歷史課堂教學(xué)案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的歷史課堂教學(xué)案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：歷史課堂教學(xué)案例范文

新課程要求教師在歷史教學(xué)中既要注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，又要培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力、歸納比較能力、理解能力；那么如何在歷史課堂教學(xué)的有效時(shí)間內(nèi)取得良好的教學(xué)效果呢？我覺得運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)是提高歷史課教學(xué)效果、適應(yīng)新課改的最好教學(xué)方法和途徑之一。下面我就初三歷史教學(xué)案的編制和運(yùn)用的實(shí)踐來談?wù)勎以跉v史教學(xué)中的一些體會(huì)：

一、歷史導(dǎo)學(xué)案的基本結(jié)構(gòu)及作用：

本著實(shí)用、實(shí)效的原則，我在編制初三歷史導(dǎo)學(xué)案時(shí)注意有步驟、分層次地從知識(shí)、能力到理論的運(yùn)用逐步加深。一份完整的導(dǎo)學(xué)案主要包含以下四個(gè)板塊的內(nèi)容：（一）中考考點(diǎn)：依據(jù)每課教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)南京市歷史學(xué)科的中考解讀中的具體要求，給出本課中學(xué)生應(yīng)該識(shí)記、理解、應(yīng)用的歷史知識(shí)。這一板塊有助學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（二）自主閱讀考點(diǎn)填空：依據(jù)課標(biāo)、中考考點(diǎn)而設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)的填空。這一板塊有助于學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的整體感知，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的宏觀認(rèn)識(shí)。既可作為學(xué)習(xí)前的自學(xué)路徑指南，又可作為學(xué)生學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)重新回顧、聯(lián)系和系統(tǒng)化的參照。適當(dāng)留出部分問題由學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生能力水平提高程度逐步增加學(xué)生概括的份量，能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體地位。（三）師生思考討論探究：這一板塊主要按照課文內(nèi)容要求，結(jié)合歷史學(xué)科相關(guān)信息，對(duì)本節(jié)課所涉及的歷史現(xiàn)象的內(nèi)在、外在聯(lián)系進(jìn)行分析，弄清現(xiàn)象與本質(zhì)、原因與結(jié)果、論點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，這一板塊立足于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題和解決問題的能力。這部分內(nèi)容可以是教師講述，也可以是學(xué)生討論，還可以師生共同探究，通過師生思考討論探究解決課文中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。（四）復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練反饋：該板塊主要是根據(jù)課文的重要考點(diǎn)來編制題目，一般有兩大類：即選擇題和非選擇題。學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)與探究，對(duì)課文知識(shí)有了一個(gè)全面、系統(tǒng)的了解，適時(shí)對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行鞏固練習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。

二、運(yùn)用歷史導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的反思：

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是基于導(dǎo)學(xué)案為主要載體、以培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知的能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)形式，它具有公開性和透明度的特點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：運(yùn)用歷史教學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)還有助于溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。導(dǎo)學(xué)案能使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但我在編制和運(yùn)用教學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的過程中也遇到了一些問題：

問題一：在導(dǎo)學(xué)案編制過程中，教師往往只靠一人收集資料、編制題目需要花費(fèi)大量的時(shí)間，且受個(gè)人水平的限制，編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)難免存在這樣那樣的問題。這個(gè)問題該如何解決？

問題二：運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力其作用是不言而喻的，但在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中該如何兼顧學(xué)生的綜合“素質(zhì)”的培養(yǎng)？

問題三：在運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)某些重要篇目因課文的教學(xué)內(nèi)容比較多，要求識(shí)記、理解的知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)也多，編制和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)如果學(xué)生動(dòng)手寫的內(nèi)容設(shè)計(jì)過多，學(xué)生在課堂上就不一定能做完，這樣只能將作業(yè)留給學(xué)生課后完成。這樣會(huì)不會(huì)增加學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)？

問題四：在使用導(dǎo)學(xué)案過程中，我發(fā)現(xiàn)有些班級(jí)存在著少數(shù)同學(xué)不能按照老師的要求完成學(xué)案中相關(guān)的練習(xí)。對(duì)于這部分同學(xué)該如何對(duì)待？

三、歷史學(xué)案教學(xué)的一些設(shè)想：

設(shè)想一：針對(duì)編制導(dǎo)學(xué)案過程中的資源不足、時(shí)間、教學(xué)水平的限制，教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容，針對(duì)課文中的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，多設(shè)計(jì)一些化繁為簡(jiǎn)，有針對(duì)性的問題。講授內(nèi)容要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解問題要透徹到位，要始終注意把訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)放在首要位置，切實(shí)做到“三講三不講”，即，講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)，講重點(diǎn)，講難點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生怎么也不會(huì)的不講。

設(shè)想二：在課堂教學(xué)過程中使用導(dǎo)學(xué)案的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生自主探究新知的能力、自我評(píng)價(jià)的能力及合作交流的能力，因此在教學(xué)過程中要培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、效率意識(shí)、合作意識(shí)與自我評(píng)價(jià)的方法，這需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)進(jìn)行經(jīng)常性的滲透，同時(shí)還應(yīng)有一套相對(duì)較為適合學(xué)生特點(diǎn)的評(píng)價(jià)方法。另外教師使用導(dǎo)學(xué)案的關(guān)鍵在于教師敢于放手，做到真正的精講巧導(dǎo)，甚至有時(shí)可以不講，把課堂真正的還給學(xué)生。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

設(shè)想三：從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?可見興趣是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，它既是一種心理傾向，也是一種不可抗拒的欲望。有了興趣，學(xué)生才有求知的欲望，才能積極思維，努力探索。在歷史課學(xué)案教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。從而使學(xué)生能更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

設(shè)想四：在編制導(dǎo)學(xué)案過程中，要盡可能地設(shè)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“可能”，設(shè)想學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的“可能”，設(shè)想其“可能”感興趣的問題。在研究課標(biāo)、考綱和教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一般性學(xué)習(xí)目標(biāo)。而對(duì)于需要理解與應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)在課堂上要精講、細(xì)講，并讓學(xué)生記錄到課文中。

第2篇：歷史課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】新課程 探究式課堂 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新意識(shí)

在現(xiàn)代化的小學(xué)教育中，奧林匹克數(shù)學(xué)競(jìng)賽越來越流行，能否在競(jìng)賽脫穎而出，就需要小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上是否學(xué)到解答問題的方法，是否感受到數(shù)學(xué)帶來的樂趣。怎樣才能讓小學(xué)生在課堂教學(xué)中真正享受這過程，就需要建立和諧的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新的教學(xué)方式。然而老師根據(jù)課本單獨(dú)地向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，也不利于學(xué)生思維的開發(fā)。所以國(guó)家教育部門大力提倡發(fā)展“小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)”，探究式課堂教學(xué)在我國(guó)教育界不斷發(fā)展普及，引起人們對(duì)它的研究。

一.什么是探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)是指學(xué)生在老師的引領(lǐng)下運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，解答問題，尋求答案，創(chuàng)新思維，自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。這不僅僅是單純地讓學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在探究的學(xué)習(xí)過程中，了解掌握探究正確答案的過程，是活動(dòng)實(shí)踐的過程，是創(chuàng)新發(fā)展的過程。小學(xué)老師在數(shù)學(xué)課堂中，不應(yīng)麻木地要求學(xué)生強(qiáng)行記憶“1+1=2”的公式，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎肌⑻接憽?+1=2”的形成過程，并能讓學(xué)生們自主推理出“1+2=3”的結(jié)果，這就是新課程教育中提出的探究性課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

二.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)存在的普遍問題

2.1課堂探究形式化，效果不明顯

案例：老師：80÷2=？大家思考思考。學(xué)生：等于40。老師：100÷5=？大家再思考思考。學(xué)生：等于20。老師：以上兩道題是尾數(shù)為零的除法運(yùn)算，大家會(huì)做了嗎？學(xué)生：會(huì)做。老師：好的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書本第48頁，完成課后練習(xí)《做一做》。

本案例中，每位同學(xué)都參與了探究，和老師之間都是有互動(dòng)的。但是完全是在老師的指令下完成探究的，沒有自主去發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)散思維，再解決問題。這樣只會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的記憶，不利于獨(dú)立創(chuàng)新思維的啟發(fā)。

2.2學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較短

案例：老師：16的2次方等于多少？三秒鐘后，老師：有同學(xué)知道答案了嗎？某兩三位學(xué)生：等于256.老師：“那18的2次方是等于多少呢？”同樣，大約三秒后，老師詢問學(xué)生答案。

本案例中，老師為了趕進(jìn)度，整節(jié)課下來，教學(xué)速度緊湊，雖然是給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，但思考的過程短暫，極少數(shù)學(xué)生能尋求到正確答案后，老師就立馬跳到下一題。有些學(xué)生還在探究中，或者是直接跟隨同學(xué)說答案。過短的探究時(shí)間，不利于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)，也不利于學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)樂趣，在探究中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3探究隨意性大，浪費(fèi)時(shí)間

案例：在講解《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，老師：“同學(xué)們，有誰能把這圓片平均分成三等分呢？”學(xué)生：“不能?！崩蠋煟骸澳悄銈儠?huì)把一個(gè)圓折成三等分嗎？”學(xué)生：“不能?！崩蠋煟骸斑@樣，你們會(huì)折了嗎？”（老師邊說邊折）學(xué)生：“會(huì)了?！崩蠋熣?qǐng)某一位同學(xué)折疊。老師：“折得非常好，同學(xué)們是否沿著折痕剪開就把圓片平均分成三份了呢？”學(xué)生：“是的?！?/p>

實(shí)質(zhì)上，分?jǐn)?shù)每個(gè)部分的名稱都是人為規(guī)定的，老師只要直接告訴學(xué)生就行了，不必進(jìn)行操作性的探討。在非關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，隨意性地進(jìn)行探究，浪費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致主次不分，理論和探究的時(shí)間分配不可理，降低探究式課堂教學(xué)的成果。

三.對(duì)探究式課堂教學(xué)的建議

國(guó)家加大對(duì)教育事業(yè)的投資力度，建議在《教育課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件中，明確探究式課堂教學(xué)的要求，不僅注重學(xué)生在探究中獲得知識(shí)尋到答案的過程，更要注重學(xué)生在探究過程中，養(yǎng)成他們自學(xué)學(xué)習(xí)的思維，創(chuàng)新發(fā)展的眼光，實(shí)踐動(dòng)手的能力，把培養(yǎng)探究意識(shí)和探究能力作為教學(xué)的目標(biāo)之一，滲透落實(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)每個(gè)章節(jié)中。

營(yíng)造開放和諧的教學(xué)環(huán)境，老師和學(xué)生間有良好的溝通，讓學(xué)生討論、發(fā)言，激發(fā)學(xué)生探討的積極性。同時(shí)對(duì)學(xué)生多進(jìn)行認(rèn)同贊揚(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)問題，解決問題，允許不同想法的存在，在不斷的探究中尋找得出正確的結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

進(jìn)一步提高小學(xué)教師的總體素質(zhì)，以及數(shù)學(xué)科的專業(yè)素質(zhì)，明確自身的工作職責(zé)，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，熟悉掌握探究式課堂教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)技巧，以應(yīng)對(duì)探究式課堂教學(xué)開展的實(shí)際需要，培養(yǎng)更多在數(shù)學(xué)界有成就的學(xué)生。

探究式課堂教學(xué)在我國(guó)處于初級(jí)起步階段，是新課程教學(xué)中的重點(diǎn)推廣，怎樣把這一理念落實(shí)到每一間學(xué)校，落實(shí)到每一節(jié)課堂，還需要我們的進(jìn)一步探究。只要我們充分尊重學(xué)生的主體性，老師做好在探究中促進(jìn)者和合作者的角色，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，在探究中掌握知識(shí)，獲得樂趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的能力。相信在我們的努力下，小學(xué)課堂的教學(xué)效果逐漸能達(dá)到最佳境界，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)，自主，創(chuàng)新的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：歷史課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師 教學(xué)瓶頸 教師專業(yè)發(fā)展

在對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)情況進(jìn)行考察后，本文就針對(duì)這所高校中比較有代表性的三則案例進(jìn)行分析，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師的課堂教學(xué)方式進(jìn)行討論。第一位是初中一年級(jí)的語文教師，這里就用A老師代之這位老師。剛開始上課的時(shí)候教室里比較混亂，A老師怒斥了學(xué)生一頓，教室里立刻安靜了，但是很快課堂就又是一片混亂了。B老師是教初中三年級(jí)語文的，當(dāng)B老師走進(jìn)教室中，學(xué)生都是比較安靜的，課堂就在朗朗讀書聲中有序的開始了。C老師教的是初中的二年級(jí)語文，這位老師在教學(xué)的過程中不直接將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而是通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，最后掌握知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程也有條不紊的進(jìn)行著。[1]

一、教師發(fā)展專業(yè)重要表現(xiàn)形式就是課堂的教學(xué)

課堂教學(xué)作為在教學(xué)過程中最基本的教學(xué)手段，這個(gè)過程主要是老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的過程，通過教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，以及學(xué)生進(jìn)行問答的形式完成。整個(gè)教學(xué)過程中可以充分體現(xiàn)出一個(gè)教師的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式還有專業(yè)素養(yǎng)都是各不相同的，也不是一成不變的。課堂不只是讓學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，更是可以讓老師成長(zhǎng)的地方。在案例中，A老師就很少會(huì)參與到語文教學(xué)的改革中去，在教學(xué)過程中也是采用照本宣科比較枯燥的教學(xué)方式，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，從而影響了最終教學(xué)效果。B老師對(duì)于教研改革活動(dòng)會(huì)比較積極的參加，在教學(xué)方式上也是與時(shí)俱進(jìn)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性都很高。C老師是自我學(xué)習(xí)型的老師，其在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)以及一些資料不斷的自我學(xué)習(xí)強(qiáng)化自己的專業(yè)知識(shí)，同時(shí)在授課過程中也獲得了比較好的教學(xué)效果。[2]

現(xiàn)在大多數(shù)的語文教師已經(jīng)能夠意識(shí)到課堂的教學(xué)，是教師發(fā)展的最好展現(xiàn)平臺(tái)。從而不斷提升自己的專業(yè)技能。語文教師在專業(yè)性方面的發(fā)展，不只是在閱歷方面經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，更是教師在專業(yè)方面內(nèi)涵的不斷革新。

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)過程不只是要提高對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作，更是要與時(shí)俱進(jìn)不斷的對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。同時(shí)教師只有不斷的對(duì)自己嚴(yán)格要求，加強(qiáng)自己的專業(yè)技能，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，才會(huì)使得教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)也可以增長(zhǎng)教師的自信心。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在職業(yè)方面發(fā)展的阻礙因素

目前國(guó)內(nèi)研究對(duì)語文教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，主要有社會(huì)因素以及學(xué)校因素還有個(gè)人因素等三方面重要因素。但是也有專家認(rèn)為對(duì)其職業(yè)專業(yè)性發(fā)展阻礙主要有兩方面的因素，主要是教師的自主性，還有學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)景演示?？傮w來講教師職業(yè)發(fā)展是由其自身還有客觀環(huán)境所決定的。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師工資待遇普遍比較低，同時(shí)沒有一定社會(huì)地位，教學(xué)環(huán)境也并不理想，有一定家庭負(fù)擔(dān)等多方面原因，都直接影響著鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在教學(xué)過程中的積極性。但不論是哪一種理論，對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)的發(fā)展，都是受外界因素以及教師自身因素兩方面所互相影響的。

在當(dāng)前的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)普遍存在著，教學(xué)環(huán)境比較落后，經(jīng)費(fèi)不充裕，學(xué)校也不重視教師參加教學(xué)方面培訓(xùn)等諸多問題。從主觀上來看，教師缺少學(xué)習(xí)提升的機(jī)會(huì)，同時(shí)在教務(wù)方面又得不到相應(yīng)支持，嚴(yán)重挫傷了教師的積極性。

教師在職業(yè)中的發(fā)展可以主要的分作是五個(gè)階段。在案例中的這幾位老師都已經(jīng)過了最初教師的預(yù)備生涯階段，是在向?qū)＜疑碾A段進(jìn)行過渡。但是怎樣進(jìn)行過渡，掌握不好度，很容易會(huì)提前進(jìn)入到退縮生涯階段。這種現(xiàn)象不論是對(duì)教師自身職業(yè)發(fā)展，還是對(duì)學(xué)校在教育方面的工作都將是一種挫傷。[3]

在這一階段的老師主要分為兩種，一種就是在對(duì)教學(xué)工作熟悉以后，逐漸對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生麻木心理，從而在工作中比較沒有激情。對(duì)于這種現(xiàn)象，應(yīng)該及時(shí)同這些教師進(jìn)行溝通，及時(shí)將這種現(xiàn)象消滅在萌芽狀態(tài)下。在案例中的A老師不愿意參與學(xué)校教學(xué)改革活動(dòng)，是典型的處于職業(yè)懈怠期。B老師主動(dòng)提高自己專業(yè)方面的素養(yǎng)，同時(shí)對(duì)自己的教學(xué)方法不斷進(jìn)行改革，這樣積極的工作熱情是應(yīng)該及時(shí)給予肯定的。C老師與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行一些教學(xué)內(nèi)容改革，不斷增加自己信息儲(chǔ)備量，這樣的教學(xué)方式改革也應(yīng)該是學(xué)校所大力倡導(dǎo)的。[4]

三、對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中語文教師專業(yè)發(fā)展主要的實(shí)現(xiàn)路徑

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教師來說對(duì)專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐是一個(gè)比較復(fù)雜的過程。那么在實(shí)際操作中是否有什么好的方法呢？在基于對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)客觀條件分析后，得出的結(jié)論是，只用通過教師主動(dòng)參與到學(xué)校教學(xué)改革活動(dòng)中去，才是最有效的解決途徑。教師要在自己職業(yè)發(fā)展過程中，通過對(duì)自我知識(shí)儲(chǔ)備的完善，以及時(shí)刻明確自己的職業(yè)目標(biāo)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過程中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才是能夠有效提高專業(yè)技能的最佳途徑。另一種有效途徑就是同其他同事進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，同時(shí)取得學(xué)校的支持與理解，還有就是學(xué)生家長(zhǎng)也要積極的配合教師的教學(xué)工作。學(xué)校是作為一個(gè)集體形式出現(xiàn)的，只有建立起全校老師共同努力的目標(biāo)，才能夠使得教師在教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)能夠有所提高。通過集體協(xié)作也可以有效打破個(gè)人在思維方面的局限性，有利于教師專業(yè)發(fā)展。

結(jié)語：

綜上所述，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)性的發(fā)展，最直接的影響因素就是教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的重視程度。加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方面的認(rèn)識(shí)，對(duì)其行為進(jìn)行規(guī)范，不斷調(diào)整教師的精神狀態(tài)，相信在這一系列的努力過程中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的專業(yè)素養(yǎng)一定會(huì)有所提高。同時(shí)學(xué)校以及社會(huì)也要重視教師在專業(yè)方面的發(fā)展，學(xué)校的校本教研也可以從滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求。使鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的校本教研逐步走向正規(guī)化，語文鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師專業(yè)發(fā)展才不會(huì)成為空談，鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文教育的明天才會(huì)有希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞祥.延邊地區(qū)初中教師教學(xué)反思能力與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究[D].延邊大學(xué)，2012.

[2]萬麗君.走向公平―中國(guó)農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的調(diào)查與行動(dòng)研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

第4篇：歷史課堂教學(xué)案例范文

主要內(nèi)容

薛城區(qū)龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校是一所嶄新的學(xué)校。2016年建校，2017年啟用，到今年剛剛成立四年。建校四年來學(xué)校教職員工積極踐行“龍韻·品慧”核心理念，秉承“繪生命底色承龍之風(fēng)華”的辦學(xué)宗旨，發(fā)揚(yáng)“同舟共濟(jì)行健不息”的學(xué)校精神，不忘初心，厚德修身，團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮發(fā)有為，教育教學(xué)工作取得優(yōu)異成績(jī)，走在了全區(qū)的前列。

四年的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順。學(xué)校成立之初，教師來自薛城區(qū)各個(gè)學(xué)校以及考編的新教師，來源較為復(fù)雜，教師業(yè)務(wù)水平參差不齊。新教師不會(huì)上課，老教師用原來學(xué)校的教學(xué)模式上課，雖然經(jīng)過了多個(gè)輪次的課改，他們拿著新教材走進(jìn)課堂，依然講得多、灌得多。一時(shí)間學(xué)校課堂“百花齊放”，但給學(xué)校教研和管理帶來了極大的不便，新教師更是不知師從誰家，成長(zhǎng)之路充滿迷茫疑惑，教師的專業(yè)化發(fā)展限于不同課堂模式而無法集中發(fā)力，校本培訓(xùn)成本增加，實(shí)效不佳。因此，打造龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)校自己的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行。同時(shí)作為一所市駐地的學(xué)校，想要向高品位、高水平發(fā)展,必須要有自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)特色,建構(gòu)自己學(xué)校的具有代表性的課堂教學(xué)模式。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子通過一個(gè)學(xué)期的課堂診斷，達(dá)成一致共識(shí)：構(gòu)建課堂教學(xué)模式，可以讓年輕教師手中有一塊石頭,摸著這塊石頭從不會(huì)教學(xué)到輕車熟路地駕馭課堂教學(xué),讓教學(xué)有章可循。同時(shí)課堂教學(xué)模式也能讓教師不斷成長(zhǎng),教師在學(xué)習(xí)和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)模式的過程中,也是在不斷的學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念,落實(shí)國(guó)家課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)教師自身專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。

學(xué)校借鑒薛城區(qū)“三為主、五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和辦學(xué)追求逐步研制和完善，形成了龍?zhí)秾?shí)驗(yàn)學(xué)?！捌坊壅n堂”3431教學(xué)模式。

一、慧啟課堂寫新篇——教學(xué)模式的解讀

（一）“品慧課堂”3431教學(xué)模式基本內(nèi)涵

“3”是指我們的課堂教學(xué)觀要體現(xiàn)“三個(gè)基本點(diǎn)”，即“以學(xué)生為主體，以學(xué)情為主導(dǎo)，教師做助推”。

“4”是指我們的課堂教學(xué)流程要呈現(xiàn)“四個(gè)基本環(huán)節(jié)”，即“明標(biāo)導(dǎo)學(xué)—質(zhì)疑探究—拓展提升—當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”。“四環(huán)節(jié)”集中體現(xiàn)在新的教學(xué)觀指導(dǎo)下教學(xué)行為的新變化：

1．明標(biāo)導(dǎo)學(xué)——展教師智慧

就是教師要有明確的目標(biāo)意識(shí)，“讓每堂課都從目標(biāo)開始”，教師要把明確具體可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)作為每堂課教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，使學(xué)與教有的放矢。

2．質(zhì)疑探究——立學(xué)生之品

就是教師依據(jù)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)，做好引領(lǐng)和助推，讓每個(gè)學(xué)生課堂上都有獨(dú)立思維的時(shí)空，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，生生間、師生間相互交流所學(xué)、所悟、所得，分享學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3．拓展提升——展學(xué)生智慧

就是教師依據(jù)學(xué)情和設(shè)計(jì)，引領(lǐng)、點(diǎn)撥和提升，讓學(xué)生梳理知識(shí),自主建構(gòu)，使之內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和應(yīng)用能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題。

4．當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——師生共享品慧共生

就是通過當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢驗(yàn)課堂效果和教學(xué)達(dá)標(biāo)情況，診斷學(xué)情，及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生知識(shí)和品德、習(xí)慣獲得提升，共同享受成功的快樂。

“31”是指我們的課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)師生活動(dòng)的“3:1”分配，即將課堂的主體時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)、合作、探究、表達(dá)、研討、交流、展示、應(yīng)用、檢測(cè)等活動(dòng)合計(jì)用時(shí)不少于30分鐘。教師要助推學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)，讓有效的“導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)議、導(dǎo)練”在學(xué)生各種活動(dòng)中發(fā)揮真正有意義的作用，合計(jì)用時(shí)不超過10分鐘。

（二）教學(xué)模式的具體操作

（1）明標(biāo)導(dǎo)學(xué)——顯教師智慧。

教師用簡(jiǎn)潔明快的語言和靈活多樣的方式導(dǎo)入新課，屏幕展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生共同明確，用以統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的學(xué)習(xí)，做到有的放矢。要求：干脆利落，不拖泥帶水；目標(biāo)明確，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）質(zhì)疑探究——立學(xué)生之品。

可分為三個(gè)層面的活動(dòng)，不同的學(xué)科和課型可有不同的側(cè)重。

第一層面，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)發(fā)現(xiàn)、提出的問題進(jìn)行自學(xué)思考，或依據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱閱讀文本，自學(xué)深思，勾畫圈點(diǎn)，分析歸納，完成導(dǎo)學(xué)提綱，解決問題。遇到不會(huì)的疑難問題做好標(biāo)記，為小組合作探究打下基礎(chǔ)。

要求：認(rèn)真閱讀文本，獨(dú)立解決問題，不討論，不交流。

第二層面，合作探究。

學(xué)生根據(jù)問題情境或?qū)W(xué)提綱，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。程序：先通：組長(zhǎng)分工，每人負(fù)責(zé)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，統(tǒng)一答案，解決基礎(chǔ)知識(shí)和問題，將不會(huì)的疑難問題做好標(biāo)記。再議：各人提出自己剛才沒有解決的疑難問題或有爭(zhēng)議的問題，小組內(nèi)討論，發(fā)揮集體智慧解決問題。后援：小組內(nèi)解決不了的問題，做好標(biāo)記，等待向老師請(qǐng)教或其他小組匯報(bào)時(shí)解決。

要求：分工明確，程序清楚，全員參與，有序交流，解決疑難，全部過關(guān)。

第三層面，質(zhì)疑點(diǎn)撥

學(xué)生按照規(guī)則激情展示，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示、講解、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、糾錯(cuò)、補(bǔ)充。展示形式靈活，追求實(shí)效。教師根據(jù)學(xué)生展示情況進(jìn)行精講，對(duì)重點(diǎn)和疑難問題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。這是最能體現(xiàn)教師功夫和水平的環(huán)節(jié)。

要求：立正站，脫口講，規(guī)范做，會(huì)表達(dá)，及時(shí)評(píng)，精當(dāng)講。還舞臺(tái)給學(xué)生，教師只講最關(guān)鍵的，做好學(xué)法指導(dǎo)，體現(xiàn)一個(gè)“精”字！

（3）拓展提升——展學(xué)生之慧。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下反思本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，回顧要點(diǎn)，歸納聯(lián)結(jié)，整合知識(shí)，建構(gòu)體系，形成網(wǎng)絡(luò)。

根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題，密切聯(lián)系生活，側(cè)重學(xué)生能力訓(xùn)練。適當(dāng)選用部分拔高題目供學(xué)有余力的同學(xué)使用，避免他們“吃不飽”。

要求：總結(jié)歸納，梳理建構(gòu)，反思得失，學(xué)以致用，習(xí)題有層次，練習(xí)有梯度。

（4）當(dāng)堂達(dá)標(biāo)——享品慧共生。

進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。

要求：題量適中，難易適度，層次明顯，當(dāng)堂完成，反饋糾錯(cuò)，人人過關(guān)。

二、行健不息同舟濟(jì)——教學(xué)模式推進(jìn)

學(xué)校不斷組織對(duì)“品慧課堂”3431教學(xué)模式的研討和完善，群策群力，同舟共濟(jì)，逐步完成課堂建模用模的預(yù)期目標(biāo)。

（一）以制度為保障，推動(dòng)建模進(jìn)程

1.建立培訓(xùn)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)制度

理論指導(dǎo)行為。只有思想到位，認(rèn)識(shí)到位，理論到位，才能行動(dòng)到位，實(shí)踐到位，效果到位。

每學(xué)期開學(xué)前校本培訓(xùn)期間，組織全員進(jìn)行課堂建模培訓(xùn)指導(dǎo)。教導(dǎo)處安排主任帶領(lǐng)教師對(duì)相關(guān)理論理念和操作要求學(xué)習(xí)，讓老師們了解模式的框架，樹立使用模式的意識(shí)。每周教研組織學(xué)習(xí)模式的相關(guān)理論，如建構(gòu)主義、多元智能等理論、學(xué)科書籍。

2.建立管理制度

學(xué)校不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，出臺(tái)一系列管理規(guī)定，用制度、方案保障建?；顒?dòng)有序開展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)制度、業(yè)務(wù)理論考試制度、常規(guī)檢查制度、推門聽課制度等

3.建立評(píng)價(jià)制度

我們出臺(tái)了《課堂教學(xué)效能評(píng)價(jià)表》，評(píng)價(jià)教師的上課的狀態(tài)、教學(xué)效果等。將課堂教學(xué)活動(dòng)開展情況與優(yōu)秀教研組評(píng)選和個(gè)人評(píng)優(yōu)樹先掛鉤，積極研究、扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)模式的教師，才有資格評(píng)選先進(jìn)個(gè)人。

4.建立考試制度

為了促進(jìn)理念的內(nèi)化。每學(xué)期都要明確模式研究的側(cè)重點(diǎn)，并據(jù)此推出學(xué)習(xí)主題，印發(fā)學(xué)習(xí)材料，利用學(xué)科教研時(shí)間研討交流，并在期末組織專項(xiàng)性考試。

（二）強(qiáng)化教學(xué)研究，提升用模能力

學(xué)問始于疑，解決終于思。

1.強(qiáng)化備課研究，由重設(shè)計(jì)“教”到重設(shè)計(jì)“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂模式在備課中的生根

內(nèi)容：備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情、備教學(xué)設(shè)計(jì)

舉措：學(xué)校備課體例的設(shè)計(jì)——從“教學(xué)環(huán)節(jié)”“教師活動(dòng)”“學(xué)生活動(dòng)”三個(gè)方面，引導(dǎo)老師備課時(shí)想著模式，想著解決以學(xué)定教問題

活動(dòng)：組織教案設(shè)計(jì)比武，檢驗(yàn)與促進(jìn)模式在常態(tài)備課的落實(shí)；組織說課比賽，檢閱模式精神領(lǐng)會(huì)效果；預(yù)約聽課、跟蹤聽課、推門聽課等檢查監(jiān)控課前備課準(zhǔn)備情況與備課在課上實(shí)施情況，杜絕了備課上課兩張皮的現(xiàn)象。

2.強(qiáng)化集體教研，由重“研教”為重“研學(xué)“，實(shí)現(xiàn)課堂模式在教研中落地：

內(nèi)容：研模式，研問題，研方法

舉措：我校的集體教研活動(dòng)，堅(jiān)持做到“一研二議三改”，即上課前的一次集體研討，兩次講課前后的評(píng)議，三次的教學(xué)設(shè)計(jì)的修訂，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全程參與、指導(dǎo)，讓集體教研真正成為一個(gè)教師共同研討、共同進(jìn)步的平臺(tái)。

（三）強(qiáng)化課堂實(shí)踐，推動(dòng)模式全面應(yīng)用

課堂建模的核心陣地是課堂，每個(gè)學(xué)期我們都立足課堂，開展活動(dòng)，推動(dòng)建模活動(dòng)穩(wěn)步開展。今年更是和市區(qū)新課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)做好了結(jié)合文章。

1.立標(biāo)示范。

（1）選標(biāo)：選擇對(duì)課堂建模富有熱情，理解到位，有創(chuàng)新意識(shí)，課堂組織能力強(qiáng)的骨干教師做立標(biāo)人，進(jìn)行示范引領(lǐng)，幫助備課、研課，進(jìn)而推課展示。

（2）磨標(biāo)。利用教研時(shí)間進(jìn)行全校磨課，由立標(biāo)人展示課件和教學(xué)設(shè)計(jì)，同組老師共同提出不同的建議，達(dá)成共識(shí)后，再進(jìn)行試講，經(jīng)過反復(fù)的打磨，一節(jié)課型的課模才逐步成形。

（3）示標(biāo)：全體老師進(jìn)行觀摩聽課，聽后要進(jìn)行座談，談感觸，談收獲、談不足。講課人要進(jìn)行說課，說設(shè)計(jì)的意圖及達(dá)成的效果。內(nèi)化立標(biāo)效果，尋求突破方法與策略，為課堂教學(xué)模式推進(jìn)“升溫”，輻射全員。

2.全員練標(biāo)。通過學(xué)標(biāo)，教師主動(dòng)磨課，反思，研討，改進(jìn)，全員用模。為提升練標(biāo)實(shí)效，我們啟動(dòng)了“領(lǐng)導(dǎo)包干”、“青藍(lán)結(jié)對(duì)”、“同伴互助”、“骨干帶動(dòng)”等措施，讓每位教師對(duì)模式的使用爛熟于心，固化模式操作。

3.達(dá)標(biāo)驗(yàn)標(biāo)。要求人人過關(guān)，人人達(dá)標(biāo)。學(xué)科主任與教師約定時(shí)間逐一聽課，進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于不過關(guān)者，要進(jìn)行二次或者三次達(dá)標(biāo)，直到達(dá)標(biāo)為止。

4.模式優(yōu)質(zhì)課。標(biāo)驗(yàn)收過程中，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的教師作為優(yōu)質(zhì)課的候選人，全校舉行建模優(yōu)質(zhì)課，優(yōu)質(zhì)課由上課——說課——評(píng)課三個(gè)方面完成本教研組模式優(yōu)質(zhì)課的成績(jī)。

三、真積力久結(jié)碩果——教學(xué)模式成效

推行“品慧課堂”3431教學(xué)模式以來，我們的教學(xué)常規(guī)和課堂教學(xué)發(fā)生很大變化：

1.課堂氣氛活躍。學(xué)生“篤學(xué)礪品，精思養(yǎng)慧”的學(xué)風(fēng)基本形成，“學(xué)生敢于提問題了”，“學(xué)生發(fā)言積極了”，“課堂難駕馭了”，是我校很多老師的共同感覺。

2.學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造性得到了提升?！皩W(xué)生的頭腦不是灌輸?shù)娜萜鞫谴c(diǎn)燃的火把”。目前，我校學(xué)生個(gè)人見解多了，思辨的色彩濃了，更有為數(shù)不少的學(xué)生，形成了緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑問難的能力。

3.理念從口頭走向了實(shí)踐?！白寣W(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程”“教是為了不教”“學(xué)習(xí)有價(jià)值的知識(shí)”等新理念，已經(jīng)滲透到我們的課堂，評(píng)價(jià)，成為學(xué)校的主流思維。在不同層面的座談會(huì)，老師們認(rèn)為，“課堂建模，讓我們理解了教學(xué)理念，也驗(yàn)證了教學(xué)理念”。自主課堂、個(gè)性課堂已成為骨干教師的追求和個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)。

4.教師教學(xué)個(gè)性彰顯，教學(xué)品質(zhì)提高。教師“潛修潤(rùn)品，善誘啟慧”的教風(fēng)已經(jīng)深入人心。課堂建模，讓很多老師教學(xué)創(chuàng)造性得到了展示:張敏老師在”我的模式我的課”榮獲特等獎(jiǎng);在校級(jí)優(yōu)質(zhì)課上殷允會(huì)、高麗等老師模式運(yùn)用熟練，深入人心。都在一定意義上展露出基于模式、跳出模式、形成個(gè)性的教學(xué)追求。

第5篇：歷史課堂教學(xué)案例范文

視頻案例教學(xué)能為學(xué)習(xí)者再現(xiàn)真實(shí)、即時(shí)的課堂，不需要學(xué)習(xí)者親臨課堂，就能觀察不同的教學(xué)過程，感受不同的教學(xué)情境。視頻案例能真實(shí)的記錄課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，揭示教學(xué)過程中的模糊性和復(fù)雜性，包括教師的言語、手勢(shì)和表情等等，這就意味著英語師范生可以更好介入到課堂教學(xué)案例的內(nèi)容中，為英語師范生提供直接觀察教學(xué)課堂的機(jī)會(huì)。視頻案例提供的真實(shí)的教學(xué)情景對(duì)英語師范生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握教學(xué)方法和技能有很大的幫助，英語師范生通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)案例，感受課堂的復(fù)雜性、差異性，從不同的角度對(duì)案例進(jìn)行討論和分析，有利于他們?cè)趯?shí)踐中反思，從而提升自身的教學(xué)能力。

二、提高英語師范生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人們通過語言形式從聽覺獲得的知識(shí)能記憶15%，從視覺獲得的知識(shí)能一記憶25%，而把兩者結(jié)合起來，一記憶的比例可高達(dá)65%。在以教師講授為主的課堂中，英語師范生即使能夠記住所學(xué)的理論知識(shí)，也需要付出更多的時(shí)間去理解與吸收，視頻案例通過運(yùn)用視、聽多媒體技術(shù)相結(jié)合的形式，將課堂教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)給英語師范生，有利于其對(duì)接收的信息理解和掌握，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體的課堂教學(xué)中，教師適時(shí)的提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻案例供學(xué)生思考、討論，從而獲得答案。這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中英語師范生被動(dòng)接受理論知識(shí)的地位，可以為他們提供交流，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

三、培養(yǎng)英語師范生分析問題、解決問題的能力

運(yùn)用視頻案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，除要求教師要在課前選取案例素材外，學(xué)生作為觀看視頻案例，討論和分析問題的主體，必須充分做好課前準(zhǔn)備，掌握與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)，以便在獲取案例信息之后能較為準(zhǔn)確地對(duì)案例所反映的問題進(jìn)行討論和分析，從而得出結(jié)論。視頻案例為學(xué)生提供問題討論的起點(diǎn)，提供分析和反思的空間，教師在視頻播放的過程中可以適時(shí)中斷，讓引導(dǎo)性的討論和分析在不同的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，而且視頻案例可以重復(fù)播放，有利于英語師范生直接參與對(duì)案例的分析、討論和評(píng)價(jià)，有利于鍛煉他們的語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力。

四、加強(qiáng)英語師范生理論知識(shí)與實(shí)踐的聯(lián)系，培養(yǎng)綜合性技能

在具體的教學(xué)過程中，原理、知識(shí)和策略等是共同發(fā)揮作用的，然而英語師范生在傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)中只接受理論知識(shí)教育，缺乏有意義地觀察課堂的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，造成理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)，視頻案例教學(xué)可以作為連接的橋梁，將理論與/實(shí)踐相連接。英語師范生用自己已經(jīng)掌握的教學(xué)理論對(duì)優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)案例進(jìn)行觀察，分析案例提供的教學(xué)事件，反思教師的教學(xué)行為，挖掘教師課堂教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)隱知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)教育教學(xué)的理解，形成自己的教學(xué)實(shí)踐，還可以通過視頻案例鏈接各種與案例相關(guān)的理論和知識(shí)，學(xué)習(xí)資源庫(kù)中圍繞案例提供的各種概念，原理和方法等，促進(jìn)個(gè)人知識(shí)的這整體提升。

五、為英語師范生提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

第6篇：歷史課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：高中政治；例案教學(xué)；優(yōu)點(diǎn)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0035-02

高中政治課程新標(biāo)準(zhǔn)要求以"重視過程與重視結(jié)果相統(tǒng)一"為教學(xué)原則，而高中政治課堂采用例案教學(xué)法能夠有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。所謂的政治例案教學(xué)法，就是指在政治教師的引導(dǎo)下，依據(jù)相應(yīng)的課程目的和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課本相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置特定的政治知識(shí)背景，運(yùn)用典型案例分析，由師生共同探討，通過對(duì)具體問題的具體分析，得出相應(yīng)的結(jié)果和答案。

1.高中政治課采用例案教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

首先，例案教學(xué)模式能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。由于政治知識(shí)相對(duì)枯燥和抽象，學(xué)生的掌握難度較大，傳統(tǒng)的政治教學(xué)課堂多是采用教師講解式。這種教學(xué)方式使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，影響了學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的處理能力和和吸收能力，不利于學(xué)生發(fā)揮想象能力和思維能力，導(dǎo)致學(xué)生的興趣都不高，課堂效率低下，長(zhǎng)此以往，會(huì)使學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒和抵觸情緒。而例案教學(xué)模式能夠有效擴(kuò)大學(xué)生的參與度，活躍政治教學(xué)的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

其次，例案教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例案教學(xué)模式通過對(duì)案例的分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問題的能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和實(shí)踐能力。另外，在例案教學(xué)的探究模式中，通過小組合作和師生合作能夠改善師生之間的關(guān)系，培養(yǎng)和諧的政治教學(xué)氛圍，而且也有利于促進(jìn)學(xué)生的溝通能力、合作能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

再次，例案教學(xué)模式能夠使政治教學(xué)貼近生活。所謂例案，就是教師精心選擇生活中包含政治知識(shí)和政治基本原理的典型案例。例案一般有兩個(gè)特征：一是生活性，二是典型性。來自生活的典型案例與生活的聯(lián)系較為密切，能夠改善政治知識(shí)原理相對(duì)脫離生活的情況，還原政治知識(shí)的生動(dòng)性和人文性，有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)政治事實(shí)的認(rèn)同感和親近感。因此，在高中政治教育課堂中要普遍使用該教學(xué)方法，以期改善政治教學(xué)的教學(xué)方式，提高政治課堂教學(xué)的教學(xué)效率。

2.高中政治課采用例案教學(xué)模式的教學(xué)方式

首先，例案是政治課堂上師生展開教學(xué)和學(xué)習(xí)的核心，因此教師要精選政治教學(xué)例案。虛假的例案，會(huì)使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的判斷，對(duì)政治知識(shí)和政治原理的真實(shí)性和適用性產(chǎn)生懷疑，最終影響政治教學(xué)的積極性。所選擇的例案要來自生活、來源要真實(shí)可靠，具有客觀性。如在講授政治知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)和法律常識(shí)等相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找教學(xué)材料，參考《人民日?qǐng)?bào)》、《新華網(wǎng)》、《鳳凰網(wǎng)》等大門戶網(wǎng)站，也可以利用《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等電視節(jié)目的材料，這些材料具有實(shí)時(shí)性和較高的真實(shí)性，能夠充分發(fā)揮政治案例教學(xué)的作用。其次，所選擇的例案教學(xué)材料，要盡量貼合學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，難度要適中，適合學(xué)生的教育水平和智力發(fā)展水平，保證大多數(shù)學(xué)生都能夠理解，不能離學(xué)生太遠(yuǎn)。這樣才能夠發(fā)揮學(xué)生的積極性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其參與到對(duì)案例的分析當(dāng)中。同時(shí)，所選擇的例案要緊密貼合政治教學(xué)知識(shí)，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，如果所選擇的材料離題太遠(yuǎn)，那么最終反而影響了政治教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

其次，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育方式的主要采用形式，具有直觀性和形象性的特點(diǎn)，既能展示文字材料，也能夠展示圖片，播放視頻和音頻，已經(jīng)成為大多數(shù)學(xué)校普遍采用的教學(xué)形式。它能夠減輕學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大信息容量，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，例案教學(xué)法與多媒體教育方式相結(jié)合對(duì)于提高政治教學(xué)效率具有很大的幫助。教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要大膽使用多媒體，保證多媒體教學(xué)方式的質(zhì)量，控制多媒體教學(xué)的教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和智力水平，推動(dòng)教育方式和教育內(nèi)容的和諧統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)要求。

再次，堅(jiān)持學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性相結(jié)合。例案教學(xué)法和多媒體教學(xué)方式都有利于提高學(xué)生的主動(dòng)性，能夠擴(kuò)大學(xué)生在課堂上的參與程度，活躍課堂教學(xué)氛圍。但是維持課堂教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，都離不開教師的指導(dǎo)和掌控，因此它還必須體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性。教師通過設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，安排相關(guān)的教學(xué)步驟，調(diào)控課堂秩序和調(diào)整課堂的教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生有序參與，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此教師在教學(xué)過程當(dāng)中，要做到組織嚴(yán)密，態(tài)度從容，為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)提供良好的示范作用。另外對(duì)于課堂出現(xiàn)的突況，教師要具備高度的教學(xué)素養(yǎng)，能夠?qū)崟r(shí)調(diào)節(jié)和處理意外情況，保證課堂的教學(xué)進(jìn)度，維持高效有序的教學(xué)秩序。

最后，注重教學(xué)反思。任何一項(xiàng)教學(xué)方式的開展都離不開教學(xué)反思。積極的、正確的反思有利于幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于幫助教師反思自己的教學(xué)行為，提高自己的專業(yè)水平和職業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師的自身發(fā)展。古人云："一日三省吾身"，教師也需要定時(shí)進(jìn)行反思，在每天的教學(xué)工作完成后留出一定的時(shí)間進(jìn)行反思，培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。既要反思教學(xué)目標(biāo)是否完成，教學(xué)方式是否合理，例案是否客觀真實(shí)，學(xué)生是否真正理解了案例，能否做到舉一反三，也要考慮教學(xué)過程的中的人文因素，學(xué)生的反應(yīng)如何，自己是否體現(xiàn)了"教書育人"、"關(guān)愛學(xué)生"、"愛崗敬業(yè)"等職業(yè)道德規(guī)范。

第7篇：歷史課堂教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】課堂互動(dòng) 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) 智慧共享

教師應(yīng)在工作中不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，保障教學(xué)秩序的穩(wěn)定和教學(xué)質(zhì)量的提高，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求。本學(xué)期學(xué)校組織數(shù)學(xué)組同課異構(gòu)教學(xué)，五年級(jí)三個(gè)班都講授《梯形的面積》。

在上課之前的頭一天晚上，我給學(xué)生留的家庭作業(yè)是預(yù)習(xí)新課。全班共同的作業(yè)：自己先試做課本上的例題、做一做、練習(xí)題；不同的作業(yè)：四個(gè)小組每個(gè)小組準(zhǔn)備一種學(xué)具，第一組每個(gè)同學(xué)都剪一個(gè)梯形，并把這個(gè)梯形沿著它的對(duì)角線剪開，把這個(gè)梯形分成兩個(gè)三角形，運(yùn)用這兩個(gè)三角形的面積公式推導(dǎo)出梯形的面積公式。第二組每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備一個(gè)梯形，然后把這個(gè)梯形沿著它的一個(gè)頂點(diǎn)向底邊畫垂線分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，再利用平行四邊形的面積公式和三角形的面積公式之和推導(dǎo)出梯形的面積公式。第三組同學(xué)，每人準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的梯形，可以是完全一樣的等腰梯形，也可以是兩個(gè)完全一樣的直角梯形，還可以是兩個(gè)完全一樣的一般梯形，用拼擺的方法推導(dǎo)出梯形的面積公式。第四組同學(xué)，每人準(zhǔn)備一個(gè)等腰梯形，然后沿著兩腰的中點(diǎn)剪開，變成兩個(gè)梯形，然后把剪開的這兩個(gè)梯形拼成一個(gè)平行四邊形，再推導(dǎo)出梯形的面積公式。

上課后，先檢查了預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生回憶長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積公式以及平行四邊形和三角形面積公式的推導(dǎo)過程和方法。再引導(dǎo)學(xué)生回憶了一下梯形的特征：只有一組對(duì)邊平行的四邊形。梯形的分類：等腰梯形、直角梯形、一般梯形。接著，讓他們四人一組，利用自己準(zhǔn)備好的學(xué)具，用學(xué)過的方法推導(dǎo)梯形的面積公式。第一組推選楊利明匯報(bào)，他把一個(gè)梯形分成了兩個(gè)三角形，用兩個(gè)三角形的面積之和，計(jì)算梯形的面積。方法是：s=ah÷2+bh÷2=（a+b）h÷2；第二組推選劉佳蔚匯報(bào)，他們把一個(gè)梯形沿著它的一個(gè)頂點(diǎn)剪了一刀，變成了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，大梯形的上底就等于平行四邊形的上底，大梯形的下底就等于平行四邊形和三角形的底之和，大梯形的高就等于平行四邊形的高，大梯形的面積就等于平行四邊形的面積和三角形面積之和，因而推導(dǎo)出梯形的面積公式s=ah+（b-a）h÷2=ah+（bh÷2）-（ah÷2）=（ah÷2）+（bh÷2）=（a+b）h÷2。第三組推選杜莉婷匯報(bào)，杜莉婷用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成了一個(gè)大的梯形，大梯形的底就等于小梯形的上底和下底之和，高就是小梯形的高，面積就等于兩個(gè)小梯形的面積之和，因而推導(dǎo)出梯形的面積公式s=（a+b）h÷2；第四組推選劉慧欣匯報(bào)，他們把一個(gè)大的等腰梯形沿著兩腰的中點(diǎn)剪開變成兩個(gè)梯形，把剪開的這兩個(gè)小梯形拼成一個(gè)平行四邊形，平行四邊形的底就等于原來的大梯形的上底和下底之和，平行四邊形的高就等于原來的大梯形的高的一半，原來的大梯形的面積就等于拼成的平行四邊形的面積，因而推導(dǎo)出梯形的面積公式s=（a+b）h÷2.各組匯報(bào)完之后，同學(xué)們比較得出，四種方法用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)大梯形的方法最簡(jiǎn)單。為了讓同學(xué)們加深記憶，我又用多媒體課件在電子白板上演示了一遍推導(dǎo)過程，最后用課件出示了課本第89頁的例題3，讓同學(xué)們利用推導(dǎo)出的公式進(jìn)行了計(jì)算，小結(jié)全課。

這節(jié)課運(yùn)用多種方法推導(dǎo)出了梯形的面積公式，同學(xué)們開動(dòng)了腦筋，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，知道了在數(shù)學(xué)中一道題要運(yùn)用不同的方法進(jìn)行解決。但由于推導(dǎo)公式過程花的時(shí)間太長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生最后沒時(shí)間進(jìn)行課堂練習(xí)。

五二班韓照忠老師，先復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的四種平面圖形的面積公式，然后讓同學(xué)們拿出提前準(zhǔn)備好的學(xué)具，兩個(gè)完全一樣的梯形，叫了兩個(gè)同學(xué)在講臺(tái)前進(jìn)行演示，一個(gè)同學(xué)拼成了平行四邊形，另一個(gè)同學(xué)由于用的是兩個(gè)完全一樣的直角梯形，拼的是長(zhǎng)方形。接著韓老師著重引導(dǎo)大家用第一種方法推導(dǎo)了梯形的面積公式，讓同學(xué)們自己做了課本第89頁的例題3，做一做，練習(xí)十七的第2題，然后進(jìn)行了小結(jié)全課，布置了作業(yè)。我覺得他這節(jié)課，簡(jiǎn)潔、清楚，體現(xiàn)了精講多練，讓學(xué)生練習(xí)的多。不足：只用了一種方法進(jìn)行了公式的推導(dǎo)，使學(xué)生的思維沒有得到拓展。

第8篇：歷史課堂教學(xué)案例范文

“三案四步”課堂教學(xué)模式含義

所謂“三案四步”教學(xué)模式。三案：資源運(yùn)用方案、教案、學(xué)案；四步：學(xué)前指導(dǎo)、自學(xué)自練、合作探究、當(dāng)堂訓(xùn)練。

(一)三案

1.“資源運(yùn)用方案”是指教師在教學(xué)前認(rèn)真思考并設(shè)計(jì)如何利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育信息技術(shù)、現(xiàn)成教學(xué)材料、多媒體教學(xué)設(shè)施設(shè)備等教學(xué)資源方案。遠(yuǎn)程教育信息資源內(nèi)容包括文字教材、視頻教材、網(wǎng)絡(luò)課件、IP課件、網(wǎng)上練習(xí)作業(yè)等；現(xiàn)成教育材料包括教材、教學(xué)用書、學(xué)生單元測(cè)試練習(xí)作業(yè)等；多媒體教學(xué)設(shè)備包括電子白板、投影儀、主機(jī)、顯示屏等。

2.“教案”是指教師在上課前認(rèn)真查找網(wǎng)絡(luò)資源、全面而認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)材料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際、巧妙選用教學(xué)方法、估計(jì)會(huì)出現(xiàn)的問題質(zhì)疑等而編寫的教學(xué)指導(dǎo)案。

3.“學(xué)案”是指教師在備課時(shí)準(zhǔn)備好的上課前、中、后用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)練習(xí)的學(xué)習(xí)案。

(二)四步

第一步：學(xué)前指導(dǎo)——上課開始2至3分鐘，教師創(chuàng)設(shè)、置疑、要求。

第二步：自學(xué)自練，這一環(huán)節(jié)大致17分鐘，學(xué)生自學(xué)、討論、展示。

第三步：合作探究，大約15分鐘左右，教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥、答疑。

第四步：當(dāng)堂訓(xùn)練。大約5分鐘，學(xué)生自結(jié)、鞏固、檢測(cè)。

“三案四步”課堂教學(xué)模式高效課堂要求

(一)三案要求：

認(rèn)真查找并利用各類資源。要求教師在備課前必須認(rèn)真查找相關(guān)資料，利用相關(guān)資源，用于指導(dǎo)教學(xué)。

認(rèn)真編寫并運(yùn)用教案。學(xué)校教科處要求每教師在單獨(dú)備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行集體備課，然后再單獨(dú)備課，形成教學(xué)指導(dǎo)案。

認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案。要求教師無論是上課前、還是讓課中、還是課后都要根據(jù)自己編寫的學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能等訓(xùn)練。

(二)四步要求：

1.學(xué)前指導(dǎo)。要求教師上課用2至3分鐘時(shí)間出示并解釋說明本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，使學(xué)生明確通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要完成哪些任務(wù)，最終達(dá)到什么目的。因?yàn)閺男睦韺W(xué)上講，明確的目標(biāo)可以激發(fā)行為的內(nèi)在動(dòng)力。而任務(wù)的具體可以減少行動(dòng)的隨意性和盲目性。教學(xué)目標(biāo)務(wù)必要切合學(xué)生的知識(shí)水平、能力現(xiàn)狀及情感興趣，教學(xué)要求必須具體，明確時(shí)限，這樣才能以明確的目標(biāo)走向和時(shí)間要求促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.自學(xué)自練。這一環(huán)節(jié)大致17分鐘，是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生圍繞教師提出的教學(xué)要求，通過自學(xué)和相互討論的方式尋求對(duì)問題的解決。學(xué)生自學(xué)自練的形式多樣?；蜷喿x課文，查看注解，或識(shí)記單詞，初步感知英語課文，或看例題，思考解題方法和要領(lǐng)，或做實(shí)驗(yàn)，探究現(xiàn)象和規(guī)律之間的聯(lián)系。學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡視，發(fā)現(xiàn)、搜集學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)分類，哪些屬于新知識(shí)方面的，哪些屬于舊知識(shí)遺忘或粗心大意的，把這些傾向性的錯(cuò)誤用投影打出或?qū)懺诤诎逡粋?cè)，供講解使用。

3.合作探究。大約15分鐘左右。所謂精講，就是以學(xué)定講，以備定講。“講”應(yīng)講在點(diǎn)子上，講的方法要精心選擇，切實(shí)有效。學(xué)生自學(xué)就已懂的內(nèi)容，包括某些解題步驟，教師就不必再去講解，以避免無謂的重復(fù)。但此時(shí)要詢問學(xué)生有無不同的意見或新的見解。如果有，教師要予以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

對(duì)于只有部分學(xué)生能解答的問題，先讓學(xué)生討論交流，再由教師補(bǔ)充、更正、評(píng)點(diǎn)。此類問題多是有一定難度的傾向性疑難問題。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，要求學(xué)生敢于質(zhì)疑、爭(zhēng)論和各抒己見，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時(shí)機(jī)，必須緊緊抓住。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等與自由的情境和氣氛，可通過先讓部分能解答的學(xué)生回答問題，再由其他學(xué)生去討論。討論可采用鄰座、小組、競(jìng)答等方式進(jìn)行。此間，要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋、各抒己見，并特別注意多讓后進(jìn)生發(fā)言，同時(shí)也要注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，允許學(xué)生表達(dá)自己的見解和感受。這樣既能幫助后進(jìn)生和中等生排除疑難，促進(jìn)優(yōu)秀生加深理解，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和創(chuàng)新思維的能力。學(xué)生討論后，教師要針對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行必要的補(bǔ)充、更正和評(píng)點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的批判精神。通過討論已能解決的問題，教師不必再重復(fù)講解。

對(duì)學(xué)生不能解答的問題，可在典型啟發(fā)的前提下進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。此類問題多是難度較大的具有傾向性的疑難問題，但教師不要急于告知現(xiàn)成答案，可用師生討論、典型啟發(fā)的方式進(jìn)行講解。此時(shí)不能就某個(gè)問題講問題，要重在通過講解典型的例題(或案例)及其變式，由個(gè)別到一般，上升到規(guī)律層面，讓學(xué)生知其然也知其所以然。同時(shí)要提醒學(xué)生在完成當(dāng)堂作業(yè)時(shí)還要注意運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能來解決實(shí)際問題。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練。大約5分鐘。教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求精心設(shè)計(jì)練習(xí)題。當(dāng)堂訓(xùn)練的目標(biāo)是努力化知識(shí)為能力。當(dāng)堂訓(xùn)練要重在打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過口頭或書面練習(xí)來鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，向形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面深化。為此，要精心選擇供訓(xùn)練用的作業(yè)，可設(shè)計(jì)為一點(diǎn)多題以強(qiáng)化鞏固，或一題多點(diǎn)以系統(tǒng)鞏固，或一題多解以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。不把現(xiàn)成的套題印發(fā)給學(xué)生，即使有現(xiàn)成的資料，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，去粗取精，增刪修改，取我所需，為我所用。當(dāng)堂訓(xùn)練的時(shí)間一定要保證。當(dāng)堂訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性、量力性和典型性。學(xué)生完成作業(yè)后要及時(shí)批改、講評(píng)，要趁熱打鐵及時(shí)給學(xué)生解惑，糾正錯(cuò)誤。講評(píng)要有針對(duì)性和系統(tǒng)性，形式也要多樣，可以老師評(píng)，也可以學(xué)生評(píng)，還可以師生一起評(píng)、相互評(píng)。

第9篇：歷史課堂教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 管理學(xué)課程 案例教學(xué)

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。一般的理解就是教師創(chuàng)建視頻、微課等教學(xué)資源，學(xué)生在課外觀看視頻、微課中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程，接著在課堂上參與同伴和老師的互動(dòng)活動(dòng)（釋疑、解惑、探究等）并完成練習(xí)。

通常情況下，一般的教學(xué)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳授”，是通過課上教師和學(xué)生之間的互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“知識(shí)內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“知識(shí)內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行了重構(gòu)與翻轉(zhuǎn)，“信息傳授”往往是在課前進(jìn)行的，老師不僅提供視頻、微課，而且可以提供在線的輔導(dǎo)；“知識(shí)內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學(xué)之間相互交流，更有助于促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師不再占用課堂的時(shí)間講授信息，這些信息需要學(xué)生課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻、微課、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與老師或同學(xué)討論，在任何時(shí)候查閱需要的材料，教師也能有更多時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的大發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂模式可看做是泛在學(xué)習(xí)的一部分，在很大程度上倡導(dǎo)無時(shí)無刻的溝通、無處不在的學(xué)習(xí)，也是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?！胺D(zhuǎn)課堂”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，學(xué)生在課外完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

管理學(xué)的實(shí)踐性與專業(yè)性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師介紹各章專業(yè)知識(shí)，中間穿插案例講解讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。筆者根據(jù)管理學(xué)課程的特殊性和學(xué)生的實(shí)際能力，努力構(gòu)建管理學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了很好的教學(xué)效果。下面以管理學(xué)課程中決策與決策方法一章案例教學(xué)為例，說明翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)踐應(yīng)用與設(shè)計(jì)。

1.讓學(xué)生知曉學(xué)習(xí)目標(biāo)。

掌握決策的定義；理解決策的原則和依據(jù)；掌握兩種重要的決策理論的主要內(nèi)容；理解決策過程的具體步驟；掌握影響管理者決策的重要因素；掌握決策的定性、定量決策方法。

2.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。

根據(jù)本章的主要理論內(nèi)容，主要有決策與決策理論、決策過程、決策的影響因素、決策方法等，確定本次課程的設(shè)計(jì)思路，即樹立“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，用相應(yīng)信息一步步引導(dǎo)學(xué)生，把更多思考留給學(xué)生。教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)在于，教必須服務(wù)于學(xué)，在教學(xué)過程中努力促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。具體地說，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的加工、知識(shí)的存儲(chǔ)、知識(shí)創(chuàng)新過程，使知識(shí)生成、知識(shí)內(nèi)化的過程產(chǎn)生于一個(gè)不間斷的流程，并全部由學(xué)生完成。

3.具體的實(shí)施步驟。

第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。

根據(jù)班級(jí)規(guī)模分組，每組規(guī)模一般控制在3～7人，在每組中推選出一個(gè)組長(zhǎng)，用于組織該小組的探究活動(dòng)。分組有利于建立“學(xué)習(xí)共同體”，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學(xué)習(xí)共同體”的作用，并透過學(xué)生自己的思考，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化、構(gòu)建、創(chuàng)新。

第二，教師制作課程資源。

教師應(yīng)具備與微課、教學(xué)視頻編制等相關(guān)系列技能。教學(xué)視頻、微課要短小精悍，大多數(shù)視頻、微課都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻、微課都針對(duì)一個(gè)特定問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來比較方便。視頻、微課的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征。通過網(wǎng)絡(luò)的視頻、微課，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第三，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容把課前練習(xí)題拋給學(xué)生。

教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，讓學(xué)生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻、微課資源。

學(xué)生觀看教學(xué)資源的時(shí)間和節(jié)奏完全由自己掌握，學(xué)生可選擇某一時(shí)刻觀看，以提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行快進(jìn)或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進(jìn)行思考，同時(shí)可以將自己的收獲記錄下來，以便和老師及同學(xué)進(jìn)行分享交流。

第五，課堂上師生共同探究問題。

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出一些問題；從學(xué)生的角度，學(xué)生根據(jù)自己在課前觀看教學(xué)視頻與微課，進(jìn)行課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)開展協(xié)作探究式活動(dòng)。小組中的每個(gè)成員都要積極地參與到探究活動(dòng)中，隨時(shí)提出自己的觀點(diǎn)和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此過程中，教師需要隨時(shí)捕捉各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)加以指導(dǎo)，并根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)男〗M學(xué)習(xí)策略，如運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法、小組討論等方式進(jìn)行。

第六，課堂上給出案例，共同分析討論。

決策與決策方法這章選擇的案例名稱是“阿迪達(dá)斯與耐克的博弈”。

阿迪達(dá)斯（Adidas）創(chuàng)于1920年的德國(guó)，是為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)員生產(chǎn)輕型跑鞋的先驅(qū)。阿迪達(dá)斯的優(yōu)勢(shì)在于試驗(yàn)與設(shè)計(jì)。高質(zhì)量、創(chuàng)新性和產(chǎn)品多樣化，使阿迪達(dá)斯在20世紀(jì)70年代支配了這一領(lǐng)域的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。20世紀(jì)70年代，蓬勃興起的健康運(yùn)動(dòng)使成百萬以前不好運(yùn)動(dòng)的人們對(duì)體育鍛煉產(chǎn)生了興趣。成長(zhǎng)最快的健康運(yùn)動(dòng)細(xì)分市場(chǎng)是慢跑，盡管如此，為了保護(hù)其在競(jìng)技市場(chǎng)中的統(tǒng)治地位，阿迪達(dá)斯并沒有大規(guī)模地進(jìn)入慢跑市場(chǎng)。這期間，出現(xiàn)了一大批競(jìng)爭(zhēng)者，如美洲獅、布魯克斯、新百倫和虎牌。但有一家公司比其余更富有進(jìn)取性和創(chuàng)新性，那就是耐克（Nike）。耐克首創(chuàng)于1972年的美國(guó)俄勒岡，它的大突破出自1975年的“夾心餅干鞋底”方案。耐克公司的成功源于它強(qiáng)調(diào)的兩點(diǎn)：研究和技術(shù)改進(jìn)、風(fēng)格式樣的多樣化。在營(yíng)銷中，耐克公司為消費(fèi)者提供了最大范圍的選擇。它吸引了各種各樣的運(yùn)動(dòng)員，并向消費(fèi)者傳遞出最完美的旅游鞋制造商形象。到20世紀(jì)80年代初，慢跑運(yùn)動(dòng)達(dá)到高峰時(shí)，阿迪達(dá)斯已成了市場(chǎng)中的“落伍者”。競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手推出了更多的創(chuàng)新產(chǎn)品、更多的品種，并且成功地?cái)U(kuò)展到了其他運(yùn)動(dòng)市場(chǎng)。

從案例的討論分析中，學(xué)生們得出如下觀點(diǎn)：合理的決策應(yīng)該具備明確的目標(biāo)、切實(shí)的可行性、可靠的保證、符合經(jīng)濟(jì)原則、應(yīng)變的能力。耐克選擇了新興的市場(chǎng)，靠創(chuàng)新的技術(shù)適應(yīng)多變的市場(chǎng)，這些都保證了耐克決策的成功。而阿迪達(dá)斯沒有對(duì)新興市場(chǎng)做出反應(yīng)，固守原有市場(chǎng)，決策沒有變化。環(huán)境因素、組織自身的因素、決策問題的性質(zhì)、決策主體的因素等都是非常重要的影響決策的因素。其中，不確定性是決策影響因素之一，多數(shù)情況下只能估計(jì)未來時(shí)間是否發(fā)生的可能程度，即可能發(fā)生的概率。阿迪達(dá)斯制定了不良的決策，對(duì)市場(chǎng)的不確定性估計(jì)錯(cuò)誤造成了整個(gè)經(jīng)營(yíng)的失誤。

第七，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋。

翻轉(zhuǎn)課堂中的評(píng)價(jià)體制是多維度、多方式的，評(píng)價(jià)成員不再單純是教師，還包括學(xué)習(xí)者、同學(xué)等；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、提出問題的情況、課堂獨(dú)立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師應(yīng)根據(jù)這些反饋的評(píng)價(jià)結(jié)果制訂下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。

通過本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的嘗試，同學(xué)們還對(duì)教師設(shè)計(jì)的案例題目當(dāng)中提到的“博弈”二字產(chǎn)生了濃厚的興趣，在同學(xué)提出了相關(guān)問題后，老師引出了博弈論的講授，介紹了三位在博弈論領(lǐng)域作出突出貢獻(xiàn)并獲得1994年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的三位大師：海薩尼、納什和澤爾騰，向?qū)W生介紹了著名的案例“囚徒困境”、“田忌賽馬”，引出了對(duì)當(dāng)今各大行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)格局的思考，有的同學(xué)聯(lián)想到了諾基亞的決策失誤，有的小組展開了是否考研的思考與討論。同時(shí)，為本課程最后的綜合案例“站直還是趴下”分析埋下了伏筆，提供了理論支撐。

翻轉(zhuǎn)課堂使得原有課堂講授的知識(shí)內(nèi)容在課外傳遞給了學(xué)生，在課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生溝通能力、解決問題能力的培養(yǎng)，有利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高、反饋評(píng)價(jià)極高。翻轉(zhuǎn)課堂模式在實(shí)際教學(xué)中有很大優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]左雪梅，周燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理學(xué)教學(xué)中的研究與應(yīng)用.大學(xué)教育，2014.3.