繪畫技巧教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：繪畫技巧教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：高校公共藝術(shù);繪畫教學(xué);實(shí)效性

高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)中，教學(xué)實(shí)效性與教學(xué)內(nèi)容的選擇有著直接的關(guān)系。在教學(xué)內(nèi)容選擇過(guò)程中，不但要選擇基礎(chǔ)的美術(shù)理論作為教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還要選擇繪畫技巧作為教學(xué)內(nèi)容。此外，高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，使高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)能夠在輕松、活潑的氛圍里進(jìn)行。

一、高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)合理選擇教學(xué)內(nèi)容

1.高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)選擇基礎(chǔ)美術(shù)理論作為教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)而言，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，基礎(chǔ)美術(shù)理論是重要的教學(xué)內(nèi)容。之所以要選擇基礎(chǔ)美術(shù)理論作為教學(xué)內(nèi)容，主要原因是高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)關(guān)系到繪畫的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生能否得到系統(tǒng)的教育。在此過(guò)程中，基礎(chǔ)美術(shù)理論既是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是繪畫教學(xué)的重要支撐點(diǎn)，只有將基礎(chǔ)美術(shù)理論作為重要的教學(xué)內(nèi)容，才能使高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)得到有效的豐富，使具體的課堂教學(xué)能夠言之有物，避免高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)流于形式。因此，選擇基礎(chǔ)美術(shù)理論作為教學(xué)內(nèi)容，關(guān)系到高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)能否取得實(shí)效，決定了高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)的整體質(zhì)量。

2.高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)選擇繪畫技巧作為教學(xué)內(nèi)容

除了要選擇基礎(chǔ)美術(shù)理論作為重要的教學(xué)內(nèi)容之外，還應(yīng)當(dāng)將繪畫技巧作為重要的教學(xué)內(nèi)容。在具體的繪畫教學(xué)中，學(xué)生不但要了解系統(tǒng)的理論知識(shí)，還要掌握必要的繪畫方法和繪畫技巧，這決定了高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)的實(shí)效性產(chǎn)生了重要的影響。因此，在具體的公共藝術(shù)繪畫教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇繪畫技巧作為重要的教學(xué)內(nèi)容，并提高繪畫技巧的教學(xué)比例，通過(guò)教師的演示和系統(tǒng)指導(dǎo)，讓學(xué)生盡快掌握更多的繪畫技巧，并在實(shí)際的繪畫過(guò)程中應(yīng)用繪畫技巧，提高學(xué)生的繪畫水平。因此，選擇繪畫技巧作為教學(xué)內(nèi)容，對(duì)提高高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

3.高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)將色彩運(yùn)用知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容

在繪畫教學(xué)中，色彩運(yùn)用是關(guān)鍵知識(shí)，對(duì)高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)有著重要的影響?；趯?duì)色彩運(yùn)用知識(shí)的了解，在目前高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將色彩運(yùn)用知識(shí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)色彩理論、色彩運(yùn)用方法、色彩使用技巧等多方面知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)繪畫中的色彩有足夠深的了解，并且掌握基本的色彩運(yùn)用技巧，進(jìn)而在色彩運(yùn)用過(guò)程中更加熟練。因此，將色彩運(yùn)用知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，是高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)的必然選擇，也是關(guān)系到高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)能否取得積極效果的關(guān)鍵。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并做好色彩相關(guān)知識(shí)的選擇和教學(xué)，才能夠更好地為高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)服務(wù)，使高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)取得積極的教學(xué)效果。

二、高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)做好色彩和繪畫技法的教學(xué)

1.高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的色彩運(yùn)用能力

對(duì)于高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)而言，除了要做好教學(xué)內(nèi)容的選擇之外，還應(yīng)當(dāng)做好色彩和繪畫技法的教學(xué)，其中重要的一項(xiàng)就是培養(yǎng)學(xué)生的色彩運(yùn)用能力，讓學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用色彩，并且通過(guò)色彩的搭配提高繪畫質(zhì)量，達(dá)到有效渲染畫面的目的，使色彩教學(xué)能夠更好地為學(xué)生的繪畫服務(wù)。因此，高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)做好色彩運(yùn)用能力的培養(yǎng)工作，通過(guò)對(duì)學(xué)生色彩運(yùn)用能力的有效培養(yǎng)，提升學(xué)生的繪畫水平，使學(xué)生的繪畫能力得到全面提升。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的色彩運(yùn)用能力關(guān)系到高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)的整體質(zhì)量，同時(shí)也關(guān)系到高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)教會(huì)學(xué)生基本的繪畫技法

進(jìn)入高校之前，雖然藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生對(duì)于繪畫方法有一定的了解，但是學(xué)生所掌握的繪畫技法與實(shí)際的高校教學(xué)要求還有一定的差距。結(jié)合高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)實(shí)際，在具體的繪畫教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生基本繪畫技法的教學(xué)，為學(xué)生提供良好的指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的繪畫方法，使學(xué)生在繪畫技法上能夠達(dá)到熟練的程度，能夠按照規(guī)范的繪畫方法繪制作品，提高學(xué)生的繪畫能力。

3.高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)重視繪畫基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

結(jié)合高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)實(shí)際，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視繪畫基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)?；A(chǔ)知識(shí)不但包含色彩運(yùn)用、美術(shù)理論、藝術(shù)發(fā)展史以及其他的基本常識(shí)，同時(shí)也包括繪畫技法、繪畫風(fēng)格以及其他的基礎(chǔ)知識(shí)，這些基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生日后的藝術(shù)成就與繪畫過(guò)程有著重要的影響，關(guān)系到高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)能否取得積極效果。

三、高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的構(gòu)建

1.高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建良好的藝術(shù)氛圍

對(duì)高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)而言，大學(xué)階段的繪畫教學(xué)與高中階段不同，由于大學(xué)生具有良好的接受能力和活潑的性格特點(diǎn)，在具體的繪畫教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的藝術(shù)氛圍，讓每一名學(xué)生都能夠感受到藝術(shù)的魅力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地掌握繪畫技能，通過(guò)藝術(shù)氛圍的熏陶，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境，使教師和學(xué)生都能夠從活潑的藝術(shù)氛圍中受益。因此，高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建良好的藝術(shù)氛圍，并有效地傳遞給每一名學(xué)生。

2.高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建積極的教學(xué)環(huán)境

除了要構(gòu)建良好的藝術(shù)氛圍之外，高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建積極的教學(xué)環(huán)境，讓教師和學(xué)生都能夠保持積極的心態(tài)，在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠主動(dòng)鉆研，有效地解決學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問(wèn)題，并且積極進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的研究和探討，形成相互支持、相互信賴的教學(xué)局面，為高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。因此，構(gòu)建積極的教學(xué)環(huán)境，對(duì)高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)而言具有重要作用，同時(shí)也是解決高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)需求的重要手段。只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并根據(jù)高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)的實(shí)際需要構(gòu)建積極的教學(xué)環(huán)境，才能夠滿足高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)的實(shí)際需要。

3.高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)，應(yīng)把握正確的教學(xué)原則

高校公共藝術(shù)繪畫教師應(yīng)當(dāng)把握正確的教學(xué)原則，不但要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有效地調(diào)整教學(xué)方案，形成有針對(duì)性的教學(xué)，使高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)能夠更好地滿足學(xué)生的需要；同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)把握有效性原則，保證高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)能夠在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方案制訂上都達(dá)到有效性標(biāo)準(zhǔn)，避免高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)淪為形式；此外，還應(yīng)當(dāng)把握高效性原則，提高高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)的整體效率，用充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容豐富課堂教學(xué)，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，更好地進(jìn)行高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)。

通過(guò)文章的分析可知，教師要想提高高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)的實(shí)效性，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真選擇繪畫教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要做好色彩和繪畫技法的教學(xué)，使高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，教學(xué)方式更加多樣。與此同時(shí)，還要在高校公共藝術(shù)繪畫教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，使各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)能夠落到實(shí)處，保證教師和學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為教學(xué)效果的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

作者:謝鳴理 單位:四川美術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]丁志同.基于多層次灰色理論的高校教師素質(zhì)績(jī)效評(píng)價(jià).統(tǒng)計(jì)與決策，2011（15）.

第2篇：繪畫技巧教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用

美術(shù)教學(xué)屬于較為專業(yè)的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力以及領(lǐng)悟能力等均有加強(qiáng)的要求。傳統(tǒng)的中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段較為單一，教學(xué)形式較為落后，因此導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)的理解不足，學(xué)習(xí)效率較差?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和應(yīng)用能夠幫助提高中職學(xué)校美術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。以下文章就現(xiàn)代多媒體技術(shù)在中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析。

1 現(xiàn)代多媒體技術(shù)在中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用意義

1.1 能夠幫助整合中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)資源

中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)效率的提高需要學(xué)生接觸較多的美術(shù)教學(xué)資源，但是傳統(tǒng)的中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供的美術(shù)教學(xué)資源十分有限。當(dāng)然，美術(shù)教學(xué)資源不僅需要向?qū)W生展示縣城的名畫、資料，還需要向?qū)W生展示作畫的步驟和要點(diǎn)。而名畫資料的保存十分嚴(yán)密，并不是教師可以隨意拿出來(lái)展示的[1]。因此教師在教學(xué)中通常會(huì)向?qū)W生展示仿品圖畫資料，但是這樣呈現(xiàn)出來(lái)的繪畫作品在色彩、構(gòu)圖細(xì)節(jié)、繪畫技巧等方面與真實(shí)的作品仍然有一定的差距，因此容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。此外，學(xué)生每天在課堂中的學(xué)習(xí)時(shí)間也十分有限，因此容易限制學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的出現(xiàn)卻能夠幫助教師更好的整合教學(xué)資源，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中向?qū)W生展示更多名作的繪畫技巧，可以豐富教學(xué)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高[2]。此外，學(xué)生也可以在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)美術(shù)學(xué)習(xí)，鞏固和提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行繪畫實(shí)踐

就中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生展示更多繪畫學(xué)習(xí)技巧，而這些技巧有助于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行繪畫實(shí)踐。實(shí)踐是提高學(xué)生的繪畫技能的主要途徑，多媒體技術(shù)的作用在于它可以為學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的繪畫技巧講解，幫助學(xué)生加深對(duì)繪畫的理解，提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率[3]。值得特別一提的是，多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，學(xué)生在對(duì)名畫進(jìn)行鑒賞過(guò)程中可以利用多種電腦軟件進(jìn)行綜合分析，然后在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)美術(shù)實(shí)踐，并接受電腦測(cè)試軟件的檢測(cè)，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的和作用。

2 現(xiàn)代多媒體技術(shù)在中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 利用豐富的美術(shù)教學(xué)資源提高教學(xué)效率

現(xiàn)代多媒體技術(shù)在中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用首先需要教師能夠做好備課工作，在課前為學(xué)生尋找更多的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)資源的豐富性直接影響到學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率。美術(shù)學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的知識(shí)積累和實(shí)踐聯(lián)系，傳統(tǒng)的教學(xué)中，受到教學(xué)資源的影響，學(xué)生經(jīng)常只能對(duì)某一副作品或者幾幅作品進(jìn)行研究，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展性不強(qiáng)，思維容易受到約束[4]。美術(shù)作品強(qiáng)調(diào)開放學(xué)生的繪畫思維，重視個(gè)人風(fēng)格?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的拓展，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)美術(shù)知識(shí)，豐富學(xué)生的美術(shù)內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。例如，教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為學(xué)生展示不同種風(fēng)格的繪畫作品，并進(jìn)行一對(duì)一的繪畫對(duì)比，這樣可以幫助學(xué)生更好的掌握繪畫技巧的區(qū)別，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

2.2 利用同步教學(xué)功能增強(qiáng)教學(xué)效率

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以跨越時(shí)間和空間的差異，使學(xué)生在課余時(shí)間也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)和聯(lián)系，有利于增強(qiáng)中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)地有限，無(wú)法在課堂中為學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的課堂知識(shí)講解，因而容易影響學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)具有同步教學(xué)功能，即學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)美術(shù)學(xué)習(xí)，且可以實(shí)現(xiàn)空間和時(shí)間的跨越，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的作用。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生為學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)的演示教學(xué)，教授學(xué)生如何一筆一劃進(jìn)行美術(shù)作品繪制。同時(shí)，教師還能夠插入視頻或者動(dòng)畫進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，喜用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[5]。此外，學(xué)生在課余時(shí)間也可以自己進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)美術(shù)虛席。教師可以將自己制作的課件和相關(guān)的教學(xué)資源打包上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生在課余時(shí)間對(duì)著里面的資料進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣學(xué)生及時(shí)在課堂中有不理解的地方，課后只要花費(fèi)少量時(shí)間，就可以得到及時(shí)解決。當(dāng)然，除了依靠教師的教學(xué)資料，學(xué)生還可以自己動(dòng)手進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源查詢，開通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)美術(shù)學(xué)習(xí)，這對(duì)于補(bǔ)充學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果也有著重要的意義。

2.3 利用信息技術(shù)提高學(xué)生的審美能力

美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的審美能力要求較強(qiáng)，只有當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的審美能力，學(xué)生才能夠形成自己對(duì)繪畫的認(rèn)識(shí)，也才能夠畫出優(yōu)秀的作品。而要提高學(xué)生的審美能力需要依靠信息技術(shù)的支持。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生展示多種教學(xué)資源，但是在教學(xué)資源的展示過(guò)程中，教師應(yīng)該要讓學(xué)生明白美術(shù)中美學(xué)的含義。以花的繪畫來(lái)看，教師可以為學(xué)生展示中國(guó)著名畫家齊白石的作品，同時(shí)為學(xué)生展示梵高的《向日葵》。對(duì)比兩位畫家的作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別對(duì)兩幅作品進(jìn)行繪畫技巧、繪畫意圖方面的對(duì)比，讓學(xué)生明白中西方繪畫技巧方面的差異，同時(shí)讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)美術(shù)中繪畫審美的認(rèn)識(shí)。齊白石的作品強(qiáng)調(diào)的是“寫意”，而梵高的作品則是采用象征的繪畫手法來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心世界。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生對(duì)美學(xué)的定義有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，審美能力也會(huì)相應(yīng)地得到提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代多媒體技術(shù)在中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助整合中職學(xué)校美術(shù)教學(xué)資源，也可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行繪畫實(shí)踐，對(duì)于提高美術(shù)教學(xué)的效率和質(zhì)量有著重要的意義。要求教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)過(guò)程中要充分利用豐富的美術(shù)教學(xué)資源提高教學(xué)效率，并利用同步教學(xué)功能增強(qiáng)教學(xué)效率，最后利用信息技術(shù)提高學(xué)生的審美能力。

參考文獻(xiàn)

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[5]李謀超. 論多媒體教學(xué)在中職美術(shù)教學(xué)中的地位和作用[J]. 中國(guó)電力教育，2011，11：131-132.

第3篇：繪畫技巧教學(xué)范文

一、直覺對(duì)美術(shù)教學(xué)的重要意義

（1）直覺有利于繪畫者更好地理解繪畫對(duì)象。美術(shù)作為體現(xiàn)人們內(nèi)心世界表達(dá)個(gè)人情感的一門藝術(shù)，最重要的莫過(guò)于與生俱來(lái)的對(duì)事物的直接感受。我們對(duì)事物的第一感覺是我們內(nèi)心世界最原始、最真實(shí)的反應(yīng)。相反，反復(fù)的分析、思考則參雜了太多的社會(huì)因素。偉大杰出的作品之所以偉大不在于他在技術(shù)上的完美無(wú)缺，關(guān)鍵在于它反映了一個(gè)人或一個(gè)社會(huì)最本質(zhì)、最真實(shí)的狀態(tài)。那些能夠被人們永遠(yuǎn)銘記的大師們或許他們的繪畫技藝并不是最高超的，但他們絕對(duì)是最忠實(shí)于自己內(nèi)心的人。一個(gè)人若沒有自己的思想，那他就不是一個(gè)完整的人只能稱之為一個(gè)會(huì)勞動(dòng)的機(jī)器。同樣一個(gè)人若繪畫不融入自己的感情，那么縱使他的繪畫技藝再高超他也不能成為大師只能算是一個(gè)技術(shù)純熟的技師而已。直覺，最完整的、最經(jīng)濟(jì)的體現(xiàn)了一個(gè)人此刻的總體審美水平。

（2）直覺有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。美術(shù)作為陶冶人們性情、提升審美水平的一門藝術(shù)引入學(xué)校教育體制由來(lái)已久，然而古今中外的一些偉大的美術(shù)大師大多都沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)的學(xué)校培訓(xùn)。初中美術(shù)教育面向的是普通民眾，旨在提高全民的審美水平以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的初中美術(shù)教育重視繪畫技能的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)與繪畫對(duì)象的相似性而忽略了學(xué)生對(duì)于繪畫的直覺性培養(yǎng)，所以學(xué)生的繪畫作品中往往缺乏情感與創(chuàng)新。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。從先前的美術(shù)大師的經(jīng)驗(yàn)到現(xiàn)在的學(xué)校美術(shù)教育實(shí)際，我們不難看出直覺對(duì)于美術(shù)的重要意義。

二、初中美術(shù)教學(xué)中忽視直覺培養(yǎng)的危害

（1）不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。初中由于處于國(guó)家義務(wù)教育的階段，所以初中的美術(shù)教學(xué)是作為培養(yǎng)全體國(guó)民基礎(chǔ)素質(zhì)而開設(shè)的一門課程。由此可見，初中的美術(shù)教學(xué)不在于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)專業(yè)技能而在于培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。美術(shù)作為人類表達(dá)情感的一門藝術(shù)不應(yīng)該只注重繪畫技術(shù)的完善，而更應(yīng)該重視繪畫作品中所表現(xiàn)出的意境。在初中傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師都是以學(xué)生畫得像不像來(lái)評(píng)判學(xué)生畫得好不好，忽視了學(xué)生在自己的作品中所要表達(dá)的意思。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便都只將精力放在研究如何能畫得像從而忽視了自己內(nèi)心的存在，最終學(xué)生的作品只是對(duì)事物的復(fù)制而缺乏創(chuàng)新。

（2）不利于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。美術(shù)教育的目的是挖掘?qū)W生潛在的對(duì)美感知的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。但以往美術(shù)教學(xué)只是單純的強(qiáng)調(diào)臨摹和繪畫技巧的傳授，這就使得原本靈活多變的藝術(shù)變得生硬僵化。人對(duì)美的感知是與生俱來(lái)的，因而也是因人而異的。人越重視自己的內(nèi)心感受就越能發(fā)現(xiàn)美的存在。相反，人越重視現(xiàn)有規(guī)則就越感到不自由也就越容易忽視身邊的美。因此，這種以傳授繪畫技能的美術(shù)教學(xué)十分不利于學(xué)生審美意識(shí)的培養(yǎng)。

三、初中美術(shù)教學(xué)中直覺培養(yǎng)的方法

（1）引導(dǎo)學(xué)生留心身邊事物，培養(yǎng)其觀察力、想象力和創(chuàng)造力。中國(guó)初中傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)一向是采用傳授繪畫技能的方式，例如教如何使用繪畫工具才能達(dá)到所期望的效果， 通常用一套標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)生繪畫所要達(dá)到的目標(biāo)。這種單一的、呆板的教學(xué)方式不利于正處于思維發(fā)育階段的初中生的創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)，相反會(huì)抑制其創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。所以，這種傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。一個(gè)人的創(chuàng)造力、想象力是建立在他自己對(duì)周邊事物的仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)之上的。因此，讓學(xué)生畫自己身邊的并能被自己直接感知的，有利于讓學(xué)生從不同角度觀察事物從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。對(duì)事物了解越全面，直覺就越準(zhǔn)確。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師不用要求學(xué)生都畫一樣的東西，只要畫他們自己喜歡的、熟知的事物即可。此外，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該多元化，不能以簡(jiǎn)單的是與否作為唯一的評(píng)判依據(jù)。

（2）進(jìn)行有啟發(fā)式的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)思考。美術(shù)課雖然不像其他課程那樣依賴于教師的講授，但也絕不僅僅是學(xué)生單純的繪畫課，它同樣離不開教師的正確引導(dǎo)。例如，在課堂上教師可以先放一段視頻給學(xué)生看，然后就影片中的某一情節(jié)展開想象，最后通過(guò)繪畫的形式表現(xiàn)出來(lái)。這種授課方式要注意兩個(gè)問(wèn)題。首先，給學(xué)生觀看的影片要有所選擇，符合學(xué)生的欣賞水平，有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)。例如，教師可以節(jié)選《阿甘正傳》中的一個(gè)片段，讓學(xué)生想象一下阿甘作為一個(gè)身有殘疾的弱智兒，經(jīng)過(guò)奮斗他的未來(lái)會(huì)是怎樣。這種放影片的方式可以使課堂氣氛活躍起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，能使他們開動(dòng)腦筋積極思考。同時(shí)在觀看《阿甘正傳》這部影片的時(shí)候又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生要勇敢面對(duì)困難，在生活中始終保持積極樂觀的心態(tài)。

第4篇：繪畫技巧教學(xué)范文

不少美術(shù)教師在課堂上對(duì)畫理講解十分細(xì)致，但學(xué)生仍然無(wú)法充分理解，在繪畫時(shí)也不能很好地應(yīng)用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)語(yǔ)言表達(dá)畫理過(guò)于抽象，授課教師僅僅用語(yǔ)言講解畫理，難以使學(xué)生理解畫理，更談不上融會(huì)貫通，學(xué)生即便聽懂了也掌握不好“度”。④在繪畫課堂上，教師可以通過(guò)示范繪畫的方法，加深學(xué)生對(duì)畫理的直觀認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分理解畫理。在繪畫課堂上，授課教師應(yīng)常常采用示范教學(xué)，在幫助學(xué)生增強(qiáng)繪畫技巧的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“度”的理解。如，在七年級(jí)下冊(cè)第二單元關(guān)于色彩知識(shí)的教學(xué)中，對(duì)于色彩的三原色、對(duì)比色和相鄰色等方面的知識(shí)，授課教師可通過(guò)語(yǔ)言講解，同時(shí)輔以示范作畫，強(qiáng)化學(xué)生需要重點(diǎn)理解的知識(shí)，并使學(xué)生在觀察教師繪畫的過(guò)程中掌握色彩技巧，從而加強(qiáng)繪畫基礎(chǔ)。

二、正確引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的繪畫水平

科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法是確保學(xué)生正確掌握知識(shí)、增強(qiáng)繪畫能力的重要環(huán)節(jié)。因此，初中美術(shù)授課教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫，確保繪畫學(xué)習(xí)的有效性。

1.整體觀察不少初中生在繪畫學(xué)習(xí)初期過(guò)于重視局部而忽略了整體，常會(huì)出現(xiàn)只見樹木而不見森林等情況。這是由于觀察方法不正確，導(dǎo)致繪畫作品有喧賓奪主的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的觀察方法，對(duì)景觀整體進(jìn)行觀察，從而提高繪畫作品的質(zhì)量。

2.有效結(jié)合長(zhǎng)期作業(yè)及短期作業(yè)在基礎(chǔ)繪畫教學(xué)中，教師可在早期給學(xué)生布置長(zhǎng)期作業(yè)，在平時(shí)的課堂中布置短期作業(yè)，通過(guò)短期作業(yè)對(duì)長(zhǎng)期作業(yè)加以輔助，逐漸提高學(xué)生的繪畫能力。

3.作品的調(diào)整與修改繪畫作品基本完成時(shí)，通常需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與修改。因此，學(xué)生需要認(rèn)真分析作品，檢查畫面整體效果，觀察整體感覺，對(duì)空間關(guān)系、主次虛實(shí)等方面進(jìn)行檢查并修改。

三、評(píng)價(jià)方式

第5篇：繪畫技巧教學(xué)范文

隨著時(shí)代變遷，許多大型美術(shù)院校都開設(shè)了油畫專業(yè)。臨摹課在油畫教學(xué)中起著舉足輕重的作用，一方面學(xué)生樂意簡(jiǎn)單的去直接面對(duì)油畫技法，單純的吸收一些畫家好的方面，以便扎實(shí)基礎(chǔ);另一方面，學(xué)生在臨摹的同時(shí)，可以抱著審美的心態(tài)去細(xì)細(xì)的體會(huì)大師們畢其一生去創(chuàng)作的經(jīng)典作品，學(xué)習(xí)他們的繪畫技巧，取之精華，同時(shí)總結(jié)自己以往臨摹的經(jīng)驗(yàn)，提高今時(shí)今日自己的創(chuàng)作上。臨摹不只是單純按部就班的照抄大師們的繪畫技巧，而是在臨摹過(guò)程中研究油畫從古至今的發(fā)展規(guī)律，全身心投入到繪畫作品中，結(jié)合作品時(shí)代背景和作者創(chuàng)作環(huán)境，用心感受大師們對(duì)藝術(shù)的尊重與情感，傾聽他們的心聲。

【關(guān)鍵詞】

臨摹;油畫;風(fēng)景

油畫風(fēng)景臨摹和油畫臨摹是一樣的，臨摹在教學(xué)過(guò)程中非常重要。臨摹在學(xué)習(xí)油畫過(guò)程中就像科普知識(shí)一樣深深地印在腦海里，油畫臨摹對(duì)于畫家來(lái)說(shuō)就是啟蒙知識(shí)。學(xué)習(xí)臨摹可以有兩個(gè)好處：可以讓學(xué)生很快的掌握油畫技巧，讓學(xué)生不浪費(fèi)時(shí)間和精力，還可以讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟和體會(huì)經(jīng)典作品的審美價(jià)值。所以老師們?cè)趯W(xué)生學(xué)習(xí)畫畫的第一天，就給他們灌輸這種意識(shí)，也讓他們?cè)谀X海里形成一種潛意識(shí)。臨摹過(guò)程中讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，在臨摹大師作品的同時(shí)，要結(jié)合畫家創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代背景，考慮大師的作畫角度，去深入了解大師的藝術(shù)思想。這樣，學(xué)生的臨摹就不是完全去抄襲，只是借鑒好的顏色，好的技巧，而后形成自己的一種繪畫思想。如此，臨摹油畫便能夠在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮他的作用。

臨摹在繪畫學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于畫家的意義，就像我們上學(xué)前班語(yǔ)文老師教我們重復(fù)的學(xué)習(xí)生母、韻母、拼音，現(xiàn)在我們出口成章一樣重要。正是借助對(duì)經(jīng)典作品的臨摹，西方油畫傳統(tǒng)才能這樣一代一代的傳承并發(fā)展。而中國(guó)人學(xué)習(xí)油畫并掌握油畫技巧，臨摹是重要的手段。早在清代就有一批學(xué)者到國(guó)外學(xué)習(xí)外國(guó)知識(shí)，而這些學(xué)者正是通過(guò)臨摹這一捷徑去學(xué)習(xí)的。油畫臨摹最重要的是范本，對(duì)于初學(xué)者以及其他繪畫的不同階段就要選擇不同的范本，對(duì)于初學(xué)者要選擇專門針對(duì)初學(xué)者那種簡(jiǎn)單的但是要求明確目標(biāo)，社會(huì)比較認(rèn)可的模范資料，這些資料會(huì)給初學(xué)者以后的道路奠定穩(wěn)定的基石，對(duì)他們以后起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)就不用像初學(xué)者那樣臨摹貴的的范本，可以選擇自己比較喜歡的風(fēng)格去學(xué)習(xí)，以方便自己以后的創(chuàng)作。臨摹名家的作品就是臨摹這個(gè)行業(yè)精華智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，也可以探索油畫的核心規(guī)律和秘訣。這樣，這些學(xué)生就像站在巨人的肩膀上，為以后油畫的繼續(xù)深究打下了良好得到基礎(chǔ)，從而自己去探索。

在50年代，根據(jù)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，中國(guó)畫壇全部向蘇聯(lián)看齊，尤其是油畫。當(dāng)時(shí)的畫作筆法全都與當(dāng)時(shí)的蘇聯(lián)畫風(fēng)一樣，都是方筆去擺色塊，而這種繪畫方式也是當(dāng)時(shí)社會(huì)主義的現(xiàn)實(shí)主義唯一的正確的畫法，這已經(jīng)成為當(dāng)時(shí)唯一的標(biāo)準(zhǔn)。漸漸的到了80年代，國(guó)門向世界敞開，這樣有更多的機(jī)會(huì)向油畫的發(fā)源地歐洲學(xué)習(xí)并觀看歐洲名作，看見名作機(jī)會(huì)多了，能臨摹的名作也就多了。原作和圖片、書本都不一樣，這樣研究的東西也多了，又給國(guó)內(nèi)畫家提供了學(xué)習(xí)技巧與顏色的機(jī)會(huì)?？墒?，在當(dāng)時(shí)開設(shè)的油畫臨摹課少之又少，只有中央美術(shù)學(xué)院的資料里曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)臨摹課這樣的字眼，除此之外，在其他的藝術(shù)院校，即使有油畫課也沒有開設(shè)臨摹課，甚至對(duì)于臨摹都沒有耳聞。造成這種現(xiàn)象有很多原因。首先，是當(dāng)時(shí)不具備這種條件，雖然國(guó)門敞開了，只有少數(shù)有名的畫家去國(guó)外臨摹把臨摹品帶回來(lái)供國(guó)人學(xué)習(xí)，大都是拍一些照片，印成畫冊(cè)?？墒钱?dāng)時(shí)印刷品質(zhì)量特別的差，國(guó)內(nèi)缺乏質(zhì)量好的范本。王沂東老先生在當(dāng)時(shí)就說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)造型看畫冊(cè)可以，可是要學(xué)習(xí)色彩就得看原作才好?！睆奶K聯(lián)的大筆塊到古典畫細(xì)膩的畫法的轉(zhuǎn)變，由于許多畫家的腦海里一直受前蘇聯(lián)的影響，即使給機(jī)會(huì)讓他們?nèi)W洲對(duì)著原著，卻速手無(wú)策呆在畫的面前卻怎么也畫不出來(lái)，無(wú)所適從。其次，臨摹課在中國(guó)從古代臨摹國(guó)畫開始的，臨摹從古代就被所有的畫家都認(rèn)為是掌握技巧最快的方法，所以臨摹受所有畫家重視，因此作為中國(guó)繪畫教育必要的教學(xué)手段，臨摹課應(yīng)該在我們的油畫教學(xué)中占有一席之地。

1562年，世界上第一所真正意義上各方面都很正規(guī)的藝術(shù)院校――迪賽諾學(xué)校建立了。這個(gè)學(xué)校的創(chuàng)始人瓦薩麗澤，根據(jù)文藝復(fù)興時(shí)期油畫方面的名家，在他們優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上，去理解和分析藝術(shù)品，并且為藝術(shù)建立了法規(guī)。這些法則為以后學(xué)習(xí)油畫以及畫家創(chuàng)作提供了一條捷徑。而這條捷徑就是通過(guò)用心去研究作品，不僅達(dá)到數(shù)量還要達(dá)到質(zhì)量，并且要臨摹許多，一遍又一遍不停地畫，熟能生巧。這樣做了，那么這個(gè)創(chuàng)始人總結(jié)、發(fā)明的法規(guī)就起作用了。如若不這么去做，必然達(dá)不到自己想象的結(jié)果。所謂英雄所見略同，1648年，法蘭西繪畫雕塑學(xué)院的第一任院長(zhǎng)夏丁.勒布倫也因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的臨摹，研究普桑的作品，根據(jù)其心得制定了一套新的規(guī)則標(biāo)準(zhǔn)。這又為油畫創(chuàng)作又找到了一條捷徑。創(chuàng)作，是什么？創(chuàng)作就是自己去畫一幅全新的作品，而不是把范本照搬到自己的作品當(dāng)中來(lái)，就說(shuō)是自己的。創(chuàng)作，首先要明確的知道自己要畫什么，這便知道如何尋找資料，從哪些范本里找自己想要的構(gòu)圖、素材、顏色等等，尋找對(duì)自己創(chuàng)作有幫助的好的技法，這樣可以減少不必要的時(shí)間。聰明的畫家就像我們寫作文一樣，借鑒好的東西，當(dāng)自己想要?jiǎng)?chuàng)作好的作品時(shí)，應(yīng)該借鑒優(yōu)秀的作品，正如模版一樣，去仔細(xì)分析、研究這個(gè)模版里自己可以學(xué)習(xí)到的東西。臨摹范本，一開始是練習(xí)自己的造型能力，當(dāng)這個(gè)能力熟練后，再去學(xué)習(xí)范本的繪畫技法，運(yùn)用這些技巧，使創(chuàng)作變得簡(jiǎn)單。若想畫的更好，則應(yīng)用心勤加練習(xí)。在慢慢有了創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)之后，就可以變通這些法則。根據(jù)臨摹，研究范本并且結(jié)合自身?xiàng)l件、作畫習(xí)慣去總結(jié)適合自己的法則。當(dāng)有了自己的法則之后，再去構(gòu)思自己的創(chuàng)作，不管自己的創(chuàng)作有多么的特別，總有一個(gè)范本跟自己的創(chuàng)作有相似之處。所以臨摹是最直接，最有用的辦法，它是油畫探索中的跳板與捷徑。

臨摹油畫風(fēng)景、臨摹油畫和臨摹就像是一個(gè)人，只是有不同的性格和偶爾不一樣風(fēng)格，一些油畫界的老前輩也都覺得臨摹在教學(xué)中起著不可替代的作用。前輩們用大半生總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)之談，也在訴說(shuō)著臨摹的重要性。在油畫教學(xué)的路途上，我們要學(xué)習(xí)繪畫技巧、繪畫語(yǔ)言，就像我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言一樣，要把生母、韻母、拼音的基礎(chǔ)打扎實(shí)，才能慢慢的學(xué)會(huì)說(shuō)話，慢慢的出口成章，妙筆生花;反之，索然無(wú)味，不禁推敲。通過(guò)臨摹的經(jīng)驗(yàn)根據(jù)自身去建立的法規(guī)，捋清思路，這樣就可以創(chuàng)作屬于自己的作品，并且不走彎路，由此總結(jié)出臨摹在教學(xué)中的地位很重要。

第6篇：繪畫技巧教學(xué)范文

摘 要：主要針對(duì)“立體造型”在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，從淺析“立體造型”以及在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用等方面進(jìn)行探索，主要目的在于更好地促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，提高小學(xué)美術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“立體造型”；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)應(yīng)用

隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)步與實(shí)現(xiàn)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)手段等也在不斷改進(jìn)，并且小學(xué)美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育中越來(lái)越重要，藝術(shù)教育逐漸受到關(guān)注，教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方式等也在不斷創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上美術(shù)教學(xué)“立體造型”的應(yīng)用受到教學(xué)的歡迎，同時(shí)很好地推動(dòng)了教學(xué)效果。怎樣更好地深入剖析“立體造型”的教學(xué)應(yīng)用，推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，成為當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、“立體造型”在美術(shù)教學(xué)中的教學(xué)思考

美術(shù)教學(xué)在小學(xué)教育中具有重要作用，美術(shù)教學(xué)不僅能提升學(xué)生的審美意識(shí)，還能通過(guò)美術(shù)教學(xué)的方式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的人生價(jià)值觀?！傲Ⅲw造型”在教學(xué)中具有重要的教學(xué)意義，這種教學(xué)形式主要是利用立體存在的參考形態(tài)，為學(xué)生的美術(shù)繪畫作參考，從整體上來(lái)講，這種“立體造型”的美術(shù)教學(xué)方式，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能夠很好地提升學(xué)生對(duì)繪畫作品的正確理解，同時(shí)能夠幫助學(xué)生形成更加鮮明的繪畫形象。小學(xué)生本身在接受能力以及理解能力上就非常快速，思維模式更是非?；钴S，利用@種美術(shù)教學(xué)方式展開小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生從主觀思想繪畫思維方面向現(xiàn)實(shí)思想繪畫思維方向轉(zhuǎn)變，在保證學(xué)生主觀思維的基礎(chǔ)上，很好地提升學(xué)生的邏輯性，幫助學(xué)生真正意識(shí)到美術(shù)繪畫的內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)“立體造型”的集體觀察與分析，學(xué)生之間在不斷探討的基礎(chǔ)上逐漸加深了對(duì)繪畫作品的深入了解，同時(shí)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要，教師會(huì)準(zhǔn)備很多教學(xué)材料，學(xué)生在親自動(dòng)手的基礎(chǔ)上真正理解與體會(huì)其中的意義。因?yàn)榱Ⅲw造型的方式將一種繪畫作品立體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣能很好地幫助學(xué)生更加抽象地對(duì)其進(jìn)行理解，根據(jù)立體造型中展現(xiàn)出的各種線條與表面等形式，學(xué)生之間在溝通與交流的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對(duì)繪畫的喜愛與積極性。

在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)立體造型的欣賞與分析，繪畫表現(xiàn)上更加大膽，敢于對(duì)各種繪畫特點(diǎn)進(jìn)行突出，在原有繪畫造型上對(duì)其形態(tài)等進(jìn)行逐漸豐富，同時(shí)還能很好地注重繪畫中點(diǎn)線面之間的相互結(jié)合，更好地提升學(xué)生的繪畫水平與繪畫能力。

二、促進(jìn)“立體造型”美術(shù)教學(xué)的優(yōu)化措施

1.綜合利用提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，立體造型的教學(xué)方式更加方便學(xué)生對(duì)繪畫知識(shí)的掌握與了解，同時(shí)能夠很好地提升學(xué)生的繪畫能力與審美能力。小學(xué)繪畫教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美以及綜合素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用，根據(jù)學(xué)生年齡上的不同對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教育。對(duì)于立體造型教學(xué)的選材上，需要提高綜合運(yùn)用手段，根據(jù)學(xué)生年齡段與接受能力的不同選擇適合的立體造型，幫助學(xué)生更好地激發(fā)創(chuàng)造性與學(xué)習(xí)積極性。實(shí)際教育中，一些年齡比較小的學(xué)生可以選擇一些線條比較簡(jiǎn)單、顏色比較鮮明的立體造型，方便學(xué)生理解與掌握。若是年級(jí)比較高的學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的接受能力，選擇一些比較復(fù)雜、比較難的立體造型，促進(jìn)學(xué)生的理解能力與繪畫的掌握能力。一些帶有寓意的教學(xué)作品，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中自由發(fā)揮，拓展自己的學(xué)習(xí)思維。

2.逐層深入開展美術(shù)教學(xué)

在進(jìn)行美術(shù)立體造型教學(xué)中，教師不僅需要掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維能力以及繪畫能力，同時(shí)還需要根據(jù)美術(shù)教學(xué)的具體要求逐層深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，在不斷引導(dǎo)的基礎(chǔ)上更好地提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力。美術(shù)教學(xué)并不是一蹴而就的，需要在不斷探索與深入的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，先掌握基本技能再根據(jù)繪畫的要求逐漸加深對(duì)繪畫技術(shù)的應(yīng)用，這樣才能更好地幫助學(xué)生更加熟練地掌握繪畫相關(guān)知識(shí)，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)各式各樣民居課程中，教師將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，同時(shí)將其中需要的各種立體模型準(zhǔn)備好，讓學(xué)生根據(jù)教師拿出的立體造型進(jìn)行觀察，觀察其中的特點(diǎn)，同時(shí)從中分析出繪畫的線條與特點(diǎn)，從中對(duì)整體的線條以及各種顏色等進(jìn)行分析，幫助學(xué)生形成更加明確的繪畫主題，在明確繪畫主題的基礎(chǔ)上，更好地推動(dòng)學(xué)生的繪畫能力。同時(shí)在不斷分析與欣賞過(guò)程中，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值觀，提高學(xué)生的審美能力與綜合素質(zhì)。

3.理性欣賞提升繪畫技巧

學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)繪畫欣賞過(guò)程中，需要根據(jù)其中的繪畫線條以及色彩配比進(jìn)行分析，分析其中的繪畫特點(diǎn)。理性地欣賞立體造型中的繪畫技巧，利用其中色彩鮮明以及造型獨(dú)特的繪畫形式，利用貼近學(xué)生繪畫手段的方式進(jìn)行繪畫，理性觀賞同時(shí)還是對(duì)學(xué)生繪畫能力提升的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在理性欣賞的過(guò)程中欣賞其中的造型特點(diǎn)，將造型特點(diǎn)應(yīng)用在自身的美術(shù)繪畫技巧中，更好地提升學(xué)生在美術(shù)繪畫過(guò)程中的繪畫能力，以及對(duì)美術(shù)的真正理解與認(rèn)識(shí)。

綜上所述，美術(shù)繪畫教育在小學(xué)教學(xué)中具有重要意義，利用立體造型的方式展開美術(shù)繪畫，根據(jù)學(xué)生對(duì)美術(shù)造型分析與觀賞，更好地推動(dòng)美術(shù)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)美術(shù)繪畫過(guò)程中學(xué)生對(duì)美術(shù)繪畫技巧的使用，同時(shí)立體造型的繪畫教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生審美能力以及美術(shù)能力等方面更是具有深刻意義，利用這種美術(shù)教學(xué)方式進(jìn)一步推動(dòng)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

第7篇：繪畫技巧教學(xué)范文

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)，人是最富有模仿性的動(dòng)物，人是借助于模仿來(lái)學(xué)習(xí)他最早的功課的，美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，它是通過(guò)教師一系列的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、技巧，其中“范畫”教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，它是學(xué)生掌握繪畫技能，提高創(chuàng)造力的前提。在新課程理念下的“范畫”教學(xué)同樣可以讓學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)。在十多年的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)“范畫”教學(xué)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)有以下幾方面：

一、先激趣，后示范

“學(xué)貴有恒”，但技能課的枯燥乏味，導(dǎo)致許多學(xué)生失去耐心和信心。德國(guó)教育家第斯多卡也曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)?！币虼?，在示范之前，教師展示優(yōu)秀的美術(shù)作品并配上優(yōu)美的背景音樂，介紹畫家的生平故事，作品的價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來(lái)欣賞作品的藝術(shù)美，思想美，讓學(xué)生在潛移默化中對(duì)作品的繪畫技能產(chǎn)生興趣。

二、先嘗試，后示范

傳統(tǒng)的“范畫”教學(xué)是教師出示作品，稍作講解，而后逐步示范，學(xué)生觀察，依葫蘆畫飄地臨摹，換一張作品，學(xué)生往往又無(wú)從下手，不利于培養(yǎng)學(xué)生的繪畫技能和想象能力，因而本人認(rèn)為，在示范前應(yīng)先激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)：首先讓學(xué)生分析作品的表現(xiàn)方法，而后猜想繪畫步驟并在白紙上輕輕嘗試?yán)L畫，這樣做的目的是讓學(xué)生自始至終不是看客，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者，是課堂的主人，而且還能讓教師了解學(xué)生的繪畫基礎(chǔ)，因材施教。

三、先啟發(fā)，后示范

有道是：不憤不悱，不啟不發(fā)。美術(shù)課是專業(yè)特點(diǎn)非常強(qiáng)的科目。作為美術(shù)教師，示范是非常必要的。但是，示范必須是啟發(fā)式的，不能完全模仿。對(duì)于技能性較強(qiáng)的課來(lái)說(shuō)，示范會(huì)起到很強(qiáng)的作用，它會(huì)使學(xué)生在觀察教師的創(chuàng)作中掌握技術(shù)技能，并且它會(huì)使學(xué)生在自己的創(chuàng)作中充分地把教師的方法應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我常常示范，但不求示范全部，留白于學(xué)生，選擇示范局部，通過(guò)示范正確的觀察方法，正確的技法表現(xiàn)步驟，讓學(xué)生更加直觀地從這里感受到作品美的創(chuàng)造和表現(xiàn)，從而避免學(xué)生走許多不必要的彎路。如在《立體賀卡》教學(xué)中，我先向?qū)W生示范了立體賀卡的幾種基本技法，學(xué)生掌握了卷、折、剪、刻這些技法后，再引導(dǎo)他們按照不同構(gòu)成方法來(lái)制作賀卡。在這個(gè)過(guò)程中，他們可以通過(guò)自己豐富想象和表現(xiàn)能力來(lái)完成一件作品。教學(xué)示范只能給予技法層面的指導(dǎo)，把更多的想像創(chuàng)作空間留給學(xué)生自己去探索。

四、先對(duì)比，后示范

它主要表現(xiàn)在繪畫方法上的正確與錯(cuò)誤，學(xué)生作業(yè)中的正確與錯(cuò)誤。如：講授“優(yōu)美的校園”一課時(shí)，為了讓學(xué)生掌握幾種透視規(guī)律，教師展示了幾張透視正確和有問(wèn)題的學(xué)生作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比，對(duì)透視中的正確與錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)明確。再如比例對(duì)不對(duì)，結(jié)構(gòu)準(zhǔn)不準(zhǔn)，色調(diào)是否統(tǒng)一和諧等，很快就一目了然。這樣做，一方面向?qū)W生揭示了一些容易走的彎路和常犯的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在教師胸有成竹的展示中“防患于未然”；另一方面，在比較中使學(xué)生對(duì)何“優(yōu)”何“劣”有一個(gè)比較肯定的、明確的鑒別，成為學(xué)生從“知其然”的感性認(rèn)識(shí)飛躍到“知其所以然”的理性認(rèn)識(shí)。

范畫教學(xué)之所以成為廣大中小學(xué)美術(shù)教師必不可少的教學(xué)手段，原因就是它最直觀地將繪畫的知識(shí)、技能有序完整地展示給了學(xué)生。事實(shí)證明，范畫教學(xué)是美術(shù)教學(xué)中沒有任何其他形式可以替代的。綜觀許多長(zhǎng)期從事美術(shù)教育的優(yōu)秀教師，他們的課堂教學(xué)所取得的精彩之道，無(wú)一不是在教學(xué)中廣泛使用了范畫。他們以范畫為主線展開多種形式的課堂活動(dòng)，課堂氣氛生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣始終濃厚不衰。在這些優(yōu)秀的美術(shù)教師手下，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生不喜歡畫畫，沒有一個(gè)學(xué)生不會(huì)畫畫。

然而，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中從未使用一張范畫，或很少使用范畫的現(xiàn)象依然存在，只靠一支粉筆一本書長(zhǎng)期進(jìn)出課堂，“空對(duì)空”地對(duì)學(xué)生說(shuō)教，原先許多情趣盎然、藝術(shù)感染力很強(qiáng)的內(nèi)容變得枯燥無(wú)味。由于沒有范畫的啟示，學(xué)生的繪畫技能、技巧長(zhǎng)期處于模糊不清狀態(tài)，許多學(xué)生的作業(yè)“原地踏步”，學(xué)生的興趣也越來(lái)越淡，甚至產(chǎn)生了“逆反心理”，這種不良現(xiàn)象發(fā)展下去，對(duì)美術(shù)教育是相當(dāng)危險(xiǎn)的。

第8篇：繪畫技巧教學(xué)范文

五代繪畫風(fēng)格逐步向?qū)徝擂D(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在山水及花鳥畫上。在山水畫中，其作者注重自我抒懷，在時(shí)局動(dòng)蕩的背景下表達(dá)心中的苦悶并抒發(fā)自己的理想。五代山水畫由唐代的寫實(shí)逐步向?qū)懸狻懮褶D(zhuǎn)變，形成以荊浩、關(guān)仝為代表的北方山水畫派和以董源、巨然為代表的南方山水畫派。無(wú)論是北派還是南派，兩者對(duì)山水的描畫不僅細(xì)致入微，而且注重借現(xiàn)實(shí)存在的山水之意表達(dá)內(nèi)心。由此，山水畫也逐步由裝飾畫轉(zhuǎn)化為表達(dá)士大夫心中情懷的一種媒介?；B畫在五代主要集中于西蜀與南唐境內(nèi)。西蜀由于地處偏遠(yuǎn)，受戰(zhàn)火波及較少。隨著唐朝名門望族的逐漸衰落，庶族階層逐步占據(jù)歷史的主要地位，因而帶動(dòng)起一種新的審美風(fēng)尚。其花鳥畫更注重真實(shí)的表達(dá)，去除了唐代的奢華浮躁之風(fēng)，也逐步關(guān)注色彩為人們感官帶來(lái)的感受。南唐的花鳥畫則更多地傳達(dá)一種悠閑的文人情懷，在表達(dá)自然的真實(shí)之感的基礎(chǔ)上，更注重向人們傳達(dá)一種精神意境?？偠灾宕L畫風(fēng)格的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，繪畫的取材更加日常化、生活化，生活之中所見之處、所見之物均可取材；其次，繪畫突破了單純繪畫的框架，將書法與繪畫相融合，南唐故主李煜便是其中最為典型的代表；最后，繪畫的功能由以往的政教功能逐步回歸繪畫藝術(shù)的本質(zhì)——審美功能，繪畫不僅注重對(duì)真實(shí)事物的描繪，而且日益成為文人墨客表達(dá)情懷的一種工具。

二、五代繪畫風(fēng)格轉(zhuǎn)變對(duì)當(dāng)代美術(shù)教育的影響

正如美國(guó)著名教育家羅恩菲德所言，在藝術(shù)教學(xué)中，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)，藝術(shù)教育的目標(biāo)是使人在創(chuàng)造過(guò)程中變得更富有創(chuàng)造力。在當(dāng)代美術(shù)教育中，尤其是在繪畫方面，其目標(biāo)是逐步形成自身的繪畫風(fēng)格，以畫表達(dá)自己的心境，并借以發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

首先，五代時(shí)期繪畫風(fēng)格的轉(zhuǎn)變啟示著當(dāng)代美術(shù)教育者要解放頭腦，不要被過(guò)去的條條框框束縛，大膽創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于突破傳統(tǒng)的繪畫技巧與繪畫風(fēng)格，敢于創(chuàng)作具有個(gè)性的作品。

其次，要拓寬當(dāng)代美術(shù)教育的渠道，使美術(shù)教育不再局限于傳授繪畫技巧，而是可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生逐步具備鑒賞能力。五代時(shí)期繪畫風(fēng)格的轉(zhuǎn)變使得繪畫的功能觀由傳統(tǒng)的教化功能向?qū)徝拦δ苻D(zhuǎn)變，也啟發(fā)著當(dāng)代美術(shù)教育不一定全部以培養(yǎng)藝術(shù)家為目標(biāo)，可以將教學(xué)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)具有審美能力、鑒賞能力的高素質(zhì)人才，陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

最后，五代繪畫風(fēng)格注重真實(shí)感，取材生活化，也啟迪著現(xiàn)代美術(shù)教育要留心生活，切忌盲目追求空虛的東西。藝術(shù)源于生活，又高于生活。美術(shù)教育的取材應(yīng)源于生活實(shí)際，基于生活的常態(tài)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，同時(shí)藝術(shù)創(chuàng)作者要大膽發(fā)揮自身的創(chuàng)造性思維，敢于將想象添加到自己的創(chuàng)作中，使得作品既不脫離現(xiàn)實(shí)，又具有新意。

三、結(jié)語(yǔ)

第9篇：繪畫技巧教學(xué)范文

【關(guān)鍵字】審美 技能 融合 土樓

幼兒繪畫活動(dòng)是幼兒個(gè)體審美、表現(xiàn)美的活動(dòng)。歷年來(lái)，在幼兒園繪畫教學(xué)中存在以“發(fā)展技能為主”及以“幼兒情感體驗(yàn)為主”兩大不同的觀點(diǎn)。“發(fā)展技能為主”的觀點(diǎn)把幼兒繪畫活動(dòng)的意義描述為“增強(qiáng)幼兒雙手的靈巧性”，詮釋為“會(huì)使用多種繪畫工具和材料，運(yùn)用線條、形狀、色彩作畫”，教師在教學(xué)中注重發(fā)展幼兒的模仿能力和繪畫技巧，此觀點(diǎn)在1996年《幼兒園工作規(guī)程》頒布之前盛行，至今還影響很大部分教師的繪畫教學(xué)指導(dǎo)方向，幼兒在被動(dòng)的服從和模仿中，喪失了審美的熱情和表現(xiàn)自己審美情感的機(jī)會(huì)。隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)施，幼兒繪畫教學(xué)的要求逐漸轉(zhuǎn)向于發(fā)展幼兒的審美情感，在國(guó)外“自由畫”思想的影響下，曾一度強(qiáng)調(diào)教師要注重發(fā)展幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向，不能“灌輸技能”――即只要幼兒高興，情感達(dá)到滿足，哪怕是亂涂亂畫，美術(shù)教育目的就已經(jīng)達(dá)到，完全疏忽了技能的學(xué)習(xí)，造成了幼兒的繪畫技能停滯不前，無(wú)法把自己的審美感受淋漓機(jī)制地表達(dá)出來(lái)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：教師應(yīng)“在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”、“教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂”。因此，我們?cè)卩l(xiāng)土美術(shù)教育活動(dòng)的繪畫教學(xué)中，充分利用土樓的文化、藝術(shù)教育資源，“激趣，體驗(yàn)審美愉悅和創(chuàng)造的快樂”，并“幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力”。教師先引導(dǎo)幼兒獲得“土樓景美、人美、生活更美”的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒用繪畫語(yǔ)言表現(xiàn)“土樓美”的欲望，并付諸畫筆，教師適時(shí)地指導(dǎo)幼兒提高繪畫技能，解決幼兒繪畫技能不足以表達(dá)自身強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)的矛盾，使幼兒在繪畫活動(dòng)中既獲得審美情感的滿足，同時(shí)提高繪畫技能。

1 創(chuàng)設(shè)特定的審美情景，培養(yǎng)幼兒的審美情感，激發(fā)幼兒表現(xiàn)土樓美的欲望

審美情感是指幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的良好的心理體驗(yàn)。幼兒審美情感的培養(yǎng)，在于激發(fā)幼兒熱愛美、發(fā)現(xiàn)美、感受美，如果沒有對(duì)“美”的感受，繪畫活動(dòng)就變成枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練，久而久之，會(huì)泯滅幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的熱情。在鄉(xiāng)土美術(shù)教育的繪畫活動(dòng)中，我們通過(guò)變換活動(dòng)引入方法及變換介入媒體的形式，多元化地創(chuàng)設(shè)土樓審美情景，使幼兒在聽、想、說(shuō)、玩、畫中主動(dòng)愉快地發(fā)展“土樓景美、人美、生活更美”審美情感，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美的欲望。

一是引入方法“新”一點(diǎn)，不斷地變化繪畫活動(dòng)的引入方式，可以讓幼兒產(chǎn)生新鮮感，在愉快的心境中審美，把“美”的審美對(duì)象變得“更美”，促進(jìn)幼兒審美情感的升華。1、巧編兒歌引入。如：小班繪畫《石頭路》通過(guò)學(xué)習(xí)教師自編兒歌“樓前一條路，全是石頭鋪，有大又有小，大家踩著走”引入活動(dòng)，讓幼兒在聽、想的過(guò)程中，既加深幼兒對(duì)土樓門前石頭小路的印象，又使幼兒對(duì)不同顏色的大大小小的石頭路產(chǎn)生濃厚的興趣，感到土樓的路真美，收到課伊始趣亦生的效果；2、巧設(shè)懸念引入。如大班主題畫《土樓樂園》，教師可以設(shè)置懸念“土樓樂園里一座挨一座那么多的漂亮的土樓，怎么畫呢？老師有什么好辦法嗎”來(lái)激發(fā)幼兒興趣，達(dá)到“似難而易”的效果，最后使幼兒在玩玩畫畫的游戲中，感到“真簡(jiǎn)單，我也會(huì)！”；3、欣賞引入。即在教師的引導(dǎo)下，對(duì)審美的對(duì)象進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，使幼兒充分感知對(duì)象的結(jié)構(gòu)造型，產(chǎn)生美的向往，激發(fā)強(qiáng)烈的作畫欲望，引入新課水到渠成。如中班繪畫《枇杷豐收了》，教師可以通過(guò)一邊講述到土樓摘枇杷的故事，一邊欣賞枇杷園的照片來(lái)引入活動(dòng)，請(qǐng)小朋友也到土樓的枇杷園里“摘”些“枇杷”，邀請(qǐng)自己的客人品嘗，使幼兒融入到有豐富情節(jié)的故事中，感受到土樓的生活真有趣，豐收的枇杷園真美，從而調(diào)動(dòng)幼兒審美、表現(xiàn)美的積極性。

二是介入媒體形式“多”一點(diǎn)。媒體是指教學(xué)中常用的圖片、實(shí)物、模型、音響、幻燈、語(yǔ)言描述等一些“輔助工具”，因?yàn)槊襟w的使用，可以使“土樓”這一內(nèi)容變籠統(tǒng)為具體，變抽象為形象，變模糊為清晰，更符合幼兒的思維特點(diǎn)。在繪畫活動(dòng)中盡量多地變換介入媒體的形式，可以極大地調(diào)動(dòng)幼兒審美的積極性。教師可以發(fā)動(dòng)幼兒及家長(zhǎng)參與收集有關(guān)土樓及土樓生活的圖片、模型、實(shí)物等資料，或者發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶幼兒到土樓參觀，體驗(yàn)土樓生活，用相關(guān)的幼兒照片、幼兒繪畫作品、幼兒攝影作品當(dāng)作介入媒體，使土樓更加貼近幼兒生活，更充分地調(diào)動(dòng)幼兒的審美興趣。如：在欣賞《土樓群》中利用幼兒帶來(lái)的掛歷、幼兒的照片等來(lái)欣賞土樓群，請(qǐng)到過(guò)土樓群的幼兒講述自己的感受，展示自己的照片、作品，從而引起其他幼兒對(duì)宏偉的土樓群的共鳴，產(chǎn)生“土樓群真神奇、真宏偉”的審美感受，由此而產(chǎn)生“我們的祖先能設(shè)計(jì)那么宏偉的土樓群，我一定要設(shè)計(jì)出更壯觀、更美麗的土樓群”的心理感受。

2 關(guān)注幼兒的能力發(fā)展，采用適合的技能指導(dǎo)，提高幼兒繪畫的技能

沒有掌握一定的表現(xiàn)技能，幼兒就無(wú)法把自己的對(duì)土樓的審美感受用繪畫語(yǔ)言淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。技能學(xué)習(xí)是幼兒繪畫活動(dòng)不可缺少的一個(gè)部分，教師必須尊重幼兒的現(xiàn)狀，從他們的理解能力和操作能力出發(fā)，設(shè)定每位幼兒略高于基礎(chǔ)的技能發(fā)展目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)募寄苤笇?dǎo)方法，提高幼兒繪畫技能。如：中班幼兒在參觀土樓的水車后，對(duì)水車的外形、轉(zhuǎn)動(dòng)原理產(chǎn)生了濃厚的興趣，并萌生了“在幼兒園的樂園設(shè)計(jì)一架水車”的想法，但中班幼兒不知道該如何把水車雙層的圓架及圓架之間的竹筒畫出來(lái)，這時(shí)出現(xiàn)了幼兒審美感受與表現(xiàn)技能之間的矛盾，教師從幼兒已經(jīng)會(huì)畫圓形的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用前后兩個(gè)圓圈表現(xiàn)水車的雙層圓架，鼓勵(lì)幼兒自己想出表現(xiàn)竹筒的方法。

在繪畫活動(dòng)中，我們常用示范法和輔導(dǎo)法等指導(dǎo)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒繪畫技能的提高。

示范，是引導(dǎo)幼兒明確目標(biāo)，理解某些表現(xiàn)形式和方法，學(xué)習(xí)繪畫技能的主要手段。為避免示范產(chǎn)生“按葫蘆畫瓢”的效果，示范時(shí)，教師要注意其啟發(fā)性，即要讓幼兒在自己思考的基礎(chǔ)上掌握繪畫技能。如中班裝飾畫《土樓古井》中，教師準(zhǔn)備了粗頭記號(hào)筆畫，幼兒第一次使用粗頭記號(hào)筆作畫。在讓幼兒自由作畫后，請(qǐng)幼兒比較其作品和教師的作品，觀察后幼兒發(fā)現(xiàn)，自己畫的古井的線條在轉(zhuǎn)彎時(shí)忽粗忽細(xì)，而老師的線條粗細(xì)流暢，產(chǎn)生了疑惑。這時(shí)教師開始示范，讓幼兒觀察，并在示范時(shí)刻意地夸張轉(zhuǎn)動(dòng)記號(hào)筆筆頭的動(dòng)作，幼兒從中發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)動(dòng)筆可以改變記號(hào)筆線條的粗細(xì)，從而掌握了通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)記號(hào)筆可以變化線條粗細(xì)的技能。示范時(shí)也可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒參與示范，或師生輪流合作示范來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)繪畫技能。要注意的是，即使是教師示范也要引導(dǎo)幼兒便討論邊示范，或示范幾種方法，以便幼兒開闊思路，自己去判斷、選擇，內(nèi)化繪畫技能學(xué)習(xí)。如：繪畫《土樓的門》時(shí)，示范時(shí)教師注意不要只示范一個(gè)圖像、方法，不僅可以將土園樓的大門一層套一層的復(fù)雜特色，用簡(jiǎn)化的大拱門套小拱門示范出來(lái)，還可以把方樓大門的“飛檐”、“角樓”的特殊結(jié)構(gòu)用簡(jiǎn)單的線條示范出來(lái)，讓幼兒進(jìn)一步理解土樓大門的基本結(jié)構(gòu)，在引導(dǎo)幼兒根據(jù)基本機(jī)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)、變形、裝飾。

輔導(dǎo)，指幼兒繪畫現(xiàn)場(chǎng)教師針對(duì)幼兒不同的技能水平采用不同的形式的指導(dǎo)。首先，教師要幫助幼兒建立“我會(huì)畫”的信心，在幼兒自己動(dòng)筆的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒技能發(fā)展水平的不同，可以采用手抓手幫助法（適合小班剛?cè)雸@幼兒，幫助其建立自信心）、指導(dǎo)落筆位置和走筆線路、引導(dǎo)幼兒多次重復(fù)體驗(yàn)技能等不同方法。如：大班裝飾土樓大門活動(dòng)中，幼兒想用五角星來(lái)裝飾，但不會(huì)，教師在教幼兒畫五角星方法后，鼓勵(lì)幼兒重復(fù)體驗(yàn)，用多個(gè)五角星來(lái)裝飾，形成二方連續(xù)花紋，從而在學(xué)習(xí)掌握畫五角星的技能中復(fù)方連續(xù)花紋的裝飾方法。

3 注重幼兒審美情感培養(yǎng)與繪畫技能學(xué)習(xí)的融合，相輔相成，促進(jìn)幼兒審美情感、繪畫技能的“雙贏”發(fā)展

幼兒繪畫活動(dòng)中審美情感培養(yǎng)與技能學(xué)習(xí)是相輔相成的，相互促進(jìn)的，幼兒在審美過(guò)程中獲得發(fā)現(xiàn)美、感受美的積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的繪畫表現(xiàn)欲及提高繪畫技能的愿望，此時(shí)的繪畫技能學(xué)習(xí)能夠獲得最佳效果。而繪畫過(guò)程中，幼兒的審美情感得到了淋漓盡致的宣泄，獲得了情感的滿足，在對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行欣賞時(shí)，又進(jìn)一步得到了審美情感的培養(yǎng)。

3.1 在培養(yǎng)幼兒審美情感的同時(shí)充分激發(fā)幼兒的繪畫興趣，引發(fā)預(yù)設(shè)的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)。

興趣是最好的老師。在繪畫活動(dòng)中幼兒有了興趣，就會(huì)主動(dòng)思考，并主動(dòng)采取行動(dòng)。教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美、感受美的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的審美、繪畫興趣，并在幼兒的興趣點(diǎn)上引入預(yù)設(shè)繪畫技能的學(xué)習(xí)，可以讓幼兒主動(dòng)地獲得相關(guān)技能的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功和快樂，取得事半功倍的效果。如在大班綜合活動(dòng)《參觀柿子園》中，教師組織家長(zhǎng)帶幼兒到近郊實(shí)地觀察柿子園的豐收景色，引導(dǎo)幼兒欣賞成片綠色的柿子林中點(diǎn)綴著千萬(wàn)個(gè)紅色、黃色的柿子的美景，感受采收柿子的人輕快的采摘?jiǎng)幼骷笆斋@的喜悅，在柿子園里鮮艷的顏色和喜悅的笑臉中，幼兒因“柿子園美、柿子園生活有趣動(dòng)人”的審美情感得到激發(fā)，“胸中勃勃，遂有畫意”，而產(chǎn)生了要將柿子園的豐收美景畫出給同伴看的強(qiáng)烈的興趣興趣和沖動(dòng)。這時(shí)教師就可以提出把柿子園里勞動(dòng)的人的不同動(dòng)作畫出來(lái)的要求，鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀察，繪畫時(shí)通過(guò)上下左右變化人的手、腳、肢體的方位，把人們摘柿子的不同動(dòng)作及喜悅的氣氛表現(xiàn)出來(lái)。繪畫活動(dòng)中，因興趣使然，幼兒在沒有心理壓力的情況下，長(zhǎng)時(shí)間陶醉于這種充滿美感和樂趣的想象中，輕松愉快地完成了“繪畫不同勞動(dòng)動(dòng)作的人”的技能學(xué)習(xí)。

3.2 在幼兒技能學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒對(duì)作品進(jìn)行欣賞，進(jìn)一步發(fā)展幼兒的審美情感，提高幼兒的審美能力。