duì)職業(yè)病危害的防治，并增強(qiáng)對(duì)職業(yè)病危害防治的能力。又如介紹《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》時(shí)，教學(xué)過程中結(jié)合身邊發(fā)生的事故案例———“湖南衡陽特大建筑火災(zāi)事故”，分析事故產(chǎn)生的原因、相關(guān)責(zé)任方的違法之處及應(yīng)承擔(dān)的法律責(zé)任。采用案例討論式教學(xué)法時(shí)，教師提前一周將案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生先就案例進(jìn)行消化，要求學(xué)生查閱相關(guān)法律法規(guī)及文獻(xiàn)資料，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，然后采用課堂討論的形式，由教師進(jìn)行啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事故產(chǎn)生的原因及存在的違法問題進(jìn)行思考，緊接著由學(xué)生發(fā)言，分析其事故產(chǎn)生的直接原因和間接原因，分清事故責(zé)任，指出事故各方責(zé)任主體有哪些違法之處?即具體違反了哪些法律、法規(guī)的哪些條款?并提出預(yù)防對(duì)策及措施，最后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)法律法規(guī)內(nèi)容的理解。通過對(duì)案例教學(xué)法和討論式教學(xué)法的有機(jī)融合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果明顯提高。

(三)運(yùn)用視頻、圖片資料，寓實(shí)踐教學(xué)于理論教學(xué)中?！栋踩ㄒ?guī)》課程內(nèi)容多為枯燥的文字條款，純理論教學(xué)不能使學(xué)生充分掌握這門課程的精髓，容易造成學(xué)生課堂注意力不集中，教學(xué)質(zhì)量和效果欠佳。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精選一些視頻和圖片資料，理論聯(lián)系實(shí)際，生動(dòng)形象地反映相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，便于學(xué)生理解和掌握。如介紹《安全生產(chǎn)法》時(shí)，對(duì)一些重要的條款配以圖片或視頻，簡單直觀、通俗易懂，教學(xué)效果好;又如在介紹《消防法》時(shí)，課堂上組織學(xué)生觀看《湖南衡陽特大建筑火災(zāi)事故的剖析》典型案例視頻資料，并結(jié)合《天津港“812”瑞海公司危險(xiǎn)品倉庫特別重大火災(zāi)爆炸事故》圖片資料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到火災(zāi)的嚴(yán)重性和危害性以及學(xué)習(xí)《消防法》的重要性，增強(qiáng)其安全責(zé)任感。此外，還利用課間組織學(xué)生觀看消防安全系列片《火場逃生與自救》，使學(xué)生感受火災(zāi)現(xiàn)場的緊張氣氛，并學(xué)習(xí)一些火場逃生的知識(shí)，使學(xué)生終生受益［3］。通過相關(guān)視頻影像及圖片資料的展示，讓學(xué)生輕松自如地學(xué)習(xí)，很好地掌握相關(guān)法律法規(guī)的內(nèi)容，并在以后的工作中付諸于實(shí)踐。

(四)采用多樣化考核方式，以案例分析為主要考核內(nèi)容?！栋踩ㄒ?guī)》課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。因此對(duì)該課程成績的考核，主要依據(jù)我國工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求以及注冊安全工程師的培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成為落著點(diǎn)，聚焦對(duì)學(xué)生解決復(fù)雜安全工程問題能力的培養(yǎng)。即既要考核學(xué)生對(duì)相關(guān)安全法律法規(guī)條文的理解和掌握程度，又要考核他們初步運(yùn)用安全法律法規(guī)知識(shí)來解決安全工程實(shí)際問題的能力。為此采用綜合考評(píng)的方式，進(jìn)行多樣化的考核，即將到課考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂討論與期末考試結(jié)合起來進(jìn)行綜合考評(píng)。其中將到課考勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂討論四個(gè)方面作為平時(shí)成績占40%;期末考試采用開卷方式占60%，精選二至三道案例分析題，對(duì)于每道案例分析題均提出兩個(gè)問題:第一，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)安全法律法規(guī)指出相關(guān)責(zé)任方的違法之處，并說明理由;第二，要求學(xué)生依據(jù)相關(guān)專業(yè)課程(如安全管理學(xué)等)知識(shí)提出預(yù)防控制措施。這樣既考核了學(xué)生對(duì)相關(guān)安全法律法規(guī)條文的理解、掌握程度以及初步應(yīng)用的能力，同時(shí)通過對(duì)相關(guān)專業(yè)課程知識(shí)的滲透，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來解決安全工程實(shí)際問題的能力。實(shí)踐證明，采用多樣化的考核方式，提升了教學(xué)效果。

三、結(jié)語

第6篇：法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)

外來務(wù)工人員對(duì)《職業(yè)病防治法》中的5條職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)總知曉率為64.09%。其中對(duì)勞動(dòng)者享有的職業(yè)衛(wèi)生教育和培訓(xùn)權(quán)利知曉率最高，達(dá)90.45%;86.55%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為職業(yè)病可以預(yù)防;有70.76%的人知道國家有專門保護(hù)從事有毒有害工作的勞動(dòng)者權(quán)利的法律;但知道有《職業(yè)病防治法》的人僅占55.95%;對(duì)職業(yè)病患者是否享有工傷社會(huì)保險(xiǎn)權(quán)利的知曉率最低，僅16.76%，見表1。

健康服務(wù)需求情況

調(diào)查對(duì)象中僅43.47%的人認(rèn)為自己的健康狀況良好。認(rèn)為對(duì)自身健康影響最大的因素前3位是飲食安全與衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)收入和工作環(huán)境中的污染，分別為27.29%、23.78%和13.84%。87.80%的外來務(wù)工人員愿意參加免費(fèi)健康體檢，58.09%的人表示愿意參加健康教育活動(dòng)。外來務(wù)工人員對(duì)社區(qū)醫(yī)生、街道和社區(qū)工作人員提供的健康服務(wù)更愿意接受，接受率達(dá)63.16%和51.46%。工人崗位與非工人崗位兩組人群在對(duì)自身健康狀況、自認(rèn)影響健康的因素及愿意接受的健康服務(wù)需求等方面的差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)，見表2。

職業(yè)危害健康教育需求情況

87.13%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為職業(yè)危害相關(guān)知識(shí)教育有必要。對(duì)開展職業(yè)危害健康教育活動(dòng)的形式，如面對(duì)面健康教育、科普知識(shí)講座、義診等宣傳活動(dòng)認(rèn)可度較高，分別為53.21%、47.56%和43.47%，工人崗位與非工人崗位兩組人群在面對(duì)面健康教育、知識(shí)講座及網(wǎng)絡(luò)咨詢等活動(dòng)需求方面差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。工人崗位的外來務(wù)工人員最希望了解的職業(yè)危害知識(shí)內(nèi)容為工作場所危害因素及常見職業(yè)病介紹，應(yīng)答率達(dá)55.73%;其次為職業(yè)衛(wèi)生相關(guān)法律、法規(guī)和防護(hù)措施，應(yīng)答率分別為30.25%和30.89%;對(duì)職業(yè)心理衛(wèi)生知識(shí)需求度最低，僅4.46%。非工人崗位外來務(wù)工人員對(duì)職業(yè)危害法律法規(guī)知識(shí)需求最高，應(yīng)答率為32.35%;有11.11%的人對(duì)職業(yè)心理教育有需求，兩組人群在危害因素及常見職業(yè)病、職業(yè)心理教育方面的需求差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)，見表3。

第7篇：法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞 海峽兩岸；標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程；教學(xué)模式；比較研究

中圖分類號(hào) TS207.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）23-0285-03

Abstract Taking the general cross-strait courses of standards and regulations in the field of food，especially the course of Food Standards and Regulations as typical examples，this article made a comparative study for the cross-strait teaching model of regulations and standards course based on the job demands and vocational ability in the field of food.After the analysis of the similarities and differences in the aspects of teaching ideas，teaching objectives，curriculum design，teaching principles，teaching methods on both sides of the courses，this article made the effectiveness evaluation of the class teaching mode implementation effect respectively and gave the direct reference for the improvement of teaching mode in the mainland of China.

Key words cross-strait；course of standards and regulations；teaching mode；comparative study

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程通常是針對(duì)特定領(lǐng)域的職業(yè)在統(tǒng)一程序、行為操守準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)操作等方面需要而開設(shè)的課程。和中國大陸地區(qū)一樣，中國臺(tái)灣地區(qū)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)體系從本質(zhì)上來說還是屬于大陸法系范疇，相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)偏向以成文法為基本法律淵源[1]。由于其體系與中國大陸地區(qū)的體系較類似，相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程面向的職業(yè)背景與祖國大陸地區(qū)也較相似，但其標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的應(yīng)用導(dǎo)向設(shè)計(jì)理念、課程內(nèi)容設(shè)置、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式以及課程實(shí)施保障等方面均較有特色，頗值得借鑒。

不同院校食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程的名稱會(huì)有差異。為便于分析，該文所指的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程包括其同名及類似課程，不再逐一說明。以下以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程（尤其是以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程）為典例，對(duì)中國臺(tái)灣地區(qū)和中國大陸地區(qū)（以下簡稱兩岸）的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比。

1 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)內(nèi)容及框架比較

1.1 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程內(nèi)容的來源

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)為例，中國大陸地區(qū)該課程內(nèi)容來源于《食品安全法》《農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全法》以及相關(guān)的國內(nèi)外法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)等知識(shí)；中國臺(tái)灣地區(qū)主要以該地區(qū)的《食品衛(wèi)生管理法》《食品衛(wèi)生管理法試行細(xì)則》修正草案、《健康食品管理法》《食品良好衛(wèi)生規(guī)范》《餐具清洗良好作業(yè)指引》等近10多部法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)為該類課程的教學(xué)內(nèi)容的主要來源。以小窺大，中國大陸地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容通常較為全面完整，而中國臺(tái)灣地區(qū)則更偏向于特定職業(yè)的應(yīng)用領(lǐng)域。

1.2 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的內(nèi)容定位

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)及其他食品領(lǐng)域相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國大陸地區(qū)的教學(xué)內(nèi)容定位于對(duì)相關(guān)食品標(biāo)準(zhǔn)體系的認(rèn)知，對(duì)國內(nèi)外各類食品法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的介紹等；中國臺(tái)灣地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程注重對(duì)相關(guān)法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行解x，主要以《食品衛(wèi)生管理法》為依托，相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容主要包括衛(wèi)生單位稽查及抽驗(yàn)、食品安全控管和風(fēng)險(xiǎn)管理、食品輸入管理、食品檢驗(yàn)專章、從業(yè)者自主管理、食品衛(wèi)生安全質(zhì)量管理、標(biāo)示及廣告管理、各類具體食品衛(wèi)生技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)以及衛(wèi)生宣傳等。

顯然，中國大陸地區(qū)該類課程更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)原理的把握，在內(nèi)容面上既涉及國內(nèi)外相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)，也囊括了許多行業(yè)企業(yè)的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容涉知識(shí)面較廣；而中國臺(tái)灣地區(qū)該類課程主要以區(qū)域內(nèi)現(xiàn)行的系列法律法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)為依托，教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于對(duì)現(xiàn)行的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的原理解讀和應(yīng)用實(shí)踐。

1.3 標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架

從兩岸的教學(xué)習(xí)慣角度考慮，課程的框架思路通常主要是參照所選用的教材目錄，甚至直接以教材目錄作為課程授課的整體框架。為此，對(duì)于兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的框架的比較，可直接以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教科書（不含考證習(xí)題類書籍）的目錄進(jìn)行比較作為參考。

筆者總共獲取了17部現(xiàn)行的中國臺(tái)灣地區(qū)食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，對(duì)其教材的目錄進(jìn)行比對(duì)，發(fā)現(xiàn)所涉的教材樣本均直接參考食品類相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容而確立。以其中的《食品安全衛(wèi)生與法規(guī)實(shí)務(wù)》[2]《餐飲法規(guī)》[3]等教材為例，其教材目錄的框架均以基本概念的明確、法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)確立的意義或相關(guān)官方機(jī)構(gòu)為先導(dǎo)，后續(xù)章節(jié)的安排直接以現(xiàn)行相關(guān)的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)所確立的模塊作為框架。

中國大陸地區(qū)的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材則體現(xiàn)出“百花齊放”的發(fā)展態(tài)勢，筆者隨機(jī)選取10本8家不同出版社現(xiàn)行的《食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)》這一單門課程教材，發(fā)現(xiàn)僅該門課程就對(duì)應(yīng)有諸多版本同名或類似名稱教材，且各版教材內(nèi)容豐富但框架差別較為懸殊，具體涉及食品類標(biāo)準(zhǔn)及法律法規(guī)基礎(chǔ)知識(shí)、食品添加劑、國內(nèi)外食品標(biāo)準(zhǔn)的體系、食品質(zhì)量管理體系、食品產(chǎn)品認(rèn)證、食品安全強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、食品標(biāo)準(zhǔn)制訂、食品相關(guān)業(yè)態(tài)衛(wèi)生監(jiān)督與管理、保健食品、食品標(biāo)簽及包裝、進(jìn)出口食品管理、食品風(fēng)險(xiǎn)分析等多項(xiàng)內(nèi)容。

現(xiàn)有資料雖僅涉及食品類的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類教材，但通過比對(duì)該類教材目錄，并進(jìn)一步分析其課程的框架，現(xiàn)可明確如下：中國大陸地區(qū)的食品類標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的課程內(nèi)容更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的完整性及邏輯性，框架上呈現(xiàn)多樣性特征；中國臺(tái)灣地區(qū)該類課程的內(nèi)容可能更偏實(shí)務(wù)及應(yīng)用操作，同一課程的框架較為類似。

2 兩岸標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)形式和教學(xué)方法的差異性對(duì)比

2.1 基于職業(yè)需求及要求的教學(xué)設(shè)計(jì)差異性

標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類的課程的主體內(nèi)容通常是和特定領(lǐng)域職業(yè)活動(dòng)相對(duì)接的。標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的主體內(nèi)容的設(shè)計(jì)，其范疇既要包括具有法律效力的法律法規(guī)以及強(qiáng)制性的標(biāo)準(zhǔn)本身，也要更好地服務(wù)于特定領(lǐng)域的相關(guān)職業(yè)活動(dòng)。

為此，針對(duì)該類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為應(yīng)先分析其職業(yè)需求及要求，依次確立教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，再明確課程設(shè)計(jì)的技術(shù)安排和課程要素的實(shí)施計(jì)劃。針對(duì)兩岸的課程設(shè)計(jì)差異性對(duì)比也按此思路進(jìn)行（表1）。

根據(jù)兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程設(shè)計(jì)的差異性對(duì)比結(jié)果表明：中國大陸地區(qū)開設(shè)該門課程主要目的是為了學(xué)習(xí)者能夠打好專業(yè)基礎(chǔ)，注重對(duì)專業(yè)知識(shí)以及原理的運(yùn)用，在課程設(shè)計(jì)上注重相關(guān)知識(shí)模塊的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的全面性、有效性的把握；中國臺(tái)灣地區(qū)開設(shè)該門課程的主要目的是為未來潛在的食品類從業(yè)者提供職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范培養(yǎng)，注重對(duì)實(shí)務(wù)的了解以及操作規(guī)范性培訓(xùn)，在課程設(shè)計(jì)上注重具體操作及案例的職業(yè)性實(shí)踐，為業(yè)界輸出具備相關(guān)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)相關(guān)問題并能進(jìn)行規(guī)范操作的合格從業(yè)者。

2.2 基于教學(xué)原則的教學(xué)形式和教學(xué)方法差異性

由于兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在職業(yè)需求、課程目標(biāo)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)等差異，其教學(xué)原則取向、教學(xué)形式和教學(xué)方式存在較大的不同（表2）。

以食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，中國大陸地區(qū)的教學(xué)原則的設(shè)計(jì)目的是為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最大化，通過各種教學(xué)一體化手段，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性[5]，各院校各地區(qū)在具體的教學(xué)形式上都各有特色，差異性較大，但在教學(xué)方式上歸根結(jié)底是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)本門課程相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)化記憶效果，以及對(duì)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)原理的嫻熟運(yùn)用[6]。

中國臺(tái)灣地區(qū)該門課程的教學(xué)原則主要以職業(yè)認(rèn)知及規(guī)范性操作等作為設(shè)計(jì)方向，在課程教學(xué)形式上更加偏向以案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等形式為主，學(xué)生主要通過案例分析、案例討論等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)食品類相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與法律法規(guī)的預(yù)實(shí)踐。

3 兩岸食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式的實(shí)施效果u價(jià)

海峽兩岸在食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)等食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式上存在諸多差異。由于其各自面向的職業(yè)需求和要求不盡相同，在課程目標(biāo)設(shè)置上存在較大差異，導(dǎo)致其教學(xué)模式的實(shí)施效果各有特色。以下從技術(shù)性評(píng)價(jià)和應(yīng)用效果評(píng)價(jià)等2個(gè)方面分別對(duì)兩岸的教學(xué)模式的實(shí)施效果進(jìn)行分析。

3.1 教學(xué)模式技術(shù)性評(píng)價(jià)

從技術(shù)評(píng)價(jià)角度考慮，中國大陸地區(qū)的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程的教學(xué)模式重在倡導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的知識(shí)。一方面，運(yùn)用各種教學(xué)的技術(shù)手段，要求學(xué)生對(duì)于該類課程的相關(guān)知識(shí)信息能夠適當(dāng)記憶，尤其要掌握食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種關(guān)鍵概念、觀點(diǎn)等知識(shí)；另一方面，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)和演繹，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解相關(guān)食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)的各種原理，鼓勵(lì)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程各個(gè)章節(jié)的基本邏輯結(jié)構(gòu)。

與中國大陸地區(qū)不同，中國臺(tái)灣地區(qū)該類課程的教學(xué)模式重心是安排各類活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生解決具體的問題。從幾位中國臺(tái)灣地區(qū)教師該類課程課堂授課過程來看，筆者發(fā)現(xiàn)幾位教師在初略講解基本的概念和原理后，就進(jìn)入由教師給學(xué)生布置相應(yīng)的問題或教師和學(xué)生共同確立相應(yīng)的問題的環(huán)節(jié)。此后，由學(xué)生以個(gè)人或小組形式確立相關(guān)的解決問題的目標(biāo)，查閱相關(guān)資料，甚至制定相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃并予以實(shí)施，學(xué)生個(gè)人或小組將相關(guān)的結(jié)果呈現(xiàn)出來，教師及其他同學(xué)對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成整體的解決問題的框架。整個(gè)授課過程的教師所運(yùn)用的技術(shù)手段是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或通過各種手段吸引并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

3.2 教學(xué)模式應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

從應(yīng)用效果角度考慮，中國大陸地區(qū)各種實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段均是倡導(dǎo)以較為合理的方式給學(xué)生提供相關(guān)的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過自身或小組的活動(dòng)和思維，從而達(dá)到理解標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類相關(guān)知識(shí)的概念、相互關(guān)系以及原理運(yùn)用等目的。

中國臺(tái)灣地區(qū)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師會(huì)引入現(xiàn)行食品業(yè)界熱點(diǎn)的事件，或設(shè)置各類符合實(shí)際的問題，甚至提供實(shí)際的體驗(yàn)。以某個(gè)章節(jié)某位中國臺(tái)灣地區(qū)教師所講授的食品標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)課程為例，該教師在授課時(shí)引入“塑化劑風(fēng)波”事件，讓學(xué)生分析其中的食品中毒類型，并要求學(xué)生從監(jiān)管部門、企業(yè)、消費(fèi)者等角度來規(guī)避這類風(fēng)險(xiǎn)，并要求運(yùn)用相關(guān)的《食品安全法》《消費(fèi)者保護(hù)法》以及相關(guān)的食品標(biāo)準(zhǔn)等法律法規(guī)手段作為分析工具。學(xué)生在分析、解決或親歷各種問題時(shí)會(huì)碰到各種困難和障礙，整個(gè)過程充滿現(xiàn)實(shí)性和直接性，并且學(xué)生會(huì)感覺有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，最終的應(yīng)用效果還體現(xiàn)了教學(xué)與實(shí)際的相關(guān)性。

從兩岸的食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程教學(xué)模式實(shí)施整體效果考慮，中國大陸地區(qū)側(cè)重以多種因素組合鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行掌握，對(duì)相關(guān)原理進(jìn)行演繹并掌握各個(gè)部分的邏輯結(jié)構(gòu)，單門課程在整體課程體系中其內(nèi)容常體現(xiàn)一定的連續(xù)性和連貫性；中國臺(tái)灣地區(qū)的課程偏向以創(chuàng)設(shè)情境及激發(fā)學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課程具有較強(qiáng)的職業(yè)性，但從單門課程在整個(gè)課程體系的地位考慮缺乏一種整體上的連貫性。

顯然，以食品領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程為例，中國臺(tái)灣地區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)與法規(guī)類課程在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)符合相關(guān)業(yè)界需要的從業(yè)者，在內(nèi)容定位和框架設(shè)置上具有較強(qiáng)的職業(yè)性，課程教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)認(rèn)知和規(guī)范，靈活采取案例討論式教學(xué)、經(jīng)驗(yàn)教學(xué)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中國臺(tái)灣地區(qū)這種以職教為中心的務(wù)實(shí)致用的教學(xué)模式，對(duì)于中國大陸地區(qū)相關(guān)院校探索高職及應(yīng)用型本科培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力不乏實(shí)用性和適用性。

4 參考文獻(xiàn)

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第8篇：法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

(一)內(nèi)容體系化、模塊化查閱我國普通高校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程目錄，開設(shè)的法律課程一般為經(jīng)濟(jì)法或商法，進(jìn)一步查閱其教學(xué)大綱，包含的內(nèi)容則大同小異。這源于法學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)法與商法在不同階段的認(rèn)識(shí)過程，而這種認(rèn)識(shí)過程對(duì)非法學(xué)界也帶來了不同程度的影響，直接表現(xiàn)在會(huì)計(jì)專業(yè)法律類課程設(shè)置上名稱不一。為此，結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，可以從理論上澄清這一界限，避免出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的混亂：經(jīng)濟(jì)法與商法的區(qū)分是基于國家對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的干預(yù)程度、介入程度的不同，其理論依據(jù)在于商法追求效率、自由，在市場經(jīng)濟(jì)中以看不見的手發(fā)揮作用;而經(jīng)濟(jì)法的理論基礎(chǔ)在于市場經(jīng)濟(jì)失靈，需要國家干預(yù)，是以看得見的手發(fā)揮作用。相應(yīng)地，會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容體系可分為兩大模塊:一為商法模塊，一為經(jīng)濟(jì)法模塊。在每個(gè)模塊中，具體劃分為基礎(chǔ)模塊和專業(yè)模塊：商法模塊中，商法概述企業(yè)法、合同法是基礎(chǔ)模塊，保險(xiǎn)法、票據(jù)法、證券法、海商法是專業(yè)模塊;經(jīng)濟(jì)法模塊中，經(jīng)濟(jì)法概述競爭法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法是基礎(chǔ)模塊，財(cái)政稅收法、金融法是專業(yè)模塊。在模塊體系中，基礎(chǔ)模塊是教學(xué)考核的內(nèi)容，專業(yè)模塊作為后續(xù)職業(yè)考試的內(nèi)容，可由學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)和興趣自主選擇。

(二)知識(shí)學(xué)習(xí)為手段，方法意識(shí)為目標(biāo)我國近年的立法進(jìn)程加快，即使對(duì)于法科學(xué)生來說，不可能每頒布一部法律，就設(shè)置一門法律課程。對(duì)于新的法律的理解和運(yùn)用，需要學(xué)生從相關(guān)理論出發(fā)，進(jìn)行法律推理，使學(xué)生能夠在無須課堂講授的情況下，也能依靠法律教育培養(yǎng)起來的素質(zhì)和基本知識(shí)理解和運(yùn)用新頒布的法律。對(duì)于商科學(xué)生來說，專業(yè)核心課程的設(shè)置都難以滿足，在有限時(shí)間內(nèi)再設(shè)置比較多的法學(xué)課程是不可能的。如何使部分學(xué)生能夠根據(jù)自身能力和興趣自覺地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，教師有責(zé)任在經(jīng)濟(jì)法這門課程的講授基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)絡(luò)課程做些適當(dāng)有效的拓展：結(jié)合企業(yè)經(jīng)營管理知識(shí)，重點(diǎn)拓展與商務(wù)技能培養(yǎng)相關(guān)的法律知識(shí)。在這些知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過設(shè)置實(shí)務(wù)技能、熱點(diǎn)討論等內(nèi)容，要求學(xué)生掌握法律文獻(xiàn)的檢索和應(yīng)用方法，從法律角度判斷問題、分析問題、解決問題，自覺運(yùn)用法律知識(shí)和法律思維方法處理商務(wù)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知法律和運(yùn)用法律的意識(shí)和能力。

二、經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂應(yīng)用實(shí)效的保障措施

(一)公布熱點(diǎn)案例，匯集疑難問題網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂是教學(xué)的輔助手段，過去囿于教學(xué)條件所限，案例討論往往是在課堂上隨堂公布，這樣做，一是不利于教師最新的熱點(diǎn)案例供教學(xué)討論，二是不利于學(xué)生利用課外時(shí)間充分思考準(zhǔn)備，課上的討論往往流于形式。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂可以充分利用其動(dòng)態(tài)性、開放性特點(diǎn)，提前公布熱點(diǎn)案例，或者從學(xué)生中收集感興趣的案例，師生可在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂共同探討，匯集疑難問題，再利用上課時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面的觀點(diǎn)交鋒，能夠收到更好的教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化實(shí)踐技能現(xiàn)代建構(gòu)主義理論，特別強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)，提倡合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)應(yīng)是助學(xué)和幫學(xué)，具體到經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課堂的建設(shè)，是在學(xué)生已經(jīng)具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法律基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的情境，如模擬組建一個(gè)企業(yè)，要求完成從企業(yè)籌備到注冊的全部過程。在這個(gè)過程中，限定一些條件:如投資人的出資形式必須至少有一種為現(xiàn)物出資，該企業(yè)的成立須履行前置審批程序等;分析報(bào)告需對(duì)法律依據(jù)、難點(diǎn)問題、法律意見等進(jìn)行歸納總結(jié)，針對(duì)這一模擬實(shí)訓(xùn)創(chuàng)設(shè)討論板塊，供大家討論。最后進(jìn)行優(yōu)秀作業(yè)賞析，幫助學(xué)生掌握填寫企業(yè)注冊的全部文件的方法和熟悉整個(gè)注冊程序。需要強(qiáng)調(diào)的是，經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂一般建于大三年級(jí)，進(jìn)入大四年級(jí)的模擬實(shí)訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)階段，是對(duì)專業(yè)核心課程技能的綜合模擬訓(xùn)練，可要求學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)的注冊進(jìn)行實(shí)際考察，特別是對(duì)企業(yè)的章程(合伙協(xié)議等)對(duì)照分析，使學(xué)生對(duì)企業(yè)注冊的理論和實(shí)踐有更深刻的理解，從而強(qiáng)化法律意識(shí)。

第9篇：法律專業(yè)相關(guān)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)療糾紛；醫(yī)學(xué)生；法學(xué)教育

時(shí)有發(fā)生的醫(yī)療糾紛給即將走上醫(yī)療崗位的醫(yī)學(xué)生帶來了許多不利影響。因此，要加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生防范醫(yī)療糾紛的意識(shí)和能力，就必須從醫(yī)學(xué)生法律教育抓起。作為醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛的認(rèn)識(shí)究竟到什么程度、需要怎樣的與之相應(yīng)的教學(xué)方式，目前國內(nèi)還沒有公認(rèn)的模式。因此，引入循證醫(yī)學(xué)思想，通過問卷調(diào)查得到醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛認(rèn)知情況的客觀結(jié)果，并以此為依據(jù)來制定相應(yīng)的教學(xué)措施應(yīng)該是比較符合實(shí)際的。

一、醫(yī)療糾紛現(xiàn)狀及原因分析

隨著醫(yī)療體制改革的深化和公民法律意識(shí)的增強(qiáng)，公民自身和家人健康的期望與醫(yī)學(xué)科學(xué)之間越來越多地存在各種矛盾，這就使醫(yī)療糾紛在醫(yī)療機(jī)構(gòu)及社會(huì)生活中大量出現(xiàn)，醫(yī)療糾紛成為公眾生活中關(guān)注的熱點(diǎn)。正確處理醫(yī)療糾紛是一個(gè)非常嚴(yán)肅的法律問題，它既關(guān)系到公民的生命權(quán)、健康權(quán)和身體權(quán)，又關(guān)系到醫(yī)療機(jī)構(gòu)的生存與發(fā)展以及臨床醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，同時(shí)也關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

對(duì)大量醫(yī)療糾紛發(fā)生原因進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)還是醫(yī)務(wù)工作人員法律意識(shí)不強(qiáng)，法律知識(shí)欠缺，造成醫(yī)生沒有恰當(dāng)履行診療義務(wù)、說明告知義務(wù)、醫(yī)院的安全保護(hù)義務(wù)，或沒能及時(shí)運(yùn)用法律武器保護(hù)自身合法權(quán)利等而引起的相關(guān)糾紛。因此，增強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員的法律素養(yǎng)，明確自身的權(quán)利和義務(wù)，合理合法履行救死扶傷的職責(zé)顯得尤為重要。

二、調(diào)查問卷及結(jié)果分析

本次問卷調(diào)查采取整群抽樣法，抽取河南中醫(yī)學(xué)院2009級(jí)在校醫(yī)學(xué)生為研究對(duì)象。問卷調(diào)查包括六部分內(nèi)容：第一部分為學(xué)生基本情況統(tǒng)計(jì)，第二部分為對(duì)待醫(yī)療法律的認(rèn)識(shí)，第三部分為執(zhí)業(yè)醫(yī)師法知識(shí)的考核，第四部分為醫(yī)生權(quán)利和義務(wù)知識(shí)的考核，第五部分為醫(yī)療糾紛處理知識(shí)的考核，第六部分為對(duì)醫(yī)療法律知識(shí)教學(xué)的意見。

1.對(duì)醫(yī)療法律認(rèn)識(shí)的統(tǒng)計(jì)

這部分包括學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛發(fā)生原因的認(rèn)識(shí)、對(duì)醫(yī)學(xué)與法律之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)以及對(duì)獲取相關(guān)法律知識(shí)途徑的認(rèn)識(shí)等。對(duì)醫(yī)療糾紛發(fā)生原因的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為患者抵觸情緒強(qiáng)烈的占33.5%，認(rèn)為患者法律意識(shí)增強(qiáng)的占34.7%，認(rèn)為醫(yī)務(wù)人員業(yè)務(wù)不熟練的占18.1%，認(rèn)為醫(yī)生缺乏相應(yīng)法律知識(shí)的占13.7%。這表明，學(xué)生將醫(yī)療糾紛的發(fā)生更多地歸于患者，而對(duì)自身原因的認(rèn)識(shí)并不深刻。對(duì)希望從哪些途徑了解相關(guān)法律知識(shí)，認(rèn)為電視和網(wǎng)絡(luò)的占35.6%，認(rèn)為報(bào)刊的占22%，認(rèn)為參加普法活動(dòng)的占42.4%。這表明，很多學(xué)生愿意通過參加普法活動(dòng)了解相關(guān)法律知識(shí)。

2.醫(yī)療法律相關(guān)知識(shí)的統(tǒng)計(jì)

這部分包括對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法、醫(yī)生的權(quán)利和義務(wù)、醫(yī)療糾紛處理等知識(shí)的考核。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，醫(yī)學(xué)生的整體法律基礎(chǔ)薄弱，對(duì)相關(guān)法律知識(shí)掌握不夠，但經(jīng)過法律培訓(xùn)的學(xué)生相對(duì)其他學(xué)生有更大的優(yōu)勢。

3.對(duì)醫(yī)療法律教學(xué)意見的統(tǒng)計(jì)

這部分包括學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)法律課程及培訓(xùn)方式的意見。對(duì)開設(shè)醫(yī)療糾紛課程的必要性調(diào)查結(jié)果表明，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)與醫(yī)療糾紛相關(guān)的課程。調(diào)查結(jié)果顯示，贊同開設(shè)必修課的占18.5%、選修課的占32.8%、講座的占32.2%，其他的占16.5%。這表明，醫(yī)學(xué)生希望以更加靈活開放的形式學(xué)習(xí)相關(guān)法律知識(shí)。對(duì)開設(shè)醫(yī)療糾紛課程教學(xué)形式的意見調(diào)查結(jié)果顯示，41.8%的學(xué)生要求采用“以案例為基礎(chǔ)、以問題為中心”的教學(xué)模式，29.8%的學(xué)生希望用多媒體展示真實(shí)處理醫(yī)療糾紛的場景，26.6%的學(xué)生希望參與案例分析，其他的占1.8%。這表明，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生希望學(xué)校實(shí)行“以案例為基礎(chǔ)，以問題為中心”的模式開展教學(xué)。

通過調(diào)查我們得知，醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛了解程度普遍偏低，這對(duì)他們未來走上工作崗位極為不利。因此，學(xué)校有必要開設(shè)相關(guān)課程，使醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛有更深層次的認(rèn)識(shí)，提高醫(yī)學(xué)生防范醫(yī)療糾紛的能力。但作為醫(yī)學(xué)生，面對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制繁重的課程和臨床實(shí)習(xí)的要求，將法學(xué)教育作為一門專業(yè)課無疑加重了其課業(yè)負(fù)擔(dān)。那么，學(xué)校以什么樣的形式開展醫(yī)學(xué)相關(guān)法律知識(shí)的教學(xué)，既能夠滿足學(xué)生從醫(yī)的需要，又不影響本專業(yè)的學(xué)習(xí)是非常重要的。

三、醫(yī)學(xué)法律知識(shí)培訓(xùn)方式探討

以調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，筆者認(rèn)為可以采取以下七種方式開展醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的培訓(xùn)。

一是自學(xué)法規(guī)。從調(diào)查結(jié)果可以看出，醫(yī)學(xué)生法律基礎(chǔ)薄弱，對(duì)醫(yī)學(xué)相關(guān)法律知識(shí)更是知之甚少，如果直接開展講座、案例討論等活動(dòng)就無法達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。因此，在學(xué)習(xí)之初，首先要向?qū)W生發(fā)放相關(guān)的法律法規(guī)材料，并配以法條釋義，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自學(xué)，對(duì)法學(xué)的框架、門類、基本概念等理論知識(shí)有初步的了解，匯總疑點(diǎn)、難點(diǎn)，在案例沙龍中由指導(dǎo)老師統(tǒng)一解答。

二是通過飛信發(fā)送法律常識(shí)。為進(jìn)一步擴(kuò)大法律知識(shí)普及的范圍，我們利用飛信這一現(xiàn)代化的通訊方式，將瑣碎的、與生活息息相關(guān)的法律常識(shí)以每天一條飛信的形式發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生閱讀一條短信即獲得一個(gè)法律常識(shí)，最大限度地減少普法教育的經(jīng)濟(jì)成本和時(shí)間成本。

三是專家講座。通過自學(xué)法規(guī)和發(fā)送法律常識(shí)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的法律知識(shí)，對(duì)法學(xué)框架有了初步認(rèn)識(shí)，但相對(duì)零散不成體系。此時(shí)，由法學(xué)專業(yè)教師、法官、臨床醫(yī)生結(jié)合醫(yī)療糾紛實(shí)踐，以講座的形式分析本質(zhì)和精髓，從理論上進(jìn)一步歸納升華，就能夠結(jié)合法學(xué)理論和社會(huì)現(xiàn)狀為學(xué)生提供系統(tǒng)的醫(yī)療法律知識(shí)。

四是案例沙龍。醫(yī)學(xué)生缺乏法律學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的溝通和交流，可定期組織案例沙龍活動(dòng)。提前選擇合適的醫(yī)療糾紛案例下發(fā)，由學(xué)生自己通過翻閱書籍、查詢法律條文得出糾紛處理的結(jié)論。在沙龍中展開探討，闡述對(duì)醫(yī)療糾紛的認(rèn)識(shí)，涉及的相關(guān)法律知識(shí)及法律條文選擇應(yīng)用。最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)分析，給出實(shí)踐中的通行做法。案例沙龍活動(dòng)能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用法律思維分析問題、解決問題，并在分析案例的同時(shí)對(duì)實(shí)踐中容易出現(xiàn)糾紛的環(huán)節(jié)有所了解，在未來的工作中能夠更加警醒，有效避免糾紛的發(fā)生。

五是視頻觀摩。法律知識(shí)的學(xué)習(xí)是比較枯燥的，對(duì)課業(yè)已經(jīng)非常繁重的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生而言無疑又增加了一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。適當(dāng)播放法律方面的視頻，如《今日說法》醫(yī)療糾紛案例等，可使學(xué)生在相對(duì)放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，同時(shí)對(duì)法庭場景再現(xiàn)、醫(yī)療法律在實(shí)踐中的應(yīng)用有了更深的體會(huì)，潛移默化中讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)。

六是模擬法庭。在學(xué)生掌握了較多的醫(yī)學(xué)與法律相關(guān)知識(shí)后，可自行舉辦模擬法庭。由指導(dǎo)教師挑選具有典型性的醫(yī)療糾紛案例，學(xué)生根據(jù)案例提示的基本情況討論相關(guān)醫(yī)學(xué)、法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，查找相關(guān)法律法規(guī)，制作對(duì)應(yīng)的證據(jù)。根據(jù)司法實(shí)踐設(shè)計(jì)安排審判長、原告與被告、雙方律師等角色，布置審判庭，真實(shí)還原庭審全程，演繹完整的法庭審判。在籌備及表演的過程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)司法訴訟的流程、法律法規(guī)在司法實(shí)踐中的應(yīng)用都有了更加深刻、直觀的感受。

七是法院參觀。為使學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛的司法實(shí)踐有更直觀的了解，可利用法院公開審理案件的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生聽審醫(yī)療糾紛案例，讓學(xué)生真正從思想上重視法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，時(shí)常以法律警醒自己在工作中合法行使權(quán)利，認(rèn)真履行義務(wù)，以避免醫(yī)療糾紛的發(fā)生。

綜上所述，醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)提高醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量，構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系有著密不可分的聯(lián)系。怎樣在不影響專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完善醫(yī)學(xué)生法律教育體系，以提高醫(yī)學(xué)生法律意識(shí)，增強(qiáng)法律素養(yǎng)，明晰自身的權(quán)利和義務(wù)，合理合法履行救死扶傷的職責(zé)成為值得我們關(guān)注的問題。以上方法是對(duì)醫(yī)學(xué)生法律知識(shí)培訓(xùn)工作的初探，怎樣有效地開展活動(dòng)，并使之持續(xù)、延伸，成為能夠借鑒推廣的教育模式，最終獲得更好的效果，值得我們深入研究和探討。

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