心理輔導(dǎo)實(shí)施方案精選(九篇)

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第1篇：心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康教育工作

(一)保障措施

制度健全，建立了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，認(rèn)真學(xué)習(xí)《新疆大學(xué)大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方法》、《新疆大學(xué)各級(jí)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)職責(zé)》、《新疆大學(xué)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制》，制定了經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃和經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生心理健康教育工作**-**學(xué)年工作計(jì)劃，為工作落實(shí)提供了保障。

(二)機(jī)構(gòu)設(shè)置

成立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)本院健康教育工作。

設(shè)立經(jīng)濟(jì)學(xué)院心理輔導(dǎo)室，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理輔導(dǎo)室職責(zé)》，但因條件有限，設(shè)備不齊。

配備心理輔導(dǎo)老師，接受了新疆大學(xué)心理健康教育中心的培訓(xùn)，迪老師參加學(xué)校心理健康教育中心培訓(xùn)并取得合格證書。

各班級(jí)培養(yǎng)一名心理健康教育信息員，成立了經(jīng)濟(jì)學(xué)院各班心理健康教育小組（三級(jí)）。

(三)培訓(xùn)工作

對(duì)輔導(dǎo)員、學(xué)生會(huì)干部、班委、團(tuán)支部以及心理健康教育信息員進(jìn)行了心理健康培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容及日期：

1、200×××專題講座《大學(xué)生應(yīng)如何進(jìn)行人際交往》；

2、200×××專題講座《怎樣提高大學(xué)生心理健康》；

3、200×××10專題講座《調(diào)整心態(tài)，學(xué)會(huì)適應(yīng)》；

4、200×××專題講座《大學(xué)生就業(yè)心理問題的自我調(diào)適》；

5、200×××專題講座《勇敢面對(duì)，愉快度過我們的青春期》；

6、200×××專題講座《如何看待大學(xué)生心理健康》。

(四)日常工作

學(xué)生心理健康教育工作有計(jì)劃、有總結(jié)

制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施方案》，經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作計(jì)劃，并撰寫了經(jīng)濟(jì)學(xué)院**-**學(xué)年心理健康教育工作總結(jié)。能夠配合心理健康教育中心完成新生的心理健康普查工作，其主要工作任務(wù)和內(nèi)容有：

1、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；

2、**-**學(xué)年第一學(xué)期新生心理健康普查信息；

3、關(guān)于做好**級(jí)新生心理健康普查工作；

4、做好**級(jí)新生upi普查協(xié)調(diào)會(huì)；

第2篇：心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

【論文關(guān)鍵詞】職業(yè)決策自我效能；職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)；女大學(xué)生

職業(yè)決策自我效能代表著個(gè)體對(duì)于職業(yè)選擇的自信心程度，是社會(huì)認(rèn)知的職業(yè)生涯發(fā)展理論中的核心概念，是指在擇業(yè)過程中，個(gè)體對(duì)自身選擇能力、基本職業(yè)技能掌握情況的自我知覺…，對(duì)擇業(yè)過程有強(qiáng)烈的直接影響。利用自我效能理論進(jìn)行的治療與培訓(xùn)，被廣泛地應(yīng)用于身心健康、教育研究、職業(yè)干預(yù)等領(lǐng)域，具體的方法包括：角色扮演、技能訓(xùn)練以及言語說服等。職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)是新時(shí)期大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的具體實(shí)施方式之一，是利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方式協(xié)助來訪者將自我概念轉(zhuǎn)變成相應(yīng)的職業(yè)角色，進(jìn)行職業(yè)探索并做出職業(yè)決策的過程。本文報(bào)道了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)女大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能的影響。

1對(duì)象與方法

1．1對(duì)象三年級(jí)學(xué)生已初步完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)，且即將面臨四年級(jí)的職業(yè)選擇，因此采用廣告招募方式選擇河北師范大學(xué)三年級(jí)女生，共報(bào)名67人，經(jīng)過面談，面談?lì)}目為：“你為什么要參加這個(gè)團(tuán)體?”“你需要解決的是什么問題?”“你對(duì)參加這個(gè)團(tuán)體的期望是什么?”。篩選標(biāo)準(zhǔn)為：(1)身體健康，無明顯言語表達(dá)障礙；(2)有提高職業(yè)決策自我效能的愿望；(3)有時(shí)間保證，能夠按時(shí)參加每次輔導(dǎo)；(4)團(tuán)體輔導(dǎo)的人數(shù)限制之內(nèi)(8—15人)。有28名女學(xué)生人選，均為文科(法學(xué)10人，學(xué)前教育8人，歷史4人，傳播6人)。隨機(jī)抽取14人為干預(yù)組，進(jìn)行職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)；14人為對(duì)照組，不進(jìn)行干預(yù)。由研究者本人擔(dān)任團(tuán)體心理輔導(dǎo)的輔導(dǎo)者。

1．2方法對(duì)于預(yù)組進(jìn)行7次職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每周一次，每次3．5小時(shí)，對(duì)照組則處于常態(tài)的自然學(xué)習(xí)，不參加團(tuán)體輔導(dǎo)，在實(shí)驗(yàn)前后分別取得前后測(cè)數(shù)據(jù)。對(duì)照組在取得后測(cè)數(shù)據(jù)后也進(jìn)行一次關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的講座討論會(huì)，以期解決干預(yù)研究中的倫理問題。

1．3工具

1．3．1職業(yè)決策自我效能量表(CareerDecisionMakingSelfEficacy，CDMSE)分5個(gè)維度：自我評(píng)價(jià)、收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃、問題解決，共39個(gè)項(xiàng)目，五點(diǎn)量表計(jì)分。本研究中克倫巴赫，系數(shù)為0．9157。

1．3．2焦慮自評(píng)量表(ZunggSefl—ratingAnxietyScale，SAS)分界值為標(biāo)準(zhǔn)分50分。

1．3．3自編職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)成員評(píng)估表包括13個(gè)項(xiàng)目，分別反饋團(tuán)體成員對(duì)自我改變、活動(dòng)內(nèi)容、團(tuán)體形式等方面的主觀體驗(yàn)，在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后由成員做出評(píng)價(jià)。如：“通過參加這個(gè)團(tuán)體，你對(duì)職業(yè)選擇的信心：1有很大提高；2有一些提高；3一般；4沒有提高”。

1．4職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)方案

職業(yè)生涯輔導(dǎo)包括五大要素：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的階段理論認(rèn)為無論什么類型的團(tuán)體，都經(jīng)歷三個(gè)階段：開始階段、中間運(yùn)作階段、結(jié)束階段，根據(jù)這兩個(gè)理論內(nèi)容，設(shè)計(jì)了本研究中的七個(gè)單元(主要內(nèi)容見表1)。目的是提高女大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能，即在自我知覺、收集職業(yè)信息、目標(biāo)定向、制定計(jì)劃、問題解決方面的自信心，激發(fā)職業(yè)發(fā)展過程中的主動(dòng)性，積極地去面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)采用的是封閉的結(jié)構(gòu)式團(tuán)體輔導(dǎo)形式，事先做好輔導(dǎo)計(jì)劃和準(zhǔn)備，安排有固定程序的活動(dòng)讓成員實(shí)施，在團(tuán)體輔導(dǎo)過程中，成員保持不變。團(tuán)體活動(dòng)中，采用團(tuán)體互動(dòng)、腦力激蕩、角色扮演等方式，鼓勵(lì)和協(xié)助團(tuán)體成員積極挖掘自身資源，對(duì)團(tuán)體內(nèi)其他成員的發(fā)言給與積極的反饋，分享自己的感受。每次活動(dòng)結(jié)束前布置家庭作業(yè)，下次團(tuán)體活動(dòng)時(shí)先匯報(bào)家庭作業(yè)的完成情況。

2結(jié)果

2．1干預(yù)組和對(duì)照組干預(yù)前后職業(yè)決策自我效能量表和焦慮量表得分比較

表2顯示干預(yù)組和對(duì)照組治療前各項(xiàng)評(píng)分差異沒有顯著性。對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前后各項(xiàng)評(píng)分差異沒有顯著性。干預(yù)組干預(yù)后職業(yè)決策自我效能總分及各維度得分均高于干預(yù)前，焦慮總分顯著低于干預(yù)前。干預(yù)后，干預(yù)組的職業(yè)決策自我效能總分及各維度得分高于對(duì)照組，干預(yù)組的焦慮評(píng)分低于對(duì)照組。

2．2職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)評(píng)估表評(píng)定結(jié)果

l4名干預(yù)組成員填寫了職業(yè)生涯團(tuán)體心理輔導(dǎo)評(píng)估表。該表主要調(diào)查成員對(duì)團(tuán)體目標(biāo)達(dá)成、活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)、團(tuán)體過程進(jìn)展等方面的主觀體驗(yàn)。100％的成員認(rèn)為參加團(tuán)體活動(dòng)，對(duì)自己面對(duì)以后的職業(yè)生涯有信心，85．7％的成員認(rèn)為完全達(dá)到了本次團(tuán)體活動(dòng)的目標(biāo)，92．9％的成員認(rèn)為活動(dòng)對(duì)自己有非常大或較大幫助；從活動(dòng)內(nèi)容的實(shí)用性來看，85．7％的成員認(rèn)為能學(xué)到很多或較多的知識(shí)和技能，92．9％的成員認(rèn)為活動(dòng)方式非常有助于成員的理解，100％的成員認(rèn)為活動(dòng)方式有助于成員的思考，有助于自己與他人分享情感和經(jīng)驗(yàn)；從整個(gè)團(tuán)體過程來看，100％的成員表示喜歡這個(gè)團(tuán)體，希望繼續(xù)展此類活動(dòng)。

3討論

第3篇：心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

【摘要】 目的 編制腦立體定向術(shù)治療精神病圍術(shù)期臨床護(hù)理路徑(clinical nursing pathway， CNP)表格，為有效實(shí)施CNP提供依據(jù)。方法 收集近3年來我科行腦立體定向術(shù)治療精神病患者的臨床資料，采用數(shù)據(jù)分析和循證的方法初步擬定腦立體定向術(shù)護(hù)理路徑文本的構(gòu)成、整合設(shè)計(jì)制定出最恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)化、流程化的臨床路徑表。結(jié)果 腦立體定向術(shù)CNP 表格分為手術(shù)前期(術(shù)前病室) 、手術(shù)后期ICU (手術(shù)當(dāng)日～術(shù)后第2天) 和手術(shù)后期病室(術(shù)后第3～11天) 。護(hù)理內(nèi)容按檢驗(yàn)/ 檢查、評(píng)估/ 措施、藥物使用、安全/ 活動(dòng)、飲食/ 營(yíng)養(yǎng)、健康教育/心理輔導(dǎo)6 個(gè)類別制訂護(hù)理項(xiàng)目;各表格均以“任務(wù)- 時(shí)間”矩陣格式在時(shí)間框架中規(guī)范護(hù)理項(xiàng)目。結(jié)論 本護(hù)理路徑項(xiàng)目全面，可作為腦立體定向術(shù)精神病圍術(shù)期患者的CNP。

【關(guān)鍵詞】 臨床護(hù)理路徑;腦立體定向術(shù);精神病;護(hù)理

精神分裂癥是一種以思維、感覺、情感和行為等多方面障礙和精神活動(dòng)與環(huán)境不協(xié)調(diào)為主要表現(xiàn)的疾病，多發(fā)于青壯年，約占我國(guó)住院精神病的50%，慢性精神病的60%[1]。腦立體定向術(shù)作為治療難治性精神病的一種有效手段[2～4]，具有微創(chuàng)、安全、有效等優(yōu)點(diǎn)。為提高精神外科專病護(hù)理的質(zhì)量，促進(jìn)患者康復(fù)，縮短住院日，并在此基礎(chǔ)上減輕患者經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，編制專病CNP表格，實(shí)施專病CNP不失為臨床護(hù)理新模式的有益嘗試。

1 資料與方法

1.1 一般資料 精神外科由普通病室與重癥監(jiān)護(hù)室( ICU) 兩部分組成，共有床位35張，其中ICU 床位5張，普通床位30張，主要收治神經(jīng)外科手術(shù)患者。護(hù)理人員15 人(其中護(hù)士長(zhǎng)1 人) ，年齡24～48 歲，護(hù)齡1～30 年;學(xué)歷：大專12人，本科3 人;職稱：護(hù)士11人，護(hù)師3人，主任護(hù)師1人。

1.2 方法

1.2.1 CNP 的擬定

1.2.1.1 劃分圍術(shù)期CNP 時(shí)間段 根據(jù)圍術(shù)期的概念，將圍術(shù)期CNP 表格分為手術(shù)前期(術(shù)前病室)、手術(shù)后期ICU (手術(shù)當(dāng)日～術(shù)后第2天) 和手術(shù)后期病室(術(shù)后第3～9天) 3 個(gè)CNP 表格。

1.2.1.2 確定腦立體定向術(shù)護(hù)理路徑各時(shí)間段住院日 平均住院日14天。(1)術(shù)前標(biāo)準(zhǔn)住院日定為2天。(2)術(shù)后ICU 標(biāo)準(zhǔn)住院日為3天。(3)術(shù)后病室標(biāo)準(zhǔn)住院日定為9天。

1.2.1.3 篩選腦立體定向術(shù)圍術(shù)期各時(shí)間段常用護(hù)理項(xiàng)目及類別 檢驗(yàn)/檢查、評(píng)估/措施、藥物使用、安全/活動(dòng)、飲食/營(yíng)養(yǎng)、健康教育/心理輔導(dǎo)。

1.2.1.4 制定基礎(chǔ)護(hù)理項(xiàng)目及其實(shí)施方案結(jié)合相關(guān)規(guī)定和要求 循證的基礎(chǔ)上，確定圍術(shù)期基礎(chǔ)護(hù)理項(xiàng)目及其實(shí)施方案：(1)患者術(shù)后全麻未醒，帶氣管插管，應(yīng)嚴(yán)密監(jiān)測(cè)呼吸頻率和節(jié)律，待全麻清醒，患者不能耐受氣管插管時(shí)拔管。(2)術(shù)后24～48h內(nèi)，嚴(yán)密觀察患者生命體征及肢體活動(dòng)情況，詳細(xì)記錄并交接班。(3)尿管的護(hù)理。保持尿管通暢，防止扭曲、打折、脫出，置導(dǎo)尿管期間用安爾碘Ⅲ型消毒液予以會(huì)陰護(hù)理，2次/d。術(shù)后酌情遵醫(yī)囑早日拔管。目的有二：①防止患者躁動(dòng)自行拔管，造成尿路損傷。②觀察術(shù)后有無尿失禁。(4)使用約束帶，防止患者躁動(dòng)。(5)加強(qiáng)生活護(hù)理和基礎(chǔ)護(hù)理，使用防褥瘡氣墊床，翻身叩背1/4h，口腔護(hù)理2/d。拔除氣管插管1天后給予普食，取半臥位，防止誤吸。

1.2.1.5 制定術(shù)后功能鍛煉方案

1.2.2 心理輔導(dǎo)、量表評(píng)估 焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表、PANSS量表、漢密頓焦慮量表、漢密頓抑郁量表。

2 結(jié)果

腦立體定向術(shù)圍術(shù)期CNP 文本見表1～3。表1 腦立體定向患者術(shù)前CNP　表2 腦立體定向患者術(shù)后CNP表(術(shù)后監(jiān)護(hù)室1～3天)表3 腦立體定向患者術(shù)后CNP表(病區(qū)恢復(fù)期9天)

3 討論

CNP是為患者制訂的在住院期間帶有鮮明個(gè)體針對(duì)性的護(hù)理計(jì)劃，是對(duì)特定的患者群體，依據(jù)每日標(biāo)準(zhǔn)護(hù)理計(jì)劃為一類特殊患者所設(shè)定的住院護(hù)理圖式。CNP 作為以患者為中心的全新的服務(wù)模式，是使護(hù)理行為更為高效和規(guī)范的最佳模式，也是為患者提供最佳護(hù)理質(zhì)量的一種管理模式，而研究CNP 的工作細(xì)節(jié)和方法則有利于保證CNP的各種事項(xiàng)的精準(zhǔn)實(shí)施和具體落實(shí)。

本項(xiàng)目根據(jù)精神外科護(hù)理的特點(diǎn)，首先對(duì)護(hù)士進(jìn)行充分的教育與培訓(xùn)，了解實(shí)施CNP的重要性，嚴(yán)格按CNP執(zhí)行和記錄，采取專人監(jiān)控，保證實(shí)施的落實(shí)。在每例患者入院時(shí)，通過完成手術(shù)前期(術(shù)前病室) CNP，掌握患者的基本健康相關(guān)資料，從中選擇符合準(zhǔn)入要求的患者：年齡22～60歲;病程長(zhǎng)，病情重，病情反復(fù);經(jīng)精神內(nèi)科系統(tǒng)、正規(guī)治療效果差或無效;無心、肺、肝、腎等重要臟器嚴(yán)重功能障礙;患者家屬?gòu)?qiáng)烈要求手術(shù)治療;符合外科干預(yù)要求而確定行腦立體定向術(shù)的，納入行腦立體定向術(shù)護(hù)理路徑。圍術(shù)期各時(shí)間段的護(hù)理，須符合醫(yī)療方面要求達(dá)到的手術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、出ICU 標(biāo)準(zhǔn)和出院標(biāo)準(zhǔn)，才能算是完成該時(shí)間段項(xiàng)目的護(hù)理，然后再轉(zhuǎn)入下一個(gè)時(shí)間段的護(hù)理。在CNP 的實(shí)施過程中，須根據(jù)文本內(nèi)容，有效填寫各欄目，記錄應(yīng)做到真實(shí)、及時(shí)、準(zhǔn)確。及時(shí)分析變異的記錄，不斷尋求護(hù)理過程中不合理的問題及其原因，并加以解決，不斷提高護(hù)理質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到護(hù)理質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的目的。

本項(xiàng)目根據(jù)腦立體定向術(shù)圍術(shù)期外科手術(shù)治療的方法，在CNP 文本設(shè)計(jì)中設(shè)專欄強(qiáng)調(diào)健康教育和心理輔導(dǎo)的要求，并將這些內(nèi)容按需、定時(shí)、分階段地貫穿于整個(gè)圍術(shù)期，使患者家屬對(duì)病情有一定的知情權(quán)和對(duì)整個(gè)治療過程有基本的了解，不僅充分體現(xiàn)了CNP 作為指導(dǎo)護(hù)士對(duì)患者進(jìn)行健康教育的有效形式在護(hù)理實(shí)踐中的重要價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)護(hù)患溝通，增加對(duì)醫(yī)護(hù)人員的信任感，接受最佳治療方案，最終提高患者滿意度。從護(hù)理角度出發(fā)，建立專病CNP，通過文本的項(xiàng)目設(shè)置，強(qiáng)化臨床護(hù)理的程序性，規(guī)范臨床護(hù)理行為，提高護(hù)理工作的準(zhǔn)確性，提升護(hù)理學(xué)科的專業(yè)價(jià)值。本項(xiàng)設(shè)計(jì)目的，旨在深化“以患者為中心”的醫(yī)療服務(wù)要求，為CNP 在醫(yī)院的普遍應(yīng)用積累經(jīng)驗(yàn)，提供臨床研究依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

1 趙繼宗. 微創(chuàng)神經(jīng)外科學(xué). 北京:人民衛(wèi)生出版社， 2005:542-545.

2 王爭(zhēng)，郭常利，宋劍. 腦立體定向手術(shù)治療頑固性精神病.河北醫(yī)藥，2004，26(2):165-167.

第4篇：心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

為全面貫徹落實(shí)《教育科技局關(guān)于印發(fā)<2018年繼續(xù)教育全員培訓(xùn)實(shí)施方案>的通知》（[2018]52號(hào))文件精神，中心小學(xué)培訓(xùn)點(diǎn)圓滿完成了2018年師德師風(fēng)活動(dòng)周全員培訓(xùn)工作?；仡櫞舜闻嘤?xùn)，我培訓(xùn)點(diǎn)做了以下工作：

一、認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案、擬定安全預(yù)案

我培訓(xùn)點(diǎn)根據(jù)根據(jù)《教育科技局關(guān)于印發(fā)<2019年繼續(xù)教育全員培訓(xùn)實(shí)施方案>的通知》（[2018]52號(hào))文件精神，召集了各校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)方案，組織相關(guān)人員擬定安全預(yù)案。

二、設(shè)置培訓(xùn)班級(jí)，細(xì)化相關(guān)分工

我培訓(xùn)班成員涵蓋化作片區(qū)教師、安保人員及食堂工勤人員，共100名教師。學(xué)科培訓(xùn)時(shí)分為學(xué)科教學(xué)和相關(guān)法律法規(guī)、以及分組討論。

由中心小學(xué)校長(zhǎng)陳志擔(dān)任班級(jí)第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)培訓(xùn)工作，審定培訓(xùn)文件資料。還設(shè)置了教務(wù)組、考勤小組、后勤保障組、信息報(bào)送組等。

三、各科目培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)精彩紛呈

我培訓(xùn)點(diǎn)開展了“心理輔導(dǎo)、法律法規(guī)、教育信息技術(shù)能力、課堂技能、學(xué)科教學(xué)”等科目的培訓(xùn)。培訓(xùn)教師認(rèn)真?zhèn)湔n、積極與現(xiàn)場(chǎng)學(xué)員互動(dòng)，共同尋求適合教師成長(zhǎng)的交流方式。最精彩的要數(shù)交流活動(dòng)，分組（每組不超過15人），每組由一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或中層干部任組長(zhǎng)組織討論，其余各校以學(xué)校為單位由校長(zhǎng)組織討論。討論確保人人發(fā)言、組織人做好記錄。從教認(rèn)識(shí)、心理根源、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等方面反思和深挖根源和因素。可謂“思想與實(shí)踐”的盛宴。

四、嚴(yán)格按上級(jí)部門要求，注重評(píng)價(jià)與培訓(xùn)實(shí)效相結(jié)合

為了提高培訓(xùn)效果實(shí)效，在培訓(xùn)實(shí)施過程中，我培訓(xùn)點(diǎn)過程評(píng)價(jià)。對(duì)各個(gè)教師自評(píng)互評(píng)、查擺問題，自行反省反思、廣泛征求意見，認(rèn)真查找自己過去一年來存在的問題和傾向性問題，從從教認(rèn)識(shí)、心理根源、世界觀、價(jià)值觀、人生觀等方面反思和深挖根源和因素。因此，老師們無論是互動(dòng)還是集中學(xué)習(xí)時(shí)，每個(gè)小組都能認(rèn)真學(xué)習(xí)做好記。并結(jié)合自身工作，每人都寫了自糾自查報(bào)告，查找不足，不斷改進(jìn)工作措施，使這次培訓(xùn)取得了當(dāng)初設(shè)想的效果。

五、取得的成績(jī)

通過培訓(xùn)，老師們紛紛表示收獲不少：

思想認(rèn)識(shí)得到了提高，靈魂得到了凈化。

第5篇：心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

【關(guān)鍵詞】中職生；職業(yè)生涯；教育

職業(yè)生涯規(guī)劃，是指一個(gè)人在對(duì)自我評(píng)價(jià)和對(duì)未來從業(yè)行業(yè)崗位進(jìn)行測(cè)定、分析、研究的基礎(chǔ)上，確定其最為適合自己的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并把這一目標(biāo)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)做出的有序有效的安排。換言之，就是從現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的需求和本人實(shí)際情況出發(fā)，做出職業(yè)選擇。并且對(duì)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的每一個(gè)階段做出合乎實(shí)際的設(shè)想和規(guī)劃，以便達(dá)到最為適合個(gè)人發(fā)展，極大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。在融入社會(huì)和對(duì)社會(huì)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)的同時(shí)，追求個(gè)人最佳職業(yè)生涯發(fā)展道路的過程。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在外國(guó)的發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究早已有了長(zhǎng)足的發(fā)展和歷史。美國(guó)是較早在學(xué)校中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國(guó)家。在20世紀(jì)，美國(guó)曾兩次專門以政府的形式對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行改革。英國(guó)政府于1948年通過《雇傭和我國(guó)的高等教育》，將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在全面發(fā)展的人。1997年英國(guó)的教育法明確規(guī)定所有的公立學(xué)校都有法定的義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生涯教育”。德國(guó)設(shè)立聯(lián)邦勞動(dòng)局專門負(fù)責(zé)各學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課。日本在20世紀(jì)中后期，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)正式列入日本學(xué)校的教育計(jì)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始進(jìn)入“課程化”時(shí)期。職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)尚處于探索階段，研究進(jìn)展較為緩慢，相關(guān)研究成果不多，并且研究對(duì)象多是針對(duì)大學(xué)、高職、高專學(xué)生，對(duì)中職生系統(tǒng)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究相對(duì)較少。2008年12月，國(guó)家教育部在

《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見》中，把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程作為必修課列入了中職學(xué)校德育課程體系。并且這些課程受到學(xué)生的歡迎及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。

二、中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)踐意義

1、中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)發(fā)展的需要?，F(xiàn)在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，新職業(yè)、新崗位不斷涌現(xiàn)，職場(chǎng)要求不斷變化，學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)所求。這就要求中職生要更新觀念以發(fā)展的眼光看問題，要把職業(yè)和自己的人生發(fā)展綜合考慮。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠及時(shí)地指導(dǎo)和幫助學(xué)生全面規(guī)劃自己未來學(xué)習(xí)、工作和生活，把自己的人生發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來，更全面、充分挖掘自己的發(fā)展?jié)摿Γ岣咦约旱母?jìng)爭(zhēng)能力。

2，中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是改善中職生所處“弱勢(shì)”地位的需要。（1）中職學(xué)生在學(xué)歷方面比不上大學(xué)生、高職生，在同等學(xué)歷上也比普高生低人一等，在社會(huì)上也普遍被人看不起，在升學(xué)和就業(yè)處于弱勢(shì)地位。（2）隨著中等職業(yè)教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生條件也不斷放寬，有的地方只要學(xué)生拿到初中畢業(yè)證，就可就讀中職校，既所謂的注冊(cè)入學(xué)，這就導(dǎo)致了升入中職校的學(xué)生，絕大部分是沒有考上普高的學(xué)生，生源綜合素質(zhì)普遍不高，遵守紀(jì)律的自覺性相對(duì)較差，對(duì)學(xué)習(xí)沒興趣，對(duì)前途缺乏信心，對(duì)將來的職業(yè)和前途感到迷茫。開展職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育活動(dòng)，能夠幫助廣大中職學(xué)生去“弱勢(shì)”的陰影，更加務(wù)實(shí)地認(rèn)識(shí)自己，更加恰當(dāng)現(xiàn)實(shí)地制定自己的職業(yè)理想和人生目標(biāo)并付之于實(shí)踐，

使在校學(xué)習(xí)兩年的學(xué)生更加順利地融入社會(huì)，勝任工作崗位，進(jìn)而實(shí)施個(gè)人的發(fā)展。由于各種原因，有的學(xué)生很自卑，需要班主任于德育老師加強(qiáng)思想教育。

3，中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是完善職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容的需要。中等職業(yè)教育是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助中職生選擇職業(yè)、準(zhǔn)備就業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)。2008年國(guó)家教育部把職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生四門課程作為必修課列入了中職學(xué)校德育課程體系，這充分說明了職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性和必要性。

三、中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施方法

職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的思路是：學(xué)生在校期間主要由課程滲入、班級(jí)管理、德育及心理輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練、就業(yè)管理等方面組成，校外由旅游行業(yè)、企業(yè)的共同參與而進(jìn)行。主要目的是使學(xué)生進(jìn)入中職校門起，學(xué)校就能有計(jì)劃、分層次、系統(tǒng)的指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行合理的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，并把職業(yè)理想付之于實(shí)踐，讓職業(yè)生涯教育有效的貫穿其校園生活并延續(xù)到社會(huì)生活，為其一生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1、運(yùn)用心理測(cè)量法對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行測(cè)定。通過使用心理學(xué)的相關(guān)量表，對(duì)學(xué)生氣質(zhì)、性格、興趣等進(jìn)行測(cè)量、分析，從而有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)。

2、科學(xué)制定學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)施方案。通過走訪及問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生的發(fā)展情況，分析當(dāng)前學(xué)生對(duì)自己專業(yè)的熱情和認(rèn)知程度及現(xiàn)有的職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題、原因，提出解決問題的對(duì)策，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)和學(xué)校的實(shí)際情況，制定出適合學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的具體實(shí)施方案。

3、職業(yè)規(guī)劃教育實(shí)施方案的充實(shí)和改進(jìn)。學(xué)生在校期間的職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施應(yīng)側(cè)重課程教學(xué)（特別是專業(yè)教學(xué)）、心理教育、德育、班集體建設(shè)、拓展訓(xùn)練等；學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)期間的職業(yè)規(guī)劃教育的實(shí)施應(yīng)側(cè)重于對(duì)個(gè)體具體問題的針對(duì)性指導(dǎo)，同時(shí)注意收集行業(yè)、企業(yè)的信息反饋和校外學(xué)生的典型事例，來充實(shí)和改進(jìn)職業(yè)規(guī)劃實(shí)施方案。

4、注重學(xué)生成功范例的示范激勵(lì)作用。通過學(xué)生的成功事例，可以給廣大學(xué)生樹立職業(yè)自信心，給他們強(qiáng)烈的心理暗示：都是一樣的同學(xué)，他們能成功，我們也能成功！讓他們堅(jiān)信只要目標(biāo)明確、切合實(shí)際，方法得當(dāng)，加上持之以恒的努力，就一定能實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

總之，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)生應(yīng)對(duì)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)和自身職業(yè)發(fā)展的需要，是完善職業(yè)學(xué)校德育內(nèi)容的需要，是中職學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，在實(shí)施過程中要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，有針對(duì)性地開展，同時(shí)要兼顧學(xué)生的認(rèn)知能力、結(jié)合行業(yè)企業(yè)共同參與循序漸進(jìn)的實(shí)施。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，可以有效地提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提升他們的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為將來他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃觀念，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)好專業(yè)知識(shí)，為就業(yè)作好充分準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]職業(yè)道德與法律【M】蘇建永 經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社 2008年8月

第6篇：心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞 高校 院系 二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.081

Thinking of the Construction of the Secondary Mental Health Guidance

Station in Department and Institute of Colleges and Universities

JIANG Wei[1]， LIU Shanshan[2]

（[1]The School of Finance of Jiangxi Normal Universisy， Nanchang， Jiangxi 330022;

[2]Jiangxi University of Technology， Nanchang， Jiangxi 330098）

Abstract At present， most of the colleges and universities have been preliminarily established three levels of mental health education network， which is composed of schools， departments and institutes， classes.School mental health education institutions can play its basic role， has overall responsibility for the school psychological education activities， and render a certain guidance to these activities. However， as an important part of the mental health education in Colleges and universities， the construction of the secondary mental health guidance station in department and institute is lagging behind， and far did not play its proper role. The construction of the secondary mental health guidance station in the department and institute directly affects the effectiveness of the mental health education in colleges and universities.

Key words colleges and universities; department and institute; the secondary mental health guidance station

近年來，大學(xué)生心理問題日益突出，心理危機(jī)事件越發(fā)增多，針對(duì)這一情況，教育部于2011年了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教思政廳〔2011〕1號(hào)），基于這一文件精神，各高校已逐步建立了由校、院（系）、班級(jí)組成的三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)。院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站是高校心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分，它的建立和完善對(duì)于高校心理健康教育工作的成效起到了決定性的作用。

1 院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的意義

建立和完善院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，能夠增強(qiáng)高校心理健康教育工作的力量，減輕高校校級(jí)心理健康教育機(jī)構(gòu)的重任，滿足大學(xué)生日益增長(zhǎng)的心理輔導(dǎo)需要;能夠使各院系結(jié)合本院系的實(shí)際以及學(xué)生的心理特點(diǎn)開展心理健康教育活動(dòng)，從而充分發(fā)揮院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的主體作用;能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在心理問題的學(xué)生，迅速開展輔導(dǎo)工作，從而可以將一些問題盡早解決，避免事態(tài)嚴(yán)重化;能夠更好向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

2 院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的現(xiàn)狀

目前，雖然一些高校已經(jīng)建立了院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，但是心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需求，硬件設(shè)施和軟件條件不夠到位，高校對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的重視程度還不夠。

2.1 硬件設(shè)施不足，經(jīng)費(fèi)投入太少

目前很多高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站仍然沒有獨(dú)立的辦公場(chǎng)所，致使心理輔導(dǎo)工作不能得以很好的開展。部分高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站雖然有獨(dú)立的辦公場(chǎng)所，但是這些場(chǎng)所大部分非常簡(jiǎn)陋，布置不規(guī)范，沒有按照相關(guān)要求進(jìn)行建設(shè)，缺乏基本的專業(yè)設(shè)備，如沙盤、宣泄器材、放松儀器等，并且這些場(chǎng)所常常缺乏保密性和隱秘性，很難給予前來咨詢的學(xué)生以溫馨感和安全感，難以實(shí)現(xiàn)心理健康輔導(dǎo)站的功能。除了場(chǎng)地不足之外，經(jīng)費(fèi)投入也太少。大部分高校傾向于重點(diǎn)建設(shè)校級(jí)心理健康輔導(dǎo)站，對(duì)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的經(jīng)費(fèi)投入?yún)s非常少，院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)一般都沒有獨(dú)立的經(jīng)費(fèi)支持，即使有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，從而制約了它的建設(shè)和發(fā)展。

2.2 組織結(jié)構(gòu)不健全，人員素質(zhì)有待提升

雖然院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站應(yīng)該由院系分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)、心理輔導(dǎo)員、輔導(dǎo)員、班主任和班級(jí)心理委員組成，但是在實(shí)際工作中，常常只有心理輔導(dǎo)員和班級(jí)心理委員在積極參與心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)，其他人員參與建設(shè)的熱情不高，分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的重視程度也不夠。

心理輔導(dǎo)工作具有較強(qiáng)的專業(yè)性，故需要對(duì)提供心理輔導(dǎo)的人員進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，使他們具有一定的心理學(xué)知識(shí)，懂得一些心理輔導(dǎo)的理論和方法。而在院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站中，主要是由輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)心理委員等工作人員提供心理輔導(dǎo)和服務(wù)，他們大部分沒有心理學(xué)的學(xué)科背景，且基本上都不是專職從事心理輔導(dǎo)工作的，缺乏專業(yè)知識(shí)、心理輔導(dǎo)的實(shí)踐和心理輔導(dǎo)的技巧，大多只是經(jīng)過短期培訓(xùn)就開展心理輔導(dǎo)工作。

2.3 各項(xiàng)規(guī)章制度建設(shè)有待進(jìn)一步完善

雖然院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的基本規(guī)章制度已建立，但是這些規(guī)章制度大多流于形式，沒有結(jié)合院系的現(xiàn)狀和學(xué)生特點(diǎn)來制定，從而導(dǎo)致心理健康輔導(dǎo)站規(guī)章制度的實(shí)施效果大打折扣，從而影響了心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)和發(fā)展。心理輔導(dǎo)作為一門專業(yè)性和私密性很強(qiáng)的工作，需要更多的規(guī)章制度去進(jìn)行規(guī)范。

3 加強(qiáng)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的建議

3.1 明確工作內(nèi)容

院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站作為高校三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的中間環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的重要作用，要明確工作內(nèi)容：要結(jié)合本院系的實(shí)際和學(xué)生的心理特點(diǎn)，制定適合本院系學(xué)生的心理健康教育實(shí)施方案和活動(dòng)，大力宣傳心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格;要負(fù)責(zé)本院系學(xué)生的日常咨詢工作，并對(duì)其的心理狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)情緒或行為異常的學(xué)生，并根據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行干預(yù)，或及時(shí)向其輔導(dǎo)員和校心理健康教育機(jī)構(gòu)反映;要有計(jì)劃地對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的工作人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn);要協(xié)助學(xué)校心理教育機(jī)構(gòu)，做好問題學(xué)生的危機(jī)干預(yù)工作，預(yù)防和減少心理危機(jī)事件的發(fā)生。

3.2 加大硬件設(shè)施和經(jīng)費(fèi)的投入

為院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站設(shè)置專用的場(chǎng)所用于心理健康輔導(dǎo)站工作的開展，并按照心理咨詢室的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求建設(shè)心理健康輔導(dǎo)站，配備相應(yīng)的硬件設(shè)施，滿足個(gè)人談話和咨詢的需要。在院系學(xué)生工作經(jīng)費(fèi)中，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)站專項(xiàng)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，專門用于輔導(dǎo)站的建設(shè)和心理健康教育活動(dòng)的開展。學(xué)校和學(xué)院要逐步加大對(duì)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的資金投入，大力推進(jìn)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的全面發(fā)展。

3.3 創(chuàng)新工作方法，完善規(guī)章制度

當(dāng)前，大部分高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站主要由心理輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)具體事務(wù)，班級(jí)心理委員作為成員維持心理健康輔導(dǎo)站的日常運(yùn)行，其他成員（分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任）參與心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的熱情不高。分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)作為站長(zhǎng)，要認(rèn)識(shí)到二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要性，要提高對(duì)心理健康輔導(dǎo)站的重視程度和支持力度，積極參與心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)，并鼓勵(lì)其他輔導(dǎo)員和班主任參與它的建設(shè)。心理輔導(dǎo)員要積極和其他輔導(dǎo)員和班主任溝通，爭(zhēng)取得到他們的大力支持，并及時(shí)把學(xué)生的相關(guān)心理情況向他們進(jìn)行反饋，與他們一起幫助學(xué)生解決心理問題。心理健康輔導(dǎo)站可以通過對(duì)班級(jí)心理委員、寢室長(zhǎng)等人員進(jìn)行相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，然后以他們?yōu)橹黧w去嘗試開展朋輩心理輔導(dǎo)工作。一些高校在院系設(shè)立了心理拓展協(xié)會(huì)，可以將其納入到院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站中，充實(shí)心理健康輔導(dǎo)站的力量。院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，將一切可以利用資源全部納入到心理健康輔導(dǎo)站中，建立“多位一體”的心理健康教育格局。

院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要結(jié)合院系的實(shí)際情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，制定和完善相關(guān)規(guī)章制度，并在心理健康輔導(dǎo)站開展工作的實(shí)踐中，不斷進(jìn)行修訂完善，以規(guī)范心理健康輔導(dǎo)站工作的開展，促進(jìn)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)。

3.4 加大培訓(xùn)和宣傳的力度，推進(jìn)心理輔導(dǎo)員的專業(yè)化

要對(duì)院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站成員進(jìn)行分類分層培訓(xùn)，對(duì)心理輔導(dǎo)員進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等綜合專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)輔導(dǎo)員和班主任進(jìn)行心理學(xué)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)班級(jí)心理委員和寢室長(zhǎng)進(jìn)行朋輩心理輔導(dǎo)知識(shí)培訓(xùn)。通過這些培訓(xùn)，提高心理健康輔導(dǎo)站成員的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐技能，從而提升心理健康輔導(dǎo)站的心理健康教育水平和質(zhì)量。院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要加大宣傳力度，讓更多的師生了解心理健康輔導(dǎo)站，了解心理健康知識(shí)，了解心理健康的重要性，從而愿意一起來參與心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)。

心理輔導(dǎo)員是院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站具體事務(wù)的負(fù)責(zé)人，是心理健康輔導(dǎo)站建設(shè)的主要推動(dòng)者，是院系學(xué)生工作中專門從事大學(xué)生心理健康教育的兼職心理工作者，是大學(xué)生心理健康教育的骨干力量。推進(jìn)心理輔導(dǎo)員的專業(yè)化，提升心理輔導(dǎo)員的專業(yè)水平，是加強(qiáng)高校心理健康教育工作的必然要求，有利于大學(xué)生心理的健康發(fā)展，有利于大學(xué)生心理危機(jī)的預(yù)防和干預(yù)，有利于院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站的建設(shè)。要明確心理輔導(dǎo)員的職責(zé)和定位，要建立完善心理輔導(dǎo)員的專業(yè)培訓(xùn)和進(jìn)修制度，要為心理輔導(dǎo)員搭建交流和實(shí)踐的平臺(tái)，要建立考核和激勵(lì)機(jī)制，要推進(jìn)心理輔導(dǎo)員的自我成長(zhǎng)。在條件成熟的時(shí)候，要建立心理輔導(dǎo)員的專業(yè)資格準(zhǔn)入機(jī)制，如要從事心理輔導(dǎo)員工作必須具有心理學(xué)學(xué)科背景，或者必須取得國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格證書，等等。

院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站是健全和完善高校三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)的必然趨勢(shì)。當(dāng)前院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站還處于初步建設(shè)階段，在建設(shè)的過程中遇到了很多問題和困難，如場(chǎng)所不足、設(shè)備缺乏、專業(yè)師資力量不夠，等等。但是，隨著高校心理健康教育工作的深入，這些問題和困難都會(huì)逐步解決。各高校的院系二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提煉特色，打造適合本高校本院系的二級(jí)心理健康輔導(dǎo)站。

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第7篇：心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

在教育轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下，在中小學(xué)生心理健康狀況呈現(xiàn)新問題、新動(dòng)向的情況下，心育實(shí)踐在一些區(qū)域的具體還要進(jìn)一步扎實(shí)推進(jìn)，在一些領(lǐng)域還有許多空白工作需要去填補(bǔ)。比如，咨詢室設(shè)施建設(shè)問題、心理健康教師專業(yè)化問題、崗位設(shè)置與編制問題、心育在學(xué)校管理體制中的何去何從問題，等等。其中，最主要的是兩個(gè)方面問題：普及率不高和科學(xué)化水平較低。這些問題的存在，正是制約著我國(guó)中小學(xué)心育普及與發(fā)展的主要瓶頸?！褒堫^”高中率先探索心育工程，將會(huì)對(duì)引領(lǐng)我國(guó)中小學(xué)教育改革與發(fā)展做出開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，并起到典型示范的作用。因此，“龍頭”高中要增強(qiáng)解決現(xiàn)實(shí)問題、實(shí)現(xiàn)自身使命的責(zé)任感與緊迫感，大規(guī)模、系統(tǒng)化地推進(jìn)心育工程，把實(shí)施系統(tǒng)的心育工程作為當(dāng)下實(shí)現(xiàn)高位發(fā)展的高標(biāo)。

一、心育工程是“龍頭”高中結(jié)合自身特點(diǎn)、與時(shí)俱進(jìn)的必由之路

嚴(yán)格地講，“龍頭”高中的概念定位不夠嚴(yán)謹(jǐn)，但是，它在教育現(xiàn)實(shí)中的確是客觀存在的一類實(shí)體。筆者所指的“龍頭”高中，是指輿論公認(rèn)的，在區(qū)域發(fā)展中通過自身的率先、高位、特色發(fā)展而自然形成的，具有穩(wěn)固而持久的區(qū)域輻射力的國(guó)家級(jí)示范高中。這些“龍頭”高中的基本特征包括：⒈“龍頭”高中的學(xué)校形象是輿論公認(rèn)的，具有較高的聲譽(yù)和社會(huì)評(píng)價(jià)；⒉“龍頭”高中的優(yōu)勢(shì)地位不是上級(jí)冊(cè)封的，而是自發(fā)形成的；⒊“龍頭”高中的發(fā)展模式是率先發(fā)展、特色發(fā)展；⒋“龍頭”高中的社會(huì)價(jià)值除了正常的教育教學(xué)外，還在于為其他學(xué)校的發(fā)展豎起標(biāo)桿；⒌“龍頭”高中的發(fā)展引擎在于前瞻的教研智慧，教育科研成果在教育現(xiàn)實(shí)中的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用也特別引人注目；⒍“龍頭”高中的發(fā)展追求是高位的，與時(shí)俱進(jìn)。多年來，“龍頭”高中由于自身優(yōu)勢(shì)、社會(huì)期待、既有業(yè)績(jī)等方面的因素，始終面臨著高位發(fā)展的共同追求，都試圖為自身高位發(fā)展尋求“特色”。有的從特色項(xiàng)目出發(fā)展示自身的優(yōu)勢(shì)，有的打造主題校園文化，凝練校本教育哲學(xué)；也有的從提升教師群體的學(xué)歷著手，建設(shè)高學(xué)歷的教師隊(duì)伍。所有這些途徑，都有效促進(jìn)了各個(gè)高中的高位發(fā)展，提升了它們?cè)谒趨^(qū)域的影響力，在一定程度上鞏固了自身的“龍頭”地位，也展示了一大批辦學(xué)者的卓越智慧，但是，在教育進(jìn)一步轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，“龍頭”高中應(yīng)該為高位發(fā)展尋求新源泉，進(jìn)一步在學(xué)校的內(nèi)涵提升上多做文章，不斷為自身尋求新動(dòng)力，注入新活力。實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，就是實(shí)現(xiàn)自身高位發(fā)展的必然路徑，是一項(xiàng)利教、促學(xué)、益社會(huì)的奠基工程。

二、實(shí)施系統(tǒng)的心育工程符合很多“龍頭”高中目前的客觀實(shí)際

實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，有利于教育者自身素質(zhì)的優(yōu)化，拓展教師研修領(lǐng)域，為專業(yè)成長(zhǎng)提供新路徑，從而真正落實(shí)素質(zhì)教育；有利于促進(jìn)學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展；有益于校園人際關(guān)系的和諧和社區(qū)的精神文明。總之，實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，有利于把學(xué)校、教師與學(xué)生三者的發(fā)展統(tǒng)籌起來。

（一） 利在教師

“龍頭”高中教師群體的職業(yè)倦怠傾向極為普遍，表現(xiàn)為教育者原有人格解散、身心疲憊、績(jī)效低下。研究表明，教師從教達(dá)到一定年數(shù)，就容易出現(xiàn)心理問題，其中原因主要有：教師不能及時(shí)應(yīng)對(duì)工作壓力，長(zhǎng)時(shí)間超負(fù)荷工作；婚姻家庭關(guān)系出現(xiàn)重大變故；師生交往中誘發(fā)嚴(yán)重家校矛盾；在收入分配與評(píng)優(yōu)晉級(jí)中遭遇挫折；等等。事實(shí)表明，“龍頭”高中的教師擔(dān)負(fù)的工作更繁重，工作壓力更大，更容易受到各種滋生職業(yè)倦怠的主客觀因素的困擾。因此，實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，有利于在“龍頭”高中的教師群體中普及心理知識(shí)，幫助教師及時(shí)走出倦怠，維護(hù)他們的健康權(quán)益，助推教育品質(zhì)的高位提升。

（二）利在學(xué)校

近年來，各“龍頭”高中都曾不同程度地追求高學(xué)歷的教師群體，把提高學(xué)歷層次作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，取得了重要突破?，F(xiàn)在，再次放眼江蘇全省，乃至全國(guó)大多數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)，我們發(fā)現(xiàn)高學(xué)歷的教師群體已經(jīng)不再成為“龍頭”學(xué)校區(qū)別于一般高中的標(biāo)志。各大高中，包括鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，幾乎都有一批高學(xué)歷的教師群體。所以，就目前形勢(shì)而言，追求高學(xué)歷只是“龍頭”學(xué)校獲得高位發(fā)展、特色發(fā)展的一般條件。推動(dòng)“龍頭”高中高位發(fā)展，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新觀念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教師發(fā)展方式，從追求“專業(yè)知識(shí)”向追求“技術(shù)知識(shí)”轉(zhuǎn)變，從追求“教育學(xué)知識(shí)”向追求“心理學(xué)知識(shí)”轉(zhuǎn)變。實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，不僅是改善教師教育教學(xué)行為的要求，而且是轉(zhuǎn)變學(xué)校管理方式的要求，它有利于在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)“以心育心”的發(fā)展模式，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的更高定位與追求。

（三）利在學(xué)生

目前，“龍頭”高中的學(xué)生常常因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈而出現(xiàn)不同范圍、不同程度的心理問題。學(xué)生人格的心理學(xué)評(píng)估令人堪憂，有的學(xué)生已經(jīng)因?yàn)槿烁窬窒蓿o自己、家庭或社會(huì)造成了嚴(yán)重后果。拿蘇北某縣來說，2013年高考前先后有2例高三學(xué)生不堪重負(fù)而上吊和墜樓。其中，原因固然很多，但是學(xué)校教育管理方式畢竟是其中不可推卸的一個(gè)方面。時(shí)間和空間，是任何生命存在的基本維度。學(xué)生的生命達(dá)不到應(yīng)有的維度，要么會(huì)產(chǎn)生緊張感，要么會(huì)覺得不堪重負(fù)。有的學(xué)校把時(shí)間卡得太死，管理事項(xiàng)過多，學(xué)生活動(dòng)空間狹窄。當(dāng)生命長(zhǎng)久得不到自由呼吸的時(shí)候，靈魂受到壓抑，精神就會(huì)倦怠，健康人格也會(huì)悄悄耗散殆盡，在反復(fù)的折磨與強(qiáng)化中，一種叫師長(zhǎng)倍感驚訝的怪異人格就會(huì)形成。不健康而又反科學(xué)的校園管理方式是青少年各種常見心理問題的主要誘因之一。在《精神衛(wèi)生法》頒布實(shí)施的新時(shí)代，校園生活中的那些反教育的舊做法、舊傳統(tǒng)，已經(jīng)到了該徹底拋棄的時(shí)候。因此，“龍頭”高中必須盡快覺醒起來，從實(shí)施系統(tǒng)的心育工程著手，盡快對(duì)在校學(xué)生實(shí)施有組織、有計(jì)劃的心理健康教育。

三、心育工程的實(shí)施涉及“龍頭”高中教育實(shí)踐的各層面

作為“龍頭”高中在內(nèi)涵上實(shí)現(xiàn)高位發(fā)展的一種具體形式和一個(gè)創(chuàng)新路徑，心育工程是一項(xiàng)觸及靈魂、挑動(dòng)神經(jīng)的開拓性事業(yè)，主要包括以下內(nèi)容。

（一）在全體教師中普及心理學(xué)知識(shí)

班主任必須具有更高水平的心理學(xué)理論知識(shí)，通過嚴(yán)格的心理學(xué)測(cè)試方可走上工作崗位，任課教師也要分期分批地參與心理學(xué)培訓(xùn)，可行的途徑有在職繼續(xù)教育、自學(xué)考試、心理咨詢師資格考試，以及教育主管部門主動(dòng)組織的各類心理學(xué)測(cè)試，學(xué)校通過獎(jiǎng)懲措施促成各科教師參與心理學(xué)繼續(xù)教育，使“龍頭”高中在職教師的心理學(xué)素養(yǎng)普遍超出一般高中任課教師的水平。

（二）實(shí)施教師心理健康援助計(jì)劃

通過專業(yè)人員對(duì)學(xué)校的診斷、建議，對(duì)教師及其直系親屬提供專業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，旨在幫助解決教師及其家庭成員的各種心理和行為問題，提高教師在學(xué)校中的工作績(jī)效。具體地說，可以分成三個(gè)部分：一是減少或消除容易造成問題的外部壓力源，包括不適當(dāng)?shù)墓芾砗铜h(huán)境因素；二是正確處理壓力所造成的不良反應(yīng)，即情緒、行為及生理等方面癥狀的緩解和疏導(dǎo)；三是改變個(gè)體自身不合理的信念、行為模式和生活方式等。

（三）建設(shè)高水平的心理健康教師隊(duì)伍

首先要在數(shù)量上有增長(zhǎng)，使專業(yè)教師在數(shù)量上擺脫“一校一人”的單兵作戰(zhàn)局面，尤其是大規(guī)模辦學(xué)的“龍頭”高中，可以嘗試“一年級(jí)一人”的崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，或者是每500學(xué)生設(shè)置一名專業(yè)心理健康教師。這樣，多人組成的心理健康教師才能真正成為一個(gè)學(xué)科教研組，有利于學(xué)科課程建設(shè)與教師的專業(yè)發(fā)展。其次要在質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)大的提升，爭(zhēng)取引進(jìn)具有碩士或博士學(xué)歷的、擁有自主科研成果的心理健康教師，打造一個(gè)實(shí)力雄厚、能力卓越、科研成果豐富，對(duì)學(xué)校高位發(fā)展貢獻(xiàn)率高的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。

（四）在學(xué)科教研中增加心理學(xué)應(yīng)用研究

組織教師主持或參與心理學(xué)范疇的專業(yè)成長(zhǎng)研究，拓展教師研究領(lǐng)域，申報(bào)一批具有較大影響力的省、市重點(diǎn)課題，并在理論與實(shí)踐層面扎實(shí)研究，使之成為精品課題，提升心理學(xué)科研對(duì)于學(xué)校發(fā)展的貢獻(xiàn)率。班主任要根據(jù)自身工作實(shí)際，在科研中承擔(dān)學(xué)生個(gè)案研究，或者撰寫心理學(xué)專業(yè)論文。

（五）德育工作注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)

學(xué)校德育工作重心定位在“心育”上，努力塑造學(xué)生的健康人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地實(shí)施學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)、青春期教育、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、健全人格教育、耐挫力教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育等，讓心理疏導(dǎo)成為新時(shí)期德育工作的新要求，成為價(jià)值引導(dǎo)的新途徑。

（六）建設(shè)設(shè)施齊全、功能充足的高級(jí)心理咨詢中心

通過心理咨詢中心的建設(shè)，幫助學(xué)生發(fā)掘潛能，完善人格，提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，幫助學(xué)生疏導(dǎo)壓力，解決心理問題，預(yù)防惡性事件發(fā)生，促進(jìn)學(xué)生的身心健康而全面地發(fā)展。心理咨詢中心的建設(shè)要堅(jiān)持防治結(jié)合以防為主，堅(jiān)持干預(yù)個(gè)體與覆蓋全體相結(jié)合。要在比較常見的基礎(chǔ)型、標(biāo)準(zhǔn)化的心理咨詢室的基礎(chǔ)上，增加設(shè)置心檢閱覽區(qū)、潛能開發(fā)區(qū)、社團(tuán)生涯區(qū)、中控督導(dǎo)區(qū)、情緒疏導(dǎo)區(qū)、藝術(shù)放松區(qū)等區(qū)域，各區(qū)域一律單獨(dú)建室，總面積不少于300平方米。其中容納的心理健康教育設(shè)備配置主要有：健康檢測(cè)系統(tǒng)、素質(zhì)訓(xùn)練系統(tǒng)、藝術(shù)心理輔導(dǎo)箱、團(tuán)體心理輔導(dǎo)箱、多元智能訓(xùn)練設(shè)備、沙盤游戲成套設(shè)備、心理學(xué)專用儀器、合理宣泄人、涂鴉墻、放松椅、宣泄球、放松音樂光盤、哈哈鏡、心理劇舞臺(tái)、心理學(xué)專業(yè)用書、心理學(xué)電影、心理學(xué)掛圖等。

四、實(shí)施心育工程要在把握系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上做好廣泛的協(xié)調(diào)與動(dòng)員工作

實(shí)施系統(tǒng)的心育工程，需要教育行政主管部門在調(diào)研基礎(chǔ)上積極助推，需要校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)，果斷策劃，做好頂層設(shè)計(jì)與精細(xì)部署，也需要學(xué)校教職工凝聚共識(shí)，廣泛參與。

（一）教育行政主管部門在調(diào)研基礎(chǔ)上積極助推

在實(shí)施心育工程的過程中，容易出現(xiàn)千校一面的狀況，教育行政主管部門應(yīng)該深入學(xué)校，督促學(xué)校挖掘自身的心育資源，努力把心育工程與學(xué)校實(shí)際結(jié)合起來，教育主管部門要出臺(tái)規(guī)范，杜絕一哄而上，積極引導(dǎo)因校制宜，讓一些有心育資源優(yōu)勢(shì)的學(xué)校先行一步，真正為“龍頭”高中的心育工程保駕護(hù)航。教育主管部門要制定細(xì)致的實(shí)施方案，做到有制度、有計(jì)劃、有步驟，系統(tǒng)推進(jìn)心育工程的實(shí)施。比如，聯(lián)絡(luò)人事與社會(huì)保障部門，增加心理健康專業(yè)教師的人員編制，制訂《心理咨詢室建設(shè)實(shí)施方案》《心理教師專業(yè)化發(fā)展要求與培訓(xùn)方案》《心理健康教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)審實(shí)施辦法》等，努力促進(jìn)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年版）》的落實(shí)。

（二）校長(zhǎng)審時(shí)度勢(shì)地做好頂層設(shè)計(jì)、精細(xì)部署

校長(zhǎng)要當(dāng)好心育工程的總設(shè)計(jì)師。要圍繞《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年版）》的要求，設(shè)置一些精品項(xiàng)目，推進(jìn)心育工程的系統(tǒng)實(shí)施。比如，設(shè)立“知心小屋”，聘請(qǐng)有資格、有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任心理咨詢師，采取電話咨詢、網(wǎng)上交流、個(gè)別面談、寫信等形式，有針對(duì)性地解決學(xué)生個(gè)體的心理輔導(dǎo)工作，還可以建立學(xué)生心理檔案，及時(shí)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)與動(dòng)態(tài)，做到跟蹤管理與輔導(dǎo)，確保學(xué)生的心結(jié)及早發(fā)現(xiàn)，思想疑難早化解，校園心理劇展演等。具體地說，校長(zhǎng)要圍繞以下幾個(gè)方面周全考慮：幫助學(xué)生確立正確的自我意識(shí)，樹立人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的意志品質(zhì)；正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系狀況，培養(yǎng)人際溝通能力，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮；在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長(zhǎng)和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

第8篇：心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育 研究

當(dāng)代大學(xué)生作為一個(gè)承載時(shí)代、社會(huì)、家長(zhǎng)高期望值的群體，擁有健康的心理的重要性并不亞于大學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的深化和高等教育的大眾化，成長(zhǎng)中的大學(xué)生承受的社會(huì)心理壓力日益增多，心理健康問題呈現(xiàn)多元復(fù)雜化，相當(dāng)一部分學(xué)生存在不良反應(yīng)和適應(yīng)障礙，心理問題發(fā)生率呈上升趨勢(shì)。然而，面對(duì)21世紀(jì)社會(huì)、教育和個(gè)人發(fā)展的更高需要，我國(guó)的學(xué)校心理健康教育整體水平還顯得比較落后，地區(qū)差異較大，存在諸多亟待解決的問題。因此，我們要積極學(xué)習(xí)國(guó)外成熟的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加快推進(jìn)實(shí)施高效的心理健康教育，使大學(xué)生具有良好的個(gè)性心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，具有較強(qiáng)的心理調(diào)適能力。

一、學(xué)校心理健康教育的理論研究

心理健康教育模式是體現(xiàn)某種心理輔導(dǎo)思想、目標(biāo)定向、促進(jìn)其心理輔導(dǎo)功能發(fā)揮的操作思路?；灸Ｊ降拇_立是我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展過程中的一個(gè)重要理論問題。國(guó)外關(guān)于學(xué)校心理健康教育的模式研究廣泛，提出了多種教育模式，其中發(fā)展性模式、輔導(dǎo)――心理健康教育模式、輔導(dǎo)――全員服務(wù)模式影響最廣。基于我國(guó)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)的要求，目前我國(guó)學(xué)校心理輔導(dǎo)的現(xiàn)狀和國(guó)內(nèi)外學(xué)校心理咨詢的發(fā)展趨勢(shì)，以及十多年來我國(guó)心理輔導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)展性心理輔導(dǎo)模式最適合我國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀。

發(fā)展性模式：提出輔導(dǎo)即是發(fā)展性的過程，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)、發(fā)展是發(fā)展性心理輔導(dǎo)的三大重要目標(biāo)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的所有領(lǐng)域提供幫助，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)。其早期代表人物之一布洛克爾曾指出：“發(fā)展性心理輔導(dǎo)關(guān)心的是正常個(gè)體在不同發(fā)展階段的任務(wù)和應(yīng)對(duì)策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用，以及各種心理沖突和危機(jī)的早期預(yù)防和干預(yù)，以便幫助個(gè)體順利完成不同發(fā)展階段的任務(wù)?！眹?guó)際心理學(xué)聯(lián)合會(huì)在1984年曾指出，“心理輔導(dǎo)強(qiáng)調(diào)發(fā)展的模式。所謂發(fā)展的模式，是指心理輔導(dǎo)的目的在于努力幫助輔導(dǎo)對(duì)象掃除正常成長(zhǎng)過程中的障礙，而得到充分的發(fā)展”。發(fā)展性模式強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)的對(duì)象是那些在應(yīng)付日常生活中的壓力和任務(wù)方面需要幫助的正常人，輔導(dǎo)者的任務(wù)就是要使輔導(dǎo)對(duì)象學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)的策略和有效的行為，最大程度地發(fā)揮他們?cè)汛嬖诘哪芰?，或形成更?qiáng)的適應(yīng)能力。發(fā)展性心理輔導(dǎo)主張輔導(dǎo)的核心是成長(zhǎng)問題而不是健康問題。它把青年學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及人際關(guān)系中出現(xiàn)的種種問題看成是個(gè)人成長(zhǎng)道路上的問題，而不是個(gè)人心理上的變態(tài)與疾病。因此，發(fā)展性模式的建構(gòu)，是以青年學(xué)生的發(fā)展需要為基礎(chǔ)的，是順應(yīng)青年學(xué)生心理發(fā)展水平的模式。

國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論和實(shí)踐對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生的心理健康教育工作有著重要的啟示和借鑒意義。用先進(jìn)的心理健康教育的理論培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生，不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有幫助，而且有利于學(xué)生全面的成長(zhǎng)成才。

二、大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)涵研究

大學(xué)生心理健康教育不僅是為了預(yù)防心理疾患，更重要的是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展。為了更好的發(fā)揮心理健康教育的作用，必須剖析大學(xué)生心理健康教育深刻而又具體的內(nèi)涵。

1．堅(jiān)持以生為本，全面的教育引導(dǎo)

當(dāng)代中國(guó)大學(xué)生大多為獨(dú)生子女，他們是一個(gè)承載社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體。他們自我定位比較高，成才欲望非常強(qiáng)，但長(zhǎng)期家庭的過度關(guān)愛，社會(huì)閱歷比較淺，心理發(fā)展并不成熟，極易出現(xiàn)情緒波動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是涉及大學(xué)生切身利益的各項(xiàng)改革措施的實(shí)行，大學(xué)生面臨的社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境日益紛繁復(fù)雜。他們面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)和情感等方面的壓力越來越大，不可避免地會(huì)形成各種各樣的心理問題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。我們要按照貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的原則，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力、健康的生活模式，成熟的處理情緒的能力，人際關(guān)系與溝通，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的能力，適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，為成功就業(yè)做好準(zhǔn)備，培養(yǎng)學(xué)生積極正面的價(jià)值觀等方面。

2．強(qiáng)化全員參與的原則

構(gòu)建一個(gè)以心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍為骨干、學(xué)生工作隊(duì)伍為主力軍、學(xué)生骨干和心理健康社團(tuán)為依托的全員參與式心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

一是建設(shè)心理健康教育專業(yè)隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械墓歉珊蛯＜易饔?。?lián)合國(guó)教科文組織曾對(duì)學(xué)校心理學(xué)家的資格和訓(xùn)練提出三項(xiàng)要求：具有教學(xué)文憑和教師資格證書；5年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；系統(tǒng)修完有關(guān)心理學(xué)課程。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都按照這三項(xiàng)要求培養(yǎng)學(xué)校心理教育工作者，而我國(guó)學(xué)校心理健康教育則面臨著專業(yè)人員缺乏的現(xiàn)狀。隨著教育體制改革的不斷深入，各高校規(guī)模都有很大發(fā)展，每一所高校都應(yīng)有一定的專職心理教育教師編制。心理輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康的規(guī)劃和實(shí)施方案的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生心理檔案，為學(xué)生開設(shè)心理教育課程和講座，開展各種心理輔導(dǎo)培訓(xùn)和心理咨詢、治療工作。加強(qiáng)專職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使其掌握新的心理測(cè)量技術(shù)、心理咨詢、治療手段和方法，提高專職隊(duì)伍的專業(yè)水平，適應(yīng)高校心理健康教育發(fā)展的需要。

二是建設(shè)學(xué)生工作隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹髁娮饔谩W(xué)生工作隊(duì)伍由分管學(xué)生工作副書記、輔導(dǎo)員、班主任組成，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常思想教育的同時(shí)，開展心理知識(shí)宣傳普及、學(xué)生心理狀況排查、危機(jī)預(yù)防和干預(yù)等工作。學(xué)校以強(qiáng)化心理健康知識(shí)培訓(xùn)為重要舉措，積極引導(dǎo)學(xué)生工作者特別是輔導(dǎo)員既當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的輔導(dǎo)員，又做好學(xué)生的“心理輔導(dǎo)員”。

三是建設(shè)學(xué)生骨干隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹黧w作用。利用大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)、朋輩學(xué)生導(dǎo)師隊(duì)伍、班級(jí)心理信息員等學(xué)生骨干隊(duì)伍，積極搭建學(xué)生自我教育、互助成長(zhǎng)的平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)生心理健康的自覺意識(shí)不斷增強(qiáng)。

3．深化全程輔導(dǎo)的原則

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下，大學(xué)生主要的壓力來源包括：生活和學(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系、情感問題、職業(yè)生涯問題、學(xué)業(yè)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)困難、人生目標(biāo)等。高校心理健康教育只有了解不同類型學(xué)生的壓力來源及學(xué)生在不同發(fā)展階段面對(duì)的主要發(fā)展問題，心理健康教育才能做到因材施教。

（1）結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生面對(duì)的主要發(fā)展問題，設(shè)立不同的心理健康教育目標(biāo)，從而培養(yǎng)不同的技能。如，一年級(jí)學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，增強(qiáng)自信心，重點(diǎn)培養(yǎng)其自我管理的能力，掌握學(xué)習(xí)技巧，時(shí)間管理的能力、正確地認(rèn)識(shí)自己，開始思考生涯發(fā)展的問題等。

（2）分層次開發(fā)多種形式的顯性心理健康教育課程：一是心理健康的基本知識(shí)與心理健康標(biāo)準(zhǔn)的普及課程，如《大學(xué)生心理健康教育》等，讓學(xué)生對(duì)心理健康有全面的認(rèn)識(shí)，了解心理健康對(duì)成才的重要意義，樹立心理健康意識(shí)。二是解決心理健康問題的課程，如《咨詢心理學(xué)》、《大學(xué)生心理衛(wèi)生》等，讓大學(xué)生了解常見心理問題、心理障礙和心理疾病及其產(chǎn)生的主要原因，傳授心理調(diào)適的方法，幫助他們以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理問題。三是促進(jìn)大學(xué)生發(fā)展的課程，《人際交往心理學(xué)》、《愛情心理學(xué)》、《學(xué)習(xí)心理學(xué)》等，這些課程幫助大學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺地開發(fā)心智潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

4．營(yíng)造全校的心理健康教育氛圍

高校良好校園文化和環(huán)境是心理健康工作順利實(shí)施的重要保證，也是學(xué)校潛在課程范疇，是隱性心理健康教育課程，作用有時(shí)比顯性的正式心理健康教育課程對(duì)學(xué)生的影響還大。校園文化和環(huán)境是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要陣地，對(duì)大學(xué)生具有多重的教育功能，其中心理教育功能是校園文化的重要功能之一，大學(xué)生的心理健康教育離不開校園文化。為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地通過校園文化、校園生活、校風(fēng)、人際關(guān)系等各種方式，使受教育者獲得心理發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)。在新的世紀(jì)更應(yīng)加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，提高校園文化品味，增強(qiáng)校園文化心理教育功能。

三、結(jié)語

心理健康教育必須滲透到學(xué)校教育、教學(xué)的全過程中去。心理健康教育需要多方面的協(xié)同配合，才能產(chǎn)生實(shí)效。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“是什么東西推動(dòng)大學(xué)生去追求高尚的美德？是教師的精神和道德的表率作用?！苯處煹男睦硭刭|(zhì)和教育藝術(shù)可以直接影響大學(xué)生心理的發(fā)展和變化。因此有必要提高教師的心理素質(zhì)和教育藝術(shù)，將心理健康教育滲透在教育教學(xué)活動(dòng)中。教師把心理學(xué)原理和對(duì)學(xué)生的心理健康教育有機(jī)地滲透到教育教學(xué)活動(dòng)之中，實(shí)現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一，可以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理、優(yōu)秀的品質(zhì)、良好的學(xué)風(fēng)。

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第9篇：心理輔導(dǎo)實(shí)施方案范文

關(guān)鍵詞：中職生；心理；問題；對(duì)策

職業(yè)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中始終發(fā)揮著重要的作用。但目前中職生生源整體素質(zhì)日益下滑，在學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)中表現(xiàn)出各種各樣的心理問題，對(duì)中職生的健康發(fā)展造成了嚴(yán)重阻礙。

一、中職生心理存在的問題

1厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏對(duì)理想的追求

（1）對(duì)學(xué)習(xí)不重視，學(xué)習(xí)無用論。由于大不多數(shù)中職生基礎(chǔ)較差，對(duì)自己沒有信心，認(rèn)為只要有了關(guān)系，就能夠謀得好前途，并沒有把讀書看做自身發(fā)展的重要條件。

（2）學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)?，F(xiàn)在中職生中，大多沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想學(xué)學(xué)不進(jìn)，加上學(xué)校的效率低，從而愈加的恐學(xué)、厭學(xué)、焦慮，形成惡性循環(huán)。

2生活中情緒不穩(wěn)定，存在逆反心理

（1）情緒波動(dòng)大，缺乏自我控制。不少中職生比較沖動(dòng)，理智性差，碰到事情，在情緒上容易大喜大悲、大起大落、時(shí)而自負(fù)、時(shí)而自卑。

（2）逆反心理嚴(yán)重。具有逆反心理的中職生，常常與學(xué)校的紀(jì)律和統(tǒng)一規(guī)范背道而馳。不喜歡參加學(xué)校組織的活動(dòng)，不喜歡參加班集體的活動(dòng)，在生活中我行我素，追求個(gè)性。

二、中職生心理問題產(chǎn)生原因

1自身因素：意志薄弱

學(xué)生本人的意志薄弱，思想松懈是造成厭學(xué)、叛逆等心理問題的主要因素之一。中職學(xué)生一般都是因?yàn)榭荚嚦煽?jī)不佳，才無奈選擇中職學(xué)校，由此對(duì)自己的要求與希望降低了。而且中職生這個(gè)時(shí)期自我認(rèn)識(shí)，以及對(duì)社會(huì)的辨認(rèn)未成熟，面對(duì)豐富多彩的社會(huì)誘惑，覺得學(xué)習(xí)辛苦，于是追求享樂。

2家庭因素：過高的期望值

現(xiàn)在家庭基本都是獨(dú)生子女，父母把全部希望都放在子女身上。而進(jìn)入中職讀書的大多數(shù)學(xué)生是因?yàn)槌煽?jī)不理想而選擇了中職學(xué)校，父母從心理上受到了打擊，從而對(duì)孩子也失去了信心，任由孩子自身發(fā)展。

3學(xué)校因素：教學(xué)實(shí)踐缺乏說服力

中職學(xué)生本身在學(xué)歷上比其他學(xué)校的學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度要低，因此，中職學(xué)生只能以動(dòng)手能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)取勝，然而，中職學(xué)校缺少向?qū)W生提供企業(yè)認(rèn)可的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，涉及的實(shí)習(xí)也沒有說服力，因此很難滿足企業(yè)和市場(chǎng)對(duì)勞動(dòng)力的需求。

4社會(huì)因素：重普教輕職教

社會(huì)上對(duì)中職學(xué)校的認(rèn)可度不高，存在普遍的重普教輕職教的心理，一方面沒有認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)教育是提高勞動(dòng)者素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的迫切需求，另一方面沒有給中職生提供更多的機(jī)會(huì)。社會(huì)上，只認(rèn)學(xué)歷的選拔標(biāo)準(zhǔn)，讓中職生在走入社會(huì)時(shí)頻頻碰壁，逐漸喪失信心，自暴自棄，認(rèn)為自己的前途渺茫，心理上逐漸對(duì)社會(huì)冷淡、排斥、叛逆。

三、加強(qiáng)中職生心理健康教育的對(duì)策

1優(yōu)化中職學(xué)生心理健康教育環(huán)境

（1）學(xué)校要改變育人環(huán)境。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，形成良好的校風(fēng)。

（2）建立健康的家庭關(guān)系。家庭是孩子的第一所學(xué)校，家庭教育的影響對(duì)孩子的個(gè)性發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響作用。家長(zhǎng)首先要提高自身的素質(zhì)，樹立正確的教育觀。

2加強(qiáng)中職學(xué)校心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)

（1）引進(jìn)或培訓(xùn)一批具備心理知識(shí)、具備輔導(dǎo)能力的教師負(fù)責(zé)學(xué)校的心理健康教育，設(shè)計(jì)符合學(xué)校特點(diǎn)的心理健康教育規(guī)劃和實(shí)施方案，建立學(xué)生心理檔案，開設(shè)心理咨詢室、心理輔導(dǎo)課程。

（2）建設(shè)一批專職的思想政治教育隊(duì)伍。在學(xué)校中，首先要提高輔導(dǎo)員、班主任的思想道德素質(zhì)，才能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)具備較好的思想政治教育能力。

3進(jìn)行學(xué)習(xí)健康教育輔導(dǎo)

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)組織和開展活動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育，引導(dǎo)學(xué)生把愿望、興趣、信念、情感等轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（2）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要利用專業(yè)特點(diǎn)，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)中教師的教法要不拘一格、靈活多變。

參考文獻(xiàn)：