教學(xué)藝術(shù)特點精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)藝術(shù)特點范文

管霞老師執(zhí)教的《相信未來》在第三屆課堂教學(xué)藝術(shù)杯教學(xué)比賽中脫穎而出，獲得高中組一等獎。這節(jié)課立足于現(xiàn)代詩歌學(xué)習(xí)的規(guī)律以及學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)計了從語言表現(xiàn)形式，到情感解讀，再到升華閱讀體驗的三個層進(jìn)式學(xué)習(xí)活動：自由讀詩，讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)停頓；品讀詩歌，理解意象與情感；聯(lián)系時代，升華思想情感。這堂課中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人全程參與各種學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)出以下藝術(shù)特點。

一、注重誦讀體驗，感受詩歌語言表現(xiàn)的特點

現(xiàn)代詩在語言的組織上常常運(yùn)用修辭手法，打破常規(guī)的組合，增強(qiáng)語言的陌生化，以提高詩歌的表現(xiàn)力。管老師在學(xué)生初步自由誦讀詩歌時，敏銳地捕捉到了學(xué)生在第三詩節(jié)對“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大?！痹趧澐终b讀節(jié)奏上的不同，然后讓持不同意見的學(xué)生分別闡明劃分的理由。在這個過程中，學(xué)生立足于個性化的誦讀體驗，從動詞的使用與詩節(jié)中三個相關(guān)聯(lián)比喻連用的角度來準(zhǔn)確地劃分節(jié)奏，體會到了詩歌運(yùn)用修辭手法造成語言陌生化帶來的藝術(shù)效果。從這個環(huán)節(jié)看，其教學(xué)的指向不是學(xué)生知道“是什么”，而是“如何知道是什么”。這個過程是一個關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗、展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的過程。

二、調(diào)動情感體驗，走進(jìn)詩歌意象，把握作者情感

詩歌最重要的特征在于抒情性，其情感的表達(dá)往往是通過具有概括性和典型性的單個或多個意象來呈現(xiàn)的，而意象的組合又形成一個審美的意境。意象鑒賞無疑是詩歌教學(xué)的重點。管老師在執(zhí)教時，在“鑒賞意象”這個環(huán)節(jié)設(shè)計了三個層次的學(xué)習(xí)活動：學(xué)生分享誦讀時對詩歌的感受，從整體上把握詩歌的內(nèi)容；再讀詩歌，“畫出詩歌情感變化曲線圖”，理出整首詩的情感變化與走向；找出情感變化的依據(jù)，即意象的變化，鑒賞多個意象組合產(chǎn)生的意境，深入理解把握詩人的情感?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的基本理念中提出，“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨特的體驗”。在這個層層推進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，執(zhí)教者始終以學(xué)生的閱讀、情感體驗作為學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點、落腳點，鼓勵學(xué)生走入詩人的情感，結(jié)合自己的生活與閱讀體驗來解讀詩歌。教師采用非常流暢而簡潔的方式來完成平常教學(xué)中看似很難推進(jìn)的教學(xué)活動。如，對意象組合的鑒賞時，老師用比較法將原詩句改為“蜘蛛網(wǎng)無情地查封了我的紫葡萄，我的爐臺化作了秋天的露水”，學(xué)生調(diào)動了個人的生活體驗，認(rèn)為“詩歌每一小節(jié)的意象都是一個和諧的環(huán)境。有爐臺才有余煙、灰燼；冬天用爐臺‘，當(dāng)然是冬天才有雪花”；于是，老師順著學(xué)生的體驗，“正如你所說，同一個環(huán)境的意象要和諧，紫葡萄是秋天的果實，才對應(yīng)著露水、枯藤。所以，解讀詩歌，我們不但要理解意象的內(nèi)涵，還要理解意象與意象組合形成的渾然一體的意境。在這個完整和諧的意境中，作者想要告訴我們什么呢”，在問題的引導(dǎo)下梳理鑒賞詩歌的重要方法，即關(guān)注意象組合，深入理解詩歌的情感，過程簡潔流暢，如行云流水。

三、升華情感思想，讓閱讀成為重構(gòu)自我生命的過程

第2篇：教學(xué)藝術(shù)特點范文

關(guān)鍵詞：注重突出音樂藝術(shù)特點

中學(xué)音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生音樂才華較為關(guān)鍵的時期，也是培養(yǎng)和熏陶音樂藝術(shù)不可忽視的階段。但在許多中學(xué)音樂課堂上，教與學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教師講得滔滔不絕，學(xué)生聽得昏昏欲睡，課堂上似乎懂了許多，課后卻忘得一干二凈。筆者在通過二十幾年的教學(xué)，積累了一些經(jīng)驗。在此，就教學(xué)中如何突出音樂藝術(shù)的特點談一些看法：

一、重情感，突出音樂的感受性

音樂的表現(xiàn)形式是多種多樣的，但其表現(xiàn)的內(nèi)容卻是非常抽象的，用任何語言都難以描述清楚。從中學(xué)生的心理特點來看，盡管他們對音樂藝術(shù)已有了一定的感情積累和理性認(rèn)識，理解能力和邏輯思維能力日趨增強(qiáng)，但由于年齡和知識水平的限制，他們對音樂的認(rèn)識是比較膚淺的。因此，在音樂教學(xué)中讓學(xué)生采取聽、唱、看、表演等多種形式，全面調(diào)動學(xué)生的情感思維，使他們置身于音樂藝術(shù)的天地之中，體驗音樂所表達(dá)、描繪的各種思想情感。

比如，在欣賞《采茶舞曲》時，為了讓學(xué)生了解采茶姑娘們的勞動場面，我首先播放錄像，讓學(xué)生聆聽觀看采茶姑娘采茶時的情景，并了解采茶勞動的特點，感受茶山、茶林的景色。此時，學(xué)生蠢蠢欲動，教師抓住時機(jī)將表演的工作分配到各大組，各組經(jīng)過一番商榷，推薦有表演特長的學(xué)生上臺為大家進(jìn)行表演，課堂氣氛顯得非常活躍。學(xué)生通過觀看、聆聽、演唱、表演等多種形式大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生感受、理解音樂藝術(shù)的魅力。

又如在教唱《長江之歌》時，為使學(xué)生體會那種激人奮進(jìn)的精神和感受長江那廣闊的胸懷，我節(jié)選系列片《話說長江》的一部分畫面，借助多媒體展現(xiàn)在課堂上，學(xué)生直觀地看到冰清玉潔的雪白世界――長江發(fā)源地，還展示了江水波濤洶涌壯麗景觀。當(dāng)起伏高昂的《長江之歌》響起時，學(xué)生領(lǐng)略到了歌曲的藝術(shù)內(nèi)涵，情不自禁地為贊美長江而歌唱。學(xué)生的唱歌積極性被充分地調(diào)動起來，此時，教師不失時機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行討論，互談歌中最突出的幾樂句所表現(xiàn)的特點，請有表演特長的學(xué)生為大家演唱一番。這種讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)方法能巧妙地把學(xué)生的感知過程和體驗過程緊密地結(jié)合起來，深入淺出地讓學(xué)生獲得了音樂藝術(shù)之美與體驗。

二、重內(nèi)涵，突出音樂的表現(xiàn)性

一般來說，音樂有打動自己，感動別人的作用，這主要體現(xiàn)在音樂的內(nèi)涵上。在音樂教學(xué)中，教師若只注重知識技能的傳授和訓(xùn)練，不給學(xué)生提供參與和表現(xiàn)的機(jī)會，那么，學(xué)生將失去創(chuàng)作音樂和享受音樂的興趣。所以，筆者認(rèn)為一個合格的音樂教師除了具備專業(yè)知識外，還要具備較深的文化底蘊(yùn)，要以情感人，以情動人。把教學(xué)內(nèi)涵演繹得淋漓盡致，恰到好處地使學(xué)生陶醉于音樂藝術(shù)之中，讓他們不知不覺地隨音樂的節(jié)奏動起來，以此去激發(fā)學(xué)生對音樂的表現(xiàn)欲望和興趣。

如在欣賞人音版第十四冊第二單元中的《龍船調(diào)》時，該曲是一首極具民歌風(fēng)味的歌曲。教學(xué)中我在欣賞的同時，讓學(xué)生們自己設(shè)計動畫場面，學(xué)生們的盡頭非常十足，創(chuàng)設(shè)了幾種表演場面，他們將拖把和書包作為道具用于表演這種既載歌又載舞的律動形式調(diào)動了同學(xué)們的積極性，使學(xué)生全身心的投入到音樂藝術(shù)的創(chuàng)作之中。這樣一來，既提高了音樂教學(xué)的效果，發(fā)展了學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生直接地受到了藝術(shù)地感染，把自身的情感抒發(fā)出來，從而提高他們對音樂的表演能力，鑒賞能力，使心靈和音樂融為一體。

三、重實踐，突出音樂的創(chuàng)造性

音樂教育是通過教學(xué)中的藝術(shù)實踐來達(dá)到其目的的，它的主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作音樂的興趣和積極參與音樂創(chuàng)作的意愿。我們經(jīng)常聽到學(xué)生隨意哼唱的小曲，因我們這里是民族地區(qū)，學(xué)生夾雜著不同的民族風(fēng)味，這就是一種無意識的流露，盡管是雅氣十足，但畢竟是其創(chuàng)作真情的再現(xiàn)。

如在教唱《渴望春天》時，我將音樂與美術(shù)結(jié)合起來，在前一節(jié)課就將此歌按組布置下去，要求每位同學(xué)畫一幅表現(xiàn)春天的景象，等上課時，各個組將組里最優(yōu)秀的作品呈現(xiàn)給同學(xué)們看，然后老師在把《渴望春天》的歌曲教唱給同學(xué)們，當(dāng)同學(xué)們看到自己親手創(chuàng)造的畫面能與音樂歌曲聯(lián)系起來，學(xué)生那種興奮的心情是無法比喻的，教師不失時機(jī)的再加以鼓勵，學(xué)生喜歡音樂藝術(shù)是發(fā)自內(nèi)心的。

在音樂藝術(shù)實踐中，通過教師的引導(dǎo)，要培養(yǎng)學(xué)生的感受能力；其中包括對音樂要素的感受能力，音樂風(fēng)格的感受力，音樂意境的感受力等。在培養(yǎng)這些的同時。使學(xué)生的人格情操得到陶冶，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以開發(fā)，創(chuàng)造力也得到發(fā)揮。

四、注重音樂的情感性與情趣性

音樂的情感性表現(xiàn)在“使人們心靈迸發(fā)出火花”（貝多芬），“節(jié)奏與樂調(diào)有最強(qiáng)的力量侵入心靈的最深處”（柏拉圖）。人們常說：“音樂是語言的盡頭”，也就是說音樂能夠靈活、準(zhǔn)確、細(xì)膩地直接表達(dá)人的內(nèi)心情感世界，是人主觀情感的一種審美體驗。以音樂藝術(shù)為媒介，以審美為核心的音樂教育是最具有情感性特征的。

而提高學(xué)生的情趣性，重要是培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，興趣是培養(yǎng)人對事業(yè)的追求的基礎(chǔ)。完整地教學(xué)過程就是教師運(yùn)用各種手段刺激學(xué)生的過程，其目的就是使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

中學(xué)階段主要是通過潛移默化的影響和新穎變化的教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的情感和情趣，使學(xué)生愛學(xué)，融音樂基本技能訓(xùn)練于唱，動之中，讓學(xué)生情感盎然地學(xué)習(xí)。它是通過“訴諸心靈的精神洋溢的情感以聲音所顯示出這種內(nèi)容精華的表現(xiàn)”①來實現(xiàn)和培養(yǎng)受教育者對音樂的創(chuàng)造和表現(xiàn)、感受和體驗，鑒賞和評價等的能力，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣和情感體驗，完成對學(xué)生的情感教育。

事實證明，音樂藝術(shù)能夠培養(yǎng)人們熱愛祖國、熱愛生活、熱愛一切美好事物，奮發(fā)向上的高尚情操。正如貝多芬所說：“音樂能使人們的道德高尚起來”。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)充分發(fā)揮音樂的情感作用，陶冶學(xué)生的性情，提高審美趣味，使他們健康成長。

參考文獻(xiàn)

廖宗馬華著．《音樂審美教育》

姚思灑著．《論音樂教育》

第3篇：教學(xué)藝術(shù)特點范文

    語言是思維的外衣,是交流思想的工具,是表達(dá)內(nèi)容的形式。對老師來講,語言是從事課堂教學(xué)的起碼條件,是完成教育教學(xué)任務(wù)的重要手段,是最重要的基本素質(zhì)之一,教學(xué)是一門藝術(shù),老師要充分運(yùn)用自己的語言使得課堂教學(xué)顯得輕松愉快又引人入勝,這樣才能增強(qiáng)教育教學(xué)效果,提高教育質(zhì)量。

    課堂教學(xué)的語言可以分為以下五種:

    一、口頭語言

    口頭語言是人類之間交流、傳遞信息的最主要的工具?？陬^語言也是老師在課堂中最常用的授課方式?？陬^語言相對其它語言來說最大的特點的是它的時間和空間的靈活性強(qiáng),通過口頭語言的,老師可以將知識和情感完整和準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生,同時還可以利用語言引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生思維并培養(yǎng)學(xué)生的能力;缺點是時間的延續(xù)性差。所以,老師要充分掌握口頭語言的特點,趨利避害,老師的口頭語言應(yīng)注意科學(xué)性、藝術(shù)性、趣味性,做到準(zhǔn)確、精練、生動、清晰,力求層次清楚,邏輯嚴(yán)密,形象生動,富有感染力,能把深奧的道理形象化,抽象的概念具體任務(wù)化,枯燥的問題有趣化。這在于

    ⑴準(zhǔn)確精練的語言能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯性。初中學(xué)生思維活躍,但注意的持久性差,抽象思維發(fā)展不夠。口頭語言和文字不同,時間延續(xù)性差,因此老師在講課時最忌語言拖沓、冗長、繁瑣復(fù)雜,否則學(xué)生就很難完整地記憶和理解。老師口頭語言應(yīng)該簡短精練、富有層次,不拖泥帶水、重復(fù)啰嗦。同時,口頭語言的靈活性強(qiáng),所以有些老師不免有些隨便,但學(xué)生很難將整節(jié)課的老師所以有話都聽完記住,如果學(xué)生剛好聽到和記住“隨便”的話而漏過正確的內(nèi)容,會給學(xué)生的理解造成很大的影響,老師的口頭語言應(yīng)該強(qiáng)調(diào)嚴(yán)密準(zhǔn)確和邏輯性。例如,對于同類項的概念如老師說字母與次數(shù)相同的項是同類項,學(xué)生就會造成“a2b與ab2是同類項”的現(xiàn)象。對于學(xué)生回答中的語言不嚴(yán)密的地方,老師也應(yīng)該及時的予以糾正和指出,默移潛化中讓學(xué)生形成良好的邏輯思維。

    ⑵風(fēng)趣的語言活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的求和欲?！芭d趣是最好的老師”,要使學(xué)生對所教的學(xué)科產(chǎn)生興趣,首先要使學(xué)生對你說的話產(chǎn)生興趣,而老師幽默風(fēng)趣的語言是最容易激起學(xué)生興趣的工具之一。學(xué)生每天要上七八節(jié)課,對不斷“重復(fù)”的40分鐘總覺得枯燥無味,而且連續(xù)的高強(qiáng)度的腦力勞動也使學(xué)生的的大腦很難始終保持興奮狀態(tài),這時老師就可以利用口頭語言靈活性強(qiáng)的特點,在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和內(nèi)容用幽默風(fēng)趣的語言打破課堂的沉悶、活躍氣氛,起到調(diào)節(jié)學(xué)生情緒的作用,將會有事半功倍的收獲。如在上“口頭語言有理數(shù)的分類”時,我給學(xué)生設(shè)計了這么一個問題“請把下面的小朋友(數(shù)1,2,3,,0,-1,-2,1/2,22/7,-1/3,-5/8,  4.5,-1.5)分別帶回各自的家(正整數(shù),負(fù)整數(shù),零,正分?jǐn)?shù),負(fù)分?jǐn)?shù))”;接著,又提出問題"它們的家都在路邊,現(xiàn)在由于公路改造,只能留兩間房子,請你把長得像的小朋友安排在同一間房子里";最后,當(dāng)“零”自己孤零零地站在屋外時,我有提出:怎么辦,它站在外面會被大灰狼吃掉的”此時,學(xué)生們馬上爭先恐后地發(fā)表自己的看法,課后,學(xué)生紛紛表示這是他們讀書以來最愛的一節(jié)課. 由此可見,枯燥的書面語言,如果能用簡明幽默的語言描述出來,還可收到強(qiáng)化記憶和理解的功效。

    ⑶親切和藹的語言能增進(jìn)師生感情。教學(xué)是雙邊活動,師生在課堂中不單是簡單的知識授受關(guān)系,也是一個情感的傳遞過程。尤其在新課改中,這一點更得到了充分的體現(xiàn).新課改的課程要求教師走下千百年以來”師道尊嚴(yán)”的神壇,與一個合作者,參與者的身份與學(xué)生一起做一做,練一練,與學(xué)生進(jìn)行平等對話.那么,要想取得很好的教學(xué)效果,必須建立良好的師生關(guān)系,有不少的學(xué)生就是因為喜歡某位教師然后才喜歡上該門學(xué)科的。課堂上老師親切、和藹的語言能增進(jìn)師生感情,溝通師生心靈,使學(xué)生熱愛你和你所教的學(xué)科,產(chǎn)生良好的效果。親切和藹的語言還可以給學(xué)生足夠的信心參與到教學(xué)中來,很難想象一位從來不茍言笑、語言生硬的老師能讓學(xué)生大膽的進(jìn)行質(zhì)疑和回答。

    二、體態(tài)語言

    體態(tài)語言是指通過人的面部表情和手腳等活動來表現(xiàn)個人情感的身體動作。教學(xué)如果能正確運(yùn)用體態(tài)語言可以為老師控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛節(jié)奏,增強(qiáng)教學(xué)效果,還可以促進(jìn)師生之間、學(xué)生與科學(xué)間的情感交流。

    ⑴表情語言 心理學(xué)家發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們面對面進(jìn)行交談時,所獲得的信息有很大一部分是從對方交談時的表情獲得的。所以老師在課堂中應(yīng)恰當(dāng)利用表情來幫助教學(xué),會起到出神入化的作用。如課堂上有學(xué)生開小差,一個嚴(yán)肅的眼神使他迅速改正;學(xué)生回答對問題,一個贊許的目光或一個會心的微笑都會使他得到莫大的鼓勵。學(xué)生在認(rèn)真聽課時,一般都會盯住老師的臉,如果一位教師總是一種表情,就會使學(xué)生的注意中心由于缺乏變化而容易分神。

    老師的在講課中隨著知識講述而起伏變化的表情,還可以還是學(xué)生充分感受到知識的人性本質(zhì),避免知識的機(jī)械性。如講述一位科學(xué)家的成就時,一個崇仰、神往的表情勝過任何的語言陳述。

    ⑵手勢語言 不知大家注意到?jīng)]有,凡是做老師這一行的人,說話時特別喜歡打手勢,其實這是一個職業(yè)習(xí)慣。一般來說,老師在課堂都喜歡使用手勢語言,因為手勢動作和表情一樣,都是老師個人情感的外在表現(xiàn),能使?jié)M堂生輝,增強(qiáng)教學(xué)效果。手勢有時還可起到口頭語言無法取代的作用,促進(jìn)學(xué)生的對知識的理解和記憶。

    三、實驗語言

    實驗在驗證數(shù)學(xué)知識的權(quán)威性、有效性方面是其它的語言無法比擬的。很多數(shù)學(xué)知識如果只是單純從課本和老師的口中說出來,學(xué)生經(jīng)常不容易理解,也不容易信服,通過實驗語言卻可以無聲勝有聲。

    ⑴實驗語言是數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要工具。按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求,我們將不單要求學(xué)生機(jī)械的記住課本上的知識,更要培養(yǎng)學(xué)生形成比較全面的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新思維,使用實驗語言是不可或缺的一個手段。

    初中生的一個心理特點是特別喜歡親自動手做一做、試一試,實驗就是吸引學(xué)生的一個好方法,如等腰三角形兩個底角相等,軸對稱圖形的性質(zhì)等知識,若能運(yùn)用好實驗語言還可以讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識的艱辛和快樂,使學(xué)生由感知興趣提高到探究興趣和創(chuàng)新興趣。通過實驗語言,我們可以讓學(xué)生走完知識發(fā)現(xiàn)、形成、拓展(質(zhì)疑、假設(shè)、驗證、結(jié)論、運(yùn)用)的整個過程,讓學(xué)生形成正確完整的科學(xué)方法。而且數(shù)學(xué)的實驗和科學(xué)典故、生活實際聯(lián)系十分密切,通過實驗語言我們可以讓學(xué)生感覺到科學(xué)就在我們身邊,就是我們平常生活經(jīng)驗的提煉,避免科學(xué)的給人哪種冷冰冰的感覺,使學(xué)生感受到知識本身的人文性、以人為本特點,從而產(chǎn)生科學(xué)情感和科學(xué)思想。

    ⑵實驗語言是對學(xué)生各種感官的充分訓(xùn)練。要真正觀察好一個實驗,就要求學(xué)生充分集中精力,發(fā)揮動手、動腦等各方面的能力,在觀察中分清主次,把握住觀察的重點,訓(xùn)練學(xué)生在觀察事物時對注意中心調(diào)整和運(yùn)用能力。

    ⑶實驗語言是學(xué)生提高動手能力和運(yùn)用、創(chuàng)造知識能力的最好訓(xùn)練。新教育要求全面提高學(xué)生的各種素質(zhì),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中訓(xùn)練他們的實踐能力又是以前教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。如果我們運(yùn)用好實驗,讓學(xué)生親自動手做和設(shè)計實驗去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,就可以使學(xué)生的動手能力和將理論運(yùn)用到實踐中的最好方式;再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生從實驗中得出結(jié)論和尋找規(guī)律,更可使學(xué)生完成了從實踐中提煉理論的更高層次。同時這種讓學(xué)生自己在動手中所形成的知識要比課本和老師講述要真實和牢固得多。

    四、板書語言

    板書不是講授內(nèi)容課本知識的重復(fù),而是對教學(xué)內(nèi)容的提煉和概括,是畫龍點睛的啟示。板書語言受空間限制較大,但時間延續(xù)性、對重點內(nèi)容突出性強(qiáng),老師的板書應(yīng)做到計劃性、啟發(fā)性、規(guī)范性。

    ⑴板書的計劃性 要求老師事先要吃透教材,將學(xué)生最容易忘記、混淆的內(nèi)容找出來,然后有針對性進(jìn)行板書設(shè)計,讓學(xué)生更清晰地把握知識的重點和理解的要點。板書的先后順序還能使學(xué)生看到知識形成、發(fā)生、發(fā)展的過程,從中看到思路和方法。而通過板書的位置設(shè)計還可以讓學(xué)生看到知識點間的聯(lián)系和不同,把握到知識的脈絡(luò)框架。

    ⑵板書的啟發(fā)性 板書的空間限制性強(qiáng),老師不可能也不應(yīng)該將所有的內(nèi)容都進(jìn)行板書,所以對板書一定要強(qiáng)調(diào)其的啟發(fā)性,利用幾個簡短句子甚至一個大的問號或文字所加幾個點,將學(xué)生的心中的疑問和好奇心吊起來、引出來,啟發(fā)學(xué)生的思考、引導(dǎo)學(xué)生的探究,幫助學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)知識,促使學(xué)生形成積極思維的習(xí)慣。

    ⑶板書的規(guī)范性 板書的時間的延續(xù)性強(qiáng),不象口頭語言過了就過了,它會留在黑板上,所以板書語言的規(guī)范性、嚴(yán)密性的要求都更高。統(tǒng)一風(fēng)格的規(guī)范性板書可以讓學(xué)生更容易把握知識的重點和記憶的規(guī)律,形成良好記憶和思維習(xí)慣。一個規(guī)范、完整的板書設(shè)計本身就是一種美,還體現(xiàn)出老師個人對藝術(shù)和美的理解和表現(xiàn),堅持下來可以薰陶、培養(yǎng)學(xué)生的審美觀點,使學(xué)生自覺地鑒別美、追求美和創(chuàng)造美。

第4篇：教學(xué)藝術(shù)特點范文

關(guān)鍵詞： 信號處理 多頻掃描 二次電源電路 顯示器原理

隨著計算機(jī)的普及，“顯示器原理”進(jìn)入了些職業(yè)教育和高校的課程。與該課程相關(guān)的教師多數(shù)對電視機(jī)的原理較為熟悉，但對顯示器的一些特殊電路還不甚了解。對顯示器的一些特殊電路與電視機(jī)電路作對比說明，希望對同行的教學(xué)能有少許啟發(fā)。如有不妥，請各位讀者指正。

對于采用陰極射線管（CRT）的顯示器和電視機(jī)，外觀相似，但內(nèi)部的電路結(jié)構(gòu)和工作原理其實有很大區(qū)別，下面對其主要電路的區(qū)別分幾個方面來說明。

一、信號處理電路

電視機(jī)一般接收的是射頻（RF）信號，所以信號處理電路要比顯示器復(fù)雜。顯示器的輸入信號一般是由計算機(jī)主機(jī)中的顯示卡經(jīng)15針信號插座送出的，顯示卡有兩種形式的輸出信號，即數(shù)字信號和模擬信號?，F(xiàn)在，常見的計算機(jī)一般都采用模擬信號方式輸出。模擬信號包括R、G、B三基色信號和行同步、場同步信號。由于輸入顯示器的已經(jīng)是三基色信號，行、場同步信號也很完整。因此，顯示器中不再需要視頻信號的還原解調(diào)電路，故R、G、B信號一般直接送入顯示器的尾板。尾板電路中主要是視頻信號處理電路和顯像管附屬電路，它包括視頻信號預(yù)處理電路和末級視放電路。視頻信號預(yù)處理電路包括視頻放大、自動亮度控制、亮度和對比度控制、黑平衡和白平衡調(diào)節(jié)電路，該部分電路一般由專用集成電路和元件組成。末級視放電路是由三只高耐壓、中功率組成的電壓放大器，用來產(chǎn)生調(diào)制顯像管陰極足夠大幅度的三基色信號?，F(xiàn)在也有集成末級視放電路的。另外，該電路還有高頻補(bǔ)償電路，補(bǔ)償信號中失落的高頻成分，提高圖像的清晰度。顯像管附屬電路用來提供顯像管工作所需的各種電壓。順便說一句，由于計算機(jī)中的音頻信號由主機(jī)中的聲卡通過解碼產(chǎn)生，推動外接的有源音箱直接發(fā)聲，和顯示器無關(guān)，故顯示器中一般沒有音頻電路。

二、掃描電路

顯示器大多數(shù)采用逐行掃描。為支持不同檔次的計算機(jī)和顯示卡，以及用戶不同的使用要求，顯示器的最大掃描頻率范圍，行頻要從15.8KHz到120KHz之間變化，場頻要從50Hz到120Hz之間變化，這就是所謂“多頻顯示器”。普及型顯示器都支持VGA和SVGA方式，它們的一般要求是：分辨率調(diào)整范圍在640×480到1280×1024之間。相應(yīng)行頻變化范圍約在30―70KHz，場頻范圍在60―120Hz之間。為達(dá)到這些要求，多頻顯示器除有和電視機(jī)相同的鑒相、振蕩、同步、激勵、輸出等基本掃描電路外，還有以下特殊電路。

1.行、場同步信號頻率的自動跟蹤、極性處理與同步電路

顯示器要在大范圍內(nèi)保持掃描同步，首先要有一個對同步信號的頻率跟蹤電路，以便對行、場振蕩電路的振蕩頻率及時作出調(diào)整。原理是讓行同步信號通過一個頻率/電壓（f/V）轉(zhuǎn)換電路，電路的輸出端經(jīng)積分濾波器后輸出一個與行同步信號頻率成正比的電壓信號，用這個信號控制振蕩器RC定時電路的時間常數(shù)，達(dá)到改變振蕩頻率的目的。極性處理電路的任務(wù)是對行、場同步信號的極性進(jìn)行識別并進(jìn)行歸一化處理的電路，這是因為由計算機(jī)顯卡送入顯示器的行、場同步信號的極性是隨顯示分辨率的不同而變化的，這些同步信號的不同極性的組合中含有不同視頻模式的信息，顯示器就是根據(jù)行、場同步信號的頻率和極性對各種視頻模式進(jìn)行識別的。經(jīng)模式識別后的行、場同步信號再進(jìn)入極性處理電路，一律變成符合該顯示器同步電路需要的極性。上過程就是歸一化處理。處理后的行、場同步信號分別送入行、場振蕩電路對其進(jìn)行鎖頻、鎖相，完成同步過程。

2.行幅度和場幅度自動調(diào)整電路

由公式iy=Ec?Ts/Ly知，行掃描電流iy與電源Ec、行正程時間Ts的乘積成正比，與偏轉(zhuǎn)線圈電感量Ly成反比。當(dāng)行頻升高時，Ts變小，iy也相應(yīng)變小，因為行幅度與iy成正比，所以，當(dāng)掃描頻率升高時，行、場幅度要縮小。多頻顯示器中，行幅度自動調(diào)整電路一般采用調(diào)整電源電壓Ec、改變逆程電容、二極管調(diào)制器行幅度自動調(diào)整電路等方法。調(diào)整電源Ec的方法在后面電源內(nèi)容中介紹。逆程電容調(diào)整法的原理是：當(dāng)行周期一定時，逆程時間與行逆程電容成正比。當(dāng)行頻升高時，行周期變短，這時減小逆程電容，縮短逆程時間，相對增大了正程時間，即增大了行幅，反之亦然。另外，當(dāng)行頻變化時，適當(dāng)調(diào)整逆程電容，使正程和逆程時間關(guān)系保持一定比例，也可防止圖像右卷邊，保證圖像質(zhì)量。實際電路中，一般是由多個逆程電容與開關(guān)三極管共同構(gòu)成逆程電路，由微處理器控制三極管的導(dǎo)通、截止，改變了逆程電容的串、并聯(lián)接入狀態(tài)，即改變了容量，完成逆程電路的調(diào)整。

現(xiàn)在的新型顯示器中廣泛采用的是一種二極管調(diào)制行幅度自動調(diào)整電路原理：電路如圖1，圖中T為行輸出管，D為阻尼二極管，D1、D2為調(diào)制二極管，Ly為行偏轉(zhuǎn)線圈，F(xiàn)BT為行輸出變壓器，Lm為調(diào)制線圈，Um為調(diào)制電壓。該電路的特點是用電壓Um的變化可以控制偏轉(zhuǎn)線圈中電流的變化。由微處理器或控制電路送來的行幅度控制信號經(jīng)放大電路后，經(jīng)A端由Lm送入，控制Um電壓。當(dāng)Um升高時，抬高了行偏轉(zhuǎn)線圈Ly下端的電壓，上端電壓保持不變，故行偏轉(zhuǎn)線圈兩端電壓減小，行偏轉(zhuǎn)電流iy減小，行幅變窄；Um降低時，行偏轉(zhuǎn)電流iy增大，行幅變寬，這樣達(dá)到自動調(diào)整行幅的目的。行幅調(diào)整反饋信號一般取自行輸出變壓器上的繞組。

場幅度調(diào)整的原理一般是：由微處理器根據(jù)不同的視頻模式識別信號給場掃描電路送出適當(dāng)?shù)目刂菩盘?，控制對鋸齒波形成電路RC充電電流的大小，以改變鋸齒波的幅度，達(dá)到自動控制場幅度的目的。

3.枕形失真自動校正和S校正自動調(diào)整電路

我們知道，由于顯像管中電子束的偏轉(zhuǎn)半徑和熒光屏的曲率半徑不同，會引起特有的“枕形失真”和“延伸失真”。為此，在電視機(jī)中都加有枕形校正和S校正電路，由于這兩個校正電路的補(bǔ)償參數(shù)都和掃描頻率有關(guān)，故在多頻顯示器中，該部分電路也與電視機(jī)不同。枕形失真自動校正電路中，去掉了電視機(jī)中常用的枕形校正變壓器，而利用前面介紹過的二極管調(diào)制器行幅度自動調(diào)整電路進(jìn)行枕形校正，原理是：由微處理器根據(jù)不同的視頻模式識別信號確定場頻后，給送入Lm線圈的行幅控制信號上再疊加一個與場頻一致的拋物波，適當(dāng)控制該拋物波的凹凸程度，使一場的行掃描線在水平方向上呈鼓形，剛好與枕形失真抵消，達(dá)到自動校正的目的。

顯示器中，對圖像的幾何失真度要求很高。在S校正電路中，當(dāng)行頻變化時，要適當(dāng)改變S校正電容的容量，以得到最佳效果，即最小的幾何失真。實際電路中，在一個較小的S校正電容上并聯(lián)數(shù)個經(jīng)晶體管控制的S校正電容，這些晶體管作為開關(guān)由微處理器控制，根據(jù)不同的行頻決定電容在電路中的接通數(shù)量，控制行掃描電流波形的S彎曲程度，達(dá)到最佳S校正。

4.行、場中心自動調(diào)整電路

在掃描電路中，由于存在晶體管等非線性元件，以及行掃描電路工作在開關(guān)狀態(tài)等因素，會產(chǎn)生信號在傳輸過程中的延遲，延遲量與掃描頻率有關(guān)。多頻顯示器中，當(dāng)掃描頻率改變時，延時量發(fā)生變化，使掃描信號的相位發(fā)生變化，這將會引起圖像在屏幕上的偏移，行、場中心自動調(diào)整電路就用來消除偏移，它們的電路實際上是由微處理器根據(jù)頻率變化時不同的延遲量，給行、場偏轉(zhuǎn)線圈上加上一個適量的直流電流分量，使光柵產(chǎn)生一個與延時量相反的偏移量，使行、場中心始終和屏幕中心重合。

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以上調(diào)整和校正電路除有自動控制電路外，還有手動控制電路，以彌補(bǔ)自動的不足，同時也方便使用者。手動控制的方式很多，在新型多頻顯示器中，一般由不多的幾個按鍵用菜單方式集中進(jìn)行多項控制，采用面板參數(shù)調(diào)整電路，在微處理器控制下，把經(jīng)菜單選中的某一控制量調(diào)整的脈沖經(jīng)D/A電路轉(zhuǎn)換為模擬量加至被控部位。在有效調(diào)整范圍內(nèi)，操作者可隨意進(jìn)行調(diào)整。該類顯示器一般都采用帶屏顯接口的視頻信號處理電路，故調(diào)整量可直觀地顯示在屏幕上。調(diào)整內(nèi)容除對比度，亮度外還有：行幅、場幅、行中心、場中心、枕形失真、梯形失真、畫面旋轉(zhuǎn)、自動消磁等。

三、電源電路

顯示器電源多采用并聯(lián)型自激式冷底板，由開關(guān)變壓器初、次級線圈進(jìn)行電路隔離，取樣反饋電路一般用光電耦合器隔離。國產(chǎn)顯示器現(xiàn)多采用性能優(yōu)良的集成電路UC3842做電源脈寬調(diào)制器（PWM），開關(guān)脈沖的頻率在30―50KHz之間。為降低開關(guān)損耗和簡化驅(qū)動電路，電源調(diào)整管多采用場效應(yīng)管。

顯示器電源比較有特點的電路是在主電源次級。前面述及，多頻顯示器中當(dāng)頻率升高時，行幅度要變窄，大范圍的行幅度調(diào)節(jié)其實要用提高行電源Ec的方法，其它方法只能在小范圍調(diào)節(jié)。如在不同的顯示模式下，當(dāng)行頻從31.5KHz升高到48.4KHz時，行電源Ec約從90V要升高到150V。Ec電源的調(diào)節(jié)電路稱二次電源電路，原理如圖2所示，一般有a、b兩種電路。a圖為一種串聯(lián)式電壓調(diào)節(jié)電路，圖中T為調(diào)整管，柵極由微處理器送入經(jīng)模式識別后有一定占空比，并經(jīng)電路放大的方波信號，控制調(diào)整管工作在開關(guān)狀態(tài)，對直流電源進(jìn)行斬波輸出。顯然，輸入方波的占空比決定了輸出電壓的高低。電路的輸入端接開關(guān)電源給行掃描電路的供電端，輸出端的脈動直流電經(jīng)L、C濾波后作為Ec送給行輸出電路。由原理知，該電路輸入端電壓要高于輸出電壓。

第5篇：教學(xué)藝術(shù)特點范文

1中美數(shù)學(xué)教學(xué)案例比較

中國美國課題《玩轉(zhuǎn)等腰三角形》《Classifying Triangles》三角形分類教學(xué)過程

1.任務(wù)一：折一折，講一講

請你拿出一張三邊不相等的三角形紙片，折一次，剪一刀，得到一個等腰三角形？（折好后，請先暫緩裁剪）

視頻展示折疊過程

2.任務(wù)二：折一折，畫一畫

過等腰三角形的頂點折一次，畫一線得出一個新等腰三角形.

3.任務(wù)三：算一算，折一折（四人小組合作探究）

是否存在特殊的等腰三角形，折一次分割成兩個等腰三角形？

（畫一畫）.請你過等腰三角形頂點畫一條線段，把它分割成兩個等腰三角形，請你設(shè)計幾種不同的方法，畫出示意圖.

4.談?wù)勀愕氖斋@：

（1）自由、隨意地剪出一個等腰三角形的方法？

（2）剪紙，計算過程中體驗的數(shù)學(xué)思想是？

課前準(zhǔn)備：教師擊掌相慶給學(xué)生寫有序號的圓形紙，并對序號進(jìn)行隨機(jī)分組；分發(fā)給每位學(xué)生一支mark筆，一塊小白板.

1.觀看視頻，請學(xué)生找出視頻中的三角形，并對三角形進(jìn)行分類：等邊三角形、不等邊三角形、等腰三角形.

2.為什么不是等邊三角形？

3.小組合作討論等腰三角形定義.

4.畫三角形：等邊、等腰、不等邊三角形各一個.

5.等腰三角形的判定

（1）小組合作：

尋找五角星中的等腰三角形

（2）下列圖形中哪些是等腰三角形？

2中美數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的區(qū)別

以上兩個案例，展示了中美兩國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些情形，我們也發(fā)現(xiàn)兩國在課堂教學(xué)中的一些差異.

中國美國教學(xué)工具多媒體、黑板.多媒體、白板（特殊材質(zhì)的塑料袋里放一張白色硬紙）教學(xué)內(nèi)容窄而深：任務(wù)驅(qū)動，分層遞進(jìn)，最終實現(xiàn)“是否存在特殊的等腰三角形，從頂點出發(fā)畫一條線分割成兩個等腰三角形”之教學(xué)目標(biāo).寬而淺：內(nèi)容涉及三角形的分類；畫等腰三角形、等邊三角形；等邊三角形的判定；等腰三角形的判定.但均點到為止，不要求寫出證明過程.教學(xué)模式大班授課，注重四基訓(xùn)練，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).小班教學(xué)，面向個體進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué).教師角色語言精練，動作沉穩(wěn).教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，不再是知識的擁有者和傳播者.語言幽默，肢體動作豐富，課堂氣氛活躍，以學(xué)生伙伴的身份，傾聽學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生各種想法和做法，用建議或暗示等方式引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí).學(xué)生角色通過折、畫、剪、做，主動投身教學(xué)過程，參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，在做中學(xué)，學(xué)中做.大膽表達(dá)、質(zhì)疑、思維，在參與教學(xué)中確立創(chuàng)新精神.學(xué)習(xí)方式小組合作與自主探究相結(jié)合，但學(xué)生之間的合作缺乏有效性，沒有實現(xiàn)“1+1>2”的目的.交互生成、小組合作，但由于問題淺顯（相對于中國學(xué)生），小組合作失去其意義.

3中美數(shù)學(xué)教師的對話

相同的課題，不同的教學(xué)設(shè)計，不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，使每位聽者的思想產(chǎn)生東西方教學(xué)差異的相互碰撞.下面是觀摩活動中的中美數(shù)學(xué)教師互動情景.

教師1：美國教師如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力？對幾何中的定理的證明為什么沒有體現(xiàn)？

Andrew Bylow：教科書中的幾何定理前人已經(jīng)證明，我們?yōu)槭裁催€要費力讓學(xué)生來重新證明一遍，當(dāng)學(xué)生都成長成我們這樣的成人的時候，在生活中我們還有幾人在使用幾何定理的證明呢？

教師2：聽說美國中學(xué)教育明顯“小班化”的特點？

Andrew Bylow：在美國往往采用小班教學(xué)，每個班的人數(shù)大多在十幾到二十幾人.

教師3：聽說美國的課堂教學(xué)自由化.

Andrew Bylow：美國強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生充分的自由度，數(shù)學(xué)課的授課地點可以不僅僅是教室，老師可以隨意選擇該節(jié)課的教學(xué)地點和內(nèi)容在實驗室，在操場，在公園，在野外，在任何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的地方都可以.

教師4：聽說美國的師生關(guān)系是平等的？

Andrew Bylow：老師和學(xué)生基本上是朋友關(guān)系，在老師眼里，每一個都是好學(xué)生，可以互相自由地交往、交流，教師在教學(xué)過程中起輔導(dǎo)提示的作用.課堂上老師有目的地讓學(xué)生討論，學(xué)生可以自由出入，這種教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生積極開動腦筋，增加對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂.

教師5：聽說美國十分注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展？

Andrew Bylow：美國強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生充分的自由度，讓他們?nèi)グl(fā)展個人的興趣愛好.在沒有外力干擾的環(huán)境下，每個學(xué)生的天性可以得到最充分的發(fā)展.

教師6：美國是通過什么方法來了解學(xué)生的非智力因素的個體差異？

Andrew Bylow：美國一些學(xué)校使用的教學(xué)日記法，學(xué)生以日記的形式記錄教學(xué)中的思維過程、心理狀況，使學(xué)生與教師能經(jīng)常通過日記進(jìn)行交談，教師易于了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗、興趣及個人思維風(fēng)格等非智力因素的個體差異，教師能從學(xué)生的這些資料中綜合出各種學(xué)生的成就抱負(fù)水平、焦慮水平、意志水平，從而設(shè)計出教學(xué)方案，提高教學(xué)水平.

教師7：你如何評價我們的小組合作？

Andrew Bylow：剛才聽了劉老師的課，你們也在采用小組合作、分組討論，小組之間的合作也比較順暢，但活動對學(xué)生的思維要求過高，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的壓抑沉悶.

教師8：通過課堂教學(xué)，談?wù)勀銓χ袊鴮W(xué)生的感受？

Andrew Bylow：中國的學(xué)生很棒，思維很活躍，喜歡獨立思考問題，能得出自己的結(jié)論.課堂上，當(dāng)每位學(xué)生都自信滿滿地舉起手中的小白板時，臉上都洋溢著無比開心的笑容，他們不再覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種枯燥的東西.更令我驚訝的是，他們舉起的一張張白板上面大多數(shù)都寫著英文，喜歡同樣用英語和我交流，能讓學(xué)生做到這樣確實是我做老師的成功.

4美國教師的課堂帶給我們的思考

教之本在師，教師本身往往也被烙上不同文化的印記.通過Andrew Bylow的這堂課，若把中西方的教師放到一塊對比，會碰撞出怎樣的火花呢？對于中西方教學(xué)方式的差異，會給我們帶來怎樣的思考.

思考1：熱情――富有天賦的表演才能

要提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該要把自己塑造成一個“表演家”.觀摩課堂教學(xué)全過程，美國教師總是落落大方地運(yùn)用各類肢體語言詮釋著每一個知識點，時而動作滑稽可愛，牢牢地吸引著學(xué)生的眼球，時而神情俏皮夸張，緊緊地牽動著學(xué)生的神經(jīng)，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中體驗著豐富情緒變化，這樣的教師就像是一個優(yōu)秀的表演家演繹著一段引人入勝的劇集.

思考2：尊重――是教師詮釋愛的基本方式

教師熱愛學(xué)生首先是體現(xiàn)在尊重學(xué)生上，尊重就是一種愛！尊重他們不夠完整的表達(dá)，尊重他們不夠成熟的想法，甚至于尊重他們可能犯的錯誤.在美國教師的課堂上，學(xué)生興致勃勃地完成了一道關(guān)于畫一個不等邊三角形的習(xí)題，他發(fā)現(xiàn)某一小組中有一人畫錯了，睿智的老師立馬下達(dá)指令，讓每個組的6個成員不斷地交換他們的作品，直到在分不清誰那張作品是誰的狀況下才示意同學(xué)們停下來，然后他拿起那個畫錯的作品進(jìn)行點評，點評完后又妙語如珠般點贊了一句“這位學(xué)生真聰明，連老師接下去要教什么他都已經(jīng)預(yù)知到了”.對學(xué)生的尊重?zé)o處不在，用心良苦.

思考3：理念――教育要為學(xué)生的未來規(guī)劃

每個教育對象最終是要走向社會的，而我們所推崇的“以生為本”的思想必將著眼于學(xué)生未來的發(fā)展，使學(xué)生有一把開創(chuàng)美好生活，提升生命價值的金鑰匙，教學(xué)就要為他們的未來人生奠定一定的基礎(chǔ).在美國教師的課堂上，他在學(xué)生進(jìn)入教室前，每一組隨機(jī)放六張有序號的卡片，學(xué)生進(jìn)入教室，每人在他的手中領(lǐng)取一張另一種顏色的有序號的卡片，然后根據(jù)序號相同原則找到自己的座位，隨機(jī)組成學(xué)習(xí)小組，他這樣的組隊方式還原了社會的未知現(xiàn)實，這樣的組隊才能讓學(xué)生真正地去學(xué)習(xí)適應(yīng)，提高學(xué)生的合作能力與交際能力.

思考4：使命――不讓一個學(xué)生掉隊

從教師的使命感來看，不讓一個學(xué)生掉隊是我們努力的目標(biāo)，我們也努力地在追求.縱觀全課，美國教師在課堂上無時無刻不讓我們感受到每一個學(xué)生在他的眼中都是一樣的，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，他會用慈祥的眼神鼓勵孩子，用親切的微笑讓孩子擁有自信，用和藹的語言引導(dǎo)孩子，用親昵的動作給孩子安全感.在課堂上教師還很重視學(xué)生的團(tuán)隊合作，每提出一個問題，他都要求學(xué)生先獨立完成，再小組討論，只有等小組討論定下答案后才可以發(fā)言.這樣做給不愛動腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了一定的機(jī)會，也給學(xué)有余力的學(xué)生提供了當(dāng)小老師的機(jī)會.體現(xiàn)了教師的使命感！

美國教師的言行一直停于我們眼前，有一個疑問在我心中呼之欲出，我們是否認(rèn)真反省過我們的教育？我們這樣一個正在全面謀劃自己未來前程的民族，應(yīng)該怎樣審視我們?yōu)楹⒆觽儬I造的教育環(huán)境？

總之，中美初中數(shù)學(xué)教育各有利弊，差異的產(chǎn)生是由于歷史、文化、制度等多種因素，我們無須崇洋，也不必東施效顰，但我們需要考反思.我們需要考試及評價制度的調(diào)整，需要學(xué)校、老師、乃至學(xué)生和家長進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，使數(shù)學(xué)教育將更多地關(guān)注教育的本質(zhì).

第6篇：教學(xué)藝術(shù)特點范文

【關(guān)鍵詞】初中；信息技術(shù)課；學(xué)生特點；差異教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為本”，要求教師在初中信息技術(shù)課的教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生的個體差異，在充分考慮初中學(xué)生起點水平及興趣愛好等個性特點的基礎(chǔ)上，采取能夠滿足不同層次學(xué)生成長和發(fā)展需要的教學(xué)模式。基于此，本文在深刻分析初中信息技術(shù)課的學(xué)生特點之基礎(chǔ)上，提出了“先學(xué)后教，當(dāng)堂演練”的分層教學(xué)模式，以為廣大教師提供經(jīng)驗借鑒。

一、初中信息技術(shù)課學(xué)生的差異性特點

（一）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大

初中生的生源普遍來自于特定學(xué)區(qū)內(nèi)的各個小學(xué)，但是由于不同小學(xué)開展信息技術(shù)課的效果參差不齊，好一點的小學(xué)在低年級時就已經(jīng)開設(shè)信息技術(shù)課，并且隨著學(xué)生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學(xué)生應(yīng)用word、excel等軟件，而有的小學(xué)不僅等到高年級才開設(shè)信息技術(shù)課，而且也沒有完善的授課內(nèi)容體系，信息技術(shù)課變?yōu)榱藢W(xué)生上網(wǎng)、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學(xué)并未開設(shè)信息技術(shù)課，從而導(dǎo)致初中生掌握信息技術(shù)的水平也良莠不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識水平差異較大。

（二）學(xué)習(xí)動機(jī)區(qū)別大

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，決定了學(xué)生是否愿意并不斷激勵自己學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)水平，提高自身素質(zhì)”作為學(xué)習(xí)信息技術(shù)課出發(fā)點的學(xué)生，往往能夠積極主動地學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代化軟件和信息技術(shù)知識，而部分學(xué)生則是在教師被動的督促下才學(xué)習(xí)，要么認(rèn)為“信息技術(shù)就是會上網(wǎng)，會用計算機(jī)”即可，要么認(rèn)為“學(xué)習(xí)各類應(yīng)用軟件與自己現(xiàn)在學(xué)習(xí)無關(guān)，以后需要使用的時候再學(xué)也來得及”，更有甚者直接認(rèn)為學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是上網(wǎng)玩游戲。這種學(xué)習(xí)動機(jī)的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術(shù)課學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)習(xí)方式有差異

如同每個人都有自己的生活習(xí)慣一樣，初中生在學(xué)習(xí)的過程中也具有自己的喜歡或習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生習(xí)慣獨自一人在特定任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)不被打擾，有的學(xué)生喜歡和師生一起探究，有的學(xué)生喜歡在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，而是否在自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)則會使學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生事半功倍或事倍功半的差異。

（四）學(xué)習(xí)興趣高低不同

從整體來看，無論是否出于正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，初中生普遍都對信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術(shù)知識或者某個應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)熱情卻有高有底，那些學(xué)習(xí)動機(jī)不正確的學(xué)生往往也僅是對上網(wǎng)和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術(shù)技術(shù)知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習(xí)還是課后作業(yè)都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業(yè)的情況也時有發(fā)生，可見學(xué)習(xí)興趣的差異也致使初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)較大的差異性。

二、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的提出

從上述分析中可以得知，目前初中信息技術(shù)課學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)興趣四方面均存在差異，如果采用傳統(tǒng)的“一刀切”統(tǒng)一授課模式，勢必不能使所有學(xué)生都獲得良好的學(xué)習(xí)效果，因而初中信息技術(shù)課教學(xué)必須在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上實施分層教學(xué)。根據(jù)初中信息技術(shù)教學(xué)大綱要求，師生同為初中信息技術(shù)教學(xué)課程的創(chuàng)造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發(fā)展，課程倡導(dǎo)教師在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究為主的實踐訓(xùn)練教學(xué)方法。因此，初中信息技術(shù)的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)水平出發(fā)，根據(jù)他們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣設(shè)計多層次的差異任務(wù)作為主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學(xué)方法讓不同層次的學(xué)生能夠在同心協(xié)力完成任務(wù)的過程中自主、合作和探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以使不同學(xué)生在各自原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

基于此，在初中信息技術(shù)課堂上，針對具有不同差異學(xué)生的班級，可以采取“先學(xué)后教，指導(dǎo)演練”的差異教學(xué)模式，變教師統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式為學(xué)生自主、合作和探究地學(xué)習(xí)模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務(wù)階段，即教師通過前測任務(wù)來對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據(jù)此設(shè)計分層次的教學(xué)目標(biāo)，按照目標(biāo)布置多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并利用現(xiàn)代化教學(xué)手段分別提供不同層次的教學(xué)幫助；第二階段為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)開展自主學(xué)習(xí)階段，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從第一階段所布置的任務(wù)中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學(xué)習(xí)來完成；第三階段，教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生遇到的困難，不失時機(jī)地提供“滯后“指導(dǎo)，并對學(xué)生差異性學(xué)習(xí)結(jié)果做出差異性評價，給予每個層次學(xué)生富有激勵性的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我進(jìn)步的能力。

三、“先學(xué)后教”差異教學(xué)模式的具體實施

（一）前測的實施

前測是初中信息技術(shù)課差異教學(xué)實施前對學(xué)生基礎(chǔ)知識水平、動手操作能力以及學(xué)習(xí)信息技術(shù)動機(jī)和興趣等要素所作的差異分析。在具體實施過程中可以采取對全班發(fā)放調(diào)查問卷和對學(xué)生進(jìn)行個別訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果來分層次布置教學(xué)任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)幫助。

（二）選擇差異任務(wù)，自主學(xué)習(xí)

通過前測將學(xué)生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務(wù)―拓展任務(wù)―提高任務(wù)―創(chuàng)新任務(wù)”四個維度為學(xué)成呈現(xiàn)差異性任務(wù)。例如上述Flash教學(xué)中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點”的學(xué)生布置“了解遮罩效果如何設(shè)置即可”的基礎(chǔ)任務(wù)；對于“接觸過但是沒有制作經(jīng)驗”的學(xué)生布置拓展任務(wù)，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎(chǔ)上，掌握旋轉(zhuǎn)花輪的制作即可；對于“有制作經(jīng)驗但是未形成知識體系”的學(xué)生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務(wù)，學(xué)生必須要認(rèn)識到被遮罩層不止一層才能實現(xiàn)，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學(xué)生布置“實現(xiàn)放大鏡效果”的創(chuàng)新任務(wù)，要求學(xué)生必須發(fā)揮創(chuàng)新精神，自己設(shè)計一個具體的任務(wù)，來實現(xiàn)一個放大鏡的效果。

分層次任務(wù)布置后，學(xué)生可以在教師的建議下，選擇適合自己情況的任務(wù)來完成，在完成過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己要達(dá)到的目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式選擇個人獨立完成和彈性分組合作完成的途徑和方法。自學(xué)探究能力強(qiáng)的學(xué)生可以不求助，直接思索過程，完成任務(wù)；而喜歡合作完成的學(xué)生，則可以在教師的指導(dǎo)下，選擇水平不一，風(fēng)格各異的學(xué)生組成彈性小組，形成互幫互助、共同提高的自主學(xué)習(xí)氛圍。

第7篇：教學(xué)藝術(shù)特點范文

近年來，隨著大學(xué)擴(kuò)招規(guī)模不斷增大，很多傳統(tǒng)的理工科院校、綜合性院校也逐步開設(shè)了藝術(shù)類專業(yè)，在校生數(shù)量不斷攀升。藝術(shù)類大學(xué)生群體不同于其他學(xué)科，有著自身學(xué)科的特點和群體特點，他們?yōu)閷W(xué)校的校園文化建設(shè)增添了藝術(shù)氣息，活躍了課外活動，尤其是服裝設(shè)計、服裝表演專業(yè)的大學(xué)生群體，他們活躍在校園文化建設(shè)的各個領(lǐng)域。但是藝術(shù)類大學(xué)生群體思想開放，性格活躍，行為隨意自由，這給高校教育管理帶來了新的挑戰(zhàn)。如何把握新時期藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生群體特點，建立符合學(xué)生實際、滿足學(xué)校管理要求的學(xué)生教育管理體系，成為高校教育工作者值得認(rèn)真思考的命題。筆者結(jié)合自身工作實際，對新時期藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生群體特點進(jìn)行了分析，提出了一些教育管理對策，以期推動高校藝術(shù)類學(xué)生教育管理水平的提高。

一、學(xué)生個性特點分析

藝術(shù)類高考生錄取的文化成績相對較低，以我校服裝設(shè)計、服裝表演專業(yè)招生的來源來看，主要有以下幾個渠道：在中學(xué)階段，經(jīng)過一定的藝術(shù)設(shè)計、表演等方面培訓(xùn)，有一定專業(yè)特長的積極分子；還有一部分是文化成績不好，正常升學(xué)無望，轉(zhuǎn)而進(jìn)行突擊藝術(shù)培訓(xùn)，加入了藝術(shù)類專業(yè)招生。這兩類不同生源在進(jìn)人大學(xué)學(xué)習(xí)后，一般呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)：喜歡藝術(shù)類的學(xué)生學(xué)習(xí)刻苦，但僅以升學(xué)為目的的學(xué)生出現(xiàn)散漫、厭學(xué)等情況?？偟膩碚f，新時期藝術(shù)類大學(xué)生具有以下幾方面的個性特點。

1．文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。這是由中學(xué)階段長期以來形成的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度造成的。由于藝術(shù)類高考錄取的文化成績相對較低，所以在中學(xué)階段就放低了對自我的要求，和同齡參加正常高考錄取的學(xué)生相比文化基礎(chǔ)薄弱，也沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，不重視文化課學(xué)習(xí)。進(jìn)入大學(xué)后一旦學(xué)校教學(xué)管理工作松懈，這些學(xué)生就會很快出現(xiàn)散漫、厭學(xué)、遲到、早退、學(xué)習(xí)上應(yīng)付差事等各種現(xiàn)象。

2．個性自由隨意，集體觀念淡薄。學(xué)術(shù)類大學(xué)生是大學(xué)生群體里追求時尚的群體，他們對于流行元素和國外流行文化很推崇，因此個性比較鮮明，個人特質(zhì)突出，不從眾也不隨大流，敢于在集體中表現(xiàn)自己。這是學(xué)習(xí)藝術(shù)類專業(yè)需要的品質(zhì)，但是這種品質(zhì)也帶有一定的問題，就是集體觀念淡薄。高校藝術(shù)類專業(yè)授課比較分散，教學(xué)模式和其他學(xué)科有所不同，集體課較少，藝術(shù)類專業(yè)注重對學(xué)生個體特征的挖掘較多，對于集體觀念、集體協(xié)作教育較少。

3．情感豐富敏感，個性張揚(yáng)偏激。由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類學(xué)生的內(nèi)心情感比其他專業(yè)學(xué)生更加豐富，在捐款、志愿活動等方面表現(xiàn)了很高的積極性，他們重視自身價值的實現(xiàn)和獨立的生活方式，重視自身的情感需求和實現(xiàn)。在追求自身價值實現(xiàn)和情感需要的時候有時會比較偏激，脫離了自身的社會環(huán)境和社會角色。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生也承擔(dān)了比普通學(xué)生更多的家庭壓力，來自父母的成材期望，也使他們在追求個性發(fā)展的同時，變得急功近利和遇事偏激。

4．虛榮攀比心強(qiáng)，自我認(rèn)識不清。藝術(shù)類大學(xué)生一般家庭條件比較優(yōu)越，在吃、穿、用等方面喜歡攀比，沒有形成理性的消費觀，比一般大學(xué)生群體更加注重物質(zhì)需求。藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)成本較高，學(xué)費和專業(yè)實習(xí)花費較多，對于未來就業(yè)預(yù)期也較高，期望找到薪金高和環(huán)境優(yōu)越的工作，對當(dāng)前的就業(yè)形勢沒有清晰的認(rèn)識，缺乏職業(yè)規(guī)劃和在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃，眼高手低的現(xiàn)象比較普遍。

5．注重專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視全面發(fā)展。藝術(shù)類大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一個很大的誤區(qū)，即注重專業(yè)學(xué)習(xí)而輕視自己的全面發(fā)展。高校對專業(yè)人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)性、體系性的工程，課程的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計是全方位立體式的，如果學(xué)生只注重專業(yè)課程學(xué)習(xí)，忽視了基礎(chǔ)課和通識課的學(xué)習(xí)，必然會造成認(rèn)知上的短板，不利于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，在一定程度上也會影響未來其專業(yè)能力的發(fā)展。

二、教育管理對策分析

1．樹立民主和諧的教育管理理念。傳統(tǒng)的高校教育管理理念重點在“管”，而面對新時期的藝術(shù)類大學(xué)生，強(qiáng)“管”不如合理引導(dǎo)，因為他們自由的個性和傳統(tǒng)僵硬的管理體制不相適應(yīng)，高校教師要改變教育理念，努力構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中與學(xué)生形成平等關(guān)系，改變以往的以教師為中心的教學(xué)關(guān)系，充分發(fā)揮新時代藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生思想開放、思維活躍的特點，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，給予他們尊重和鼓勵，讓他們在更大的舞臺上綻放自己的個性，提高他們的藝術(shù)創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的獨立自主能力，使他們能夠自立自強(qiáng)。

2．建立以學(xué)生自主管理為主體的管理體系。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個性自由，喜歡在集體中表現(xiàn)自己而獲得認(rèn)同，這種群體個性特點決定了嚴(yán)格的獎懲制度不會獲得太好的管理效果，反而會使藝術(shù)類大學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生的培養(yǎng)和管理。為了適應(yīng)新時期藝術(shù)類學(xué)生群體的個性特點，我們應(yīng)把學(xué)校管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主管理。學(xué)校教師應(yīng)起到監(jiān)督和輔導(dǎo)作用，把靈活的學(xué)生組織和多種多樣的學(xué)生社團(tuán)打造成管理和培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，當(dāng)然也要讓學(xué)生參與管理制度的制定，以確保管理制度更好地落實。

3．創(chuàng)新教育教學(xué)方法。尊重學(xué)生的個性特點，因材施教是高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)的核心，也是教育教學(xué)方法改革的重要目標(biāo)。因材施教能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和藝術(shù)創(chuàng)造力，教師需要對學(xué)生投入更多的關(guān)注和關(guān)心。一生一策能改善師生之間的關(guān)系，教師從每個學(xué)生的實際情況出發(fā)，要認(rèn)真全面地分析學(xué)生的個性特點和個體差異，進(jìn)行一生一策的差別化教學(xué)和管理，使每個學(xué)生都能得到全面最優(yōu)化的發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育，以優(yōu)秀的綜合素質(zhì)促進(jìn)藝術(shù)創(chuàng)造力的提升，由此促進(jìn)學(xué)生專業(yè)藝術(shù)能力和綜合素質(zhì)的雙提高。

4．大力開展課外社會實踐活動。開展課外實踐活動可以為藝術(shù)類大學(xué)生提供更多展示自己的舞臺，使他們能夠張揚(yáng)自己的個性，在課外實踐活動中得到自我實現(xiàn)。同時多接觸社會有利于他們認(rèn)清自身的價值，有利于他們培養(yǎng)集體主義觀念，在集體協(xié)作中擯棄以自我為中心的缺點，有利于他們未來的職業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代藝術(shù)類大學(xué)生教育要以提高學(xué)生的實踐能力為重點，在社會實踐中踐行專業(yè)素養(yǎng)和教育，促進(jìn)其正確認(rèn)識社會，完善世界觀和價值觀，在社會實踐中不斷磨練，不斷成長，增強(qiáng)其對社會問題、社會熱點的辨識度，激發(fā)其社會責(zé)任感和愛國熱情。

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，各行各業(yè)對藝術(shù)類人才也有了更大的需求，因而培養(yǎng)專業(yè)能力過硬、綜合素質(zhì)突出、人格完善、思想成熟的藝術(shù)類專業(yè)人才是高校面臨的重大任務(wù)。在這種新形勢下，高校學(xué)生教育管理部門要針對新時期藝術(shù)類大學(xué)生的個性特點，與時俱進(jìn)地改進(jìn)高校教育管理方式，促進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生全面成長成才。藝術(shù)類大學(xué)生教育管理是高校教育面臨的重大命題，需要學(xué)生、高校、社會等多方面的共同參與和共同努力，以開創(chuàng)多元參與、共同關(guān)注的藝術(shù)類大學(xué)生教育新局面，牢固樹立素質(zhì)教育、全面培養(yǎng)的教育思想，扎扎實實地推進(jìn)藝術(shù)類大學(xué)生培養(yǎng)管理體系改革，最終實現(xiàn)培育優(yōu)秀藝術(shù)人才，實現(xiàn)藝術(shù)教育服務(wù)于社會的目的。

第8篇：教學(xué)藝術(shù)特點范文

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；差異性特點；因材施教

初中信息技術(shù)教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)等一些傳統(tǒng)的學(xué)科相比，它還是一門剛興起的不久且逐步發(fā)展的新學(xué)科，教師在教學(xué)過程中不僅要在實踐過程中不斷摸索這一學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和方法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的差異性特點進(jìn)行教學(xué)，才能確保初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)出來的差異性

初中信息技術(shù)教學(xué)與其它課程相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的差異性較大，一般表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中對學(xué)習(xí)目的、態(tài)度和興趣方面表現(xiàn)出來的差異性。雖然他們大都對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿了沒熱情和渴望，但對初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容而言，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣都存在較大的差異性。有些學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，其目的就只在于如何玩好各種游戲、學(xué)習(xí)網(wǎng)上沖浪的方法和技巧，而初中信息技術(shù)教學(xué)主要是一些基礎(chǔ)性的信息技術(shù)知識，且需要認(rèn)真地學(xué)習(xí)才能扎好根基，此時學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度就能表現(xiàn)出較大的差異性。

二是學(xué)生與學(xué)生之間的性格往往存在較大的差異性。初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的動手能力，需要通過實踐操作才能真正了解信息技術(shù)教學(xué)的魅力所在，學(xué)生性格的差異性特點從而在信息技術(shù)教學(xué)課堂上表現(xiàn)出來。比如性格開朗、好動、膽大的學(xué)生往往在課堂上表現(xiàn)十分活躍樂于操作、敢于嘗試且具有較強(qiáng)的求知欲；但性格孤僻、內(nèi)向和膽小的學(xué)生要么怕弄壞學(xué)校的電腦，要么怕在同學(xué)面前出丑放棄操作，不敢嘗試。

三是由家庭環(huán)境不同而表現(xiàn)出來的差異性。因為在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，很多教學(xué)大都采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，在課后布置了一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的自愿型任務(wù)。由于每個學(xué)生所處的家庭環(huán)境不同，按照其完成任務(wù)的情況就表現(xiàn)出家庭環(huán)境存在的差異性。比如，有的學(xué)生家庭條件好，家長也很重視這方面的學(xué)習(xí)，就給學(xué)生配置了電腦，有的還要求學(xué)生參加有關(guān)信息技術(shù)方面的培訓(xùn)班、興趣班。但有些家庭由于經(jīng)濟(jì)條件有限或者父母的不重視，特別是在當(dāng)今應(yīng)試選拔人才的今天，家長大都只認(rèn)為學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性課程才是最重要，把信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)成一種可學(xué)可不學(xué)的學(xué)科，沒有認(rèn)識到信息技術(shù)的重要性。還有的家長現(xiàn)在是“談網(wǎng)色變”，社會上的種種負(fù)面消息，害怕學(xué)生接受網(wǎng)上的一些不良信息等都表現(xiàn)出了來自家庭方面的差異性。由此可見，初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生的差異性普遍存在。

二、正視學(xué)生差異性的存在開展初中信息技術(shù)教學(xué)

在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，各種信息科技的應(yīng)用及其廣泛。例如應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，其教學(xué)效果的直觀性和內(nèi)容的豐富得到了所有師生的青睞。借助多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)以及生活中各種信息技術(shù)的應(yīng)用，使得初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)方面產(chǎn)生了濃厚的興趣。而在實際教學(xué)過程中，假如教師難以恰到好處地處理上述學(xué)生存在的差異性，難以達(dá)到因材施教，就極有可能造成學(xué)生對初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣的銳減。有時是因為理論性強(qiáng)、操作復(fù)雜，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄的學(xué)生難以一時接受而失去了興趣，有的是因為有些學(xué)生心高氣傲，學(xué)的時候又打退堂鼓，從而喪失學(xué)習(xí)興趣等等情況，這些都是當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)過程中面臨的重大難題，因而作為教師，不僅需要不斷總結(jié)教學(xué)方法，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容實際，正視學(xué)生差異性的存在，通過因材施教，從而確保初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

三、關(guān)于如何將學(xué)生差異性特點與初中信息技術(shù)教學(xué)有效結(jié)合的幾點建議

一是正視學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中對學(xué)習(xí)動機(jī)方面存在的差異性特點。通過因材施教、因勢利導(dǎo)，幫助他們明確學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們懂得不能把學(xué)習(xí)興趣全都放在玩游戲和網(wǎng)上沖浪方面，引導(dǎo)學(xué)生積極主動獲取知識，強(qiáng)化動手實踐能力。

二是正視學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程中存在對學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣方面的差異性特點。教師應(yīng)選擇靈活、機(jī)動地策略進(jìn)行教學(xué)，通過采取任務(wù)驅(qū)動法，幫組他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度；采取不同方式的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是正視學(xué)生因家庭環(huán)境不同而表現(xiàn)出來的差異性特點，加強(qiáng)與家長的溝通力度，鼓勵同學(xué)之間相互幫助，引導(dǎo)學(xué)生安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師一定要正視學(xué)生的差異性特點。學(xué)會因勢利導(dǎo)、因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生差異性特點與初中信息技術(shù)教學(xué)有效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：教學(xué)藝術(shù)特點范文

關(guān)鍵詞：園林藝術(shù)；人工美與自然美；形式美與意境美；生態(tài)美學(xué)

中圖分類號：J01文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

園林是人類生活環(huán)境的組成部分，具有美化環(huán)境、改善生態(tài)，供人游憩、休閑、觀賞、審美等功能。因此，園林藝術(shù)和建筑藝術(shù)一樣，是一種實用和審美相結(jié)合的藝術(shù)。中西園林藝術(shù)都具有悠久的歷史，并逐步形成了大致相同的園林類型。但由于社會歷史、生活環(huán)境和文化思想等方面的不同，中西園林藝術(shù)在造園思想、藝術(shù)風(fēng)格和審美特點上具有明顯的差異。

近年來，對中西園林藝術(shù)的比較研究取得很大進(jìn)展，但對中西園林藝術(shù)的基本差異和中國園林藝術(shù)的審美本質(zhì)特征如何加以準(zhǔn)確概括和深入認(rèn)識，仍然有待探討。同時，在當(dāng)代生態(tài)美學(xué)建設(shè)中，如何從中國園林藝術(shù)和美學(xué)思想中汲取有價值的思想資源，也是一個有待進(jìn)一研究的問題。

一

關(guān)于中西園林藝術(shù)的基本差異和特點，多數(shù)研究者認(rèn)為在于西方園林藝術(shù)較重視人工美，而中國園林藝術(shù)則較重視自然美，但也有學(xué)者認(rèn)為“西方園林更重自然，而中國園林更重人為”①。產(chǎn)生這種不同看法，可能是研究者觀察角度不一樣。但我認(rèn)為，如果從藝術(shù)風(fēng)格上來看，說西方園林更強(qiáng)調(diào)人工美，中國園林更崇尚自然美，還是較為恰切的。因為藝術(shù)風(fēng)格是藝術(shù)在總體上呈現(xiàn)出的獨特風(fēng)貌。如果從造園指導(dǎo)思想、園林布局和構(gòu)圖以及造園要素的利用和處理等綜合來看，那么，西方園林的典型形態(tài)整體上呈現(xiàn)為人為狀態(tài)的建筑風(fēng)景園林，而中國園林的典型狀態(tài)整體上則呈現(xiàn)為天然狀態(tài)的自然山水園林。

首先，從造園指導(dǎo)思想上看，西方園林強(qiáng)調(diào)的是自然的人工化，使自然服從人為的規(guī)則、秩序和安排，看重的是由人工雕琢的美。17世紀(jì)上半葉，由法國園林藝術(shù)家布阿依索所寫的《論造園藝術(shù)》是西方最早的園林專著。它強(qiáng)調(diào)：“如果不加以條理化和安排整齊，那么，人們所能找到的最完美的東西都是有缺陷的?！雹谒^“條理化”就是人工化。之后，法國古典主義著名園林藝術(shù)家勒諾特爾更明確指出，在造園中要“強(qiáng)迫自然接受勻稱的法則”③。其將人工美凌駕于自然美之上的傾向十分明顯。

反觀中國園林，在造園指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)的是順應(yīng)和利用自然之性，使人工服從自然的天然形態(tài)和存在規(guī)律，崇尚的是天然之趣和自然之美。魏晉南北朝是中國古典園林發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，這一時期產(chǎn)生的自然山水園林，就是在追求“野致”、“有若自然”的造園指導(dǎo)思想下形成的。明清時期，中國園林美學(xué)思想趨于成熟，計成所著《園冶》總結(jié)造園指導(dǎo)思想，提出“雖由人作，宛自天開”的著名主張，強(qiáng)調(diào)人工須與自然相協(xié)調(diào)，以創(chuàng)造天然形態(tài)的自然之美為目標(biāo)。他說：“園地惟山林最勝，有高有凹，有曲有深，有峻而懸，有平而坦，自成天然之趣，不煩人事之工?！雹苓@顯然是將天然之趣放在人事之工之上，與勒諾特爾的主張形成鮮明對比。