兒童英語(yǔ)教育課程精選(九篇)
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第1篇：兒童英語(yǔ)教育課程范文
本世紀(jì)初，英語(yǔ)課程在小學(xué)階段開(kāi)始全面開(kāi)設(shè)，隨之出現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)師資嚴(yán)重不足的情況，在農(nóng)村小學(xué)更是如此，因此，大量的其他學(xué)科的教師改教英語(yǔ)，近幾年的調(diào)查顯示，小學(xué)階段的英語(yǔ)師資職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力水平普遍較低，本身英語(yǔ)水平有限，發(fā)音不準(zhǔn)，教學(xué)方法單一，根本無(wú)法滿足小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的要求，更無(wú)法保證小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，且有讓小學(xué)生“誤入歧途”之嫌。除此之外，近年的高職英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)水平不高。高職院校在這方面的教學(xué)質(zhì)量堪憂，主要因?yàn)楦咝U(kuò)招導(dǎo)致高校門(mén)檻降低，特別是高職生的入學(xué)成績(jī)更低，面對(duì)這種生源狀況，如何從課程設(shè)置入手，使高職課程的開(kāi)設(shè)符合社會(huì)的需求，充分體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，使課程設(shè)置更具針對(duì)性和實(shí)用性，這些是應(yīng)該引起我們高度重視且亟待解決的問(wèn)題。
我院在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)上進(jìn)行了大膽地嘗試，根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際開(kāi)設(shè)了“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”這門(mén)課程，其目的在于對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，成為讓學(xué)生從掌握英語(yǔ)教學(xué)技能向具備較強(qiáng)綜合教學(xué)能力轉(zhuǎn)化的重要課程。
二、該課程的設(shè)置和實(shí)施
從2006年開(kāi)始，在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”課程，這在全國(guó)同類(lèi)院校中屬于首創(chuàng)。該課程主要包括十項(xiàng)基本技能：英語(yǔ)語(yǔ)音、課堂英語(yǔ)、英文書(shū)法、簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助教學(xué)、英語(yǔ)歌曲與歌謠、英語(yǔ)游戲、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)短劇、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課。該課程以教學(xué)崗位為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以技能和能力培養(yǎng)為本位，突出實(shí)踐教學(xué)的理念，強(qiáng)化學(xué)生通過(guò)模擬教學(xué)直接體驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)的意識(shí)。
該課程秉承“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)原則，運(yùn)用教、學(xué)、做、習(xí)、評(píng)五位一體的LIPIA教學(xué)模式，將教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，以模擬課堂和真實(shí)課堂相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中掌握每個(gè)教學(xué)技能，在“習(xí)”的過(guò)程中，熟練運(yùn)用教學(xué)技能。第一位：(Lecture) 精講示范。教師向?qū)W生精講英語(yǔ)教學(xué)技能的基本理論和知識(shí)，結(jié)合放映一些英語(yǔ)教學(xué)片段或親自示范，引導(dǎo)學(xué)生觀看、分析、討論；第二位：(Imitation) 觀察模擬。學(xué)生通過(guò)觀看教師的示范、優(yōu)秀示范課錄像，和見(jiàn)習(xí)等，總結(jié)歸納教學(xué)技能要領(lǐng)，然后進(jìn)行教學(xué)技能的模擬；第三位：(Practice) 體驗(yàn)反饋。有計(jì)劃、有步驟地組織學(xué)生進(jìn)行不同形式的課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練。模擬課堂可采取分解模擬教學(xué)、微格模擬教學(xué)、“五步”綜合模擬教學(xué)三種形式進(jìn)行。通過(guò)模擬課堂訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握了各英語(yǔ)教學(xué)技能并能利用各技能進(jìn)行初步的教學(xué)。通過(guò)自己的模擬教學(xué)錄像不斷進(jìn)行反思和修正。第四位:(Internship) 頂崗實(shí)習(xí)。學(xué)生由課堂走上教學(xué)工作崗位，課堂上老師創(chuàng)建的學(xué)習(xí)情景畢竟不同于真實(shí)的崗位，學(xué)生只有通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的方式走上真實(shí)的教學(xué)崗位，才能把課堂上學(xué)到的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化成真正的教學(xué)能力。第五位:(Assessment) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)，即形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，理論和實(shí)踐評(píng)價(jià)結(jié)合，用人單位和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)成了對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的多元評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)體系充分體現(xiàn)了全面、公正、科學(xué)、合理的原則。多元評(píng)價(jià)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。
該課程的教學(xué)分為兩個(gè)階段，第一是技能學(xué)習(xí)和課堂模擬訓(xùn)練階段，采用技能模塊化訓(xùn)練方式，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、微格教室等完成，達(dá)到熟練掌握教學(xué)技能的程度；第二是校外頂崗實(shí)習(xí)階段，在校外實(shí)習(xí)基地完成，主要通過(guò)觀察和親身體驗(yàn)感受英語(yǔ)教學(xué)，同時(shí)驗(yàn)證英語(yǔ)教學(xué)技能的運(yùn)用，在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用教學(xué)技能，逐步練就綜合教學(xué)能力。
該課程在實(shí)施過(guò)程中要特別注重理論聯(lián)系實(shí)際，重視課程教授與學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)模擬課堂教學(xué)完成，校外實(shí)習(xí)通過(guò)我院實(shí)施的三段式實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施，即，大一見(jiàn)習(xí)，大二短期實(shí)習(xí)，大三頂崗實(shí)習(xí)。
模擬課堂是校內(nèi)重要的實(shí)訓(xùn)方式，通過(guò)該方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和感悟教學(xué)的過(guò)程，在“做”的過(guò)程中，逐步掌握各教學(xué)技能，然后走出校園，進(jìn)入真實(shí)的課堂，把書(shū)本上學(xué)到的技能運(yùn)用到真實(shí)課堂上，讓模擬課堂和真實(shí)課堂有機(jī)地融合。模擬課堂是一種理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式，而真實(shí)課堂則是學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行真刀實(shí)槍的歷練。通過(guò)兩種課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)，使他們不僅掌握各種英語(yǔ)教學(xué)技能，而且親歷了真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，逐步培養(yǎng)了他們的英語(yǔ)教學(xué)能力，最終使他們畢業(yè)后能盡快適應(yīng)教師工作崗位，成為優(yōu)秀的兒童英語(yǔ)教師。
三、該課程開(kāi)設(shè)的效果和課程發(fā)展展望
經(jīng)過(guò)近6年的嘗試，取得了顯著的效果，我們使用的備課材料經(jīng)過(guò)兩年多的整理和編輯于2008年由對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社正式出版了，教材采用了課程名稱(chēng)“兒童英語(yǔ)教學(xué)技能”作為書(shū)名。該課程于2009年被評(píng)為山東省精品課程。我院該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生受到了用人單位的好評(píng)和小學(xué)生們的歡迎。
第2篇：兒童英語(yǔ)教育課程范文
關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)；教學(xué)方法；策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G613.2
幼兒園英語(yǔ)教學(xué)，主要指的是在幼兒園針對(duì)幼兒開(kāi)展的英語(yǔ)教育活動(dòng)。它同一般中小學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不同，主要是通過(guò)開(kāi)展多種形式的英語(yǔ)游戲，將日常生活中的部分內(nèi)容融入一起，創(chuàng)設(shè)一定的模擬英語(yǔ)環(huán)境，以培養(yǎng)幼兒參與英語(yǔ)活動(dòng)的興趣，提高幼兒英語(yǔ)交流的能力，利用幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感性特征，夯實(shí)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為以后教育階段正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
目前，我國(guó)的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展已經(jīng)取得了一定的成果，在國(guó)家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心明確提出，“在幼兒園進(jìn)行兩種語(yǔ)言教育”以后，我國(guó)有條件的發(fā)達(dá)地區(qū)，如上海及東南沿海地區(qū)的幼兒園都開(kāi)始展開(kāi)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐。隨著相關(guān)理論和實(shí)踐方面的具體工作不斷深入的進(jìn)行，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)基本形成了科學(xué)的教育理念，探索出了一些較成功的教學(xué)模式和教學(xué)方法，給幼兒創(chuàng)造了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境。但同時(shí)，由于客觀條件的制約，在具體的教學(xué)過(guò)程中也存在著許多明顯的問(wèn)題。
一、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題
首先，教育理念依然存在傳統(tǒng)性，多數(shù)幼兒園仍然把英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)做英語(yǔ)知識(shí)和技能，進(jìn)行單純死板的傳授，而沒(méi)有樹(shù)立起培養(yǎng)幼兒能力、引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展的意識(shí)，這與現(xiàn)代性的教育新理念是不相符的。這種認(rèn)識(shí)的不足，也使得幼兒園和老師沒(méi)有給予幼兒英語(yǔ)教學(xué)充分的重視，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，整體教學(xué)狀態(tài)呈現(xiàn)出隨意性的形勢(shì)。
其次，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)為幼兒英語(yǔ)教學(xué)編制的權(quán)威教材，市面上販賣(mài)的教材，質(zhì)量層次不齊，若不能準(zhǔn)確辨析，有可能就給幼兒傳遞了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容。由于幼兒心智尚未發(fā)育健全，沒(méi)有具備足夠自覺(jué)的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)幼兒進(jìn)行教育，通常都會(huì)選擇游戲的方式，在寓教于樂(lè)的過(guò)程用幼兒樂(lè)于接受的方式，向他傳達(dá)教育性的信息。對(duì)于幼兒英語(yǔ)的教學(xué)，在教材上就需要錄像帶、磁帶之類(lèi)形象生動(dòng)的材料，才能調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。而這類(lèi)生動(dòng)又權(quán)威的教材更是十分欠缺。
再次，幼兒英語(yǔ)教學(xué)雖已經(jīng)在針對(duì)幼兒這一特殊學(xué)生群體的特點(diǎn)上進(jìn)行不同的教學(xué)模式，但總體上依舊是強(qiáng)制性灌輸知識(shí)的模式，卻在一定程度上增加了幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。幼兒的發(fā)展應(yīng)該以適應(yīng)其身心發(fā)育的特點(diǎn)而循序漸進(jìn)，過(guò)多的學(xué)習(xí)壓力會(huì)抑制幼兒的天性，不利于其正常人格的形成和發(fā)展。
最后，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中最突出體現(xiàn)的問(wèn)題，就是幼兒教師的英語(yǔ)基本素養(yǎng)不夠。我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園英語(yǔ)教師基本上沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)門(mén)的系統(tǒng)的培訓(xùn)，自身英語(yǔ)水平不高，對(duì)幼兒教育方式、方法的了解和學(xué)習(xí)也不足，這就直接導(dǎo)致在幼兒英語(yǔ)的教授過(guò)程中，運(yùn)用英語(yǔ)的幾率較低，語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量也不高，這就是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情境氛圍欠缺，幼兒能夠運(yùn)用英語(yǔ)的類(lèi)型和機(jī)會(huì)都不多，整體上也無(wú)法培養(yǎng)出幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。
二、幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)策略
基于以上分析，要解決幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中存在的這些問(wèn)題，必須要探索和研究出相應(yīng)的策略，以更好地引導(dǎo)幼兒園英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，推動(dòng)有緣英語(yǔ)教學(xué)向良性方向發(fā)展。對(duì)此，筆者有如下幾點(diǎn)思考：
第一，樹(shù)立科學(xué)的教育理念，通過(guò)總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，依據(jù)相關(guān)理論探討幼兒園英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的原因，從而明確幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)定位，構(gòu)建幼兒園英語(yǔ)教學(xué)的理論理念指導(dǎo)；
第二，加大師資力量的建設(shè)，除了幼兒園要持續(xù)提高在職幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)外，專(zhuān)業(yè)的幼師教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校還應(yīng)該盡快開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的幼兒園英語(yǔ)教育課程，教授幼兒園英語(yǔ)教育相關(guān)理論和教學(xué)方法。以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的教師，從根本上解決幼兒園英語(yǔ)教育師資問(wèn)題。同時(shí)，國(guó)家教育及相關(guān)部門(mén)和社會(huì)各界都要對(duì)幼兒教育事業(yè)引起重視，加大幼兒教育事業(yè)的支持力度，為培養(yǎng)出適應(yīng)迅速發(fā)展的幼兒園英語(yǔ)教學(xué)需要的幼兒教師做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
第三，改進(jìn)教學(xué)模式，合理設(shè)置幼兒英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容。在幼兒園采用全英語(yǔ)的交流，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境氛圍，弱化英語(yǔ)課的概念，強(qiáng)化幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的無(wú)意識(shí)性，充分認(rèn)識(shí)幼兒語(yǔ)言的局限和個(gè)體差異，從幼兒感興趣的日常生活和交流中將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲小榱烁M(jìn)一步地激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，要注意選擇合適的教材，還可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在這種無(wú)課堂形式的教學(xué)中，教師還要注意正確地引導(dǎo)和控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。
第四，幼兒園和家長(zhǎng)要形成良性互動(dòng)和密切的配合，才能把英語(yǔ)學(xué)習(xí)真正滲透在日常生活中，而不是僅僅依靠課堂來(lái)促進(jìn)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。幼兒園可以通過(guò)墻飾布景等細(xì)節(jié)，構(gòu)建立體式的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境；組織情景式英語(yǔ)教學(xué)，并與家長(zhǎng)做好交流與反饋，建議家長(zhǎng)配合在家中也創(chuàng)造出良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境條件和模擬情境，使幼兒在家中也能獲得同樣的感受，從而強(qiáng)化了幼兒在課上的所學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：兒童英語(yǔ)教育課程范文
TPR是Total Physical Response的簡(jiǎn)稱(chēng)，也被叫做全身反應(yīng)教學(xué)法。TPR教學(xué)法由美國(guó)著名心理學(xué)家詹姆斯?阿士爾（Dr. James J. Asher）提出，其理論建立在生理學(xué)（大腦左右半腦有不同的分工 ）、心理學(xué)（記憶痕跡）和教育學(xué)（情感因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用）基礎(chǔ)之上，整合幼兒的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感官，創(chuàng)造愉快活躍的課堂氛圍，讓幼兒在沒(méi)有負(fù)擔(dān)的情況下，自然的習(xí)得語(yǔ)言能力，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。
James Asher認(rèn)為，右腦是緘默的，非語(yǔ)言性的，但是它可以通過(guò)指令做出適應(yīng)動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己。通過(guò)讓語(yǔ)言進(jìn)入右半腦引起行為變化，學(xué)生很快就可以理解語(yǔ)言代碼，當(dāng)學(xué)生能夠理解目標(biāo)語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)及其表示的含義時(shí)，他就作好了說(shuō)的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師用目標(biāo)語(yǔ)發(fā)出指令，先自己做，等學(xué)生能理解后，讓學(xué)生完成動(dòng)作，然后邊說(shuō)邊做。開(kāi)始，教師通過(guò)說(shuō)跟我做游戲，讓學(xué)生一起做動(dòng)作，這樣可以使學(xué)生理解指令與被期望的動(dòng)作之間的關(guān)系，并準(zhǔn)確作出相應(yīng)的動(dòng)作。然后，學(xué)生兩人一組，先由一名學(xué)生模仿教師指令，另一名學(xué)生根據(jù)他的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作。之后，兩人調(diào)換角色，繼續(xù)做練習(xí)。起初，指令較簡(jiǎn)單，往往是單一動(dòng)作，然后，很快發(fā)出幾個(gè)連續(xù)的動(dòng)作指令，這時(shí)調(diào)動(dòng)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣非常重要。
二、TPR教學(xué)法的意義
TPR教學(xué)法注重的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式。因?yàn)閷W(xué)生在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果最佳，而緊張、急躁的情緒對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)是不利的。教師應(yīng)該盡量創(chuàng)造有利條件，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)多聽(tīng)英語(yǔ)。同時(shí)，要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。每個(gè)學(xué)生從本人的實(shí)際情況出發(fā)，找出自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正原因和切實(shí)動(dòng)機(jī)。進(jìn)而，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性。TPR教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)是強(qiáng)調(diào)身體的互動(dòng)性、教學(xué)的生動(dòng)性，以便讓孩子更直觀地了解在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、英語(yǔ)生活化，同時(shí)也可以更好地激發(fā)孩子對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣。首先，它能夠一下子就抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參加活動(dòng)，讓他們?cè)谏砼R其境的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教學(xué)的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、用英語(yǔ)交流，不在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤。這樣做有利于幫助學(xué)生消除緊張心理，讓學(xué)生在一個(gè)不用害怕挫敗的環(huán)境中學(xué)習(xí)。其次，它能夠提供一個(gè)與實(shí)際生活緊密相連的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中、在循環(huán)反復(fù)的練習(xí)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。再次，協(xié)調(diào)學(xué)生的左、右腦，有助于學(xué)生的左腦發(fā)展以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)吸收信息，是由左腦來(lái)完成的，而將這些信息用肢體動(dòng)作表達(dá)出來(lái)是通過(guò)右腦來(lái)完成的。最后，主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語(yǔ)言?xún)?nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。
三、雙語(yǔ)教育的概念
英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》對(duì)“雙語(yǔ)教育”的定義是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects. （能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。）而它所提出“雙語(yǔ)教學(xué)”項(xiàng)目可以有不同的形式，包括：1.學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：侵入型雙語(yǔ)教學(xué)。2.學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用本族語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。3.學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱(chēng)之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。我國(guó)學(xué)界對(duì)于雙語(yǔ)教育也有不同的界定，有的學(xué)者把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育。廣義的雙語(yǔ)教育指學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、歷史、地理等學(xué)科內(nèi)容的教育。就我國(guó)目前所實(shí)施的雙語(yǔ)教育來(lái)看，基本符合狹義的雙語(yǔ)教育的界定。在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們采用英語(yǔ)（外語(yǔ)）作為教學(xué)語(yǔ)言，目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生的外語(yǔ)通過(guò)教學(xué)和環(huán)境，經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練，能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平，掌握漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言，成為漢/英雙語(yǔ)人才。
四、學(xué)前雙語(yǔ)師資培訓(xùn)的路徑
雙語(yǔ)教學(xué)要求教師用兩種語(yǔ)言來(lái)講授學(xué)科內(nèi)容，同樣的內(nèi)容用英語(yǔ)來(lái)教的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于母語(yǔ)教學(xué)，因此對(duì)教師教學(xué)能力的要求也相應(yīng)地較高。所以，學(xué)前雙語(yǔ)教師既要精通幼兒教育各領(lǐng)域的知識(shí)，又要能將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言來(lái)使用。然而，目前的大中專(zhuān)院校還沒(méi)有開(kāi)設(shè)學(xué)前教育英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，還沒(méi)有學(xué)生能勝任雙語(yǔ)教學(xué)工作。因此，立足于學(xué)前雙語(yǔ)師資的要求，培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；加強(qiáng)園本培訓(xùn)、重視教學(xué)反思，促進(jìn)幼兒園在職雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。
1.培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是：熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律，熟練掌握幼兒教學(xué)方法和技巧。但他們也存在明顯的不足，即：英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)欠流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠正確規(guī)范，對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)欠缺等。針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)能力的培訓(xùn)：
（1）規(guī)范的語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練。語(yǔ)音是語(yǔ)言的最小單位，一個(gè)人英語(yǔ)發(fā)音不準(zhǔn)，就缺乏聽(tīng)音和辨音的能力，聽(tīng)不懂別人說(shuō)的話。同樣也會(huì)影響自己口語(yǔ)的發(fā)展，自己說(shuō)的話別人也聽(tīng)不懂，最終無(wú)法用英語(yǔ)和別人交流。除了要讀對(duì)單詞外，語(yǔ)音知識(shí)還包括重音、節(jié)奏、連讀，失去爆破、清輔音濁化、意群停頓及語(yǔ)調(diào)。
（2）口語(yǔ)能力訓(xùn)練。英語(yǔ)口語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)是流利和準(zhǔn)確?？谡Z(yǔ)用詞要規(guī)范地道，語(yǔ)句合乎語(yǔ)法修辭和邏輯性。
（3）英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握。掌握英語(yǔ)文化背景知識(shí)是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵之一。因?yàn)檎Z(yǔ)言和文化是密切相關(guān)的。語(yǔ)言離不開(kāi)文化，語(yǔ)言是文化的載體，不了解某種外語(yǔ)的文化，就無(wú)法準(zhǔn)確地運(yùn)用這種語(yǔ)言。東西方人的生活環(huán)境不同，文化背景不同，在思想、信仰、習(xí)俗、社會(huì)制度、道德標(biāo)準(zhǔn)、生活方式、人生觀、價(jià)值觀等許多方面都有相當(dāng)大的差異，這些差異也在語(yǔ)言中反映了出來(lái)。
（4）教學(xué)組織語(yǔ)言的訓(xùn)練。學(xué)前雙語(yǔ)師資要求教師能熟練掌握幼兒園一日生活用語(yǔ)（如入園/離園、早餐、早操、如廁、午餐、午睡、點(diǎn)心時(shí)間、吃藥及看?。⒔虒W(xué)各環(huán)節(jié)用語(yǔ)（如開(kāi)始、介紹、檢測(cè)、呈現(xiàn)、練習(xí)、表?yè)P(yáng)、布置作業(yè)、結(jié)束）、戶外活動(dòng)及游戲用語(yǔ)（如準(zhǔn)備、記分、唱歌）、各領(lǐng)域活動(dòng)用語(yǔ)（如音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育、游戲、計(jì)算）、課堂組織訓(xùn)練用語(yǔ)、課堂技能訓(xùn)練用語(yǔ)、交往用語(yǔ)、評(píng)價(jià)用語(yǔ)等。
（5）英語(yǔ)語(yǔ)言教育和其他科目的整合訓(xùn)練。學(xué)前雙語(yǔ)教育是通過(guò)用英語(yǔ)教授其他科目來(lái)達(dá)到提高幼兒英語(yǔ)水平的目的。這就涉及到英語(yǔ)語(yǔ)言教育和其他科目的整合問(wèn)題。幼兒教師要樹(shù)立教育的整體觀，站在幼兒園課程的整體角度上，根據(jù)課程的長(zhǎng)期、中期和近期目標(biāo)，統(tǒng)籌安排雙語(yǔ)教育活動(dòng)，使之融入到幼兒園整體課程中，成為幼兒園課程的一個(gè)有機(jī)的組成部分。這最終要體現(xiàn)在內(nèi)容、形式以及方法的整合上。其中內(nèi)容的整合是教育整合的主要表現(xiàn)形式，要使語(yǔ)言領(lǐng)域的不同內(nèi)容與其他領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，雙語(yǔ)教育內(nèi)容的有機(jī)整合必不可少。
2.培養(yǎng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒教育知識(shí)及幼兒教育教學(xué)能力。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的特點(diǎn)是：英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，口語(yǔ)流利，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確規(guī)范；但他們從事幼教雙語(yǔ)工作也有明顯的不足，即：不熟悉幼兒教育教學(xué)規(guī)律，不懂幼兒教學(xué)方法和技巧。針對(duì)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雙語(yǔ)能力的培訓(xùn)：
（1）專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家、教授以及優(yōu)秀的幼兒教師，對(duì)專(zhuān)科以上的英語(yǔ)人才進(jìn)行崗前培訓(xùn)，著重就幼兒教師必備的基本技能和基本知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容力求簡(jiǎn)明、實(shí)用。如：美術(shù)以簡(jiǎn)筆畫(huà)為主；音樂(lè)以?xún)和⑽母枨鸀橹?；舞蹈以?xún)和∩聿贋橹鳎换局R(shí)以幼兒心理學(xué)、教育學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主。
（2）組織進(jìn)行教學(xué)方法的培訓(xùn)和研討，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)手段運(yùn)用的創(chuàng)新設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，要求雙基訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。培訓(xùn)活動(dòng)放在課堂上，采取教學(xué)、演示、演練等相結(jié)合，授課教師與培訓(xùn)學(xué)員教學(xué)互動(dòng)的授課方式。這樣更有利于學(xué)員感知和領(lǐng)悟所學(xué)知識(shí)，往往事半功倍。英語(yǔ)方面的培訓(xùn)知識(shí)包括：英語(yǔ)課堂管理、教材知識(shí)點(diǎn)教授、英語(yǔ)活動(dòng)組織、英語(yǔ)手工課教學(xué)、教具制作等技巧。
（3）英語(yǔ)教學(xué)與其他教學(xué)相融合。指導(dǎo)學(xué)員上崗之后，如何多向其他教師，尤其是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師學(xué)習(xí)，觀摩，如何吸收其他學(xué)科的教學(xué)長(zhǎng)處，這是雙語(yǔ)教學(xué)師資培訓(xùn)的又一捷徑。
3.加強(qiáng)園本培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園在職雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)一定是在教育實(shí)踐中完成的，雙語(yǔ)教師也不例外。為保證幼兒園雙語(yǔ)教育的質(zhì)量，幼兒園雙語(yǔ)師資培訓(xùn)研究的著力點(diǎn)應(yīng)定位于在職雙語(yǔ)教師的培訓(xùn)上。
（1）引導(dǎo)幼兒教師樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前雙語(yǔ)教育觀念。我國(guó)幼教專(zhuān)家周兢老師認(rèn)為：學(xué)前階段是母語(yǔ)的口頭學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。而人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)并不像第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)那樣具有特別的發(fā)展關(guān)鍵期，但第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)給人的發(fā)展帶來(lái)一定的促進(jìn)作用。我們應(yīng)該承認(rèn)英語(yǔ)對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展和其他方面發(fā)展的價(jià)值，但不能盲目夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。另一方面，由于中國(guó)目前并沒(méi)有“均衡”的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)或者雙語(yǔ)教育環(huán)境，為中國(guó)兒童的充分發(fā)展著想，學(xué)前階段兒童的母語(yǔ)――漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)毫無(wú)疑問(wèn)地放在語(yǔ)言教育的第一位。因此，學(xué)前兒童的英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是：第一，培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。第二，幫助幼兒建立初步的英語(yǔ)語(yǔ)音感，增長(zhǎng)他們的語(yǔ)言敏感性。第三，引導(dǎo)幼兒透過(guò)英語(yǔ)感悟不同文化的存在，從小獲得文化多元的基本概念。
第4篇：兒童英語(yǔ)教育課程范文
一、改變理念，以“智力投資”推動(dòng)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，一直是我國(guó)教育事業(yè)良性發(fā)展的最大阻力。有學(xué)者提出，目前，我國(guó)城鄉(xiāng)教育不均衡主要表現(xiàn)在五個(gè)方面，即城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)投入的不均衡、城鄉(xiāng)教育辦學(xué)條件的不均衡、城鄉(xiāng)教育機(jī)會(huì)的不均衡、城鄉(xiāng)教育師資分布的不均衡、城鄉(xiāng)教育教學(xué)與課程取向的不均衡。[1]但仔細(xì)審視近幾年來(lái)國(guó)家的相關(guān)政策，如義務(wù)教育階段農(nóng)村學(xué)生免除學(xué)費(fèi)、學(xué)雜費(fèi)，自2006年起新的基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制的實(shí)施等，我們發(fā)現(xiàn)，在國(guó)家政策的影響下前三個(gè)方面的問(wèn)題已經(jīng)取得了較為明顯的改善。相比較而言，城鄉(xiāng)教育師資分布的不均衡及城鄉(xiāng)教育教學(xué)與課程取向的不均衡卻仍然沒(méi)有找到有效的突破口，而國(guó)家正在實(shí)施的“免費(fèi)師范生”“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”“城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作”等政策需要較長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持不懈地推進(jìn)與執(zhí)行才能逐漸顯現(xiàn)出效果。因此，如何更快地縮小教師資源的城鄉(xiāng)差距，更快地縮小教育教學(xué)與課程取向的城鄉(xiāng)差距，更好地實(shí)現(xiàn)這兩類(lèi)教育資源在城鄉(xiāng)之間的均衡分布就成為當(dāng)務(wù)之急。
目前，除去國(guó)家相關(guān)部門(mén)在農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入、農(nóng)村辦學(xué)條件改善等方面做了大量的工作之外，為教育的發(fā)展積極投入資金或精力的團(tuán)體及個(gè)人，也是教育發(fā)展進(jìn)程中不容忽視的力量。特別是一些大型的慈善機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體和大型企業(yè)，它們都為農(nóng)村教育的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。如2009年11月19日，、中國(guó)青少年發(fā)展基金會(huì)在北京人民大會(huì)堂舉行“希望工程20年座談會(huì)”，這項(xiàng)凝聚了社會(huì)各界拳拳愛(ài)心的公益事業(yè)結(jié)下了累累碩果：累計(jì)籌款56.7億元人民幣，資助346萬(wàn)名農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生繼續(xù)學(xué)業(yè)，資助建設(shè)15 940所希望小學(xué)?？梢钥吹剑鐣?huì)捐資助學(xué)是推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的一支重要力量。不過(guò)，隨著辦學(xué)條件的逐步改善，一些深層次的問(wèn)題也凸顯了出來(lái)。還拿希望工程舉例，2008年就有媒體曝光部分希望小學(xué)因各種原因遭廢棄一事[2]，在當(dāng)時(shí)引起了人們的極大關(guān)注和深入的思考：當(dāng)教學(xué)條件得到不斷改善的時(shí)候，什么是農(nóng)村教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力？總理說(shuō)：“構(gòu)建和諧社會(huì)，要求城鄉(xiāng)教育發(fā)展要和諧；實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，要使城鄉(xiāng)孩子們公平接受教育。要關(guān)心農(nóng)村教育，把農(nóng)村教育擺在整個(gè)教育的重要位置，這是統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的一項(xiàng)重大任務(wù)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重大任務(wù)。提高農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)鍵在教師?！盵3]答案是明顯的，師資、課程才是教育的根本，是農(nóng)村教育走出困境的保證，是城鄉(xiāng)教育達(dá)到均衡的不二法則。捐資助學(xué)，不僅要捐“資”，更要捐“智”。
二、建立良好的多元合作機(jī)制，優(yōu)質(zhì)教育成果方可順利注入
自2004年起，在國(guó)家有關(guān)部門(mén)的支持下，王永慶先生創(chuàng)立的臺(tái)塑集團(tuán)在大陸地區(qū)實(shí)施了一項(xiàng)旨在改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的舉措――明德教育公益項(xiàng)目，主要內(nèi)容是在當(dāng)?shù)卣度氲耐瑫r(shí)，由臺(tái)塑集團(tuán)捐資新建農(nóng)村小學(xué)。然而，隨著高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)施的明德小學(xué)的快速增加，至2008年之前，限于學(xué)校管理水平和教學(xué)水平的不足，學(xué)校規(guī)模有縮小的趨勢(shì)。毫無(wú)疑問(wèn)，明德公益項(xiàng)目也遇到了類(lèi)似于希望小學(xué)等捐資助學(xué)項(xiàng)目所遇到的問(wèn)題：教育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施在不斷得到改善，但是學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有相應(yīng)的提升，教師和學(xué)生甚至在慢慢地流失。問(wèn)題是否能夠得到圓滿解決，關(guān)系著所有明德小學(xué)的生存和發(fā)展。
面對(duì)這一困境，明德教育公益項(xiàng)目努力尋找原因及解決的辦法。在教育部的大力支持下，自2008年起，明德教育公益項(xiàng)目開(kāi)始調(diào)整實(shí)施方向，確定了學(xué)校硬件建設(shè)和軟件發(fā)展并舉的目標(biāo)，并積極尋求智力資源的引入。同年，在教育部委托下，以教師教育、教育科研為主要特色的著名學(xué)府北京師范大學(xué)與臺(tái)塑集團(tuán)達(dá)成了5年合作協(xié)議，在已經(jīng)建成使用的明德小學(xué)中實(shí)施“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目，以提升明德小學(xué)教育質(zhì)量，提升干部教師隊(duì)伍素質(zhì)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展。
除了項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)所需資金均由投資方承擔(dān)外，按照教育部的要求，北京師范大學(xué)組建了明德項(xiàng)目管理辦公室，掛靠在北京師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育研究院，項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)及相關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容由該院負(fù)責(zé)把關(guān)。實(shí)驗(yàn)省教育廳成立明德項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，教育廳主管廳長(zhǎng)擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)和教研部門(mén)負(fù)責(zé)人擔(dān)任副組長(zhǎng)；下設(shè)省明德項(xiàng)目辦公室，具體落實(shí)本省項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作。各市（地）、區(qū)（縣）教育部門(mén)成立項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)安排。
北京師范大學(xué)項(xiàng)目管理辦公室的主要職責(zé)是：擬訂項(xiàng)目實(shí)施方案，建立推進(jìn)項(xiàng)目的相應(yīng)制度和機(jī)制；與國(guó)臺(tái)辦、教育部、臺(tái)塑集團(tuán)和各省省廳匯報(bào)溝通，安排協(xié)調(diào)子項(xiàng)目組工作；為項(xiàng)目組開(kāi)展活動(dòng)提供服務(wù)，并建立信息交流反饋渠道；開(kāi)展培訓(xùn)者培訓(xùn)，提高項(xiàng)目實(shí)施團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)化水平；工作簡(jiǎn)報(bào)，維護(hù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)網(wǎng)點(diǎn)，宣傳項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)取得的成果；組織實(shí)驗(yàn)觀摩和各類(lèi)研討交流，推動(dòng)更多省份參與實(shí)驗(yàn)。
這種“教育行政+大學(xué)+企業(yè)”的模式，形成了有機(jī)的組織與推廣聯(lián)合體――充足的資金保障、專(zhuān)業(yè)的項(xiàng)目規(guī)劃和實(shí)施、有力的政策引導(dǎo)和推廣，三方緊緊抱成一團(tuán)，形成巨大的合力，足以使優(yōu)質(zhì)的師資及課程資源暢通無(wú)阻且以最大效益投入到教育教學(xué)的實(shí)踐中去，而因此產(chǎn)生的成果必定是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的核心動(dòng)能。至2011年明德小學(xué)年會(huì)召開(kāi)之際，已經(jīng)有四千多所明德小學(xué)在30個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）安家落戶，“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目在14個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的302所種子明德小學(xué)中得到實(shí)施，3 089名教師和141 437名學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)。可見(jiàn)以多元合作為基礎(chǔ)的“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目的實(shí)施，不但為明德小學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展奠定了更加穩(wěn)固的基礎(chǔ)，而且使得城鄉(xiāng)教育不均衡的問(wèn)題得到了進(jìn)一步的改善，為農(nóng)村教育的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)。
三、“智力”的引入是完善城鄉(xiāng)教育均衡的重中之重
經(jīng)過(guò)多次研討，各方就項(xiàng)目實(shí)施目標(biāo)和內(nèi)容達(dá)成了共識(shí)――關(guān)注農(nóng)村、關(guān)愛(ài)學(xué)生、確保適齡兒童少年接受良好的義務(wù)教育。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴(lài)于學(xué)校管理和教育教學(xué)水平的整體提升，為此，項(xiàng)目組以學(xué)校管理改革和學(xué)科教學(xué)改革為突破口，確定了“小學(xué)英語(yǔ)能力提升”“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”“管理者素質(zhì)提升”“調(diào)研與評(píng)估”四個(gè)子項(xiàng)目。
1.高質(zhì)量課程資源促進(jìn)農(nóng)村教育良性發(fā)展
“小學(xué)英語(yǔ)能力提升”項(xiàng)目選用的攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，是國(guó)家科技部攀登計(jì)劃項(xiàng)目、教育部人文社科重大項(xiàng)目和教育部基礎(chǔ)教育課程改革項(xiàng)目三個(gè)項(xiàng)目的研究成果。攀登英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)基于腦科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理科學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及信息科學(xué)等學(xué)科的最新研究成果，針對(duì)我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，著力于解決我國(guó)英語(yǔ)師資匱乏，并且難以在短期內(nèi)通過(guò)常規(guī)師資培訓(xùn)解決的問(wèn)題；著力于解決我國(guó)兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)資源獲取不足的問(wèn)題；著力于解決我國(guó)兒童在漢語(yǔ)語(yǔ)言背景下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，極度缺少真實(shí)、自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用環(huán)境的問(wèn)題等。在項(xiàng)目的實(shí)施中，首先是教師實(shí)現(xiàn)了從教育行為到教育觀念的轉(zhuǎn)變，一批“種子”實(shí)驗(yàn)教師快速成長(zhǎng)起來(lái)，他們不僅在自身的成長(zhǎng)方面獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步――大部分教師都不是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，卻成長(zhǎng)為本學(xué)校英語(yǔ)教育教學(xué)方面的骨干，而且從原來(lái)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者，在實(shí)現(xiàn)自身角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，師生關(guān)系變得更加融洽、和諧，教學(xué)的成效有了大幅度的提升。其次是孩子們的成長(zhǎng)，學(xué)生們逐漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，建立起了說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)的自信，發(fā)展起良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)、認(rèn)讀等語(yǔ)言知識(shí)技能上均明顯優(yōu)于非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生。
“小學(xué)數(shù)學(xué)能力提升”項(xiàng)目使用的是以現(xiàn)代認(rèn)知和評(píng)價(jià)理論為基礎(chǔ)的國(guó)家及北京市“八五”“九五”“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題研究成果――《數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡》。它的核心理念是“因材施教”，為不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生搭設(shè)了不同的平臺(tái)，使他們能夠一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地逐步發(fā)展，最終順利地掌握每一節(jié)數(shù)學(xué)課所講授的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。而這也對(duì)教師的“教”提出了更高的要求，即教師要運(yùn)用智慧和技巧讓每一個(gè)孩子都掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，要照顧到每一個(gè)學(xué)生。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，教師開(kāi)始重新審視自己在教育教學(xué)過(guò)程中的位置，改變了滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把時(shí)間留給了學(xué)生，成為了真正意義上的課堂的組織者、引導(dǎo)者和激勵(lì)者；學(xué)生也不再覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙重重了，因?yàn)樗麄兌嫉玫搅私處煹摹皞€(gè)別”照顧，能夠在原有的基礎(chǔ)上得到提升和發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣越來(lái)越濃，成績(jī)有了大幅度的提高。
在2011年明德小學(xué)年會(huì)上，來(lái)自不同地區(qū)、不同年級(jí)的明德小學(xué)的孩子，分別展示了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的收獲，教師揮灑自如的發(fā)揮和孩子們的積極成長(zhǎng)相得益彰，獲得了與會(huì)來(lái)賓的高度稱(chēng)贊?？梢哉f(shuō)，正是優(yōu)質(zhì)課程資源的注入，使得城鄉(xiāng)在教育教學(xué)和課程取向方面的差異得到了有效的彌補(bǔ)。教師學(xué)習(xí)、吸收了最新的教育教學(xué)成果并應(yīng)用到自己的教學(xué)中，孩子們通過(guò)教師的教學(xué)和引導(dǎo)，在知識(shí)的習(xí)得以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面與城市里的孩子站在了同樣的起跑線上，城鄉(xiāng)差距無(wú)疑得到了極大的縮小，為教育的良性發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)。
2.培訓(xùn)者的培訓(xùn)讓星星之火得以燎原
近幾年來(lái)，教育行政部門(mén)、學(xué)校和教師自身都很重視教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育，一年到頭，各種各樣的培訓(xùn)項(xiàng)目輪番上陣，綿綿不絕。但對(duì)于很多基層教師而言，一些培訓(xùn)非但不能給他們帶來(lái)幫助和提高，反而成了他們的負(fù)擔(dān)；而教師真正需要的，能開(kāi)闊眼界、更新觀念，能給教育教學(xué)帶來(lái)切實(shí)幫助的高水平專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和研修卻少之又少。教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)教授曾評(píng)價(jià)說(shuō)：“現(xiàn)在的教師培訓(xùn)主要是學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)，以及與職稱(chēng)評(píng)定有關(guān)的培訓(xùn)。但很多培訓(xùn)內(nèi)容和教師的現(xiàn)實(shí)工作、專(zhuān)業(yè)發(fā)展風(fēng)馬牛不相及?！边@種狀況至今仍然沒(méi)有得到切實(shí)的改變。
對(duì)于廣大的農(nóng)村教師而言，本來(lái)出去參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)就少得可憐，而有些被派到基層的培訓(xùn)者，自己對(duì)新課程的理解還有待提高，對(duì)接受培訓(xùn)的教師又能有多少幫助呢？而且，這一類(lèi)的培訓(xùn)往往只授教師以“魚(yú)”，沒(méi)有授之以“漁”，更是無(wú)法讓教師在教育教學(xué)領(lǐng)域獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。沒(méi)有了教師的發(fā)展，學(xué)校的生存與發(fā)展只能是空中樓閣。
“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目組充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，必須要做到兩點(diǎn)：一是培訓(xùn)教師本身，讓他們不但能夠勝任教學(xué)工作，同時(shí)能夠具備發(fā)展自我的意識(shí)和能力；二是為學(xué)校發(fā)展服務(wù)，為教育發(fā)展服務(wù)。讓培訓(xùn)成為培養(yǎng)培訓(xùn)者的培訓(xùn)，即讓那些從項(xiàng)目組走出來(lái)的被培訓(xùn)教師，成為其他教師的培訓(xùn)者。為達(dá)到以上目標(biāo)，項(xiàng)目組制訂了一個(gè)三年“造血”計(jì)劃：最開(kāi)始以北京師范大學(xué)專(zhuān)家培訓(xùn)為主，逐步過(guò)渡到以省內(nèi)項(xiàng)目專(zhuān)家培訓(xùn)為主；由以北京師范大學(xué)實(shí)施指導(dǎo)為主，逐漸過(guò)渡到以地（市）、區(qū)（縣）教研部門(mén)組織實(shí)施指導(dǎo)為主；由以北京師范大學(xué)組織調(diào)研評(píng)估為主，逐漸過(guò)渡到以省內(nèi)組織調(diào)研評(píng)估為主；由以北京師范大學(xué)實(shí)際組織實(shí)施為主，逐漸過(guò)渡到以北京師范大學(xué)提供模型工具、由省內(nèi)組織項(xiàng)目實(shí)施為主。
可以肯定地說(shuō)，在這里培訓(xùn)已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的教和學(xué)，更是為使理念更新、思想蛻變。教師通過(guò)培訓(xùn)不僅在專(zhuān)業(yè)上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，而且能夠承擔(dān)起培訓(xùn)新生力量的重?fù)?dān)。這是一個(gè)從“輸血”到“造血”的過(guò)程。每一個(gè)成為培訓(xùn)者的被培訓(xùn)者，都是一個(gè)生機(jī)勃勃的造血細(xì)胞，他們生發(fā)出新的智慧、力量，并將之輸送給更多的細(xì)胞，教育的新生力量因之而蔓延、壯大，如星星之火，終將漫山遍野。
教師是教育教學(xué)活動(dòng)的核心之一，教師自身的素質(zhì)對(duì)于整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)起著至關(guān)重要的作用。北京師范大學(xué)采取的這種從“輸血”到“造血”、從培訓(xùn)教師到培訓(xùn)培訓(xùn)者的方式，對(duì)于農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高有巨大的幫助，這無(wú)疑是使得城鄉(xiāng)教育乃至整個(gè)教育發(fā)展不平衡的問(wèn)題從根本上得以解決的有效方式。
3.管理者素質(zhì)的提升、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是農(nóng)村教育走可持續(xù)發(fā)展道路的保障
明德小學(xué)是我國(guó)農(nóng)村教育的縮影，實(shí)施“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量項(xiàng)目”的意義在于研究和探索農(nóng)村小學(xué)教育的規(guī)律，以期帶動(dòng)更廣大農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)走上質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展的道路。建立健全學(xué)校常規(guī)管理制度是明德小學(xué)教育教學(xué)工作有序開(kāi)展的重要保證，健全的學(xué)校常規(guī)管理制度有助于維持正常的教育教學(xué)秩序、提高教師的工作效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，因此管理者素質(zhì)的提升是農(nóng)村小學(xué)走持續(xù)發(fā)展道路的保障之一。
鑒于此，“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目中還融入了“管理者素質(zhì)提升”子項(xiàng)目，它依托北京師范大學(xué)學(xué)校管理研究的學(xué)術(shù)資源，借鑒教育部小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心豐富的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)明德項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)發(fā)展需求和提升明德小學(xué)教育質(zhì)量的整體要求而實(shí)施。為了保證項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)有依據(jù)、項(xiàng)目實(shí)施有效果，項(xiàng)目組研發(fā)了一系列工具，如《實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷》《實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)來(lái)京培訓(xùn)課程》《實(shí)驗(yàn)學(xué)校實(shí)地調(diào)研和指導(dǎo)手冊(cè)》《實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本研究手冊(cè)》《實(shí)驗(yàn)學(xué)校發(fā)展自我診斷工具》《實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目實(shí)施情況日常跟蹤辦法》等，其目的是幫助校長(zhǎng)掌握學(xué)校管理自我診斷的理念與方法，提升校長(zhǎng)自我診斷學(xué)校管理、整體思考和規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的意識(shí)和能力；促進(jìn)校長(zhǎng)完善學(xué)校常規(guī)管理制度（尤其是校本教研制度），做到管理規(guī)范、有序和科學(xué)；引導(dǎo)校長(zhǎng)以英語(yǔ)項(xiàng)目和數(shù)學(xué)項(xiàng)目為抓手，深入推進(jìn)學(xué)科教學(xué)改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展；指導(dǎo)學(xué)校定期開(kāi)展有主題的校本教研，促進(jìn)校長(zhǎng)切實(shí)關(guān)注教師發(fā)展，探索農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的有效策略和途徑；搭建實(shí)驗(yàn)明德小學(xué)校長(zhǎng)間、校長(zhǎng)與專(zhuān)家間互動(dòng)交流的平臺(tái)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)明德小學(xué)校長(zhǎng)的共同發(fā)展。
隨著實(shí)驗(yàn)的逐步深入，大多數(shù)管理者的管理理念得到了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，他們更加關(guān)注師生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。這種關(guān)注人的發(fā)展的教育理念，給了教師自我發(fā)展和創(chuàng)新課程的充分空間，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展而言也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而良好的影響。反過(guò)來(lái)，這兩方面的進(jìn)步必然成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的動(dòng)力。
“調(diào)研與評(píng)估”子項(xiàng)目擔(dān)負(fù)著服務(wù)項(xiàng)目、監(jiān)控實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)施效果的任務(wù)。開(kāi)展調(diào)研與評(píng)估工作，是制訂方案、順利實(shí)施和取得成效的重要保障。通過(guò)調(diào)研與評(píng)估工作，可以獲取真實(shí)的信息。通過(guò)對(duì)信息的分析、比較找出原因，評(píng)估進(jìn)展，檢查所采取措施的有效性，并監(jiān)測(cè)可能發(fā)生的變化與隨時(shí)可能出現(xiàn)的新問(wèn)題等。在“調(diào)研與評(píng)估”項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，北京師范大學(xué)與各省相關(guān)部門(mén)建立起了聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制。首先，由北京師范大學(xué)組織相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的各個(gè)重要技術(shù)環(huán)節(jié)予以顧問(wèn)把關(guān)，組織具有大型測(cè)評(píng)工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)兼職人員團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)項(xiàng)目的具體規(guī)劃實(shí)施，組織數(shù)據(jù)管理和數(shù)據(jù)處理方面的專(zhuān)業(yè)力量協(xié)助數(shù)據(jù)的錄入分析工作。其次，各省根據(jù)本省項(xiàng)目工作推進(jìn)的實(shí)際情況，與北京師范大學(xué)共同建立起聯(lián)系人機(jī)制，由聯(lián)系人協(xié)助項(xiàng)目組保障各項(xiàng)調(diào)研與評(píng)估工作數(shù)據(jù)的真實(shí)性和時(shí)效性，并根據(jù)需要組織人員實(shí)地指導(dǎo)。可以說(shuō)，沒(méi)有科學(xué)的調(diào)研和評(píng)估，項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題就無(wú)法被發(fā)現(xiàn)、無(wú)法引起人們足夠的重視，以至于無(wú)法被消除而影響整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)程；沒(méi)有科學(xué)的調(diào)研和評(píng)估，項(xiàng)目實(shí)施中出現(xiàn)的好的做法和優(yōu)秀的案例就無(wú)法形成典型而被推廣，這無(wú)疑將影響整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)一步優(yōu)化；沒(méi)有科學(xué)的調(diào)研和評(píng)估，項(xiàng)目的推進(jìn)必然就是被動(dòng)的、遲滯的，缺乏因反思而產(chǎn)生的更加旺盛的生命力，其持續(xù)性必然受到影響。無(wú)疑，科學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是農(nóng)村教育走可持續(xù)發(fā)展道路的有力保障。
四、教育行政主管部門(mén)的支持是城鄉(xiāng)教育均衡的推手
教育的良性發(fā)展對(duì)于一個(gè)國(guó)家的進(jìn)步是至關(guān)重要的，因而，在政策層面上對(duì)教育進(jìn)行多角度的支持是各級(jí)政府部門(mén)義不容辭的責(zé)任。縱觀明德教育公益項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程，上至教育部、國(guó)臺(tái)辦，下至各級(jí)教育行政主管部門(mén)、各省臺(tái)辦都給予了充分的指導(dǎo)和協(xié)助。例如，正是由于國(guó)臺(tái)辦和教育部的積極協(xié)助，臺(tái)塑集團(tuán)才能夠和北京師范大學(xué)建立聯(lián)系，進(jìn)行了無(wú)數(shù)次的接觸和商談，最后，“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目得以誕生；為使項(xiàng)目順利實(shí)施，教育部基礎(chǔ)教育司下發(fā)了《關(guān)于“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作的函》（教基司函[2008]53號(hào)），教育部基教一司于2009年和2010年分別下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作的函》（教基一司函[2009]35號(hào)）和《關(guān)于“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作的函》（教基一司函[2010]17號(hào)），這些直接下發(fā)到明德小學(xué)建設(shè)所在地省級(jí)教育廳的文件，對(duì)于各省積極推動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施有著至關(guān)重要的意義。
為保障明德項(xiàng)目的順利實(shí)施，實(shí)驗(yàn)省教育行政部門(mén)都對(duì)“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)工作的重要意義進(jìn)行了深入宣傳，并在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，提供了多項(xiàng)政策和經(jīng)費(fèi)支持。（1）將明德項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)納入當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃。各實(shí)驗(yàn)省教育廳都將明德項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)納入了參與實(shí)驗(yàn)的市、區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展規(guī)劃，不僅為參與實(shí)驗(yàn)的明德小學(xué)提供了保障，同時(shí)也帶動(dòng)了薄弱農(nóng)村學(xué)校的快速發(fā)展。（2）將指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教學(xué)納入當(dāng)?shù)亟萄胁块T(mén)的工作。各實(shí)驗(yàn)省建立起以各級(jí)教研部門(mén)為核心骨干的項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，不僅促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)學(xué)校項(xiàng)目的順利實(shí)施，更是發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)學(xué)校的示范作用，使其他農(nóng)村小學(xué)參與到實(shí)驗(yàn)工作中。（3）將實(shí)驗(yàn)學(xué)校的項(xiàng)目評(píng)估納入當(dāng)?shù)亟逃綄?dǎo)工作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)校工作月報(bào)、總結(jié)和實(shí)驗(yàn)檔案檢查等制度規(guī)范實(shí)驗(yàn)工作的開(kāi)展。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，教育督導(dǎo)不僅能幫助學(xué)校樹(shù)立認(rèn)真開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的決心和信心，也更有利于促進(jìn)項(xiàng)目良性發(fā)展。（4）將實(shí)驗(yàn)教師參加項(xiàng)目培訓(xùn)納入當(dāng)?shù)亟處熇^續(xù)教育工作。為教師們參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)提供支持，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)教師積極參與項(xiàng)目培訓(xùn)和交流，以全面、持續(xù)地提升當(dāng)?shù)貛熧Y水平。（5）落實(shí)課時(shí)要求。按照教育部基教司和基教一司函件要求，各市、區(qū)教育行政機(jī)構(gòu)都指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)課時(shí)安排進(jìn)行了妥善處理。
可以看到，正是有了各級(jí)相關(guān)行政主管部門(mén)的積極參與和具體指導(dǎo)，優(yōu)質(zhì)的教育資源才能夠以最快的速度、最有效的方式與各地教育教學(xué)實(shí)踐相銜接，投入的資金才能夠得到最高效率的使用，城鄉(xiāng)教育均衡才有望實(shí)現(xiàn)。
五、成果及啟示
自2008年至今，“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目取得了一系列令人矚目的成果。
2010年6月至7月對(duì)首批四省的績(jī)效評(píng)估表明，實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生相比，無(wú)論是學(xué)業(yè)水平還是情感態(tài)度等都有了較為明顯的變化。英語(yǔ)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)學(xué)生更喜歡提問(wèn)也善于提問(wèn)，英語(yǔ)口語(yǔ)水平普遍提高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在主動(dòng)發(fā)問(wèn)任務(wù)上，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的有效性得分是非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的1.4倍，有效提問(wèn)數(shù)是非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的2倍；32%的實(shí)驗(yàn)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流暢得分在16分以上，超出非實(shí)驗(yàn)學(xué)生27個(gè)百分點(diǎn)。數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)用數(shù)學(xué)分層測(cè)試卡教學(xué)有效提高了學(xué)生成績(jī)，在績(jī)效考評(píng)測(cè)試中，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績(jī)?yōu)?0分，而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生為65分；數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)生中，處于低分段的學(xué)生比非實(shí)驗(yàn)學(xué)生少6.8%，而高分段學(xué)生比例則高出近9個(gè)百分點(diǎn)。
在參加試驗(yàn)前，僅有12%的數(shù)學(xué)教師在備課中會(huì)考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，而項(xiàng)目實(shí)施一年后，這個(gè)比例已上升到74%；英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教師在農(nóng)村學(xué)校最缺乏的語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力上明顯超過(guò)非實(shí)驗(yàn)教師。河北省任縣甄莊明德小學(xué)數(shù)學(xué)教師郝軍玲在參加項(xiàng)目試驗(yàn)后，她所帶的班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)有了顯著提高。她本人也從一名普通的數(shù)學(xué)教師被提拔為學(xué)校副校長(zhǎng)。2009年8月，她還以培訓(xùn)者的身份，與項(xiàng)目組專(zhuān)家一起遠(yuǎn)赴寧夏進(jìn)行項(xiàng)目培訓(xùn)，將自己的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)傳遞給更多的農(nóng)村教師。目前，像郝軍玲這樣從普通農(nóng)村教師成長(zhǎng)為培訓(xùn)者的教師已達(dá)百余位。
教師素質(zhì)的提高，課程資源的豐富，給了學(xué)校發(fā)展極大的動(dòng)力，再加上專(zhuān)業(yè)的校長(zhǎng)培訓(xùn)，各明德小學(xué)的發(fā)展日進(jìn)千里。山東省樂(lè)陵市楊安鎮(zhèn)明德小學(xué)原來(lái)是一所鎮(zhèn)中心學(xué)校下屬的學(xué)區(qū)農(nóng)村小學(xué)，由于參加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)校在當(dāng)?shù)氐挠绊懥υ絹?lái)越大，不僅吸引了附近幾個(gè)學(xué)區(qū)的家長(zhǎng)把孩子轉(zhuǎn)來(lái)讀書(shū)，而且鎮(zhèn)中心學(xué)校也合并到這所學(xué)校。樂(lè)陵市多次在該校組織教研、觀摩活動(dòng)，學(xué)校已經(jīng)發(fā)展成為該市的窗口學(xué)校。寧夏回族自治區(qū)固原市原州區(qū)西關(guān)小學(xué)在校長(zhǎng)楊萬(wàn)里的帶領(lǐng)下，全校師生應(yīng)用項(xiàng)目所傳授的“社區(qū)資源圖發(fā)展學(xué)校”技術(shù)，打通了學(xué)校的發(fā)展之路，使這所2009年僅300名學(xué)生的“準(zhǔn)撤并”學(xué)校在一年內(nèi)發(fā)展到了千人規(guī)模。
明德小學(xué)的快速、高效發(fā)展，不僅使身在其中的教師、學(xué)生受益，而且也帶動(dòng)著同一區(qū)域內(nèi)的其他學(xué)校的共同進(jìn)步。2010年明德教育公益項(xiàng)目年會(huì)在河北省召開(kāi)，其間代表們參觀了任縣的甄莊小學(xué)。這所學(xué)校的變化引起了任縣政府的高度重視，認(rèn)為這是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的有效途徑。2010年4月，由任縣副縣長(zhǎng)王秋民帶隊(duì)，任縣教育體育局一行11人，專(zhuān)程到北京師范大學(xué)與董奇副校長(zhǎng)研究實(shí)驗(yàn)擴(kuò)大和區(qū)域整體改革事宜。北京師范大學(xué)于7月通過(guò)遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)平臺(tái)專(zhuān)門(mén)為任縣培訓(xùn)校長(zhǎng)和教師，共同促進(jìn)任縣農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提升。
從已經(jīng)產(chǎn)生的成果看，明德項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中抓住了教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)――農(nóng)村小學(xué)內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是校長(zhǎng)、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是優(yōu)質(zhì)課程資源的注入，是教師教育理念的更新。這也是城鄉(xiāng)教育平衡發(fā)展的突破點(diǎn)，即在強(qiáng)調(diào)硬件設(shè)施齊備的基礎(chǔ)上，拿出最優(yōu)質(zhì)的教育科研成果直接與教育教學(xué)活動(dòng)銜接，一方面使農(nóng)村的學(xué)生在最初接觸課程時(shí)，就能夠與城市的孩子齊頭并進(jìn)，另一方面使農(nóng)村教師在自身發(fā)展方面得到有力的支持，讓他們不僅成為骨干教師，在自己的崗位上作出成績(jī)，而且能夠成為火種，幫助其他的農(nóng)村教師共同成長(zhǎng)。如此，農(nóng)村學(xué)校才能得以快速發(fā)展，農(nóng)村教育才能最大可能地與城市教育縮小差距。
當(dāng)然，從2008年至今，“提升明德小學(xué)教育質(zhì)量”項(xiàng)目的實(shí)施也僅僅只有三年的時(shí)間，或許一些成果的長(zhǎng)期效益還有待考量，但是，它無(wú)疑為我們進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育乃至整個(gè)中國(guó)教育的均衡及可持續(xù)發(fā)展提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)――有了雄厚的資金保障，有了優(yōu)質(zhì)教育資源的介入，建立了保障教師可持續(xù)發(fā)展的平臺(tái)，相關(guān)行政部門(mén)的支持到位，辦好教育是可能的。
參考文獻(xiàn)：
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