語文教學(xué)典型案例精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)典型案例范文

【關(guān)鍵詞】中職語文；場景案例；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個(gè)以心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的情意過程和認(rèn)知過程的統(tǒng)一。我國著名的語文教育學(xué)家葉圣陶先生也認(rèn)為：“作者胸有境，入境始與親?！痹谌粘５膶W(xué)習(xí)活動(dòng)中，人們總是或多或少地會(huì)受到場景案例的影響，將生活中的場景案例遷移到中職語文課堂中，就是中職語文的場景案例教學(xué)，它可以協(xié)調(diào)情感與認(rèn)識(shí)的關(guān)系，使師生關(guān)系和諧融洽，提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。因此，對(duì)中職語文場景案例教學(xué)進(jìn)行研究，具有重要的意義。

一、場景案例教學(xué)法的特點(diǎn)

場景案例教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，讓學(xué)生對(duì)一些典型的案例進(jìn)行閱讀、調(diào)查、分析、討論及交流，加深對(duì)基本原理和概念的理解，在掌握所學(xué)的知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生分析和解決問題能力的一種教學(xué)方法。目前，中職語文教學(xué)方法有各種各樣的形式，但總的來說可以分為兩個(gè)大類，一個(gè)是學(xué)科體系與行動(dòng)體系（下圖是兩個(gè)體系的比較區(qū)別），而場景案例教學(xué)的方法屬于行動(dòng)體系，并具有獨(dú)特之外，可以有效地提高中職語文教學(xué)的有效性。

（一）以學(xué)生為主體。教學(xué)活動(dòng)要真正地做到“以育人為本”，就應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面發(fā)展。場景案例教學(xué)的方法，要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)，對(duì)場景案例進(jìn)行分析，對(duì)問題進(jìn)行思考探索，然后學(xué)生之間交流討論之后提交或展示最終的成果。在場景案例教學(xué)法中，教師扮演的角色是引導(dǎo)者和組織者，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、要求與進(jìn)度等實(shí)際情況去整理、組織場景案例，設(shè)計(jì)討論的問題和布置作業(yè)。在教學(xué)過程中，教師首先會(huì)讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后組織學(xué)生體會(huì)閱讀場景案例，并讓學(xué)生或個(gè)人或分組討論。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，以學(xué)生為主體是場景案例教學(xué)最明顯的特點(diǎn)之一。

（二）以場景案例為基礎(chǔ)。場景案例教學(xué)法是以交往為基礎(chǔ)，案例為線索的教學(xué)活動(dòng)，它緊緊圍繞著各種場景案例展開，整個(gè)教學(xué)過程中都貫穿著場景案例。這種教學(xué)方法需要解決的問題一般都蘊(yùn)含在場景案例中，是學(xué)生與案例、學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間不斷交往的過程，即通過不斷地深入交往來分析問題和解決問題。中職學(xué)生性格活潑，語文又是一門需要深入理解的藝術(shù)，所以這樣的教學(xué)方法非常適用于中職語文的課堂教學(xué)。

（三）注重知識(shí)的實(shí)用性。場景案例教學(xué)法所選用的場景案例一般都來自真實(shí)客觀的生活之中，它不僅在一定程度上彌補(bǔ)了中職學(xué)生們生活經(jīng)驗(yàn)的不足，還縮短了實(shí)踐應(yīng)用與理論知識(shí)之間的距離。案例教學(xué)法所使用的案例一般都具有較強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性，它有助于培養(yǎng)實(shí)用型的人才。中職語文的價(jià)值還體現(xiàn)在它的實(shí)用性上，比如各種應(yīng)用文的寫作等，可以讓中職學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作及日常的生活中解決實(shí)際的問題，而場景案例教學(xué)法的實(shí)用性目標(biāo)則剛好與中職語文教學(xué)的目標(biāo)相符合。

（四）以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，場景案例教學(xué)法注重的不是知識(shí)的灌輸，而是學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生在收集語文案例互教，分析交流討論場景案例的過程中，不僅可以掌握相關(guān)的理論知識(shí)，還能培養(yǎng)其搜集、整理信息及分析、解決問題的能力，并且掌握合作交流和自主探究等一些學(xué)習(xí)方法。因此我們可以認(rèn)為，場景案例教學(xué)法是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的。

二、場景案例教學(xué)在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）中職語文場景案例教學(xué)的選擇設(shè)計(jì)。中職語文場景案例的類型多種多樣，每種類型都有各自的特點(diǎn)和適用的范圍，因此中職教師在選擇案例時(shí)，要根據(jù)語文教學(xué)的目標(biāo)與要求來選擇相應(yīng)的場景案例，并且選擇的場景案例要具有典型性、針對(duì)性和實(shí)用性。另外，場景案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體的，教師在選擇案例的時(shí)候，要注意符合中職學(xué)生的興趣愛好、心理特點(diǎn)、學(xué)生目前的知識(shí)水平及對(duì)語文信息的理解接受程度，否則場景案例教學(xué)法就達(dá)不到預(yù)期的效果。比如中職教師在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的教學(xué)中，根據(jù)應(yīng)用文寫作標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范性及嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)要求，選擇以“通過接受、獲取、遵照而取得”“企圖說明成功而非問題解決”等實(shí)例取向場景案例較為合適；而在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，比如“交談”這一課，則可以根據(jù)“掌握交談技巧、積累語言經(jīng)驗(yàn)”的要求選擇具有“引導(dǎo)討論、協(xié)助學(xué)生發(fā)展以多元觀點(diǎn)分析問題的技能”的特點(diǎn)的反省取向場景案例等。另外，場景案例的選擇要具有一定的實(shí)用性和趣味性，不僅能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，還要注意適應(yīng)“思維活躍、求知欲強(qiáng)、喜歡體驗(yàn)和實(shí)踐”的中職學(xué)生的特點(diǎn)。

（二）中職語文場景案例的組織實(shí)施。首先是場景安全的呈現(xiàn)方式。場景案例的呈現(xiàn)方式有很多，比如多媒體、分角色飾演等方式，它的選擇要符合與內(nèi)容相容、服務(wù)于目標(biāo)的原則，比如場景案例是體驗(yàn)式的，則可以選擇多媒體的呈現(xiàn)方式，借助多媒體設(shè)備模擬真實(shí)的場景，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。然后，它的設(shè)問質(zhì)疑要有層次。有層次的設(shè)問質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生思考、推進(jìn)課堂教學(xué)的進(jìn)程及實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。設(shè)問質(zhì)疑的方法也有很多，比如可以針對(duì)場景案例中的文字內(nèi)容或情景進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生透過現(xiàn)象思考本質(zhì)。但是也不能操之過急，一蹴而就，設(shè)問質(zhì)疑就像鋪臺(tái)階一樣，由下而上，層層遞進(jìn)，步步深入拓展學(xué)生思維的深度和寬度。最后，教師要組織學(xué)生交流討論，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)點(diǎn)拔引導(dǎo)。場景案例教學(xué)的效果都體現(xiàn)在學(xué)生展示出來的成果中，它體現(xiàn)了學(xué)生的能力。因此，教師要駕馭好課堂，可以通過交流討論來營造一個(gè)和諧的氛圍，引導(dǎo)教學(xué)的節(jié)奏，引發(fā)學(xué)生情感和認(rèn)知上的共鳴，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持續(xù)性。

第2篇：語文教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：中職語文教師；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程內(nèi)容；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）08-0070-04

?本文系第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)資助立項(xiàng)課題“中職語文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)的研究”（課題編號(hào)：ZZZ6）成果之一。

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：沈彬，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（江蘇江陰，214433）高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)檎Z文教學(xué)與職業(yè)教育管理。

一、中職語文教師網(wǎng)培課程開發(fā)的原則

1.職業(yè)系統(tǒng)性原則。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)指向中職語文教師工作需要而不是學(xué)科的系統(tǒng)，即課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求的是教師工作需要的新的理念、教學(xué)能力及解決問題的方法而非學(xué)科系統(tǒng)的完整性，即服從語文教師職業(yè)的系統(tǒng)性。這既是由網(wǎng)培課程的學(xué)時(shí)決定的，更是由受訓(xùn)對(duì)象的學(xué)識(shí)、成人特點(diǎn)等決定的。

2.內(nèi)容針對(duì)性原則。課程內(nèi)容的開發(fā)依據(jù)當(dāng)下中職語文教師在教學(xué)中遇到的困惑與疑難，即教師們在工作中普遍急需解決的問題而定，在情境分析梳理若干問題的基礎(chǔ)上，基于更新教學(xué)理念、提升教學(xué)能力、改進(jìn)教學(xué)方法手段等，通過大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施三大模塊，使受訓(xùn)者在原有基礎(chǔ)上提高教學(xué)能力，獲得專業(yè)發(fā)展，使課程內(nèi)容貼近教學(xué)實(shí)際，而不是面面俱到，也不是灌輸艱深的理論。

3.對(duì)象發(fā)展性原則。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱的頒布，新教材的全面使用，文化課程改革的不斷深入，“兩課”評(píng)比、信息化教學(xué)大賽如火如荼的開展，對(duì)我省中職學(xué)校語文教學(xué)提出了新要求，也使廣大教師面臨新情況。對(duì)此，教師必須積極面對(duì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，加快自身的專業(yè)發(fā)展，抱殘守缺、不思進(jìn)取必遭淘汰。基于以上分析，中職語文教師網(wǎng)培課程內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)堅(jiān)持面向教師的專業(yè)發(fā)展，為了教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)教師發(fā)展的取向，搭建教師發(fā)展的平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)教師發(fā)展情境，豐富教師發(fā)展內(nèi)涵。努力使學(xué)員通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，在發(fā)展中成長。

4.案例典型性原則。有專家說：“語文教師要把自己定位在這樣的坐標(biāo)里：橫坐標(biāo)是學(xué)養(yǎng)的積累，縱坐標(biāo)是經(jīng)驗(yàn)的增加?！盵1]課程內(nèi)容的開發(fā)倚重省內(nèi)相關(guān)專家以及一線優(yōu)秀骨干教師，借助他們的學(xué)養(yǎng)、智慧，更借助他們的經(jīng)驗(yàn)，選取教學(xué)工作中一個(gè)個(gè)鮮活、典型的案例，“寫真”教師教學(xué)生涯，反思自身的教學(xué)行為，促進(jìn)教師更深刻地認(rèn)識(shí)自己教學(xué)工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供有效的方式。

5.資源豐富性原則。作為課程內(nèi)容，其集聚資源的豐富與否，直接關(guān)系到課程培訓(xùn)質(zhì)量的高低。開發(fā)過程中應(yīng)整合視頻、PPT及教案、作業(yè)等豐富資源，為學(xué)員受訓(xùn)提供藍(lán)本。準(zhǔn)確、科學(xué)、直觀、豐富是課程內(nèi)容資源的要求。

二、中職語文教師網(wǎng)培課程模式及其開發(fā)方法

根據(jù)“江蘇省首批中職教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程開發(fā)工作方案”的要求――以“行動(dòng)學(xué)習(xí)”理念為指導(dǎo)，緊貼一線教師的教學(xué)實(shí)際需求，為教師提供課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法及典型案例等學(xué)習(xí)資源，提升教師基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)能力、反思能力和應(yīng)用能力，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合、知行統(tǒng)一，我們將課程發(fā)展史中四大經(jīng)典之一的情境模式及其開發(fā)方法作為中職語文教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程的模式與開發(fā)方法。

情境課程模式是由英國課程理論家勞頓（Denis Lawton）首先提出的。勞頓認(rèn)為課程開發(fā)研制必須建立在科學(xué)的文化分析的基礎(chǔ)上，其立論依據(jù)在于課程要致力于最普遍意義上的知識(shí)傳播，發(fā)展學(xué)習(xí)者的自主能力，使學(xué)習(xí)者善于適應(yīng)社會(huì)與工作中所面臨的各種情境，并能對(duì)其施加影響，而不是被動(dòng)地受環(huán)境支配。斯基爾貝克（M.Skilbeck）在對(duì)勞頓的課程模式改進(jìn)的基礎(chǔ)上，從微觀層面提出了情境課程的研制模式，被稱為經(jīng)典的情境課程研制模式，共分為五步：（1）分析情境；（2）確定目標(biāo)；（3）設(shè)計(jì)方案；（4）解釋與實(shí)施；（5）評(píng)價(jià)與調(diào)控。情境課程模式作為當(dāng)代最具影響力的課程研制模式之一，被視為既能包含目標(biāo)模式，又能包含過程模式的綜合化課程研制理論，不失為一種靈活性、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程研制模式。[2]

分析情境。研究分析江蘇省中職語文教師教學(xué)現(xiàn)狀，梳理出當(dāng)下中職語文教學(xué)存在的問題，了解語文教師的培訓(xùn)需求后，確定了教學(xué)內(nèi)容與課程形式。設(shè)計(jì)包含7個(gè)選擇性話題、1個(gè)建議性問題的調(diào)查問卷，通過蘇北、蘇中、蘇南15家職業(yè)學(xué)校283名教師進(jìn)行調(diào)查分析獲得課程開發(fā)的第一手資料：（1）需求與方向。教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、語文課程改革理念。（2）內(nèi)容與形式。內(nèi)容上偏向優(yōu)秀課例展評(píng)、教材教法、大綱解讀。形式上偏向結(jié)合實(shí)例的講座、學(xué)術(shù)沙龍、案例評(píng)析。（3）師資與資源。培訓(xùn)師資偏向經(jīng)驗(yàn)豐富的一線骨干教師、課改專家、教材主編。培訓(xùn)資源偏向課件、視頻、教案等。（4）過程與評(píng)價(jià)。偏向于在線學(xué)習(xí)，提交教案與現(xiàn)場說課、完成相應(yīng)的作業(yè)。調(diào)查分析顯示了培訓(xùn)對(duì)象的所思所需：一是關(guān)注能力的提升和理念的更新；二是講求實(shí)效，注重實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，真正得到實(shí)惠；三是提供豐富的素材和案例，多討論、多交流，資源共享；四是學(xué)習(xí)過程中能建立學(xué)習(xí)小組（QQ群），相互討論，互相提高。

確定目標(biāo)。廣泛聽取意見、我們調(diào)查分析、反復(fù)論證后，在對(duì)相關(guān)培訓(xùn)課程模式比較分析的基礎(chǔ)上，確定的課程觀是：課程目標(biāo)以培訓(xùn)對(duì)象需求為依據(jù)；課程內(nèi)容以培訓(xùn)對(duì)象職業(yè)內(nèi)容為主線；課程實(shí)施過程與職業(yè)活動(dòng)緊密結(jié)合；課程組織模塊化；課程教學(xué)以培訓(xùn)對(duì)象為主體；課程評(píng)價(jià)以教學(xué)能力素質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)。確定的課程目標(biāo)為：遵循職業(yè)教育語文教師成長規(guī)律，充分利用省語文專家、骨干教師及教師培訓(xùn)中心等資源，按需施教，研究、開發(fā)、應(yīng)用結(jié)合，突出時(shí)代性、針對(duì)性、實(shí)效性和先進(jìn)性，努力培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)教育改革和新課程實(shí)施需要，具有現(xiàn)代教育素質(zhì)能力和創(chuàng)新精神的省語文教師，促進(jìn)江蘇省職業(yè)教育語文教師的專業(yè)化發(fā)展，推動(dòng)江蘇省職業(yè)教育語文教學(xué)的改革和發(fā)展。力圖集各家之長，概括共同規(guī)律。

設(shè)計(jì)方案。中職語文教師網(wǎng)培課程設(shè)為三個(gè)模塊：大綱解讀、教材輔導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施，課程結(jié)構(gòu)遵循從國家要求――大綱到現(xiàn)用教材再到課堂教學(xué)的邏輯順序。每個(gè)模塊設(shè)置若干專題，專題下有若干話題。這樣的模塊式培訓(xùn)方案呈現(xiàn)的特點(diǎn)是：適應(yīng)性強(qiáng)、目標(biāo)明確、選擇靈活、資料豐富、合作交互性強(qiáng)。

開發(fā)實(shí)施。網(wǎng)培課程的開發(fā)遵循如下六個(gè)環(huán)節(jié)：確定教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)框架的總體設(shè)計(jì)和原型實(shí)現(xiàn)腳本編寫素材準(zhǔn)備課件開發(fā)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。其中貫穿始終的是團(tuán)隊(duì)人員的研討，在反復(fù)研討中不斷修正，在集思廣益中不斷創(chuàng)新。課程開發(fā)后，在專家論證、上級(jí)部門審核、平臺(tái)測試的基礎(chǔ)上，即可實(shí)施培訓(xùn)。由于受訓(xùn)者面廣量大，地點(diǎn)分散，層次不一，需要有關(guān)部門制定切實(shí)可行、管理便捷的培訓(xùn)制度，從培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)時(shí)間、考核方式、獎(jiǎng)懲機(jī)制等方面作出明確規(guī)定，確保網(wǎng)培的效果。除了上級(jí)部門的宏觀管理，課程實(shí)施過程中開發(fā)團(tuán)隊(duì)或者在聘輔導(dǎo)員必須及時(shí)跟進(jìn)，配合上級(jí)部門在實(shí)施中做好三件事：一是及時(shí)了解課程的優(yōu)劣，以利修正完善；二是掌握受訓(xùn)者的培訓(xùn)情況與效果，為上級(jí)部門管理提供依據(jù)；三是悉心輔導(dǎo)，為受訓(xùn)者釋疑解惑。

評(píng)價(jià)調(diào)控。課程評(píng)價(jià)主要考察課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程開發(fā)的效果，據(jù)此做出改進(jìn)課程的決策。課程評(píng)價(jià)的對(duì)象包括課程的計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)果等諸種課程要素。既包括課程計(jì)劃本身，也包括參與課程實(shí)施的教師、學(xué)員、學(xué)校，還包括課程活動(dòng)的結(jié)果，即中職語文教師的發(fā)展。參與課程評(píng)價(jià)的對(duì)象應(yīng)該由下列成員組成：（1）語文課程專家；（2）受訓(xùn)者；（3）電教人員；（4）課程開發(fā)者，等等。診斷、總結(jié)需從量性和質(zhì)性兩方面作出評(píng)價(jià)，為課程的調(diào)控提供依據(jù)，更好地達(dá)成課程培訓(xùn)的實(shí)效。

課程開發(fā)的五大環(huán)節(jié)既是具有邏輯性的鏈路，又是相輔相成的有機(jī)整體，只有重視每一環(huán)節(jié)，才能保證課程的整體質(zhì)量。

三、中職語文教師網(wǎng)培課程的內(nèi)容架構(gòu)

課程內(nèi)容的整體架構(gòu)按照江蘇省教育廳師資處與江蘇省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心制定的工作方案的適合省中職語文教師需求的能夠切實(shí)提升教師教學(xué)能力的自成體系的要求，設(shè)計(jì)了大綱解讀、教材解讀與教學(xué)實(shí)施三大模塊，從大綱、教材及課堂三個(gè)維度設(shè)置，既具結(jié)構(gòu)的邏輯性，又具內(nèi)涵的豐富性；既關(guān)照語文教學(xué)理念的更新，又突出教學(xué)能力提升的重點(diǎn)（見圖1）。

（一）“大綱解讀”模塊的設(shè)計(jì)

教育部2009年《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》（以下簡稱“2009年大綱”）是在我國職業(yè)教育教學(xué)改革不斷深入的形勢下對(duì)“2000年大綱”的修訂?！?009年大綱”集中地體現(xiàn)了我國新一輪職業(yè)教育教學(xué)改革的基本理念及中職語文課程的核心目標(biāo)和價(jià)值追求。我省職業(yè)院校語文教師急需轉(zhuǎn)變觀念、明確任務(wù)、理清思路、提升教學(xué)能力。

大綱解讀模塊的設(shè)計(jì)思路是：以我國職業(yè)教育中長期改革發(fā)展規(guī)劃為背景，以江蘇省職業(yè)院校語文課程教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，以“2009年大綱”制定專家解讀為主線，引導(dǎo)職校語文教師提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。考慮到學(xué)員的原有基礎(chǔ)、培訓(xùn)的起點(diǎn)及課程內(nèi)容的重點(diǎn)，大綱解讀模塊不作逐詞逐句、面面俱到的輔導(dǎo)，而是針對(duì)中職語文教師在理解大綱或教學(xué)中的具體問題和疑惑分專題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在情境分析的基礎(chǔ)上，梳理出“為什么要修訂大綱”“修訂大綱的背景、定位、思路各是什么”“修訂大綱要達(dá)到什么目的”“新舊大綱課程性質(zhì)的比較”“如何正確理解工具性和人文性的關(guān)系”“如何理解文化課與專業(yè)課的關(guān)系”“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則是什么”等當(dāng)下中職語文教師最關(guān)注的問題。

（二）教材輔導(dǎo)模塊的設(shè)計(jì)

教材輔導(dǎo)模塊的的設(shè)計(jì)思路是：以語文課程目標(biāo)和江蘇省職業(yè)院校語文教學(xué)的實(shí)際情況為依據(jù)，以主編輔導(dǎo)教材為主線，立足江蘇省職業(yè)教育的高位均衡發(fā)展，圍繞職業(yè)院校當(dāng)下語文課程教學(xué)實(shí)施中的主要問題，通過專家訪談等形式，輔導(dǎo)廣大職業(yè)院校語文教師依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)范的課程目標(biāo)，對(duì)新教材進(jìn)行深入的分析和研究，準(zhǔn)確把握新教材的特色及教學(xué)內(nèi)容與要求。

為使本模塊的培訓(xùn)更具針對(duì)性，我們梳理了學(xué)員們關(guān)注的使用教材教學(xué)中的熱點(diǎn)問題，圍繞“新教材編寫的背景、指導(dǎo)思想、基本原則、組元方式”“新教材中工具性與人文性的統(tǒng)一”“如何完成語文教學(xué)任務(wù)”等話題展開。

（三）教學(xué)實(shí)施模塊的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)能力是教師的核心能力。我們依托江蘇省職業(yè)學(xué)校語文優(yōu)質(zhì)課評(píng)比、“兩課”評(píng)比及信息化教學(xué)大賽等活動(dòng)，開發(fā)了“教學(xué)實(shí)施”培訓(xùn)模塊。

本模塊的開發(fā)重點(diǎn)考慮四個(gè)向度。一是教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。從調(diào)查問卷中梳理了當(dāng)下中職語文教師教學(xué)中存在的問題與誤區(qū)，圍繞學(xué)員們關(guān)注的“活動(dòng)串聯(lián)促教促學(xué)的設(shè)計(jì)”“以學(xué)定教聚焦目標(biāo)開展教學(xué)”“用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)”等話題組織教學(xué)案例；二是呈現(xiàn)方式的多樣性。本模塊形成了課例與點(diǎn)評(píng)、信息化語文教學(xué)與點(diǎn)評(píng)、微課與研討三個(gè)專題。以“主持人概說教師課例介紹點(diǎn)評(píng)”“主持人概說信息化教學(xué)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)”“微課實(shí)錄研討交流”等多種方式呈現(xiàn)。三是教員區(qū)域的覆蓋性。教員從歷年來省級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、“兩課”評(píng)比及信息化教學(xué)大賽的優(yōu)秀選手中遴選，兼顧蘇南、蘇中、蘇北各區(qū)域；四是教材文本的全景性。所錄案例的教學(xué)文本涵蓋江蘇省語文新教材閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實(shí)踐活動(dòng)三大板塊，文體上覆蓋詩歌、小說、散文、議論文、說明文、古詩文、寫作、口語交際等內(nèi)容。從實(shí)例出發(fā)，組織學(xué)員參與體驗(yàn)，真正突出學(xué)員的主體地位，提升學(xué)員的教學(xué)能力。

本課程的內(nèi)容開發(fā)依托“基于云服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，按照教學(xué)設(shè)計(jì)、課程制作、網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、互動(dòng)答疑、網(wǎng)絡(luò)考試、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行。除了促進(jìn)教師理念的更新、學(xué)識(shí)的養(yǎng)成外，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)能力的提升，要求學(xué)員搜集課程改革信息，了解中職語文教學(xué)動(dòng)態(tài)，把握語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。總之，本課程內(nèi)容具有一定的科學(xué)性、理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性和獨(dú)特性，希冀通過本課程內(nèi)容的培訓(xùn)，能有效提升江蘇省中職語文教師的教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)全國職業(yè)教育工作會(huì)議提出的“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳日亮.如是我讀――語文教學(xué)文本解讀個(gè)案[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2]高林，鮑潔.點(diǎn)擊核心――高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)導(dǎo)引[M].北京：高等教育出版社，2004.

Research on the Development of Secondary Vocational Chinese

Teachers' Online Training Courses

SHEN Bin

（Jiangsu Jiangyin Secondary Vocational School， Jiangyin 214433， Jiangsu Province）

第3篇：語文教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語文；教學(xué)；應(yīng)用

案例教學(xué)法的合理應(yīng)用能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生從他人學(xué)習(xí)中獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。在課堂中實(shí)施案例教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的發(fā)展是小學(xué)語文教學(xué)中首要關(guān)心的問題，以下是關(guān)于案例教學(xué)法開展的作用以及相關(guān)的應(yīng)用策略，目的是為了提高學(xué)生的課堂效率，完成小學(xué)語文的知識(shí)積累過程。

一、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

小學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)閱歷有限，所以，在教學(xué)開展中要運(yùn)用案例提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的全面理解和提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（1）案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中積累知識(shí)，把抽象的知識(shí)構(gòu)成變成形象的理解方式；（2）案例教學(xué)法提升學(xué)生的研究能力，教學(xué)中案例的引入能讓學(xué)生認(rèn)真思考與學(xué)過的那些知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生聯(lián)系，并且學(xué)生會(huì)主動(dòng)探究產(chǎn)生什么樣的聯(lián)系；（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因?yàn)榘咐虒W(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從不同的視角看到問題；最后，案例教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，案例教學(xué)法的開展要加強(qiáng)師生間的共建，在討論合作中完成教學(xué)目標(biāo)。

二、案例教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的開展措施

1.精心選擇教學(xué)案例

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！痹陂_展教學(xué)的時(shí)候，要有教學(xué)案例的引進(jìn)，因?yàn)榘咐乃鸭瓦x擇是小學(xué)教學(xué)開展的關(guān)鍵基礎(chǔ)，如果在這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會(huì)影響整個(gè)教學(xué)案例的順利實(shí)施。案例的類型有很多種，有文字案例、音像案例、視頻案例。所以，選擇案例要有知識(shí)性的特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)案例閱讀和分析后能夠掌握一定的知識(shí)，比如，開展《濫竽充數(shù)》這課的時(shí)候，里面主要講述學(xué)藝不精，不能再經(jīng)受推敲的故事，但是小學(xué)生從來沒有踏入工作崗位，接觸更多的相關(guān)事件，所以，教師運(yùn)用音頻給學(xué)生播放一段同志同聲傳譯時(shí)的音頻，給學(xué)生講解學(xué)習(xí)英語的人非常多，但真正能夠精益求精的沒有幾個(gè)，這就要求小學(xué)生從小嚴(yán)格要求自己，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識(shí)的效率和精深程度。這個(gè)教學(xué)案例就很符合案例教學(xué)中知識(shí)性的特點(diǎn)，學(xué)生在案例反思中可以有所收獲，這樣可以提升學(xué)生的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，起到一舉兩得的作用。

2.評(píng)析研讀典型案例

當(dāng)選擇到合適的教學(xué)案例，通過研讀開展評(píng)價(jià)是案例教學(xué)法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)的教學(xué)案例，仔細(xì)分析案例中的具體內(nèi)容，思考案例中有價(jià)值的觀點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候要盡快地進(jìn)入案例的情境學(xué)習(xí)中，先要對(duì)案例中的材料細(xì)細(xì)研究，比如古詩《鋤禾》，教師帶領(lǐng)學(xué)生先要逐字逐句了解每一句話的含義。教師在幻燈片上播放寫作大環(huán)境和作者當(dāng)時(shí)的意境，在信息滲透教學(xué)中，教師先給學(xué)生列舉一些案例把學(xué)生引入案例情境中，根據(jù)情境提出問題，比如，講孩子剩飯的故事，提出問題：“孩子在家里為什么不能剩飯？”答案是因?yàn)槊恳涣＜Z食來之不易。后期學(xué)生能夠適應(yīng)案例教學(xué)法以后，最好讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，尋找案例中的因果聯(lián)系，逐步地找到答案，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和自我探究學(xué)習(xí)能力。

案例教學(xué)擔(dān)任其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的任

務(wù)，所以案例教學(xué)法開展的過程中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)能力。要避免專業(yè)技能的訓(xùn)練讓學(xué)生的個(gè)性化思維扭曲，同時(shí)限制學(xué)生的發(fā)展。在案例教學(xué)開展中讓學(xué)生的思維和知識(shí)得到提升，教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的能力，也符合素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展理念。

第4篇：語文教學(xué)典型案例范文

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 文本語言 表達(dá)能力

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-052

對(duì)語言的品味與運(yùn)用是學(xué)習(xí)語文的重要方式。一直以來，許多語文教師在課堂教學(xué)時(shí)往往只關(guān)注讓學(xué)生閱讀課文、研究課文、總結(jié)課文、明白課文所要表達(dá)的主旨，而忽視了對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，為了把語言文字訓(xùn)練的目標(biāo)真正落到實(shí)處，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語言、模仿文本語言、創(chuàng)造語言，從而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

一、關(guān)注句式訓(xùn)練，讓表達(dá)在模仿中起步

蘇教版語文教材中的文章語言優(yōu)美，用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，句式典型，是小學(xué)生模仿的佳作。在課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本中典型的、精美的句子進(jìn)行挖掘，發(fā)現(xiàn)其在表達(dá)上的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生依照這種句式去模仿、去創(chuàng)造、去表達(dá)。如此一來，在模仿中起步，在模仿中訓(xùn)練，學(xué)生的表達(dá)能力定會(huì)得到極大提升。

如在教學(xué)蘇教版語文《珍珠鳥》一課時(shí)，文中描寫小珍珠鳥是如何與我親近起來的過程，主要通過一系列表示連接的詞語“起先，隨后，漸漸，先，后來”等，將小珍珠鳥由膽小變?yōu)槟懘蟮倪^程逐漸展現(xiàn)在讀者面前。在課堂教學(xué)時(shí)，針對(duì)這種句式特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，找出關(guān)鍵的詞語，然后仿照這種構(gòu)段形式描寫一種自己熟悉的小動(dòng)物。這樣一來，由于有了文本中的范例作為依托，學(xué)生表達(dá)的興趣很容易就被調(diào)動(dòng)起來，在表達(dá)的時(shí)候就會(huì)顯得更加得心應(yīng)手、輕松從容。

在上述教學(xué)案例中，教師主要根據(jù)文本語言中句式構(gòu)成的鮮明特點(diǎn)，先讓學(xué)生找出句子中起關(guān)鍵作用的詞語，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式仿寫訓(xùn)練，這就為學(xué)生的語言表達(dá)指明了方向。學(xué)生在模仿時(shí)有章可循、有據(jù)可依，促進(jìn)了語言表達(dá)能力的提升。

二、關(guān)注文本內(nèi)容，讓表達(dá)在復(fù)述中生成

在課堂教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生站在整體把握的角度上進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。這樣不僅可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感受更加深刻。

如蘇教版語文《臥薪嘗膽》一課，主要描寫了春秋戰(zhàn)國時(shí)期，越王反敗為勝，打敗吳國的故事。在課堂教學(xué)時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升，教師先讓學(xué)生思考文章所要描寫的主人公是誰，圍繞著主人公描寫了一件什么事。在學(xué)生明白文章主要描寫了勾踐臥薪嘗膽的故事以后，教師再讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，并說一說這個(gè)故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么，學(xué)完課文以后自己有什么收獲。就這樣，學(xué)生圍繞著文章的關(guān)鍵詞語述說著全文內(nèi)容。在述說的過程中，不僅學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了有效培養(yǎng)，而且他們也從中學(xué)會(huì)了復(fù)述，學(xué)會(huì)了表達(dá)，促進(jìn)了自身語文學(xué)習(xí)能力的提升。

在上述教學(xué)案例中，教師主要從文中的關(guān)鍵詞語“臥薪嘗膽”入手，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的、完整的對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述。如此一來，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提升。

三、關(guān)注文本留白，讓表達(dá)在想象中馳騁

在閱讀教學(xué)中，有些文本中的作者為了表達(dá)的需要，常常會(huì)在行文過程中預(yù)留一些“空白”，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了無限想象的空間。在課堂教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中留白的部分，讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容盡情地去想象、去創(chuàng)造、去補(bǔ)充。這樣不僅可以豐富文本內(nèi)容，還可以在想象中提升學(xué)生的表達(dá)能力。

如蘇教版語文《第一朵杏花》一課，課文主要通過竺可楨與孩子的對(duì)話表現(xiàn)了竺可楨一絲不茍、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。文中在寫了竺可楨爺爺與孩子的第一次對(duì)話以后，直接跳躍描寫：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年?！痹谶@一年中，竺可楨爺爺和孩子是如何度過的呢？文中并沒有交代，這就給讀者留下了大量的想象空間。在教學(xué)時(shí)，結(jié)合這處留白，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象，想象一下在這一年中可能會(huì)發(fā)生什么事，并寫下來。在教師的啟發(fā)與鼓勵(lì)下，學(xué)生寫道：“在這一年中，孩子牢記著竺可楨爺爺?shù)膰谕校婚g斷地跑去觀察杏樹開花了沒有。媽媽對(duì)她說：‘孩子，杏花還不到開放的時(shí)間，你歇會(huì)兒吧?！墒呛⒆訄?jiān)定地說：‘媽媽我不累，我不能錯(cuò)過……’”就這樣，在學(xué)生的補(bǔ)白中，文本內(nèi)容顯得又飽滿又豐富，學(xué)生的表達(dá)能力也得到了明顯提升。

在上述教學(xué)案例中，教師緊扣文本語言中的留白部分，讓學(xué)生盡情去想象，盡情去馳騁，從而使學(xué)生的表達(dá)能力與想象能力都得到了飛速發(fā)展。

第5篇：語文教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：語文課程 中職教學(xué) 旅游專業(yè) 教學(xué)策略

語文課程是職業(yè)中學(xué)各類專業(yè)必修的主要文化基礎(chǔ)課程。筆者以中職旅游專業(yè)語文教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行解剖，并針對(duì)現(xiàn)狀探討了教學(xué)策略，旨在提高中職學(xué)校語文教學(xué)的效率。

一 中職學(xué)校旅游專業(yè)語文課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面

中職旅游專業(yè)的學(xué)生大多是中考失利者，他們在進(jìn)入職業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)校旅游專業(yè)后認(rèn)為只要學(xué)好旅游專業(yè)課，畢業(yè)后能找到一份工作就可以了，因此他們把大量的精力用在專業(yè)的學(xué)習(xí)上，忽略了語文課程的學(xué)習(xí)，語文課程學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。加之中職旅游專業(yè)的學(xué)生與職業(yè)學(xué)校的所有學(xué)生一樣，語文學(xué)習(xí)惰性較大，無平時(shí)積累、大量閱讀課外材料的好習(xí)慣，因此中職旅游專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，表現(xiàn)在寫作時(shí)詞語貧乏，口語表達(dá)能力差，甚至有時(shí)詞不達(dá)意。

（二）教學(xué)方面

中職旅游專業(yè)語文教師大多來自普通的師范學(xué)校，他們的教學(xué)理念和教學(xué)方法受到普教的影響很深，教學(xué)中仍以知識(shí)的講授為主，教學(xué)方法單一，教師照本宣科的情況十分嚴(yán)重，且多數(shù)教學(xué)模式只為應(yīng)付考試，而對(duì)于無升學(xué)壓力的中職學(xué)生來講，考試也已無法刺激他們的學(xué)習(xí)熱情，更何況教學(xué)內(nèi)容陳舊，無特色，脫離旅游專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生也看不到所學(xué)知識(shí)與專業(yè)的聯(lián)系，自然遠(yuǎn)離了語文的學(xué)習(xí)。

二、中職學(xué)校旅游專業(yè)語文課程教學(xué)策略

（一）中職學(xué)校旅游專業(yè)語文課程教學(xué)特色

首先，中職旅游專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)具有旅游專業(yè)的特色，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，教給學(xué)生用得到的語文；其次，要強(qiáng)調(diào)淺顯性，教給學(xué)生學(xué)得會(huì)的語文；再次，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，教給學(xué)生能用得到語文，把語文教學(xué)中的“聽、說、讀、寫”的能力訓(xùn)練和旅游專業(yè)的職業(yè)化緊密聯(lián)系在一起，突出旅游專業(yè)特色。

（二）突出基礎(chǔ)訓(xùn)練，使語文教學(xué)內(nèi)容更貼近旅游專業(yè)

職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)提出了明確要求：“具有現(xiàn)代語文的聽說能力、閱讀能力和寫作能力。”在聽說的基礎(chǔ)訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生聽清、聽會(huì)，在口語交際的訓(xùn)練中，訓(xùn)練學(xué)生在一定的交際語境中說的能力，使學(xué)生靈活流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)結(jié)合旅游專業(yè)的特色，整合現(xiàn)行教材資源。在現(xiàn)有的教材中有大量與旅游有關(guān)的課文，如《邊城》中淳樸的鳳凰小鎮(zhèn)、《三峽》中雄奇的長江三峽等，教師可以通過這些與旅游相關(guān)的文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解的能力，使其掌握閱讀方法和技巧，從而為今后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）充分運(yùn)用導(dǎo)向教學(xué)法

中職旅游專業(yè)語文教學(xué)中的導(dǎo)向教學(xué)法主要有模擬情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自我指導(dǎo)教學(xué)法等。所謂模擬情境教學(xué)，即在語文教學(xué)過程中模擬社會(huì)場景，這些場景具有與實(shí)際相同的功能，通過這種教學(xué)可以使學(xué)生在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)氛圍中對(duì)自己未來的職業(yè)崗位有一個(gè)較為具體和綜合的全面理解，縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位之間的距離。所謂案例教學(xué)法即通過一個(gè)具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些教學(xué)情境進(jìn)行討論，把一個(gè)證實(shí)典型的問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地去思考，從而激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法即是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，基于探究性學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)的一種模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計(jì)任務(wù)，并巧妙創(chuàng)設(shè)情境。如在《林黛玉進(jìn)賈府》的學(xué)習(xí)中，可設(shè)計(jì)一個(gè)“我?guī)煊裼钨Z府”的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)導(dǎo)游角色，從而完成對(duì)賈府環(huán)境的解讀，既加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，又具有實(shí)踐的作用，是一次很好的專業(yè)能力訓(xùn)練。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中還應(yīng)注意與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的融合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法無疑為語文教學(xué)提供了一種全新的教學(xué)方法，而這種教學(xué)首先應(yīng)找準(zhǔn)合理的切入點(diǎn)，即教材的哪些部分可以用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)完成，而哪些使用傳統(tǒng)語文教學(xué)法會(huì)更好等，只有真正的適合學(xué)生，才能更好地完成中職旅游教學(xué)任務(wù)。

（四）改變評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式更貼合旅游專業(yè)的發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是以學(xué)生的書面成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，而隨著教學(xué)改革的不斷深入，這種評(píng)價(jià)方法已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如今的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)立足發(fā)展，體現(xiàn)立體多元化。對(duì)于旅游專業(yè)而言，旅游專業(yè)教師、景區(qū)的導(dǎo)游人員、星級(jí)飯店的服務(wù)人員都可參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中來，來自這些專業(yè)人員的評(píng)價(jià)可能更好地提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而真正達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。語文能力是一種綜合能力，因此不能只用一節(jié)課、一個(gè)單元或是一個(gè)學(xué)期的成績來作為測量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中聽說讀寫的能力以及意志品質(zhì)、良好習(xí)慣的培養(yǎng)和發(fā)展，從而對(duì)學(xué)生形成立體化的評(píng)價(jià)方式。

總之，作為旅游專業(yè)的語文教師，我們應(yīng)緊跟時(shí)代的步伐，并針對(duì)旅游專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷對(duì)自己的教學(xué)模式、方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改善，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，為中職旅游專業(yè)學(xué)生的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟秋紅.中等職業(yè)學(xué)校語文教育的困惑[J].新課程研究：職業(yè)教育，2008（9）.

[2]黃楊和.“面向就業(yè)”的職業(yè)中學(xué)語文新課程開發(fā)方案[J].職業(yè)教育研究，2006（11）.

第6篇：語文教學(xué)典型案例范文

本學(xué)期我校語文教研組本著以教師為主體，以問題為動(dòng)力，以課題為載體，以新的課改理念為導(dǎo)向，繼續(xù)以深化課堂和教學(xué)改革為主題，以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以各年級(jí)教研組為依托，充分發(fā)揮教研組，研究、指導(dǎo)、服務(wù)的職能，努力提高語文課堂教學(xué)效率，扎實(shí)有效開展語文學(xué)科教學(xué)研究，開創(chuàng)我校語文課程改革新局面。

二、工作要求及措施

1、聯(lián)系實(shí)際，深化我校小學(xué)語文課堂改革

我校的小學(xué)語文課程改革已經(jīng)進(jìn)入第六年。六年來，我校課程改革取得了可喜成績。為讓課程改革更加深入，我們善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究解決課程改革中出現(xiàn)的新問題，具體看語文教學(xué)是不是體現(xiàn)了語文的本質(zhì)與規(guī)律，在新學(xué)期里，我們將對(duì)這一問題作更深入研究與探討，具體體現(xiàn)以下工作中：

（1）舉辦兩周一次的“課改沙龍”研討，對(duì)教學(xué)中涌現(xiàn)出的好教師，好教法及時(shí)交流推廣。

（2）組織教師積極參加新課程教學(xué)觀摩活動(dòng)，以“請進(jìn)來，走出去”的形式，不斷提高教師的教研能力。

開展“讓語文教學(xué)回歸本體”、“語文讀寫結(jié)合”等方面的專題研究，探索“語文教學(xué)中人文性與工具統(tǒng)一”的路子，全面深入地理解和實(shí)踐“務(wù)本、倡簡、求實(shí)、高效”的語文教學(xué)。

（3）開展“研討課”、“示范課”的研究，打造一批“精品課”，讓語文教學(xué)走過浮躁，走出困惑，跳出誤區(qū)，走向理性和成熟，使語文課堂杜絕形式主義傾向，回歸語文本色，理出清新樸實(shí)的面貌。

2、加強(qiáng)教研組建設(shè)，構(gòu)建“學(xué)習(xí)型教研組”。

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，通過各種形式對(duì)教學(xué)計(jì)劃、備課、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)考試，質(zhì)量分析等各個(gè)環(huán)節(jié)全程關(guān)注，建立政黨的調(diào)研機(jī)制，及時(shí)了解情況。

3、挖掘教材的精髓，努力追求課堂教學(xué)的新境界。

本學(xué)期，我校語文教研組利用本校每周二、三的教研活動(dòng)和集體備課時(shí)間，加強(qiáng)各年級(jí)備課組的管理，完善集體備課制度，建設(shè)好語文學(xué)科資源，為教學(xué)提供有效的資源共享。每組選本單元的重點(diǎn)課文進(jìn)行研究、討論，指定中心發(fā)言人，談教法談學(xué)法，其他教師進(jìn)行修改補(bǔ)充，努力追求課堂教學(xué)的新境界，挖掘教材的精髓，集思廣義，進(jìn)行教研活動(dòng)，把課文吃透、吃準(zhǔn)、。使課堂變成充滿生命力的課堂，充滿人文關(guān)懷的課堂，充滿問題探索的課堂，充滿語文魅力的課堂，充滿教學(xué)智慧的課堂。

4、掀起我?！白x課外書，寫規(guī)范字新的”。

一本書，創(chuàng)生一個(gè)特色班級(jí)，一個(gè)故事，創(chuàng)新一次特色活動(dòng)，豐盛的閱讀大餐，激越我們的才氣，豐富多彩的活動(dòng)，煥發(fā)了校園的生機(jī)和活力。本學(xué)期，配合教研室組織開展“讀課外書，寫規(guī)范字”的教研活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生受益終生的良好習(xí)慣著想，從學(xué)生長久發(fā)展著眼，引導(dǎo)教師從本學(xué)期開始著手，在小學(xué)階段長期抓兩點(diǎn)，“讀課外書，寫規(guī)范字”。

5、強(qiáng)化青年教師專業(yè)水平，使教師教學(xué)素養(yǎng)的全面提升。

第7篇：語文教學(xué)典型案例范文

關(guān)鍵詞：范例教學(xué) ； 教學(xué)設(shè)計(jì) ； 技工學(xué)校語文課堂

一、范例教學(xué)及其產(chǎn)生的背景

范例教學(xué)產(chǎn)生于二戰(zhàn)后的德國，當(dāng)時(shí)學(xué)校間升學(xué)率競爭激烈，學(xué)生忙于死記硬背片面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，智力活力和創(chuàng)新精神被扼殺。在此情況下，范例教學(xué)理論應(yīng)運(yùn)而生。1951年的圖賓根會(huì)議提出，必須加強(qiáng)教材的基礎(chǔ)性，通過對(duì)“范例”的主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究和歸納推理，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷、獨(dú)立工作的能力。

二、范例教學(xué)的原則

“范例教學(xué)”通過組織教養(yǎng)性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立性，使他們主動(dòng)地獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力，獲得自學(xué)能力、認(rèn)知能力和自決能力，獲得獨(dú)立性、批判認(rèn)知和自覺進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的態(tài)度。實(shí)施范例教學(xué)需要遵循以下三個(gè)原則：

（一）問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)相統(tǒng)一

范例教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)“范例”的精心篩選和組織實(shí)施。范例教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以學(xué)生的興趣、認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和關(guān)心的問題為紐帶，尋找對(duì)學(xué)生生活有意義的，蘊(yùn)涵信息導(dǎo)向的典型范例。

（二）掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一

范例教學(xué)要求在技工學(xué)校教師在教學(xué)過程中，把傳授知識(shí)、教授方法、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力結(jié)合起來。學(xué)習(xí)過程包涵兩個(gè)方面：一是通過所掌握的一般知識(shí)了解各種知識(shí)之間的新的重要的聯(lián)結(jié)點(diǎn)；二是作為主體的學(xué)習(xí)者通過“范例學(xué)習(xí)”改變“自我”，受到教養(yǎng)。

（三）主體與客體相統(tǒng)一

“范例教學(xué)”從觀察現(xiàn)象出發(fā)，追溯其發(fā)生的原因和道理，使所要傳授的內(nèi)部邏輯關(guān)系逐步地顯示出來。這就對(duì)實(shí)施范例教學(xué)的教師提出了更高的要求，要求教師既要掌握教材內(nèi)容，又要了解學(xué)生特點(diǎn)，特別是要熟悉學(xué)生的智力水平和個(gè)性特征。

三、范例教學(xué)在語文課程中的應(yīng)用

（一）語文教學(xué)中引入范例教學(xué)的適用性

（1）課程特點(diǎn)決定引入范例教學(xué)模式

語文作為一門基礎(chǔ)課程，具有工具性與實(shí)用性的特點(diǎn)，范例教學(xué)正是切合這一特點(diǎn)，在精選的范例中體現(xiàn)知識(shí)的有用性；語文作為交流工具，具有綜合性的特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)方式難以在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)綜合。

（2）學(xué)生特點(diǎn)適合范例教學(xué)的運(yùn)用

學(xué)習(xí)語文課程的學(xué)生，可以從眾多的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本要素中提取“個(gè)例”，并由表及里、去偽存真地概括出“個(gè)例”的本質(zhì)，再演繹推理出“范例”的知識(shí)。

（二）語文教學(xué)案例

（1）范例性地闡明“個(gè)”的階段

教師精心選擇具有典型性的范例，運(yùn)用直觀的方法，讓學(xué)生通過典型范例的學(xué)習(xí)，了解文章的本質(zhì)和特征。在講授過程中注意讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生提出各種問題。作為范例，在教學(xué)組織第一階段中，主要是實(shí)現(xiàn)為知識(shí)遷移創(chuàng)設(shè)必需的起點(diǎn)。

（2）范例性地闡明“類”的階段

從對(duì)第一階段“個(gè)”的認(rèn)識(shí)出發(fā)，探討一類文章結(jié)構(gòu)的共同特征，從而達(dá)到對(duì)同類文章的更本質(zhì)的關(guān)系——規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這一階段的教學(xué)，是在對(duì)個(gè)案學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，對(duì)同類文章進(jìn)行歸類，對(duì)其本質(zhì)特征上相一致的諸多現(xiàn)象加以分析、綜合，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課程內(nèi)容的抽象。

（3）范例性地掌握規(guī)律與范疇的階段

通過對(duì)“個(gè)”和“類”的分析，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析是關(guān)鍵所在。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：語文課程的學(xué)習(xí)不僅能提高技校學(xué)生的應(yīng)用語言能力和修養(yǎng)，而且也為其它課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因?yàn)椴还苁腔A(chǔ)課程，還是專業(yè)課程，課程知識(shí)的載體均是語言文字；任何一種知識(shí)性的作業(yè)，都離不開語言文字的運(yùn)用。

（4）范例性地獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的階段

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)與教學(xué)目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，可先在相似情境中遷移，然后擴(kuò)大到不同情境中去。這一階段的教學(xué)，在很大程度上是一種對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的追求。教師給學(xué)生展示教學(xué)課件及規(guī)范答案，幫助學(xué)生分析文章重點(diǎn)段落及文章主題思想。

總之，在語文課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用范例教學(xué)法，將不僅擴(kuò)大了知識(shí)的容量，而且激活了語文課堂，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，降低了教學(xué)的難度，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 巨瑛梅， 劉旭東. 當(dāng)代國外教學(xué)理論[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社. 2004.

第8篇：語文教學(xué)典型案例范文

中職語文課常被視為一門與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的課程而陷入進(jìn)退兩難的境地，行為導(dǎo)向教學(xué)法為中職語文教學(xué)走出困境提供新的思路：語文教學(xué)也可以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)語文課結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的基本教學(xué)方法中，案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和角色扮演教學(xué)法等都可應(yīng)用于中職語文教學(xué)，筆者結(jié)合在中職衛(wèi)校的語文教學(xué)實(shí)踐舉例說明如下：

1.1案例教學(xué)法案例

教學(xué)法指通過具體的教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊的情景進(jìn)行觀察、分析、討論、實(shí)踐、思考與歸納的一種開放式的教學(xué)方法。案例教學(xué)可以是專業(yè)性的，也可以是非專業(yè)性的。專業(yè)型案例教學(xué)：比如，講授合同文書，針對(duì)護(hù)理、藥劑專業(yè)的學(xué)生，教師可以選擇醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)出現(xiàn)的一些典型案例，結(jié)合相關(guān)語文教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、探討與研究，講授應(yīng)用文“便條、單據(jù)”部分時(shí)，教師可針對(duì)生活中部分學(xué)生寫單據(jù)時(shí)馬虎隨便造成不良后果的情況，適當(dāng)選擇有代表性、適合教學(xué)的案例，讓學(xué)生通過共同討論，總結(jié)出正確應(yīng)對(duì)辦法，引導(dǎo)學(xué)生牢記單據(jù)寫作的四點(diǎn)要求。這些有針對(duì)性的案例教學(xué)既有較強(qiáng)的專業(yè)性，又有現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，即指導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用文書知識(shí)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也有前瞻性的輔助作用。非專業(yè)型案例教學(xué)：根據(jù)語文教學(xué)的實(shí)際需要，教師可從教材或社會(huì)生活中找一些有代表性的人物或事例豐富學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。比如教師可以“尋找最美鄉(xiāng)村醫(yī)生”等公益活動(dòng)為案例，組織學(xué)生進(jìn)行自由式討論、辯論或作文，讓學(xué)生了解我國貧困地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展?fàn)顩r，展現(xiàn)基層鄉(xiāng)村醫(yī)生常年扎根農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)民、奉獻(xiàn)青春的偉大精神，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)責(zé)任、誠信、奉獻(xiàn)精神等優(yōu)秀傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)與感知，促進(jìn)學(xué)生形成良好人文、職業(yè)素養(yǎng)。

1.2模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法指在教師指導(dǎo)下，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)活動(dòng)等不同場景，由學(xué)生模擬某些角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。模擬教學(xué)大大增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)場感和直觀感，讓學(xué)生在近似真實(shí)的訓(xùn)練情境中感受教學(xué)內(nèi)容，并逐漸遷移、應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。新教材中的“實(shí)用語文操練”部分大多可用此方法進(jìn)行教學(xué)，比如在講授招聘啟事、求職信、個(gè)人簡歷、用人合同等一系列與求職相關(guān)的實(shí)用文體時(shí)，教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活中人才招聘會(huì)的場面，招聘會(huì)需具備的各種元素如招聘會(huì)場、招聘單位、招聘者、應(yīng)聘者、招聘崗位、就業(yè)推薦表（本校使用）等都與現(xiàn)實(shí)生活相近，只是過程是模擬的，由于模擬情境的形象性、真實(shí)性，學(xué)生在身心投入、高度關(guān)注的狀態(tài)中自覺參與和完善角色，在情感上、認(rèn)知上獲得深刻的體驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能及時(shí)消化，切身體會(huì)，記憶深刻，高效掌握求職信與應(yīng)聘信、個(gè)人簡歷等文體的寫作規(guī)范，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生在面試時(shí)如何自如得體的和招聘者交談，充分落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3項(xiàng)目教學(xué)法

學(xué)生通過一個(gè)個(gè)相對(duì)完整獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)施過程，學(xué)習(xí)和掌握每一環(huán)節(jié)的基本要求和實(shí)踐技能。項(xiàng)目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，旨在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以及熟練運(yùn)用專業(yè)知識(shí)技能處理問題的實(shí)踐能力。比如結(jié)合專業(yè)需要設(shè)計(jì)的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)《科普宣傳欄的制作》。具體步驟為：①分組分工，以每4到5名學(xué)生為一小組，自選負(fù)責(zé)人1名并協(xié)調(diào)分工，讓善于交際協(xié)調(diào)的學(xué)生任主編，閱讀分析能力較強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)編輯，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任撰稿較稿，擅長美術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生任美編等。②主題制定：教師課前提供“醫(yī)學(xué)科普天地”、“暢想未來醫(yī)藥新發(fā)展”等科普宣傳欄主題及相關(guān)問題，學(xué)生也可結(jié)合專業(yè)自擬感興趣的主題。③活動(dòng)準(zhǔn)備：教師導(dǎo)讀科普宣傳特點(diǎn)、制作基本步驟與要求。小組討論制訂項(xiàng)目計(jì)劃：整體設(shè)計(jì)、收集信息、文章編輯、版面編排。④項(xiàng)目實(shí)施：老師指導(dǎo)學(xué)生查閱課本與課外資料、利用網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)小組成員發(fā)表見解，組織辯論、質(zhì)疑，達(dá)成共識(shí)，對(duì)于經(jīng)小組交流未能解決的問題由小組長記錄反饋給老師，在老師的指導(dǎo)下完成任務(wù)。⑤匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲：各組展示分享各自的學(xué)習(xí)信息和研究結(jié)果。⑥成果評(píng)價(jià)：組織每位學(xué)生和各組組長填寫活動(dòng)成效評(píng)估自測表及活動(dòng)成效評(píng)估表，對(duì)照各項(xiàng)評(píng)分檢查活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成效果，概括知識(shí)要點(diǎn)。在教學(xué)過程中教師只作為學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為主導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能嘗試如何解決問題，學(xué)會(huì)如何找到答案，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，感受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。

1.4角色扮演法

角色扮演法是指為了使學(xué)生較好的掌握某一工作要領(lǐng)，讓學(xué)生扮演本專業(yè)職業(yè)中的某個(gè)角色，使教學(xué)內(nèi)容劇情化腳本化，體驗(yàn)職業(yè)生活，同時(shí)在角色扮演的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)，掌握知識(shí)的一種教學(xué)方法。角色扮演主要有課本劇型和虛擬情景型兩種。課本劇型：教師選擇語文教材中故事性較強(qiáng)的名篇佳作改編成可供表演的劇本，如《雷雨》、《威尼斯商人》等戲劇文本及《項(xiàng)鏈》、《鴻門宴》等故事類文本，在組織學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，把學(xué)生分成若干組分角色進(jìn)行表演。虛擬情景型：通過模擬某個(gè)特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，形成關(guān)鍵能力。比如“模擬病房”，以醫(yī)院環(huán)境為背景，給學(xué)生提供相關(guān)的題目，①如何勸解一位害怕第二天做手術(shù)的病人。②如何勸慰一位大聲啼哭的不肯打針吃藥的小孩。③如何勸導(dǎo)一位因病情惡化悲觀想自殺的病人。④如何指導(dǎo)晨會(huì)交班匯報(bào)時(shí)的緊張出錯(cuò)的新護(hù)士。結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的推進(jìn)，還可設(shè)計(jì)“在內(nèi)科”、“在外科”、“在兒科”等主題活動(dòng)，教師組織學(xué)生分別扮演患者、醫(yī)生、護(hù)士、家屬等各種角色，學(xué)生在角色模擬過程中反復(fù)體驗(yàn)患者的心理需要和“護(hù)士”的服務(wù)理念，鍛煉了“護(hù)—患”之間、“護(hù)—護(hù)”之間溝通能力。不僅鍛煉了學(xué)生語文實(shí)際應(yīng)用能力，還能錘煉學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。角色扮演要求表演者們在排演過程中的投入是全方位的，涵蓋了學(xué)生認(rèn)知的、行為的、情感的、語言運(yùn)用等各個(gè)方面，不僅需要正確地把握個(gè)體角色的情感定位，還要求演員對(duì)劇本的整體結(jié)構(gòu)、故事背景、社會(huì)場景、人物關(guān)系與情節(jié)安排等有充分的認(rèn)識(shí)?！坝^眾”則邊觀看邊填寫活動(dòng)成效評(píng)估表，對(duì)表演主題、表演編排、創(chuàng)意、演員人物塑造表現(xiàn)力感染力、語氣、語調(diào)、肢體動(dòng)作、妝容等等打分，表演結(jié)束，教師和學(xué)生一起對(duì)角色扮演的情況給予積極討論和評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，評(píng)出各等級(jí)優(yōu)秀表演組，給予鼓勵(lì)。這樣的學(xué)習(xí)過程，把課堂教學(xué)變成“動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情”的活動(dòng)，學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中設(shè)身處地的理解掌握所扮演角色在實(shí)際生活中的工作要領(lǐng)，鍛煉了能力，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)，便于今后在實(shí)際工作中應(yīng)付自如。

2行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校語文教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1體現(xiàn)了由重知識(shí)傳授向重職業(yè)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施既注重知識(shí)和技能的傳授，也注重社會(huì)交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)道德與情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生所得的知識(shí)不再是書本上的教條，而是活的知識(shí)和思考問題、解決問題的方法和能力。

2.2突出多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用與教學(xué)過程的實(shí)踐性

行為導(dǎo)向教學(xué)要求教師以能力(知識(shí)、技能和相應(yīng)經(jīng)驗(yàn))培養(yǎng)為目標(biāo)，以案例教學(xué)、模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、角色表演等為載體，通過多種不定型的實(shí)踐活動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生教、學(xué)、做結(jié)合，身體力行地獲取知識(shí)與技能，比起傳統(tǒng)“平鋪直敘”教學(xué)法，多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)容量大，內(nèi)容豐富多彩，學(xué)生掌握知識(shí)效益高，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的形成。

2.3突出以學(xué)生為主體、師生共同參與教學(xué)活動(dòng)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法立足于引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生參與收集信息、制訂計(jì)劃、選擇方案、實(shí)施目標(biāo)、反饋信息到成果評(píng)價(jià)的全過程，讓學(xué)生既了解總體，又明確每一個(gè)具體環(huán)節(jié)的運(yùn)作，從而提高學(xué)生關(guān)鍵能力，整個(gè)過程中，教師只是推動(dòng)者、引導(dǎo)者和參與伙伴，學(xué)生合作完成任務(wù)，學(xué)生才是真正的主角。

3結(jié)語

第9篇：語文教學(xué)典型案例范文

媒介資源課程開發(fā)的意義

媒介形式可以拓展小學(xué)語文學(xué)科的外延 語文學(xué)習(xí)的外延無限寬廣，小學(xué)語文教材并非小學(xué)生的唯一課程資源，從語文教學(xué)的需求來看，可劃分為素材性資源與渠道性資源，前者表現(xiàn)為教材形式，后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語文教學(xué)的學(xué)科屬性，即最大限度地開辟知識(shí)獲取與利用的渠道。對(duì)于處于成長期的小學(xué)生而言，諸如電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介接觸不可避免，而“小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬”，語文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源，媒介學(xué)習(xí)則影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展。教育的真正價(jià)值在于推動(dòng)受教育者跟隨社會(huì)前進(jìn)方向，語文學(xué)科的外延拓展有賴于媒介支持，小學(xué)語文媒介資源課程開發(fā)不僅立足于學(xué)科現(xiàn)實(shí)，還決定著學(xué)科未來。

媒介內(nèi)容蘊(yùn)含知識(shí)來源

按照媒介的不同形式可劃分為傳統(tǒng)印刷式信息內(nèi)容、傳統(tǒng)電子媒體信息內(nèi)容以及新興數(shù)字電子媒體信息內(nèi)容三部分，它們是語文潛隱性知識(shí)的最佳來源。首先，無論是以上哪種媒介，都是優(yōu)秀的交互性傳播工具，分別反映了語言文字的書面表達(dá)體例、口頭表達(dá)體例以及聲光圖像表達(dá)體例，代表著語文知識(shí)的不同形態(tài)，且具有不受時(shí)間、空間限制的特征，小學(xué)生廣泛地媒介接觸行為有助于語文知識(shí)獲得的效率。其次，媒介信息資源涉及的內(nèi)容囊括了社會(huì)生活的方方面面，其所負(fù)載的價(jià)值觀念指向社會(huì)形象、公共精神、意識(shí)形態(tài)等人文傾向性內(nèi)涵，深刻地影響著青少年的成長，但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過程的產(chǎn)業(yè)化過程，其中有益教學(xué)的語文知識(shí)都是潛隱性的，需要教師進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)作處理。

開發(fā)的實(shí)施途徑

小學(xué)語文媒介資源課程的篩選機(jī)制 媒介資源的涉及面極廣，并不是所有的媒介內(nèi)容都可以作為小學(xué)語文教學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，因此，媒介資源的前期篩選工作需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的參與，其篩選機(jī)制應(yīng)適應(yīng)小學(xué)語文的學(xué)科宗旨、小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及語文教師的現(xiàn)實(shí)水平。第一是適應(yīng)小學(xué)語文的學(xué)科宗旨，即媒介傳播內(nèi)容必須與語文教學(xué)目標(biāo)一致。根據(jù)新課程改革思路，集中表現(xiàn)為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集體主義內(nèi)容、培養(yǎng)社會(huì)公德的民主法治內(nèi)容、滲透創(chuàng)新精神的科學(xué)人文內(nèi)容以及確立健康審美情趣的生活化內(nèi)容。第二是適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)與接受方式。例如，“百家講壇”電視系列節(jié)目雖然是優(yōu)秀的語文媒介資源，但并不適合小學(xué)生的年齡階段，對(duì)此類資源的運(yùn)用，要求教師具備良好的信息轉(zhuǎn)化能力，抓住其中的核心教育成分，轉(zhuǎn)化為青少年喜聞樂見的媒介形式（如卡通動(dòng)畫），在相關(guān)作文課、辯論會(huì)中引入。第三是適應(yīng)語文教師的現(xiàn)實(shí)水平，揚(yáng)長避短。例如，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)好的教師可以關(guān)注教育類軟件開發(fā)，尋找優(yōu)秀的在線情景模擬平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造鮮活的語言交際機(jī)會(huì)。

小學(xué)語文媒介資源課程的應(yīng)用策略 小學(xué)語文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現(xiàn)出不同的資源運(yùn)用策略。首先，最為常見的是書籍報(bào)刊等傳統(tǒng)印刷型媒體，此類媒介形式一直充當(dāng)著人們直接的閱讀資源，語文教學(xué)與閱讀不可分割，傳統(tǒng)印刷型媒介是語言知識(shí)體驗(yàn)的有效工具?！叭罩屏x務(wù)教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字?jǐn)?shù)量進(jìn)行了規(guī)定”，書籍報(bào)刊中出現(xiàn)的漢字以常用字為主，可以輔助教師完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，教師可以收集其中出現(xiàn)的成語、俗語、歇后語等詞類活用現(xiàn)象，為學(xué)生提供現(xiàn)代漢語規(guī)則的典型案例，整理出科普類、文摘類、報(bào)道類等不同的文體風(fēng)格進(jìn)行說明文、散文、新聞文體的體裁辨認(rèn)，豐富的實(shí)踐性材料有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生寫作。其次，傳統(tǒng)的電子媒體，如電影電視屬于需要轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源，青少年具有良好的模仿能力，電視電影類語言對(duì)小學(xué)生的影響較大，因此，教師可以利用豐富的聲音、畫面類素材強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐能力，例如，《開心詞典》《幸運(yùn)52》等知識(shí)性、娛樂性兼顧的優(yōu)秀電視節(jié)目可以成為教學(xué)活動(dòng)開展的模擬范本，讓學(xué)生分別擔(dān)任主持人、嘉賓、參賽者，將語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入模擬節(jié)目的考察范圍，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。再次是新興電子媒體的應(yīng)用，新興電子媒體以移動(dòng)電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表，蘊(yùn)含著漢語拼音、英文字符、數(shù)字圖標(biāo)等鮮活的語言材料，教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源可以了解學(xué)生的心理活動(dòng)與興趣動(dòng)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)教學(xué)。例如，《網(wǎng)絡(luò)三國》等網(wǎng)絡(luò)游戲蘊(yùn)含著一定的歷史背景知識(shí)，并展示出一種主動(dòng)探索型的學(xué)習(xí)過程，它給予教師的啟迪是利用教育類游戲軟件來影響未成年人的興趣喜好，做到娛樂性、知識(shí)性、教育性的相互統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)