線上教學課程案例精選(九篇)

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第1篇：線上教學課程案例范文

關(guān)鍵詞：高職院校；安全教育；混合式教學；線上

一、高職院校大學生安全教育現(xiàn)狀

（一）安全教育課為合班大課堂

由于大多數(shù)高職院校實行“2+1”的教學模式，學生外出頂崗實習一年，在校學習僅兩年，受限于學習時間不足，故公共必修課大多采取合班授課的方式進行。

（二）授課方式大多為教師單向講授

現(xiàn)行的大學生安全教育授課的共性是：課堂（線下）教學為主，教師作為課堂主導，單方面對學生進行知識講授，合班課由于人數(shù)較多，專業(yè)混雜，授課教師只能隨機點人回答問題，課堂互動十分有限。

（三）學生學習積極性和主動性不高，學習效果欠佳

合班教師受制于班級人數(shù)多，教室大，部分教師對課堂的管控度不深，只顧講述知識。因此合班課大多淪為學生的“休閑課堂”，除自覺性較好的學生主動聽課，大多數(shù)學生在課堂睡覺、玩手機，已成為高職院校安全課堂的“常態(tài)化”。

二、混合式教學在高職院校安全課的推廣的作用

混合式教學即：將網(wǎng)絡(luò)在線教學和課堂傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢有機結(jié)合，兩者實現(xiàn)優(yōu)勢互補，目的在于提升學生學習效率的“線上”+“線下”教學模式?；旌鲜浇虒W由于其互動性強，能較好的引導學生自主學習而廣受高校青睞。在高職院校的安全教育課堂推進混合式教學模式有著積極的作用，一是能提升學生的學習積極性，在傳統(tǒng)課堂引入線上方式，使用手機端與學生互動（如隨機點人回答問題），可以較好的提升課堂氣氛，每一個角落的學生都有參與感，上課不再打瞌睡；二是提升學生的學習效果，線下教學完成后，學生的學習要在線上繼續(xù)學習，教師可以設(shè)置線上作業(yè)（如觀看視頻、在線答題等），學生完成線上作業(yè)后，才能得到日常的作業(yè)得分點，收獲平時成績，有效鞏固學生的學習效果；三是激發(fā)學生學習的主動性，混合式教學可以設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂，即學生翻轉(zhuǎn)角色做課堂的“主講”，學生抱著對問題的疑惑、對知識的好奇、甚至是對擔任課堂主講的責任，會主動去尋找、發(fā)現(xiàn)所需的知識，在這個過程中，能對所學知識融會貫通；四是能實時安全教育、宣傳資料，向?qū)W生手機端推送最新的資訊和案例，使學生能實時得到警醒教育。

三、混合式教學模式在安全教育課實踐運用探析

以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為基礎(chǔ)，以手機移動端App工具為載體，以混合式教學模式作為激活傳統(tǒng)教學的手段，最終實現(xiàn)學生移動端、教師管理端、教學督導端、課程管理端在網(wǎng)絡(luò)平臺的一體化應(yīng)用。

（一）移動端輔助學習，提升安全課程教學質(zhì)量

安全教育課混合式教學模式可以在傳統(tǒng)線下課堂授課的基礎(chǔ)上，引入線上學習方式（手機端、電腦端）。課前，通過線上資料引導學生通過手機App進行預(yù)習、加入了安全視頻、圖文案例等元素，結(jié)合當下智能手機的廣泛應(yīng)用，學生更易接受此類方式，往往三五分鐘可大致了解即將接觸的上課內(nèi)容；課中，打造基于小組討論行為的互動式教學，教師不再做單向的安全知識灌輸，只針對安全案例中的難點進行解釋，學生根據(jù)預(yù)習內(nèi)容有針對性的提問，教師針對性的指導反饋，形成良性互動；課后，學生利用手機App提供的課外閱讀、課程作業(yè)，對學習內(nèi)容進行深化理解、加深印象，教師根據(jù)學生線上反饋的疑問有針對性的給予指導。線上教學的引入，能有效突破傳統(tǒng)的40分鐘課堂的限制，線上移動端給予了學生更多隨時隨地開展學習討論的機會。學生可以通過App的統(tǒng)計反饋，更加清晰了解自身在學習安全行為過程中存在的不足，尋找差距。教師可以通過學生的詳細學習數(shù)據(jù)，隨時調(diào)整教學重點，實現(xiàn)教學相長。最終形成科學、合理、可持續(xù)發(fā)展的教學模式。

（二）教師端翻轉(zhuǎn)角色，雙向教育優(yōu)化安全課程資源

安全與我們生活息息相關(guān)，通過混合式教學手段中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，可以將“備課”的任務(wù)交給學生，學生在課余時間針對課前預(yù)習的資料做研究，形成課堂講授的一系列內(nèi)容，這些來自學生群體的案例，可能比教師準備的案例更貼近學生生活，更能引起課堂共鳴，翻轉(zhuǎn)課堂將不再是教師單向教育，教師和學生也都是被教育的對象，形成了資源互補、雙向教育。而學生翻轉(zhuǎn)角色講述的案例，可通過教師篩選后進行優(yōu)化選擇，把經(jīng)典案例作為特色教案永久保存，教務(wù)端提取此類源于學生、源于學校的教學材料，經(jīng)過整合、優(yōu)化和提升，最終能夠能使分散的數(shù)據(jù)集中，實現(xiàn)課程建設(shè)發(fā)展規(guī)?；?、科技化、可視化。可成為學校獨有的教學資源，推動高職院校安全課的課程建設(shè)，豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。

（三）督導端輔助教學評價，監(jiān)控安全課程教學效果

高職院校安全教育課的合班式大課堂教學，很大程度上限制了教學評價、監(jiān)督，人數(shù)過多往往導致一名授課教師難以有效監(jiān)督上百名學生的學習情況，對學生在課堂上的懈怠，教師也只能聽之任之，教學效果欠佳?；旌鲜浇虒W可在通過手機端的App學習，以大數(shù)據(jù)分析、教學監(jiān)控、評價體系為手段，以安全教育大綱和課程思政為標準，以學生學習端App學習統(tǒng)計為依據(jù)，通過學生線上作業(yè)對教學過程和學習效果進行督促、評價、預(yù)警。有線上技術(shù)的支持，教師能較好的針對學生的在線作業(yè)情況，及時在線下課堂對教學重點做調(diào)整，例如：線下課堂對學生線上作業(yè)錯誤較多或掌握不足的知識點做專項講解，有的放矢，教學的靶向性和授課的針對性都能明顯提高，有效幫助教師提高安全課線下教育教學的質(zhì)量，實現(xiàn)線上督導輔助功能，充分發(fā)揮混合式教學模式中“線上”和“線下”教學相輔相成、相互促進的作用。

（四）課程端更新實時案例，提升學生安全防范意識

安全教育與其他課程不同之處在于其提醒、警示作用，絕大多數(shù)高校的安全問題源于安全意識淡薄，如錢包手機隨手放被順手牽羊、上網(wǎng)不注意被騙情況時有發(fā)生；違規(guī)使用大功率電器、在宿舍內(nèi)吸煙導致的火災(zāi)案例屢見不鮮。而現(xiàn)實中學生往往“好了傷疤忘了痛”，線下課堂教學的弊端在于上完課后，學生就遠離了教師的監(jiān)管，使得線下的安全教育流于形式。混合教學模式的課程管理端能有效解決這一問題，一是課程管理者不斷收集、實時更新安全案例，通過手機端定期向?qū)W生推送，對學生起警示作用；二是通過制定線上學習課程，彌補高職院校課程，安全教育線下課堂學習時間不足的缺陷，通過線上手段延長學習時間；三是通過建立班級討論群，引發(fā)大學生對安全案例的不斷討論和思考，起到實時鞭策、警示的作用，即使學生不在課堂，也能在學生群體中形成關(guān)注安全、討論安全、參與安全的氛圍。混合式教學模式讓高校安全教育持續(xù)進行，永不“下線”。

四、結(jié)束語

第2篇：線上教學課程案例范文

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學；廣告理論與實務(wù)

1 《廣告理論與實務(wù)》課程線上線下混合教學分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實務(wù)》課程是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學生從事市場企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測等知識及相應(yīng)技能。該課程2010年被評為襄陽職業(yè)技術(shù)學院院級精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開放。

襄陽職業(yè)技術(shù)學院《廣告理論與實務(wù)》課程采用校企融合項目化教學模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實施真實項目為載體，進行教學項目的組織和安排，真實展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學生通過完成麥德龍促銷廣告真實工作任務(wù)來習得廣告策劃技能。

1.2 學情分析

本課程的教學對象為高職市場營銷專業(yè)二年級學生。他們有以下特c：在認知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨立性開始形成。學習狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時間短；實踐興趣大于理論學習；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運用QQ、微信等新媒體。在知識基礎(chǔ)方面，通過在麥德龍“廠中校”學習，學生對麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對象特點已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學習，學生對各種媒體的優(yōu)缺點已有一定的了解。

1.3 教學內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實務(wù)》課程設(shè)計為五個項目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測。制定媒體計劃屬于項目三中的任務(wù)。媒體計劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場競爭，要求企業(yè)有效地運用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆荼卮蟠蛘劭邸?/p>

本次教學任務(wù)安排學生在麥德龍“廠中?！睂嵺`3學時，校內(nèi)課堂教學1課時。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學目標與重難點分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計劃任務(wù)的知識目標為了解媒體計劃的原則、掌握媒體計劃書的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標為能根據(jù)麥德龍的客戶對象特點、廣告宣傳目標、經(jīng)費預(yù)算，結(jié)合媒體特點及報價制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計劃；態(tài)度目標為具備良好的團隊合作精神。

從教學目標出發(fā)，確定教學重點是媒體計劃書的格式；難點是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學策略

制定媒體計劃任務(wù)采用校企融合項目化教學模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學手段，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學、小組討論、講授等教學方法相結(jié)合，實行師生之間線上線下混合式教學，

學生在麥德龍“廠中?！睂嵺`過程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實施完成以下資源的自學：

通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲備主題文化知識；進入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報價，為經(jīng)費預(yù)算做準備；登錄智慧職教云課堂手機APP，學習媒體計劃案例，掌握媒體計劃書的格式；通過云課堂自學媒體計劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務(wù)做知識儲備。

學生完成以上資源自學后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬圣節(jié)媒體計劃書并上傳至云課堂，團隊之間開展互評（見圖2 課前學生自學）。

圖2 課前學生自學

在課前自學過程中，學生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學、老師、企業(yè)導師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學生自學情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進行線上指導；批閱學生提交的工作成果，收集學生在課前自學過程中存在的問題。為開展課堂教學做準備。

課前教學環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進行線上教學，學生在做中學，突出學生的主體地位，節(jié)省教學時間，提高教學效率。

3.2 課中教學

課中教學包括六個環(huán)節(jié)：教師檢查課前學生自學情況；新課導入；教師點評學生課前提交的工作成果并分析問題，指導解決問題；學生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學生課前自學情況

教師檢查學生課前自學情況：點評云課堂理論知識在線測試結(jié)果；公示媒體計劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動內(nèi)容、廣告媒體報價。以此來檢查學生課前自學效果。

3.2.2. 新課導入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導學生使用新媒體。

3.2.3.點評成果，分析問題，指導解決問題

教師點評學生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實踐相結(jié)合，指導學生解決重難點問題。為學生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學生根據(jù)教師的講解和其他團隊成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實施遠程在線點評

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請企業(yè)專家點評學生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進行小結(jié)，梳理本次課的知識點、技能和重難點。

3.3 課后教學

課后學生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導師的評價意見，進一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準備；登錄云課堂手機APP，完成制定媒體計劃線上作業(yè)，并預(yù)習廣告創(chuàng)作理論知識的課件和教案。

課前教學環(huán)節(jié)，以學生為主體，師生通過線上教學，學生在做中學，初步習得制定媒體計劃技能；課堂教學環(huán)節(jié)，教師線下指導，學生在學中做，理論與實踐相結(jié)合，使學生的媒體計劃能力得到進一步提升。

3.4 教學評價

教學評價由課前學生自學完成情況（30%）、學生互評（20%）、教師評價（20%）和企業(yè)專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學評價）

圖3 教學評價

4 教學反思

本教學任務(wù)將企業(yè)真實工作任務(wù)融入教學過程中，學生在“做中學，學中做”。真正實現(xiàn)教學做一體化。本任務(wù)綜合運用多種信息化教學手段，實現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學。實現(xiàn)了學生、教師、企業(yè)多元化的學習評價體系。

第3篇：線上教學課程案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學法；高職；內(nèi)科護理學；教學改革

內(nèi)科護理學課程是高職醫(yī)學專業(yè)的必修課程，內(nèi)科護理工作對護理人員的技能知識提出了明確的要求，所有護理人員均要掌握內(nèi)科護理學的相關(guān)知識，也要掌握相應(yīng)護理崗位的操作技能，由于內(nèi)科護理學專業(yè)屬于醫(yī)學范疇，對護理人員的職業(yè)素養(yǎng)也提出了更高要求，因此內(nèi)科護理學專業(yè)的學生要滿足崗位要求，就要外修內(nèi)科護理學專業(yè)知識和技能，內(nèi)修自身道德素養(yǎng)。新時期，內(nèi)科護理行業(yè)已經(jīng)變革，想要提升內(nèi)科護理學教學質(zhì)量，就要積極對接市場和行業(yè)需求，優(yōu)化教學流程，改善教學方法，確定新的內(nèi)科護理學教學方向，案例教學法以事實案例為主展開教學，可以讓內(nèi)科護理學教學更加簡單，有效提升內(nèi)科護理學教學質(zhì)量，學校應(yīng)該深刻了解學生的需求和能力，選擇有效案例有序開展教學，進而全面提升內(nèi)科護理學專業(yè)學生的技能。

一、案例教學法在高職內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用價值

內(nèi)科護理學課程教學中，既要提升學生的相關(guān)護理學知識技能，也要重視學生的內(nèi)科護理學素養(yǎng)，并通過實際教學讓學生明確相關(guān)護理法規(guī)，助力學生提升自身的內(nèi)科護理學綜合素養(yǎng)［1］。當前內(nèi)科護理學教學中，教學和學生的崗位要求脫離，很多學生畢業(yè)后無法適應(yīng)崗位環(huán)境，這樣的案例不是個例，不僅造成了人才的浪費，也易使學生陷入迷茫。而在內(nèi)科護理學教學中應(yīng)用案例教學法，是以學生技能為主導的教學，可以讓學生在實際案例中學到相應(yīng)的內(nèi)科護理學專業(yè)知識、技能、法規(guī)等，滿足崗位要求。在內(nèi)科護理學教學中，應(yīng)用案例教學法可以推動教學改革。目前，高職內(nèi)科護理學教學主要采用傳統(tǒng)教學方法和模式，教學效果差，學生也學不到實際有用的護理技能，不能滿足高職學生的學習需求，應(yīng)用案例教學法構(gòu)建實踐性的內(nèi)科護理學專業(yè)課堂，可以推動教學改革。內(nèi)科護理學專業(yè)課程內(nèi)容廣泛，包括基本的護理知識、技能、護理法規(guī)等，且知識體系也隨著護理行業(yè)的變化而改變，內(nèi)容的復(fù)雜性影響著教學的難度，實際的內(nèi)科護理學教學中，應(yīng)該結(jié)合實際變化，調(diào)整課程模式，引入實際案例，才能保證教學不落人后。應(yīng)用案例教學法滿足了內(nèi)科護理學專業(yè)的課程特點。應(yīng)用案例教學法實質(zhì)上是構(gòu)建應(yīng)用型的教學模式。隨著內(nèi)科護理學教學形勢的變化，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的教學情況，高職院校應(yīng)該迎合教學改革趨勢，創(chuàng)新內(nèi)科護理學教學理念，以提升教學質(zhì)量為首要目標。案例教學法是一種滿足高職院校發(fā)展情況的教學方法，通過結(jié)合具有較強時效性的護理案例，可以不斷提升教學質(zhì)量，為學生提供更多臨床預(yù)習的機會。內(nèi)科護理學專業(yè)知識內(nèi)容廣泛，單一的教學方法會阻礙學生發(fā)展、降低教學質(zhì)量，因此教師在注重護理理論知識滲透的同時，要加大實踐案例的研究，才能助力學生提升專業(yè)護理技能，讓學生掌握實際有效的護理技能，將所學技能應(yīng)用在實踐中。

二、高職內(nèi)科護理學教學現(xiàn)狀分析

內(nèi)科護理在近幾年已經(jīng)完成了初步改革，內(nèi)科護理行業(yè)更加注重護理品質(zhì)，在保證護理質(zhì)量的同時，以服務(wù)為重。當行業(yè)發(fā)展時，與其對應(yīng)的內(nèi)科護理學教學也應(yīng)該緊跟行業(yè)需求積極改變教學模式，調(diào)整教學方法。目前我國對內(nèi)科護理學專業(yè)的重視程度很高，將其列為獨立的專業(yè)體系，其主要目的是強化護理人才的建設(shè)，促進護理行業(yè)的轉(zhuǎn)型，因此，內(nèi)科護理學教學要以國家導向為主，培養(yǎng)高技能的內(nèi)科護理學專業(yè)人才。護理行業(yè)應(yīng)加強兩種類型人才的培養(yǎng)，即知識型人才和技能型人才。為了實現(xiàn)這一目標，高職院校應(yīng)以理論知識為導向，重視內(nèi)科護理學技能型人才的培養(yǎng)，結(jié)合崗位要求，培養(yǎng)大量的內(nèi)科護理學技能型人才，推動內(nèi)科護理行業(yè)的變革和發(fā)展，建立高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系［2］。服務(wù)質(zhì)量是未來內(nèi)科護理行業(yè)的主要發(fā)展趨勢，在人們生活質(zhì)量逐漸提升的時代背景下，人們對內(nèi)科保健的認知也逐漸提升，更加重視自身內(nèi)科保健，推動了內(nèi)科護理行業(yè)的發(fā)展，這也要求高職院校加大內(nèi)科護理專業(yè)技能型人才培養(yǎng)力度，結(jié)合時展需求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的內(nèi)科護理學技能人才，滿足市場和行業(yè)發(fā)展趨勢。高職院校內(nèi)科護理專業(yè)雖然是技能型專業(yè)，但高職院校學生情況的特殊性降低了內(nèi)科護理學的教學質(zhì)量。高職學生普遍學習基礎(chǔ)差、學習積極性不足，缺乏良好的學習態(tài)度和習慣，這些主觀原因或多或少會影響內(nèi)科護理學教學的開展，例如會影響教學目標、教學計劃的落實，也會影響內(nèi)科護理學教學定位的制定，最終影響教學考核措施的實施，進而導致內(nèi)科護理學教學效果不佳。部分高職院校的學生雖然在中職院校已經(jīng)學習了內(nèi)科護理學的相關(guān)知識和技能，但是由于教學內(nèi)容多以理論為主，實操內(nèi)容較少，其內(nèi)科護理學實操技能較弱。由于授課形式單一，導致學生掌握的內(nèi)科護理學理論知識也不完善，因此在高職院校內(nèi)科護理專業(yè)學習中，學生會出現(xiàn)學習斷層的問題，實操技能和理論知識的掌握情況都不是特別理想［3］。高職院校的學生一種是在高考前進行招生，一種是在高考后進行招生，所以大部分高職院校的學生基礎(chǔ)知識較差，專業(yè)水平不高，不僅在學習時缺乏動力，在學習過程中也缺乏規(guī)劃，影響了教學的有效開展。

三、案例教學法在高職內(nèi)科護理學教學中的應(yīng)用策略

（一）重視崗位能力需求的調(diào)研

高職內(nèi)科護理學課程內(nèi)容多，崗位隨著行業(yè)不斷變化，要想有效發(fā)揮案例教學的優(yōu)勢，首先要重視崗位需求調(diào)研，通過對崗位標準、能力的調(diào)研，結(jié)合崗位需求選取案例，針對性地開展案例式內(nèi)科護理學課程，提升課程的實操性。在學期開始前，學校可以安排志愿者對該崗位的能力要求、標準進行調(diào)研，獲取護理崗位能力、標準相關(guān)信息，所設(shè)計的內(nèi)科護理學調(diào)查維度可以結(jié)合實際教學情況，崗位需求信息多來自一線護理者，可以更加精確地掌握護理崗位職業(yè)需求，為培養(yǎng)與行業(yè)需求相符合的護理人才提供數(shù)據(jù)，然后根據(jù)這些數(shù)據(jù)綜合設(shè)計課程，優(yōu)化案例選擇，選擇更具時代性、針對性的護理案例［4］。

（二）以崗位要求為參考，優(yōu)選護理案例

為了提升內(nèi)科護理學課程的實用價值，為學生提供更多臨床實習的機會，教學可以實際的崗位需求為參考，結(jié)合綜合調(diào)查問卷，對護理崗位所具備的能力加以分析，然后調(diào)整內(nèi)科護理學教學方法，制定案例教學框架。結(jié)合內(nèi)科護理學課程的理論知識，將理論知識和實操技能結(jié)合在一起，依據(jù)護理崗位的特色，補充課程內(nèi)容，更新課程教材中的案例，融入更多實用性的案例。將崗位案例分成基礎(chǔ)知識案例和技能案例，通過不同案例的學習，強化學生的技能訓練?；A(chǔ)知識案例包含基本的護理知識和法規(guī)知識，如護理法規(guī)概述、護理藥品等；技能案例主要是護理案例，包含多種關(guān)于護理的實操案例。在案例選擇時，要結(jié)合課程內(nèi)容進行合理選擇，盡量選擇有代表性的案例，并盡量提供真實的護理環(huán)境，讓學生在護理的實際環(huán)境中進行訓練，提高自己的技能［5］。

（三）優(yōu)化案例教學的方法

要提升內(nèi)科護理學課程的效率，就要采用多種教學模式進行案例講解和滲透，如情境教學、項目學習、多媒體教學等，充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生在案例分析中可以掌握系統(tǒng)的內(nèi)科護理學技能。1.創(chuàng)設(shè)案例情境在內(nèi)科護理學教學中，教師可以借助案例創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)學生思考正確的護理方法。例如對急性上呼吸道感染患者的護理，通過引入真實的急性上呼吸道感染患者的案例情景，鼓勵學生思考正確的護理方法，如情景：某位老年患者突患急性呼吸道感染，出現(xiàn)發(fā)熱、咽部不適、咽痛、聲音嘶啞、咳嗽、咳痰等表現(xiàn)，經(jīng)過檢查發(fā)現(xiàn)患者病原體存在病毒和細菌，還出現(xiàn)了并發(fā)癥，如肺部感染、呼吸衰竭等情況，經(jīng)過治療，病情趨于穩(wěn)定，對于這種患者在后期應(yīng)該如何治療。通過展示常見的情景，激發(fā)學生探討興趣，鼓勵學生進行小組探討，以分組形式進行案例分析，對急性上呼吸道感染的病因、臨床上的護理方法等進行探討，在學生的探討中教師要加以引導，激活學生思維，讓學生參與到案例分析中。經(jīng)過一番探討，學生針對急性上呼吸道感染的臨床護理方法給出完善方案：前期治療上，主要以予抗病毒、抗細菌、對癥止咳化痰、退燒為主；后期護理上應(yīng)該隨時在呼吸科門診進行觀察，并且要調(diào)節(jié)生活飲食，不要食用辛辣刺激的食物，避免暴飲暴食，注意多飲水和休息。通過案例情景探討，可以提高學生內(nèi)科護理學的專業(yè)性［6］。2.采用項目化學習方法內(nèi)科護理學教學中教師可以采用項目化學習方法，項目化學習方法仍舊以案例為載體，可以設(shè)計多個案例，為學生搭建虛擬的護理環(huán)境，并采用分組的形式展開項目探究和分析，在項目化的案例學習中教師可以設(shè)計多個不同案例，尊重學生的需求和興趣，鼓勵學生自由選擇不同的護理案例。例如在某高職內(nèi)科護理學專業(yè)中，教師實施了階段性的項目學習計劃，在某個時間段分別設(shè)計了急性咽炎患者護理案例項目、急性扁桃體炎患者護理案例項目、急性咽喉患者護理案例項目，在項目化案例實施以來，學生根據(jù)自己的興趣選擇護理案例，經(jīng)過階段性的護理技能學習，逐漸提升了學生的內(nèi)科護理技能，很多學生都反映掌握了比較實用的內(nèi)科護理知識和技能。在項目化學習完成后，教師根據(jù)不同案例開展了交流研討會，鼓勵學生說出在項目化學習過程中學到的護理技能和心得，通過后期的交流和探討，提升了內(nèi)科護理學案例教學的效果。3.科學應(yīng)用信息技術(shù)高職院校內(nèi)科護理學教學中，教師更多采用講述法教學，教學方式單一，教學效果也不佳。在信息技術(shù)應(yīng)用逐漸成熟的今天，信息技術(shù)為內(nèi)科護理學教學提供了新的路徑，推動了內(nèi)科護理學教學走向?qū)嵺`化，在案例分析中，教師可以利用信息技術(shù)展示內(nèi)科護理學案例，將護理流程和知識通過屏幕展示給學生，學生通過直觀的視頻學習實現(xiàn)內(nèi)科護理學技能的強化，教師也可以對學生的內(nèi)科護理實操進行語言指導，對視頻中的內(nèi)科護理實操流程進行分解，進一步地提升學生的護理技能［7］。例如，教師可以用多媒體展示急性咽喉患者護理案例和急性咽炎患者護理案例的護理方法，并指導學生分析兩種疾病在護理上的差異，二者同屬急性上呼吸道感染，但是在護理上卻有著明顯的差異，通過對比性的學習和分析，可以讓學生高效掌握不同疾病的護理方法。在對比學習后，教師可以應(yīng)用信息化技術(shù)指導學生對案例教學過程進行評價，通過對學生實操情況的分析、總結(jié)，形成案例教學反饋，彌補案例教學的不足，為后期的案例教學提供參考數(shù)據(jù)。4.構(gòu)建線上案例教學平臺內(nèi)科護理學教學以實操案例為主，所以教師應(yīng)該設(shè)計多元化的案例練習活動，通過分散練習和集中練習，讓學生的內(nèi)科護理技能得到針對性的提升，通過隨機案例分析和分組集中案例分析，提升學生的內(nèi)科護理技能。高職院?？梢砸雰?nèi)科護理學線上學習平臺，不僅可以拓寬學生的知識面，也可以提升內(nèi)科護理學教學效率，以線上學習平臺為基礎(chǔ)，融入不同的內(nèi)科護理案例，借助線上平臺對學生的案例分析進行全程化追蹤和評價。在傳統(tǒng)的內(nèi)科護理學教學中，以教師講解為主，教師和學生的溝通并不多，一般只能通過作業(yè)和考核來檢驗學生內(nèi)科護理技能的掌握情況，缺乏合理性［8］。建立內(nèi)科護理學線上學習平臺可以通過線上授課和線上交流的方式學習和了解更多護理案例，實現(xiàn)了內(nèi)科護理技能的分享，學生的技能交流也更加通暢，通過線上平臺，教師可以對學生的案例研討進行指導，也可以對學生的案例學習進行總結(jié)，實時了解學生的內(nèi)科護理技能。此外，借助信息技術(shù)建立學生內(nèi)科護理技能的反饋系統(tǒng)，實現(xiàn)學生內(nèi)科護理技能的動態(tài)化管理，在教師端系統(tǒng)教師可以通過不同參數(shù)，全面了解學生的內(nèi)科護理技能掌握情況，繼而做出科學的內(nèi)科護理學教學調(diào)整。學生也可以隨時隨地學習實時內(nèi)科護理案例，教師可以定期更新平臺案例，及時引入新的案例滿足學生的技能學習要求。5.校企合作，構(gòu)建臨床實習平臺內(nèi)科護理學案例教學的目的主要是為學生提供實踐、實習的機會，所以教學中應(yīng)該結(jié)合不同資源，為學生創(chuàng)建靈活豐富的實習平臺，借助不同案例完成實踐性的學習。高職院?？梢詷?gòu)建校園和醫(yī)院的合作平臺，為學生內(nèi)科護理技能的提升提供良好的平臺，在合作上，院校要拓寬合作渠道，簽約不同的醫(yī)院，依托校園和醫(yī)院所成立校內(nèi)外實操平臺，融入不同實時護理案例，鼓勵學生在案例中實踐，將平時內(nèi)科護理技能應(yīng)用在實際案例中。高職院校也可以根據(jù)自己的情況，建立校園內(nèi)科護理實驗車間，聘請經(jīng)驗豐富的護理專家進行指導，讓學生在真實的護理工作環(huán)境中鍛煉護理技能，提高職業(yè)素養(yǎng)。此外，高職院校還可以將案例融入考核環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的考核方法，創(chuàng)新考核方式，將案例和考核融為一體，保證學生在考核中可以提升自己的護理能力。

四、結(jié)語

綜上所述，高職內(nèi)科護理學教學應(yīng)該重視案例教學法，以行業(yè)崗位的實際需求技能為向?qū)В柚煌淖o理案例，采用多樣的教學手段，構(gòu)建不同的學習平臺，推動內(nèi)科護理學教學的改革，提升高職內(nèi)科護理學教學課堂的效率。

參考文獻：

［1］楊琳.項目教學法在高職內(nèi)科護理學實踐教學中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（24）：142-143.

［2］劉愛平.基于標準化病人的動態(tài)性案例教學法在高職內(nèi)科護理教學中的應(yīng)用效果研究［J］.世界最新醫(yī)學信息文摘，2019，19（64）：343+345.

［3］謝文柳.交互式—案例教學法在高職兒科護理學教學中的應(yīng)用效果分析［J］.科技創(chuàng)新導報，2019，16（22）：190-191.

［4］李靜.案例教學法在高職護理專業(yè)急危重癥護理學教學中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（12）：146-147.

［5］溫朝玲，侯晞，劉耀輝，等.基于標準化病人的動態(tài)性案例教學法在高職高專內(nèi)科護理教學中的應(yīng)用研究［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2017，38（22）：2693-2696.

［6］劉博.案例教學法在高職三年制大?！秲?nèi)科護理學》教學中的應(yīng)用［J］.臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2017，4（68）：13446.

［7］劉濤.“項目教學法在高職內(nèi)科護理學實踐教學中的應(yīng)用研究”寫作感想［J］.中華護理教育，2017，14（05）：338.

第4篇：線上教學課程案例范文

關(guān)鍵詞:混合式教學;食源性疾病流行病學課程

食品安全面臨的首要問題即食源性疾病，其發(fā)病率可作為衡量一個國家或地區(qū)食品安全水平的直接指標，是食品安全問題最直接的表現(xiàn)方式，預(yù)防和控制食源性疾病成為食品安全領(lǐng)域和公共衛(wèi)生領(lǐng)域共同的重要任務(wù)，必須運用流行病學專業(yè)知識與技能。食源性疾病流行病學是流行病學在食品學科中進行具體應(yīng)用的分支學科，在食品安全相關(guān)事件處理中具有重要意義，是華中農(nóng)業(yè)大學食品質(zhì)量與安全專業(yè)的核心課程之一，目的是使學生能夠利用流行病學原理和方法對食品安全與衛(wèi)生實際問題進行研究及評價。食源性疾病流行病學課程涵蓋大量的概念和公式，實踐性強，學習難度較大，對教師的專業(yè)素養(yǎng)及授課經(jīng)驗要求較高，教學中需要豐富的案例和充分的討論，僅依照教材開展課堂講授是遠遠不夠的。國內(nèi)外教育研究與實踐者為了彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，已經(jīng)探索了一系列改革措施。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和E－Learning的發(fā)展，混合式教學模式受到普遍關(guān)注，并在眾多的課程中進行了大量研究?；旌鲜浇虒W的核心在于整合各種教學模式和學習資源，以學生為主體，以教師為主導，形成師生的良性互動和學生的自主高效學習。在食源性流行病學課程中開展混合式教學模式的研究與實踐能夠為提高教學質(zhì)量起到積極、現(xiàn)實的作用。本研究利用多種形式的優(yōu)質(zhì)資源，采取混合教學模式對食源性疾病流行病學課程進行探索實踐，教學效果獲得提升，為今后開展進一步的教學改革和建設(shè)相關(guān)平臺提供參考。

1優(yōu)化教學資源，改革教學設(shè)計

流行病學教材及課程均是針對醫(yī)學專業(yè)而建設(shè)的，目前缺乏食源性疾病流行病學的系統(tǒng)資料，學生對各種資源也缺乏甄選能力。為避免該現(xiàn)狀對學生學習產(chǎn)生影響，首先，教師廣泛搜索和查看流行病學在線課程，確定一門流行病學MOOC為主要在線課程資源，并為英語基礎(chǔ)好、有深造意愿的學生推薦一門英文MOOC，以便后續(xù)實施進階性教學。網(wǎng)絡(luò)課程及醫(yī)學院校教材的內(nèi)容并非完全契合食源性疾病流行病學教學計劃，教師在推薦MOOC資源的同時還要制訂學習指導計劃，確定學生需要掌握、熟悉、了解的章節(jié)內(nèi)容，為學生精準利用網(wǎng)絡(luò)教學資源提供明確指引。其次，教師精心選擇了現(xiàn)場食源性疾病暴發(fā)流行病學調(diào)查等教學視頻、案例資料，自編部分教材，使學生能夠得到和食品質(zhì)量與安全專業(yè)更為密切貼合的理論指導。最后，教師緊扣課程教學大綱，將各章節(jié)學習要點及要求詳細列出，并分別鏈接到相應(yīng)的學習資源，如教材、MOOC、自編教材、視頻地址等渠道，編寫學習手冊(handout)，明確每次課程的任務(wù)和重難點。通過教學資源的整合與優(yōu)化，為學生課前、課中、課后的學習提供充足可靠的資料。疫情防控期間，在線教學的實踐為混合式教學提供了經(jīng)驗，在教學設(shè)計層面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學模式，革新為以學生為主體的教學策略［1］。在進行食源性疾病流行病學課程教學設(shè)計時，教師結(jié)合對教學對象和教學內(nèi)容的分析，從知識、能力、情感態(tài)度價值觀這三方面對教學目標進行分類闡述，確定各章教學和學習的重難點。在知識層面，注重由真實問題引發(fā)學習要求，結(jié)合學生自己收集到的食源性疾病案例深入淺出地講解重要概念及方法特點，為后續(xù)應(yīng)用相關(guān)知識解決實際問題引發(fā)學生學習興趣，夯實基礎(chǔ)。在能力方面，借助學生通過小組討論確定下來的食源性疾病調(diào)查研究實踐，運用課程相關(guān)知識進行食源性疾病分布特點描述、病因分析與推斷并提出防控建議，檢驗學習效果，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在情感態(tài)度價值觀方面，將不懈探索的科學精神、為人民健康負責的職業(yè)擔當、團結(jié)共進的協(xié)作能力等思政元素潛移默化地應(yīng)用到課程學習與實踐活動當中，使學生不僅在專業(yè)上獲得新的知識能力，同時在思想道德修養(yǎng)上也獲得成長。在改革現(xiàn)有教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師團隊以激發(fā)學生主動學習、促進學生深度學習為目的，采用基于課堂環(huán)境的討論辯論式學習和課下真實任務(wù)驅(qū)動的研究性學習等形式，圍繞課前、課中、課后三個階段的學習活動進行整合設(shè)計。以雨課堂為主要載體，完成課前自主學習的任務(wù)單布置，網(wǎng)絡(luò)學習資源和預(yù)習課件，課中試題能夠檢測學生的學習情況，學生可通過彈幕發(fā)送未理解的知識點，然后完成課后自測、研究性學習成果評價等任務(wù);以多媒體課件和文獻節(jié)選為課堂教學的主要素材，增加動畫演示環(huán)節(jié)和案例解析及問答互動設(shè)計，通過教師的講解引導學生深入思考?；旌鲜侥Ｊ较碌慕虒W設(shè)計注重線上線下的有機結(jié)合和靈活切換［2］，將線上學習資源的碎片化知識點通過課堂里的啟發(fā)和討論從邏輯上串聯(lián)起來，側(cè)重講解“為什么”“如何做”等深層次內(nèi)容，使學生融會貫通，再輔以課后的在線測驗、問卷調(diào)查，使學生能夠?qū)W以致用，在實踐中進一步熟悉流行病學的基本原理和研究方法。

2基于雨課堂的混合式教學實踐

雨課堂以PowerPoint這款教學中最常用的軟件和師生均熟練使用的微信為基礎(chǔ)。作為混合式教學的一種工具，雨課堂能夠在教學過程中加強師生聯(lián)系且不增加教與學的負擔。在食源性疾病流行病學的教學改革實踐中，教師團隊充分使用雨課堂的預(yù)習、隨機點名課堂問答、隨堂考試、彈幕、課后測驗及研究成果評價等功能促進學生主動學習，提高學習效率，使教師能夠?qū)崟r掌握學生的學習狀況，及時對教學內(nèi)容和教學方法進行適當調(diào)整，優(yōu)化過程考核。具體實施過程中，課前，教師通過雨課堂當次課程的學習手冊、預(yù)習課件、MOOC鏈接及相關(guān)文獻，引導學生自主學習重要知識點和基本概念，鼓勵學生提出疑問，促進學生思考。課中，教師先借助3個左右的選擇題及簡答題了解學生預(yù)習情況，把握課堂教學進度和重點內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)需要特別關(guān)注的個別自主學習能力較弱的學生，為后續(xù)進行針對性學習指導做好準備;結(jié)合課件與文獻指導學生深入學習流行病學方法學、設(shè)計原理與實施原則，通過案例討論、文獻評析等方式強化流行病學理論在實踐中的應(yīng)用;講解課程的難點內(nèi)容后，及時布置相關(guān)的拓展練習題，檢查學生的掌握程度，增強學生注意力，提高對課堂的關(guān)注度;學生可使用彈幕功能提出需要進一步講解的知識點或發(fā)出自己的疑問，教師要及時給予解答或組織討論，以利于學生真正掌握。課后，教師根據(jù)課堂授課的實際情況，經(jīng)由雨課堂自測題、案例分析匯報、文獻匯報、研究方案設(shè)計等作業(yè)，幫助學生把握自己的學習效果，不斷復(fù)習鞏固課程知識。在疾病的分布、病因及推斷、預(yù)防策略與措施等章節(jié)，學生通過課前布置收集各自感興趣的食源性疾病真實案例并提出存在的問題在課上分享，可組織小組討論尋找問題的答案，引發(fā)學習興趣，增強學習熱情，促進自主學習能力的培養(yǎng)，加深對相關(guān)概念及理論的理解并為實踐應(yīng)用打牢基礎(chǔ)。在食源性流行病學暴發(fā)調(diào)查等章節(jié)，教師通過雨課堂在課前推送案例資料及學習任務(wù)，在課上講解調(diào)查步驟等理論知識，播放案例視頻，模擬調(diào)查現(xiàn)場，在課后指導學生依據(jù)各小組討論確定的食源性疾病自主設(shè)計調(diào)查方案開展實地或網(wǎng)絡(luò)調(diào)查研究，完成結(jié)果判斷和匯報交流，學生身臨其境應(yīng)用所學知識，教師實時了解學生學習效果，及時調(diào)整安排后續(xù)的教學任務(wù)。通過評閱課程布置的文獻閱讀報告、研究設(shè)計、調(diào)查報告等作業(yè)發(fā)現(xiàn)，學生在作業(yè)規(guī)范性、批判性思維、理論聯(lián)系實際等各考核環(huán)節(jié)的成績都較以往有一定程度的提高。通過雨課堂提交課程作業(yè)時，教師可在系統(tǒng)設(shè)置時間限制，使學生無法延遲完成，促進其按時完成復(fù)習、討論、調(diào)查等任務(wù);學生在完成自己的作業(yè)并按時提交之后，可以在線查看他人的作業(yè)情況，當教師完成作業(yè)批改之后，學生也可以在線了解到他人獲得的成績及教師點評的內(nèi)容。這些在傳統(tǒng)教學模式下較難實現(xiàn)的實時相互監(jiān)督和自評互評環(huán)節(jié)使學生各項任務(wù)的完成效果得到了明顯提升。教學內(nèi)外的師生互動也以混合式模式進行呈現(xiàn)。課前預(yù)習階段，學生將遇到的疑難困惑提交至課程群，形成自主學習反饋，主講教師要利用網(wǎng)絡(luò)進行解答和針對性指導，有共性的問題要在課堂教學中進行重點解析。課中，學生可以利用雨課堂隨時在存疑的課件上進行標記并發(fā)送彈幕，教師得到提示后根據(jù)問題的種類或性質(zhì)組織學生進行自主探究或合作學習，鼓勵和指導學生運用所學知識探索問題答案，對學生的主動思考能力、深入探究能力進行鍛煉。在教師指導下的探究式學習使學生能夠建構(gòu)自己的知識體系［3］，并在此過程中體會批判性思維與自我反思及評價的作用。面對面的師生交流更利于基于問題探究和案例研討的學習方法革新［4］。課后完成作業(yè)期間，學生與學生之間自發(fā)進行朋輩學習及相互評價，線下線上交流頻繁，非常利于學生完善自己的學習成果并進行高效傳播;學生與教師之間的溝通多回歸線上，學生在雨課堂討論區(qū)提出問題或發(fā)起討論，教師及課程助教和學生一起作為討論組成員參與其中，并根據(jù)討論中出現(xiàn)的問題或錯漏及時進行釋疑、引導和總結(jié)，幫助學生對重難點知識進行概括和深度理解。教師要及時對學生進行過程性學習評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的同學提出表揚，激勵其繼續(xù)努力并帶動全體同學;對表現(xiàn)欠佳的同學進行點對點輔導，既要及時關(guān)注其學習效果，又要對其自尊心進行保護。通過探索實踐發(fā)現(xiàn)，在課程中，師生互動力度增強，學生自主高效學習能力得到了一定程度的提升。學生反映課程主講教師較為注重自主學習能力的培養(yǎng)，對重難點會進行詳細講解，通過提出問題調(diào)動學生積極性，注重引導學生對問題進行思考，鼓勵學生積極討論，幫助學生發(fā)現(xiàn)學習和實踐中存在的問題并找到解決方案;線上線下結(jié)合的形式有利于過程性考核，教學方式新穎。

3結(jié)語

食源性疾病流行病學課程概念多，研究方法種類復(fù)雜，學時相對較少，缺乏對應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)。在以往的教學模式下，以教師在課堂上進行知識輸出為主，雖然也運用了Flash、音頻、視頻等技術(shù)手段作為輔助，但教學效果仍然欠佳，學生主動參與度低，而混合式教學模式的改革與實踐充分靈活利用和整合各種新穎的教與學范式，并嘗試較深層次地融合各種教學策略，完成從教師中心到學生中心的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學生主動學習的興趣并為其提供施展才華的平臺，提高了教學效率，獲得了較好的效果。在實施混合式教學時，教師根據(jù)學生的不同學業(yè)水平、不同發(fā)展方向開展個性化指導，將課程高階內(nèi)容和最新科研成果到學習平臺，學生可按照自己的需求和能力選擇個性化的學習內(nèi)容和方式，極大地滿足了學生多樣化的需求，拓展了學生的視野，為打破傳統(tǒng)課堂教學模式的局限性提供了良好的解決方案，實現(xiàn)了教學效益的最大化。混合式教學模式改革不僅對學生提出了高質(zhì)量學習的要求，也對教師提出了高質(zhì)量教學的要求。在線教學實踐的引入要求教師先要提升自身能力，學習和熟練使用在線教學工具與課程平臺，能夠科學選擇各種網(wǎng)絡(luò)資源，合理組織高效的在線討論，對教師的能力完善要求是持續(xù)的。教師要真正貫徹以學生為學習主體這一準則，盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，投入更多的精力設(shè)計和組織教學，充分發(fā)揮線上教學與線下教學各自的優(yōu)點，確定線下課程和線上課程的學時分配，高效且統(tǒng)一質(zhì)量地完成在線學習輔導，在未來的課程改革中建設(shè)課程網(wǎng)站，設(shè)置討論課，開展優(yōu)秀作業(yè)自評與互評，進一步提高教學質(zhì)量。在提高在線教學環(huán)節(jié)的水平之后，教師仍需要持續(xù)提升自身整合優(yōu)質(zhì)教學資源的能力和更高水平組織及駕馭課堂的能力，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂、問題中心教學法等為保障線下教學質(zhì)量做好充分準備。教師要同時重視學生的個體學習和總體學習的能力，以提高全體學生學習能力為目的，最終實現(xiàn)食源性疾病流行病學課程混合式教學改革的預(yù)期目標。

參考文獻:

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第5篇：線上教學課程案例范文

關(guān)鍵詞：跨校修讀學分；教學方式；項目導向；任務(wù)驅(qū)動

2014年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究立項項目共計1267項，其中創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制研究專項103項。遼寧何氏醫(yī)學院主持的《現(xiàn)代企業(yè)管理精品資源共享課跨校修讀學分的教學模式改革》項目，在項目負責人市場營銷教研室孫茹云老師的主持下，本學期已經(jīng)進入到第二輪教學。

一、授課對象

第一輪教學的授課對象是市場營銷專業(yè)大二的學生?？紤]到現(xiàn)代企業(yè)管理課程中的很多章節(jié)對于市場營銷專業(yè)的學生而言都是已經(jīng)學習過的課程，比如，營銷管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、庫存管理、物流管理、財務(wù)管理等，為避免理論知識的重復(fù)講解，導致學生學習積極性降低，產(chǎn)生學習逆反心理，本輪教學我們更換了授課對象，選擇了對企業(yè)管理相對陌生的公共事業(yè)管理專業(yè)。

二、教學方式

上一輪教學過程中，主要采用了傳統(tǒng)的教學方式，以建課方教師在網(wǎng)上講授理論知識，提供學生所需各種課程相關(guān)資料，包括課件和習題，參考資料等。線下由使用方教師帶領(lǐng)學生鞏固、運用理論知識和考察知識掌握情況來進行，具體做法是：以使用方教師幫助學生設(shè)計學習計劃，在線上監(jiān)控學生學習進度。線下由使用方教師組織學生在課堂上做練習題，進行案例分析，答疑，用考核的方式對學生理論知識掌握情況進行審核，對問題進行新一輪匯總，再課上進行總結(jié)講解，以此形成兩性循環(huán)。但是，這樣的教學方式，它的缺陷確越來越多地顯現(xiàn)出來。無論是線上線下的教學都是以理論知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。線上學習由于網(wǎng)絡(luò)速度以及平臺問題有時延緩了正常的學習進度，有時學生為了追趕學習計劃，需要長時間連續(xù)學習，加之對著冰冷的屏幕，毫無生氣，難免導致學習比較枯燥。按照上述方式進行教學，雖然重點突出了教學效果，但學生卻不是主動接受知識的，沒有突出學生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，與立項初衷相悖。因此，革新教學方式勢在必行。本輪教學過程中，從讓學生樂學、活學的目的為出發(fā)點，努力營造高效和諧的課堂氛圍，重新更改了教學方式，具體如下：

（一）項目導向型

針對于營銷管理這一章節(jié)的具體知識點，結(jié)合雙十一的時間背景，設(shè)計了一個項目，要求學生策劃天貓雙十一的促銷活動。以完整的策劃方案為作品，要求學生完成主題、創(chuàng)意、文案的全部設(shè)計。遼寧何氏醫(yī)學院地處相對偏僻，學生日常購物多來自于網(wǎng)絡(luò)，天貓是學生們特備喜歡的電商，以此作為學生研究對象，深受學生喜愛。教師首先組織學生進行歷屆雙十一天貓活動資料，以及其競爭對手京東的相應(yīng)資料，組織學生進行歷屆活動優(yōu)缺點的研討。在此基礎(chǔ)上，用頭腦風暴法激發(fā)學生設(shè)計出具有創(chuàng)新的促銷主題以及活動方案。當學生完成全部策劃案的時候看著自己的作品，小有成就感。同時，也增強了學生的學習積極性。

（二）任務(wù)驅(qū)動型

在生產(chǎn)管理線上理論知識完成之后，帶領(lǐng)學生參觀蒙牛企業(yè)沈陽分公司的工廠。通過實地參觀，讓學生真正了解線上章節(jié)的具體理論知識點。在參觀之前，給學生布置任務(wù)，在參觀過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題，通過現(xiàn)場提問，了解企業(yè)解決問題的具體做法。回來之后，結(jié)合我們所學理論知識，為企業(yè)提供更加可行的問題解決方案，以論文形式進行上交。

（三）角色扮演教學法

《人力資源管理》這一章，線上理論知識主要圍繞企業(yè)人才選育用留四大部分展開進行講解。線下，使用方教師組織學生進行實地模擬，主要對面試這個環(huán)節(jié)進行實際操作。學生兩兩一組，一個扮演面試官，一個扮演面試者，讓學生設(shè)身處地、身臨其境的感受所學知識點，提高學生的職業(yè)操作能力。對于這種方法，學生非常樂于參與，一個方面讓學生非常生動的感受了所學理論知識點，而另一個方面使學生更加真切的了解社會情境，富于感情，使學生真正熱愛人力資源工作，有意向投入企業(yè)人力資源部的工作當中。

（四）案例分析法

全部課程結(jié)束后，讓學生自主搜集自己相對感興趣的企業(yè)案例。線下課堂上讓大家進行分享，并且進行問題診斷。大家就發(fā)現(xiàn)的問題進行探討，提出最具可行性的方案。大家在共同探討中，相互交流、相互學習。其中案例研究對象有外資企業(yè)和國內(nèi)知名企業(yè)，主要供我們學習其成功經(jīng)驗。而針對一些中小企業(yè)的運營，主要是進行診斷，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對所學知識點，進行活學活用。上一輪的教學，因為保持著相對陳舊的教學方法，線下教學時間，利用率不夠緊湊，每堂課都會有所剩余，讓學生自己總結(jié)或者提問。本輪教學，學生都是在相對比較快樂的氛圍中度過的，我們不再是“煎熬”著前行，而是非常積極主動的學習。不僅提高了學習效率，學生的創(chuàng)新能力和實際操作能力都有所提升，這些教學方法的利用，大大提高了本輪教學效率。在今后的教學過程中，可以進一步提升利用率。

三、教學效果

第6篇：線上教學課程案例范文

關(guān)鍵詞：化工原理；工程教育；課程建設(shè)

自從《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布實施以來，國家對于工程人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，特別是在本科生工程素養(yǎng)培養(yǎng)方面，要求提升學生的工程實踐能力、創(chuàng)新能力和國際競爭力。在這樣的背景下，國家先后啟動了卓越工程師計劃（2010年）和新工科建設(shè)（2017年）［1］，為工程人才的培養(yǎng)指明了方向。為適應(yīng)人才培養(yǎng)形勢的需要，與工程能力培養(yǎng)有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的改革勢在必行。作為化工與制藥類專業(yè)培養(yǎng)人才重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程［2］，化工原理課程必須突破傳統(tǒng)的教學模式，以強化學生的工程素養(yǎng)為核心［3］，以現(xiàn)代化教學手段為依托，重新打造適應(yīng)人才培養(yǎng)新形式的課程體系。

一、課程特點

化工原理是化工與制藥類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課［4］，承擔著引領(lǐng)學生從基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課過渡的重要任務(wù)?；ぴ碚n程的主要內(nèi)容是研究化工生產(chǎn)過程中單元操作過程的基本原理與計算以及主要單元設(shè)備的工作原理、設(shè)計及操作。對于理工科學生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起著重要作用［5］。

（一）理論性強，對學生的數(shù)理基礎(chǔ)要求高

化工原理研究的主要是化工生產(chǎn)過程中最基本的生產(chǎn)單元———單元操作。研究過程中需要學生熟練掌握高等數(shù)學、大學物理、物理化學等基礎(chǔ)知識并加以綜合運用。對學生的數(shù)理基礎(chǔ)要求較高。

（二）與實際生產(chǎn)結(jié)合緊密，具有很高的實用性

化工原理所研究的單元操作都來自實際生產(chǎn)，經(jīng)不斷地完善總結(jié)后形成理論。所有的化工生產(chǎn)過程都是由不同的反應(yīng)過程與單元操作過程組合而來，因此，單元操作的研究對于實際生產(chǎn)有很強的指導意義，課程也具有很高的實用性。

（三）解決問題的手段多樣，靈活性高，對知識的綜合運用能力要求高

由于實際生產(chǎn)的復(fù)雜性，生產(chǎn)中所遇到的問題往往有多種解決方法。這些復(fù)雜工程問題通常僅靠一種手段很難完全解決，因此需要綜合運用所學知識，通過理論分析、實驗驗證、軟件輔助等多種手段才能得到滿意的結(jié)果由于課程具有以上特點，因而傳統(tǒng)的、僅僅依靠課堂理論授課的方式很難滿足對學生綜合工程能力和工程素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和要求。這就需要課程建設(shè)不能只停留于課堂的理論教學，還要全方位、多手段的采取措施，使之更好地服務(wù)于教學內(nèi)容和教學目標。

二、課程體系建設(shè)

為滿足對學生綜合工程能力和素質(zhì)培養(yǎng)的要求，經(jīng)多年實踐，化工原理形成了以理論課程為核心，“理論、實驗、實踐”三位一體的課程體系。除理論教學外，課程體系中還包括化工原理實驗課、認識實習和課程設(shè)計三門實踐課程，使課程在工程能力培養(yǎng)方面得到了強化。

（一）認識實習

認識實習是化工原理理論課程進行之前的先修課程，主要內(nèi)容是對化工生產(chǎn)的常見流程以及單元設(shè)備進行講解和參觀，使學生初步了解化工生產(chǎn)的特點以及單元設(shè)備的基本原理、結(jié)構(gòu)和操作，并通過現(xiàn)場參觀的形式獲得感性認識，為后續(xù)化工原理理論學習打下基礎(chǔ)。認識實習是學生與生產(chǎn)實際的第一次接觸，也是工程素質(zhì)培養(yǎng)的第一個步驟。

（二）化工原理實驗

化工原理實驗與化工原理課程同時進行，分兩個學期?；ぴ韺嶒瀮?nèi)容與理論課程內(nèi)容緊密結(jié)合，分為綜合性實驗和驗證性實驗。驗證性實驗的主要目的是使學生通過實驗對課堂理論加以驗證，增強對課堂內(nèi)容的理解。綜合性實驗的目的是提高學生對于課堂知識在實際中的運用能力以及實驗設(shè)計和操作能力，在綜合工程素質(zhì)的培養(yǎng)中居于重要地位。

（三）課程設(shè)計

化工原理課程設(shè)計是在化工原理課程結(jié)束后開設(shè)的綜合實踐類課程。主要內(nèi)容是進行板式精餾塔的設(shè)計，包括精餾塔的工藝計算、塔板設(shè)計與水力學校核、塔頂冷凝器的設(shè)計與選型、設(shè)備條件圖和浮閥排列圖的繪制。主要目的是使學生將理論知識應(yīng)用于工程設(shè)計，提高學生的知識綜合運用能力和解決復(fù)雜工程問題的能力。課程設(shè)計除了應(yīng)用化工原理的基本理論之外，還要求學生具有一定的工程制圖基礎(chǔ)、了解工程設(shè)計規(guī)范以及利用現(xiàn)代工程軟件解決問題的能力，通過綜合訓練使學生在實際應(yīng)用中提高工程素養(yǎng)。

（四）“理論—實驗—實踐”三位一體的課程體系

在實際教學過程中，學生暴露出來的一個較大的問題是“重理論，輕實踐”，對實驗和實踐課程不重視，人為割裂了課程體系中各門課程之間的聯(lián)系。為解決這一弊端，課程組設(shè)計了“理論—實驗—實踐”三位一體的課程體系，使各門課程之間環(huán)環(huán)相扣，形成一個整體，在一定程度上提高了學生對實驗和實踐環(huán)節(jié)的重視，取得了一定效果。在認識實習開始時，就將認識實習與化工原理的關(guān)系告訴學生，簡單介紹化工原理課程的基本內(nèi)容與課程性質(zhì)，提高學生的重視程度。對于化工原理實驗，則充分利用學科競賽對學生的刺激作用［6］，鼓勵學生參加“全國大學生化工實驗大賽”和“山東省大學生實驗技能大賽”等賽事，從側(cè)面促使學生重視實驗。課程設(shè)計是整個課程體系中的最后一環(huán)，需要學生綜合運用化工原理的知識解決問題，對學生的綜合能力要求較高。在進行化工原理理論教學時，就將工程設(shè)計規(guī)范的概念傳授給學生，使學生對工程設(shè)計形成初步認識。了解到工程設(shè)計的復(fù)雜性和所需知識的多樣性，也能促使學生努力學習理論知識。通過這樣三位一體的課程體系設(shè)計，課程體系中所有的內(nèi)容都有一定程度的交叉，不再是單獨一門課程的學習，而是整體、系列地學習，大大提高了學生學習的整體性，對學生的綜合工程素質(zhì)的養(yǎng)成提供了有利的支撐。

三、課程內(nèi)容及教學方法建設(shè)

化工原理課程內(nèi)容多、學時長，涉及的數(shù)理知識及方法多。傳統(tǒng)的課堂教學模式的弊端是學生無法通過課堂學習獲取更多的工程實踐知識。由于課程理論性強，學習難度較大，造成學生學習興趣下降，課堂氣氛也比較沉悶。為了改變這一狀況，切實提高學生的學習效果和綜合工程素養(yǎng)，課程組對課程內(nèi)容進行了重新規(guī)劃并改進了教學手段，取得了一定成效。

（一）重新規(guī)劃課程內(nèi)容，明確知識點，加強課程前后內(nèi)容的聯(lián)系

為使課程重點突出，便于學生主動學習，課程組重新規(guī)劃原先以章節(jié)劃分的課程內(nèi)容，劃分為157個知識點，以知識點為核心重構(gòu)教學內(nèi)容。這樣一方面使學生能夠很快地抓住重點，與以章節(jié)為單位組織教學相比，知識點的范圍更小，學生學習時間縮短，學生更容易集中精力進行學習，提高學習效果。另一方面，通過不同知識點的組合，可對有不同要求的專業(yè)采用同一套知識體系進行教學。對于短學時的專業(yè)，只要將所需的知識點提出并教授給學生即可，無須重新組織教學內(nèi)容，從而減輕教師的備課壓力，提高教學質(zhì)量和學生的能力。

（二）采用綜合工程案例為主導，強化學生的工程意識和工程素養(yǎng)

案例教學一直是化工原理教學中提高學生工程意識的重要手段之一，但以往的案例通常僅局限于某個知識點或者某個單元操作，學生在學習過程中難以把握工程問題的實質(zhì)和精髓，對問題的分析也不夠深入。為進一步提高學生的工程素養(yǎng)，增強學生分析和解決問題的能力，課程組設(shè)計了綜合工程案例，通過對實際問題的分析，提高學生對復(fù)雜工程問題的認識，提高他們綜合運用知識、解決問題的能力。

（三）擴展教學資源，創(chuàng)新教學手段

教學資源是教學工作的基礎(chǔ)，資源建設(shè)一直是課程建設(shè)的重要組成部分。為促進學生工程素養(yǎng)的提高，課程組在資源建設(shè)方面做了大量工作。首先，組織教師編寫了《化工原理案例庫》，收集整理了幾十個工程案例，通過對案例的詳實分析和細致研究，將其中包含的工程問題進行分解，使學生在案例的學習中鞏固基礎(chǔ)知識，提高他們分析問題和解決問題的能力，強化其工程意識和工程思維能力。其次，上線了化工原理慕課?；ぴ砟秸n的上線運行，大大豐富了課程的教學資源，為新的教學手段的實施打下了良好的基礎(chǔ)。最后，編寫配套習題集，給學生提供課外練習的資源。習題中除了大量考研題外，還選擇了部分工程案例進行操作型問題分析，增強學生對實際問題進行分析處理的能力，強化其工程思維和科學思維能力。有了豐富的教學資源做基礎(chǔ)，就可以在傳統(tǒng)教學方法上進行大膽創(chuàng)新，采用新的教學手段提高學生的各方面能力。在化工原理的教學中，課程組進行了問題導向的線上線下混合式教學模式的探索。具體實施方案是在每一章課前提出本章需要解決的一個工程問題，引導學生利用慕課等線上資源進行自主學習，教師進行線上答疑與指導。線下授課階段分為兩種模式。其一是教師要求學生根據(jù)線上學習的結(jié)果對某一知識點進行講解，并接受來自其他學生和老師的質(zhì)疑；其二是教師對重點問題進行適當講解并回答學生提出的問題。還可以采取分組作業(yè)、課外綜合大作業(yè)等形式促使學生查閱資料，完成任務(wù)，提高學生主動獲取知識的能力，并拓展其視野，加深其對工程問題的認識?；ぴ淼馁Y源建設(shè)及線上線下混合式教學的總體設(shè)計如圖1。

四、結(jié)語

提高本科生的工程素養(yǎng)是工程教育的核心問題之一，關(guān)系到國家各項重大工程項目建設(shè)的后備人才培養(yǎng)和國家未來發(fā)展的人才規(guī)劃，應(yīng)當引起人才培養(yǎng)部門的足夠重視。文章以這一出發(fā)點為基礎(chǔ)，對作為本科生從基礎(chǔ)走向?qū)I(yè)重要橋梁和紐帶的化工原理課程從課程體系、課程資源以及教學手段等方面進行了重新規(guī)劃。通過“理論-實驗-實踐”三位一體的課程體系設(shè)計，“知識點劃分與整合”的教學內(nèi)容重組，“綜合工程案例為主導，線上線下結(jié)合”的教學模式改革，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高其工程能力與工程素養(yǎng)，為綜合型人才的培養(yǎng)模式提供了積極的探索和有益的借鑒。

參考文獻：

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［3］張海鵬.論提高工科大學生的工程意識［J］.中國石油大學學報（社會科學版），2016（32）：103-107.

［4］王筠，毛中旭，趙輝.工程教育專業(yè)認證背景下化工原理課程的教學改革與實踐［J］.天津化工，2020（34）：90-91.

［5］陶彩虹，張玉潔，盛麗，等.改革考核方式，激發(fā)學習興趣———化工原理教學方法探索［J］.化工高等教育，2020（02）：137-140.

第7篇：線上教學課程案例范文

關(guān)鍵詞:民辦本科院校;基礎(chǔ)會計;混合教學模式

1民辦本科院校財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學模式現(xiàn)狀

目前，民辦本科院校財會專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》課程大多數(shù)仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式，僅有少數(shù)院校采用“線上+線下”的混合教學模式，但也只是單純利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺簽到、作業(yè)以及一些教學資源，并未實現(xiàn)真正的混合式教學。傳統(tǒng)教學模式以教師為主體，教師灌輸知識，學生接受知識的模式。傳統(tǒng)教學模式的局限性和弊端導致了民辦本科院校財會專業(yè)在《基礎(chǔ)會計》課程教學中，普遍存在“灌輸式課堂”“學習興趣不高”“低到課率”和“高掛科率”等現(xiàn)象。線上教學雖然在教學資源、形式、內(nèi)容和手段等方面存在無法比擬的優(yōu)勢，但由于不能進行面對面交流、民辦本科院校學生主動性和自覺性較弱和線上不能有效實施監(jiān)控等問題，使得該教學模式下存在“低完成率”“應(yīng)付式學習”和“教學有效性低”等困局。

2民辦本科院校財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程混合教學模式的必要性分析

2．1課程特點和學生特點為混合教學模式的實施奠

定了基礎(chǔ)《基礎(chǔ)會計》是民辦本科院校財會專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程知識理論性和政策性過強，且概念多、業(yè)務(wù)性強，是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。民辦本科院校學生入學成績偏低且學生基礎(chǔ)較差，在學習過程中需要教師督促，一旦處于自主學習的狀態(tài)，容易做與學習無關(guān)的事情，不能自覺參與到學習活動中來，學習效率低。且一旦學習中遇到困難，習慣依賴老師和學習好的同學，學習主動性差。

2．2信息技術(shù)的發(fā)展為混合教學模式的實施提供了必要手段

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，超星、藍墨云班課、MOOC、騰訊課堂和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下混合教學模式，將線下教學與線上教學的優(yōu)勢進行融合，根據(jù)學生學習特性，制定層次化的學習目標和教學內(nèi)容。同時，通過大數(shù)據(jù)手段，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，對學生進行全方位的綜合評價，以提高課程教學質(zhì)量。

2．3混合教學模式的優(yōu)勢有助于提高課堂教學效果

混合教學模式打破了傳統(tǒng)的教學空間限制，主張以學生為主的主體地位，賦予了學生學習自由。學生可以利用碎片化時間觀看知識點視頻預(yù)習和復(fù)習重點難點，也可以隨時隨地對所學知識進行自測?；旌辖虒W模式將線上教學的優(yōu)勢融入線下教學中，二者形成互補式發(fā)展，既能發(fā)揮教師引導、啟發(fā)和監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［1］，與《基礎(chǔ)會計》課程特點和民辦本科院校財會專業(yè)學生特點相適應(yīng)。此外，混合式教學模式還能充分利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，深度挖掘?qū)W生學習潛能，通過借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，教師能夠?qū)崟r掌握學生的學習情況，自動生成整個班級或者單個學生的學習報表，再根據(jù)反饋情況及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方式等，保證課堂教學效果。

3民辦本科院校財會專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程混合教學模式設(shè)計

“網(wǎng)絡(luò)教學平臺+BOPPPS”教學模式的開展是實施混合式教學的有效路徑之一。BOPPPS教學模式起源于美國，是一種以建構(gòu)主義、交際法為理論依據(jù)的閉環(huán)式課程教學模型，主要包括:課堂引入(B)、學習目標(O)、前測(P)、參與式學習(P)、后測(P)和課堂總結(jié)(S)六個環(huán)節(jié)的設(shè)計與銜接［2］?！熬W(wǎng)絡(luò)教學平臺+BOPPPS”教學模式是將課堂引入、學習目標通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺在課前，線下課程先通過課前測評了解學生課前學習情況，隨后通過參與式學習講解重點難點，最后根據(jù)課后測評掌握學生課堂接受情況，并對課程進行小結(jié)，課后根據(jù)課程教學情況，在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上漸進式、層次化的練習和知識拓展資源，課程考核評價方面則通過建立線上+線下的多指標、多元化的綜合考核評價體系。

3．1線上課程設(shè)計

①選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前有超星、藍墨云班課、騰訊課堂、MOOC和智慧樹等網(wǎng)絡(luò)教學平臺供教師進行線上直播或錄播授課。每個網(wǎng)絡(luò)教學平臺都有各自的優(yōu)缺點。教師首先要根據(jù)自己的教學目標、學生特性和課堂組織形式等選擇合適的平臺，通知學生提前下載、注冊并加入對應(yīng)的班級。同時，為了加強師生之間的溝通和交流，可以通過QQ或微信等軟件建立學習交流群進行輔助。②教學資源的搭建。在開課前，教師需要將《基礎(chǔ)會計》課程的教學大綱、排期、課件、習題和拓展資料等資源上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺。同時，根據(jù)自己各章節(jié)設(shè)計的教學方法，搭建課程章節(jié)目錄，將各章節(jié)學習目標、任務(wù)和課堂引入以文檔、PPT或視頻的形式提前準備好并上傳至章節(jié)目錄中。此外，如果有設(shè)計線上分組任務(wù)的，還需要提前將班級學生分組情況錄入平臺。③課堂引入和學習目標的推送。上課前幾天，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺將各章節(jié)的教學目標和教學任務(wù)推送給學生，同時將課堂引入的案例、視頻、閱讀材料以個人或小組的形式發(fā)送給學生，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，幫助學生做到課前預(yù)習，快速進入學習情境。④課后鞏固與拓展。根據(jù)線下課堂教學情況以及學生自測的結(jié)果，設(shè)計不同難度、“通關(guān)式”練習題，便于掌握程度不同的學生有針對性地對課堂知識進行練習和鞏固，實現(xiàn)分層化、漸進式教學。教師應(yīng)充分利用學習交流群，對學生在練習中頻繁出現(xiàn)的問題及時地進行答疑解惑。此外，教師還可搜集優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學資源、相關(guān)知識拓展案例、資料，錄制習題解析視頻和知識拓展視頻等，將其上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺供學生自主學習。

3．2線下課堂設(shè)計

在正式授課前，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺或?qū)W習交流群的簽到功能統(tǒng)計學生的出勤情況。①課前測評。教師可在教學PPT或網(wǎng)絡(luò)教學平臺上四至五道習題對課前預(yù)習情況進行測試，再根據(jù)測試結(jié)果，確定本次線下授課內(nèi)容的重難點和教學方法，幫助學生更好地掌握課程內(nèi)容，保證課堂教學效率和效果。②參與式學習。在這一環(huán)節(jié)，教師可借助思維導圖對本章節(jié)的知識點和內(nèi)容進行梳理，讓學生快速熟悉章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)，然后對本堂課的重點和難點進行詳細講解。為了發(fā)揮學生作為學習主體的積極性和主動性，教師可根據(jù)不同章節(jié)課程內(nèi)容的特點設(shè)計案例式、情景式、小組討論、辯論和操作仿真等“參與式”環(huán)節(jié)，讓學生成為課堂的主導者、探索者和實踐者，充分調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性。③課后自測和課堂總結(jié)。在課堂結(jié)束前用三、四道習題檢測學生對本堂課內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果設(shè)計課后任務(wù)，必要時調(diào)整下一環(huán)節(jié)的教學計劃。同時引導學生對本堂課內(nèi)容進行一個小結(jié)。

3．3考核評價體系設(shè)計

傳統(tǒng)教學中大多數(shù)側(cè)重結(jié)果的考評方式(平時成績30%+期末考試成績70%)［3］?；旌辖虒W模式下，教師應(yīng)充分利用先進的信息技術(shù)手段，設(shè)計多維度的過程性考核評價方式。在對學生學習情況進行考評時，可采用線上、線下各占50%的方式。線上成績由學生考勤、視頻學習、課間訪問、測驗、作業(yè)、分組任務(wù)、互動和討論等部分構(gòu)成，這部分成績網(wǎng)絡(luò)教學平臺會根據(jù)學生線上學習情況自動生成;線下成績由學生課堂表現(xiàn)、上機實訓、參與式學習情況和期末考試等部分組成，這部分成績需由教師根據(jù)平時記錄，匯總生成。這種考核評價體系評定指標多樣且細化，涵蓋了學生線上和線下學習部分，能夠真實地、完整地反映學生在課程學習全過程中的學習態(tài)度、參與度、積極性與主動性、內(nèi)容的掌握程度和學習效果等，考核評價更為合理、全面、客觀、公正和有效。

4結(jié)語

綜上所述，在“網(wǎng)絡(luò)教學平臺+BOPPPS”的混合教學模式下，首先，通過線上課堂引入和學習目標完成課前預(yù)習;其次，根據(jù)“課前測評”結(jié)果以及章節(jié)內(nèi)容特點，合理設(shè)計線下授課內(nèi)容和方式，充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，提高學生課堂的參與度，調(diào)動學生學習的積極性;再次，通過“課后自測”了解學生課堂內(nèi)容掌握情況，并根據(jù)“課后自測”的結(jié)果，設(shè)計分層次、漸進式線上練習和作業(yè)，深度挖掘?qū)W生學習潛能，提高學生學習興趣和自主學習能力;最后，構(gòu)建多元化的綜合考核評價體系，對學生在課程學習全過程中做出更為合理、有效的考核評價。

參考文獻:

［1］何克抗．從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展(上)［J］．電化教育研究，2004(03):1－6．

［2］張錦，杜尚榮．混合式教學的內(nèi)涵、價值訴求及實施路徑［J］．教學與管理，2020(09):11－13．

第8篇：線上教學課程案例范文

關(guān)鍵詞：O2O；混合式教學；學習資源；教學模式；思維導圖

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0055-05

一、問題的提出

1.《C程序設(shè)計》教學中存在的問題

（1）《C程序設(shè)計》課程不但注重理論學習，而且更注重實踐操作。要求學生對知識的掌握要從理論和實踐兩方面來入手，讓學生養(yǎng)成良好的編程習慣，注重程序設(shè)計邏輯思維的培養(yǎng)，務(wù)必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教學的過程，會有一些程序算法實現(xiàn)的演示，教師講解調(diào)試程序的重要過程。由于傳統(tǒng)課堂講授承擔著傳遞全部知識的任務(wù)，在課堂上教學內(nèi)容展示快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，編程練習等實踐活動難以上手。

（2）該課程的教學對象是大一學生，其學習習慣是課前看課本預(yù)習，課上聽講，課后做習題，學習多是對知識的接收，問題意識較弱?，F(xiàn)在學生都很有個性，上課選擇座位時偏愛離講桌較遠的座位，這樣導致上課時不一定能很好地看到課堂演示。加上預(yù)習的資源多來自課本，不會主動去尋找適合自己移動學習的資源，迫切需要引導學生進行課外自主學習探究。

（3）教學環(huán)境條件制約教學效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。由此來看，課前將學習資源推送到學生的智能手機終端，就可以解決這個問題，學生可以很舒適清晰地看到教師課堂演示內(nèi)容。由于傳統(tǒng)課堂講授受到學習環(huán)境的制約，在課堂上教學內(nèi)容展示得快，講授速度快，課容量大，這樣對于學生來說，隨堂掌握知識的程度低，迫切需要課外自主學習探究，為此迫切需要為學生提供非正式學習環(huán)境下的學習資源“（知識點）+（一章總結(jié)概括）”。教學環(huán)境條件制約教學效果，現(xiàn)在課堂演示播放多媒體課件時，多會受到教室環(huán)境影響，課件播放效果不理想。但由于編譯環(huán)境所呈現(xiàn)的字符比較小，不便于記筆記，學生就不能夠在課后有效復(fù)習和練習。

（4）學校的規(guī)章制度制約信息化推進，普通地方院校的學生守則規(guī)定， 學生上課時不能使用智能手機，造成學生逆反心理。而現(xiàn)在已經(jīng)是信息爆炸的時代，智能終端已經(jīng)滲透進我們的生活。身處信息時代的大學生存在逆反心理。同時智能手機對于大學生而言不再是奢侈品，每個學生都會攜帶智能手機上課，手機上存儲著課表，學生上課時對重要的學習內(nèi)容進行拍照。學校規(guī)定不能曠課，而學生覺得課堂枯燥無聊的情況下，玩手機就很自然。若強制不讓上課用手機，有的學生寧愿選擇曠課，既然這樣，不如正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學習資源。

（5）教學過程中存在師生交互少的問題。傳統(tǒng)課堂是以講授為主、多媒體課件為輔的教學方式，無法滿足學生課后對授課信息的師生互動的要求，教師和學生在課堂上有限的時間內(nèi)不能夠過多深入交互。學生在課堂中遇到問題不能及時得到教師反饋。

2.解決問題途徑的考慮

（1）《C程序設(shè)計》的課程性質(zhì)決定了，該課程在教學時，尤其要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成良好的編程習慣。僅僅依靠課堂上教師一味講授并不能真正掌握程序設(shè)計的精髓，學生務(wù)必通過大量動手實踐提升自己的學習能力。教師上課講授的調(diào)試程序過程的內(nèi)容以及分析實際問題的方法，均可以課前錄好微視頻，提前發(fā)送給學生。這樣復(fù)習時學生想看就看，不受時空約束，讓學生進行個性化學習。

（2）創(chuàng)設(shè)資源環(huán)境，引導學生自主學習。在新媒體時代，學習者的角色發(fā)生了變化，現(xiàn)在的學習者具有主動、建構(gòu)、協(xié)作、交流、反思等特點。根據(jù)這些特點，改變僅僅依靠課堂上教師一味講授的模式，把教學活動和教學內(nèi)容分為課內(nèi)和課外，利用信息技術(shù)給學生推送非正式學習環(huán)境下的學習資源。課前推送的資源，能夠支持學生自主學習和探究，這樣學生上課時，就有針對性的聽課。課后提供的資源，用來輔助學生復(fù)習和練習。

（3）傳統(tǒng)課堂中為學生提供的教學資源為“書本紙質(zhì)資源+上課講授的PPT課件”。課前沒有給學生提供自主學習資料以及相應(yīng)的檢測學生學習效果的小測試，以至于學生在上課時不明確學習目的。課上學生表面上認真聽講，但是主動學習參與學習的有效時間較少，課后更是無法復(fù)習。所以本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。即課下線上學生主要參與的學習活動，課前提供學習資源，課后提供學習指導與反饋；課中線下結(jié)合實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來，還要用到先進的認知工具――思維導圖，充分發(fā)揮每個小組成員的想象和聯(lián)想，將分析問題的過程以可視化的方式記錄下來，有利于測評學生課堂內(nèi)的學習參與度。這樣的設(shè)計有利于學生的學習。

（4）積極嘗試運用新的技術(shù)助力高等學校課堂教學改革已成為常態(tài)，在2016年NMC的高等教育地平線報告中明確提出，高等教育所預(yù)測的六大技術(shù)之一為自帶設(shè)備，即在未來1年內(nèi)會廣泛采用的近期技術(shù)；所描繪的近期趨勢為混合學習設(shè)計的應(yīng)用；所揭示的可解決的挑戰(zhàn)是正式學習與非正式學習的融合。因此在課堂教學中，允許學生使用智能手機用于學習是大勢所趨。學校的規(guī)章制度應(yīng)該世易時移，正確引導學生在課堂上使用手機，為學生推送跟課程內(nèi)容相關(guān)的學習資源才是正道。

（5）利用微信公眾平臺，支持混合式學習。騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺是一款免費的社交媒介產(chǎn)品，具有耗費流量較少、資源開發(fā)成本較低、信息傳播速率較快、受眾影響面較大的特點。微信公眾平臺具有信息聚合、訂閱推送和自動回復(fù)響應(yīng)等交互功能，可以實現(xiàn)資源內(nèi)容的精準送達、關(guān)鍵詞檢索和知識存儲。微信公眾號的建立，為師生互動提供了一個及時反饋的平臺，不受時空約束，能夠讓學生及時得到幫助。由此，本課程采用了O2O的混合式教學方式，其中微信公眾號組成了線上部分。基于微信公眾號的學習資源的組織、程序符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構(gòu)建基于知識點的認知去迎合現(xiàn)在學生分布式認知的學習方式。

二、基于O2O的混合式教學基本過程（見圖1）

受O2O商業(yè)營銷模式的啟發(fā)，結(jié)合混合式學習的優(yōu)點和翻轉(zhuǎn)課堂的先學后教的優(yōu)勢，將思維導圖認知工具作為連接線上和線下的手段，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的教學中，嘗試采用微信公眾號平臺實施教學。把教師設(shè)計的教學相關(guān)的信息推送給選修該課的學生，開展師生、生生交流。

混合式學習（B-learning）是將傳統(tǒng)課堂學習的優(yōu)點與網(wǎng)絡(luò)在線學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，取得最優(yōu)化的學習效果的學習方式?；贠2O的混合式教學，是指線上學生自主學習，線上提問帶動線下課堂有針對性的講授；課中線下采用實際生活中的問題引入本章所講內(nèi)容，并采用小組學習的方式組織教學，讓學生主動參與到討論中來；以及線下反饋和復(fù)習鞏固。

基于O2O的混合式“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式是在教學基本過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中在家完成知識的學習時，是借助于微信公眾號教師推送的線上資源實現(xiàn)的。課堂上線下教師根據(jù)學生課前預(yù)習的狀態(tài)，與學生互動，教師的角色是引導，答疑解惑，學生的角色是自主探究，知識的應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識。而課堂和教師的角色則發(fā)生了變化。教師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

思維導圖在基于O2O混合式教學的基本過程中是連接線上線下的手段。線上微信公眾號中教師提供學習資源的思維導圖，線下課上組織學生小組討論，繪制思維導圖，組織教學，并將課上所繪制的思維導圖，由教師課下發(fā)表到微信公眾號中。思維導圖適用于組織學生深度思考，發(fā)揮小組成員的想象和聯(lián)想，并把各級主題級相關(guān)知識點的層級圖表現(xiàn)出來，將思維可視化，協(xié)助學生記憶，使其創(chuàng)造力具有個人特色及多面性，有助于學生深度學習。有利于測評學生課堂內(nèi)的學習參與度。

充分發(fā)揮微信公眾號的“微”特點，基于O2O的混合式教學的基本過程中線上提供教學資源也隨之符合“微”的特點?；谖⑿殴娞柕膶W習資源內(nèi)容的組織、程序應(yīng)該符合移動互聯(lián)網(wǎng)下的碎片化學習特征，易于傳播短小精干、基于知識點的講解、案例分析等學習資源，即構(gòu)建基于知識點的認知去迎合現(xiàn)在學生分布式認知的學習方式。

微信公眾號對學生而言：① 獲取更豐富、全面的學習內(nèi)容信息。② 更加便捷地向教師進行在線咨詢。③ 獲得相比線下直接提問較為全面的反饋。

微信公眾號對教師而言：① 能夠獲得更多的宣傳、展示機會去吸引學生。②通過與學生的溝通、釋疑更好地了解學生的學習心理和需求。

三、教學實施過程

在實施基于微信公眾號的《C程序設(shè)計》教學時，教師的角色從主導課堂的講授者變?yōu)榻o學生提供指導的引導者。教學過程中，采用小組自主學習探究、分享、交流成果展示的方式，從課前提供給學生教學資源到課中基于問題的任務(wù)案例入手，小組討論問題，畫出思維導圖，到公眾號中，小組互評，小組成果展示匯報，到最后教師匯總本節(jié)課重點難點，并給出拓展思考題；再到課后采用公眾號的方式，拓展了課堂，增強了與學生的交互，教師根據(jù)實際教學中發(fā)現(xiàn)的問題，以及學生交互過程中普遍提到的問題，匯總整理，將《C程序設(shè)計》的知識點微課堂，便于學生復(fù)習。另外根據(jù)知識點設(shè)計小測試，加強學生精深練習，提高學生學習參與度，提升學生自主學習能力、交流協(xié)作能力。

教學活動流程如圖2所示。

以下以《C程序設(shè)計》課程中選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的教學過程為例，闡述具體的學習資源設(shè)計和教學過程。

1.課前微信公眾號線上學習資源的設(shè)計

在“立云談C程序設(shè)計”微信公眾號，分三個模塊（見圖3）來給學生提供課前線上學習資源，分別是立云課堂（知識點講解）、立云任務(wù)（對應(yīng)于課前小測驗）、案例解析（本章內(nèi)容涉及的典型例題）。

在立云課堂的模塊中，采用多種方式呈現(xiàn)學習內(nèi)容。方式一：根據(jù)可視化思維促進深度學習理論設(shè)計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內(nèi)容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。在思維導圖中清晰地描述了選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，并且每種結(jié)構(gòu)的語法要求、典型例題、注意事項一目了然。通過這樣的訓練，讓學生學會組織自己的知識，便于發(fā)揮想象和聯(lián)想、開展小組學習。為了有利于學生深度學習，在小測驗中先去思考，然后及時反饋。該功能中提供了交互功能，比如回復(fù)“01答案”，會提供微課堂測驗的答案。這樣方便學生自我檢測，若有錯誤，進行深度思考。

方式二：僅對某一知識點采用精講細練的方式，闡述清楚。如圖4所示，對多分支選擇結(jié)構(gòu)中switch語句的使用，從語法要求到功能講解再到典型例題釋疑，在微信公眾號中引用思維導圖的方式進行詳細講解。

2.線下課堂教學活動

在微信公眾號的立云任務(wù)（對應(yīng)于微課堂的微測驗）模塊中，在案例解析（典型例題）模塊，挑選貼近生活的實例，開展任務(wù)驅(qū)動引導分析處理問題，提升學生解決實際問題的能力。

一種是根據(jù)可視化思維促進深度學習理論設(shè)計的采用思維導圖的方式，梳理一章的學習內(nèi)容，給出本章學習的框架。這種方式適用于對一章內(nèi)容梳理總結(jié)時采用。如圖5所示，每個節(jié)點還可以展開為第二級節(jié)點，具體展現(xiàn)每個知識點、典型例題以及易錯點。由于思維導圖比較靈活，還可以通過收縮節(jié)點的方式，僅顯示某一節(jié)點的信息。在思維導圖中僅顯示了多分支選擇結(jié)構(gòu)中用switch語句實現(xiàn)的思維導圖，方便學生查缺補漏。通過思維導圖的方式，可以組織學生思考的過程，發(fā)揮想象和聯(lián)想，將與選擇結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識點融會貫通，可視化自己的思想，促進深度學習。圖6 顯示了選擇結(jié)構(gòu)整個章節(jié)的思維導圖，方便學生隨時隨地想學就學。

3.課后微信公眾號線上資源的設(shè)計

課后公眾號推送資源的一種是推送知識點圖文素材的方式，即教師根據(jù)學生課堂上小組學習的表現(xiàn)，將本章中容易混淆的知識點，以圖文混排編輯的方式推送到學生終端。

例如根據(jù)課堂講授中，數(shù)學表達式a

結(jié)論

本研究依托微信公眾平臺，創(chuàng)建了“C程序設(shè)計”課程學習公眾號，設(shè)計開發(fā)了基于微信公眾號推送O2O微型學習資源，助力學生線上課前預(yù)習，自我探究；課后自我檢測，反饋評價。在具體的實施過程中，本課程的教學采用O2O混合式教學方法。線上提供了自主開發(fā)的具有交互功能的微信公眾號網(wǎng)絡(luò)資源，定時推送優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學習資源，讓學生組成實踐共同體；通過教學實施，學生的學習能力有了一定提升。

參考文獻：

[1]基于微信公眾號的高校微課程設(shè)計與應(yīng)用研究――以“單片機原理與設(shè)計”課程為例[J].科教導刊（中旬刊），2016（2）.

第9篇：線上教學課程案例范文

摘 要： C程序設(shè)計是很多高校計算機專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，針對該課程教師難教、學生難學的情況，本文結(jié)合實際教學，闡述了教學原則，以算法為中心，并時刻注意激發(fā)學生的興趣。提出根據(jù)教學內(nèi)容采用多種教學方法，加強課堂師生間互動，嘗試MOOC、SPOC、微課等線上與線下相結(jié)合的混合式教學，將實驗課與理論課緊密結(jié)合，以全面提高課堂教學的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： C程序設(shè)計； 計算機； 教學方法； 混合式教學； 教學質(zhì)量

中圖分類號：TP311.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）07-102-03

Research on the classroom teaching quality improvement for C programming course

Xiao Xiao

（Information Science and Technology College of Hunan Agricultural University， Changsha， Hunan 410128， China）

Abstract： C programming is a professional foundation course of computer specialty in many universities， in view of the fact that it's difficult for teaching and learning， this paper expounds the teaching principle， i.e. take algorithm as the centre， and always pay attention to stimulate students' interest. And puts forward that according to the teaching content use a variety of teaching methods， strengthen the interaction between teachers and students in classroom， and try the blended learning which combines the online and offline teaching such as MOOC， SPOC and micro courses etc.， combine the experimental classes with the theoretical classes closely， so as to comprehensively improve the classroom teaching quality.

Key words： C programming； computer； teaching method； blended learning； teaching quality

0 引言

程序設(shè)計是信息類專業(yè)必修的專業(yè)課，許多學校計算機及相關(guān)專業(yè)都將“C語言程序設(shè)計”作為程序設(shè)計課程的“開門課”。C語言程序設(shè)計具有較強的理論性和實踐性，要求學生掌握程序設(shè)計的基本思想和方法，建立良好的編程習慣，練好程序設(shè)計的基本功，為后續(xù)專業(yè)課程打基礎(chǔ)。該課程影響面大，教改項目也層出不窮，但很多應(yīng)用型本科院校的學生對于該課程“聽懂不容易，動手更不容易”，久而久之，他們就會喪失學習興趣和動力。如何提高C程序設(shè)計課堂理論教學質(zhì)量，使學生保持旺盛的學習熱情和興趣，從而產(chǎn)生探索和鉆研的動力，進而順利地踏入計算機科學的大門，是教改努力的目標。

1 理論教學應(yīng)遵循的原則

1.1 以“算法為中心”的問題求解

算法是程序設(shè)計的靈魂，是解決問題的方法和步驟。因此，C程序設(shè)計的教學要摒棄以語言語法規(guī)則為主的講解，代之以“算法為中心”實現(xiàn)問題求解，注重算法分析，突出算法設(shè)計，建立計算思維，圍繞算法展開程序設(shè)計，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。從簡單到復(fù)雜，從一般到特殊，循序漸進，讓思維螺旋上升。

把常見的通用算法逐步介紹給學生，讓學生從理解到簡單的模仿，最后能融會貫通自主創(chuàng)新。C程序設(shè)計課程畢竟不是算法課，在算法的選擇上需要斟酌，難度要適當，貼近生活易于理解，最好能提高學生鉆研的興趣，不僅能夠在本門課程中起到作用，還能為后續(xù)的課程做好鋪墊，有意識的引導學生自主地學習后續(xù)的算法類課程。

1.2 教學過程要時刻激發(fā)學生學習興趣

學習C程序設(shè)計課程的學生基本上處于零起點，無程序設(shè)計基礎(chǔ)，如果教師只是一廂情愿的照本宣科，會讓學生丟失學習興趣，不僅這一門課學不好，更會讓學生無法熱愛編程，甚至無法勝任本專業(yè)的工作。相反，興趣是最好的老師，大學課堂傳授的知識原本就是有限的，唯有依靠濃厚的學習興趣和較強的自學能力才能讓學生踏入計算機科學的殿堂，在知識的海洋遨游，不間斷地終身學習。

教師在教學活動中，要善于啟發(fā)學生的思維，要讓學生感受編程之美。要講究設(shè)置懸念，而不是平鋪直敘。通過大量的例題，讓學生先理解再模仿。精選的例題務(wù)必引人入勝，讓人饒有興致。面對學生的疑惑，教師一定要積極并及時地處理，不留死角。有統(tǒng)計表明，學生的學習興趣不能持續(xù)的重要原因，不是簡單的惰性，而是遇到困難[1]。如果教師解惑做得好，學生一定能學得更好。實驗教學和課后作業(yè)可以使用在線測評系統(tǒng)平臺，學生提交代碼系統(tǒng)就能判斷正誤從而提升學生的編程興趣。

2 提高教學質(zhì)量的途徑

2.1 采用多種教學方法替代單一講述

教學方法在教學活動中的設(shè)計是必不可少的。傳統(tǒng)的理論課堂主要靠教師單純講解，再加上大屏幕上多媒體幻燈片輔助。久而久之，學生難免因為教學方式單一而產(chǎn)生疲憊，可能開小差錯過知識點，連鎖效應(yīng)又會惡性循環(huán)。在教學過程中，運用多種教學方法，有利于激發(fā)學生的學習興趣，在輕松的環(huán)境下更加主動積極地學習。

⑴ 案例驅(qū)動教學法。根據(jù)教學內(nèi)容，把知識點隱含在案例里，設(shè)計趣味性和具有代表性的案例，通過案例的引入、分析、講解，明確該案例涉及哪些知識點，以及如何求解該問題。引導學生認識和模仿，從而改進和創(chuàng)新。案例的選擇可以源于生活，難度要適中，同時簡化背景[2]。將教學內(nèi)容和案例內(nèi)容有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣。

⑵ 任務(wù)驅(qū)動教學法。編程累計行數(shù)和單個程序行數(shù)是衡量編程的兩個重要指標。以解題為主的編程訓練能提高編程累計行數(shù)，但卻會止步于單個程序行數(shù)。小規(guī)模、數(shù)學型問題成百上千行代碼，卻很難讓人體會到“開發(fā)的感覺”。針對學生動手能力弱，缺乏實踐經(jīng)驗的問題，在學期中或期末引入任務(wù)驅(qū)動教學法，把重要的知識點融入到相關(guān)項目的模塊中，讓學生帶著需求學習。

⑶ 啟發(fā)式教學法。在教學過程中，教師可以針對教學內(nèi)容的難點設(shè)置相關(guān)懸念，提出恰當?shù)膯栴}[3]，引導學生運用已有的知識。這些知識包括之前學習的程序設(shè)計、數(shù)學、英語等，也包括生活經(jīng)驗和常識。通過啟發(fā)和拓展，注重知識之間的聯(lián)系，強調(diào)學生的主動性，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

2.2 采用互動討論作為理論教學的補充

從軟件工程人才職業(yè)素質(zhì)[4]的要求中，我們可以看出，交流與溝通能力、團隊協(xié)作精神和演講與表達能力是軟件工程人才必備的非技術(shù)性素質(zhì)，這也成為企業(yè)單位招聘時決定是否聘用的要素之一。然而，這些能力不是一蹴而就的，需要在教學過程中慢慢培養(yǎng)，在四年大學生涯潛移默化的滲透。

比如在C程序設(shè)計的理論課堂上，把學生分成若干小組，適時安排一些案例，讓小組成員各抒己見討論問題，鼓勵學生尋求解決問題的不同辦法，然后按小組發(fā)言，教師對不同方案的優(yōu)點和缺陷進行歸納。對于較大的任務(wù)，每一組的學生既有分工又有合作。引導學生勇于質(zhì)疑，大膽提問，讓學生不僅掌握書本上的理論知識，同時也鍛煉了交流溝通能力和團隊協(xié)作能力。

在互聯(lián)網(wǎng)+教育的風潮下，互動討論又多了一種新模式，就是“翻轉(zhuǎn)課堂”。在上課之前讓學生看新課的視頻，然后在課堂上師生進行面對面的交流討論，完成作業(yè)。這是對傳統(tǒng)課堂的一種逆序創(chuàng)新，把知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒[5]。翻轉(zhuǎn)課給學生更多學習自由，便于師生溝通，其一時風靡全球，受到很多老師的推崇，但因為種種原因，很多學校的課堂最后無法繼續(xù)翻轉(zhuǎn)，讓我們看到，“一刀切”地實施顯然是不合適的，需要在傳統(tǒng)課堂和“翻轉(zhuǎn)課堂”中找到符合各個學校情況的最佳結(jié)合方法。

2.3 線上線下多元教學模式的嘗試和探索

在新時期的網(wǎng)絡(luò)背景下，各種網(wǎng)絡(luò)信息平臺涌入，MOOC、SPOC、微課幾個概念接踵而來。MOOC即大規(guī)模開放性在線課程，課程資源和資料都是免費公開，面向公眾，沒有準入條件。微課以精彩簡短的視頻呈現(xiàn)一個知識點或教學環(huán)節(jié)。SPOC是小規(guī)模限制性在線課程，有一定的人數(shù)和條件限制。這些新的教學資源無一不是強調(diào)學生的自助學習，拓寬了學生的自學空間，增強了學生主動解決問題的成就感。實踐證明，沒有任何資源能取代師生面對面的授課，因而隨之的線上線下混合教學模式的改革層出不窮。

國內(nèi)MOOC平臺上推出了名校的C語言程序設(shè)計MOOC課程，在中國大學MOOC平臺上就有7個[6]，基于MOOC的課程教學要求學生在課前觀看基礎(chǔ)視頻，完成部分知識測試，帶著疑問和思考來到課堂。課堂教學活動的基本模式是：先鞏固知識點，即強化重點難點和易錯點，再進入程序訓練部分，即案例分析，案例改寫等。SPOC面向某校某班的學生，分為同步和異步兩種[1]。對于學生而言，課堂上沒有聽懂的問題課后可以反復(fù)觀看，網(wǎng)上的作業(yè)可以鞏固剛學的知識，遇到問題可以求助于論壇和名師。對于教師而言，不需要花費精力錄制視頻、設(shè)計作業(yè)，從原來的面面俱到地講解過渡到對重點難點有的放矢。微課可以將知識顆?；?，教師根據(jù)學生情況自行錄制，手機終端把課堂搬到任意地方。無論哪一種線上線下混合式教學，在開展的時候都是根據(jù)實際情況進行不斷的調(diào)整和完善。新型混合式教學增強了面對面課堂互動，提升了教學效果。

2.4 以實踐教學效果的反作用促進理論教學

有人說，編程不是教會的，而是練會的。示范、指導、糾錯固然重要，但過眼千行不如手敲一行。理論教學中，受教師講述、學生認知等因素的影響，大部分學生不可能把所有知識點接受到，只有將這些知識點放入具體的題目中，讓學生在實踐中探索和鞏固。用程序解決一個實際問題，最終落實到語言實現(xiàn)，其中要經(jīng)歷編輯、運行、鏈接、執(zhí)行一系列的過程，當結(jié)果出錯時再重新編輯調(diào)試等。通過這個過程，學生能對知識進行消化和吸收，遇到?jīng)]有掌握的知識，再尋求解答，在后續(xù)的教學活動中，同樣的問題會再次出現(xiàn)時更能引起學生的重視從而加深印象。

3 結(jié)束語

C語言是一門相當重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，概念多，邏輯強，語法繁多，規(guī)范極嚴。在教學過程中，需要運用多元化的教學方法，充分調(diào)用學習者的學習主動性、積極性，務(wù)必做到因材施教。網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的發(fā)展，為教師充分利用、整合各類教學資源，擴展教學的時間和空間提供了可能。本文針對當前應(yīng)用型本科院校的教學特點，從教學實踐出發(fā)，提出了一些方法，旨在提高課堂教學質(zhì)量，改進教學效果，從而為學生走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻（References）：

[1] 蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式

教學的探索與實踐[J].中國大學教育，2015.7：60-65

[2] 常梅，李迎秋.“案例驅(qū)動”在“C語言程序設(shè)計”教學中的探索

實踐[J].計算機教育，2009.22：82-84

[3] 蘇暢.提高程序設(shè)計語言類課程教學質(zhì)量方法的研究[J].吉

林化工學院學報，2012.29（4）：90-92

[4] 安俊秀，李超等.軟件人才職業(yè)素質(zhì)教育模式的探索與實踐[J].

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[5] 陳維維.MOOC、SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂：概念辨析與應(yīng)用反

思[J].南京曉莊學院學報，2015.11（6）：117-121