美術(shù)教育實(shí)踐方案精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教育實(shí)踐方案范文

【關(guān)鍵詞】地方高校 美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè) 人才培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為保障措施的一項(xiàng)重要內(nèi)容，指出“嚴(yán)格教師資質(zhì)，提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍”。教師教育是基礎(chǔ)教育賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，是決定教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。作為地方高校，由于受地域、環(huán)境、社會(huì)、人文等因素的影響，相對(duì)于其他高校而言，財(cái)政投入少，綜合實(shí)力差，區(qū)域優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，而美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)相對(duì)于其他文、理科專業(yè)而言，又屬于特殊專業(yè)，因此更應(yīng)該面對(duì)現(xiàn)實(shí)，積極推進(jìn)，順應(yīng)教育改革發(fā)展的要求。

一、地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）與基礎(chǔ)美術(shù)教育對(duì)接缺乏實(shí)效

“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”是國(guó)家對(duì)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位，高等師范學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該為基礎(chǔ)教育輸送符合素質(zhì)教育需要的合格教師。教師應(yīng)做到“學(xué)術(shù)性”和“師范性”的統(tǒng)一才能夠達(dá)到師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求。在全國(guó)普通高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程試點(diǎn)開(kāi)始之前，基礎(chǔ)階段美術(shù)教育課程改革就已經(jīng)進(jìn)行得熱火朝天，但承擔(dān)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)師資培養(yǎng)的“工作母機(jī)”——高師美術(shù)教育課程巋然不動(dòng)，依然故我。長(zhǎng)期以來(lái)受“美院”辦學(xué)模式影響太大，“美術(shù)專業(yè)課程+教育學(xué)基礎(chǔ)課程=高師美術(shù)教育”的人才培養(yǎng)模式積弊太深。雖然部分高校在做一些積極的嘗試，但由于缺少參照，沒(méi)有方向感，故成效不大。

（二）課程設(shè)置合理性欠缺

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司原司長(zhǎng)楊貴仁所作的《推進(jìn)高師美術(shù)教育教學(xué)改革，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格教師》報(bào)告中一針見(jiàn)血地指出：“一是課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)學(xué)科本位，門(mén)類過(guò)多，強(qiáng)調(diào)單科課程的系統(tǒng)性和完整性，課程之間缺乏橫向聯(lián)系、滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。二是重技能，輕理論；重技能小課，輕技能大課；重單科領(lǐng)域的高、精、尖，輕專業(yè)知識(shí)技能的均衡性和通用性。三是重美術(shù)專業(yè)學(xué)術(shù)水平，輕教育學(xué)科理論和教育實(shí)踐以及綜合人文素質(zhì)的養(yǎng)成。四是在教學(xué)方式方法上，比較普遍地存在著口傳心授、機(jī)械訓(xùn)練、灌輸式和一言堂現(xiàn)象。”

（三）教育思想觀念較陳舊

高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的教師質(zhì)量還不能完全適應(yīng)教學(xué)要求。大部分教師來(lái)源于專業(yè)美術(shù)院校，雖有較強(qiáng)的專業(yè)技能，但對(duì)師范性缺乏認(rèn)識(shí)，不了解教育實(shí)際，對(duì)學(xué)生不能給予師范性的積極誘導(dǎo)。美術(shù)教師普遍不關(guān)心教育領(lǐng)域的發(fā)展形勢(shì)，仍根深蒂固地延續(xù)陳舊的課程體系和教學(xué)方法，導(dǎo)致目前課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與師范教育培養(yǎng)目標(biāo)尚有距離。

二、建構(gòu)適應(yīng)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)校美術(shù)教育的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者。”針對(duì)地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的課程體系改革，要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，提高人才的社會(huì)適應(yīng)能力，第一是應(yīng)該突出美術(shù)課程的綜合性、人文性，強(qiáng)調(diào)師范性，整合傳統(tǒng)課程，增加教育類課程，加大教育實(shí)踐課程的課時(shí)量；第二要關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)民族特色與地域特色；第三是淡化專業(yè)技能的強(qiáng)度，注重與生活的聯(lián)系；第四是要注重知識(shí)的整合性，強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

（一）人才培養(yǎng)方案設(shè)置的基本原則

地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置要以《課程指導(dǎo)方案》和《教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，結(jié)合學(xué)校所在地域的特點(diǎn)和辦學(xué)特色設(shè)計(jì)本校的培養(yǎng)方案，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型專門(mén)人才的需求。筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)《培養(yǎng)方案》的基本原則有4點(diǎn)：1.堅(jiān)持學(xué)生成人與成才培養(yǎng)相統(tǒng)一的原則。2.堅(jiān)持基本要求與個(gè)性成長(zhǎng)相統(tǒng)一的原則。3.堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的教學(xué)原則，堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相統(tǒng)一的原則。4.堅(jiān)持專業(yè)性與師范性相統(tǒng)一的原則。

（二）課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的具體課程框架。設(shè)計(jì)時(shí)要妥善處理好理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、必修與選修等關(guān)系，加大課程整合力度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)該強(qiáng)化“寬基礎(chǔ)、重實(shí)踐”，在全面發(fā)展能力素質(zhì)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)最核心的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的基本理論、基本技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；強(qiáng)調(diào)突出實(shí)踐育人，注重第二課堂與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力等。湖南理工學(xué)院美術(shù)學(xué)院結(jié)合美術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)自身的特殊性，以及地方區(qū)域的特點(diǎn)和學(xué)院的辦學(xué)特色，制定了具備自身辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)方案。將培養(yǎng)方案課程體系劃分為三大模塊：通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)理論平臺(tái)、實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)。第一平臺(tái)即通識(shí)教育平臺(tái)包括公共基礎(chǔ)課程模塊和人文科技素質(zhì)課程模塊；第二平臺(tái)包括學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課程模塊；第三平臺(tái)即實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)分為模塊進(jìn)行細(xì)化：見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、論文設(shè)計(jì)、學(xué)科考賽、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)技能、其他活動(dòng)。

（三）課程體系的學(xué)時(shí)分配

《課程指導(dǎo)方案》規(guī)定了“本專業(yè)總學(xué)時(shí)數(shù)為2600—2800學(xué)時(shí)，公共課程學(xué)時(shí)數(shù)為720學(xué)時(shí)，專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)約為1900—2100學(xué)時(shí)”?！督虒W(xué)指導(dǎo)綱要》規(guī)定的12門(mén)專業(yè)必修課程共1060學(xué)時(shí)，約占專業(yè)課程的50%，確保其應(yīng)有的學(xué)時(shí)和學(xué)分，保證師范生美術(shù)和教育的基本素養(yǎng)。地方高校還可以精心設(shè)計(jì)和安排剩余的約450學(xué)時(shí)的選修課程和實(shí)踐性環(huán)節(jié)，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)自己的辦學(xué)特色。學(xué)院在通識(shí)教育平臺(tái)設(shè)置了707課時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)課程平臺(tái)設(shè)置了1600課時(shí)，學(xué)科基礎(chǔ)課程分繪畫(huà)基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工藝基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)四個(gè)模塊，專業(yè)課程分教育理論、美術(shù)表現(xiàn)、設(shè)計(jì)制作、人文拓展四個(gè)模塊。（轉(zhuǎn)第頁(yè)）

（接第頁(yè)）而在最具特色的實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，設(shè)置的模塊共有實(shí)踐課程41周，針對(duì)基礎(chǔ)教育美術(shù)教師應(yīng)具備的師范技能，學(xué)院將實(shí)踐教學(xué)貫穿于四年學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

（四）課程體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過(guò)程中，如何對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行有效、科學(xué)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)，學(xué)院建立一個(gè)“知識(shí)、能力和素質(zhì)”相結(jié)合的開(kāi)放式評(píng)價(jià)體系。它涵蓋了基本知識(shí)和理論、實(shí)踐能力和師范技能水平、創(chuàng)新思維與方法、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。這一評(píng)價(jià)體系是建立在大學(xué)教育的一般性規(guī)律和本質(zhì)與美術(shù)教育的特殊性規(guī)律和本質(zhì)相統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的。這一評(píng)價(jià)體系由單一評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)四類組成。單一評(píng)價(jià)，指在美術(shù)理論課的閉卷理論性考試中實(shí)行的、由任課教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)。集體評(píng)價(jià)，指在美術(shù)專業(yè)技能性訓(xùn)練課程中實(shí)行的、由多名教師對(duì)學(xué)生作業(yè)或考試進(jìn)行的評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)，是指對(duì)學(xué)生參加展覽、申報(bào)專利、參與課題、發(fā)表文章或作品等諸多校外獲獎(jiǎng)成果的認(rèn)定。綜合評(píng)價(jià)，由單一評(píng)價(jià)、集體評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行總評(píng)，最終形成學(xué)生基本的學(xué)業(yè)成績(jī)。

（五）課程體系的質(zhì)量監(jiān)控

人才培養(yǎng)模式改革的成功推進(jìn)，憑借的是教學(xué)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范實(shí)施。因此，健全美術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮監(jiān)控功能，對(duì)于確保教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵作用。質(zhì)量監(jiān)控由三個(gè)部分組成：即系統(tǒng)監(jiān)控、類型監(jiān)控、環(huán)節(jié)監(jiān)控。1.縱向監(jiān)控?？v向監(jiān)控是指以學(xué)校常規(guī)教學(xué)管理文件為依托，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的監(jiān)控。它包含對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)資料、教學(xué)效果反饋等實(shí)行的監(jiān)控，由校、院系、教研室三級(jí)共同督查實(shí)施。2.模塊監(jiān)控。模塊監(jiān)控是指根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)劃分課程類型模塊，美術(shù)學(xué)專業(yè)分理論講授課程、技法訓(xùn)練課程、外出實(shí)踐課程、專業(yè)實(shí)習(xí)課程等，制定系列教學(xué)管理文件，實(shí)行監(jiān)控，它主要由院系督查實(shí)施。3.環(huán)節(jié)監(jiān)控。環(huán)節(jié)監(jiān)控指的是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)所作特殊規(guī)定的監(jiān)控。例如，技法課中對(duì)理論講授部分課時(shí)比例和教師作畫(huà)示范的規(guī)定、外出寫(xiě)生課程對(duì)教師作品和學(xué)生作品進(jìn)行展示的規(guī)定等。它主要是由院系和教研室共同督查實(shí)施。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，不斷深化的基礎(chǔ)教育改革對(duì)美術(shù)教師的數(shù)量和質(zhì)量都有了新的要求，我國(guó)教師教育在教育觀念、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面正在發(fā)生重大變化，這也就積極推動(dòng)著地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)自身的調(diào)整、變革與發(fā)展。地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念在逐步增強(qiáng)，但還處在嘗試新的教育理念的過(guò)程當(dāng)中，只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能為地方高校美術(shù)學(xué)（教師教育）專業(yè)的發(fā)展不斷注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：美術(shù)教育實(shí)踐方案范文

[論文關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教育 培養(yǎng)目標(biāo)教師教育 教學(xué)過(guò)程

近年來(lái)，高師美術(shù)教育在“藝考熱”、擴(kuò)招熱及火爆的藝術(shù)品市場(chǎng)推動(dòng)下，其辦學(xué)模式發(fā)生了深刻變化。多數(shù)高師院校打破了單一培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)，面向市場(chǎng)設(shè)置應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成一種辦學(xué)模式多元化的強(qiáng)勁態(tài)勢(shì)。同時(shí)，在基礎(chǔ)教育新課改和以數(shù)字化為特征的信息技術(shù)推動(dòng)下，教師教育專業(yè)化、教學(xué)過(guò)程數(shù)字化兩種趨勢(shì)也十分明顯給高師美術(shù)教育帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

一、培養(yǎng)目標(biāo)趨于多元化

(一)設(shè)計(jì)藝術(shù)成為高師美術(shù)教育新的生長(zhǎng)點(diǎn)

傳統(tǒng)上，我國(guó)美術(shù)教育大體延續(xù)著美術(shù)學(xué)院工藝美院和高師美術(shù)教育三大類型并存的格局。其中，美術(shù)學(xué)院設(shè)置國(guó)、油、版、雕、史論等傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)工作者和研究人員；工藝美院以實(shí)用設(shè)計(jì)門(mén)類劃分專業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才；高師美術(shù)教育大體沿襲了美術(shù)學(xué)院的專業(yè)設(shè)置，以培養(yǎng)各級(jí)各類教師和教學(xué)研究人員為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。但從上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，這種格局開(kāi)始發(fā)生變化。社會(huì)對(duì)純藝術(shù)類人才需求量不斷縮小，中小學(xué)美術(shù)教師在大中城市也漸趨飽和，而設(shè)計(jì)類實(shí)用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設(shè)計(jì)類專業(yè)成了中國(guó)美術(shù)教育的熱點(diǎn)。全國(guó)各大美術(shù)院校都爭(zhēng)相開(kāi)辦設(shè)計(jì)類專業(yè)，而高師美術(shù)院校也不甘落后，相繼增設(shè)了“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。以教育部屬六所師范大學(xué)為例，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫(huà)、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三大學(xué)科，并按“綜合繪畫(huà)和美術(shù)教育”、“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”兩個(gè)方向招生；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育、油畫(huà)、水彩畫(huà)、中國(guó)畫(huà)、雕塑、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系，其中只有美術(shù)教育系為師范類專業(yè)；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，并按照美術(shù)教育、繪畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)人才；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，專門(mén)培養(yǎng)從事美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等工作的高級(jí)人才；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)及雕塑四個(gè)本科專業(yè)，只有美術(shù)學(xué)為師范類專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)，其中藝術(shù)設(shè)計(jì)為非師范類專業(yè)；華南師范大學(xué)現(xiàn)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體藝術(shù)等三個(gè)本科專業(yè)，設(shè)有美術(shù)教育、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、新媒體藝術(shù)等系，多數(shù)為近年來(lái)新興的非師范類應(yīng)用型專業(yè)。

高師美術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的多元化不是一種孤立的現(xiàn)象，而是席卷全國(guó)的大學(xué)綜合化總趨勢(shì)的一部分。從高師美術(shù)教育的角度看，這種綜合化趨勢(shì)是從兩個(gè)層面展開(kāi)的：一是美術(shù)教育的綜合化。在以往，美術(shù)學(xué)專業(yè)有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養(yǎng)主體多元化開(kāi)辟了道路。當(dāng)前，不少藝術(shù)學(xué)院都開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)，其在師資、科研、教學(xué)基礎(chǔ)等方面的優(yōu)勢(shì)立刻顯現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。二是教師教育綜合化。近年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年，在歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，由歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。在我國(guó)，1999年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出，要鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開(kāi)會(huì)議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：“中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求?！睂?shí)踐證明，綜合性大學(xué)辦教師教育，能夠充分發(fā)揮其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)充足、硬件設(shè)施先進(jìn)、學(xué)校認(rèn)同感較好等優(yōu)勢(shì)，他們的畢業(yè)生后勁足、適應(yīng)性強(qiáng)，更加受到中小學(xué)校和同行的好評(píng)，這也成為高師院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的原因之一。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)多元化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

專業(yè)的多元化根源于人才需求的多樣化和學(xué)科專業(yè)的綜合化。但在現(xiàn)有的高師本科教學(xué)模式下，學(xué)科專業(yè)化和教師專業(yè)化二者間存在著不可協(xié)調(diào)的矛盾，因而促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新也是大勢(shì)所趨。主要途徑有：一是形成“大美術(shù)”的理念。今天，美術(shù)在人們的觀念中除了傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、雕塑、水彩外，還有建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)造型、服裝設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、染織設(shè)計(jì)、裝潢藝術(shù)、多媒體網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等等，在這些專業(yè)中還可以分出多個(gè)分支，它們都是美術(shù)的范疇。二是實(shí)行按院招生制度。當(dāng)前，多數(shù)高等師范院校都撤系建院，并實(shí)行按院招生制度。學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)，在充分了解各專業(yè)的具體情況及就業(yè)形勢(shì)之后，再由學(xué)生選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在不少高師院校，已經(jīng)開(kāi)始試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。主要有：(1)“2+2”的小學(xué)師資、“3+1”的中學(xué)師資培養(yǎng)模式。小學(xué)師資前兩年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)公共課和主修專業(yè)，后兩年進(jìn)行輔修專業(yè)和教育理論的學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐；中學(xué)師資前三年進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，最后一年學(xué)習(xí)教育理論并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。(2)輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。許多高校都允許學(xué)有余力、并對(duì)教師工作感興趣的學(xué)生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業(yè)并獲得雙學(xué)位，為其以后取得教師資格證打基礎(chǔ)。(3)“4+X”的教師教育模式。其中，實(shí)行“4+0”模式者，學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)；實(shí)行“4+2”模式者，學(xué)生本科畢業(yè)后再讀兩年碩士學(xué)位，培養(yǎng)目標(biāo)是重點(diǎn)中學(xué)的骨干美術(shù)教師；實(shí)行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學(xué)位，學(xué)生畢業(yè)后可以到美術(shù)類高校擔(dān)任專業(yè)課教師。

二、教師教育趨于專業(yè)化

(一)“教師專業(yè)化”已經(jīng)從理論走向現(xiàn)實(shí)

我國(guó)傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重技能訓(xùn)練，因而培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生其職業(yè)意識(shí)更傾向于是一個(gè)畫(huà)家而非美術(shù)教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業(yè)化”理論的提出而有所改變。教師專業(yè)化理論最早是由社會(huì)學(xué)家卡爾·桑德斯(CarrSaunders，A．M．)于1933年提出來(lái)的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發(fā)表的《國(guó)家為21世紀(jì)準(zhǔn)備教師》兩份報(bào)告，指出公共教育質(zhì)量只有當(dāng)學(xué)校教育發(fā)展為一門(mén)成熟的“專業(yè)”時(shí)才能得到改善。在我國(guó)，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”2000年，《職業(yè)分類大典》也將教師歸人“專業(yè)技術(shù)人員”。從2001年4月1日起，國(guó)家首次全面開(kāi)展教師資格認(rèn)定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)。教師專業(yè)化是針對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)性不突出，以至于產(chǎn)生較大的職業(yè)可替代性提出來(lái)的，意在提高教師社會(huì)地位、職業(yè)地位和專業(yè)地位。盡管與“畫(huà)家”的名頭相比，美術(shù)教師的專業(yè)化程度仍比較低。但隨著教師專業(yè)化程度的逐步加深，美術(shù)教育必將成為一種不可替代的職業(yè)而獲得普遍的尊重。

(二)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展是高師美術(shù)教育的義務(wù)

在我國(guó)，高師美術(shù)教育從本質(zhì)上看仍屬于職業(yè)教育，其課體系基本上是參照美術(shù)學(xué)院繪畫(huà)專業(yè)設(shè)置的，教師專業(yè)化程度很低。為此，我國(guó)高師美術(shù)教育從三個(gè)層面來(lái)提高未來(lái)教師的專業(yè)化程度。一是加強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)。教育部于2005年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》明確指出，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。根據(jù)這一目標(biāo)，《課程方案》從思想政治和職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能以及身心素質(zhì)等方面提出了五條規(guī)格要求并從課程體系中辟出一個(gè)專門(mén)領(lǐng)域——“美術(shù)教育理論與實(shí)踐”，其中“中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論”與“美術(shù)教育實(shí)習(xí)”為必修課，“中國(guó)美術(shù)教育史”、“教學(xué)多媒體設(shè)計(jì)與制作”、“外國(guó)美術(shù)教育史”、“教育研究方法與論文寫(xiě)作”為選修課，其目的就在于體現(xiàn)課程的師范性。二是增強(qiáng)人文內(nèi)涵。多年來(lái)，我國(guó)的高師美術(shù)專業(yè)一直以培養(yǎng)畫(huà)家、雕塑家和設(shè)計(jì)師為取向，注重專業(yè)技能課訓(xùn)練，忽視美術(shù)史論課學(xué)習(xí)，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課改的要求。新頒布的《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)?！薄镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“普通高中美術(shù)課程具有人文學(xué)科的特征。”這在美術(shù)課程觀上是一個(gè)重大突破。在新課程方案中，美術(shù)欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對(duì)美術(shù)實(shí)踐有親身體會(huì)，更需要教師具備全面的文化素養(yǎng)，因而需要在美學(xué)、美術(shù)理論、藝術(shù)概論、中外美術(shù)史乃至文學(xué)、歷史、哲學(xué)等人文學(xué)科有較全面而深入的了解和掌握，還應(yīng)在教育學(xué)、心理學(xué)等方面有一定的修養(yǎng)，成為一個(gè)具有人文精神和人文素養(yǎng)的人。三是要注重實(shí)踐能力的提高。一般說(shuō)來(lái)，教師的知識(shí)可分成兩類，即“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。其中實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，高師美術(shù)《課程方案》中的實(shí)踐性課程達(dá)20—22周之多，其中包括社會(huì)實(shí)踐(軍訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、就業(yè)指導(dǎo)、勞動(dòng)等)、畢業(yè)創(chuàng)作、畢業(yè)論文答辯、藝術(shù)實(shí)踐、藝術(shù)考察等，這些都有利于推動(dòng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、教學(xué)過(guò)程趨于數(shù)字化

(一)數(shù)字化改變了人們關(guān)于美術(shù)的感知方式

一般認(rèn)為，美術(shù)是一種造型藝術(shù)或視覺(jué)藝術(shù)，它運(yùn)用一定的物質(zhì)材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過(guò)造型手段創(chuàng)造出具有一定空間和審美價(jià)值的視覺(jué)藝術(shù)形象。但是，隨著信息技術(shù)的高度發(fā)展，人們關(guān)于美術(shù)作品的感知方式越來(lái)越技術(shù)化了。上世紀(jì)90年代后，數(shù)字化的印刷、攝影技術(shù)高度成熟，大幅廣告、精美照片、時(shí)尚雜志、網(wǎng)絡(luò)世界、數(shù)碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導(dǎo)致人們普遍的審美疲勞。而關(guān)于美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)典手法，也被數(shù)字化時(shí)代顛覆了。以前，從設(shè)計(jì)到完成一幅作品需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而且對(duì)手繪技術(shù)要求很高?，F(xiàn)在，人們用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規(guī)、顏料調(diào)色盒等繪畫(huà)工具限制。即使是一個(gè)沒(méi)有受過(guò)專業(yè)美術(shù)訓(xùn)練的人，只要使用Photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來(lái)。不僅如此，數(shù)字時(shí)代還促生了以美術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，尤其是廣播、電視、動(dòng)漫、環(huán)境、設(shè)計(jì)、廣告等新興產(chǎn)業(yè)的迅速成長(zhǎng)，對(duì)高校美術(shù)教育形成了強(qiáng)大的拉動(dòng)。為適應(yīng)這一需求，許多高師類院校都開(kāi)設(shè)了基于信息技術(shù)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)。比較典型的有；動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意及制作等方面的專業(yè)技能型人才；圖形圖像制作專業(yè)，主要培養(yǎng)能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術(shù)處理的專業(yè)技能型人才；游戲動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠在游戲制作領(lǐng)域勝任原型設(shè)計(jì)、模型制作、紋理制作、動(dòng)畫(huà)調(diào)試等崗位的工作，并進(jìn)行創(chuàng)作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)美術(shù)人才相比有很大的區(qū)別，他們所從事的美術(shù)活動(dòng)很難以傳統(tǒng)的美術(shù)概念來(lái)界定與歸類，但往往又有著廣闊的發(fā)展前景，因而也引領(lǐng)高師美術(shù)教育不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第3篇：美術(shù)教育實(shí)踐方案范文

當(dāng)前，隨著教育改革的不斷深化，我國(guó)高校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科教育已取得了一些階段性成果，但是在大學(xué)生就業(yè)難的形勢(shì)下，也凸顯出一些實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題，課程設(shè)置就是其中的重要問(wèn)題之一。2009年12月在廣州美術(shù)學(xué)院召開(kāi)的“國(guó)際視野下的美術(shù)教育專業(yè)改革學(xué)術(shù)研討會(huì)”就將高等美術(shù)教育專業(yè)課程體系問(wèn)題作為重要議題進(jìn)行了討論。

綜觀各類高校開(kāi)設(shè)的美術(shù)教育專業(yè)的課程體系設(shè)置狀況，由于長(zhǎng)期以來(lái)沿用的模式形成了一種歷史的慣性，而顯現(xiàn)出一些亟待解決的問(wèn)題，如專業(yè)技能與理論的平衡問(wèn)題、課程體系單一導(dǎo)致人才培養(yǎng)失衡問(wèn)題、以及培養(yǎng)方向模糊和實(shí)踐教學(xué)形式化等。

一、解決專業(yè)技能本位化與專業(yè)理論邊緣化的問(wèn)題

專業(yè)技能的本位化主要體現(xiàn)在過(guò)多的借鑒了專業(yè)美術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才為目的的課程體系。由于我國(guó)當(dāng)前高校美術(shù)教育大多沿用俄國(guó)美術(shù)教育家巴維爾契斯恰柯夫所創(chuàng)建的教學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生專業(yè)繪畫(huà)技能的訓(xùn)練，而具有突出的專業(yè)技能本位化傾向。這種體系更適合培養(yǎng)專業(yè)美術(shù)人才，美術(shù)教育專業(yè)課程體系如果只是簡(jiǎn)單的以拿來(lái)主義的方式進(jìn)行借用，而輕視美術(shù)教育專業(yè)的師范性的特點(diǎn)，結(jié)果必然造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的嚴(yán)重脫節(jié)。

我國(guó)高等學(xué)校美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置偏重于技能課程是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，這明顯是與基礎(chǔ)美術(shù)教育的通識(shí)性特點(diǎn)相悖的。對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、美術(shù)鑒賞與批評(píng)、技法理論、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論等課程未能給予足夠的重視，藝術(shù)理論、教育理論等“非主流“的課程處于邊緣化狀態(tài)，也顯然與美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)方向不符，更造成了“師范性”特點(diǎn)的邊緣化。相比較而言，西方一些國(guó)家的高等院校在課程設(shè)置上很值得我們借鑒。德國(guó)杜瑟堡藝術(shù)大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系在課程設(shè)置上，美術(shù)教育學(xué)占總課時(shí)比例的10%，美術(shù)史論占20%，教育學(xué)、心理學(xué)等課程占10%，這些對(duì)學(xué)生審美能力及藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程占了總課時(shí)量的40%。這種比例非常有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，我國(guó)高等院校美術(shù)教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的實(shí)際情況，適當(dāng)壓縮技能訓(xùn)練課時(shí)量，加大美術(shù)史論、美術(shù)鑒賞、技法理論及教學(xué)法等內(nèi)容的比例，以解決長(zhǎng)期存在的專業(yè)技能本位化和專業(yè)理論邊緣化與人才培養(yǎng)的矛盾問(wèn)題。

二、避免課程體系單一化與專才、通才失衡化的現(xiàn)狀

雖然課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心主要體現(xiàn)為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容三個(gè)部分。由于歷史的慣性，當(dāng)前高校美術(shù)教育專業(yè)的課程體系較多的局限于以公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為框架構(gòu)成的“三層樓”傳統(tǒng)模式，這種模式追求學(xué)科專業(yè)（技能層面）的系統(tǒng)性和完整性，在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，重視專業(yè)的縱向發(fā)展，忽視專業(yè)與學(xué)科的橫向聯(lián)系，使得分科課程的知識(shí)間整體割裂，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄，不能符合社會(huì)發(fā)展對(duì)高等美術(shù)教育專業(yè)人才的需求。

專才教育一直以來(lái)都是我國(guó)高等院校美術(shù)教育的基本模式，高校的美術(shù)課程體系也是基于此而建立起來(lái)的。這種體系對(duì)于我國(guó)美術(shù)教育的系統(tǒng)化、規(guī)范化的確起到了重大的作用，但在新的歷史時(shí)期，黨和國(guó)家倡導(dǎo)高等院校培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型”的人才，通才教育與專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展，在對(duì)高校美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，提出了將綜合課程設(shè)置理念引入專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的觀點(diǎn)。這種做法主要是針對(duì)當(dāng)前美術(shù)教育過(guò)于注重藝術(shù)分離的趨勢(shì)，忽視了美術(shù)與其他藝術(shù)門(mén)類以及其他知識(shí)領(lǐng)域的互相滲透與融合，導(dǎo)致了所培養(yǎng)的學(xué)生存在專業(yè)口徑狹窄、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力薄弱、興趣單調(diào)、就業(yè)機(jī)會(huì)不多等現(xiàn)象。

由此，高校美術(shù)教育專業(yè)課程體系的設(shè)置應(yīng)充分考慮到學(xué)生的文化素質(zhì)與人文修養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建開(kāi)放式、多渠道、全方位的課程體系，加大傳統(tǒng)文化的教學(xué)比重，打破原有的單純學(xué)科知識(shí)體系設(shè)定課程的思路和方法，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的新課程體系。作為人才培養(yǎng)的計(jì)劃性策略，重建和完善具有人文精神的、有利于培養(yǎng)一專多能“高素質(zhì)復(fù)合型”人才的美術(shù)教育專業(yè)課程體系，是當(dāng)前高校美術(shù)教育專業(yè)的首要任務(wù)。

三、改變培養(yǎng)方向模糊化與實(shí)踐教學(xué)形式化的現(xiàn)狀

美術(shù)教育實(shí)習(xí)是高校美術(shù)教育專業(yè)體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生在校期間培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力的重要過(guò)程，但長(zhǎng)期以來(lái)這個(gè)重要的環(huán)節(jié)一直未受到足夠的重視。

近年來(lái)，由于我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展，在呈現(xiàn)出非理性繁榮景象的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，如一些高校師資不足的情況下依靠“名氣”和硬件設(shè)施開(kāi)設(shè)新的專業(yè)方向，直接導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置不系統(tǒng)，專業(yè)方向分散、單一等現(xiàn)象；有的學(xué)校因教師設(shè)課，培養(yǎng)方向不明確，教學(xué)上呈現(xiàn)出很大的“隨意性”。培養(yǎng)方向的模糊化可以說(shuō)是擴(kuò)招帶來(lái)的一個(gè)不容忽視的新問(wèn)題。

《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》明確規(guī)定美術(shù)教育實(shí)習(xí)為必修課程，可見(jiàn)這一課程的重要性。美術(shù)教育實(shí)習(xí)課程突出了美術(shù)教育專業(yè)的師范性特點(diǎn)，但目前一些高校或者因?yàn)閹熧Y力量的不足，或者學(xué)生太多難以找到實(shí)習(xí)單位，更多的是對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，而導(dǎo)致在課程設(shè)置上美術(shù)教育實(shí)習(xí)的形式化。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第4篇：美術(shù)教育實(shí)踐方案范文

Abstract

We believe that the" art " of the word is not strange, both inprimary school, middle school, high school or university, this art always letsa person feel to have no bottom. However, most teachers and parents in theeyes, this is a not essential courses , not to be taken seriously, that art isa waste of time, time should be placed in the language number outside theculture class above, rather than the entertainment game curriculum. Because ofthis kind of thought, making China'sfine arts education in a disastrous state, especially Township Primary SchoolArt Education in the extremely weak link.

關(guān)鍵詞

文化素質(zhì)、思維品質(zhì)、創(chuàng)造意識(shí)、情操,審美觀;

Keywords

Culturalquality, thought quality, creative consciousness,aesthetic sentiment;

目錄

一、 美術(shù)教育的內(nèi)涵

二、 美術(shù)教育的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

(一) 小學(xué)階段

1、 小學(xué)階段存在問(wèn)題

2、 小學(xué)階段解決方案

(二) 農(nóng)村美術(shù)教育

1、 農(nóng)村美術(shù)教育存在問(wèn)題

2、 解決農(nóng)村美術(shù)教育對(duì)策

三、 美術(shù)教育的重要性

(一) 對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的影響

(二) 對(duì)小學(xué)生文化素養(yǎng)的影響

四、 針對(duì)我國(guó)美術(shù)教育發(fā)展實(shí)施行之有效的對(duì)策

序言

現(xiàn)階段教育界對(duì)我們中小學(xué)生的要求都是德智體美勞全面發(fā)展,這也是社會(huì)各界挑選人才的標(biāo)準(zhǔn)尺度?，F(xiàn)在社會(huì)工作就業(yè)壓力愈演愈烈,找工作難,競(jìng)爭(zhēng)壓力大,各個(gè)學(xué)校單位都存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng),“適者生存,優(yōu)勝劣汰”在現(xiàn)代社會(huì)各個(gè)行業(yè)都存在著。想要在這個(gè)社會(huì)生存下去就要“從小做起,從我做起”。做個(gè)老師眼中的四有新人,相信天生我材必有用,每個(gè)方面都要做到最好。相信大家對(duì)美術(shù)這個(gè)詞也不存在陌生感,下面我們就來(lái)談?wù)勱P(guān)于美術(shù)教育吧!

一、 美術(shù)教育的內(nèi)涵

“美術(shù)”這個(gè)專門(mén)名詞,在中國(guó)是從“五四”開(kāi)始被文藝家和教育家普遍運(yùn)用的。當(dāng)時(shí)運(yùn)用“美術(shù)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)時(shí),也還包括了詩(shī)歌和音樂(lè)。其后,中國(guó)的文藝界、教育界把“美術(shù)”和“藝術(shù)”的概念逐漸分離開(kāi)來(lái),“藝術(shù)”是一切藝術(shù)門(mén)類的總稱,它是用不同的形象化手段來(lái)反映自然和社會(huì),表現(xiàn)人類情感的一門(mén)大人文學(xué)科,它包羅了美術(shù)、音樂(lè)、詩(shī)歌、舞蹈、戲劇、電影、書(shū)法等,也包括服飾、園林等很大的范圍。而“美術(shù)”,則專門(mén)用來(lái)指藝術(shù)的一個(gè)重要分支,即視覺(jué)藝術(shù)部分。美術(shù)是一種空間藝術(shù)。美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù),主要是一種靜態(tài)藝術(shù)。

二、我國(guó)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

我國(guó)的美術(shù)教育是沿著“藝”和“技”兩條脈絡(luò)發(fā)展的,對(duì)應(yīng)著美術(shù)教育效能的兩個(gè)側(cè)重面,在當(dāng)代中國(guó),美術(shù)教育在不斷發(fā)展和完善,但仍有不少的問(wèn)題出現(xiàn),我想這些問(wèn)題正是我們教育的薄弱之處,也是眼下全社會(huì)都關(guān)注的問(wèn)題?！斑^(guò)去的教育方式有的已經(jīng)不能滿足青少年的要求,如何借助于文化娛樂(lè)的豐富多彩的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行教育,已經(jīng)成為當(dāng)前的重要課題,美育必須擔(dān)當(dāng)起新的歷史任務(wù)?！币痪虐怂哪耆珖?guó)美育座談會(huì)上,著名教育家黃濟(jì)先生就尖銳地提出了這一問(wèn)題。

(一)小學(xué)階段

1、小學(xué)階段存在問(wèn)題

小學(xué)是中國(guó)義務(wù)教育的開(kāi)始,給學(xué)生打好基礎(chǔ),使他們掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,這是中國(guó)美術(shù)教育初級(jí)階段的教育理念。但當(dāng)前受到應(yīng)試教育的影響,存在著重語(yǔ)數(shù)輕美育、重技能輕創(chuàng)造、重考分輕過(guò)程、重學(xué)會(huì)輕會(huì)學(xué)等現(xiàn)象,影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)造意識(shí)的培養(yǎng)。

2、小學(xué)階段解決方案

要克服這些不良傾向而實(shí)施素質(zhì)教育,應(yīng)該做到以下三點(diǎn):

(1).面向全體學(xué)生,使所有學(xué)生都接受美術(shù)教育。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中必須面向全體學(xué)生,[ 蓮 ~ 山 課 件 ]使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最大可能的發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的提高。而且美術(shù)教育在小學(xué)教學(xué)中的實(shí)施,其實(shí)直接影響著人的文化素質(zhì)、思維品質(zhì)、生理和心理素質(zhì)的形成。

(2).全社會(huì)應(yīng)重視美育教育,學(xué)校應(yīng)尊重美術(shù)教師,安排好美術(shù)課程。教師應(yīng)切實(shí)上好美術(shù)課,在教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生感受到成功的愉悅,從而建立學(xué)習(xí)的信心,最終讓全體學(xué)生都對(duì)美術(shù)有濃厚的興趣。

(3).鼓勵(lì)優(yōu)等生達(dá)到盡可能高的水平。因?yàn)樾W(xué)階段藝術(shù)素質(zhì)能否得到發(fā)展,都直接影響到學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展,對(duì)他們一生將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(二)農(nóng)村美術(shù)教育

1、農(nóng)村美術(shù)教育存在的問(wèn)題

農(nóng)村美術(shù)教育由于經(jīng)濟(jì)、觀念、師資等諸方面的因素,農(nóng)村美術(shù)教育與城市比較而言,存在著長(zhǎng)期落后的狀況。美術(shù)師資不足,教師素質(zhì)偏低,教學(xué)模式、內(nèi)容、方法依然陳舊,很難適應(yīng)新課程的目標(biāo)要求。沒(méi)有合理的課程結(jié)構(gòu)和以心理科學(xué)為指導(dǎo)的教學(xué),是缺乏現(xiàn)代性的教學(xué),沒(méi)有文化感的教學(xué)僅僅是

“匠人”的勞作。是重審美文化素質(zhì)教育、創(chuàng)造能力的培養(yǎng),還是著眼于技術(shù)的傳承,這是現(xiàn)代美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育的分水嶺。 2、解決農(nóng)村美術(shù)教育的對(duì)策

要改變這一現(xiàn)象,就應(yīng)該充分開(kāi)發(fā)利用農(nóng)村人文、地理、自然資源,變劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì),結(jié)合新課程的特點(diǎn),開(kāi)展農(nóng)村特色的美術(shù)教育活動(dòng),變被動(dòng)為主動(dòng)。

三、美術(shù)教育的重要性

眾所周知,我們的教學(xué)出現(xiàn)了偏科,尤其在農(nóng)村,我們的音、體、美教育與素質(zhì)教育和大綱的要求差距較大。擔(dān)任一段時(shí)間的美術(shù)老師,說(shuō)說(shuō)它的重要X##B。

(一)對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的影響

小學(xué)美術(shù)教育,并不以培養(yǎng)小畫(huà)家為目的,它是一種普及性的教育。作為美術(shù)本身與孩子們的心靈靠的很近,它的直觀性、藝術(shù)性、激發(fā)了孩子們的興趣,對(duì)兒童、少年健康心理的培養(yǎng),思想情操的陶冶和高尚人格的教育起著至關(guān)重要的作用。因此它的教育作用是絕對(duì)不可忽視的。

(二)對(duì)小學(xué)生文化素養(yǎng)的影響

美術(shù)教育有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、審美能力,發(fā)展學(xué)生的智力,陶冶學(xué)生的情操。美術(shù)教育有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在我們的美術(shù)教材里有各種各樣的手工制作,一個(gè)剪紙,一個(gè)泥塑都鍛煉了學(xué)生手的靈活性,并且在實(shí)踐活動(dòng)中,視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感知器官都參與進(jìn)來(lái),使他們的思想與行為得到了很好的結(jié)合與發(fā)揮。我們的藝術(shù)教材中也有國(guó)畫(huà)、書(shū)法,上好美術(shù)課不僅鍛煉了孩子們的運(yùn)筆技巧,而且把孩子們的認(rèn)識(shí)、情感、思想與中國(guó)文化做了很好的溝通。我們美術(shù)教材中也有戶外寫(xiě)生課,帶著學(xué)生親自去體驗(yàn)欣賞大自然的美景,感受大自然博懷與喜怒哀樂(lè)。并且向大自然學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)改造我們的環(huán)境,也提高了孩子們的環(huán)保意識(shí)。

四、 針對(duì)我國(guó)美術(shù)教育發(fā)展實(shí)施行之有效的對(duì)策

現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想和人文精神教育、設(shè)計(jì)觀念與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、現(xiàn)代設(shè)計(jì)手段的應(yīng)用、對(duì)現(xiàn)代材料的認(rèn)識(shí)與掌握,已成為現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的核心內(nèi)容。調(diào)整、完善課程結(jié)構(gòu),更新教學(xué)內(nèi)容和方法,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革最緊迫最重要的課題。我國(guó)的專業(yè)美術(shù)教育迎來(lái)了一個(gè)發(fā)展與變革的好機(jī)遇。而我們要做的就是要抓住際遇,迎接挑戰(zhàn)。

第5篇：美術(shù)教育實(shí)踐方案范文

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程內(nèi)容設(shè)置有以繪畫(huà)基礎(chǔ)為著眼點(diǎn)的素描、色彩和簡(jiǎn)筆畫(huà)培訓(xùn)，以美工技巧為學(xué)科應(yīng)用的綜合材料和手工制作，以美學(xué)素養(yǎng)和現(xiàn)代教學(xué)能力為教學(xué)目標(biāo)的油畫(huà)、國(guó)畫(huà)和電腦美術(shù)等，全面培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的積極性與創(chuàng)造性。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀與問(wèn)題

其一，美術(shù)技能展示形式單一化。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與形式的呈現(xiàn)較為單一化，沒(méi)有多維度展示本專業(yè)學(xué)生的能力。因?yàn)槊佬g(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏向于學(xué)生對(duì)視覺(jué)審美規(guī)律的掌握程度，所以學(xué)生較少進(jìn)行美術(shù)知識(shí)如何在幼兒教學(xué)層面轉(zhuǎn)化的實(shí)踐探索，忽略了對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)的跨學(xué)科應(yīng)用，未能體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)。其二，活動(dòng)組織能力不足。畢業(yè)設(shè)計(jì)展示僅呈現(xiàn)學(xué)生的美術(shù)學(xué)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也應(yīng)注重彰顯學(xué)生的組織能力。幼兒園教學(xué)不僅包含課堂教育部分，還涉及室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲、文藝表演、校內(nèi)外展覽等組織活動(dòng)。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備對(duì)色彩、造型與空間關(guān)系的協(xié)調(diào)能力、人員工作的分配能力和活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的駕馭能力。其三，學(xué)業(yè)任務(wù)與畢業(yè)創(chuàng)作銜接不充分。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)業(yè)任務(wù)中安排了半年的幼兒教學(xué)實(shí)習(xí)，通常未考慮其與畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐充分銜接。這導(dǎo)致一方面學(xué)生沒(méi)有將畢業(yè)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)作方法和思路進(jìn)行幼兒教學(xué)轉(zhuǎn)換，理論與實(shí)踐未能及時(shí)得到相互修正；另一方面，學(xué)生因工作壓力而無(wú)暇顧及創(chuàng)作探索，被迫中斷相應(yīng)研究。其四，交流氛圍不濃。畢業(yè)設(shè)計(jì)作品是學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的美術(shù)技能和知識(shí)的結(jié)果，而最終驗(yàn)收者只有少數(shù)幾位評(píng)委教師，驗(yàn)收?qǐng)龅匾矁H限于答辯教室等封閉性室內(nèi)空間，交流氛圍偏弱，不能促進(jìn)全校師生的交流、學(xué)生就業(yè)或展開(kāi)現(xiàn)代幼兒美育的學(xué)術(shù)討論。其五，就業(yè)應(yīng)用延續(xù)性弱。因幼兒的身心結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有些美術(shù)創(chuàng)作形式在幼兒園中無(wú)法有效開(kāi)展。而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)將復(fù)雜的美術(shù)創(chuàng)作方式進(jìn)行創(chuàng)新改變以適合幼兒年齡結(jié)構(gòu)特征方面的實(shí)踐，所以難以將學(xué)校所學(xué)知識(shí)予以應(yīng)用。

三、改革方案

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)方案的重心應(yīng)圍繞如何整合四年所學(xué)知識(shí)，平衡美術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，綜合制訂成套的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不能完全照搬專業(yè)美術(shù)院系的畢業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，也不能完全脫離實(shí)踐技能而撰寫(xiě)美術(shù)教育研究方面的論文。因此，學(xué)生的美術(shù)教育理念和方法與美術(shù)基本功一樣舉足輕重，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中均應(yīng)得到體現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)結(jié)合“套餐”與“自助餐”設(shè)置，自主選擇個(gè)性化創(chuàng)作方式。畢業(yè)設(shè)計(jì)“套餐”，即畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作+幼兒教學(xué)實(shí)踐+展覽組織策劃+畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。美術(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作“自助餐”，即學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)作中可選擇平時(shí)最擅長(zhǎng)的創(chuàng)作門(mén)類，如繪畫(huà)創(chuàng)作（手繪本、油畫(huà)、水彩、國(guó)畫(huà)、景泰藍(lán)、綜合材料或彩鉛畫(huà)等）或設(shè)計(jì)創(chuàng)作（定格動(dòng)畫(huà)和手工裝置等）；幼兒教學(xué)實(shí)踐要求運(yùn)用與所選畢業(yè)設(shè)計(jì)門(mén)類相對(duì)應(yīng)的創(chuàng)作材料和方法實(shí)施于幼兒美術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)課堂中，并拍攝現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)錄像，整體展示幼兒美術(shù)教學(xué)情況；展覽組織策劃促使學(xué)生積極進(jìn)行視覺(jué)展示效果的思考和操作；畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯邀請(qǐng)?jiān)谛I(yè)教師和實(shí)習(xí)單位的教師一起對(duì)該學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)與幼兒教學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，進(jìn)行理論與實(shí)踐的綜合討論。此套畢業(yè)設(shè)計(jì)改革方案系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)了以繪畫(huà)與手工并置為主體、教學(xué)實(shí)踐為載體、多樣化展示為體現(xiàn)、理論總結(jié)為補(bǔ)充。學(xué)生可在硬性規(guī)定下和自主選擇范圍中，以最適合自己的創(chuàng)作方式進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將四年所學(xué)的美術(shù)教育知識(shí)和創(chuàng)作技能發(fā)揮得淋漓盡致。畢業(yè)設(shè)計(jì)增設(shè)多層面的考核內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立體化展覽效應(yīng)，使美術(shù)類畢業(yè)設(shè)計(jì)形式和內(nèi)容更具開(kāi)放性與多元化。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：美術(shù)教育實(shí)踐方案范文

    一、評(píng)價(jià)及相關(guān)概念

    “評(píng)價(jià)”經(jīng)常和“評(píng)估”交替使用,然而這兩個(gè)詞卻有很重要的細(xì)微差別。評(píng)價(jià)是一種“溫度測(cè)量”,是“收集信息的方法或過(guò)程。為了評(píng)估的目的,它收集有關(guān)人、方案、物體的信息。有效的評(píng)價(jià)技巧可以改善課堂教學(xué),可以授權(quán)給學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī),給教師不斷提供有關(guān)學(xué)生進(jìn)步的反饋”。而評(píng)估涉及總結(jié)的過(guò)程,在這一過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一個(gè)判斷任務(wù),它是對(duì)正在評(píng)估事物的總價(jià)值、質(zhì)量和優(yōu)點(diǎn)的判斷。評(píng)估包括認(rèn)真審視一系列對(duì)作品創(chuàng)作起了一定作用的因素,包括把這些因素綜合成最后的判斷。評(píng)價(jià)通常匯集成三種類型:標(biāo)準(zhǔn)型、真實(shí)型和非傳統(tǒng)型。標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)涉及內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)、管理的方法和標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)建。真實(shí)評(píng)價(jià)是以實(shí)際表現(xiàn)為主的評(píng)價(jià),包括實(shí)際的決策和行為,真實(shí)評(píng)價(jià)和藝術(shù)家、藝術(shù)批評(píng)家或美學(xué)家日常從事的工作很像,它聚焦在運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能的能力上以及在做有意義的工作期間,解決開(kāi)放性問(wèn)題的過(guò)程上。相比之下,非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)通常是不符合傳統(tǒng)的,它是由教師把握的。一般來(lái)說(shuō),非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)不包括傳統(tǒng)的紙筆條目的格式,也不會(huì)有模仿的知識(shí)、技能。雖然非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)在結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)上均不同于真實(shí)評(píng)價(jià),但它卻能讓學(xué)生以一種既有挑戰(zhàn)性又有意義的方式表達(dá)他們的知識(shí)。非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)可以包括游戲、猜謎、作業(yè)單和核對(duì)清單等這樣一些措施。無(wú)論是標(biāo)準(zhǔn)型、真實(shí)型,還是非傳統(tǒng)型,評(píng)價(jià)可以在各個(gè)時(shí)期進(jìn)行。同時(shí)需要注意另外幾個(gè)概念:成長(zhǎng)評(píng)價(jià)是在藝術(shù)作品創(chuàng)作開(kāi)始時(shí)期產(chǎn)生的,成長(zhǎng)評(píng)價(jià)的目的是為了診斷、矯正、描述和比較。教師可以獲得識(shí)別問(wèn)題的感覺(jué)和解決問(wèn)題的方法,這些方法是學(xué)生在藝術(shù)作品創(chuàng)作的各個(gè)階段使用的。成長(zhǎng)評(píng)價(jià)使教師能夠?qū)W(xué)生藝術(shù)作品的演變過(guò)程建立記錄,了解影響學(xué)生創(chuàng)作的那些因素。累積評(píng)價(jià)是在創(chuàng)作過(guò)程或創(chuàng)作活動(dòng)完成后進(jìn)行的,它允許教師判斷活動(dòng)的最后結(jié)果。可以進(jìn)行累計(jì)評(píng)價(jià)以證實(shí)、預(yù)測(cè)和確認(rèn)學(xué)生的作品或活動(dòng)。累積評(píng)價(jià)使教師能夠理解學(xué)生在最后作品的中展示出的成績(jī)或?qū)W習(xí)水平。累積評(píng)價(jià)也有其局限性,因?yàn)樗鼈兒苌僬故居嘘P(guān)思維的過(guò)程或涉及最后作品創(chuàng)作和演變的創(chuàng)造性嘗試。有效性和可靠性的概念對(duì)評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐也至關(guān)重要。有效性是用來(lái)衡量測(cè)試或評(píng)價(jià)是否能夠很好地與功能匹配,測(cè)試或評(píng)價(jià)是為功能服務(wù)的。如果評(píng)價(jià)缺乏有效性,那么它提供的信息是無(wú)用的。有效評(píng)價(jià)必須包括教學(xué)內(nèi)容中的代表性例子,還必定涉及一定程度復(fù)雜的智力因素,這些復(fù)雜的智力因素將反映學(xué)生中不同成績(jī)的各個(gè)方面?？煽啃允欠€(wěn)定評(píng)價(jià)想測(cè)量的內(nèi)容的程度。然而測(cè)量無(wú)需有效就可以是可靠的,而評(píng)價(jià)則必須是可靠的方可以有效。

    二、評(píng)價(jià)的途徑及功用

    1.非正式評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)中美術(shù)課程評(píng)價(jià)的基本理念是“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而進(jìn)行評(píng)價(jià)”?，F(xiàn)代教育比任何形態(tài)的傳統(tǒng)教育都尊重兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律,并把它視為教育成功的決定性因素,美術(shù)教育也不例外。我們經(jīng)常對(duì)學(xué)校教育的許多方面作價(jià)值判斷,從課本的質(zhì)量到學(xué)校設(shè)施是否完備,再到個(gè)體學(xué)生的行為等方面。大多數(shù)評(píng)價(jià)是以非正式的形式完成的,例如,當(dāng)學(xué)生來(lái)到教室上課期間,教師對(duì)學(xué)生作許多快速的評(píng)價(jià),注意哪些學(xué)生在專心從事活動(dòng),哪些學(xué)生沒(méi)有,并隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。教師和學(xué)生平和地講話,教師快速來(lái)到不安分的小組,并演示技巧,講一些鼓勵(lì)性的話,對(duì)學(xué)生進(jìn)行溫和的責(zé)備等。無(wú)論如何,要隨時(shí)注意學(xué)生在他們的創(chuàng)作中是怎樣遇到困難的,并且構(gòu)思下一步活動(dòng)方案的變化。

    2.正式評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)正式評(píng)價(jià)是為了獲得重要信息,作出教育決定,本文將著重討論對(duì)學(xué)生進(jìn)步進(jìn)行正式評(píng)價(jià)的多種手段,包括傳統(tǒng)的測(cè)試和一些更加真實(shí)可靠的手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)是學(xué)校大多數(shù)正式評(píng)價(jià)的原因,這種形式的評(píng)估具有很大的優(yōu)先權(quán)。對(duì)任何一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的評(píng)價(jià)都要涉及對(duì)學(xué)?？傮w教育制度功效的評(píng)價(jià),尤其是對(duì)教師成果的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)和教學(xué)都應(yīng)由教育總目標(biāo)和教育工作者的目標(biāo)所指導(dǎo)。作出的評(píng)價(jià)必須和目標(biāo)協(xié)調(diào)一致,評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)該以對(duì)接受者有意義的方式反饋給他們。關(guān)于評(píng)估體系可以問(wèn)五個(gè)基本的問(wèn)題:一是誰(shuí)來(lái)評(píng)估?教師、學(xué)生還是校外的某個(gè)機(jī)構(gòu)?二是評(píng)估什么?態(tài)度還是像技巧、知識(shí)或過(guò)程等這樣的課程內(nèi)容?三是對(duì)誰(shuí)進(jìn)行評(píng)估?學(xué)生、教師還是特殊學(xué)生?四是評(píng)估的范圍是什么?學(xué)生、班級(jí)、課程、整個(gè)學(xué)校,還是美術(shù)教育教學(xué)方案?最后,或許最難的是:評(píng)價(jià)的目的或作用是什么?通過(guò)學(xué)習(xí),美術(shù)教師認(rèn)識(shí)了評(píng)價(jià)的用途,經(jīng)常會(huì)因以下這些原因進(jìn)行評(píng)價(jià):給學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)分;提供來(lái)自學(xué)生的反饋信息;給學(xué)生提供教學(xué)反饋;評(píng)估課程;建立目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn);判斷學(xué)生的需求;評(píng)估教學(xué);鑒別美術(shù)教育方案的優(yōu)劣。

    (1)對(duì)美術(shù)教育評(píng)價(jià)的擔(dān)憂利用教育評(píng)價(jià)可以對(duì)美術(shù)教育中傳統(tǒng)的東西和當(dāng)代的東西作出區(qū)分。過(guò)去美術(shù)教育工作者擔(dān)心,正式評(píng)價(jià)會(huì)妨礙兒童的創(chuàng)造性和進(jìn)步,抑制他們個(gè)人情感的表達(dá)。這些擔(dān)憂涉及美術(shù)教育方案時(shí)尤為突出,認(rèn)為評(píng)價(jià)約束了課程而不是表明其有效性。美術(shù)教師的擔(dān)心缺乏統(tǒng)一的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)方針、程序步驟和評(píng)價(jià)工具。其他的擔(dān)憂還有,認(rèn)為評(píng)價(jià)無(wú)法測(cè)量知識(shí)的廣度,評(píng)價(jià)教師缺乏知識(shí)和培訓(xùn),占用了大量的創(chuàng)作時(shí)間。對(duì)評(píng)價(jià)的這些擔(dān)憂,大多數(shù)教育工作者都沒(méi)有異議,認(rèn)為評(píng)價(jià)必須用于改善教育,而不是損毀教育。評(píng)價(jià)不應(yīng)該是隨意性的,也不應(yīng)該阻止學(xué)生對(duì)藝術(shù)理解的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。應(yīng)該避免對(duì)藝術(shù)作品的過(guò)分強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的過(guò)程才是最為重要的。測(cè)試這類手段不應(yīng)該支配美術(shù)課程,不應(yīng)該為了測(cè)試結(jié)果而影響教師教學(xué)。評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可以是不強(qiáng)加于人的、有趣的,在一些情況下可以是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分。

    (2)美術(shù)評(píng)價(jià)的正面作用美術(shù)教育評(píng)價(jià)有許多正面的作用,學(xué)生、家長(zhǎng)、管理者越來(lái)越期待著美術(shù)課堂上的評(píng)價(jià)。良好的評(píng)價(jià)能夠完成如下幾項(xiàng)任務(wù):讓學(xué)生更加清楚了教育方案的總目標(biāo);為學(xué)生、教師提供有關(guān)學(xué)習(xí)的反饋信息,展示進(jìn)展?fàn)顩r;幫助學(xué)生更好地理解指定的作業(yè),改進(jìn)他們的作品;激勵(lì)學(xué)生,為他們提供學(xué)生成績(jī)責(zé)任制;為美術(shù)教育方案提供可信度;表明是否達(dá)到了教育方案的目標(biāo)和目的;增強(qiáng)學(xué)生的自尊心;改善教學(xué),讓教師做更多的自我反省;增進(jìn)學(xué)生對(duì)評(píng)分等級(jí)的理解;增加管理者的重視。

    三、對(duì)學(xué)生藝術(shù)進(jìn)步的評(píng)價(jià)

    由于有其他的學(xué)習(xí)科目,所以學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)課程時(shí),有許多因素影響他們的進(jìn)步。下面是評(píng)價(jià)可以幫助教師們回答的一些問(wèn)題:一是學(xué)生在課堂上獲得積極的體驗(yàn)了嗎?學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致嗎?二是學(xué)習(xí)的進(jìn)度需要改變嗎?教育策略的改變有正當(dāng)理由嗎?學(xué)生分組學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的方案如何?三是學(xué)生學(xué)到了什么?這和事先對(duì)課堂效果的期待有怎樣的關(guān)系?和學(xué)生先前的成績(jī)有怎樣的關(guān)系?和學(xué)生自己的期待有怎樣的關(guān)系?學(xué)生的學(xué)習(xí)如何反映出課程標(biāo)準(zhǔn)?四是教師如何能夠變得更有效率?如何能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步作出正確的評(píng)價(jià)?關(guān)于學(xué)生藝術(shù)上的優(yōu)缺點(diǎn),教師如何能夠與他們溝通?教師如何能夠把學(xué)生的成績(jī)傳達(dá)給其他教師、學(xué)校管理者及家長(zhǎng)?

第7篇：美術(shù)教育實(shí)踐方案范文

【關(guān)鍵詞】校外美術(shù)教育 課程 改革

在中小學(xué)美術(shù)教育領(lǐng)域中，校外美術(shù)教育缺乏相應(yīng)的專家，關(guān)于校外美術(shù)教育方面的專著也比較少，深刻影響了校外美術(shù)教育的進(jìn)一步發(fā)展。本文根據(jù)校外美術(shù)教育在福州的發(fā)展實(shí)際情況與自己的教學(xué)實(shí)際，努力探索校外美術(shù)課程設(shè)置的存在問(wèn)題及解決方案，以改善與提高校外美術(shù)教育，同時(shí)也希望本文的結(jié)果可以為其他地方的校外美術(shù)教育的發(fā)展提供參考。

一、校外美術(shù)教育課程的目標(biāo)

1. 培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)發(fā)展

學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)應(yīng)該包括兩部分：美術(shù)欣賞能力與美術(shù)表現(xiàn)能力。美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的審美能力為目的，它不僅可以提高學(xué)生對(duì)自然和生命的熱愛(ài)和責(zé)任感，形成尊重和保護(hù)生命和自然環(huán)境的態(tài)度，而且還可以形成自覺(jué)抵制不健康社會(huì)風(fēng)氣的習(xí)慣，對(duì)社會(huì)上各種文化現(xiàn)象能棄其糟粕，取其精華。而學(xué)生審美能力的提高，也促進(jìn)了其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。只有學(xué)生掌握先進(jìn)的知識(shí)和技能，才可能形成良好的美術(shù)素養(yǎng)與習(xí)慣。

2. 養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，重視非智力因素培養(yǎng)

終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)要求我們?cè)谛Ｍ饷佬g(shù)教育過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地教給學(xué)生具體的知識(shí)，傳授一些具體的技巧，還要在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，特別是美術(shù)技巧的學(xué)習(xí)需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將面臨許多困難和挫折，只有具有鍥而不舍的毅力，才能達(dá)到一定的效果，校外美術(shù)教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅(jiān)強(qiáng)意志最佳時(shí)機(jī)。

3. 陶冶學(xué)生的情操，提升文化價(jià)值觀

情緒是具有一定的文化價(jià)值或社會(huì)意義的情感的綜合體。美術(shù)教育最重要的功能是對(duì)人的情緒起感化作用，美術(shù)教學(xué)是師生情感交流的溫床。美術(shù)課程關(guān)系到學(xué)生的情感態(tài)度的各個(gè)方面，合理的校外美術(shù)課程，不僅使學(xué)生的負(fù)面情緒可以得到釋放和宣泄，也有利于學(xué)生情感的不斷升華，構(gòu)建一個(gè)積極的人生價(jià)值觀。

二、校外美術(shù)教育課程內(nèi)容的選擇

傳統(tǒng)美術(shù)課程，主要是指繪畫(huà)、雕塑、工藝和設(shè)計(jì)等方面。據(jù)調(diào)查，福州地區(qū)的校外美術(shù)教育的課程內(nèi)容只局限在狹窄的范圍內(nèi)，如繪畫(huà)素描、油畫(huà)、兒童畫(huà)、水粉畫(huà)，其大大縮小了美術(shù)教育的范疇，不利于豐富學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在，廣義的美術(shù)即“視覺(jué)美術(shù)教育”已經(jīng)越來(lái)越被廣泛接受，有取代傳統(tǒng)美術(shù)教育的趨勢(shì)。“視覺(jué)美術(shù)教育”超越傳統(tǒng)的美術(shù)門(mén)類的界限，如繪畫(huà)、雕塑、工藝、設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)已包括所有的視覺(jué)作品和美術(shù)現(xiàn)象，它強(qiáng)調(diào)視覺(jué)閱讀、文化和溝通技巧的表達(dá)。

1. 古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品

為了提高學(xué)生的審美能力，必須選擇古今中外優(yōu)秀的作品供學(xué)生進(jìn)行美術(shù)欣賞。古代和現(xiàn)代的美術(shù)作品，是歷史的結(jié)晶，是人類優(yōu)秀文化的代表。對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行美術(shù)欣賞可以大大提高學(xué)生的審美水平。

2. 開(kāi)設(shè)一些前沿性的美術(shù)科目

校外美術(shù)教育課程的優(yōu)勢(shì)是其具有靈活性特點(diǎn)。可以將前沿性的美術(shù)科目納入校外美術(shù)教育的選修科目形式，如電腦繪畫(huà)、平面設(shè)計(jì)等尖端美術(shù)科目可以進(jìn)行適當(dāng)選擇并嘗試，給學(xué)生們更加豐富的選擇空間。

三、校外美術(shù)教育課程的組織

以美術(shù)技法類學(xué)習(xí)為主的課時(shí)劃分：在校外美術(shù)課程中，美術(shù)技法類學(xué)習(xí)為主的學(xué)生以學(xué)習(xí)美術(shù)技巧為主，如兒童畫(huà)、油畫(huà)、白描、版畫(huà)等技巧。在這樣的課程，學(xué)習(xí)先進(jìn)的美術(shù)技術(shù)應(yīng)該占多數(shù)時(shí)間，但也應(yīng)該注重設(shè)計(jì)、欣賞、綜合等其他方面學(xué)習(xí)。以設(shè)計(jì)類學(xué)習(xí)為主的課時(shí)劃分：在校外美術(shù)課程中，美術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)習(xí)為主的學(xué)生以學(xué)習(xí)美術(shù)設(shè)計(jì)技巧為主，但也應(yīng)該注重美術(shù)技法、欣賞、綜合等其他方面的學(xué)習(xí)。

四、校外美術(shù)教育課程的評(píng)價(jià)

1. 注重多重教育價(jià)值的評(píng)價(jià)

校外美術(shù)教育課程的評(píng)價(jià)，不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的美術(shù)知識(shí)的豐富，還應(yīng)該關(guān)注美術(shù)技能的提高與美術(shù)情感的培養(yǎng)，注重是否通過(guò)美術(shù)教育提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)造性，并提高整體素質(zhì)。

2. 注重評(píng)價(jià)過(guò)程關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

在傳統(tǒng)的美術(shù)教育評(píng)估只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不注重過(guò)程的評(píng)價(jià)，因而在校外美術(shù)教育中，要改變這種評(píng)估模式，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)美術(shù)知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的掌握情況進(jìn)行評(píng)估。

3. 評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化

發(fā)揮教師在教學(xué)評(píng)估中的重要作用，評(píng)估不應(yīng)該過(guò)分依賴于學(xué)生的成績(jī)，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也要予以考慮。必須樹(shù)立正確的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)評(píng)估指標(biāo)合理多樣化。

課外美術(shù)教育在基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，面臨著許多新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在此情形下，如何改革與實(shí)踐校外美術(shù)教育，使課外美術(shù)教育朝著有利于學(xué)生健康方向發(fā)展是本文研究的重點(diǎn)。本文以福州的校外美術(shù)教育為例，提出了幾點(diǎn)建議供其他地區(qū)參考。由于能力和時(shí)間的限制，這項(xiàng)研究也有很多缺陷，需要在以后的教學(xué)工作中進(jìn)一步改善。

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第8篇：美術(shù)教育實(shí)踐方案范文

許多家長(zhǎng)和教師對(duì)于小學(xué)生的美術(shù)教育不夠重視，導(dǎo)致小學(xué)生的美術(shù)欣賞能力較差，從而影響到他們今后的生活和學(xué)習(xí)水平。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)為：第一，教師專業(yè)素質(zhì)較差。當(dāng)前我國(guó)許多小學(xué)美術(shù)教師沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)系統(tǒng)的美術(shù)教育，有的甚至是從其他崗位上調(diào)來(lái)的，這樣使得小學(xué)美術(shù)教師水平參差不齊，教師在課堂上不能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生良好的現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)技巧，不能夠增強(qiáng)學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作和創(chuàng)新能力。第二，教師教學(xué)理念比較落后。許多小學(xué)教師由于對(duì)美術(shù)教育認(rèn)識(shí)不足，常常犧牲學(xué)生的美術(shù)課堂來(lái)講解其他文化課程，占科現(xiàn)象比較嚴(yán)重，這樣使得小學(xué)美術(shù)課程形同虛設(shè)，沒(méi)有達(dá)到小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)設(shè)的目的。尤其是在當(dāng)前小學(xué)升初中的激烈競(jìng)爭(zhēng)下，許多學(xué)校為了贏得更好的榮譽(yù)而取消美術(shù)課程的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。第三，課堂教學(xué)形式單一。有許多小學(xué)雖然開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程，但是由于課堂教學(xué)形式單一，從而影響到孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，最終不利于培養(yǎng)他們良好的創(chuàng)新思維。大部分教師在課堂上只是單純的讓孩子們欣賞一些美術(shù)作品，沒(méi)有給予他們相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐空間，學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸失去對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.小學(xué)美術(shù)教育中現(xiàn)代繪畫(huà)藝術(shù)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)策略

2.1豐富教學(xué)課堂

內(nèi)容傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)課堂上，教師往往是帶領(lǐng)學(xué)生玩游戲，要不然就是讓孩子們上自習(xí)，這樣就會(huì)影響到小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)水平，不利于培養(yǎng)他們較高的藝術(shù)欣賞能力。所以教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情，給予他們更多的學(xué)習(xí)空間，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中敢于思考、敢于實(shí)踐，充分發(fā)揮自身想象，創(chuàng)作出屬于自己心目的藝術(shù)形象。尤其是在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該要抓住孩子們的心理特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)動(dòng)學(xué)生去提高實(shí)際操作能力，讓他們養(yǎng)成良好的自我思考、自我分析、自我解決問(wèn)題的能力，這樣才能夠讓孩子們發(fā)現(xiàn)美術(shù)視界的奧秘，讓他們找到學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣。比如教師可以采用情景式的教學(xué)方式，為孩子們創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如在教孩子們畫(huà)大公雞時(shí)，就可以先讓孩子們通過(guò)多媒體來(lái)了解公雞的模樣，在向孩子們展現(xiàn)公雞不同形態(tài)的過(guò)程中，使他們對(duì)公雞有一定的印象，在畫(huà)畫(huà)時(shí)可以將自己看到的以及心目中的公雞形象畫(huà)出來(lái)。這樣的畫(huà)畫(huà)過(guò)程，就是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新的過(guò)程，讓他們敢于用畫(huà)筆描繪出自己的心中的事物形象，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的自信。

2.2豐富學(xué)生的繪畫(huà)形式

通常情況下人們認(rèn)為美術(shù)課程就是用畫(huà)筆來(lái)繪畫(huà)，這樣就會(huì)約束孩子們的創(chuàng)造性思維，無(wú)法達(dá)到現(xiàn)代繪畫(huà)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)。小學(xué)教師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，可以不斷豐富學(xué)生的繪畫(huà)形式，改變他們的傳統(tǒng)思維模式，用不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)美術(shù)，擴(kuò)大學(xué)生的美術(shù)視野，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，為他們以后美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。比如教師在教孩子們畫(huà)大樹(shù)時(shí)，就可以采用吸管吹的方法，將事先已經(jīng)準(zhǔn)備好的顏料用吸管吹出大樹(shù)的形狀。孩子們?cè)诳吹竭@樣的繪畫(huà)方式時(shí)一般都比較好奇，從而激發(fā)他們參與繪畫(huà)的積極性，增強(qiáng)他們的繪畫(huà)創(chuàng)新意識(shí)，在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

2.3提高教師的美術(shù)專業(yè)素質(zhì)

小學(xué)生美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的高低與教師的素質(zhì)有著較大的聯(lián)系，因此在今后的教學(xué)中，小學(xué)教師應(yīng)該要積極提高自身的專業(yè)素質(zhì)，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合他們的美術(shù)學(xué)習(xí)需求來(lái)調(diào)整教學(xué)方案，從而激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的美術(shù)創(chuàng)新意識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重孩子們的差異性，結(jié)合孩子們不同的興趣來(lái)引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)美術(shù)，掌握更多的美術(shù)學(xué)習(xí)技巧。除此之外，小學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師還要給予他們相應(yīng)的鼓勵(lì)和認(rèn)可，讓學(xué)生有足夠的信心進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，從而提高他們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維，提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新理念。

3.總結(jié)

第9篇：美術(shù)教育實(shí)踐方案范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；實(shí)踐與思考

一、美術(shù)教育在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.美術(shù)教材的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新

在學(xué)前教育中，美術(shù)教育占非常大的比重。但在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，普遍存在教材內(nèi)容不符合幼兒的接受能力；幼兒園安排給幼兒的美術(shù)課時(shí)間也比較少；幼涸懊揮兇愎壞撓錐教師等問(wèn)題。這些問(wèn)題導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣。

2.教師的專業(yè)素養(yǎng)不足

教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，能否順利地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去，其專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。但是，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高校的學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師大都出自美術(shù)專業(yè)，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)前教育的相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入幼兒園后，所學(xué)的美術(shù)知識(shí)不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，無(wú)法順利開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)。

3.美術(shù)教學(xué)的方法太過(guò)單調(diào)

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方法將直接影響教學(xué)結(jié)果。但目前許多幼兒教師喜歡用讓幼兒模仿自己畫(huà)畫(huà)的方法，這種方法枯燥無(wú)趣，很難提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而且美術(shù)知識(shí)正多元化發(fā)展，教師卻仍然依據(jù)陳舊的教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致幼兒的思維被束縛。

4.“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象仍然普遍存在

在開(kāi)展和落實(shí)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)工作時(shí)，美術(shù)課程的設(shè)置也很重要。美術(shù)教師應(yīng)以培育學(xué)生的幼兒美術(shù)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，對(duì)美術(shù)課程進(jìn)行精心而科學(xué)的設(shè)計(jì)。但不少院校和教師在設(shè)計(jì)美術(shù)教學(xué)課程和繪畫(huà)訓(xùn)練實(shí)踐方面存在問(wèn)題，其中最典型的就是重理論、輕實(shí)踐。對(duì)該專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練遠(yuǎn)比接受理論教育重要得多。

二、針對(duì)美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題提出的相關(guān)對(duì)策

1.美術(shù)教育要有明確的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前兒童的身心發(fā)展不同于其他年齡階段的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育，不僅是為了教給幼兒簡(jiǎn)單的美術(shù)知識(shí)，讓幼兒理解各種繪畫(huà)技巧和方法，還要提高幼兒的繪畫(huà)水平，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

2.對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的課程進(jìn)行改革

學(xué)校在給學(xué)前教育的學(xué)生安排美術(shù)課程時(shí)，應(yīng)考慮到所學(xué)課程需要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律。幼兒教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)方案要適合幼兒；在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒的繪畫(huà)技巧不能要求太高，要先教給幼兒美術(shù)知識(shí)，再讓幼兒用繪畫(huà)等美術(shù)方式表達(dá)自己的想法，感受美術(shù)的樂(lè)趣。教師要對(duì)美術(shù)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃，讓幼兒學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的美術(shù)知識(shí)，用多種教學(xué)方法提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。

3.不斷創(chuàng)新，豐富教學(xué)方法

教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒觀察能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革要求教師在教學(xué)時(shí)做到以人為本，不僅要重視幼兒的全面發(fā)展，還要挖掘幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，注重幼兒的個(gè)性化發(fā)展，使每個(gè)幼兒都能成為獨(dú)特的個(gè)體。教師還要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣，才能更好地學(xué)習(xí)，因此，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多媒體提高幼兒興趣，滿足幼兒的心理需求。

4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)活動(dòng)能否達(dá)到預(yù)期的效果息息相關(guān)，因此，幼兒園的美術(shù)教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，還要不斷吸收其他方面的知識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展。幼兒天性好奇，會(huì)提出許多奇怪的問(wèn)題，并希望得到教師的解答，因此，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，若教師不具備解決這些問(wèn)題的能力，就無(wú)法滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求。教師在評(píng)價(jià)一節(jié)課的時(shí)候，應(yīng)更看中幼兒的表現(xiàn)能力，要想提高美術(shù)課的質(zhì)量，就要為幼兒提供更多表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)將幼兒看作課堂的主體，運(yùn)用多種教學(xué)方法引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索、提高興趣，充分挖掘幼兒的潛力。

總之，學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)教學(xué)，是以培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師為目標(biāo)，為了更好地滿足幼兒教育的實(shí)際要求，成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育中不可或缺的課程組成部分。

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