教學(xué)案例具體要求精選(九篇)

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第1篇：教學(xué)案例具體要求范文

【關(guān)鍵詞】高中生物 新課程實(shí)施 案例教學(xué)

1案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)最初是由美國哈佛法學(xué)院前院長郎代爾于1870年提出的，后經(jīng)過哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，經(jīng)美國迅速傳播至世界各地，這種教學(xué)方法被公認(rèn)為是符合未來教育方向的成功教育法，20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)法被引入我國。案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，案例教學(xué)以理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合為宗旨，以案例為基本教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容要求，運(yùn)用具體、生動的典型案例，將學(xué)生引入教學(xué)情境中，在引導(dǎo)學(xué)生參與分析、討論、表達(dá)的同時，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的重新構(gòu)建，加深學(xué)生對知識的理解，從而使其通過自己的思考或研習(xí)他人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。

2高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)的意義

2.1案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

案例教學(xué)通過呈現(xiàn)社會生活中的真實(shí)情境，答案是開放的、發(fā)展的，可以啟發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于思考。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生從特定的情境出發(fā)，在充分掌握信息的條件下，對各種案例獨(dú)立地做出判斷和決策，鍛煉了綜合運(yùn)用各種知識、經(jīng)驗(yàn)分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生的視野更加開闊，思維也更趨靈活和更具深刻性，創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。

2.2案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

案例教學(xué)通常把一些真實(shí)的典型事例展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去作出反應(yīng)，從而也就為學(xué)生提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下接觸并處理到各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會，使學(xué)生了解到理論應(yīng)用于實(shí)踐的全過程，加強(qiáng)了學(xué)生與社會生活的聯(lián)系，培養(yǎng)了實(shí)踐能力。

2.3案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識

案例教學(xué)注重教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助合作，相互取長補(bǔ)短。學(xué)生們?yōu)榱诉_(dá)到共同解決問題的目的，就要相互尊重，平等相處，在合作中互相溝通，在溝通中增進(jìn)合作，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識。

3高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)的可行性

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容通過課堂講授傳給學(xué)生，再附以實(shí)例加以闡述，教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生只是一個被動的接受器。案例教學(xué)則是先提供一定的情景，把一定的教學(xué)內(nèi)容概括成相關(guān)的問題，讓學(xué)生分析、研究，通過教師的釋疑、剖析，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而建立相應(yīng)的學(xué)科概念。再經(jīng)教師的引導(dǎo)，使學(xué)生掌握一定的教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生物課實(shí)行案例教學(xué)的可能性主要有兩個方面：

一方面，中學(xué)生物學(xué)的內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，大部分是生活中可以觀察到的現(xiàn)象。以問題探究為載體的案例教學(xué)容易從生活中提煉成案例，促進(jìn)學(xué)科知識的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，中學(xué)生物學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的、具有應(yīng)用價值的課程。在以實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐為先導(dǎo)的案例教學(xué)的基礎(chǔ)上開展理論性的課題探究，既可以提高學(xué)生的綜合科研素質(zhì)，又能訓(xùn)練學(xué)生的理論思維能力。

4高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)的過程

案例教學(xué)法有很多特點(diǎn)，如明確的目的性，客觀真實(shí)性，較強(qiáng)的綜合性，深刻的啟發(fā)性，突出實(shí)踐性，學(xué)習(xí)主體性，等等。在實(shí)施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

4.1案例引入

在生物課教學(xué)案例的選擇問題上，很多教師所選用的多是自己編寫的教學(xué)案例或是參考前人經(jīng)過驗(yàn)證的教學(xué)成果。在具體操作中，教師在做前一步工作的時候，應(yīng)著重添加一些自身的感受和認(rèn)知在里面，從而有效吸引學(xué)生的注意力，而對后一種，教師應(yīng)該對原材料進(jìn)行新思路的構(gòu)思和編輯，真正使資料活用起來。

4.2案例討論

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？做出決策的標(biāo)準(zhǔn)是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實(shí)施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進(jìn)行整體評價？問題又一般與上述問題中的1、3、5、6聯(lián)系起來考慮的。同時，許多學(xué)生喜歡在一開始就講出自己的決定，所以課堂討論不一定按1-8的序列展開。討論可分4個不同階段：①開始；②討論疑難問題；③提供備擇方案；④討論如何實(shí)施。

4.3概括總結(jié)

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準(zhǔn)備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)，以及討論中存在的不足和長處。在總結(jié)中，要揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，給參與者以鼓舞。

5高中生物新課程實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

5.1案例的選擇要有針對性

教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要。案例的內(nèi)容、操作過程，具體要求等均要圍繞這一目標(biāo)展開。如在學(xué)習(xí)“關(guān)注全球性生態(tài)問題”時，要求學(xué)生通過對關(guān)于酸雨形成案例的分析和研究，了解酸雨形成的背景、酸雨對人類有何影響、如何防止酸雨形成等。案例的設(shè)計和相關(guān)問題的討論都要圍繞著全球性的生態(tài)問題，對生物圈的穩(wěn)態(tài)造成嚴(yán)重威脅，并且影響到人類的生存和發(fā)展這一教學(xué)目標(biāo)展開的。

5.2案例的選擇要有啟發(fā)性

教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含有一些需要思考的內(nèi)容和問題。案例中的典型事例，都是為了說明一定的問題而設(shè)立的。對這些問題，讓學(xué)生自己去挖掘、去體驗(yàn)，學(xué)生在分析案例的過程中，開動腦筋，尋求真諦，找出問題的本質(zhì)所在，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。因此，案例的選擇要有啟發(fā)性，越能誘人深思，越能給學(xué)生留下較多的思維空間的教學(xué)案例，教學(xué)效果就越好。

第2篇：教學(xué)案例具體要求范文

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式；思政課社會調(diào)查報告；教學(xué)案例

工學(xué)結(jié)合模式下探索把校企合作思政課的社會調(diào)查報告進(jìn)行整合，做為思政課教學(xué)案例的運(yùn)用，促使思政課教學(xué)生動靈活，形成思政課新視角來解讀思政課的理論，較容易被高職學(xué)生所接受，明確自我職業(yè)規(guī)劃，又可以使得思政課理論導(dǎo)引內(nèi)化大學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

一、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的歸類

工學(xué)結(jié)合模式下的思政課社會調(diào)查涉及到工學(xué)結(jié)合模式下的指導(dǎo)思想、就業(yè)實(shí)習(xí)、合作形式等相關(guān)內(nèi)容，需要師生、企業(yè)員工三者密切合作才能把社會調(diào)查報告實(shí)施，保證調(diào)查報告的質(zhì)量。

1、校內(nèi)調(diào)查報告：（1）訪談相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師，與學(xué)校專業(yè)教師和校企合作領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談，了解工學(xué)結(jié)合內(nèi)容與形式、實(shí)施計劃、試點(diǎn)班與非試點(diǎn)班的區(qū)別、注意事項(xiàng)、合作規(guī)模；同時設(shè)計調(diào)查問卷了解學(xué)生對于工學(xué)結(jié)合模式的看法；（2）訪談校內(nèi)實(shí)訓(xùn)企業(yè)，高職院校實(shí)訓(xùn)場地有助于學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)，了解校內(nèi)實(shí)訓(xùn)狀況、企業(yè)投資的設(shè)備、資金、合作情況，特別是校企合作冠名班級學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與其他班級學(xué)生的差異，及其高職院校自身開辦的企業(yè)公司對于學(xué)生實(shí)訓(xùn)的具體要求；

2、校外調(diào)查報告：校外調(diào)查報告主要是針對校企合作企業(yè)或其他非合作企業(yè)進(jìn)行，利用業(yè)余時間或寒暑假時間進(jìn)行實(shí)地訪談，重點(diǎn)了解校企合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)容、企業(yè)文化、對學(xué)生的專業(yè)技能與人文素養(yǎng)的基本要求、頂崗實(shí)習(xí)的方式、畢業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)、企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀與前景、不同企業(yè)的發(fā)展比較、國家政策對企業(yè)的影響和企業(yè)對國家時政的關(guān)注、企業(yè)的責(zé)任、企業(yè)的人才現(xiàn)狀與需求、企業(yè)的生態(tài)環(huán)保理念、非合作企業(yè)與合作企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)、畢業(yè)的基本差異。

二、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的整合分析

校企合作調(diào)查報告內(nèi)容涉及面較廣，有經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明等五方面內(nèi)容，通過調(diào)查報告內(nèi)容的整合作為教學(xué)案例與思政課的教學(xué)內(nèi)容融合匯通，形成思政課理論支撐的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，深刻理解“怎樣去利用現(xiàn)代技術(shù)和怎樣同時能建立一個和現(xiàn)代技術(shù)相配的社會結(jié)構(gòu)是兩個不能分的問題”[1]。

1、經(jīng)濟(jì)方面。校企合作后與合作前效益狀況各自對比，學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)優(yōu)秀的人力資源儲備的可持續(xù)發(fā)展，訂單式或冠名班培養(yǎng)的學(xué)習(xí)技能帶來的效益，校企合作與非合作企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益對比，學(xué)校師資在企業(yè)的培訓(xùn)花費(fèi)與企業(yè)對學(xué)校的投資費(fèi)用，實(shí)習(xí)學(xué)生與畢業(yè)生的保險，合作企業(yè)的科研產(chǎn)出情況方面等。

2、政治方面。校企合作對國家方針政策的關(guān)注，政府對校企合作和未合作的政策支持，國有企業(yè)與民營企業(yè)對學(xué)生的思想政治教育區(qū)分，企業(yè)支持地方建設(shè)的貢獻(xiàn)，特別是涉及民族人數(shù)眾多地方的服務(wù)理念，企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的空間環(huán)境等。

3、文化方面。校企合作的文化經(jīng)營理念，學(xué)校的育人文化與企業(yè)文化的對接，職業(yè)素養(yǎng)在校企合作中的養(yǎng)成差異、技能文化與人文素養(yǎng)的融合程度，校企合作的產(chǎn)學(xué)研理念的養(yǎng)成，校企合作雙方的人員派駐，學(xué)生與師傅技能文化對實(shí)踐行為的理論支撐，校企合作對于實(shí)習(xí)生、畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)測評，規(guī)章制度的落實(shí)與完善等。

4、社會方面。校企合作展現(xiàn)的社會形象、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、品牌示范效應(yīng)、企業(yè)對學(xué)校的資助，如企業(yè)對高職生獎學(xué)金的設(shè)置、設(shè)備的更新、實(shí)訓(xùn)場地的擴(kuò)容、學(xué)生技能的操練、合作雙方負(fù)責(zé)人的敬業(yè)理念與責(zé)任意識、學(xué)校與企業(yè)的發(fā)展歷程、人才的培養(yǎng)與創(chuàng)新動力的制度保障等。

5、生態(tài)文明方面。校企合作的綠色發(fā)展理念、企業(yè)的環(huán)保責(zé)任狀況，如施工現(xiàn)場的植被保護(hù)與周圍環(huán)境的生態(tài)融合，最大限度地減少污染，校企合作課題的攻關(guān)，資源節(jié)約的制度落實(shí)，工作環(huán)境的生活舒適程度等。

三、工學(xué)結(jié)合模式下思政課社會調(diào)查報告的運(yùn)用與思考

調(diào)查報告內(nèi)容需進(jìn)行理性思考，運(yùn)用思政課理論提升工學(xué)結(jié)合模式下的社會調(diào)研報告案例蘊(yùn)含的思想與思政課教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，“必將有助于推動師生之間教與學(xué)‘雙主體’的雙向互動”[2]。

1、加強(qiáng)思政課內(nèi)容整合創(chuàng)新。調(diào)查報告案例依據(jù)思政課理論有所側(cè)重，補(bǔ)充思政課的創(chuàng)新內(nèi)容，顯現(xiàn)思政課理論的深度與思政課內(nèi)容基礎(chǔ)的廣度。

2、提升理論評判能力。把調(diào)查報告案例運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，通過討論案例反映的社會現(xiàn)象，減少理論與實(shí)踐結(jié)合的誤差，強(qiáng)化人文素養(yǎng)與職業(yè)道德素養(yǎng)。

3、增強(qiáng)聚合力。學(xué)生在討論調(diào)查報告案例過程中，使用科學(xué)合理的調(diào)研方法了解工學(xué)結(jié)合的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)師生、學(xué)徒與師傅的溝通交流，激發(fā)學(xué)生調(diào)研情感。

4、教學(xué)方法靈活。通過結(jié)合調(diào)查報告案例的講解，學(xué)生可在真實(shí)情境生活中了解社會與自我，呈現(xiàn)互動式民主教學(xué)，教學(xué)理論通俗易懂，學(xué)生易于接受。

【參考文獻(xiàn)】

[1].鄉(xiāng)土中國[M].上海:上海人民出版社,2006:125.

第3篇：教學(xué)案例具體要求范文

根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生三個層面確立的課程目標(biāo)，為體現(xiàn)校本化的觀念，在七至九年有分別確立了人與自然、人與生活、人與社會三個分目標(biāo)，同時在課程內(nèi)容、組織形式和評價機(jī)制等方面進(jìn)行了大量有益的嘗試，從而取得了豐碩的成果。

以下就我校20xx年綜合實(shí)踐活動的有關(guān)情況作一匯報，希各位領(lǐng)導(dǎo)和專家不吝指責(zé)。

一、貫徹新課改精神，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，開展多元化綜合實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課改方案把綜合實(shí)踐活動課程定為必修課程，這是教學(xué)改革的重大舉措。通過設(shè)計和實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)心國家命運(yùn)、積極參加社會實(shí)踐的愛國主義精神，提升了全面培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，以適應(yīng)每個學(xué)生終身發(fā)展的要求。在此基礎(chǔ)上，我校把綜合實(shí)踐活動課程與各門文化課程緊密結(jié)合，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且奠定了文化課質(zhì)量提高的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如在與語文（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）學(xué)科的密切配合中，組建由學(xué)生為主體的春蕾文學(xué)社和小記者班，利用節(jié)假日及學(xué)校大型活動期間，進(jìn)行采訪及組稿，編輯學(xué)生自己的報紙、文集，在校內(nèi)外發(fā)行，展示學(xué)生的才智，取得了可喜的成績。通過這些活動，使學(xué)生更喜愛文學(xué)知識，重視語文（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）課堂教學(xué)的實(shí)施，為提高語文（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、構(gòu)建校園文化、熏陶文學(xué)人才起了事半功倍的作用。

如在與理、化、生學(xué)科的緊密配合中，通過對理、化、生知識的系統(tǒng)了解，自行設(shè)計相關(guān)有益的實(shí)驗(yàn)觀摩活動方案及趣味知識競猜等活動，幫助學(xué)生對知識難點(diǎn)、重點(diǎn)的理解，促進(jìn)了理、化、生學(xué)科的健康發(fā)展，并大幅度提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題，開展深層次的討論和探究，提出了自己的觀點(diǎn)及設(shè)想，從現(xiàn)實(shí)生活需要出發(fā)，確立了“主動探究，主動展現(xiàn)，主動構(gòu)建”的課程目標(biāo)，奠定了學(xué)好理、化、生知識為全社會服務(wù)的基礎(chǔ)，使勝利門中學(xué)的理、化中考成績一直領(lǐng)先于市內(nèi)同類學(xué)校。

二、關(guān)注社會生活熱點(diǎn)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行有益的社會調(diào)查活動，使文化課知識得到有益的應(yīng)用。

學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界中，存在于他人之中，世界之中。教育就需要使學(xué)生具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)感、生活感。這種現(xiàn)實(shí)感、生活感的獲得與體驗(yàn)，是其存在和生活的直接目的。在處理與自然、社會關(guān)系的進(jìn)程中，逐步認(rèn)識自己存在的價值和意義，這就需要學(xué)生自己去研究生活、研究世界。為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這個期望，我校在綜合實(shí)踐活動中，注意引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)踐中挖掘素材，提出有實(shí)際社會意義的研究性課題，來探索和解決一些具體問題。

開設(shè)對家鄉(xiāng)水資源綜合調(diào)查的研究性課題。讓學(xué)生在日常生活中注意觀察家鄉(xiāng)水源質(zhì)量的變化和追蹤調(diào)查污染源，結(jié)合理、化、生、地理（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）等學(xué)科的知識和具體要求，提出自己的見解，探究防止水源進(jìn)一步惡化的方案和措施，設(shè)計未來處理的嶄新設(shè)想，使學(xué)生的想象力、探究問題的能力得到了提升。學(xué)生還利用上網(wǎng)的機(jī)會獲取最新的信息，對家鄉(xiāng)水源的綜合利用作出了科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）的、探究性的研究，描繪了未來清潔水源的藍(lán)圖，頗有新意。

而后又帶領(lǐng)學(xué)生去市蘆村水處理廠參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解家鄉(xiāng)目前水資源的現(xiàn)狀和處理后達(dá)到的效果，親眼目睹了處理生活污水的各個過程，增進(jìn)了理性知識，為探究性課題注入了具有現(xiàn)實(shí)性、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）性的活力。通過參觀活動，學(xué)生還對廠方交與一項(xiàng)任務(wù)大感興趣，又一次激發(fā)了他們的探究欲望：這就是水處理后留下的固體污泥如何進(jìn)行綜合利用？回來以后，學(xué)生們設(shè)計了不少的方案，進(jìn)一步加以論證，準(zhǔn)備將這些原來只能放到桃花山垃圾填埋場處理的污泥用于種花、用作某些植物生長的基肥等，又一次為學(xué)生對新課題的探究開拓了新視野，引發(fā)了他們美好的遐想。

如歷史（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）學(xué)科教師根據(jù)自身的特點(diǎn)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)東林先賢的愛國精神，親臨東林書院舊址進(jìn)行實(shí)地采訪和參觀，對進(jìn)一步理解東林精神增添了不少新的材料和內(nèi)容。并在現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，對當(dāng)時東林先哲們提出的名言“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關(guān)心”得到了深刻理解和深層次的探究，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真讀書，長大報效祖國的積極性。以史為鏡，以史為鑒，古為今用，體現(xiàn)了新課改的特點(diǎn)，取得了良好的效果。

如利用秋游之際，在綜合活動基地開設(shè)親近大自然的活動，通過各類趣味性、科學(xué)（教學(xué)案例，試卷，課件，教案）性強(qiáng)的活動，學(xué)生集體主義精神和勞動光榮觀念得到了不同程度的發(fā)揚(yáng)和提高，使教育寓于活動之中的理念得以進(jìn)一步的證實(shí)，受到了學(xué)生們的歡迎。

三、重視活動課程的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的創(chuàng)新能力，使實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方式。

第4篇：教學(xué)案例具體要求范文

關(guān)鍵詞

財務(wù)管理 案例教學(xué)法 理論教學(xué)法

當(dāng)前在國內(nèi)，案例教學(xué)已被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學(xué)改革計劃，但就目前而言，案例教學(xué)法仍處在推廣階段，在國家教育部的高度重視下，各高校開展了教師的培訓(xùn)工作以及案例的國產(chǎn)化工作，清華大學(xué)出資800萬元人民幣分三期面向全國征集案例，建立案例庫，大連理工大學(xué)等管理學(xué)院也建立了管理專業(yè)案例庫，還創(chuàng)辦了《管理案例教學(xué)研究》等雜志，對提高我國管理專業(yè)教育的水平發(fā)揮了重要作用。

一、我國財務(wù)管理案例教學(xué)的現(xiàn)狀及與問題

我國高校教學(xué)方法相對于企業(yè)管理的深化、教育迅速發(fā)展的需要來說，存在著相當(dāng)?shù)臏笮?，與時代對人才的要求還有很大的距離。就目前國內(nèi)教育現(xiàn)狀來看，問題可以概括為以下幾方面：

（一）教學(xué)過程重理論輕實(shí)務(wù)，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與。由于對案例教學(xué)還沒有引起足夠的重視，對案例教學(xué)存在的一些認(rèn)識偏差，嚴(yán)重制約創(chuàng)新型和實(shí)用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。在我國財務(wù)管理教育，尤其是本科教學(xué)過程中，一些院校還是只注重單一課程的開設(shè)，而忽視各門課程的整合；只重視課程中的數(shù)量分析，而忽視在現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理別重要的人際關(guān)系、溝通技巧等能力與技巧的培養(yǎng)，培養(yǎng)出的財務(wù)管理人才更像局部性職能財務(wù)管理人才，而非企業(yè)所需的綜合性財務(wù)管理人才。

（二）案例教學(xué)比例不盡合理。與國外著名商學(xué)院相比，國內(nèi)高校案例教學(xué)在財務(wù)管理教學(xué)中所占的比重還很少，有的甚至為零，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。以哈佛商學(xué)院為例，除一兩門課以外，其他課程都用案例教學(xué)。案例教學(xué)所占比例90％，對于30個學(xué)時的課程，一般只有2小時的理論講授，28個學(xué)時用于案例教學(xué)。

（三）案例庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量欠缺。許多高校盡管重視案例教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后，缺乏對企業(yè)財務(wù)管理過程的專業(yè)性審視和洞察，缺乏對案例教學(xué)理論的系統(tǒng)性研究；缺少適合我國國情的案例教學(xué)方法的創(chuàng)新；案例編寫經(jīng)費(fèi)不足、案例來源匱乏，大多數(shù)案例編寫采用“拿來主義”； 由于企業(yè)制度背景和文化背景的區(qū)別，對我國企業(yè)的適用性較差；案例編寫側(cè)重企業(yè)描寫和理論聯(lián)系，案例缺乏統(tǒng)一性、系統(tǒng)性和全面性，缺乏企業(yè)調(diào)查、數(shù)字分析和方法應(yīng)用，偏離了企業(yè)財務(wù)管理的視覺，難以進(jìn)行深入的專業(yè)化分析。從原始材料的選樣可以說就已經(jīng)偏離了企業(yè)財務(wù)管理的視角，因而也難以做出專業(yè)化的分析和評價。還有就是案例陳舊，缺乏代表性，有些案例僅涉及傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，缺乏對網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時代信息產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)企業(yè)、電子商務(wù)、通訊行業(yè)等新型產(chǎn)業(yè)的財務(wù)管理研究，有些案例研究落后于國際企業(yè)財務(wù)管理的潮流，有關(guān)跨國投資、國際企業(yè)財務(wù)管理等方面的案例及教學(xué)都相當(dāng)薄弱，不能適應(yīng)國際經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展的要求。

二、財務(wù)管理案例教學(xué)法創(chuàng)新對策

（一）應(yīng)實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與理論教學(xué)的融合。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，反過來講，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但至少有兩點(diǎn)是不容忽視的。其一，它的連貫性強(qiáng)。這對于財務(wù)管理學(xué)科的教學(xué)來說是至關(guān)重要的。其二，在一些重要的財務(wù)管理基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的，案例教學(xué)法不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。

為實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與其它教學(xué)方式相融合，第一步應(yīng)該要求教師先對課程整體的案例教學(xué)進(jìn)行合理的安排，考核的重點(diǎn)包括：案例選擇是否與理論相匹配，課時安排是否合理等。第二步，應(yīng)該要求教師寫出針對理論教學(xué)的每個案例的教案，并幫助分析其教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出改進(jìn)意見。對于新開案例課程的教師，還應(yīng)該提供試講的機(jī)會，請有經(jīng)驗(yàn)的教師提出改進(jìn)意見。課后評估工作是教師發(fā)現(xiàn)不足的重要環(huán)節(jié)，可以通過問卷或座談等方式了解教學(xué)的實(shí)際效果，發(fā)現(xiàn)問題并予以改進(jìn)。

（二）從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，精選案例。選編案例是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和前提，美國哈佛大學(xué)每年要動員大批教師編寫案例。每當(dāng)開設(shè)新課時，學(xué)校都要求教師至少要準(zhǔn)備20～30個案例。編寫案例已成為該校教師的一項(xiàng)重要研究任務(wù)。他們編寫的案例大多是一份文字材料，包括事例的主要“情節(jié)”和主要數(shù)據(jù)，具有一定的教學(xué)價值。案例教學(xué)效果如何，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，精選出的案例應(yīng)當(dāng)是典型的、有代表性的，最能揭示所學(xué)理論的案例。精選案例要求教師必須吃透教材。不僅要弄懂教材的每個概念原理，而且要弄懂知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，即知識結(jié)構(gòu)體系。這是精選案例的基礎(chǔ)。要選擇與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的密切相關(guān)的正面與反面的典型案例，寓所教理論于案例之中。選擇和編排案例的具體要求有以下幾點(diǎn)：

1、高度的擬真性。教學(xué)案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的實(shí)際案例，這種實(shí)際案例具有典型性、代表性、非偶發(fā)性，這是案例的關(guān)鍵特征。案例設(shè)計中，其問題往往是若隱若現(xiàn)，提供的信息并非一目了然，有關(guān)數(shù)據(jù)需要進(jìn)行一定的計算、加工、推導(dǎo)，才能直接用來進(jìn)行分析。案例通過模擬現(xiàn)實(shí)企業(yè)財務(wù)管理中紛繁復(fù)雜的問題，目的是訓(xùn)練學(xué)生通過對信息的搜集、加工、整理，最終獲得符合實(shí)際的決策。

2、靈活的啟發(fā)性。教學(xué)案例必須設(shè)計一定的問題，即思考題。其中有的問題比較外露，有的比較含蓄，而通常是顯而不露，留待學(xué)生去挖掘。案例中設(shè)計的問題并不在多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學(xué)生的思考。案例提供的情況越是有虛有實(shí)，越能夠誘人深入，從而給學(xué)生留下充分的思維空間，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3、鮮明的針對性。教學(xué)案例的選材要針對財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)的需要。財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這些能力有廣泛的內(nèi)涵，它可以通過學(xué)生在復(fù)雜的案例分析與決策實(shí)踐中，經(jīng)過不斷地思考、歸納、領(lǐng)悟，而形成一套獨(dú)特的適合于自己的思維方式和工作體系。因此，可以說案例教學(xué)不單純是去尋找正確答案的教學(xué)，而是重視得出結(jié)論的思考過程，這個思考過程正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的升華與質(zhì)變。

（四）案例教學(xué)中教師要擺正自己的位置。長期以來學(xué)生習(xí)慣了教師站在講臺上傳授知識，而當(dāng)教師到學(xué)生之中參加討論時，學(xué)生仍感到有一種無形的界限，從而對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響。因此，教師要擺正自己的位置，一方面，理論講課要深透；另一方面，走到學(xué)生中間，主動營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍。一個良好的討論氛圍，使得每個人都可以誠實(shí)地表達(dá)自己的想法，同時也對別人的看法提出挑戰(zhàn)。

在全班討論前，學(xué)生需要閱讀案例并且考慮他們自己對案例該如何反應(yīng)；從不同角度使用同一案例，幫助學(xué)生認(rèn)識實(shí)際上情景的多維性，當(dāng)學(xué)生注意到多種不同的利益以及指出各種不同的問題時，不同的論題也就出現(xiàn)了；對關(guān)鍵性的論題進(jìn)行匯總，導(dǎo)引出與論題相關(guān)的理論知識，把討論引導(dǎo)到問題的解決上去。在案例教學(xué)中，教師還應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與分析問題，開拓他們的視野，逐步克服學(xué)習(xí)上的依賴心理，努力加強(qiáng)學(xué)生各主要學(xué)科知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使他們快速成長。

（五）建立鼓勵案例教學(xué)的有效激勵機(jī)制。搞好一門課程的案例教學(xué)工作常常是一項(xiàng)出了大力，卻并不一定討好的工作，因而，如果沒有健全的激勵機(jī)制，愿意嘗試案例教學(xué)的人便會變得少之又少，這也是我國教學(xué)中采用案例教學(xué)的比例偏少的深層原因。因此，有必要通過建立完善的教學(xué)評價體系，鼓勵和調(diào)動教師在增強(qiáng)財務(wù)管理實(shí)踐的基礎(chǔ)上，主動創(chuàng)造和學(xué)習(xí)新型的案例教學(xué)方式，提高教師進(jìn)行案例教學(xué)的積極性，如在教學(xué)酬金以及提職等方面予以傾斜。

在以往教學(xué)中，我們大多采用式的教學(xué)方法，教師負(fù)責(zé)的是“傳”、“授”、“解”，單項(xiàng)信息傳遞，灌輸知識；而學(xué)生是處在“接”、“受”、“聽”位置上，是被動的接受者，其教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代管理人才的需要。而近年來，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)財務(wù)管理問題的不斷出現(xiàn)，不僅要求學(xué)生獲得新知識，更重要的是必須將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證分析能力和財務(wù)管理技術(shù)的應(yīng)用能力。因此，在財務(wù)管理教學(xué)中必須注意采用注重能力培養(yǎng)的親驗(yàn)式案例教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教學(xué)案例具體要求范文

[關(guān)鍵詞] 精細(xì)化管理； 課程精細(xì)化； 電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 02. 072

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）02- 0139- 02

1 課程精細(xì)化管理的必要性

精細(xì)化管理是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，進(jìn)一步把管理工作做精、做細(xì)，以全面提高企業(yè)管理水平和工作質(zhì)量的管理理論和方法。“精”是指完美、周密、高品質(zhì)?！凹?xì)”是指細(xì)節(jié)、細(xì)致。而“精細(xì)”則是一種態(tài)度、一種理念、一種精益求精的文化。精細(xì)化管理是現(xiàn)代企業(yè)管理的一種理念和管理技術(shù)，把它應(yīng)用到課程的管理是提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理內(nèi)涵建設(shè)的表現(xiàn)。

為全面落實(shí)國家和江蘇省教育規(guī)劃綱要部署，進(jìn)一步加強(qiáng)高等教育內(nèi)涵建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量，響應(yīng)學(xué)院在“十二五”期間實(shí)施的“教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量提升工程”，扎實(shí)推進(jìn)“三風(fēng)”建設(shè)，促進(jìn)我院教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高，現(xiàn)結(jié)合高等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際，探索并實(shí)施了電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的精細(xì)化管理。實(shí)施過程的質(zhì)量管理，使課程主動適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和專業(yè)培養(yǎng)的需求，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立和完善多形式的教學(xué)評價制度，也深化了學(xué)校教學(xué)管理機(jī)制改革。

2 電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的精細(xì)化管理

課程的精細(xì)化管理立足于三大原則：注重細(xì)節(jié)、立足專業(yè)、科學(xué)量化。電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程精細(xì)化在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)團(tuán)隊(duì)和相關(guān)專業(yè)人士通過精細(xì)化研討，選擇針對性的教學(xué)內(nèi)容，精細(xì)地準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)資料，設(shè)計合適的教學(xué)方法，選擇先進(jìn)的教學(xué)手段，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時了解學(xué)情動態(tài)并實(shí)施必要的控制措施，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，達(dá)到滿足學(xué)生需求、動態(tài)調(diào)整教學(xué)過程、不斷提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2.1 課程的研討精細(xì)化

2.1.1 教學(xué)項(xiàng)目單元的研討

課程實(shí)施前，包含一線企業(yè)專業(yè)人士的合理結(jié)構(gòu)的師資構(gòu)成課程團(tuán)隊(duì)和進(jìn)行研討。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案中對電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的要求以及課程教學(xué)大綱的規(guī)范，集授課團(tuán)隊(duì)與相關(guān)專業(yè)人士的廣泛意見，結(jié)合授課班級所屬專業(yè)和課程基礎(chǔ)的情況，共同研討了課程的核心教學(xué)內(nèi)容。明確課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確教學(xué)的目標(biāo)和要求，同時也在大綱的框架下進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。通過研討，確定該班級的授課項(xiàng)目單元。

2.1.2 技能與素質(zhì)培養(yǎng)的研討

在課程主要項(xiàng)目單元研討的基礎(chǔ)上，分別配套對應(yīng)的實(shí)操訓(xùn)練，授課團(tuán)隊(duì)共同探討具體的實(shí)操項(xiàng)目內(nèi)容和要求。根據(jù)課程總課時的安排，劃分其完成實(shí)操練習(xí)的課時。實(shí)操項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)和理論教學(xué)相統(tǒng)一，同時考慮學(xué)生的普遍情況，以實(shí)踐加深理論學(xué)習(xí)的作用。

課程教學(xué)素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)除了電子商務(wù)的領(lǐng)域知識外，主要以學(xué)生的自主評價為體現(xiàn)，主要包括兩個部分的內(nèi)容，一部分是學(xué)生自己個人的素質(zhì)評價，另一部分是各學(xué)習(xí)小組組長的評價。

2.1.3 教學(xué)效果的研討

針對課程理論教學(xué)和實(shí)操過程中的調(diào)查，研討如何解決存在的問題，例如調(diào)查發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)對電子商務(wù)安全技術(shù)中的對稱加密技術(shù)存在疑惑，研討通過豐富教學(xué)方法改進(jìn)，以學(xué)生表演，讓自身感受過程理解如何實(shí)現(xiàn)對稱加密技術(shù)原理的理解。另外，實(shí)操報告經(jīng)過修改后，將報告反饋給學(xué)生，表彰優(yōu)秀學(xué)生，對存在的問題提出點(diǎn)評和建議。

2.2 教學(xué)資料的精細(xì)化

2.2.1 電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)相關(guān)文件規(guī)范

課程教學(xué)文件主要包括規(guī)范的課程教學(xué)大綱、授課計劃、各教學(xué)單元多媒體課件、每個項(xiàng)目的教學(xué)案例和有關(guān)教學(xué)視頻等內(nèi)容。例如標(biāo)準(zhǔn)模式的教學(xué)案例包括以下幾方面的內(nèi)容：

（1） 課題的主題與背景：介紹各案例內(nèi)容在什么環(huán)境和條件下進(jìn)行的。

（2） 情景描述：選擇與主題相關(guān)的教學(xué)片段或者情景故事進(jìn)行文學(xué)化的描寫，一方面展示案例問題，另一方面增強(qiáng)可讀性。

（3） 教學(xué)設(shè)想：包括對案例教學(xué)的注意事項(xiàng)、案例教學(xué)的具體要求和操作建議，以及一些必要的說明。并且圍繞案例中存在的各種問題提出講座，這些問題不但闡述案例的主題，提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)習(xí)者反思和討論。

（4） 教學(xué)反思、研究：包括對課堂教學(xué)行為作分析、教師的課后反思、對教與學(xué)原則的引申等，有些案例研究的結(jié)論在此進(jìn)行了展開。

2.2.2 實(shí)操訓(xùn)練的規(guī)范

根據(jù)計劃的項(xiàng)目統(tǒng)一制定技能操作的內(nèi)容，將每個操作劃分成包括具體的實(shí)操項(xiàng)目、項(xiàng)目目標(biāo)、具體要求和內(nèi)容、相關(guān)知識和實(shí)操示范等內(nèi)容。將實(shí)操訓(xùn)練與理論知識關(guān)聯(lián)起來，規(guī)范實(shí)操訓(xùn)練的具體內(nèi)容，又不脫節(jié)于理論知識。

2.2.3 學(xué)生拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)范

將學(xué)生進(jìn)階學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行規(guī)范，依據(jù)不同的類別劃分，如創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、競賽資源、課后思考、行業(yè)資訊、綜合測試等參考學(xué)習(xí)的資源等。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)提供課程選用模塊的擴(kuò)展，以網(wǎng)店建設(shè)為例，包括了從入門到圖片拍攝及處理、到店鋪裝修和推廣與營銷、發(fā)貨等各環(huán)節(jié)的流程與指導(dǎo)。

2.3 教學(xué)設(shè)計的精細(xì)化

該課程的設(shè)計主要基于課程培養(yǎng)目標(biāo)的知識、能力及素質(zhì)目標(biāo)3個主要方面進(jìn)行思考。知識方面主要通過課堂講解，總結(jié)提問形式鞏固，重點(diǎn)和難點(diǎn)知識以實(shí)操中附的相關(guān)知識作為熟悉內(nèi)容，另外還有習(xí)題課與復(fù)習(xí)課開展形式學(xué)習(xí)主要理論知識；能力方面的設(shè)計以個人實(shí)操和團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目，互幫互助，相互監(jiān)督培養(yǎng)技能操作方面和團(tuán)隊(duì)合作的能力；素質(zhì)培養(yǎng)方面以具體的評價開展，讓學(xué)生對自己的表現(xiàn)有個自我評價，團(tuán)隊(duì)的組長有個評價，培養(yǎng)學(xué)生的道德等素質(zhì)。

教師對學(xué)生的每個操作項(xiàng)目除了提供講解外，還有對應(yīng)的同一模板與操作示范，最后以細(xì)致化的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)操作情況評價。例如其中的B2C認(rèn)知教師成績評定=學(xué)生是否準(zhǔn)時完成任務(wù)20%+實(shí)操是否符合要求80%評價。任務(wù)準(zhǔn)時完成得20分，沒有準(zhǔn)時完成酌情扣分，實(shí)操是否符合要求按照操作要求評分參照以下標(biāo)準(zhǔn)：

（1） 正確B2C模式的理解（5分）。

（2） 體驗(yàn)B2C網(wǎng)站購物流程完整（40分）：會員制（10分）、訂單生成（10分）、支付（10分）、物流（10分）。體驗(yàn)內(nèi)容完整且報告詳細(xì)者得滿分，否則酌情給分。

（3） 設(shè)想課程學(xué)習(xí)內(nèi)容（5分）：涉及電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)、支付、安全、物流、網(wǎng)絡(luò)營銷等內(nèi)容（5分）。

（4） 相關(guān)知識（30分）：含義（5分）、特點(diǎn)（5分）、分類（10分）、交易流程（10分）。

以上沒有達(dá)到的酌情扣分。

2.4 教學(xué)過程材料的精細(xì)化

課程平時表現(xiàn)通過回答問題的正確率情況標(biāo)記+與-符號，基本做到平均每個同學(xué)回答兩次以上，具體評分參照明細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，如3個+以上得分90分，2個+以上的80分，1個+以上得分70分，其他60分及以下。將內(nèi)容體現(xiàn)在平時的點(diǎn)名冊上，一方面讓學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)，另一方面也是教師熟悉學(xué)生的一種途徑。避免了學(xué)生平時不努力，突擊考試考高分，教師對平時表現(xiàn)良好的學(xué)生人和名對不上的情況。

實(shí)操報告是課程中占據(jù)非筆試比例較大的一塊，一般有根據(jù)計劃安排，適當(dāng)調(diào)整個人與團(tuán)隊(duì)工作的比重，例如電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程實(shí)操過程中，有10次的內(nèi)容，其中6次是個人獨(dú)立完成，團(tuán)隊(duì)成員負(fù)責(zé)輔助與監(jiān)督，另外的4次為團(tuán)隊(duì)合作完成，分別對應(yīng)理論教學(xué)項(xiàng)目。無論是個人還是團(tuán)隊(duì)完成的實(shí)操，都要提交實(shí)操報告。避免了全部是團(tuán)隊(duì)合作完成的任務(wù)，有個別學(xué)生搭便車的情況，另外，對應(yīng)實(shí)操的理論知識點(diǎn)，通過筆頭作業(yè)實(shí)施，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對于技能的操作，也加深了對理論知識的理解。

2.5 教學(xué)效果

電子商務(wù)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)，以項(xiàng)目單元為單位，每個項(xiàng)目實(shí)施完成后，及時地進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過對學(xué)生調(diào)查表了解、口頭訪問、報告作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，即使跟進(jìn)加強(qiáng)問題的解決。針對教學(xué)項(xiàng)目單元的內(nèi)容，將重點(diǎn)和難點(diǎn)反映在學(xué)習(xí)效果調(diào)查表中，進(jìn)行每個學(xué)生的調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果，將發(fā)現(xiàn)的問題整合，在計劃的習(xí)題課中重點(diǎn)講解和練習(xí)。

通過課程學(xué)生學(xué)習(xí)效果情況調(diào)查表，將本項(xiàng)目單位的核心知識進(jìn)行羅列，讓學(xué)生反饋每個知識點(diǎn)的掌握情況，劃分為非常好、好、一般還是較差，以及填寫對該項(xiàng)目課程教學(xué)的意見和建議及時了解學(xué)生掌握情況。結(jié)合知識點(diǎn)的教學(xué)要求對要求掌握但統(tǒng)計結(jié)果普遍一般及以下的進(jìn)行重點(diǎn)跟進(jìn)，并及時采納學(xué)生的教學(xué)意見和建議。將實(shí)操的問題在批改后的上課復(fù)習(xí)前進(jìn)行反饋，提出問題和建議。從實(shí)施課程精細(xì)化管理的班級來看，學(xué)生對教學(xué)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)掌握情況和教師的教學(xué)方面表示肯定。

從實(shí)施該課程精細(xì)化的班級成績來看，課程成績包括平時表現(xiàn)10%，過程技能與作業(yè)40%，期末測試50%，其中過程成績包含了每一次的自我評價、組長評價和教師評分，根據(jù)實(shí)操內(nèi)容分配必要的權(quán)重，進(jìn)行加權(quán)得出過程總成績，再結(jié)合平時表現(xiàn)和期末考試比例進(jìn)行總分的加權(quán)統(tǒng)計。從學(xué)生的成績來看，優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格的分布來看，基本滿足正態(tài)分布的情況。因此，課程精細(xì)化的實(shí)施是可以肯定的繼續(xù)落實(shí)下去，并不斷改進(jìn)教學(xué)的。

3 結(jié) 語

課程實(shí)施精細(xì)化管理一方面對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種新的鞭策，另一方面對于教師提升個人價值、加強(qiáng)課程教學(xué)改革有著重要意義。課程做到精細(xì)化管理才能真正結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，提升課程教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出企業(yè)需求的高職技能型人才。

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第6篇：教學(xué)案例具體要求范文

(一)強(qiáng)化學(xué)生“思想共享”意識案例教學(xué)多采用集體討論方式，從而能為學(xué)生提供一個良好、寬松的想法碰撞、思想共享環(huán)境，使學(xué)生獲得較大的自由度和展現(xiàn)自己的機(jī)會。這種討論式交流方式，不僅使學(xué)生在參與討論中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時激蕩式的討論交流使學(xué)生充分接受到分析問題的不同角度，在聽取其他同學(xué)觀點(diǎn)的過程中，融合自身知識背景、形成自己的投資決策觀。在參與案例教學(xué)過程中，投資過程不存在“唯一”標(biāo)準(zhǔn)答案，而突出“思想共享”。把自己的想法強(qiáng)加于人、或者把自己的想法作為案例分析的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)的做法，都是不恰當(dāng)?shù)摹W(xué)生在觀點(diǎn)交流、想法交換的過程中不斷接觸其他同學(xué)觀點(diǎn)、結(jié)論等的不同分析角度，有利于形成學(xué)生之間、師生間共同分享的“思想平臺”，在共同促進(jìn)中深化課程學(xué)習(xí)。，找出解決問題的思路和辦法，是案例教學(xué)的精髓所在。

(二)實(shí)現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合案例教學(xué)通過把一些現(xiàn)實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們像情景中的投資者那樣做出反應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造了一種不用真正深入實(shí)踐的條件下、在短期內(nèi)接觸并嘗試處理各種實(shí)際投資問題的機(jī)會，從而成為深化投資理論學(xué)習(xí)的重要渠道。通過本門課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握金融市場的運(yùn)行機(jī)理、投資分析的基本理論和方法，能夠從不同層面分析資產(chǎn)價格波動的原因，初步具備根據(jù)上市公司的經(jīng)營狀況選擇合適投資品的能力；了解成熟的投資理念，據(jù)此來制定較好的投資規(guī)劃。學(xué)生在分析案例的同時，不斷形成新的理論分析視角，并有效地促進(jìn)理論知識向?qū)嵺`知識的轉(zhuǎn)化，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

二、《投資學(xué)》案例教學(xué)所面臨的障礙

雖然《投資學(xué)》運(yùn)用案例教學(xué)法有諸多優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際應(yīng)用中面臨一些障礙。

(一)《投資學(xué)》案例教學(xué)法的重視不足

案例教學(xué)法已經(jīng)被實(shí)踐證明是提高經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的一條有效途徑，但在我國高?！锻顿Y學(xué)》教學(xué)中還沒有得到廣泛應(yīng)用。雖然有些教師在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的積極性較高，但由于缺少學(xué)校及有關(guān)部門的必要支持，在教學(xué)中面臨自身無法克服的諸多困難，如沒有或缺乏適合案例教學(xué)的教室環(huán)境，教學(xué)案例來源有限等等，都制約著案例教學(xué)法的有效運(yùn)用。

(二)案例獲取存在的障礙

適合《投資學(xué)》課程內(nèi)容的案例集并不多?，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中的大量相關(guān)教學(xué)案例，需要耗費(fèi)較大的人力、物力及時間進(jìn)行系統(tǒng)整理，雖然部分高校出版了一些案例集，但缺乏適合學(xué)生分析、討論的有針對性的案例集，《投資學(xué)》案例具有較強(qiáng)的時效性要求，經(jīng)濟(jì)史上的案例時過境遷，已經(jīng)不適應(yīng)快速變化的金融市場發(fā)展要求，不利于學(xué)生深入了解當(dāng)前投資工具選擇、投資品組合等理論。教師在獨(dú)自整理、系統(tǒng)歸納即時發(fā)生的投資案例時不可避免地遇到自身知識結(jié)構(gòu)、精力和經(jīng)費(fèi)有限的約束，使得案例教學(xué)的效果大打折扣。

(三)學(xué)生的適應(yīng)

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與性，對學(xué)生綜合運(yùn)用各課程知識、尤其是與《投資學(xué)》課程緊密相關(guān)的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)等基礎(chǔ)知識的能力具有較高要求，要求學(xué)生實(shí)質(zhì)上參與整個教學(xué)過程。教師在調(diào)動學(xué)生的參與討論的積極性方面存在困難。一方面，長期的學(xué)習(xí)生活使得學(xué)生已基本適應(yīng)了“講一聽一記”傳統(tǒng)教學(xué)模式，對于需要時間與精力投入的案例教學(xué)討論主動性不高；另一方面，由于各高校連續(xù)多年的擴(kuò)招，使得學(xué)生素質(zhì)差異較大，也增加了案例教學(xué)的難度。

三、《投資學(xué)》案例教學(xué)的組織過程

(一)精選案例，提高學(xué)生參與案例分析的興趣

《投資學(xué)》課程教學(xué)的案例教學(xué)主要應(yīng)安排在投資環(huán)境分析、技術(shù)分析和投資策略等章節(jié)中。討論課前，教師應(yīng)事前對案例討論的具體要求和過程進(jìn)行精心設(shè)計，對眾多案例進(jìn)行比較，從中選擇最有代表性、典型的教學(xué)案例，并對其進(jìn)行必要的加工和整理。例如，在講授股指期貨套期保值理論時，如果單純解釋“套期保值理論”，學(xué)生可能只記住理論本身，但卻無法深入理解理論如何指導(dǎo)正確的投資實(shí)踐。將學(xué)生置于某投資者的投資情景中，利用定位思考，使學(xué)生理解套期保值理論，并結(jié)合具體投資策略的運(yùn)用技巧。如設(shè)置投資情景“某年某月某日，投資者開始抄底股票，支付了X萬元購買了價值X元的某證券X股。設(shè)想購買該股票后，股價持續(xù)下跌，但是投資者看中X證券年底較強(qiáng)的分紅送股潛力，所以他不想賣掉股票。同時，又擔(dān)心如果未來股價持續(xù)下跌，那投入的資金可能會出現(xiàn)虧損”等狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生思考在大盤持續(xù)下跌狀況下如何才能實(shí)現(xiàn)保值？通過這個案例引導(dǎo)，將學(xué)生置于該投資者的投資情景之中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引發(fā)學(xué)生的積極思考。與此同時，為使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐可進(jìn)一步引出問題：“根據(jù)套期保值理論，你會怎么操作？”通過這個問題把學(xué)生拉回到理論知識上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理論做出判斷，然后教師講解股指期貨的操作，并向?qū)W生展示套期保值的效果。

(二)引導(dǎo)學(xué)生對案例展開深入分析及討論

學(xué)生在對投資案例的研究與分析基礎(chǔ)上，獲得了關(guān)于案例問題及討論問題的見解后，便可進(jìn)入案例的分析討論環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要時刻把握討論的進(jìn)度、引導(dǎo)討論的方向。案例討論方式的多樣化更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可采用的方式有小組討論、班級討論等方式，應(yīng)根據(jù)案例特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理選擇。如在討論“生活需求”產(chǎn)生的實(shí)際問題時，更宜采用小組討論與班級討論相結(jié)合的方式，投資金融資產(chǎn)，還是實(shí)物資產(chǎn)？從資產(chǎn)配置看，股票型基金、保險產(chǎn)品、金幣與紙黃金投資、存款等如何選擇及如何組合？市場行情發(fā)生變化時該不該賣掉基金？該不該買房子？房子看上去還是太貴，還有下調(diào)的空間嗎？市場下一步會怎么表現(xiàn)，現(xiàn)在贖回部分基金作為購房款合適嗎？

如果房價一直高企，手里的現(xiàn)金還有什么更好的投資機(jī)會？激發(fā)學(xué)生關(guān)注的熱情同時，以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)投資學(xué)理論活學(xué)活用。為了高效有序地開展案例分析討論活動，教師應(yīng)當(dāng)課前制訂出具體的課堂教學(xué)計劃，力求將討論引導(dǎo)到問題的解決上去，并在教學(xué)過程中根據(jù)實(shí)際情況不斷加以調(diào)整。在學(xué)生討論時，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生發(fā)言，以控制討論不偏離教學(xué)目標(biāo)。此外，在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免成為討論的核心，不要以所謂“正確答案”去干擾學(xué)生的思考過程及表達(dá)，因?yàn)橥顿Y案例與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活一樣，不存在所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。當(dāng)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)冷場情形時，發(fā)揮教師對討論活動的駕馭能力，及時指明問題，并提出新的問題，采用反問式的誘導(dǎo)啟發(fā)，開拓學(xué)生思路，避免教師干擾學(xué)生發(fā)散式思考過程。

(三)教師及時總結(jié)，深化理論學(xué)習(xí)

案例教學(xué)突破傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，但若要充分發(fā)揮案例教學(xué)的功能，教師積極、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)必不可少。在學(xué)生充分討論后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)、評價。

討論中教師不僅要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和發(fā)表獨(dú)到見解，還要通過總結(jié)把學(xué)生們的各種想法有機(jī)地聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如對沖基金的介紹中，以最著名喬治•索羅斯的量子基金及朱里安•羅伯遜的老虎基金為例，說明沖基金對金融市場價格的擾動引起對實(shí)質(zhì)經(jīng)濟(jì)和貨幣體系的破壞、被攻擊國家的經(jīng)濟(jì)后果。在學(xué)生討論后，教師要為學(xué)生梳理相關(guān)知識：市場作為資源配置的基本機(jī)制是有效的，但是，在對沖基金操縱價格的情形下，由于信息不對稱、輸贏的機(jī)會不均等，對包括國家貨幣體系在內(nèi)的市場本身造成破壞，從而降低市場效率。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的價值觀來看，這種市場行為導(dǎo)致的財富再分配，贏者收入增加以輸者同等甚至更大的損失為前提；從全球角度看，是一種凈的福利損失。與此同時，也要使學(xué)生認(rèn)識到即使是最大規(guī)模的對沖基金都不可能在變幻莫測的金融市場中永遠(yuǎn)處于不敗之地，避免盲目恐慌性意識。另外，結(jié)合學(xué)生案例學(xué)習(xí)報告的撰寫，系統(tǒng)總結(jié)在案例閱讀、分析討論中的收獲，闡述解決了哪些問題、還存在哪些問題等，深化案例教學(xué)法的教學(xué)效果。此外，要表揚(yáng)積極參與討論的同學(xué)，同時更為重要的是對那些發(fā)言不主動的學(xué)生加以激勵，使案例教學(xué)成為促進(jìn)教師和學(xué)生交流和溝通的渠道。

第7篇：教學(xué)案例具體要求范文

要闡述的題目為：你在日常教學(xué)和教研活動中是如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的？（案例說明）應(yīng)該說，此題目比較寬泛，因?yàn)轭}目并沒有限定課標(biāo)的某項(xiàng)具體要求，就是課標(biāo)倡導(dǎo)的理念也可以視為要求。題目也貼近實(shí)際，雖然有“案例說明”的補(bǔ)充要求，但“日常教學(xué)和教研活動”就是教師的工作內(nèi)容。只要能熟悉課標(biāo)里的一兩項(xiàng)要求，并復(fù)述出來，然后用教學(xué)中的一個案例證實(shí)自己是“如何落實(shí)”的，對于一個成熟并優(yōu)秀的教師而言，應(yīng)該難度不大。

雖然題目難度不大，但時間并無幾何，從領(lǐng)到題目到陳述完畢，只給5分鐘時間。

24人參加此項(xiàng)陳述，優(yōu)秀者有之，但少之又少，多數(shù)留了點(diǎn)遺憾或欠缺，主要有如下幾點(diǎn)：

一、珍珠散落，獨(dú)缺一綱提貫

此題的闡述，首先應(yīng)該開宗明義。說出自己對課標(biāo)某個理念或是學(xué)段某條要求的理解，然后結(jié)合自己的案例，說具體的做法，以突出題眼“落實(shí)”。反之也可，先說做法，再引證課標(biāo)要求?？蓪?shí)際情況是至少有15位教師，主要敘述自己的教學(xué)過程。這中間的有些教師，教法很有實(shí)效性，也具典型性，如有的教師列舉低年級的識字教學(xué)案例，在恰當(dāng)時機(jī)運(yùn)用字理教學(xué)，組織了系列的課外識字活動。且講述生動、具體，一聽就是自己平時所做。可是，案例講畢，只是說自己平時識字教學(xué)就是這樣做的，所依據(jù)的課標(biāo)要求卻淡而化之、籠而統(tǒng)之。其實(shí)，講述者就是在落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于識字寫字的具體建議：“識字教學(xué)要注意兒童特點(diǎn)，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會主動識字，力求識用結(jié)合”“要運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率”。這兩句話可能較長，一字不差的記憶確實(shí)需要花上點(diǎn)時間，但是，“結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)”“利用各種機(jī)會，識用結(jié)合”“多種識字方法”這些都是教師平時說課、議課的高頻話語，也是識字字教學(xué)的指導(dǎo)策略。教師怎么在關(guān)鍵時刻不能有理有據(jù)呢？自己撒的是珍珠，卻不知用什么來提貫，經(jīng)驗(yàn)缺少理論的佐證，就會限制自身的發(fā)展，實(shí)在有些可惜。此種情況，遇到真正熟悉課標(biāo)要求的聽者，可能有所對應(yīng)。否則，那就是有據(jù)無理、有果無根的經(jīng)驗(yàn)主義，比賽吃虧事小，平時指導(dǎo)交流總不能言之有理、言之有據(jù)，自然也不會讓人心悅誠服。

二、慢言絮語，只少一序關(guān)聯(lián)

當(dāng)眾闡述（或是當(dāng)眾講述）不能說是妙語連珠，可也要對平日的口頭語言適度加工，最起碼要言之有序。語言質(zhì)樸是優(yōu)點(diǎn)?？蛇^于質(zhì)樸，甚至是用兩人嘮嗑的話語，那就流于蒼白無趣。兩人嘮嗑，心有靈犀者若稍有分神，還會叫停追問。面對多人講述，聽者出于禮貌，有疑不問，搞不好那就是一團(tuán)亂麻。這里面有客觀原因，只給5分鐘，平時習(xí)慣了40分鐘想說什么就說什么，對忘記什么可以臨時或是結(jié)束再補(bǔ)充的教師來講，只能爭分奪秒、登臺就說。5分鐘雖然都說滿了，豈不知，如果無序，話越多給人不知所云的感覺越嚴(yán)重。反不如少說卻說得恰如其分給人留下的印象深。話多而無序，問題沒說清楚，卻暴露了自己的問題。起碼口語交際的要求或是教學(xué)策略是模糊的，因?yàn)樾W(xué)第二學(xué)段課標(biāo)的要求是：能清楚明白地講述見聞，說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。第三學(xué)段課標(biāo)的要求是：表達(dá)有條理，語氣、語調(diào)適當(dāng)。自己言之無序，教學(xué)效果不難想象。本打算多言必貴，沒想到言多有失。

三、模棱兩可，唯欠一準(zhǔn)點(diǎn)睛

2011版的義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2.7萬余字，全文背誦不可能達(dá)到也沒有必要達(dá)到。因?yàn)檎n標(biāo)學(xué)習(xí)主要是領(lǐng)會理解并運(yùn)用核心理念。但是，就學(xué)段目標(biāo)的表述而言，最好要死記硬背，哪怕是關(guān)鍵詞句的死記硬背。如此，才能比較三個學(xué)段的細(xì)微差別，保障教學(xué)的遞進(jìn)有序，螺旋上升?，F(xiàn)場闡述者，在為自己的教學(xué)設(shè)計或是教學(xué)實(shí)例尋找依據(jù)時，對課標(biāo)相關(guān)條目的表述，往往把最為關(guān)鍵的詞句省而略之。如第一學(xué)段，是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。教師隨意地說成要正確、流利、有感情地朗讀課文。少了“學(xué)習(xí)用”三個字，對教師教的作用認(rèn)識不足，和第二學(xué)段的要求區(qū)分不明。這就難免讓聽者對你的教學(xué)心有疑慮。同樣，對詞句教學(xué)要達(dá)到的程度（當(dāng)然也含方法），三個學(xué)段的要求分別是“了解”“理解”“推想”，籠而統(tǒng)之，一概而論，區(qū)分不明，就會導(dǎo)致教學(xué)效果模模糊糊一大片。標(biāo)準(zhǔn)者，標(biāo)靶也，理解上的失之毫厘，應(yīng)用上就會差之千里。

總體成績也恰恰證明了這一點(diǎn)，凡是上述三方面遺憾或是欠缺較多的，課堂教學(xué)成績也較低，反之，課堂教學(xué)成績較高。也就是說，對課程標(biāo)準(zhǔn)是否能理解并且運(yùn)用，直接影響到課堂教學(xué)的效果。在日常教育教學(xué)中，學(xué)校甚至個人每學(xué)期都要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)學(xué)校起初還要以此為專題進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，甚至很多來參賽的教師，在等候室里還在翻看課標(biāo)，可是怎么到了用時就忘了呢？恐怕存在如下問題：

一、以為懂而事實(shí)上不懂

課程標(biāo)準(zhǔn)的語言不生澀，只要有過教學(xué)經(jīng)歷的教師一讀即懂。加上系列的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對里面的許多流行提法大家都不陌生，還能常常掛在嘴上。尤其是理念方面的提法，如：實(shí)踐性、綜合性、語用和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式……都可以隨時引用，且由于帽子很大，所以戴在哪個頭上也大致可以?？墒俏覈恼n程標(biāo)準(zhǔn)，概括性強(qiáng)，過程、方法、結(jié)果往往一并呈現(xiàn)。到了學(xué)段具體教學(xué)時，才進(jìn)入了操作層面。操作層面的要求，雖然每個學(xué)段的教學(xué)板塊大致相同，可要求上的不同只是通過幾個詞語來區(qū)分的。想有效地落實(shí)，非得咬文嚼字、錙銖必較不可。非得具有“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達(dá)效果”的閱讀策略不可。非得能把某項(xiàng)具體要求和實(shí)際教學(xué)中的教材內(nèi)容結(jié)合起來不可。就像現(xiàn)在的語文教學(xué)一樣，引導(dǎo)或是自讀發(fā)現(xiàn)閱讀或是習(xí)作的策略方法，如果不及時運(yùn)用，還是紙上談兵，這種學(xué)習(xí)還僅僅停留在“知”的層面上。如此看來，平時的課標(biāo)學(xué)習(xí)僅讀過、聽過、議過、考過，還是半截子學(xué)習(xí)，知能分離，不能對接。表面似乎懂，事實(shí)上還是不懂。

二、把課標(biāo)當(dāng)成應(yīng)景應(yīng)急的點(diǎn)綴

在遇到賽課、說課時，教師也會引用一兩句或一兩段課標(biāo)的要求?？啥鄶?shù)是研讀或教學(xué)課文之后再去找課標(biāo)并自下而上的學(xué)習(xí)，是迫于應(yīng)景而臨時抱佛腳。平時則僅憑經(jīng)驗(yàn)（新教師也以老教師的經(jīng)驗(yàn)為憑）想到哪里，教到哪里。課堂的表現(xiàn)也如栽樹插禾，想在哪兒栽就在哪兒栽。反復(fù)研讀教材，解讀千頭萬緒，就是難以判斷哪條頭緒才是課標(biāo)著力所指。知其大概者，扮演著盲人摸象的角色，知道語文就是學(xué)字詞句段篇，就是學(xué)聽說讀寫，導(dǎo)致學(xué)段不分，學(xué)情不分?？膳碌氖菍φn標(biāo)渾然不覺者，就像小猴子下山，追趕潮流，紅火了過程，卻無功而返。真正地學(xué)習(xí)課標(biāo)，運(yùn)用課標(biāo)，應(yīng)該采取自上而下的閱讀方式。熟記每個學(xué)段每項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的具體要求，到了教學(xué)教材內(nèi)容時，應(yīng)該自動對接，對號入座，方能談得上落實(shí)，而不是再去尋點(diǎn)綴。在日常的教學(xué)之后，抑是自己的教學(xué)有了實(shí)效有了創(chuàng)新，亦或存有遺憾，也要追溯標(biāo)準(zhǔn)要求，使教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)如影隨形，甚至變成支配自己教學(xué)的潛意識，才能真正談得上業(yè)務(wù)的成長。課標(biāo)不是用來點(diǎn)綴增色的，教師只要站在講臺上，甚至平時的一言一行，其實(shí)已經(jīng)向別人透露自己是否是個熟悉標(biāo)準(zhǔn)、運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的教師了。

三、把課標(biāo)當(dāng)成形而上的條文

教師在現(xiàn)場闡述時，只重教學(xué)過程的敘述，模糊課標(biāo)要求的現(xiàn)象，其實(shí)也反映出平時的教學(xué)現(xiàn)狀或是教學(xué)情形。只要進(jìn)行了聽說讀寫的訓(xùn)練，就是教語文。只要多做練習(xí)多做試卷，就能考好語文。只要瞄士際緣奶廡停變換著練習(xí)，語文的效果才更直接。和考試相比，課程標(biāo)準(zhǔn)就是形而上的文件。豈不知，課標(biāo)不僅是教學(xué)的依據(jù)，也是檢測的依據(jù)，試卷檢測板塊大體相當(dāng)，就是檢測閱讀時所提的問題，也有規(guī)律可循，那就是課標(biāo)里對相關(guān)學(xué)段提出的具體要求。只有先明確了要求之后，在閱讀教學(xué)時，才會有意為之。復(fù)習(xí)時，也會有意練之。要比題海戰(zhàn)術(shù)來得精準(zhǔn)，也避免了許多無效勞動。也就是說，想檢測成績高，課標(biāo)學(xué)習(xí)不但繞不開，還得要加強(qiáng)。

第8篇：教學(xué)案例具體要求范文

關(guān)鍵詞：學(xué)案;導(dǎo)學(xué);六環(huán)節(jié);教學(xué)模式

中圖分類號：G423文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-006-3

筆者和本校陳詠梅老師主持的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》，是經(jīng)江蘇省中小學(xué)教研室立項(xiàng)的第八期課題。該課題于2009年12月正式實(shí)施研究，2012年11月結(jié)題。經(jīng)過近三年的研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了較顯著的研究成果，該課題成果獲得江蘇省2013年教學(xué)成果二等獎。

一、課題研究背景

新課程的改革是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的一場深刻的變革，它在課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施與評價等諸方面較之以往有實(shí)質(zhì)性的突破，對所有參與課程實(shí)驗(yàn)的教師的思想觀念、行為方式等都有全新的要求。新課程改革的成敗取決于學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為和學(xué)校教學(xué)管理制度能否發(fā)生質(zhì)的飛躍。從這個角度來說，探索適合新課程的高效課堂教學(xué)模式，是順應(yīng)了新課程改革的要求，是歷史賦予中學(xué)一線教師的使命。

為了改變教師的教學(xué)理念，改變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，改變傳統(tǒng)課堂中教師的“一言堂”，真正在課堂上體現(xiàn)以“生”為本的思想，我們提出了《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究》。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評述（略）

三、課題的核心概念及其界定

學(xué)案：是與通常所說的教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是教師精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)：就是以學(xué)案為載體和線索，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為前移，課堂上學(xué)生交流展示、師生互動探究，教師精講點(diǎn)撥、及時反饋評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究性為手段，師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種教學(xué)模式。它也是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。

六環(huán)節(jié)：是指為高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，將課堂教學(xué)歸納為自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個環(huán)節(jié)。

教學(xué)模式：是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式，是教學(xué)理論應(yīng)用于教師教學(xué)實(shí)踐的“橋梁”。本課題研究就是探究不同學(xué)科的教學(xué)中教學(xué)結(jié)構(gòu)的各環(huán)節(jié)內(nèi)部關(guān)系的功能，并突出教學(xué)模式的有序性和可行性。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式：是以學(xué)案為載體和線索，通過學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)案引導(dǎo)下學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，主動完成知識吸收、能力培養(yǎng)和方法習(xí)得等各個學(xué)習(xí)步驟;課堂上學(xué)生展示交流、師生互動探究，教師精講點(diǎn)撥、及時反饋評價，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和探究性為手段，達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的。

四、課題所要達(dá)到的目標(biāo)

本課題實(shí)現(xiàn)兩個前置：即學(xué)習(xí)前置和問題前置。研究目標(biāo)為：

1.探究出“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。

2.集結(jié)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計、研究論文、課堂實(shí)錄，形成專輯。

3.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師在專業(yè)領(lǐng)域的成長，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

五、課題研究的方法

1.查閱文獻(xiàn)法：以新課程理念為指導(dǎo)，廣泛吸納國內(nèi)外教育理論和實(shí)踐成果，了解當(dāng)前有關(guān)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的已有研究成果，結(jié)合本校實(shí)際開展課題研究。在確定課題、分析研究成果、撰寫結(jié)題報告時使用此法。

2.調(diào)查法：通過召開教師座談會、學(xué)生座談會，進(jìn)行問卷調(diào)查等手段與方式，了解師生對導(dǎo)學(xué)案編制、學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立、教與學(xué)效果的評價等的意見和建議，以指導(dǎo)本課題研究。在課題研究的開始階段及實(shí)施過程中使用此法。

3.行動研究法：針對課題研究中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展教學(xué)研討活動，及時總結(jié)、反思，找到解決問題的策略。例如，導(dǎo)學(xué)案編制要求的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)小組建立及評價培訓(xùn)、課堂教學(xué)觀摩活動等等。

4.案例研究法：收集典型的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的研究”案例，進(jìn)行案例研究分析反思。

5.總結(jié)研究法：對課題前一階段的研究成果進(jìn)行總結(jié)，整理研究過程資料，形成課題研究論文和課題結(jié)題報告等等。

六、課題研究的理論支撐

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)適切的課堂生態(tài)環(huán)境，營造適合學(xué)生個性化建構(gòu)的課堂生態(tài)，讓學(xué)生主動建構(gòu)、自主內(nèi)化、互教互學(xué)、共同提升，尊重和倡導(dǎo)學(xué)生有不同的進(jìn)步與發(fā)展。特別強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中注重互動的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究”的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

2.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。

著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。教師要盡量創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動機(jī)。在導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。這就要求我們不僅要讓學(xué)生“知其然”，而且要讓學(xué)生“知其所以然”。

3.“有意義學(xué)習(xí)”理論。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾在其“有意義學(xué)習(xí)”理論中提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。他認(rèn)為，學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程應(yīng)是一個新舊知識相互作用的過程。學(xué)生對新知識既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，創(chuàng)造出意想不到的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，使原有“認(rèn)知――知識結(jié)構(gòu)”得以改造或重組。

4.教學(xué)最優(yōu)化理論。

教學(xué)最優(yōu)化的兩條衡量標(biāo)準(zhǔn)：一是教學(xué)效果的最優(yōu)化;二是時間花費(fèi)的最優(yōu)化，即“師生用于課堂教學(xué)和課外作業(yè)的時間不超過既定的標(biāo)準(zhǔn)”，用“師生花費(fèi)的時間去取得這些成效”。

七、課題的研究內(nèi)容

1.建構(gòu)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的總教學(xué)流程圖。

2.建構(gòu)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。

3.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式案例研究。

八、課題研究的過程

（一）課題準(zhǔn)備階段（2009年12月～2010年2月）（略）

（二）課題實(shí)施階段（2010年2月～2012年7月）

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入教學(xué)一線，全程參與集體備課、聽評課、課題研究等。課題組量化了聽評課的具體要求，課題組成員每周聽評課2～3節(jié)，并逐周匯總聽評課情況及教研活動效果，寫出聽評課記錄，提出存在問題和改進(jìn)建議，在全校上下形成濃厚的課題研究氛圍。

2.在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步細(xì)化出不同學(xué)科的具體課堂模式。考慮9門學(xué)科的特點(diǎn)，探究具有學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)科模式、不同課型的模式。

3.制定“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評價標(biāo)準(zhǔn)。為了對課堂教學(xué)作出公正客觀的評價，在課題組、教研組、備課組充分討論的基礎(chǔ)上，制定了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課堂模式評價標(biāo)準(zhǔn)。

4.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的研究。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性直接影響著課堂教學(xué)的高效，更關(guān)系著課堂教學(xué)改革能否深入持久，是否具有新的活力與生命力，因此課題組就“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”進(jìn)行專題研究，取得了很好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課題研究的順利進(jìn)行。

5.組織觀摩課、公開課、賽課活動。學(xué)校堅(jiān)持“以比賽促教學(xué)，以競爭促成長”的方針，分年齡段進(jìn)行教師的賽課活動。教師在比賽中收獲了成長，培養(yǎng)了重視教學(xué)設(shè)計、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的意識，明白了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”課題模式的評價標(biāo)準(zhǔn)，初步掌握了高效課堂教學(xué)的方法，全校教師的教學(xué)水平得到大幅度提高。

6.課題組定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。

（三）課題檢查和總結(jié)階段（2012年8月～2012年11月）（略）

九、課題研究的成果

（一）總結(jié)出符合各學(xué)科的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式總教學(xué)流程，如下圖所示。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式以學(xué)生和教師的交流、對話為主要方式，引起學(xué)生和教師兩方面的知識建構(gòu)，課堂不僅是交流、對話的場所，更是交流、對話的載體，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，建立起“學(xué)生”、“教師”、“課堂”三位一體的總體結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生與教師之間以導(dǎo)學(xué)案為交流、對話的載體，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方案、目標(biāo)達(dá)成的路線圖，這就對導(dǎo)學(xué)案的編制提出了更高的要求，體現(xiàn)知識問題化、問題層次化等;教師與課堂之間以教材為基礎(chǔ)，這就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，編制好導(dǎo)學(xué)案，在教學(xué)設(shè)計中要更多地關(guān)注學(xué)生活動內(nèi)容的設(shè)計;學(xué)生和課堂之間以學(xué)生的個性發(fā)展為結(jié)果，這就要求教師要深度的關(guān)注課堂，真正以改進(jìn)教與學(xué)的方式為宗旨，立足學(xué)生的主動發(fā)展、個性發(fā)展，以“學(xué)”為中心開展課堂教學(xué)，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的基本原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲和展示欲，努力創(chuàng)設(shè)“活力的課堂，生態(tài)的課堂”，力爭實(shí)現(xiàn)“把時間和空間留給學(xué)生，把興趣和愛好還給學(xué)生，把快樂和健康帶給學(xué)生”。

教師通過該教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，體現(xiàn)出學(xué)生自己的思維與發(fā)展;學(xué)生通過該教學(xué)模式在課堂中實(shí)現(xiàn)生成與知識建構(gòu);課堂的主要體現(xiàn)形式是師生、生生的互動及對話。讓“學(xué)生”、“教師”、“課堂”的“三位”以及“創(chuàng)設(shè)情境”、“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生生成”、“知識建構(gòu)”、“課堂互動”、“交流對話”六個進(jìn)行方式實(shí)現(xiàn)“六環(huán)節(jié)”的循環(huán)。

“自學(xué)質(zhì)疑”環(huán)節(jié)：學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)案的引導(dǎo)下，在課前或課內(nèi)通過自學(xué)、小組內(nèi)的交流及互助學(xué)習(xí)，解決學(xué)案中的相關(guān)問題，提出疑難問題。本環(huán)節(jié)要求學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求教師能夠認(rèn)真設(shè)計學(xué)案，起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

“交流展示”環(huán)節(jié)：學(xué)生展示“學(xué)案”中學(xué)習(xí)問題的思維過程和解題方法等。交流展示的形式靈活多樣，可以是學(xué)生在黑板上展示交流，也可以是課堂對話討論交流，還可以是利用多媒體手段輔助交流展示等等，教師要善于組織學(xué)生展示交流，促進(jìn)學(xué)生及時思考，共享學(xué)習(xí)成果。

“互動探究”環(huán)節(jié)：“互動探究”的內(nèi)容可以是“自學(xué)質(zhì)疑”中存在的問題，也可以是“交流展示”中生成的或未解決的有探究價值的問題?！盎犹骄俊钡男问娇梢允菐熒?、生生互動，也可以是學(xué)習(xí)小組成員間互動、不同學(xué)習(xí)小組間互動。小組合作學(xué)習(xí)是本環(huán)節(jié)的重要形式，問題分配給各個學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)成員共同討論找出解決的方案，可以選派代表進(jìn)行闡述解決問題的方法。教師要提供必要的探究素材和方法指導(dǎo)，要注意面向全體學(xué)生，注重因材施教，分層指導(dǎo)，尊重學(xué)生人格，鼓勵大膽質(zhì)疑，營造民主、平等、和諧的探究氛圍。

“精講點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)：教師要針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑惑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，要注重剖析知識要點(diǎn)，分析知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問題的思維方法與過程;也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活選用，注意把握適時適度的原則。在自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究等環(huán)節(jié)中都可以適時地體現(xiàn)精講點(diǎn)撥。

“矯正反饋”環(huán)節(jié)：矯正反饋要注意突出針對性、及時性、層次性和有效性，即可以在批改學(xué)案時，也可以在復(fù)習(xí)鞏固時，還可以結(jié)合到其他“環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

“遷移運(yùn)用”環(huán)節(jié)：是對學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要以“鞏固案”的形式反映。鞏固案的選擇要體現(xiàn)難易結(jié)合，即要有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，加深對所學(xué)知識的理解，又要有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、信息的提取與處理能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生三維目標(biāo)的協(xié)同發(fā)展。

（二）建構(gòu)語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理九門學(xué)科“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式（略）

（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”各科教學(xué)案例（略）

（四）課題組成員發(fā)表、獲獎?wù)撐模裕?/p>

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的研究，對學(xué)生、教師和學(xué)校也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

一是改變了教師的教學(xué)理念與教學(xué)行為，改變了學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式。

通過該課題的研究，教師對自己的角色重新定位：是學(xué)生“學(xué)案”的編寫者，是課堂“學(xué)習(xí)”的引領(lǐng)者，是學(xué)生“疑惑”的點(diǎn)撥者。目前，海州高中的課堂充滿了學(xué)生“交流展示”的身影，師生、生生“互動探究”的智慧碰撞，教師“精講點(diǎn)撥”的感悟生成，學(xué)生“矯正反饋”的大徹大悟，師生“遷移應(yīng)用”的提高升華。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，學(xué)習(xí)成績也有了顯著的提高。

二是課題研究的實(shí)踐促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

筆者獲得省特級教師、省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎、市政府特殊津貼、市名師、市“521工程”第二層次培養(yǎng)對象等榮譽(yù)稱號。陳詠梅老師獲得省特級教師等榮譽(yù)稱號。蔣紅娟老師獲得市優(yōu)秀教育園丁等榮譽(yù)稱號。王聿奎老師獲得省教學(xué)基本功大賽總成績貳等獎、省教學(xué)基本功大賽課堂教學(xué)壹等獎、省名師賽一等獎等榮譽(yù)稱號。徐進(jìn)勇老師獲得省優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號。

三是課題研究促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的快速提高。

課題研究的實(shí)踐改變了教師“教”的方式與學(xué)生“學(xué)”的方式，促進(jìn)了課堂民主氛圍的形成，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量得到了快速的提高，獲得了很多榮譽(yù)，受到了社會各界的廣泛贊譽(yù)。

四是課題研究的成果產(chǎn)生了巨大的輻射效應(yīng)。

第9篇：教學(xué)案例具體要求范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 職業(yè)道德教育 現(xiàn)狀 加強(qiáng)途徑

一、職業(yè)道德教育在高職院校的現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容陳舊，影響了職業(yè)道德教育的時效性。

不少高職院校在職業(yè)道德教育課方面存在一個共同的問題：教學(xué)內(nèi)容陳舊。教材內(nèi)容過于概念化、理想化，缺少鮮活的案例。教材體系結(jié)構(gòu)比較死板、程式化。這種教材既不能及時反映社會的熱點(diǎn)問題，又不能及時反映和體現(xiàn)企業(yè)對職業(yè)道德的要求與評價，更缺少世界各國職業(yè)道德教育的優(yōu)秀成果及經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)方法單一，忽視了學(xué)生職業(yè)道德教育的主體性。

在職業(yè)道德的教學(xué)中，灌輸一直是最大的痼疾。教師只注重職業(yè)道德知識和行為規(guī)范的傳授，缺乏對道德選擇能力和解決道德沖突能力的培養(yǎng)。這樣教出來的學(xué)生對職業(yè)道德的內(nèi)容缺乏理解和消化，缺乏實(shí)踐認(rèn)知能力、分析判斷能力，致使不少學(xué)生感到有些事好壞難辨，在遇到一些問題時無所適從。

3.缺乏與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系，影響了職業(yè)道德教育的針對性。

不少學(xué)生對本行業(yè)職業(yè)道德方面的知識和內(nèi)容不了解，缺少與社會、企業(yè)的聯(lián)系。很多高職院校在學(xué)生考查、接觸有關(guān)行業(yè)和生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際方面，很少安排相關(guān)的實(shí)踐活動，導(dǎo)致學(xué)生無法及時了解將來所從事職業(yè)的道德規(guī)范和具體要求。

4.師資力量薄弱，影響了職業(yè)道德教育的正常實(shí)施。

目前，不少高職院校道德教育師資隊(duì)伍中也存在一些亟待解決的問題。如任課教師中，專職教師較少，兼職教師較多；教師缺乏對學(xué)生職業(yè)道德教育問題的深入研究；教師的教育觀念比較陳舊，“師道尊嚴(yán)”、“唯我獨(dú)尊”觀念仍然存在，對學(xué)生缺少民主、平等和尊重，等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了職業(yè)道德教育的正常實(shí)施。

5.評價方式簡單，降低了職業(yè)道德教育實(shí)施的實(shí)效性。

當(dāng)前高職院校職業(yè)道德教育評價方式較為簡單，仍是以試卷考試為主對學(xué)生進(jìn)行評價。這種評價方式存在著重大缺陷：重視任課教師的個人評價，輕視其他各科教師的綜合評價；重視教育者評價，輕視受教育者的自主評價。由于現(xiàn)行評價方式缺乏科學(xué)性，因此很難準(zhǔn)確地反映教學(xué)實(shí)際狀況與水平。最終出現(xiàn)學(xué)校的評價結(jié)果與社會、企業(yè)的評價結(jié)果有較大的差異。

二、加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的途徑

1.教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)，推陳出新。

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價值觀、道德觀呈現(xiàn)多元化傾向。在這種情況下，職業(yè)道德教育的內(nèi)容要推陳出新，富有時代氣息。因此，加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的首要任務(wù)是完善一套切合學(xué)校實(shí)際、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、具有時代性的職業(yè)道德教育實(shí)用課程體系，包括顯性課程的教學(xué)計劃、大綱、教材，隱性課程的活動方案，模塊化組合的教學(xué)案例資料，多媒體教學(xué)的相關(guān)應(yīng)用課件等。

2.改變單純說教的教學(xué)方法，注重說理論證的結(jié)合。

在職業(yè)道德教育中，要改變單純的說教方法，創(chuàng)設(shè)民主的對話形式，使學(xué)生能真正投入到交流、對話中，在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，在自覺的內(nèi)心體驗(yàn)中受到啟發(fā)和教育，完成職業(yè)道德內(nèi)化。另外，還要組織學(xué)生參加職業(yè)實(shí)踐。只有在職業(yè)實(shí)踐中感受、體會和鍛煉，學(xué)生才能形成優(yōu)良的職業(yè)道德習(xí)慣。加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，既是高職院校專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的需要，又是職業(yè)道德養(yǎng)成過程必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.改善學(xué)?！肮聧u”教育，重視家庭、企業(yè)和社會環(huán)境的影響。

師生之間的關(guān)系、父母對子女的啟示和引導(dǎo)、社會對職業(yè)道德的評價和認(rèn)同，都會對學(xué)生的職業(yè)理想和能力發(fā)展起到潛移默化的教育作用。高職院校只是職業(yè)道德教育的主體之一，家庭、企業(yè)、社會也是職業(yè)道德教育的重要實(shí)施主體。只有各方形成合力，齊抓共管，職業(yè)道德教育才會卓有成效。

4.優(yōu)化整合師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建立一支信念堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合、功能互補(bǔ)的師資隊(duì)伍是加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的重要途徑。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)從以下幾個方面做起：一要加強(qiáng)教師的崗位培訓(xùn)，提高教師自身職業(yè)道德素質(zhì)；二要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系；三要加強(qiáng)以職業(yè)道德教育為主的科研工作，以提高部分教師的科研能力和理論水平，并逐步形成職業(yè)學(xué)校的德育學(xué)科帶頭人。

5.建立綜合評價體系。