小學智慧教育案例精選(九篇)

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第1篇：小學智慧教育案例范文

《鴿巢原理》原有教學存在的問題

1.知識抽象，任務分離

在以往的教學實踐中，關于鴿巢原理的學習內容，大多數(shù)教師采用的是“存在性”的問題。例如，教師將“同日過生日”“鉛筆問題”“鴿巢問題”等各種任務順次提供給學生，但學生往往不了解這樣設置問題的原因，這幾種任務環(huán)境之間的關聯(lián)也不是很大，所以課堂上的實際狀態(tài)是，學生在機械地完成一個個形式不同、內容卻相同的任務。這樣的任務很難調動起學生的學習積極性，并且學生容易被一個又一個任務分散注意力，從而難以聚焦于數(shù)學問題的本質。

2.學習過程整齊劃一，內容枯燥

由于《鴿巢原理》本身就是抽象、難懂的學習內容，所以在以往的教學中，教師往往在課堂上采用聽講式教學，教學方式相同，問題也都是統(tǒng)一的，這就很難體現(xiàn)學生的個性化學習。

3.常規(guī)教學難以實現(xiàn)分層訓練

鞏固訓練環(huán)節(jié)是日常教學中不可缺少的一環(huán)，它既可以檢驗學生的學習效果，也可以提高學生的學習水平。在以往的教學中，教師對學生出示的訓練題目都是相同的，這勢必會造成一部分學生完成不了而一部分學生完成訓練后無所事事的弊端，從而導致總有一部分學生的學習效率是不高的。

交互式電子白板對小學數(shù)學的支撐優(yōu)勢分析

1.智慧教育的優(yōu)勢

智慧教育的優(yōu)勢是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。它從學生的角度幫助其建立學科發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，并形成一定的學科思維體系。在教學中，教師可以從方式、方法角度，通過信息技術手段構建智慧學習環(huán)境，讓學生主動學習、個性化學習、探究式學習，從而有效促進他們高階思維能力、問題解決能力、創(chuàng)造力等能力的智慧發(fā)展。

2.交互式電子白板對小學數(shù)學的支撐優(yōu)勢分析

在信息技術和網絡的支持下，交互式電子白板能夠為學習者建構趣味學習的環(huán)境，使其與數(shù)字媒體內容進行有趣的交互，并能有效提升課堂教學中的演示效果，提高師生之間、生生之間的質詢和討論的深度。因此，交互式電子白板能對課堂教學產生深遠的影響，促進課堂教學的創(chuàng)新。交互式電子白板之所以能夠得到迅速普及，與其自身的優(yōu)勢是分不開的，具體優(yōu)勢如下。

（1）交互性強

交互式電子白板包括白板面板、感應筆、投影等功能。在白板面板上，感應筆能夠自由地進行書寫、繪畫、擦除等功能。投影可以將學生的練習或實物投放到白板面板上，讓學生觀看。師生通過交互式電子白板，能更便利地實現(xiàn)教與學交互。

（2）兼容性強

由于教師可以直接在電子白板上操作相應的計算機功能，所以如果習慣于“粉筆+黑板”的教師能夠快速掌握交互式電子白板多種操作模式的使用，就能彌補黑板面積不夠大、重要內容不能重放等不足。

第2篇：小學智慧教育案例范文

一、教學智慧深度建構的基石

1.教學智慧來自教學實踐。從倫理層面上看，教學智慧是尊重生命、關注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學行為指向上看，教學智慧包括教學理念與思維的智慧、目標生成的智慧、教學整體設計的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學內容選擇的智慧、教學行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學管理評價的智慧等，教學智慧體現(xiàn)了教育者對情景性教學現(xiàn)場的整體關照和調適。

2.教學智慧來自教師成長。教學智慧具體展現(xiàn)的主體是教師。“十一五”期間，我校進行了教師教學智慧自主建構的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學智慧之旅》和《教學智慧之歌》。這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點資助課題《教學智慧深度建構：教學個性、教學風格的案例研究》中，則更加明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學智慧自主建構的理論為指導，對教學智慧深度建構，從而獲得一些規(guī)律性的經驗。

3.教學智慧指向學生學習。對教學智慧進行深度建構，對教師的教學個性、教學風格進行實實在在的研究，其目的在于從學生的“學”出發(fā)，審視和研究教學智慧，讓教學智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學生更好地發(fā)展。

二、教學智慧深度建構的抓手

1.在案例研究中探尋教師教學個性。教學個性的探尋，其重要途徑為課堂教學所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中所展現(xiàn)的教學個性一定是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學個性也有其可變性、可塑性，但隨著教學時間的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學特點貫穿其教學始終，而要探尋教師的教學個性，提煉教師的教學風格，案例研究是一個很好的抓手。

2.在案例研究中提煉教師教學風格。在探尋教師教學個性的案例研究的基礎上，教師所表現(xiàn)出來的不同的風格，課題組幫助教師進行提煉，如有理智型教學風格——條理清楚，結構嚴謹；情感型教學風格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學風格——機智詼諧，妙語連珠；技巧型教學風格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學風格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構落到實處，真正展現(xiàn)連元街小學的教學特色。

三、教學智慧深度建構的實踐

1.學習型教學智慧深度建構體系的建立

首先，用案例研究的方式，研究國內外不同學科教師教學個性和教學風格。分學科研究國內著名的特級教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學案例或片段、介紹他們教學的書籍，分析他們的教學個性及風格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學習有助并有利于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學智慧深度建構打下厚實的基礎。

其次，搜集國內外文獻研究資料，進行智慧教師教學個性和教學風格的文獻研究。通過不同的途徑獲得文獻資料，從中國知網、高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻資料，同時借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學個性、教學風格的文獻研究綜述》一文。

2.個案型教學智慧深度建構體系的建立

首先，本校各學科教師教學個性和教學風格的案例研究。從學科的角度來看，不同的學科有著自身特點，研究各學科教師教學個性和教學風格有利于形成課程意識觀照下的教學智慧深度建構。

其次，本校不同類型教師教學個性和教學風格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經驗型（10年以上）和骨干型（獲得“名師”、“學科帶頭人”、“教學能手”、“教學新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普適性。學校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學習等多種平臺，積累他們教學個性和教學風格形成的案例。

第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題的研究宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學生。因此，在對不同學科、不同類型老師的案例研究的基礎上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風格”的“三有”教師，

3.共同體教學智慧深度建構體系的建立

第3篇：小學智慧教育案例范文

【本刊訊】由中國教育學會主辦，中國教育學刊雜志社、雅森集團承辦的2014國際智慧教育展覽會（簡稱SmartShow）于2014年12月1～3日在北京國家會議中心舉辦。218家教育信息化領域尖端企業(yè)和來自橫跨政、企、學校的萬余名觀眾參加了此次展覽。

在智慧教育展上， 數(shù)十場智慧教育系列精彩活動詮釋了在頂級教育學術研究引領下，繼承發(fā)展傳統(tǒng)，融通現(xiàn)代信息技術，共同建設教育信息化背景下全新教育教學環(huán)境的發(fā)展藍圖，全方位解讀了教育信息化的政策和未來趨勢。

在中國首個“ 校園好方案”評選大賽中，通過權威專家團的精彩點評以及來自全國知名院校評審團現(xiàn)場投票， 推選出了教育領域“最受用戶歡迎的Best Solution大獎”。在“首屆中國智慧教育成果巡禮展區(qū)”，觀眾看到了來自全國20所信息化成果示范校帶來的校園信息化應用案例。在“中國教育學會第二十七次學術年會分會——大數(shù)據(jù)背景下促進教育均衡和個性化發(fā)展”論壇上，來自教育部、工信部等權威機構的專家解讀了中國教育信息化政策及未來趨勢，同時，全國知名教育信息化示范校校長分享校園信息化應用的經驗，更有信息化企業(yè)暢談中小學信息化整體解決方案，為與會的500余位中小學校長、電教中心負責人分享了未來智慧教育發(fā)展新思路。

（王曉軍）

第4篇：小學智慧教育案例范文

【案例1】 南京市北京東路小學張齊華《24時記時法》導課

師：孩子們，都準備好了嗎？

生：好了。

師：準備好了。好，上課！

出示鐘面（3時）（不是課件，就是普通的教具鐘面）

【案例2】 北京市朝陽區(qū)管莊中心小學夏青峰《小數(shù)的意義和讀寫法》導課

師：今天我們一起來學習《小數(shù)的意義》。（板書課題）

【思考】

兩位特級教師的導課都沒有情境的創(chuàng)設，看似非常的“突兀”。然而，“突?！敝袇s寓含著深意。已經“準備好了”， 既包括物質上的準備，如各種學習物品的準備，也包括精神層面上的準備，如必要的知識儲備，迎接挑戰(zhàn)和戰(zhàn)勝困難的心理準備。如果還要硬性地創(chuàng)設虛擬的情境，只能是疊床架屋、畫蛇添足。由此可見，課堂上教師的“作為”完全可以“簡”一點：將時間讓給學生，讓他們“靜悄悄地學習”。

夏青峰老師說：“我欣賞靜悄悄地學習。”

靜悄悄的學習應該是學生在較少干預下的自主學習。它有利于培養(yǎng)學生獨立思考的良好習慣。培養(yǎng)抽象思維是數(shù)學學科重要的訓練目標，過多的干預只能束縛學生的手腳，蒙蔽學生的眼睛，阻礙學生思維的發(fā)展。

二、 “慧”一點

【案例3】 北京市東城區(qū)教育研修學院劉沿革《周長》導課

師：每周一上午，我們北京各學校都要舉行升旗儀式。南京也是這樣嗎？

生：是。

師：有一天升旗儀式過程中，小強突然暈倒了。

生：??？

師：你們這兒出現(xiàn)過這種情況嗎？

生：沒有！

師：老師趕緊把小強送到了醫(yī)院。醫(yī)生檢查后說，沒什么大礙，小強的體質比較差，只要堅持鍛煉就行了。

師：爸爸為小強制定了一份鍛煉計劃。

出示鍛煉計劃：每天沿操場邊線跑一圈

創(chuàng)設情境：三種不同的跑法動畫，讓學生初步感知邊線（周長）。

【案例4】 南京市成賢街小學王學其《公頃和平方千米》導課

師：介紹東南大學和南京師范大學附屬小學的歷史。

出示情境圖：玄武湖占地400公頃。（東南大學和南師附小離玄武湖很近）

師：孩子們，對哪個詞感到陌生？

生：公頃。

師：公頃是什么單位？你是怎么知道的？

生：面積單位。因為用了“占地”這個詞。

師：為什么用公頃做單位呢？

生：可能是一個較大的面積單位。玄武湖太大了。

師：公頃是大面積單位，是土地面積單位。（揭題：公頃和平方千米）

【思考】

升旗儀式是每個小朋友最熟知和最向往的場面，玄武湖是南師附小小朋友非常熟悉的旅游景點。兩位特級教師的導課方式（劉沿革老師升旗儀式時學生暈倒的情境設計似有商榷之處，但肯定源于生活。）似乎是信手拈來，卻一下子吸引住了學生的眼球和心靈，讓后續(xù)的過程好像是由此“長”出來的。這就是教育的智慧。

可我們有些老師抱怨生活中缺少鮮活的情境資源，有時胡編亂造，有時機械照搬，卻忽略了學生實際和生活這個大舞臺，缺少的正是智慧。

課堂“作為”需要智慧，智慧的課堂需要智慧的老師。教師的智慧來自于對生活的留心觀察，像劉沿革老師和王學其老師一樣，不斷從日常生活的瑣屑中去發(fā)現(xiàn)、去挖掘。

教師的智慧來自于思考。教師的職業(yè)特點需要我們善于思考，用心思考。思考學生，思考教材，思考生活，思考自己。思考是教師睿智的體現(xiàn)，思考是教師的職業(yè)操守，思考是教師一生的目標。教師思考了，學生才會思考，才會深刻地思考。

三、 “矮”一點

【案例5】 浙江省杭州市文海實驗小學劉松《乘法分配律》導課

師：我叫劉松，來自浙江。這位姑娘，你可以自我介紹一下嗎？

生：可以。（生自我介紹）

師：我可以成為你的朋友嗎？

生：可以。

師：這位小伙子，你可以自我介紹一下嗎？

生：可以。（生自我介紹）

師：我可以成為你的朋友嗎？

生：可以。

師：孩子們，能不能把我們剛才的話合并成一句話？

生：某某同學和某某同學都可以成為劉松老師的朋友。

【思考】

我贊賞劉松老師的導課，可謂是對“乘法分配律”的無痕鋪墊。更贊賞他對師生關系的傾力追求，希望與學生成為一對人格平等的朋友（成為老師的朋友前提是學生同意），一對相互學習和進步的朋友。

課堂本質上是師生雙邊的課堂。課堂上兩個重要角色師和生，都有著無可取代的目標和任務。正如閆勤老師所說的“動車之道”：“動車之所以速度快，是因為動力源不只是車頭。同樣，課堂上動力源不只是老師?！崩鼛熒男睦砭嚯x可以使課堂上的動力源更多，需要我們在“課堂作為”的過程中將自己的身子“矮一點”。

拉近師生距離，除了從心理上徹底摒棄師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，更重要的是要換位思考，站在孩子的角度看問題。只有這樣，學生才能成為真正意義上的學習的主人，才能真正實現(xiàn)教師是學習的組織者、引導者和合作者的角色定位。

第5篇：小學智慧教育案例范文

近期，我認真研讀《教育智慧引論》一書后，頓感許多問題的答案開始明朗起來：原來智慧之于教育是如此緊密，“智慧本是教育的應有之義”，離開了智慧，教育就不能稱其為教育；教育智慧之于教師是如此親密，它并不玄妙，它就生成于、體現(xiàn)于教師教育教學實踐活動之中，是教師獲得職業(yè)成功、享受職業(yè)幸福的根本所在。

一、智慧之于教育：由知識教育到智慧教育

作者在《教育智慧引論》一書中，憑借其扎實的學術功底和廣博的學術視野為讀者帶來了思想的滋潤和對教育本質的追問。作者首先從“不同語境中的智慧”說起，讓讀者在了解了智慧一般特點的背景下，深入思考和追問教育與智慧內在的本質的聯(lián)系，深刻地認識到：教育需要智慧，教育對智慧品質的追求是社會和時展的要求，是教育之根本使命的要求，是教育之為教育的要求；智慧離不開教育，智慧的生成和發(fā)展依靠教育，智慧本是教育的應有之義。聯(lián)系當今中國教育的現(xiàn)實，這樣的思考不僅具有深刻性，而且更具有現(xiàn)實性。雖然新課程改革推進了近十年，但是在功利主義和工具主義主導下，目前在基礎教育領域，以書本知識為中心，以博取“高分”為目的，以大規(guī)模、超負荷的機械訓練為主要學習方式的教育生態(tài)沒有明顯好轉。在這種教育生態(tài)中，教育的立足點和重心逐漸由自身的德、智轉向了外部的物質世界，以育人為天職的教育愈來愈演化成了單向的、片面的“為了知識的教育”，本應充滿智慧的教育在很大程度上變成了勞動密集型行業(yè)，而教師變成了體力勞動者，教師之累，學生之苦成為當今中國基礎教育的普遍現(xiàn)象。教育是一種面向未來的神圣事業(yè)，是一項使人變得更智慧、更自由的專業(yè)活動，在當今這個愈來愈知識化、信息化和追求創(chuàng)新的時代，教育要承擔起“解放人、發(fā)展人、成就人”的歷史使命，就需要重塑自身的智慧性格，重建教育的智慧價值，實現(xiàn)由知識教育到智慧教育的轉變和跨越。

如何實現(xiàn)由知識教育到智慧教育的轉變和跨越呢？作者在深入分析了造成教育智慧缺乏的癥結所在之后，立足于中國教育的現(xiàn)實，提出了富有智慧的方向性的研究成果。如改革教師的職前教育體系，改變目前的教師培養(yǎng)模式；在加強學術性的基礎上，著重強調師范性，要優(yōu)化師范院校的課程設置；在加強教育基本理論課程教學的基礎上，提高教育實踐課程的比重，使學生一邊學習，一邊實踐，在實踐中驗證理論知識，在理論指導下提高實踐能力。又如要突破傳統(tǒng)的教育評價方式，探索形成科學的評價方式，為教師教育智慧的生成提供制度上的支撐；學校內部要營造寬松自由民主的學校文化，創(chuàng)造自由的學術氛圍和寬松的教師成長環(huán)境，以引導和促進教師教育智慧的生成。這些建議非常符合當今中國基礎教育的現(xiàn)狀，是中國基礎教育從知識教育走向智慧教育的必然選擇。最值得稱道的是，作者對我國當前教師職后培訓現(xiàn)狀的分析與建議，雖然“很多的教育主管部門和幾乎所有的學校都組織教師進行在職培訓”，但是，培訓時間短，培訓內容和方式過于單調，流于形式，缺乏實效，與教學實踐脫節(jié)，教師“被學習”“被發(fā)展”的現(xiàn)象大量存在，“這些外控式學習不但不會促進教師教育智慧的生成，相反還會使教師對在職培訓產生反感，錯失學習的大好時機，反而阻礙了教育智慧的生成。因此，提高教師職后培訓的實效性，以專業(yè)培訓帶動教師不斷學習、反思，才能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，教師的理論視野開闊了，才會主動審視、改善教學實踐，在主動學習、主動反思中生發(fā)教育智慧。增強教師職后培訓的實效性需要教育管理部門、學校和教師三方面的積極努力和相互配合。”這些分析與論斷非常符合我國中小學教師教育工作的現(xiàn)狀，問題找得準，方法來得實，對于改進教育管理部門和學校的教師培訓工作具有重大的現(xiàn)實意義。

二、智慧之于教師：由知識型教師到智慧型教師

結構精巧、分析精到是本書給人的又一大感受。該書從第二章開始，就主要圍繞教育智慧的內涵及生成特性、教育智慧生成的內部條件、日常課堂教學中的教學智慧、日常教育管理中的教育智慧、教育機智的解讀與體現(xiàn)、智慧型教師的修煉等內容，聯(lián)系教師的課堂教學實際展開了細致入微的闡釋，使人更加深刻地認識到我們所處時代的特點和要求，認識到知識型教師向智慧型教師轉變的迫切性，不僅使一線的教師認識到智慧型教師的特征和自己專業(yè)發(fā)展的目標，而且找到了實現(xiàn)這一目標的現(xiàn)實路徑。

通過閱讀該書，聯(lián)系自己近階段的思考，我認為當前教師專業(yè)發(fā)展的目標應該定位在智慧型教師上。首先，隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，教師隊伍的整體素質已有了顯著提升，“只要有知識，人人可當教師”的時代已經成為歷史，這為智慧型教師的成長奠定了基本條件。其次，社會和公眾對教育質量的要求越來越高，以犧牲學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為代價換取的學生學業(yè)成績的提高，越來越得不到社會和公眾的認可，學校和教師都面臨著內涵發(fā)展、專業(yè)成長的巨大壓力，這就為智慧型教師的成長提供了有利的環(huán)境氛圍。再次，片面的知識教育不僅使學生異化為應試、升學的工具，而且使教師變得被動、教條、機械、倦怠，而這必然與現(xiàn)代教師愈來愈追求職業(yè)幸福、謀求職業(yè)尊嚴的內在需要發(fā)生沖突，這就為智慧型教師的成長提供了內在的動力。引導教師成為智慧型教師，就能使教師在工作中找回和諧、開放、創(chuàng)造的狀態(tài)，從而遠離職業(yè)倦怠，獲得教師職業(yè)的內在尊嚴。

如何實現(xiàn)由知識型教師向智慧型教師的轉變呢？作者不僅給我們透徹地分析了智慧型教師的特點，而且難能可貴的是給出了智慧型教師成長的現(xiàn)實路徑，使人感到可做、能做。對于智慧型教師的特點，作者認為主要包括：一是創(chuàng)造性。表現(xiàn)在教師對教學內容、教學中偶發(fā)事件的深刻洞悉及靈活機智的應對上，這是智慧型教師的首要特征。二是倫理性。我們對教學的認識已經突破了簡單認識論的范疇，教學從本質上講是一種道德活動，或者說至少是一種具有道德品性的活動。三是實踐性。主要強調教師整個知識結構中實踐性知識的重要性。四是共生性。是指教師能與學生和諧相生，表現(xiàn)為營造、維持和諧自然的課堂，善于人際溝通、情感交流，實現(xiàn)教學相長。對于智慧型教師成長的現(xiàn)實路徑，作者在系統(tǒng)思考的基礎上，提出了許多真知灼見，如教師要有“對教育事業(yè)的傾心熱愛”和“對學生誠摯的愛”，因為“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心”。又如教師要修煉自己的人格，具有健康的、高尚的、獨立的人格，因為只有道德的巨人才能生發(fā)出大智慧。再如教師要養(yǎng)成實踐反思的習慣，因為教育智慧不只是對普遍教學實踐的知識，而更重要的是對待個別、特殊教學實踐問題的知識，教師只有將教學觀念的改造與教學實踐反思結合起來，并在此基礎上不斷改進，才有可能不斷趨向教育智慧的境界。

理論聯(lián)系實際，深刻、系統(tǒng)的理論分析與恰當?shù)慕逃腔郯咐耐昝澜Y合是本書的另一大特點。作為教育理論工作者，作者在發(fā)揮自己專業(yè)優(yōu)勢的同時，沒有把理論闡釋變成居高臨下、面目可憎的灌輸和說教，而是聯(lián)系教師的教育教學實踐，從教師的日常課堂教學、教育管理中精心選擇恰當?shù)慕逃腔鄣慕浀浒咐?，既提高了可讀性，也增加了說服力，使教師感到教育智慧并不神秘，教育智慧就存在于日常的教育教學活動之中，只要教師善于敏銳地把握教學情景，靈活、多樣地開展教學活動，因勢利導地發(fā)揮學生的主體性，就會不斷豐富自己的教育智慧，逐步成為智慧型教師。在本書的后半部分，作者還專門拿出相當?shù)钠鶠樽x者奉獻了44個中外教育智慧的經典案例，并進行了簡明點評，這些鮮活的教育智慧案例和精彩評析定會給教師們許多具體的指導和思想上的啟迪。

正如書中序言中所說：教育的真諦在于啟迪智慧。在我國基礎教育逐步由外延發(fā)展轉向內涵發(fā)展的今天，教育智慧應該成為所有教育工作者的共同追求。愿更多的人能從中汲取改革的智慧與力量，共塑教育的智慧品性，共享教育智慧的幸福與尊嚴。

第6篇：小學智慧教育案例范文

首先在師德上嚴格要求自己，自從參加工作以來。要做一個合格的人民教師！認真學習和領會的十六大精神和“三個代表”重要思想，與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生，爭取讓每個學生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展?；谝陨险J識，工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，教師的從教之日。還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。學校領導的指引下，積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》由我執(zhí)筆撰寫了東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》活動方案《奔向》也被選送蘇州。年4月，學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究年4月，學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

就必須善于走進學生的情感世界，愛學生。就必須把學生當作朋友，去感受他喜怒哀樂。要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》一瓶鋼筆水引起的思考》再富也不能富孩子》張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。實踐《別開生面的家長會》關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。思考《家庭教育中的素質教育》張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，目前。認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。數(shù)學課上，把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。信息技術課上，一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》圓柱的認識”教學案例對比分析》中小學信息技術課堂教學初探》小學信息技術文字處理單元教學設計》論新課程標準下的信息技術教育》當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。年12月，市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

第7篇：小學智慧教育案例范文

基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。

一、做一個科研型教師

教師的從教之日，正是重新學習之時。新時代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領。在學校領導的指引下，我積極投身于學校教科研，被學校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學研究工作。在朱玉棣老師的指點下，成功申請了市級課題《綜合實踐活動設計模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學綜合實踐活動課程方案》，我的活動方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學校領導和市教研室傅強老師的指導下，綜合實踐活動課題組研討活動在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評。去年4月，我參加了全國首屆智慧學術研討活動，論文《大成智慧學與教育信息化》獲準大會交流，并入選學術研討會論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級課題《智慧學理論在教育中應用研究》方案的撰寫。

二、做一個富有愛心的教師

愛學生，就必須善于走進學生的情感世界，就必須把學生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴中有愛、嚴中有章、嚴中有信、嚴中有度。我經常從小處著手，從學生關心的事尋求最佳教育時機，給學生春風沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學生的個性開始》《實施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日報《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實踐《別開生面的家長會》在《關心下一代周報》上發(fā)表，并在該社當年上半年好稿件評選中獲二等獎。我的思考《家庭教育中的素質教育》在張家港日報《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個理念新的教師

目前，新一輪的基礎教育改革已經在張家港市全面推開，在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。在數(shù)學課上，我把數(shù)學知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在信息技術課上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流，促使學生在學習中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。教學設計《展現(xiàn)變化規(guī)律 激發(fā)主動發(fā)現(xiàn)》在市小學數(shù)學教學案例論文評比中獲一等獎，論文《小學數(shù)學教學探例》《“圓柱的認識”教學案例對比分析》《中小學信息技術課堂教學初探》《小學信息技術文字處理單元教學設計》《論新課程標準下的信息技術教育》《當教學設計面對新課標》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學信息技術教師基本功競賽中獲一等獎。

四、做一個信息時代的教師

第8篇：小學智慧教育案例范文

青島第二十四中學 張楓 文章是案頭的山水。有人說，豐盈的人生必然伴隨著閱讀，而高明的閱讀又改變著人生。近幾年閱讀《教育文摘》，我更加意識到，我們要做有思想的教師，需要用讀書來潤澤自己，用讀書來激活自己的教育教學工作。在每一期《教育文摘》中，我?guī)缀醵寄茏x到優(yōu)秀教師的成長事例，這些事例表明，優(yōu)秀教師教育技巧的提高，既是來自實踐的，也是基于持之以恒的讀書。正如納博科夫所言：“聰明的讀者在欣賞一部天才之作的時候，為了領略其中的藝術魅力，他不只是用心靈，也不全是用腦筋，而是用脊椎骨去讀的。因為脊椎骨里有神經，它能感知愉悅。”我越來越深刻地感受到，作為教師一定要鋪下身子去讀書，選擇好書，深入讀下去，有助于不斷提升自身素養(yǎng)。

平度市蘭河中學 王瑞鴻 在2013年第5期《教育文摘》上，刊登了《別樣的智慧》一文，文中講了一名優(yōu)秀班主任的兩個教育案例。其中一個案例是：學校禁止學生帶手機，這位教師考慮到學生各自的具體情況是不同的，將學生帶來的手機收集起來統(tǒng)一管理，誰打電話就到老師這里拿手機，對一些帶了手機不上交的同學，老師沒有強求上交。重在引導，不強求一律，這也是一種教育智慧。這位班主任的智慧是以尊重個體為前提的。這個做法引發(fā)了我的思考。我想，教育智慧往往體現(xiàn)在細節(jié)中，每一個生活細節(jié)都可能成為蘊含教育意義的事件，教師要在尊重學生的基礎上引導學生，引導勝于強加。我想，作為教師，應當學會將生活細節(jié)升華為砌筑學生美好情操大廈的一磚一石，積以時日，必見成效。

青島市嶗山區(qū)沙子口小學 孫建華 讀了柯云路老師的《快樂與成功哪個更重要》（《教育文摘》2013年第2期），我沉思良久。這篇文章的最后一句話說：“既要讓孩子成功，同時還要快樂 ，而快樂，無疑是最重要的?！蔽曳浅Ｍ膺@個觀點。閱讀這篇文章，讓我想到了自己對孩子的教育經歷。當時，兒子面臨中考，我感受到了兒子的壓力，于是我與他一起分析：老師布置的作業(yè)，哪些他已經會了，會的可以不做；哪些問題不明白，就集中精力探究。我給兒子創(chuàng)造了輕松愉悅的學習氣氛，兒子以優(yōu)異成績考入了青島二中。兒子上高中以后，學習壓力更大了，我說：“兒子，在媽媽的心里，最重要的是身心健康，不要想名次，最關鍵的是快快樂樂的學習?！眱鹤臃浅８袆拥貙ξ艺f：“媽媽，你對我真好，我們有的同學家長逼著他們學習……”兒子輕松上陣，成績由班里中等水平前進到上游。開班會時，班主任讓他介紹學習經驗，我兒子自豪地說：“我首先得感謝我媽媽，她總是讓我快樂學習，因為我的心態(tài)比較輕松，所以我才有了今天的成績……”

第9篇：小學智慧教育案例范文

關鍵詞：小學數(shù)學；動態(tài)生成資源；捕捉；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）10-0139-01

1.靈活捕捉 讓課堂動態(tài)生成

1.1教師要轉變角色，營造良好的生成環(huán)境。教師是學生學習的引導者，要記住自己的職責是教育所有的學生，要堅信每個學生都有學習的潛能。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等參與討論的機會。要經常反省自己是否公平對待每位學生，經常了解學生的意見，隨時審查、隨時修正。教師在課堂上的位置，不再是知識傳授者的固定位置---講臺，要在教室里走動起來，參與到學生活動之中，與學生分享知識并獲得情感體驗。新課程對教師提出了教育研究者的要求，教師要成為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教育內容的研究者。

1.2張揚學生個性，實現(xiàn)生成效果最佳。學生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學。教師不能居高臨下或獨霸課堂，應當特別強調課堂教學時空共有、內容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。動態(tài)生成昭示著教學不只是教師教、學生學的機械相加，而應形成一個真正意義上的"學習共同體"；教師和學生要教學相長、共同提高，營造平等、和諧的民主氛圍；課堂教學要在人格平等的對話中去調動學生的主動性和積極性。只有這樣，才能真正使課堂從"執(zhí)行教案"走向"互動生成"，使課堂成為孩子個性張揚的天空。

1.3教學活動必須是學生的自主活動。教師要引導學生把動手和動腦有機的結合起來，開啟學生的多種感觀，主動地參與到教學活動中去，體驗活動中數(shù)學帶來的樂趣。如《圓的認識》一課，教師利用教材提供的學習材料讓學生說情景、說想法、自己提問題、自己解答問題。學生不再是被動的學，而是主動的、創(chuàng)造性的學。這樣的學習有利于調動學生內在的動力，有利于學生潛能的開發(fā)，有利于知識的掌握。

1.4教學活動必須倡導有效合作學習。隨著教學改革的深入，合作學習經常出現(xiàn)在我們的課改課堂上，但有效的合作學習與交流卻不多。合作學習的關鍵在于何時合作，我覺得在以下幾種情況下必須合作：a。所學的知識是難點，學生感到有難度，有困惑。b。所學的知識是重點，學生需強化該知識點。c。所學的任務較重，較難，需要大家分工。如果只把合作學習當做形式而放任自流，那么合作將是無效的合作。動態(tài)生成的課堂，教師可以成為學生式的教師，學生可以成為教師式的學生。

1.5反思課堂生成效果。只有具備實踐智慧的教師，才能及時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各類信息，形成新的教育契機和教育生長點，推進教學過程在具體情境中的動態(tài)生成，才有可能"將一個沒有成效的、沒有希望的、甚至有危害的情境轉換成一個從教育意義上說是積極的事件"。這就要求教師在實踐中，不斷地對自己的教學進行反思，逐步積累并形成自己獨具特色的教育智慧。教師要在反思的過程中珍視學生獨特的感受、體驗和理解，要允許并尊重、激勵并贊賞學生基于自己的實際感受、體驗和發(fā)現(xiàn)。

2.把握生成 讓課堂充滿智慧

2.1錯誤的動態(tài)資源——借題發(fā)揮、大放異彩。所謂"錯誤"是指師生在認知過程中的偏差或錯誤。教師有效地挖掘利用好錯誤動態(tài)資源，可以引發(fā)學生參與的熱情。激發(fā)學生探究的心里矛盾和問題意識，更好地促進學生的認識和心理發(fā)展。

案例1。在教授"梯形面積計算"時，有一道題：梯形的上底是1.4米，下底是3.5米，高是2米。求它的面積。一名學生這樣回答：1.4+3.5=4.9（平方米）。這種解法引發(fā)了學生的陣陣笑聲。此時我沒有直接評判對錯，而是讓這名學生說說自己的想法。孩子的思路獨特而奇妙：梯形的高是2米，求面積時要除以2，乘2與除以2抵消了，實際上就是上底加下底的和。此時讓學生討論，形成共識：如果這樣列式求的是上底加下底和，不符合題意，正確地列式是（1.4+3.5）×2÷2；但計算時可以采用這名同學的方法，比較簡便。這樣由錯誤生成、討論并恰當評價，不僅改正了題中錯誤，更重要的是讓學生增長了智慧，學會了學習方法。

2.2差異的動態(tài)資源---因勢利導、共同提高。水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。教師應把學生數(shù)學學習的差異當做一種教學資源來開發(fā)，讓不同的智力在合作中發(fā)揮不同的思維，在交流中碰撞，這樣的課堂才是不加修飾的"原汁原味"。

案例2。在教授"乘法的初步認識"時，我要求學生觀察情境圖提出問題并解答。意想不到的是：一名學生突然站起來說："摩天輪的一個長條對應一個吊籃，一個吊籃里有4人，那么有幾個吊籃就是把幾個4加起來。"這時，我接著問"怎么計算玩摩天輪的人數(shù)呢？請你把算式寫出來。"一名學生寫出了乘法算式，現(xiàn)在的情況是：新知有的學生能懂，有的學生則是一頭霧水。于是我放棄原先的預設，引導學生："這道題為什么可以用乘法計算？4，5，20分別表示什么？"雖然有些問題學生一開始回答得并不好，但在學生的補充和老師的引導下，乘法的意義逐漸在每名學生的頭腦中清晰起來，一節(jié)課也就在不知不覺中結束了。所以在教學中應跳出各種課堂預設的思路，靈活應變，尊重學生的思考、尊重學生的發(fā)展、尊重學生的需要，因勢利導、巧用資源，課堂會因生成而充滿智慧的靈光。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中，我們將面臨不可預知的挑戰(zhàn)和困難，我們教師應用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。課堂教學要以"學生"為中心，時時關注學生的思維動向，及時調整我們的教學策略，把學生引入發(fā)現(xiàn)問題-探索問題-解決問題的情景中，只有這樣每一節(jié)課才會激發(fā)出學生不可重復的激情與智慧的結晶。

參考文獻

[1]王瑩瑩.點亮生成資源，展現(xiàn)靈動課堂--談數(shù)學課堂動態(tài)生成資源的利用[J].數(shù)學學習與研究，2011，02：87.