案例教學(xué)要求精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)要求范文

一、強(qiáng)化安全意識

在實心球教學(xué)中，學(xué)生要有很強(qiáng)的安全意識。教師在發(fā)放實心球前，就要告知學(xué)生如何拿球、停球、撿球；告訴學(xué)生聽信號進(jìn)行投球和撿球。并且告訴學(xué)生實心球練習(xí)中可能會出現(xiàn)的危險情況。比如不按要求進(jìn)行練習(xí)，不聽信號撿球，不按規(guī)定動作拿球、停球，投球時球沒有握緊等等，這些情況會導(dǎo)致的后果要告知學(xué)生。

教師在上課前要做好充分的準(zhǔn)備工作。如實心球的數(shù)量，放置位置，場地布置等。我在進(jìn)行實心球教學(xué)時，會劃好練習(xí)場地，標(biāo)好明確的投擲線等，每節(jié)課都將實心球歸還到器材室。教師還要和其他教師共同好場地使用，選擇干擾較少的場地，并與其他教師做好溝通。教師必須要處處考慮周全，時刻緊繃安全這根弦。

二、細(xì)化教學(xué)要求

1.如何拿球不可小視。很多老師在發(fā)放教學(xué)器材時，往往會忽略拿器材時的要求，從而課還沒開始上，就會導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。我在日常的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，在沒有強(qiáng)調(diào)拿球要求是，很多學(xué)生拿到實心球多會好奇的把玩，拿到手就上拋實心球等危險的動作。于是我在課上強(qiáng)調(diào)拿球方法（雙手拿住球不能拋），并告知學(xué)生不按要求拿會導(dǎo)致砸傷自己或者是同學(xué)。學(xué)生排好隊有序的按要求拿球到達(dá)指定的位置，這樣有效的避免了在發(fā)放實心球的過程中安全事故的發(fā)生。

2.投球安全是關(guān)鍵。投擲實心球是一節(jié)課最重要的內(nèi)容。學(xué)生在投擲實心球前，教師規(guī)定預(yù)備動作。要求讓學(xué)生雙手將球平穩(wěn)的移到頭頂?shù)暮蠓阶龊脺?zhǔn)備動作，放置學(xué)生用力過猛后脫手，球砸到后面的學(xué)生。學(xué)生在投擲實心球時，必須聽信號投擲。準(zhǔn)備好后，必須聽到教師哨音后才可將球擲出。如果沒有投出，不可急急忙忙將球投出，把球放置在腳前，等待下次投擲信號。

教師的講解示范一定要規(guī)范明確，握球方法、用力部位、用力順序等細(xì)化到每一個步驟。在教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生徒手練習(xí)，學(xué)生明確動作要領(lǐng)后，再持球練習(xí)，循序漸進(jìn)的投球練習(xí)可以讓學(xué)生對動作要領(lǐng)得以掌握，從而預(yù)防投頭球過程中的運(yùn)動損傷。

教師在投擲實心球練習(xí)時，隊形的組織是預(yù)防教學(xué)安全的重要條件之一。很多老師公開課教學(xué)時，為了教學(xué)更有新意，往往采用的隊形也花樣繁多。但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的自制力比較差，在練習(xí)過程中很難保持好隊形，從而導(dǎo)致安全事故的發(fā)生。我覺得四列橫隊對擲，這樣的練習(xí)隊形比較實用。

3.怎樣停球很重要。我在實心球教學(xué)時，問學(xué)生怎么讓滾動的實心球停下來安全，很多學(xué)生告訴我用手、用腳背等等飛，方法多種多樣。而滾動中的實心球，容易讓手和腳趾受傷。教師要示范講解停球的方法，讓學(xué)生知道用前腳掌停球。要求只要學(xué)生左右移動停好滾到自己身邊的球，不要前后移動停球。學(xué)生能夠安全的停球，有效的杜絕停球引發(fā)的安全事故。

4.撿球同樣要有序。學(xué)生停好球以后，要聽教師的哨音進(jìn)行撿球。教師看學(xué)生都將球投出后再吹哨撿球，要求學(xué)生就近撿球，不搶球。撿到球后，不拋球，雙手握球，回到指定地點，將撿到的球放在腳前。我在進(jìn)行實心球的教學(xué)時，是讓第一組學(xué)生投，再由投的同學(xué)聽指揮撿球撿回，交至下一位學(xué)生的手里。這樣就預(yù)防了第一組學(xué)生還沒投完，第二組不聽指揮的學(xué)生就沖出去撿球而導(dǎo)致傷害事故的發(fā)生。但這樣組織時，教師一定要強(qiáng)調(diào)傳遞實心球的安全，要求學(xué)生傳遞實心球時要手把手的傳，不能拋球。

三、硬化教學(xué)管理

要預(yù)防實心球教學(xué)中的安全事故，硬化教學(xué)管理非常重要。有句古話說“不以規(guī)矩，不成方圓”，充分說明良好的課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)安全實施的重要前提。教師在進(jìn)行實心球教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生一切聽教師的指揮練習(xí)，遵守課堂紀(jì)律，不嬉戲打鬧。同時要對學(xué)生加大安全教育的力度，提高學(xué)生的安全意識。但是在日常的教學(xué)中，我們還是會發(fā)現(xiàn)因為小學(xué)生活潑好動，出現(xiàn)搶擲、搶撿等危險的行為，所以，教師不單單只是對學(xué)生在課前進(jìn)行課堂紀(jì)律的強(qiáng)化，還要時刻關(guān)注學(xué)生在課上的行為表現(xiàn)，不斷地強(qiáng)調(diào)課堂組織紀(jì)律，強(qiáng)化安全的重要性，杜絕意外傷害事故的發(fā)生。

第2篇：案例教學(xué)要求范文

［關(guān)鍵詞］高職；案例教學(xué)；規(guī)范化

一、對職業(yè)教育案例教學(xué)的基本認(rèn)識

時下談?wù)摪咐虒W(xué)的確不是什么新鮮話題，但討論得多并不表示沒有再討論的必要。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)有關(guān)于中小學(xué)案例教學(xué)的討論，也有高校案例教學(xué)的討論；有的討論案例教學(xué)一般原理問題，有的討論各專業(yè)課程實施案例教學(xué)，各有不同的側(cè)重點。再深入觀察，研究者對案例教學(xué)法含義的理解也存在明顯的不同，有的是指案例教學(xué)，有的是指的舉例教學(xué)，但從表述上統(tǒng)統(tǒng)都稱為案例教學(xué)，其中有相當(dāng)一部分不是我們這里所要談的職業(yè)院校的案例教學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能而引入的案例教學(xué)法，同大家討論的案例教學(xué)或舉例教學(xué)是有一定區(qū)別的。這種案例教學(xué)法由美國哈佛大學(xué)創(chuàng)造，因其在培養(yǎng)學(xué)生實踐技能方面有著特別的功能，所以在全世界眾多高校教學(xué)中廣泛使用。我國傳統(tǒng)的高等教育奉行原理教育，主要采用講授法和實驗法，基本沒有使用案例教學(xué)法，傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)出來的人才缺乏實踐技能，動手能力較差。隨著改革開放的深入推進(jìn)，20世紀(jì)90年代，我國高等教育也進(jìn)入快速發(fā)展時期，高等職業(yè)教育應(yīng)運(yùn)而生。職業(yè)教育是一種全新的高等教育，它以培養(yǎng)各行各業(yè)懂技術(shù)、會操作的勞動者為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)著與傳統(tǒng)高等教育不同的使命。職業(yè)人才培養(yǎng)注重學(xué)生的實際操作技能，辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵是找到合適的培養(yǎng)方法，以實現(xiàn)其目標(biāo)，案例教學(xué)法正是在這種背景下被引入我國高等職業(yè)教育的。在哈佛商學(xué)院，案例教學(xué)法被定義為：教師與學(xué)生共同參加，對來源于實際的工商管理情景進(jìn)行討論。我國的《教育大辭典》對案例教學(xué)法的定義是：“通過組織學(xué)生對案例展開討論，來探尋解決問題的方法，由此使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，提高專業(yè)技能的一種教學(xué)方法?！笨梢钥闯觯咐虒W(xué)法與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)要求具有高度的一致性，適應(yīng)了職業(yè)教育的需要。雖然舉例式案例教學(xué)很早就運(yùn)用到了教學(xué)中，但與高職教育結(jié)合的案例教學(xué)比較晚。雖然目前案例教學(xué)法在職業(yè)院校中廣泛使用，但由于相應(yīng)的案例材料必須具有代表性、典型性以及針對性等，從我國的現(xiàn)實環(huán)境中選擇和組織恰當(dāng)?shù)陌咐€需要下一番狠功夫，而且實施案例教學(xué)還需要一定的條件和程序，所以到目前為止，高職教育對案例法的運(yùn)用還不是十分盡如人意。了解目前案例教學(xué)法的運(yùn)用情況，并總結(jié)教學(xué)實踐經(jīng)驗后，筆者認(rèn)為高職教學(xué)中的案例組織和教學(xué)實施還需要進(jìn)一步規(guī)范，以提高案例教學(xué)實效，彰顯職業(yè)教育案例教學(xué)特色。

二、當(dāng)前高職案例教學(xué)存在的問題

案例教學(xué)法是職業(yè)教育的重要教學(xué)手段，但目前對案例教學(xué)法的運(yùn)用還存在以下幾個方面的問題，使案例教學(xué)法尚未充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的功能。

1.案例教學(xué)法的運(yùn)用尚未凸顯職業(yè)教育技能培養(yǎng)要求。一是很多案例呈現(xiàn)形式不符合要求。依據(jù)案例教學(xué)的基本要求，案例應(yīng)來自實際工作情境，并以書面形式提交給學(xué)生。但在實際中，很多案例沒有以書面方式提交，也沒有實景展示，只是以視頻呈現(xiàn)案例情境，或者由教師口頭敘述，純屬舉例教學(xué)。二是雖然有書面材料或?qū)嵕罢故?，但在教學(xué)過程中，教師成為主角，學(xué)生處于被動接受的地位，參與度不高。三是一些案例運(yùn)用不是以技能訓(xùn)練為目標(biāo)，只是起到演示、證明的作用，甚至有的只是為了活躍課堂氣氛，使課堂生動有趣。所以，看似是做了不少案例教學(xué)，花費(fèi)了不少教學(xué)時間，但實際上并沒有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生技能的效果。

2.教師對職業(yè)教育中案例教學(xué)的目的及實施要求認(rèn)識還不到位。一是認(rèn)為案例教學(xué)可有可無，可多可少，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的講授法，缺乏對案例教學(xué)的研究。二是案例教學(xué)準(zhǔn)備不充分，課前沒有認(rèn)真篩選案例，有的案例文字冗長，學(xué)生收益不大；有的案例過于精簡，相當(dāng)于打個比方，算不上是用于訓(xùn)練技能的案例；案例要解決的主要問題、學(xué)生要進(jìn)行討論的主題、教師最后的評價沒有事先認(rèn)真設(shè)計。三是案例材料不夠典型。案例材料缺乏針對性、生動性、時效性和說服力，有的案例在這種場合用，在其他場合也用，沒有賦予典型案例確定的技能訓(xùn)練目標(biāo)，缺乏應(yīng)有的情境、氛圍和過程，不能表現(xiàn)職業(yè)教育案例教學(xué)培養(yǎng)職業(yè)技能的特色。

3.案例教學(xué)法的操作使用不規(guī)范。案例教學(xué)是教師組織引導(dǎo)學(xué)生開展討論，由學(xué)生尋求解決問題的方案，教師做出評價，從而提高學(xué)生技能的一種教學(xué)方法。但目前大多數(shù)教師缺乏組織案例教學(xué)的經(jīng)驗，也不了解案例教學(xué)法的目的及相關(guān)要求，很多案例教學(xué)缺乏情境氛圍的營造和過程設(shè)計，沒有把學(xué)生帶入相應(yīng)的情境，學(xué)習(xí)者不是以當(dāng)事人身份來分析處理問題，而是以局外人的身份來了解過程和結(jié)果。由于缺乏基本的操作程序規(guī)范，各教師組織學(xué)生活動的能力不同，所以善于組織討論的教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生積極性就高，教學(xué)效果就好；缺乏組織能力的教師進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就不高，教學(xué)效果就不好。

4.現(xiàn)有教材案例形式多樣，舉例、案例等概念混雜不清。目前專業(yè)的案例教材不多，更多的是案例與課程內(nèi)容結(jié)合在一起的專業(yè)課程。有案例的專業(yè)課程教材對案例的設(shè)置有三種情況：一是安排在各章節(jié)開頭的引入案例；二是安排在課文知識內(nèi)容中的案例；三是安排在課文章節(jié)之后的技能訓(xùn)練案例。把案例作為教材內(nèi)容是高職教材的特色，便于學(xué)生自學(xué)，但有些教材安排案例較多，且案例與舉例混雜在一起，導(dǎo)致教師處理教材的難度加大。另外，大量偏于解釋說明、不具有技能訓(xùn)練意義的案例，可能會分散教學(xué)目標(biāo)、淡化教學(xué)重點、占用上課時間。

5.案例教學(xué)缺乏計劃方案指導(dǎo)，隨意性大。近些年來，有些學(xué)校專業(yè)課程開始嘗試對課程做實訓(xùn)大綱，以規(guī)范教學(xué)技能。一直以來，高職各課程的技能教學(xué)沒有統(tǒng)一的教學(xué)計劃，案例教學(xué)主要由任課教師自由掌控，用什么材料，用與不用，用多用少，都由教師根據(jù)情況決定。雖然由教師靈活把控，充分發(fā)揮主觀能動性，對提高教學(xué)活動實效是必要的，但缺少計劃方案，教學(xué)行為難免有隨意性，如教學(xué)準(zhǔn)備不充分、教學(xué)時間安排不恰當(dāng)?shù)龋@就很難保證各課程的技能訓(xùn)練全面有效地落實。

三、高職案例教學(xué)規(guī)范化的對策思考

從案例教學(xué)存在的問題可以看出，職業(yè)教育要想通過案例教學(xué)達(dá)到技能訓(xùn)練目的，首先要充分認(rèn)識和理解職業(yè)教育中的案例教學(xué)，在此基礎(chǔ)上選好案例，并規(guī)范實施。提高高職案例教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)抓住以下幾個著力點：

1.有目的有意識地收集案例材料。案例教學(xué)法的基本前提是要有案例，收集案例材料是為了找到更適合教學(xué)內(nèi)容的案例，保證案例教學(xué)的效果。依據(jù)案例教學(xué)的要求，案例材料應(yīng)當(dāng)是社會實踐中具有典型意義的事件、過程或片段，其廣泛存在于現(xiàn)實社會活動與企業(yè)運(yùn)營的各個方面，只是需要我們花費(fèi)一定的時間和精力去收集、截取，并加以整理，把它變成可用的案例。案例材料包括兩大類：一是文字案例，二是媒體視頻圖片案例。無論哪類案例材料，我們都要有目的、有意識地進(jìn)行篩選，這是案例教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在是信息爆炸時代，材料很多，收集途徑也多，如網(wǎng)絡(luò)、雜志、報紙電視等，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)很好的教師甚至可以直接使用臨時在網(wǎng)上查找的資料。規(guī)范的案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)事先準(zhǔn)備，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及技能訓(xùn)練內(nèi)容去收集、整理案例，包括發(fā)生在自己身邊的事件、場景，也包括行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)活動的典型事例或工作過程的片段。收集整理好材料后，還要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2.選擇好案例材料。案例教學(xué)不規(guī)范，首先就是因為沒有精選案例。實際收集的案例材料會比較多，我們必須按照一定的要求，選擇最切合教學(xué)內(nèi)容的案例材料。依據(jù)專業(yè)技能培養(yǎng)要求以及實施案例教學(xué)所需的條件，案例材料選擇應(yīng)當(dāng)參照以下幾個標(biāo)準(zhǔn)：其一，選擇針對性強(qiáng)的案例。案例要確實能為提升學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)，通過案例，學(xué)生能實實在在地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能。例如，商務(wù)談判課中，讓學(xué)生分析一個談判案例中談判者運(yùn)用的策略和語言技巧。其二，要有實用性，這就要求我們選擇的案例要盡量與行業(yè)和專業(yè)緊密相連，學(xué)生可以將之運(yùn)用到今后的工作實際中。同時也要選擇與周圍環(huán)境和社會生活貼近的案例，來源于生活的、身邊發(fā)生的、近期出現(xiàn)的新鮮事例，更能調(diào)動學(xué)生參與討論的積極性。其三，要有可行性。案例的運(yùn)用主要是對學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，包括概念性技能訓(xùn)練和操作性技能訓(xùn)練。概念性技能訓(xùn)練案例的運(yùn)用相對比較容易，操作性技能訓(xùn)練有時需要一些其他條件才能實施，比如時間、場地、設(shè)備材料等。除以上要求之外，案例選擇還要考慮生動性、啟發(fā)性等因素。案例選擇的工作量其實很大，要閱讀大量資料，要進(jìn)行反復(fù)比較，否則案例教學(xué)的效果就很難得到保證。

3.組織案例，制訂好案例教學(xué)計劃方案。所謂組織就是把選擇好的案例材料與課程內(nèi)容結(jié)合起來統(tǒng)籌安排，形成案例教學(xué)計劃，以便順利地實施案例教學(xué)。由于每門課程都有規(guī)定學(xué)時，所以就要有計劃地安排教學(xué)進(jìn)度，無論是理論課還是技能課，都必須有計劃地分配教學(xué)任務(wù)及教學(xué)內(nèi)容，高職教育課程課時的分配一般是理論與技能實訓(xùn)各占50%。案例教學(xué)理當(dāng)也要按計劃實施，組織案例很重要的一點就在于要避免教學(xué)的隨意性。案例組織就是要根據(jù)各門課程分配的實訓(xùn)課時數(shù)，同時考慮其他實訓(xùn)教學(xué)法所需課時，綜合考慮后再具體安排案例教學(xué)的任務(wù)，使案例教學(xué)具有計劃性，教師在教學(xué)時才能心中有數(shù)。據(jù)有關(guān)資料顯示，美國許多大學(xué)各專業(yè)課程都建有完備的案例庫。在組織案例的基礎(chǔ)上，每門課程都可以進(jìn)一步建立案例庫，案例庫可以給案例教學(xué)提供有效保障。我國高職教育教學(xué)中，雖然廣泛運(yùn)用案例教學(xué)，但案例庫建設(shè)還沒有得到重視。職業(yè)教育重在技能培養(yǎng)，案例教學(xué)法是培養(yǎng)技能的重要方法，案例庫建設(shè)應(yīng)當(dāng)盡快納入課程建設(shè)范圍。

4.規(guī)范案例教學(xué)法的操作程序。從目前實施案例教學(xué)的現(xiàn)狀看，筆者認(rèn)為制定一個運(yùn)用案例教學(xué)法的操作程序很有必要。“教學(xué)有法，但無定法”，案例教學(xué)因?qū)I(yè)不同而有不同的操作方法，但作為一種教學(xué)方法，從教學(xué)理論上講，應(yīng)當(dāng)有一個基本的操作程序。教師應(yīng)在選擇組織案例的基礎(chǔ)上，設(shè)計好案例教學(xué)的過程，明確教師、學(xué)生的角色與活動內(nèi)容。規(guī)范的教學(xué)程序可使案例教學(xué)有效地實現(xiàn)技能訓(xùn)練的目的，防止盲目使用案例而占用時間。同時，對案例教學(xué)操作有規(guī)范要求，可督促教師認(rèn)真選擇、處理教材案例，有助于解決現(xiàn)有教材案例設(shè)置多、學(xué)生案例意識淡化、對案例失去興趣、分散教學(xué)目標(biāo)、分散重點等問題。現(xiàn)在不少高校年輕教師多，他們從大學(xué)畢業(yè)就直接進(jìn)入大學(xué)當(dāng)教師，不太了解職業(yè)教育中的技能訓(xùn)練教學(xué)，規(guī)范運(yùn)用案例教學(xué)法的方法，整體提高高校教師的案例教學(xué)水平，有關(guān)方面有必要開展一些案例教學(xué)法應(yīng)用培訓(xùn)。

5.發(fā)揮教師的能動性，擔(dān)好教師角色。實施案例教學(xué)的時候，教師除了要以計劃方案為依據(jù)，遵循案例教學(xué)法的基本操作程序外，教師還要積極發(fā)揮主觀能動性，因為在實施教學(xué)的過程中，教師需要獨(dú)立處理許多臨時問題。從案例教學(xué)的需要來看，第一，教師要理解課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚所教課程的技能訓(xùn)練內(nèi)容、目標(biāo)及所需課時，并確定案例與訓(xùn)練目標(biāo)的結(jié)合點。第二，處理好書本上的案例與自己準(zhǔn)備的案例材料之間的關(guān)系，要對書本上的案例進(jìn)行認(rèn)真分析，做好取舍。第三，要處理好文字案例與視頻案例的關(guān)系，恰當(dāng)運(yùn)用不同形式的案例，以充分發(fā)揮不同信息載體的案例教育效果。第四，對于同一教學(xué)內(nèi)容，如果能集中使用一個案例就盡量集中使用一個案例。案例不是越多越好，應(yīng)根據(jù)實際情況增刪，做到恰到好處。第五，教師要扮演好案例教學(xué)中的角色。案例教學(xué)實施效果與教師的角色定位密切相關(guān)，在案例教學(xué)活動中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的技能培養(yǎng)要求，提出學(xué)生要討論的問題，指導(dǎo)學(xué)生分析案例，并找到解決辦法，教師要控制活動過程，最后給予恰當(dāng)?shù)脑u判。案例教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，切忌教師自己邊導(dǎo)邊演，代替學(xué)生的角色。充分發(fā)揮能動性，扮演正確的角色，教師就能把好案例的教學(xué)功能發(fā)揮出來，實現(xiàn)技能訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

案例教學(xué)法、講授法、模擬教學(xué)法、討論法、實驗法等都是現(xiàn)在高職課堂教學(xué)的主要方法，之所以這些方法能顯示職業(yè)教育的特色，就是因為他們能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的技能。高職教育中有很多實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，研究案例教學(xué)法在各專業(yè)課程教學(xué)中的運(yùn)用，將有效提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生技能的提升。運(yùn)用案例教學(xué)法一定要把握好一個基本原則，即要圍繞技能訓(xùn)練去發(fā)揮案例教學(xué)的作用，同時與其他幾種方法相互配合，發(fā)揮各教學(xué)法的優(yōu)勢。

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第3篇：案例教學(xué)要求范文

文／李慶全

供應(yīng)鏈管理課程，具有理論體系內(nèi)容多、覆蓋面廣、實踐性強(qiáng)等特點，在課程實施過程中，存在內(nèi)容枯燥、理解難度大等問題。原有課程教學(xué)上側(cè)重于知識灌輸，沒有很好地注重能力素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容的“針對性”、“應(yīng)用性”不強(qiáng)，在教學(xué)方法上，“案例驅(qū)動式”、“研討式”應(yīng)用不多，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段不足，不能滿足教學(xué)目標(biāo)的需要。

在這幾年的教學(xué)中，我們不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段。通過教學(xué)改革，在新的課程設(shè)計中，更加強(qiáng)調(diào)和突出課程的“針對性”和“應(yīng)用性”特點，需要更多的案例輔助課程教學(xué)，將案例教學(xué)、研討和講授結(jié)合，注重學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)。同時，我們針對“案例驅(qū)動式”教學(xué)模式需要，進(jìn)行了供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫建設(shè)，在多年教學(xué)實踐中得到了很好應(yīng)用，取得了較好效果。下面，就供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫建設(shè)問題，結(jié)合我們的做法經(jīng)驗，談幾點體會。

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫建設(shè)總體思路

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫建設(shè)，以人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照“案例驅(qū)動式”教學(xué)模式的要求，以課程內(nèi)容為主線，為支撐“案例驅(qū)動式”教學(xué)的有效實施，根據(jù)課程教學(xué)實際需要，精心選取、編輯和整理案例素材，按照一定要求編輯案例庫?？傮w來說，案例庫建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容、體系和方法的改革，應(yīng)該結(jié)合教師的科研和學(xué)術(shù)方向，結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀和知識結(jié)構(gòu)情況。同時，案例庫的建設(shè)要及時補(bǔ)充完善，保持動態(tài)更新。

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例選取的基本原則

如何選取適宜、經(jīng)典的案例，是案例庫建設(shè)的基礎(chǔ)，也是影響案例教學(xué)效果的重要因素。結(jié)合我們進(jìn)行案例庫建設(shè)的實踐，案例的選取應(yīng)該考慮以下基本原則。

針對性。案例的選取首先是針對《供應(yīng)鏈管理》課程的教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}，應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)要求、教學(xué)目的和教學(xué)手段，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容或?qū)ｎ}中的知識體系選取案例，為達(dá)到案例教學(xué)目的服務(wù)。

經(jīng)典型。選取的案例要能夠說明某一事件特點，并對該同類事件或過程具有代表性，不是偶發(fā)事件，能充分展示該事件的原理和過程，代表著某類事件或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。

準(zhǔn)確性。選取的案例一定是真實發(fā)生和客觀存在的，具有嚴(yán)格的時代特征和背景，案例來源于社會實踐之中，有具體的時間、地點、事件和人物等信息。

啟發(fā)性。選取的案例一定是對教學(xué)對象具有啟發(fā)性，每一個案例都能夠激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生在案例中得到啟示，有所收獲，有益于對知識的深化和理解。

完整性。選取的案例要具有完整的情節(jié)、場景、過程等，要能夠從案例中得出結(jié)論，特別是要體現(xiàn)供應(yīng)鏈管理實踐的背景、過程、方法、手段、流程、環(huán)節(jié)等內(nèi)容，唯此，才能很好地應(yīng)用到案例教學(xué)中去。

供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫建設(shè)內(nèi)容與要求

在供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)案例庫建設(shè)中，可以依據(jù)課程教學(xué)需要，編取一定數(shù)量的案例，并進(jìn)行動態(tài)更新補(bǔ)充。在每一個教學(xué)案例編寫中，分為案例正文和使用說明部分。

案例正文包括案例名稱、摘要及

關(guān)鍵詞 、正文和附件等內(nèi)容。

案例名稱。案例名稱要體現(xiàn)案例事件的主旨性質(zhì)和主要問題，以不帶暗示性中性標(biāo)題為宜。

摘要及

關(guān)鍵詞 。摘要要對案例的背景、主題和主要信息進(jìn)行高度概括，要反映出事件的內(nèi)在性質(zhì)和特點，同時，附以

關(guān)鍵詞 ，便于檢索使用。

案例正文。案例正文是對案例內(nèi)容的客觀描述，案例正文設(shè)計要體現(xiàn)教學(xué)要求和目標(biāo)，要有相關(guān)背景介紹作為案例的鋪墊，在內(nèi)容邏輯關(guān)系的展開上，要包含問題線索，能夠啟發(fā)學(xué)生智慧和靈感。內(nèi)容編排上，展開有度，主次分明，條理清晰，情境感強(qiáng)，情節(jié)生動，可以使學(xué)生體驗處理實際問題的感受。這是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，注重對案例素材加工、提煉和修飾得當(dāng)。

案例附件。案例附件是與案例相關(guān)的，需要補(bǔ)充的一些數(shù)據(jù)、圖表、視頻和備注材料等。

教學(xué)使用說明部分主要包括：教學(xué)目的與用途、涉及知識點、分析思路、教學(xué)實施建議、拓展與思考等內(nèi)容。

教學(xué)目地與用途。主要介紹該案例教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握的概念、知識理論，以及能力素質(zhì)培養(yǎng)上要達(dá)到的目標(biāo)。在知識目標(biāo)與能力素質(zhì)目標(biāo)上，要具體明確，要有針對性，不能籠統(tǒng)說明，要便于具體實施。教學(xué)用途要指出本案例適用的供應(yīng)鏈管理課程的課次和教學(xué)專題。

涉及知識點。說明該案例主要涉及的供應(yīng)鏈管理課程知識點，要具體明確，主要是用于學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)時參考。

分析思路。依據(jù)該案例在教學(xué)實施過程中的作用，以及課次設(shè)計計劃，闡明本案例事件展開的邏輯線索，分析其中蘊(yùn)藏的問題、矛盾點及其原因，要對主要問題作多種可能或多角度的分析討論，既能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，又能具體問題具體分析，從而引導(dǎo)出本次課程的教學(xué)知識點。分析思路要緊貼教學(xué)需要，應(yīng)切合案例實際，層次清楚，完整深刻。

教學(xué)實施建議。要依據(jù)供應(yīng)鏈管理課程設(shè)計和課次實施計劃，對案例應(yīng)用的時機(jī)、方法、組織形式、導(dǎo)引的課程內(nèi)容等進(jìn)行設(shè)計建議。教學(xué)實施建議，應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，采用多種教學(xué)手段實施，符合案例教學(xué)基本要求和課程內(nèi)容的特點。

拓展與思考。根據(jù)本次課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，圍繞案例的主題和蘊(yùn)含的矛盾點，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計拓展與思考問題，主要有2個目的：一是通過該案例的研討分析，啟發(fā)學(xué)生對相關(guān)知識的拓展深化，以及思考和本專業(yè)相關(guān)課程的相互聯(lián)系；二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與系統(tǒng)分析。拓展與思考的設(shè)計，要難易適當(dāng)、問題巧妙，耐人尋味，有利于學(xué)生對問題的拓展和深化。

第4篇：案例教學(xué)要求范文

Abstract: In order to improve the quality of management teaching, this paper describes the problems existing in single case teaching, and discusses the practice of comparative teaching based on cases and its meaning from the aspect of training practical and creative talents.

關(guān)鍵詞: 管理學(xué)教學(xué);案例對比式教學(xué)法;實施過程

Key words: management teaching;comparative teaching based on cases;practice process

0引言

案例教學(xué)法已被證明是管理學(xué)教學(xué)的一種有效方法,體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)過程,提高了管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。然而,在管理學(xué)案例教學(xué)過程中,研究者們發(fā)現(xiàn)一個至今難以有效解決的問題,那就是很難選擇出與管理理論有效匹配的高質(zhì)量案例,這在國內(nèi)管理學(xué)教學(xué)的本土化案例的選取上表現(xiàn)更為突出,影響了管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。實踐表明,基于案例的對比式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一不足。

案例教學(xué)法主要突出案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的重要性,突出案例的選擇、組織、評價與反饋。史孝志(2006)指出管理學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要手段,實施素質(zhì)教育的最直接、最有效的途徑[1]。張奎香(2007)從觀念、課堂教學(xué)方法和實習(xí)基地建設(shè)方面闡述了管理學(xué)案例教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的途徑和程序[2]。秦立栓(2008)從高質(zhì)量案例編制的角度,提出在管理學(xué)案例教學(xué)中必須加強(qiáng)教師的培訓(xùn)力度和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式[3]。劉芳(2008)基于管理學(xué)案例教學(xué)的特點,闡述了案例教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用問題[4]。案例教學(xué)的研究及其在管理學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用,顯著地提升了管理學(xué)的教和學(xué)的水平,但始終面對經(jīng)典案例和本土代表性案例缺乏的難題。鑒于此,本文提出基于案例的對比式教學(xué)法,這不但可以彌補(bǔ)單個案例教學(xué)的不足,而且體現(xiàn)了"管理活動 管理思想 管理理論"的孿生發(fā)展過程。其突出意義表現(xiàn)為兩點:(1)彌補(bǔ)個案案例教學(xué)法的局限性,強(qiáng)調(diào)案例對比的啟發(fā)性和思考性;(2)體現(xiàn)和突出管理理論應(yīng)用的有效性、差異性、環(huán)境性和探索性,避免"管理理論放之四海而皆準(zhǔn)"的錯誤觀點。

1案例教學(xué)法面臨的不足

案例教學(xué)起源于1925年美國的哈佛商學(xué)院,最初用于工商管理,現(xiàn)已擴(kuò)展到管理學(xué)的各個領(lǐng)域,成為現(xiàn)代管理教育的重要方式。在實踐過程中,研究者們發(fā)現(xiàn)選取與管理理論有效匹配的高質(zhì)量案例很難。主要表現(xiàn)為:

1.1 案例選擇的質(zhì)量不高。管理學(xué)的授課對象既無經(jīng)濟(jì)管理的知識儲備又無工作經(jīng)驗或感性認(rèn)識,自然提高了對所選取案例的質(zhì)量要求。目前,管理學(xué)案例存在短小或過大問題,短小到類似于簡單故事,不能滿足課堂教學(xué)要求,過大到包羅萬象,不能突出教學(xué)重點,結(jié)果是學(xué)生理解不深或模糊;案例存在過于簡單或陳舊,簡單到一看就明白,缺乏討論性和啟發(fā)性,陳舊到與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)環(huán)境不符,缺乏現(xiàn)實性;案例存在拿來主義,直接引用案例,特別是國外案例,淡化了本土色彩。

1.2 教師的實踐與教學(xué)能力缺乏。案例教學(xué)本身是一種較高難度的教學(xué)模式,不僅要求教師對理論知識能融會貫通,而且還能將管理理論與所選擇的案例緊密地聯(lián)系起來,同時自身必須具備較高的分析和解決問題的能力。大多數(shù)高校教師,特別是年青教師,難于對案例進(jìn)行深入地點評,缺乏啟發(fā)性,案例的效果難以凸現(xiàn),案例教學(xué)只不過是課堂教學(xué)的簡單補(bǔ)充或調(diào)節(jié)。

1.3 案例渠道狹窄。本土性案例的缺失一直是管理學(xué)案例教學(xué)面臨的難題,隨著我國生產(chǎn)力水平的提高,這一問題有所改善,但仍然滿足不了普通本科教育的要求。誠然,國外案例的引用確實有助于學(xué)生對管理理論及其應(yīng)用的理解和掌握,但由于國情不同,經(jīng)濟(jì)環(huán)境不一樣,影響學(xué)生應(yīng)用能力的提升。目前,本土案例已大量進(jìn)入課堂,最為重要的,也是難于解決的,就是經(jīng)典案例本身就缺乏,選擇與教學(xué)匹配的案例就更難。

1.4 理論與實踐相匹配的案例不多。管理學(xué)的教學(xué)總體上是按照管理的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新的五大職能展開,這就要求課堂必須引入與之匹配的教學(xué)案例,但實質(zhì)上存在的問題是,要么案例過小不能滿足相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的要求,要么過大不能突出相應(yīng)的教學(xué)重點;要么是國內(nèi)或國外案例,不能形成對比,降低學(xué)生的鑒別力。如果論及案例的經(jīng)典性,這一問題就更加凸現(xiàn),適用案例特別稀缺。

1.5 案例教學(xué)時間偏少。管理課程不能忽視案例教學(xué),特別是案例教學(xué)的時間投入,這不但達(dá)不到管理學(xué)的教學(xué)效果,而且與我國普通本科院校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)也不符。目前,部分高校,受教學(xué)總學(xué)時的限制,逐步壓縮管理學(xué)教學(xué)和實踐的學(xué)時,導(dǎo)致案例教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充,多數(shù)案例列為考試的一種題型,并沒有有效的用在課堂或?qū)嵺`教學(xué)上。同時,傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式的慣性思維,教師在課堂上只注重理論知識的講解,忽略理論應(yīng)用。

2案例對比式教學(xué)法的實施程序

基于管理學(xué)課程的內(nèi)容及其更新遵循"管理活動 管理思想 管理理論"的循環(huán)互動過程,本文提出基于案例的對比式教學(xué)法彌補(bǔ)個體案例教學(xué)法的不足。此教學(xué)法突出圍繞教學(xué)內(nèi)容的案例對比,強(qiáng)化案例的思考性、討論性和啟發(fā)性;突出國外案例和本土案例的對比,強(qiáng)化感知性和應(yīng)用性;突出普通本科院校應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。對比性的特征決定了其實施過程的特殊性,結(jié)合教學(xué)實踐,簡述如下:

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 教學(xué)準(zhǔn)備。教師的課堂教學(xué)備課是進(jìn)行案例對比教學(xué)的首要前提。在選擇教學(xué)案例時,教師要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和要求,學(xué)生的知識儲備和經(jīng)驗選擇適宜的組合案例,體現(xiàn)案例的時效性、針對性、實用性和可比性。根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計案例研討方案、組織形式及對可預(yù)知結(jié)果的預(yù)案準(zhǔn)備。

2.1.2 學(xué)生準(zhǔn)備。在教學(xué)開始初,授課教師應(yīng)闡述課程的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,下發(fā)課堂教學(xué)案例,每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)至少配備兩個以上對比性強(qiáng)的特色或經(jīng)典案例,并列明所要討論的內(nèi)容,要求學(xué)生結(jié)合教材,做好預(yù)習(xí),提交各自預(yù)習(xí)內(nèi)容和效果;同時,提示案例的分析角度、思考方法和基本思路。

2.1.3 教室和教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備。對比式案例教學(xué)突出師生互動,主要以多向交流的形式出現(xiàn)。配備必要的教學(xué)設(shè)備,如投影設(shè)備、電腦、網(wǎng)絡(luò)、話筒等,并提前檢查故障情況,發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時排除,保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.2 課堂討論、歸納與總結(jié)

2.2.1 科學(xué)分組、明確討論提綱。充分了解和掌握學(xué)生的知識背景和自身特點,按照優(yōu)勢互補(bǔ)、重點突出的原則,按6-8人的標(biāo)準(zhǔn)將班級學(xué)生分組,并確定正負(fù)組長。各組在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和案例制定討論綱要及討論重點,并分發(fā)至各組員。

2.2.2 討論、總結(jié)與交流。在規(guī)定時間內(nèi),各組在組長的組織下展開案例分析、討論,自由地闡述個人觀點。期間,教師應(yīng)積極地巡回于各組之間,了解各組討論進(jìn)展,適時予以鼓勵、引導(dǎo)與啟發(fā),特別當(dāng)同學(xué)們的討論進(jìn)入思維誤區(qū)和陷于僵局時,要參與其中,保證討論正確、有效進(jìn)行。討論時間一到,各組立即停止討論,組長代表本組闡述討論情況,闡述案例背景,突出案例中所涉及的管理職能、不同案例之間的聯(lián)系與差異、討論中的思考與啟發(fā)。期間,教師應(yīng)盡可能地記錄下同學(xué)們的討論情況,特別是閃光點與不足。

2.2.3 點評與延伸。點評是對比式案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié),起到事半功倍的教學(xué)效果。討論訓(xùn)練學(xué)生分析、思考和解決實際問題的方法,培養(yǎng)其觀察力、鑒別力和想象力。點評起到升華和延伸作用,一要從案例出發(fā),回答案例所要回答的問題,闡述其隱含的管理思想,特別是案例對比下的思考和啟迪。二要針對學(xué)生的討論給予實質(zhì)性總結(jié),注重突出優(yōu)點,鼓勵激發(fā)學(xué)生大膽思考,善于想象,特別是討論智慧的撞擊;誠然,各組討論的情況肯定存在差異,要特別關(guān)注并鼓勵討論過程中存在問題的小組,幫助他們找出問題的原因,在肯定成績的基礎(chǔ)上,指出不足,起到循序漸進(jìn)的引導(dǎo)作用。最后,基于點評,延伸案例給我們帶來的思考,布置課后閱讀和作業(yè),作業(yè)中應(yīng)體現(xiàn)自我設(shè)計部分。

2.3 課后總結(jié)與實踐課后,學(xué)生不僅要按時完成課堂布置的作業(yè),特別是基于所學(xué)內(nèi)容和案例的討論,要求學(xué)生從事后角度補(bǔ)充和完善案例中的不足之處,設(shè)計研究對象的發(fā)展與未來。同時,可安排部分學(xué)生到本校的專業(yè)實習(xí)基地考察和了解,加深對管理理論及其應(yīng)用的理解與掌握。

3案例對比式教學(xué)法的效果

案例對比式教學(xué)法彌補(bǔ)了個案案例教學(xué)法的不足,以對比鑒別的形式,通過情景模擬開拓思維、啟發(fā)思考,體現(xiàn)理論與實踐的孿生互動過程。

3.1 提高學(xué)生的適應(yīng)性。案例教學(xué)中的案例只不過是當(dāng)時背景下一種管理活動的描述,闡述了管理理論的應(yīng)用與發(fā)展,它具有借鑒和模擬的功能,是過去情景的再現(xiàn),但不能代替未來。案例對比,特別是同一國度不同背景下的案例和不同國度下案例的對比,不但加深了學(xué)生對管理理論的理解和掌握,而且更重要的是提升了學(xué)生的實踐能力,有助于應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

3.2 增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性、達(dá)到教師引導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)的統(tǒng)一。案例教學(xué),特別是對比式案例教學(xué),以情景模擬的形式再現(xiàn)了管理理論及其應(yīng)用的生動場面,使學(xué)生處于問題分析與決策的主角角色,教師起到導(dǎo)演的角色,整個過程是情景再現(xiàn),生動活潑,學(xué)生用"心"去學(xué)習(xí)管理理論,用"智"去實踐,結(jié)果不言而喻。

3.3 有助于理論教學(xué)與實踐模擬的銜接。理論學(xué)習(xí)是提高實踐能力的基礎(chǔ),沒有理論的科學(xué)指導(dǎo),難以運(yùn)用正確的方法面對實際進(jìn)行創(chuàng)造性思考并提出創(chuàng)造性建議;能力培養(yǎng)是理論教學(xué)的目標(biāo),是檢驗理論教學(xué)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn),這勢必要求我們在管理學(xué)的教學(xué)過程中努力實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐模擬的銜接。

3.4 實現(xiàn)教學(xué)的擬真性。用于對比式教學(xué)的案例大多都是來自現(xiàn)實生活中真實的人物和事件,具有連貫的故事情節(jié)和時間順序,很多案例還對事件主人公進(jìn)行心理活動描寫,這有助于學(xué)生對案例的分析和思考。高度擬真的場景,也讓學(xué)生在將來工作中更快、更好的適用不同的工作環(huán)境。

4結(jié)束語

教學(xué)方法服務(wù)于教學(xué)目的,基于案例的對比式教學(xué)法以案例對比為載體,生動形象地刻畫了實際情景,闡述了管理理論及其應(yīng)用的實踐與發(fā)展過程;彌補(bǔ)了個案案例教學(xué)法,特別是經(jīng)典案例和本土案例稀缺的不足;突出了案例時效性和背景性的差異。本文從應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的視角,探討了案例對比教學(xué)法的實施過程及其效果,旨在提高管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]史孝志.管理學(xué)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的思考[J]. 理論觀察,2006,(3):132-133.

[2]張奎香.管理學(xué)案例與實踐教學(xué)相結(jié)合的思考[J].周口師范學(xué)院學(xué)報,2007,24(1):144-146.

第5篇：案例教學(xué)要求范文

國際法學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，但現(xiàn)階段我國學(xué)生普遍缺乏鍛煉和實踐的機(jī)會，接觸國際法實例很難，學(xué)習(xí)過程中理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。在國際法教學(xué)中采用案例教學(xué)可以在一定程度上彌補(bǔ)這方面的缺陷，提高學(xué)生學(xué)習(xí)國際法的積極性和主動性。案例教學(xué)法，就是運(yùn)用典型事例進(jìn)行教學(xué)，目的在于通過對典型事例的分析和解決思路、方法等的掌握，使學(xué)生進(jìn)一步理解一般的分析原理，并借助這一原理獨(dú)立分析和解決問題 [1]。其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)。

一、國際法案例教學(xué)易出現(xiàn)的問題

（一）將案例教學(xué)等同于舉例教學(xué)

案例教學(xué)成功的重要基礎(chǔ)之一是案例報告的規(guī)范化和權(quán)威性。在目前的國際法教學(xué)實踐中，有的教師將案例教學(xué)理解為簡單的援引案例來說明理論知識。雖然在系統(tǒng)知識的講解過程中穿插案例有助于提高課堂氣氛和加深學(xué)生的理解，但是這僅僅是系統(tǒng)教學(xué)的手段之一，而不是真正意義上的案例教學(xué)。案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，具有豐富的內(nèi)涵，包括從案例選擇到課堂設(shè)計的一系列過程。

（二）對案例教學(xué)不夠重視

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方法，與其他的教學(xué)方法處于同等地位。引進(jìn)案例教學(xué)方法卻將其作為一個可有可無的存在，不給予足夠的重視，或者過于依賴案例教學(xué)方式都是不正確的。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)與其他方法并重，但是這并不意味著在課程分配上的均勻。案例教學(xué)有其自身的特點，需要將其與其他教學(xué)方式進(jìn)行合理的搭配。

（三）案例選擇的不恰當(dāng)

案例的選擇存在有難度，一旦選擇不當(dāng)，會直接影響案例教學(xué)的整體效果。案例選擇困難的局面，一方面是因為案例來源不充足，另外一方面因為教師在選擇案例時沒有把握好標(biāo)準(zhǔn)。在案源上，困難的不是案例的數(shù)量問題，而是符合案例教學(xué)要求的案例質(zhì)量問題；在教師選擇案例方面，既要顧及到案例自身的價值，還要考慮到學(xué)生的基本情況，考慮到教學(xué)的進(jìn)度和整體的教學(xué)狀況，這些因素處理不好，就會降低案例教學(xué)的質(zhì)量。

（四）以學(xué)生為中心的模式很難達(dá)到

通常的講授式教學(xué)，以教師講授為中心，教師處于課堂的中心地位，學(xué)生只是單純的聽課、記筆記，在課堂上沒有主動性。這種影響呈現(xiàn)在案例教學(xué)中表現(xiàn)為教師在臺上陳述案件事實，講述案件涉及的法律知識，總結(jié)案件的意義，其中插入學(xué)生對于問題的看法。這種模式實際上是案例講解，是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的一種，只是將系統(tǒng)知識換成案例，而不是案例教學(xué)。案例教學(xué)要求以學(xué)生為中心，要求學(xué)生與教師之間的互動以及學(xué)生之間的互動。教師的角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)，過于主動，就會削弱學(xué)生的主動性，同時也會限制學(xué)生的思維活動，達(dá)不到案例教學(xué)的目的和效果。

二、國際法案例教學(xué)的課堂實踐

選擇精確、有效、典型的案例，是實行國際法案例教學(xué)成功課堂實踐的第一步。所謂精確，是指所選案例內(nèi)容要與有關(guān)國際法理論相吻合；所謂有效，是特指國際法案例的政治性。國際法調(diào)整的國際法律關(guān)系除了包含法律因素外，更多的還要包括國際政治因素和國際關(guān)系的現(xiàn)實，與國際政治太過脫節(jié)的案例是沒有生命力的。所謂典型，是指該案例在相關(guān)法律領(lǐng)域具有代表性。

實例演示：以wto海龜海蝦案為例

該案件的案情如下：印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國投訴美國對某種蝦和蝦類制品的進(jìn)口限制（wt/ds58）（禁止進(jìn)口沒有使用排除海龜捕撈裝置捕撈的蝦）。1996年10月8日，上述聯(lián)合投訴方提出磋商要求。爭端起因是1996年5月美國頒布609條款，禁止在捕蝦時沒有安裝防止誤捕海龜?shù)难b置ted的蝦類產(chǎn)品進(jìn)口。投訴方認(rèn)為美國違背了gatt1994第1條、 第11條和第18條，并造成了利益的喪失和損害。1997年1月9日，馬來西亞和泰國要求設(shè)立專家組。1997年1月30日，巴基斯坦也提出這一要求。1997年2月25日，dsb設(shè)立了一個專家組，澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等11個國家（地區(qū)）保留第三方的權(quán)利。1997年2月25日，澳大利亞也要求就同樣的爭端事由設(shè)立專家組；1997年4月10日，dsb同意這一要求，決定由同一專家組合并審理澳大利亞的要求。專家組認(rèn)為，美國禁止早蝦和蝦類進(jìn)口的措施違反了gatt1994第11條第1款，不能被認(rèn)為是gatt第20條中的例外。1998年5月15日，專家組報告由成員各方傳閱。1998年7月13日，美國對專家組適用法律和法理解釋問題提起上訴。隨后，專家組推翻了專家組的一項調(diào)查結(jié)果，即專家組認(rèn)定美國的被訴措施不包括在gatt1994第20條的序言允許的范圍內(nèi)。上訴機(jī)構(gòu)推斷出，美國被訴措施雖然符合第20條g款的要求，但卻不能滿足第20條序言中的要求。1998年10月12日，上訴機(jī)構(gòu)報告由成員各方傳閱。

該案若實踐案例教學(xué)，大致可以分成如下步驟：

第一步，教師先將海龜海蝦案分配角色，角色的分配應(yīng)盡可能使大多數(shù)學(xué)生參與進(jìn)來。在該案中，教師可以設(shè)定主持人1人，該主持人負(fù)責(zé)介紹案情，并以一段開場白開始這個案件的模擬。教師設(shè)定申訴方4人，分別代表印度、馬來西亞、巴基斯坦、泰國四方；設(shè)定被申訴方2人，均代表美國，由其2人共同搜集資料加以抗辯；設(shè)定第三方11人，這11人分別代表澳大利亞、哥倫比亞、加拿大、菲律賓、新加坡、危地馬拉、墨西哥、日本、尼日利亞、斯里蘭卡、中國香港等國家或地區(qū)；設(shè)定專家組成員3人；設(shè)定上訴機(jī)構(gòu)成員3人；設(shè)定一定的評委（最好基數(shù)），由評委對上述人員進(jìn)行打分。

第二步，專家組審理程序。這個過程先由申訴方發(fā)言，然后由被申訴方抗辯，期間聽取第三方的意見，最后由專家組做出裁決。這個過程評委應(yīng)該對各個人員的表現(xiàn)進(jìn)行打分，然后取平均值。

第三步，上訴機(jī)構(gòu)審理程序。這個程序是上訴程序，本文由收集整理，具體設(shè)計跟第二步大致相同，最后由上訴機(jī)構(gòu)做出終裁。

第四步，由評委進(jìn)行核分，并將結(jié)果予以告知。同時，旁聽觀眾（未分配任務(wù)的同學(xué)）可以向任何發(fā)言的同學(xué)就其所陳述的相關(guān)問題進(jìn)行提問，這個環(huán)節(jié)要求準(zhǔn)備案例的同學(xué)需要課下認(rèn)真準(zhǔn)備，確保就自己負(fù)責(zé)的部分了然于心。

第五步，由教師進(jìn)行最后總結(jié)，并就相關(guān)知識點進(jìn)行講解，講解的過程中需要將核心爭訟點詳細(xì)闡釋，并積極給學(xué)生提供參考資料或推薦相關(guān)書籍、論文，以便學(xué)生在課后能夠及時查閱。

第六步，由學(xué)生課下及時查閱資料并進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師可以在下一堂課時檢查學(xué)生閱讀資料的情況。

值得注意的是，國際法教學(xué)中可以援引案例的選擇范圍不僅僅局限于國際法院的判決。國際法院對國家的管轄權(quán)是建立在國家自愿的基礎(chǔ)上的，由它審理的案件數(shù)量、范圍有限，但根據(jù)國際法對國際法院職能的規(guī)定，國際法院除了擁有訴訟管轄權(quán)外，還有咨詢管轄權(quán)。所以國際法中的教學(xué)案例除國際法院審理的成案外，還應(yīng)該包括國際法院的咨詢意見、仲裁機(jī)構(gòu)的裁決、以及國際關(guān)系中發(fā)生的重要事件等等。這些意見、裁決和事件雖然不同于法院審結(jié)的成案，但它們都可以說明與論證國際法的原理、原則的產(chǎn)生和存在，同時也能說明國際法的現(xiàn)實性和復(fù)雜性，所以都應(yīng)該在國際法案例教學(xué)中得到合理的運(yùn)用。

三、國際法案例的教學(xué)設(shè)計

國際法案例教學(xué)設(shè)計大致上可以分為以下步驟：

（一）案例的選取和整理

“法學(xué)案例教學(xué)以法律案例為課堂教學(xué)的起點，選擇恰當(dāng)?shù)牡湫偷陌咐浅晒嵤┌咐虒W(xué)的先決條件。”[2]一個好的國際法案例必須具有實際價值，從法學(xué)教育來講，首先，國際法案例的價值集中體現(xiàn)在案例中體現(xiàn)出的法律知識與法律運(yùn)用；其次，國際法案例必須具有現(xiàn)實性，教師所選擇的案例必須具有現(xiàn)實性和真實性，避免憑空虛構(gòu)案例；再次，國際法案例必須具有啟發(fā)性，這是案例教學(xué)目的的要求，啟發(fā)性強(qiáng)的案例可以促進(jìn)學(xué)生的思考和分析能力；最后，國際法案例的選擇還要考慮學(xué)生的心理要求，具有較大影響力的，爭議性強(qiáng)的案例能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高案例教學(xué)的效率。

（二）課堂講授的技巧

國際法案例教學(xué)的方式可以多樣化，可以有不同的課堂講授方式和手段，恰當(dāng)?shù)男问娇梢允沟谜n堂教學(xué)達(dá)到意想不到的結(jié)果。討論法和質(zhì)疑法是案例教學(xué)中常見的方法，組織學(xué)生就案例所涉及的法律知識進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)案例中涉及的法律知識；不迷信案例中的結(jié)論，在論證結(jié)論的正確與否的過程中達(dá)到對案例知識的深刻認(rèn)識和體會。在此過程中，教師要隨時把握課堂進(jìn)程，在應(yīng)當(dāng)給與提示、啟發(fā)或者進(jìn)行總結(jié)的時候能適時地做出反應(yīng)。除了這些一般的方式，組織學(xué)生觀看法庭審判或者邀請非課堂人員參與課堂討論都是可以采取的方式。

（三）增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)時間

第6篇：案例教學(xué)要求范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法；財務(wù)會計；教學(xué)；案例

［中圖分類號］G642.41［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-6432（2013）1-0074-02

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了案例教學(xué)法，即圍繞一定培養(yǎng)目標(biāo)把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例，通過獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。會計是一門應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，財務(wù)會計又是會計專業(yè)的核心課程，在財務(wù)會計課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實踐能力可以起到事半功倍的效果。

1在財務(wù)會計中采用案例教學(xué)法的優(yōu)勢

（1）改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是老師講、學(xué)生被動的聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的考試時才知道。財務(wù)會計的理論課程對于從沒接觸過會計實踐的本科生來說又比較枯燥和不易理解，這種填鴨式的教學(xué)方式有時會導(dǎo)致學(xué)生對課堂教學(xué)產(chǎn)生厭煩甚至抵觸的情緒。而案例教學(xué)則要求學(xué)生積極參與進(jìn)來，深入案例的情境充當(dāng)案例中的角色，仿佛實戰(zhàn)一樣，查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識，為得出解決問題的思路或做出決策而主動思考、主動學(xué)習(xí)，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動有趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，但案例教學(xué)不會告訴你應(yīng)該怎么辦。在研讀案例的過程中，學(xué)生要結(jié)合所掌握的知識自己去發(fā)現(xiàn)、去思考、去辨別，去尋求解決問題的答案，這樣就會促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)理論知識，將所學(xué)內(nèi)容融會貫通，提高分析問題、思考問題的能力。

（3）提高學(xué)生解決實際問題的能力。很多會計案例取材于現(xiàn)實會計實踐或是對會計工作的模擬，提供的是形象生動、具體真實的感性知識。通過對這些真實案例的學(xué)習(xí)和討論，除了要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用基本知識、概念，學(xué)會搜集和分析各方面相關(guān)的背景資料和信息，還迫使學(xué)生們開動腦筋，苦苦思考，論證自己的想法，鍛煉學(xué)生們在不確定條件下做出決策的能力，不斷提高他們解決實際問題的水平。

（4）促進(jìn)教學(xué)相長。案例教學(xué)中，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論研究。要在案例教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考和運(yùn)用知識的能力，教師首先要對案例及其背景有深刻的認(rèn)識，這就要求教師要具備全面的知識結(jié)構(gòu)和熟悉相關(guān)領(lǐng)域的行業(yè)背景。而在組織學(xué)生思考、討論、總結(jié)的過程中，學(xué)生的答案隨時要求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)、歸納，也進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)組織和互動能力。這種雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

2關(guān)于財務(wù)會計案例的選擇

（1）具有針對性。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，案例的選取與設(shè)計必須圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行，緊貼教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到案例內(nèi)容與課程學(xué)習(xí)的知識點有機(jī)融合。例如貨幣資金中，要求學(xué)生掌握現(xiàn)金管理控制制度，如果僅作條文的講解就會枯燥無味，難以理解，而如果針對這一內(nèi)容選取現(xiàn)實中發(fā)生的違反管理制度導(dǎo)致企業(yè)財產(chǎn)損失的實際案例，就會幫助學(xué)生從案例的分析中總結(jié)出錢賬分管、互相牽制等原則，以加深學(xué)生對這一內(nèi)容的認(rèn)識和掌握，取得更好的教學(xué)效果。

（2）具有典型性。典型性是案例選取和案例庫建設(shè)過程中的根本原則。一個適用的案例應(yīng)當(dāng)能夠代表該行業(yè)的背景特點，能夠涵蓋比較完整的知識體系和反映基本的教學(xué)原理。教學(xué)案例應(yīng)分門別類的選擇和整理出具有代表性的財務(wù)會計實例，構(gòu)成財務(wù)會計案例教學(xué)的主要內(nèi)容。讓學(xué)生由初步認(rèn)識典型會計案例，擴(kuò)展到分析和評價一般會計案例，認(rèn)識會計活動發(fā)展變化的一般規(guī)律。

（3）具有實戰(zhàn)性。財務(wù)會計是一門應(yīng)用性、操作性極強(qiáng)的課程，因此案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該以現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活為背景，選取的案例盡量來自實際的會計活動，并根據(jù)會計環(huán)境、會計活動的發(fā)展變化及時進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。這種真實的案例可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致研究和分析解決問題的熱情，提高其實際操作能力。

（4）具有綜合性。企業(yè)會計實務(wù)是錯綜復(fù)雜的，如何引導(dǎo)學(xué)生將一個個單一的知識點轉(zhuǎn)化為綜合分析和把握復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力，是財務(wù)會計教學(xué)中必須解決的問題，選取有一定難度的綜合性案例，對其進(jìn)行解剖和分析是解決這一問題的有效途徑。

（5）具有啟發(fā)性。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于討論，可以選取只有情況沒有結(jié)果，只有激烈的矛盾沖突，沒有處理辦法和結(jié)論的案例。這樣的案例能給學(xué)生留下較多的思維空間，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。假設(shè)一眼便可望穿，或只有一好一壞兩種結(jié)局，這樣的案例就不會引起爭論，學(xué)生會失去興趣。從這個意義上講，案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，越有啟發(fā)價值。

3案例教學(xué)中教師的角色定位

（1）要做好前期準(zhǔn)備。按照會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的理論水平和實際操作能力，由淺到深、由易到難，合理確定會計案例教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)時，在開課的同時就把本門課用到的案例內(nèi)容提供給學(xué)生，做好分組工作，并提出對學(xué)生的相應(yīng)要求。

（2）組織好案例教學(xué)課堂環(huán)節(jié)。案例教學(xué)一般分為閱讀分析、小組討論、發(fā)言交流、歸納點評四個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師的職責(zé)是組織和引導(dǎo)討論的正常進(jìn)行，而不是把教師的觀點強(qiáng)加于人，案例討論的主角是學(xué)生。教師應(yīng)避免閱讀分析、小組討論階段走過場或流于形式。發(fā)言交流是形成教學(xué)結(jié)果的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)，教師可事先指定好每個小組的發(fā)言人，以保證討論效果，并在討論過程中隨時提醒、引導(dǎo)討論方向，避免偏離主題，但注意不要使自己成為討論的中心。歸納提升階段，教師可先對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行歸納評估，在學(xué)生進(jìn)一步思考的基礎(chǔ)上，最后總結(jié)，完成理論與實踐的結(jié)合。

（3）創(chuàng)造積極參與的開放的討論氛圍。多年來受中國傳統(tǒng)文化影響，學(xué)生多數(shù)不喜歡發(fā)言，不習(xí)慣互相討論的教學(xué)模式，所以教師在組織案例教學(xué)的過程中，要堅持以鼓勵為主，調(diào)動一切積極因素，創(chuàng)造一種踴躍參與的開放的互動的討論氛圍，培養(yǎng)學(xué)生們敢于說話、勇于表達(dá)不同意見的作風(fēng)。

（4）建立適宜配套的學(xué)習(xí)制度。為了督促學(xué)生們認(rèn)真對待案例分析和討論，教師要建立必要的考查制度，其中主要是學(xué)習(xí)成績評分制度，比如將上案例課的發(fā)言計入平時成績。就是對案例分析的準(zhǔn)備工作、學(xué)生上課的發(fā)言次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量、對時間的把握等都將作為評分的因素，以此促使學(xué)生獨(dú)立思考、努力學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。

4當(dāng)前財務(wù)會計案例教學(xué)中存在的主要問題

（1）缺乏大量豐富生動的教學(xué)案例。目前很少有專門的研究機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)整理和研究財務(wù)會計案例，也缺乏能夠體現(xiàn)案例教學(xué)思想、目的的財務(wù)會計案例教材或教學(xué)指導(dǎo)書；很多會計專業(yè)老師缺乏實踐機(jī)會與經(jīng)驗，也沒有多余的時間和精力，難以自行編寫和設(shè)計合適的會計案例。在教學(xué)中使用的案例往往是任課教師臨時找來的或是僅僅依賴于教材后附錄的幾個案例，這樣會導(dǎo)致案例過于簡單，或是案例數(shù)量上就不能滿足需要，在時效性和針對性方面也大打折扣，不能夠保證案例教學(xué)的實際需求。案例教學(xué)素材的缺乏使得財務(wù)會計專業(yè)的案例教學(xué)效果在起點就已經(jīng)不能盡如人意。

（2）教師案例教學(xué)水平尚待提高。目前許多會計教師還習(xí)慣停留在傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)方式上，對于案例教學(xué)法的作用、規(guī)范程序及關(guān)鍵點等各方面的內(nèi)容都缺乏認(rèn)識和認(rèn)同。在課堂上實際開展案例教學(xué)時，缺乏組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考和討論的能力，難以準(zhǔn)確把握和調(diào)動課堂的節(jié)奏和氣氛，容易導(dǎo)致案例教學(xué)流于形式、案例教學(xué)的目標(biāo)難以實現(xiàn)。事實上案例教學(xué)對任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要有豐富的理論知識，還要具有一定的實際工作經(jīng)驗，了解國家相關(guān)的方針、政策，熟悉會計、理財?shù)葘嶋H活動發(fā)展變化的全過程，具備會計、理財、審計、統(tǒng)計、金融、稅務(wù)等多學(xué)科的綜合知識。而現(xiàn)實中一些會計教師知識面狹窄、沒有實踐經(jīng)驗，限制了會計案例教學(xué)活動的有效展開。

（3）學(xué)生主動參與的程度不高。案例教學(xué)顛倒了教師與學(xué)生在課堂上的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動的主體。學(xué)生要掌握一定的會計理論知識和會計基本方法，課前要查閱大量相關(guān)背景資料，課堂上要踴躍參加討論，積極發(fā)言，勇于提出自己的獨(dú)立見解，要求師生之間、同學(xué)之間密切配合和互動，才能有效開展案例教學(xué)活動。然而長期以來受“填鴨式”教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動接受學(xué)習(xí)，不習(xí)慣這種自由討論、切磋的互動式教學(xué)模式，有時會在學(xué)生歸納總結(jié)階段出現(xiàn)無人發(fā)言的尷尬局面；習(xí)慣于接受老師意見或書本中的意見，不習(xí)慣于獨(dú)立思考、主動探索問題答案，有時甚至為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案而迷茫，嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的效果。

（4）教學(xué)規(guī)模和學(xué)時的限制。改革開放以來，會計學(xué)專業(yè)在各個學(xué)校都稱得上是熱門專業(yè)，學(xué)生數(shù)量不斷膨脹。受教學(xué)資源所限，大部分學(xué)校都是合班上課，兩合班、三合班甚至四合班，人數(shù)眾多又沒有相應(yīng)的空間條件，案例教學(xué)效果可想而知。另外，案例教學(xué)相比理論教學(xué)，占用學(xué)時較多，而會計專業(yè)課學(xué)時有限，所以有些老師就干脆放棄案例教學(xué)了。

在人才培養(yǎng)方面，案例教學(xué)的成功已毋庸置疑。然而無論是老師還是學(xué)生，對案例教學(xué)都有一個適應(yīng)過程，案例教學(xué)中存在的問題，也需要在今后的教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索和完善。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：案例教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：旅游市場營銷；案例教學(xué)；應(yīng)用問題

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0217-02

一、旅游市場營銷案例教學(xué)的界定與作用

1.旅游市場營銷案例教學(xué)的界定。市場營銷案例教學(xué)是指以案例為教材，在教師指導(dǎo)下運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生思考，對案例的實際問題進(jìn)行分析，提出見解，做出判斷，從而提高學(xué)生分析、解決問題能力的啟發(fā)式教學(xué)方式。[1]具體在旅游管理專業(yè)的教學(xué)中，旅游市場營銷案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生對旅游市場營銷案例的收集整理、分析研討以此對問題做出決策，從而提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題能力的教學(xué)活動過程。

2.旅游市場營銷案例教學(xué)的應(yīng)用價值。案例教學(xué)在旅游市場營銷課程中的應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在：（1）教學(xué)方法上，案例教學(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，直觀的案例素材體驗與討論分析代替了僵化的抽象記憶，有助于鞏固學(xué)生的專業(yè)知識和擴(kuò)大其知識面，加深學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握；（2）課堂教學(xué)方面，案例教學(xué)有助于營造開放、活躍的課堂氛圍，提供給師生共同參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，從而極大地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性；（3）教學(xué)效果上，案例教學(xué)縮短了理論學(xué)習(xí)與實踐認(rèn)知的差距。案例分析將內(nèi)化所學(xué)的理論知識，促使學(xué)生在模擬的營銷環(huán)境中學(xué)習(xí)處理各種問題，以切實提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、旅游市場營銷課程案例教學(xué)存在的問題

1.思想上對案例教學(xué)難以接受。部分教師對旅游市場營銷課程案例教學(xué)認(rèn)識不清，內(nèi)心對案例教學(xué)還存有恐懼心理。他們習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，擔(dān)心難以適應(yīng)案例教學(xué)的高要求，對陳舊的教學(xué)模式改革的信心不足，也對學(xué)生接受案例教學(xué)的程度和正常教學(xué)秩序的穩(wěn)定性抱有疑慮，因而對案例教學(xué)缺乏動力。其次，他們對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端認(rèn)識不夠深刻，難以放棄。再次，對案例教學(xué)與傳統(tǒng)理論授課的關(guān)系沒有理順，他們過分夸大案例教學(xué)的作用，否定傳統(tǒng)講授教學(xué)。

2.案例選取難以滿足課堂教學(xué)。首先，案例編寫或過于簡單或過于復(fù)雜，個別案例僅限于經(jīng)驗總結(jié)，造成案例材料不充分和學(xué)生思考空間受限，無法滿足教學(xué)的要求。其次，案例的本土化程度低，融合本地的旅游行業(yè)的實際案例較少，使學(xué)生在資料收集和分析中存在一定難度。再次，案例內(nèi)容殘缺，部分案例涉及企業(yè)的敏感信息，使得案例素材的獲得性和真實性難以保證。

3.課堂教學(xué)方法手段比較陳舊。案例教學(xué)在旅游市場營銷教學(xué)中被不同程度地應(yīng)用，但部分教師的課堂設(shè)計不夠精細(xì)，主要體現(xiàn)為教學(xué)方法和手段過于陳舊。例如，案例的描述與信息收集多有任課教師代勞，學(xué)生參與不足，案例教學(xué)停留在老師描述案例、學(xué)生閱讀或聽取、學(xué)生思考與討論，老師提問、學(xué)生回答等固有環(huán)節(jié)。課堂的氛圍與傳統(tǒng)“填鴨式”的授課差別不大，師生之間的交流互動不足。且教學(xué)手段的表現(xiàn)形式單一，案例多為大篇幅的文字說明，對圖表、視頻、圖片等多類型素材的使用較少，無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.教學(xué)管理機(jī)制及保障較滯后。首先，教學(xué)管理僵化并缺乏創(chuàng)新，部分高校的教學(xué)管理注重細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)規(guī)范，但規(guī)范的同時限制了教師在案例教學(xué)中的創(chuàng)造性。其次，缺少對老師參與案例教學(xué)的相關(guān)激勵機(jī)制，對案例的收集、編寫、整理等工作難以納入教師的工作任務(wù)量中。再次，學(xué)生的考核制度不合理，現(xiàn)有的考試管理規(guī)定無法反映案例教學(xué)的真實效果，不利于調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。最后，案例課時極少，旅游市場營銷課程真正用在案例教學(xué)中的也僅3～4課時，加上過于龐大的班級規(guī)模，使得案例教學(xué)的效果難有保障。

三、旅游市場營銷案例教學(xué)有效實施的建議

1.明確案例教學(xué)不同目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)不同，案例教學(xué)基本可分為三類，即：（1）以說明基本原理為目的的案例教學(xué)，可以采用針對性強(qiáng)、便于理解和掌握的小案例，案例分析結(jié)果比較單一，例如為說明某個旅游概念和特征的舉例說明。（2）以章節(jié)討論為目的的案例教學(xué)，為了讓學(xué)生理解某章節(jié)的內(nèi)容，案例選擇上要利用一個案例把所學(xué)內(nèi)容貫穿起來，使學(xué)生對所學(xué)知識充分理解和貫通，例如就旅游產(chǎn)品的線路設(shè)計進(jìn)行案例討論。（3）以綜合分析為目的的案例教學(xué)，可安排綜合性案例，要求學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識分析問題、解決問題，鼓勵多維度的解決方案，以激發(fā)學(xué)生思考的主動性和創(chuàng)造性，例如就某個旅游目的地市場營銷活動策劃方案的整體分析討論。

2.案例選擇符合教學(xué)需要。涉及具體環(huán)節(jié)操作的是精短案例，涉及業(yè)務(wù)單位總體策略則是冗長案例。無論案例長或短，案例選擇應(yīng)符合以下要求：一是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)選擇案例。結(jié)合學(xué)生的層次和能力，考慮教師的專業(yè)背景、知識領(lǐng)域、實踐經(jīng)驗及學(xué)生的接受程度。二是案例的典型性、本土化。典型性要求案例能概括旅游行業(yè)或領(lǐng)域的基本特點，起到啟發(fā)思考的延伸作用；本土化指對融合本地旅游市場中的熱點難點問題進(jìn)行分析討論，使得學(xué)生更容易接受和融入相應(yīng)的案例討論中去。三是要有針對性。教師要根據(jù)不同的授課對象和專業(yè)要求來選擇相應(yīng)的案例，做到因人而異、難度適度，例如對高爾夫、會展等不同專業(yè)方向的學(xué)生需要準(zhǔn)備更貼近各自行業(yè)的案例。四是讓學(xué)生熟悉并理解案例內(nèi)容。動員學(xué)生通過多種渠道搜集案例，教師負(fù)責(zé)提供案例的方向，讓學(xué)生直接深入把握案例，便于后續(xù)案例討論的進(jìn)行。

3.豐富案例教學(xué)方法手段。案例教學(xué)需要更新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段。應(yīng)采用教師引導(dǎo)、師生交流的互動式方法，例如小組討論、演講辯論等。也可將課堂學(xué)習(xí)與課外實踐結(jié)合，組織學(xué)生參加活動策劃、項目比賽、調(diào)查研究等，課外實踐本身就是案例教學(xué)的最好載體。通過課外實踐讓學(xué)生真正面對現(xiàn)實問題，嘗試思考解決問題的各種有效辦法，并在團(tuán)隊小組成員的共同努力下完成，這樣對團(tuán)隊精神的塑造作用十分顯著。此外，更應(yīng)加大現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段應(yīng)用的比重，例如觀看網(wǎng)絡(luò)視頻案例、參加慕課在線學(xué)習(xí)等。

4.優(yōu)化革新學(xué)生考評方法。案例教學(xué)中的學(xué)生考評應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過程而非結(jié)果，案例教學(xué)的評價內(nèi)容要豐富靈活，具體內(nèi)容應(yīng)突出以下幾個方面：（1）學(xué)生參與的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動中的表現(xiàn)來判斷。（2）學(xué)生在活動中的表現(xiàn)情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述、活動記錄、行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果來反映。（3）學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的提升情況。要考察學(xué)生在全過程中所顯示出的探究精神和能力，并對照前后的變化。（4）案例討論的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)和小組書面報告等。此外，評價主體可以采取教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合，以及小組評價與組內(nèi)個人的評價相結(jié)合的方法進(jìn)行評價，使得個人的參與和團(tuán)隊目標(biāo)保持一致。

5.完善制度管理及保障條件。現(xiàn)有的大學(xué)班級人數(shù)存在著規(guī)模龐大的難題，這對開展分組討論帶來了不利的影響。因此，建議壓縮班級規(guī)模，保證班級人數(shù)在30～40人左右，每班6～7組左右。課時方面，為旅游市場營銷課程提供單獨(dú)的案例教學(xué)課時，納入課程實踐教學(xué)部分，單獨(dú)列出16～20個案例討論與實踐學(xué)時；另外，對案例討論課時的任務(wù)工作量核算，不低于理論課時的核算標(biāo)準(zhǔn)，對在該課程中指導(dǎo)學(xué)生參加課外實踐獲獎的老師要給予課時獎勵，以激發(fā)老師的積極性。同時，鼓勵教師將所整理的案例材料匯編出版，納入科研成果核算。此外，完善課堂案例教學(xué)所需的教室、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等條件。并邀請企業(yè)高管走進(jìn)課堂，將現(xiàn)實案例真實地傳遞給學(xué)生，開展學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師的案例討論與對話交流。

6.科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)過程。課堂設(shè)計可以分課堂前、課堂中、課堂后三個環(huán)節(jié)來設(shè)計。課堂前，老師給出案例討論的要求和方向，要求小組明確任務(wù)和內(nèi)部分工，并完成案例素材的收集整理等。學(xué)生熟悉案例后進(jìn)行初步討論，組長及時匯報成員分工和討論情況，老師做出指導(dǎo)并根據(jù)成員表現(xiàn)給予評分。在課堂教學(xué)中，要求成員以電子課件形式匯報結(jié)果。其中，應(yīng)鼓勵團(tuán)隊協(xié)作和分工，避免成為集體成果的個人展示。成果展示時，設(shè)有評議組由老師和學(xué)生組成，從外表儀態(tài)、課件內(nèi)容及制作、分析條理、語言表達(dá)、展示形式等方面對學(xué)生進(jìn)行評判，并通過現(xiàn)場提問來增強(qiáng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變和現(xiàn)場解決問題的能力。最后有老師進(jìn)行點評，旨在進(jìn)一步打開學(xué)生的討論思路和視角。課堂教學(xué)后，則要求學(xué)生將案例及有關(guān)資料、課件、分析結(jié)論經(jīng)過反思后總結(jié)成案例分析報告，從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。

四、結(jié)論

綜上可見，要提升旅游市場營銷案例教學(xué)的實際效果，需要正確認(rèn)識目前存在的問題，并結(jié)合實際進(jìn)一步探索更適合應(yīng)用型旅游管理專業(yè)人才的課堂教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬永青，張志鵬.市場營銷案例教學(xué)法的實踐研究[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2008，10（2）：178-180.

[2]李日欣.旅游市場營銷案例教學(xué)探討[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2007，（11）：117-118.

[3]陳理飛.市場營銷案例教學(xué)法的實施與評價研究[J].科技經(jīng)濟(jì)市場，2009，（11）：140-141.

第8篇：案例教學(xué)要求范文

【關(guān)鍵詞】 隱性知識轉(zhuǎn)移; 隱性知識社會化; 隱性知識外部化; 審計案例教學(xué); 應(yīng)對策略

一、引言

1958年,英國哲學(xué)家波蘭尼(Polanyi,1958)在《個人知識》中首先提出了隱性知識的概念。他認(rèn)為人類知識有顯性知識和隱性知識兩種。顯性知識是能夠以文字和數(shù)字來表達(dá)的具體資料、科學(xué)公式、標(biāo)準(zhǔn)化程序等從一切媒體直接獲取的知識。而隱性知識則是指無法從有形媒體直接獲取的知識。隱性知識看不見,不易表達(dá),多為主觀洞察力、直覺和預(yù)感性知識,這些知識植根于個人的行動和個人經(jīng)驗之中。管理大師彼德?德魯克認(rèn)為隱性知識是不能用語言來解釋的,只能被演示證明它是存在的;隱性知識源于經(jīng)驗和技能,必須通過練習(xí)實踐才能獲得。

有關(guān)隱性知識的研究告訴我們:隱性知識本質(zhì)是一種理解力,是一種領(lǐng)會、把握經(jīng)驗、重組經(jīng)驗,以期實現(xiàn)對它的理解控制的能力。顯性知識僅僅代表了知識整體的冰山一頂,而隱性知識則占據(jù)冰山的大部。隱性知識相對于顯性知識而言更大量、更難獲得。

作為一種經(jīng)濟(jì)監(jiān)督活動,審計對象的復(fù)雜性、審計范圍的廣博性、審計具體工作的技巧性和判斷性,使得審計學(xué)科包含著大量的隱性知識。無疑,這必然要求高校在審計人才培養(yǎng)中不能僅局限于顯性知識的傳授與掌握,而應(yīng)該更重視的是學(xué)生審計隱性知識的獲得。但由于以往審計教學(xué)忽視了審計隱性知識的轉(zhuǎn)移,使得傳統(tǒng)的授課方式和已有的案例教學(xué)有效程度仍不高。為改進(jìn)這一局面,筆者擬以隱性知識轉(zhuǎn)移為視角,探尋審計案例教學(xué)的應(yīng)對策略。

二、隱性知識轉(zhuǎn)移對審計案例教學(xué)的要求

隱性知識的獲取需要經(jīng)過特定的過程,這個過程可通過野中郁次郎(Ikujiro Nonaka)提出隱性知識和顯性知識相互轉(zhuǎn)化的SECI模型(如表1)中的社會化、外部化、綜合化和內(nèi)部化四種模式來實現(xiàn)。

通過對這四種模式深入分析,筆者發(fā)現(xiàn),隱性知識轉(zhuǎn)移必然會對審計案例教學(xué)提出如下要求:

(一)社會化對教師素質(zhì)、案例選擇的要求

通過隱性知識的社會化可以將審計隱性知識從一個主體轉(zhuǎn)移至另一個主體。有些審計知識主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。借助審計案例教學(xué),則為在更廣范圍內(nèi)實現(xiàn)從隱性知識社會化創(chuàng)造了條件。案例教學(xué)是指通過對一個含有問題的內(nèi)在具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊性進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。

1.社會化要求教師參與案例收集與講解。社會化要求審計教師對要傳授的隱性知識提前熟練掌握。哈佛工商學(xué)院曾將案例教學(xué)界定為一種教師與學(xué)生直接參與、共同對工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。因此,審計教師要參與案例收集與講解。但審計教師的教學(xué)任務(wù)繁重,工作壓力大,平時很少有機(jī)會和時間去更新專業(yè)理論知識,更少去參與社會實踐教學(xué)。在審計教學(xué)中雖然運(yùn)用了案例教學(xué)法,但都很少參與案例的收集和選編,照用教材中的現(xiàn)存案例,在案例教學(xué)中不能很好地起到組織引導(dǎo)作用,抑制了案例教學(xué)法的充分利用,影響了隱性知識社會化的效果。

2.社會化要求案例選擇不應(yīng)舍易求難、舍“實”求“仿”。因為隱性知識在社會化的過程中有一定的難度,并且審計教學(xué)的對象是沒有實踐經(jīng)驗的學(xué)生,他們在接觸審計課程之前,對審計的理論和內(nèi)容一無所知。因此,在教學(xué)中選擇的案例應(yīng)由易到難,讓學(xué)生對審計的理論和實務(wù)有一個循序漸進(jìn),逐漸認(rèn)識的過程。另外,隱性知識具有情境依賴性,在一定的情境下隱性知識才容易被激活。審計實踐、情境模擬以及自我內(nèi)省是學(xué)生獲取和轉(zhuǎn)化審計隱性知識的主要途徑之一,所以審計資料應(yīng)盡量保持原汁原味而避免“仿制”。

(二)外部化要求拆除審計案例教學(xué)的圍墻阻礙

外部化可以將技能、訣竅等隱性知識轉(zhuǎn)化為可以用言語表達(dá)或文字表達(dá)的顯性知識。然而,長期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻使得高校審計案例教學(xué)走向僵化和困境,限制了優(yōu)秀的富有審計經(jīng)驗的注冊會計師走上高校審計講臺,這必然導(dǎo)致他們積累的審計隱性知識很少或只能事后以案例形式反哺學(xué)校;同時那些有豐富理論知識的教師也很難走出校園,親身體驗審計工作的全過程;這無疑會造成隱性知識外部化的障礙。

(三)綜合化要求案例教學(xué)重視能力的拓展

綜合化是指隱性知識外部化的零散顯性知識轉(zhuǎn)化為綜合的顯性知識,表現(xiàn)為知識的整合和條理化。首先,綜合化要求案例的作用不僅僅局限于導(dǎo)入、例證和討論,還應(yīng)起到設(shè)置懸念的效果,促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動將隱性知識外部化的顯性知識整理到自己的知識結(jié)構(gòu)中。其次,綜合化強(qiáng)調(diào)合作精神,注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,綜合化突出自主性,重視學(xué)生主動積極地參與,主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織學(xué)習(xí),特別注重探索和研究的過程。再次,綜合化還要求跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)以及與其他課程的配合。

(四)內(nèi)部化要求案例教學(xué)具有延伸性

內(nèi)部化著重拓展、延伸和重構(gòu)個人的隱性知識體系。然而要實現(xiàn)個人隱性知識體系的重構(gòu),就要求案例教學(xué)不能局限于課堂,還應(yīng)延伸至課下,只有這樣才能使得隱性知識外部化的顯性知識得以鞏固和深化。然而,如果延伸全部由老師來做,則必然增大老師和學(xué)生的壓力,減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。再者,若把握不好審計案例教學(xué)延伸性的度,使得案例變成學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而起不到內(nèi)部化的效果。因此,把課內(nèi)審計案例教學(xué)恰到好處的延伸到課外,從而鞏固課堂教學(xué)成果,對審計案例教學(xué)延伸切入點,延伸途徑提出了新的要求。

三、審計案例教學(xué)中促進(jìn)隱性知識轉(zhuǎn)移的策略

(一)進(jìn)一步提高審計教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力

教師要及時學(xué)習(xí)和更新更為廣博的專業(yè)理論知識,努力提高自身的專業(yè)水平;主動、有計劃地利用寒、暑假到企業(yè)進(jìn)行社會實踐,積累實踐工作經(jīng)驗;親自參與教學(xué)案例的收集和選編,精心設(shè)計一些生動的案情和場景供學(xué)生參與討論和分析。

只有通過審計教師專業(yè)理論知識的更新,自身的實踐教學(xué)能力的增強(qiáng),才能使教學(xué)方法不再傳統(tǒng)單一,才能達(dá)到增強(qiáng)隱性知識社會化的效果。

(二)廣泛收集和整理、科學(xué)設(shè)計和選擇適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況的實際案例

1.選擇的案例要由淺入深,循序漸進(jìn)。針對沒有任何從業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生,要選擇由簡單到復(fù)雜,再到綜合的案例,給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程,使學(xué)生通過案例模擬進(jìn)一步加深對審計理論知識的理解和運(yùn)用,逐步提高分析和解決實踐問題的能力。

2.選擇的案例要有系統(tǒng)性、引導(dǎo)性。在不同的教學(xué)階段選擇不同類型的案例,充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用,盡量做到案例的系統(tǒng)性。課前選幾個短小的、趣味性強(qiáng)的案例,啟發(fā)學(xué)生思考,引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。課中選一些實用性強(qiáng)的案例,結(jié)合剛剛講授的理論知識和方法,選用一些與之相關(guān)的有代表性的案例激發(fā)學(xué)生在課堂進(jìn)行激烈的討論。使學(xué)生通過對案例的分析和討論,加深對所學(xué)專業(yè)知識的理解,并利用所學(xué)理論解決實踐問題,真正做到融會貫通。

3.審計案例應(yīng)保持真實性,盡量避免仿制。例如,在講授審計工作底稿的有關(guān)內(nèi)容時,用一份真實的審計工作底稿,而不是“仿制品”,以便于加深同學(xué)們對審計工作底稿的基本要素、編制要求、復(fù)核要點等內(nèi)容的認(rèn)識和理解。同理,在講授審計質(zhì)量控制準(zhǔn)則的有關(guān)內(nèi)容時,向?qū)W生提供某一會計師事務(wù)所真實的審計質(zhì)量控制政策與程序,以便于學(xué)生在對實物的新鮮感中,體會到抽象的準(zhǔn)則條款的具體性、真實性和實用性。

案例選擇的漸進(jìn)性、系統(tǒng)性、引導(dǎo)性和真實性,能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,找到其獲取和轉(zhuǎn)化審計隱性知識的途徑,大大降低隱性知識在社會化的過程中的難度,加深學(xué)生對所學(xué)審計知識的理解。

(三)積極引進(jìn)注冊會計師師資力量、鼓勵教師走出校園

引進(jìn)或邀請更多的校外注冊會計師正式或非正式地參與審計案例教學(xué),增加學(xué)生與他們的互動,他們的自身素質(zhì)、經(jīng)歷和體會將更直接地被學(xué)生所借鑒,也有助于學(xué)生對審計顯性知識的理解。同時,允許并鼓勵教師走出校園,親身體驗審計工作,事后再將其積累的審計隱性知識以案例教學(xué)形式反哺學(xué)校。

只有通過鼓勵校外師資走上講臺和校內(nèi)師資走出校園,才能使長期存在于學(xué)校與企業(yè)之間的圍墻得以拆除,使高校審計案例教學(xué)走出僵化和困境,從而克服隱性知識外部化的障礙。

(四)改變以往教師選擇案例的舊模式

嘗試改變以往教師選擇案例的舊模式,轉(zhuǎn)而由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,由學(xué)生自行搜集和組織選擇相關(guān)案例,自行分組討論以增強(qiáng)協(xié)助能力。案例討論時,學(xué)生是活動的中心與主動的學(xué)習(xí)者。教師不應(yīng)過分強(qiáng)求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。討論之后,學(xué)生以小組為單位撰寫分析報告,并進(jìn)行課堂主題發(fā)言。

該策略的運(yùn)用在促進(jìn)學(xué)生積極思考、探求并主動將隱性知識整理到自己的知識結(jié)構(gòu)中的同時,能較好的培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力,從而較好的實現(xiàn)綜合化,優(yōu)化知識存量,也為隱形知識外部化的顯性知識內(nèi)部化奠定了基礎(chǔ)。

(五)把握審計案例教學(xué)切入點和延伸途徑

1.以學(xué)生愛好為切入點。比如在講解內(nèi)部控制時,教師可動員學(xué)生課下分組調(diào)查本地區(qū)的感興趣的知名企業(yè)的內(nèi)部控制的情況,編寫與知名企業(yè)內(nèi)部控制有關(guān)的情況說明,將知名企業(yè)內(nèi)部控制資料制作成案例,并由班委組織大家分析討論,形成小組的結(jié)論。課堂上,每個小組代表發(fā)言后,老師進(jìn)行講解和評價。在可能的情況下,老師可以聯(lián)系企業(yè)的負(fù)責(zé)人,給學(xué)生提供一個課余時間參觀該知名企業(yè)的機(jī)會,讓學(xué)生親自感受其內(nèi)部控制環(huán)境、觀察其內(nèi)部控制流程,增強(qiáng)學(xué)生對案例所詮釋的理論知識的興趣。

2.通過網(wǎng)絡(luò)延伸。鼓勵學(xué)生廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源。比如教師案例課前通過QQ群發(fā)案例,讓學(xué)生做到提前對案例的熟知,這樣就實現(xiàn)了案例教學(xué)課前的有效延伸。課后,引導(dǎo)學(xué)生課下收集一些審計成功與失敗的案例(如國內(nèi)典型的大案、要案,瓊民源、鄭百文、銀廣廈、ST黎明等審計失敗的案例)與大家共享,從而加強(qiáng)審計知識的運(yùn)用和對審計理論的理解。教師還可向?qū)W生介紹一些有關(guān)審計界最新動態(tài)的網(wǎng)頁。

只有滿足了外部化對案例教學(xué)延伸性的新要求,才能有效地寓審計理論于案例之中,更好地使審計案例課堂教學(xué)無論在時間和空間方面,還是在內(nèi)容與形式方面,實現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和完善。以鞏固深化隱性知識,發(fā)展學(xué)生的審計能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第9篇：案例教學(xué)要求范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 存在問題 改進(jìn)措施

案例教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校中是一種能顯著調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高理論與實踐應(yīng)用能力，實現(xiàn)高效課堂的教學(xué)方法。本人通過幾年來的不斷嘗試，不僅在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，取得了一定的階段性成果，并且?guī)游倚＝處煿餐@研探索出更多的改進(jìn)措施和途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)財會知識的積極性，切實地使學(xué)生在實習(xí)實踐中綜合素質(zhì)顯著提高，更好地促進(jìn)了我校學(xué)生的就業(yè)。

一、案例教學(xué)存在問題

在我們學(xué)校財會教學(xué)中大部分教師在不同學(xué)科上已運(yùn)用案例教學(xué)，如經(jīng)濟(jì)法、會計、統(tǒng)計等學(xué)科并且取得了良好的教學(xué)效果，但同時也存在著一些問題。

（一）案例教學(xué)法不具有獨(dú)立性，需要理論教學(xué)和基本實踐的支持

運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，首先要求學(xué)生要有一定理論知識做基礎(chǔ)，最好還具備一點實踐經(jīng)驗。如果學(xué)生在沒有理論基礎(chǔ)前提下做分析和討論，是很難討論起來的，即使討論也是盲人摸象，是膚淺的、不切合實際的，歸納不出有效的結(jié)論，充其量也是紙上談兵而已。

（二）案例教學(xué)方式與教學(xué)課時不適應(yīng)

職業(yè)教育的特點決定了職業(yè)學(xué)校安排課時的復(fù)雜性，很難做到因為一門課程的需要設(shè)定理想的學(xué)時安排。在案例教學(xué)法應(yīng)用實際中案例教學(xué)分為課堂教師進(jìn)行引導(dǎo)理論傳授、學(xué)生在課堂中討論、課后學(xué)生分析等。課堂教師引導(dǎo)案例是以教師對案例分析講授為主，可以引導(dǎo)學(xué)生確立分析案例的思路及應(yīng)用技巧，但學(xué)生不能充分參與，學(xué)習(xí)積極性較差，課堂學(xué)生討論案例主要是讓學(xué)生參與、辯論，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識分析問題、解決問題的能力，但耗費(fèi)課堂學(xué)時較多。而采用案例教學(xué)方式，學(xué)校分配的學(xué)時往往不夠，教學(xué)進(jìn)度無法完成。

（三）案例教學(xué)法對師生要求較高

財會專業(yè)教師雖然有學(xué)歷，但真正接觸會計實務(wù)較少，因此自己動手編寫案例水平有限，另外傳統(tǒng)的教學(xué)方法根深蒂固，不管學(xué)生掌握得如何，總想讓學(xué)生先掌握理論。

從學(xué)生方面看，長期以來養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，只會死記硬背?；旧先允恰敖處熤v，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”的比較呆板的公式化的教學(xué)模式。學(xué)生的這種狀況難以適應(yīng)要求勤于思維的案例教學(xué)，以致案例分析不能及時完成，討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)出來。

（四）案例內(nèi)容選擇不當(dāng)

案例教學(xué)法本身的主觀性很強(qiáng)、有些案例無明確的好與壞的標(biāo)準(zhǔn)，教師對案例的選擇不當(dāng)可能會給學(xué)生造成誤導(dǎo)。我們職教學(xué)生大都是初中畢業(yè)就進(jìn)入職校，學(xué)習(xí)能力有待提高，專業(yè)基礎(chǔ)理論知識剛剛接觸，對其特點和學(xué)習(xí)方法認(rèn)識不足。我們選擇的案例常常高于職校生的接觸水平，以致案例分析不能及時完成，討論時可能會出現(xiàn)“冷場”。

二、會計專業(yè)案例教學(xué)法的改進(jìn)措施

（一）案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合

實踐證明案例教學(xué)是適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)方法，但它存在一些不足，如何克服理論與實踐脫軌問題，使案例教學(xué)與理論教學(xué)融合正是我們這些專業(yè)教師有待解決的重要問題。經(jīng)過幾年的探索，我們總結(jié)的方法是“先理后例”，即首先由教師講授每門課的知識體系及重點內(nèi)容，然后結(jié)合案例講述有關(guān)知識，在分析案例的過程中運(yùn)用理論知識，使案例與理論充分融合。這樣做既可以避免傳統(tǒng)講授教學(xué)法的被動性，也可以克服案例教學(xué)法的局限性。

（二）案例的搜集和整理要適應(yīng)中等職業(yè)化

中等職業(yè)學(xué)校財會案例教學(xué)目標(biāo)必須符合中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，大力了解企業(yè)對中等職業(yè)學(xué)校財會畢業(yè)生的實際要求，盡快搜集現(xiàn)代企業(yè)對中職學(xué)生的會計要求案例，是在中等職校開展案例教學(xué)能否成功的關(guān)鍵因素，因此讓教師有更多途徑搜集到這樣的案例，讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸到這樣的案例是我們學(xué)校這幾年一直努力的目標(biāo)，隨著案例教學(xué)法的成功應(yīng)用，學(xué)校也逐漸加大了這方面的投入和支持，促進(jìn)了我校財會專業(yè)對此方面案例的收集、整理和應(yīng)用。

（三）提倡專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)實習(xí)，收集、整理更多案例

專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生入駐企業(yè)實習(xí)，一方面可迅速提高教師接觸財會工作的實際經(jīng)驗，隨時收集、整理與現(xiàn)代企業(yè)同步的教學(xué)案例，同時還能隨時指導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，在工作實際中加深理論學(xué)習(xí)，更是為教好下一屆學(xué)生打下堅實基礎(chǔ)。

（四）案例內(nèi)容的選定，經(jīng)過學(xué)生的親身檢驗

案例內(nèi)容是否恰當(dāng)，要經(jīng)過多次實際教學(xué)才能檢驗出是否適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生，但實際教學(xué)中這種檢驗通常要以一屆學(xué)生為代價，在時間上往往延后，不能與企業(yè)實際接軌。為此，我們嘗試了讓上一屆學(xué)生親自扮演角色演出案例，教師將按照案例中的角色安排學(xué)生，角色分派的原則是學(xué)生自愿為主，教師安排為輔。安排角色時要注意學(xué)生的能力和角色的匹配。以學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)識表演出教學(xué)案例，同時又利用學(xué)校的錄像設(shè)備，把這種表演錄下來，這樣的案例更貼近學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生特點，也才更適應(yīng)學(xué)生，同時也更容易讓下一屆學(xué)生接受、理解。如此形成一個良性循環(huán)，讓我們應(yīng)用的案例具有時代性、趣味性、科學(xué)性和淺易性，從而克服案例教學(xué)法對師生均要求較高的弊病。

總之，財會專業(yè)推行案例教學(xué)法，可以說是對傳統(tǒng)會計課堂教學(xué)的一次革命，雖然它存在不足和缺陷，還有許多問題有待于我們在理論上繼續(xù)探討，在實踐中逐步摸索。我們堅信，這種教學(xué)方法一定可以在中等職業(yè)教育中結(jié)出累累碩果，使更多的學(xué)子受益，為社會輸送更多的實用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐睿明.淺議“案例教學(xué)法”對管理會計教育模式的改進(jìn).會計文苑，2009(9).