課外閱讀的定義精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的定義范文

[關(guān)鍵詞]中學生；英語；課外閱讀

一、閱讀的定義

閱讀是人類社會一項重要的活動，是隨文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的?！吨袊蟀倏迫珪?教育卷)》（1985：505）對閱讀作了定義性的界說：“閱讀是一種從印的和寫的語言符號中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本智力技能，這種技能是取得學業(yè)成功的先決條件，是由一系列的行為和過程構(gòu)成的總合。閱讀是語言和思維相互作用的一種復(fù)雜的智力活動，由此獲得重要信息，從而提高認識世界、改造世界的能力?！?/p>

由此可以看出，閱讀是一種復(fù)雜的語言認知活動，也是一種復(fù)雜的心智和情感活動。許多觀點都印證了多數(shù)英語學習者的嘗試和經(jīng)驗：沒有閱讀，英語學習寸步難行；有了閱讀，英語學習節(jié)節(jié)提高；閱讀越少，進步越慢；閱讀越多，進步越快。對于多數(shù)中國英語學習者來說，閱讀是決定英語學習成敗的關(guān)鍵。

二、存在的主要問題

從調(diào)查研究來看,當前中學生課外閱讀主要存在以下問題,亟需引起重視。

閱讀取向不合理。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)相當一部分學生在課外閱讀的認識上存在一定的誤區(qū)，認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買閱讀課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關(guān)的輔導(dǎo)資料、參考書或試題集錦等。

2.閱讀目標不明確。調(diào)查統(tǒng)計：90%的中學生認為應(yīng)該有課外閱讀，66.72%的學生喜歡課外閱讀，70%的同學認為課外閱讀對學習有幫助，而能真正明確閱讀目的的學生只有10%左右。一般來說，他們看課外書隨意性大，閱讀從很大程度上講是對時尚的一種盲從。有的“想看啥，就看啥，和學習無關(guān)?！庇械恼f“膩了課本，找課外書調(diào)劑。”

3.閱讀策略不科學。在閱讀方法上，不少學生毫無策略可言。在閱讀中不能合理有效地運用精讀、泛讀、快讀、慢讀等方法，不動筆，不作筆記，不進行有意識的搜集、整理、消化，囫圇吞棗，不求甚解。

三、分析問題成因

調(diào)查認為，目前相當一部分中學生不喜歡、甚至排斥課外閱讀，大致與以下因素有關(guān)：

1.視聽文化的沖擊。和廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等可以直接將信息作用于視聽感官相比，書籍閱讀就顯得較為枯燥，人們不再也不愿花時間從書籍中獲取信息，一定程度上造成了大眾閱讀的缺失。

2.老師和家長的干涉。許多家長都渴望子女將來能上大學，希望孩子“念學校里的書”。每當孩子在課余時間讀課外書時，他們就會阻止。據(jù)統(tǒng)計：不干涉孩子閱讀課外書的家長僅占8%，反對孩子閱讀任何課外書的家長占33%。更有甚者不分青紅皂白把所有的課外書都稱為“閑書”。這使得學生的讀書熱情不但未受到保護，反而遭到壓抑甚至扼殺。

閱讀條件的制約。調(diào)查顯示，學生課外閱讀的第一黃金時間是寒暑假，首選者占48.9%；第一地點是家里，占78.2%；僅有14.9%的學生把學校圖書館作為閱讀課外書籍的主要來源。理應(yīng)是學生閱讀的神圣殿堂的學校圖書館、閱覽室，在廣大學生心目中卻幾乎沒有位置。

4.應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。開展課外閱讀活動是一項重在提高學生素質(zhì)的教學措施。受應(yīng)試教育的影響，目前許多學校評價教師教學優(yōu)劣還常以升學率為唯一的依據(jù)，大多數(shù)教師追求的是“短期效益”，只重視課堂教學，忽視閱讀。

四、改進措施

要真正讓學生讀而有得，具體可采取以下措施：

1.明確課外閱讀的重要意義，大力宣傳、普及對優(yōu)秀書籍的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生長期只重課內(nèi)學習而忽略課外閱讀，為此，教師上課時應(yīng)設(shè)法吸引學生，或旁征博引，或談古論今，潛移默化地感染學生，讓學生了解課外閱讀的重要性，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。

2.推薦有益讀物，提高閱讀品位。在課外閱讀初期，學生大都有隨意性和消遣性的閱讀習慣，且貪多而不求甚解。教師不僅要引導(dǎo)他們多讀書，而且要讀好書。

3.提示閱讀方法，做好讀書筆記。除了常用的泛讀、略讀、跳讀、精讀、細讀、熟讀成誦等方法外，還可以介紹其他的方法。要教育邊讀邊思考、重感悟、重積淀、批判地吸收。做讀書筆記的方法如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等。

4.開展豐富多彩的活動，鞏固閱讀成果。為鞏固和擴大閱讀成果，教師應(yīng)有計劃組織一些活動來加以促進，如舉行閱讀、朗讀、演講比賽，這樣能增強學生的參與意識，有效促進課外閱讀活動。

5.家庭和社會各界應(yīng)為學生營造良好的閱讀環(huán)境。家長們應(yīng)該意識到：“有愛看書的父母，才有愛看書的孩子?！币虼?，作為孩子第一位老師的家長應(yīng)該作出表率，自己多讀書，也支持孩子讀書。工作之余可以和孩子一起去書店、圖書館或在家中交流閱讀經(jīng)驗和體會，從而營造出良好的家庭閱讀氛圍。其次,新聞出版部門應(yīng)規(guī)范、凈化課外讀物市場，為學生提供更多積極，健康的書籍。再次，公共文化機構(gòu)如城市圖書館、社區(qū)或村鎮(zhèn)圖書室應(yīng)積極向青少年學生開放，降低其閱讀門檻，這也有助于其良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

閱讀是一個人做任何事情的基礎(chǔ)，學生必須憑借書籍不斷充實自己，長大后才能穩(wěn)定地立足于社會。因此，作為教師，應(yīng)努力去鼓勵引導(dǎo)學生，讓他們在課堂之外，翱翔于讀書的天地之間，汲取人類優(yōu)秀文化的豐富營養(yǎng)，最大限度的提高他們的綜合素質(zhì)，使課外閱讀真正成為他們智慧的源泉，精神的食糧，理想的階梯。

參考文獻：

[1] 姜珍婷.中學生課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與對策【MA】華中師范大學，2004年

[2] 劉煒.高中生英語課外閱讀情況調(diào)查【J】.山東師范大學外國語學院學報（基礎(chǔ)英語教育），2010年第5期

第2篇：課外閱讀的定義范文

但長期以來，由于語文考試的導(dǎo)向作用，致使課外閱讀被“題?！钡臋C械訓(xùn)練所取代；再加上學校、教師閱讀觀念的陳舊，學生的課外閱讀并未曾真正得到重視。新課程標準的頒布，給學生的閱讀下了新的定義，并進一步闡明了閱讀的必要性和重要性。

有鑒于此，筆者在擴大學生閱讀面、加強學生課外閱讀指導(dǎo)上做了些嘗試：

一、提高閱讀認識，鼓勵學生自主閱讀

1.轉(zhuǎn)變觀念，還閱讀以正當?shù)牡匚?/p>

當前，除了家長、教師隊伍中存在著錯誤的閱讀觀以外，部分學生對閱讀的誤解也不容小覷。他們認為課外閱讀見效慢、沒意思，再加上各科作業(yè)的壓力、考試的壓力致使他們無暇閱讀，也不愿閱讀。針對這種現(xiàn)狀，首先必須讓學生轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，擺正閱讀在學生心中的位置，明確閱讀的必要性和重要性。

2.培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品味

興趣是最好的老師。世上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生的喜好自然也各不相同。要調(diào)動學生對閱讀的興趣，就必須放開手腳讓學生自主選擇閱讀材料，自由選取閱讀方式，對作品的選擇可以不受年齡段的限制，完全尊重學生的個性和意愿。 當然，學生的年齡有限，欣賞水平和審美能力也有限，在選擇的過程中老師要加以引導(dǎo)，讓學生明白經(jīng)典名著與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學生浮躁的心理和行為，提高閱讀品味。

二、 家校配合，“悅”讀無窮

中學生的自制能力也不是很強，在學校里常常要在老師的引導(dǎo)下積極主動地閱讀各類書籍，然而到了家里，容易受到電視、游戲等影響，導(dǎo)致課外閱讀的連續(xù)性和時間效率性無法得到有效保證。所以，老師應(yīng)該尋求與家長配合共同建立一個學校加家庭的閱讀氛圍機制。要鼓勵家長們配合，在家里規(guī)劃建立一個閱讀的小空間，這個小空間由學生和家長自己商量設(shè)計布置，如包括書柜、花卉、貼圖等等；鼓勵家長參與自己孩子的閱讀計劃，每天用半小時左右時間進行相互的聽讀，講見聞，欣賞優(yōu)美散文，分享閱讀心得。通過家長的言傳身教給孩子樹立典范，這樣，學生感覺“孤獨、枯燥無味”的閱讀也會變得津津有味、樂趣無窮了；而家長與孩子的感情也會在交流中得到加深、得到升華。

三、指導(dǎo)閱讀方法，做到讀有所得

1.指導(dǎo)學生制定閱讀計劃

古人云：預(yù)則立，不預(yù)則廢。為了克服學生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導(dǎo)學生制定閱讀計劃至關(guān)重要。計劃要細致，分年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。初一、二學習任務(wù)較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標準》中建議的篇目，寒暑假可自選篇目閱讀。

2.指導(dǎo)閱讀方法

閱讀方法的指導(dǎo)有利于提高閱讀質(zhì)量和閱讀效益，有助于學生將對文化經(jīng)典名著及文學名著的閱讀由隨意性、消遣性提升到有品味的研究性、積累性閱讀，讓學生真正讀有收獲。

（1）讓學生閱讀作品前首先閱讀前言、后記和目錄，對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內(nèi)容有個初步了解，為深入閱讀奠定基礎(chǔ)。

（2）充分利用工具書和參考書，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，勤查字典，排除字詞障礙，勤翻閱參考文獻，以擴展視野，加深對作品內(nèi)容的理解。

（3）多種閱讀方式融合，采用精讀與略讀相結(jié)合。略讀全文有利于整體把握主要內(nèi)容，選取感興趣的內(nèi)容仔細閱讀，精彩部分和主要內(nèi)容要精讀。

（4）做好讀書筆記，可采用抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等多種方式，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書” 的習慣。

3.相機引導(dǎo)，解惑釋疑。

對于學生的課外閱讀，老師切不可放手不管。因為學生的能力畢竟有限，再加上以十二、三歲的孩子的閱歷是無法完全領(lǐng)悟作品中所蘊含的深刻的含義的，這就需要教師在學生閱讀的過程中走入學生中間，搜集閱讀中的疑難問題進行個別的指導(dǎo)，對于較為普遍的問題，我們可以進行文學名著閱讀指導(dǎo)。

四、建立閱讀評價方案，促進健康發(fā)展

第3篇：課外閱讀的定義范文

一、農(nóng)村低年級閱讀行為現(xiàn)狀

閱讀教學更是語文教學的基本環(huán)節(jié)，閱讀教學質(zhì)量在很大意義上決定整個語文教學質(zhì)量，因此，在低年級時期對閱讀習慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。但在農(nóng)村，特別是一些比較偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學，要開展語文課外閱讀活動卻面臨巨大的難題。

1.學生課外閱讀的范圍較窄。

相信每個小學的圖書館或者是圖書室里都會顯眼地標出。高爾基曾說：書籍是人類最偉大的朋友。雖然不是所有書籍都能起到如此重要的作用，但是大部分積極向上的書籍，都能很好地幫助我們更了解這個世界，提高自我修養(yǎng)。但是家長們受分數(shù)和功利思想的影響，給孩子們買的課外閱讀的書籍往往是各種練習冊，特別是以各種課后練習冊為主。在他們心中，對課外閱讀的定義已經(jīng)徹底桎梏在做題練習中。

相反，那些孩子們喜愛的各種優(yōu)秀的兒童讀物。如繪本，有趣的童話故事，哲理豐富的預(yù)言故事等卻很難走進孩子們的世界，家長們早早地就為上小學的孩子們筑起一道高高的圍墻，圍墻里充斥語數(shù)外的各種知識點，很難見到課外讀本的影子，久而久之，孩子就難以養(yǎng)成讀課外書的好習慣，有的孩子甚至把課外書等同于課本，加以排斥。老師再豐富的引導(dǎo)，也是徒勞。

2.學生課外閱讀的時間較少。

在鄉(xiāng)鎮(zhèn)特別是農(nóng)村學校，大部分學生的時間大多花在玩上，特別是男生，除了跑、跳、追、打，很少有靜下心來讀書的時候。即使老師有時候提供給孩子們部分課外書閱讀，多數(shù)也是沒心思看的。

在家里，家長由于工作的原因，或者受自身條件的限制，很少看書，同時也很好地督促孩子看書，更不用說和孩子一起看書。孩子們除了做作業(yè)的時間以外他們自由地玩任何游戲，沒人再會管他們。家長們覺得最重要的就是督促孩子們完成作業(yè)，至于做完作業(yè)以后孩子玩些什么，他們就不管。試問有哪個孩子在愿意父母說解放了以后還愿意待在位子上看書的呢？同時有些家長走進一個誤區(qū)，他們將寫作業(yè)的時間和讀課外書的時間畫上等號，認為課外閱讀的書籍容易擾亂孩子的心神，孩子們已經(jīng)有玩的時間，無需在讓他們有課外閱讀的時間，而且有課外書也容易讓其分心，所以為了不影響他們最重視的學習成績，他們不鼓勵甚至禁止孩子看課外書。如此的限制，怎能養(yǎng)成良好的閱讀習慣？

3.學生課外閱讀的質(zhì)量較差。

一本書之所以稱為好書，是因為它能給閱讀的人帶來無窮的回味與思考。一個人如果愛好讀書，他一生從書中將獲得極其豐富的知識能源。可是農(nóng)村的孩子受環(huán)境及自身條件的限制，他們閱讀書籍往往囫囤吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。特別是低年級孩子，他們的書籍中圖畫往往占很大一部分，而孩子們大多都只看圖片。

就像我班孩子一樣，對于我發(fā)的課外書，孩子們經(jīng)常是興奮地拿到手，有時候甚至爭搶一番，可是沒過兩分鐘就丟開。我本來認為是書不好看，他們不感興趣，可是經(jīng)過了解才知道，他們是看完了。我問有的小朋友他們看懂了什么，結(jié)果卻讓我哭笑不得：我看見一只小豬住在房子里，我還看見一只戴著帽子的狐貍……孩子們繪聲繪色地給我描述他們看到的畫，可是沒有一個孩子告訴我這些小動物之間發(fā)生什么事情。如此閱讀，我想并不是一個良好的開端。

二、解決策略

1.布置圖書一角，激發(fā)學生的閱讀興趣。

條框式的班級布置理念已經(jīng)悄悄地滲透到我們的班級布置中，許多地方對于圖書角的布置有著嚴格的要求，甚至不允許有絲毫的偏差。這不僅僅挫傷了老師布置班級的積極性，更束縛了孩子們對書本知識的渴望。特別是農(nóng)村孩子，他們對于各種新奇的事物都有極濃厚的興趣，我們怎么忍心讓他們單單與書絕緣呢？

我班在布置讀書角的時候，根據(jù)低年級孩子對鮮艷色彩的喜好，將背景布置成綠色，再加上竹林、青草，讓讀書角在教室里顯得格外寧靜、高雅。在顯眼處還貼上標語“竹林書?！?，孩子們特別喜歡這樣的布置，所以對于書柜上的書充滿興趣，不再看見書就躲得遠遠的，他們愿意親近書本，愿意和書本交朋友，久而久之，對于課本他們充滿喜愛，甚至用課外的知識給課文續(xù)編故事。讀書角的設(shè)立一下子擴大了孩子們的閱讀量。

2.加強家校聯(lián)合，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

低年級的兒童正處于需要被發(fā)現(xiàn)、被引導(dǎo)的階段，他們在閱讀的道路上剛剛起步，需要一盞明燈指引他們前進的方向。教師要多和家長溝通，改變部分家長錯誤的閱讀觀點，致力于和家長共同合作，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)閱讀的益處，讓孩子愿意用玩的時間看課外書，明白在知識的海洋里遨游比現(xiàn)實的打鬧追逐更令人酣暢淋漓。

我班學生在訂書時經(jīng)常根據(jù)自己的愛好訂閱相關(guān)書籍，比如女生比較愛看花仙子之類，男生比較喜歡看鎧甲勇士類得動畫書籍。這類的書籍可以起到調(diào)動積極性、娛樂身心的作用，但是物極必反，如果這類的書籍泛濫，那么之前家長們擔心會導(dǎo)致孩子學習分心的情況就非常容易出現(xiàn)。每當有孩子在訂這類書籍的時候，我經(jīng)常會建議小朋友們在考慮考慮，同時與他家長溝通，講明一本好書的重要性。同時介紹適合學生課外閱讀的書籍，如《七彩語文》、《兒童文學》等，這類的書籍報刊中的內(nèi)容，有極大的教育價值及時代特色。讓學生在豐富知識的時候更深入地了解社會，有助于學生更好地全面發(fā)展。

3.及時督促檢查，鞏固良好的閱讀習慣。

第4篇：課外閱讀的定義范文

一個人的語文素養(yǎng)是要靠長期的大量的積累才能形成的，要讓學生有豐富的積累，必須讓其廣泛地閱讀，不能只滿足于課堂內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準》比較重視兒童閱讀，要求在整個小學階段課外閱讀總量應(yīng)該不少于145萬字，還提出語文教育要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料”。［1］可見，課外閱讀是語文教育中不可或缺的重要組成部分，開展課外閱讀活動對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的重要作用。

少年兒童是祖國的未來，小時候的習慣養(yǎng)成將影響他的一生。因此，我們有必要從孩子小時候開始就著手培養(yǎng)他們的審美情趣和健全人格，關(guān)注文學，養(yǎng)成閱讀的習慣，給他們營造一個美好的精神文化的家園。從這個意義上來說，我們應(yīng)十分重視課外閱讀在小學生文學素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。我通過研究論述，充分認識到課外閱讀對小學生文學素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，探究如何使小學生的課外閱讀落到實處，發(fā)揮其美育功能，并指導(dǎo)教育實踐，使理論與教育相結(jié)合，更好地以理論指導(dǎo)實踐，發(fā)揮課外閱讀在學生人格培養(yǎng)，美感培養(yǎng)中的作用這一問題。

一、文學是提高人、進化人、塑造人的語言藝術(shù)。

（一）文學是美的語言藝術(shù)

文學是什么？這是一個永恒又新鮮的命題?！掇o?！肥沁@樣解釋的：“文學，社會意識形態(tài)之一。中國先秦時期曾將哲學、歷史、文學等書面著作統(tǒng)稱為文學。現(xiàn)代專指用語言塑造形象以反映社會生活，表達作者思想感情的藝術(shù)，故又稱為‘語言藝術(shù)’?！保?］《文學概論》是這樣定義的：“文學是人類的一種樣式，是一種社會的審美意識形態(tài)，是一種語言藝術(shù)，它包含著人的個體體驗，它溝通人際的情感交流。如果用一句話加以概括的話，即文學作為一種人類的文化樣式，它是具有社會的審美意識形態(tài)性質(zhì)的、凝聚著個體體驗的、溝通人際的情感交流的語言藝術(shù)。”［3］不管如何界定“文學”的涵義，文學就是以語言、文字為工具來形象化地反映社會生活的藝術(shù)，它具有語言、情意與審美三要素。

但是，文學最主要的要素應(yīng)該是審美。它講究文質(zhì)的真、善、美，傳遞給人們的是它語言的美，思想的真與善，能給人以持久的審美的浸潤、感染與回味?？v觀中國優(yōu)秀的文學作品，從《詩經(jīng)》到《離騷》，從詩詞歌賦到小說戲劇，中國從有文明開始，便產(chǎn)生了無數(shù)的文學經(jīng)典，孕育了一代又一代的中華兒女。“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑?！保ā对娊?jīng)》）“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！保ɡ畎?，《贈汪倫》）“無邊落木瀟瀟下，不盡長江滾滾來?！保ǘ鸥?，《登高》）中國古典詩詞歌賦的語言精練、含蓄，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，體現(xiàn)了古典美學的意蘊，具有較高的審美價值。至于《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》、《西游記》等小說，以及《竇娥冤》等古典戲劇都獲得了極高的藝術(shù)成就。而歷數(shù)國外的名著，但丁的《神曲》，塞萬提斯的《堂?吉訶德》，雨果的《巴黎圣母院》，海明威的《老人與?！罚鹊?，這些作品能享譽世界，讀者遍及每個時代，也是因為作品本身的審美價值。

因此，概括而言，文學是美的語言藝術(shù)，因其自身蘊含的審美價值，而超越時間與空間的限制，代代傳承，風光無限。

（二）文學是心靈雞湯

從《辭?！芬活惖墓ぞ邥蚪炭茣喜殚喌降挠嘘P(guān)文學的定義，或許能夠讓人準確地記住它的概念，但卻難以在短時間內(nèi)讓人真正地領(lǐng)悟其中深層次的精神內(nèi)涵。“其實文學乃是人生的構(gòu)成部分。它始終與人的生命、生活、生存、生產(chǎn)等人生的主要內(nèi)容，與人的價值世界、意義世界、心靈世界、精神世界等緊密地聯(lián)系在一起”?！拔膶W本身就是人的心靈形式，是人的本質(zhì)力量的對象化表現(xiàn)”，它“伴隨著人的誕生而誕生，人的發(fā)展而發(fā)展”，［4］所以劉熙載指出：“文，心也。”高爾基把文學稱為“人學”。作為美的語言藝術(shù)，文學對于人的影響是深遠的。

首先，文學能夠給人愉悅。凡是文學作品都能夠通過語言的描繪、人物的刻畫等給人以，讓人沉浸其中而不自覺。當人們處于這種審美狀態(tài)的時候，他的身與心沉浸在文學作品中所傳達出來的藝術(shù)美之中，超脫了塵世間浮華與喧囂，掙脫了一切功利主義的束縛，就真正獲得了自然而然的發(fā)自心靈深處的赤子般純凈無華的愉悅?！斑@種快樂，是精神自由的遨游，是想象力無羈的騰飛，是心靈的旅游，是超越時光的思索。只有文字構(gòu)筑的世界――書籍，才能創(chuàng)造這種快樂”。［5］

其次，文學使人心靈自由。席勒曾說：“只有當人在充分意義上是人的時候，他才游戲；只有當人游戲的時候，他才是完整的人?！保?］這里的“游戲”是指與強迫對立的一種自由自覺的活動，一種脫離功利的審美游戲。當整個人沉浸在優(yōu)秀的文學作品當中時，他便與作品中的人物同喜同悲，猶如一個在游戲當中的孩子，一心關(guān)注的只是“游戲”。此時，他的精神是自由的，心情是放松的。即便他一貧如洗，他還是滿足的，自由的。

當然，文學的主要功能是審美。文學作品，是一定時代一定社會生活的反映，同時也總是灌注著作家的思想感情。作者通過生動感人的文字描繪，作用于讀者的感情，使人受到強烈的感染和熏陶，以情感人，以情動人，使讀者自覺自愿地受到教育，在思想上受到啟迪，在實踐上找到榜樣，在認識上得到提高，潛移默化地使人的思想、感情、理想、追求發(fā)生深刻的變化，引導(dǎo)人們正確地理解和認識生活，樹立起正確的世界觀和人生觀。

小學生正處于世界觀與人生觀形成的萌芽期。在這個階段，成人的引導(dǎo)、榜樣的作用在他們的人格形成過程中顯得尤為重要。優(yōu)秀經(jīng)典的文學作品，將美與丑形象具體地展現(xiàn)在學生面前，給了學生一個鮮明的標準，為學生樹立了一個又一個榜樣，也指出了一條條光輝的人生之路。在那些膾炙人口的作品中，有很多流光溢彩的典型形象，把握這些人物形象，體味人物的苦辣酸甜，是對青少年情感發(fā)展的一種有益熏陶。比如，在中國文學歷史的長廊中，最能觸動人心靈的是那些偉大的愛國者形象，有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的古代詩人屈原，“精忠報國”的岳飛，至死不忘北定中原的詩人陸游，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，在生的榮華和死的慘烈間選擇了“留取丹心照汗青”的文天祥……在這些光輝的形象上，我們看到了人的心靈中最神圣、最珍貴、最不可動搖、最無法遏止的東西，那就是愛國的信念。學生在榜樣的影響下，在美好理想的指引下，會不斷地反思衡量自己，不斷地朝著優(yōu)秀人物的思想境界而努力，久而久之，他們知道了人應(yīng)當追求的理想境界，從而在實踐中不斷地完善自己的行為，在這個過程中，內(nèi)化為一種氣質(zhì)，一種人格。因此，引導(dǎo)小學生閱讀文學作品，通過文學作品引導(dǎo)學生樹立起正確的人生觀、世界觀，是必需的，也是可行的。

二、文學教育的缺失，特別是低質(zhì)量的課外閱讀，造成了童年生態(tài)危機。

時代的發(fā)展，社會的進步，對人的素質(zhì)提出了更高的要求，以人的自由全面發(fā)展理論為指導(dǎo)的素質(zhì)教育在學校教育中蓬勃開展著。培養(yǎng)全面發(fā)展又不失個性的人，使學生能和諧健康地成長，是當今素質(zhì)教育堅持不懈的追求。

在此背景下，新一輪的課程改革對教育界的沖擊是巨大的，它以前所未有的速度波及整個教育界，讓每一位教師都開始重視學生的全面發(fā)展，個性的張揚，良好人格的養(yǎng)成，如何健康快樂地成長。語文課程注重工具性與人文性相統(tǒng)一，致力于學生語文素養(yǎng)（以語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語文積累、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、需要情趣、思維方法、學習習慣的融合）的形成與發(fā)展。具體而言，人文性主要表現(xiàn)在：（1）學語文與學做人并重；（2）重視文學在情感熏陶方面的作用；（3）要珍視學生的獨特體驗。提高學生的語文素養(yǎng)又涉及很多因素，如思想道德、思維品質(zhì)、文化修養(yǎng)、審美情趣、創(chuàng)新精神、個性發(fā)展、人格塑造等，但哪一個方面都離不開文學教育。當今世界上各國的母語教育都在加強文學教育，這是個大趨勢。

但是，在普通教師的語文教育實踐中，文學教育還沒有得到足夠的重視與落實。例如一年級的閱讀教學應(yīng)把“讓學生朗讀課文并能感受到閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，在具體實踐中，采取多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書，視讀書為一種樂趣、一種享受，讓學生通過讀書實踐，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美，從而獲得正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。并且從一年級開始就注重培養(yǎng)學生的審美能力，在閱讀教育的實施過程中，珍視學生的獨特體驗，不隨便否定一個學生，不扼殺學生的每一個想法，等等，讓學生獲得全面、充分的發(fā)展。但在實踐中，許多老師不是這樣做的，迫于社會、家長等各方面的壓力，重視語言文字的訓(xùn)練，輕視課文中情感、精神、思想等蘊涵著真、善、美的事物的審美體驗。目前，也出現(xiàn)了另一種現(xiàn)象――以文學知識的獲得取代文學閱讀，不注重強調(diào)語感、感受意象感情之美。結(jié)果是將經(jīng)典作品平庸化，把文學感受知識化，以為汲取了大量的文學常識就是在進行文學閱讀。其實不然，這種讀書方式并未挖掘出文學作品內(nèi)含的美、感染人的地方。教育界普遍認識到，通過文學教育可以培養(yǎng)學生的審美能力、審美創(chuàng)造能力，形成審美個性，塑造完善人格。隨著人們對人格塑造的重視和心靈培育的強調(diào)，文學教育將獲得應(yīng)有的重視。

參考文獻：

［1］李振村.班級讀書會：通向閱讀世界的窗口――兒童文學博士王林訪談錄.小學語文教師，2008，（2），（總245）：5.

［2］田本娜.試談小學語文教學中的文學教育.語文教學通訊（小學刊），2006，（2）：11.

［3］童慶炳.文學概論.武漢大學出版社，2000：41.

［4］黃健，王東莉.文學與人生.浙江大學出版社，2004：1.

第5篇：課外閱讀的定義范文

摘 要：兒童文學是小學語文的重要課程資源，兒童文學教學是小學教育的重要組成部分，是需要教師探索研究的重要領(lǐng)域。小學兒童文學教學研究，需要在正確的教育理念指導(dǎo)下，探索出有效的途徑，并在教學活動中實施，在實踐中豐富完善，最終使兒童文學閱讀教學朝正確的方向發(fā)展，提升學生文學素養(yǎng)的同時，使學生充分體會到兒童文學的魅力。

關(guān)鍵詞：兒童文學教學；理念；途徑；實踐性

兒童文學是小學語文的重要課程資源，兒童文學教學是小學教育的重要組成部分。可是，長期以來一線的語文老師局限于語文教材的教授，而忽略了兒童文學這一豐富的教學資源；教學上更多的是遵照現(xiàn)有的語文教學模式，重理論而輕實踐。這樣難以開闊學生的閱讀視野，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高文學素養(yǎng)。因此，作為語文老師，應(yīng)該挖掘兒童文學資源，提高自身兒童文學的素養(yǎng)，在兒童文學的教學中，探尋有效的教學途徑，讓學生充分體會到兒童文學的魅力。

一、提高教師的兒童文學素養(yǎng)

偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“無限相信書籍的力量，是我教育信仰的真諦之一?！彼ㄗh教師“讀書，讀書，再讀書”。教師是一個需要不斷讀書、不斷更新知識的群體，并在讀書的同時進行實踐，學以致用，只有讀書，才能使教師的知識結(jié)構(gòu)不斷得到完善，專業(yè)不斷提升，才能使自己的內(nèi)心逐漸變得充實、豐盈。作為一名小學語文教師，首先應(yīng)該讀一些有關(guān)兒童文學理論知識的書籍，弄清兒童文學的定義、特征、功能、地位及歷史發(fā)展，為自己的教學提供理論支撐；其次多看看兒童文學作品閱讀指導(dǎo)、佳作賞析方面的書，以提高自己的鑒賞水平；更要多讀名家名篇，從名家名篇中吸收“養(yǎng)分”，以豐富自己的教學素材。提升自身的兒童文學素養(yǎng)，為兒童文學閱讀指導(dǎo)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、重視兒童文學閱讀和語言實踐性

新課標中提出的閱讀目標，僅靠課堂上的閱讀是達不到要求的，必須依靠課外閱讀來共同完成。長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，一線老師竭盡全力地傳授課本知識，講解詳細，分析到位，卻不重視學生的閱讀拓展，典型的重理論而輕實踐。而語文課外閱讀不僅是小學語文課堂教學的延伸和補充，更是學生學以致用的閱讀實踐。通過課外閱讀學生可以增長學生知識，開闊視野，提高讀寫能力。實踐證明，凡是閱讀、寫作能力強、知識面廣的學生，大多是從課外閱讀中受益的。應(yīng)該讓小學生在語文課堂教學以外進行各種聽說讀寫的具體實踐活動，讓閱讀成為小學語文教學的有機組成部分。通過小學語文課外活動，可以培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的愛好和能力。同時兒童文學作品內(nèi)容、體裁豐富，為開展課外活動提供了豐富的材料。

三、指導(dǎo)學生進行兒童文學分級閱讀

作為一種有效提升兒童閱讀能力的閱讀方式，分級閱讀在國外產(chǎn)生了巨大的影響。從目前國內(nèi)分級閱讀教育來看，雖然國內(nèi)分級閱讀圖書市場與學校、學生息息相關(guān)，但分級閱讀的圖書只涉及學生的課外閱讀領(lǐng)域，與課堂教育關(guān)聯(lián)不大。這樣一來，分級閱讀在兒童身上產(chǎn)生的積極作用很少能影響到課堂，而教育作為助推分級閱讀發(fā)展的重要支柱作用也顯現(xiàn)不出來，最終使分級閱讀流于形式。

指導(dǎo)學生分級閱讀，要以教師為主導(dǎo)，學生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，推薦合適的兒童文學讀物，線下進行分級閱讀指導(dǎo)。由于學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，閱讀興趣和閱讀水平也會不同，推薦書籍選取閱讀材料，應(yīng)著眼于興趣的培養(yǎng)和視野的拓展，面要廣、選要精。

四、利用好評價

黑格爾曾說，教師是“兒童心目中最神圣的偶像”。學生渴望從教師那里獲得評價信息，并以此為“藍本”給自己“畫像”。合適、有度的教師評價，可以對學生的學習產(chǎn)生激勵的作用，從而使學習取得更高的效率，讓學生獲得克服困難的力量，在人格上得到逐步的完善。借助“一起閱讀”網(wǎng)絡(luò)平臺上的激勵功能，結(jié)合線下的評價，激勵學生自主學習。抓住每周一節(jié)的閱讀指導(dǎo)課，通過批閱學生的讀書筆記，對學生閱讀過程中的一些表現(xiàn)給予肯定和表揚，針對閱讀中出現(xiàn)的問題及時矯正，以使他們快速地成長。每周評選“讀書之星”，即對讀書筆記的檢查和統(tǒng)計，凡每周閱讀字數(shù)在一萬以上的被評為本周“讀書大王”，再將“讀書之星”的名單公布到班級光榮榜上，以激勵閱讀。每學期評選出班級“小書蟲”。凡學生每閱讀完一本書，就獎勵一張精美的“小書蟲”卡，在“小書蟲”卡上記錄該書的基本信息，再將它張貼在教室的展示欄里，期末由此進行“小書蟲”評選活動，讓學生感受自己的閱讀成果。熟練掌握激勵性評價工具及用語，靈活運用，相信學生可以感受到那份鼓勵、那種欣賞，從而迸發(fā)更強的學習熱情，得到更好的發(fā)展！

參考文獻：

第6篇：課外閱讀的定義范文

【關(guān)鍵詞】新視野 高中生 閱讀能力 養(yǎng)成及提高

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0084-01

一、什么是閱讀能力

在辭海中，閱讀是這樣被理解的“閱讀本身是一種復(fù)雜的腦力活動，是把外界思想轉(zhuǎn)化為內(nèi)在想法的一種有效途徑。閱讀的目的是獲取新的知識和提升原有的素養(yǎng)。在新時代的推動下，閱讀能力是一種極其重要的能力，因為現(xiàn)在無論是獲取什么樣的信息都將通過閱讀。文字是一種傳達思想、情感、意志的工具。但如果沒有閱讀，那也是無法進行交際的，所以人們的生活是離不開閱讀的。

二、阻礙閱讀能力提高的因素

在高中的語文教學中，閱讀能力及學習效率的提高是由兩部分決定的，即學生自己和老師。如果學生很認真學，但沒得到好的老師指導(dǎo)，那也是徒勞的，反之亦然，所以要想培養(yǎng)高中生良好的閱讀能力，必須要相輔相成。阻礙高中生培養(yǎng)閱讀能力的因素也就一目了然了。

（一）老師的因素

在教學中，老師影響閱讀能力培養(yǎng)的因素可以簡單的歸納為以下幾種：

1.教學新理念與教學實踐相隔離

在當代新理念的教學思想下，有些老師上課時總感到無從下手，對新理念教學思想的理解一直停留在表面，沒能夠深刻理會其中的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致閱讀與實踐聯(lián)系相脫離，進而阻礙了能力的培養(yǎng)。

2.忽視了學生的主體地位

在中國高中語文課改標準中，有明確的字跡寫明“高中生在閱讀過程具有主體地位”，也就是說學生自己有選擇閱讀書籍及途徑的權(quán)利，老師不得加以干涉，有些老師為了完成自己的教學計劃，習慣性的向?qū)W生灌輸思想，從而使學生自身的閱讀能力難以培養(yǎng)。

（二）學生自身的因素

在教學中，學生自身影響閱讀能力培養(yǎng)的因素可以簡單的歸納為以下幾種：

1.沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣

語文閱讀能力的養(yǎng)成，并不是一早一夕就可以養(yǎng)成的事情。要想快速培養(yǎng)這種能力，就必須需要在閱讀的過程中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。新時代高中生很大一部分同學都有著強烈地閱讀欲望和廣泛的閱讀興趣，但就是缺少良好的閱讀習慣，沒能掌握到必備的閱讀方法，從而禁錮了能力的養(yǎng)成。

2.閱讀意識低下

根據(jù)權(quán)威的調(diào)查顯示，在高中語文閱讀教學中，大約有59%的學生只喜歡聽老師講，而不喜歡自己動腦，無論是提問題，還是回答問題。這樣做實質(zhì)是在自欺欺人，老師的能力在逐漸提高，而學生則相反。學生將主動參與閱讀的機會拒之門外。此種閱讀狀況不利于閱讀方法的養(yǎng)成，更不利于閱讀能力的培養(yǎng)。

三、新視野下閱讀能力培養(yǎng)的方法和途徑

如何培養(yǎng)高中生的閱讀能力，方法是數(shù)不勝數(shù)的。況且影響高中生閱讀能力養(yǎng)成的因素是相當復(fù)雜的，所以要想養(yǎng)成這種能力，就必須考慮到影響它的所有因素，從而選擇出最有效的方法和手段進行提高。以下是幾種方法的簡單敘述：

1.網(wǎng)絡(luò)閱讀法

隨著生活水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成為一種新興的閱讀方式，它具有強大的生命力和活力。網(wǎng)絡(luò)閱讀在中國某些地區(qū)已經(jīng)逐步走進高中學生的閱讀領(lǐng)域，并在一定程度上取代了傳統(tǒng)閱讀的方式。網(wǎng)絡(luò)閱讀具有開放性、豐富性和互動性的特點。因此，一方面為閱讀提供了巨量的資源，另一方面有助于閱讀能力的養(yǎng)成。

2.課外閱讀法（文學或小說）

在七、八十年代，有一位語言學家總結(jié)過這樣的一個結(jié)論。閱讀能力是三七開的，也就是說百分之三十得之于課內(nèi)老師訓(xùn)練，百分之七十得之于課外閱讀實踐。正所謂“取法于課內(nèi)，得益于課外”，課內(nèi)閱讀只是一個方向標，培養(yǎng)真正的閱讀興趣和閱讀能力都是有賴于課外閱讀來進行指引的，使學生的視野開闊，進而到達預(yù)期的目的。

3.個性化的閱讀法

真正的閱讀境界，那就是閱讀的個性化。要想達到這種境界，那么首先就要培養(yǎng)學生提出疑問的意識。不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題有助于能力的快速養(yǎng)成。個性化閱讀已經(jīng)逐步成為中小學教學的焦點。但由于高中生在閱讀的過程中，自身是帶著強烈的個性色彩進行閱讀的，這樣就不可避免的會產(chǎn)生思想的共鳴或分歧，從而打破常規(guī)，別出機杼，從多角度、多方面考慮問題，提出獨特、創(chuàng)新的想法。最后養(yǎng)成好的閱讀能力。

四、結(jié)束語

本文就閱讀能力的定義、閱讀能力培養(yǎng)的阻力、培養(yǎng)閱讀能力的方法，進行了簡單的論述。在當今社會，沒有能力的人將被社會所淘汰，可見其重要性。要想要成好的閱讀能力，方法是關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]劉春月.高中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[D].學科教學?語文.2006（9）

[2]汪琛.高中生課外網(wǎng)絡(luò)閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究[D].2007（5）

第7篇：課外閱讀的定義范文

一、在閱讀教學中提倡學生的個性化閱讀

在以往的語文閱讀教學過程中，往往是老師讀一句，講一句，學生聽一句，記一句，課文的理解也就是老師的理解，根本沒有學生的理解、學生的情感。現(xiàn)在的學生不愿意去尋找問題、思考問題，更別說是在課堂上提出不同見解的問題。閱讀教學應(yīng)引導(dǎo)學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

個性化閱讀，是建立在自主閱讀和平等對話的基礎(chǔ)之上的。閱讀教學引導(dǎo)學生鉆研文本，就是要引導(dǎo)學生通過自主閱讀和交流對話，來展示學生的見解和才情，生成學生的言語智慧，提高學生的交際能力，豐富學生的人文精神，提升學生的語文素養(yǎng)?？梢赃@么說，沒有學生的自主閱讀，所謂的個性化閱讀也就無從談起。學生只有在充分的自主閱讀的基礎(chǔ)上，才能夠悟出文本的精髓，產(chǎn)生獨特的感受、體驗和理解。

個性化閱讀，不能沉湎于表面上的熱鬧，擺弄一些花哨的形式，而是要把功夫下在引導(dǎo)學生潛心琢磨語言文字上，擁有一種豐富的安靜，把課上得簡簡單單、實實在在，真正讓學生在自主閱讀的過程中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

二、在閱讀教學中加強閱讀方法的指導(dǎo)

“教是為了不教”，閱讀教學要“授之以漁”，使學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。1，學會朗讀與默讀。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。朗讀是默讀的準備條件，默讀是閱讀的更高階段。因為默讀更有利于學生沉潛文本，加深理解；應(yīng)用范圍比朗讀更廣，因而也更重視閱讀的速度和效率。2，學會精讀。精讀就是對文本進行認真仔細的研讀。精讀是充分理解文本的重要方法，而且有助于提高學生正確地理解和運用語言文字的能力，提高學生感受、理解、欣賞、分析、概括、聯(lián)想和想象的能力。3，學會略讀和瀏覽。所謂略讀就是大致地讀，其目的在于粗知文本大致內(nèi)容。它的優(yōu)勢在于發(fā)揮人的直覺思維的作用，真正把握文本的內(nèi)容?？焖俨蹲疥P(guān)鍵的信息。瀏覽，是大略地看，是一目十行地讀，其意旨在于查找和提取信息。瀏覽，通常可以采用掃描和跳讀的方式。4，學會誦讀。誦讀是反復(fù)吟讀，自然成誦，尤其適宜于抒情詩文、文言文等聲情并茂的作品。這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、體驗品味、情感投入，達到語文熏陶感染、潛移默化的目的。

三、在閱讀教學中強化閱讀興趣的培養(yǎng)

課程標準關(guān)于“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的提倡和呼吁，已經(jīng)成為廣大師生的共識。光在課堂上學習語文，是不能真正學好語文的，從積累語言、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維的角度說，學好語文更多的還要依靠課外閱讀。讓每一個學生都能愛讀書，這是課程標準的基本旨意。那么，如何讓學生愛上讀書呢？這就要求教師要著力培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣?，F(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復(fù)雜的個性心理品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力?？梢?，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。興趣是學習的先導(dǎo)，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，學生才會將教師的“要我瀆”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，才會努力尋求閱讀機會。因此，教師要在閱讀實踐中培養(yǎng)和激發(fā)學生的課外閱讀興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識?！芭d趣是最好的老師，”如果讓學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們就能夠自然而然地把心思轉(zhuǎn)移到課外閱讀上來。這樣，即使再忙，學生也會擠出時間來讀書，盡情享受閱讀的愉悅。

四、在閱讀教學中關(guān)注語言知識的實際運用

第8篇：課外閱讀的定義范文

關(guān)鍵詞： 分層教學模式 初中英語閱讀教學 應(yīng)用措施

引言

經(jīng)過改革開放三十五年的艱苦奮斗，我國很多方面都發(fā)生巨大變化，經(jīng)濟取得巨大騰飛，社會有了很大進步，這些成就的取得都源于社會的偉大改革。實踐證明，改革創(chuàng)新已經(jīng)成為促進社會發(fā)展的不懈動力。當然，教育要取得長足發(fā)展和進步，必須依靠改革創(chuàng)新。尤其是在初中英語閱讀教學方面，現(xiàn)階段我國的初中英語閱讀教學仍然存在很多問題，學生對于英語的學習仍然存在一定的抵觸心理。自新課標實行以來，教育部門一直引導(dǎo)教師運用分層教學的模式進行教學改革，在這種模式的引導(dǎo)之下，我們正在不斷引導(dǎo)教師運用分層教學模式推進初中英語閱讀教學。

1.分層教學的內(nèi)涵

分層教學是“指教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高”，這是分層教學的理論定義，在實際教學過程中可以具體實施，在實際操作中可以根據(jù)學生的學業(yè)成績或者興趣愛好對學生進行平行分組，之后根據(jù)分組結(jié)合實際情況進行針對性教學。這樣的教學方式可以實現(xiàn)學生能力的最大化，滿足學生的學習需求，同時更好地實現(xiàn)學習目標。

在把握和理解分層教學的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該從以下三個方面著手：第一，分層教學的精髓是根據(jù)學生的差異進行針對性教學，因此老師必須把握每個學生的具體特征；第二，分層教學過程中要把握每個學生現(xiàn)有的知識能力和接受能力；第三，分層教學的總目標是更好地服務(wù)學生，讓各個學習層次的學生都可以得到提高。

2.初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀

英語是初中課程體系中的一門十分重要的課程，初中英語對于學生一生的英語學習有舉足輕重的作用，而英語閱讀無疑是初中英語教學的重中之重，也是現(xiàn)行的考試方式中最重要的考查類型之一。英語和英語閱讀有如此重要的地位和價值，但是在實際教學過程中卻存在很多問題。

首先，在現(xiàn)階段的初中英語閱讀教學中，老師仍然采用以講授為主的教學方式，這種教學方式對于促進中學生英語閱讀能力和學習能力的提高都沒有很大幫助；其次，老師在教學過程中根本沒有分層教學的意識，取而代之的是整體把握，這種教學方式顯然已經(jīng)不合時宜；最后，初中英語教師在對學生進行課外閱讀訓(xùn)練時總是“一視同仁”，這種訓(xùn)練方式對學有余力的學生明顯是不夠的，根本沒有將他們的潛力挖掘出來，而對基礎(chǔ)相對較差的學生則是很大的挑戰(zhàn)，由于無法完成老師所布置的閱讀任務(wù)，經(jīng)常會產(chǎn)生挫敗感。

3.分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用策略

初中英語閱讀教學過程可以分為課堂教學和課外閱讀教學兩個方面，在實施英語閱讀分層教學的過程中應(yīng)該從這兩個方面入手，運用科學合理的分層教學方式，針對每個學生進行指導(dǎo)，以取得事半功倍的效果。

3.1初中英語閱讀教學課堂教學中的分層模式

課堂分層教學是實施英語閱讀分層教學中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，在實際操作中需要教師投入大量精力和時間。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)自己所教授學生的課業(yè)成績和學習能力，結(jié)合學生的學習興趣對學生進行合理分組，這是進行分層教學的前提和基礎(chǔ)；其次，在課堂教學中要結(jié)合分組情況有意識地進行英語閱讀課程的講授，對于比較困難的題目和相對簡單的題目要區(qū)別對待，層次較高的小組老師可以提出更高要求，對于學習能力較低的小組，教師應(yīng)該給予更多的關(guān)心和幫助，使學生掌握更多的知識；最后，教師在教學過程中要不斷有意識地調(diào)整分組，這樣可以讓分組更加合理，這也是一種激勵手段，可以提高學生學習的積極性。

3.2初中英語閱讀教學課外閱讀中的分層模式

課外閱讀對于初中英語閱讀教學同樣有著重要作用。閱讀是一種語言技能，是一個日積月累的過程，而不是一蹴而就的過程，因此在實際教學過程中，教師一定要注重英語課外閱讀的設(shè)置，在設(shè)置過程中也應(yīng)該遵循分層教學規(guī)則。

具體的做法是在進行閱讀作業(yè)設(shè)置的過程中，可以根據(jù)小組進行設(shè)置，由于小組的學習能力是有所區(qū)別的，設(shè)置的作業(yè)也應(yīng)各不相同，這樣就可以滿足各個層次學生的學習需求，讓每個學生都學到知識。

結(jié)語

初中英語閱讀教學在初中英語的教學體系中占重要地位，對中學生更好地掌握和應(yīng)用英語有重要意義。分層教學模式對初中英語閱讀教學過程有十分顯著的作用，廣大初中英語教師一定要注重分層教學在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用。

參考文獻：

第9篇：課外閱讀的定義范文

關(guān)鍵詞：語文教學 閱讀教學

小學語文新課程中對小學階段學生的閱讀量進行了明確的規(guī)定，拓展了閱讀范圍。閱讀教學是探究性學習模式的一種，讓學生在對文學作品理解、感悟、鑒定與評價的過程中完成教學內(nèi)容。小學語文教學中幫助學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)良好的語文閱讀習慣，積累語文知識，訓(xùn)練閱讀理解技能，提高學生的整體素質(zhì)。

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，是形成學生語文能力的重要基礎(chǔ)，是母語教育的主要載體?！墩Z文課程標準》總目標對小學語文閱讀教學提出了明確要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助丁具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！边@段話全面、深刻地概括了閱讀教學的基本目標：在閱讀教學中體驗情感、豐富積累、培養(yǎng)良好語感；在閱讀教學中掌握閱讀策略和閱讀的多種方法；在閱讀教學中增長知識、豐富文化積淀、豐實文化底蘊，提升文化品位；在閱讀教學中認識世界、認識自我、培養(yǎng)審美意識、提高審美情趣。形成正確的價值觀和健全的人格。閱讀是獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學旨在培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力；培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力；提倡學生多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。閱讀教學重視朗讀和默讀的訓(xùn)練；加強對學生閱讀方法的指導(dǎo)，以利于學生積累、體驗、培養(yǎng)語感。閱讀可以擴大閱讀面，增加閱讀量。小學階段要求學生背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），課外閱讀總量不少于100萬字。在教學中還應(yīng)注意學生閱讀時的心理衛(wèi)生和用眼衛(wèi)主。

二、語文閱讀教學的有效性策略

1.明確新課標的要求，改進教學理念

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀教學當做教師、學生與文本的聯(lián)系與對話。在教學觀念中，語文閱讀教學不僅僅是學生對閱讀內(nèi)容的理解，也不僅是教師閱讀方法與知識技能的傳授，而是為教師、學生、閱讀文本三者提供一個紐帶與橋梁，讓三者在信息傳遞的過程中完成交互與影響的互動。傳統(tǒng)的觀念認為教學就是知識與技能傳授的過程，教師與學生不可能充分溝通。而現(xiàn)代教學理念中，教學過程是活動的、變化的，突出學生的主體地位，以學生能力水平與興趣愛好為基礎(chǔ)，摒棄傳統(tǒng)的固定的教學設(shè)計，讓學生在教學中產(chǎn)生足夠的興趣。

2.個性化閱讀模式，提高教學有效性

《小學語文新課程標準》中將語文閱讀定義為學生的個性化行為，改變了傳統(tǒng)的教師指導(dǎo)教學模式，強調(diào)了學生在閱讀過程中的個性感受。閱讀是語文教學的基礎(chǔ)，只有經(jīng)過足夠多的閱讀沉淀，才能夠有語感的產(chǎn)生，才能夠充分理解文章的內(nèi)容與語言的應(yīng)用。當前的語文教學中，以教師的傳授為主要內(nèi)容，減少了學生閱讀的內(nèi)容?，F(xiàn)代教學應(yīng)當緊扣教材推薦相關(guān)讀物，課外閱讀是語文課堂教學的延伸和補充。推薦讀物時，可以巧借課文內(nèi)容，向?qū)W生推薦課外閱讀書籍。

3.融合閱讀與寫作，增強閱讀教學的效果

《小學語文新課程標準》中將閱讀教學建立在學生積極主動進行活動的基礎(chǔ)上，以主觀情感與思維為核心，強化體驗與理解過程，熏陶情感，啟發(fā)思維。閱讀教學效率提高的重點是學生的閱讀實踐，在教學過程中將寫作與閱讀融合在一起，讓學生閱讀過程中的感悟得到充分的延伸。閱讀是寫作的前提，寫作過程中需要的大量信息與技巧都是由閱讀進行訓(xùn)練的，沒有閱讀訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，就沒有寫作中源源不斷的靈感與充足的素材。小學語文教學中需要從教材閱讀中積累足夠的寫作素材，訓(xùn)練作文的寫作方法，將閱讀與寫作融合起來，提高閱讀理解的教學效果。

4.利用多媒體教學方式，提高課堂閱讀的效率

多媒體教學方法具有形象、生動、直觀的特點，教學過程中需要深入挖掘教材的內(nèi)涵，利用多元化的教學資源，以多媒體為載體，在語文課堂教學中靈活生動的展現(xiàn)。音頻與視頻方式能夠設(shè)定有效的教學情境，讓學生對文章內(nèi)容與思想境界充分理解，深刻感受文章的中心思想。

三、培養(yǎng)學生的閱讀興趣

教師的范讀是一種直觀、形象的閱讀指導(dǎo)。在教學中，教師首先要深入解讀和掌握教材，可在學生閱讀前或?qū)W生閱讀效果不理想的情況下，為學生范讀一遍，將會起到很好的效果。特別是那些寫景抒情的文章，教師更應(yīng)該有感情地為學生范讀一番，使學生自然而然地被帶入優(yōu)美的情境中，有助于學生提高自身的朗讀水平及文字賞析能力。教師在范讀時，要指導(dǎo)學生邊聽邊用心思考，感受教師閱讀的語速或語感，從而順利進入文章的意境。

例如，在閱讀《美麗的小興安嶺》一文時，有這樣的段落“西北風呼呼地刮過樹梢。紫貂和黑熊不得不躲進各自的洞里。紫貂捕到一只野兔當美餐，黑熊只好用舌頭舔著自己又肥又厚的腳掌?！苯處熇L聲繪色地范讀之后，學生聽出了紫貂得到美餐時的喜悅，黑熊舔自己腳掌的無奈，然后嘗試著自己閱讀，慢慢地就會讀出文章的韻味。這樣，不僅改善了教學方法，也有效地改變了學生在語文課堂的學習方式，整個過程中，學生感受到語言文字的美感，閱讀的興趣也被激發(fā)了。

四、結(jié)束語

在小學語文課堂教學中，閱讀教學所占的比重最大，所用的時間最多。閱讀教學的效率如何，在很大程度上決定著整個語文教學的質(zhì)量，關(guān)系到小學階段語文教學目標能否圓滿實現(xiàn)。小學語文教學中核心教學內(nèi)容是閱讀理解，在教學過程中需要以教材為中心，盡可能拓展語文教學資源，以多樣化的教學方法，為學生構(gòu)建語文閱讀理解的平臺。

參考文獻：