美術(shù)繪畫教學(xué)反思精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)繪畫教學(xué)反思范文

一、學(xué)習(xí)力

現(xiàn)代人的一生是終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的一生。終身教育跨越了學(xué)校或年齡的束縛，理所當(dāng)然應(yīng)該成為美術(shù)教師的人生信念。美術(shù)是一門綜合性、人文性比較強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科。詩歌、故事、散文等優(yōu)美的語言與具有豐富意境的視覺畫作相結(jié)合，能夠使學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)美印象與無盡的聯(lián)想。

中國畫大師陸儼少有句名言：“三分畫畫、三分寫字、四分讀書。”美術(shù)教師要善于讀書，多讀書，只有擁有豐富的人文知識，才能夠真正體會到藝術(shù)的真諦與奧妙。李叔同、黃賓虹等名家除諳熟傳統(tǒng)繪畫技巧之外，對歷史、詩文、文學(xué)、美術(shù)理論等內(nèi)容也都有相當(dāng)?shù)脑煸劇Ｒ恍┟佬g(shù)工作者將邊緣學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科的知識與思維方法運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作與美術(shù)教學(xué)中，各門學(xué)科相互滲透，使美術(shù)學(xué)科煥發(fā)出旺盛的生命力。

二、教學(xué)能力

教師的教學(xué)能力是教師工作的生命線。美術(shù)新課程改革依據(jù)中學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)與中學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的實(shí)際，提出本文由LWlm.cOm收集整理了新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。中學(xué)美術(shù)教育以培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美為根本目標(biāo)。同時，教師要順應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，“因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性”，促進(jìn)學(xué)生掌握美術(shù)學(xué)科的思維方法與自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)中學(xué)美術(shù)教學(xué)受“應(yīng)試教育”及“工具主義”的影響，過于注重知識結(jié)構(gòu)的完整與學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略受教育者在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、創(chuàng)造精神與個性發(fā)展。一些教師設(shè)計(jì)把美術(shù)欣賞課理解為大量視覺沖擊，使各種色彩斑斕的圖片、作品等充斥課堂，或者僅僅是畫作軼聞或者作品簡介、作品技法講解。課堂上，學(xué)生只是機(jī)械地聽老師講幾條繪畫法則、概念，然后就照搬某某大師的幾筆大寫意死板地描摹一幅幅明暗素描，剝奪學(xué)生藝術(shù)體驗(yàn)與感受的權(quán)利，使美術(shù)教育失去情意特性，抑制學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。

三、教研能力

現(xiàn)代教師的角色日趨多樣化，“教書匠”式的美術(shù)教師已經(jīng)難以適應(yīng)藝術(shù)教育發(fā)展的需要。成為“學(xué)者型”教師是教師專業(yè)成長的共識。美術(shù)教師需要了解專業(yè)前言動態(tài)外，對自己所教學(xué)科也要有一定的教育研究能力。知其然，還應(yīng)知其所以然。把所教授的內(nèi)容置身于更寬廣的社會背景和學(xué)術(shù)背景上考慮，才能深刻把握教學(xué)內(nèi)容的價值與意義。教學(xué)與研發(fā)融為一體，成為“專家型”教師。

教師還要善于指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。沒有思維活動的積極參與，學(xué)生是很難感悟與體驗(yàn)美術(shù)作品的。在《寒江獨(dú)釣圖》中，畫家匠心獨(dú)運(yùn)地在畫面上留下大量空白，空白也許是水或者山，甚至只是為“寒”和“獨(dú)”做鋪墊，這為學(xué)生想象、思考提供了想象的素材。唯有讓學(xué)生直抒己見，對藝術(shù)作品進(jìn)行分析和探究，才能讓學(xué)生在闡釋中與別人分享與交流鑒賞經(jīng)驗(yàn)，真正提高鑒賞美的能力。

四、教育技術(shù)運(yùn)用力

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，工藝、設(shè)備、手段等在美術(shù)教育教學(xué)中的運(yùn)用，引起了藝術(shù)教育思想、教育觀念的變化。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)開始改變美術(shù)教學(xué)的教學(xué)方式。生生、師生的教學(xué)互動與交流拓展了藝術(shù)教育的時空。美術(shù)教師可以充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，探索適合中學(xué)生認(rèn)知需要的藝術(shù)欣賞、藝術(shù)創(chuàng)作的新手段、新方法。比如，電腦模擬三維空間可以為雕塑作品的欣賞、創(chuàng)造提供一種新的視覺形象與教學(xué)資源。

中學(xué)《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“造型、設(shè)計(jì)、應(yīng)用”是美術(shù)課學(xué)習(xí)領(lǐng)域的主要組成部分。如果教師只片面追求繪畫技法，忽視全面文化技能的平衡，就難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)和信息時代的需求。

五、反思力

第2篇：美術(shù)繪畫教學(xué)反思范文

一、課題研究的背景意義

隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，創(chuàng)新能力是每一個人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。美術(shù)學(xué)科作為素質(zhì)教育的輔助學(xué)科，不管從具體的教學(xué)內(nèi)容還是從美術(shù)課的功能來說，還是對學(xué)生的感知能力和形象思維能力，形成學(xué)生創(chuàng)新精神和技能技法意識，促進(jìn)學(xué)生個性形成和全面發(fā)展等方面都有著其他學(xué)科不可代替的作用。

兒童線描畫是兒童情趣、思想、內(nèi)在潛能的自由表現(xiàn)方式，是兒童思維活動的一種真實(shí)記載，線描畫不僅自由、隨意，還可把幼小孩子的那種“心”像繪畫毫無拘束地表現(xiàn)出來。在兒童線描畫的道路上不斷探索和研究，蹲下身子去欣賞孩子們的畫，用賞識的眼光去感受，讓幼兒在有趣的“亂畫”中理解線條的多樣性，在不同的線描畫創(chuàng)作中培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力。促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與，營造民主、平等的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分展現(xiàn)才華，獲得成功的喜悅。

教師在線描畫引入小學(xué)美術(shù)學(xué)科特色的探究與研究過程中，有思想有實(shí)踐有研究有反思，從而改變教學(xué)行為，加速到質(zhì)的飛躍，讓“教書匠”逐步成為“學(xué)者型、專家型”的教師。《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，要發(fā)展學(xué)生的感知力和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。線描畫一能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、創(chuàng)造及表現(xiàn)能力；二能培養(yǎng)其做畫的耐心和毅力，磨煉孩子的意志。通過線描畫的教學(xué)，學(xué)生的綜合能力必將得到提高。

二、課題界定

課題為：小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)研究研究

線條是繪畫最基本的造型語言之一，線描畫是用線條的變化來描繪對象及其形體結(jié)構(gòu)的繪畫方式，是最古老、也是最原始的一種繪畫方式。涂鴉期的幼兒用筆勾畫出一些散亂的點(diǎn)線，遠(yuǎn)古時代出現(xiàn)在洞穴里的畫也是由線條組成。線描畫是用線條說話的藝術(shù)，線描是最簡便、最直接用于表現(xiàn)形象的繪畫手段，是在平面上表述客觀事物或主觀想象而使用的虛擬性、提示性、裝飾性的視覺語言。線條又是最高級的造型語匯，德國藝術(shù)家保羅克利有句名言“用一根線條去散步”，道出了線條的本質(zhì)在于它的情感意味。線描畫既對具體物象做概括處理，又可進(jìn)行細(xì)致刻畫，既能進(jìn)行造型訓(xùn)練，又可創(chuàng)作表現(xiàn)傳達(dá)感情。

三、主要理論依據(jù)

看到省特級教師朱國華老師進(jìn)行的兒童水墨畫的實(shí)驗(yàn)。朱老師借助國畫中水墨畫的表現(xiàn)形式，在技法和題材上大膽創(chuàng)新，具有對傳統(tǒng)文化的傳承，又有創(chuàng)新與發(fā)展。呈現(xiàn)的學(xué)生作品表現(xiàn)大膽，生動新穎。同時，也可看出，朱老師也是將點(diǎn)、線等元素融入了教學(xué)中，使學(xué)生的作品，除了具有兒童繪畫樸拙、生動等特點(diǎn)，又多了一份裝飾繪畫的形式美感。在吸取這些成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再接合本校的實(shí)際情況，我將本校近期美術(shù)嘗試的研究方向定位為兒童線描畫。

四、研究目標(biāo)與內(nèi)容

【研究目標(biāo)】：本課題以發(fā)展學(xué)生的感知力和形象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，就“小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)”進(jìn)行深入的研究，在課堂中教育學(xué)生如何獲得和掌握線描畫基本知識及技能。在課堂上講解必要的線描知識、結(jié)合日常生活滲透線描教育、開展一些線描游戲活動、進(jìn)行演習(xí)等有效策略，以促進(jìn)學(xué)生的個性形成和全面發(fā)展。

【研究內(nèi)容】：1、研究能激發(fā)、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)行為和策略

2、研究不同階段科學(xué)合理的“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”

3、通過上課，分析，再上課，探究學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。

4、探究更多的線描繪畫表現(xiàn)形式。

五、研究方法

主要采用參考法、觀察法、問卷法、交流法、比較法、總結(jié)法。

1、參考法：收集、整理兒童繪畫心理學(xué)方面的知識，參考線描教學(xué)研究的論文以及別人在這方面的研究成果，形成對兒童線描興趣教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識。

2、觀察法：實(shí)驗(yàn)教師隨時觀察研究對象的行為表現(xiàn)，及時記錄并進(jìn)行分析。

3、問卷法：通過學(xué)生談話、家長座談和調(diào)查表等方式，了解研究對象的基本情況、行為事實(shí)、心理傾向，收集行為和態(tài)度等方面研究資料。

4、交流法：與學(xué)生面對面的交流，加深對學(xué)生的了解，找到適合他們心理的，合乎他們生活實(shí)際的線描教學(xué)內(nèi)容、方法和策略。

5、對比法：根據(jù)教學(xué)研究的需要，適當(dāng)?shù)臅r侯把學(xué)生分兩撥，進(jìn)行不同形式的線描教學(xué)，再比較、分析、總結(jié)各自的規(guī)律，找到有效的教學(xué)模式。

6、總結(jié)法：在課題研究過程中，對課題進(jìn)行不斷的修改與完善，總結(jié)出課題研究的經(jīng)驗(yàn)。

六、研究步驟：

為保證實(shí)驗(yàn)的信度和效度，需要把無關(guān)變量控制到最小程度，選出一些學(xué)生為研究對象，對他們進(jìn)行長期跟蹤指導(dǎo)。

本課題分三個階段完成：

第一階段：準(zhǔn)備階段 (20**年7月——20**年8月)

1、學(xué)習(xí)相關(guān)理論，查找相關(guān)資料，分析問題，把握研究方向，確定課題研究內(nèi)容，提高自身理論水平和實(shí)踐操作能力。

2、制定課題實(shí)施方案。

第二階段：研究階段：（20**年8月——20**年11月）

1、陶冶學(xué)生的情操，提高審美能力，引導(dǎo)學(xué)生參與文化的傳承與交流，培養(yǎng)學(xué)生對點(diǎn)、線、面的感性認(rèn)識，為今后學(xué)生有意識的創(chuàng)作線描打下基礎(chǔ)，所以側(cè)重于技法傳授與訓(xùn)練的研究。

（1）如何在教學(xué)中滲透線描文化的研究。

（2）小學(xué)生如何欣賞線描作品的研究。

（3）如何認(rèn)識點(diǎn)、線、面的研究。

（4）分割形狀的方法研究。

（5）點(diǎn)、線、面的綜合運(yùn)用的研究。

2、為提高審美能力，拓展學(xué)生的思維，對兒童嘗試有意識地主觀地表現(xiàn)對象的畫法研究和這一階段有效教學(xué)的探究。

3、這一階段是在前面的基礎(chǔ)上以點(diǎn)、線、面等造型元素對自然物象進(jìn)行美化。這一階段，對學(xué)生積累素材，找到解決學(xué)生“無東西可畫”，“畫面空洞”的最佳辦法的研究。

4、對內(nèi)容分類，改變學(xué)生的繪畫材料，讓學(xué)生嘗試其他表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手法的探究，并對學(xué)生作品進(jìn)行分析和總結(jié)。收集經(jīng)驗(yàn)材料，為撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)做準(zhǔn)備。

第三階段：總結(jié)階段（20**年11月——20**年12月）

1、撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)論文。

2、課題成果的推廣，舉辦兒童線描畫畫展。

七、研究成果

1、撰寫課題研究報告

2、撰寫教學(xué)案例以及課后反思、《小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)研究》心得、與《小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)研究》反思，論文。

第3篇：美術(shù)繪畫教學(xué)反思范文

一、現(xiàn)象

校外兒童美術(shù)教育的主要特點(diǎn)在于其趣味性、靈活性、創(chuàng)造性和科學(xué)性，課程設(shè)置豐富多樣，有兒童畫、卡通畫、剪紙、軟陶等等。這與校內(nèi)的美術(shù)課是有一定區(qū)別的，許多課程內(nèi)容也新穎有趣，深受兒童喜愛，就連有的家長聽了課都心神向往,但也不乏一些問題的存在。通過筆者的調(diào)查了解，校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了保證教學(xué)的系統(tǒng)性，一般會給教師提供固定的課題，這些課題的設(shè)置往往都遵循著‘出效果’的原則，換言之，就是保證學(xué)生的畫符合家長及老師的審美要求。我想這種動機(jī)出于兩個原因：一是為了讓孩子‘玩’得開心，在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時體驗(yàn)快樂；二是為了滿足家長的‘口味’（由于市場競爭激烈而殘酷，許多兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)不得不顧及“上帝”的感受）。孩子能在快樂中學(xué)習(xí)，這固然是好事，但第二種原因卻多多少少影響了孩子們的‘正常發(fā)揮’。部分家長不能理解兒童繪畫中的稚拙，認(rèn)為花了同樣的價錢，就應(yīng)該享受到同樣的‘服務(wù)’，所以我的孩子不能比別人家的孩子畫得差。在這種急功近利的觀念驅(qū)使之下，美術(shù)教師們只得調(diào)整自己的教學(xué)方法，力求以最高的效率讓孩子們創(chuàng)造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同時，教師的教學(xué)會存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1）滿、大、多的程式化構(gòu)圖模式；

2）對兒童吹毛求疵的造型要求；

3）色彩感知訓(xùn)練的缺乏；

4）藝術(shù)情感表達(dá)的缺失。校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教師在課堂上為了達(dá)到預(yù)期的畫面效果，常常將自己的想法強(qiáng)加給兒童，再通過兒童的手傳達(dá)到繪畫作品中，正如世界著名的教育心理學(xué)家加納德所觀察：中國教育者認(rèn)為美是和諧與平衡，鼓勵孩子按照教育者自己的標(biāo)準(zhǔn)繪畫。這樣就不免會產(chǎn)生繪畫創(chuàng)作的雷同，也在一定程度上抑制了兒童個性的發(fā)展。

二、反思

分析以上校外兒童美術(shù)教育現(xiàn)象的同時，也對這些現(xiàn)象有了以下幾點(diǎn)反思。

1、應(yīng)注重兒童個性的發(fā)展

每個孩子都是獨(dú)一無二的，他們的繪畫也都有自己獨(dú)特的個性。倘若用同一形狀的黑匣子去鎖住不同形狀的自由靈魂，豈不是比扼殺它們還要?dú)埲?？美國著名的美術(shù)教育家羅恩菲德認(rèn)為，每個兒童都有創(chuàng)造性發(fā)展的潛能，而教師的任務(wù)則是制造條件讓這些潛能得以激發(fā)。筆者看過一些日本優(yōu)秀美術(shù)課程的視頻，在日本的兒童美術(shù)課上，學(xué)生是主角，從作品的醞釀、創(chuàng)作到工作結(jié)束，幾乎都由自己獨(dú)立完成。教師不是指揮者，而是引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難的時候?qū)λ麄冞M(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。但多數(shù)情況下，學(xué)生并不寄托于老師的求助，而是嘗試獨(dú)立去解決問題。在這樣的課堂中，每一個學(xué)生的個性都得以充分體現(xiàn)。

2、應(yīng)尊重兒童特有的繪畫思維

兒童不似成人有嚴(yán)密的思維邏輯，在繪畫的過程中以感性思維占主導(dǎo)，常常表現(xiàn)出無目的性。許多兒童繪畫作品，在成人看來可能是粗糙、變形甚至是不符合邏輯的，但正是這種兒童渾然天成的思維與表現(xiàn)方式，喚起了人類最原始而美好的心靈。感性思維實(shí)則是繪畫創(chuàng)作中不可或缺的思維方式，可以給繪畫創(chuàng)作帶來靈感，成人不應(yīng)按照自己的思維邏輯為標(biāo)準(zhǔn)來衡量兒童的繪畫思維，而應(yīng)尊重與鼓勵。

3、珍視兒童繪畫中的稚拙味

熱愛繪畫是大部分兒童的天性，當(dāng)兒童不具備系統(tǒng)的語言表達(dá)能力時，往往會借助繪畫的方式來表達(dá)。表面上看，兒童所描繪出的事物與客觀現(xiàn)實(shí)并不相符，所畫物象簡單粗糙，甚至怪誕扭曲，實(shí)際上他們是在用稚拙樸實(shí)的手法表達(dá)自己主觀的想象或情感。兒童用這種特殊的手法表達(dá)了人類童年的特殊美感——稚拙美，是成人作品所無法比擬和替代的。著名的文藝評論家陳丹青非常欣賞凡高的一幅油畫作品，并用小刀從書上裁下裝裱，以表喜愛。這幅畫是凡高繪畫初期的作品，畫的是一位在海邊的男人，將雙手插在口袋里懶散的樣子。這幅作品從造型到色彩再到筆觸，均透著濃濃的稚拙味。技法上不夠成熟，但看后讓人過目不忘，回味無窮。偉大的西班牙畫家畢加索曾說：“我花了很短的時間畫得像一位大師，卻花一輩子的時間畫得像個孩子?！皟和L畫的稚拙是與生俱來的，即使是偉大的畫家畢加索都只敢說自己畫得‘像個孩子’?？梢姡@是多么可貴的品質(zhì)??！

三、結(jié)論

第4篇：美術(shù)繪畫教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞:新時期;美術(shù)教育教學(xué)體系;反思;重構(gòu)

從目前情況分析，新時期對美術(shù)教育教學(xué)體系提出了更高的要求，這就需要教師打破以往的教育壁壘，從多個層面積極推進(jìn)美術(shù)教育實(shí)現(xiàn)新的突破與進(jìn)展，幫助學(xué)生能夠構(gòu)建良好的美術(shù)學(xué)習(xí)體系，這樣才能真正推動美術(shù)教育相較于以往取得更好的成效。

一、重構(gòu)美術(shù)教育認(rèn)知

美術(shù)教育教學(xué)體系之所以無法突破以往的限制，究其原因在于對美術(shù)教育未能提出有效的質(zhì)疑，而且對其存在的問題未能從根本上加以認(rèn)知，教學(xué)體系僵化導(dǎo)致最終的教學(xué)效果并不是很理想。要想從根本上改變當(dāng)前教學(xué)的弊端，則必須要從整體上認(rèn)知美術(shù)的本真，回溯歷史，了解到美術(shù)教育的歷史形態(tài)的多元化，并且清楚認(rèn)知到發(fā)展軌跡。對于美術(shù)教育而言，其本質(zhì)上具有廣泛的指向性，重新解讀美術(shù)教育的內(nèi)涵，打破美術(shù)教育的限制，如此能夠?yàn)榻處熖峁┍容^全面的教學(xué)思想，從而碰撞出我國美術(shù)教育的新紀(jì)元。與此同時，還需注意的是，我們需要重新評估美術(shù)教育，考察教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建更為科學(xué)合理化的教學(xué)體系。不斷豐富美術(shù)教育的元素，挖掘美術(shù)教育的本質(zhì)意義，將復(fù)雜、宏闊、細(xì)微等特征的美術(shù)教育予以重組，不再是簡單的歸納與簡單的判斷。教師能夠?qū)⒚佬g(shù)教育內(nèi)容予以結(jié)構(gòu)重組，進(jìn)行分門別類，予以強(qiáng)行推廣，形成條理清晰的美術(shù)教育。

二、豐富教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教

重構(gòu)美術(shù)教育，可以打破其教學(xué)體系的局限，開展積極有效的反思及批評，從而可以讓教學(xué)體系更為活絡(luò)，讓教師的教學(xué)模式相較于以往有很大的進(jìn)步。為了從根本上避免當(dāng)前教學(xué)體系存在的弊端，在構(gòu)建新的教學(xué)體系過程中，必須要在自主、局部的嘗試之中，通過逐級形成不斷整合，這樣的美術(shù)教育改革才能獲得更理想的效果，而且在內(nèi)容上更為豐富。開放與全面的美術(shù)教育具有極為現(xiàn)實(shí)的教育意義，真正打破教條主義，形成個性化的審美情趣，搭建實(shí)踐性的選擇，從而促使差異化教學(xué)路徑的形成，重組美術(shù)教育教學(xué)新體系。一般情況下，對于美術(shù)教育而言，學(xué)校在推行改革過程中，必須要有足夠的自信與膽識，繼而推動教學(xué)課程改革取得極好的成效，增加美術(shù)教學(xué)內(nèi)容及門類，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更為豐富與多元化。例如:以繪畫為主，除去繪畫為主的教學(xué)內(nèi)容之外，還需要適當(dāng)增加雕塑、工藝美術(shù)等等比重，這樣不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且也讓學(xué)生對美術(shù)認(rèn)知能夠呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。繪畫訓(xùn)練存在不同的方法及方式，教師需要具備良好的教學(xué)態(tài)度，以包容與開化的態(tài)度，保障學(xué)生繪畫基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時，鼓勵學(xué)生在表達(dá)方式及語言上突破現(xiàn)狀，追求個性化，在師生平等交流之中，探索新的教學(xué)方法。教師在具體教學(xué)過程中需要注意因材施教，這樣才能真正促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及效率得到顯著的提升，在教學(xué)過程中，教師避免給予學(xué)生單一的繪畫技能教學(xué)，這會限制學(xué)生思維的擴(kuò)散與發(fā)展。教師在展開因材施教過程中，需要將美術(shù)傳統(tǒng)的豐富形態(tài)展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此才能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓他們能夠自由表達(dá)，進(jìn)一步促使美術(shù)教育教學(xué)體系重組能夠真正得以有效的落實(shí)。

三、貼近現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)新美術(shù)教育

實(shí)踐美術(shù)教學(xué)，從某種層面來說，主要包含兩層意思:其一，美術(shù)教育實(shí)踐創(chuàng)新;其二，美術(shù)教學(xué)實(shí)踐行為創(chuàng)新。從目前情況分析，當(dāng)代藝術(shù)觀念的不斷更新，在形式與媒介上也相較于以往有了極大的突破，從而促使更多人意識到藝術(shù)在現(xiàn)代生活中的作用與意義，這在某種程度上對美術(shù)教育理念創(chuàng)新予以良好的契機(jī)。美術(shù)教育必須要具有開闊的視野，并且要立足現(xiàn)實(shí)情況，這樣才能凸顯實(shí)踐創(chuàng)新的重要性，同時也顯現(xiàn)出形勢的緊迫性。面對當(dāng)前美術(shù)教育存在的多重困境，首要任務(wù)就是必須要勇于突破限制，探討全新的美術(shù)教育的內(nèi)容及形式，在新的教學(xué)體系中，教師則需要保持開放及實(shí)驗(yàn)性。而教學(xué)質(zhì)量評估也相較于以往獲得極大的進(jìn)步，在改革上爭取最大的自由度，并且獲取到最大的空間度。此外，在教學(xué)安排上，需要開設(shè)全新的課程，并且引入不同的教學(xué)內(nèi)容，從而以全新的觀念及形式突破美術(shù)教學(xué)的困境。在教學(xué)過程中教師需要注重教學(xué)內(nèi)容的多元化，將與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題引入到教學(xué)之中，這樣才能促使學(xué)生的美術(shù)知識構(gòu)造更為完善，鼓勵學(xué)生可以增強(qiáng)他們的表現(xiàn)欲，釋放潛能，這樣有利于幫助學(xué)生形成自身個性化的特征，形成自我表現(xiàn)方法。多元化的藝術(shù)形態(tài)是美術(shù)教育的特點(diǎn)及發(fā)展形態(tài)，這在某種程度對學(xué)校美術(shù)教育而言是極大的挑戰(zhàn)，如何突破教學(xué)的局限是現(xiàn)階段需要思考的重要問題，這樣才能推動美術(shù)教育真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，積極與社會現(xiàn)實(shí)生活不斷融合。從另一個角度分析，隨著社會對美術(shù)人才的需求的不斷增多，美術(shù)教育則必須要與現(xiàn)實(shí)接軌，同時打破教育局限，擴(kuò)大美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。新時期美術(shù)教育教學(xué)體系必須要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)創(chuàng)新，真正推動美術(shù)教學(xué)在以往的基礎(chǔ)上得以最大的進(jìn)步，并且?guī)椭鷮W(xué)生更全面提升美術(shù)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的新的突破。

第5篇：美術(shù)繪畫教學(xué)反思范文

三年級學(xué)生共14人，9歲左右，該年齡段的學(xué)生想象力豐富、大膽，對想象畫、記憶畫，有較強(qiáng)烈表現(xiàn)欲望，色彩表現(xiàn)力強(qiáng)，同時對工藝制作非常喜歡，繪畫作業(yè)普遍水平較高。敢表現(xiàn)自己想法，表現(xiàn)自己想表現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，上課課堂氣氛活躍。但也存在以下問題：學(xué)生整體的差距比較大。構(gòu)圖布局還不夠完整。工藝制作能力比繪畫技能差點(diǎn)。

二、教材分析：

（一）教材重點(diǎn)：

1、掌握水彩畫的性能及工具的使用，能較熟練地運(yùn)用水彩畫方法表現(xiàn)生活美和自然美。

2、在課堂教學(xué)中（特別是繪畫練習(xí)中）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

3、進(jìn)行工藝制作，培養(yǎng)動手能力，立體造型，想象力和概括力。

4、提高學(xué)生欣賞水平，培養(yǎng)美術(shù)興趣。

（二）教材難點(diǎn)：

1、在繪畫中要求大膽想象，用色大膽較真實(shí)，造型較生動自然。

2、在紙工制作中培養(yǎng)其動手制作的能力，動手的協(xié)調(diào)性，在泥塑中培養(yǎng)空間想象力。

3、在繪畫、工藝教學(xué)中，使學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力得到進(jìn)一步發(fā)展，其動手能力，立體造型，空間想象力也有所加強(qiáng)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

繪畫

1、學(xué)習(xí)蠟筆水彩畫作畫方法，了解掌握水彩畫的性能及工具的使用方法，利用水彩畫形式表現(xiàn)生活中和自然中的事物，再現(xiàn)生活美和自然美。

2、學(xué)會運(yùn)用各種色彩。

3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。

工藝

1、進(jìn)行紙工制作，培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)造能力。

2、進(jìn)行泥工制作，培養(yǎng)立體造型能力和想象力、概括力。

欣賞

1、欣賞世界名畫，提高鑒賞能力。

2、欣賞優(yōu)秀學(xué)生作品，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)美術(shù)興趣，提高表現(xiàn)力。

四、教學(xué)措施：

1、通過課堂講評作業(yè)，教繪畫技能與工藝制作相結(jié)合，來調(diào)動學(xué)生的興趣，提高技能表現(xiàn)。

2、多給學(xué)生欣賞優(yōu)秀美術(shù)作品，開闊視野，在平時教學(xué)中進(jìn)行各種技法滲透，各種美術(shù)知識技能滲透，以提高學(xué)生作品的表現(xiàn)力。

3、本學(xué)期時，要求學(xué)生在繪畫創(chuàng)作時直接作畫，不再使用黃色構(gòu)圖，以提高繪畫進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生大膽作畫的信心和決心。

4、加強(qiáng)對學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的整體性的滲透，采取好學(xué)生帶動差學(xué)生的方法。

第6篇：美術(shù)繪畫教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)美術(shù) 繪畫教學(xué) 探究

由于我國幅員遼闊，各地經(jīng)濟(jì)水平差異明顯，全國各地區(qū)和學(xué)校對美術(shù)教學(xué)重視程度各不相同。長期以來美術(shù)教學(xué)不受重視，目前我國很大一部分小學(xué)美術(shù)教學(xué)發(fā)展整體都比較落后，而且在美術(shù)教學(xué)中存在各種問題和不足。隨著美術(shù)教育的改革，全國越來越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)意識到美術(shù)課程對學(xué)生的重要性。繪畫教學(xué)作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)重要的組成部分，也是學(xué)生比較感興趣的一個課程，怎樣把繪畫教學(xué)做好是每一個小學(xué)美術(shù)教師面臨的亟待解決的問題。本文就當(dāng)前小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，給出相應(yīng)的解決措施。

一、小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)的重要性

小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)的主要目的就是讓學(xué)生自己動手，利用工具和材料把自己的思想和感情放到繪畫中，這樣不僅鍛煉了動手能力，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在積極地情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造能力，同時更提高了審美能力和什么意識。繪畫教學(xué)能讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時展現(xiàn)自我。他們作品也暗含了自己的心理世界，美術(shù)教師最好能發(fā)現(xiàn)暗含的問題，幫組他們健康成長，對學(xué)生以后的人生道路有著不可限量的積極作用。作為一名合格優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)識到小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的作用，為了上好繪畫課程應(yīng)該努力精心的設(shè)計(jì)課堂。

二、小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）美術(shù)教師教學(xué)方法的問題

小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)中，最主要的是學(xué)生能夠通過一定的“造型”來表現(xiàn)自己，傳達(dá)觀念以及情感。這就需要教師在短短的課堂教學(xué)中給出很好的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作的熱情。但是，現(xiàn)階段許多小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中依然是講自己的，學(xué)生也是做自己的，傳授的知識一點(diǎn)都沒有進(jìn)入到學(xué)生的耳朵里。這樣的授課是沒有意義的。把本來非常有趣課程內(nèi)容講的枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生打鬧起來甚至完全忽視教師的存在。

（二）小學(xué)繪畫教學(xué)對象的特殊情況

作為美術(shù)教師在授課過程會經(jīng)常聽到家長說，我家小孩不喜歡畫畫，上課的時候不要強(qiáng)迫，這是普遍對繪畫教學(xué)方面的一個理解誤區(qū)。繪畫本身就是孩子的本能反應(yīng)，就像小孩學(xué)走路一樣，先學(xué)會走路，然后就會跑了。其實(shí)，繪畫也是一樣，當(dāng)你給孩子一根彩筆的時候，他們自然就會拿起筆來開始涂涂抹抹，并為自己畫的東西感到興奮。在繪畫教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的差異實(shí)施不同的教學(xué)方式，盡量給學(xué)生自由的空間充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)造他們的興趣，讓他們充分表達(dá)自己。

三、小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)的實(shí)施對策

（一）樹立正確的小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)美術(shù)教學(xué)的對象是小學(xué)生，不同年齡的學(xué)生對事物的認(rèn)知能力不同，他們作品的表現(xiàn)形式也不盡相同。作為小學(xué)美術(shù)教師，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，注重美術(shù)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)，幫助他們提高審美意識和審美能力，增強(qiáng)對大自然和人類社會的熱愛及責(zé)任感，發(fā)展創(chuàng)造美好生活的愿望與能力，《新課標(biāo)》中把這些明確規(guī)定為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師還要幫助他們通過繪畫，更好的傳達(dá)感情和思想。積極引導(dǎo)他們通過事物來表達(dá)情感，表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，這個也是我們小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)的很重的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課堂教學(xué)中使用科學(xué)合理的教學(xué)方法

科學(xué)合理的課堂教學(xué)方法不僅能減少教師的工作量，還能使教學(xué)有效率得到提高，更能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)接受更多的知識。在繪畫課堂上，一般情況下都是教師先有個簡單的講解，然后再把時間留給學(xué)生，讓學(xué)生來進(jìn)行創(chuàng)作。在這個講解的過程中雖然時間較短，可是非常重要，這決定了如何抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們充分的發(fā)揮想象力使他們更好的創(chuàng)作。教師在結(jié)合合理的教學(xué)方法，更能使學(xué)生的創(chuàng)作達(dá)到事半功倍的效果。現(xiàn)階段常用的教學(xué)方法有，以語言傳遞為主的教學(xué)方法、以直觀形象傳遞信息為主的教學(xué)方法、以操作訓(xùn)練為主的教學(xué)方法、以評價活動為主的教學(xué)方法、以行為指導(dǎo)為主的教學(xué)方法。

（三）小學(xué)美術(shù)繪畫教學(xué)中對學(xué)生作品的評價

一節(jié)完整的繪畫課，并不是在完成一幅作品之后就結(jié)束了，為了學(xué)生更好地發(fā)展成長，對學(xué)生作品的評價這一部分是不能少的。只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出正確和適當(dāng)?shù)脑u價才能夠使學(xué)生正確認(rèn)真的對待繪畫，使學(xué)生增長自信心的同時還增加了他們對繪畫的興趣。有效的評價方式為，首先要“自評”，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有一個“總結(jié)”和“反思”。然后是“互評”，學(xué)生之間的一個相互評價的過程，在他們自評以后，教師可以請學(xué)生進(jìn)行“互評”。最后教師根據(jù)實(shí)際需要對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)評，主要是以鼓勵和引導(dǎo)為主，使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中收獲更多更大。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作為小學(xué)美術(shù)教師我們要積極探索新的教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，爭取把祖國的花朵培養(yǎng)成更全面的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛禹婉淇.兒童繪畫教學(xué)中的理解誤區(qū)[J].新西部（下旬.理論版）. 2011（01）

第7篇：美術(shù)繪畫教學(xué)反思范文

為了更好勝任新形式下的藝術(shù)教學(xué)工作，組內(nèi)每位藝術(shù)教師充分意識到專業(yè)發(fā)展是每一位教育工作者的職業(yè)需要，深入學(xué)習(xí)新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，充分認(rèn)識進(jìn)一步加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)的重要意義，不斷規(guī)范自身言行，樹立藝術(shù)教師良好形象，持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)工作。所以在本年度每人撰寫課堂點(diǎn)評、教育敘事、報刊精華、教學(xué)反思、我的亮點(diǎn)五篇文章，提高自身的專業(yè)水平，不斷學(xué)習(xí)吸收，不斷總結(jié)、反思，發(fā)現(xiàn)不足，以利提高今后的工作效率。

教研組每位成員至少閱讀三份學(xué)科刊物，及時了解教學(xué)動態(tài)和教改趨向，開拓視野，拓寬改革思路；同時，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，吸收并消化他人的先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)，從而使課堂教學(xué)有特色，運(yùn)用相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)知識及學(xué)科基本理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，合理選擇課堂組織形式，恰當(dāng)選擇教學(xué)方式、方法。

在學(xué)習(xí)“兩綱教育”精神中，組織有特長的學(xué)生參加各級各類的競賽，美術(shù)老師組織輔導(dǎo)學(xué)生參加20xx年上海市“真彩杯”學(xué)生繪畫書法作品比賽和20xx年上海市“金山杯”學(xué)生繪畫書法作品比賽活動，學(xué)生作品內(nèi)容充分體現(xiàn)了“兩綱教育”的精神。

組內(nèi)藝術(shù)教師積極參加區(qū)音樂、美術(shù)聯(lián)片教研活動，努力探索新的教學(xué)模式，提高隨堂課的質(zhì)量，及時對所上的課進(jìn)行教后分析和反思。重視校本教研，進(jìn)行公開課、展示課的活動，“集體備課”、“教學(xué)實(shí)研討課”、“骨干教師展示活動”為主要手段，全員參與，定時間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、和活動的詳細(xì)記錄。利用教研活動時間及課余時間進(jìn)行每周一次組織集體備課，并做好筆記。與兄弟學(xué)校牽手，加強(qiáng)片級教研交流活動，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同促進(jìn)，圓滿完成各任教年級的教學(xué)任務(wù)，致力提高學(xué)生的全面素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生個性。在課堂教學(xué)中還融入精神教育和生命教育的內(nèi)容，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

20xx年3月，金艷老師輔導(dǎo)學(xué)生參加上海是“金山杯”學(xué)生繪畫書法作品比賽活動中，朱圣杰同學(xué)獲市三等獎。

20xx年10月，金艷老師的“生命的樂趣，生活的精彩”獲區(qū)教學(xué)有效性案例征文評比活動一等獎。

與其他組相比我們還存在一些差距，有待于下步工作中逐步解決。

改進(jìn)的設(shè)想：

1、分析目前狀況，希望提高藝術(shù)教師與學(xué)科的地位。

第8篇：美術(shù)繪畫教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 課程設(shè)置 美術(shù)課程 可持續(xù)發(fā)展

基金項(xiàng)目：陜西教育學(xué)院2011年資助重點(diǎn)教改項(xiàng)目。

教育部于2001年起陸續(xù)頒發(fā)一系列有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)文件，明確規(guī)定學(xué)前教育具有教育性和公益性的特性，具有促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展、為入小學(xué)作準(zhǔn)備、對處境不利兒童進(jìn)行學(xué)前教育補(bǔ)償?shù)戎匾饔煤酮?dú)特功能。世界上大部分國家都將學(xué)前教育作為學(xué)制系統(tǒng)重要的第一環(huán)，基礎(chǔ)教育的重要組成部分。一些國家如美國和英法是將學(xué)前教育基本等同于義務(wù)教育，實(shí)行部分的免費(fèi)教育；也有的國家如印度和澳大利亞的學(xué)前教育盡管在學(xué)制之外，但非常強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的高質(zhì)量和奠基作用?？梢钥吹剑簭闹醒氲降胤秸?、從國外到國內(nèi)都非常重視學(xué)前教育，并通過頒布與執(zhí)行較高位階的國家法規(guī)和政策性文件，健全學(xué)前教育的管理體制與機(jī)制，不斷增加學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)投入，切實(shí)保障幼兒教師隊(duì)伍的穩(wěn)定與質(zhì)量提高，才能保證學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。

通過深入到幼兒園中，對幼兒教師及應(yīng)聘者調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)：包括美術(shù)技能在內(nèi)的藝術(shù)技能成為幼兒園教師的必備素質(zhì)，甚至很多時候成為具有決定性作用的素質(zhì)。實(shí)踐中一些幼兒園確實(shí)存在著將教師角色禁錮在畫示范畫，做示范、指導(dǎo)上，因而也就要求教師具備一定水準(zhǔn)的美術(shù)技能。同時，幼兒園衡量教師活動組織的效果時，也常?？粗刈罱K的活動結(jié)果、孩子們的作品成果，并以美術(shù)作品美不美、漂亮不漂亮、畫得像不像為標(biāo)準(zhǔn)等等，這些問題背后實(shí)際折射出關(guān)于幼兒園美術(shù)活動的價值取向以及教師在其中的角色定位這兩方面問題。一方面，我們需要明確，幼兒園美術(shù)活動的價值取向和重點(diǎn)是在哪里？衡量美術(shù)活動成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么？另一方面，教師在幼兒的美術(shù)活動中的角色定位是什么？指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動的教師需要具備怎樣的技能？當(dāng)我們審視這些問題的同時，參閱國內(nèi)外不同教育體制下的學(xué)前教育目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)了一個具備一定素質(zhì)和技能的教師，重要的是，教師在今后從事幼兒教育工作中要善于把握學(xué)習(xí)契機(jī)、能有效觀察、引導(dǎo)、啟發(fā)和支持幼兒進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的素質(zhì)。在幼兒園開展的美術(shù)活動中，美術(shù)是孩子們學(xué)習(xí)的語言、探究的工具以及表達(dá)和交流的手段。因此，幼兒教師在教育兒童學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用不容忽視,同時對教師素質(zhì)提出了前所未有的要求和挑戰(zhàn)。

美國著名的課程理論家拉爾夫?泰勒（R.Tyler）在其《課程與教學(xué)的基本原理》一書中曾指出：課程是“教育事業(yè)的核心，是教育運(yùn)行的手段，沒有課程，教育就沒有用于傳達(dá)信息、表達(dá)意義、說明價值的媒介”。[1]學(xué)前教育在不同的發(fā)展階段對學(xué)校課程提出了不同的要求，即學(xué)前課程是否能促進(jìn)教師與幼兒的共同發(fā)展與持續(xù)發(fā)展，以及學(xué)前課程與地情、園情的適應(yīng)性。學(xué)前課程有三個部分：普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程三個部分，分別占有不同的比重，其中學(xué)科專業(yè)課程包括有教育專業(yè)課程和學(xué)前教育藝術(shù)專業(yè)課程兩大部分，是學(xué)前教育專業(yè)課程的重要內(nèi)容。在此，我們通過分析目前學(xué)前課程教育下存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出學(xué)前美術(shù)課程的設(shè)置與教學(xué)方面的探索。

當(dāng)前學(xué)前教育中存在的問題

1.學(xué)前課程中的兒童缺席現(xiàn)象。學(xué)前課程主要有三個來源：兒童的發(fā)展、社會的需要以及學(xué)科的需要。社會的需要和學(xué)科的需要只有通過兒童的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)，因此，學(xué)前課程應(yīng)該將促進(jìn)兒童發(fā)展作為核心任務(wù)。但是，在實(shí)踐中，社會的需要往往通過家長對子女的期望影響著學(xué)前課程，學(xué)科的需要也已在學(xué)科教育中成長起來的教師心中根深蒂固。普遍情況下，兒童的合理需要只有在實(shí)踐中被教師領(lǐng)悟到并轉(zhuǎn)化為課程行為時才能被滿足，而教師對兒童合理需要的領(lǐng)悟則受到教師在傳統(tǒng)文化中獲得的兒童觀的限制，兒童作為自我需要表達(dá)著的聲音因與成人在地位上的不平等而顯得極其微弱[2]。因此，在實(shí)踐中教師較關(guān)注社會與學(xué)科發(fā)展的需要，忽視兒童發(fā)展的需要，導(dǎo)致課程中兒童缺席現(xiàn)象。

2.學(xué)前課程中教師的專業(yè)素質(zhì)裹足不前。知識觀是課程觀的上位觀念，有什么樣的知識就有什么樣的課程觀。在以往的舊知識觀指導(dǎo)下，教師和幼兒的地位是不平等的，教師是知識的擁有者，幼兒是知識的有待擁有者，學(xué)前課程是教師傳授知識技能，幼兒習(xí)得知識技能的過程，也是教師忠實(shí)的執(zhí)行預(yù)期課程方案的過程［3］。在這個過程中，教師的專業(yè)素質(zhì)不僅沒有得到質(zhì)的提升，反而隨著歲月的流逝，教師收獲的只是授課熟練程度的提高和無效動作的減少，職業(yè)生命則不斷縮短。

3.學(xué)前課程脫離課程環(huán)境，盲目標(biāo)新立異。學(xué)前課程具有客觀性，每一種學(xué)前課程模式都有其特定的生存土壤，將某一種課程模式照搬至另一種土壤中，都會因種種不合理現(xiàn)狀而失去活力。

學(xué)前教育課程設(shè)置的目的和原則

1.要培養(yǎng)學(xué)生批判性地理解教育問題和反省性地進(jìn)行教育工作。

（1）要能夠培養(yǎng)學(xué)生一種批判性反思的能力，這種能力可使學(xué)生在社會生活和教育工作中不斷地反省和分析自己的行為。

（2）要突出實(shí)際應(yīng)用和理論與實(shí)際之間積極的相互作用。

（3）應(yīng)當(dāng)能使學(xué)生承擔(dān)起促進(jìn)自身業(yè)務(wù)進(jìn)步和對自己所教育兒童的責(zé)任。

2.要培養(yǎng)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系的有效性和可持續(xù)發(fā)展的教育前景。

(1)使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上獲得新知識。

(2)使學(xué)生在多種多樣相互作用的情境下建構(gòu)自己的新知識。

(3)課程的內(nèi)容應(yīng)從多樣化的學(xué)科中汲取養(yǎng)分，包括理論性和實(shí)踐性的知識。

學(xué)前教育美術(shù)課程的設(shè)置與教學(xué)探索

1.基于探究為基礎(chǔ)的教與學(xué)，構(gòu)建主動式或參與式教育。高等教育學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程是繪畫、手工制作、設(shè)計(jì)、欣賞等教學(xué)內(nèi)容的綜合體，著重于學(xué)生美術(shù)和手工的創(chuàng)作與動手能力培養(yǎng)，使學(xué)生把所學(xué)美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為自身能力。美術(shù)手工創(chuàng)作也是幼兒教師等學(xué)前教育工作者應(yīng)用最為廣泛的技能，但絕不是唯一的技能技巧。首先需要明確幼兒園美術(shù)活動的價值取向和重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)幼兒的創(chuàng)造性表達(dá)與探索過程的關(guān)注，重要在于教師要具有善于把握學(xué)習(xí)契機(jī)、能有效觀察、引導(dǎo)、啟發(fā)和支持幼兒進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的素質(zhì)，教師的素質(zhì)就不局限于精湛的繪畫技能，教師應(yīng)當(dāng)成為教授幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者、合作者、啟發(fā)者，因?yàn)槊佬g(shù)是孩子們學(xué)習(xí)的語言、研究的工具以及表達(dá)和交流的手段。

因此，基于探究為基礎(chǔ)的美術(shù)課程設(shè)置應(yīng)把握兩個原則：一是從美術(shù)技能和制作技法相結(jié)合出發(fā)，關(guān)于繪畫基礎(chǔ)造型課程的設(shè)置比例及要求不宜過多過高，素描、色彩、幼兒簡筆畫等繪畫基礎(chǔ)造型的訓(xùn)練課時應(yīng)當(dāng)占到總課時的20%-25%，手工制作、民間美術(shù)、情境創(chuàng)設(shè)等美術(shù)專業(yè)課程的比重應(yīng)當(dāng)占到總課時的70%，以保證側(cè)重方向不會過于傾斜于繪畫技能的訓(xùn)練；二是從創(chuàng)造能力培養(yǎng)特點(diǎn)出發(fā)，講授繪畫技法按工具材料的特性安排課程，掌握基本的美術(shù)方面技能，側(cè)重對美術(shù)技巧的分析和掌握。教學(xué)設(shè)計(jì)針對學(xué)前專業(yè)一定區(qū)別普通美術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)有針對性，以內(nèi)容實(shí)用性、方法靈活性、取材廣泛性為主。教學(xué)法的學(xué)習(xí)不僅限于單一的教學(xué)法課程完成，而且在不同的美術(shù)技能教學(xué)中貫穿進(jìn)去，可有針對性地對于不同種類不同性質(zhì)的技巧教學(xué)進(jìn)行演示性教學(xué)，使學(xué)生更為直觀有效地學(xué)習(xí)。

2.運(yùn)用材料提升課程質(zhì)量，創(chuàng)設(shè)環(huán)境教育的基礎(chǔ)。瑞吉?dú)W教育思想主張將藝術(shù)作為一種探究的工具或研究的語言，鼓勵幼兒運(yùn)用各種感官來探索不同藝術(shù)材料的顏色、材質(zhì)和運(yùn)動方式，積極發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，運(yùn)用各種藝術(shù)手段自由表征與創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法、經(jīng)驗(yàn)和情感，教師注重引導(dǎo)幼兒在藝術(shù)活動中積極開展問題研究，進(jìn)行深入探索，并學(xué)會表達(dá)與交流［5］。

美術(shù)教育既是一種創(chuàng)造性藝術(shù)，也是一種實(shí)踐性藝術(shù)，更應(yīng)該鼓勵學(xué)前專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行有意識的美術(shù)創(chuàng)作活動，這有利于激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)側(cè)重于手工制作類的美術(shù)材料形式實(shí)踐，充分體現(xiàn)藝術(shù)的多樣性和豐富的人文體驗(yàn)。如油畫棒技法、水彩筆技法、蛋彩繪畫技法、版畫類（吹塑紙版畫、紙版畫、刻板畫等）、壁畫類（重彩畫、瀝粉畫等）、粘貼畫類（植物粘貼畫、不同材料的粘貼畫等）等，繪畫的材質(zhì)選取體現(xiàn)了多種的特點(diǎn)，根據(jù)不同的繪畫材料，牛皮紙、砂紙、包裝紙、報紙、布料甚至樹葉、豆子、小石頭等都可作為繪畫的材質(zhì)進(jìn)行創(chuàng)作，形式更為多樣，挖掘繪畫媒介的表現(xiàn)空間，強(qiáng)調(diào)視覺的直觀性，使畫面本身的形式和材料構(gòu)成新的視覺美感。手工制作利用簡便的工具和材料拓印肌理，制作黏土畫、拼貼畫和建構(gòu)材料，呈現(xiàn)出的不同肌理以及規(guī)則和變化，豐富視覺和觸覺的感受，并產(chǎn)生有趣的巧用肌理想像，使作品產(chǎn)生獨(dú)特的效果。將生活的元素帶入到創(chuàng)作中去，利用生活中豐富多彩的視覺現(xiàn)象，認(rèn)識生活與藝術(shù)表現(xiàn)的密切關(guān)系。通過學(xué)習(xí)多種藝術(shù)材料的方法，增強(qiáng)使用技能，不斷創(chuàng)設(shè)研究的氛圍，而這些恰恰是幼兒美術(shù)活動中重要的部分[4]。

3.促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架。學(xué)前教育的課程目標(biāo)由四部分構(gòu)成：認(rèn)知類、技能類、情感類、應(yīng)用類。這四個方面的完整結(jié)合才能達(dá)到認(rèn)知與情感、知識與智力、主動精神與社會責(zé)任的和諧統(tǒng)一?；谝云喗艿膬和?gòu)發(fā)展理論為核心的高瞻課程，重視對兒童發(fā)展的評價，通過情景性來評估兒童發(fā)展，以此為依據(jù)指導(dǎo)下一步的工作，那么，學(xué)前專業(yè)的藝術(shù)課程體系不能忽視學(xué)生反思學(xué)習(xí)的綜合評價能力。美術(shù)教育在新觀念、新意識的指導(dǎo)下，出現(xiàn)了多元智能化的具體綜合性的理論活動，與傳統(tǒng)的美術(shù)課程相比，其目標(biāo)從技能型轉(zhuǎn)向?qū)徝佬?、操作技能型，其教育?nèi)容從單一觀察事物、表現(xiàn)事物為主轉(zhuǎn)向關(guān)注創(chuàng)造表現(xiàn)形態(tài)和培養(yǎng)良好的審美情趣，其教育活動形式也由單一性轉(zhuǎn)向多樣化和批判性教學(xué),其教育評價與教學(xué)反思活動隨著不同的課程目標(biāo)，動態(tài)的體現(xiàn)其應(yīng)有的價值，獲得可持續(xù)發(fā)展的最終目標(biāo)。

運(yùn)用任何一種學(xué)前課程模式時，首先必須考慮該課程模式是否與社會價值觀相符合，而不是該課程模式本身是否合理，還必須根據(jù)教育實(shí)踐中的各方面因素和條件，對該課程模式進(jìn)行調(diào)整甚至修正，合理調(diào)整課程內(nèi)容，建立起學(xué)前教育教師的職業(yè)態(tài)度、教育觀點(diǎn)、教育能力等許多方面，使教學(xué)更能為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。因而，高校的學(xué)前教育課程體系要使得學(xué)生獲得學(xué)前教育工作所需要的各種知識，奠定廣博而深厚的知識基礎(chǔ)，使未來的幼兒教師從全人發(fā)展的生態(tài)角度來觀察、認(rèn)識、了解幼兒，制訂合理有效的計(jì)劃和方案，采用有效的方法對幼兒進(jìn)行適宜的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]德布?柯蒂斯（美）,瑪吉?卡特（美）著.周欣等譯.和兒童一起學(xué)習(xí) 促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架[M].北京：北京教育科學(xué)出版社,2011.

[3]張維儀著.教師教育―改革與發(fā)展熱點(diǎn)透視[M]. 南京：南京師范大學(xué)出版社,2001.

[4]勞拉?E?貝克著. 兒童發(fā)展[M]. 南京：江蘇教育出版社,2002.

第9篇：美術(shù)繪畫教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】提問；美術(shù)教學(xué)；問題及對策

【中圖分類號】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）25-0076-02

【作者簡介】李春霞，江蘇省淮安市淮陰實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇淮安，223300）教科室副主任，高級教師，淮安市美術(shù)學(xué)科帶頭人。

提問是一種重要的教學(xué)方式。然而，筆者在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐和觀摩過程中卻發(fā)現(xiàn)不少教師的提問存在問題，如：問題表述不明確，學(xué)生無法回答；問題過于封閉，阻礙學(xué)生思維發(fā)展；問題與答案缺乏邏輯關(guān)聯(lián)詞，學(xué)生答非所問等。這些教師提問的問題就出在提問本身，那么我們應(yīng)該如何解決這些問題呢？筆者認(rèn)為，教師可以從選褚晌蝕嗜朧鄭改變提問方式，多使用能夠促發(fā)學(xué)生觀察、探究和反思的疑問詞來提問。

1.用“是怎樣”引導(dǎo)觀察。

在第五屆全國美術(shù)教學(xué)優(yōu)課評比活動中，一位美術(shù)教師教學(xué)生制作六面怪臉（見圖1），他和學(xué)生在課堂上比賽，比什么呢？比誰的眼睛大。

第一次，學(xué)生贏了，因?yàn)槟莻€學(xué)生雖然眼睛小，但是睜得很大，教師不服氣，要求再比一次。

第二輪比賽開始了，教師耍了一個小花招，從背后拿出了一個手工制作的大眼睛，戴在了眼睛上，一下子就把旁邊瞪大眼睛的學(xué)生比了下去。教師的臉也因此變得很奇怪，學(xué)生哈哈大笑。于是，他們得出結(jié)論“眼睛變大了，臉就怪了”。

接著，教師又讓學(xué)生閱讀書本，看看書上的圖片是怎樣讓臉“怪”起來的，作者是怎樣讓五官“怪”起來的。

進(jìn)入示范制作環(huán)節(jié)：

師：接下來，看我是怎樣夸張變形的。老師畫的眼睛大不大？

生：不大。

師：同學(xué)們看老師是怎樣把眼睛變大的？

生：老師在眼睛外面畫了花瓣還加了一些小草。

…………

用“怎樣”提出的問題大多都具有探究性，能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力和探究能力。教師通過探究式的問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生觀察六面怪的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)裝飾變形的方法，這不失為一種好的提問方式。

2.用“怎么做”指導(dǎo)探究。

例如：某教師教學(xué)人美版《美術(shù)》五下《卡通――動起來的漫畫》時，教師在示范創(chuàng)作草莓哥的漫畫時，有這樣一段師生對話：

師：你們知道老師是怎么把普通的草莓變成卡通人物“草莓哥”的嗎？

生1：把草莓卡通化。

生2：將草莓加上手和腳。

師：首先，我抓住了草莓的特征，用線條畫出外形。然后呢？同學(xué)們想一想，接下來要怎么畫？

像案例中這樣，引導(dǎo)學(xué)生思考“怎么做”或者“怎么畫”的問題，都屬于探究式的問題，這些問題能夠引發(fā)學(xué)生對繪畫技法進(jìn)行深入的思考和探究。我們平時在上手工課時，也經(jīng)常會拿著制作好的作品問學(xué)生“喜歡嗎？”“你知道這是怎么做出來的嗎？”前一個問題，詢問學(xué)生的感受，后一個問題指向繪制方法?！霸趺醋觥笔降淖穯枺軌?qū)W(xué)生從對作品的觀察中生發(fā)出來的喜悅之情引向?qū)ψ髌穭?chuàng)作方法的思考，這是一個從感性走向理性的過程，也是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之火的過程。

3.用“為什么”促進(jìn)反思。

“為什么”式的問題，一般都具有反思的性質(zhì)，能夠引發(fā)學(xué)生對常見事物的反思，從而發(fā)現(xiàn)一些原本沒有發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。

例如，一位教師講解牙刷的設(shè)計(jì)時，課件出示了一組牙刷的圖片：

師：為什么牙刷的頸部是彎曲的？

生：那樣可以更好地和牙齒吻合。

師：牙刷背部為什么進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)？這些粗糙的紋理是干什么用的？

生：那是用來清潔舌頭的。

該案例中，美術(shù)教師就是用“為什么”來引發(fā)學(xué)生思考常見的物品――牙刷的構(gòu)造，反思設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思路，在司空見慣的物品上發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)者的匠心?！盀槭裁础鳖惖膯栴}，常常能夠引發(fā)學(xué)生對尋常事物的觀察與思考，反思現(xiàn)實(shí)中存在的問題，這樣就比那些僅僅用“是”或者“不是”來回答的問題更有意義，更能促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4.用“是什么”引導(dǎo)表達(dá)。

“美術(shù)可以促進(jìn)口頭及非口頭交流，讓小畫家們畫出無法用語言表達(dá)的思想。美術(shù)折射出學(xué)生們的情感、心理、智力的發(fā)展?fàn)顩r，可作為解決某些問題的平臺?！畣栴}學(xué)生’常能通過繪畫表達(dá)他們特殊的人格和境遇。”[1]因此，對于學(xué)生的作品，教師要有足夠的好奇心，用關(guān)懷的態(tài)度，恰當(dāng)?shù)脑儐?，引?dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想，并通過作品這個媒介進(jìn)行交流，增進(jìn)師生之間的了解和溝通，幫助學(xué)生解決心理方面存在的問題。

例如：多年前，筆者曾經(jīng)在批改美術(shù)作業(yè)的時候，看到一個學(xué)生的作品，學(xué)生畫了一輛大卡車撞到了墻上，卡車上裝滿了炸藥，正在爆炸?？ㄜ囁緳C(jī)是他的班主任，而且標(biāo)注了班主任的名字！

我很好奇這名學(xué)生為什么畫這樣的畫，就把他叫過來詢問。我想如果直接問他為什么這么畫，會有訓(xùn)話的意思，不一定能讓其說出實(shí)話，于是筆者就假裝看不懂他的畫，問他：你畫的是什么？他很不好意思地告訴我說，上午第二節(jié)課的時候，班主任老師因?yàn)橥瑢W(xué)之間的摩擦而嚴(yán)厲批評了他，而他認(rèn)為那件事情并不怪他，所以就在接下來的美術(shù)課上畫了這幅畫。

學(xué)生因?yàn)槭艿秸`解和嚴(yán)厲的批評而產(chǎn)生了壓抑的情感，于是他便在繪畫中表達(dá)了出來，宣泄自己的憤怒之情。對此，教師不應(yīng)該過分責(zé)備，而應(yīng)嘗試用“是什么”這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生描述自己的作品，以此打開學(xué)生的心扉，探尋學(xué)生的內(nèi)心世界，幫助他們排解因壓抑而產(chǎn)生的負(fù)面情緒。教師通過這樣的提問，化解矛盾，同時也能減少學(xué)生心理疾病的發(fā)生率。

綜上所述，不是每一種問題都能指向有效的學(xué)習(xí)，自問自答、口是心非、鸚鵡學(xué)舌之類的“笨孩子”癥狀，有時是問題惹的禍。治“病”需要標(biāo)本兼治，課堂上出現(xiàn)一群“笨孩子”的病根就在美術(shù)教師的提問上。美術(shù)教師要充分認(rèn)識提問的重要性，做到課前圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)每一道問題；課上關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，隨機(jī)應(yīng)變；課后及時反思，不斷改進(jìn)提問方式。美術(shù)教師只有正確對待提問，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，做到由易到難，層層推進(jìn)，才能在課堂中成功地通過提問激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)藝術(shù)殿堂的深處。