課程設(shè)計(jì)的方式精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)的方式范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革；數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施

培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)能力和實(shí)踐能力是建設(shè)應(yīng)用性大學(xué)的指導(dǎo)思想，是教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)本科專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的必修課，是數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程的后續(xù)實(shí)踐課程。實(shí)踐教學(xué)的目的是加深學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)理論、方法和技術(shù)等內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過(guò)參與數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的完整過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用性和趣味性，掌握設(shè)計(jì)一個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)的實(shí)用技能，從而達(dá)到能夠開(kāi)發(fā)小型信息系統(tǒng)的初步能力，提升完成任務(wù)的成就感。教師如何充分發(fā)揮數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的作用并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，是教學(xué)改革不斷追求的目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式出現(xiàn)很多弊端和問(wèn)題，缺乏培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而開(kāi)放教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新潛能，因此我們將開(kāi)放教學(xué)模式逐步引入數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)。我們經(jīng)過(guò)精心的開(kāi)放教學(xué)準(zhǔn)備和近2年的教學(xué)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)開(kāi)放教學(xué)是數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)一個(gè)很好的改革方向。

1 傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)施方式及問(wèn)題

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)一般是2周（48學(xué)時(shí)）的集中實(shí)踐課程，在數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用課程結(jié)束后的學(xué)期末進(jìn)行。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)集中在一個(gè)固定的計(jì)算機(jī)機(jī)房，由教師給出3-5個(gè)選題，然后學(xué)生分組選題并完成設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，課程結(jié)束時(shí)學(xué)生上交報(bào)告，教師進(jìn)行驗(yàn)收。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)這種課程實(shí)施方式雖然在一定程度上能完成基本的教學(xué)目標(biāo)，但是對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才卻缺乏動(dòng)力，逐步暴露出很多問(wèn)題。

1）選題局限性大，學(xué)生缺少創(chuàng)新性動(dòng)力。

數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的應(yīng)用非常廣泛，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中有很多優(yōu)秀案例。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)選題僅局限于3～5個(gè)固定的題目，如圖書(shū)管理系統(tǒng)和學(xué)籍管理系統(tǒng)等。教師通常會(huì)向?qū)W生描述系統(tǒng)的功能，學(xué)生按照功能描述進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，因此教師在描述系統(tǒng)功能的過(guò)程中就代替學(xué)生完成了系統(tǒng)需求分析和功能設(shè)計(jì)的工作。然而，這是一個(gè)真實(shí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中非常重要的兩個(gè)階段，學(xué)生在被動(dòng)的環(huán)境中完成課程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，缺少創(chuàng)新性動(dòng)力。

2）考核方式不夠科學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)只注重學(xué)生設(shè)計(jì)完成系統(tǒng)功能的情況，而沒(méi)有對(duì)設(shè)計(jì)的質(zhì)量進(jìn)行有效的評(píng)估和對(duì)完成的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，導(dǎo)致有些學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程考慮較周到，但忽略對(duì)系統(tǒng)前臺(tái)的完善，致使成績(jī)不理想。例如，同樣是完成圖書(shū)管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，有的學(xué)生設(shè)計(jì)5張表，有的學(xué)生卻設(shè)計(jì)10張表，有的學(xué)生將有些功能做成存儲(chǔ)過(guò)程或觸發(fā)器，有的學(xué)生用前臺(tái)開(kāi)發(fā)語(yǔ)言完成開(kāi)發(fā)等，然而沒(méi)有具體的考核方式對(duì)這種設(shè)計(jì)上的差異進(jìn)行評(píng)估。另外，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和對(duì)設(shè)計(jì)完成情況存在差異，而考核中沒(méi)有與之相對(duì)應(yīng)的分層次和分類型考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3）缺少對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的性能優(yōu)化的考慮。

選題的功能由教師給出，一般為系統(tǒng)的基本功能，卻很少有對(duì)系統(tǒng)優(yōu)化的要求，如并發(fā)問(wèn)題、安全控制、容錯(cuò)能力、海量數(shù)據(jù)存儲(chǔ)等。因此，很多學(xué)生僅就功能描述進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，而不知道在實(shí)際的應(yīng)用中，系統(tǒng)性能的穩(wěn)定和優(yōu)化有時(shí)比系統(tǒng)功能本身更為重要。后果就是很多學(xué)生覺(jué)得完成一個(gè)軟件系統(tǒng)并不是很復(fù)雜，但在就業(yè)和以后的工作中卻缺少真正進(jìn)行系統(tǒng)分析和設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到系統(tǒng)優(yōu)化的重要性并教給學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)優(yōu)化處理的方法。

4）教學(xué)反饋少，學(xué)生得不到真正的提高。

由于課程設(shè)計(jì)主要由學(xué)生自主完成，課程結(jié)束驗(yàn)收時(shí)時(shí)間較緊，大多數(shù)教師只能指出學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)中的不足，卻很少有時(shí)間與學(xué)生探討和分析產(chǎn)生這些具體問(wèn)題的原因和解決的方法。因此，學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)之后的感受是自己有不足，但是對(duì)于如何更好地改進(jìn)和提高卻無(wú)從下手。

2 數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)放教學(xué)

2.1 開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)的思想

開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)指的是利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源和師資隊(duì)伍，將實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容、實(shí)踐地點(diǎn)等對(duì)學(xué)生開(kāi)放，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)新性的教育模式。開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教學(xué)保障條件等方面的轉(zhuǎn)變和全方位開(kāi)放。通過(guò)全開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供挖掘?qū)W習(xí)潛能和發(fā)展個(gè)性的場(chǎng)所，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。

與傳統(tǒng)的時(shí)間固定、地點(diǎn)固定、內(nèi)容固定的實(shí)踐教學(xué)模式相比，開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行資料查閱、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的能力。開(kāi)放教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主思考并自主設(shè)計(jì)。被規(guī)定的內(nèi)容少了，可選擇的空間大了，學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性就能夠被激發(fā)出來(lái)。

2.2 課程設(shè)計(jì)開(kāi)放教學(xué)的條件準(zhǔn)備

開(kāi)放式的課程設(shè)計(jì)教學(xué)并不是對(duì)學(xué)生放任不管，任由學(xué)生發(fā)揮，而是在經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備的前提下，為學(xué)生提供盡可能自由的空間。因此，實(shí)行開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)，對(duì)教師和實(shí)驗(yàn)室提出了更高的要求，需要教師做好充分的準(zhǔn)備。

1）實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放。

開(kāi)放實(shí)踐教學(xué)首先需要開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，即實(shí)驗(yàn)室不是只有學(xué)生在固定上課時(shí)間內(nèi)才能使用，而是在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常運(yùn)行的前提下提供預(yù)約開(kāi)放。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和實(shí)驗(yàn)室安排跟實(shí)驗(yàn)室管理員預(yù)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間，然后在預(yù)約時(shí)間內(nèi)做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放為學(xué)生提供了實(shí)驗(yàn)環(huán)境保證。

2）時(shí)間開(kāi)放準(zhǔn)備。

傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)集中在2周時(shí)間內(nèi)并且大多在學(xué)期末進(jìn)行，學(xué)生面臨期末考試，復(fù)習(xí)課程壓力大，對(duì)課程設(shè)計(jì)中碰到的很多問(wèn)題想深入思考和解決卻沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力。因此，教師可以放寬課程設(shè)計(jì)時(shí)間限制，在學(xué)期中期就將課程設(shè)計(jì)的要求發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自己到實(shí)驗(yàn)室操作，教師在課程設(shè)計(jì)期間設(shè)置3-4次中期檢查和答疑，向?qū)W生明確項(xiàng)目檢查要求并進(jìn)行答疑，指出學(xué)生在前一階段工作中的問(wèn)題。課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)教師安排驗(yàn)收和學(xué)生討論環(huán)節(jié)，整個(gè)課程設(shè)計(jì)時(shí)間跨度為6周左右，從時(shí)間上為學(xué)生提供保證，同時(shí)重視過(guò)程監(jiān)控。

2.3 課程設(shè)計(jì)開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)

1）總體思想。

數(shù)據(jù)庫(kù)課程設(shè)計(jì)開(kāi)放教學(xué)要求教師通過(guò)案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從調(diào)研和學(xué)習(xí)人手，通過(guò)分析調(diào)研資料確定自己的選題，然后進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，最終完成系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要一直追蹤每個(gè)學(xué)生的階段進(jìn)展，及時(shí)指出問(wèn)題和提出指導(dǎo)建議，在最后驗(yàn)收時(shí)組織一次全班研討，對(duì)學(xué)生完成系統(tǒng)的情況分別進(jìn)行評(píng)價(jià)并指出不足，引導(dǎo)學(xué)生提出完善建議，使學(xué)生真正掌握數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的方法。

2）內(nèi)容要求及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

課程設(shè)計(jì)分為兩部分，第一部分為調(diào)研和設(shè)計(jì)任務(wù)，占總成績(jī)的70%；第二部分為撰寫(xiě)報(bào)告和演示驗(yàn)收任務(wù)，占總成績(jī)的30%。其中，第一部分任務(wù)分解為6個(gè)小項(xiàng)目，第二部分任務(wù)分解為2個(gè)項(xiàng)目。具體任務(wù)分解要求如表1所示。

從以上分解的任務(wù)中可以看出，課程設(shè)計(jì)不是要求學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，而是鼓勵(lì)學(xué)生走出去，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)研對(duì)自己的選題提出想法并針對(duì)需要進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在合理的范圍內(nèi)給學(xué)生充分的自由。

對(duì)于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，我們盡量做到量化和細(xì)化，針對(duì)以上每一個(gè)項(xiàng)目都列出詳細(xì)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。我們以第一部分的第4項(xiàng)任務(wù)為例介紹評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

3）時(shí)間節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)。

開(kāi)放的課程設(shè)計(jì)時(shí)間跨度大，學(xué)生完成情況靈活多樣。為了加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控，及時(shí)糾正學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師在整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中設(shè)計(jì)了6個(gè)檢查和答疑時(shí)間點(diǎn)。在這些時(shí)間點(diǎn)上，學(xué)生和教師必須在指定的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行工作。在課程設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)，教師不只是對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行檢查，還要對(duì)學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出進(jìn)一步完善的方向和建議，讓學(xué)生得到真正的提高。檢查和答疑的時(shí)間點(diǎn)設(shè)置如表3所示。

3 教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)

課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放教學(xué)已經(jīng)實(shí)施了3個(gè)學(xué)期，授課對(duì)象分別是2008級(jí)、2009級(jí)和2010級(jí)本科生。從實(shí)施過(guò)程和效果上看，課程設(shè)計(jì)的開(kāi)放教學(xué)跟傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)不同。

1）由于時(shí)間和地點(diǎn)的開(kāi)放，學(xué)生可以結(jié)合檢查和答疑時(shí)間點(diǎn)機(jī)制，更加靈活地安排自己的時(shí)間，不至于太散漫而耽誤進(jìn)度。

2）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容上的開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生為了調(diào)研，上網(wǎng)查閱很多網(wǎng)站和資料，有的還跑到超市、訂票點(diǎn)、飯店等機(jī)構(gòu)觀察取證，基于自己的調(diào)研和分析對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)有更加全面的認(rèn)識(shí)。然后，學(xué)生開(kāi)始考慮系統(tǒng)的安全性、優(yōu)化性、交互友好性等方面的解決方案，寫(xiě)出的調(diào)研報(bào)告內(nèi)容翔實(shí)豐富。學(xué)生選題的思路廣了，選題和設(shè)計(jì)的系統(tǒng)更多地考慮了實(shí)際應(yīng)用和需求，使得課程設(shè)計(jì)幾乎不再出現(xiàn)雷同作品。

對(duì)教學(xué)對(duì)象的調(diào)查結(jié)果顯示超過(guò)80%的學(xué)生贊同這種開(kāi)放式教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的信任和寬容，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；30%左右的學(xué)生表示在課程設(shè)計(jì)之后，會(huì)繼續(xù)完善自己的作品；也有15%左右的學(xué)生習(xí)慣于完成既定題目，認(rèn)為通過(guò)自己調(diào)研、選題、設(shè)計(jì)而實(shí)現(xiàn)任務(wù)的難度較大，教師對(duì)這部分學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生步入社會(huì)也需要自主和創(chuàng)新的能力。

第2篇：課程設(shè)計(jì)的方式范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式改革；電子線路；實(shí)踐課程

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）31-0161-02

一、前言

電子線路實(shí)踐教學(xué)是電子信息類工科專業(yè)課中重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力和操作動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。為提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，需要不斷改革教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間。與傳統(tǒng)的電子線路實(shí)踐教學(xué)相比較，開(kāi)放式的綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)得到了廣泛認(rèn)同，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面取得了顯著的效果。但綜合設(shè)計(jì)性實(shí)踐的授課時(shí)間長(zhǎng)，課程學(xué)時(shí)量大，對(duì)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)室的使用時(shí)間、實(shí)驗(yàn)授課人員的需求倍增。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，將知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成；實(shí)踐的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化在教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助下在課堂上完成。因此，我們將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段運(yùn)用到開(kāi)放式課程中，結(jié)合兩者的優(yōu)勢(shì)，提出了一種基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的電子線路開(kāi)放式課程設(shè)計(jì)。

二、電子線路實(shí)踐課程的開(kāi)放式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

首先，對(duì)電子線路實(shí)踐教學(xué)的課程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，結(jié)合基礎(chǔ)性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、開(kāi)放性綜合實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)三種實(shí)踐模式，使得不同難度的內(nèi)容銜接交錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)”、“設(shè)計(jì)”與“創(chuàng)新”的有機(jī)統(tǒng)一。依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度和課時(shí)數(shù)將電子線路實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)層次：一是“基礎(chǔ)驗(yàn)證”，內(nèi)容相對(duì)基礎(chǔ)，覆蓋面寬泛，完成難度相對(duì)簡(jiǎn)單。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全面掌握常用器件、常用工具，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。二是“設(shè)計(jì)實(shí)踐”，給定設(shè)計(jì)目標(biāo)和必要的電子器件，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)完成一個(gè)內(nèi)容相對(duì)綜合、難度適中的設(shè)計(jì)任務(wù)。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過(guò)查找資料、比較和驗(yàn)證，完善設(shè)計(jì)方案，完成理論報(bào)告和實(shí)物制作。三是“創(chuàng)新項(xiàng)目”，只提供設(shè)計(jì)目標(biāo)、功能指標(biāo)和性能指標(biāo)，由學(xué)生個(gè)人或組隊(duì)完成一件實(shí)物作品。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生初步掌握電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。這三種難易程度不同的課程設(shè)計(jì)，不但可以完成基本的教學(xué)目標(biāo)，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生得到更大程度的提升。

其次，創(chuàng)新電子線路實(shí)踐課程的教學(xué)模式，建立開(kāi)放的教學(xué)氛圍、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程，改革教學(xué)考核方式，從而突破實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足、器件資源不充足等局限，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的電子線路實(shí)踐教學(xué)，要求實(shí)踐的全過(guò)程集中在特定實(shí)踐、特定地點(diǎn)和特定內(nèi)容上。我們?cè)凇盎A(chǔ)驗(yàn)證”的基礎(chǔ)上提出了“設(shè)計(jì)實(shí)踐”和“創(chuàng)新項(xiàng)目”這兩種教學(xué)模式，模糊課內(nèi)與課外的界限，拓展了實(shí)踐過(guò)程中“教”與“學(xué)”的概念和內(nèi)涵。實(shí)施新的教學(xué)模式的關(guān)鍵在于開(kāi)放的實(shí)踐過(guò)程，即不再將課程的全過(guò)程都集中在特定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)和特定的內(nèi)容上。

三、電子線路開(kāi)放式課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是一種整合化的主動(dòng)學(xué)習(xí)工具，其組織形式包括項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、在線觀看視頻、在線測(cè)試等教學(xué)元素。參照美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)先驅(qū)Robert Talbert教授所總結(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模型，我們提出了更適用于電子線路開(kāi)放式課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在電子線路開(kāi)放式課程中的應(yīng)用，包括課前、課內(nèi)和課后三個(gè)階段。

（一）課前

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作教程材料，供學(xué)生自學(xué)，其形式包括教學(xué)視頻、在線測(cè)試以及實(shí)物模型等。教師借助在線統(tǒng)計(jì)工具，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，有針對(duì)性地調(diào)整課堂活動(dòng)。以基礎(chǔ)驗(yàn)證部分的教學(xué)環(huán)節(jié)為例，其教學(xué)目標(biāo)是向?qū)W生介紹常用工具、常用元器件的外形特征和選型。我們將每節(jié)課分解為2～3個(gè)知識(shí)點(diǎn)，為每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制5分鐘左右的視頻，學(xué)生觀摩后在線答題，然后進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，由此完成課前的知識(shí)傳遞。

（二）課內(nèi)

知識(shí)的傳遞在課前完成，而知識(shí)的內(nèi)化則是在教師的指導(dǎo)和同伴的協(xié)助下在課堂上完成。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師最大的挑戰(zhàn)在于如何使課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)，加速知識(shí)的內(nèi)化。我們?cè)O(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，通過(guò)查找資料、比較和驗(yàn)證，完成理論報(bào)告和實(shí)物制作。這一階段，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、學(xué)習(xí)小組等，組織學(xué)生進(jìn)行互學(xué)、互助、互評(píng)。由于前期的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、先備知識(shí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)存在差異，學(xué)生間的交流與合作更易于查漏補(bǔ)缺。

（三）課后

通過(guò)課堂上的互動(dòng)和討論，學(xué)生明確了知識(shí)點(diǎn)的疏漏，利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行鞏固和補(bǔ)救，整理和完善各組的項(xiàng)目成果，由教師進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，從而完成翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放式教學(xué)模式，不僅突破了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地不足、課時(shí)數(shù)不充足的局限，還能提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不過(guò)要普遍應(yīng)用這種新的教學(xué)模式也存在一些難題：教師需要花費(fèi)更多精力制訂明確可達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)清晰簡(jiǎn)練的學(xué)習(xí)路線，精心組織課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要求教師具備更高要求的職業(yè)技能，加大了教師的工作量，從而增加了教學(xué)難度。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)案例

下文以“帶記憶調(diào)光臺(tái)燈電路制作”這一教學(xué)項(xiàng)目為例，介紹翻轉(zhuǎn)課堂在開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施分層教學(xué)，允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況選修不同程度的項(xiàng)目，分別設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：①基礎(chǔ)驗(yàn)證部分。掌握帶記憶調(diào)光臺(tái)燈設(shè)計(jì)原理，熟練掌握焊接技術(shù)，可以通過(guò)測(cè)試、分析排除故障。②設(shè)計(jì)實(shí)踐部分。掌握用Protel DXP軟件繪制原理圖的技術(shù)，獨(dú)立完成帶記憶調(diào)光臺(tái)燈設(shè)計(jì)原理圖繪制，掌握印制電路板制作過(guò)程，熟練掌握焊接技術(shù)，通過(guò)測(cè)試、分析等排除故障。③創(chuàng)新項(xiàng)目部分。根據(jù)項(xiàng)目提供的功能和性能指標(biāo)，自主設(shè)計(jì)一種調(diào)光臺(tái)燈，自主完成器件選型，繪制原理圖，運(yùn)用軟件仿真，制作實(shí)物，進(jìn)行焊接、調(diào)試，測(cè)試并分析故障原因。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

在以往的教學(xué)中，“帶記憶調(diào)光臺(tái)燈電路制作”需要8周課時(shí)完成，課堂上講授電路原理、繪圖軟件的使用等陳述性知識(shí)以及焊接技術(shù)等程序性知識(shí)著力頗多，而學(xué)生在實(shí)際操作中，因個(gè)體程度差異較大，教師無(wú)法給予及時(shí)有效的反饋。這違反了電子線路課程設(shè)置的初衷，消耗了學(xué)生的求知欲，嚴(yán)重影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。而小組中的學(xué)習(xí)同伴間的協(xié)作、互助和分享，更有易于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握；在實(shí)踐中的互動(dòng)與溝通，更容易發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)上的困難與盲點(diǎn)。

因此，我們對(duì)“帶記憶調(diào)光臺(tái)燈電路制作”這一教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，在課前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、在線小測(cè)試等，完成陳述序知識(shí)的學(xué)習(xí)；通過(guò)錄制教學(xué)視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)軟件的使用及焊接技術(shù)等程序性知識(shí)；課堂時(shí)間則允許學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及個(gè)人興趣自由組合，選擇不同難度的教學(xué)任務(wù)，組成項(xiàng)目小組。通過(guò)“學(xué)生自評(píng)―小組互評(píng)―教師驗(yàn)收”形成最終課程評(píng)價(jià)，完成知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，深化學(xué)習(xí)效果。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

通常，電子線路的課程考核模式是“報(bào)告成績(jī)+實(shí)物驗(yàn)收成績(jī)”。該考核模式單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平。在實(shí)施開(kāi)放式“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，為使教學(xué)評(píng)價(jià)適應(yīng)多元化教學(xué)模式，我們?yōu)椴煌y度的課程設(shè)計(jì)設(shè)置了不同的權(quán)重，當(dāng)學(xué)生選擇不同項(xiàng)目的同時(shí)也選擇了課程的難易系數(shù)。同時(shí)，根據(jù)作品的功能和性能指標(biāo)，結(jié)合每個(gè)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目組貢獻(xiàn)度的互評(píng)指標(biāo)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了以往平時(shí)成績(jī)記錄的模糊性，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程的參與程度。

（四）成效反饋

本課程的學(xué)生反饋渠道是匿名的調(diào)查問(wèn)卷，主要從課程總體評(píng)價(jià)、教學(xué)模式的喜歡程度、課程影響力、學(xué)生學(xué)習(xí)模式等幾個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，有助于后續(xù)課堂教學(xué)模式的改進(jìn)。學(xué)生反饋了學(xué)習(xí)感想并提出了不少建議，如增加本科生助教、調(diào)整實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間、制訂小組考評(píng)方式等。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果得到如下反饋。

1.課程的總體滿意度達(dá)到90%以上。

2.分層教學(xué)模式（基礎(chǔ)驗(yàn)證、設(shè)計(jì)實(shí)踐、創(chuàng)新項(xiàng)目等）的滿意度為86.7%～96.7%。

3.學(xué)習(xí)模式、互動(dòng)形式、學(xué)習(xí)效果檢查形式的調(diào)查。

實(shí)踐表明：基礎(chǔ)薄弱或不努力的學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)困難，而到課率高的學(xué)生成績(jī)相對(duì)較高；自主學(xué)習(xí)和交流討論能夠提高學(xué)習(xí)效率；平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)高度相關(guān)。

五、展望

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于實(shí)踐教學(xué)類課程是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，利用好豐富的教學(xué)資源，是開(kāi)展好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。在這樣的環(huán)境下，教師需要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，跟蹤科技發(fā)展的趨勢(shì)，把課程資源建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等作為重點(diǎn)，不斷提升自己的實(shí)踐技能和教學(xué)水平，進(jìn)而更好地指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋朝霞，俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2014，（1）：96-104.

[2]賴錦輝.強(qiáng)調(diào)“競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)+競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].計(jì)算機(jī)教育，2013，（16）.

第3篇：課程設(shè)計(jì)的方式范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放課程；知識(shí)本體；認(rèn)知結(jié)構(gòu)；認(rèn)知順序；學(xué)習(xí)對(duì)象；學(xué)習(xí)資源

一、國(guó)內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的發(fā)展現(xiàn)狀

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程是指在網(wǎng)絡(luò)上傳播的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的大學(xué)視頻課程，又名公開(kāi)課。開(kāi)放課程最早起源于英國(guó)，為英國(guó)遠(yuǎn)距離教學(xué)服務(wù)，該教學(xué)方式可追溯至1969年英國(guó)成立的開(kāi)放大學(xué)。1990年，英國(guó)BBC電視臺(tái)開(kāi)播開(kāi)放大學(xué)節(jié)目。

1999年，由William & Flora Hewlett基金會(huì)、Andrew W. Mellon基金會(huì)和MIT共同發(fā)起實(shí)施開(kāi)放式課程項(xiàng)目（Open Course Ware，簡(jiǎn)稱OCW）。OCW開(kāi)放課件項(xiàng)目的使命是：（1）將MIT所有課程材料通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，供全世界教育工作者、學(xué)生和自學(xué)者免費(fèi)使用；（2）為在線學(xué)習(xí)建立一個(gè)高效的、基于標(biāo)準(zhǔn)的典范，促進(jìn)有興趣提供在線課程的院校效仿，幫助公開(kāi)、共享各自學(xué)校課程材料，共同推動(dòng)課程創(chuàng)新。MIT的OCW項(xiàng)目可以看作是現(xiàn)代意義上網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的開(kāi)始。

2006年，孟加拉裔美國(guó)人麻省理工學(xué)院及哈佛大學(xué)商學(xué)院畢業(yè)生薩爾曼·可汗創(chuàng)立可汗學(xué)院（Khan Academy）?？珊沟某踔允且獛椭≡谶h(yuǎn)處的親戚的孩子學(xué)習(xí)，他試著把自己的教學(xué)影片放上網(wǎng)絡(luò)，主要是在YouTube網(wǎng)站。由于受到廣泛好評(píng)，受到鼓勵(lì)的可汗于2009年辭去工作，全職從事相關(guān)課程的錄制，并建立了自己網(wǎng)站。可汗影片的特點(diǎn)是每段課程影片長(zhǎng)度約十分鐘，不出現(xiàn)主講人，制作簡(jiǎn)單，從而降低成本。目前，可汗學(xué)院擁有4000多個(gè)教學(xué)視頻，內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、歷史、醫(yī)療衛(wèi)生及醫(yī)學(xué)、金融、物理、化學(xué)、生物、天文學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、宇宙學(xué)、有機(jī)化學(xué)、美術(shù)史、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)及計(jì)算機(jī)科學(xué)等，在冊(cè)學(xué)生超過(guò)1000萬(wàn)人。

2012年，美國(guó)的多所頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在網(wǎng)上提供免費(fèi)課程，被稱為MOOC（Massive Open Online Courses，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程）。與此同時(shí)，美國(guó)Coursera、Udacity、edX三大課程提供商興起，課程全部針對(duì)高等教育。在線教育公司 Coursera（意為“課程的時(shí)代”），由美國(guó)斯坦福大學(xué)兩名計(jì)算機(jī)科學(xué)教授安德魯·恩格（Andrew Ng）和達(dá)芙妮·科勒（Daphne Koller）創(chuàng)辦，旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課程。首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國(guó)名校。在線大學(xué)Udacity是由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky注資的一個(gè)私立教育組織，課程免費(fèi)，但學(xué)生可選擇參加一些收費(fèi)的認(rèn)證考試。同時(shí)，Udacity還通過(guò)畢業(yè)生找工作賺取介紹費(fèi)。edX是麻省理工和哈佛大學(xué)于2012年5月聯(lián)手的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)計(jì)劃，主要目的是配合校內(nèi)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和推廣網(wǎng)絡(luò)在線教育。

在我國(guó)，2003年啟動(dòng)國(guó)家精品課程建設(shè)，截至2010年，先后完成了4000多門(mén)國(guó)家精品課程建設(shè)。精品課程建設(shè)在帶動(dòng)、引導(dǎo)、促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，推動(dòng)廣大教師深化課程教學(xué)改革，加強(qiáng)課程建設(shè)的規(guī)范化，形成不同學(xué)校、專業(yè)、課程和教師之間的有序競(jìng)爭(zhēng)，為教師優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源提供一個(gè)更廣泛的展示平臺(tái)等諸多方面發(fā)揮了積極的作用。但是，也暴露出了一些問(wèn)題，例如重申報(bào)、輕建設(shè)現(xiàn)象；課程設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)不同層次、不同類型學(xué)校的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程難于共享；網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)不明晰等。

針對(duì)精品課程建設(shè)中遇到的問(wèn)題以及國(guó)際上開(kāi)放課程的發(fā)展現(xiàn)狀，2011年教育部出臺(tái)了《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》（教高〔2011〕8號(hào)），提出了建設(shè)國(guó)家精品開(kāi)放課程的構(gòu)想，明確指出國(guó)家精品開(kāi)放課程是以普及共享國(guó)家精品課程優(yōu)質(zhì)課程資源為目的、體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育教學(xué)規(guī)律、展示教師先進(jìn)教學(xué)理念和方法、服務(wù)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的開(kāi)放課程。

國(guó)家精品開(kāi)放課程分為精品視頻公開(kāi)課與精品資源共享課兩種形式。精品視頻公開(kāi)課主要以高校學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)公眾免費(fèi)開(kāi)放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。精品資源共享課則是以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)課和專業(yè)課等各類網(wǎng)絡(luò)共享課程。國(guó)家精品開(kāi)放課程采用國(guó)家、省、校三級(jí)建設(shè)，建設(shè)原則是轉(zhuǎn)型升級(jí)，協(xié)同創(chuàng)新，共建共享。對(duì)于國(guó)家級(jí)精品開(kāi)放課程，可以通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)站、中央網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易網(wǎng)站等相關(guān)網(wǎng)絡(luò)渠道。目前已經(jīng)有多門(mén)課程上線，涵蓋了理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科門(mén)類。

二、網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程論等教育教學(xué)理論，良好的課程設(shè)計(jì)可以有效地促進(jìn)教學(xué)[1，2]。課程作為相關(guān)知識(shí)的組織形式，有其相應(yīng)的課程屬性，這通常包括以下幾個(gè)方面：

（1）課程名稱，即課程的名字。

（2）課程定位，闡述開(kāi)設(shè)本門(mén)課程的意義，課程在人才培養(yǎng)中的定位及作用等。例如，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課，公共基礎(chǔ)課，通識(shí)課等。

（3）課程目標(biāo)，一般指課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)該課程應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，通常用了解、理解、掌握等概念來(lái)描述。還可以進(jìn)一步按照程度細(xì)分，例如：基本掌握、初步掌握、熟練掌握等。

（4）課程內(nèi)容，這是課程的主體，通常按照知識(shí)模塊（章）、知識(shí)單元（節(jié)）、小節(jié)三個(gè)層次來(lái)組織。

對(duì)于每一個(gè)知識(shí)模塊，通常還需要進(jìn)一步定義模塊的屬性，包括：知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)考核、教學(xué)單元（節(jié)）等部分。

（5）教學(xué)大綱，是按照課程的定位和課程教學(xué)目標(biāo)制訂的課程內(nèi)容教學(xué)的指導(dǎo)性文件，通常包括以下幾個(gè)部分。①說(shuō)明，說(shuō)明部分闡述開(kāi)設(shè)本門(mén)課程的意義及課程定位，教學(xué)內(nèi)容選編的原則和依據(jù)，教學(xué)理念和指導(dǎo)思想。②教學(xué)內(nèi)容，按照知識(shí)模塊，分別說(shuō)明教學(xué)要求、課堂教學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)等學(xué)時(shí)分配，重點(diǎn)難點(diǎn)等。③教學(xué)方法與手段，針對(duì)課程特點(diǎn)，說(shuō)明課程教學(xué)的一些好的方法和手段。④課程考核，說(shuō)明課程考核的方式和具體辦法。⑤附錄，列舉課程相關(guān)的參考書(shū)目、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等。

教學(xué)大綱是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，也是檢查和評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和衡量教師教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。

（6）教學(xué)日歷，即教學(xué)過(guò)程實(shí)施的時(shí)間計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度安排。

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程就是利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、Web技術(shù)和多媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)課程數(shù)字化，將教學(xué)形式網(wǎng)絡(luò)化，并為學(xué)習(xí)過(guò)程提供技術(shù)支持手段[3]。因此，可以對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行形式化定義如下：

WebCourse={Title， Position， LearningObjective， Contents， Syllabus， Calendar， LearningObjects}

Contents={KModulei|i=1， 2， …}

KModule={KUniti|i=1， 2， …}

KUnit={Topici， LearningObjectj|i， j=1， 2， …}

LearningObjects={ppt， video， flash， webpage， …}

上述網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程定義是目前大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的結(jié)構(gòu)定義形式，它很好地表達(dá)了傳統(tǒng)課程的章節(jié)目錄結(jié)構(gòu)，所不同的是在知識(shí)單元KUnit中增加了學(xué)習(xí)對(duì)象，即學(xué)習(xí)資源的素材，而傳統(tǒng)課程通常是紙質(zhì)的教科書(shū)或資料。

如果從一門(mén)課程來(lái)看，上述網(wǎng)絡(luò)課程的結(jié)構(gòu)定義是嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的。但是，如果從一個(gè)課程體系來(lái)看，上述課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)存在缺陷：

（1）學(xué)習(xí)資源和知識(shí)單元是固定的，當(dāng)增加新的學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，該對(duì)象無(wú)法自動(dòng)出現(xiàn)在相關(guān)的知識(shí)單元中。

（2）不同人員開(kāi)發(fā)的課程，難以實(shí)現(xiàn)課程之間學(xué)習(xí)資源的共建共享。

（3）知識(shí)點(diǎn)缺少認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知順序的定義，無(wú)法保證知識(shí)點(diǎn)闡述的系統(tǒng)性和完整性，無(wú)法支持自主學(xué)習(xí)。

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論，在任何學(xué)科領(lǐng)域，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)都存在著順序關(guān)系。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可能需要其他知識(shí)點(diǎn)做先導(dǎo)知識(shí)，同時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得又可能成為學(xué)習(xí)其他知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)。

隨著網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程建設(shè)數(shù)量的逐步增多，上述課程結(jié)構(gòu)的不足將愈發(fā)明顯，不僅會(huì)造成學(xué)習(xí)資源建設(shè)的大量重復(fù)，且已有學(xué)習(xí)資源也不能很好地充分利用。此外，由于缺少知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知順序的定義，學(xué)習(xí)者難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的技術(shù)優(yōu)勢(shì)。

三、學(xué)科知識(shí)本體庫(kù)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程越來(lái)越受到人們的歡迎，使得任何人都可以不用走進(jìn)大學(xué)校園，就能聆聽(tīng)著名學(xué)府教授們精彩的講課。這也進(jìn)一步推動(dòng)了高校網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的建設(shè)，由過(guò)去以人文社科為主的通識(shí)類課程建設(shè)向各種專業(yè)課程的建設(shè)延伸和擴(kuò)展。專業(yè)課程的特點(diǎn)是課程內(nèi)容有著強(qiáng)烈的學(xué)科知識(shí)，課程之間在內(nèi)容上既緊密銜接，又有重復(fù)和交叉，若干門(mén)課程構(gòu)成一個(gè)特定的專業(yè)培養(yǎng)方案。

為了打通一個(gè)學(xué)科各門(mén)課程之間的聯(lián)系，保證各課程內(nèi)容知識(shí)體系的完整性、系統(tǒng)性，避免課程之間的內(nèi)容重復(fù)甚至不一致，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)支持，可以建立學(xué)科知識(shí)本體庫(kù)，作為網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)資源建設(shè)的基礎(chǔ)，并通過(guò)知識(shí)本體在課程和學(xué)習(xí)對(duì)象（學(xué)習(xí)資源）之間建立一種動(dòng)態(tài)的多對(duì)多的映射關(guān)系，從而解決單門(mén)課程建設(shè)中遇到的問(wèn)題。

1.知識(shí)本體

知識(shí)本體（Knowledge Ontology）是對(duì)知識(shí)點(diǎn)（Topic）所承載的學(xué)科知識(shí)以及知識(shí)之間關(guān)系的形式化表達(dá)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)用一個(gè)知識(shí)本體來(lái)描述[4]。知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系可以分成兩個(gè)方面：（1）知識(shí)點(diǎn)之間的包含或引用關(guān)系。例如：一個(gè)抽象概念可能包含或應(yīng)用了多個(gè)相關(guān)的名詞或術(shù)語(yǔ)，反過(guò)來(lái)，一些簡(jiǎn)單的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念經(jīng)常被相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)所引用。知識(shí)點(diǎn)之間的包含和引用關(guān)系與知識(shí)點(diǎn)定義的粒度有關(guān)，同時(shí)，也影響知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的定義。（2）知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知順序關(guān)系。根據(jù)認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)存在著順序關(guān)系，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)可能需要其他知識(shí)點(diǎn)做為先導(dǎo)知識(shí)，同時(shí)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)得又可能成為其他知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。我們把知識(shí)點(diǎn)之間的認(rèn)知順序關(guān)系分為前導(dǎo)、后繼和相關(guān)三種類型，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)集合、后繼知識(shí)點(diǎn)集合和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)集合。

例如：在計(jì)算機(jī)學(xué)科中，查找和排序是兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，排序又分為選擇排序算法、插入排序算法、交換排序算法、歸并排序算法和基數(shù)排序算法，他們都屬于排序算法，可以定義為不同的知識(shí)點(diǎn)。在這些知識(shí)點(diǎn)之間，就存在著特定的認(rèn)知順序問(wèn)題，其中，查找和排序是相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，排序的后繼知識(shí)點(diǎn)是五類不同的排序算法。

根據(jù)上述分析，我們可以將知識(shí)點(diǎn)通過(guò)知識(shí)本體進(jìn)行形式化定義，從而表達(dá)一個(gè)學(xué)科中不同知識(shí)點(diǎn)之間的認(rèn)知關(guān)系。知識(shí)本體可定為一個(gè)八元組，定義如下：

Ontology={title， alias， group， ktype， cites， leads， succs， relas}

各元素含義如下：（1）元素，知識(shí)本體名稱，即知識(shí)點(diǎn)名稱。（2）元素，表示該知識(shí)點(diǎn)別名的集合。（3）元素，表示本體所對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)所屬的知識(shí)分組。在一個(gè)學(xué)科中，建立知識(shí)分組的主要目的是為了知識(shí)本體庫(kù)管理的方便，與知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知沒(méi)有直接聯(lián)系。（4）元素，標(biāo)示知識(shí)點(diǎn)所屬的知識(shí)分類，按照教學(xué)理論中有關(guān)知識(shí)分類的研究，將知識(shí)分成陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，然后再根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)分類進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，不同的知識(shí)分類對(duì)應(yīng)不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（5）元素，該知識(shí)點(diǎn)包含的知識(shí)點(diǎn)，或者說(shuō)引用的知識(shí)點(diǎn)集合，屬于該知識(shí)點(diǎn)的下位知識(shí)點(diǎn)。屬性表達(dá)了知識(shí)點(diǎn)之間的包含和引用關(guān)系，可以方便知識(shí)的編碼，反映了知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)。（6）元素，為該知識(shí)點(diǎn)的前導(dǎo)知識(shí)點(diǎn)（Leading topics）集合。（7）元素，為該知識(shí)點(diǎn)的后繼知識(shí)點(diǎn)（Succeeding topics）集合。（8）元素，為該知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（Related topics）集合。

在上述知識(shí)本體元數(shù)據(jù)模型中，元素表達(dá)了知識(shí)點(diǎn)之間的引用關(guān)系，該關(guān)系建立了知識(shí)點(diǎn)之間的層次，同時(shí)也反應(yīng)了知識(shí)點(diǎn)定義的粒度。例如，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“局域網(wǎng)”、“廣域網(wǎng)”、“城域網(wǎng)”可以定義為4個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可以將“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”知識(shí)點(diǎn)再細(xì)分，再定義“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的分類”，這樣知識(shí)點(diǎn)定義的粒度更細(xì)，但知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系也相對(duì)復(fù)雜了。

知識(shí)本體定義中的元素、元素和元素共同表達(dá)知識(shí)點(diǎn)之間的認(rèn)知順序關(guān)系和知識(shí)相關(guān)性，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的導(dǎo)航，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，更好地支持自主學(xué)習(xí)。

2.知識(shí)類型與認(rèn)知結(jié)構(gòu)

無(wú)論是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論還是人本主義學(xué)習(xí)理論，都認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程，學(xué)習(xí)的結(jié)果就是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化[1，5，6]。所謂“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它是學(xué)習(xí)者在某一知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)觀念的內(nèi)容和組織。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)研究表明，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類，不同類型的知識(shí)有不同的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)[7]。對(duì)知識(shí)分類的研究使我們?cè)谟嘘P(guān)人類學(xué)習(xí)的研究和知識(shí)認(rèn)知規(guī)律的研究方面能夠進(jìn)一步深入，也促使我們的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步細(xì)化。

對(duì)于每一個(gè)學(xué)科，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行知識(shí)分類研究，將那些知識(shí)認(rèn)知屬性和方法相同的知識(shí)進(jìn)行聚類，建立知識(shí)類，最終建立本學(xué)科的知識(shí)分類體系。然后根據(jù)不同的知識(shí)類型，研究其獨(dú)特的認(rèn)知屬性，建立其相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如：計(jì)算機(jī)學(xué)科中的有大量的知識(shí)涉及算法問(wèn)題，因此，我們可以定義一種知識(shí)類，即“算法”類知識(shí)。對(duì)于算法類的知識(shí)，不管是哪種具體的算法，學(xué)習(xí)每個(gè)算法都應(yīng)該包括算法本身、算法的正確性、算法時(shí)間復(fù)雜度等，這些是學(xué)習(xí)每一個(gè)算法都應(yīng)該掌握的知識(shí)，它們構(gòu)成了“算法類”知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在學(xué)科知識(shí)分類體系中，每一個(gè)知識(shí)分類包含相同的認(rèn)知屬性，這些認(rèn)知屬性構(gòu)成相應(yīng)知識(shí)分類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)確定了學(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握的知識(shí)的各個(gè)方面。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行編輯，可以保證知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工理論，知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還便于知識(shí)的編碼、聯(lián)想和記憶，可以有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)。

在有關(guān)知識(shí)分類的研究中，一般將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。具體到某一個(gè)具體的學(xué)科，需要進(jìn)一步細(xì)分，以建立恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科，我們可以將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行如下分類：

（1）陳述性知識(shí)，又可以分為：事實(shí)，名詞，術(shù)語(yǔ)，概念，定理，設(shè)備等。

（2）程序性知識(shí)，又可以分為：操作技能，算法設(shè)計(jì)，程序設(shè)計(jì)等。

對(duì)于每一種知識(shí)分類，設(shè)計(jì)特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而保證知識(shí)的完整性。

3.知識(shí)分組

在一個(gè)學(xué)科中，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量很多，知識(shí)點(diǎn)的查找和管理工作將非常麻煩。為了更好地管理知識(shí)點(diǎn)，我們將知識(shí)點(diǎn)劃分為不同的組。知識(shí)分組的方法可以多種多樣，可以選擇一種習(xí)慣的、易于理解的和管理方便的分組原則。例如：按照知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域進(jìn)行分組，將那些屬于同一應(yīng)用領(lǐng)域的知識(shí)分成一組，每一個(gè)知識(shí)分組往往對(duì)應(yīng)于某個(gè)學(xué)科中的一些專業(yè)課程，如果一個(gè)組包含的知識(shí)點(diǎn)還較多，可以進(jìn)一步細(xì)分。最終建立本學(xué)科的知識(shí)分組體系，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以隸屬于一個(gè)或多個(gè)知識(shí)分組。

根據(jù)上述知識(shí)本體的定義，我們可以建立一個(gè)學(xué)科的知識(shí)本體庫(kù)。建設(shè)學(xué)科知識(shí)本體庫(kù)是一項(xiàng)浩大的工程，類似一個(gè)學(xué)科的百科全書(shū)。既要保證知識(shí)點(diǎn)定義的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，還要兼顧知識(shí)點(diǎn)的粒度，不同的粒度，不僅影響知識(shí)點(diǎn)的數(shù)量，還關(guān)系到知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和具體內(nèi)容。此外，不同的課程，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)闡述的角度也不完全相同，如何協(xié)調(diào)也是非常重要的。

四、學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)描述

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程最大的特點(diǎn)是每一個(gè)知識(shí)單元中都包含了若干的學(xué)習(xí)資源，如教師授課視頻、教學(xué)課件、動(dòng)畫(huà)演示、例題、習(xí)題、單元測(cè)試等內(nèi)容。我們可以把這些學(xué)習(xí)資源稱為學(xué)習(xí)對(duì)象。具體地講，學(xué)習(xí)對(duì)象是任何具有可重用特性并用來(lái)支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源。

在網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的開(kāi)發(fā)中，雖然強(qiáng)調(diào)資源的共享，但是在學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用上，通常只是簡(jiǎn)單地將一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)對(duì)象附加到不同的教學(xué)單元中，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象沒(méi)有進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的描述，這導(dǎo)致了無(wú)法按照學(xué)習(xí)資源承載的知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行查詢和引用，加大了課程維護(hù)的難度。

在領(lǐng)域知識(shí)本體庫(kù)基礎(chǔ)上，我們可以建立基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)性特征。從而使知識(shí)和承載相應(yīng)知識(shí)的學(xué)習(xí)資源更加緊密地聯(lián)系在一起，為學(xué)習(xí)資源的語(yǔ)義描述、應(yīng)用和評(píng)估提供支持?；谥R(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象（LearningObject）元數(shù)據(jù)模型定義如下：

LObj={Title， OriginalTitle， MediaType， Topics， FileID}

各元數(shù)據(jù)及功能說(shuō)明如下：

（1）屬性，學(xué)習(xí)對(duì)象名，學(xué)習(xí)對(duì)象可以重名。

（2）屬性，學(xué)習(xí)對(duì)象原始（Original）文件名，即該學(xué)習(xí)對(duì)象注冊(cè)時(shí)的文件名，是一個(gè)有意義的能夠表明文件內(nèi)容的文本串。

（3）屬性，該屬性標(biāo)示學(xué)習(xí)對(duì)象的媒體文件類型，取值集合為：文本（htm、xml、pdf、ppt等）、圖形圖像（jpg、gif）、動(dòng)畫(huà)（swf、gif）、視頻（mpeg、mov、wmv、rm等）、音頻（wav）等類型。這些媒體文件可以在瀏覽器中，或通過(guò)特定的插件進(jìn)行展示，以支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

（4）屬性，學(xué)習(xí)對(duì)象所承載的知識(shí)點(diǎn)集合，topics集合列出了該學(xué)習(xí)對(duì)象能夠講解的知識(shí)點(diǎn)。其中，列表中的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主知識(shí)點(diǎn)，即該學(xué)習(xí)對(duì)象要講解的主要知識(shí)點(diǎn)，其他知識(shí)點(diǎn)可能在該學(xué)習(xí)對(duì)象中涉及，但不是該學(xué)習(xí)對(duì)象主要的講解內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)來(lái)自于領(lǐng)域知識(shí)本體庫(kù)（Knowledge Ontology Base，KOB），是學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)性特征表達(dá)的主要數(shù)據(jù)。

（5）屬性，學(xué)習(xí)對(duì)象的物理文件標(biāo)志，該屬性在學(xué)習(xí)對(duì)象注冊(cè)時(shí)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)集合中主知識(shí)點(diǎn)所屬知識(shí)分組自動(dòng)編碼完成。

基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)模型具有如下特點(diǎn)：

（1）具有語(yǔ)義層描述。學(xué)習(xí)對(duì)象的語(yǔ)義，即所承載的知識(shí)，通過(guò)屬性所表達(dá)，集合中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于領(lǐng)域知識(shí)本體庫(kù)KOB。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)象中的知識(shí)點(diǎn)集合，可以按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)所有的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)對(duì)象）進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和管理，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)對(duì)象的利用情況、用戶評(píng)價(jià)以及分析學(xué)習(xí)對(duì)象之間的聯(lián)系，進(jìn)一步對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化。

（3）通過(guò)知識(shí)點(diǎn)，在課程知識(shí)單元（學(xué)習(xí)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)對(duì)象（學(xué)習(xí)資源）之間建立了一種多對(duì)多的映射關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源使用的自動(dòng)化，保證了學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容更新、維護(hù)的相對(duì)獨(dú)立性，提高了課程的可維護(hù)性。

五、基于知識(shí)本體的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程模型

通過(guò)建立學(xué)科知識(shí)本體庫(kù)，我們可以修改傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程的結(jié)構(gòu)，在知識(shí)單元和學(xué)習(xí)對(duì)象之間建立動(dòng)態(tài)的映射關(guān)系。同時(shí)，學(xué)習(xí)資源將打破隸屬于一門(mén)課程的約束，實(shí)現(xiàn)多門(mén)課程之間學(xué)習(xí)資源的共享和重用。為此，我們可以建立一種基于知識(shí)本體的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程，課程模型如下圖所示。

基于知識(shí)本體的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程模型圖

在上圖所示的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程模型中，每一個(gè)知識(shí)單元都定義了要講解的知識(shí)點(diǎn)。知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)對(duì)象之間隱含著一種多對(duì)多的映射關(guān)系。也就是說(shuō)，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能在多個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象中講到，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象又可能講到了多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過(guò)學(xué)科知識(shí)本體庫(kù)，知識(shí)單元和學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)對(duì)象）之間即可建立一種動(dòng)態(tài)的映射關(guān)系，而不是課程和學(xué)習(xí)資源之間直接建立靜態(tài)連接，這樣就保證了課程內(nèi)容更新和學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)的相對(duì)獨(dú)立性，也打通了課程之間學(xué)習(xí)資源的共享和重用。

網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，隨著課程的不斷增多，課程之間的聯(lián)系，資源的重用將變得越來(lái)越重要。通過(guò)建立學(xué)科知識(shí)本體庫(kù)，可以順利打通課程之間的孤島，同時(shí)還能夠保證知識(shí)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和一致性。建立一個(gè)科學(xué)、完善的學(xué)科知識(shí)本體庫(kù)更是一項(xiàng)龐大的工程，需要學(xué)科各個(gè)方面的專家和教師的廣泛參與。同時(shí)，這些工作也不是一蹴而就的，它還應(yīng)該是開(kāi)放的，需要在應(yīng)用的實(shí)踐和發(fā)展中不斷完善，從而成為網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程建設(shè)的基石，成為該學(xué)科的電子百科全書(shū)。

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第4篇：課程設(shè)計(jì)的方式范文

關(guān)鍵詞：課程體系；質(zhì)量功能展開(kāi)；質(zhì)量屋；方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）34-0159-05

一、引言

在本科教育中如何對(duì)課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)并有效實(shí)施是一切的重中之重，但是目前此領(lǐng)域內(nèi)的研究與實(shí)踐都遇到了很多的問(wèn)題。從如何確定培養(yǎng)的目標(biāo)，到課程設(shè)置，再到課程實(shí)施的每一個(gè)過(guò)程都是各自規(guī)劃，不能夠很好地將各個(gè)部分進(jìn)行系統(tǒng)的整合，這就導(dǎo)致在教學(xué)的各環(huán)節(jié)又會(huì)無(wú)法和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，本來(lái)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐暾w系，結(jié)果卻成了各自為戰(zhàn)，這站在全面質(zhì)量管理的視角來(lái)看無(wú)疑是非常糟糕的。

出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因就是缺乏一整套系統(tǒng)的方法對(duì)此進(jìn)行規(guī)劃，在構(gòu)建這樣一套方法之前，首先需要對(duì)本科教育的性質(zhì)進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)。本科教育從實(shí)質(zhì)上來(lái)講是一個(gè)產(chǎn)品，根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO9000：2008對(duì)產(chǎn)品的分類包括：硬件、流程性材料、軟件和服務(wù)，大學(xué)教育當(dāng)屬于其中的服務(wù)類，其屬性上是無(wú)形的，是服務(wù)提供方和顧客接觸面上需要完成一項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)果。ISO9000中對(duì)于產(chǎn)品的界定是“過(guò)程的結(jié)果”[1]，那么對(duì)于大學(xué)教育而言就是將輸入的具有一定認(rèn)知和知識(shí)水平的中學(xué)畢業(yè)生，通過(guò)大學(xué)自身所提供的一組相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組活動(dòng)（過(guò)程）使得最終通過(guò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一個(gè)價(jià)值的提升。在對(duì)大學(xué)教育性質(zhì)新的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，認(rèn)為大學(xué)教育的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)品的系統(tǒng)性開(kāi)發(fā)，那么就必須使用產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的工具和方法來(lái)解決這一問(wèn)題，本文的研究采用質(zhì)量功能展來(lái)設(shè)計(jì)這一系統(tǒng)性的方法。

二、質(zhì)量功能展開(kāi)的理論回顧

1.質(zhì)量功能展開(kāi)的原理。質(zhì)量功能展開(kāi)（Quality Function Deployment，QFD）是一種系統(tǒng)性的方法，將產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)、制造與質(zhì)量控制等與顧客需求緊密相連。根據(jù)COHEN的界定其是一種結(jié)構(gòu)化的產(chǎn)品規(guī)劃與開(kāi)發(fā)方法，該方法能夠使產(chǎn)品開(kāi)發(fā)準(zhǔn)確地確定顧客需求，并能根據(jù)所開(kāi)發(fā)的產(chǎn)品與服務(wù)的性能對(duì)顧客需求的滿足程度進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)[2]。而水野滋站在企業(yè)系統(tǒng)性管理的角度認(rèn)為質(zhì)量功能展開(kāi)是利用一系列的目的和手段，把形成產(chǎn)品質(zhì)量的功能和業(yè)務(wù)按各個(gè)階段和步驟進(jìn)行具體展開(kāi)[3]。這一方法建立在將顧客對(duì)產(chǎn)品的需求進(jìn)行多層次的演繹分析的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的設(shè)計(jì)要求、零部件特性、工藝要求、生產(chǎn)要求的工具，也就是將顧客的需求變成可以進(jìn)行和實(shí)施產(chǎn)品設(shè)計(jì)的質(zhì)量特性，把需求落實(shí)到研發(fā)和生產(chǎn)的每一個(gè)過(guò)程中。從廣義來(lái)理解這一方法也是一種采用矩陣的形式量化評(píng)估目的和手段之間相互關(guān)系的工具，已經(jīng)成為了先進(jìn)生產(chǎn)模式及并行工程（Concurrent Engineering，CE）環(huán)境下的熱門(mén)研究領(lǐng)域，應(yīng)用中更要求各職能部門(mén)的配合。方法強(qiáng)調(diào)了從產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)始就考慮質(zhì)量保證的要求以實(shí)施質(zhì)量保證的措施，是CE環(huán)境下面向質(zhì)量設(shè)計(jì)的最有力工具對(duì)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、縮短開(kāi)發(fā)周期、降低生產(chǎn)成本和增加顧客滿意度有極大的幫助[4][5]。這一技術(shù)首先是日本三菱重工株式會(huì)社的神戶造船廠在1966年進(jìn)行了初步的使用，隨后日本質(zhì)量管理專家赤尾洋二和水野滋對(duì)此進(jìn)行了擴(kuò)展及深化。這些工作又推動(dòng)了在日本企業(yè)的應(yīng)用，從制造業(yè)擴(kuò)展到建筑業(yè)、服務(wù)業(yè)、軟件業(yè)和醫(yī)院等領(lǐng)域，在應(yīng)用中大量減少了設(shè)計(jì)變更次數(shù)，將產(chǎn)品的研發(fā)周期縮短了1/3，成本降低1/2，后來(lái)在更廣的范圍內(nèi)為歐美企業(yè)所接受[6]。

2.QFD瀑布式分解模型。調(diào)查和分析顧客需求是QFD的最初輸入，而產(chǎn)品是最終的輸出。在通過(guò)科學(xué)的方法獲得顧客的需求后，必須要將顧客的需求一步步地分解展開(kāi)，分別轉(zhuǎn)換成產(chǎn)品的技術(shù)需求等，并最終確定出產(chǎn)品質(zhì)量控制辦法。相關(guān)矩陣（質(zhì)量屋）是實(shí)施QFD展開(kāi)的基本工具，瀑布分解模式則是QFD展開(kāi)方式和整體實(shí)施思想的描述。圖1是由四個(gè)質(zhì)量屋矩陣組成的典型QFD瀑布式分布模型。瀑布分解模式其基本原理是一個(gè)“什么如何”的轉(zhuǎn)換過(guò)程，每一步的展開(kāi)與轉(zhuǎn)換都是基于將解決問(wèn)題的“如何”變成“什么”，然后到下一層面提出新的“如何”來(lái)解決。但是，針對(duì)具體的產(chǎn)品和實(shí)例，可以根據(jù)不同目的按照不同路線、模式和分解模型進(jìn)行分解和配置。下面是幾種常見(jiàn)的QFD瀑布式分解模型：

（1）按顧客需求產(chǎn)品技術(shù)需求關(guān)鍵零件特

性關(guān)鍵工序關(guān)鍵工藝及質(zhì)量控制參數(shù)將顧客需求，分解為四個(gè)質(zhì)量屋矩陣，圖1即是這種方式的示例，本文研究即基于此模式。

（2）按顧客需求供應(yīng)商詳細(xì)技術(shù)要求系統(tǒng)詳細(xì)技術(shù)要求子系統(tǒng)詳細(xì)技術(shù)要求制造過(guò)程詳細(xì)技術(shù)要求零件詳細(xì)技術(shù)要求，分解為五個(gè)質(zhì)量屋矩陣。

（3）按顧客需求技術(shù)需求（重要、困難和新的產(chǎn)品性能技術(shù)要求）子系統(tǒng)/零部件特性（重要、困難和新的子系統(tǒng)/零部件技術(shù)要求）制造過(guò)程需求（重要、困難和新的制造過(guò)程技術(shù)要求）統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制（重要、困難和新的過(guò)程控制參數(shù)），分解為五個(gè)質(zhì)量屋矩陣。（4）按顧客需求工程技術(shù)特性應(yīng)用技術(shù)制造過(guò)程步驟制造過(guò)程質(zhì)量控制步驟在線統(tǒng)計(jì)過(guò)程控制成品的技術(shù)特性，分解為六個(gè)質(zhì)量屋矩陣[7]。

3.質(zhì)量屋。質(zhì)量功能展開(kāi)將顧客的需求進(jìn)行逐步的展開(kāi)中，所用的基本工具是質(zhì)量屋，此工具由J.R.HAUSER和D.CLAUSING于1988年提出，基本形式如圖2。圖的左側(cè)是對(duì)顧客需求的描述，同時(shí)還包括了各項(xiàng)需求的權(quán)重，是質(zhì)量屋的“什么”；上部的產(chǎn)品技術(shù)需求是對(duì)產(chǎn)品工程技術(shù)特征的描述，是質(zhì)量屋的“如何”，作用是從產(chǎn)品的技術(shù)特征上滿足顧客需求的手段；中間位置是顧客需求和工程技術(shù)特征之間的關(guān)系矩陣，描述了它們之間的相互關(guān)系；右側(cè)是產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)性分析，從顧客需求的滿足角度來(lái)評(píng)價(jià)產(chǎn)品在市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力；下側(cè)是技術(shù)評(píng)估是用來(lái)測(cè)量技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)性、特點(diǎn)和目標(biāo)值；上部的三角形屋頂是產(chǎn)品技術(shù)特征之間的相關(guān)或相互沖突的關(guān)系矩陣。對(duì)于關(guān)系矩陣中的關(guān)系，可以采用諸如“、和”這樣一些符號(hào)來(lái)表示關(guān)系程度，也可以采用9-1的數(shù)字來(lái)表示[8]。

三、基于質(zhì)量功能展開(kāi)的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程分析

從產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的視角來(lái)審視，高校向社會(huì)提供的教育是產(chǎn)品，是一種服務(wù)型的產(chǎn)品。對(duì)于這樣一個(gè)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，就必須基于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的專業(yè)工具來(lái)對(duì)此進(jìn)行規(guī)劃。在前述理論回顧的基礎(chǔ)上，先進(jìn)行基于質(zhì)量功能展開(kāi)的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的過(guò)程分析，這一過(guò)程是根據(jù)瀑布式分解模式來(lái)展開(kāi)的。

第1階段是構(gòu)建產(chǎn)品規(guī)劃矩陣，首先需要明確大學(xué)本科教育的顧客是誰(shuí)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)這個(gè)問(wèn)題比較復(fù)雜，根據(jù)ISO9000的界定顧客是接受產(chǎn)品的組織或個(gè)人[9]。大學(xué)通過(guò)大學(xué)自身所提供的一組相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組活動(dòng)（過(guò)程）使得最終通過(guò)教育學(xué)習(xí)的學(xué)生得到一個(gè)價(jià)值的提升，而這一切結(jié)果的接受者（顧客）包含面較廣：學(xué)生自身、用人單位、學(xué)生父母乃至于整個(gè)社會(huì)，可以說(shuō)這些對(duì)象都會(huì)接受到學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果都會(huì)對(duì)他們?cè)斐捎绊?，并且他們通過(guò)使用而受益。作為基于質(zhì)量功能展開(kāi)第一步就需要用一定的方法從這些顧客這里來(lái)提取他們的需求，同時(shí)為了滿足這些需求，作為學(xué)校就需要提出自身的產(chǎn)品技術(shù)需求。這兩方面的對(duì)應(yīng)關(guān)系就形成了相關(guān)矩陣也就是形成了產(chǎn)品規(guī)劃矩陣，這也是第1個(gè)質(zhì)量屋。這個(gè)產(chǎn)品規(guī)劃矩陣是將顧客的需求轉(zhuǎn)換成了通過(guò)高校所提供的課程體系的教育所能滿足這些需求的服務(wù)結(jié)果特性，將顧客需求轉(zhuǎn)化成為服務(wù)最終的技術(shù)需求特性，同時(shí)通過(guò)顧客需求的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估和技術(shù)需求的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)估，確定各個(gè)技術(shù)需求的目標(biāo)值。

第2階段是構(gòu)建零件規(guī)劃矩陣，在進(jìn)行此項(xiàng)工作之前，先需完成產(chǎn)品整體設(shè)計(jì)方案，這個(gè)工作在常見(jiàn)的有形產(chǎn)品中，一般體現(xiàn)為產(chǎn)品整體結(jié)構(gòu)與主要組成部件的設(shè)計(jì)與選擇。在本科教育這樣一個(gè)服務(wù)產(chǎn)品中，主要體現(xiàn)為針對(duì)專業(yè)教育的課程群的規(guī)劃。這些課程群構(gòu)成了整個(gè)大學(xué)對(duì)學(xué)生所提供的教育服務(wù)的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，以課程群的組合來(lái)實(shí)現(xiàn)教育服務(wù)的功能。

第3階段是構(gòu)建工藝規(guī)劃矩陣，工作就是從前述的零件規(guī)劃矩陣中選擇關(guān)鍵的特性配置到工藝規(guī)劃矩陣中，成為工藝規(guī)劃矩陣的輸入，然后根據(jù)生產(chǎn)要求布局針對(duì)關(guān)鍵零部件的工藝規(guī)劃，這些工藝過(guò)程是否合理，工藝路線中的關(guān)鍵步驟是否正確，相應(yīng)參數(shù)選取是否得當(dāng)，這些都是實(shí)現(xiàn)相應(yīng)輸入的保證。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中表現(xiàn)就是在確定關(guān)鍵課程群的課程設(shè)置基礎(chǔ)上，規(guī)劃相應(yīng)課程的教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，這些課程的邏輯程序安排，各個(gè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的合理性分析，完善性分析、各環(huán)節(jié)活動(dòng)的功能實(shí)現(xiàn)分析都是需要在此階段考慮的。這些活動(dòng)中包含的內(nèi)容是非常廣泛的，可能會(huì)包含不同課程的課程設(shè)計(jì)、模擬訓(xùn)練、參觀實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等內(nèi)容。同時(shí)還要在矩陣中確定這些內(nèi)容所達(dá)到的相應(yīng)要求。

第4階段是構(gòu)建工藝控制矩陣，由工藝規(guī)劃矩陣確定的關(guān)鍵工藝布局，在隨后的工作中都需要進(jìn)一步對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行工藝控制規(guī)劃，如對(duì)工藝參數(shù)、控制點(diǎn)、控制方法、檢驗(yàn)方法等進(jìn)行確定。這些工作體現(xiàn)在課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中就會(huì)表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法安排、案例設(shè)計(jì)、作業(yè)布置以及考試方法等眾多內(nèi)容對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)、關(guān)鍵點(diǎn)、方法與技術(shù)手段等進(jìn)行確定來(lái)保證每個(gè)活動(dòng)的有效性，同時(shí)對(duì)這些內(nèi)容的相關(guān)參數(shù)進(jìn)行分析，檢查是否存在問(wèn)題以及隱患，同時(shí)通過(guò)質(zhì)量工具查找原因，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來(lái)提出相應(yīng)應(yīng)對(duì)措施。在理論回顧的基礎(chǔ)上，根據(jù)高等院校提供的教育服務(wù)的特征，提出了基于質(zhì)量功能展開(kāi)的本科課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的系統(tǒng)性方法的過(guò)程分析，這一過(guò)程遵循了瀑布式分解模式，按照規(guī)劃分為了4個(gè)相應(yīng)的階段。通過(guò)這一過(guò)程規(guī)劃將最初的顧客需求一步一步逐漸轉(zhuǎn)化到了課程教學(xué)的實(shí)施的每一環(huán)節(jié)，使得本科課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施有了一個(gè)完備的理論框架為基礎(chǔ)的系統(tǒng)方法，使教學(xué)工作所做的一切工作都有了非常明確的目的性，每一個(gè)環(huán)節(jié)的每一項(xiàng)工作都是指向了顧客的需求，而每一項(xiàng)工作都是為了明確的顧客需求來(lái)服務(wù)的，這樣的框架使得本科教學(xué)工作成為一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)過(guò)程，不再像以前每項(xiàng)工作的開(kāi)展沒(méi)有一個(gè)目標(biāo)性，同時(shí)所有工作的開(kāi)展無(wú)法呈現(xiàn)出系統(tǒng)性，更沒(méi)有辦法把高等院校的所有部門(mén)的工作進(jìn)行整合。

四、課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量屋構(gòu)建與規(guī)劃

在上述對(duì)課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施的系統(tǒng)性方法的過(guò)程分析基礎(chǔ)上，就需要將瀑布分解模式的每一個(gè)階段的質(zhì)量屋在課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中具體落實(shí)，也就是對(duì)每個(gè)階段質(zhì)量屋的構(gòu)建與規(guī)劃進(jìn)行研究，這是這一方法得以實(shí)施的關(guān)鍵。下面以理論分析結(jié)合實(shí)例示范的方式對(duì)此進(jìn)行分析。

1.第1階段。第1階段是構(gòu)建產(chǎn)品規(guī)劃質(zhì)量屋，這一工作先從大范圍的調(diào)研開(kāi)始。需要獲得用人單位、學(xué)生自身、學(xué)生父母乃至于整個(gè)社會(huì)的相關(guān)需求。采用的形式可以是面對(duì)面的訪談、小組討論、觀察法或者問(wèn)卷等，采用的方法可以是自顯性（Self-explicated Methods）表述、聯(lián)合分析法（Conjoint Analysis）、KJ法、層次分析法（AHP）、功能分析法（Function Analysis，F(xiàn)A）等。對(duì)于用人單位的需求主要是針對(duì)未來(lái)對(duì)此專業(yè)人員在工作中承擔(dān)的責(zé)任與任務(wù)來(lái)分析；對(duì)于學(xué)生自身需求調(diào)查可以從服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)模型如SERVQUAL等涉及到的有形要素、可靠性、響應(yīng)性、信任性和移情性等緯度來(lái)獲??；對(duì)與父母與社會(huì)的需求可以從學(xué)生所體現(xiàn)出的品行等方面來(lái)考察。而高等院校所能提供的教育服務(wù)最終體現(xiàn)出的技術(shù)需求是通過(guò)其提供的教育活動(dòng)所能在學(xué)生處體現(xiàn)出的相應(yīng)能力、素質(zhì)和知識(shí)的特征，也就是對(duì)通過(guò)教學(xué)所達(dá)到的效果的要求，同時(shí)也是將顧客需求轉(zhuǎn)化為了通過(guò)教學(xué)過(guò)程而滿足這些需求的特征。質(zhì)量屋形式如圖3。其中關(guān)系矩陣中rji可以用符號(hào)“、和”表示，也可用數(shù)字9～1來(lái)表示，用數(shù)字表示的形式下，可以對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)采用聚類分析、因子分析等方法繼續(xù)進(jìn)行分析。

矩陣的右側(cè)是競(jìng)爭(zhēng)分析區(qū)域，這里可以從顧客需求角度，將本校在需求滿足方面的能力可以與國(guó)內(nèi)乃至于世界上優(yōu)秀學(xué)校，以及同檔次的不同學(xué)校進(jìn)行比較，并基于自身基礎(chǔ)提出改進(jìn)計(jì)劃，再來(lái)判斷相關(guān)改進(jìn)后情況。矩陣下側(cè)是技術(shù)評(píng)估區(qū)域，用來(lái)評(píng)價(jià)本校和其他學(xué)校在最終教學(xué)效果所體現(xiàn)出的在學(xué)生能力、知識(shí)和素質(zhì)塑造方面的比較。

2.第2階段。第2階段是構(gòu)建是零件規(guī)劃矩陣，在進(jìn)行此矩陣的工作之前，首先需要完成產(chǎn)品整體設(shè)計(jì)方案，從產(chǎn)品整體結(jié)構(gòu)上完成其概念設(shè)計(jì)，在前述分析中，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于高校就體現(xiàn)為專業(yè)教育課程群的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃實(shí)質(zhì)就是完成了教育產(chǎn)品主要功能結(jié)構(gòu)組成部件的設(shè)計(jì)與選擇。這個(gè)過(guò)程需要高校各專業(yè)教研室、學(xué)院、學(xué)校教務(wù)、招生就業(yè)處等各環(huán)節(jié)、各部門(mén)的人共同參與完成，這是全面質(zhì)量管理的核心之所在。以市場(chǎng)營(yíng)銷為例說(shuō)明此矩陣的設(shè)計(jì)如圖4，在產(chǎn)品規(guī)劃矩陣中先確定了為了符合顧客需求所提出的技術(shù)需求內(nèi)容，如市場(chǎng)信息的獲取與分析能力，營(yíng)銷活動(dòng)的策劃組織能力，人際交往、團(tuán)隊(duì)配合能力，有關(guān)方針、政策和法規(guī)，以及營(yíng)銷管理的慣例知識(shí)的掌握，和誠(chéng)實(shí)、守信等多方面的技術(shù)需求特征，而為了實(shí)現(xiàn)這些技術(shù)需求特征，就需要完成整體課程結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，也就是完成總的課程群的規(guī)劃，在此例中就設(shè)置了市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)與維護(hù)課程群、信息采集與分析課程群、市場(chǎng)拓展課程群、人文社會(huì)科學(xué)課程群等多個(gè)課程群，而這些課程群的設(shè)置則會(huì)和前述的技術(shù)需求特征相關(guān)聯(lián)，其中的關(guān)系即可以用相應(yīng)的關(guān)系矩陣所表示，同樣可以采用符號(hào)或數(shù)字的方式。同時(shí)根據(jù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)需求特征的要求與不同課程性質(zhì)可以做出不同課程群下相應(yīng)課程的規(guī)劃。

3.第3階段。第3階段是構(gòu)建工藝規(guī)劃矩陣，在本科教育的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中，其體現(xiàn)形式就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的目標(biāo)，也就是說(shuō)通常在硬件產(chǎn)品生產(chǎn)中的工藝過(guò)程在本科教育中就體現(xiàn)成為教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否合理，關(guān)鍵步驟是否合理，內(nèi)容是否和目標(biāo)相匹配，采用的形式是否能促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就成為這個(gè)階段的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)中首先將相應(yīng)課程群下的特定課程拿出，將其轉(zhuǎn)化為此矩陣中的“什么”，為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)就需要規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，從大綱制定、課前準(zhǔn)備、課堂授課，一直到課后輔導(dǎo)、考試和實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，同時(shí)還需要將各個(gè)環(huán)節(jié)的要求進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)劃才能達(dá)到相應(yīng)的目的。以商務(wù)談判課程為例，進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)劃構(gòu)建，如圖5。

4.第4階段。第4階段是構(gòu)建工藝控制矩陣，在本科的課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施中，其體現(xiàn)出來(lái)就是必須要規(guī)劃出前述的工藝規(guī)劃矩陣中所提出的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)不同環(huán)節(jié)所有控制規(guī)劃。每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)，都需要用不同的方法在不同的點(diǎn)進(jìn)行控制，只有這些關(guān)鍵的點(diǎn)把控住了，才能有效地保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)在相應(yīng)的環(huán)節(jié)需要收集大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用故障模式影響分析（Failure Mode and Effects Analysis，F(xiàn)MEA）或故障樹(shù)分析（Fault Tree Analysis，F(xiàn)TA）等工具對(duì)相應(yīng)過(guò)程與環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，不斷對(duì)過(guò)程質(zhì)量進(jìn)行改進(jìn)。圖6是針對(duì)商務(wù)談判課程的模擬談判活動(dòng)進(jìn)行的分析矩陣。

五、結(jié)論與建議

以往高校本科教育中對(duì)課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的安排以及實(shí)施等都是站在各自孤立的環(huán)境中來(lái)進(jìn)行分析，由此帶來(lái)每一項(xiàng)工作的開(kāi)展都缺乏相應(yīng)的目的性和整體的安排。本論文的研究站在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的角度，基于質(zhì)量功能展開(kāi)理論針對(duì)此問(wèn)題提出一整套系統(tǒng)性的方法設(shè)計(jì)，按照瀑布式分解模式將課程體系的設(shè)計(jì)與實(shí)施分為4個(gè)相應(yīng)的階段，并為每個(gè)階段構(gòu)建了相應(yīng)的質(zhì)量屋的規(guī)劃方法。這一系統(tǒng)化方法的提出，使得課程體系設(shè)計(jì)與實(shí)施可以有總體的規(guī)劃指導(dǎo)，同時(shí)使每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的安排與進(jìn)行都會(huì)有明確的目標(biāo)與導(dǎo)向，具有較強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：課程設(shè)計(jì)的方式范文

關(guān)鍵詞：工程訓(xùn)練；課程設(shè)計(jì)；考核辦法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0138-02

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)已成為僅次于美國(guó)的全球第二大經(jīng)濟(jì)體。在經(jīng)濟(jì)全球一體化的大背景下，我國(guó)不僅面臨著自然資源的逐漸匱乏，更面臨著工程設(shè)計(jì)人才的嚴(yán)重短缺。而綜合設(shè)計(jì)性工程訓(xùn)練課程的教學(xué)目的更偏重于培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。因此，這類課程就成為高等院校實(shí)踐課程體系中的重要一環(huán)。而在學(xué)生參與工程訓(xùn)練課程的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)恼n程考核方式可以激發(fā)學(xué)生參與課程的積極性、督促學(xué)生按時(shí)按要求完成課程進(jìn)度，提升課程的實(shí)際教學(xué)效果。

一、“電子工程設(shè)計(jì)”課程概況

北京工業(yè)大學(xué)“電子工程設(shè)計(jì)”課程2009年被評(píng)為北京市精品課程。該課程以完整的閉環(huán)溫度采集和控制系統(tǒng)為核心，通過(guò)180學(xué)時(shí)、6學(xué)分、2個(gè)學(xué)期的工程訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程，為電子類專業(yè)學(xué)生開(kāi)展工程實(shí)踐教育。課程結(jié)合了模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子測(cè)量、微機(jī)原理、單片機(jī)、信號(hào)處理、通信工程、高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)等多門(mén)課程的知識(shí)。電子信息工程（實(shí)驗(yàn)班）、通信工程、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在第5、6兩個(gè)學(xué)期連續(xù)參加該工程訓(xùn)練課程。為了遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，該課程按模塊分為1、2、3三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、系統(tǒng)搭建和高級(jí)功能三個(gè)層次。三個(gè)階段被劃分為相對(duì)獨(dú)立的子課程，三門(mén)子課程的學(xué)生成績(jī)獨(dú)立并分別設(shè)置為1.5學(xué)分、2.5學(xué)分和2學(xué)分。

二、原有考核方式存在的問(wèn)題

“電子工程設(shè)計(jì)”課程自2000年開(kāi)始正式運(yùn)行以來(lái)一直沿用著“設(shè)計(jì)作品”+“設(shè)計(jì)報(bào)告”+“答辯”的考核方式。其中，設(shè)計(jì)作品是指學(xué)生在該課程中完成的硬件電路和軟件程序設(shè)計(jì)成果?！霸O(shè)計(jì)報(bào)告”是指學(xué)生撰寫(xiě)的完整的設(shè)計(jì)書(shū)。“答辯”是為個(gè)別作品特別突出的小組設(shè)置的，單獨(dú)給全體老師和學(xué)生陳述設(shè)計(jì)過(guò)程并接受提問(wèn)的環(huán)節(jié)。而隨著近年學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的變化，原來(lái)設(shè)計(jì)的考核方法中存在的一些問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。

1.按組進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，影響學(xué)習(xí)積極性?！半娮庸こ淘O(shè)計(jì)”課程采取二人一組的組織形式，二人共做一件作品，共寫(xiě)一份報(bào)告，因此除答辯考核之外，無(wú)法對(duì)二人學(xué)習(xí)成績(jī)作出客觀的差別評(píng)價(jià)，因此同組二人通常成績(jī)相同。設(shè)置為二人一組的初衷是考慮到設(shè)計(jì)題目的難度與工作量較大，單人操作難以完成。另外，二人配合也是為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，更好地完成設(shè)計(jì)作品。然而，近幾年，在課程開(kāi)展的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)這種按組評(píng)定成績(jī)的做法無(wú)法體現(xiàn)工作中貢獻(xiàn)量的差異，嚴(yán)重影響到工作多、貢獻(xiàn)大的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.考核項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容匹配度低，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的導(dǎo)向作用。原有考核方式重成果、輕過(guò)程，不能完全覆蓋全部的教學(xué)要求。一方面，由于考核硬件條件的限制，諸如儀器操作方法、硬件操作步驟、原理分析能力等很多內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行一一考核，甚至電路測(cè)試和故障診斷等核心教學(xué)內(nèi)容也不在考核范圍之內(nèi)；另一方面，由于學(xué)生二人小組中的分工不同，每個(gè)成員做好自己的工作，不需要具備完成整個(gè)項(xiàng)目所需的其他知識(shí)、方法和技能，就可以圓滿地完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)。這些問(wèn)題的存在，使得學(xué)生學(xué)習(xí)一些有難度的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，缺乏應(yīng)有的動(dòng)力。而教師也無(wú)法通過(guò)現(xiàn)有考核方式驗(yàn)證所有的教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

3.缺少獨(dú)創(chuàng)性鑒別手段、成果抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重降低教學(xué)成效。“電子工程設(shè)計(jì)”將第1、2階段主要定位于“教設(shè)計(jì)”、“練實(shí)現(xiàn)”，給學(xué)生講解如何進(jìn)行項(xiàng)目的頂層設(shè)計(jì)和底層設(shè)計(jì)，這兩個(gè)階段重點(diǎn)鍛煉學(xué)生電路與系統(tǒng)的調(diào)試能力和故障診斷能力。目前，第1階段的考核包括印刷電路板EDA設(shè)計(jì)繪圖作業(yè)、電路模塊設(shè)計(jì)作品、設(shè)計(jì)報(bào)告三部分，各分值分別占總分的30%、30%、40%。第2階段的考核項(xiàng)目，包括硬件和軟件設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)報(bào)告部分，各分值分別占總分的60%、30%，另有10%是答辯考核，但由于近些年能夠完成全部設(shè)計(jì)任務(wù)，符合這個(gè)參與答辯環(huán)節(jié)條件的學(xué)生越來(lái)越少，答辯考核已經(jīng)名存實(shí)亡，而這10%的分?jǐn)?shù)基本轉(zhuǎn)變?yōu)槿握n教師根據(jù)課堂表現(xiàn)的主觀印象分。第3階段的情況與第2階段的情況類似。

但是，從以上考核項(xiàng)目構(gòu)成分析可以看到，這些項(xiàng)目都無(wú)法保證學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，無(wú)法反映學(xué)生是否真實(shí)獨(dú)立完成，只能通過(guò)教師隨堂觀察各組表現(xiàn)來(lái)側(cè)面判斷。部分學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單拷貝往屆學(xué)生的設(shè)計(jì)圖和報(bào)告就能輕松獲得30分，再請(qǐng)其他同學(xué)幫忙調(diào)通電路，然后拷貝和運(yùn)行別人的程序幾乎就能完成全部設(shè)計(jì)要求，再獲得50分。而保證各實(shí)踐環(huán)節(jié)獨(dú)立完成不能僅僅依靠學(xué)生各自的學(xué)習(xí)態(tài)度和個(gè)人的道德修養(yǎng)。如果這一問(wèn)題不解決，就不能做到公平客觀評(píng)價(jià)，不但不能發(fā)揮該課程最大的培養(yǎng)作用，不能完成教學(xué)目標(biāo)，也會(huì)造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

三、考核方式的改革和探索

為了解決上述問(wèn)題，通過(guò)仔細(xì)分析問(wèn)題的成因，試圖找出有針對(duì)性的解決對(duì)策。根據(jù)“電子工程設(shè)計(jì)”課程自身的特點(diǎn)以及短期內(nèi)可以具備的軟硬件條件，借鑒其他同類課程的考核方式和方法，對(duì)考核方式、考核內(nèi)容進(jìn)行了如下的改革。

1.調(diào)整設(shè)計(jì)報(bào)告在考核項(xiàng)目中所占分值比例。設(shè)置設(shè)計(jì)報(bào)告的考核內(nèi)容的目的是使學(xué)生將設(shè)計(jì)內(nèi)容和設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行梳理和總結(jié)。通過(guò)設(shè)計(jì)報(bào)告反映學(xué)生的設(shè)計(jì)思想、方案內(nèi)容、電路原理的分析與計(jì)算、問(wèn)題分析與解決的經(jīng)驗(yàn)。電子工程設(shè)計(jì)第1階段的電路設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括功能相對(duì)獨(dú)立、設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)相對(duì)簡(jiǎn)單的獨(dú)立模塊電路設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)報(bào)告的必要性不大。因此，在第1階段的考核中取消設(shè)計(jì)報(bào)告的環(huán)節(jié)。第2階段的教學(xué)內(nèi)容主要涉及電路系統(tǒng)軟硬件的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，但由于在教學(xué)過(guò)程中教師向?qū)W生提供了大量的設(shè)計(jì)參考資料，教學(xué)側(cè)重于設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)。因此，適當(dāng)降低設(shè)計(jì)報(bào)告的分值，同時(shí)簡(jiǎn)化了設(shè)計(jì)報(bào)告的要求。第3階段則提供十幾個(gè)設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生自己安排工作進(jìn)度、自己查找資料、獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案，教師只提供資料來(lái)源，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行必要的引導(dǎo)、監(jiān)督，教學(xué)偏重于獨(dú)立完成某個(gè)自選設(shè)計(jì)題目的研發(fā)能力訓(xùn)練。由于項(xiàng)目題目自選結(jié)果相對(duì)分散，使得項(xiàng)目成果的獨(dú)創(chuàng)性便于鑒別。因此，將電子工程設(shè)計(jì)第3階段的報(bào)告分值占總分的比例仍保持為30%，同時(shí)教師需要加大設(shè)計(jì)報(bào)告撰寫(xiě)的指導(dǎo)力度。

2.增加筆試環(huán)節(jié)。在電子工程設(shè)計(jì)的三個(gè)階段中，第1階段包含的內(nèi)容是最為廣泛的。為了使考核內(nèi)容能夠全面涵蓋第1階段的教學(xué)內(nèi)容，借鑒其他實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的方式，利用取消設(shè)計(jì)報(bào)告考核環(huán)節(jié)后留出的40分的分值缺口，增加筆試環(huán)節(jié)。第1階段的筆試題目中包括元器件常識(shí)、印刷電路板EDA軟件操作、系統(tǒng)整體方案設(shè)計(jì)、電路模塊的調(diào)試等內(nèi)容。這些內(nèi)容在改革前的考核項(xiàng)目中均無(wú)法體現(xiàn)。只能通過(guò)繪圖作業(yè)、電路模塊的硬件實(shí)現(xiàn)電路間接判斷學(xué)生是否掌握了這些知識(shí)或方法。但由于原有的缺陷，所有學(xué)生是否都獨(dú)立完成了這些考核項(xiàng)目，是否同組二人都掌握了這些知識(shí)與方法均無(wú)法判別。而改革后的筆試環(huán)節(jié)，不僅豐富了考核內(nèi)容，還要求學(xué)生必須掌握所講授的知識(shí)和方法，而且可以對(duì)每一名學(xué)生的掌握情況加以檢驗(yàn)，從而對(duì)教學(xué)效果做出真實(shí)、客觀的評(píng)價(jià)，也可以在一定程度上避免同組二人獲得相同成績(jī)。

3.在第2階段中增加實(shí)操考核環(huán)節(jié)。電子工程設(shè)計(jì)第2階段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中的電路調(diào)試與故障診斷訓(xùn)練，原有的考核方式無(wú)法體現(xiàn)這方面訓(xùn)練的成果。為了解決這個(gè)問(wèn)題，在第2階段的考核中增加了實(shí)操考核環(huán)節(jié)，主要考核學(xué)生對(duì)電路測(cè)試方法的掌握情況以及對(duì)電路故障的診斷、分析和排除能力。原有的考核方式下，學(xué)生在調(diào)試電路時(shí)可以找別的同學(xué)代勞或遇到困難時(shí)請(qǐng)別的學(xué)生幫助解決，軟件程序也可通過(guò)拷貝的方式獲得。而增加的實(shí)操考核要求學(xué)生必須掌握電路測(cè)試與故障診斷的基本方法和儀器設(shè)備、開(kāi)發(fā)裝置的使用方法才能獲得滿意的分?jǐn)?shù)。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了專門(mén)的實(shí)操考核硬件裝置。該硬件裝置允許通過(guò)教師設(shè)置，自動(dòng)使電路出現(xiàn)各種故障。學(xué)生在參加單人實(shí)操考核過(guò)程中，需要使用儀表，對(duì)故障點(diǎn)進(jìn)行排查，再經(jīng)過(guò)對(duì)原理的分析、結(jié)合對(duì)故障原因的判斷，通過(guò)焊接修改電路的連接、更換元器件、改變程序的流程等操作才能使電路恢復(fù)原有功能。同組的每名學(xué)生都需要對(duì)系統(tǒng)中大多數(shù)電路的原理了如指掌。實(shí)操考核除了具有豐富的考核內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向、提高考核的客觀與公平性的特點(diǎn)之外，更重要的是不同于筆試偏重于知識(shí)的理論考核，它更偏重于解決實(shí)際問(wèn)題的真實(shí)能力的實(shí)踐考核。

綜合設(shè)計(jì)性工程訓(xùn)練課程的考核一直是實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)中既重要又艱巨的任務(wù)?！半娮庸こ淘O(shè)計(jì)”課程改革后的考核形式不僅彌補(bǔ)了之前考核形式中出現(xiàn)的各種不足，更可以使工程設(shè)計(jì)課程發(fā)揮更大的作用。盡管課程改革的效果需要通過(guò)今后多年的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證，但通過(guò)第一輪筆試卷面的測(cè)試結(jié)果，已經(jīng)印證學(xué)生掌握知識(shí)的程度比改革前有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。實(shí)踐考核形式的改革最終目的是促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成效的進(jìn)一步落實(shí)，增加對(duì)學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：課程設(shè)計(jì)的方式范文

關(guān)鍵詞：移動(dòng)慕課；移動(dòng)學(xué)習(xí)；世界大學(xué)城；Android；jsoup

中圖分類號(hào)：TP311

1 世界大學(xué)城、“慕課”與移動(dòng)教學(xué)

世界大學(xué)城是一座網(wǎng)絡(luò)虛擬城市。綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個(gè)性化數(shù)字圖書(shū)館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，是全民終生學(xué)習(xí)的校園。

慕課（MOOC）近兩年來(lái)備受?chē)?guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，發(fā)展迅速?！澳秸n”是開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新課程模式，具有開(kāi)放、大規(guī)模、課程要素完整、強(qiáng)調(diào)交互的基本特征[1]。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式。移動(dòng)學(xué)習(xí)必將成為高等教育中必不可少的、顯著提高教學(xué)效果、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)手段之一[2]。

2 移動(dòng)“慕課”主體內(nèi)容建設(shè)要求

移動(dòng)“慕課”――移動(dòng)學(xué)習(xí)方式與“慕課”課程建設(shè)結(jié)合起來(lái)的新型學(xué)習(xí)方式。充分利用隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備終端，無(wú)處不在的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，充分提高教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

移動(dòng)“慕課”的建設(shè)包括兩個(gè)方面[3]。

2.1 建設(shè)“慕課”課程服務(wù)平臺(tái)

“慕課”課程服務(wù)平臺(tái)即WEB服務(wù)器，提供課程建設(shè)必要的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)訪問(wèn)等服務(wù)。通過(guò)WEB服務(wù)器平臺(tái)，對(duì)外開(kāi)放。其中具體包括視頻播放服務(wù)，學(xué)習(xí)社區(qū)和課程答疑等在線交互服務(wù)。

2.2 建設(shè)“慕課”課程資源

“慕課”課程資源于平臺(tái)無(wú)關(guān)，主要包括授課章節(jié)微視頻[4] [5]，授課講義，授課章節(jié)測(cè)試題，綜合測(cè)試題等相關(guān)課程資源內(nèi)容。

3 世界大學(xué)城空間與移動(dòng)“慕課”課程建設(shè)

一般的院校沒(méi)有大規(guī)模的資金來(lái)支撐“慕課”平臺(tái)的建設(shè)。但每個(gè)院?，F(xiàn)在都有自己的大學(xué)城空間。我們的目的就是將放在世界大學(xué)城空間上的資源課程放在移動(dòng)設(shè)備上以構(gòu)建移動(dòng)“慕課”課程，即將世界大學(xué)城空間作為資源的服務(wù)平臺(tái)。下面以Android移動(dòng)端來(lái)示例基于世界大學(xué)城空間的移動(dòng)“慕課”課程建設(shè)過(guò)程[6]。

3.1 基于jsoup的模擬登錄

我們首先找到世界大學(xué)城空間的首頁(yè)。在這個(gè)頁(yè)面上有個(gè)表單，填寫(xiě)對(duì)應(yīng)的用戶名和密碼可以實(shí)現(xiàn)登錄。我們?cè)谶@個(gè)頁(yè)面上通過(guò)jsoup包在Android端來(lái)模擬這個(gè)登錄過(guò)程。

關(guān)鍵代碼如下：

Response res=Jsoup

.connect（"（）.indexOf（"OK"）>=0）{//登錄成功

//將cookie存入全局變量中，

//在下一次請(qǐng)求其它頁(yè)面時(shí)隨請(qǐng)求地址發(fā)到服務(wù)端。

MyApp myApp = （（MyApp）getApplicationContext（））；

myApp.setLoginCookies（loginCookies）；

3.2 視頻資源建設(shè)

視頻是“慕課”課程建設(shè)的主要內(nèi)容。世界大學(xué)城空間支持廣泛格式視頻的上傳，但上傳至視頻欄目下的視頻不能實(shí)現(xiàn)在移動(dòng)端的播放。而在文章欄目中又不能上傳FLV格式的文件，所以作者在文章欄目中將SWF格式的視頻文件作為附件上傳至大學(xué)城空間，上傳成功后我們可以取得文件的下載地址，然后在Android端通過(guò)WebView組件來(lái)實(shí)現(xiàn)SWF格式的視頻文件的播放。WebView播放SWF文件有兩種方式：loadUrl 和loadDataWithBaseURL。loadUrl方式不支持播放進(jìn)度的控制。loadDataWithBaseURL支持暫停，繼續(xù)以及前進(jìn)和后退播放。

3.3 測(cè)試題試卷建設(shè)

每個(gè)章節(jié)內(nèi)容都要安排測(cè)試題進(jìn)行練習(xí)。世界大學(xué)城空間提供了測(cè)試題庫(kù)的建設(shè)，我們可以把測(cè)試題庫(kù)存儲(chǔ)在世界大學(xué)城空間中?？蛻舳送ㄟ^(guò)jsoup去抓取相關(guān)題庫(kù)內(nèi)容并比對(duì)答案。在得到的Document對(duì)象中，使用select方法查找名稱為questions的所有試題列表結(jié)點(diǎn)。

3.4 學(xué)習(xí)社區(qū)交互建設(shè)

“慕課”課程建設(shè)還有個(gè)顯著的特點(diǎn)是用戶可以在線相互交互答疑功能。我們可以充分利用世界大學(xué)城空間的“教研苑”來(lái)完成這個(gè)功能。

首先，我們?cè)凇敖萄性贰敝薪⒛抽T(mén)課程的討論區(qū)，然后基于此討論區(qū)資源建設(shè)基于移動(dòng)設(shè)備的訪問(wèn)界面。包括模擬回復(fù)和取得所有回復(fù)功能。

3.4.1 模擬回復(fù)

通過(guò)查看討論區(qū)所在網(wǎng)頁(yè)的源代碼，我們可以找到處理回復(fù)的頁(yè)面。我們需要先通過(guò)解析回復(fù)的初始頁(yè)面得到"__VIEWSTATE"和"__EVENTVALIDATION"這兩個(gè)隱藏域的內(nèi)容，然后跟Android界面上的回復(fù)內(nèi)容一起提交。關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)代碼如下：

Jsoup.connect（url）.data（

"__VIEWSTATE"，doc.select（"input#__VIEWSTATE"）.val（），

"__EVENTVALIDATION"，doc.select（"input#__EVENTVALIDATION"）.val（），

"btnTopicReply"，"回復(fù)"，

"txt_Topic_Reply"，textMsg.getText（）.toString（））//回復(fù)內(nèi)容

.cookies（myApp.getLoginCookies（））

.method（Method.POST）

.execute（）；

3.4.2 取得所有回復(fù)

取得回復(fù)也是基于jsoup包的抓取網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容的方式獲得，首先通過(guò)Jsoup得到回復(fù)頁(yè)面的Document對(duì)象，然后調(diào)用select方法查找所有回復(fù)列表結(jié)點(diǎn)，選擇器字符串為“ul#divTopicReplyList>li”。

4 結(jié)束語(yǔ)

文章介紹了移動(dòng)“慕課”課程的建設(shè)內(nèi)容與方案，闡述了一種基于世界大學(xué)城建設(shè)移動(dòng)“慕課”課程的方法，并對(duì)其關(guān)鍵實(shí)現(xiàn)做了闡述。后續(xù)將研究并實(shí)現(xiàn)一種通用的基于世界大學(xué)城建設(shè)移動(dòng)“慕課”的軟件框架，讓非計(jì)算機(jī)教師也能建設(shè)屬于自己的移動(dòng)“慕課”課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對(duì)開(kāi)放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（05）：29-34.

[2]占莉娟.移動(dòng)學(xué)習(xí)在高職院校的應(yīng)用探析[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）：22-26.

第7篇：課程設(shè)計(jì)的方式范文

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要著重反映藝術(shù)設(shè)計(jì)的社會(huì)分工，最新職業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷以及經(jīng)濟(jì)制度變革所需的專門(mén)人才的規(guī)格和要求，以培養(yǎng)學(xué)生能夠具備勞動(dòng)力市場(chǎng)與現(xiàn)代社會(huì)所需要的能力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)施開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)和現(xiàn)代企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)能力要求是一致的，對(duì)職業(yè)教育改革具有一定的啟示意義。

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，提高職業(yè)能力

對(duì)學(xué)生而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與行業(yè)需求以及學(xué)術(shù)導(dǎo)向與職業(yè)導(dǎo)向之間的分裂格局，無(wú)法滿足工作崗位對(duì)職業(yè)技能的要求，課堂環(huán)境中的項(xiàng)目教學(xué)存在學(xué)習(xí)社群狹窄、資源有限、項(xiàng)目評(píng)價(jià)效果不佳、學(xué)生缺乏必要的技能和參與的動(dòng)機(jī)等問(wèn)題。同時(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生在智能上存在著一定的差異性，其一般具有思想活躍、參與熱情高、社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，這些表明他們更具應(yīng)用性人才的智能優(yōu)勢(shì)，所以要根據(jù)他們的認(rèn)知特點(diǎn)和智能特征，實(shí)施開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)模式，這有利于藝術(shù)類學(xué)生智能特點(diǎn)的揚(yáng)長(zhǎng)避短。

2.有利于整合資源形成聚合效應(yīng)

開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)采取理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)校與學(xué)校相結(jié)合、學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合的方式，引進(jìn)各類項(xiàng)目，拆除圍墻、相互溝通，將各種教學(xué)優(yōu)勢(shì)集中起來(lái)，包括信息、人員、資料、設(shè)備和技術(shù)等形成聚合效應(yīng)。通過(guò)共享項(xiàng)目，在校際間或校企間，減少因重復(fù)或低效造成的各方面的支出，降低成本；通過(guò)各方面資源的整合與共享，在一定程度上使資源增值，提高利用率和使用水平。開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)協(xié)作的平臺(tái)，讓學(xué)生有更大的自主性、能獲得更多的項(xiàng)目資源，并為一些拓展性項(xiàng)目提供了除教科書(shū)外的其它資源，創(chuàng)造了一種開(kāi)放和相互激勵(lì)的氛圍，形成了整體力量，從而為開(kāi)展一些各自力量難以實(shí)施的項(xiàng)目提供了保障。

二、開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)

開(kāi)放型教學(xué)項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)要綜合考慮學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)三個(gè)因素，并且能負(fù)載足夠的實(shí)踐和理論知識(shí)，同時(shí)項(xiàng)目的容量又必須適當(dāng)，其教學(xué)的目的是要讓更優(yōu)質(zhì)更有創(chuàng)意的項(xiàng)目進(jìn)入到學(xué)生的視野中。

1.項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)要具有開(kāi)放性

開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)在于其教學(xué)的靈活性與自主性，項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以學(xué)生自定主題、教師設(shè)定以及企業(yè)需求為主要項(xiàng)目來(lái)源。首先，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽、技能大賽或社會(huì)上的各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽等要求自定主題，也可由教師的課題中分離出子課題，甚至是校企合作的實(shí)際工作項(xiàng)目或?qū)W校自身的一些外包項(xiàng)目及工藝規(guī)范與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，選擇具有明確主題和活動(dòng)內(nèi)容的項(xiàng)目。其次，學(xué)生可以自主選擇指導(dǎo)教師、合作伙伴、學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，擁有一個(gè)優(yōu)質(zhì)課題的學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上選擇指導(dǎo)教師以及合作伙伴，甚至是完成項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)條件，學(xué)生在開(kāi)放型項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，能提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及綜合能力。

2.項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)要具有典型性

開(kāi)放型項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)要具有典型性，即所選的項(xiàng)目要體現(xiàn)工作過(guò)程系統(tǒng)化的知識(shí)與技能，并且最好是來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)或者社會(huì)中的實(shí)際項(xiàng)目，項(xiàng)目要具有應(yīng)用性、技術(shù)性、直觀性的特征。以我校包裝設(shè)計(jì)課程為例，以典型產(chǎn)品或任務(wù)為載體，把課程分為多個(gè)項(xiàng)目，如食品包裝項(xiàng)目、酒包裝項(xiàng)目、茶葉包裝項(xiàng)目、系列包裝項(xiàng)目等企業(yè)提供的真實(shí)任務(wù)或課題，或者以典型項(xiàng)目為基礎(chǔ)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，學(xué)生個(gè)人也可以自主地到企業(yè)尋求項(xiàng)目，指導(dǎo)則由校內(nèi)教師與廣告公司專職設(shè)計(jì)師共同承擔(dān)，并按照企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝規(guī)范和驗(yàn)收要求來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品。

3.項(xiàng)目的選擇與開(kāi)發(fā)要具有綜合性

綜合性即項(xiàng)目?jī)?nèi)容圍繞某個(gè)專題涉及多學(xué)科知識(shí)與技能，要通過(guò)項(xiàng)目將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的生成有機(jī)融合。例如我校學(xué)生的自主項(xiàng)目--創(chuàng)意微產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，是一項(xiàng)能夠促進(jìn)各課程甚至是多專業(yè)之間良好合作的綜合性項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施中，涉及到裝飾畫(huà)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍裝幀、標(biāo)志、VI形象設(shè)計(jì)等多門(mén)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主干課程的知識(shí)與技能。學(xué)生自主研發(fā)的創(chuàng)意微產(chǎn)品要從源頭開(kāi)始從事一次真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，自主開(kāi)發(fā)原創(chuàng)品牌需要尋找市場(chǎng)缺乏的創(chuàng)意產(chǎn)品或需要改進(jìn)的產(chǎn)品，并運(yùn)用專業(yè)的手段策劃、設(shè)計(jì)、制作、銷售。在前期品牌推廣，中期制作并銷售，后期品牌的維護(hù)、改進(jìn)、發(fā)展等流程中，了解產(chǎn)品的定位與策劃、前期宣傳、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制作、品牌維護(hù)以及產(chǎn)品的改進(jìn)與深化發(fā)展等綜合知識(shí)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生多角度、多層面地分析判斷和解決問(wèn)題的綜合能力，增加了學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的主動(dòng)性。

三、開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的運(yùn)用

1.制訂項(xiàng)目計(jì)劃

開(kāi)放型項(xiàng)目計(jì)劃的制定比起課堂項(xiàng)目在難度上有所增加，由于項(xiàng)目的開(kāi)放型、自主性等特點(diǎn)，所以制定計(jì)劃時(shí)要從專業(yè)到課程再到項(xiàng)目進(jìn)行全面、具體、準(zhǔn)確的分析，分析項(xiàng)目的典型性、完整性，說(shuō)明項(xiàng)目所能負(fù)載的實(shí)踐和理論知識(shí)以及所能達(dá)成的目的。同時(shí)，要把握項(xiàng)目全局，統(tǒng)籌思考、安排各項(xiàng)工作，以項(xiàng)目活動(dòng)展開(kāi)的邏輯為主線，以完成具體工作為重點(diǎn)，對(duì)每個(gè)步驟的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上選擇和組織相關(guān)知識(shí)、技能。制訂項(xiàng)目計(jì)劃是非常重要的職業(yè)能力，它不僅為實(shí)施整個(gè)項(xiàng)目理清了思路，理出了主線，還能綜合體現(xiàn)一個(gè)勞動(dòng)者的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

2.開(kāi)放型項(xiàng)目的實(shí)施

開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)的整個(gè)實(shí)施過(guò)程是開(kāi)放的，教師或企業(yè)設(shè)計(jì)師在實(shí)施過(guò)程中主要是營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，控制各小組項(xiàng)目質(zhì)量。學(xué)生在教師或企業(yè)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下以小組合作的形式，根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)，綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法，按照已經(jīng)確立的項(xiàng)目計(jì)劃，將項(xiàng)目教學(xué)中需要制作的產(chǎn)品、解決的問(wèn)題及其所要達(dá)到的要求，詳細(xì)科學(xué)地分解成若干個(gè)工作任務(wù)。如包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)可以細(xì)化為搜集資料、對(duì)資料的分析與研究、市場(chǎng)調(diào)查研究、確定設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)方案的具體化、設(shè)計(jì)的表現(xiàn)、設(shè)計(jì)定稿、制版打樣、成品出廠等，這些工作任務(wù)之間可以是遞進(jìn)式、并列式、流程式的，通過(guò)這些序列任務(wù)來(lái)完成整個(gè)項(xiàng)目。項(xiàng)目任務(wù)要能體現(xiàn)實(shí)際要做的事情，而且要使用符合工作崗位技能規(guī)范的術(shù)語(yǔ)，通過(guò)操作和體驗(yàn)，建構(gòu)新的知識(shí)技能(專業(yè)能力)，從而使學(xué)生形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。

3.開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)

開(kāi)放型項(xiàng)目教學(xué)的開(kāi)展對(duì)原有的考核評(píng)價(jià)體系提出了更高的要求。其實(shí)施評(píng)價(jià)的主體既包括教師、企業(yè)和社會(huì)，也包括學(xué)習(xí)者自身及學(xué)習(xí)同伴，評(píng)價(jià)可以從客觀評(píng)價(jià)和主觀評(píng)價(jià)兩個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，對(duì)包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，客觀評(píng)價(jià)，一般應(yīng)根據(jù)包裝行業(yè)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合本項(xiàng)目的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，評(píng)分項(xiàng)既要能體現(xiàn)包裝規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，又要適當(dāng)考慮本項(xiàng)目中的重點(diǎn)知識(shí)與技能在評(píng)分表中所占的比重，如設(shè)計(jì)定位、設(shè)計(jì)表現(xiàn)中的各視覺(jué)傳達(dá)要素、印刷工藝的評(píng)分比重等。主觀評(píng)價(jià)，則要按照觀察與評(píng)價(jià)、反思與探究、修正與完善等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，要通過(guò)合理設(shè)計(jì)觀察點(diǎn)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中得到提升和發(fā)展。另外，評(píng)價(jià)的實(shí)施具有多元性，行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果具有開(kāi)放性，因此，可根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容或安排在項(xiàng)目完成之后集中進(jìn)行評(píng)價(jià)或穿插在學(xué)生完成任務(wù)過(guò)程中分散進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終評(píng)價(jià)也由成品的獲獎(jiǎng)等級(jí)、企事業(yè)單位能否直接將該成品投入到生產(chǎn)實(shí)踐中以及成品的具體指標(biāo)來(lái)判斷。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生在批判與自我批判中提升，而這種批判能力、反思能力本來(lái)就是重要的職業(yè)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

第8篇：課程設(shè)計(jì)的方式范文

【關(guān)鍵詞】礦石分析課程 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè) 探索

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）04C-0054-02

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”已成為高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向。廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需要、面向生產(chǎn)一線的高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才。該學(xué)院工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)面向地方經(jīng)濟(jì)支柱礦業(yè)產(chǎn)業(yè)，進(jìn)行礦石分析課程建設(shè)的探索與實(shí)踐，為地方礦業(yè)企業(yè)提供了急需的分析專業(yè)技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)了與區(qū)域經(jīng)濟(jì)良性互動(dòng)。

一、礦石分析課程開(kāi)設(shè)背景

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，其應(yīng)用非常廣泛，化工、冶金、石油、藥物、材料、環(huán)保、食品、生物等許多行業(yè)都需要工業(yè)分析人才。不同行業(yè)的原材料、產(chǎn)品等物料不同，其分析方法、標(biāo)準(zhǔn)等存在著較大的差異，各行業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)特點(diǎn)、產(chǎn)品特性等多種因素有針對(duì)性地制定了相應(yīng)的分析方法和標(biāo)準(zhǔn)。工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的主要專業(yè)課程——工業(yè)分析，由于版面篇幅有限等原因，難以將眾多的各種分析方法和標(biāo)準(zhǔn)都編入教材，內(nèi)容不能做到兼顧各行各業(yè)，傳統(tǒng)的《工業(yè)分析》教材內(nèi)容主要涉及水質(zhì)、鋼鐵、煤炭、化工、硅酸鹽、農(nóng)藥、石油化工等行業(yè)，而礦業(yè)的礦石分析等內(nèi)容未編入教材。河池市是全國(guó)著名的“有色金屬之鄉(xiāng)”，礦產(chǎn)資源十分豐富，錫金屬儲(chǔ)量居全國(guó)之首；銦金屬儲(chǔ)量名列世界前茅；銻和鉛金屬儲(chǔ)量居全國(guó)第二。有色金屬產(chǎn)業(yè)已成為河池市的經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，當(dāng)?shù)氐V業(yè)企業(yè)需求的工業(yè)分析人才是能熟練掌握礦石分析技能的專業(yè)技術(shù)人才。廣西“十二五”規(guī)劃提出加快發(fā)展有色產(chǎn)業(yè)成為千億元產(chǎn)業(yè)，隨著這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)礦業(yè)專業(yè)技術(shù)人才的需求量將會(huì)增多。為培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院在工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)中開(kāi)設(shè)了礦石分析課程。

二、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的礦石分析課程建設(shè)

（一）《礦石分析》教材編寫(xiě)

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)資源，是學(xué)生獲得信息的主要源頭，沒(méi)有教材，就難以進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。在沒(méi)有現(xiàn)成適用的《礦石分析》教材的情況下，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院自編教材。對(duì)于《礦石分析》教材的編寫(xiě)，該學(xué)院通過(guò)深入廠礦進(jìn)行調(diào)研，廣泛征求企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的意見(jiàn)，在了解企業(yè)對(duì)人才規(guī)格需求等的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方礦業(yè)企業(yè)實(shí)際結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定該課程的教學(xué)大綱。編寫(xiě)教材力求突出高職教育的應(yīng)用特色和以能力為本位特色，教材主要內(nèi)容是以地方采選冶礦業(yè)企業(yè)在工業(yè)生產(chǎn)中分析測(cè)定各種礦石主要元素的含量等，通過(guò)查閱大量的相關(guān)技術(shù)資料、與企業(yè)技術(shù)人員共同探討研究，在選取的分析方法上注重實(shí)用性、可靠性和先進(jìn)性。對(duì)于理論知識(shí)遵循“適度、夠用”的原則，注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，如教材編入的分析方法具體實(shí)用，簡(jiǎn)明扼要地闡述分析方法的基本原理，重點(diǎn)介紹實(shí)際操作方法和技巧等，較為詳細(xì)地討論了在實(shí)際應(yīng)用中易出現(xiàn)的問(wèn)題和分析判斷及解決問(wèn)題的方法，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面、靈活應(yīng)用知識(shí)和技能的能力。該教材編寫(xiě)得到了地方礦業(yè)企業(yè)等單位的大力支持和幫助，本著編寫(xiě)出真正管用、與企業(yè)相對(duì)接的地方教材的目的，編寫(xiě)過(guò)程中充分吸取多年來(lái)教學(xué)改革取得的成功經(jīng)驗(yàn)和企業(yè)實(shí)踐應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究和反復(fù)修改，完成了《礦石分析》教材的編寫(xiě)。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)

《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》明確指出，高等職業(yè)教育“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門(mén)人才為主要任務(wù)”。這就要求專業(yè)教師不僅應(yīng)具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的方向和著力點(diǎn)，是提高高職院校辦學(xué)水平、實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。礦石分析課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，不具備“雙師”素質(zhì)的教師難以勝任該課程的教學(xué)工作。在加強(qiáng)“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)上，采取的主要措施有：一是從企業(yè)調(diào)入有多年崗位工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員到校任教。通過(guò)嚴(yán)格考核，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院先后引進(jìn)了3位該專業(yè)的工程師。二是安排專業(yè)教師下廠學(xué)習(xí)、調(diào)研、參與企業(yè)的相關(guān)技術(shù)工作等。河池市有色行業(yè)發(fā)展較快，有不少的產(chǎn)品已達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，成為國(guó)際知名品牌，企業(yè)在生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)原材料、產(chǎn)品等的分析檢測(cè)均采用了可靠的方法和先進(jìn)的儀器設(shè)備，有的儀器設(shè)備許多教師未使用過(guò)。專業(yè)技術(shù)的不斷更新，專業(yè)教師如不繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)將會(huì)“老化”，因此下廠學(xué)習(xí)不僅可提高教師的實(shí)踐能力，還能及時(shí)了解和掌握本專業(yè)技術(shù)的發(fā)展方向，更新專業(yè)知識(shí)，使自身的專業(yè)知識(shí)水平和專業(yè)技能與時(shí)代同步發(fā)展。通過(guò)下廠調(diào)研，教師可深入和全面地了解企業(yè)對(duì)專業(yè)人才規(guī)格的需求，有利于課程的教學(xué)改革和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。專業(yè)教師在下廠學(xué)習(xí)與調(diào)研過(guò)程中，可根據(jù)企業(yè)的實(shí)際和自身的能力參與企業(yè)的技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)。三是聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，學(xué)生下廠實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師主要由企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任。四是組織教師積極開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論、探討和交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法等，不斷提高教師的教學(xué)水平。

（三）實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

礦石分析的工作任務(wù)是分析測(cè)定礦石中各主要元素等組分的含量及礦物物相組成等，分析測(cè)定的結(jié)果都是以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為依據(jù)，因此實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要。礦石分析課程實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)的60%，為搞好該課程的實(shí)踐教學(xué)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院有計(jì)劃、有針對(duì)性地建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地。一是在校內(nèi)原有的儀器分析實(shí)驗(yàn)室、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室、天平室等多個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，針對(duì)礦石分析的特點(diǎn)，從實(shí)用性和先進(jìn)性等多方面綜合考慮，新建了礦石分析實(shí)驗(yàn)室，使建設(shè)的實(shí)驗(yàn)室不僅能滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，還具備開(kāi)展科研工作的條件，更好地為教學(xué)、科研服務(wù)。二是與河池市產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)所，以及本市內(nèi)分析化驗(yàn)技術(shù)裝備先進(jìn)、管理科學(xué)規(guī)范、人員素質(zhì)較高的企業(yè)等簽訂合作協(xié)議，建立校外實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供一個(gè)與崗位工作條件相一致的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”對(duì)接。

（四）課程教學(xué)

在礦石分析課程教學(xué)中，注意把握好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，避免過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)而輕視理論教學(xué)。理論教學(xué)突出以能力為本位，注重理論聯(lián)系實(shí)際，用專業(yè)理論來(lái)指導(dǎo)崗位工作，分析和解決實(shí)際問(wèn)題。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適度、簡(jiǎn)明，以夠用為前提，兼顧學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)中將復(fù)雜而繁瑣的礦石各組分分析操作過(guò)程分解為試樣分解、溶液處理、分析等三個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)習(xí)并分析比較，使學(xué)生了解礦石各組分的各個(gè)分析操作過(guò)程中的相似之處與差異，掌握礦石分析的原理和規(guī)律，以達(dá)到觸類旁通、靈活運(yùn)用、融會(huì)貫通的目的，有利于學(xué)生職業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)將來(lái)工作中新技術(shù)變化。實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)崗位動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一是強(qiáng)化分析操作技能的培訓(xùn)與練習(xí)，打牢基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握正確的分析操作基本技能。二是在技能培訓(xùn)中提高“智能”含量，實(shí)踐教學(xué)不僅僅是肢體操作的練習(xí)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅要?jiǎng)邮诌€要?jiǎng)幽X，礦石分析過(guò)程是由稱量、試樣分解、溶液處理、分析等多個(gè)操作步驟構(gòu)成，每一個(gè)環(huán)節(jié)的操作都直接影響到分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，為此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程的現(xiàn)象及變化等思考其內(nèi)在的原因，理解每一操作步驟的作用、原理等，學(xué)會(huì)和掌握操作要領(lǐng)。三是加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在完成本課程的理論教學(xué)和校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)后，安排學(xué)生下廠頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高實(shí)際應(yīng)用能力和職業(yè)技能，同時(shí)為學(xué)生就業(yè)提供一個(gè)較好的平臺(tái)。

三、課程教學(xué)效果

通過(guò)不斷探索與實(shí)踐，礦石分析課程建設(shè)成效顯著。一是課程建設(shè)立足本地，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，定位準(zhǔn)，效果好。針對(duì)地方礦業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需要而開(kāi)設(shè)的礦石分析課程教學(xué)，使學(xué)生較好地掌握了礦石分析的職業(yè)技能，為學(xué)生的就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院已為企業(yè)培養(yǎng)了一批“下得去、用得上、留得住”的分析專業(yè)高技能人才，大多數(shù)學(xué)生很快成為企業(yè)生產(chǎn)一線的中堅(jiān)力量，有的學(xué)生現(xiàn)已成為單位質(zhì)檢部門(mén)的負(fù)責(zé)人。二是礦石分析課程自編教材根據(jù)地方礦業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。課程教學(xué)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生到廠就業(yè)能很快適應(yīng)崗位技術(shù)工作的要求，學(xué)生具備的素質(zhì)和能力受到了企業(yè)的普遍歡迎。三是礦石分析課程建設(shè)的目的是為企業(yè)培養(yǎng)急需的專業(yè)技術(shù)人才，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)，有利于企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)對(duì)工作的開(kāi)展給予大力支持，不少企業(yè)與廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂了“訂單培養(yǎng)”、校外實(shí)訓(xùn)基地等合作協(xié)議，進(jìn)一步加強(qiáng)了校企合作，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的“共贏”。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］曾良驥，支校衡.關(guān)于地方高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的思考［J］.教育與職業(yè)，2009（2）

［3］姚紅.新職業(yè)主義視角下的高職課程改革［J］.教育與職業(yè)，2009(15)

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2010JGB205）

第9篇：課程設(shè)計(jì)的方式范文

[關(guān)鍵詞]《機(jī)械原理》；機(jī)械運(yùn)動(dòng)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生能力

1 前 言

中職機(jī)械專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要是其專業(yè)自身存在不足，但為了促進(jìn)機(jī)械專業(yè)的發(fā)展，使其教學(xué)質(zhì)量得到可靠的保障，中職機(jī)械專業(yè)在教學(xué)方法等均展開(kāi)了研究。

《機(jī)械原理》課程是機(jī)械專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，其任務(wù)之一就是為后續(xù)的專業(yè)課打好基礎(chǔ)，因此在教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。而機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)是整個(gè)機(jī)械設(shè)計(jì)工作的第一步，它對(duì)于機(jī)械性能的優(yōu)劣及其在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)能力都具有決定性的作用。在機(jī)械類各專業(yè)學(xué)生的整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，只有《機(jī)械原理》這門(mén)課講授機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力，使學(xué)生得到這方面的鍛煉，是《機(jī)械原理》課程的一項(xiàng)重要任務(wù)。

在以往的《機(jī)械原理》教學(xué)過(guò)程中，機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案的設(shè)計(jì)是一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生及早地樹(shù)立工程設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，近年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取了若干措施，力圖加強(qiáng)這一環(huán)節(jié)，取得了可喜的成果。

2 提高學(xué)生對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)及學(xué)習(xí)興趣

課程開(kāi)始，除了介紹本課程的研究對(duì)象、內(nèi)容，它在教學(xué)及國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的地位和本課程的學(xué)習(xí)方法外，有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)以下兩方面的內(nèi)容：

（1）本課程除了講解各種機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析以外，最主要的任務(wù)是設(shè)計(jì)，而分析是設(shè)計(jì)的第一步，也是設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

（2）本課程是與工程密切聯(lián)系的一門(mén)技術(shù)基礎(chǔ)課，在學(xué)習(xí)本課程的過(guò)程中，對(duì)日常生活中司空見(jiàn)慣的東西要注意觀察，注意用所學(xué)的知識(shí)對(duì)其加以分析，不僅能達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的加深理解，靈活運(yùn)用，舉一反三的目的，而且可以啟發(fā)創(chuàng)造靈感。例如，我們通過(guò)公共汽車(chē)車(chē)門(mén)和小轎車(chē)車(chē)門(mén)開(kāi)、閉方法的對(duì)比以及載重汽車(chē)和人力平板三輪車(chē)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)彎方法的對(duì)比，使學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)和工程實(shí)際應(yīng)用背景間的密切關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的重要性有了較初步的認(rèn)識(shí)，所有這些都激發(fā)了對(duì)機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的興趣。

3 通過(guò)“機(jī)構(gòu)方案小設(shè)計(jì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的初步鍛煉

在本課程開(kāi)始2～3周后，等學(xué)生對(duì)機(jī)械原理課程有了初步的了解后，開(kāi)始這一教學(xué)環(huán)節(jié)。向?qū)W生提出幾個(gè)日常生活中司空見(jiàn)慣的用具，如：能自動(dòng)打開(kāi)而不能自動(dòng)合攏的二折傘；只能用雙手打開(kāi)而不能自動(dòng)打開(kāi)的三折傘；普通的用鏈條鏈輪傳動(dòng)的自行車(chē)；只能在固定角度范圍內(nèi)搖頭的電風(fēng)扇等。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程的過(guò)程中，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)他們的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，研究做進(jìn)一步改進(jìn)設(shè)計(jì)。要求學(xué)期末每個(gè)學(xué)生交一張?jiān)贏4圖紙上按比例繪制的、改進(jìn)了的、用具的機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖和一份簡(jiǎn)單說(shuō)明書(shū)，在課程進(jìn)行過(guò)程中，組織適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)、討論。實(shí)踐結(jié)果表明，雖然有些改進(jìn)設(shè)計(jì)還比較粗糙，存在一些缺點(diǎn)，但也確有一些設(shè)計(jì)構(gòu)思巧妙，有一定的獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)用價(jià)值。

由于這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是在機(jī)械原理講課過(guò)程中進(jìn)行的，教學(xué)內(nèi)容與改進(jìn)設(shè)計(jì)有密切聯(lián)系，需要改進(jìn)的用具既是學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪兴究找?jiàn)慣的，又具有實(shí)用價(jià)值，因此是一次密切聯(lián)系實(shí)際的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，大大激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)。以設(shè)計(jì)為中心，以培養(yǎng)能力為目的，安排教學(xué)內(nèi)容，按設(shè)計(jì)的順序安排教學(xué)順序，目的是使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得到很好的鍛煉。可以說(shuō)這一教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的能力打下了一定的基礎(chǔ)。

4 開(kāi)闊學(xué)生視野，幫助學(xué)生較系統(tǒng)地了解和掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的知識(shí)

在講述各種常用機(jī)構(gòu)的分析和設(shè)計(jì)后，安排了一章“機(jī)構(gòu)的組合及機(jī)構(gòu)總體方案設(shè)計(jì)”的教學(xué)，目的在于使學(xué)生較系統(tǒng)地了解和掌握機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的知識(shí)。這一章的內(nèi)容從基本機(jī)構(gòu)固有的局限性講起，講述了機(jī)構(gòu)的組合方式，通過(guò)工程實(shí)際中的若干實(shí)例，介紹了常用組合機(jī)構(gòu)的類型及應(yīng)用，使學(xué)生們開(kāi)闊了視野，明白了機(jī)構(gòu)的組合是發(fā)展新機(jī)構(gòu)的重要方法，在此基礎(chǔ)上介紹了各種常用組合機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)方法。

在機(jī)構(gòu)總體方案設(shè)計(jì)一節(jié)中，我們結(jié)合具體實(shí)例從工藝動(dòng)作的分解講到機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案的選擇，機(jī)構(gòu)選型應(yīng)遵循的原則及注意事項(xiàng)。如盡量簡(jiǎn)化和縮短運(yùn)動(dòng)鏈；盡可能選擇較簡(jiǎn)單的機(jī)構(gòu)；盡量減少機(jī)構(gòu)尺寸，選擇合適的運(yùn)動(dòng)副形式；選擇合理的動(dòng)力源形式；合理安排傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的順序；合理分配傳動(dòng)比；使機(jī)械具有有利的傳力條件和良好的動(dòng)力特性；使機(jī)械具有調(diào)節(jié)運(yùn)動(dòng)參數(shù)的能力，保證機(jī)械安全運(yùn)轉(zhuǎn)，等等。此外，還介紹了機(jī)械中各執(zhí)行構(gòu)件之間的運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)配合和機(jī)械運(yùn)動(dòng)循環(huán)圖，并舉例說(shuō)明了機(jī)械總體運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的步驟。

如果說(shuō)“機(jī)構(gòu)方案小設(shè)計(jì)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)還只是一個(gè)單一機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)的鍛煉的話，那么這一步就是為向綜合性的機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)，為進(jìn)一步在機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行機(jī)械總體運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)作準(zhǔn)備。

5 在課程設(shè)計(jì)中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)