青少年逆反心理輔導(dǎo)精選(九篇)
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第1篇：青少年逆反心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：學(xué)校心理教育 青少年 犯罪
青少年犯罪問(wèn)題已經(jīng)成為國(guó)際上普遍存在的一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。它和環(huán)境污染、泛濫、恐怖活動(dòng)并稱為世界四大公害。近年來(lái)中國(guó)青少年犯罪情況嚴(yán)峻，已引起社會(huì)各界的憂慮。2005年上半年，14至25歲的青少年犯罪人數(shù)占全部刑事犯罪人數(shù)的44.7%。到2007年雖然有所下降，但仍然維持在42.2%。2010年全國(guó)法院審理的青少年案件達(dá)到287978件。為什么青少年犯罪如此嚴(yán)重，我們要采取什么樣的方法降低青少年的犯罪率呢？本文主要從學(xué)校心理教育的角度來(lái)探討青少年犯罪的原因及其預(yù)防青少年犯罪的策略。
一、青少年犯罪心理分析
何林渥斯（Hollingworth）認(rèn)為，青少年時(shí)期是兒童到成人的過(guò)渡時(shí)期。在這“過(guò)渡時(shí)期”內(nèi)，青少年生理的急劇變化對(duì)其心理產(chǎn)生巨大的影響。心理的急劇變化在不當(dāng)?shù)臈l件或誘因下青少年可能會(huì)走上犯罪的道路。青少年犯罪心理主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1. 自主心理。在青少年時(shí)期，個(gè)體的生理發(fā)生了急劇的變化，如身體長(zhǎng)高，體重增加等。這一變化導(dǎo)致青少年個(gè)體認(rèn)識(shí)到自己已經(jīng)是一個(gè)“成人”。“成人感”的產(chǎn)生導(dǎo)致他們想擺脫父母的控制獲得獨(dú)立，從而在心理上容易形成逆反心理，行為上容易與同齡群體一起活動(dòng)。如果加入了一個(gè)不良群體，就有可能走上犯罪道路。
2.逆反心理。關(guān)于逆反心理的理論，有何林渥斯的“心理斷乳學(xué)說(shuō)”和彪勒的“反抗期理論”。這都主要體現(xiàn)在身體的變化，自主意識(shí)增強(qiáng)從而產(chǎn)生反抗情緒。逆反心理在以下情形中產(chǎn)生：自主性被忽略、心理性斷乳受阻、人格展示受阻和成人強(qiáng)迫接受某觀點(diǎn)等。逆反心理常常驅(qū)使青少年否定家長(zhǎng)和老師的一切甚至離家出走從而犯罪。
3.自我心理。生理的變化導(dǎo)致他們由兒童時(shí)期的關(guān)注外界轉(zhuǎn)向關(guān)注自身從而形成自我心理。這一心理現(xiàn)象主要體現(xiàn)在關(guān)注自己的外表及內(nèi)心世界，不太關(guān)注他人，同時(shí)認(rèn)為自己“與眾不同”，別人也在這樣關(guān)注著自己。因此這一心理的突出表現(xiàn)就是“獨(dú)特自我”和“假想觀眾”。這種心理一旦發(fā)展到自戀型人格就會(huì)很危險(xiǎn)。
4.關(guān)注異性。關(guān)注異性的原始動(dòng)力來(lái)自性機(jī)能的成熟。青少年個(gè)體的性成熟給他們帶來(lái)對(duì)性的好奇心與新穎感，同時(shí)對(duì)異性產(chǎn)生“興趣”。另外，根據(jù)埃里克森的心理發(fā)展觀，這一階段的發(fā)展任務(wù)是“獲得親密感以避免孤獨(dú)感”，因此不管是從生理層面還是心理層面來(lái)說(shuō)這個(gè)階段都會(huì)關(guān)注異性。如果這一時(shí)期與異性的關(guān)系處理不好，或者不以正當(dāng)?shù)耐緩健矮@得親密感”就易犯罪。
5.從眾和模仿心理。這一時(shí)期的個(gè)體，雖然以“成人”的外表出現(xiàn)，但其對(duì)是非的辨別能力和對(duì)自己的控制能力比較弱，從而常出現(xiàn)從眾和模仿心理。如果外部環(huán)境給以不正確的引導(dǎo)，就會(huì)邁出危險(xiǎn)的一步。如一些武俠小說(shuō)、言情影視片都有可能成為青少年模仿的對(duì)象。
6.意氣心理。這一時(shí)期的個(gè)體的交友方式不再是兒童時(shí)期的“團(tuán)伙式”而是“知己式”或“哥們式”。這一時(shí)期的朋友常常是能相互理解者或志趣、性格相近者。朋友之間不分你我，你就是我，我就是你，因此易形成了“為朋友赴湯蹈火，為哥們兩肋插刀”的心理。
7.報(bào)復(fù)心理。由于青少年理性思維比較弱，遇到由他人帶來(lái)的委屈后，常常以不理性的方式解決，不考慮到行為的嚴(yán)重后果。
8.利己心理。這種心理的普遍性不太明顯，主要集中在溺愛(ài)孩子的家庭中，尤其是獨(dú)生子女家庭。不少孩子由于從小備受嬌寵，唯我獨(dú)尊，占有欲十分強(qiáng)烈，不能忍受任何委屈，自以為整個(gè)宇宙都是圍繞自己轉(zhuǎn)的。當(dāng)自己的需要不能以正常的方式滿足時(shí)就會(huì)以非正當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)獲得滿足。
9.享樂(lè)心理。雖然這一時(shí)期的個(gè)體渴求獨(dú)立自主，但往往在遇到挫折時(shí)，采取的是“退而避之”的態(tài)度。尤其受現(xiàn)在一些不良風(fēng)氣的影響，這一時(shí)期的個(gè)體存在“不勞而獲“的心態(tài)。
10.道德由動(dòng)蕩到基本成熟。由于這一階段的個(gè)體在認(rèn)知、情感和意志等方面的發(fā)展是循序漸進(jìn)的、由不成熟到基本成熟的，所以其道德動(dòng)機(jī)、道德觀念、道德情感、道德意志和道德行為的發(fā)展也是由動(dòng)蕩到基本成熟。
青少年時(shí)期是每一個(gè)個(gè)體一生中必經(jīng)的過(guò)渡階段，以上心理在每一個(gè)個(gè)體身上或多或少都經(jīng)歷過(guò)。但它們不是犯罪心理的充分條件，只有當(dāng)個(gè)體處在一個(gè)特殊的環(huán)境和某一種或幾種心理朝向不健康發(fā)展的時(shí)候才會(huì)成為犯罪的心理因素。
二、青少年犯罪的學(xué)校原因探究
青少年犯罪不是單方面的因素造成的，而是很多方面的因素共同作用的結(jié)果。本文從學(xué)校教育角度來(lái)探討青少年犯罪的原因。
1.學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展缺乏現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。學(xué)校心理健康教育是教育工作者根據(jù)青少年學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理學(xué)的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。心理健康教育的根本在于促進(jìn)學(xué)生的身心全面和諧發(fā)展。但在開(kāi)展心理健康教育的時(shí)候常常會(huì)出現(xiàn)與學(xué)校心理健康教育的宗旨不一致的情況。目前學(xué)校心理健康教育的不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教材編寫重原理輕操作。心理健康方面的教材大多都停留在對(duì)理論和原理的梳理和描述而對(duì)具體的操作方面說(shuō)的很少。這使得教師在處理問(wèn)題的時(shí)候操作性不強(qiáng)。（2）教師授課重理論輕實(shí)踐。心理健康教師的教學(xué)大多只停留在說(shuō)教而沒(méi)有讓學(xué)生有所實(shí)踐和體驗(yàn)。這個(gè)階段的學(xué)生又特別反感說(shuō)教，所以這種方式的教學(xué)不能起到真正的作用。（3）重學(xué)習(xí)指導(dǎo)輕“心理輔導(dǎo)”。由于青少年時(shí)期的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它，于是心理健康教育往往偏向?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)。（4）缺乏對(duì)心理健康教育的學(xué)科滲透。
學(xué)生的心理健康教育不應(yīng)該僅僅停留在心理健康教育課堂上，其它學(xué)科的教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)，教師既要“教書”更應(yīng)該“育人”。
2.學(xué)校的教育重“智商”，輕“德商”。教育的根本任務(wù)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。但現(xiàn)行的教育由于有“中考”和“高考”的存在使得教育違背了它的初衷，更多的是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)而對(duì)德行的關(guān)注很少。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀但品德較差，品德不好體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)規(guī)范的漠視，做了壞事之后沒(méi)有自責(zé)感與內(nèi)疚感，道德約束力差，最后會(huì)走到極端危險(xiǎn)的地步。
3.學(xué)校對(duì)家庭心理教育不夠重視。家庭是社會(huì)的基本單位，是人出生后的第一個(gè)環(huán)境，有人將家庭稱為“人類性格的工廠”。家庭的不同教養(yǎng)方式對(duì)孩子的人格特征具有不同的影響。研究表明，民主型教養(yǎng)方式與專制型和放縱型教養(yǎng)方式相比較而言，更有助于培養(yǎng)孩子積極的人格品質(zhì)。在新的形式下，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育更多的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（1）教育管理方式不當(dāng)。家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理常常以傳統(tǒng)的打壓控制的手段，將孩子視為自己的“私有財(cái)產(chǎn)”或“附屬物”。這種暴力的管理方式不利于與其溝通，更不利于其人格的發(fā)展。美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅伊鮑邁斯特爾曾說(shuō)：實(shí)際上，在家庭暴力的代際轉(zhuǎn)移中，受暴力對(duì)待的兒童長(zhǎng)大后比別人更有可能成為家庭暴力者。根據(jù)社會(huì)學(xué)習(xí)理論，孩子會(huì)用同樣的方式去解決生活中自己遇到的問(wèn)題從而造成犯罪。（2）網(wǎng)絡(luò)面前無(wú)能為力。在科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，網(wǎng)絡(luò)越來(lái)越普及，家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的了解也不太全面。家長(zhǎng)只知道網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的有害信息而對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生恐懼心理，但沒(méi)有意識(shí)到粗暴的干涉會(huì)激發(fā)孩子的好奇心和逆反心理。（3）家長(zhǎng)對(duì)孩子的“閑散時(shí)間”沒(méi)有系統(tǒng)的安排，導(dǎo)致其在“閑散時(shí)間”內(nèi)可能沾染不良行為。所謂“閑散時(shí)間”是指雙休日、寒暑假和國(guó)家法定節(jié)假日。在“閑散”時(shí)間里，如果家長(zhǎng)沒(méi)有系統(tǒng)的安排學(xué)生的日程，采用放任自由的方式，其孩子為了打發(fā)無(wú)聊空虛的時(shí)間而有可能沾染不良行為。
4.學(xué)校對(duì)社區(qū)心理輔導(dǎo)不夠重視。社區(qū)也是青少年活動(dòng)的一個(gè)必不可少的場(chǎng)所，在社區(qū)內(nèi)對(duì)青少年進(jìn)行心理教育也是一個(gè)比較理想的方式。關(guān)于社區(qū)心理衛(wèi)生，美國(guó)從上個(gè)世紀(jì)50年代就發(fā)起社區(qū)心理衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，60年代就將社區(qū)心理衛(wèi)生納入法律范疇。我國(guó)在社區(qū)心理衛(wèi)生或心理教育也在上個(gè)世紀(jì)50年代開(kāi)展起來(lái)的，但是發(fā)展的范圍非常有限、速度非常慢?？上驳氖牵覀兛吹搅爽F(xiàn)在對(duì)青少年的犯罪可以進(jìn)行社區(qū)矯正而不用進(jìn)監(jiān)獄或勞教所，但我們更應(yīng)該著手怎樣在社區(qū)內(nèi)預(yù)防青少年犯罪。學(xué)校只關(guān)注在學(xué)校里怎樣預(yù)防其犯罪，沒(méi)有意識(shí)到和社區(qū)聯(lián)手形成綜合的預(yù)防體系。 轉(zhuǎn)貼于
三、預(yù)防青少年犯罪的策略
預(yù)防青少年犯罪是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)體自身的共同努力。本文從學(xué)校教育角度來(lái)探討預(yù)防青少年的犯罪，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，應(yīng)根據(jù)青少年的生理心理特點(diǎn)和常見(jiàn)的心理問(wèn)題有針對(duì)性地開(kāi)展。預(yù)防青少年犯罪應(yīng)從以下幾方面著手。（1）心理健康教材的編寫要原理與操作并重。教材是教師上課的法律，學(xué)生學(xué)習(xí)的藍(lán)本。所以教材的編寫既要考慮到教師的教，同時(shí)還要考慮到學(xué)生的學(xué)。心理健康教育教材的編寫應(yīng)具有可讀性、通俗性和操作性。教師可以根據(jù)它來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的心理健康發(fā)展；同時(shí)學(xué)生可以通過(guò)它進(jìn)行不良心理的自我調(diào)試。所以心理健康教材的編寫既要有原理又要具有可操作性。（2）心理健康教師的教學(xué)要理論與實(shí)踐并重。學(xué)校心理健康教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)以及當(dāng)前的發(fā)展任務(wù)，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。青少年的心理健康教育更應(yīng)該以實(shí)踐活動(dòng)為主，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)、在實(shí)踐活動(dòng)中成長(zhǎng)。（3）積極開(kāi)展生涯心理輔導(dǎo)。生涯心理輔導(dǎo)是學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容之一。生涯心理輔導(dǎo)是指依據(jù)一套有系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，通過(guò)輔導(dǎo)人員的協(xié)助，引導(dǎo)個(gè)人探究、評(píng)判并整合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)而開(kāi)展的活動(dòng)。生涯發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過(guò)程，但并非一成不變的，人的過(guò)去是現(xiàn)在的一部分，而現(xiàn)在又影響到未來(lái)?，F(xiàn)在的行為與對(duì)未來(lái)的期望都會(huì)影響人的發(fā)展，在發(fā)展中有時(shí)候也可改變過(guò)去的錯(cuò)誤，生涯心理輔導(dǎo)就落實(shí)在協(xié)助和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的過(guò)程之中。生涯心理輔導(dǎo)使青少年時(shí)時(shí)有目標(biāo)、事事有方向。
2.學(xué)校應(yīng) “三商”齊抓?！叭獭奔粗巧?、情商和德商。智商是智力商數(shù)的簡(jiǎn)稱，它是用數(shù)值來(lái)表示一個(gè)人智力發(fā)展水平的重要概念。為了將不同個(gè)體之間的智力發(fā)展水平進(jìn)行比較，斯特恩提出了智商的概念。情商又叫情感智商，戈?duì)柭谄洹肚楦兄橇Α芬粫?，首次使用“情商”的概念。戈?duì)柭J(rèn)為，情商是個(gè)體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來(lái)的關(guān)鍵性品質(zhì)要素。所謂德商，就是符合人類整體利益的道德商數(shù)。德商是衡量人的道德品質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。它包含對(duì)價(jià)值觀、人生觀、世界觀的深刻理解和以此為指導(dǎo)而在個(gè)人心中形成的道德品質(zhì)觀念。智商和情商是青少年良好的能力素質(zhì)和心理素質(zhì)，但它們還需要更高級(jí)的素質(zhì)-道德品質(zhì)，它是人生終身的內(nèi)在素質(zhì)。因此，對(duì)于青少年的教育應(yīng)“三商”齊抓，不可偏廢，切忌重智商輕情商和德商。
3.學(xué)校應(yīng)緊密聯(lián)系家庭開(kāi)展心理教育。學(xué)校和家庭不可分離更不能對(duì)立，學(xué)校應(yīng)主動(dòng)與家庭聯(lián)手共同塑造青少年的心理。就學(xué)校和家庭的聯(lián)手可以通過(guò)以下途徑。（1）定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)的工作重心是探討學(xué)生的心理發(fā)展情況。學(xué)校應(yīng)將孩子在學(xué)校的心理發(fā)展變化向家長(zhǎng)反應(yīng)，同時(shí)家長(zhǎng)也將孩子近期的心理發(fā)展變化向老師反應(yīng)。老師和家長(zhǎng)相互交流、相互借鑒，使得學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。（2）給家長(zhǎng)普及心理學(xué)知識(shí)。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理發(fā)展變化及其行為表現(xiàn)變得束手無(wú)策的情況下，學(xué)校的老師可以為家長(zhǎng)普及青少年心理方面的知識(shí)。讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到青少年時(shí)期是一個(gè)特殊的成長(zhǎng)階段，必然會(huì)經(jīng)歷這樣一些心理，同時(shí)讓家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)。如面對(duì)不可避免的網(wǎng)絡(luò)，家長(zhǎng)應(yīng)向孩子宣傳積極健康的東西，讓網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子產(chǎn)生積極影響。家長(zhǎng)越是對(duì)網(wǎng)絡(luò)恐懼，越是宣傳消極負(fù)面的東西，對(duì)孩子的行為越是控制，孩子越是好奇，越是逆反。所以，老師應(yīng)讓家長(zhǎng)了解青少年時(shí)期的生理心理發(fā)展特點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)。
4.學(xué)校應(yīng)有效指導(dǎo)社區(qū)開(kāi)展青少年心理輔導(dǎo)。（1）成立青少年心理咨詢中心。社區(qū)是青少年活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，青少年是社區(qū)心理學(xué)的一個(gè)人數(shù)不少的對(duì)象群體。因此學(xué)校應(yīng)積極有效的指導(dǎo)或配合社區(qū)做好社區(qū)的心理輔導(dǎo)工作。心理學(xué)老師可以作為社區(qū)的兼職心理輔導(dǎo)員。（2）組織青少年開(kāi)展心理體驗(yàn)活動(dòng)。針對(duì)青少年的生理心理特點(diǎn)，學(xué)校的心理輔導(dǎo)員協(xié)助社區(qū)組織開(kāi)展有意義的活動(dòng)，讓青少年在活動(dòng)中體驗(yàn)到自己在該時(shí)期內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)。同時(shí)便于社區(qū)和學(xué)校對(duì)青少年的心理變化發(fā)展特點(diǎn)及其行為進(jìn)行監(jiān)控。
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第2篇：青少年逆反心理輔導(dǎo)范文
論文摘要：中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生原因是復(fù)雜的。我們必須了解學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)和特點(diǎn)，分析逆反心理的形成原因運(yùn)用疏導(dǎo)策略，加強(qiáng)心理健康教育。
在對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，常會(huì)有些學(xué)生消極冷漠或無(wú)聲抵制、“不受教”、“不聽(tīng)話”，有些學(xué)生甚至與教師或家長(zhǎng)公然對(duì)立，反駁抗議，更嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)出走、報(bào)復(fù)等不良行為。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態(tài)來(lái)顯示自己“個(gè)性”的行為，往往來(lái)自于“逆反心理”。這種不良心態(tài)如果得不到正確的引導(dǎo)和矯正，久而久之必然影響學(xué)生的身心健康和未來(lái)發(fā)展，更毋庸說(shuō)影響眼前的學(xué)業(yè)和學(xué)習(xí)成績(jī)。因此必須深入認(rèn)識(shí)和分析中學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)，在教育中進(jìn)行積極的疏導(dǎo)和利用，以達(dá)到變“害”為“利”，實(shí)施素質(zhì)教育。
一、認(rèn)清實(shí)質(zhì)，把握特點(diǎn)
一逆反心理是客觀環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中，因自身固有的思維模式和傳統(tǒng)定勢(shì)與特定教育情境下所產(chǎn)生的、與認(rèn)知信息相對(duì)立、并與一般常態(tài)教育要求相反的對(duì)立情緒和行為意向。中學(xué)生的逆反心理具有以下特點(diǎn)，一是盲目性。具有這種心理的學(xué)生，一事當(dāng)前，無(wú)論其正確與否都盲目地加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考慮可行還是不可行，只要他想干就于，隨心所欲，不考慮后果，遇事好感情用事，缺乏冷靜思考。二是逆反性。具有逆反心理的學(xué)生常常給教師“挑刺”，給學(xué)校挑“毛病”，甚至發(fā)展到以沖撞教師為榮，以敢于和教師唱對(duì)臺(tái)戲?yàn)闃s，認(rèn)為教師、學(xué)校對(duì)學(xué)生的每一個(gè)要求都沒(méi)有必要，我行我素。這種逆反心理對(duì)各類學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生消極影響，對(duì)先進(jìn)層是繼續(xù)進(jìn)步的逆向拉力，對(duì)后進(jìn)層則是轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀的阻力，如不善加引導(dǎo)，對(duì)班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)干擾很大，妨礙學(xué)生進(jìn)步。三是自發(fā)性。沒(méi)有什么人指使，也沒(méi)有十分明確的指向目標(biāo)，不知該做什么與不該做什么，往往不受約束，不聽(tīng)勸告，一意孤行，只圖“心里痛快”，事后教師處理嚴(yán)了他不服，處理輕了他會(huì)認(rèn)為教師軟弱可欺，從而變本加厲地“出難題”。四是可變性。有的學(xué)生具有逆反心理但并不是處處逆反，隨著環(huán)境、條件的變化和教育的作用，經(jīng)兇勢(shì)利導(dǎo)，其逆反可以發(fā)生逆轉(zhuǎn)，具有可變性。
二、分析原因，找準(zhǔn)癥結(jié)
中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生，有著復(fù)雜的原因。只有找準(zhǔn)其深層的原因，才能抓住要害，實(shí)施有效的教育引導(dǎo)。
第一，逆反心理的遺傳基因。遺傳因素也叫遺傳的生物特征，主要指那些與生俱來(lái)的解剖生理(如機(jī)體的構(gòu)造、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng))的特征等。人種的不同個(gè)性遺傳下來(lái)的生物特性，既有人種的共性，又表現(xiàn)出千差萬(wàn)別的個(gè)性，其中就包含親代不同性格的遺傳。美國(guó)《自然遺傳學(xué)雜志》1996年初同時(shí)刊載兩篇在以色列和美國(guó)完成的研究報(bào)告。這兩組研究各自獨(dú)立，使用的方法也不同，但都找出了影響一個(gè)人追求新鮮事物的基因。正是這種性格遺傳的差異，形成了人們逆反心理的生物學(xué)前提或自然條件。一般說(shuō)來(lái)，那些前代性格呈情緒型、外向型、獨(dú)立型、急躁沖動(dòng)的個(gè)體，其后代逆反心理形成較早并表現(xiàn)明顯。
第二，逆反心理的辯證因素。唯物辯證法認(rèn)為，矛盾存在于一切事物的發(fā)展過(guò)程中。因此，逆反心理與認(rèn)同心理(或更高層次的信奉心理)必然相反相成，對(duì)立統(tǒng)一。例如，有的學(xué)生在探求知識(shí)時(shí)，總喜歡尋求與老師、同學(xué)、書本不同甚至相反的看法。因?yàn)樗欧睿欢ㄒ饬x上逆反可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和科學(xué)發(fā)展。又如，在上述逆反心理表現(xiàn)中的信度逆反，即主體對(duì)信息傳遞者的人格或虛假內(nèi)容所產(chǎn)生的懷疑，就體現(xiàn)出主體對(duì)相反人格或內(nèi)容的認(rèn)同。
第三，逆反心理的客觀成因。學(xué)校是青少年成長(zhǎng)和社會(huì)化的主要環(huán)境，學(xué)校不良因素的作用也是青少年逆反心理形成的又一因素，而且是主要因素。學(xué)校不良因素對(duì)青少年學(xué)生逆反心理產(chǎn)生影響主要表現(xiàn)在，一是教師教育指導(dǎo)思想的偏差和方法上的不當(dāng)，即教師在教育指導(dǎo)思想上存在著為完成施教任務(wù)而施教等應(yīng)付差事的想法。在這種思想指導(dǎo)下，教師不認(rèn)真探索教育的最佳、最有效途徑和方法，從內(nèi)容到形式一味照本宣科，呆板乏味，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)教育的心理逆反和抵制。二是教師在施教過(guò)程中，不尊重青少年學(xué)生的情感、意志，不顧及他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，不是站在青少年的立場(chǎng)設(shè)身處地地看待、分析問(wèn)題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致學(xué)生因?qū)逃叩呐懦舛鴮?duì)其教育產(chǎn)生逆反心理。三是一些教師在對(duì)待學(xué)生的性格、能力、成績(jī)等方面不能客觀評(píng)價(jià)，過(guò)于注重分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪著不放，使學(xué)生產(chǎn)生“老師對(duì)自己失去信心”想法，在情感上與老師對(duì)立、背離甚至反其道而行之。
第四，逆反心理的主觀原因。環(huán)境(應(yīng)強(qiáng)涮社會(huì)環(huán)境、特別是教育環(huán)境)是學(xué)生心理現(xiàn)象形成、發(fā)展的重要條件，但是，這并不是說(shuō)環(huán)境可以機(jī)械地或任意決定心態(tài)的形成、發(fā)展。人的心態(tài)依賴于主體與周圍客觀條件的對(duì)立統(tǒng)一，最終要通過(guò)主體活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。就逆反心理而言，就是在客觀環(huán)境要求與主觀需要、情感、認(rèn)識(shí)不相符合時(shí)發(fā)生的一種心理活動(dòng)，反映出主體對(duì)客觀的強(qiáng)烈抵觸隋緒。例如，某學(xué)生因在上學(xué)路途中幫助老人而遲到，此時(shí)他需要老師、同學(xué)對(duì)自己的全面評(píng)價(jià)，尤其需要肯定的認(rèn)可。如果教育者不問(wèn)緣由，只死盯住其遲到的違紀(jì)行為，一味批評(píng)指責(zé)，就會(huì)促使該學(xué)生對(duì)教育者從需要到情感、認(rèn)識(shí)上的復(fù)合逆反。
三、對(duì)癥下藥。疏導(dǎo)利用
其實(shí)逆反心理是青少年成長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中一種自然的心理現(xiàn)象。這種心理固然是我們實(shí)施教育的消極因素，但這正是我們教師工作的重要所在，也正因?yàn)槲覀兘處煹倪@項(xiàng)本分職責(zé)，我們才得到了“人類靈魂工程師”的美譽(yù)。當(dāng)我們掌握了學(xué)生逆反心理的實(shí)質(zhì)，明確了中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因，只要確定并認(rèn)真實(shí)施正確的疏導(dǎo)策略，我們就能有效地把握其產(chǎn)生和發(fā)展規(guī)律，對(duì)癥下藥，因勢(shì)利導(dǎo)，把這種消極因素變?yōu)閷?shí)施素質(zhì)教育的積極因素。
第一，正確認(rèn)識(shí)，理性對(duì)待。教師特別是班主任作為學(xué)生的教育者，要正確認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生的逆反心理。正確的認(rèn)識(shí)是解決問(wèn)題的前提，在應(yīng)對(duì)學(xué)生的逆反心理時(shí)，要分清學(xué)生要求中合理與不合理的部分，努力滿足合理的要求，對(duì)不合理的要說(shuō)服、教育解釋，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地接受教育，消除他們的不滿情緒、對(duì)抗情緒。教師應(yīng)具有穿透力的目光和洞察秋毫的機(jī)敏，通過(guò)學(xué)生的言行舉止甚至每一個(gè)眼神來(lái)洞察每一個(gè)學(xué)生千變?nèi)f化的內(nèi)心世界和千姿百態(tài)的心海流向，從而及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生逆反心理的萌動(dòng)，以便及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。
第二，全面評(píng)價(jià)，積極欣賞。自尊和受人尊重是生存的一種基本需要。人的天性是希望得到別人的理解和支持，學(xué)生更是如此。一旦他們有了進(jìn)步，就應(yīng)該立即表?yè)P(yáng)，否則，學(xué)生得不到心理強(qiáng)化，就會(huì)喪失信心。特別是對(duì)待后進(jìn)生，教師就更應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，在全面充分肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，懇切地提出希望，使他們看到自己的潛力和前程，激勵(lì)進(jìn)步。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)，“培養(yǎng)人，就是要培養(yǎng)他對(duì)前途的希望?！碑?dāng)我們教師努力挖掘出每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，點(diǎn)燃了學(xué)生的心靈之火時(shí)，學(xué)生的逆反心理就會(huì)煙消云散，就會(huì)以良好的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。
第3篇：青少年逆反心理輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】 心理健康 職高學(xué)生 心理問(wèn)題 對(duì)策
【中圖分類號(hào)】 G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）06-023-01
一、職高學(xué)生背景分析
現(xiàn)在職高生在校頻繁發(fā)生與老師的過(guò)激行為，所以從事教育工作的我們應(yīng)該對(duì)現(xiàn)代職高生的心理現(xiàn)狀有了一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，我們不應(yīng)該再用以前的老套的方式、教育目標(biāo)來(lái)培養(yǎng)他們，我們應(yīng)該用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我們教育的成功與失??？用什么檢驗(yàn)我們教育的得與失？筆者作為一線的教師，想對(duì)職高學(xué)生的一些心理問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)職高生存在的具體心理問(wèn)題加以分析，盡量尋找到解決的方法，給以后的教學(xué)和管理工作以指導(dǎo)。
二、職高生常見(jiàn)的心理問(wèn)題
（一）厭學(xué)心理
造成職高學(xué)生厭學(xué)的因素有很多，家庭方面主要原因有家長(zhǎng)過(guò)于愛(ài)面子，當(dāng)自己的孩子讀了職高之后，覺(jué)得特別沒(méi)有面子，讀了職高就是下了地獄，永遠(yuǎn)抬不起頭來(lái)，對(duì)孩子徹底失去信心，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子也就沒(méi)有信心，從而導(dǎo)致厭學(xué)心理。還有一種家長(zhǎng)對(duì)孩子要求不高，認(rèn)為讀了職高能混張文憑就可以，家長(zhǎng)的態(tài)度直接影響到孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校方面的原因，職高學(xué)生本身就是學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生，職高老師一味的傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的接受能力，因?yàn)樯险n聽(tīng)不懂從而使厭學(xué)情緒更加明顯，整個(gè)社會(huì)對(duì)職高學(xué)生帶有偏見(jiàn)。
（二）逆反心理
逆反心理是青少年職高學(xué)生遭遇挫折后引起不滿表現(xiàn)出來(lái)的一種反常心理，職高學(xué)生的自律性很差，如果老師的引導(dǎo)方法不恰當(dāng)很容易造成學(xué)生逆反，當(dāng)職高的學(xué)生認(rèn)為遭遇老師的不公平待遇的時(shí)候，會(huì)失去對(duì)老師的信任，時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的不信任。
（三）自立心理
職高學(xué)生特別想自立，因?yàn)樗麄冇辛俗约旱乃季S方式和為人處事的原則，他們有很多自己的想法和做法，想獨(dú)立，不想總是依附家長(zhǎng)，渴望自己成為大人，享受到大人的待遇，為了證明自己已經(jīng)長(zhǎng)大，會(huì)做出一些讓人無(wú)法理解的舉動(dòng)，但是這個(gè)時(shí)期的職高學(xué)生思維方式還沒(méi)有真正的成熟，遇見(jiàn)一些事情沒(méi)有冷靜思考的能力，考慮事情嚴(yán)重欠缺周全，所以導(dǎo)致很多打架斗毆的事情。
三、職高學(xué)生心理問(wèn)題對(duì)策
（一）加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作和心理輔導(dǎo)室的工作
加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育以及發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的工作，可以使學(xué)生常見(jiàn)的各種心理問(wèn)題，在學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的協(xié)調(diào)影響和輔導(dǎo)中得以疏導(dǎo)和排解，
1. 學(xué)校營(yíng)造心理健康教育重要性的氛圍。開(kāi)設(shè)心理健康教育講座，讓心理健康教育意識(shí)深入人心。健康的意識(shí)包括，情緒穩(wěn)定、積極樂(lè)觀、陽(yáng)光、開(kāi)心，有愛(ài)心等等一些人性善的問(wèn)題開(kāi)展心理健康教育宣傳周活動(dòng)，全校師生共同參與，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。
2. 組建學(xué)生社團(tuán)，發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的主體作用。發(fā)揮學(xué)生在心理健康教育中的自助、互助作用?？梢圆扇⌒睦砩鐖F(tuán)，心理委員等方式，通過(guò)對(duì)學(xué)生中的骨干力量引導(dǎo)，然后由學(xué)生自己宣傳與行動(dòng)，產(chǎn)生輻射效果，把學(xué)校對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生們的內(nèi)在需求和自覺(jué)行動(dòng)。
3. 建立學(xué)生心理檔案，搞好心理健康教育課題研究。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理障礙和心理疾病。對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查，建立心理障礙學(xué)生的跟蹤輔導(dǎo)檔案，保證心理輔導(dǎo)的實(shí)效性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行UPI測(cè)試，對(duì)有輔導(dǎo)愿望的學(xué)生提供學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。。
（二）通過(guò)提高教師的基本素質(zhì)，使教師成為學(xué)生可以信賴的良師益友
教師要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，要充分信任、理解、尊重學(xué)生。學(xué)生的自卑心理大多來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。一些教師憑主觀感情，偏愛(ài)成績(jī)好的尖子生，對(duì)中層生漠不關(guān)心，對(duì)后進(jìn)生全盤否定，出語(yǔ)不遜，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)極大的心理壓力及負(fù)面影響，可能使許多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，甚至對(duì)學(xué)生的自尊心、自信心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。
（三）重視學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合
開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要?？梢哉f(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。
作為孩子的家長(zhǎng)應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，全面了解子女的心理世界和思維特征，注重研究孩子的情感和動(dòng)作技能等特點(diǎn)，要以自己健康成人應(yīng)具有的心理素質(zhì)和行為規(guī)范去影響孩子、教育孩子，為孩子健全人格的形成盡力創(chuàng)造最優(yōu)的家庭環(huán)境。
職高的學(xué)生也是一群天真浪漫的孩子，他們有著普高學(xué)生不具備的很強(qiáng)的交際能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，和工作干勁。針對(duì)學(xué)生的厭學(xué)心理完全發(fā)揮專業(yè)興趣，培養(yǎng)他們的專業(yè)技能，從而提高自己的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)自信心，現(xiàn)在的職高學(xué)生問(wèn)題是個(gè)社會(huì)問(wèn)題，只要我們學(xué)校、家長(zhǎng)、和社會(huì)一起努力來(lái)關(guān)注職高學(xué)生的成長(zhǎng)，我相信職高學(xué)生一定會(huì)發(fā)出更燦爛的光環(huán)，為整個(gè)社會(huì)貢獻(xiàn)出能強(qiáng)有力的力量。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 人民教育出版社政治室編.職高生心理健康教育.北京：人民教
育出版社，2010.
[2] 鄭和鈞.鄧京華.高中生心理學(xué).浙江：浙江教育出版社，1993.
[3] 馬卡連柯.父母必讀.馬卡連柯全集第4卷.北京：人教社，1957.
第4篇：青少年逆反心理輔導(dǎo)范文
一、出現(xiàn)“初二現(xiàn)象”的原因
1．心理處于關(guān)鍵期
正值心理斷乳期的他們，一方面有獨(dú)立的要求，一方面有依賴的心理；一方面試圖擺脫成人，一方面不能完全自立。
2．學(xué)習(xí)處于突變期
從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，科目增加，難度加大。
3．發(fā)育處于青春期
青春期的少年由于性的發(fā)育和成熟，出現(xiàn)了與異往的渴望。
4．認(rèn)知處于轉(zhuǎn)變期
初二孩子們多為13～15歲的年齡，進(jìn)入了青春期。生理上的變化導(dǎo)致青少年心理的變化。
5．環(huán)境處于劇變期
現(xiàn)在社會(huì)處于急劇的轉(zhuǎn)型期，各種思潮涌進(jìn)。家境變遷，父母離異給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)莫大的阻力。
二、針對(duì)“初二想象”的對(duì)策
針對(duì)上述出現(xiàn)“初二想象”的種種原因，要求有相應(yīng)的辦法來(lái)解決，下面結(jié)合現(xiàn)實(shí)孩子接受教育的環(huán)境，僅僅從學(xué)校教育和家庭教育簡(jiǎn)述一下自己的觀點(diǎn)。
1．學(xué)校教育的對(duì)策
（1）在教學(xué)中要使孩子們的主體心理得到健康發(fā)展，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。
首先，孩子們始終是心理健康教育過(guò)程中的主體。
剛跨入中學(xué)時(shí)代，他們需要與教師溝通，平等相處，在坦誠(chéng)信任的前提下，孩子們才能敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界。在推行素質(zhì)教育的今天，若沒(méi)有孩子們的自我分析、自我思考、自我選擇，僅憑教育者的積極、主動(dòng)、熱情和真誠(chéng)是不行的，那會(huì)是被動(dòng)的、呆板的“填鴨式”的說(shuō)教，達(dá)不到內(nèi)化的目的，就更談不上個(gè)體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這種方式培養(yǎng)出的“人才”也不能適應(yīng)飛速發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代的需求，這不是成功可行的教育教學(xué)模式。
其次，青春期教育的內(nèi)容應(yīng)該符合孩子們生理發(fā)育和個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)。
需要是個(gè)人心理活動(dòng)與行為的基本動(dòng)力。從大量的心理咨詢資料表明：造成孩子們?cè)诩w中落伍的原因大多是非智力因素：自卑、自滿、畏難、依賴等不良習(xí)慣，養(yǎng)成懶惰的壞習(xí)慣。這就要從青春期發(fā)育特點(diǎn)出發(fā)，多給孩子們一些參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神，這就需設(shè)計(jì)一些多彩的生活片段，創(chuàng)設(shè)情境，感知世界，喚起主體意識(shí)，轉(zhuǎn)變不良傾向，解除心理障礙。
再次，教育要講究形式。
主體心理教育是心靈的溝通，自我探索的過(guò)程，這要求教師設(shè)身處地去感受孩子們內(nèi)心世界，深刻了解其思想行為動(dòng)機(jī)，通過(guò)教育、指導(dǎo)、啟示最后讓孩子們自我教育，達(dá)到自我完善。我們要遵循如下心理輔導(dǎo)原則：①信任原則：信任是一種感召力，信任是雙方的。②接受性原則：任何教育最終要讓孩子們接受教育。重視教學(xué)情感和教學(xué)態(tài)度，逐步使孩子們接受感知，從而提高孩子們心理品質(zhì)，形成健全的人格。③自主性原則：讓孩子們自主參與，主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己，體現(xiàn)情感，監(jiān)控自己。④發(fā)展性原則：使孩子們認(rèn)識(shí)到自己潛力，提高自信和自尊的心理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，提高多種環(huán)境的適應(yīng)能力和耐挫力。
（2）把握青春期尤為重要的三種心理：求新心理、質(zhì)疑心理、逆反心理。
1）求新心理好奇心和求知欲是孩子的一種天性，新知識(shí)、新教法、新手段都會(huì)刺激這種心理活動(dòng)產(chǎn)生，支配青少年的學(xué)習(xí)行為，孩子們?cè)谟鋹傂膽B(tài)下獲得新知，又培養(yǎng)了能力。教師要積極吸取生活中新的思想，采取更適合現(xiàn)代孩子們接受心理的教學(xué)模式，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們投入學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在課余時(shí)間融入到孩子們中間，與孩子們進(jìn)行交流，了解孩子們的心理動(dòng)態(tài)，增強(qiáng)與孩子們的親和力，最終滿足他們的求知欲、好奇心。
2）質(zhì)疑心理當(dāng)孩子們?cè)跊](méi)聽(tīng)清、聽(tīng)懂講課內(nèi)容或是所聽(tīng)內(nèi)容與書本不相符時(shí)，便產(chǎn)生神態(tài)焦急的質(zhì)疑心理，這時(shí)只有膽大的學(xué)生才能舉手示意，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，自己主動(dòng)去給孩子們解決問(wèn)題，耐心向孩子們解說(shuō)疑難，能在心理上讓孩子們對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感。
3）逆反心理初二學(xué)生易產(chǎn)生逆反心理。老師應(yīng)及時(shí)采取措施轉(zhuǎn)變氣氛和內(nèi)容，將逆反心理消除在萌芽之中，一旦孩子們產(chǎn)生逆反心理則會(huì)與老師唱反調(diào)，嚴(yán)重影響雙邊活動(dòng)的正常進(jìn)行。如果不能有效處理則會(huì)使孩子們喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此在青春期心理健康教育過(guò)程中我們要把握孩子們的心態(tài)波動(dòng)。
學(xué)校是教育的主陣地，心理環(huán)境是個(gè)性因素。全方位調(diào)動(dòng)孩子們能力內(nèi)在的一種方式，即主體性心理素質(zhì)的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，因此，青春期進(jìn)行良好的心理品質(zhì)培養(yǎng)是素質(zhì)教育的必然要求，這將是今后孩子們心理教育的一個(gè)深入探索和實(shí)踐的方面，這也是面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)的時(shí)代教育的呼喚。
2．家庭教育對(duì)策
家庭是孩子接受教育的第一場(chǎng)所，父母是孩子的第一任啟蒙教師，一個(gè)家庭對(duì)孩子的要求寬嚴(yán)尺度的把握，在很大程度上影響孩子以后發(fā)展的方向。
初二的孩子已經(jīng)有了較強(qiáng)的個(gè)體意識(shí)，要引導(dǎo)好他們，需要從以下幾方面入手：
（1）對(duì)孩子的心理變化應(yīng)有心理準(zhǔn)備
中國(guó)古話說(shuō)：“心病還需心藥醫(yī)”，孩子們產(chǎn)生問(wèn)題的根源是因?yàn)樵谛睦砩蠈?duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)不清楚。父母要了解相關(guān)的知識(shí)，尊重孩子個(gè)人的隱私，平等的與孩子進(jìn)行交流，正確的引導(dǎo)孩子與異性接觸、交往。正確認(rèn)識(shí)性意識(shí)和對(duì)待，給孩子講明講透是有益而無(wú)害的。
（2）與學(xué)校老師保持密切聯(lián)系，齊抓共管，預(yù)防不良傾向的產(chǎn)生。
初二的孩子是多事之秋，做事容易受他人影響，他們之間講哥們義氣，互相攀比等現(xiàn)象普遍存在。老師和家長(zhǎng)應(yīng)保持密切聯(lián)系，時(shí)時(shí)溝通有利于了解孩子的行動(dòng)動(dòng)向，及時(shí)給孩子以有利的引導(dǎo)，讓他們認(rèn)清事實(shí)，增強(qiáng)辨別能力，盡早消除不良傾向。
（3）正確引導(dǎo)孩子接受社會(huì)媒體的宣傳報(bào)道，形成正確的興趣愛(ài)好。
初二的孩子正處于認(rèn)知的模糊期，有些道理他們似懂非懂。這時(shí)就要引導(dǎo)他們?nèi)^(qū)分事物，認(rèn)清事物的本質(zhì)和利害關(guān)系，養(yǎng)成客觀對(duì)待事物的良好習(xí)慣。鼓勵(lì)孩子積極參加各種有趣的興趣活動(dòng)。
（4）與孩子共舞
第5篇：青少年逆反心理輔導(dǎo)范文
痛心個(gè)案
個(gè)案一：
16歲的男孩小華雖然從小愛(ài)玩好動(dòng)，但學(xué)習(xí)成績(jī)還算不錯(cuò)。這個(gè)年紀(jì)的孩子，愛(ài)打游戲機(jī)的挺多，小華也不例外。一次，在游戲機(jī)房里，小華認(rèn)識(shí)了一群“哥們”。他們掏出一種白色粉末，圍坐在那里吸，一副“飄飄欲仙”的樣子，一下子就引起了小華的好奇。當(dāng)“哥們”慫恿他嘗一口時(shí)，小華毫不猶豫地伸出了手。有了第一次，就有了第二次、第三次。后來(lái)，為了弄錢吸毒，小華開(kāi)始學(xué)會(huì)說(shuō)謊，學(xué)也沒(méi)心思上了，甚至騙起低年級(jí)同學(xué)的錢。
個(gè)案二：
廣州的高二學(xué)生李某，無(wú)意間碰到原來(lái)的一個(gè)鄰居，那個(gè)鄰居其實(shí)是個(gè)毒販。李某被毒販拖著進(jìn)了飯館，兩扎啤酒下肚，二人無(wú)話不談。毒販給了李某一支裝有的香煙，李某吸完后感到有些不舒服。毒販于是告訴李某這是專門為男性制造的香煙，有強(qiáng)身壯陽(yáng)的功效。兩人第二次見(jiàn)面時(shí)李某又抽了一支“壯陽(yáng)煙”，感覺(jué)似乎不錯(cuò)。這樣，毒販在兩個(gè)星期里不斷免費(fèi)提供“壯陽(yáng)煙”給李某，直到李某成癮，自己掏腰包買“煙”。李某從此成為這個(gè)毒販的固定“客戶”。有對(duì)毒販子夫婦，利用賒賬供毒的方式，誘騙了76名青少年吸毒成癮，不但榨干了他們的錢財(cái)，還致使其中4人因吸毒過(guò)量而死亡。
個(gè)案三：
有位少女12歲時(shí)就跟母親學(xué)會(huì)了吸毒，14歲時(shí)不得不出賣肉體以賺取母女二人吸毒所需的費(fèi)用。在戒毒所里，女兒開(kāi)始醒悟，母親卻利用強(qiáng)制戒毒期滿的機(jī)會(huì)，騙取了女兒僅有的1000元戒毒費(fèi)，一去沒(méi)有音信。毒癮纏身的女兒，由于不能及時(shí)得到救助，在一次毒癮發(fā)作時(shí)沖向一輛正在行駛中的出租車。后來(lái)她雖被救起，沒(méi)有了生命危險(xiǎn)，但是她的臉上卻留下了永久的疤痕。
個(gè)案四：
何某從小到大，學(xué)習(xí)一帆風(fēng)順，在班上一直是第一名。然而，班上轉(zhuǎn)來(lái)的新同學(xué)成績(jī)更好，直接“威脅”了他第一名的地位。何某開(kāi)始有“既生瑜，何生亮”的感覺(jué)。期末考試最后一門還沒(méi)考完，新同學(xué)領(lǐng)先5分，于是何某的自尊心受挫，面子上掛不住了。在考最后一門功課時(shí)，何某孤注一擲，采取作弊的形式，結(jié)果，不僅作弊敗露，而且名譽(yù)掃地，處分、檢討接踵而來(lái)，一直過(guò)于順利的何某被悔恨壓得喘不過(guò)氣來(lái)，他無(wú)法承受和面對(duì)這一切，于是逃遁在的夢(mèng)幻中，使這個(gè)傷心故事又演繹了一幕悲慘結(jié)局。
個(gè)案五：
北京的花季少女劉某，一向活潑好學(xué)，還是高三年級(jí)的團(tuán)干部。她知道自己的一位同學(xué)吸毒之后非常好奇，從打聽(tīng)同學(xué)吸毒后的感受開(kāi)始，逐漸產(chǎn)生了試一試的想法，最后，也嘗試起吸毒。第一次吸毒后，她的感覺(jué)并不好，她詳細(xì)地在日記中記錄了當(dāng)時(shí)的感覺(jué)。但是，第二次、第三次之后，她就再也無(wú)法控制自己。結(jié)果，在不到一年的時(shí)間里，她輟學(xué)出走，為籌集毒資進(jìn)了歌舞廳，直到被送進(jìn)強(qiáng)制戒毒所。
原因剖析
在我國(guó)吸毒人群中，35歲以下的青少年比例竟高達(dá)77%，而且他們初次吸毒的平均年齡還不到20歲，16歲以下的超過(guò)1萬(wàn)人，在校學(xué)生約3000多人。吸毒人群的低齡化正在成為一個(gè)令人憂慮的社會(huì)問(wèn)題。專家分析，青少年吸毒主要有以下六個(gè)誘因。
吸毒誘因之一：
青少年由于其意志的自控力薄弱，模仿力強(qiáng)，加之文化程度低，容易把不良現(xiàn)象和行為當(dāng)成時(shí)髦追求或認(rèn)為是“酷”的表現(xiàn)，這也是造成青少年染上毒癮的最主要原因。有些青少年認(rèn)為吸毒時(shí)髦、氣派，是高檔消費(fèi)和富有的象征。甚至認(rèn)為“好吃的，吃了；好玩的，玩了；天上飛的，地下跑的，水里游的，差不多都見(jiàn)識(shí)了，抽就抽點(diǎn)，不枉來(lái)到人世一回”。許多青少年就是這樣嘗試著吸毒的?？墒撬麄儾⒉恢溃@一吸上，就把父母辛苦積攢的家業(yè)很快抽光，并最終斷送自己的性命。
吸毒誘因之二：
好奇無(wú)知是青少年接觸“白色幽靈”的主因。青少年生理、心理都未完全成熟，與此同時(shí)，他們又樂(lè)于探索一切新鮮事物，再加上不了解吸食的危害性，便順勢(shì)打開(kāi)了缺口。一項(xiàng)調(diào)查表明，在青少年吸毒者中，有80%以上是在不知道危害的情況下吸毒成癮的。由于對(duì)的無(wú)知，有的女孩子聽(tīng)說(shuō)吸毒可以減肥，竟信以為真，結(jié)果生命逝去的速度比體重減輕的速度還要快。有的青少年聽(tīng)說(shuō)能讓人舒筋活絡(luò)，便萌生了試一試的念頭。豈料，再也不能自拔。抱著“找一下吸毒的感覺(jué)”、“抽著玩玩”、“嘗嘗新鮮”等念頭，一些青少年認(rèn)為“我只想知道吸毒是怎么回事”、“我不信它有那么神”、“吸一口不要緊”等心態(tài)，在面前放任自己的好奇心，就好比在懸崖邊抬腳試探崖底有多深一樣危險(xiǎn)。
吸毒誘因之三：
上當(dāng)受騙。有不少青少年是在不知情的狀態(tài)中被毒販誘騙而吸毒的。販子為避人耳目，同時(shí)為了“以販養(yǎng)吸”，往往設(shè)下陷阱，把青少年一個(gè)個(gè)拉下水。這些陷阱有花言巧語(yǔ)、請(qǐng)客吃飯、遞煙、誘騙服用摻有的食物飲料等。青少年常常成為他們獵取的對(duì)象。毒販為滿足自己的欲望，往往六親不認(rèn)，更何況犧牲少年兒童！這些青少年至少犯了三個(gè)錯(cuò)誤：一是缺乏警覺(jué)戒備意識(shí)，對(duì)誘惑未能提高警惕，輕信謊言斷送了大好前程，甚至喪失了寶貴的生命；二是發(fā)現(xiàn)自己吸毒后，缺乏主見(jiàn)，意志薄弱，沒(méi)能及時(shí)向人求助；三是沒(méi)有向公安機(jī)關(guān)報(bào)告，使毒販逍遙法外，危害社會(huì)。
吸毒誘因之四：
來(lái)自周圍的不良影響。許多年輕人染毒是來(lái)自周圍的不良影響，堅(jiān)決拒絕這種不良影響是唯一的選擇。否則必將釀成大禍而危害自己或他人。由于同學(xué)、同伴、同事、親屬吸毒的不良影響而導(dǎo)致吸毒的青少年，每年都有許多。他們?cè)谧畛醢l(fā)現(xiàn)自己置身不良影響的時(shí)刻，沒(méi)有采取堅(jiān)決拒絕的態(tài)度，這為日后種下了禍根。事實(shí)上，為了自己，也為了他人，唯一的選擇就是向禁毒和戒毒機(jī)構(gòu)舉報(bào)自己周圍的販毒吸毒者。
吸毒誘因之五：
受挫后逃避現(xiàn)實(shí)。不少年輕人精神空虛也讓找到了可趁之機(jī)?！俺砷L(zhǎng)的煩惱”誰(shuí)都避免不了，一些青少年由于父母離異、家庭關(guān)系緊張、學(xué)習(xí)壓力大、師生關(guān)系不好、高考受挫，以及待業(yè)等不順心的事引起精神苦悶，情緒低落，為了尋找安慰、排遣煩惱，一些人把目光投向了，試圖以吸毒麻醉自己。這種不積極的心態(tài)，其結(jié)局只能是登上“死亡快車”。
吸毒誘因之六：
不正常的逆反心理。有的人是為了給吸毒者做出戒毒的榜樣，不信吸毒戒不了而吸毒；還有的是想要證明自己非同一般而吸毒。這都是因?yàn)橛幸环N不正常的逆反心理在作怪。這種“你不讓，我偏要試試”的逆反心理，不服氣、不甘心、不認(rèn)同的較勁兒心理，在許多青少年中普遍存在。你說(shuō)可怕，我就不怕；你說(shuō)吸毒難戒，我就吸一個(gè)給你看。正是這種逆反心理，促使一些年輕人自己跳進(jìn)了火炕。
專家支招
針對(duì)吸毒人群低齡化這一嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的防治工作。
（一）采取措施，禁止未成年人進(jìn)入不適宜的營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所
一些未成年人經(jīng)常涉足迪廳、酒吧等娛樂(lè)場(chǎng)所，難免會(huì)受到不健康現(xiàn)象的影響。因此，從保護(hù)青少年的角度出發(fā)，有必要建立健全保護(hù)性法規(guī)，對(duì)青少年的行為予以一定的限制?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第23條規(guī)定：“營(yíng)業(yè)性舞廳等不適宜未成年人活動(dòng)的場(chǎng)所，有關(guān)主管部門和經(jīng)營(yíng)者應(yīng)當(dāng)采取措施，不得允許未成年人進(jìn)入?！币虼耍?、工商、文化等部門應(yīng)按有關(guān)規(guī)定嚴(yán)格檢查營(yíng)業(yè)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所，一旦發(fā)現(xiàn)有未成年人在內(nèi)，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育，同時(shí)，對(duì)業(yè)主進(jìn)行嚴(yán)肅處理，對(duì)屢教不改的業(yè)主吊銷經(jīng)營(yíng)許可證。
（二）加大禁毒宣傳力度，提高全社會(huì)的禁毒意識(shí)
加強(qiáng)預(yù)防教育，增強(qiáng)全民的禁毒意識(shí)是禁毒工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。公安機(jī)關(guān)要聯(lián)合工青婦、宣傳、教育等部門通過(guò)各種渠道，采取各種形式，大張旗鼓地開(kāi)展禁毒宣傳和禁毒預(yù)防教育，使廣大人民群眾充分認(rèn)識(shí)到的危害，自覺(jué)地與犯罪作斗爭(zhēng)，在整個(gè)社會(huì)形成一種吸毒可恥的良好氛圍。其中要把學(xué)校作為教育青少年反毒、防毒的主要陣地，把法制教育和禁毒教育納入學(xué)校日常教學(xué)中，通過(guò)靈活多樣的教育形式，增強(qiáng)青少年的法制意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到對(duì)人、對(duì)社會(huì)的危害，從而構(gòu)筑起心理防線，自覺(jué)地遠(yuǎn)離。
（三）加強(qiáng)青少年的戒毒工作
對(duì)于涉毒的青少年不能歧視，而是要堅(jiān)持“教育挽救”的方針，戒毒期間要給以特殊關(guān)愛(ài)，注重心理輔導(dǎo)，幫助其徹底切斷對(duì)的心理依賴。
（四）嚴(yán)厲打擊犯罪，加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的管理
公安機(jī)關(guān)要發(fā)揮禁毒主力軍作用，加強(qiáng)禁毒專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，開(kāi)展禁毒專項(xiàng)斗爭(zhēng)，堵源截流，對(duì)制造、運(yùn)輸、販賣的犯罪分子特別是犯罪團(tuán)伙予以嚴(yán)厲打擊。同時(shí)公安機(jī)關(guān)要加強(qiáng)對(duì)娛樂(lè)場(chǎng)所的管理，落實(shí)娛樂(lè)場(chǎng)所禁毒工作責(zé)任制，對(duì)業(yè)主及服務(wù)人員進(jìn)行禁毒知識(shí)培訓(xùn)，使其知道販賣或容留他人吸毒都要承擔(dān)法律責(zé)任，教育其要主動(dòng)配合公安機(jī)關(guān)，一旦發(fā)現(xiàn)場(chǎng)所內(nèi)有吸販毒活動(dòng)，要立即報(bào)告，否則后果自負(fù)，從而最大限度地減少消費(fèi)市場(chǎng)。
（五）要加強(qiáng)家庭教育
第6篇：青少年逆反心理輔導(dǎo)范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；心理問(wèn)題；輔導(dǎo)策略
中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-170-01
留守兒童是指“農(nóng)村地區(qū)因父母或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母單方或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童?！盵1]隨著農(nóng)村大量進(jìn)城務(wù)工人員遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)進(jìn)入城市，留守兒童不斷增加，根據(jù)一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的留守兒童已經(jīng)占據(jù)50%――60%，如此數(shù)量的成長(zhǎng)群落成為了我國(guó)特別是西部地區(qū)社會(huì)發(fā)展的一大瓶頸，據(jù)此，留守兒童中萌發(fā)的心理問(wèn)題也成為農(nóng)村中小學(xué)老師面臨的一大工作難題。
一、留守兒童面臨的雙重“留守”
當(dāng)前，農(nóng)村青壯年農(nóng)民普遍對(duì)于農(nóng)業(yè)耕作以及各類經(jīng)營(yíng)活動(dòng)不報(bào)信心，同時(shí)因?yàn)檗r(nóng)副產(chǎn)品價(jià)格走低和其他就業(yè)機(jī)會(huì)的缺失，紛紛背井離鄉(xiāng)，遠(yuǎn)走沿海城市打工賺錢，這之中又尤其以年輕夫婦居多，有的甚至剛剛生下小孩就背負(fù)行囊離家外出，形成了“留守嬰兒”。就在學(xué)校就讀的留守兒童而言，通常都遭受著身心兩個(gè)層面的“留守生活”。
首先是身體的“留守”，父母到外面掙錢打工，通常都會(huì)把自己的子女托付給爺爺奶奶、外公外婆以及其他的親朋，有的家庭則是將幾個(gè)孩子放置在家里，由大一點(diǎn)的照看更小的，孩子一年甚至幾年見(jiàn)不著父母的情況在農(nóng)村比比皆是。由于缺乏父母至親的親情和哺育，孩子們?cè)陲嬍场⑸盍?xí)慣、疾病治療、身體的成長(zhǎng)發(fā)育等方面均問(wèn)題凸顯，同時(shí)也引發(fā)了留守兒童的“心”的問(wèn)題。
其次是心理的“留守”。留守兒童最大的問(wèn)題其實(shí)是心理問(wèn)題，由于長(zhǎng)期缺乏有效的家庭教育，孩子在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人也僅僅是起到了基本生活提供這一簡(jiǎn)單責(zé)任，其良好的人格養(yǎng)成以及心理素質(zhì)均不及生活在父母身邊的孩子，這也引發(fā)了他們孤僻、內(nèi)向、自卑、偏執(zhí)、抑郁等心理品質(zhì)，有的甚至引發(fā)未成年犯罪等社會(huì)問(wèn)題。
二、留守兒童的心理問(wèn)題呈現(xiàn)
當(dāng)前，留守兒童的心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習(xí)方面：厭學(xué)逃學(xué)、成績(jī)滑坡。留守兒童因?yàn)檫h(yuǎn)離父母，由于監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念淡薄，自制力差，學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重削弱，成績(jī)得不到保障。
2、性格方面：嚴(yán)重自卑、自暴自棄。因?yàn)樯磉吰渌瑢W(xué)與父母朝夕相伴，家庭溫馨，而自己卻沒(méi)有有人關(guān)心和疼愛(ài)，留守兒童必然會(huì)心里失落，嚴(yán)重的自卑感油然而生。自暴自棄、喪失信心的現(xiàn)象便出現(xiàn)了，學(xué)習(xí)上也開(kāi)始降低要求，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和上進(jìn)心。最為嚴(yán)重的是出現(xiàn)逆反心理和強(qiáng)烈的對(duì)抗情緒，在處理人與人之間的關(guān)系時(shí)更是充滿不信任，并直接導(dǎo)致了對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人、親友的管教和批評(píng)產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理。
3、道德方面：出現(xiàn)真空、不服管教。身心處于迅速發(fā)展時(shí)期的留守兒童，由于其父母忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)關(guān)心，對(duì)孩子內(nèi)心的困惑、需求、興趣缺乏關(guān)注，造成留守兒童缺乏對(duì)事物正確的判斷能力，由此變得自私、任性或性格孤僻，甚至放任自流、不服管教。
三、留守兒童的心理輔導(dǎo)策略
留守兒童的教育實(shí)踐屬于兒童范圍，應(yīng)該遵循兒童心理的發(fā)展和成長(zhǎng)特征，“不能簡(jiǎn)單地把兒童看成 是‘小大人’，不能把他們的治療看成是按比例減少的成人治療。兒童青少年的發(fā)展階段、環(huán)境、接受治療的原因和其他相關(guān)因素，對(duì)治療的方法提出了即使不是創(chuàng)造的也是非常不同的獨(dú)特要求?！盵2] 根據(jù)這樣的理念，我們認(rèn)為，留守兒童的心理輔導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面著手。
1、用愛(ài)心澆灌留守兒童的心靈家園
留守兒童的隔代教育、他人監(jiān)護(hù)現(xiàn)象嚴(yán)重，由此帶來(lái)的弊端已經(jīng)暴露無(wú)遺，一方面孩子缺乏父母的親情撫慰，另一方面父母行為的潛移默化作用沒(méi)有得到發(fā)揮。監(jiān)護(hù)人對(duì)于留守兒童的撫養(yǎng)和教育，大多停留在保證衣食的層面，愛(ài)心的投射僅僅限于物質(zhì)的滿足和簡(jiǎn)單的敷陳。
因此，教師在班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)中，不管留守孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞、學(xué)習(xí)動(dòng)力是否充足，均應(yīng)該把愛(ài)心放在首位，多問(wèn)一問(wèn)，多聊一聊，不做冷漠的老師，熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，把對(duì)于孩子們的滿懷愛(ài)心播散在每一個(gè)角落，讓留守兒童在愛(ài)的困境中得到撫慰，其干涸的心靈得到滋潤(rùn)。
2、用耐心喚醒留守兒童的學(xué)習(xí)信心
兒童階段的心理品質(zhì)特征與“留守”的生活特征相互疊加，導(dǎo)致部分留守兒童對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有動(dòng)力，缺乏應(yīng)有的興趣。導(dǎo)致在平常的學(xué)習(xí)中，留守兒童常常是“坐不住”“靜不下”，又“學(xué)不好”。成為老師眼中的“差生”或者“問(wèn)題學(xué)生”。其實(shí)這和我們?cè)诮逃虒W(xué)中缺乏富有耐心的引導(dǎo)有很大關(guān)系。
我們認(rèn)為，教師在教學(xué)中，無(wú)論是課堂的講授階段還是課后的輔導(dǎo)時(shí)間，教師均應(yīng)該對(duì)留守兒童厚愛(ài)三分，并且要有足夠的耐心去感化他們，一名教師只要對(duì)班上的一兩名這樣的孩子施以成功的引導(dǎo)，其榜樣和示范作用就會(huì)波及其他同學(xué)，留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心問(wèn)題就會(huì)得到有效解決
當(dāng)一個(gè)孩子把心扉向教師敞開(kāi)的時(shí)候，也就是我們教育成功的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步把孩子拉回生活和學(xué)習(xí)的正軌，從而發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)我們手下的又一個(gè)陽(yáng)光少年。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：青少年逆反心理輔導(dǎo)范文
【關(guān)鍵詞】聾生 心理健康 教育
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分，是未來(lái)人才素質(zhì)中的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。當(dāng)代聾啞少年也是跨世紀(jì)的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理，心理發(fā)育和發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。有些問(wèn)題如不及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)聾啞學(xué)生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響，嚴(yán)重的會(huì)使聾啞學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。而且，這一障礙或缺陷，在比例上會(huì)比正常少年多得多，因?yàn)槊@啞青少年出在易于導(dǎo)致心理問(wèn)題的情景中。因此，有效地加強(qiáng)對(duì)聾啞青少年心理健康教育是必要的。
一、聾生存在心理缺陷
（一）自卑與怯懦
由于社會(huì)上的某些成員對(duì)殘疾人存在著不同程度的歧視和偏見(jiàn)，聾啞學(xué)生的心理缺陷屢遭嘲笑和藐視，長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下他們就逐漸喪失了與他人交往的信心，成天情緒低落，形成了自卑、怯懦的性格。
（二）抑郁與孤僻
這更多的是由于家教不當(dāng)引起的，許多聾生的家長(zhǎng)，他們面對(duì)自己的聾兒百般膩愛(ài)，唯恐自己孩子吃虧，凡事都是家長(zhǎng)包辦，對(duì)自己的孩子進(jìn)行全封閉的管理，成天把他們關(guān)在“鳥(niǎo)籠子”里，使得聾生失去了體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，久而久之，變形成了他們抑郁、挖苦、孤僻的性格。
（三）逆反與嫉妒
聾生除了先天有聽(tīng)覺(jué)障礙外，其智力發(fā)展與正常兒童是相同的，他們同樣有自己的思想，有自己的追求，他們同樣渴望教師公平的對(duì)待自己，有些教師面對(duì)學(xué)生偶爾犯錯(cuò)或者學(xué)習(xí)退步，就大動(dòng)肝火對(duì)其進(jìn)行過(guò)激、粗暴的批評(píng)，聾生心理并不服氣，這很容易造成他們的逆反心理，從而一意孤行，故意跟老師作對(duì)；再有的老師隨便的拿學(xué)生進(jìn)行比較，對(duì)學(xué)習(xí)差的聾生大加諷刺，引起學(xué)生的不滿，從而滋生嫉妒心理。
（四）倔強(qiáng)與放縱
這大概是由家庭、學(xué)校教育不當(dāng)及自身因素共同導(dǎo)致的，部分家長(zhǎng)對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)毫無(wú)原則的滿足其一切無(wú)理要求。加上聾生本身存在交流障礙，缺乏傾訴對(duì)象和可借鑒的榜樣，使他們對(duì)生活喪失了信心而走上邪路。
二、那如何有效地促進(jìn)聾生的身心健康發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作
（一）尊重聾生，塑造健全人格
1. 培養(yǎng)自信心消除自卑感
人的性格、氣質(zhì)一般比較穩(wěn)定，不容易改變，但自卑感可以通過(guò)正確的認(rèn)識(shí)行為的有意識(shí)注意而得到改善。形成自卑的主要原因是社會(huì)交往中不能正確認(rèn)識(shí)自己和對(duì)待自己。
2. 培養(yǎng)聾生勇于戰(zhàn)勝挫折的品格
比起健全兒童，聾生的心理承受力更差一點(diǎn)，例如，有些康復(fù)的聾生是他們?cè)跐撘庾R(shí)中產(chǎn)生優(yōu)越感和滿足感，時(shí)間一長(zhǎng)難免不思進(jìn)取。因此家長(zhǎng)和老師必須警鐘長(zhǎng)鳴，先抑后揚(yáng)。先抑制他們的驕傲心理，再激發(fā)他們的進(jìn)取心。充分發(fā)揮他們的賦予幻想追求的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)他們確定奮斗目標(biāo)。
（二）關(guān)注聾生的需要
1. 被尊重和理解的需要
每個(gè)人都需要得到別人的尊重，都渴望得到他人的理解。教師應(yīng)該精心呵護(hù)聾生的自尊心，真誠(chéng)的理解他們。不僅尊重他們的興趣愛(ài)好，還要尊重他們的個(gè)性差異以及個(gè)人隱私；理解他們的煩惱，讓他們感到周圍人對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。
2. 情感宣泄和溝通的需要
由于先天失去了聽(tīng)覺(jué)，使得聾生只得“以目代耳”存在著交流障礙，故而失去了與同齡人交往的機(jī)會(huì)。但是他們也有情感，也有與他人溝通的需要。我們應(yīng)該為聾生創(chuàng)造各種與外界交往的機(jī)會(huì)，如角色扮演、社會(huì)實(shí)踐、義務(wù)勞動(dòng)等等，讓他們更多的體驗(yàn)生活，了解生活。
3. 給予更多激勵(lì)的需要
相同遭遇者的激勵(lì)可以更好地激發(fā)他們共鳴，古今中外，身殘志堅(jiān)，成就突出者不少，自強(qiáng)自立者更多。這些都是激勵(lì)和鞭策他們奮發(fā)向上的好榜樣。我們請(qǐng)本校的畢業(yè)生講他們自力更生的事跡，有在學(xué)校取得一技之長(zhǎng)后被企業(yè)聘用，再比如學(xué)習(xí)周亭亭、海倫凱樂(lè)。使學(xué)生相信“除了聽(tīng)力因素外，聾人能做世界上任何事情”。這些和他們有相同身體缺陷的人的事跡給予他們的震撼比普通說(shuō)教不知要好多少倍。
（三）開(kāi)展心理輔導(dǎo)，運(yùn)用角色表演促進(jìn)心理發(fā)展
開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課的主要目的是幫助學(xué)生健康的發(fā)展，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生在心理輔導(dǎo)課中了解自己，認(rèn)識(shí)自我，在活動(dòng)中不斷找出自己與別人的心理差距，主動(dòng)制定目標(biāo)，促使自己長(zhǎng)大。為此，我們學(xué)校除了設(shè)有心理咨詢室、每個(gè)班開(kāi)設(shè)了心理健康課外，還針對(duì)每個(gè)年齡段的學(xué)生進(jìn)行開(kāi)展各種活動(dòng)。
1. 開(kāi)展豐富多彩課內(nèi)外活動(dòng)
利用角色扮演通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)問(wèn)題、解決問(wèn)題。對(duì)提高聾生對(duì)各種沖突的能力起了促進(jìn)作用，從而有利于學(xué)生健康水平的發(fā)展。
2. 發(fā)揮聾生個(gè)性專長(zhǎng)充分表現(xiàn)自我
聾生中有各種特長(zhǎng)要充分的挖掘出來(lái)，教師發(fā)現(xiàn)發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，充分的讓他們表現(xiàn)，讓他們感覺(jué)到自身的價(jià)值是對(duì)他們?nèi)松囊环N肯定。他們每天都在自己的樂(lè)趣中度過(guò)，能克服各種心理障礙，感覺(jué)自己并不比別人差，提高了自信，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和生活的勇氣。
總之，教師平時(shí)要察言觀色，經(jīng)常和學(xué)生一起談心，了解他們的情感和想法，幫助他們排遣心中的各種煩惱；盡可能的為聾生創(chuàng)造各種與外界接觸的機(jī)會(huì)，如角色扮演、社會(huì)實(shí)踐、義務(wù)勞動(dòng)等，只有打開(kāi)他們的心扉，發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，才能激活他們的青春活力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣。讓他們更多的體驗(yàn)生活，了解生活，成為社會(huì)有用的人才。
【參考文獻(xiàn)】
第8篇：青少年逆反心理輔導(dǎo)范文
“問(wèn)題家庭”是指在家庭結(jié)構(gòu)、教育方式、居住環(huán)境及內(nèi)部人際關(guān)系等諸要素的一個(gè)或數(shù)個(gè)因子出現(xiàn)問(wèn)題的家庭。社會(huì)轉(zhuǎn)型期，“問(wèn)題家庭”與日俱增，由此產(chǎn)生的“問(wèn)題學(xué)生”的心理問(wèn)題日益凸顯，對(duì)學(xué)校教育提出了新的挑戰(zhàn)。
課題組用近三年的時(shí)間從“問(wèn)題學(xué)生”入手，通過(guò)學(xué)校不同部門、人員的配合，篩查出“問(wèn)題家庭”學(xué)生；征得家長(zhǎng)的同意與支持，接近典型“問(wèn)題家庭”，通過(guò)對(duì)觀察、訪談及問(wèn)卷信息的歸納、分析，從家庭的結(jié)構(gòu)、教育方式和教育態(tài)度、居住環(huán)境以及內(nèi)部人際關(guān)系等方面存在問(wèn)題對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生的影響，把“問(wèn)題家庭”歸為七類：
（1）殘缺型家庭。指那些結(jié)構(gòu)不完整的家庭，即家庭出現(xiàn)夫妻雙亡或一方亡故、分居、離婚、再婚、在押等情況。
（2）瀕危型家庭。瀕危型家庭中的父母長(zhǎng)期處于“冷戰(zhàn)”狀態(tài)，稍有“熱點(diǎn)”，便“戰(zhàn)火紛飛”，“硝煙彌漫”，家庭環(huán)境惡劣難耐。
（3）暴力型家庭。一般是指家庭成員之間以身體暴力、精神摧殘等手段侵犯家庭成員的人身權(quán)，致使其肉體和精神遭到一定程度損害的暴力行為。
（4）“留守兒童”家庭?！傲羰貎和笔侵敢蚋改竿獬鰟?wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)，而將子女寄留家鄉(xiāng)，由祖父母輩或者親戚托管、監(jiān)護(hù)、教育的孩子。
（5）教養(yǎng)方式欠缺型家庭。指對(duì)孩子教養(yǎng)的方式不合適的家庭，要么對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，放任不管，要么采用粗暴的方式管教孩子等不合適的教養(yǎng)方式型的家庭。
（6）父母缺陷型家庭。主要指父母智力或身體有缺陷、父母自身素質(zhì)低下或者知識(shí)滯后，不能有效對(duì)孩子建立榜樣的家庭。
（7）不良家居環(huán)境型家庭。主要指家庭居住在出租屋、工棚或者其他臨時(shí)場(chǎng)所等，周邊人員的職業(yè)道德素質(zhì)、治安管理、文明程度等不高的家庭。
二、“問(wèn)題家庭”導(dǎo)致青少年學(xué)生心理問(wèn)題分析
1.自卑與孤僻
一般來(lái)說(shuō)，殘缺性家庭尤其是離婚的家庭對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)大抵都被看作不光彩的事情。由于青少年思想意識(shí)尚不成熟，不能客觀、辯證地看待問(wèn)題。這些類型家庭的學(xué)生，極怕外界說(shuō)三道四，不敢或不愿意跟同學(xué)接觸。在心靈深處他們總是產(chǎn)生自卑感，逐漸變得孤獨(dú)、不合群，極易造成自我封閉，性格孤僻，情緒自卑等不健康心理。
2.恐懼與敵對(duì)
恐懼心理是瀕危型家庭學(xué)生常有的一種心理體驗(yàn)。這主要是由于父母唇槍舌戰(zhàn)、互相傷害，或“戰(zhàn)爭(zhēng)相持”等成為家常便飯。這樣的家庭戰(zhàn)爭(zhēng)，孩子常常會(huì)產(chǎn)生不安全感，進(jìn)而形成恐懼心理和敵對(duì)情緒。瀕危型家庭學(xué)生的敵對(duì)情緒除了表現(xiàn)為與同學(xué)經(jīng)常發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)及產(chǎn)生攻擊行為外，更明顯地表現(xiàn)為與教師的抵觸、敵對(duì)情緒。
3.抑郁與痛苦
瀕危型和父母缺陷型家庭的學(xué)生，一般表現(xiàn)出抑郁的情緒，尤其是內(nèi)向性格的學(xué)生更是如此。這是由于父母創(chuàng)造的不和諧家庭氛圍或者父母的不當(dāng)行為給子女帶來(lái)的不良情緒體驗(yàn)，孩子感受到父母的不當(dāng)言行不論是由何原因引起的，都會(huì)給自己帶來(lái)壓抑和痛苦的感覺(jué)。
4.挫折感
各種類型家庭的學(xué)生挫折感都較為強(qiáng)烈。由于“問(wèn)題家庭”引起情緒低落，他們對(duì)任何事物都感到百無(wú)聊賴，對(duì)干任何事情都失去了興趣，產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫折感，尤其在學(xué)習(xí)中更是如此。一旦失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，尤其是成績(jī)不理想的情況下，挫折感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，以致影響到對(duì)其他事情的處理上。
5.逆反心理
“留守兒童”家庭和教養(yǎng)欠缺型家庭學(xué)生由于在家里得不到父母正確的教育和引導(dǎo)，產(chǎn)生了對(duì)父母和老師的不信任，不愿意聽(tīng)父母和老師的教導(dǎo)，甚至覺(jué)得父母和老師是和自己作對(duì)，從開(kāi)始的逆反心態(tài)慢慢轉(zhuǎn)變成偏激的逆反心理。有的學(xué)生缺少家庭的親情、關(guān)愛(ài)和溫暖，便會(huì)產(chǎn)生自怨、憂郁心理，精神上得不到慰藉，心理發(fā)育就會(huì)扭曲。繼而，孩子便會(huì)出現(xiàn)說(shuō)謊、逃課、迷戀上網(wǎng)，甚至偷竊、打架斗毆等變相的逆反心理與行為。
6.極端心理
暴力型和不良家居環(huán)境型的家長(zhǎng)因工作繁重，或者社交活動(dòng)的繁多，對(duì)孩子缺乏有效的管教。尤其孩子放學(xué)后，常常無(wú)法在家陪伴照料監(jiān)督。由于缺少家庭的溫暖和社會(huì)的有力支持，青少年學(xué)生產(chǎn)生了一種對(duì)社會(huì)的不滿情緒，客觀世界使他們感到緊張，冷漠無(wú)情，容易出現(xiàn)破罐子破摔，甚至越軌等極端的心理。
在這些負(fù)性心理的驅(qū)使下，“問(wèn)題家庭”學(xué)生中的絕大多數(shù)在學(xué)校學(xué)習(xí)成績(jī)不理想或經(jīng)常犯錯(cuò)誤，家庭很少或者不會(huì)給予關(guān)心，或者關(guān)心不當(dāng)，一旦學(xué)校疏于管理，使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生了厭惡情緒，就會(huì)經(jīng)常逃課，沉溺于網(wǎng)吧、游戲機(jī)等場(chǎng)所，逃避現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，“問(wèn)題學(xué)生”極易被社會(huì)上一些不良分子所引誘，他們得到了一時(shí)的安慰與滿足，卻往往誤入了歧途，走上違法犯罪的道路或者出現(xiàn)自殺、他殺等極端行為等。
三、學(xué)校教育路徑下的對(duì)策選擇
1.教育過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持的原則
（1）爭(zhēng)取同質(zhì)教育，實(shí)施平等教育
平等教育是一切教育的根本原則，也是對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”教育的基本原則。所以，老師不能戴著有色眼鏡看待他們，相反，應(yīng)該給予平等的關(guān)懷和幫助，讓其感受到大家庭的溫暖。
要平等地對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”，使他們和普通學(xué)生處在同一個(gè)起跑線上，為“問(wèn)題學(xué)生”營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)氛圍及公平參與競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。學(xué)校在制定各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，都做到“問(wèn)題學(xué)生”與普通學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待，撫平“問(wèn)題學(xué)生”的心理落差。教育普通家庭的學(xué)生，做到不歧視、不挖苦平等地對(duì)待他們。讓他們和普通家庭里的健康孩子成為好朋友，有責(zé)任、有義務(wù)幫助他們盡快融入正常學(xué)習(xí)、生活中。
（2）實(shí)施異質(zhì)分層，給“問(wèn)題家庭”學(xué)生“吃小灶”
平等對(duì)待“問(wèn)題家庭”學(xué)生，可以使他們的主體地位得以體現(xiàn)。但是，更要注意他們的特殊性，有針對(duì)性地開(kāi)展一些活動(dòng)，幫助他們盡快養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皢?wèn)題學(xué)生”行為習(xí)慣養(yǎng)成、心理健康教育不能一蹴而就，應(yīng)遵照“低起點(diǎn)、小坡度、分階段、分層次”的原則進(jìn)行，并且可以從“問(wèn)題學(xué)生”的閃光點(diǎn)出發(fā)，逐步讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣和健康的身心，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)讓“問(wèn)題學(xué)生”主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)或者任務(wù)，有意識(shí)地讓“問(wèn)題學(xué)生”當(dāng)主角，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和能力。幫助“問(wèn)題學(xué)生”解決實(shí)際困難，為“問(wèn)題家庭”學(xué)生設(shè)立專門的獎(jiǎng)學(xué)金和獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)他們的進(jìn)取精神。
通過(guò)建立“問(wèn)題學(xué)生”檔案；采用一幫一結(jié)對(duì)子；班主任定期對(duì)“問(wèn)題家庭”進(jìn)行家訪，與“問(wèn)題家庭”家長(zhǎng)會(huì)面；辦好課外興趣小組和班團(tuán)活動(dòng)；培養(yǎng)其自立精神；審慎處理方式，避免粗暴教育、尊重學(xué)生人格；允許學(xué)生出錯(cuò)，給“問(wèn)題家庭”學(xué)生愛(ài)心、信心、耐心，幫助他們盡快、及早回到正常孩子行列。
2．開(kāi)展特殊教育，服務(wù)“問(wèn)題學(xué)生”
（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)校環(huán)境，開(kāi)設(shè)服務(wù)窗口
努力營(yíng)造團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的學(xué)校和班級(jí)氛圍，在學(xué)科教研和班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中滲透人格教育。以年級(jí)為單位為“問(wèn)題學(xué)生”開(kāi)設(shè)免費(fèi)輔導(dǎo)班，安排各科教師為他們答疑輔導(dǎo)并督促檢查作業(yè)，讓其成績(jī)有不同程度的改善，提高他們的成功感，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，心理的陰影慢慢散去。針對(duì)不少“問(wèn)題學(xué)生”中午沒(méi)地方吃飯，休息也成問(wèn)題，學(xué)校可以為他們開(kāi)設(shè)小飯桌，同時(shí)專門騰出地方給學(xué)生做休息室，每天安排教師輪流值班。這樣孩子的生活習(xí)慣、團(tuán)隊(duì)精神得到了提高，尤其是心理問(wèn)題能夠得到極大的改善。
（2）開(kāi)展心理輔導(dǎo)活動(dòng)，進(jìn)行心理疏導(dǎo)
開(kāi)設(shè)心理咨詢室，建立心理檔案。進(jìn)行心理疏導(dǎo)、遷移和溝通，運(yùn)用在適當(dāng)時(shí)機(jī)極限催化、最佳時(shí)機(jī)心態(tài)異化、日常教學(xué)潛移默化、最佳選擇的自我內(nèi)化等方式；聆聽(tīng)法、認(rèn)知法、移置法、厭惡法、系統(tǒng)脫敏法、激勵(lì)法等方法針對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”的咨詢會(huì)更行之有效，使“問(wèn)題學(xué)生”生理、心理能夠健康成長(zhǎng)。教育工作者在對(duì)有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，一定要把以“愛(ài)”為核心的教育理念同以“理解”為基礎(chǔ)的心理學(xué)理念相結(jié)合效果會(huì)更佳。
3．拓展學(xué)校教育，構(gòu)建社會(huì)大教育體系
（1）解放學(xué)生，促進(jìn)“自我實(shí)現(xiàn)”
改變學(xué)校教育模式，解放“問(wèn)題學(xué)生”，讓其積極融入社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，自我管理，自我磨礪，這對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有所裨益。讓“問(wèn)題學(xué)生”在社會(huì)實(shí)踐中成長(zhǎng)，尋找和發(fā)現(xiàn)自身的特長(zhǎng)和愛(ài)好，鍛煉和磨礪他們的意志，幫助他們克服困難，提高他們的自信心，進(jìn)而發(fā)展自己的特長(zhǎng)，并盡可能獲得成功，即達(dá)到“自我實(shí)現(xiàn)”。
（2）加強(qiáng)協(xié)調(diào)和溝通，構(gòu)建社會(huì)大教育體系
第9篇：青少年逆反心理輔導(dǎo)范文
讓我們走近青春期的孩子，看看他們有些什么樣的特點(diǎn)。
一、獨(dú)立性增強(qiáng)。隨著少男少女自我意識(shí)的形成，他們的獨(dú)立性急劇增強(qiáng)，他們不再被動(dòng)地聽(tīng)從父母的教誨和安排，表現(xiàn)出“順從”和“聽(tīng)話”，而是渴望用自己的眼睛看世界，用自己的標(biāo)準(zhǔn)衡量是非曲直．做自己命運(yùn)的主人。這種從被動(dòng)到主動(dòng)，從依賴到獨(dú)立的轉(zhuǎn)變，對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)是成長(zhǎng)的必由之路。
二、情緒兩極化。青春期孩子情感濃烈，熱情棄放，情緒的兩極性表現(xiàn)得十分突出。他們既會(huì)為一時(shí)的成功而激動(dòng)不已，也會(huì)為小小的失意而抑郁消沉。他們情緒多變，經(jīng)常出現(xiàn)莫名的煩惱、焦慮。
三、心理加上“鎖”。進(jìn)入青春期，少男少女結(jié)束了“少年不知愁滋味”的孩童時(shí)代，進(jìn)入了“多事之秋”。此時(shí)由于心理的不斷發(fā)展，他們的情緒自控能力比孩提時(shí)有了較大的提高，學(xué)會(huì)掩飾、隱藏自己的真實(shí)情緒，出現(xiàn)心理“閉鎖”的特點(diǎn)。過(guò)去愛(ài)說(shuō)愛(ài)笑的孩子，進(jìn)入青春期可能會(huì)變得沉默寡言。他們常把自己關(guān)在房間里，很少和父母交談，甚至拒絕父母的關(guān)心和。
四、心理向成熟過(guò)渡。青春期是長(zhǎng)大成人的開(kāi)始，是由不成熟向成熟的過(guò)渡．這一過(guò)程對(duì)他們來(lái)說(shuō)是漫長(zhǎng)而痛苦的。此時(shí)，他們既非大人，又非孩子，原來(lái)的孩童世界已被打破，但新的成人世界又尚未建立。因此，他們的內(nèi)心充滿了矛盾和沖突。比如，生理成熟提前和心理成熟滯后的矛盾；獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)與實(shí)際能力偏低的矛盾；渴望他人理解，但又心理閉鎖的矛盾：以及理想與現(xiàn)實(shí)、愛(ài)好與學(xué)業(yè)、感情與理智、自尊和自卑的沖突與矛盾，等等。
五、行為易沖動(dòng)。美國(guó)和加拿大學(xué)者的最新研究指出，人的大腦中有一個(gè)重要的控制中心，負(fù)責(zé)控制感情和沖動(dòng)．要到成年早期才能完全成熟。換句話說(shuō)，在青春期青少年的大腦中，控制神經(jīng)尚未發(fā)育成熟。這是他們行為易沖動(dòng)的原因。
應(yīng)該說(shuō)，青少年出現(xiàn)的各種變化．是青春期生理、心理發(fā)展的必然結(jié)果，是青少年由不成熟向成熟轉(zhuǎn)化過(guò)程中的正常表現(xiàn)。只不過(guò)由于青少年的個(gè)性特征、家庭環(huán)境、成長(zhǎng)過(guò)程等的不同，在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度有所不同罷了。如果孩子有類似的“問(wèn)題“，作為家長(zhǎng)應(yīng)該保持平和的心態(tài)，用積極的態(tài)度、科學(xué)的知識(shí)、正確的方法引導(dǎo)孩子。
首先，要理解、接納孩子。孩子出現(xiàn)的一系列身心變化，孩子自己也是始科不及、難以控制的，此時(shí)特別需要父母的理解和接納。千萬(wàn)不要看到孩子的某些變化，或者發(fā)現(xiàn)孩子的反常行為就大呼小叫、驚慌失措，更不要打罵訓(xùn)斥，橫加指責(zé)。否則，只會(huì)加劇孩子的逆反心理．增加與父母的隔閡。德國(guó)的托馬斯白厄爾是一位教師和父親，他在《青春期的恐怖》一書中，向家長(zhǎng)提出十條“教育青少年的正確方法”。其中包括：不要對(duì)他們提過(guò)高的要求：不要指責(zé)他們的業(yè)余愛(ài)好、穿什么衣服、喜歡的音樂(lè)或活動(dòng)的圈子：不要干涉他們喜歡是美國(guó)格滾還是流行音樂(lè)；不要阻止他們喜歡的體育活動(dòng)；不要盤問(wèn)、猜疑孩子，讓他們保持自信和自尊：不要過(guò)多干涉孩子的私事和自由，讓他們感覺(jué)到獨(dú)立和寬松，等等。