多媒體教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：多媒體教學(xué)案例范文

摘要：通過對目前在國內(nèi)醫(yī)學(xué)院兒科教學(xué)中多媒體案例教學(xué)所存在的問題進(jìn)行分析，突出了課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體案例教學(xué)的重要性，并對如何實(shí)施多媒體案例教學(xué)方式進(jìn)行了研究，提出加大各類綜合多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入比例、加強(qiáng)多媒體案例教學(xué)環(huán)節(jié)、廣泛運(yùn)用新媒體加強(qiáng)課堂教學(xué)中的互動、支持多媒體數(shù)字化教學(xué)平臺的建設(shè)工作的意見。

關(guān)鍵詞：多媒體；新媒體；案例教學(xué)；微課

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0146-02

一、案例教學(xué)的內(nèi)涵

案例教學(xué)法是由教師精心設(shè)計，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的要求，以各種真實(shí)案例作為資料，將學(xué)生引入教育實(shí)踐的情境中。結(jié)合課堂所學(xué)的知識，通過師生間雙向互動、積極討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提出、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生進(jìn)入臨床后應(yīng)對各種復(fù)雜情形的決策與行動能力。因此在兒科教學(xué)過程中，安排講解臨床案例的診斷與治療，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與其中，再由老師從旁引導(dǎo)，及時糾正錯誤思維，能夠讓學(xué)生加深理解課本中復(fù)雜抽象的概念與機(jī)理。通過開展兒科案例教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生利用課堂所W過的醫(yī)學(xué)原理解釋并分析兒科臨床疾病，從而使其親身感受到臨床案例中如何診斷及每一項治療的作用。而前不久根據(jù)國家教委對10所高等醫(yī)學(xué)院進(jìn)行兒科等學(xué)科教學(xué)評估中指出“當(dāng)前學(xué)生的臨床實(shí)踐能力低下是不容忽視的重要問題”。產(chǎn)生該問題的根源，即在醫(yī)學(xué)院本科生培養(yǎng)體系中缺乏基礎(chǔ)理論教學(xué)向臨床實(shí)踐教學(xué)的過渡，二者出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而不可避免的出現(xiàn)了理論考核過關(guān)的實(shí)習(xí)生臨床能力欠缺的問題。如何在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中實(shí)現(xiàn)課本教學(xué)向臨床實(shí)踐的過渡，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，是當(dāng)前非常緊迫的問題。因此，將多媒體案例教學(xué)法引入到兒科教學(xué)中，對于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維有很大的啟發(fā)性。

案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中以老師教授為主，而是以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力為主要目的。它所提倡的不是要求學(xué)生找到唯一的正確答案，而是使學(xué)生在開放的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮主觀能動性，從教學(xué)案例的分析和討論中獲取知識和正確的思維方式，提高學(xué)生自主分析問題的能力。

二、多媒體案例教學(xué)的實(shí)施方案

1.案例教學(xué)的理念。在多媒體案例教學(xué)過程中，學(xué)生是知識的接受者，在特定環(huán)境中，教師是知識的傳授者，負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生理解案例，從旁指點(diǎn)，并適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生則是課堂學(xué)習(xí)的主體，改被動“填鴨式”教學(xué)為主動求知。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講解為中心、以理論知識的灌輸為主體的教學(xué)方式，并以多媒體為輔助，通過課件直接顯示案例教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)也是一種互動、開放式的教學(xué)模式，可以充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)的積極性。

2.典型案例的選取。授課時選取的案例要緊扣教學(xué)大綱和醫(yī)學(xué)院本科人才培養(yǎng)方案，要與授課重點(diǎn)緊密結(jié)合，因材施教，根據(jù)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的案例，配合多媒體教育手段，結(jié)合新媒體教學(xué)工具，引導(dǎo)和把握課堂教學(xué)的45分鐘，并提前將課程教學(xué)的內(nèi)容共享到網(wǎng)絡(luò)資源上，為學(xué)生的提前預(yù)習(xí)提供資料，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.提高教師職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)教學(xué)案例的選取，對帶課老師提出了很高的要求，教師不僅要針對每個典型案例掌握本學(xué)科的知識，而且要熟悉與兒科緊密相關(guān)的其他各類知識。因此，教師作為授業(yè)解惑者，必須不斷豐富自身的知識儲備，提高專業(yè)素養(yǎng)，同時精心選取案例，充分備課，反復(fù)思考教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，并提出各種疑問，只有自己儲備了海量的知識與豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，才能在教學(xué)過程中與學(xué)生充分互動，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。醫(yī)學(xué)案例教學(xué)的精髓在于任課老師提前做好教學(xué)準(zhǔn)備，精心挑選教學(xué)案例，讓學(xué)生根據(jù)案例于課下查詢相關(guān)資料，再在課堂上通過教學(xué)互動對重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行分析與探討，尋找解決問題的方法，找出最佳答案?，F(xiàn)在教育理論中突出了學(xué)生的主體角色，重點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師主要是知識的傳遞者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過案例教學(xué)，并輔助多媒體教學(xué)手段，加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)原理的感性認(rèn)識，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，通過課下去圖書館和上網(wǎng)查找相關(guān)資料，理論聯(lián)系實(shí)際，從而逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和分析問題的能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和科研打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

三、多媒體案例教學(xué)的相關(guān)建議

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高新媒體使用技能。教師培訓(xùn)是師資成長的重要途徑，在現(xiàn)代信息社會中，教師的理論水平與技術(shù)能力直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展。當(dāng)今高校需要培養(yǎng)復(fù)合型人才，其中最重要的就是對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)院教師除了掌握課堂上必備的多媒體操作技術(shù)，還需要不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計表明，醫(yī)學(xué)類教師因?yàn)橥信R床工作的壓力，大多只對Powerpoint比較熟悉，而沒有時間去選取并應(yīng)用其他教學(xué)類軟件，甚至還有一些教師連PPT制作都不熟練，授課還停留在傳統(tǒng)的板書模式上，因此加強(qiáng)教師的信息技能培訓(xùn)顯得刻不容緩。各醫(yī)學(xué)院師資培訓(xùn)中心應(yīng)制定持續(xù)、有效的師資培訓(xùn)計劃，保證與新一輪課程教學(xué)改革同步進(jìn)行。

2.加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)平臺建設(shè)。借鑒歐美發(fā)達(dá)國家的成熟經(jīng)驗(yàn)，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共建、共享是新課程改革的重要趨勢。用信息化教學(xué)平臺覆蓋所有的醫(yī)學(xué)類課程，推出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、內(nèi)外婦兒、護(hù)理、預(yù)防等其他醫(yī)學(xué)類精品課程教學(xué)視頻與教學(xué)資源的云共享平臺，讓學(xué)生可以下載并提前預(yù)習(xí)，避免學(xué)生對PPT課件內(nèi)容的生疏，或因上課節(jié)奏過快而導(dǎo)致學(xué)生對重要內(nèi)容印象模糊，并通過在線學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)互動。通過案例教學(xué)對專業(yè)課中理論概念的講解，并運(yùn)用課件進(jìn)行演示，加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，還可以通過線上與線下學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其科研水平，為后續(xù)的研究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，也為信息化社會培養(yǎng)了高端醫(yī)學(xué)人才，順應(yīng)了時展的需求。

3.建立完善的考核評價體系?？己耸菍虒W(xué)效果的衡量手段，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，目前國內(nèi)醫(yī)學(xué)院的課程多半是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，而該方法的教學(xué)效果和考核評價體系也比較成熟。案例教學(xué)法的運(yùn)用和實(shí)施，需要建立配套的考核形式與內(nèi)容，考核時既要注重理論的記憶與掌握，也要注重知識的臨床運(yùn)用，將平時考核與卷面考試相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)課堂互動、案例討論的重要性，將其納入到平時考核的內(nèi)容中，建立科學(xué)可行的考核方案。

四、結(jié)論

孔子曰：“不不啟，不悱不發(fā)?！边@句關(guān)于啟發(fā)式教學(xué)的重要名言對后世影響非常深遠(yuǎn)，從古至今，如何最大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是教師們面對的最大問題。多年來醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容沒有大的變化，但面向的群體――醫(yī)學(xué)生卻在不斷地發(fā)生著變化，他們接受新事物與新思想的速度很快而且求知欲強(qiáng)，不喜歡循規(guī)蹈矩、照本宣科的學(xué)習(xí)方式。又由于經(jīng)歷了過去12年的中等教育經(jīng)歷，以及高三最后階段的沖刺歷程，因此在進(jìn)入大學(xué)后對傳統(tǒng)教學(xué)模式的興趣大減。所以，如何提高課堂教學(xué)效果是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是每位教師的責(zé)任與義務(wù)。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行案例教學(xué)顯得非常必要，而從目前的醫(yī)學(xué)兒科課堂教學(xué)反饋信息來看，運(yùn)用多媒體教學(xué)工具的教學(xué)效果要明顯好于不使用多媒體教學(xué)工具的課堂，從實(shí)踐環(huán)節(jié)角度來說，學(xué)生也非常樂于接受這種教學(xué)模式。因?yàn)槎嗝襟w非常形象生動，對于某些復(fù)雜的醫(yī)學(xué)原理和規(guī)律能直觀地予以顯示，從而加深學(xué)生的感性認(rèn)識，對于知識量覆蓋面極廣的兒科教學(xué)顯得尤為重要。使用多媒體手段能使案例教學(xué)內(nèi)容清晰與直觀，方便學(xué)生理解復(fù)雜抽象的醫(yī)學(xué)原理，在案例教學(xué)的輔助下，能加深學(xué)生對兒科疾病的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們在課后去圖書館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而拓寬知識面，形成發(fā)散思維。多媒體案例教學(xué)手段也存在一些缺點(diǎn)，因此如何合理地使用多媒體案例教學(xué)工具，使教學(xué)效果達(dá)到最佳，是每位教師的職責(zé)，需要不斷地去實(shí)踐與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張宏晨，高麗.案例教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及效果[J].護(hù)理研究，2014，28（07）：2420-2421.

第2篇：多媒體教學(xué)案例范文

關(guān)鍵字：多媒體教學(xué) 小學(xué)語文 語文出版社S版

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

小學(xué)語文作為國學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生更深入的了解中國傳統(tǒng)文化有著重要的啟蒙作用，在信息化的社會背景之下，教學(xué)如何高效的進(jìn)行越來越成為教育界共同關(guān)注的問題。隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種教學(xué)方式，受到學(xué)學(xué)生和教師的青睞，在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛，教學(xué)的方式得到創(chuàng)新和拓展，語文與多媒體的結(jié)合能夠有效地使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)語文，豐富課堂的內(nèi)容。

1 多媒體教學(xué)對語文教學(xué)的意義

1.1 實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

多媒體比起傳統(tǒng)的板書教學(xué)顯得更為靈活，而且多媒體的塑造能力較強(qiáng)。小學(xué)生的認(rèn)知感受能力較差，空間想象能力較弱，因此利用多媒體進(jìn)行聲畫結(jié)合的教學(xué)，為學(xué)生提供更加形象的參照，這種創(chuàng)新的教學(xué)方式一方面能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，另一方面又能提高學(xué)生的思維表達(dá)能力。

1.2 有利于創(chuàng)建高效課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師板書的書寫往往會浪費(fèi)掉很多時間而且容易出錯，而多媒體則可以通過PPT的播放，減少了時間上的不必要浪費(fèi)。因此多媒體教學(xué)不僅可以提高教師備課授課的效率，還可以提高學(xué)生對知識的吸收、消化效率。

1.3 能夠提升學(xué)生的情感

語文能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)學(xué)生的感情感受力。在許多的課文中，都有對人物內(nèi)心活動的描寫，小學(xué)生對于的感情的體會尚不成熟，文字的描寫并不能使學(xué)生真切的領(lǐng)悟，而多媒體的應(yīng)用能夠?qū)Ω星檫M(jìn)行直觀的展現(xiàn)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握。通過這種方式，能夠豐富學(xué)生的情感世界。

2 語文與多媒體教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

2.1 有利于豐富課堂內(nèi)容、調(diào)動課堂氣氛

多媒體的應(yīng)用使教學(xué)更為方便和靈活。在PPT的制作過程中教師可以改變背景來達(dá)成與課文思想感情的統(tǒng)一，而且還可以添加一些趣味性的圖片和小標(biāo)識。例如，語文出版社出版的S版二年級教科書中課文《秋天》的課程教學(xué)設(shè)計中。背景圖可以是紅了的楓葉，這樣利用日常生活中的常識可以加深學(xué)生對課文的理解。此外教師還可以在正式的授課之前添加幾張不同時間不同地點(diǎn)的秋天圖片，如掛在枝頭的蘋果，落滿樹葉的街道等，使課文更加形象化具體化，增加課文的可視性。在視覺的刺激之下，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和注意力，踴躍地投入到對課文的感悟與體會過程中，活躍課堂氛圍，達(dá)到帶動全班同學(xué)主動學(xué)習(xí)的目的。再如，四年級課文《種子》的末尾，作者寫道“我小心翼翼地把這些樹籽包起來，唯恐丟失一顆。”這里的種子不僅是指真實(shí)的物品種子，還指女孩擁有一顆真誠的心。要使學(xué)生理解到這個層次，就要對課文進(jìn)行演繹，通過多媒體的圖片展示，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情景的再現(xiàn)和模擬。課文的日?；堇[可以使學(xué)生更加真切的體會到作文的感情底蘊(yùn)和更深層的內(nèi)涵。

2.2 進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸，增加學(xué)生的視野

多媒體的教學(xué)可以對作者進(jìn)行詳細(xì)的講述，小學(xué)生對于古代詩人的了解甚少，而語文課正是拓展他們認(rèn)識的學(xué)科。例如，在講授《登鸛雀樓》一課時，教師可以先對作者進(jìn)行講述，再從作者所生活的盛唐時代進(jìn)行分析，對詩人寫這首詩所體現(xiàn)出的廣闊胸襟進(jìn)行闡釋。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以對唐代的生活風(fēng)俗、行為禮儀進(jìn)行拓展性的講解，充分利用學(xué)生的獵奇心理，使學(xué)生更全面地掌握詩作的歷史背景和風(fēng)土人情。再如，《十二月歌》一課提及很多傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以選擇性的對幾個節(jié)日進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生更多地了解中國的傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)對普通教學(xué)的擴(kuò)充。

2.3 突出重點(diǎn)，有目的的進(jìn)行課程教授

傳統(tǒng)教學(xué)中教師對知識的教授大多數(shù)都是一條線進(jìn)行，容易忽略重點(diǎn)中心。而在多媒體教學(xué)中，教師可以將重點(diǎn)部分進(jìn)行著色，以突出這部分內(nèi)容的重要性。讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行有層次的分類，著重進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。例如，在《賀年卡》的教學(xué)中，重點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生對字詞的掌握，教師在課件的制作上可以著重對字詞的編排，通過仿寫文字、看字讀音、看拼音寫字等方式來強(qiáng)化學(xué)生對字詞的記憶。教師還可以通過多媒體來展示優(yōu)秀的文字片段，增加學(xué)生寫作素材的積累，以此來提高學(xué)生的寫作成績。

2.4 充分利用多媒體的優(yōu)勢

多媒體具有可重復(fù)利用的優(yōu)點(diǎn)，因此不僅可以進(jìn)行知識的教授，還可以進(jìn)行對知識的鞏固，有助于克服遺忘、突破教學(xué)中的難點(diǎn)。多媒體的另一特點(diǎn)就是容量大、信息量大，可以儲存視頻、音頻、圖片等文件，使學(xué)生在視聽方面得到充分的滿足。教師在制作課件時要充分考慮學(xué)生之間的互動，留給學(xué)生反思的時間，設(shè)計小組討論，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)行情境化的教學(xué)方式?，F(xiàn)代的科技突飛猛進(jìn)，教師還可以利用多媒體靈活的特點(diǎn)，讓學(xué)生將課件復(fù)制到自家的電腦上，在家庭中實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)。學(xué)生與老師作為教學(xué)的主角，需要不斷地進(jìn)行交流和互相表達(dá)，多媒體的應(yīng)用使課堂的交互性更為強(qiáng)烈，學(xué)生參與度更高，與教師產(chǎn)生更多的交流，在教師成熟的思維模式的影響下，能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。

多媒體是現(xiàn)代科技社會不停發(fā)展的產(chǎn)物，它在教學(xué)上的應(yīng)用便利了教師的教學(xué)，提高了教學(xué)的效率，使教育事業(yè)進(jìn)入了一個信息化的時代。而語文作為一門感性形象的學(xué)科，對教學(xué)方式具有很高的要求，既要對學(xué)生進(jìn)行具體的解釋，還要對課文的背景進(jìn)行拓展，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅滿足不了這一要求，還經(jīng)常造成時間上的不必要的浪費(fèi)，語文教學(xué)與多媒體的結(jié)合成功地實(shí)現(xiàn)了這一要求，這就啟發(fā)教育者們要不斷走教學(xué)的創(chuàng)新道路，把多媒體與教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵瑜.信息技術(shù)支持語文學(xué)科教與學(xué)的研究[J].電化教育研究,2009(05).

第3篇：多媒體教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞 多媒體；案例教學(xué)；實(shí)踐能力

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)27-0085-03

Case Teaching Method and Students Practical Ability Raising under Conditions of Multimedia//Liu Lina

Abstract The raising of students’ practical ability is the work which the current university in urgent needs to strengthen, the case teaching method has the unique superiority in the practical ability raise aspect, so the paper plans to propose that with the aid of multimedia enhance the case teaching effect, stimulates students initiative and enthusiasm in learning, to realize the goal of sharpening the students’ practical ability by using the case teaching.

Key words multi-media; case teaching; practical ability

Author’s address Department of Education, Binzhou University, Binzhou, Shandong, China 256603

隨著信息化步伐的不斷加快，人類正邁入知識經(jīng)濟(jì)時代。簡單的知識傳授已不能滿足高等教育人才培養(yǎng)的需求，實(shí)踐能力培養(yǎng)成為當(dāng)前世界教育發(fā)展的重要趨勢。一直以來，有很多觀點(diǎn)認(rèn)為，課堂教學(xué)的核心功能是幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。其實(shí)，這種觀點(diǎn)并不完全正確。通過考察課堂教學(xué)的基本類型可以發(fā)現(xiàn)，以是否有利于學(xué)生的實(shí)踐動機(jī)和實(shí)踐能力發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，課堂教學(xué)類型可以分為兩類：一類是更為關(guān)注學(xué)生掌握系統(tǒng)的文化知識；另一類是更為關(guān)注學(xué)生實(shí)踐動機(jī)和實(shí)踐能力的發(fā)展。前一類以我國的高等教育普遍采用的講授法為代表，而后一類以許多發(fā)達(dá)國家極為推崇的案例教學(xué)為主要代表。這是造成國外大學(xué)畢業(yè)生的實(shí)踐能力普遍高于我國高校畢業(yè)生的重要原因之一[1]。

事實(shí)上，《中華人民共和國教育法》也已經(jīng)明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”，明確了大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等教育的基本任務(wù)。這也是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，開展案例教學(xué)，強(qiáng)調(diào)參與實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生考取相應(yīng)的資格證書，使畢業(yè)生具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，為其順利就業(yè)增加資本。

1 案例教學(xué)法對培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力的重要作用

案例教學(xué)初創(chuàng)于哈佛商學(xué)院，20世紀(jì)70年代被運(yùn)用于教育學(xué)界。案例教學(xué)法是指通過對一個具體教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。在許多學(xué)校，這種模式已經(jīng)在課堂教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位。案例教學(xué)將教學(xué)中真實(shí)教學(xué)情境和沖突問題展現(xiàn)給學(xué)生，使他們加深對課堂理論知識的理解，學(xué)會聯(lián)系教學(xué)實(shí)際思考問題，提高實(shí)踐能力。

實(shí)踐能力是多維度的概念，從內(nèi)容上可以把它分為一般性實(shí)踐能力、專業(yè)實(shí)踐能力和綜合實(shí)踐能力。一般性實(shí)踐能力，如人際交往能力，協(xié)調(diào)能力及表達(dá)能力等。專業(yè)實(shí)踐能力是指在專業(yè)領(lǐng)域中運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。綜合實(shí)踐能力是指運(yùn)用已有的知識通過不斷地探索研究，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新的思維，提出新的見解和做出新的選擇的能力[2]。

1.1 案例教學(xué)法培養(yǎng)大學(xué)生一般性實(shí)踐能力

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生合作的機(jī)會并不多。在案例教學(xué)中，學(xué)生分為若干小組，以小組形式進(jìn)行案例討論，通過小組成員的交流和合作、思維撞擊，提供和共享他人的資源，最后每個小組要形成一致意見。這一過程使學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作精神都得到鍛煉和提高。

學(xué)生在準(zhǔn)備進(jìn)行案例討論時，要撰寫發(fā)言提綱；案例討論后，撰寫案例分析報告，在這個過程中，學(xué)生的文字表達(dá)、概括能力也得到提高；在案例討論過程中，學(xué)生積極地發(fā)表觀點(diǎn)和見解，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到鍛煉，同時培養(yǎng)了學(xué)生聆聽、勸說等技巧。可見與專業(yè)實(shí)習(xí)和社會調(diào)查相比，案例教學(xué)是最經(jīng)濟(jì)的一種“社會實(shí)踐”手段，具有較高的績效。而且通過查閱文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)者也研究得出案例教學(xué)法具有培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、合作能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力等教學(xué)價值。

1.2 案例教學(xué)法培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力

第4篇：多媒體教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：課件制作；案例教學(xué)

中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2012)08-1925-02

近些年，隨著計算機(jī)軟硬件技術(shù)的飛速發(fā)展、計算機(jī)輔助教學(xué)設(shè)備在各級各類學(xué)校的快速普及，計算機(jī)輔助教學(xué)在課堂中的高效作用得到充分發(fā)揮，其教學(xué)應(yīng)用地位得到明顯提升。而利用多媒體課件輔助教學(xué)作為計算機(jī)輔助教學(xué)里面手段之一，以其直觀性、靈活性、實(shí)時性、高效性、立體化等優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞。要想運(yùn)用好計算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代化的教學(xué)手段，制作符合教學(xué)要求的多媒體課件就成為首要條件之一。

1《Flash多媒體課件制作》案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

首先是多媒體課件制作能力是師范類專業(yè)學(xué)生必備的一項專業(yè)技能。我校作為一所歷史悠久的師范性學(xué)校，自建校以來，陸續(xù)為社會輸送了大量優(yōu)秀教育人才，同時也為湘西北地區(qū)幼兒園、小學(xué)的師資力量儲備給予了充足的資源保證。在教育人才培養(yǎng)過程中，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異和應(yīng)用的普及，對計算機(jī)輔助教學(xué)技能的培養(yǎng)也逐步被納入到我校日常教學(xué)計劃中來，師范專業(yè)相繼開設(shè)了《Flash多媒體課件制作》等課程，同時在學(xué)生教育實(shí)習(xí)的過程中，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用多媒體輔助教學(xué)的課時數(shù)必須在整個實(shí)習(xí)課時總數(shù)中占一定比例，以期通過這些途徑全方位培養(yǎng)學(xué)生的課件制作和應(yīng)用能力。

其次，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)實(shí)兩個因素的雙重作用下，教學(xué)效率低下。在現(xiàn)實(shí)專業(yè)教學(xué)過程中，假如選擇老師采取傳統(tǒng)的按部就班教學(xué)方法：先講解操作方法，再介紹具體應(yīng)用效果，則往往學(xué)生在老師講解操作方法的“嗦”中失去了學(xué)習(xí)的興趣和激情，更不用說進(jìn)一步學(xué)習(xí)了。而且由于Flash軟件自身的特點(diǎn)和師范類專業(yè)學(xué)生計算機(jī)專業(yè)能力基礎(chǔ)相對薄弱，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要么是學(xué)習(xí)的時候技能不能很順利的掌握，要么是學(xué)生學(xué)會操作方法卻在形成應(yīng)用能力的時候碰到困難，從而使教師的教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。

最后，從《Flash多媒體課件制作》這門課程的特點(diǎn)來看，屬于一種應(yīng)用軟件的教學(xué)。雖然在必要的時候，教師需要給學(xué)生介紹相應(yīng)的理論知識，然而這門課程的首要任務(wù)是先教會學(xué)生Flash軟件的使用方法，然后在此基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的軟件操作能力，隨后再結(jié)合相應(yīng)的理論知識制作出相應(yīng)的多媒體課件。在這個過程中，掌握Flash軟件操作的技能并形成相應(yīng)的應(yīng)用能力是課程教學(xué)的首要任務(wù)。從這一點(diǎn)上來講，課程教學(xué)實(shí)際屬于一種職業(yè)技能教學(xué)，所以在具體教學(xué)實(shí)踐過程中所遵循的原理和理論選擇可以借鑒職業(yè)教育教學(xué)的相關(guān)理論和教學(xué)方法。

為此，我嘗試將職業(yè)教育理論中的案例教學(xué)法引入《Flash多媒體課件制作》的課堂教學(xué)中，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

2《Flash多媒體課件制作》案例教學(xué)的一般程序

案例教學(xué)首先要根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇案例；然后遵循教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，采取課堂演示的方法展示案例的完成過程和操作方法；再然后由學(xué)生為實(shí)踐主體，老師為指導(dǎo)主體進(jìn)行實(shí)踐操作，以學(xué)生為主學(xué)習(xí)操作技能一直到熟悉掌握，而老師則在旁邊指導(dǎo)、監(jiān)控、督促學(xué)生，以確保學(xué)生實(shí)踐操作能順利完成；最后師生一起總結(jié)學(xué)習(xí)過程，經(jīng)一部提煉、提升學(xué)習(xí)效果。

2.1案例確定

案例教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生通過實(shí)例演示，了解Flash課件制作的操作方法和使用技巧，明白其輔助教學(xué)的功用性，從而增強(qiáng)學(xué)生的知識水平、能力水平以及興趣愛好。所以，教學(xué)案例的選取一定要有代表性，遵循針對性、啟發(fā)性、典型性與趣味性原則，以選擇貼近學(xué)生生活的案例進(jìn)行講解，啟發(fā)學(xué)生思考，突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。選取案例同時，結(jié)合精心備課，設(shè)計教學(xué)步聚，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.2課堂演示

先讓學(xué)生看效果，思考其制作方法和要用到的工具及制作步驟，思考完后，讓學(xué)生相互討論并講述自己的設(shè)計思路。然后，通過演示屏幕，教師一步一步地制作給學(xué)生看，邊做邊點(diǎn)評學(xué)生的構(gòu)思，在指出錯誤的同時，提出修改意見，總結(jié)不同的制作方法和制 作亮點(diǎn)。需要學(xué)生引起注意的操作細(xì)節(jié)，要予以重點(diǎn)講解，還可以附帶其它實(shí)例反復(fù)演示。在老師演示完成后，以同樣的案例，要求學(xué)生推薦代表演示制作，代表可以選擇能力水平不一樣的學(xué)生，讓大家在觀察中發(fā)現(xiàn)問題，加深制作印象，掌握案例制作方法。

2.3實(shí)踐操作

課堂上機(jī)練習(xí)的環(huán)節(jié)，是學(xué)生獨(dú)立操作、熟悉步驟、深層次理解課件制作原理的過程。因此，教師首先要求學(xué)生獨(dú)自練習(xí)課堂演示中講授過的實(shí)例，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用有異于老師的不同的方法和過程制作，以擴(kuò)展學(xué)生思維，增強(qiáng)成就感。然后適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生做那些教師在課堂上放映過并討論過的實(shí)例，或者根據(jù)選定教材內(nèi)容，獨(dú)立制作符合教材實(shí)際的綜合性實(shí)例。學(xué)生通過設(shè)計制作，思考創(chuàng)意，煅煉設(shè)計能力和靈活運(yùn)用知識的能力，從而達(dá)到教學(xué)的最終目的。

2.4回顧總結(jié)

回顧總結(jié)是課堂教學(xué)的收尾環(huán)節(jié)，同時，也是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),是教學(xué)的焦點(diǎn)和關(guān)鍵,是一種交互式的探索過程。教師通過引導(dǎo)學(xué)生回頭思索，理清案例制作的過程和注意細(xì)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和制作方法，幫助學(xué)生舉一反三，觸類旁通，在自己的推敲梳理中理解課件制作的真諦。這一階段重視的是師生之間及生生之間的互動,教師改變角色,成為促進(jìn)者和引導(dǎo)者,促使學(xué)生有更多展示自己能力的機(jī)會;學(xué)生經(jīng)互動可以得到來自教師及其他學(xué)生的意見和建議,增加對問題理解的深度和廣度。

3《Flash多媒體課件制作》案例教學(xué)的示例

例如:利用Flash的遮罩、逐幀等動畫形式制作小學(xué)一年級語文課本――詩詞賞析《詠鵝》中詩句朗誦效果的綜合案例。我是這樣做的,先演示案例,然后,啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題:①整個動畫效果的實(shí)現(xiàn)如何構(gòu)思？②場景可分為幾個圖層，各圖層信息怎么分布?③需要做哪些素材準(zhǔn)備，怎么獲取?④各組件的動靜狀態(tài)如何，動畫實(shí)現(xiàn)方式有哪些?⑤各動畫形式的共同點(diǎn)及區(qū)別是什么?哪種更適合？提出問題后,組織學(xué)生討論、分析，確定制作方案。

接著，按照學(xué)生的設(shè)計思路，帶領(lǐng)學(xué)生依次制作背景層、荷葉層、鵝動畫層以及詩詞展示層。在制作過程中，講評背景層靜態(tài)圖片的處理技巧，分別使用繪制法和導(dǎo)入法生成，荷葉層與鵝動畫層的補(bǔ)間漸變動畫實(shí)現(xiàn)，詩詞展示層遮罩動畫和逐幀動畫的使用方法。結(jié)合講評，引入地球公轉(zhuǎn)等引導(dǎo)層漸變動畫實(shí)例和電腦打字等遮罩、逐幀動畫實(shí)例，突出flas形式的實(shí)現(xiàn)過程和操作細(xì)節(jié)。演示制作完成后，學(xué)生通過上機(jī)練習(xí)，熟悉制作步驟，總結(jié)制作經(jīng)驗(yàn)。

總之，《Flash多媒體課件制作》是一門操作性很強(qiáng)的課程，采取案例教學(xué)具有鮮明的教學(xué)目的性，能將復(fù)雜的知識嵌入到生動的情境之中。教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的興趣、學(xué)生的認(rèn)知能力和方式來確定教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)較快地掌握課程內(nèi)容，提高實(shí)際操作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉愛霞.談案例教學(xué)法在Flash教學(xué)中的運(yùn)用[J].硅谷,2009(11).

第5篇：多媒體教學(xué)案例范文

初中化學(xué)是啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力在化學(xué)教學(xué)中有著十分重要的意義。對一個初中生來說，第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》這部分內(nèi)容，它屬于無意義識記材料，學(xué)習(xí)中既枯燥又無實(shí)驗(yàn)，學(xué)生僅靠死記硬背，記不住，易遺忘，學(xué)習(xí)效率不高，負(fù)擔(dān)很重，學(xué)生學(xué)得很被動。作為教師如何通過多媒體技術(shù)整合于課堂教學(xué)，即采用“動作 - 圖像 - 諧音”重編碼記憶學(xué)習(xí)策略來教元素符號、化合價。使學(xué)生學(xué)得生動、有趣，易記住，從而提高教學(xué)的效果。

本案例選擇九年級第三章“物質(zhì)的組成”教學(xué)實(shí)例，嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)，實(shí)施用重編碼記憶學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

二、目標(biāo)

整合后的教學(xué)目標(biāo)

1 .元素符號教學(xué)目標(biāo)：

（ 1 ）識記并能正確書寫 26 個常用的元素符號。

（ 2 ）記憶學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)，提高記憶的興趣和記憶的成效率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（ 3 ）運(yùn)用 flash 小課件，進(jìn)行“動作 - 圖像 - 諧音”重編碼記憶學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

2 .化合價教學(xué)目標(biāo)

（ 1 ）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略有效識記常見元素的化合價。

（ 2 ）運(yùn)用 flash 和 Author Ware 課件，進(jìn)行“動作 - 圖像 - 諧音”重編碼記憶學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練和交互自主練習(xí)，測試學(xué)習(xí)效果。

三、說明

1 .教學(xué)理論：《案例》教學(xué)設(shè)計中以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，它的特點(diǎn)是：以學(xué)生為中心，注重學(xué)生通過協(xié)作和交互實(shí)現(xiàn)對知識的探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。

2 .教學(xué)模式：“指導(dǎo) ---- 成功”教學(xué)模式。學(xué)生通過教師“記憶方法”的能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

3 .教學(xué)策略：

記憶學(xué)習(xí)策略：簡單地說就是指運(yùn)用記憶的一般規(guī)律，有效地識記、保持、提取信息的方法和技巧。記憶是一個較復(fù)雜的過程，它依次有識記、保持、提取三個環(huán)節(jié)組成。這三個環(huán)節(jié)的有效方法可相應(yīng)的分為三大類策略。①識記策略，②保持策略，③提取策略。這三種策略中最重要是識記策略。

四、活動

1 .課前準(zhǔn)備：①發(fā)給學(xué)生記憶學(xué)習(xí)策略有關(guān)資料。

②制作三個 flash 小課件和一個 Author Ware 課件

2 .學(xué)習(xí)過程：

（1）怎樣先記住 26 種元素名稱？

元素符號和元素化合價的知識屬于無意義識記的知識。我們將這些意義不強(qiáng)的內(nèi)容賦予人為的意義來提高識記效果。

①充分利用好圖片“卡通人1”，進(jìn)行識記、保持和提取

結(jié)合化合價，為了提高效率、減少兩個知識點(diǎn)中的記憶干擾因素，首先，我們根據(jù)化合價將元素符號進(jìn)行分組，再配以相應(yīng)的圖片即“卡通人 1 ”使之轉(zhuǎn)變成為有意義的識記。

②利用重編碼進(jìn)行分組識記

如：“卡通人1”叫福祿壽點(diǎn)（諧音氟F、氯 Cl 、溴 Br 、碘 I ）。身穿兩件減肥銅背心（諧音圖像 鈣 Ca 、鎂 Mg 、銅 Cu 、鋇 Ba 、鋅 Zn ）。

這個“卡通人1”圖中包含教學(xué)基本要求的全部 26 種元素，我們可以輕松地將用動作、圖像和文字（順口溜）記住它們的。

（2）利用“化學(xué)元素學(xué)習(xí)盤”，對元素名稱和符號進(jìn)行捆幫式的保持和提取

①學(xué)生制作“化學(xué)元素學(xué)習(xí)盤”。進(jìn)行交互訓(xùn)練

②利用 flash 小課件 ---- 單窗式和多窗式：化學(xué)元素學(xué)習(xí)盤即在電腦上操作。每點(diǎn)擊前進(jìn)按鈕一次，就在窗口中出現(xiàn)一種元素的名稱、符號、化合價。充分利用多媒體計算機(jī)圖文并茂的、豐富多彩的交互方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

③利用 flash 小課件 ---- “卡通人 2 ”進(jìn)行人機(jī)交互訓(xùn)練學(xué)習(xí)

該多媒體小課件中含有引人發(fā)笑的動畫與聲音，具有前進(jìn)一步、后退一步、返回出發(fā)點(diǎn)及停止等四個按鈕，可以根據(jù)各人的需要進(jìn)行操作。其基本內(nèi)容和圖片“卡通人 1 ”相似。

（3）學(xué)生繪制“卡通人 1 ”圖片進(jìn)行記憶并相互測試①繪制“卡通人 1 ”圖片， 根據(jù)順口溜，參照提供的樣式，修改繪制卡通人圖片。

②利用“大轉(zhuǎn)盤”或“卡通人 1 ”圖片及 flash 小課件，同學(xué)之間進(jìn)行相互測試與練習(xí)

（4）嘗試用重編碼“記憶學(xué)習(xí)策略”對常見的化合價進(jìn)行記憶

①先將元素分組

將 26 種元素按化合價進(jìn)行分組。

如： +2 ： Ca 、 Mg 、 Cu 、 Ba 、 Zn

②將無意義識記轉(zhuǎn)化成有意義識記

根據(jù)分組，編寫順口溜等，將無意義材料轉(zhuǎn)化成有意義材料進(jìn)行識記

例如： +2 ： Ca 、 Mg 、 Cu 、 Ba 、 Zn 減肥銅背心

（5）測試計劃：分三個部分：①學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的階段與內(nèi)容。②日期安排。③具體要求。

五、工具和資源

軟件 ：（1） flash5.0 （或 flash6.0）、Photoshop6.0、AuthorWare5.0、 Word97（或 Word2000）、PowerPoint97（或 PowerPoint2000）

硬件： Windows2000 、 WindowsXP

其它： 掃描儀、打印機(jī)、多媒體大屏幕投影儀、光盤、優(yōu)盤、多媒體教室、電腦房等

六、評價

第6篇：多媒體教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；教學(xué)課件

多媒體教學(xué)技術(shù)是基于計算機(jī)技術(shù)生成的，因此，多媒體教學(xué)手段融合了聲音、視頻和圖片等。在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中，教師的教學(xué)手段有限，只能以口語教學(xué)為基礎(chǔ)，配以簡單的圖片。這種教學(xué)方式對于學(xué)生來說，一是吸引力有限，二是理論教學(xué)和實(shí)際的案例脫節(jié)，教學(xué)質(zhì)量不高。然而，多媒體教學(xué)的存在使傳統(tǒng)的教學(xué)手段得到了更新，教師可以使用多種先進(jìn)的多媒體設(shè)備及課件，例如影像診斷PACS系統(tǒng)、DR、CT模擬實(shí)訓(xùn)室等進(jìn)行教學(xué)，更加形象、直觀，學(xué)生更容易理解和掌握影像診斷學(xué)及技術(shù)學(xué)等教學(xué)內(nèi)容，如CT檢查技術(shù)、常見病影像診斷等。

一、多媒體教學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的作用分析

（一）多媒體教學(xué)可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式。在傳統(tǒng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)的課堂中，教師在傳遞教學(xué)信息的方式上沒有形成多種的手段，依舊使用口頭的教學(xué)集合板書教學(xué)的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式?jīng)]有很強(qiáng)的感染力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也沒有與實(shí)際的教學(xué)案例相互結(jié)合。這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被打擊，思維能力遭到限制[1]。多媒體教學(xué)方式是一種利用圖片、聲音和視頻的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段可以將教學(xué)案例、基本操作技術(shù)及圖像后處理技術(shù)等搬上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)的課堂中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但更好地接收了教學(xué)知識，還激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)積極性。（二）多媒體教學(xué)可以收集大量的教學(xué)案例，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)是基于計算機(jī)技術(shù)的前提生成的。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教學(xué)案例多來源于各大醫(yī)院臨床真實(shí)病例影像資料，數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)一步提升。而且利用現(xiàn)代化計算機(jī)手段，將枯燥乏味的臨床X線、CT、MRI基本技術(shù)轉(zhuǎn)換為軟件設(shè)備呈現(xiàn)，使學(xué)生在計算機(jī)上能進(jìn)行人機(jī)互動直接操作，并模擬出醫(yī)院的影像檢查基本操作，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

二、多媒體教學(xué)存在的不足

多媒體教學(xué)手段不是萬能的，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師不能被多媒體教學(xué)技術(shù)束縛自身的教學(xué)思維。教師教學(xué)的時候不能將自身定位為多媒體的操作者，不能讓多媒體成為教學(xué)的主體。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，多媒體教學(xué)僅僅只是教學(xué)的輔助工具，大量的病床的案例在多媒體教學(xué)設(shè)備上呈現(xiàn)，只是作為教學(xué)的補(bǔ)充。教師一味地使用多媒體課件，而忽視自身教學(xué)手段的提升和醫(yī)學(xué)知識的擴(kuò)充，最終將會導(dǎo)致教學(xué)手段過于依賴多媒體技術(shù)，失去了教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者的作用。教師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時候要靈活運(yùn)用多媒體教學(xué)手段[2]?，F(xiàn)今的很多教師在使用多媒體課件的時候，沒有形成合理多變的手段，只是利用多媒體簡單再現(xiàn)課本中的文字和圖表。這種形式對于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)來說，只是一個簡單的信息的傳遞，學(xué)生沒有理解教學(xué)的知識，根本沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)的先進(jìn)性。

三、多媒體教學(xué)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的應(yīng)用策略

（一）明確定位多媒體教學(xué)。教師的教學(xué)是一門綜合性的技術(shù)，在實(shí)際的醫(yī)學(xué)影像教學(xué)課堂中，多媒體教學(xué)不能凌駕于教師之上，也就是說多媒體教學(xué)技術(shù)不過是教學(xué)技術(shù)中的一種。因此，教師在課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)是克制的，只有書本中一些難以口頭描述的病例的出現(xiàn)，才能使用多媒體教學(xué)。一些簡單的知識，在傳遞方式上完全可以使用口頭的教學(xué)或者板書教學(xué)，以免浪費(fèi)時間去制作多媒體教學(xué)課件。在多媒體的使用過程中，一些教學(xué)圖片、音樂和視頻的呈現(xiàn)應(yīng)當(dāng)適度，以免學(xué)生被這些華麗的事物占據(jù)了大腦，影響了對于醫(yī)學(xué)知識的吸收。多媒體教學(xué)是克制的也要靈活多變，將多媒體教學(xué)手段作為教學(xué)的輔助者，才是最正確的教學(xué)手段，只有這樣，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像知識。（二）教師充分做好課前教學(xué)課件。多媒體教學(xué)課件的制作是否充分對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在多媒體課件的制作上，要考慮教學(xué)知識的傳遞，也要考慮吸引學(xué)生主動地去探索醫(yī)療影像技術(shù)。教師要學(xué)會在多媒體中加入自身的臨床醫(yī)學(xué)知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，才會興趣盎然。教師在課件的制作上，應(yīng)當(dāng)重視醫(yī)學(xué)案例的質(zhì)量，不能一味地追求數(shù)量。多媒體課件對于醫(yī)療知識的傳達(dá)，要做到清晰和直觀，在圖片、視頻和音樂的使用上，要做到克制。

總之，要明確多媒體技術(shù)在課堂上的角色，教師要作為多媒體的掌控者，而不能被多媒體束縛自身的教學(xué)思維，也就是說，教師在現(xiàn)代影像技術(shù)教學(xué)中要合理地使用多媒體技術(shù)。

作者:胡芳 單位:山西省晉中市衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

第7篇：多媒體教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)改革； 三維動畫； 模塊教學(xué)法； 271教學(xué)法； 任務(wù)驅(qū)動

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）03-42-02

0 引言

三維動畫技術(shù)是近年來在動畫技術(shù)方面發(fā)展非常迅速的一種技術(shù)。三維動畫技術(shù)可廣泛應(yīng)用于影視動畫設(shè)計，游戲動畫設(shè)計，廣告設(shè)計，室內(nèi)外裝飾裝潢設(shè)計等方面[1]。國內(nèi)的三維動畫技術(shù)的發(fā)展也非常迅速，但和國際上已經(jīng)比較成熟的一些三維動畫設(shè)計產(chǎn)品相比較，國內(nèi)的三維動畫技術(shù)的應(yīng)用，還存在著很大的差距，主要表現(xiàn)在國內(nèi)的高水平三維動畫技術(shù)人才嚴(yán)重短缺[2]。因此國內(nèi)的各個高校都紛紛建設(shè)了三維動畫相關(guān)的專業(yè)，然而，由于人才的嚴(yán)重短缺，與動畫相關(guān)專業(yè)的教育體系還不完善，師資水平嚴(yán)重不足，專業(yè)建設(shè)積淀不夠，實(shí)驗(yàn)配套設(shè)施也不完善，高等學(xué)校教育中的三維動畫課程還未形成成熟的教育體系和教學(xué)模式，教師在授課的過程中也只能自己摸索，大多數(shù)相關(guān)課程的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式上[3]，即以教師在課堂上演示為主，學(xué)生在整個教學(xué)活動過程中扮演被動接受知識的角色。這種模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于被動地位，學(xué)習(xí)缺乏吸引力，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)的興趣，因而，學(xué)生不能很好地掌握教師所教授的知識，這種教學(xué)模式的低效率嚴(yán)重阻礙了教學(xué)水平的提高，直接的后果就是學(xué)生學(xué)完課程以后還是不能掌握應(yīng)有的專業(yè)技能。

選取什么樣的教學(xué)案例，如何對教學(xué)案例進(jìn)行合理的設(shè)計，使用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段會更加有效，如何將藝術(shù)設(shè)計知識融入計算機(jī)應(yīng)用操作當(dāng)中，這些問題都是迫切需要解決的。本文在認(rèn)真分析三維動畫課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，通過在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面的改革實(shí)踐，總結(jié)出一些經(jīng)驗(yàn)，期望改善教學(xué)效果。

1 當(dāng)前教學(xué)存在的問題

三維動畫技術(shù)在近年來發(fā)展迅速，特別是在三維游戲、三維電影等方面?zhèn)涫荜P(guān)注。然而，縱觀全國各個高職院校三維動畫課程的教學(xué)水平，很少有院校能夠培養(yǎng)出高水平的，且能夠直接適應(yīng)社會需求的專業(yè)型三維動畫人才。大多數(shù)院校對于該門課程的教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式。傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足三維動畫課程的教學(xué)需求，在教學(xué)的過程中存在許多不足，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)水平的提高[4]。文中針對三維動畫課程教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行分析討論。

1.1 教學(xué)過程分散，缺乏交互

在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)過程中，授課教師往往按照教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的組織順序安排授課。三維動畫這門課程主要包括模型的建立、修改器的應(yīng)用、材質(zhì)和貼圖的制作、燈光與攝像機(jī)的設(shè)置，以及簡單動畫制作等模塊，很少涉及綜合應(yīng)用性的實(shí)例。教師授課時一般也按照這幾個模塊的先后順序進(jìn)行授課，授課內(nèi)容分散、單一，知識點(diǎn)之間缺乏必要的聯(lián)系。并且在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏必要的互動，對于在教學(xué)過程中存在的一些問題很難得到及時解決，學(xué)生學(xué)完一門課程后對于整門課程的體系機(jī)構(gòu)比較模糊，對整個教學(xué)內(nèi)容缺乏宏觀認(rèn)識，往往只會做一些簡單的實(shí)例，離實(shí)際的行業(yè)需求還有很大差距。

1.2 理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

傳統(tǒng)多媒體教學(xué)中理論授課與上機(jī)操作分離，往往是上一節(jié)理論課，接著上一節(jié)實(shí)踐課。教師在課堂上講解軟件的基本操作，做一些簡單的演示實(shí)例，學(xué)生處于被動聽的角色。如果說在課堂上，學(xué)生還能夠基本理解教學(xué)內(nèi)容，但當(dāng)學(xué)生課后自主上機(jī)實(shí)踐時卻往往會遇到各種各樣的問題。由于學(xué)生不能及時進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，知識掌握不牢固，授課的效果也往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，常常在上機(jī)時，教師還要向?qū)W生重新講解課程內(nèi)容。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生容易迷失學(xué)習(xí)方向，喪失學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較差。

1.3 教學(xué)評價手段單一，忽視學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)教學(xué)往往只重視最終的考核成績，缺乏對于學(xué)習(xí)過程的評價。這種考核手段嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有個別平時不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生在考試時通過投機(jī)取巧的方式卻獲得了比較高的分?jǐn)?shù)，而平時踏實(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生卻只獲得了較低的分?jǐn)?shù)。這種成績的反差直接導(dǎo)致了學(xué)生心理的不平衡，認(rèn)為學(xué)與不學(xué)一個樣，使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是因?yàn)榭己朔绞降膯我恍?，這種單一的考核方式只注重最終的結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)的過程。這種評價手段往往不能全面反映學(xué)生所學(xué)知識的情況，其評價的準(zhǔn)確度和可信度大打折扣，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

2 三維動畫課程教學(xué)改革的主要做法

針對以上傳統(tǒng)教學(xué)中存在的種種問題，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價方面進(jìn)行了針對性的改革，以期達(dá)到改善教學(xué)效果和提高教學(xué)水平的目的。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

在每一堂課開始之前，作為授課教師首先要明確一堂課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)分為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三部分。所謂知識目標(biāo)是指學(xué)完課程后學(xué)生應(yīng)掌握的知識；能力目標(biāo)是指學(xué)完課程后學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的能力，通過所學(xué)知識能夠做什么；而情感目標(biāo)是指與社會需要是否滿足相聯(lián)系的體驗(yàn)，換句話說就是通過學(xué)習(xí)之后獲得的感受或體驗(yàn)。上課之前，教師應(yīng)當(dāng)對這一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有明確的認(rèn)識，這樣才能做到有的放矢。

第8篇：多媒體教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)案例；初中數(shù)學(xué)；概念教學(xué)

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要依靠單一式、灌輸式教學(xué)。在教學(xué)中，不利于學(xué)生思維擴(kuò)散，不能有效提升教學(xué)效果。近些年來，隨著教學(xué)模式不斷改革、創(chuàng)新，案例教學(xué)法的運(yùn)用，確保學(xué)生能夠多途徑、多方式接收信息，更為直觀、有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有利于提升學(xué)習(xí)效率。筆者結(jié)合自身多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，立足初中數(shù)學(xué)角度，分析教學(xué)案例和概念教學(xué)的有效教學(xué)方法。

一、案例教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.教師傳統(tǒng)觀念陳舊。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師注重傳統(tǒng)教學(xué)觀念，手動制作教案，教案的內(nèi)容、素材更新頻率極低，一份教案使用時間可長達(dá)十幾年。舊教案顯然無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育需求。某些數(shù)學(xué)教師即使運(yùn)用案例教學(xué)方法，也只是書本照搬。部分學(xué)校由于硬件設(shè)施較為落后，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)觀念較為陳舊，不能及時更新現(xiàn)代化教學(xué)理念。

2.在案例教學(xué)過程中，未尊重學(xué)生主體地位。大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師進(jìn)行案例設(shè)計時，大多按照主觀意識設(shè)計，以流水線方式對書本知識進(jìn)行排列。在課堂教學(xué)過程中，按照課件內(nèi)容，單一的灌輸式講述，使得學(xué)生主體地位不能體現(xiàn)，教師始終處于一種主體地位，而學(xué)生處于一種被動地位。在案例教學(xué)過程中，未結(jié)合學(xué)生意念，未考慮學(xué)生真正所需。

3.案例教學(xué)不合理，案例設(shè)計內(nèi)容大多無關(guān)教學(xué)。許多教師設(shè)計案例時，一味強(qiáng)調(diào)案例疑難性，為設(shè)置數(shù)學(xué)問題，過度插入和教學(xué)無關(guān)的素材，使得案例紛亂，教學(xué)表現(xiàn)也比較繁瑣。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，案例只為吸引學(xué)生吸引力，而不重視案例內(nèi)容，分散了學(xué)生注意力，使得案例教學(xué)的“輔助”功能與書本知識的“主體”內(nèi)容發(fā)生本末倒置。

二、利用案例趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

筆者在講述教學(xué)歸納法時，通過大屏幕，向?qū)W生展示“多米諾骨牌”視頻，學(xué)生非常感興趣。這時，筆者拋出問題：“同學(xué)們，大家知道‘多米諾骨牌’依次倒下的條件是什么？”接著，學(xué)生們積極討論，回答結(jié)果均在意料中。接著，將課本問題轉(zhuǎn)入到數(shù)學(xué)歸納法，引導(dǎo)學(xué)生積極開展對比，了解數(shù)學(xué)歸納法應(yīng)用原理，由深奧轉(zhuǎn)化為淺顯，在數(shù)學(xué)歸納法運(yùn)用中，使學(xué)生多方面理解。同時，筆者將數(shù)學(xué)歸納法、正整數(shù)等式的相關(guān)問題進(jìn)行講解，學(xué)生們積極參與，共同解答典型問題。筆者就是抓住了問題特性、知識特點(diǎn)，創(chuàng)建有效案例，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生積極性，充分挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、學(xué)習(xí)欲望，深入開展教學(xué)活動。同時，在現(xiàn)代化課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)的廣泛性、新奇性較為顯著，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可引入學(xué)生感興趣的新鮮事物，使學(xué)生逐漸感受到初中數(shù)學(xué)課堂的新鮮性，進(jìn)而提升學(xué)生主動性、積極性。

三、利用案例概括教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐表明，無論是哪一節(jié)初中數(shù)學(xué)課堂，包含知識點(diǎn)內(nèi)容較多，和其他知識點(diǎn)聯(lián)系較為密切。同時，教學(xué)案例是教師教學(xué)的有效載體，可按照教學(xué)內(nèi)容和知識要點(diǎn)，提出誘導(dǎo)性和啟發(fā)性問題，確保問題抓住關(guān)鍵點(diǎn)、要害點(diǎn)，使數(shù)學(xué)知識點(diǎn)、內(nèi)涵關(guān)系在案例問題中能夠滲透，學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)知識。在探究、思考過程中，從不同角度分析、思考，找出解決問題的有效途徑、正確方法，進(jìn)而提升學(xué)生創(chuàng)新思維。在類比推理中，類比相似性越多，則相似性質(zhì)、推測性質(zhì)呈正相關(guān)，類比得出命題愈加可靠。類比結(jié)論并非全部正確，是從特殊到一般認(rèn)知，有利于發(fā)現(xiàn)新事實(shí)、新規(guī)律。通過本節(jié)課研究，學(xué)生能夠感受推理價值、推理意義，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的困惑，是學(xué)習(xí)最為有趣的地方，知道如何去證明規(guī)律、發(fā)現(xiàn)事實(shí)，通過這種案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)呆板、牢固的數(shù)學(xué)公式，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，不斷提升學(xué)生認(rèn)知能力。案例教學(xué)法，是通過模擬實(shí)際情景，使學(xué)生能夠身臨其境，按照案例素材認(rèn)知、信息，結(jié)合所掌握理論知識，積極分析和認(rèn)真研究，查找存在問題和解決問題方法。所以，處于該種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生沒有任何依靠，自己獨(dú)立思考問題、分析問題并做出決策、判斷，讓學(xué)生由要我學(xué)，逐漸轉(zhuǎn)向我要學(xué)，有利于提升教師、學(xué)生互動，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生分析、解決問題的能力。

四、利用案例教學(xué)的多媒體功能，提升學(xué)生參與度

運(yùn)用案例教學(xué)，離不開多媒體技術(shù)。因此，必須加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)，基本上是運(yùn)用PPT、WORD等軟件。在現(xiàn)代教師體系中，教師呈中老年年齡特點(diǎn)，對于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的掌握能力較低，大部分教師只會一些簡單的操作，圖片、聲音等插入無從入手。所以，學(xué)校必須加強(qiáng)教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，使教師掌握多媒體教學(xué)基本操作，能夠更好地運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在多媒體課件中插入案例。同時，以小組合作方式進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)而提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課改背景下，數(shù)學(xué)教師必須樹立先進(jìn)教學(xué)理念，在案例教學(xué)中，通過不斷探索和實(shí)踐，緊扣關(guān)鍵要素，積極分析問題，探索知識內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，不斷設(shè)置疑難問題，不斷提升教學(xué)效率，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展。

作者:薛希玲 石家信 單位:山東省青州市五里初級中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第9篇：多媒體教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)法；開放式教學(xué)法；案例教學(xué)法；PBL教學(xué)法

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0134-03

世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會（World Federation for Medical Education，WFME）在《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》的前言中指出：WFME在其1998年的政策聲明中已經(jīng)提出建立世界醫(yī)學(xué)院校注冊制度的建議，旨在編制一個醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量保證的名冊，向世人明確指出那些在冊學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育計劃已經(jīng)達(dá)到全球滿意和認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。全球標(biāo)準(zhǔn)的問世，為解決我國醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展中出現(xiàn)的問題，規(guī)范醫(yī)學(xué)院校的管理，制訂既符合中國國情，又順應(yīng)國際環(huán)境的中國醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，使我國醫(yī)學(xué)教育走上國際化的軌道，并逐步得到國際社會的認(rèn)可是發(fā)展與提高我國醫(yī)學(xué)教育水平的當(dāng)務(wù)之急。受教育部委托并經(jīng)其批準(zhǔn)，中國醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究課組以《中華人民共和國高等教育法》為依據(jù)，在總結(jié)我國醫(yī)學(xué)教育合格評估、優(yōu)秀評估、水平評估和七年制評估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制訂了《中國醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)》。醫(yī)學(xué)院校必須積極開展以學(xué)生為中心、以自主學(xué)習(xí)為內(nèi)容的教學(xué)方法改革，注重科學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法包括教與學(xué)的方法，可廣泛應(yīng)用引導(dǎo)式、問題式、交互式等模式。科學(xué)方法教育，醫(yī)學(xué)院校必須在整個教學(xué)期間實(shí)施科學(xué)方法及循證醫(yī)學(xué)原理的教育，使學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，掌握科學(xué)研究方法。結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)對四種教學(xué)方法的基本要點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及不足進(jìn)行探討。

一、多媒體教學(xué)法[1]。

多媒體教學(xué)是特指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件開展的教學(xué)活動過程。多媒體教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點(diǎn)，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，以多種媒體信息作用于學(xué)生，力求形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果[2]。醫(yī)學(xué)理論授課多采取應(yīng)用多媒體教學(xué)課件講授，雖然多媒體系統(tǒng)具有融聲、形、像、文字、動畫為一體，使教學(xué)內(nèi)容在表達(dá)上有聲有色、形象直觀的特點(diǎn)。是教學(xué)手段的重大進(jìn)步。多媒體技術(shù)在教學(xué)活動中的作用表現(xiàn)為形式多樣，生動真實(shí)運(yùn)用多種媒體手段進(jìn)行教學(xué)，又不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，即一支粉筆上講臺的情境；教員可以根據(jù)授課內(nèi)容調(diào)用相關(guān)資料，使醫(yī)學(xué)授課的抽象內(nèi)容變得具體，使枯燥的講述變得生動，使不易用語言表述的內(nèi)容變得容易；節(jié)省課堂時間，擴(kuò)充知識量，一般來說，現(xiàn)在教授同樣內(nèi)容課程所需的時間，比傳統(tǒng)教學(xué)法節(jié)省約■～■；在完成課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，教員可以利用這些剩余時間為學(xué)員講授新知識、新進(jìn)展、新技術(shù)，使學(xué)生學(xué)識豐厚，這在傳統(tǒng)教學(xué)法是不可能實(shí)現(xiàn)的；以往教員普遍反映課時少、時間緊，使用多媒體教學(xué)以來，教員的這種反映或抱怨明顯少了，不僅能充裕地完成授課任務(wù)，還有可能向?qū)W生介紹醫(yī)學(xué)前沿知識。教學(xué)手段的改進(jìn)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也獲得了較多知識。多媒體作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段，教員的教學(xué)基本功仍應(yīng)位于教學(xué)過程之首位，雄厚的知識內(nèi)涵是教學(xué)的根本保證，作為知識的傳播者和創(chuàng)造者，若沒有廣泛、厚實(shí)的基礎(chǔ)和功底，就無法適應(yīng)學(xué)科間的相互滲透與科技發(fā)展不斷綜合化的趨勢。教員的綜合素質(zhì)帶有明顯的時代特征，必須跟隨時代的步伐不斷地前進(jìn)。多媒體只有與教學(xué)基本功完美結(jié)合，才能體現(xiàn)現(xiàn)代的教學(xué)藝術(shù)。21世紀(jì)的教員必須掌握現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教學(xué)手段，同時具有良好的收集信息、處理信息、應(yīng)用信息的能力。本教學(xué)法的優(yōu)勢與不足：多媒體教學(xué)法具有直觀性、形象性、動態(tài)性、交互性和美的價值傾向性。有利于調(diào)動授課教師的積極性，節(jié)省教學(xué)資源，傳授知識具有較好的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和連貫性，提高教學(xué)效率，維持教學(xué)秩序，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，培養(yǎng)學(xué)生的共性，具有很大的作用。不足之處在于本教學(xué)法是被動式，否定學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和積極性，不易針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)熟練程度因材施教，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對授課知識的運(yùn)用能力較差。在教學(xué)實(shí)踐中。一要避免讓多媒體流于形式而輕視實(shí)效；二要避免用多媒體完全代替其他傳統(tǒng)媒體；三要避免用多媒體替代教材，甚至取代教材。拋棄教學(xué)內(nèi)容和目的，盲目追求或依靠多媒體教學(xué)形式，是不能達(dá)到良好教學(xué)目的的。

二、開放式教學(xué)法[3]

開放式教學(xué)法（open teaching）源于1969年科恩創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”及人本主義的教學(xué)理論模型，以及1992年斯皮羅創(chuàng)建的“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”和“情境性教學(xué)”——建構(gòu)主義的一種新式教學(xué)方法。開放式教學(xué)法要求教師在授課結(jié)束時提出與下次課程內(nèi)容相關(guān)的案例，讓學(xué)生課后通過各種途徑查閱文獻(xiàn)資料，進(jìn)行綜合、分析、準(zhǔn)備，下次上課時先對案例進(jìn)行分析討論，如果學(xué)生對案例的分析結(jié)果不同，可根據(jù)不同的結(jié)果分組辯論。本教學(xué)法的優(yōu)勢與不足：開放式教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)在于將教師由傳授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)型，將學(xué)生由被動接受型轉(zhuǎn)為主動參與型，進(jìn)一步提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)教學(xué)相長。本教學(xué)法使教學(xué)活動建立在學(xué)生自主活動和獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上；同時在開放式教學(xué)的環(huán)境中，更好地進(jìn)行師生間互動。這種教學(xué)法有利于拓展醫(yī)學(xué)本科生的知識面，可以獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且在實(shí)踐中注重學(xué)科交叉與相互聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的熱情。不足之處在于學(xué)生課前準(zhǔn)備花費(fèi)時間較多，信息真?zhèn)位煜绊懪袛啵蛊鋺?yīng)用受到了一定的限制。

三、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，又稱基于案例的學(xué)習(xí)（case-based learning，CBL），是由美國哈佛法學(xué)院于1870年首創(chuàng)，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。2O世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入我國。CBL教學(xué)法教學(xué)步驟一般分為資料收集、資料評估、案例編寫、教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)討論、教學(xué)小結(jié)與評價等6步。案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過提供一個真實(shí)的典型病例，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過研討學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生借助案例中提供的信息，運(yùn)用所掌握的一些基本理論去分析問題的。目前，世界高等醫(yī)學(xué)教育的改革趨勢之一就是讓學(xué)生早期接觸臨床[4]。它是臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐活動的真實(shí)模擬，它是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、學(xué)習(xí)和處理能力；在解決現(xiàn)實(shí)案例的過程中，還需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識體系解決現(xiàn)實(shí)問題，從而有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；解決問題的途徑并非唯一，學(xué)生在案例分析過程中，可以站在不同的立場，多角度地分析和解決問題，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本教學(xué)法的優(yōu)勢與不足如下。第一，從教學(xué)目的來說，傳統(tǒng)教學(xué)重在理論知識的傳授，其缺點(diǎn)是缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，容易造成理論脫離實(shí)際的弊病。而案例教學(xué)重在實(shí)際問題的解決，其教學(xué)案例主要來自科研和生活實(shí)踐，具有真實(shí)性、完整性、典型性、代表性。通過案例的學(xué)習(xí)，能掌握隱藏在案例后的完整的知識體系，并在此過程中訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。第二，從教學(xué)材料和授課方式來說，傳統(tǒng)教學(xué)所使用的教學(xué)材料一般都是具有一定穩(wěn)定性的教科書，其典型授課方式是以“教師講，學(xué)生聽”為主。而案例教學(xué)使用的教學(xué)材料是獨(dú)特的教學(xué)案例，并且這些教學(xué)案例一般都是隨時代的發(fā)展不斷更新。第三，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只要教材熟悉、思路清晰、表達(dá)清楚，使學(xué)生掌握了教師的“真理”，責(zé)任就算盡到了。而在案例教學(xué)中，教師雖然可能比學(xué)生懂得多，但教師的角色并不是權(quán)威，應(yīng)定位為案例教學(xué)的設(shè)計者、引導(dǎo)者、組織者和案例討論的參與者。第四，從學(xué)生的角色和責(zé)任來說，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生處于消極、被動和受支配的地位。其角色是認(rèn)真的聽講者和知識的接受者。而在案例教學(xué)中，不僅強(qiáng)調(diào)教師的“教”（引導(dǎo)），更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)和研討），以學(xué)生為中心，學(xué)生在整個教學(xué)活動中處于主導(dǎo)地位。CBL教學(xué)法的不足之處首先在于病例編寫難度大，由于學(xué)生僅在理論授課時雖學(xué)習(xí)過臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)理論知識，但是沒有經(jīng)過系統(tǒng)的臨床實(shí)踐，病例內(nèi)容的編寫受到限制；其次，學(xué)生的注意力過于集中在本組病例，對其他病例未重視。

四、PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，又稱以問題為導(dǎo)向教學(xué)模式（Problem-Based Learning，PBL）。是1969年美國的Barrows教授首創(chuàng)的一種新型教學(xué)方法[5]。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體，以問題為中心”，其主旨是在授課教師的整體把握和指導(dǎo)下，將所學(xué)知識點(diǎn)貫穿于一個真實(shí)的病例中，PBL教學(xué)法打破了基礎(chǔ)理論知識的完整性，使學(xué)生面對具體的臨床問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，培養(yǎng)學(xué)生以病例為中心的發(fā)散思維和橫向思維，使知識更能融會貫通并能靈活運(yùn)用。PBL的特點(diǎn)為：①以重能力培養(yǎng)代替重知識傳授；②以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；③以學(xué)生為中心代替以教師為中心；④以小組討論代替班級授課；⑤以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教育代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)”。在此種教學(xué)模式下，授課教師擔(dān)當(dāng)一個“領(lǐng)路人”的角色，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)、交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作及批判思維等，從而達(dá)到提高學(xué)生自我獲取知識的能力。本教學(xué)法的優(yōu)勢包括以下幾個方面。PBL教學(xué)法則更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，包括學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析和解決問題的能力的培養(yǎng)，建立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)體系[6]。提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，提高學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)和圖書館獲取信息的能力。該教學(xué)法的不足之處在于PBL教學(xué)占用較多的業(yè)余學(xué)習(xí)時間，教師數(shù)量、教師專業(yè)知識、教育學(xué)及心理學(xué)知識等要求較高，PBL中的學(xué)生所學(xué)的知識給人一種缺乏深度和系統(tǒng)的感覺，學(xué)生獲取的知識具有很大的隨機(jī)性，而且在“小組”討論中浪費(fèi)了大量的時間。從傳統(tǒng)課程向PBL課程轉(zhuǎn)變的一個難以克服的障礙就是臨床前（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)）階段的教材和臨床教學(xué)的教材的結(jié)合問題，這兩個階段的教學(xué)工作通常各自為政。這使得臨床推理能力和自學(xué)能力差的學(xué)生不能較好地適應(yīng)這種教學(xué)法，不明了需要學(xué)什么，不能正確有效地利用圖書館和電腦資料檢索系統(tǒng)，從而不能掌握應(yīng)有的理論知識，影響了各種能力的培養(yǎng)。另外，由于小組中每6～8名學(xué)生需要一名導(dǎo)師，這對教師數(shù)量需求很大。同時，也需教師有充足的時間，對教師的課堂管理能力也是一個考驗(yàn)。為保證PBL教學(xué)法順利進(jìn)行，還必須給學(xué)生提供足夠的參考書、電教設(shè)備及實(shí)踐基地；另外國內(nèi)沒有相應(yīng)學(xué)科的PBL教學(xué)案例庫，也限制了本教學(xué)法的應(yīng)用。根據(jù)PBL教學(xué)法現(xiàn)存的問題，已有研究者開始嘗試對PBL教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)或完善，同時也開展了深入細(xì)致的研究和積極探索，并取得了一定成效。

PBL教學(xué)法是近年來教育工作者一直關(guān)注和研究的熱點(diǎn)問題，廣大教師越來越感受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的諸多弊端，紛紛進(jìn)行教學(xué)方法改革。PBL強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用知識的能力和創(chuàng)造能力，目前已成為國際上較流行的一種教學(xué)方法。筆者在臨床教學(xué)中探討與應(yīng)用了該教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃南桂，黃思進(jìn).淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2002，（2）：44-46.

[3]王丕琳，王慧麗，宋茂民.開放式教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用與探討[J].中國全科醫(yī)學(xué)，2010，13（6B）：1941-1943.

[4]李芳健，王家驥，王心旺，等.病例教學(xué)法在全科醫(yī)學(xué)概論教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（3）：72-73.