繪畫教學心得精選(九篇)

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第1篇：繪畫教學心得范文

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生樂學

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學過程中應(yīng)因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時排除不利于發(fā)展學生認識興趣的因素。有針對性地幫助他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。

學生剛接觸化學，開始會對化學頗有些興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當學到化學用語、無素符號和基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會把化學視為“第二外語”或認為化學是一門“死記硬背”的學科，有可能會使原有的興趣消失。如何在教學中培養(yǎng)和保持學生學習化學的興趣，引導(dǎo)學生突破初中化學知識的分化，使原有的、暫時的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣？為此我們及時對學生進行了化學史教育，講化學的發(fā)展和形成，結(jié)合書本介紹科學家探索化學奧秘的軼事，如道爾頓提出近代原子學說，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎，談聞名世界的中國古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學生清楚地認識到：化學用語是國際通用的語言，是國際上用來表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學好化學知識是多么重要，他將直接關(guān)系到祖國的發(fā)展和建設(shè)。這樣做增強了他們學習的自覺性和積極性。

初中化學需識記的知識比較多，有時又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號，讓學生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號分批分期地布置給學生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號、原子團等制成小卡片，把化合價編成順口溜，把重點內(nèi)容寫成韻語，簡化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實驗過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個實驗經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個字來表示，使學生很快地掌握，并能完整準確地說出其四個字順序的含義及為什么。

另外我們還根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富的特點，成立了化學科技興趣小組，目的即為鍛煉學生動腦、動手、動筆、動口能力，從激發(fā)興趣著眼，訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)思維和創(chuàng)新思維，發(fā)動學生利用小藥瓶、塑料袋、鐵絲、蠟燭等廣泛開展小制作、小實驗活動。例如學習了燃點以后，我們組織了學生做“燒不焦手帕”、“玻璃棒點燈”等實驗。在教學中我們還借助于圖片、模型、幻燈、電影等手段進行直觀教學。這些活動的開展消除了初中學生學習化學的畏難情緒，使學生感到化學有趣，樂意學，使智力和能力同時得到了發(fā)展。

二、精講多練，提高教學效率

提高教學效率是現(xiàn)代教學的基本要求，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學是師生的共同活動。在教學過程中應(yīng)調(diào)動學生學習的積極性，但必須是在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用下才能真正做到。如果教學中形成滿堂灌、注入式的局面，或者教師放任自流，學生各行其是，都不能保證教學質(zhì)量。

教學過程是在教師指導(dǎo)下的認識過程。就初中化學課來說，我們主要培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰Α⒆詫W能力和創(chuàng)新能力。而這些能力的提高，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)和引導(dǎo)。教師要在課堂四十五分鐘內(nèi)向?qū)W生傳授化學基礎(chǔ)知識和基本技能，并使他們能輕松接受，這必須要下一番工夫。它除了要求教師自身極淵博的知識，較強的表達能力和組織能力，還要在課前充分理解吃透教材，并且還應(yīng)了解掌握學生，結(jié)合學生暴露的問題，瞄準學習目標，深入準確、畫龍點睛地講。要符合學生的認識規(guī)律，激發(fā)思維，擴大密度，使他們在短短的幾十分鐘內(nèi)思維始終保持在最佳狀態(tài)，只有這樣才能取得良好的教學效果。

所謂精講，既要配合教材內(nèi)容，又要面向全體學生。精就是要突破重點，帶過一般，設(shè)疑破難，創(chuàng)造思維情境。練是鞏固知識的途徑之一，練要練到點子上，要精心設(shè)計一些針對性較強的問題，引導(dǎo)學生在分析研究這些問題的過程中，掌握所學知識。能讓他們親自動手操作的或口頭表達練習的，就盡可能讓他們動手動口實踐，以達到真正掌握知識，舉一反三的目的。例如學完碳這一章時，我們組織學生在氫氣還原氧化銅實驗與氧化碳和碳分別還原氧化銅作對比分析，進而明確異同點及可燃性和還原性，進一步復(fù)習鞏固了氧化還原反應(yīng)和實驗裝置及實驗步驟等。

初中化學知識主要分為基本概念、基本原理、元素及其化合物和化學計算四大部分。就拿元素及其化合物來說，知識內(nèi)容龐雜，涉及到三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，如若把這些知識孤立地講，往往會事倍功半。但只要抓住他們的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)別異同，進行歸納對比，形成網(wǎng)絡(luò)，抓住其實質(zhì)就可以收到事半功倍的效果。在教學中通過觀察學生的表情、舉動以及接受效果，針對學生感到有困難的地方，教材的關(guān)鍵點、知識聯(lián)系的轉(zhuǎn)折點以及易混淆的地方，結(jié)合思考題給學生以點撥、啟發(fā)和疏通。例如在總復(fù)習時，我們把氫氣、氧氣、二氧化碳三種氣體進行綜合歸納對比，讓學生親自動手，把常見儀器的使用、基本操作和氣體收集，集中于氣體的制備之中。通過此實驗使學生對上述三種氣體的性質(zhì)、用途、制取裝置、原理、收集檢驗等知識進一步加深理解和掌握。為此教師還應(yīng)具有對教材探索、創(chuàng)造和對知識進行篩癬歸納、補充的能力。

第2篇：繪畫教學心得范文

1.加強化學用語的教學

元素符號、化學式、化學方程式等是用來表示物質(zhì)的組成和變化的化學用語，是學習化學的重點工具。在教學中，我讓學生結(jié)合實物和化學反應(yīng)，學習相應(yīng)的化學用語，結(jié)合化學用語聯(lián)想相應(yīng)的實物和化學實驗。這樣既有利于學生記憶，又有利于他們加深他們對化學用語含義的理解。還應(yīng)注意對化學用語進行分散教學，通過生動有趣的學習活動和有計劃的練習，使學生逐步認識到學習化學的重要性。

2.重視元素化合物知識的教學

元素化合物知識對于學生打好化學學習的基礎(chǔ)十分重要。為了使學生學好元素化合物知識，在教學中要注意緊密聯(lián)系實際，加強直觀教學、實驗教學，讓學生多接觸實物，多做這些實驗，增加感性知識。要采取各種方式，幫助他們在理解的基礎(chǔ)上記憶重要的元素化合物知識。在學生逐步掌握了一定的元素知識以后，教師要重視引導(dǎo)學生理解元素化合物知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途等之間的關(guān)系，并注意加強化學基本概念和基本原理對元素化合物知識學習的指導(dǎo)作用。

3.加強實驗教學

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，加強實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要一環(huán)。我在教學中，課前準備十分周密，演示實驗現(xiàn)象十分明顯，效果良好，使全班學生都能看得清楚；教師應(yīng)從科學態(tài)度、規(guī)范操作上給學生示范，并啟發(fā)引導(dǎo)學生從感性認識上升到理性思維。

4.結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)保教育，增強學生的環(huán)保意識

保護環(huán)境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應(yīng)、光化學煙霧、白色垃圾、土壤和水污染等環(huán)境污染問題及其防治，并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環(huán)保教育滲透于平時的教學活動中，強調(diào)環(huán)境與人類生活的密切關(guān)系，使學生明白，為了不讓環(huán)境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環(huán)境，從而使學生深刻認識到保護環(huán)境的重要意義，樹立起強烈的環(huán)境意識。當講到涉及環(huán)保的相關(guān)知識時，可適當補充一些內(nèi)容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野，使學生認識到事物的兩面性，在理論的基礎(chǔ)上加以實踐，造福于社會，這才是學習化學、研究化學的意義。

5.重視學生的生活經(jīng)驗和親身感受，密切化學與生活的聯(lián)系

新課標提倡從生活走進化學、從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的聯(lián)系，從學生熟悉的身邊現(xiàn)象入手，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、展開探究，增強學習化學的興趣，加深對化學知識在生活中應(yīng)用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發(fā)、目前各國開發(fā)新能源的舉措等，如英國農(nóng)村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發(fā)利用人體能；學習酸的通性、pH值時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發(fā)劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據(jù)生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經(jīng)驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水，為節(jié)約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

6.進行啟蒙教學，充分調(diào)動學生學習化學的興趣

教育心理學指出：構(gòu)成學生學習動機的重要成分是學生的學習自覺性和對學習產(chǎn)生的直接興趣。初三化學是學習化學的啟蒙階段，在這個階段打好基礎(chǔ)對調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)造能力，提高教學質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。

第3篇：繪畫教學心得范文

關(guān)鍵詞: 教育信息化;概念內(nèi)涵;社會學的視角

在信息社會來臨的今天，教育信息化是一個重要的概念，對它的不同界定，反映了界定者所持的不同理念，而這些不同的理念又影響著人們的教育實踐。對教育信息化概念的正確厘定，實際上是在匡正我們的不當理念。所以對教育信息化進行科學的界定，對于我國教育信息化的健康發(fā)展十分重要。

一、教育信息化

一個技術(shù)化了的概念教育信息化這一概念來源于“信息化”，這里存在一個合理的邏輯是，教育系統(tǒng)只是整個社會系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，整個社會的信息化理所當然要把教育信息化包括在內(nèi)。所以學界對教育信息化的界定可以說是直接或間接地受承于人們對信息化的理解。

一般認為， 信息化一詞起源于20 世紀的日本[1 ] 。關(guān)于信息化，有許多不同定義，科技哲學專家魯品越等在《中國未來之路———信息化進程在中國》中認為:“中國把信息技術(shù)在經(jīng)濟生活與社會生活上的推廣應(yīng)用，稱為‘信息化’?！盵2 ]這無疑表明在中國把信息化等同于信息技術(shù)的使用這種觀點大有市場。對信息化過于技術(shù)化的界定深深地影響了人們對教育信息化的理解。

由于教育信息化一定會涉及許多具體的機器和信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，這也就使得人們多以機器論和技術(shù)論的范式來理解教育信息化及其目的，以為教育信息化就是實現(xiàn)CAI 學習、實現(xiàn)網(wǎng)上遠程學習，就是以專門機器取代老師授課，就是以電子教材取代紙本印刷的教材等等，并且只是以效率性和省力性作為評價教育信息化的標尺[3 ] 。學界教育信息化界定的技術(shù)化傾向十分明顯，仿佛只要把信息技術(shù)加以使用就可以實現(xiàn)我們?nèi)祟惖哪繕恕５?，我們不可否認，信息技術(shù)的發(fā)展和推廣使用是信息化的發(fā)端，如果沒有信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，我們何談信息化? 也就是說，信息技術(shù)對于信息化十分重要，但是信息技術(shù)并不是信息化的一切，它不是信息化的所有內(nèi)涵。信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，其終極追求是為人類社會的福祉服務(wù)的。怎樣發(fā)展和利用信息技術(shù)才能更好地為人類社會的發(fā)展服務(wù)，才能有利于人類文明的進步，這需要以社會學的視角來進行審視。

二、教育信息化的技術(shù)化界定與教育信息化的困境

為什么對教育信息化的界定會影響教育信息化的實踐呢? 這是一個并不難理解的問題。因為在每一種對教育信息化的解讀背后都有一種解讀者自己的理念。如果解讀者把教育信息化認識為從物到人或從人到物的一個整體的系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的變遷，那么她(他) 的這種理念就會使她(他) 在教育實踐中不會或只從某一方面孤立地從事教育信息化行為。相反地，過分技術(shù)化地理解教育信息化，其背后的理念會使人們以為信息技術(shù)就是教育信息化的一切方面，信息技術(shù)的實現(xiàn)就是教育信息化的全部內(nèi)容，以為信息技術(shù)提高所謂的教育效率就是教育信息化的終極目的所在。正是從理論上我們沒有能夠正確澄清，因而使我們的教育信息化實踐陷入了很大的困境之中。

首先，信息技術(shù)課程在學校中受到冷落。按理講，青少年學生一般會對信息技術(shù)有濃厚的興趣，一方面因為信息技術(shù)對廣大學生來說是一個新鮮事物，年輕人有著天生的好奇心，所以信息技術(shù)對學生應(yīng)有不小的吸引力;另外一個方面，信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)拓展了學生的認識空間，它不像傳統(tǒng)的紙本印刷教學材料，它能提供許多視頻和音頻以對學生產(chǎn)生視覺和聽覺上的沖擊?？墒窃诂F(xiàn)實的校園中，不管中小學，還是大專院校，信息技術(shù)課程學生不愿意學，老師不愿意教，這種現(xiàn)象已不罕見。個中原因是什么呢? 我們認為，這與我們對教育信息化理解上的偏差相關(guān)性很大。大多信息技術(shù)課程，教師以為教授給學生的只是信息技術(shù)，于是沒有注重對學生信息意識和感情的培養(yǎng)。學生沒有了對信息的出自內(nèi)心的熱愛，于是在過了最初的好奇期后，就對信息技術(shù)這個冷冰冰的東西不可避免地產(chǎn)生了疏遠感。

其次，信息技術(shù)與教學的整合也是一個老大難的問題。如果能夠正確使用，無疑信息技術(shù)能夠提高教學的持續(xù)的有效性?？墒乾F(xiàn)實中，信息技術(shù)始終難以得到整合，似乎信息技術(shù)永遠是傳統(tǒng)教學以外的另外一張皮。關(guān)于對信息技術(shù)的課堂整合，國內(nèi)外有過許多的研究，可是對實踐的成效不大，于是就出現(xiàn)了許多昂貴的信息技術(shù)設(shè)備購置后大量閑置的情況，老師不愿意用，學生也不喜歡。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與把教育信息化簡單地信息技術(shù)處理有關(guān)。信息技術(shù)與課堂教學的整合是一個涉及到教學雙方的心理、意識、情感等諸多方面的問題，不單是信息技術(shù)的先進與否的問題。

再從教育信息化制度層面來考慮。在教育信息化建設(shè)方面，為了建設(shè)的有效性，我們肯定要在制度上提供一定的供給。但是，對教育信息化的技術(shù)化理解使我們在這一方面供給不足。在一所學校里特別是在大學里開展教育信息化建設(shè)，需要有各個部門的參與，需要整合各個部門的力量; 學校信息化(建設(shè)) 管理有高度的專業(yè)性，它不僅要懂信息技術(shù)，而且還要掌握管理和教育方面的知識?？墒?，現(xiàn)在許多學校主管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)要么是技術(shù)出身，不懂管理和教育;要么是只懂管理，不懂教育和技術(shù);或者是別的什么情況，反正信息技術(shù)、管理和教育都在行的信息化建設(shè)主管是少之又少。這種情形下，就容易導(dǎo)致學校信息化建設(shè)過程的戰(zhàn)略規(guī)劃性不強，甚至出現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃失誤，資源浪費嚴重等現(xiàn)象。更有甚者就是直接導(dǎo)致信息化項目建設(shè)的失敗。我們都知道，學校信息化建設(shè)由于與高科技信息技術(shù)密切相關(guān)，它涉及的資金往往不是小數(shù)目，動輒幾十萬甚至上千萬元人民幣。所以在我國教育資源配置不夠充裕的今天，這些巨大的浪費猶為觸目驚心。另外，信息化建設(shè)項目竣工后，一些學校由于種種原因致使許多設(shè)備閑置或者得不到充分利用;還有在項目建成后，設(shè)備維護管理上也常常出現(xiàn)不少問題。在這種情況下，我們就需要向國外信息化建設(shè)成功的高校學習，在制度安排上積極作為，在高校中設(shè)立CIO（CIO 是Chief Information Officer 的縮寫，一般譯作首席信息官。美國權(quán)威的《CIO》雜志將其定義為:“CIO 是負責一個公司(或企業(yè)) 信息技術(shù)和系統(tǒng)的所有領(lǐng)域的高級官員。他們通過指導(dǎo)對信息技術(shù)的利用來支持公司的目標。他們具備技術(shù)和業(yè)務(wù)過程兩方面的知識，具有多功能的概念，常常是將組織的技術(shù)調(diào)配戰(zhàn)略與業(yè)務(wù)戰(zhàn)略緊密結(jié)合在一起的最佳人選。）體制。在信息化發(fā)展最好的美國已經(jīng)有許多高校設(shè)立了CIO 職位和體制，以此來從總體上對學校的信息化建設(shè)負責，但在大部分中國高校內(nèi)還沒有[4 ] 。為什么國內(nèi)在高校中設(shè)立CIO 困難重重，這恐怕還得從人們對教育信息化的技術(shù)化理解這里找原因。人們往往認為教育信息化只是一個簡單的技術(shù)問題，我們沒有設(shè)立CIO 體制的必要，也不可以給CIO 那么高的地位、權(quán)力和資源。

另外，在學校教育信息化的推進過程中往往會在許多部門遇到不少的阻力。例如，在公立高校中推行辦公自動化系統(tǒng)(OA) 過程中，需要高校中各個院系和部門的全力配合，這些配合包括各個院系和部門相關(guān)系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸入與經(jīng)常性更新，各個院系和部門的OA 使用人員的系統(tǒng)培訓(xùn)，各個院系和部門對OA 的積極使用等等。可以說各個院系和部門的配合支持是一套OA 系統(tǒng)成功開發(fā)和有效推行的基礎(chǔ)?？墒牵F(xiàn)實中這方面卻存在著很大的阻力。

一方面是原有的激勵機制對教育信息化的不支持，另外是教育信息化建設(shè)本身也是一項改革，它必然會損害某些人的利益。其實，這些凸現(xiàn)的是兩種文化———信息文化(什么是信息文化下文再作闡釋) 與工業(yè)文化的沖突問題。為什么會有這兩種文化的沖突，我們認為這也與我們片面地技術(shù)化地理解教育信息化、在教育信息化過程中只重視技術(shù)層面有關(guān)，我們忽視了信息文化的培育。

最后，對教育信息化的技術(shù)化解讀也影響了我們積極正確的信息行為的實施。上面所述的教師與學生對信息技術(shù)的疏離使信息設(shè)備的閑置，有關(guān)院系和部門在教育信息化過程中的不作為等等都是這方面影響的體現(xiàn)。

由上分析可知，對教育信息化的技術(shù)化的片面理解及其背后的理念影響我們教育信息化的良好發(fā)展。我們需要用更廣的視角———社會學的視角來界定教育信息化，并提出一個可以操作的分析框架。

三、人類文明的第二次轉(zhuǎn)型與信息化的社會學界定

20 世紀中期，人類社會出現(xiàn)了一次大的轉(zhuǎn)型，這就是信息社會的到來。人類社會在信息技術(shù)的飛速發(fā)展和推廣使用的影響下，社會生活的方方面面都發(fā)生了重大的改變?？v觀歷史，在某種意義上人類社會存在著兩次重大的歷史轉(zhuǎn)型:第一次是從農(nóng)業(yè)社會轉(zhuǎn)型到工業(yè)社會，第二次則是從工業(yè)社會轉(zhuǎn)型到信息社會。三種不同的社會形態(tài)對應(yīng)著三種不同的文明:農(nóng)業(yè)社會與農(nóng)業(yè)文明;工業(yè)社會與工業(yè)文明;信息社會與信息文明。所以人類歷史上兩次社會形態(tài)轉(zhuǎn)型也就是兩次文明的轉(zhuǎn)型。

在上面所展現(xiàn)的社會轉(zhuǎn)型的社會學視野里，再來討論信息化的概念，我們認為，信息化指的是人類社會由于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用而引起的信息文化的衍生、發(fā)展，并最終形成信息文明、實現(xiàn)成熟信息社會的過程。

對于以上這個界定，需要有進一步的闡釋。首先，所謂信息文化，指的是“人們借助于信息、信息資源、信息技術(shù)，從事信息活動(廣義) 所形成的文化形態(tài)，它是信息社會特有的文化形態(tài)，是信息社會中人們的生活樣式”[5 ] 。其次，文化與文明是有著一定區(qū)分的兩個概念:文明是一個正向的概念，而文化可能是正向的，也可能是負向的，它有兩種可能;文化這一概念的外延要大于文明的，文明一定是一種文化，而文化則不一定會成為文明。第三，再來看看信息化與信息社會的關(guān)系: (1) 信息化是實現(xiàn)信息社會的手段，只有通過不斷地信息化，社會的信息化程度才能加深，也就是信息社會的實現(xiàn)程度才能提高。(2)實現(xiàn)(成熟的) 信息社會是信息化的目的，信息化這一過程的指向是(成熟的) 信息社會。正如上文所述，在20 世紀中葉人類社會就已經(jīng)進入了信息社會，但是，相比較而言，這個信息社會還不是信息化程度很高的和成熟的信息社會，它是一個初級的信息社會，也就是說相對于人類社會將擁有的整個信息文明而言，這才是一個開端，信息文化的衍生和發(fā)展才剛剛開始，信息文明也還處于發(fā)展起步中。第四，為什么要站在人類社會文明轉(zhuǎn)型的高度來界定信息化這一概念? 因為信息化本來就是人類社會文明發(fā)展的一部分，而且從這一視角的界定會給我們一個更加清晰和更加完整的信息化分析框架。

四、從社會學看教育信息化的概念內(nèi)涵

有了以上研究分析的鋪墊，教育信息化概念內(nèi)涵的得出也就水到渠成了。所謂教育信息化，指的是在教育系統(tǒng)內(nèi)由于信息技術(shù)的廣泛使用而引起的信息文化衍生、發(fā)展，并培育信息文明的過程。

其實關(guān)于教育信息化概念內(nèi)涵的省思，國內(nèi)學者已有一定的進展。這里我們?nèi)砸穯柕氖墙逃畔⒒拍顑?nèi)涵中的一個重要問題:教育信息化的目的是什么? 教育信息化的終極關(guān)懷是什么? 我們認為，教育系統(tǒng)信息技術(shù)的利用只是手段，它并不是教育信息化的終極目的。我們一些研究認為教育信息化就是信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用，這是把教育信息化的手段作為了教育信息化的目的，這種界定及其理念對現(xiàn)實的不良影響在上文已有敘述。還有，提高教育效率又是不是教育信息化的目的呢? 當然教育信息化必然會提高教育效率，但是提高教育效率不是教育信息化目的的全部，或者說不是教育信息化的主要目的。（關(guān)于教育系統(tǒng)的效率問題，一方面是“公立學校對效率的不敏感”(這是北京師范大學教育學院比較教育研究所曾曉東博士在授課與講座中所使用的表達方式) ;另一方面，效率問題并不是教育系統(tǒng)所面臨問題的全部。與后一方面相關(guān)的論述請參閱:李猛. 大學改革與學術(shù)傳統(tǒng):現(xiàn)代中國大學的學術(shù)自主問題. 甘陽等編. 中國大學改革之道. 上海: 世紀出版集團，上海人民出版社，2004 ，第1213 頁) 。）我們認為教育信息化的目的是要通過對信息技術(shù)的利用，帶動教育系統(tǒng)內(nèi)的各個方面的變動;借助信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用帶來的信息文化的衍生和發(fā)展，來培育信息文明。所以教育信息化的目的不是信息技術(shù)的使用本身，信息技術(shù)的使用本身只是手段，我們追求的應(yīng)該是培育高度的信息文明。那么培育信息文明又是為了什么呢? 為了人類福祉的最終實現(xiàn)，這也就是教育信息化的終極關(guān)懷。

我們再以發(fā)生學的方法來剖析教育信息化實現(xiàn)其終極目標的過程。其中存在著三個階段:首先是信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的使用，其次是信息文化的衍生與發(fā)展，最后是培育出高度的信息文明和實現(xiàn)人類福祉。

根據(jù)上面的“教育信息化的社會學發(fā)生圖”，我們再來作進一步的分析。在作為社會子系統(tǒng)之一的教育系統(tǒng)的外部，信息技術(shù)的發(fā)展是教育信息化發(fā)展的源頭。沒有信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化就成了無本之木，無源之水。而從信息技術(shù)的發(fā)展到信息技術(shù)在教育系統(tǒng)中的應(yīng)用，這是一個技術(shù)社會化的過程。所謂技術(shù)社會化，指的是“在社會的整合與調(diào)適下，使技術(shù)成為社會相容技術(shù)的過程”[6 ] 。我們所追求的是對信息技術(shù)在教育系統(tǒng)內(nèi)的合理使用，也就是信息技術(shù)的良性社會化。另外一個方面，信息技術(shù)對教育系統(tǒng)的影響是一個滲透過程。談到“滲透”，我們自然會提及“信息滲透理論”。加拿大GAMMA 小組和基蒙·瓦拉卡基斯把“信息滲透”定義為:“所有領(lǐng)域內(nèi)的人類活動，包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)和通信業(yè)，越來越被高技術(shù)信息機器所滲透或取代的過程?！苯又麄儗@個定義還有三點闡釋:第一，是他們認為最為重要的一點，信息滲透過程不只是局限于通信活動;第二， “滲透”意味著信息技術(shù)以某種方式介入人類活動，其介入程度甚至可以達到完全取代人類;第三，滲透活動須由信息技術(shù)或機器完成[7 ] 。對以上的界定和解釋，我們認為有一點必須在我們研究的基礎(chǔ)上加以改正，那就是所謂的高技術(shù)信息機器，無論它多么尖端，它只是對已有的人類活動有程度不同的滲透，而不會完全取代人類的作用。雖然在某些領(lǐng)域某些活動已經(jīng)高度智能化了，甚至完全取代了人類，但從總體上看，人類完全被信息技術(shù)取代是不可能的。還有，我們需要強調(diào)的一點是，信息技術(shù)與教育系統(tǒng)之間，不只是信息技術(shù)對教育系統(tǒng)的滲透和影響，在另外一個方面，教育系統(tǒng)會反作用于信息技術(shù)的發(fā)展。教育系統(tǒng)本來就是信息技術(shù)的一個重要研發(fā)基地，從這種意義上講，教育尤其是高等教育會對信息技術(shù)產(chǎn)生直接的影響;另外，教育系統(tǒng)的文化與文明也會反作用于信息技術(shù)的發(fā)展。

第4篇：繪畫教學心得范文

關(guān)鍵詞：寫話；小學低年級；體會

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-306-01

“語文課標”從低年級開始強調(diào)寫話訓(xùn)練，提倡學生不拘形式寫出見聞和感受。作為習作的起步，低年級作文教學應(yīng)從寫話開始，讓他們養(yǎng)成能寫好一句話的習慣，逐漸地，對寫話產(chǎn)生興趣后，可結(jié)合生活實際，用學到的詞語說一句通順的話，這樣堅持著，對以后提高學生的習作水平是有很大幫助，也為學生的寫作打下較好的表達基礎(chǔ)?？梢詮囊韵聨讉€方面入手：

一、借助口語交際，以說促寫

在低年級，口語交際是一項重要內(nèi)容，教師要利用這一憑借的優(yōu)勢，在口語交際的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎(chǔ)，學生比較容易下筆，寫出來的內(nèi)容自然比較豐富，句子比較完整、通順。比如“向你介紹我家”主題口語交際，在對話交流后，教師讓學生寫話，多數(shù)學生能圍繞主題，從家居、成員、特點各方面寫話，某種程度是課堂口語教學發(fā)言的再現(xiàn)。

二、借助句式訓(xùn)練，練習寫句

低年級學生習作以寫句和寫話為主。寫話，不僅要求學生能寫流利、通順、正確，還要求學生能使用一些句式表達自己的感情和理解。我們應(yīng)該從學生的學習實際出發(fā)，在一二年級學生寫話的起步階段，認真在教學中挖掘典型的句式，對學生進行句式訓(xùn)練，提高學生的句式運用水平，學會用一些不同的句式表達自己的感情和理解。主要用兩種情況，一是句型模擬訓(xùn)練。比如學習到疑問句、感嘆句等，讓學生練說仿寫。二是詞語仿寫運用。教材中蘊藏著大量的好詞、好句為學生積累語言提供了方便條件，如：AAB式、ABAB式、AABB式等，不失時機地讓學生進行填空訓(xùn)練。大量的句式訓(xùn)練為學生寫句打下堅實的基礎(chǔ)。

三、借助實物演示，引導(dǎo)寫話

學生寫話質(zhì)量的好壞，與教師的指導(dǎo)緊密相關(guān)。對于低年級學生生活經(jīng)驗不多、知識視野不豐富的背景、表達水平處于起步階段的現(xiàn)實，教師在指導(dǎo)學生寫話時，要從有利于學生形象感知的情況入手，創(chuàng)造積極條件，指導(dǎo)學生寫話。借助實物演示，引導(dǎo)學生寫話就是一種很好的手段。像我經(jīng)常帶著水果，玩具、卡片，來讓學生看一看、拿一拿、評一評、嘗一嘗，由于有了直觀的憑借，學生感到有話可說。這樣的題材貼近了學生生活，學生比較容易下筆。

四、借助生活觀察，引導(dǎo)寫話

生活是習作的源泉，要引導(dǎo)學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環(huán)節(jié)就是要引導(dǎo)學生貼近生活、觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。引導(dǎo)學生貼近生活進行觀察，可以有幾種做法：一是確定范圍，連續(xù)觀察。教師規(guī)定一個較寬的范圍，讓學生選擇自己喜愛的事物觀察，寫下自己的觀察積累，比如讓學生觀察《我家的小動物》，每天就自己的觀察寫話。（不給學生限制多少句，能寫多少就寫多少，能成段就成段）。二是定點觀察，詳細寫話。教師可以根據(jù)訓(xùn)練需要，有針對性地引導(dǎo)學生觀察“校園一角”，按順序?qū)懴伦约嚎吹降木拔铮蛞龑?dǎo)學生觀察學校的一件花草，注意指導(dǎo)觀察其特點。這樣的定點，主要是基于群體指導(dǎo)，有利于觀察方法和表達方法的指導(dǎo)。觀察某一景物后，指導(dǎo)學生圍繞中心進行說話寫話練習。

五、借助文本圖畫，引導(dǎo)寫話

小學生活潑可愛，富有想象力。低年級是兒童想象活動的敏感期。教材中有大量的插圖，色彩鮮艷，聲情并茂，教學時將利用這一教學資源，教給學生看圖方法，引導(dǎo)學生用自己的語言來表述圖意，或是想象串編故事。讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)和想象寫下來，無論是表達圖意，還是串編故事，都需要學生思維加工的過程，有助于培養(yǎng)學生有意地重現(xiàn)表象的技能，包括在頭腦中有目的地產(chǎn)生豐富的表象。只要我們激發(fā)起他們的想象，讓他們的想象與觀察有機結(jié)合在一起，學生感知到的事物也會有“神”。

六、借助日記習作，打牢基礎(chǔ)

日記是經(jīng)常性習作最好的載體，養(yǎng)成良好的日志習慣是提高學生的習作水平的重要保證。從一年級下學期開始，我就引導(dǎo)學生設(shè)置了“寫話練習本”，到二年級改為日記本，其實也主要是寫話，從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，只要他們堅持每天一記，教師給予批改，還為每位學生寫鼓勁性評語。每周進行一次交流，在班級中交流他們的優(yōu)秀日記，使他們都有一種成就感。學生逐漸養(yǎng)成一種習慣，這可為作文教學邁好一大步。教師要鼓勵學生自由記錄自己的生活，把記日記寫話當作一種生活和學習的習慣，在日記中，記錄自己知道的校園外所發(fā)生的精彩事情。像我班的美玲同學在日記中寫到：“今天和媽媽去種花生，因為自己對花生的憐惜之心，將餅干與礦泉水一同放入花生洞里，還在沾沾自喜時，卻遭來母親的經(jīng)驗教訓(xùn)?！?/p>

第5篇：繪畫教學心得范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新精神

小學數(shù)學課堂就是把探索的主動權(quán)交給學生，充分調(diào)動起學生的積極性和主動性，有意識的挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學生大膽猜測，提出合適的分析。同時，鼓勵算法多樣化，鼓勵學生通過小組合作解決問題，其中蘊含著豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵。因此，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學生的發(fā)展為本，放手給他們一個自行探索的空間和機會，讓學生在課堂中活躍起來，在自我發(fā)展中發(fā)現(xiàn)，在自我教育中創(chuàng)新。

一　課堂中學生以小組合作自己找到答案，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

曾聽一位小學數(shù)學教師上“能被3整除的數(shù)的特征”這一課時，學生在學習這個內(nèi)容之前已學習并掌握了能被2及5整除的特點。老師回顧了探尋“能被2及5整除的數(shù)”的過程，在進行必要的啟發(fā)鋪墊后，提出以小組學習的方式進行探究性學習，試著自行找出能被3整除數(shù)的特征。作為聽課老師，我就近聆聽并參與了一個小組的討論學習。 

一開始，學生們在原有學習經(jīng)驗的影響下，從數(shù)的各位尋找能被3整除的數(shù)字特征，結(jié)果頻頻碰壁，無功而返。原先熱熱鬧鬧、爭先恐后的發(fā)言局面一下子冷靜了下來。

隔了一會兒，一個興奮的聲音打破了小組的沉默，一小女孩眨了眨水靈靈的眼睛，挺有把握地說：“21、24、27、”這三位數(shù)都能被3整除，這三個數(shù)分別是1、4、7，是不是個位數(shù)是1、4、7的數(shù)能被3整除？”話音未落，馬上有同學舉出反例：“31、34、37這三個數(shù)的個位是、4、7、，但都不能被3整除？” 

看來，這個發(fā)現(xiàn)又遭到了否定，小組討論再次陷入低谷。同學們在紙上涂著畫著處在思維的困惑當中。這時有位男生想發(fā)現(xiàn)新大陸似的高興地說：“把21、24、27這三個數(shù)的個位和十位顛倒位置，變成12、42、72，這些數(shù)同樣能被3 整除！”|

這個發(fā)現(xiàn)在解決問題的過程中可謂是質(zhì)的飛躍，為最終問題的解決提供一個可能的方向?！?1、34、37這三個數(shù)個位與十位換位后，仍不能被3整除?！毖刂@條思路，同學們不斷的舉出一些數(shù)字，從各個角度加以探索驗證，把其中能被3整除的數(shù)歸結(jié)起來看，發(fā)現(xiàn)個位和十位數(shù)加起來的和都是3的倍數(shù)。到此，學生的發(fā)現(xiàn)已接近完善。

這時我在一旁輕聲詢問：“你們剛才舉的例子都是兩位數(shù)啊——”他們心領(lǐng)神會，馬上用他們得出的規(guī)則舉出三位數(shù)、四位數(shù)，發(fā)現(xiàn)這個規(guī)則是站得住的，學生們是何等聰明，然后，他們集體討論，用樸素的語言描述小組研究的成果。 

親歷學生們的小組學習，我深受感動。給我的啟發(fā)有二：一是學生們的潛能是巨大的，教師要充分相信學生們的能力。如果教師按照事先準備的教案有條不序的呈現(xiàn)材料，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學生成了知識的被動接受者，就不會出現(xiàn)這么生動的學習過程，學生也體驗不到小組學習的快樂。在學生原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，教師完全可以大膽的讓學生自己去探知獲取新知，教師應(yīng)淡化課堂教學傳統(tǒng)的角色地位，把課堂的主動權(quán)真正還給學生。二是小組合作學習的學習方式意義豐富。從上例可以看出，小組學習的過程可謂一波三折，山重水復(fù)，討論中，學生們相互啟發(fā)，相互幫助，經(jīng)過不斷的否定，再發(fā)現(xiàn)，直到得出最終結(jié)論，他們常處于“思維碰撞”的狀態(tài)中，解決問題的過程伴隨著豐富的情感體驗：有找不到出路、遭遇障礙時的迷茫、焦慮、困惑，甚至痛苦，取得成功時的輕松、興奮、快樂，乃至幸福。在共同的學習活動中，也使學生感到小組學習的意義，學會怎樣和他人合作。課程標準提倡全新的學習方式，即自主、合作、探究性的學習，這個例子給人以啟迪。

二 繼續(xù)深化討論，優(yōu)化課堂教學

第6篇：繪畫教學心得范文

1 合理選擇教學內(nèi)容

動物生物化學教學內(nèi)容多、概念抽象難理解，而課時量卻相對較少，面對這一情況就需要教師根據(jù)學生專業(yè)的特點和教學目的的要求合理取舍教學內(nèi)容，盡量減少知識點的重復(fù)教授。動物生物化學一般在大學二年級上學期開設(shè)，學生在大學一年級就已學習了有機化學，因此像糖類和脂類化學等相關(guān)內(nèi)容就可不必精講，而蛋白質(zhì)這一部分學生接觸得較少，又是學生需要掌握的重點，就必須精講這一章節(jié)內(nèi)容。

此外，教師不僅要熟悉教材，還需廣泛閱讀相關(guān)文獻資料，及時了解最新學科動態(tài)，及時將這些新知識傳遞給學生，拓寬學生的知識面。最后，備好課則是上好課的一個基本前提，教師在上課前要做到對所講的內(nèi)容心中有數(shù)，這樣上課時才能得心應(yīng)手。

2 理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生的科研實踐能力

實驗教學是動物生物化學教學中重要組成部分之一，同時也是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)實驗教學是以驗證式教學為主，由教師做好課前準備、講解原理，學生機械性地操作。然而隨著科學技術(shù)的發(fā)展和社會需求，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，科研思維能力和實踐能力，所以要從根本上解決這一問題，就必須打破傳統(tǒng)實驗教學模式，要培養(yǎng)學生自己動手能力，無論是實驗前試劑的配置還是實驗儀器的準備，都要讓學生參與進來，同時也能培養(yǎng)學生細心負責的科研態(tài)度，為今后的科學研究打下基礎(chǔ)。

3 采用啟發(fā)式教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

傳統(tǒng)式教學是以教師講授知識點為主，這種學習方式使得學生對內(nèi)容理解不全面，對知識點的理解能力不強，易出現(xiàn)前面學后面忘、學習興趣不濃厚的現(xiàn)象。而啟發(fā)式教學突破傳統(tǒng)的教學方法，又立足于已有的教學經(jīng)驗和理論知識，對知識點進行重新歸納和總結(jié)，以啟發(fā)學生為目的，激發(fā)學生的學習興趣；使他們加深舊知識點的記憶和新知識點的理解；培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和分析解決問題的能力。

4 合理利用教學資源

采用多媒體設(shè)備輔助授課現(xiàn)已成為課堂教學必備的教學方式，是現(xiàn)代教育最先進的手段之一。傳統(tǒng)的粉筆加黑板式教學，在知識內(nèi)容廣博且更新較快的生物化學面前，這種傳統(tǒng)單一的教學方式，不僅會影響教學效率，而且會影響學生的學習興趣。多媒體課件則可以把無聲轉(zhuǎn)化為有聲，把靜態(tài)轉(zhuǎn)換為動態(tài)。所以，教師在把握教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，制作精美、能吸引學生的教學課件，把原本枯燥、抽象的內(nèi)容形象的表現(xiàn)出來，則能確保在教學中取得理想的教學效果。

5 教師也要轉(zhuǎn)變教學觀念

教師要轉(zhuǎn)變角色。教師在課堂教學中應(yīng)是“導(dǎo)演”，組織學生演好“戲”，拍好“節(jié)目”。教師在課堂上必須是學生學習的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地利用課堂資源，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動腦想，獨立的投入教學活動。課堂不是教師個人的主宰，教與學要互動溝通、互相對話、師生互動、生生互動。

“教必有法，教無定法”、“有模式論，不唯模式論”，教學改革之所以難，難在不好形成固定模式和套路，沒有任何一個固定的教學模式，去適合任何教學改革。所以，時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學習，抓緊充電，及時總結(jié)和反思。教師要學好現(xiàn)代教育教學理論，掌握現(xiàn)代化教育教學手段。

第7篇：繪畫教學心得范文

關(guān)鍵詞：課堂教學；心得；高效

高中新課程的化學是一門實用性的基礎(chǔ)學科，是高中生基礎(chǔ)扎實不可缺少的。如何讓學生在課堂上對化學產(chǎn)生興趣，學好這門課，為高三沖刺打好基礎(chǔ)，是我們高中化學組老師經(jīng)常研討的話題。課堂教學是對學生從知識、能力、情感態(tài)度體驗等方面進行教育的場所，在實際教學過程中，會經(jīng)常存在一些與新課程不協(xié)調(diào)的低效或無效的行為，導(dǎo)致學生對化學的興趣下降。基于此，本人結(jié)合課堂教學體會，針對提高化學課堂教學有效性的策略方面做了一定的探索與研究。

1 因材而宜制定有效的教學目標

教學目標是課堂教學的靈魂和核心，在教學活動中有定向指導(dǎo)的作用，它規(guī)范著課堂教學的實施，對保證課堂教學的有效展開至關(guān)重要。教師應(yīng)當依據(jù)教材制定有效的教學目標，并以預(yù)設(shè)的目標為指針，在教學過程中不斷作出有針對性的調(diào)控，引導(dǎo)課堂向著預(yù)期的目標行進。以高一化學人教版為例，“必修1”和“必修2”的教材內(nèi)容難易程度相當，主要強調(diào)的是化學基礎(chǔ)和知識面，并強化了與日常生活、科學技術(shù)和生產(chǎn)勞動等方面的聯(lián)系，相比較舊版教材具有一定的靈活性，而對一些化學反應(yīng)原理和基本概念等降低了要求。如教材對“強弱電解質(zhì)”“氧化還原反應(yīng)”“離子反應(yīng)”等內(nèi)容只作了基本要求；對“核外電子的排布規(guī)律”這一內(nèi)容只要求識記18個元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，而沒有系統(tǒng)性的介紹； 又如“有機化學基礎(chǔ)”則強調(diào)了基礎(chǔ)，并在課題設(shè)計得合理、新穎。教材在“來自石油和煤的兩種基本化工原料”中帶領(lǐng)我們學習“乙烯”和“苯”的性質(zhì)，要求我們掌握兩種最基本的常用化工原料和不飽和烴及芳香烴的性質(zhì)，體現(xiàn)了教材突出化學實用性的一面，有助于提高學生興趣。所以新版教材在內(nèi)容的安排上非常之合理，給人一種“濃妝淡抹總相宜”的感覺。

因此在教師課堂教學中一定要更新觀念，把握好教材的“度”，處理好基礎(chǔ)與能力的關(guān)系，否則既違背了學生的認知規(guī)律，又為教學所不允。而要做到這一點，就必須“因材而宜”去制定準確和明確的有效教學目標。

2 因?qū)W而宜進行有效的實驗教學

化學是一門以應(yīng)用為基礎(chǔ)的學科，因此實驗教學在化學中的作用和重要性是不言而喻的，這也正是化學不同于其他科學，是能特別調(diào)動學生學習興趣進行有效教學的一劑“良方”。因此，如何設(shè)計實驗，讓學生親歷實驗過程，進行有效的實驗教學，是非常重要，也是非常必要的事情，這關(guān)系到化學的真正教學效果。在化學實驗教學過程中先做好演示實驗是很有必要的，演示實驗?zāi)芤云湫蜗?、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合化學課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發(fā)學生的思維活動；更重要的是演示實驗?zāi)馨l(fā)揮演示教學的“示和范”作用，培養(yǎng)學生正確的實驗方法、實驗操作的規(guī)范性和精確性。

其次，實驗課堂可將學生分組，這可著重培養(yǎng)學生實驗操作能力、數(shù)據(jù)分析能力、歸納總結(jié)能力，同時又是培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度的一種途徑。例如，在學習“乙醇的性質(zhì)之——與金屬鈉反應(yīng)”的內(nèi)容時，將學生分為兩組，一組完成“鈉與乙醇的反應(yīng)”的實驗，一組完成“鈉與水的反應(yīng)”的實驗，通過對比，既復(fù)習了鈉的性質(zhì)又加深了對“乙醇和鈉反應(yīng)”的反應(yīng)機理的認識，并找出了兩個實驗現(xiàn)象明顯不同的根本原因所在，收到了非常好的教學效果。

如此的實驗教學大大的激發(fā)了學生學習和探索化學的興趣，使得學生的學習由“被動”而走向“主動”；由“消極”而走向“積極”；由“低效”而走向“高效”。

3 因人而宜進行有效的學案教學

高中生是易躁動也易塑形的特殊學習階段，學習上也承受著很大的壓力，因此或多或少的存在一些學習上的不良習慣：表現(xiàn)在看而不聽，聽而不寫，寫而不全；有的學生被動學習，缺乏主動性和責任感，作業(yè)不認真、抄作業(yè)、不交作業(yè)、練習冊空題過多等。為了能夠糾正這些不良的學習習慣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高課堂教學效益，教師應(yīng)采取因人而異的學案教學法。

所謂“學案”教學法是指以學案為載體、以導(dǎo)學為方法、以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、以學生的自主學習為主體、師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。這種教學模式將改變過去老師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，而是要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)、學生主體，使主導(dǎo)和主體得到充分的和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大的效益。這種模式要求學生根據(jù)教師設(shè)計的學案，認真閱讀教材，了解教材內(nèi)容，然后，根據(jù)學案要求完成相關(guān)內(nèi)容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習，從而教會學生怎樣學習和怎樣思考，提高學生分析問題、解決問題的能力。

4 結(jié)語

在高中課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式也必須隨之改變。如何充分發(fā)揮學生的主觀能動性，追求教學過程的優(yōu)質(zhì)化、教學原則的科學化、教學方法的有效化、教學評估的規(guī)范化；有針對性的對化學課堂教學有效性的教學方法、教學模式進行探究，提出課堂教學改革策略，實現(xiàn)課堂教學高效益是我們教師不可推卸的責任?？傊?，有效課堂教學作為一種理念，作為一種價值追求，作為一種教學實踐模式，必將引起作為教者的更多的思考與投入，只有經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷的完善與創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，才能真正實現(xiàn)學生學習質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1] 構(gòu)建有效課堂教學的點滴體會，教育科學出版社《課改新課型》，2011，25

第8篇：繪畫教學心得范文

關(guān)鍵詞 教學方式 有機化學 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.057

Abstract "Organic chemistry" is a basic course in chemistry， chemical engineering， materials science， biology， food， environment， medicine and other professional， with more content， scope， system， law， abstract and difficult to understand the characteristics of relative to other chemistry course. And in recent years， the requirement of teaching reform， further compression of the classroom teaching hours from the pressure of college entrance examination students autonomous learning enthusiasm also decreased significantly， based on the above factors caused "organic chemistry" in the process of teaching， teachers teach boring， students learn boring situation.

Key words teaching methods； organic chemistry； teaching

教學過程本身應(yīng)該是一種知識再加工的腦力勞動過程，其成效取決于對知識產(chǎn)生、運用的研究性探索程度，因此教學方式的差異會嚴重影響學生的學習效果。我國傳統(tǒng)的課堂教學模式屬于經(jīng)驗傳授型教學，教學形式機械地以教師為中心，即教師向?qū)W生單向傳授知識，學生被動接受知識、繼承知識。課堂教學方式單一，教學內(nèi)容僅限于知識的講解，學生的任務(wù)就是消化、理解教師所講授的知識，討論互動學習較少。在這一過程中，學生的認識主體作用被忽略，評判性思維能力也未受到培養(yǎng)，絕大部分學生不愛問“為什么”，形成了一種盲目崇拜書本和老師的思想。這一傳統(tǒng)教學模式在“有機化學”教學中的弊端更加明顯，更加難以激發(fā)學生的主動性和積極性。因此，根據(jù)教學內(nèi)容改善教學方式、教學手段，實行啟發(fā)式、互動式等靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，是改善“有機化學”教學效果的必由之路。近年來，信息技術(shù)的發(fā)展在教育領(lǐng)域也掀起了一股對傳統(tǒng)教育的顛覆性變革，多種新型的以學生為中心，突出“主體性”的教學模式應(yīng)運而生。

慕課（MOOC，massive open online courses），即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，2012年興起于美國。它突破了傳統(tǒng)課程時間、空間、人數(shù)的限制，依托互聯(lián)網(wǎng)整合了多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，使用客觀、自動化的線上評量系統(tǒng)。微課，即微課例或微課堂，以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點（重點難點疑點）或環(huán)節(jié)而開展的教學活動過程。翻轉(zhuǎn)課堂，即Flipped Classroom，指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些信息通過學生在課外自主學習完成，課堂變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，老師的主要責任是去理解學生的問題和引導(dǎo)學生去運用知識，從而將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。

不同的教學模式根據(jù)其特點有其特定的適用范圍。慕課教學是一種分眾的教學方式，發(fā)端于非正式學習，具有資源多元化、易于使用、受眾面廣、參與自主性強的特點。它將知識傳授過程放到教室外，打破傳統(tǒng)課堂先教后練，課內(nèi)講授課外練習的學習模式。從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，創(chuàng)造了讓學生對自己學習負責的環(huán)境，幫助老師成為學生身邊的教練，而不是在講臺上的圣人。它不同于傳統(tǒng)學校的高等教育教學組織形式，而是采用了同儕互助的教學策略，強化了學習者之間的相互溝通交流。其大規(guī)模不僅體現(xiàn)在參與教學的人數(shù)眾多，更體現(xiàn)在學習者人數(shù)龐大?；诒姸鄬W習者的基礎(chǔ)差異，慕課作為課堂正式學習和教學的支持和輔助手段，它適用于學生對課程章節(jié)內(nèi)容的泛學習和預(yù)學習。學生通過自我組織、借助慕課在線學習平臺，通過學習者之間的互動、交流、分享、溝通，完成相應(yīng)知識內(nèi)容的初步了解和建構(gòu)。

微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學形式，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。相對于傳統(tǒng)教學模式中一節(jié)課要完成眾多復(fù)雜的教學內(nèi)容而言，微課選取的教學內(nèi)容一般只涉及一兩個知識點，一個微課就是一個主題，即知識碎片化、細節(jié)化。微課素材以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造出一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境，教師和學生在這種真實、具體、典型的案例化教與學情景中可以實現(xiàn)隱性知識及默會知識的學習，并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。雖然微課教學中沒有了復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容，一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。因此微課的主題需要經(jīng)過審慎篩選和凝煉，要做到明確和精準。教師往往需要通過教學經(jīng)驗積累、課后教學反思、學生意見反饋等途徑，才能總結(jié)形成一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的微課主題。因此，這種教學模式更適合典型、明確的小知識點的講解。

翻轉(zhuǎn)課堂，由于改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)，對學生的學習過程進行了重新架構(gòu)，從而可以有效提升學生的自主學習能力，發(fā)展學生的思維能力，促使學生對知識獲得更深層次的理解。通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段信息傳遞，即通過教師和學生、學生和學生之間的互動來完成知識的初步了解；第二個階段吸收內(nèi)化，即學生自己通過各種形式完成對知識的理解、掌握和應(yīng)用。傳統(tǒng)教學模式中，吸收內(nèi)化階段由于缺少教師的互動和同儕的參與，常常會讓學生產(chǎn)生挫敗感，喪失學習的積極性和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂則反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學模式中的這兩個階段。信息傳遞由學生在課外完成，吸收內(nèi)化則調(diào)整在課堂上通過互動來完成。在這一教學模式中，教師通過精心設(shè)計問題和疑點，給學生提出與講授內(nèi)容緊密相關(guān)、需要深思的關(guān)鍵問題，進而引導(dǎo)學生針對問題展開討論。討論過程中，教師還可以采用對比教學法，引導(dǎo)學生通過演繹的方式分析對比相關(guān)知識點的共性與個性，使學生從正確的角度對知識進行分解、細化、重組，從本質(zhì)上認識問題、掌握知識的脈絡(luò)，幫助學生把孤立的、零散的知識串聯(lián)起來，掌握知識的內(nèi)在規(guī)律性，并在更高的層面上加深對知識的理解和消化，逐步建立起自己的知識邏輯關(guān)系。因此，問題設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計的核心，要把教學重點難點或其它知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握這些要點。這一環(huán)節(jié)也是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學習的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本所在。因此，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式更適合于糅合多個知識背景的知識點的教學。

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在教學過程中根據(jù)不同的教學內(nèi)容采用不同的、行之有效的新教學模式，是提高學生學習的主動性、改善學習效果的有效措施。以《有機化學》（汪曉蘭主編，高等教育出版社出版，第四版）中，“烯烴”一節(jié)所涉及的“烯烴結(jié)構(gòu)”和“親電加成反應(yīng)”為例，分析如何引入新模式來開展更為高效的課堂教學（如圖1所示）。

傳統(tǒng)課堂教學模式中對于烯烴結(jié)構(gòu)的導(dǎo)入，都是由碳原子的sp2雜化開始的，進而引入到p軌道肩并肩重疊生成鍵，最后以新的立體異構(gòu)――幾何異構(gòu)的產(chǎn)生（進而命名）結(jié)束。采用新型教學模式，可以由學生在課前通過慕課，對烯烴的結(jié)構(gòu)、特征化學性質(zhì)――親電加成反應(yīng)進行預(yù)學習，明確烯烴具有了不同于烷烴特征反應(yīng)――自由基型取代反應(yīng)的化學性質(zhì)。在課堂中，引導(dǎo)學生找到特征性質(zhì)的根源――鍵的存在，進而提出“為什么會產(chǎn)生鍵”這一問題，通過“碳原子的三種不同雜化方式”這一主題微課，使學生了解碳原子雜化方式由烷烴碳的sp3變成烯烴碳的sp2，是鍵產(chǎn)生的本質(zhì)原因。進而，在sp2雜化方式中，未參與雜化的p軌道會在成鍵原子的原子核連線外側(cè)發(fā)生肩并肩式的重疊――生成鍵，這種并未沿p軌道對稱軸的方向發(fā)生軌道重疊的成鍵方式，導(dǎo)致鍵具有了異于 鍵的“不能旋轉(zhuǎn)”的特征，正是源于此產(chǎn)生了幾何異構(gòu)。在幾何異構(gòu)這個知識點，具有鍵并不是產(chǎn)生幾何異構(gòu)的必要條件，因此就“產(chǎn)生幾何異構(gòu)現(xiàn)象的條件”為主題開展翻轉(zhuǎn)課堂，引導(dǎo)學生明確旋轉(zhuǎn)受限是幾何異構(gòu)產(chǎn)生的根本原因，除鍵外，環(huán)的存在也是一種限制旋轉(zhuǎn)的方式，最終掌握“有限制旋轉(zhuǎn)的因素，且連接不同基團”才是這種立體異構(gòu)現(xiàn)象存在的必要條件。

第9篇：繪畫教學心得范文

每個寶寶都是天然生成的小畫家，他們喜愛信手涂鴉，墻面、家私、書本、衣裳……都可能成為他們縱情揮灑的“畫布”，有的母親會因此而阻礙寶寶們的“創(chuàng)造”，這是萬萬不行的，或許正是由于您今日的阻撓扼殺了一位明日的“大師”。那么，莫非潔凈的墻面和寶寶的繪畫熱心真的即是“魚和熊掌”不行兼得嗎？其實并非如此，起先桐寶學畫時也是信手隨心腸滿屋亂畫，后來桐媽便專門為他拓荒出了一塊“繪畫專區(qū)”，在墻上貼上一張足夠大的紙，讓他在規(guī)則范圍內(nèi)自在涂改。這樣一來，既處理了墻面物品的清洗疑問，也為他的涂鴉供給了足夠便當。

二、恰當引導(dǎo)但絕不演示

不知從何時起，簡筆畫大行其道，寶寶們只需墨守成規(guī)，寥寥幾筆就能畫出人物、動物等生動形象，母親們更是將其當作寶寶學畫的最佳辦法?？墒獠恢沁@看似簡略易會的“學畫捷徑”，卻無形中壓抑了美術(shù)創(chuàng)造中最名貴的才能——“創(chuàng)造力”。桐媽教桐寶學畫的原則是“恰當引導(dǎo)但絕不演示”。例如，桐媽和桐寶畫花卉寫生，桐媽會引導(dǎo)他注意調(diào)查花朵的顏色特色及花瓣形狀，然后兩人別離繪畫，最終再彼此點評。母親們必定要讓寶寶在調(diào)查中創(chuàng)造、在幻想中繪畫，切忌盲目演示，讓寶寶們依葫蘆畫瓢。別的，在顏色運用上，母親們也不要給寶寶過多的約束：天不必定總是藍的，樹不必定總是綠的，花也不必定滿是紅的。