案例分析教學(xué)法精選(九篇)

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第1篇：案例分析教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：物理七步教學(xué)法 兩化 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

G633.7

新泰一中“物理七步教學(xué)法” 堅(jiān)持以下觀點(diǎn)：

1、教學(xué)過(guò)程即是師生的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程

教與學(xué)是統(tǒng)一的過(guò)程，是教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程。成功有效地教不僅是教學(xué)方式或教學(xué)程序的改變，更重要的是教師精心設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)和不斷自我反思的結(jié)果，是教師教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。

2、“三講”、“三不講”

這是在充分備學(xué)情的基礎(chǔ)上的講課要求。講重點(diǎn)、難點(diǎn)，即講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，講易漏點(diǎn);學(xué)生會(huì)的不講，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)會(huì)的不講，教師講后學(xué)生不會(huì)的不講。充分利用課堂時(shí)間達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)，精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題情境

學(xué)案是教師駕馭課堂的“方向盤”，是引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)的“路線圖”，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，即引導(dǎo)學(xué)生在課堂上如何自學(xué)、交流、展示和總結(jié)反思等學(xué)習(xí)過(guò)程，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù);物理學(xué)案設(shè)計(jì)要精心，特別是要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要體現(xiàn)探索性、問(wèn)題性、漸進(jìn)性，應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生的物理思維，啟迪學(xué)生的智慧，并留足思考時(shí)間;憑借物理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維和深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)案要提前下發(fā)，作為學(xué)生預(yù)習(xí)的指導(dǎo)綱要。這是物理七步教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。

4、有效互動(dòng)，及時(shí)反饋矯正

課堂教學(xué)是一種人際交往，是一種信息互動(dòng)，教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，它不僅是師生之間的互動(dòng)，而是還包括學(xué)生互動(dòng)。在互動(dòng)過(guò)程中教師要及時(shí)了解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將正確的信息及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為。反饋和矯正要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，注意清晰、準(zhǔn)確、及時(shí)，且有針對(duì)性。當(dāng)堂反饋矯正，把知識(shí)落實(shí)在課堂，不留后遺癥。在互動(dòng)和反饋過(guò)程中要減少教師講的時(shí)間，充分開發(fā)和利用生生互動(dòng)的寶貴人力資源。

基于以上的觀點(diǎn)和原則，我們把物理課堂教學(xué)模式的程序分為以下七步：

1.課堂導(dǎo)入

良好的課堂的導(dǎo)入，直接影響課堂教學(xué)效果。教師要采用或激趣、或設(shè)疑、或議論、或?qū)榈榷喾N方式方法，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情景，鏈接新舊知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的順利遷移，迅速集中學(xué)生的注意，產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的情緒情感迅速轉(zhuǎn)移到教學(xué)目標(biāo)所需要的情境中，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.問(wèn)題引領(lǐng)

本環(huán)節(jié)是將“教”的目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)的目標(biāo)，把知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，明確出示給學(xué)生。物理問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須明確思路，實(shí)現(xiàn)“兩化”即根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)點(diǎn)一項(xiàng)項(xiàng)地分解開，實(shí)現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題化，新的、較難的知識(shí)點(diǎn)，分解要細(xì)一點(diǎn)，有利于學(xué)生思考，相對(duì)較容易的知識(shí)點(diǎn)，分解得可以粗一點(diǎn);問(wèn)題的呈現(xiàn)順序要分出梯次來(lái)，讓學(xué)生能按圖索驥那樣，順藤摸瓜，漸進(jìn)提高思考的層次和深度，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的層次化。問(wèn)題的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)由淺入深，由易到難，充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)和認(rèn)知規(guī)律，要注意設(shè)計(jì)開放型問(wèn)題或有認(rèn)知沖突的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并給學(xué)生留足思考時(shí)間，杜絕無(wú)效設(shè)問(wèn)。

3.自主學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)學(xué)案的問(wèn)題設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)提綱在問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，瀏覽教科書，思考并解決學(xué)案的問(wèn)題。并記錄好在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、和重點(diǎn)問(wèn)題，準(zhǔn)備和同學(xué)合作交流。如果覺(jué)得自己自主學(xué)習(xí)結(jié)束，可自覺(jué)轉(zhuǎn)入合作交流環(huán)節(jié)，教師通過(guò)巡視全面理解學(xué)生的進(jìn)程和困難，及時(shí)啟發(fā)和點(diǎn)撥，調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)程。 合作交流

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，就物理學(xué)案預(yù)設(shè)的問(wèn)題或自己的問(wèn)題，與同學(xué)或小組交流、討論，交換自己的方法和思路，并將本小組的問(wèn)題展示出來(lái)，教師要到學(xué)生中去發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流中出現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握學(xué)生中出現(xiàn)的問(wèn)題，為下環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)講評(píng)做好準(zhǔn)備。本環(huán)節(jié)學(xué)生的互動(dòng)要留給學(xué)生充足的時(shí)間。

5.評(píng)價(jià)講評(píng)

教師通過(guò)批閱學(xué)案、課堂巡視或讓學(xué)生回答問(wèn)題，了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)合作交流中理解的程度、遇到的困難和問(wèn)題，給出適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、講解，幫助學(xué)生深刻理解概念、公式、原理及其聯(lián)系，適當(dāng)擴(kuò)展形成規(guī)律。本環(huán)節(jié)的課堂反饋要圍繞教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生自我矯正，提高學(xué)習(xí)效能。

6.檢測(cè)達(dá)標(biāo)

學(xué)案中的習(xí)題有如下要求：（1）題要精選，量要適中;（2）具有針對(duì)性和典型性;（3）要給學(xué)生有選擇性，教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備兩個(gè)層次練習(xí)題，第一組題緊扣內(nèi)容，平行鞏固，屬于基礎(chǔ)題，不能超過(guò)十個(gè)題目，這部分要讓所有學(xué)生都能當(dāng)堂達(dá)標(biāo);第二組題是提高題，適當(dāng)提高要求，學(xué)生通能自主克服困難，完成任務(wù)，一般設(shè)置一個(gè)，絕對(duì)不能超過(guò)兩個(gè)，不要出高考題或綜合性很強(qiáng)的題目，這部分可以讓學(xué)有余力的學(xué)生做。由于本節(jié)課重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究，所以在學(xué)習(xí)《氣體的等溫變化》一節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生的檢測(cè)可以是這樣的：

5.應(yīng)用：

（1）解釋現(xiàn)象

（2）求解氣體的壓強(qiáng)或體積

2014年4月16日，韓國(guó)“歲月”號(hào)客輪沉沒(méi)，船上人員共459人，截止到4月22日，遇難者人數(shù)為104人，目前搜救工作仍在進(jìn)行當(dāng)中。據(jù)韓國(guó)海洋造船學(xué)教授樸成浩說(shuō)，“歲月”號(hào)船體較大，隔室（密閉空間）較多，船體內(nèi)部可能會(huì)有充滿空氣的地方――氣穴，憑借氣穴人們也能繼續(xù)生存。若“歲月”號(hào)在沉沒(méi)前海面處的壓強(qiáng)為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p0，其中的一個(gè)密閉空間的容積為V，當(dāng)它沉沒(méi)到30米深處時(shí)密閉空間灌入一部分海水，則這部分氣穴的壓強(qiáng)為 ，此時(shí)氣穴的體積為 （每10 m高水柱所產(chǎn)生的壓強(qiáng)相當(dāng)于1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)大氣壓p0，設(shè)海水溫度不變。）

7、及時(shí)反思

教師和學(xué)生都及時(shí)反思。教師要審視自己的課堂教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)成功之處或存在的問(wèn)題，查找根源，及時(shí)彌補(bǔ)，并經(jīng)常撰寫教學(xué)敘事，使日常教學(xué)理性化。學(xué)生的發(fā)展與提高，同樣需要反思和內(nèi)省，學(xué)生要將學(xué)到知識(shí)、技能、方法和思想，及時(shí)系統(tǒng)的歸納梳理和總結(jié)，使知識(shí)知識(shí)系統(tǒng)化、概括化，方法規(guī)律化。

我的收獲：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我學(xué)到了哪些知識(shí)、規(guī)律和方法？

第2篇：案例分析教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；《水質(zhì)工程學(xué)II-排水工程》；注冊(cè)考試

Abstract：From the point of registration examination, it is noted that case analysis should be taken seriously in water supply and drainage system’s undergraduate education. In this thesis, an important specialized course “water quality engineering II- drainage engineering”, was taken as an example, to illustrate the importance of case analysis teaching method; some problems that we should notice are also considered.

Key words: case analysis; “water quality engineering II- drainage engineering”; registration examination

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、我國(guó)公用設(shè)備工程師注冊(cè)制度

中華人民共和國(guó)建設(shè)部分別于2004年和2010年《公布注冊(cè)公用設(shè)備工程師和注冊(cè)電氣工程師執(zhí)業(yè)資格考試大綱的通知》和《關(guān)于開展注冊(cè)公用設(shè)備工程師、注冊(cè)電氣工程師、注冊(cè)化工工程師注冊(cè)工作的通知》，表明我國(guó)的注冊(cè)公用設(shè)備工程師等制度趨于完善。其中給水排水工程專業(yè)的對(duì)口考試科目為注冊(cè)公用設(shè)備工程師-給水排水。注冊(cè)公用設(shè)備工程師-給水排水考試（以下簡(jiǎn)稱注冊(cè)考試）分為基礎(chǔ)考試和專業(yè)考試兩部分。其中專業(yè)考試為整個(gè)考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，考試分兩天進(jìn)行，第二天為專業(yè)案例考試

目前，注冊(cè)考試是給水排水工程專業(yè)畢業(yè)生在工作中的考試，受到的關(guān)注度比較高。鑒于注冊(cè)考試的重要性，在我們的本科教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)此考試的案例特點(diǎn)，采用案例教學(xué)法是重要的。

二. 《水質(zhì)工程學(xué)II-排水工程》課程的特點(diǎn)

1.本課程是主干專業(yè)課程

本課程是給水排水工程專業(yè)的重要的專業(yè)課程，是圍繞著污水的水質(zhì)特征與水質(zhì)指標(biāo)、水體污染及危害、改善水質(zhì)的工程學(xué)原理、設(shè)計(jì)計(jì)算方法、各種污水處理的理論、方法、技術(shù)以及各種污水處理系統(tǒng)而展開的[1]。從專業(yè)知識(shí)體系上來(lái)看，它是專業(yè)知識(shí)體系中排水工程部分的核心課程；從注冊(cè)考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來(lái)看，其領(lǐng)銜的污水處理部分占整個(gè)考試內(nèi)容的30%，故本門課程無(wú)論在本科教學(xué)還是在專業(yè)注冊(cè)考試中均具有重要意義。

2. 本課程的交叉內(nèi)容多

本課程涵蓋多門課程的知識(shí)體系，其前序課程包括《水處理生物學(xué)》、《排水管網(wǎng)》、《水泵與水泵站》等課程，這些課程的知識(shí)點(diǎn)在本門課程中又有大量的綜合性應(yīng)用。例如《水處理生物學(xué)》中氮元素轉(zhuǎn)化的知識(shí)點(diǎn)是本課程中生物除氮工藝的重要基礎(chǔ)理論；《排水管網(wǎng)》、《水泵與水泵站》中水力計(jì)算的內(nèi)容是本課程中污水廠區(qū)高程計(jì)算的前提。本門課程的學(xué)習(xí)一方面需要在前序課程的學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，另一方面需要快速的理解能力，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通。

3.課程設(shè)計(jì)性強(qiáng)

相對(duì)于給水處理廠，污水處理廠具有更多工藝流程種類，涉及更多的處理構(gòu)筑物。例如，活性污泥法，生物膜法，厭氧生物法和自然生物處理系統(tǒng)等處理方法都包含了多種污水處理工藝流程。每一個(gè)工藝其設(shè)計(jì)參數(shù)、適用情況等均有所不同，在課程的學(xué)習(xí)中需要具有歸類、甄別、分析的能力。在課程進(jìn)行的后期，有專門的課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，每位同學(xué)完成一個(gè)大的案例設(shè)計(jì)，即模擬真實(shí)的污水來(lái)水，進(jìn)行污水處理廠的設(shè)計(jì)。本課程的綜合性、設(shè)計(jì)性特點(diǎn)明顯。

綜上所述，本門課程在給水排水工程專業(yè)中地位重要，課程知識(shí)點(diǎn)多，涉及的工藝種類多，適合案例分析教學(xué)法的進(jìn)行。依據(jù)本門課程的特點(diǎn)，在本門課程中進(jìn)行案例法教學(xué)是很有必要的。

三、運(yùn)用案例教學(xué)法建設(shè)《水質(zhì)工程學(xué)II-排水工程》中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.注重案例庫(kù)的建設(shè)。

案例是案例分析的基本要素，案例的來(lái)源，一種來(lái)自于注冊(cè)考試歷年案真題及其改編，另一種來(lái)自于實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)案例及對(duì)書本案例的改編。案例庫(kù)的建設(shè)是課程建設(shè)的重點(diǎn)，案例的編選一般應(yīng)遵循以下基本原則。

（1）注意案例的經(jīng)典性。經(jīng)典案例在教學(xué)過(guò)程中有事半功倍的效果，案例首先要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行收集；其次，在案例編選時(shí)須把主要的參數(shù)和關(guān)鍵點(diǎn)提示清楚，避免案例無(wú)關(guān)背景冗長(zhǎng)，同時(shí)要注意設(shè)置必要的干擾數(shù)據(jù)。

（2）注意案例的實(shí)用性。所選的案例中，應(yīng)多收集那些應(yīng)用場(chǎng)合多，應(yīng)用范圍廣的。這樣能夠使案例與實(shí)際結(jié)合緊密，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

（3）注意案例的難易度。案例過(guò)難時(shí)，學(xué)生由于知識(shí)、認(rèn)識(shí)等的不足會(huì)感到無(wú)從下手，消極對(duì)待課堂教學(xué)，減小參與的興趣；案例過(guò)易時(shí)，結(jié)果顯而易見，也會(huì)降低學(xué)生的參與度。所以在案例庫(kù)的建設(shè)上也要注意所收集案例的難易程度。

（4）注意案例的更新。任何課程知識(shí)都是不斷更新發(fā)展的，每隔一段時(shí)間會(huì)有新的知識(shí)點(diǎn)得以強(qiáng)化或者弱化，教學(xué)和考試中的直觀表現(xiàn)為教學(xué)大綱和考試大綱的變化。案例庫(kù)的建設(shè)中需追蹤這些變化，不斷對(duì)案例進(jìn)行更新、更正，確保案例的時(shí)效性。

2.注重任課教師的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂講授是中心，教師通過(guò)講課把自己知道的知識(shí)傳授給學(xué)生[2]；案例分析教學(xué)是教師和學(xué)生一起, 共同參與對(duì)實(shí)際案例的討論和分析，案例成為構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。

案例教學(xué)過(guò)程中對(duì)教師的要求更高。教師扮演指導(dǎo)者和推動(dòng)者,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論、分析得到案例解決的方法。在此過(guò)程中，教師既不能無(wú)所事事，任課堂自由討論，也不能嚴(yán)格壓制學(xué)生不同的思路和方法。這需要教師不但對(duì)案例有詳細(xì)的了解，掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，并且擁有駕馭課堂的能力，以上所列舉的技能需要教師通過(guò)各種手段進(jìn)行培養(yǎng)。

3.注意考慮學(xué)生的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中會(huì)碰到不同的學(xué)生，自身?xiàng)l件、布置是否有預(yù)習(xí)等情況會(huì)有差異。針對(duì)學(xué)生的這種不可控的特點(diǎn)，要豐富自己的案例教學(xué)手段，可以通過(guò)學(xué)生自學(xué)、教師講解、討論相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生逐步消化案例中的知識(shí)點(diǎn)和有關(guān)的技術(shù)內(nèi)容；在此過(guò)程中要求學(xué)生能夠通過(guò)上述過(guò)程中1-2個(gè)案例的學(xué)習(xí)后，做到舉一反三，掌握類似案例知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：案例分析教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理教學(xué)；“案例教學(xué)”法；運(yùn)用策略分析

0.引言

“案例教學(xué)”法主要就是指老師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，充分利用教材案例，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)平等交流和積極參與等分析研討活動(dòng)，讓學(xué)生更好的理解和掌握教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。而案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中，還存在著一系列問(wèn)題有待M一步解決。因此，為了培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)、高素質(zhì)的財(cái)經(jīng)人才，老師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)案例教學(xué)法存在的優(yōu)勢(shì)，合理運(yùn)用案例教學(xué)法展開課堂教學(xué)，在提升教學(xué)效果的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.1過(guò)于注重理論教學(xué)，忽視了實(shí)物教學(xué)

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式，雖然已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，但是老師應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)時(shí)還缺乏一定的認(rèn)識(shí)和重視，依然過(guò)于注重理論教學(xué)，沒(méi)有設(shè)置更多的實(shí)踐活動(dòng)和案例討論，使其效用沒(méi)有得到充分有效的發(fā)揮，從而限制了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升。當(dāng)前，很多高校在進(jìn)行財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中，只是單一的強(qiáng)調(diào)課程開設(shè)和教學(xué)，沒(méi)有與其他課程進(jìn)行有機(jī)整合；而且在教學(xué)中過(guò)于注重?cái)?shù)量分析，使得學(xué)生的財(cái)務(wù)管理只能存在明顯的局限性，無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展所需要的綜合性財(cái)經(jīng)人才。

1.2選擇的案例不合理

在案例教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該選擇那些具有典型性和代表性的財(cái)務(wù)管理案例，這樣才能體現(xiàn)出教學(xué)的時(shí)代特征和使用優(yōu)勢(shì)，而且教學(xué)內(nèi)容要符合財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)目標(biāo)，提出更多有價(jià)值的案例內(nèi)容和問(wèn)題。但是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，老師采用的案例往往帶有較強(qiáng)的隨意性，沒(méi)有經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，并且認(rèn)為只要是有關(guān)財(cái)務(wù)管理的案例都可以應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，忽視了案例內(nèi)容的實(shí)踐性以及與教材內(nèi)容之間的聯(lián)系性，使得案例教學(xué)過(guò)于牽強(qiáng)。同時(shí)，學(xué)生很難將學(xué)到的理論知識(shí)合理的運(yùn)用到案例分析中去，更無(wú)法營(yíng)造良好的課堂討論氛圍，這樣不僅降低了案例教學(xué)法的魅力和優(yōu)勢(shì)，還無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

1.3缺乏完善的考核機(jī)制

高校在開展財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中，通常都會(huì)采用閉卷考試和案例分析等兩種考核方法。其中，閉卷考試經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤思想，認(rèn)為理論知識(shí)掌握更加重要，經(jīng)常為了應(yīng)付考試而苦背書本內(nèi)容，沒(méi)有養(yǎng)成一種開放性思維能力和習(xí)慣，限制了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。而案例分析這種考核模式，雖然具有一定的實(shí)踐性，但是也存在著很多的弊端，很多學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，往往都是從網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的案例資料，有的甚至是直接抄襲網(wǎng)絡(luò)分析內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成一種懶隋心理，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的提升。

2.案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

2.1加強(qiáng)理論教學(xué)和案例教學(xué)的相互融合

在當(dāng)前時(shí)代背景下，要想培養(yǎng)高質(zhì)量的財(cái)經(jīng)人才，首先要做的就是掌握正確的教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新型教學(xué)模式二者的各自優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)傳統(tǒng)理論教學(xué)法和案例教學(xué)法的融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效提升財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)質(zhì)量。老師在課堂上應(yīng)該善于運(yùn)用案例展開教學(xué)，增加課堂的案例討論活動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，充分發(fā)揮出案例教學(xué)法所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，例如，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、個(gè)性化學(xué)習(xí)、開闊視野、深化學(xué)習(xí)等。但同時(shí)，也不能將傳統(tǒng)教學(xué)模式完全摒棄，老師要通過(guò)對(duì)學(xué)生們的概念灌輸，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的掌握能力，在傳授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上更好的進(jìn)行案例分析和討論。此外，還應(yīng)該增強(qiáng)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的連貫性，增強(qiáng)與其他科目之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用的靈活性和貫通性。

2.2合理選擇教學(xué)案例

案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用效果，在很大程度上取決于案例的選擇。因此，我們應(yīng)該從以下方面合理的選擇案例，提升教學(xué)實(shí)踐的效果。首先，多選擇一些國(guó)內(nèi)企業(yè)的發(fā)展案例。一方面，國(guó)際環(huán)境和國(guó)內(nèi)環(huán)境之間存在著很大的區(qū)別，雖然運(yùn)用的發(fā)展理論相同，但是它們二者在發(fā)展思路方面卻各不相同。而且國(guó)外企業(yè)發(fā)展的政治、文化、經(jīng)濟(jì)等環(huán)境也與我國(guó)不同，就算是再經(jīng)典的案例也不符合我國(guó)的發(fā)展實(shí)際，因此應(yīng)該從國(guó)內(nèi)企業(yè)中選擇教學(xué)案例。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我國(guó)財(cái)務(wù)管理行業(yè)發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)國(guó)內(nèi)企業(yè)案例還能讓學(xué)生感到一種親近感，更容易激發(fā)他們的討論興趣，有助于教學(xué)效果的改善。另一方面，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提升，我國(guó)證券市場(chǎng)也得到了顯著的發(fā)展，老師從上市公司中提煉財(cái)務(wù)管理案例，加強(qiáng)對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)財(cái)務(wù)的研究，對(duì)提升老師自身的教學(xué)能力和推動(dòng)學(xué)生未來(lái)健康發(fā)展，都有著非常重要的意義。其次，設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)案例。財(cái)務(wù)管理教材內(nèi)容包含的知識(shí)點(diǎn)豐富多樣，再加上課時(shí)的限制，老師要盡可能的設(shè)計(jì)和選擇綜合性較強(qiáng)的案例內(nèi)容，不需要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)單一案例內(nèi)容。通過(guò)綜合案例教學(xué)，老師不僅可以讓學(xué)生理解正在講授的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)還可以對(duì)以往知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并且更好的拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的整體把握。

2.3制定合理的考核機(jī)制

為了準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的掌握情況，應(yīng)該將平時(shí)考核、期中考核、期末考核等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立合理的考核機(jī)制。同時(shí)還應(yīng)該注重對(duì)案例分析能力的考核力度，針對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記分，并將其作為平時(shí)成績(jī)納入到期末考核中去。而且在案例分析討論之后，老師要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，并且當(dāng)堂公布評(píng)定結(jié)果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。此外，可以適當(dāng)調(diào)整期末考試方式，讓學(xué)生針對(duì)學(xué)期所學(xué)的某一點(diǎn)理論內(nèi)容準(zhǔn)備案例，并且闡述自己的理解和發(fā)表看法，老師可以結(jié)合案例內(nèi)容提出相關(guān)的理論問(wèn)題，考察學(xué)生的靈活運(yùn)用能力和思維開放性，提升學(xué)生對(duì)案例分析的重視，有效增強(qiáng)他們對(duì)財(cái)務(wù)管理知識(shí)的掌握能力。

第4篇：案例分析教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)　合作討論　探究性學(xué)習(xí)

    前言

    隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)專業(yè)課教學(xué)的理念也發(fā)生了重大變化。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來(lái)教學(xué)方法的變化。案例教學(xué)越來(lái)越引起廣大專業(yè)課教師的重視。 

一、案例教學(xué)法的特點(diǎn) 

    案例教學(xué)具有三個(gè)重要特點(diǎn)需要引起我們的高度重視。第一、案例教學(xué)是討論對(duì)話取向的而非灌輸“獨(dú)白”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的討論對(duì)話，重視師生以及生生之間的平等交往與彼此的尊重和信任，注重形成相互間的理解與溝通。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“一學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人”的新課程理念。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。教師不但不能把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，而且連自己的知識(shí)也是不能強(qiáng)加給學(xué)生的。案例教學(xué)法讓學(xué)生自己感受事物、自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。第二、案例教學(xué)是集體合作取向的而非個(gè)體“單干”取向的。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)有效的學(xué)習(xí)只能發(fā)生于共同的合作與集體之中，傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的那種單干方式是與案例教學(xué)的思想背道而馳的。案例教學(xué)的這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的新課程理念。案例教學(xué)滿足了不同層次的學(xué)生需求，在充分尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展權(quán)的基礎(chǔ)上，遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，承認(rèn)他們的理解能力和最終發(fā)展程度上的差別。案例教學(xué)給每個(gè)人提供了創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們通過(guò)討論自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，合作、探究的課堂處處洋滋著民主的氣息，寬松和諧的氣氛，使每個(gè)人都充滿自信，充分發(fā)展了他們的潛能。為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展提供了支撐。第三，案例教學(xué)是批判反思取向的而非結(jié)論教條取向的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“正確結(jié)論”的至高無(wú)上性，學(xué)生的義務(wù)就是要循規(guī)蹈矩地遵從那個(gè)神圣不可侵犯的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化、固定化結(jié)論。而案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我探索，珍視學(xué)生個(gè)人的想法和意見。案例教學(xué)為人們反思自我、社會(huì)及其兩者的關(guān)系提供了可能性。探究式案例教學(xué)通過(guò)把一些真實(shí)典型的事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地地作出反應(yīng)，讓他們分析、推理、思考、概括，幫助學(xué)生逐步改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方法，提供了一個(gè)相對(duì)個(gè)性化的、多渠道的獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，形成了主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作、樂(lè)觀向上的學(xué)習(xí)方法，符合新課程“一切為了學(xué)生的終身”的價(jià)值取向。 

    二、案例教學(xué)法中案例的選擇 

    學(xué)校是學(xué)習(xí)的小課堂，社會(huì)是學(xué)習(xí)的大課堂。案例是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的縮影，它能把大課堂中的真實(shí)生活引進(jìn)小課堂，通過(guò)展現(xiàn)一些真實(shí)的典型問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)人案例情景，設(shè)身處地地做出反應(yīng)。但案例不是信手拈來(lái)的，而是事先經(jīng)過(guò)精心選擇的。一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活中才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。所以案例的選擇，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容，以及案例教學(xué)法的特點(diǎn)進(jìn)行選定。教學(xué)案例質(zhì)量的高低直接影響著教學(xué)效果的好壞。能夠適應(yīng)新課程教學(xué)的教學(xué)案例應(yīng)該具備以下特點(diǎn): 

    第一、目的明確性。進(jìn)行案例教學(xué)的目的之一是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，一個(gè)良好的案例至少應(yīng)該能使學(xué)生通過(guò)討論加深對(duì)課程中的某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，并能利用課程中所學(xué)理論知識(shí)分析和解決案例中所涉及的問(wèn)題，從而使學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有較大的提高。 

    第二、生動(dòng)典型性。應(yīng)從千變?nèi)f化、錯(cuò)綜復(fù)雜的的實(shí)際活動(dòng)中，分門別類地選擇和整理出具有代表性的經(jīng)濟(jì)法實(shí)例，并能反映同類事物的一般特性，對(duì)學(xué)生能起到舉一反三觸類旁通的作用。同時(shí)選擇的案例必須生動(dòng)活潑、引人人勝，這樣才能引起學(xué)生的興趣，以便展開深人的討論。 

    第三、綜合時(shí)效性。教學(xué)案例要具有一定的難度，不要過(guò)于簡(jiǎn)單也不應(yīng)是陳年舊事。應(yīng)有意識(shí)的選擇一些有一定難度、緊跟形勢(shì)的案例，只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，可激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深人仔細(xì)的調(diào)查研究和分析評(píng)價(jià)，便于對(duì)這些難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和掌握，從而取得更好的整體教學(xué)效果。如在講到《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)時(shí)，舉了網(wǎng)吧非法通宵營(yíng)業(yè)致學(xué)生死亡的案例，切中了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，使學(xué)生在飽滿的精神狀態(tài)下完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 

三、案例教學(xué)法的組織實(shí)施 

案例教學(xué)實(shí)質(zhì)可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。“研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性，探究性為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活和社會(huì)生活選擇和確定研究主題;主要以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn);養(yǎng)成科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！卑咐虒W(xué)最常用的是討論法和實(shí)驗(yàn)法。我認(rèn)為討論法案例教學(xué)大致可分為以下四個(gè)步驟:第一步是閱讀案例、個(gè)人分析階段。這是案例討論的準(zhǔn)備階段，由教師根據(jù)課堂教學(xué)要求選好案例，下發(fā)案例材料(教師可以選擇一個(gè)或幾個(gè)案例，提前一周左右發(fā)給每一位學(xué)生，)或創(chuàng)設(shè)案例情境，同時(shí)。下發(fā)一些思考題，供學(xué)生分析、閱讀。

有些與生活聯(lián)系比較密切的案例可以提前發(fā)動(dòng)學(xué)生自己搜集、歸納、案例應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，可讀性、趣味性較強(qiáng)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，學(xué)生能很快進(jìn)人了情境;了解、掌握案例中揭示的有關(guān)事實(shí)、情況;很容易將自己已有的知識(shí)與過(guò)去形成的經(jīng)驗(yàn)與案例展示的背景材料整合起來(lái)，通過(guò)思考、分析、推理，從個(gè)體的角度形成初步的結(jié)論;同時(shí)在此過(guò)程中獲得樂(lè)趣、自信及終生學(xué)習(xí)的方法。第二步是分組討論、形成共識(shí)階段。合作小組是課堂上自主、合作、探究的基本單位，為了最大限度的發(fā)揮好討論的效益，根據(jù)我校實(shí)際，把每4位同學(xué)劃為一個(gè)合作小組，討論中小組的每個(gè)成員都要簡(jiǎn)要地談出結(jié)論形成的過(guò)程和思考，允許意見不一致甚至完全相反。記錄員應(yīng)認(rèn)真把意見記錄在《合作小組討論記錄本》上，討論一致的形成本組意見，有疑同的帶人全班討論。通過(guò)分組討論，使大家對(duì)于復(fù)雜的安全的觀點(diǎn)能夠充分展開，在這個(gè)過(guò)程中，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，分工協(xié)作，鼓勵(lì)支持，便可以逐漸找出問(wèn)題的癥結(jié)所在，謀求最佳的解決對(duì)策。這一階段工作主要是由學(xué)員自主完成的，教師只

需適當(dāng)維持課堂秩序，控制討論節(jié)奏即可。第三步是正式發(fā)言、全班交流階段。全班討論是小組討論的繼續(xù)，由組長(zhǎng)匯報(bào)本組的觀點(diǎn)，同時(shí)將本組案例分析過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題提出討論，全班討論時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多層次的看問(wèn)題，通過(guò)擺事實(shí)的方法講道理，使不同觀點(diǎn)相互補(bǔ)充、相互接納，形成合力解決問(wèn)題，繼續(xù)允許不同意見進(jìn)行爭(zhēng)論，集全體同學(xué)的智慧，共同討論所要解決的問(wèn)題。同時(shí)還要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問(wèn)題展開。但是教師一般不輕易參與爭(zhēng)論，也不發(fā)表權(quán)威性意見。只是鼓勵(lì)大家充分表述自己對(duì)問(wèn)題的理解及分析，同時(shí)注意吸取其他人的見解，發(fā)言時(shí)要求盡量做到邏輯清晰、言簡(jiǎn)意賅、有理有據(jù)。第四步是總結(jié)歸納、消化提升階段。在全部討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)。教師對(duì)案例討論結(jié)果不應(yīng)簡(jiǎn)單做結(jié)論，而只就整個(gè)討論情況做出評(píng)價(jià)，指出案例涉及的理論問(wèn)題及討論的優(yōu)點(diǎn)和不足，并對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)一步引導(dǎo)其深人思考，這是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。對(duì)學(xué)生的討論情況進(jìn)行總結(jié)，既要充分肯定學(xué)員討論中的科學(xué)分析和獨(dú)到見解，也要指出其中的不足，如發(fā)言的熱烈程度，論題的集中程度，問(wèn)題分析透徹程度等。這樣有利于逐步提高案例討論的質(zhì)量。在集思廣益的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生寫出案例分析書面報(bào)告，以此來(lái)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、全局觀念和書面表達(dá)能力。 

   四、運(yùn)用案例教學(xué)法中注意問(wèn)題  

第5篇：案例分析教學(xué)法范文

運(yùn)用案例教學(xué)法是通過(guò)模擬對(duì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行真實(shí)再現(xiàn)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與處理能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析的基本思路，清楚要解決的是什么問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題，需要運(yùn)用到那些理論與方法，并針對(duì)實(shí)際情況提出可行的解決對(duì)策。

1 案例教學(xué)法的主要作用

過(guò)去的教學(xué)模式是以教師為主體，通過(guò)授課，由教師把信息傳遞給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生只能被動(dòng)的接受信息。而運(yùn)用案例教學(xué)法，學(xué)生可以積極的參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在案例分析以及課堂討論等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，在整個(gè)過(guò)程中，教師不但是引導(dǎo)者、組織者，更是一名參與者。教師要在課前準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)案例，在課堂討論過(guò)程中要合理引導(dǎo)，保證每一位學(xué)生都能得到最大程度的發(fā)揮。同傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例教學(xué)要求教師具有更高的判斷能力與應(yīng)變能力，不但要對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)、準(zhǔn)確的分析并解決，還要對(duì)學(xué)生做出的分析及結(jié)論進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)判，并進(jìn)行正確引導(dǎo)。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，不但要重視知識(shí)積累，還要重視能力開發(fā)?？梢哉f(shuō)案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的一種真實(shí)模擬，通過(guò)這一訓(xùn)練場(chǎng)所，可以有效培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力，并可以有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)通過(guò)對(duì)真實(shí)、典型病例的展示，能夠把學(xué)生帶入案例情景中，使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性對(duì)各類問(wèn)題進(jìn)行分析與處理，使理論與實(shí)踐的距離被極大的拉近，提升了學(xué)生對(duì)臨床問(wèn)題的處理能力與解決能力。

2 課堂舉例說(shuō)明同案例教學(xué)法之間的主要區(qū)別

課堂舉例說(shuō)明主要是通過(guò)某些具體事例對(duì)概念、原理等進(jìn)行說(shuō)明，部分情況下能夠發(fā)揮出調(diào)節(jié)課堂氣氛的積極作用，在臨床教學(xué)中課堂舉例說(shuō)明主要用在以下幾個(gè)方面：（1）在講解疾病的臨床表現(xiàn)或者治療時(shí)通過(guò)課堂舉例說(shuō)明來(lái)加深學(xué)生的印象；（2） 在講解完某一類型疾病后通過(guò)課堂舉例對(duì)病例進(jìn)行分析，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生的基本分析能力。

案例教學(xué)法是把教學(xué)案例作為基本載體，根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)案例，并按照基本的模式進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，該教學(xué)方法同課堂舉例的主要區(qū)別在于：（1）在案例教學(xué)中，案例占據(jù)最為重要的地位，教師要進(jìn)行知識(shí)的傳授以及學(xué)生能力的培養(yǎng)，就必須借助案例研討這一形式；（2）案例教學(xué)表現(xiàn)為組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是鍛煉學(xué)生綜合能力較為有效的一種方法；（3）在案例教學(xué)中，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)是其中非常重要的一個(gè)部分，但是需要保證活動(dòng)是在教師的正確指導(dǎo)下展開的。

3 案例教學(xué)法的具體實(shí)施

3.1 積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多方位的思考

教師在授課前，需要準(zhǔn)備好典型的臨床案例，根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，提出解決問(wèn)題的具體要求，然后由學(xué)生自主查閱相關(guān)的參考書籍與教材根據(jù)案例中對(duì)疾病發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、診斷與治療原則的相關(guān)描述，了解疾病的基本情況，要求學(xué)生一邊閱讀、一邊思考，并做好筆記，做好充足的發(fā)言準(zhǔn)備。案例教學(xué)法以學(xué)生自學(xué)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。此外，不但要求學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)，還要求學(xué)生在課外通過(guò)多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.2 培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，在課堂中可以全體學(xué)生集中討論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人意見，全面展示個(gè)人對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析與解決能力，以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。通過(guò)學(xué)生的積極討論，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生掌握與積累所學(xué)知識(shí)的具體程度，同時(shí)還可以了解學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的程度及性格特點(diǎn)，此外還可以提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，提高自信心，教師還要合理的結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的系統(tǒng)講授。通過(guò)積極的課堂討論，能夠建立起平等、開放、真誠(chéng)與合作的師生關(guān)系，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，甚至質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。

3.3 有針對(duì)性的進(jìn)行講解，使解決問(wèn)題的基本思路得到擴(kuò)寬

在課堂教學(xué)中，教師的講解需要為學(xué)生答疑解惑，教師應(yīng)該把課堂講授同課堂討論進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在學(xué)生充分討論的前提下，有針對(duì)性的進(jìn)行知識(shí)講解，使學(xué)生對(duì)某一典型疾病或者案例形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

第6篇：案例分析教學(xué)法范文

案例原意為情況、事實(shí)、實(shí)例等。將案例運(yùn)用于教學(xué)，通過(guò)教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報(bào)告、教師歸納總結(jié)等過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方法，稱為案例教學(xué)法。我們使用的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)案例教學(xué)法，是在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過(guò)程中老師是主導(dǎo)，學(xué)習(xí)者是主體，案例是教師與學(xué)習(xí)者互動(dòng)的平臺(tái)。一般情況是教師設(shè)計(jì)案例，然后組織學(xué)生分析。這種教學(xué)方法的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)訓(xùn)能力。案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)比，會(huì)計(jì)學(xué)中的案例教學(xué)法有三個(gè)方面的變化。首先是教師的主導(dǎo)地位發(fā)生了變化。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)就是課堂教學(xué)由教師為絕對(duì)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體;其次是教學(xué)中思維方式發(fā)生了變化，在傳統(tǒng)的教學(xué)中采取的是“聚合思維”而在我們的案例教學(xué)法中更加重視學(xué)習(xí)者的“發(fā)散思維”，使學(xué)習(xí)者具備廣闊性、深刻性特點(diǎn)的思維習(xí)慣。

二、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)案例的選擇和編寫

近幾年，隨著我國(guó)職業(yè)教育的蓬勃興起，部分辦學(xué)單位強(qiáng)化了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，比如開設(shè)實(shí)訓(xùn)課程、聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)人士進(jìn)校指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，以此推進(jìn)工學(xué)結(jié)合。教師要按照《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，選擇和編寫一套與會(huì)計(jì)理論、方法及教學(xué)進(jìn)程相配套的會(huì)計(jì)案例。教學(xué)案例首先要與教材內(nèi)容相適應(yīng)，即按照會(huì)計(jì)專業(yè)人才所必須掌握的基本知識(shí)、基本理論、基本技能的要求選擇和編寫;其次要與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，既有反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)某方面的簡(jiǎn)單案例，也有多方面知識(shí)的綜合案例，以適應(yīng)培養(yǎng)不同層次人才的需要;再次，也要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會(huì)現(xiàn)狀，搜集具有典型意義的案例，以適應(yīng)教學(xué)的需要。

三、教學(xué)案例改革的具體措施

為此筆者設(shè)計(jì)編寫了包括以下三種具體形式的具體教學(xué)實(shí)例。教師引導(dǎo)實(shí)例:這是指教師精講具體案例，教學(xué)任務(wù)是教會(huì)學(xué)生獨(dú)立分析案例的能力，讓學(xué)生掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方法的應(yīng)用技巧。小團(tuán)隊(duì)討論實(shí)例:讓學(xué)生和教師自組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中提高學(xué)習(xí)者的興趣，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。

(一)按照傳統(tǒng)學(xué)科體系進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)核算的專門方法設(shè)置的主要教學(xué)科目有復(fù)式記賬、填制和審核會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算等，各核算方法之間有其內(nèi)在邏輯合理性，因而傳統(tǒng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程一般以此組織教學(xué)。這種傳統(tǒng)設(shè)計(jì)形式對(duì)有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員來(lái)講，接受不是難事;但是對(duì)于剛進(jìn)校的學(xué)生，無(wú)疑是會(huì)計(jì)入門的一道門檻，有人說(shuō)“會(huì)計(jì)核算本身不難，就是會(huì)計(jì)入門難”，說(shuō)的就是對(duì)于“會(huì)計(jì)科目和賬戶設(shè)置”、復(fù)式記賬這兩種方法的學(xué)習(xí)，這是因?yàn)檫@兩種方法內(nèi)容較抽象，不便于理解。同時(shí)，這種設(shè)計(jì)將會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)和核算方法割裂開來(lái)，不利于學(xué)生處理賬務(wù)。

(二)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)結(jié)合。這種教學(xué)設(shè)計(jì)形式遵循的是工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念。辦學(xué)單位依據(jù)社會(huì)群體中各類財(cái)務(wù)崗位的業(yè)務(wù)技能要求，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)分為理論和實(shí)訓(xùn)兩個(gè)模式。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中由會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表三個(gè)小版塊組成，這三個(gè)小程序的設(shè)置反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。眾所周知一切科學(xué)的理論都來(lái)源于實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但是教師應(yīng)該明白設(shè)計(jì)者本意是以基礎(chǔ)知識(shí)模塊實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論儲(chǔ)備以期指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)，盡力避免忽視理論從而造成理論知識(shí)傳授與實(shí)訓(xùn)的脫節(jié)。

(三)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)模式基于企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作過(guò)程，將《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容分為五部分。這種形式是為了增強(qiáng)學(xué)生的崗位適應(yīng)性，考慮職業(yè)教育的教育性與受教育者的全面發(fā)展，主要適合面向社會(huì)的短期崗位能力訓(xùn)練。

第7篇：案例分析教學(xué)法范文

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué)法；心血管內(nèi)科；護(hù)理教學(xué)

[中圖分類號(hào)]R714.252[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2017）12（c）-0097-02

案例教學(xué)法是基于學(xué)生角度出發(fā)的教學(xué)方法，通過(guò)采用具體的臨床病例對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景重現(xiàn)，不僅能有效提升學(xué)生的反應(yīng)能力和思考能力，并且還能使其更好地掌握臨床實(shí)踐相關(guān)的操作和提升其對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握能力，是一種能夠提升學(xué)生整體素質(zhì)的教學(xué)模式。心血管內(nèi)科是醫(yī)學(xué)體系中較為重要的學(xué)科之一，且隨著臨床心血管病例的不斷增多，對(duì)心血管內(nèi)科護(hù)理人員的需求和要求也不斷增多，心血管內(nèi)科專業(yè)的護(hù)生作為未來(lái)的護(hù)理人員接班人，不僅要全面掌握心血管相關(guān)的理論知識(shí)，還需具備良好的臨床護(hù)理實(shí)踐能力，才能更好地勝任臨床護(hù)理工作。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中，需快速轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)模式，采用案例教學(xué)這一新型的教學(xué)模式，才能有效改善和提升學(xué)生的整體能力及創(chuàng)造能力[1]。

1案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.1有助于活躍課堂教學(xué)氛圍

小組討論和觀點(diǎn)陳述是案例教學(xué)法中的重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每名學(xué)生都能參與其中和進(jìn)行主動(dòng)發(fā)言，并能將自身對(duì)臨床病例的見解、觀點(diǎn)以及發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題闡述出來(lái)。因此，在這種教學(xué)模式下，課堂變成了學(xué)生展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，且每位學(xué)生都愿意和積極主動(dòng)地參與到課堂舞臺(tái)的展示中，使原來(lái)沉悶的課堂氛圍逐漸變得活躍起來(lái)。此外，學(xué)生進(jìn)行臨床病例探討和陳述觀點(diǎn)的過(guò)程中，由于各個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平和看待問(wèn)題的角度不盡相同，或者其從不同視覺(jué)看待問(wèn)題所運(yùn)用的知識(shí)也存在一定的差異，而其通過(guò)相互交流和探討，便會(huì)使多種學(xué)科產(chǎn)生橫向聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)能夠進(jìn)行融會(huì)貫通。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，多為教師在上面講授，學(xué)生只能被動(dòng)地在臺(tái)下接受教師所傳授的知識(shí)，這樣教學(xué)模式不僅無(wú)法讓教師全面了解學(xué)生對(duì)其講解知識(shí)的掌握情況，并且難以激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。長(zhǎng)此以往，還易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，而采用案例法進(jìn)行教學(xué)，不僅能使每名學(xué)生都能參與到問(wèn)題的討論中，且還能有效提高學(xué)生探索問(wèn)題的欲望和能力。

1.3有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

在案例教學(xué)法中，教師給定學(xué)生具體的臨床案例后，學(xué)生需根據(jù)該案例呈現(xiàn)的體征、癥狀、輔助檢查結(jié)果等進(jìn)行綜合分析，必要時(shí)還需查閱相關(guān)的資料，才能作出科學(xué)的診斷，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的治療和護(hù)理預(yù)后方案。而在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅能使學(xué)生將臨床實(shí)踐與教科書的基礎(chǔ)理論知識(shí)緊密銜接起來(lái)，還能使學(xué)生全面了解和掌握臨床某一病例的體征、癥狀、輔助檢查、診斷、治療以及預(yù)后過(guò)程和方法。并且案例教學(xué)法還是一種多元化、個(gè)性化的教學(xué)模式，學(xué)生可采用多種渠道和方法獲取與臨床病例相關(guān)的知識(shí)，而學(xué)生為解決病例中涉及的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料查找和小組探討的過(guò)程中，將能促進(jìn)其自身的思考分析問(wèn)題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際溝通能力以及創(chuàng)新能力得到快速提升。因此，教師在學(xué)生總結(jié)臨床案例的同時(shí)，可不斷引導(dǎo)其不斷分析和總結(jié)心血管內(nèi)科的基本知識(shí)內(nèi)涵，并充分聯(lián)系心血管內(nèi)科學(xué)與教學(xué)案例和積極探索與掌握臨床案例的解決方法，將能為其以后的臨床護(hù)理實(shí)踐工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

1.4有助于學(xué)生深刻理解記憶臨床實(shí)踐相關(guān)的知識(shí)

在案例教學(xué)法中，教師還需讓學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識(shí)點(diǎn)評(píng)臨床案例，以使學(xué)生從能多個(gè)角度對(duì)不同學(xué)科間的基本知識(shí)進(jìn)行理解。因此，這不僅能鞏固學(xué)生的基本理論，和有效拓寬學(xué)生的知識(shí)面，并且通過(guò)真實(shí)的臨床案例，還有助于學(xué)生更好的了解和感受到患者的痛苦，從中促進(jìn)其在未來(lái)投身于臨床實(shí)踐工作中，能夠更高地為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù)。

1.5有助于不斷提升教師的綜合素質(zhì)

在實(shí)施案例教學(xué)法的過(guò)程中，教師不僅要選擇具有良好教學(xué)作用和典型的臨床病例，并且還需根據(jù)臨床病例設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題以及回答學(xué)生在探尋病例答案過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，若教師無(wú)充分的理論知識(shí)儲(chǔ)備、熟悉與該病例有關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科、橋梁學(xué)科知識(shí)、靈活運(yùn)用本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)以及臨床實(shí)踐相關(guān)的能力，其將無(wú)法保證案例教學(xué)過(guò)程的順利實(shí)施。因此，教師采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課，其實(shí)也是不斷提高其自身綜合素質(zhì)與能力的過(guò)程，此外，為了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的應(yīng)用型人才以及能在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，教師還需了解疾病相關(guān)的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識(shí)，并且在學(xué)生進(jìn)行案例探討的過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、仔細(xì)觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和情緒變化、準(zhǔn)確把握每位學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理知識(shí)的接受程度，然后再因材施教，這些過(guò)程會(huì)使得教師的人文科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不斷提升。

2案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用實(shí)施過(guò)程

在教學(xué)過(guò)程中，教師首先需對(duì)學(xué)生傳授心血管內(nèi)科相關(guān)的基本知識(shí)，包括臨床理論知識(shí)和一些簡(jiǎn)單的臨床實(shí)踐操作技能，待其全面了解所學(xué)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)后，再實(shí)施整體的案例教學(xué)。教學(xué)案例需選擇近年來(lái)真實(shí)發(fā)生且較為典型的臨床案例，以對(duì)學(xué)生所學(xué)的基本知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)，并通過(guò)分析案例找到最佳的解決問(wèn)題方案。在案例資料分發(fā)給學(xué)生后，需引導(dǎo)班級(jí)每位學(xué)生都能參與其中并進(jìn)行分析，教師可在課堂將學(xué)生分成討論小組或讓學(xué)生在課余時(shí)間自主組隊(duì)進(jìn)行探討、分析和總結(jié)，在下堂課開始前，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)和點(diǎn)評(píng)該案例教學(xué)中的經(jīng)典案例，若學(xué)生自主性不足，教師也可采用隨機(jī)抽取的方法進(jìn)行。病例的選擇、問(wèn)題設(shè)計(jì)及探討以及案例點(diǎn)評(píng)需注意以下幾點(diǎn)要求。

2.1臨床案例選擇

臨床案例的選擇需與教學(xué)中包含的知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，且與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)相統(tǒng)一，能夠反映出典型和個(gè)性化的案例。例如，在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，便可采用存在心肌梗死等典型性案例或出現(xiàn)心絞痛癥狀完全符合臨床治療及護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)等案例。這樣的要求需要教師在開展案例教學(xué)前需做好充分的課前準(zhǔn)備，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提前完成病例設(shè)計(jì)、教案撰寫、課件設(shè)計(jì)及制作等工作，并對(duì)學(xué)生可能提出的問(wèn)題進(jìn)行有效預(yù)測(cè)和探尋出有效的解決方案，才能保證案例教學(xué)過(guò)程的順利和高效實(shí)施[3]。

2.2基于臨床案例的問(wèn)題設(shè)計(jì)和探討

基于臨床案例問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性和針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)計(jì)可遵循由簡(jiǎn)到繁、由表及里、由淺入深的原則，讓學(xué)生帶著相關(guān)病例問(wèn)題進(jìn)行分析，不僅能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的引導(dǎo)功能，且還有助于激發(fā)學(xué)生的思維空間。在問(wèn)題探討的過(guò)程中，教師與加強(qiáng)與學(xué)生的交流討論，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握病例中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)和充分發(fā)揮其小組討論的集體智慧。

2.3全面點(diǎn)評(píng)臨床案例

案例教學(xué)法中的重點(diǎn)是病例點(diǎn)評(píng)，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)病例中涉及的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確，還需總結(jié)和分析討論結(jié)果。最后，教師需根據(jù)學(xué)生探討過(guò)程中存在的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)和共性問(wèn)題進(jìn)行全面闡述。

3案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果

3.1能有效提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能和案例分析能力

華麗等人[2]通過(guò)對(duì)50名心血管內(nèi)科護(hù)理學(xué)員（25名對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行帶教，25名觀察組學(xué)生采用案例教學(xué)法帶教）進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，研究結(jié)果顯示，兩組學(xué)生的理論考試成績(jī)對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但觀察組學(xué)生的護(hù)理技能成績(jī)（80.9±6.9）分明顯高于對(duì)照組（74.9±4.5）分，觀察組學(xué)生的案例分析成績(jī)（85.9±5.3）分明顯高于對(duì)照組（77.5±4.7）分。王洪芳[3]通過(guò)對(duì)60名心血管內(nèi)科本科系學(xué)生（30名對(duì)照組學(xué)生改革前教學(xué)模式，30名研究組學(xué)生采用案例教學(xué)法帶教）進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，研究組學(xué)生的理論考試成績(jī)（92.5±3.1）分明顯高于對(duì)照組（78.6±2.6）分，研究組學(xué)生的護(hù)理技能成績(jī)（95.3±5.8）分明顯高于對(duì)照組（75.8±4.7）分，研究組學(xué)生的案例考核成績(jī)（96.5±61）分明顯高于對(duì)照組（76.8±5.3）分，說(shuō)明了案例教學(xué)法能有效提升學(xué)生的護(hù)理專業(yè)技能和案例分析能力。

3.2有助于提升學(xué)生對(duì)心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的興趣和綜合能力

華麗等人研究中還表示，觀察組中有84%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法較為感興趣，學(xué)生們認(rèn)為案例分析過(guò)程能夠使其從原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)，從而能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，并大大提高其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。并且學(xué)生均表示在該種學(xué)習(xí)模式中，其擁有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，通過(guò)針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)和主動(dòng)挖掘所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使其自身的臨床護(hù)理操作技能、團(tuán)隊(duì)合作能力及語(yǔ)言溝通能力得到快速提升。

4結(jié)語(yǔ)

在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不僅能有效提高學(xué)生對(duì)臨床護(hù)理實(shí)踐的能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)，同時(shí)還能顯著提高教師的教學(xué)質(zhì)量，因此其是一種應(yīng)用效果良好的教學(xué)方法，可被應(yīng)用于各種學(xué)科的醫(yī)學(xué)體系教學(xué)中。

[參考文獻(xiàn)] 

[1] 邱祥春.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014，29（5）：610-612. 

[2] 華麗，席淑華，陸蒼蒼，等.案例教學(xué)法在心血管內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海護(hù)理，2015，15（4）：88-89. 

第8篇：案例分析教學(xué)法范文

 

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理專業(yè)臨床課中重要的一門課程，是其他臨床學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)對(duì)于今后的臨床實(shí)習(xí)、工作都是至關(guān)重要的。但內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及疾病種類復(fù)雜多樣，相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較多，內(nèi)容瑣碎難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難度較大?，F(xiàn)代護(hù)理觀念隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已發(fā)生了重大改變，由過(guò)去的以疾病為中心的護(hù)理模式轉(zhuǎn)為以病人為中心的整體護(hù)理模式。整體護(hù)理模式是一種科學(xué)的、現(xiàn)代的護(hù)理模式，對(duì)病人實(shí)施身體的、心理的、社會(huì)的及認(rèn)為的多方位護(hù)理，是一種身心護(hù)理模式。為了使大中專護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在以后的臨床實(shí)習(xí)、工作中盡快適應(yīng)整體護(hù)理模式，也便于學(xué)生理解內(nèi)科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，筆者在教學(xué)工作中，將案例教學(xué)法貫穿其中，取得了不錯(cuò)的效果。

 

案例教學(xué)法是將臨床護(hù)理病例應(yīng)用于課堂教學(xué)，通過(guò)教師講授、學(xué)生參與討論以及教師總結(jié)歸納實(shí)現(xiàn)臨床護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)目的的教學(xué)方法，是現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)的重要方法之一。案例教學(xué)法能將枯燥的內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論轉(zhuǎn)化為具體形象的病例，閆蕊的研究表現(xiàn)，案例教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，有助于理論聯(lián)系實(shí)際。但由于中專生和大專生自身特點(diǎn)的不同，案例教學(xué)法在中專內(nèi)課護(hù)理學(xué)教學(xué)和大專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)應(yīng)用中既有共同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，結(jié)合筆者近兩年講授這兩類群體內(nèi)科護(hù)理學(xué)的體會(huì)，現(xiàn)對(duì)比分析如下：

 

一、兩者的實(shí)施過(guò)程是類似的

 

1.教師提前選好具有針對(duì)性、適用于所學(xué)內(nèi)容的案例，并展示給學(xué)生。案例選擇應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)。(1)典型性，案例來(lái)自臨床實(shí)踐，不可太復(fù)雜。(2)知識(shí)性，必須將課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)融合在護(hù)理案例中。

 

2.教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生基礎(chǔ)水平設(shè)置難度各異的問(wèn)題，問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意啟發(fā)性，誘導(dǎo)性和可爭(zhēng)辯性，使之能激發(fā)學(xué)生的興趣。

 

3.學(xué)生分析探討病例并回答問(wèn)題。

 

4.老師詳細(xì)分析總結(jié)病例，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生的回答。

 

5.學(xué)生書寫病例報(bào)告。

 

二、兩者具體步驟中學(xué)生分析探討病例的主要方法是不同的。

 

根據(jù)中專生和大專生共同要求掌握的知識(shí)內(nèi)容，給予其同一病例，提出相同問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中專生更適合于小組討論法，尤其是要求各小組先給自己命名一個(gè)代號(hào)，中專生的課堂氛圍頓時(shí)就活躍起來(lái)，小組成員積極地尋找能代表小組特色的代號(hào)。代號(hào)環(huán)節(jié)完成后，教師鼓勵(lì)小組之間就分析病例是否正確全面、回答問(wèn)題是否正確全面進(jìn)行比賽，實(shí)行獎(jiǎng)懲制度。小組成員就會(huì)積極查閱資料，展開激勵(lì)的討論。

 

大專生則更適合隨機(jī)發(fā)言，任意補(bǔ)充，沒(méi)有小組的概念，大家暢所欲言，不斷地分析、探討，查找相關(guān)資料，使病例材料逐漸清晰明了。

 

三、兩者具體步驟中學(xué)生分析病例，討論問(wèn)題的結(jié)果是不同的

 

相同的病例，針對(duì)提出來(lái)的護(hù)理診斷、護(hù)理措施等相關(guān)問(wèn)題，中專生討論的結(jié)果偏重以教材為主，照搬教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，整體護(hù)理觀念淡薄，不考慮患者的實(shí)際情況。大專生則以教材相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為參考，以患者為中心，運(yùn)用整體護(hù)理的理念分析患者各項(xiàng)體檢指標(biāo)，查閱相關(guān)資料，提出較完整又貼合患者實(shí)際病情的護(hù)理診斷和護(hù)理措施。

 

四、兩者實(shí)施的最終效果是不同的

 

第二次課反饋上一次課案例分析涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，中專生明顯沒(méi)有大專生掌握得牢固、全面。期末考試中涉及利用案例分析法學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，中專生的正確率沒(méi)有大專生的高。

 

通過(guò)以上的對(duì)比分析可知，案例教學(xué)法在中專內(nèi)科護(hù)理和大專內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用是有一定的差別的。劉博、馬艷玲指出，當(dāng)前中專生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，自制力差，學(xué)習(xí)目標(biāo)、動(dòng)力不明確，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。使用案例教學(xué)時(shí)，要先提高他們參與小組討論的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與案例分析的積極性。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。大專生相較于中專生，學(xué)習(xí)的自主性較高，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)較好，邏輯推理能力較強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，不拘泥于小組形式，鼓勵(lì)個(gè)人隨機(jī)發(fā)言，教師適時(shí)引導(dǎo)，提高課堂效率。

 

綜上，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，有的放矢，才能取得事半功倍的理想效果。

第9篇：案例分析教學(xué)法范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；思想品德課；實(shí)踐

前言：初中思想品德課在新課改理念的號(hào)召下加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法，從而使得最終的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提升。知識(shí)來(lái)源于生活，并將用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展，因而加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性就成為了初中思想品德課教學(xué)中重要的教學(xué)目標(biāo)，案例教學(xué)法的嘗試與運(yùn)用使得初中思想品德課具備了生活化的氣息，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加透徹，能夠更好地將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中。

一、初中思想品德課引入案例教學(xué)法的意義

1.將抽象的理論知識(shí)具體化形象化

傳統(tǒng)的初中思想品德課教學(xué)使得很多學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科進(jìn)行狹義的定義，認(rèn)為思想品德課是一門燥乏味的學(xué)科，抽象的知識(shí)難以理解以及記憶，因而很多的初中學(xué)生對(duì)于思想品德課沒(méi)有多大的好感，漸而影響了課堂教學(xué)效果。案例教學(xué)法的引入活化了思想品德課，利用貼近生活的有趣的例子來(lái)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，沉悶的課堂氣氛得以改善，抽象的知識(shí)得到了具體化的講解，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解把握更加容易，很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于思想品德課的學(xué)習(xí)興趣，開始理性的認(rèn)識(shí)思想品德課的知識(shí)。

2.案例教學(xué)法的嘗試運(yùn)用能夠有效的提高初中生的分析解決問(wèn)題的能力

相較于其他學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)，思想品德課的知識(shí)較為抽象，因而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要引入案例教學(xué)法來(lái)進(jìn)行，案例的選擇與使用直接決定著學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，大量案例的運(yùn)用能夠?qū)⒄n堂知識(shí)生活化，更加容易理解，同時(shí)也能夠加強(qiáng)學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力。例如在對(duì)于消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中可以引入三鹿奶粉事件作為教學(xué)案例，通過(guò)學(xué)生對(duì)于事件的了解以及音頻資料的欣賞，讓學(xué)生分析出該事件侵犯了消費(fèi)者的哪些權(quán)益、原因是什么、以及對(duì)于該行業(yè)的未來(lái)發(fā)展啟示。通過(guò)實(shí)例分析可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解更加容易。

二、初中思想品德課案例教學(xué)法應(yīng)用實(shí)踐

1.經(jīng)典案例的運(yùn)用

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，新的科學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，為當(dāng)代教學(xué)提供了巨大的便利，尤其是多媒體技術(shù)的運(yùn)用，音頻資料的欣賞可以使得教學(xué)知識(shí)更加直觀的表現(xiàn)出來(lái)，緩解了原有的沉悶的課堂氣氛，豐富了課堂內(nèi)容，在案例的選擇上面，要選擇具有代表性的案例進(jìn)行講解。例如在對(duì)于我國(guó)的基本國(guó)情進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以選取《神州吟》中的部分片段利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生對(duì)于中國(guó)國(guó)情的變化有一個(gè)切身的理解，能夠感受到我國(guó)雖然發(fā)展很快，但是與先進(jìn)國(guó)家之間還是存在差距的，處于社會(huì)主義初級(jí)階段。經(jīng)典案例與多媒體教學(xué)設(shè)備的結(jié)合能夠降低學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解難度。

2.密切聯(lián)系生活實(shí)際

書本的理論知識(shí)必須要與實(shí)際結(jié)合才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的效用，初中思想品德課對(duì)于引導(dǎo)初中學(xué)生的健康發(fā)展具有重要作用，但是由于初中思想品德課知識(shí)具有枯燥性，因而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，新的教學(xué)模式下，引入案例教學(xué)法，教師注重對(duì)于教學(xué)案例的收集，來(lái)源于生活的教學(xué)素材能夠能夠營(yíng)造更為活躍的課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的理解程度，從而喜歡思想品德課，愛(ài)上思想品德課。例如在對(duì)于保護(hù)與自我保護(hù)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)就可以選取一個(gè)貼近生活的例子進(jìn)行分析，如你遇到正在行兇的歹徒，作為路人，我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生分小組進(jìn)行討論，各抒己見，從而找到幫助他人與保護(hù)自己的綜合平衡點(diǎn)。這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)印象就會(huì)更加深刻。

3.關(guān)注實(shí)時(shí)熱點(diǎn)

初中思想品德課教學(xué)的一個(gè)重要法則就是時(shí)效性，當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于熱點(diǎn)問(wèn)題的分析更加能夠引起學(xué)生的共鳴，發(fā)散學(xué)生思維，時(shí)事思想品德是初中思想品德中的重要部分，也是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的部分，時(shí)事思想品德充分驗(yàn)證了初中思想品德課的時(shí)效性。例如在對(duì)于國(guó)土進(jìn)行講解時(shí)可以選取時(shí)下較為熱點(diǎn)的話題事件作為講解案例，對(duì)于該事件中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析與探討，愛(ài)加深學(xué)生對(duì)于領(lǐng)土認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上升華學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

三、初中思想品德課中的案例教學(xué)法的未來(lái)發(fā)展方向

1.深入分析案例，保障案例質(zhì)量

初中思想品德課中引入案例教學(xué)法最為主要的目的就是加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)以及指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)的開展，但是如果在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中對(duì)于選取案例的分析只是停留于表面的分析，淺嘗輒止，沒(méi)有深入的進(jìn)行案例分析，那么該案例的引入就沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的目標(biāo)，同時(shí)這也是對(duì)于課堂時(shí)間的一種浪費(fèi)，使得學(xué)生混淆知識(shí)點(diǎn)，適得其反，因而在初中思想品德課引入案例教學(xué)法的過(guò)程中，要注重對(duì)于案例數(shù)量的控制，選擇具有代表性的與本次教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性的案例進(jìn)行課堂展現(xiàn)，深入剖析其中的內(nèi)在聯(lián)系，保障案例質(zhì)量，才能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.明確課堂主體，發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能

在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是課堂的主體，因而學(xué)生的主體地位應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｕ?，原有的灌溉式的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代的需求了，新時(shí)期下，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能。在初中思想品德課中引入案例教學(xué)法，選取案例對(duì)于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，在案例分析的過(guò)程中，學(xué)生是絕對(duì)的主體，教師只需要發(fā)揮其引導(dǎo)與幫助的功能就可以了，給予學(xué)生更多的思考空間以及思考機(jī)會(huì)，這樣能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在探索中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)：新的時(shí)期，思想品德課對(duì)于學(xué)生的發(fā)展意義是巨大，對(duì)于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)具有重要意義，因而必須提升初中思想品德課的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生喜歡思想品德課，能夠深刻的理解其中的知識(shí)內(nèi)容。在初中思想品德課的教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的嘗試與運(yùn)用是一種較為科學(xué)的教學(xué)方式，能夠有效的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但是在現(xiàn)今階段，案例教學(xué)法的運(yùn)用還存在一些不足，需要在后期的實(shí)踐過(guò)程中得到不斷的改進(jìn)與優(yōu)化，更好的服務(wù)于初中思想品德課。

參考文獻(xiàn)：

[1] 白俊琳；初中思想品德教學(xué)生活化的案例法策略[]，玉溪師范學(xué)院報(bào)，2011（9），69―70