漢語言文學專業(yè)美學精選(九篇)

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第1篇：漢語言文學專業(yè)美學范文

關(guān)鍵詞:漢語言文學專業(yè);運用性;美學指導

一、漢語言文學專業(yè)的性質(zhì)

漢語言文學專業(yè)的性質(zhì)，從其專業(yè)名中即可得到相關(guān)的理解。首先是“語言”，然后是“文學”，其中“語言”起修飾“文學”的作用， “文學”是中心詞，二者呈偏正關(guān)系。在此結(jié)合漢語言文學相關(guān)專業(yè)課，來理解漢語言文學的性質(zhì):

1、語言性。語言類是個集合總稱，它包括語言學，文字學等。漢語言文學專業(yè)，關(guān)于語言類的專業(yè)課比較多，有《現(xiàn)代漢語》，《古代漢語》，《漢字學概論》，《語言學概論》和《訓詁學》等，其所涉及的種類也比較多層面也比較多。不僅有現(xiàn)代漢語的層面，也有古代漢語的層面。在語言性的延展上，又包括文字學以及文字訓詁學。所以總的來說漢語言文學專業(yè)，其語言性比較強的。

2、文學性。漢語言文學專業(yè)，在一語言性的基礎(chǔ)上，而又延展到文學性上，尤以中國文學較為側(cè)重。漢語言文學專業(yè)，相關(guān)文學類的專業(yè)課占其總的課程一半以上，光古代文學這一塊就包括兩門課程，又有現(xiàn)當代文學，以及和文學相關(guān)的文學史，課程繁多，深淺不一，要求所學者掌握的程度也不一樣。主要文學類課程有《古代文學作品選一、二》，《現(xiàn)代文學作品選》，《當代文學作品選》以及相關(guān)的文學史，不過一般情況下，一般高等院校是不開設(shè)“當代文學史的”，這是中國類的文學課程，還有外國類的文學課程《外國文學作品選》以及《外國文學史》，可見漢語言專業(yè)的文學類課程相當多的，而且都是需要著重掌握的。所以總的意義上來說，漢語言文學專業(yè)的文學性事占其總性質(zhì)大多數(shù)，是最重要的性質(zhì)。

3、文學教育性?；谄湮膶W性的基礎(chǔ)上，有延展到文學教育性上。漢語言文學專業(yè)，其文學教育性，當是其第二大性質(zhì)。所包括的專業(yè)課，不僅應(yīng)用性強，而且指導教育性也很強。文學教育性的最主要體現(xiàn)是其自身的深刻性，理論性以及研究性。從其相關(guān)專業(yè)課程安排就可以知曉:《美學》，《寫作學》，《文學概論》，這三門課程，以《寫作學》的應(yīng)用性最強，其它兩門則以理論和深刻性為代表。這三門課程的文學教育性是其本質(zhì)的特征，也是漢語言專業(yè)學習的關(guān)鍵，也是在總體上給理解漢語言文學專業(yè)的學科性質(zhì)提供了理論支持和幫助。文學教育性，在本質(zhì)上揭示了漢語言文學專業(yè)內(nèi)在規(guī)律性，是漢語言文學專業(yè)最深刻的性質(zhì)。

二、漢語言文學的運用性

1、美學指導。漢語言文學的首要應(yīng)用性既是美學指導，而不是相關(guān)文學的運用性。美學是理解文學的基礎(chǔ)，也是理解世界萬物的基礎(chǔ)。只要適合美的標準的事物，其即可存在，如果不適合美的標準，其不可存在。美是維持世界存在的根本規(guī)律，也是人類心理發(fā)展的最高層次，在這個基礎(chǔ)上來說，理解文學的前提，就是要理解美學，美學給文學提供了內(nèi)在的規(guī)律，是文學存在的根本保證。所以，漢語言文學的首要運用性就是美學指導。

2、文學理解。文學理解是在美學指導的基礎(chǔ)上，引申出來的一種運用性，也是漢語言文學專業(yè)最顯現(xiàn)的一種運用性。美學可以解構(gòu)文學作品，在解構(gòu)的基礎(chǔ)上，即可幫助我們理解文學作品，文學理解，既是理解文學作品。漢語文學專業(yè)，通過相關(guān)專業(yè)課的學習，并在美學指導的基礎(chǔ)上，已經(jīng)具備了很高層次的文學理解性。在其運用性上，不僅可以對已學過的文學作品進行理解，也可對沒有學過，沒有看過，甚至剛剛出版的文學作品進行理解，文學理解，是一個高的層次，不是一般沒有擁有相關(guān)專業(yè)知識的人可以做到的，文學理解不同于文學閱讀。文學閱讀只是理解文學作品文本字面意思，對于文本反映的深層次上的含義是不能作理解的，文學理解既是要解構(gòu)文本深層次上的含義，這就需要相關(guān)理論專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。

3、寫作運用。漢語言文學專業(yè)本身就有寫作的訓練，也有相關(guān)的理論專業(yè)課?！秾懽鲗W》為漢語言文學專業(yè)所學者提供了理論上的支持以及格式規(guī)范，《文學概論》則為其提供了深層次上規(guī)律總結(jié)，這兩門課時寫作運用的基礎(chǔ)，也是寫作運用的以進行的保證。漢語言文學專業(yè)的寫作即同于其它專業(yè)的寫作要求，也有其自身的特點。漢語言文學專業(yè)的寫作，因其文科性質(zhì)比較強，其寫作追求的層面也“以文弄墨”，不過歸之于個人，可能也會相應(yīng)的轉(zhuǎn)弱。寫作的運用是漢語言文學專業(yè)自身的要求，也是其專業(yè)性質(zhì)的一種體現(xiàn)。

4、語言規(guī)律。漢語言文學是一門有關(guān)語言的專業(yè)，其對語言文字的修養(yǎng)及其能力也是相對較高的。其對語言文字規(guī)律的總結(jié)是綜合實用的，也是漢語言文學專業(yè)相對比較實用的部分。語言規(guī)律的運用，變現(xiàn)在兩個方面。第一方面是對自身語言規(guī)律的運用。因為我國幅員大，語言情況比較復雜，國家規(guī)定現(xiàn)在官方通用的語言是:普通話，但是實行到個人，不是每個人都很好的掌握了普通話，以區(qū)域來看:南方人對f和h以及卷舌音分不清，也用不好，東三省則對卷舌敏感度不高。通過語言規(guī)律的運用，可以讓所學者知道語言規(guī)律的來源以及正確狀態(tài)，提高對語言的運用能力。漢語言文學專業(yè)的應(yīng)用性與其學科自身的特點相關(guān)聯(lián)，其運用性大多是其學科的基本要求。對語言音韻的要求，對文學理解的要求，對美學的理論的理會等，都對其運用性作出了要求和指導。漢語言文學專業(yè)的的運用性，是其學科自身的延伸，是其理論的實際應(yīng)用，其運用性的好壞直接影響到對其自身理論的掌握程度。

參考文獻

[1] 胡經(jīng)之.文藝美學論[J].華中師范大學出版社.2000年6月

第2篇：漢語言文學專業(yè)美學范文

一、漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)目標

20世紀以來，西方學者把人文科學列為了人類社會三大類型科學（自然科學、社會科學、人文科學）之一，足見人文教育的重要性。語言文學是人文學科的一個重要組成部分，也是民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要載體，那么作為影響深厚的漢語言文學專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)任務(wù)到底是什么，這是非常值得思考的一個首要問題。無可厚非，漢語言文學專業(yè)不同于自然科學，它所培養(yǎng)的學生從事的工作離不開對人的教育、對人類的研究、分析和思考。漢語言文學專業(yè)中將業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具備文藝理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的漢語言文學知識，能在新聞文藝出版部門、高校、科研機構(gòu)和機關(guān)企事業(yè)單位從事文學評論、漢語言文學教學與研究工作，以及文化、宣傳方面的實際工作的漢語言文學高級專門人才，這是大多數(shù)高等教育學校開設(shè)漢語言文學專業(yè)的目標。

二、漢語言文學專業(yè)課程體系設(shè)置原則

（1）適應(yīng)性原則。教育是為實踐服務(wù)的，不能適應(yīng)時代要求的教育是毫無意義的。現(xiàn)代科學技術(shù)飛快發(fā)展，使得社會各行各業(yè)要求畢業(yè)生掌握一定的現(xiàn)代技能，因此在漢語言文學專業(yè)課程體系設(shè)置過程中，要注意緊跟時代，設(shè)置有關(guān)新課程，更新課程體系，適應(yīng)新時代的需要。（2）系統(tǒng)性原則。在課程體系結(jié)構(gòu)規(guī)劃過程中，要把它作為一個整體來看待。漢語言文學專業(yè)課程的設(shè)置既要充分考慮拓寬學生的知識面，又要注意保持知識結(jié)構(gòu)的科學性，最終使學生掌握扎實的知識和技能。（3）穩(wěn)定性原則。課程需要更新，但同時也需要維持穩(wěn)定性。因為從文學的角度講，優(yōu)秀的文學作品具有相當?shù)姆€(wěn)定性，專業(yè)中的一些基本課程是經(jīng)過多年實踐考驗的，已經(jīng)被證明是漢語言文學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中核心的部分，是必須保留而不能輕易取消的。

三、漢語言文學專業(yè)教學改革創(chuàng)新設(shè)想

第3篇：漢語言文學專業(yè)美學范文

【關(guān)鍵詞】高等教育；影視語言文學教育；漢語言文學專業(yè)

Abstract： This paper argues that the film language and literature education to a necessary part of the professional education of Chinese Language and Literature， teaching content system construction and employment-oriented explore the necessity of decency curriculum. The status of the film language and literature education， according to Henan College of Chinese Language and Literature the Henan Higher film literature education specific initiatives included in the education system of Chinese Language and Literature.

Key words： Higher education； Film and television language literature education； Chinese language study specialty

漢語言文學專業(yè)是高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，河南省高校開設(shè)次專業(yè)相當普遍。但目前都面臨著比較嚴重的存在招生難、就業(yè)難的困境。造成此現(xiàn)象的原因眾多，比如就業(yè)市場供過于求、專業(yè)培養(yǎng)重理論輕實踐等。而此專業(yè)未能緊跟現(xiàn)代語言文學發(fā)展及需求現(xiàn)狀，尤其是未能及時將現(xiàn)代社會急需的影視文學教育納入其教育體系中，應(yīng)是其中非常重要的一個原因。所以本文重點將從必要性、體系建構(gòu)、教學和實習實踐環(huán)節(jié)研究、現(xiàn)狀調(diào)研和具體舉措五個方面完成以就業(yè)為導向的河南省高等教育漢語言文學專業(yè)的影視語言文學教育體系建構(gòu)。

一、河南省高等教育漢語言文學專業(yè)下構(gòu)建影視語言文學教育的必要性

當今文學的生產(chǎn)和傳播事實上已變?yōu)橐杂耙曃膶W作品為主。隨著科技的發(fā)展，電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等新興媒介發(fā)展迅猛，影視藝術(shù)具有的生動直觀、快速便捷、淺顯易懂的優(yōu)勢，使得影視語言文學成為漢語言文學的主流形式，傳統(tǒng)的書面語言文學已經(jīng)退居次要和邊緣。在這種形勢下，傳統(tǒng)漢語言文學教育以書面語言文學教育至少落后于當下漢語言文學發(fā)展二三十年。這種落后的現(xiàn)狀就造成了該專業(yè)學生知識體系不完備，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能存在明顯缺陷，使得他們對影視語言文學缺乏應(yīng)有的賞析、創(chuàng)作和科研能力。這種局限性也很大程度上影響了該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)。

以筆者所在的鄭州財經(jīng)政法大學成功學院為例，該校漢語言文學專業(yè)共畢業(yè)2007級、2008級兩屆畢業(yè)生，這些畢業(yè)生除很少一部分從事專業(yè)無關(guān)的工作外，絕大部分還在從事專業(yè)對口的本行工作。他們的工作去向主要是學校、培訓機構(gòu)、企事業(yè)單位、報社、雜志社、出版社、網(wǎng)站、電臺、電視臺、傳媒公司等，工作崗位一般為教師、秘書、記者、編輯、編導等，根據(jù)工作內(nèi)容可分為教育類、文秘類、宣傳類、編輯類、傳媒類。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息來看，影視語言文學相關(guān)理論和技能的缺乏相當程度上影響了他們的就業(yè)和從業(yè)，這種影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

對教育類的工作來說，漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的教育類就業(yè)主要集中在擔任中小學語文教師，目前多省中小學教育的新課改都明確提出在中小學語文教育中加強對影視文學的教育，由于畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)缺陷，面對中小學生日常大量接觸的影視作品，在從事語文教育中基本上沒有無法給以相應(yīng)的知識講授和引導。

對文秘類、宣傳類、編輯類工作來說，由于這類工作目前經(jīng)常性的涉及到攝影、攝像、圖片影像類相關(guān)文字稿本的策劃撰寫與編輯，畢業(yè)生雖長于書面文字工作，但由于對影視語言的陌生而在工作中捉襟見肘。

對傳媒類工作來說，對漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)影響最嚴重的。目前傳媒行業(yè)發(fā)展迅速，人才需求量極大，在這種社會需求之下，漢語言文學的專業(yè)的相關(guān)性使得大量的該專業(yè)畢業(yè)生投身于傳媒行業(yè)。然而眾多的電視臺、電影廠、劇團、傳媒公司等要求從業(yè)者除了有較好的語言文學素養(yǎng)外，更要具備影視策劃、創(chuàng)作和制作能力，有較高的影視文學欣賞水平，對當下影視劇和各種影視節(jié)目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀和前景能夠較準確地判斷，能夠撰寫劇本、節(jié)目臺本、主持詞等，以及具備一定的影視策劃和編導能力。顯然，畢業(yè)生的由于傳統(tǒng)漢語言文學教育導致的影視語言文學素養(yǎng)的缺乏成為該行業(yè)職業(yè)發(fā)展的難以攻克的瓶頸。

所以，為了更好的結(jié)合當下語言文學發(fā)展趨勢，更好地拓寬漢語言文學專業(yè)的就業(yè)渠道，應(yīng)將影視文學教育納入河南省的漢語言文學教育中。

二、漢語言文學專業(yè)的影視語言文學教育的教學內(nèi)容體系建構(gòu)及課程設(shè)置

根據(jù)相關(guān)行業(yè)需要，將影視語言文學教育納入到漢語言文學教育體系中，應(yīng)當達到這樣的培養(yǎng)目標：使學生除了可獲得漢語言文學專業(yè)的傳統(tǒng)知識技能外，還能系統(tǒng)掌握影視文學的基礎(chǔ)知識和理論，了解影視理論和創(chuàng)作的發(fā)展動態(tài)，有較強的劇本創(chuàng)作能力、文藝編導能力及較強的影視評論能力。所以，必須在漢語言文學專業(yè)的課程設(shè)置中，增加影視藝術(shù)概論、影視文學、影視語言、影視寫作等必要課程。

將影視文學教育納入到漢語言文學教育體系之中，應(yīng)當是有機的納入，在內(nèi)容和課程設(shè)置上與現(xiàn)有的漢語言文學專業(yè)課程形成符合專業(yè)規(guī)律的嚴密體系?，F(xiàn)有的漢語言文學專業(yè)高等教育的專業(yè)課程設(shè)置主要有專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課三個層次，一般專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課為必修課程，專業(yè)選修課的課程由各高校根據(jù)專業(yè)方向和專業(yè)特色自由安排。

在這一課程設(shè)置體系里，我們認為，應(yīng)當把影視藝術(shù)概論的地位定為專業(yè)基礎(chǔ)課，講授影視藝術(shù)理論知識、影視藝術(shù)特性、影視藝術(shù)發(fā)展簡史、影視藝術(shù)類型、影視藝術(shù)鑒賞與評論等關(guān)于影視藝術(shù)的基本理論，在所有的影視相關(guān)課程之前開設(shè)，打好理論基礎(chǔ)。這樣，影視藝術(shù)概論與美學、文藝理論等漢語言文學專業(yè)基礎(chǔ)課就構(gòu)成了有機的理論體系。

在影視藝術(shù)概論之后，還應(yīng)陸續(xù)開設(shè)視聽語言、影視文學、影視寫作等三門專業(yè)課。其中，視聽語言講授畫面造型語言、鏡頭、剪輯、蒙太奇、聲畫關(guān)系等影視視聽語言的基本理論，培養(yǎng)該專業(yè)學生對視聽藝術(shù)最基礎(chǔ)的認知、創(chuàng)作和制作能力，這門課可以與現(xiàn)代漢語、古代漢語形構(gòu)成有機的語言體系。之后開設(shè)影視文學課程，講授影視文學的基本特征、類別、歷史、制作、評論等，與中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、世界文學等文學課構(gòu)成有機的文學體系。之后再開設(shè)影視寫作課程，講授影視劇本寫作、影視改編、電視綜藝節(jié)目文案、專題節(jié)目文案等各類應(yīng)用影視文本的寫作，與基礎(chǔ)寫作、應(yīng)用文寫作構(gòu)成有機的寫作體系。

在以上四門影視基礎(chǔ)課和專業(yè)課之外，還應(yīng)多開影視相關(guān)選修課，如攝影、攝像、影視作品賞析、影視理論專題研究、影視制作等，拓寬學生影視視野，增加學生的影視理論素養(yǎng)與技能。

當然除了在課程設(shè)置上影視課程要到位外，應(yīng)配備專門影視實驗室，使學生學習影視相關(guān)技能，并且按照影視方面能力培養(yǎng)規(guī)律在相應(yīng)學期設(shè)置實踐環(huán)節(jié)和實習環(huán)節(jié)。這樣教學與實習聯(lián)動，理論與實際操作相結(jié)合，才能更好地讓學生具備影視相應(yīng)能力。

三、河南省高校漢語言文學專業(yè)關(guān)于影視語言文學教育現(xiàn)狀的調(diào)研

通過對河南省高校漢語言文學專業(yè)關(guān)于影視語言文學教育的現(xiàn)狀的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)情況是非常不理想的。

（1）目前河南省高等教育漢語言文學專業(yè)教育體系設(shè)置情況?；旧舷嚓P(guān)高校還是沿用傳統(tǒng)的漢語言文學的課程設(shè)置和實踐實習安排，一二十年來如一日，說因循守舊、固步自封不為過，嚴重落后于的時代和社會。

（2）開設(shè)影視相關(guān)課程的情況。查閱了數(shù)十所高校漢語言文學專業(yè)的教學計劃，關(guān)于影視的課程基本沒有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大學、周口師范學院等開設(shè)了影視文學、影視編輯與策劃等關(guān)于影視的課程，都只有一門或兩門。每門課時量很少，只開一學期每周二課時；地位極低，都是選修課。就作者所查到的高校沒有將影視課作為主干課、必修課的。甚至有的高校文學院同時開設(shè)戲劇影視文學專業(yè)，其漢語言文學專業(yè)也并無影視課程，如平頂山學院。

這說明相關(guān)院校漢語言文學專業(yè)對影視語言文學的教育并不重視，甚至認為毫無必要。

（3）開設(shè)影視語言文學教育相關(guān)課程的高校的相關(guān)實驗室及實踐實習安排情況。據(jù)調(diào)查目前只有許昌學院、洛陽師范學院等幾家高校有影視實驗室，實習基地里有幾家電視臺，其他相關(guān)高校沒有影視實驗室，實習基地也以傳統(tǒng)的學校、企事業(yè)機關(guān)單位為主，不涉及電視臺。而這有影視實驗室的高校，也主要是因為該校文學院同時設(shè)廣播電視編導、戲劇影視文學等傳媒專業(yè)，其實驗室事實上是為這些專業(yè)而建，漢語言文學專業(yè)的學生未必能實際使用到。所以總體情況是：影視實驗室與影視實踐實習安排俱無。

（4）目前河南省高校漢語言文學專業(yè)影視語言文學課程師資情況。相關(guān)高校的師資構(gòu)成幾乎還是傳統(tǒng)的漢語言文學各分支專業(yè)的碩士、博士、講師、副教授、教授，往往一個文學院沒有一個電影學、廣播電視學、戲劇影視文學等專業(yè)科班出身的教師。影視相關(guān)專業(yè)出身的教師更傾向于到傳媒院系任職，因為在漢語言文學專業(yè)無人重視，地位很邊緣，也無法形成像樣的教學和科研團隊。

從調(diào)查的結(jié)果匯總來看，將影視語言文學教育納入到河南省高校漢語言文學專業(yè)教育體系中任重而道遠，我們亟需轉(zhuǎn)變觀念，從各個方面大力推進。

五、河南省高校將影視文學教育納入漢語言文學教育體系的具體舉措

（1）教育行政部門制定相應(yīng)的專業(yè)規(guī)劃和標準、要求，確定影視語言文學教育在漢語言文學專業(yè)的必要地位。

（2）組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜揖幾m用于漢語言文學專業(yè)的影視語言文學相關(guān)課程的教材。

（3）重新設(shè)置漢語言文學專業(yè)的課程流程，將將影視文學教育課程科學地納入漢語言文學專業(yè)課程流程中。

（4）制定漢語言文學專業(yè)的影視語言文學相關(guān)課程的教學計劃、教學大綱、實踐大綱、實綱等。

（5）加大河南省高校開設(shè)漢語言文學專業(yè)高校的影視教育人才引進力度，并同時加強對現(xiàn)有傳統(tǒng)漢語言文學課程教師的影視語言文學教育培訓，包括教學思想、教學內(nèi)容和教學方法的培訓。

項目簡介：

本文系河南省教育廳全省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題立項項目《以就業(yè)為導向的河南省高等教育漢語言文學專業(yè)的影視語言文學教育體系建構(gòu)》的研究成果，項目編號：JYB2012201。

Construction of higher education in Henan province of Chinese language and literature， take the employment as the guidance system of the film language and literature education

第4篇：漢語言文學專業(yè)美學范文

文獻標識碼：B

一、漢語言文學教學現(xiàn)狀

作為一門與歷史接軌的課程，漢語言文學專業(yè)所要培養(yǎng)的人才應(yīng)該具備一定的審美能力，不僅可以利用自身專業(yè)優(yōu)勢來服務(wù)社會，更能通過自身學習和能力的提升，發(fā)揚和傳承我國傳統(tǒng)文化。但是，實際教學過程中出現(xiàn)了很多不容忽視的問題：①漢語言文學課程設(shè)置中最明顯的問題為課時不夠，授課方式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，學生無法深入學習漢語言文學知識。②課程考核制度不合理。多數(shù)學生的漢語言文學專業(yè)知識并不牢固，卻能夠順利通過漢語言文學專業(yè)的考核，這就說明其考核制度存在一定的缺陷。③教師教學觀念比較陳舊。多數(shù)教師過于重視講解漢語言文學理論知識，忽視了實踐過程，從而無法達到漢語言文學教學的目的。④學生學習興趣不足。多數(shù)學生在選擇這門課程時，并不是真正熱愛這門課程，這也就間接導致學生的專業(yè)文化素質(zhì)較低。

二、漢語言文學教學審美教育的策略

漢語言文學教材中有大量的名家名作，濃縮了許多富含哲理的人生真諦，對培養(yǎng)學生的審美能力有著極大的幫助。

教師需要為學生展現(xiàn)文學作品中的藝術(shù)場景，使學生能夠看到其中的各種審美元素。教師要不斷地引導學生對文章中所描繪的場景進行分析和思考，尤其是要讓學生主動去鑒賞這些文學作品。同時教師還需要引導學生對文學作品中的表現(xiàn)形式和內(nèi)部結(jié)構(gòu)進行分析，使學生能夠獲得真實的情感體驗。另外，每部文學作品都具備一定的審美價值，教師要做的只是幫助學生去發(fā)現(xiàn)作品本身的美，進一步對文學作品進行分析，形成良好的情感體驗，這樣就能提高學生的審美能力，促使學生形成良好的審美品位。

興趣是最好的老師，在實際漢語言文學教學過程中，教師一定要注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，引導學生主動對漢語言文學知識進行學習，從而達到提高學生審美能力的目的。簡單來說，新一代大學生具備強烈的求知欲望，教師只要根據(jù)學生這一年齡特征，通過發(fā)散文學作品的自身魅力來吸引學生發(fā)現(xiàn)和探索文學作品中的美，那么就能很好地提高學生的審美能力。教師可以利用文學作品文情并茂的特點來激發(fā)學生的真實情感，使文學作品能夠發(fā)揮出其自身的魅力，繼而使學生產(chǎn)生美感。

漢語言文學作品都是作者根據(jù)自己內(nèi)心真實情感寫照而完成的，都比較外化和物化，因此，教師需要幫助學生掌握文學作品的內(nèi)在情感，讓學生通過想象分析作品的內(nèi)在情感，能夠真正體會到作者想要表達的思想情感，從而獲得美的體驗。當然，整個過程中需要學生不斷地提升自我鑒賞能力，在現(xiàn)實生活中追求更高層次的美，教師可以利用單篇教學的特點，沒有系統(tǒng)性、整體性和綜合性，以此來突出作品的中心結(jié)構(gòu)和個人風格特點，促進學生構(gòu)建完整的審美結(jié)構(gòu)。

教師一定要根據(jù)漢語言文學教學現(xiàn)狀來開展教學工作，對教學內(nèi)容的安排既要突出重點，也要概括難點，部分較為簡單的內(nèi)容可以適當將其精簡化，同時教師需要對審美教育問題進行詳細的分析，逐漸將審美教育融入漢語言文學教學之中，使學生清醒地認識到審美教育與漢語言文學教學之間的聯(lián)系；當然也要將兩者區(qū)分開來，以形成一個完整的整體。另外，教師一定要將理論素材與審美教育結(jié)合起來，使學生能夠正確理解文學作品中的思想情感，以便提高審美能力。

第5篇：漢語言文學專業(yè)美學范文

關(guān)鍵詞：漢語言文學；人才培養(yǎng)；新模式；教學改革

隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的不斷深入，大學生就業(yè)壓力日益增大，傳統(tǒng)的漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方式已無法適應(yīng)當前經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)重心必須從以往培養(yǎng)學術(shù)型人才轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)適合社會發(fā)展和工作需要的應(yīng)用型人才為目標。為此，本文從“調(diào)整培養(yǎng)目標，明確課程定位”“完善課程設(shè)置，加速教學改革”和“重視課外拓展，促成校企合作”三方面，探討如何加強漢語言文學教學改革、構(gòu)建漢語言文學人才培養(yǎng)新模式。

一、調(diào)整培養(yǎng)目標，明確課程定位

傳統(tǒng)漢語言文學教學強調(diào)精英教育，存在重視知識教育、忽視能力教育，重視學術(shù)教育、忽視實踐教育的問題，導致學生綜合素質(zhì)得不到全面提升，無法滿足社會對專業(yè)人才的需求，因而需要轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式。實施漢語言文學人才培養(yǎng)新模式，要從以下幾方面調(diào)整培養(yǎng)目標、明確課程定位、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方向。

（一）樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標

高校應(yīng)以就業(yè)為導向，樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，在夯實學生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、提高學生文學素養(yǎng)的同時，提高學生的知識應(yīng)用能力和崗位實踐能力，有針對性地開展崗位教育和實踐教育，滿足社會對漢語言文學人才的實際需求。例如，在教學內(nèi)容選擇上，應(yīng)盡量貼近文秘、編輯、校對、教師等不同工作崗位的實際情況，為學生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）樹立復合型人才培養(yǎng)目標

嚴格意義上來說，語言是一種工具，而非一門技能。為提高漢語言文學專業(yè)學生的崗位競爭力，高校應(yīng)樹立復合型人才培養(yǎng)目標，將漢語言文學教學與電腦技術(shù)、語言教學、多媒體制作等專業(yè)技能結(jié)合起來，實現(xiàn)“一專多能”“一人千面”。例如，針對漢語言文學中的重要分支——“對外漢語”專業(yè)的學生開展“雙語教學”，使學生在精通漢語言文學的同時，熟練掌握另外一種語言，以打造復合型語言人才，提升學生的崗位競爭力。

（三）樹立發(fā)展型人才培養(yǎng)目標

高校應(yīng)樹立發(fā)展型人才培養(yǎng)目標，用發(fā)展的眼光看待漢語言文學教育、看待漢語言文學專業(yè)人才，在深刻分析社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢和崗位需求變化的基礎(chǔ)上，對漢語言文學教學方向和人才培養(yǎng)方向進行合理預(yù)判，按照社會期待的模式教育人才、培養(yǎng)人才。例如，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，我國迎來了現(xiàn)代化辦公室時代，無紙化辦公也指日可待。針對這種情況，高校應(yīng)將漢語言文學教學與現(xiàn)代化辦公教學結(jié)合起來，提高學生的崗位適應(yīng)力和競爭力。

二、完善課程設(shè)置，加速教學改革

傳統(tǒng)漢語言文學教學中，在教學內(nèi)容、課時比例、課程設(shè)置等各方面都存在不足之處，不利于人才培養(yǎng)與發(fā)展。因此，高校應(yīng)從以下幾方面努力，完善課程設(shè)置、加速教學改革。

（一）更新教學內(nèi)容

1.重視知識更新

在漢語言文學教學中，漢語語法、唐宋詩詞、明清小說、中外名著、中外美學等傳統(tǒng)教學內(nèi)容必不可少。然而，在傳承經(jīng)典的同時，更應(yīng)與時俱進，順應(yīng)當前文學發(fā)展潮流。結(jié)合當前社會新聞和時尚熱點，將傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合起來，提高漢語言文學教學的實效性。例如，在漢語言文學中增設(shè)“網(wǎng)絡(luò)語言研究”等模塊，在激發(fā)學生學習興趣、革新教學內(nèi)容的同時，將理論教學與社會實踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的漢語言應(yīng)用能力，提高學生的綜合語言素養(yǎng)。

2.重視能力更新

寫作、閱讀和鑒賞是構(gòu)成漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)能力的“鐵三角”，無論是運用傳統(tǒng)人才模式還是新型人才培養(yǎng)模式進行教學都應(yīng)對其十分重視。然而，在實際教學中，同樣是寫作、閱讀和鑒賞能力訓練，由于教學內(nèi)容不同，學生能力培養(yǎng)方向也就不同。例如，在寫作練習中，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式強調(diào)從文學角度出發(fā)強化練習，培養(yǎng)學生駕馭不同文章體裁和語言風格的能力；而新型人才培養(yǎng)模式注重從應(yīng)用角度出發(fā)強化練習，培養(yǎng)學生的溝通交際能力和崗位工作能力。因此，在運用新型人才培養(yǎng)模式時，教師應(yīng)以“就業(yè)”為導向，根據(jù)學生的實際崗位需求更新教學內(nèi)容、開展能力訓練。

（二）調(diào)整課時比例

傳統(tǒng)漢語言文學教學中，理論教學與實踐教學、必修課程與選修課程的課時比例都存在問題。在新型人才培養(yǎng)模式中，可以做如下改進。

1.調(diào)整理論教學與實踐教學課時比例

在新型人才培養(yǎng)模式中，高校應(yīng)提升實踐教學的地位，調(diào)整理論與實踐教學的比例，使學生知識、能力與素質(zhì)能夠協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，將理論教學與實踐教學的比例調(diào)整為3：2，在夯實學生理論基礎(chǔ)的同時，提升實踐技能。

2.調(diào)整必修課與選修課課時比例

為激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、滿足學生個性化需求，高校應(yīng)調(diào)整漢語言文學專業(yè)課中必修課與選修課的比例，增加選修課，削減必修課，給予學生更大自主學習和個性發(fā)展的空間。例如，將《詩經(jīng)》研究、雜文創(chuàng)作、西方文論等必修課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫x修課程，并增設(shè)影視鑒賞、職場禮儀、演講口才、公共關(guān)系、新聞采訪、人力資源等選修課程，為學生的全面發(fā)展提供良好的平臺。

（三）完善課程設(shè)置

為提高人才培養(yǎng)效率、推動教學改革進程，高校應(yīng)對漢語言文學的教學科目及資源進行分類與整合，完善課程設(shè)置，提高教學質(zhì)量。

1.整合教學資源

傳統(tǒng)漢語言文學教學中，往往將閱讀、鑒賞、寫作、語法等教學體系割裂開來，導致學生綜合能力難以得到協(xié)調(diào)發(fā)展和全面提升。新型人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)將閱讀、寫作、鑒賞、語法等教學模塊整合起來，構(gòu)建完整的漢語言文學教學體系，提高學生的整體技能和綜合素養(yǎng)。例如，在日常教學中，教師可以采用任務(wù)型教學模式，為學生布置包含閱讀、鑒賞、寫作、演講等多個訓練項目在內(nèi)的綜合類學習任務(wù)，讓學生通過合作學習的方式自主完成。在這一過程中，教師成功整合了教學資源，提升了學生的綜合能力和素養(yǎng)。

2.細化專業(yè)類別

為提高教學的針對性和實效性，高校應(yīng)細化專業(yè)類別，將漢語言文學分成教育教學、文秘公關(guān)、文學研究、新聞傳播、社區(qū)文化等小類別，并根據(jù)學習目的和就業(yè)方向選擇教學內(nèi)容、方法和手段。例如，針對教育教學方向的學生，開設(shè)語文教學研究、基礎(chǔ)教育改革論述、教師職業(yè)技能培訓等課程，提高學生的漢語言學習能力、教學能力以及崗位適應(yīng)力和競爭力。

三、重視課外拓展，促成校企合作

一直以來，漢語言文學教學走的都是“陽春白雪”“曲高和寡”的“高端”路線。然而，在新型人才培養(yǎng)模式中，漢語言文學教學應(yīng)實現(xiàn)生活化教學，將課堂教學滲透到學生生活與實踐中。

（一）重視課外拓展

高校應(yīng)為漢語言文學教學營造良好的校園氛圍，通過演講比賽、社會調(diào)查、讀書匯報、學術(shù)交流、專家講座、文學主題月等多種校園活動，將漢語言文學教育融入校園文化中，拓寬教學途徑、提高教學效率、提高學生的學習能力和實踐能力。例如，在“文學主題月”活動中，教師可以通過邀請專家到校進行文學主題的演講，組織不同專業(yè)學生交流讀書心得，鼓勵漢語言文學專業(yè)學生為主題月寫標語、出板報等方式，營造良好的漢語言文化學習氛圍，提高漢語言文化教學效率，培養(yǎng)漢語言文化專業(yè)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）促成校企合作

對于任何一個專業(yè)的學生來說，“實踐”既是學習的目的，又是學習的途徑。因此，高校應(yīng)積極促成校企合作，為漢語言文化專業(yè)的學生實習與實踐搭建良好平臺，使他們在真實的工作崗位中學習知識、鍛煉能力、提高素養(yǎng)。例如，教師可以帶領(lǐng)文秘專業(yè)的學生到企業(yè)對應(yīng)的崗位進行實習，幫助學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。

四、結(jié)語

本文從“調(diào)整培養(yǎng)目標，明確課程定位”“完善課程設(shè)置，加速教學改革”“重視課外拓展，促成校企合作”三方面出發(fā)，就“漢語言文學教學的改革與漢語言文學人才培養(yǎng)新模式的構(gòu)建”這一話題展開討論，以引發(fā)廣大教育工作者對“漢語言文學人才培養(yǎng)新模式”這一話題的關(guān)注和討論，從而推動漢語言文學教學改革與人才發(fā)展。

參考文獻

［1］王文勝.夯實基礎(chǔ)，分向培養(yǎng)，注重實踐——論麗水學院漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革［J］.麗水學院學報，2008，（4）：114-116.

第6篇：漢語言文學專業(yè)美學范文

漢語言文學是構(gòu)建文明社會的人文基礎(chǔ)，在提高國民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，當前漢語言文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質(zhì)不高等問題，嚴重影響了漢語言文學教學作用的發(fā)揮。因此，針對漢語言教學現(xiàn)狀，對漢語言文學教學進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

1完善課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學教學的最終目標是要培養(yǎng)本文由收集整理高層次、高水平的專業(yè)人才，為實現(xiàn)這一目標應(yīng)將對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系進行改革。應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內(nèi)容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關(guān)系學、美學、藝術(shù)、秘書學、國學以及影視等等。通過知識范圍的不斷擴大，一方面能夠使學生的專業(yè)素養(yǎng)有所提高，進而具備較高的綜合文化素質(zhì)；另一方面，還能使學生對其他相關(guān)專業(yè)的知識有進一步的了解和掌握，這樣有利于學生應(yīng)變能力、適應(yīng)能力及創(chuàng)新能力的提高，從而成為社會需要的復合型、應(yīng)用型人才。

2改革教學方法

教師不應(yīng)過于強調(diào)知識的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學重點、突破教學難點、解決教學疑點。筆者建議應(yīng)當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法，在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調(diào)動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法，教師應(yīng)當在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法，學校應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生的個性化發(fā)展。

3用現(xiàn)代教學手段

在實際教學中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強大助推作用，促進漢語言教學方法不斷改革和創(chuàng)新，并推進漢語言文學發(fā)展與時展同步。現(xiàn)代信息技術(shù)一方面是多媒體在教學中的應(yīng)用，教師可以借助多媒體技術(shù)形象生動、圖文并貌的特點，將漢語言教材中的文字內(nèi)容與多媒體中的圖像、聲音結(jié)合到一起，并將文學作品中所要表達的場景在多媒體上顯示出來。這樣不僅能夠使學生更容易體會作者的思想，并且還能夠使學生有一種身臨其境的感悟，進而獲得最佳的成效。另一方面則是網(wǎng)絡(luò)信息資源在漢語言教學中的應(yīng)用，教師先確定好某一個課堂主題所需的信息資源，然后引導學生在課后進行上網(wǎng)檢索和討論，然后在課堂上同學之間交流經(jīng)驗和成果，為學生創(chuàng)造一個能夠展示自我能力的空間，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力，同時也可以使教學方法不斷創(chuàng)新。

4滲透德育教學

為了落實素質(zhì)教育理念，應(yīng)將德育教學滲透于漢語言文學教學中，這樣不僅有利于提高漢語言文學的教學成效，還有利于加快學生的思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情、熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以，漢語言文學教學更應(yīng)當注重學生精神層面的教育，立足于健全學生道德體系，使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的自我約束力和判斷力。

第7篇：漢語言文學專業(yè)美學范文

【關(guān)鍵詞】：漢語言 文學教學 改革

漢語言文學是構(gòu)建文明社會的人文基礎(chǔ)，在提高國民人文素質(zhì)方面具有不可替代的作用。然而，隨著社會的不斷進步與發(fā)展，當前漢語言文學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，存在教學模式因循守舊、教學方法和教學手段單一、教師綜合素質(zhì)不高等問題，嚴重影響了漢語言文學教學作用的發(fā)揮。因此，針對漢語言教學現(xiàn)狀，對漢語言文學教學進行改革和創(chuàng)新已經(jīng)勢在必行。

一、漢語言文學教學現(xiàn)狀

1.教學模式因循守舊

在漢語言文學的教學中，許多學校的教師仍采用灌輸式的教學方式，使學生被動地接受知識，導致“教”與“學”的效率難以提高。久而久之，在枯燥、乏味的課堂教學中，學生學習的積極性和主動性被逐步削弱，甚至出現(xiàn)厭學情緒。同時，漢語言文學的知識結(jié)構(gòu)尚未根據(jù)社會的發(fā)展做出相應(yīng)的調(diào)整，致使知識老化嚴重，與現(xiàn)實社會相脫節(jié)。在這種“學術(shù)型”的教育模式中，學校的人才培養(yǎng)目標往往定位于理論性人才的培養(yǎng)，而忽視對漢語言文學應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

2.教學方法和教學手段單一

目前，隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化，對教學提出了新的要求，即在實際教學過程中，必須針對學生的學習能力和個性發(fā)展采取適宜的教學手段和方法，漢語言文學教學也應(yīng)如此。以往教師在進行漢語言文學教學時，基本采用的都是填鴨式的教學方法。由于教學方法過于單一，從而嚴重影響了學生學習漢語言文學的興趣，致使教學效果不理想，加之教學中欠缺現(xiàn)代化教學手段的運用，教學質(zhì)量一般。

3.教師綜合素質(zhì)有待于提高

由于漢語言文學教師在實際教學過程中語言魅力的缺失，致使課堂氣氛過于沉悶，從而使得學生配合教學的積極性較差，思維也被嚴重抑制。教師總是根據(jù)教材內(nèi)容，按部就班地進行漢語言教學，由于沒有給學生足夠地自我發(fā)揮空間，造成學生僅能單純地模仿，這在一定程度上制約了學生的創(chuàng)造性。在這一過程中，教材成了束縛學生自由發(fā)揮想象力的枷鎖，諸多的語法、課文、詞匯、閱讀和寫作等課程，使學生對漢語言學習產(chǎn)生出一種乏味和厭煩的感覺，這樣必然會使教學效果大打折扣。究其根本原因主要是由于教師的綜合素質(zhì)不高造成的。為此，必須不斷提高漢語言文學教師的綜合素質(zhì)。

二、漢語言文學教學改革的策略

1.完善課程結(jié)構(gòu)

漢語言文學教學的最終目標是要培養(yǎng)高層次、高水平的專業(yè)人才，為實現(xiàn)這一目標應(yīng)將對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不斷滲透到實際教學活動當中，并對漢語言文學的課程結(jié)構(gòu)體系進行改革。應(yīng)按照社會發(fā)展對人才的要求，加大漢語言文學選修課的比重，并在為學生打下扎實專業(yè)功底的基礎(chǔ)上，不斷延伸、拓展學科范圍，將一些與之相關(guān)專業(yè)的知識融入到漢語言文學教學內(nèi)容當中，如哲學、史學、新聞學、公共關(guān)系學、美學、藝術(shù)、秘書學、國學以及影視等等。

2.改革教學方法

改革教學方法是提高漢語言文學教學效率的重要途徑之一。教師應(yīng)以漢語言學科性質(zhì)以及學生學習能力、學習態(tài)度、學習特點為根本出點，采取啟發(fā)式、引導式的教學方法，幫助學生挖掘深層語言規(guī)律。教師不應(yīng)過于強調(diào)知識的體系性和全面性，而應(yīng)突出教學重點、突破教學難點，解決教學疑點，筆者建議應(yīng)當采用以下幾種教學方法：其一，互動教學法。在課堂教學中營造師生互動、生生互動的教學氛圍，強化師生間的合作與交流，調(diào)動起學生參與教學活動的積極性，使其在互動學習的環(huán)境中不斷提高自我、完善自我；其二，探究式教學方法。教師應(yīng)當在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，在師生共同質(zhì)疑、相互質(zhì)疑的過程中不斷探求問題的答案，最終達到解疑的目的；其三，自主式教學法。學校應(yīng)當利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建立現(xiàn)代漢語資料庫，為學生提供課件、講義、考試試題、學生優(yōu)秀作品以及研究成果等資源，使學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上自主開展個性化學習，從而促進學生個性化發(fā)展。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段

各個學校應(yīng)積極推廣應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以此來促進漢語言文學教學改革。漢語言文學首要的教學任務(wù)之一是利用漢語言知識使學生掌握文學的運用方法以及培養(yǎng)其良好的文學素養(yǎng)。在實際教學中應(yīng)充分發(fā)揮出現(xiàn)代信息技術(shù)的強大助推作用，促進漢語言教學方法不斷改革和創(chuàng)新，并推進漢語言文學發(fā)展與時展同步。

4.滲透德育教學

為了落實素質(zhì)教育理念，應(yīng)將德育教學滲透于漢語言文學教學中，不僅有利于提高漢語言文學的教學成效，還有利于加快學生思想道德建設(shè)。教師應(yīng)針對漢語言文學的學科特色，在教學過程中善于把握德育教育的最佳時機，培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，熱愛中華民族優(yōu)秀文化的感情，增強愛國主義精神。漢語言文學是傳統(tǒng)的人文學科，是體現(xiàn)中華民族意識和傳統(tǒng)文化的載體，擔負著中國精神文明和新時期人文關(guān)懷建設(shè)的重任。所以，漢語言文學教學更應(yīng)當注重學生精神層面的教育，立足于健全學生道德體系，使學生在學習中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，不斷提高學生的自我約束力和判斷力。

5.提高教師綜合素質(zhì)

可以說教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力在很大程度上決定著實際教學水平。在當前教育改革的背景下，漢語言文學教師應(yīng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，重點應(yīng)從教學理論和實踐這兩方面與當前教育形式接軌。只有教師具備過硬的素質(zhì)和教學能力，才能使教學境界不斷提高，進而實現(xiàn)知識傳授、答疑解惑的教學目的，最終確保教學改革的成功。就我國當前的教育體制而言，其已經(jīng)不再僅僅局限于培養(yǎng)掌握知識的學生，而是要培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國已經(jīng)逐步進入學習型社會，這就要求教師應(yīng)樹立研究性的學習思想和終身學習意識，不斷在教學實踐中更新專業(yè)理論、獲取新知識、掌握新的教育動態(tài)，并以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，構(gòu)建新的教學方法和教育思想，借此來產(chǎn)生出新的教學成果。

參考文獻：

[1]王曉歡.淺談提高漢語言文學教學質(zhì)量的途徑[J].科學與財富.2011（10）.

第8篇：漢語言文學專業(yè)美學范文

河南大學漢語言文學自考科目如下：

1、中國近代史綱要、基本原理、英語；

2、美學、中國古代作品專題研究、中國現(xiàn)代文學史、中國古代文學史；

第9篇：漢語言文學專業(yè)美學范文

［關(guān)鍵詞］廣告學;現(xiàn)當代文學作品;美育;創(chuàng)新能力

現(xiàn)當代文學史是漢語言文學專業(yè)的主課，而作品選讀則是其中最基礎(chǔ)的一部分，學生必須通過閱讀原著來了解文學發(fā)展的基本面貌。我校漢語言文學專業(yè)現(xiàn)當代文學史課程安排的課時是192學時，相對比較寬松，可以考慮到史論與選讀結(jié)合，讓學生在充分閱讀作品的同時了解文學史發(fā)展的規(guī)律和現(xiàn)象。漢語國際教育專業(yè)的中國現(xiàn)當代文學課程為96學時，課程學習同樣需要把作品與史論結(jié)合起來，不同的是后者要求知識面廣，但無需深入。相比之下，廣告學專業(yè)開設(shè)的現(xiàn)當代文學課程只有48課時，時間緊，任務(wù)重，性質(zhì)不同，故廣告學專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程教學改革勢在必行。

一、廣告學專業(yè)人才能力培養(yǎng)的特點

廣告學專業(yè)隸屬于新聞傳播學學科，文學大類，所發(fā)學士學位為文學學士。依其人才能力體系，其中最重要的部分即是人文素養(yǎng)，支撐課程主要有中國古代文學作品選讀、中國現(xiàn)當代文學作品選讀、美學、中國文化概論、西方文化概論等。前兩門課程屬文學作品選讀，是廣告學專業(yè)人才能力體系中人文素養(yǎng)支撐課程最重要的課程。文學作品選讀的教學旨在通過讓學生大量地閱讀帶有審美意義的作品，提升自己的審美水平，陶冶審美情操，打開對美的事物的發(fā)現(xiàn)、鑒賞和創(chuàng)新的藝術(shù)道路。孫紹振說:“文學教學基礎(chǔ)的基礎(chǔ)就是對文本直接的解讀和體悟?！保?］廣告學專業(yè)學生人文素養(yǎng)的提升、審美鑒賞能力的提高，主要依托中國古代文學和中國現(xiàn)當代文學作品選讀課程實現(xiàn)。在實現(xiàn)過程中，廣告學專業(yè)學生的能力培養(yǎng)與漢語言文學專業(yè)的能力培養(yǎng)不同。漢語言文學專業(yè)學生通過大量閱讀文學作品，提升審美鑒賞能力，將此能力內(nèi)化于心，外化于語言，或文字，或口語。而廣告學專業(yè)學生的文學課程教學，人才能力培養(yǎng)有其獨特之處，即將審美鑒賞能力內(nèi)化于心的同時，不僅要外化于語言，還要將其外化于形象，以形象來反映情感與主題。因此，廣告學專業(yè)文學課程教學在提升學生審美鑒賞能力時，更要注重如何將審美情感形象化。這就要求該課程的教學區(qū)別于漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)當代文學作品與史論結(jié)合的講授法，在教材內(nèi)容與教學方法上勢必有所革新。

二、教材內(nèi)容的甄選

中國現(xiàn)當代文學課程跨度大，從(1917)至當代，其中現(xiàn)代文學30年，當代文學近70年。如果僅以48課時來學習跨度大、內(nèi)容多的現(xiàn)當代文學作品，本身就是一種挑戰(zhàn)。故廣告學專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程的教學首要改革即是教材內(nèi)容的甄選，不能再像漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程一樣追求大而全，而應(yīng)該根據(jù)廣告學專業(yè)的學科特點和人才能力培養(yǎng)的需求，有選擇性地甄選一部分文學作品加以重點教學。但目前廣泛使用的現(xiàn)當代文學作品教材都是以漢語言文學專業(yè)為服務(wù)對象，所選教學內(nèi)容并非完全適合廣告學專業(yè)。所以，需要根據(jù)教學實際情況對廣告學專業(yè)的教學內(nèi)容進行調(diào)整，結(jié)合廣告文案寫作等相關(guān)課程，突出美育特色。從培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力和創(chuàng)新能力出發(fā)，廣告學專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程教材內(nèi)容甄選在文體上傾向于詩歌、散文和短篇小說，而在具體內(nèi)容上側(cè)重具有較強的文學審美性的作品。之所以選取側(cè)重文學審美的作品，主要是為了提升廣告學專業(yè)學生審美能力的需求，回歸文學本身。“我們今天所迫切需要的文學教育是那種回歸文學本體的教育，是充分張揚文學性的教育?！保?］對廣告學專業(yè)來說，文學史、文學理論并不是教學重點，如何引導學生去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文學作品中的美以及培養(yǎng)鑒賞、創(chuàng)造美的能力才是重中之重。而在有限的學時內(nèi)，不可能面面俱到，因此文學作品的選擇不能求全而應(yīng)求精，不一定選擇那些在文學史上具有重大意義或思想深刻的作品，而應(yīng)該關(guān)注那些具有審美性、文學性較高的作品。如文學大師魯迅的《野草》《狂人日記》《阿Q正傳》、茅盾的《子夜》、郭沫若的《女神》等作品，從文學史的角度來看，是非常重要的、必須解讀的作品，但對廣告學專業(yè)的學生而言思想過于深刻，缺乏文學史的背景難以很好地理解。所以，這些作品可以課后閱讀，不構(gòu)成教學重點。相反，文學史上被忽略的那些有著美感和意境的作品則入選為講解篇目。整體上看，詩歌方面的可選擇性較大，比方說徐志摩的《再別康橋》《沙揚娜拉》、戴望舒的《雨巷》、卞之琳的《斷章》、謝冰心的《繁星》與《春水》、艾青的《雪落在中國的土地上》、聞捷的《吐魯番情歌》、余光中的《鄉(xiāng)愁》、舒婷的《致橡樹》《神女峰》《思念》、海子的《面朝大海，春暖花開》、顧城的《一代人》、北島的《回答》等優(yōu)秀作品適合于廣告學專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程的教學需要，可以讓學生重點揣摩。在散文方面，中國現(xiàn)當代文學作品中如周作人的《故鄉(xiāng)的野菜》、朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》、欽文的《鑒湖風景如畫》、李健吾的《雨中登泰山》、楊朔的《香山紅葉》《雪浪花》、賈平凹的《靜虛村記》、汪曾祺的《昆明的雨》等散文膾炙人口，可塑性強，不僅有詩歌的意象、意境美，還能給人更多的畫面感，利于啟發(fā)廣告學專業(yè)學生在文字、意象、畫面三者之間把握情感。到于小說方面，以短篇小說為主，兼顧中長篇，比如《傷逝》《邊城》《百合花》《紅豆》《駱駝祥子》等?？傊?，教學內(nèi)容的選擇要打破現(xiàn)當代文學的選擇慣性，建構(gòu)凸顯美學特色、廣告學專業(yè)特點的選文體系。

三、教學方法的改革

漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程教授內(nèi)容以文學史和作品選讀相結(jié)合，故其教學方法常以講授法為主，對于重要作家作品時則采用文本分析法、討論法等教學方法，整個教學過程以講授法為主，重傳授知識。與漢語言文學專業(yè)中國現(xiàn)當代文學課程不同的是，廣告學專業(yè)該課程如上所述，教學內(nèi)容的甄選發(fā)生了較大的變化，再加上廣告學專業(yè)學科性質(zhì)和學生能力需求的獨特性，該課程教學方法也勢必做出相應(yīng)調(diào)整，需要采用多樣的教學方式，培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力。詩歌教學，誦讀是重要的教學手段。傳統(tǒng)的現(xiàn)當代文學課程教學重理論深度和文學史體系的完整性，容易忽略誦讀，也就沒有安排太多時間讓學生去感知詩歌的節(jié)奏、韻律和意境，造成學生對現(xiàn)當代詩歌誤讀的現(xiàn)象。在浩若星辰的詩詞作品中，現(xiàn)當代詩歌的成就雖然比不上古典詩詞，也不乏優(yōu)秀之作。誦讀有助于領(lǐng)悟詩歌的音韻之美、情感之美、意象之美。因此，在課堂上要留給學生更多的時間去誦讀詩歌，提高對美的感知力，同時，從意象入手提高鑒賞詩歌的審美能力。往往在廣告中被運用得最多的是詩詞中的一些意象，那么意象的捕捉與分析也就成為美育中的重要一環(huán)。教學實踐中，我們可以引導學生先誦讀詩歌，初步感知詩的節(jié)奏、韻律、情感，然后找出詩歌中的意象比較、分析其內(nèi)涵，充分理解詩歌的內(nèi)容與藝術(shù)特色，最后再通過誦讀進一步感知其中的美感。在這一過程中，學生便會逐漸學會在誦讀中鍛煉自己對中國元素的審美感知能力，課后會有意識地去關(guān)注或搜集相關(guān)廣告素材。至于中國現(xiàn)當代文學作品中的長篇小說，相對而言不適宜放置于課堂教授，比較適合課外閱讀。正如袁志成博士指出:“過去一味的講授式教學在廣告學專業(yè)人才能力培養(yǎng)體系中沒有作用，再加之廣告學專業(yè)中國古代文學作品選讀只開兩個學期，共計九十六學時，只有漢語言文學和漢語國際教育專業(yè)古代文學課程教學的一半，面對如此浩瀚的古典文學知識，小說文體教學更是需要擠占時間。”［3］袁博士此處所言雖然涉及的是廣告學專業(yè)中的古代文學小說文體教學，同樣也適用于廣告學專業(yè)中的現(xiàn)當代小說文體教學。現(xiàn)當代小說文體教學可以采用課外學習與課堂輔導相結(jié)合的方法，讓學生帶著搜集廣告語的意識去閱讀相關(guān)小說，形成廣告語言的語料庫，與古代小說文體的學習相配合，形成古典、現(xiàn)代廣告語言語料庫，為他們進一步學習廣告語和廣告文案寫作打下扎實的基礎(chǔ)。當然，一堂課的教學僅用一種方法過于單一，它可以與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合。講解文學作品時，可以把其他藝術(shù)形式如音樂、舞蹈、戲曲、繪畫等穿來，營造一種美的氛圍，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。在經(jīng)歷了審美感知、審美鑒賞之后，鼓勵學生將所學理論知識運用到廣告創(chuàng)意和寫作中。廣告學專業(yè)比漢語言文學和漢語國際教育專業(yè)更注重實踐性，文學課不能培養(yǎng)某種技能的形成，卻可以培養(yǎng)感知力和提升創(chuàng)造力。也就是說，審美創(chuàng)造才是現(xiàn)當代文學課程開設(shè)的終極目標之一，同時也是美育的最后一環(huán)。與此相應(yīng)，該課程的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該鼓勵學生設(shè)計一些帶有中國元素的廣告作品，可以是文案、影視等形式。

總之，廣告學專業(yè)設(shè)置的中國現(xiàn)當代文學課程必須改變它在其他專業(yè)學科體系中的傳統(tǒng)面貌，契合廣告學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點。它可以與中國古代文學課程相配合，發(fā)揮其學科作用。我們在實踐教學中，應(yīng)該從專業(yè)視角出發(fā)，結(jié)合學生的需求，在重視德育、智育目標的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)美育目標。

【參考文獻】

［1］孫紹振．微觀分析是宏觀理論的基礎(chǔ)［J］．北京大學學報(哲學社會科學版)，2003(5)．

［2］吳曉東．我們需要怎樣的文學教育［J］．北京大學學報(哲學社會科學版)，2003(5)．