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色彩已成趨勢
舒爾耳機(jī)一向以品質(zhì)和嚴(yán)謹(jǐn)著稱，在產(chǎn)品色彩上鮮有變化，但此次的SE115最大特色就是一舉推出黑紅藍(lán)、粉四款個性十足的顏色，以便滿足年輕群體的個性化需要。陳均勝說：“色彩已經(jīng)成為用戶選購耳機(jī)時重要的考慮因素，耳機(jī)不僅能夠欣賞音樂，還要成為用戶身上的配飾?！标惥鶆龠M(jìn)一步解釋說，“在色彩方面，舒爾也在不斷學(xué)習(xí)，因為用戶的變化非?？欤话銇碚f，產(chǎn)品上市的3－6個月之內(nèi)，用戶會選擇保守的色彩，進(jìn)而才會嘗試更加個性化的鮮艷顏色。”
作為MP3等隨身聽設(shè)備的首選配件，耳機(jī)顏色緊跟MP3的色彩變化，最突出的例子就是蘋果去年的顏色多達(dá)9款的第四代iPod nano，如果用戶要選配音質(zhì)更好的耳機(jī)，那么色彩豐富的產(chǎn)品肯定會成為iPod nano的絕佳搭檔。
除了個性十足的顏色以外，SE115搭配第二代動圈微型發(fā)聲單元，為聽音者傳遞細(xì)膩溫潤的音質(zhì)和震撼的低音效果。此外，SE115也是一款專業(yè)的隔音耳機(jī)，可阻絕90％的外部噪音，相比主動降噪而言，可呈現(xiàn)保真度極高的原音。陳均勝解釋說：“色彩雖然是重要的選購因素，但品質(zhì)仍然是舒爾最看重的部分?！?/p>
渠道選擇有訣竅
陳均勝向記者坦言：“如何將舒爾在專業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中的優(yōu)勢，擴(kuò)大到民用品牌的建設(shè)上來，其實是很大的挑戰(zhàn)?！彼鲝埻ㄟ^銷售渠道來幫助潛在用戶，讓他們在專業(yè)人員的指導(dǎo)下親身感受產(chǎn)品的魅力與品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方式
一、陶行知生活教育理論的現(xiàn)實意義
探究陶行知生活教育理論，必須了解其三大原理：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一.通過陶行知生活教育理論的應(yīng)用，才能優(yōu)化新課標(biāo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)課堂效率，并不斷地迎合課改進(jìn)程，最終實現(xiàn)我國素質(zhì)化教育進(jìn)程的完善.
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活化的缺失
當(dāng)前我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，伴隨著新課標(biāo)下的教學(xué)改革，其教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計都趨于多元化，其教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量得以提升，但對比于教育先進(jìn)國家而言，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)依舊存在較多困境，其中最為明顯的便是缺乏生活化的教學(xué)理念，部分教學(xué)過程重形忽質(zhì)，教師職能并未完全轉(zhuǎn)變，學(xué)生也并未得以最大程度上的自主發(fā)揮，讓小學(xué)生成長課堂型人才，而不是生活應(yīng)用型人才.
筆者認(rèn)為：對于小學(xué)數(shù)學(xué)缺乏生活化的現(xiàn)象，并不是沒有生活化的教學(xué)過程，而是其他影響過于嚴(yán)重，導(dǎo)致教師創(chuàng)設(shè)情境卻無法應(yīng)用，學(xué)生對于生活也缺乏一定的了解，通俗點來說，便是大部分的數(shù)學(xué)教師無法點燃生活化教育的導(dǎo)火線.
三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的對策
1 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)教師的“輔助”與“主導(dǎo)”過程，讓學(xué)生能夠有興趣、有聯(lián)想、有思考地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).
因此，在進(jìn)行教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把生活實際作為教學(xué)“導(dǎo)火線”，其必須具備生活化、趣味化、探究化等特點，才能讓學(xué)生去感興趣地接受數(shù)學(xué)教學(xué)，更加認(rèn)真、自主、合作地探究數(shù)學(xué)知識，從而提升其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì).
以“負(fù)數(shù)”為例，教師利用多媒體視頻、圖片以及配音進(jìn)行天氣預(yù)報的播報，例如，上海多云0～8℃、南京陰有小雨-5～2℃、杭州陰天-3～6℃等.首先，采用游戲化教學(xué)，安排幾位學(xué)生踴躍參與“天氣預(yù)報”的播報，先預(yù)熱教學(xué)課堂氛圍；其次，把幾個城市的溫度用中文漢字書寫，讓學(xué)生進(jìn)行合作、交流、思考，師：哪個城市的溫度是最冷的？此類，看似一個生活化的問題，但對于個別學(xué)生依舊存有疑慮，教師讓學(xué)生進(jìn)行舉手表決，讓不確定、不知道的學(xué)生舉手，讓其大膽發(fā)言，說明理由，對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生教師給予鼓勵，讓其進(jìn)行小組合作交流，借助學(xué)生之間的交流更加深刻溫度的印象；最終，師：你們有誰會用數(shù)學(xué)的表達(dá)方式來書寫南京和杭州的天氣嗎？解釋其中這個符合“-”的意義.教師提倡各組學(xué)生推薦會的人，進(jìn)行小組之間的競爭，選其書寫最快，且解釋“-”最為正確的學(xué)生為優(yōu)勝小組.
整個創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，看似簡單易懂，但卻直接地實現(xiàn)了教師對于溫度的教學(xué)以及“負(fù)數(shù)”教學(xué)的引導(dǎo)，使其更具備印象化，從而更好地為“負(fù)數(shù)”教學(xué)作下情境鋪墊，讓教學(xué)更加生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加易懂化，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的提升.
2 實踐生活化數(shù)學(xué)問題
所謂實踐課堂，大部分的教師認(rèn)為在課堂上進(jìn)行一定的情境創(chuàng)設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式的實施.對于這種認(rèn)識，無須去否定，但想要更好地實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與生活化應(yīng)用，則需走出課堂的教學(xué)實踐，如此，才能讓學(xué)生把所學(xué)所知直接運用到生活中.
以“找規(guī)律”為例，教師利用多媒體與課本進(jìn)行“找規(guī)律”的一些訣竅、典型案例分析等，讓學(xué)生對于“規(guī)律”有了初步認(rèn)識.隨后，教師有序地組織學(xué)生去操場，因地制宜，就地取材，進(jìn)行兩組實踐“規(guī)律”活動.其一：讓班級學(xué)生進(jìn)行10人一組，以變化各自身高，相互列隊，直接激發(fā)了學(xué)生之間的想象力、合作能力與交流能力，出現(xiàn)“高低、高低......”、“高高、低低......”、“低高高......”等規(guī)律，讓其他小組學(xué)生進(jìn)行“找規(guī)律”比賽，哪組學(xué)生最先找出規(guī)律，教師給予一定的小獎勵；其二：結(jié)合學(xué)校的路燈，讓學(xué)生進(jìn)行“一小步”與“一跨步”的測量路燈之間的步數(shù)，結(jié)合每組學(xué)生的相關(guān)實踐數(shù)據(jù)，教師進(jìn)行歸納與分析，解釋其中的“規(guī)律”特點，讓學(xué)生了解任何規(guī)律是構(gòu)建在一個參照體系中的，脫離了現(xiàn)實生活的參照體系，那么有規(guī)律也變得無規(guī)律.
為第二課時“找規(guī)律”課堂教學(xué)以及訓(xùn)練習(xí)題打下堅實的基礎(chǔ).
參考文獻(xiàn)：
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一、美國類型動畫影視中的主題與技術(shù)模式的類型化
(一)母題和角色設(shè)定上的類型化現(xiàn)象及變化
災(zāi)難母題取代了傳統(tǒng)作品中常見的愛情母題成為主流，傳統(tǒng)童話要素逐漸消解，即使偶然出現(xiàn)也帶有強(qiáng)烈重構(gòu)的色彩。作品總是青睞于動物形象，尤其是具有獨特風(fēng)格和特性的動物，主旨聚焦于與人類緊密關(guān)系的動物們面臨的生存問題。
(二)技術(shù)制作模式上的類型化現(xiàn)象
技術(shù)上以計算機(jī)系統(tǒng)介入，二維類型動畫轉(zhuǎn)為三維類型動畫提高了觀賞性，滿足觀眾對真實與高科技特效的需求。真人化技術(shù)模式在近十年來出品的美國類型動畫電影中表現(xiàn)得非常明顯，動作捕捉技術(shù)的出現(xiàn)，不僅可以通過設(shè)備獲取人體全身的動作，也可以捕捉臉部、手部等部位的細(xì)微動作，這解決了表演僵化的弊病，促進(jìn)了真實感和細(xì)膩程度，提高了藝術(shù)表現(xiàn)力。1．身體結(jié)構(gòu)擬人化將植物、動物或其它非生命體的造型結(jié)構(gòu)與人類相結(jié)合，使之帶有明顯的人類特征，讓他們像人類一樣能開口說話，能表達(dá)主人公的喜怒哀樂。2．行為舉止擬人化美國類型動畫中常用的造型設(shè)計，人物被賦予某種特殊愛好，不僅豐富了人物形象，同時還給影片增添了許多趣味，給觀眾留下深刻的印象。3．服飾擬人化服飾擬人化是指一些非生命體或者動物也會穿著人類社會款式的服裝、精美飾物。4．造型擬人化造型設(shè)計師往往將影片中的動物或者植物做擬人化處理。美國類型動畫片中人物的早期造型大多采用曲線式圓潤線條構(gòu)型，后來出現(xiàn)了方形硬線條造型。5．續(xù)集化由于受到好萊塢類型電影的間接影響，美國類型動畫續(xù)集化趨勢明顯，經(jīng)常為暢銷影片制作續(xù)集，利用已成名牌作品的號召力來爭奪票房。
二、類型動畫的范圍和特征
類型電影存在的兩個基礎(chǔ)即是商業(yè)性和模式化，類型動畫影視的概念和特征可沿用類型電影的某些概念。類型動畫是指在類型動畫電影工業(yè)化生產(chǎn)和商業(yè)化營銷體制下，以票房贏利為目的，通過研究觀眾審美趣味，對受觀眾認(rèn)可的電影內(nèi)容和表現(xiàn)方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，并沿用成功商業(yè)類型動畫的制作營銷模式，拍攝符合觀眾期待并具有經(jīng)典成功模式的影片。類型動畫的范圍限定是商業(yè)類型動畫中具有程式化的作品群。
(一)商業(yè)性
類型動畫將生產(chǎn)目的直接地確立為贏得利潤，這也是出品方不惜花費上億制作成本和數(shù)年制作時間來打造作品原因之一。就美國而言，在完全市場機(jī)制下，動畫預(yù)算龐大，參與人員眾多，需要緊緊圍繞消費者心理，從內(nèi)容、制作與營銷，甚至對于影片宣傳期的選擇都會從消費者角度去考量，一般選擇影片上映期半年之前開始宣傳，政府不是類型動畫產(chǎn)業(yè)的資金來源。
(二)模式性
類型動畫在制作和創(chuàng)作過程中必定遵循某種模式，任何成功模式均有可能影響類型動畫發(fā)展，模式是降低生產(chǎn)成本的重要手段，在成功的作品中尋求值得借鑒的模式，是類型動畫制作的重要方式。
(三)敘事流暢性
奇幻有趣的故事是成功贏得觀眾的前提條件。類型動畫影片敘事通俗生動、跌宕起伏并能滿足觀眾期許的敘事模式是成功的必要條件。技術(shù)領(lǐng)先固然能先入為主地為類型動畫片帶來短期利益，然而要獲得持久的票房，唯有尋求更多元成功的敘事模式才能促進(jìn)其真正獲得觀眾認(rèn)可并且留存人們的回憶中。
五、美國類型動畫的模式化分析
(一)建立體系
類型動畫作品構(gòu)成的要素主要是活動影像故事及聲音，其中故事構(gòu)建和聲音制作接近于電影，聲音部分由真人配音錄制對白，由各種音響手段配置音效，由交響樂隊演奏背景音樂，音樂在類型動畫中的作用越來越舉足輕重，特別是在影院類型動畫劇情片中，音樂有時成為影片元素和故事主題表現(xiàn)的一部分。形象符號無真實性，音效好壞對類型動畫表現(xiàn)的空間感和質(zhì)量也具有顯著影響。而類型動畫的活動影像是形象符號、背景、前景的集合，往往以繪畫或其它材質(zhì)制作的形象為主，對白表演質(zhì)量對作品有間接影響，早期類型動畫片對白通常比較夸張，20世紀(jì)40年代以后，類型動畫片對白越來越追求自然風(fēng)格，某些劇情動畫片常常通過對話來體現(xiàn)主題思想的深度。
(二)藝術(shù)創(chuàng)作模式系統(tǒng)
1．核心故事選題模式化美國類型動畫電影的題材可概括為:經(jīng)典改編、家庭倫理、科幻、自我實現(xiàn)與拯救等幾類題材種類，類型電視動畫也涵蓋這些題材。(1)經(jīng)典改編。這在早期類型動畫中使用得最多最廣，其針對兒童受眾群體推出，相對來講選題范圍比較狹窄，常會遭遇創(chuàng)作瓶頸，來源主要是童話、兒童文學(xué)、民間傳奇，有時也會從熱映的影片中選取情節(jié)內(nèi)核改編。這類動畫片多以動物形象見長，或者以日常生活中物品的擬人化形象傳達(dá)價值觀和審美意識形態(tài)。(2)家庭倫理。以家庭中的種種家庭關(guān)系作為主線，營造真實社會全景，有時帶有反諷和調(diào)侃意味，以電視動畫系列劇居多。(3)科幻。由于美國科技水平位居世界前列，所以科幻題材成為美國電影的一個永恒的題材，優(yōu)秀作品不勝枚舉，此類主題對于想象力居優(yōu)的動畫片而言，有無限廣闊的拓展空間。(4)自我價值實現(xiàn)。這與美國價值觀緊密相關(guān)，美國一直推崇以自由主義為核心的人人皆可成功的信條，并以此形成美國的核心成功價值理念，人們在相對機(jī)會平等的社會中才能產(chǎn)生對成功和自我價值實現(xiàn)的渴求。因此在文藝作品中反映這一現(xiàn)實也是必然的，故事中主角經(jīng)過一系列對自身或環(huán)境的改變，實現(xiàn)了自我價值和成功人生，同時對諸如愛、友誼等觀念也有了更深的了解。(5)救贖主題。美國拯救自我同時拯救世界，拯救主題也是基督教文學(xué)的重要母題，從圣經(jīng)文學(xué)就有此傳統(tǒng)，這可以看作是這一主題來源的解釋。以上幾類題材中經(jīng)典改編在早期較為盛行，而近十年中則相對出現(xiàn)較少，以其余四類題材為主，其中拯救題材和自我實現(xiàn)近年出現(xiàn)較多。2．主題立意模式化與電影常見的多重主題比較，類型動畫中主題相對單一且淺顯明確，多為善惡、美丑的二元對立，表現(xiàn)對立價值觀和矛盾情感，另有一類主題倡導(dǎo)自我價值實現(xiàn)的價值觀。主題單一對于正面價值觀的宣揚起到了良好作用，有利于美國類型動畫老幼咸宜以兒童為核心的目標(biāo)。以作品為軸的主題立意分為如下幾類:以人物為主的紀(jì)實類作品;以動物為主的擬人幻境化作品;以人物和動物交互為主的情境化作品，包括真人與類型動畫的結(jié)合，人與動物的混合出場，將人物部分超現(xiàn)實物化。研究類型動畫的主要藝術(shù)特征，即為作品找到有意義的、合適的、明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，也不能直接地按媒體技術(shù)應(yīng)用來劃分種類。類型動畫的主體內(nèi)容不能是三維或二維的視覺效果，單純強(qiáng)調(diào)技術(shù)忽視藝術(shù)內(nèi)涵過于偏激，主角歸屬類型不同程度定義了作品藝術(shù)風(fēng)格。除二維三維等技術(shù)簡單分類不存在爭議性，如果單純以人物主角的類型分類則過于籠統(tǒng)，不利于開展對情節(jié)等方面做進(jìn)一步分析。3．?dāng)⑹戮€、人物形象模式化敘事:從編劇角度美國類型動畫片故事遵照三段式結(jié)構(gòu)，電影劇作比電視類型動畫劇作相比情節(jié)簡單，圍繞單一主題展開，結(jié)局為喜劇模式。以核心人物成長自我實現(xiàn)主題為例，其中平衡破壞到終極結(jié)尾是漸進(jìn)的過程。情節(jié)結(jié)構(gòu)無論是以人還是以動物為核心主角都極為常見，在二元對立觀念引導(dǎo)下，主角經(jīng)歷了磨難也得到了成長，失衡有時是外部環(huán)境受到外力破壞，有時是自身身心所受到的限制改變使然，抑或是人性深處存在缺陷而導(dǎo)致的失衡，在回歸平衡的過程中，主角本性得到升華，缺陷得到彌補。(1)敘事方式一:二元對立的矛盾沖突美國類型動畫采用沖突貫穿的戲劇性結(jié)構(gòu)，影片矛盾沖突往往是經(jīng)過提煉的，尖銳的二元矛盾沖突導(dǎo)致雙方的斗爭越來越激烈，矛盾張力不斷積累，到時雙方斗爭達(dá)到白熱化程度，故事中沖突往往是以遞進(jìn)方式一環(huán)連一環(huán)構(gòu)成情節(jié)鏈，通過沖突的完美解決，既彰顯了美國人崇尚的英雄主義，又宣揚了懲惡勸善的道德訓(xùn)誡，滿足了觀眾觀影期待。(2)敘事方式二:小沖突和噱頭美國類型動畫作品在戲劇和矛盾沖突上設(shè)置得逾加復(fù)雜而多樣化，單線性敘述依舊常見，但在大中穿插上許多小波折則更為有效，營造懸念調(diào)動觀眾情緒，沖突引起的危機(jī)如果得不到緩解，觀眾會產(chǎn)生厭倦情緒，造成心理負(fù)擔(dān)，因此在到來時用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q矛盾收尾，使氣氛恢復(fù)到平和愉快的狀態(tài)。(3)敘事技巧三:豐滿而有意味的結(jié)局好萊塢傳統(tǒng)美學(xué)觀追求現(xiàn)實之上夢幻的敘事方式，崇尚圓滿結(jié)局與高尚情感，因此美國類型動畫電影極少以悲劇收場，美國是充滿娛樂精神的國家，喜劇理念是自然而然滲透影片中的。(4)敘事技巧四:豐滿的人物性格在角色模式上，早期迪斯尼類型動畫的主角，多是真善美的化身，隨著時代變遷和審美觀的變化，一些不太完美，但性格立體而豐滿的角色越來越多的出現(xiàn)在新作品中，尤其是長片，這類角色的出現(xiàn)增加了影片現(xiàn)實感，拓展了影片受眾的年齡范圍，在豐富角色形象的同時，美國類型動畫著力追求角色形象的仿真性，用數(shù)字技術(shù)為我們展現(xiàn)了更接近真實的動畫世界。由于動作捕捉技術(shù)的出現(xiàn)，模擬真人表演的角色表演愈發(fā)成為主流，同時增強(qiáng)了類型動畫片的生動性和娛樂性。4．聲音模式化無論內(nèi)容還是形式，美國早期類型動畫片受到普通電影影響，受到好萊塢歌舞片的啟發(fā)而產(chǎn)生，動畫片載歌載舞的形式延續(xù)到20世紀(jì)90年代，在百老匯歌舞片基礎(chǔ)上，不斷加入流行音樂元素，配樂方式也比較典型化，根據(jù)聲源不同音樂風(fēng)格各異和創(chuàng)作手法間的區(qū)別，可以細(xì)分聲樂型與器樂型;傳統(tǒng)型與流行型;既存型與原創(chuàng)型等三對范疇。按照聲源不同，首先分為聲樂型與器樂型。(1)聲樂型。聲樂型就是歌曲，通過音樂與文本(歌詞)結(jié)合，以歌唱配合畫面來加強(qiáng)觀眾的理解，增強(qiáng)影片藝術(shù)感染力是基本功能，歌曲穿插影片其中，一方面實現(xiàn)表達(dá)感情、渲染氛圍等多重美學(xué)功能，另一方面歌曲可以單獨傳播，從衍生品角度使影片商業(yè)利益最大化。(2)器樂型。器樂型配樂以各種樂器音色的混合，賦予觀眾聽覺美感，能夠自由結(jié)合畫面展現(xiàn)更多元的藝術(shù)表現(xiàn)力，展開想象空間。聲樂型與器樂型電影音樂各有所長，聲樂型在經(jīng)典類型動畫配樂中占有主導(dǎo)地位，器樂型近年逐步擺脫了輔助、陪襯地位，以創(chuàng)造性手法、新穎構(gòu)思表現(xiàn)出其娛樂性和前衛(wèi)特色。類型動畫音樂與動畫特征相匹配，也具有與之相適應(yīng)的特點風(fēng)格化，也可以從傳統(tǒng)型與流行型的角度劃分風(fēng)格。(3)傳統(tǒng)型。傳統(tǒng)型配樂是運用民族或古典音樂為影片配樂，力圖凸顯獨特國別風(fēng)味，達(dá)到符合時代、地域背景、意蘊深長效果的音樂類型。(4)流行型。流行型配樂，為了滿足不同文化背景的觀眾的需求，使之獲得豐富新鮮的聽覺體驗，用富有節(jié)奏感和時代氣息的流行音樂配合故事主題的顛覆性解讀與卡通人物的搞怪。根據(jù)創(chuàng)作手法不同將其分為既存型與原創(chuàng)型。(5)既存型。既存型是類型動畫片中原樣或改編既有音樂使之符合影片需要的配樂形式，既存音樂以熟悉曲調(diào)拉近觀眾與影片距離，同時與畫面相配為觀眾帶來新穎審美體驗。(6)原創(chuàng)型。原創(chuàng)型配樂是指專門為某部影片而創(chuàng)作的音樂，原創(chuàng)型配樂符合強(qiáng)調(diào)個性張揚、體現(xiàn)導(dǎo)演的藝術(shù)構(gòu)思與審美追求。類型動畫配樂從早期吸引觀眾注意力手段進(jìn)入重視旋律性、戲劇性的階段，音樂的注入不但彰顯角色性格、抒感、深化主題，還能帶給作品無限生機(jī)與活力。配音也是聲音模式的組成部分，美國現(xiàn)今采用的是影視明星代為角色配音的體制，繪制人員根據(jù)配音演員的口型甚至情緒繪制畫面。使動作聲音相配，表情神態(tài)逼真，并逐漸成為主要手段。對話是觀眾了解劇情的重要工具，人物語言幽默搞笑，成為美國類型動畫電影一大特色，也成為票房的重要保障。
六、美國類型動畫人物性格及造型種類
(一)性格
1．鮮明型(雙人互襯型)。為了刻畫主角的個性特征，總是創(chuàng)造一或兩人配角陪伴在主角左右，推動劇情發(fā)展，同時增加一些噱頭來調(diào)節(jié)氣氛。2．曲線型:20世紀(jì)90年代之后，美國類型動畫作品中人物性格逐漸變得復(fù)雜有層次。
(二)造型
美國類型動畫作品中人物造型設(shè)計主要包括寫實型和卡通型。寫實型是在忠于現(xiàn)實造型基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)概括與提煉來塑造人物角色;美國動畫人物造型時尚、新潮，特別是女性角色，漂亮的造型不但吸引兒童，同時也吸引成年人，甚至是從成人審美角度來塑造人物?？ㄍㄐ褪菍ψ髌方巧M(jìn)行藝術(shù)夸張和變形而設(shè)計出來的，是動物型角色的常用外觀，活潑可愛只保留較少體態(tài)特征，其他都予以夸張變形，被賦予人性，并且是動物性與人性的融合，卡通型造型法影響了世界動畫電影角色設(shè)計的潮流。由于造型與性格的統(tǒng)一，性格通過造型特征表現(xiàn)，因此正反面角色反差很大，反面角色的造型往往具有邪惡的容貌特征，色彩搭配以冷色調(diào)或耀眼顏色為主，正面人物臉型基本上是圓形、方形，能讓人感覺到寬厚溫暖、親切柔和之感。
七、蒙太奇的運用
在美國類型動畫中，連續(xù)性和平行式蒙太奇的運用較廣泛，有時也以平行蒙太奇和節(jié)奏蒙太奇交混使用，連續(xù)性蒙太奇是指單一情節(jié)線索，按照邏輯順序，有節(jié)奏地連續(xù)敘事，由于缺乏時空與場面切換，無法向觀眾直接展示同一時間發(fā)生的事件。為了增加影片的感染力，美國類型動畫也常將題材上本不相聯(lián)系的情節(jié)聯(lián)系在一起，形成對比功效更為強(qiáng)烈的平行蒙太奇。有些作品還會用到節(jié)奏蒙太奇，節(jié)奏蒙太奇涉及尺度和造型分配工作，也是集中體現(xiàn)組織和創(chuàng)造功能的表現(xiàn)技巧，便于為觀眾營造抑揚頓挫的節(jié)奏美感，動作連貫性強(qiáng)，流暢真實。決定節(jié)奏蒙太奇的元素包括景別、角度、運動、色彩、劇本、光線等，通過臺詞音量、語速和語調(diào)來控制聲音節(jié)奏，美國類型動畫中的對話語速快，語調(diào)豐富多變，愈發(fā)具有節(jié)奏美感。當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到時，采用快節(jié)奏音樂來配合畫面，以助推這個;抒情時則會用溫婉浪漫的曲調(diào)。在節(jié)奏蒙太奇中全知視角比較適合類型動畫的敘事方式，因此美國動畫善于用全知視角展開敘事。
八、美國類型動畫的制作、融資和營銷模式
(一)制作階段模式
動畫片作為高投入的影視類型，需要高回報率，類型動畫也借鑒了類型電影的創(chuàng)制作模式。制作前調(diào)研，制作中流水線協(xié)作等，類型電影產(chǎn)業(yè)理論促進(jìn)了美國動畫產(chǎn)業(yè)的長效發(fā)展。類型動畫片創(chuàng)作所需的特殊技術(shù)決定了制作流程都依照既定順序依次進(jìn)行，在制作組織模式上，嚴(yán)謹(jǐn)分工合作使各部門互相承接緊湊有序，分層管理與流水線提高水平與工作效率，縮短制作周期。
(二)融資營銷模式
聯(lián)合投資在美國，一部類型動畫作品的制作成本主要由制作企業(yè)承擔(dān)，制作商只有在充足資金的保證下，才有可能制作出高質(zhì)量作品，制片方自身力量不足以承擔(dān)的，在正式制作以前，會用企劃會議形式，與在資本循環(huán)過程中涉及的企業(yè)部門共同商議成本。放映企業(yè)通過購買并放映動畫產(chǎn)品獲取利潤，動畫產(chǎn)品放映過程實際上是對衍生品制造，而對銷售商而言也是產(chǎn)品宣傳的過程，基于此，放映商、衍生品制造商及作品發(fā)行銷售商自愿以聯(lián)合投資方式參與到資金籌措中來，合作解決啟動資金來源的問題。聯(lián)合投資的優(yōu)點在于:第一，聯(lián)合投資方式能部分抑制市場不確定性和風(fēng)險促進(jìn)贏利。第二、聯(lián)合投資能便于制片方籌措資金減輕資金壓力，從而為制作佳作夯實基礎(chǔ)，高質(zhì)量作品會從另一角度增加放映商、衍生產(chǎn)品制造銷售商的盈利。第三，各主體均參與投資，因此同樣對內(nèi)容享有發(fā)言權(quán)，放映商、衍生產(chǎn)品制造銷售商長期貼近消費者，較深切地了解他們的需求，提出的意見建議也會更貼近于主流市場真實需求。
(三)銷售
1．試映制度放映前制片方與出資企業(yè)、業(yè)界專業(yè)人士以及媒體人士舉行試映，從多方面獲得該動畫優(yōu)點的正面評論，制片方能夠借助各種媒體推廣優(yōu)點，增強(qiáng)消費者對作品的良好預(yù)期，實現(xiàn)預(yù)期收益。試映制的優(yōu)點:第一，制片方主創(chuàng)人員在某一階段觀看自己制作的半成品，有利于即時發(fā)現(xiàn)不夠理想之處并加以修改，從追求完美的角度審視自己的作品，使自己回歸到普通觀眾視角和立場。第二，邀請其他參與方看片，能夠利用長期積累的市場經(jīng)驗和消費者分析，獲得寶貴意見，使最終成片能夠接近受眾期望。第三，邀請觀眾代表提前試看是最直接反映受眾對于作品欲求的行為。2．多媒體協(xié)同宣傳充分利用各種宣傳渠道的協(xié)同宣傳效應(yīng)對新推出動畫及其衍生產(chǎn)品進(jìn)行全方位宣傳，其中包括電視頻道、電影院線、互聯(lián)網(wǎng)、主題樂園、產(chǎn)品授權(quán)專賣店等途徑。3．衍生品銷售美國動畫產(chǎn)業(yè)鏈為了使作品創(chuàng)造盡可能多的利潤，一方面大規(guī)模銷售制作商自身設(shè)計的產(chǎn)品，另一方面透過專門化、大規(guī)模銷售衍生商品的類型動畫品牌作品系列起到強(qiáng)效推廣作用，進(jìn)一步促進(jìn)該動畫品牌相關(guān)商品銷售量的增加。4．對受眾群體的分析美國類型動畫重視對受眾取向的分析，針對目標(biāo)觀眾群采取以觀眾自身感受為出發(fā)點的客戶需求引導(dǎo)方式，加強(qiáng)觀眾觀影過程中的親近與認(rèn)同感，吸引更多人走進(jìn)影院，類型動畫風(fēng)格轉(zhuǎn)變便是基于市場分析的結(jié)果。美國類型動畫電影在20世紀(jì)以二維動畫為主，其觀眾大多為低幼群體，往往選擇童話、民間傳說等，目標(biāo)觀眾群的拓展及三維動畫技術(shù)的出現(xiàn)，使美國類型動畫開始創(chuàng)作能吸引年齡跨度更大的觀眾群的作品。美國類型動畫風(fēng)格已經(jīng)從上世紀(jì)的夢幻風(fēng)格作品轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實、調(diào)侃風(fēng)格，例如表現(xiàn)俠盜內(nèi)容的作品表達(dá)了常人在平凡中造就不平凡，輕松卻不失現(xiàn)實意味的情節(jié)才能符合觀眾心理需求。
摘 要：作為漢語的七大方言之一，贛方言自身的語音特點對英語學(xué)習(xí)者在語音學(xué)習(xí)上形成了負(fù)遷移作用。文章針對這些負(fù)遷移現(xiàn)象，提出了教學(xué)上的應(yīng)對策略，旨在幫助學(xué)生盡量克服方言對其英語語音學(xué)習(xí)的干擾作用。
關(guān)鍵詞：贛方言；英語語音學(xué)習(xí)；負(fù)遷移；教學(xué)策略
一、引言
語言是思維的物質(zhì)外殼，人們在使用語言進(jìn)行交際的過程中，其語音、語調(diào)是否能夠讓對方明確是交際成功的基礎(chǔ)。對英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語語音語調(diào)的重要性毋庸置疑，良好的語音基礎(chǔ)不僅有助于英語聽、說能力的形成和發(fā)展，而且直接決定了他們在交際實踐中與說英語國家人士的交流是否順暢。然而在學(xué)習(xí)英語語音的過程中，不少學(xué)生會自覺或不自覺地用母語甚至是方言的發(fā)音方式和習(xí)慣去套用英語詞句的發(fā)音及語調(diào)。借用二語習(xí)得研究的理論，這些現(xiàn)象不難解釋：“本族語的語音是學(xué)習(xí)外語發(fā)音的出發(fā)點”（高遠(yuǎn)，2002），而非幼年學(xué)習(xí)者在掌握第二語言語音時尤其易受母語語音系統(tǒng)的影響。（Rod Ellis， 2000） 在外語教學(xué)研究領(lǐng)域，心理學(xué)的“遷移”這一術(shù)語被引用其中，用于定義一個人的母語知識在學(xué)習(xí)另一種語言時產(chǎn)生的影響。
二、語言遷移理論
1994年，埃利斯（Rod Ellis） 在他的《第二語言習(xí)得研究》一書中將“遷移”劃分為兩類：語間遷移（inter-language transfer）和語內(nèi)遷移（intra-language transfer）， 分別指不同語言之間的遷移（如英語和漢語之間的遷移），和同一語言內(nèi)部的遷移（如英語語音學(xué)習(xí)對詞匯學(xué)習(xí)的遷移）。這兩類遷移中都可能存在正遷移（positive transfer）或負(fù)遷移（negative transfer）的現(xiàn)象。如果某個外語結(jié)構(gòu)在母語中能找到對應(yīng)結(jié)構(gòu)，或母語對外語學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用，這種影響稱之為正遷移；如果某個結(jié)構(gòu)在母語中沒有對應(yīng)結(jié)構(gòu)，或者兩種語言中的對應(yīng)結(jié)構(gòu)有差異，這時，母語對外語學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用，便產(chǎn)生負(fù)遷移 （Rod Ellis， 2000） 。就語音方面來說，英、漢這兩種分屬不同語系的語言在發(fā)音上有著部分的相似之處卻又存在著不容忽視的差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音時，對那些與母語相似但不相同的音，傾向于去漢語中尋找并代替正確的英語發(fā)音，于是造成語音錯誤或瑕疵。對那些在母語中完全不存在的音素，學(xué)習(xí)者往往會因無法理解相應(yīng)發(fā)音技巧或無法調(diào)動相應(yīng)發(fā)音器官而形成明顯的發(fā)音失誤。這些漢語語音對英語語音學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負(fù)遷移作用很大程度上制約了我們英語教學(xué)中的語音課程的推進(jìn)。
我國地域遼闊，各地都有各自的方言體系，對于很多英語學(xué)習(xí)者來說，語音上的干擾或抑制作用也許并不是來自普通話，而是來自從小便習(xí)得的方言。贛方言作為漢語七大方言之一，使用人口幾乎占據(jù)了江西省人口的三分之二，是江西境內(nèi)第一大漢語方言。贛方言對我校英語專業(yè)學(xué)生在習(xí)得英語語音過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移作用，既有作為一類方言的整體特性，也有根據(jù)下屬地區(qū)分支方言的不同而產(chǎn)生的差異。
三、贛方言對英語語音學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移現(xiàn)象
我們（江西省社會科學(xué)規(guī)劃項目《贛方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移作用的研究》課題組）對江西X 學(xué)院英語教育專業(yè)的250名學(xué)生進(jìn)行了英語語音調(diào)查，調(diào)查對象的居住地涵蓋了使用贛方言的62個市縣。調(diào)查結(jié)果顯示，贛方言對學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)遷移作用主要集中于：
1. 輔音方面
鼻音[n]和舌邊音[l]的混淆、齒齦音[r]和摩擦音[v]的缺失、聲門摩擦音[h]的發(fā)音部位前移導(dǎo)致與[k]音的混淆，以及江西省部分地區(qū)方言中鼻音[n]、[η]發(fā)音與英語這兩個輔音發(fā)音間的差異而造成的負(fù)遷移現(xiàn)象。
2. 元音方面
單元音長短音對立不明顯、舌位的前移、口腔開口度偏小。
由于以上問題已在課題組的研究成果《論贛方言在英語語音習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象》一文中得以詳細(xì)論述，現(xiàn)不作贅述，但在第三部分中會結(jié)合對應(yīng)的具體的發(fā)音錯誤進(jìn)行一個語音教學(xué)實踐中應(yīng)對策略的探討。
3. 非音素方面
課題組在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，除了上述贛方言具有代表性的對英語音素發(fā)音的影響外，學(xué)生在使用英語時一些非音素方面的問題也比較突出。表現(xiàn)在：語調(diào)、重音、音變上。語調(diào)方面，受試學(xué)生在朗讀英語對話或文章時普遍反映出語調(diào)平淡，缺乏明確的升、降感，應(yīng)以語調(diào)表意的地方意義缺失。重音方面，缺乏音節(jié)的高低、長短、強(qiáng)弱之感，字字重讀、節(jié)奏感弱，意群停頓不分明，漢語語流感代替了英語語流的感覺。音變方面，只有少數(shù)同學(xué)能夠自然形成或有意識地去追求連讀、同化、省略等發(fā)音效果。
四、克服贛方言對英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移作用的教學(xué)策略
1. 聽力感知與對比最小對立體
應(yīng)對輔音[n]和[l]混淆、元音長短音對立不明顯的情況。
最小對立體（minimal pairs）指一種語言中的兩個詞，除去意義不同外，其差別只在于一個區(qū)別性的音。（戴煒棟，2010） 如：英語中的bit[bit]- beat[bi：t]， night[nait]-light[lait]， 這兩組單詞音標(biāo)中的對立音[i]- [i：]，[n]-[l]是改變單詞詞義的因素，被稱為最小對立體。元音和輔音都可以在一對或一組詞中構(gòu)成最小對立體。贛方言對英語發(fā)音產(chǎn)生負(fù)遷移作用造成的[n]和[l]混淆和元音長短音區(qū)別不明顯都屬于最小對立體對比不到位的情況。
漢語普通話中[n]、[l]兩音是存在的，因此中國學(xué)生在發(fā)英語的這兩個音時困難不大。但由于江西大部分地區(qū)方言[n]、[l]相混，即使學(xué)生能發(fā)好英語的鼻音[n]，也傾向于用邊音[l]去代替，如：把know讀成low。
單元音長短音對立不明顯，是因為學(xué)生認(rèn)為長短音的區(qū)分在于單純地拉長或縮短發(fā)音時間。而實際上除了這點區(qū)別之外，短音的舌位都比長音高，口腔緊張度更為松弛，發(fā)音相對不費力。如[i：]- [i]相對，[i：]發(fā)音時舌位低放，口腔肌肉拉扯的緊張感強(qiáng)烈； 而[i]不僅發(fā)音時間短促，而且發(fā)音時舌置較高，無緊張感。但由于漢語中沒有這種元音長短對立的現(xiàn)象，學(xué)生常以漢字“衣”、“物”、“呃”、“哦”、“啊”的發(fā)音為藍(lán)本，變化發(fā)音時間長短，來區(qū)別英語中的[i：]-[i]， [u：]-[u]， [：]-[]， [：]-[]， [ɑ：]-[Λ]。
針對以上所說這些最小對立體對立不當(dāng)?shù)那闆r，教師應(yīng)首先解釋其中的不同之處，再要求學(xué)生進(jìn)行這種語音對比的聽力訓(xùn)練和辨音訓(xùn)練，在這個階段，把以上學(xué)生極易混淆的最小對立音帶入單詞和句子，進(jìn)行擴(kuò)展操練。下面的對話就是[n]和[l]的擴(kuò)展訓(xùn)練：
A：I learnt that Norman is leaving tonight. The train number is Z26.
B： Yes， but he’ll never let us know the time.
A： He is nice. It looks like he does not need a see-off.
B： Then we’d better say goodbye to him now.
A： I agree. Why not ask him to have lunch with us？
B： Good idea. Chances never knock twice. I’ll go and ask him.
2. 分析模仿法
應(yīng)對輔音[r]和[v]缺失、[h]與[k]混淆、及部分單元音的舌位、口腔開合度不當(dāng)?shù)那闆r。
模仿是語言學(xué)習(xí)最有力的手段，語音的學(xué)習(xí)更是離不開學(xué)生有意識或無意識的模仿行為。在第二語言學(xué)習(xí)中，語音模仿技能的基本方法可分為直接模仿法和分析模仿法。（Liberman， 1996）直接模仿法主要指單純模仿，即在不作任何解釋的情形下進(jìn)行模仿；分析模仿法是由講授者對所學(xué)語音的特點、發(fā)音訣竅做出說明分析后，再讓學(xué)習(xí)者刻意模仿的方法。這里強(qiáng)調(diào)后者是因為學(xué)生只有通過分析了解了正確發(fā)音的舌位、口腔開合度，及其它發(fā)音器官的狀態(tài)后，再進(jìn)行模仿才能達(dá)到事半功倍的效果，也能對標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音形成一個更為深入的理解。教學(xué)中可利用發(fā)音器官圖、舌位圖，語音學(xué)習(xí)軟件等工具，結(jié)合教師的“解剖式”示范，去指導(dǎo)學(xué)生。
輔音[r]、[v]的缺失是因為贛方言區(qū)一些地方方言中沒有這兩個聲母，學(xué)生在拼讀由這兩個音素組成的音標(biāo)時，會用其它相近音去代替。在發(fā)[r]音時，示范并指導(dǎo)學(xué)生注意舌體的卷曲，軟腭的運用，關(guān)鍵是圖解或視頻的運用，配合教師對發(fā)音器官的指認(rèn)及詳細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上的反復(fù)模仿才能求得精確語音。而鑒于贛方言區(qū)學(xué)生常以[w]音代替[v]的現(xiàn)象，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生體驗并分析唇齒摩擦的感覺，待唇齒位置擺放正確之后再進(jìn)行模仿。
英漢語音體系中雖然都有[h]音，但英語這個音發(fā)音時氣流摩擦咽喉部位，靠后；而贛方言中聲母h發(fā)音時是通過舌根接近軟腭成阻形成摩擦，較英語來說摩擦位置靠前。這便導(dǎo)致了學(xué)生極易將[h]發(fā)成[k]的錯誤。同理，分析了差異，指明摩擦形成的部位、拖長示范正確發(fā)音的狀態(tài)后，再要求學(xué)生模仿，方能有的放矢，糾正錯誤。
至于后元音舌位前移和開元音口腔開口度偏小的問題，也需要教師在講解具體發(fā)音部位之后，反復(fù)示范移動和開合的程度，再要求學(xué)生模仿，幫助學(xué)生逐步找到正確發(fā)音的感覺和狀態(tài)。
3. 語音練習(xí)冊
應(yīng)對鼻音[n]、[η]的發(fā)音問題。
贛方言區(qū)中以萍鄉(xiāng)、貴溪、安福為代表的地區(qū)方言無前鼻韻尾n， 不論普通話中的前鼻還是后鼻韻尾字，一律讀為后鼻音，如“山、商”同音，都讀為“shang”。而彭澤、鄱陽、益豐、上高等地的方言中，普通話的后鼻韻尾字都被讀成前鼻韻母n， 如上例中的“商”便讀為“shan”。來自這兩個片區(qū)的學(xué)生受到的方言對英語發(fā)音的負(fù)遷移作用迥異，我們可以設(shè)計《語音練習(xí)冊》，針對不同片區(qū)的學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的發(fā)音缺陷矯正，集中提供那些音素和包含那些音素詞句的練習(xí)題。如：針對來自萍鄉(xiāng)等地學(xué)生的練習(xí)冊中，設(shè)計[n]—[tin]—There is a tin of pink paint above the pan.這樣的套題，而彭澤等地的學(xué)生練習(xí)冊中，則有另一類訓(xùn)練焦點：[η]—[wiη]—The bird spreads its wings and sings.
另外，課題組成員從長期的相關(guān)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，語音課上有些同學(xué)因為對自己不自信而不敢發(fā)音，而有些同學(xué)又不愿聽其他同學(xué)發(fā)音，只相信老師的權(quán)威讀法。這樣一來，往往只有部分學(xué)生在積極參與課堂活動，而總是有一部分學(xué)生很少開口練習(xí)，影響教學(xué)質(zhì)量。教師可以嘗試采取“講座—語音實驗室實踐—語音練習(xí)冊—課程總結(jié)”的教學(xué)模式，分解為以下四個環(huán)節(jié)：第一，講座，教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和每次需要掌握的語音知識，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法示范指導(dǎo)發(fā)音。第二，語音室實踐，學(xué)生在老師指導(dǎo)下利用語音室器材和軟件進(jìn)行發(fā)音或交流實踐，在此過程中，教師可以選擇部分學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言，也可以在教學(xué)軟件上點取某位學(xué)生的發(fā)音錄音進(jìn)行考查。第三，課后練習(xí)，要求學(xué)生依照各自的《語音練習(xí)冊》進(jìn)行課后操練。第四，學(xué)生主動向老師匯報訓(xùn)練結(jié)果和學(xué)習(xí)小結(jié)，或由教師進(jìn)行抽檢訓(xùn)練效果。
4. 英漢語音比較教學(xué)
應(yīng)對非音素問題。
近年來，英漢語音比較教學(xué)已引起了眾多學(xué)者和教師的關(guān)注。語音教學(xué)若只局限于老師教授、學(xué)生操練的層面，對學(xué)生長久牢固地掌握發(fā)音規(guī)律及技巧是不夠的，而且很多非音素的問題并不能通過上述傳統(tǒng)教學(xué)模式得到解決。
英漢語調(diào)比較教學(xué)：英語常被定義為“語調(diào)語言（intonation language）”， 而漢語為“聲調(diào)語言（tone language）”。英語在實際使用中的主要語調(diào)有三種：降調(diào)、升調(diào)、降升調(diào)。一句話除了詞匯意義（lexical meaning）之外，還有語調(diào)意義（intonation meaning）。所謂詞匯意義，就是一句話的字面意義，而語調(diào)意義則是指說話人用語調(diào)所傳達(dá)出的態(tài)度或口氣。一句話的詞匯意義加上語調(diào)意義，才算是完全的意義。雖然漢語中也有語調(diào)，但相比之下，聲調(diào)在漢語語音中起著更為重要的作用。漢語語調(diào)只是以4種聲調(diào)為基本單元而建立起來的語調(diào)，語調(diào)本身升降變化不大，只是在聲調(diào)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出略高或略低的趨勢罷了，因為受到每個字聲調(diào)的限制，漢語語調(diào)不能自由地大幅升降，因此聽上去較為平緩。英漢語調(diào)方面的這些差異如果能夠在教學(xué)過程中加以比較和分析，就能有效避免學(xué)生在朗讀英語或用英語交際時語調(diào)平淡，甚至錯用語調(diào)的問題。
英漢語重音比較教學(xué)：漢語是聲調(diào)語言的特點決定了她的重音隨音節(jié)落定，英語是注重重音的語言，重音不僅是語音結(jié)構(gòu)的一部分，具有區(qū)別詞義或詞性的功能，還是語調(diào)和話語節(jié)奏的基礎(chǔ) （何善芬，2002）。受漢語影響，我們的學(xué)生往往把本該有強(qiáng)有弱、主次分明的英語單詞甚至語句讀得重音過多，幾乎每個音節(jié)都發(fā)得一樣清楚。教師可先指導(dǎo)學(xué)生聽辨、感受同一句話英、漢兩個版本語流的重音、節(jié)奏特色，從而分析英、漢詞句重音所在的差異，結(jié)合例證、實踐對英漢語音比較的理論進(jìn)行灌輸，使學(xué)生真正理解了差異之后，再有意識地抑制方言對自己學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。
音變：漢語中音節(jié)與音節(jié)之間是孤立的，沒有連讀。這使得我國學(xué)生習(xí)慣把每一個音節(jié)都讀得清楚響亮。其實，英語中除有連讀這個較為明顯的音變現(xiàn)象之外，還包括同化、失去爆破、疊合等音變情況。學(xué)生首先應(yīng)該對這些音變知識和情況有所了解，之后有目的地去聽讀、練習(xí)，才能孰能生巧，在與他人交流當(dāng)中逐漸習(xí)慣并習(xí)得這些音變規(guī)律。
對于非音素方面的問題，教學(xué)當(dāng)中除講解兩種語言語調(diào)、重音、音變的差異之外，教師最好能有針對性地安排一些英語視頻、歌曲欣賞及朗讀藝術(shù)課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，引發(fā)學(xué)生思考英漢語流當(dāng)中非音素層面的差異。類似教學(xué)活動還包括英文電影配音、經(jīng)典對白模仿、短劇表演、英語笑話、廣告欣賞及重現(xiàn)等，隨著這些真實語言材料的輸入和模仿，學(xué)生的語感逐漸增強(qiáng)，整體語音面貌也逐漸向地道的英語靠攏。
5. 其它
寓語音教學(xué)于各種相關(guān)課型中。
英語語音不僅與英語聽、說技能有著直接關(guān)系，同時也和詞匯、語法、閱讀理解能力有著密切關(guān)系。本次測試題中包含一些同形異音詞，如research 這個單詞，做動詞時，重音在第二個音節(jié)上，而以名詞形式出現(xiàn)時，則應(yīng)將重音放在詞首。再如read這個動詞，一般現(xiàn)在時情況下，應(yīng)讀[ri：d]， 而在過去時或完成時情況下，應(yīng)讀[red]。學(xué)生在接受此次調(diào)查測試時，經(jīng)?；煜齼煞N發(fā)音，類似的錯誤出現(xiàn)頻率之高，令人擔(dān)憂。而篇章朗讀題中暴露出來的學(xué)生閱讀能力低下、意群劃分不當(dāng)、只顧音而不求意的缺點，更是直指其讀寫基本功的培養(yǎng)不足。鑒于此，語音課應(yīng)與聽力課、口語課、多媒體或網(wǎng)絡(luò)課、影視欣賞課相結(jié)合，甚至還要與語法課、閱讀課相結(jié)合。語音教學(xué)不應(yīng)只是孤立存在于語音課堂的講授、分解、反復(fù)操練中，而應(yīng)貫穿在英語各項技能的學(xué)習(xí)過程中，這樣做，不僅有助于改善和提高學(xué)生的語音和聽說水平，而且能增強(qiáng)他們的語音意識，鞏固學(xué)習(xí)的積極性和自信心。
五、結(jié)語
語音負(fù)遷移現(xiàn)象無處不在，贛方言對我省高校英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)影響很大，作為教學(xué)活動的組織者與主導(dǎo)者，教師應(yīng)充分認(rèn)識到贛方言與英語在語音系統(tǒng)上的差異及前者對后者造成負(fù)面影響的表現(xiàn)形式。在教學(xué)過程中，既要注重理論的講授，從英漢語音比較及差異的角度去分析母語對英語學(xué)習(xí)形成的干擾作用，又要根據(jù)贛方言區(qū)學(xué)生的實際，采取相應(yīng)措施，幫助學(xué)生形成良好的英語語音聽辨能力、語言感覺，養(yǎng)成分析模仿、課后勤加練習(xí)等學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地減少贛方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用。
基金項目： 本文系2009年江西省社會科學(xué)規(guī)劃項目學(xué)科共建項目“贛方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移作用的研究”（09WX246）的研究成果。
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