高中生生涯規(guī)劃方案精選(九篇)

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第1篇：高中生生涯規(guī)劃方案范文

2012年浙江省深化課程改革以來(lái)，高中生涯規(guī)劃教育為越來(lái)越多的人所關(guān)注。隨著浙江省必修課走班教學(xué)實(shí)踐的推進(jìn)及2014年高考改革方案的出臺(tái)，生涯規(guī)劃教育成為高中生進(jìn)行走班選課、選考及學(xué)考規(guī)劃的重要支持系統(tǒng)，其重要性不言而喻。普通高中處于義務(wù)教育后的高層次教育與高等教育之間承上啟下的黃金階段，學(xué)生處于心理逐漸成熟時(shí)期，對(duì)未來(lái)生活充滿幻想，對(duì)未來(lái)職業(yè)已有向往。但受到義務(wù)教育階段生涯規(guī)劃教育缺失等因素的影響，目前高中生生涯規(guī)劃意識(shí)還基本處于空白狀態(tài)；一些學(xué)生在進(jìn)行生涯探索和面對(duì)生涯抉擇時(shí)容易產(chǎn)生困惑和疑問，需要通過學(xué)校生涯個(gè)案輔導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、探索職業(yè)、理性抉擇，明晰生涯發(fā)展方向和路徑。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高中生涯規(guī)劃教育還處于起步階段，生涯規(guī)劃教育師資還較缺乏，專業(yè)化水平不高，選擇并科學(xué)使用專業(yè)生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)是提高生涯個(gè)案輔導(dǎo)效率的重要手段。為此，筆者就高中生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)用于學(xué)校生涯個(gè)案輔導(dǎo)進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索。

一、高中生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)的功能

目前，專業(yè)的高中生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)主要匯集了三大功能：認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)外部世界、有效的決策行動(dòng)。

認(rèn)識(shí)自我功能幫助高中生分析潛在的自我特點(diǎn)。高中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，立足于生涯發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃的角度，高中生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)從興趣、性格、能力、價(jià)值觀、學(xué)科興趣五個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生深入了解自己的個(gè)性特征及潛在優(yōu)勢(shì)，并針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，給出切實(shí)可行的分析報(bào)告及發(fā)展建議，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、完善自己，從而掌握未來(lái)。認(rèn)識(shí)外部世界功能則通過系統(tǒng)內(nèi)置的信息庫(kù)，為學(xué)生提供相關(guān)信息檢索，內(nèi)容涵蓋高中生關(guān)心的專業(yè)、高校、職業(yè)等重要信息，包括“211工程”重點(diǎn)大學(xué)、部屬院校及獨(dú)立學(xué)院等1068所院校、500多個(gè)專業(yè)的詳細(xì)介紹，還集成了中國(guó)最大的職業(yè)信息庫(kù)，內(nèi)含近千個(gè)職業(yè)的詳細(xì)信息，為學(xué)生探索外部世界提供支持。正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有對(duì)所選對(duì)象清晰了解，才有可能作出最恰當(dāng)?shù)倪x擇。認(rèn)識(shí)外部世界不但為學(xué)生提供了強(qiáng)大豐富的專業(yè)、學(xué)校、職業(yè)信息，還與“認(rèn)識(shí)自我”“決策行動(dòng)”等功能相互聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生客觀分析。決策行動(dòng)功能則結(jié)合高中生的身心特點(diǎn)，采用“啟發(fā)+引導(dǎo)”的方法，協(xié)助高中生作出影響自身生涯發(fā)展的志愿選擇。

另外，通過系統(tǒng)的管理后臺(tái)和統(tǒng)計(jì)分析功能，學(xué)校和教師可以更全面地了解學(xué)生的興趣和能力取向等，為學(xué)校選修課程設(shè)置、選考科目教學(xué)安排等提供一定的參考，幫助學(xué)校更加系統(tǒng)地開展生涯教育工作。

二、高中生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)用于生涯個(gè)案輔導(dǎo)的實(shí)踐過程

（一）施測(cè)前的準(zhǔn)備過程

1.詳細(xì)了解學(xué)生生涯發(fā)展困惑

在進(jìn)行生涯個(gè)案輔導(dǎo)之前，通過會(huì)談等方式較全面地了解學(xué)生生涯發(fā)展困惑，是必不可少的重要環(huán)節(jié)。會(huì)談過程中，教師需要了解學(xué)生的姓名、班級(jí)等基本信息，學(xué)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，生涯困惑的具體內(nèi)容，個(gè)體情緒體驗(yàn)，個(gè)體對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)知水平及實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其生涯發(fā)展的影響等。必要時(shí)，還應(yīng)了解學(xué)生接受生涯個(gè)案輔導(dǎo)的經(jīng)歷。

2.建立良好的生涯輔導(dǎo)關(guān)系

學(xué)生首次進(jìn)行個(gè)案輔導(dǎo)時(shí)，通常心情較緊張、拘謹(jǐn)，若對(duì)輔導(dǎo)教師缺乏必要的信任感，則容易產(chǎn)生阻抗，將消極情緒遷移到測(cè)試過程中，影響生涯測(cè)評(píng)結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，教師需要充分利用施測(cè)前的會(huì)談過程，向來(lái)訪學(xué)生表達(dá)尊重，并恰當(dāng)使用共情、積極關(guān)注等輔導(dǎo)技術(shù)，與學(xué)生建立良好的生涯輔導(dǎo)關(guān)系，為生涯測(cè)評(píng)的開展打下基礎(chǔ)。

3.慎重選擇生涯測(cè)評(píng)內(nèi)容

一般高中生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)包含多套測(cè)試，在生涯個(gè)案輔導(dǎo)過程中，通常不需要學(xué)生完成所有測(cè)試內(nèi)容，而是需要教師在了解學(xué)生生涯發(fā)展困惑的基礎(chǔ)上，有選擇地施測(cè)。如：學(xué)生對(duì)未來(lái)生涯目標(biāo)較迷茫時(shí)，可以從學(xué)生自我探索入手，幫助學(xué)生了解自身興趣、性格及能力特點(diǎn)，鎖定生涯目標(biāo)。若時(shí)間有限，可以與學(xué)生溝通協(xié)商，了解學(xué)生的個(gè)人意向，選擇其中的一到兩項(xiàng)測(cè)試施測(cè)，不必面面俱到。

4.做好生涯測(cè)評(píng)指導(dǎo)

學(xué)生首次接受生涯測(cè)評(píng)時(shí)，對(duì)測(cè)評(píng)要求較為陌生，有的學(xué)生擔(dān)心測(cè)評(píng)結(jié)果對(duì)自己有不良影響，懷有顧慮。在施測(cè)前，教師應(yīng)向?qū)W生做出必要的說(shuō)明，確保學(xué)生無(wú)疑慮時(shí)，再進(jìn)行測(cè)試。

（二）施測(cè)過程

學(xué)生進(jìn)行生涯測(cè)評(píng)，應(yīng)選擇安靜的空間，保證充足的時(shí)間，避免不必要的打擾。若學(xué)生在校時(shí)間有限，也可請(qǐng)學(xué)生利用周末休息時(shí)間回家進(jìn)行測(cè)試。但施測(cè)過程中，學(xué)生的反應(yīng)也可能成為生涯輔導(dǎo)的重要線索，故而應(yīng)盡量爭(zhēng)取安排學(xué)生在輔導(dǎo)教師的陪同下測(cè)試。施測(cè)過程中，教師通常坐在學(xué)生旁邊靠后一點(diǎn)的位置，既避免教師無(wú)意中打擾到學(xué)生，又方便教師觀察和記錄學(xué)生完成測(cè)試的過程及反應(yīng)。學(xué)生進(jìn)行測(cè)試時(shí)，教師應(yīng)盡量避免走動(dòng)、接聽電話或出言指導(dǎo)等，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生測(cè)試的狀況，學(xué)生對(duì)測(cè)試題目有疑問時(shí)，應(yīng)提供準(zhǔn)確、及時(shí)、簡(jiǎn)潔的解答。

（三）對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的處理

對(duì)于生涯茫然的學(xué)生，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的解讀重在自我發(fā)現(xiàn)和了解職業(yè)，協(xié)助學(xué)生搜集信息，開展生涯探索。對(duì)于生涯選擇有疑慮的學(xué)生，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的解讀可能分為兩種情況：一是測(cè)試結(jié)果與預(yù)想較接近或一致，通過測(cè)試，學(xué)生的想法得到了確認(rèn)，消除了顧慮，更加堅(jiān)定；二是測(cè)試結(jié)果與預(yù)想不一致，則通過測(cè)試，有助于學(xué)生糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和推測(cè)，調(diào)整生涯發(fā)展方向。當(dāng)測(cè)試結(jié)果能夠提供的信息有限時(shí)，需要輔導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行更加深入的溝通，從完成測(cè)試的過程、對(duì)測(cè)試結(jié)果的認(rèn)可度等細(xì)節(jié)入手，進(jìn)一步挖掘有價(jià)值的信息，幫助厘清生涯困惑。

尤其需要注意的是，教師對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果的處理應(yīng)慎重，避免學(xué)生“貼標(biāo)簽”、對(duì)號(hào)入座，應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明測(cè)評(píng)結(jié)果通常沒有好壞之分，其價(jià)值在于為我們進(jìn)行生涯探索和抉擇提供客觀依據(jù)和參考。要幫助學(xué)生從各個(gè)角度、全面系統(tǒng)地了解測(cè)評(píng)結(jié)果的意義，而非簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。為避免對(duì)學(xué)生造成不必要的困擾和影響，教師還應(yīng)注意對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行保密處理。若需就測(cè)評(píng)結(jié)果與相關(guān)教師、家長(zhǎng)進(jìn)行交流，應(yīng)事先征得學(xué)生的同意。教師需要將測(cè)評(píng)結(jié)果應(yīng)用于行業(yè)內(nèi)研討交流時(shí)，應(yīng)對(duì)個(gè)案?jìng)€(gè)人信息等作保密處理。

學(xué)生對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果產(chǎn)生疑問時(shí)，應(yīng)引起教師的重視。對(duì)測(cè)評(píng)過程和結(jié)果的進(jìn)一步深入探究，往往能夠幫助我們了解學(xué)生生涯困惑的關(guān)鍵點(diǎn)和癥結(jié)所在，能夠?yàn)樯睦Щ蟮慕鉀Q提供重要的契機(jī)。

三、高中生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)運(yùn)用于學(xué)校生涯個(gè)案輔導(dǎo)的功效

（一）幫助提升學(xué)生對(duì)高中生涯規(guī)劃的認(rèn)知水平

高中生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)是建立在系統(tǒng)、科學(xué)的生涯規(guī)劃理論研究基礎(chǔ)上的，其功能模塊展現(xiàn)了高中生涯規(guī)劃的一般過程。學(xué)生在完成測(cè)評(píng)的過程中，能夠增進(jìn)對(duì)生涯規(guī)劃過程和理念的認(rèn)知，提升其生涯認(rèn)知水平和生涯規(guī)劃意識(shí)，從而有利于生涯困惑的化解。

（二）幫助學(xué)生厘清生涯困惑

生涯測(cè)評(píng)的過程及對(duì)結(jié)果的科學(xué)分析，能夠幫助學(xué)生和教師更加準(zhǔn)確地定位學(xué)生生涯困惑的關(guān)鍵點(diǎn)和癥結(jié)所在，從而使學(xué)生的生涯困惑更加聚焦和明晰，避免不必要的焦慮和擔(dān)憂，同時(shí)為生涯困惑的化解提供契機(jī)。如，教師若觀察到學(xué)生在施測(cè)過程中對(duì)某一問題的選擇表現(xiàn)出反復(fù)斟酌、難以決斷的情況，則應(yīng)在測(cè)試結(jié)束后加以詢問和討論，幫助學(xué)生進(jìn)行更深入的自我探索和生涯反思，厘清生涯困惑的關(guān)鍵點(diǎn)，從而作出理性的規(guī)劃和抉擇。

（三）提高生涯輔導(dǎo)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性

生涯測(cè)評(píng)系統(tǒng)建立在科學(xué)的生涯教育理念和規(guī)劃過程基礎(chǔ)上，經(jīng)過專業(yè)機(jī)構(gòu)認(rèn)定，具備了可靠的信度和效度，能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀、可靠的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，更具說(shuō)服力，有助于提升生涯輔導(dǎo)的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。如，學(xué)生李某認(rèn)為自己記憶力差，因而對(duì)能否勝任醫(yī)科專業(yè)學(xué)習(xí)及醫(yī)生職業(yè)生涯存在疑慮，但通過自我興趣和能力測(cè)試，李某發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)及能力傾向與醫(yī)生這一職業(yè)匹配性較高，從而消除了顧慮。這一案例，正是專業(yè)測(cè)試的科學(xué)性和準(zhǔn)確性戰(zhàn)勝了個(gè)人臆測(cè)的例證。

第2篇：高中生生涯規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：文化;基地;成長(zhǎng);平安

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0231-02

懷仁中學(xué)走過“雄關(guān)漫道真如鐵”的昨天，跨越“人間正道是滄?！钡慕裉?，正邁向“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”的明天?！疤絻?nèi)涵發(fā)展之路，圓懷仁臻美之夢(mèng)”，既是懷仁發(fā)展的呼喚，也是社會(huì)對(duì)懷仁的期待，更是懷仁教育的理性自覺。懷仁中學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展，需要激情和汗水，也需要理性和智慧，更需要良心和責(zé)任。只有自覺走優(yōu)質(zhì)、特色、高位發(fā)展之路，才能圓懷仁臻美之夢(mèng)，使懷仁真正地成為產(chǎn)生美好故事的地方、凈化師生心靈的地方、讓人難以忘懷的地方。

一、踐行懷仁臻美文化，提升學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵

學(xué)校踐行“懷仁臻美”的核心文化，通過建設(shè)美麗校園、打造美妙課堂、規(guī)劃美好人生，致力臻美教育，優(yōu)化懷仁辦學(xué)特色，把學(xué)校建成師生生活的花園、學(xué)習(xí)的樂園和精神的家園。

1.學(xué)校生態(tài)文化的建構(gòu)――建設(shè)美麗校園。通過建設(shè)一個(gè)優(yōu)美、和諧的校園自然環(huán)境和人文環(huán)境，營(yíng)造校園生態(tài)文化氛圍。為優(yōu)化育人環(huán)境，樹立鮮明形象，形成有文化底蘊(yùn)的、濃厚的學(xué)校文化氛圍，學(xué)校將從辦學(xué)宗旨、辦學(xué)理念、學(xué)校歷史、發(fā)展規(guī)劃、師生規(guī)范等方面綜合考慮，科學(xué)布局，逐步形成特色鮮明、統(tǒng)一和諧的生態(tài)文化。

2.學(xué)校課程文化的建構(gòu)――打造美妙課堂。學(xué)校通過“三動(dòng)”課堂、教學(xué)案一體化、社團(tuán)活動(dòng)、校本課程、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題活動(dòng)等多元文化課程，通過課程的形式開展豐富的文化活動(dòng)，積極構(gòu)建新型課堂教學(xué)形態(tài)，不斷改進(jìn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3.學(xué)校行為文化的建構(gòu)――規(guī)劃美好人生。學(xué)校通過名師工作室，引領(lǐng)教師隊(duì)伍建設(shè);通過學(xué)生生涯規(guī)劃，統(tǒng)領(lǐng)德育工作開展;通過修訂完善管理制度，規(guī)范學(xué)校辦學(xué)行為。

二、著手課程基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃

學(xué)生生涯規(guī)劃課程建設(shè)是為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生有行動(dòng)的方向，有對(duì)未來(lái)美好生活的追求，有能夠做得更好的信心，相信有付出就有收獲的道理。通過生涯規(guī)劃幫助學(xué)生在了解自己、了解社會(huì)、了解職業(yè)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.依托教育平臺(tái)，開展生涯規(guī)劃。高中生正處在人生觀、世界觀形成的關(guān)鍵期，認(rèn)識(shí)自我在此時(shí)會(huì)顯得更為重要。學(xué)生依托高中學(xué)生生涯發(fā)展教育系統(tǒng)從以下五個(gè)方面進(jìn)行測(cè)試，認(rèn)識(shí)自我：興趣、性格、能力、價(jià)值觀、學(xué)科興趣。

認(rèn)識(shí)專業(yè)是認(rèn)識(shí)外部世界的重要一步，根據(jù)自己的興趣特征來(lái)研究相關(guān)專業(yè)的基本情況、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求及發(fā)展方向等。生涯教育主要是幫助學(xué)生通過了解職業(yè)及職業(yè)環(huán)境，最后確定自己的職業(yè)目標(biāo)及發(fā)展方向，從而獲得更多的人生成就感和幸福感。

學(xué)科選擇是高中生涯中非常重要的決策之一，它直接影響著每個(gè)人高考專業(yè)的領(lǐng)域選擇和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的方向。在影響學(xué)生選科的眾多因素中，最看重的是職業(yè)興趣、能力傾向、學(xué)習(xí)成績(jī)。高考志愿就是關(guān)于我們對(duì)將來(lái)就讀學(xué)校和專業(yè)的志向和愿望，志愿選擇是一個(gè)重要的人生拐點(diǎn)。志愿選擇過程一共有五個(gè)步驟：影響因素分析、專業(yè)篩選、專業(yè)適合度分析、挑選學(xué)校、錄取成功率評(píng)估。

2.拓展中心功能，完善保障機(jī)制。學(xué)校已經(jīng)成立了“學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心”，設(shè)置了生涯規(guī)劃區(qū)、生活體驗(yàn)區(qū)、心理咨詢區(qū)、能力達(dá)標(biāo)區(qū)、健康教育區(qū)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)區(qū)和技術(shù)指導(dǎo)區(qū)。我們?cè)谡n程基地建設(shè)過程中不斷開發(fā)該中心的功能區(qū)域，建設(shè)“微型職業(yè)體驗(yàn)館”，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中對(duì)職業(yè)有更直觀的認(rèn)識(shí);建成“產(chǎn)業(yè)發(fā)展陳列室”，讓學(xué)生在產(chǎn)業(yè)的發(fā)展史中對(duì)職業(yè)、行業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)他們?cè)趧?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)上有所思考;開設(shè)“高校展示區(qū)”，讓學(xué)生了解部分高校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)特色，了解相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)和基本要求;開發(fā)“教師發(fā)展指導(dǎo)中心”，提供教師培訓(xùn)的場(chǎng)所，建設(shè)教師發(fā)展所需的相關(guān)資源……學(xué)校還在校園內(nèi)錯(cuò)落有致地布置開放式產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的相關(guān)模型，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的生涯教育。

3.科學(xué)規(guī)劃流程，建立測(cè)評(píng)系統(tǒng)。學(xué)校著手開發(fā)“江蘇省懷仁中學(xué)學(xué)生生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)系統(tǒng)”，編印《江蘇省懷仁中學(xué)學(xué)生生涯規(guī)劃手冊(cè)》，建設(shè)“江蘇省懷仁中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)”，開展生涯規(guī)劃系列活動(dòng)。在高中三年中，每個(gè)年級(jí)學(xué)生所面臨的生涯發(fā)展問題是有所側(cè)重的。高一學(xué)生主要面臨如何適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活、如何確立高中三年學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，生涯規(guī)劃主要幫助新生規(guī)劃高中三年的學(xué)習(xí)生活，明晰各階段的目標(biāo);進(jìn)入高二前，學(xué)生主要面臨選科問題，同時(shí)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人際交往的發(fā)展規(guī)劃;高三學(xué)生主要面臨填報(bào)高校、專業(yè)的抉擇問題，需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇專業(yè)和不同層次的學(xué)校;同時(shí)需要關(guān)注高考后學(xué)生心理調(diào)適和就業(yè)指導(dǎo)問題。

4.發(fā)展生涯基地，開闊學(xué)生視野。學(xué)校充分利用各類社會(huì)有利資源，發(fā)展更多的生涯規(guī)劃實(shí)踐基地。學(xué)校每年組織學(xué)生參加“走訪一個(gè)大學(xué)、體驗(yàn)一個(gè)職業(yè)、采訪一個(gè)職場(chǎng)人”的“三個(gè)一”活動(dòng)。學(xué)校與紅豆集團(tuán)、晶石集團(tuán)、大德重工等高新企業(yè)合作，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，研究企業(yè)的崗位設(shè)置、企業(yè)文化、企業(yè)發(fā)展等。學(xué)校與江南大學(xué)、蘇州大學(xué)等高校聯(lián)系，讓學(xué)生走進(jìn)高等學(xué)府，了解高校的專業(yè)設(shè)置和特色，體驗(yàn)大學(xué)生活和學(xué)習(xí)，感受高校的研究氛圍和方向。學(xué)校與蘇州中學(xué)園區(qū)校等生涯規(guī)劃教育頗有成效的中學(xué)聯(lián)系，學(xué)習(xí)和借鑒他們的教育資源，為我校生涯規(guī)劃教育的開展提供范本。學(xué)校聘請(qǐng)南京航空航天大學(xué)生涯發(fā)展中心主任和全球職業(yè)規(guī)劃師、蘇州中學(xué)學(xué)生多元發(fā)展指導(dǎo)中心主任擔(dān)任我校生涯規(guī)劃教育導(dǎo)師，定期為我校師生進(jìn)行培訓(xùn)，為我校生涯規(guī)劃教育進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和答疑解惑。

5.配備德育導(dǎo)師，推進(jìn)全員德育。學(xué)校通過雙向互動(dòng)選擇，落實(shí)“每個(gè)教師都是導(dǎo)師，每個(gè)學(xué)生都有導(dǎo)師”。全面實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制管理，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生生涯規(guī)劃，開展以溝通、理解、幫助為特征的個(gè)別教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)力輔導(dǎo)、發(fā)展指導(dǎo)”，使每一位教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想、心理等方面的導(dǎo)師。德育導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與發(fā)展需求，與學(xué)生一起制定有針對(duì)性的生涯規(guī)劃書，幫助學(xué)生根據(jù)計(jì)劃調(diào)整行動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和生活。

學(xué)生導(dǎo)師與學(xué)生家長(zhǎng)充分溝通，全面分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等因素，優(yōu)化學(xué)生生涯規(guī)劃方案?！凹倚ｓA站”的建立，使家校教育形成合力，最大限度地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。

三、聚焦課堂教學(xué)改革，提煉教育科研成果

學(xué)校高度重視教學(xué)管理和課堂建設(shè)，著力推進(jìn)課程改革，切實(shí)在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.從嚴(yán)從實(shí)做好各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)。落實(shí)教學(xué)常規(guī)是學(xué)校教學(xué)工作得以正常有序開展的根本保證，切實(shí)做好教學(xué)常規(guī)管理工作，注重過程管理，細(xì)化、內(nèi)化教學(xué)常規(guī)。加強(qiáng)教師教學(xué)常規(guī)管理，不僅有利于規(guī)范教師的日常教學(xué)行為，而且有利于促進(jìn)教師本身的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校圍繞“三動(dòng)”課堂和教學(xué)案一體化主題，積極組織各種課型的評(píng)比和大型公開課展示活動(dòng)，展示學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2.根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)實(shí)施有效教學(xué)。高三注重用目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)行為，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生從“努力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨M力”，重點(diǎn)突出語(yǔ)數(shù)英學(xué)科，選科盡可能匹配。重視高三“提優(yōu)”和“補(bǔ)短”的非建制班級(jí)教學(xué)、行政干部班級(jí)蹲點(diǎn)制度和“牽手”學(xué)科導(dǎo)師制組織和落實(shí)。

高二要把握住文理分科的契機(jī)積極引導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)科目上鉆研和提高，重視文科學(xué)生名著閱讀的指導(dǎo)和檢測(cè)，重視必修科目的教學(xué)，為學(xué)業(yè)水平測(cè)試打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

高一教學(xué)關(guān)注初高中銜接的指導(dǎo)，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。堅(jiān)持“重教材，抓基礎(chǔ)，低起點(diǎn)，嚴(yán)要求，多臺(tái)階，常反復(fù)，邁小步，不停步”的教學(xué)策略，循序漸進(jìn)，步步為營(yíng)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.校本教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。深化校本教研，努力實(shí)施校際教研。實(shí)施教法學(xué)法研討、教學(xué)反思交流、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研討、課外輔導(dǎo)交流等活動(dòng)。實(shí)施同課異構(gòu)課堂教學(xué)，分享教學(xué)實(shí)踐智慧，共同探討提高課堂教學(xué)效益的途徑和方法。

以學(xué)科名師工作室為載體，開展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”教科研沙龍和研討活動(dòng)，不斷開闊教師視野，以此來(lái)鍛煉隊(duì)伍，提高教師教科研能力。依托校內(nèi)外力量，以專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思、行動(dòng)緊跟為抓手，促使年輕教師轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)好自我發(fā)展規(guī)劃，積極營(yíng)造有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的氛圍。

四、提高安全服務(wù)意識(shí)，確保校園平安有序

1.安全工作常抓不懈。落實(shí)安全工作責(zé)任，開展經(jīng)常性的檢查，做好學(xué)生安全教育，注意用電、用水、防盜等方面的安全。在房屋、器材、用電、消防等方面排查安全隱患，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改。確保學(xué)校周界報(bào)警系統(tǒng)、視頻監(jiān)控系統(tǒng)和CK報(bào)警系統(tǒng)正常工作。加強(qiáng)食堂、超市日常管理，確保師生飲食飲水安全。開展節(jié)約型學(xué)校建設(shè)，積極創(chuàng)建節(jié)水型學(xué)校。

2.財(cái)物管理嚴(yán)格規(guī)范。嚴(yán)格執(zhí)行物價(jià)、財(cái)政、教育等主管部門確定的收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、收費(fèi)公示，堅(jiān)決杜絕亂收費(fèi)現(xiàn)象。嚴(yán)格控制代辦費(fèi)的支出，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。財(cái)務(wù)人員嚴(yán)格執(zhí)行財(cái)務(wù)制度和會(huì)計(jì)法，經(jīng)得起物價(jià)、審計(jì)、財(cái)政等專業(yè)部門的審查。常備物資實(shí)行定點(diǎn)定價(jià)采購(gòu)制度，增加物品采購(gòu)的透明度。大宗物品實(shí)行公開招標(biāo)采購(gòu)，基建維修項(xiàng)目規(guī)范審計(jì)結(jié)算。進(jìn)一步完善購(gòu)物、保管、維護(hù)、使用等財(cái)產(chǎn)保管制度，做到制度健全，職責(zé)分明，賬賬相符，賬物相符，手續(xù)規(guī)范，票據(jù)齊全。

第3篇：高中生生涯規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯；選考；走班制

2014年9月，浙江省政府新聞辦召開全省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)新聞會(huì)，公布了《浙江省高考招生制度綜合改革試點(diǎn)方案》?！靶赂呖挤桨浮?，打破了此前人們固有的高考概念。高考不再意味著一考定終身，而是一個(gè)過程，一個(gè)讓學(xué)生總能找到更好狀態(tài)的體驗(yàn)。比如，參加統(tǒng)一高考招生，除了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門，其他科目都可以在兩年內(nèi)考2次。既可選擇選考科目，又可選擇考試時(shí)間，為的是給每個(gè)學(xué)生更多爭(zhēng)取更好結(jié)果的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生獲得更多發(fā)揮所長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，并把過程拉長(zhǎng)，減少偶然因素干擾，高校依據(jù)學(xué)生在此過程中的表現(xiàn)選拔學(xué)生，學(xué)生不必總是與自己的短處較勁。

“新高考方案”的“新”，也體現(xiàn)在文理不再分科，必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)。選考科目由學(xué)生從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7門高中學(xué)考科目中自主選擇3門；“新”還意味著今后沒有一本、二本學(xué)生類別，錄取不分批，實(shí)行“專業(yè)+學(xué)?！敝驹?，按專業(yè)（類）平行投檔。高校確定和提前公布專業(yè)（類）選考科目范圍和其他選拔條件，擇優(yōu)錄取。

一、問題的提出

面對(duì)“新高考”，所有的老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都是摸著石頭過河，勢(shì)必會(huì)遇到各種各樣的問題。曾有一位家長(zhǎng)向班主任反映，女兒一進(jìn)高中，每天早上5點(diǎn)起床，開始看書寫作業(yè)，以前覺得高一可以稍微松口氣，新高考容不得喘氣。筆者所在學(xué)校的心理咨詢室也接待了很多高一新生，兩位好朋友結(jié)伴來(lái)咨詢，他們遇到了類似的問題，高一就面臨選課，興趣和成績(jī)到底哪個(gè)更重要；選課就意味著選專業(yè)，學(xué)習(xí)到底為了什么，不知道自己將來(lái)干什么。再加上某些學(xué)科實(shí)行走班制，與任課老師溝通的機(jī)會(huì)比以前明顯減少，共同切磋學(xué)習(xí)的同學(xué)也很難見到，班級(jí)的概念淡化。

二、高一新生的適應(yīng)性問題

1.不能科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯

我國(guó)中小學(xué)生幾乎沒有職業(yè)生涯教育，很多學(xué)生到了高中學(xué)習(xí)目標(biāo)依然模糊，即便確定了自己的理想，也不知道如何實(shí)踐。我們的學(xué)生一直關(guān)在象牙塔里，缺乏對(duì)職業(yè)的真實(shí)感受和體驗(yàn)，不了解職業(yè)的種類、職業(yè)的性質(zhì)，更不了解對(duì)從業(yè)者的要求。以前填報(bào)志愿是高考分?jǐn)?shù)出來(lái)再填，什么是好專業(yè)，分?jǐn)?shù)高的肯定是好專業(yè)，熱門的肯定是好專業(yè)。沒有系統(tǒng)的生涯規(guī)劃教育，對(duì)這種選擇專業(yè)的方式影響不大，現(xiàn)在，高一你就要確定自己理想的職業(yè)類型，才能在此基礎(chǔ)上確定選考科目。目前看來(lái)，大部分高一學(xué)生還不能特別理性、全面地認(rèn)識(shí)自己，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長(zhǎng)、經(jīng)歷及不足等各方面也不能進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡。對(duì)自己的職業(yè)傾向，更是從未深入分析，如何選擇一個(gè)適合自己的最佳職業(yè)，并為實(shí)現(xiàn)這一奮斗目標(biāo)做出行之有效的安排，是他們亟須的，也是他們?nèi)狈Φ摹?/p>

2.不能根據(jù)自己的實(shí)際情況確定選考科目

高中之前，學(xué)生為了總分而努力，中考衡量的也是各自的總分。進(jìn)入高中馬上要你選定哪幾門課是一定不會(huì)作為高考的科目，且這種課盡量提前考掉。確定作為選考科目的，要做好充分的準(zhǔn)備，盡量放在高三考。給了你選擇權(quán)，就看你會(huì)不會(huì)選，怎樣做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。

即使做出了選擇，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生又會(huì)改變主意。有些學(xué)生一次考試沒考好，就懷疑自己選錯(cuò)科目，要重新選課。也有學(xué)生或因任教老師的個(gè)人魅力，導(dǎo)致學(xué)科興趣的轉(zhuǎn)移，要重新選課。隨意地更換選考科目，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極其不利的。

3.不能很好地適應(yīng)走班制教學(xué)模式

很多學(xué)校在高一第二學(xué)期，根據(jù)學(xué)生所選的兩門選考科目的人數(shù)重新分班，日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班。第三門實(shí)行走班制學(xué)習(xí)模式，學(xué)生走班后上課的教室為教學(xué)班，不同班級(jí)的學(xué)生，根據(jù)自己所選科目到不同的教室上課。教學(xué)班的學(xué)生由于來(lái)自不同的行政班，上課時(shí)同學(xué)們集結(jié)，結(jié)束后各自返回自己的行政班，由于不同學(xué)科、不同層次的教學(xué)班任課教師不同，學(xué)校很難安排輔導(dǎo)教師深入到行政班開展課后輔導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題不能及時(shí)有效地解決，一定程度上影響學(xué)生成績(jī)的提升。

走班制打破了傳統(tǒng)文理分班的格局，傳統(tǒng)行政班的色彩沒那么濃厚，老師和學(xué)生的熟悉程度減弱，班主任的管理沒那么強(qiáng)烈，有些學(xué)生會(huì)趁此逃課。中國(guó)教育文化中“教”和“育”是不能分開的，走班制教學(xué)模式把老師和學(xué)生都當(dāng)成了機(jī)器，學(xué)生和老師僅是買賣知識(shí)的關(guān)系，沒有“育”的關(guān)系，對(duì)高一新生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的考驗(yàn)。

上述的適應(yīng)性問題有一個(gè)沒處理好，都會(huì)導(dǎo)致成績(jī)下降，影響情緒，甚至危害心理健康。俗話說(shuō)得好，“好的開始是成功的一半”，怎樣來(lái)提高高一新生的適應(yīng)能力是一件值得關(guān)注的事。

三、解決高一新生適應(yīng)性問題的途徑

1.學(xué)校應(yīng)盡量創(chuàng)造能使學(xué)生盡快適應(yīng)的條件

學(xué)校應(yīng)積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。隨著學(xué)生高考選擇權(quán)的增加，高中學(xué)校必須在學(xué)生一進(jìn)校就開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，綜合發(fā)揮各職能部門的作用，同時(shí)滲透到各個(gè)教師的任課過程和日常教育過程中，從多角度、多方面給學(xué)生以指導(dǎo)。將職業(yè)生涯教育作為一項(xiàng)主題性綜合實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建一套完整的學(xué)生生涯輔導(dǎo)課程并將其應(yīng)用于實(shí)踐。學(xué)校要對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣性向測(cè)試，讓其了解自己的職業(yè)傾向，讓學(xué)生了解個(gè)人興趣，意識(shí)到“我想做什么？我能做什么？我該怎么做？”的生涯問題。讓學(xué)生在了解個(gè)人特質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)與職業(yè)信息、個(gè)人與環(huán)境之間的關(guān)系做重點(diǎn)探索。

學(xué)校還需構(gòu)建生涯活動(dòng)方案體系，組織學(xué)生到企業(yè)、社區(qū)、機(jī)關(guān)開展各種職業(yè)體驗(yàn)，讓學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮自己的才干。根據(jù)學(xué)生的不同特長(zhǎng)，開展多方面的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生的才能都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)或發(fā)揮，使學(xué)生逐漸成熟自己的生涯規(guī)劃。

2.學(xué)生需提高自身的適應(yīng)能力

（1）在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，積極探索職業(yè)生涯規(guī)劃。認(rèn)識(shí)自我是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，主要了解自我的興趣、自我價(jià)值觀、自我能力、自我性格；其次要了解職業(yè)的類型、職業(yè)的特性、所需的能力、就業(yè)渠道、工作內(nèi)容、工作發(fā)展前景、行業(yè)及職業(yè)的薪資待遇等；再次還要了解高校專業(yè)和學(xué)校信息、就業(yè)環(huán)境分析，選擇正確的專業(yè)方向，并據(jù)此確定選考科目，充分發(fā)揮個(gè)人的潛能和優(yōu)勢(shì)。改革后，家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)過程中的參與程度要求更高了，各位家長(zhǎng)一定要靜下心來(lái)幫助孩子分析，綜合多方面因素確定孩子未來(lái)的職業(yè)定位。學(xué)生要更多地了解自己的興趣特點(diǎn)和專業(yè)性向，關(guān)注社會(huì)，從親戚朋友、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、媒體介紹綜合地尋找自己的學(xué)業(yè)志向。

（2）在學(xué)習(xí)方法上，理性確定選考科目。選擇考試科目既要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)和實(shí)際學(xué)習(xí)水平，也要結(jié)合院校招生的實(shí)際情況，還要結(jié)合學(xué)科老師的指導(dǎo)意見。一個(gè)總的原則是揚(yáng)長(zhǎng)避短，選擇自己具有優(yōu)勢(shì)的科目，避開自己的短板，這樣能最大限度地提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

機(jī)會(huì)和風(fēng)險(xiǎn)向來(lái)是并存的，比如現(xiàn)在技術(shù)也成為選考科目，有人認(rèn)為技術(shù)更容易出成績(jī)，而且選的人又少，選擇技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)肯定沒有物理、化學(xué)那么大。但如果大家都這么想，都選技術(shù)，那么競(jìng)爭(zhēng)就更激烈了。因此，根據(jù)自己的興趣和強(qiáng)項(xiàng)來(lái)選，更穩(wěn)妥。

（3）在學(xué)習(xí)模式上，主動(dòng)適應(yīng)走班制。走班制學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生有時(shí)間觀念和自理能力，行政班學(xué)生面對(duì)的不是同一張課表，每個(gè)學(xué)生必須清楚自己的課表。而且要充分發(fā)揮自己的積極主動(dòng)性，教學(xué)班老師和學(xué)生的熟悉度大大降低，老師沒有時(shí)間和精力去關(guān)注分散在各個(gè)行政班的每個(gè)學(xué)生，也很難進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，有什么問題需要學(xué)生主動(dòng)找老師，學(xué)生必須得清楚何時(shí)何地能找到老師。

學(xué)生要積極參與協(xié)助管理教學(xué)班，走班制導(dǎo)致班級(jí)管理的多元化、復(fù)雜化，為使班級(jí)管理能夠高效、平穩(wěn)、和諧地運(yùn)作，必然需要學(xué)生的參與。如果一個(gè)行政班中有幾位學(xué)生分在同一個(gè)教學(xué)班，可以把他們組成一個(gè)小組，并推選一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)必須具備強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，在小組當(dāng)中有威信，能帶頭起模范作用。班主任應(yīng)對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，組長(zhǎng)明確自身的職責(zé)與義務(wù)。學(xué)習(xí)小組不僅能達(dá)到學(xué)生協(xié)管的目的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)及班級(jí)榮譽(yù)感，有效彌補(bǔ)課后教學(xué)班任課老師輔導(dǎo)不到位的情況。

雖然高考發(fā)生變革，但是所學(xué)的基本知識(shí)不會(huì)改變，高一依然是高中承上啟下的關(guān)鍵學(xué)期，如果提前確定選考科目，提前適應(yīng)高中老師授課風(fēng)格、教學(xué)方式方法等。進(jìn)入高中后，高一新生肯定能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，自信面對(duì)學(xué)考和高考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉鵬志.普通高中生涯教育課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015（6）.

第4篇：高中生生涯規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：青少年；生涯規(guī)劃；個(gè)體發(fā)展；探索與實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G64　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：　A

文章編號(hào)：1004－0544(2011)11－0184－05

青少年時(shí)期是人一生中的黃金時(shí)期，這一階段身體成長(zhǎng)日趨成熟，社會(huì)接觸面以及社會(huì)交往日益豐富頻繁，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求也更為復(fù)雜和深刻。認(rèn)知能力和思維水平在不斷發(fā)展完善，在家庭和社會(huì)中的角色與地位也在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變。青少年時(shí)期能否順利過渡，關(guān)系到青少年的人格健全和身心健康發(fā)展，而在這一階段中，生涯規(guī)劃起著至關(guān)重要的作用。

一、生涯規(guī)劃概念的提出和內(nèi)涵

生涯規(guī)劃這一理念在我國(guó)的認(rèn)識(shí)與起步尚晚，但在美國(guó)已有百年的發(fā)展歷史。在這一領(lǐng)域中著名生涯理論專家Super認(rèn)為，生涯(career)是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生中種種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)。所謂生涯規(guī)劃(career planning)是根據(jù)個(gè)人對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境進(jìn)行分析，確立自己的生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)，實(shí)施生涯目標(biāo)的過程。生涯規(guī)劃按縱向而言，所關(guān)注的范圍從幼兒園到退休甚至死亡，即人一生中的各個(gè)人生階段；就橫向而言，范圍不僅局限于職業(yè)選擇和職業(yè)活動(dòng)，而是覆蓋到個(gè)體生活的方方面面。這些觀點(diǎn)隨之也推動(dòng)了“生涯輔導(dǎo)”和“生涯教育”觀念的產(chǎn)生和發(fā)展。在生涯輔導(dǎo)和生涯教育的內(nèi)容上包含生涯決策能力的發(fā)展、自我概念的發(fā)展、個(gè)人價(jià)值觀的發(fā)展以及挖掘個(gè)人潛能等方面。目前，絕大多數(shù)研究者認(rèn)同生涯規(guī)劃是一個(gè)人在考慮自身智能、性向、價(jià)值、阻力、助力的前提下，妥善安排，調(diào)整和擺正人生位置，盡其所能規(guī)劃未來(lái)生涯發(fā)展的歷程。該歷程是有益于人終生發(fā)展的戰(zhàn)略設(shè)想和計(jì)劃安排的。一般而言，一套完整的生涯規(guī)劃方案應(yīng)包括三個(gè)部分：一為確定生涯目標(biāo)。生涯目標(biāo)的確立是依據(jù)全面綜合地分析個(gè)體和社會(huì)的信息。即在了解個(gè)體性格、興趣愛好、心理素質(zhì)、能力、潛質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要掌握現(xiàn)階段的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化等因素。對(duì)這些因素進(jìn)行全面分析和整合，選擇最適合的符合社會(huì)價(jià)值的目標(biāo)。二為制定實(shí)施策略。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要一系列的策略活動(dòng)，如可行性的探索、方案的擬定、分析和決策等等。其中方案的擬定需要制定科學(xué)的長(zhǎng)短期計(jì)劃，計(jì)劃要有持續(xù)性和可行性，緊湊而不失靈活。在制定實(shí)施策略階段，為個(gè)體回答了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要做什么，如何去做、何時(shí)做等問題。

三為進(jìn)行反饋評(píng)估，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)決策重新審核的過程。在這一階段中即使個(gè)體自認(rèn)為對(duì)各方面情況都了如指掌，也不能忽視對(duì)決策進(jìn)行重新估計(jì)，時(shí)時(shí)審視自己，不斷修正和調(diào)整前進(jìn)的步伐。

人類對(duì)生涯規(guī)劃的理解和探索經(jīng)歷了從關(guān)注單一事件和某一方面到關(guān)注、統(tǒng)合各種因素所有事件、所有方面的過程。尤其是在關(guān)注青少年成長(zhǎng)方面，從關(guān)注青少年單一時(shí)間段的活動(dòng)到關(guān)注青少年畢生發(fā)展的過程。這一靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的研究歷程，是生涯規(guī)劃統(tǒng)合了發(fā)展心理學(xué)等學(xué)科理念，逐步邁入心理健康視野的歷程。

二、生涯規(guī)劃對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極作用

(一)有助于青少年自我同一性的形成

在青少年時(shí)期，個(gè)體較兒童期會(huì)更多的關(guān)注、探求和評(píng)價(jià)自我，將精力集中在自身，一切問題以自我為核心開展，隨之?dāng)U展到廣泛地關(guān)注社會(huì)，用以獲得更多更廣泛的社會(huì)知識(shí)以促進(jìn)內(nèi)在自我的形成和發(fā)展。青少年時(shí)期較兒童時(shí)期，思維的深度和廣度增強(qiáng)，個(gè)體開始考慮將來(lái)，如成年后的職業(yè)發(fā)展等問題，對(duì)這些問題的思考又反過來(lái)促進(jìn)青少年探尋自身。在這一人生階段進(jìn)行生涯規(guī)劃能幫助青少年更好的認(rèn)清自我，進(jìn)行自我反省，不斷調(diào)整和完善目標(biāo)。由于生涯規(guī)劃是一個(gè)積極的能動(dòng)過程，是在適應(yīng)――不適應(yīng)――適應(yīng)、平衡――不平衡――平衡的循環(huán)中不斷進(jìn)行內(nèi)外調(diào)整，認(rèn)識(shí)自我、分析環(huán)境、確立目標(biāo)、制定策略以及反饋調(diào)整五個(gè)環(huán)節(jié)的循環(huán)與更替，進(jìn)而追求個(gè)體的成長(zhǎng)與發(fā)展。如目標(biāo)與規(guī)劃引導(dǎo)著青少年的社會(huì)行動(dòng)，社會(huì)行動(dòng)檢驗(yàn)著目標(biāo)與規(guī)劃的可行性和匹配度，其結(jié)果作為反饋信息重新進(jìn)入自我認(rèn)知環(huán)節(jié)。在青少年行動(dòng)和規(guī)劃過程中，必然會(huì)出現(xiàn)疑問、困惑和混亂的現(xiàn)象，這會(huì)喚起青少年的好奇心，在好奇心的驅(qū)使下，可以極大地推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行深度的自我認(rèn)知。在目標(biāo)達(dá)成的結(jié)果中，青少年會(huì)得到滿足感和愉悅，認(rèn)識(shí)到自我認(rèn)知的重要性，喚起對(duì)自我的肯定和獲得自信心。

美國(guó)的精神分析學(xué)家E，H，Erikson以弗洛伊德的經(jīng)典精神分析理論為基礎(chǔ)提出了以人格發(fā)展為主線的自我心理社會(huì)發(fā)展階段論。Erikson認(rèn)為人在青少年時(shí)期(12－20左右)很容易遇到自我同一性混亂的危機(jī)。即生理上的成熟總是破壞著本我、自我和超我的平衡，同時(shí)社會(huì)的沖突和要求變得困擾和混亂，青少年必須通過積極的探求、親身的體驗(yàn)來(lái)獲得自我同一感，防止同一性混亂。青少年不能完成同一性的確立就會(huì)引起混亂等消極發(fā)展的問題，不能正確選擇適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的生活角色或形成社會(huì)不予承認(rèn)接納、的角色。如果青少年在這個(gè)階段中獲得了積極的同一性。而不是消極的同一性或同一性擴(kuò)散，他們就會(huì)形成“忠誠(chéng)”的美德(Virtue of loyalty)?！爸艺\(chéng)”意味著，一個(gè)人有能力按社會(huì)規(guī)范去生活，盡管它存在不完善和不和諧之處，但這并非要求青少年去接受不完善。如果一個(gè)人熱愛自己所在的社會(huì)，當(dāng)然希望社會(huì)變得更加美好，但“忠誠(chéng)”意味著能在既定的現(xiàn)實(shí)中找到自己的位置。在這個(gè)位置中能奉獻(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，在有意義于社會(huì)的同時(shí)也感受到自己生活的意義。由此可以看出，自我同一性的確立，關(guān)系到人的健康發(fā)展，關(guān)系到個(gè)人能否更好地適應(yīng)社會(huì)，能否體驗(yàn)到自身的價(jià)值和人生的意義。整個(gè)生涯規(guī)劃階段就是青少年親自去做一些試驗(yàn)，積極探索、摒棄不適合的東西，發(fā)現(xiàn)適合自己的生活方式，尋找根源。這些是建立牢固自我同一性的重要部分。在探索過程中，青少年會(huì)遇到積極探索但未完全確定的狀態(tài)，因此他們要學(xué)會(huì)在復(fù)雜的社會(huì)生活中確定自己的生活方式和發(fā)展方向。在逐步探明方向的過程中，回答自身的一系列問題，如“我是誰(shuí)”“我的偏好”、“我適合什么方向”“有哪些助力和阻力”等等，在逐漸尋求答案的過程中，逐步清晰職業(yè)生涯和發(fā)展目標(biāo)。

(二)有利于青少年參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力

在我國(guó)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式缺少實(shí)踐的環(huán)節(jié)，因此

容易產(chǎn)生教育內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生發(fā)展相脫節(jié)的情況，造成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，不能活學(xué)活用，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，僅僅為了應(yīng)付考試而接受被動(dòng)的填鴨式學(xué)習(xí)。生涯規(guī)劃有助于青少年樹立目標(biāo)和理想，為理想信念而奮斗。在這種目標(biāo)學(xué)習(xí)下，能夠促使個(gè)體擁有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大程度喚醒青少年的潛能，在沒有外部指導(dǎo)和監(jiān)督的情況下，帶著問題去主動(dòng)獲取必要的知識(shí)和技能，進(jìn)行自我控制和自我激勵(lì)，并能持續(xù)地朝目標(biāo)前進(jìn)。

諸多青少年在成長(zhǎng)過程中，被家長(zhǎng)和老師分配學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間，受人監(jiān)管，很少自己去規(guī)劃，缺乏自控和自律的能力。而生涯規(guī)劃則有效地培養(yǎng)了青少年的自我監(jiān)控能力。確定活動(dòng)目標(biāo)、分解成不同的階段和步驟、分配活動(dòng)時(shí)間、檢查和分析活動(dòng)效果、反饋調(diào)整、采取補(bǔ)救措施等等，這一系列的安排都是對(duì)青少年自我監(jiān)控能力的鍛煉。在生涯規(guī)劃的實(shí)施過程中，其中一個(gè)目的就是讓青少年擁有自己解決問題的內(nèi)化規(guī)則和程序，使得他們?cè)诿媾R困難或生涯抉擇時(shí)，能進(jìn)行有效的自我指導(dǎo)。

(三)有利于青少年的自我實(shí)現(xiàn)

生涯規(guī)劃追求的最高目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)，是人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需求層次理論的最高一層，是指實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想、抱負(fù)，發(fā)揮個(gè)人能力到最大程度。達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強(qiáng)。自覺性提高，善于獨(dú)立處事。能完成與自己能力相稱的一切事情。也就是說(shuō)，必須干稱職的工作才會(huì)使人感到最大的快樂和幸福。馬斯洛提出，為滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要所采取的途徑是因人而異的。自我實(shí)現(xiàn)的需要是在努力中實(shí)現(xiàn)潛力，使個(gè)體越來(lái)越成為自己所期望的人物。每個(gè)家庭會(huì)賦予每個(gè)青少年不同的才智、天賦、秉性和能力，成長(zhǎng)環(huán)境和成長(zhǎng)經(jīng)歷也會(huì)有所不同，對(duì)事物的接受能力和探知能力也會(huì)有較大差異。生涯規(guī)劃就是在寬容、尊重和欣賞的前提下，將不同個(gè)體引導(dǎo)其最大限度地挖掘人性蘊(yùn)含的潛力。雖然個(gè)體在某一方面技不如人，但對(duì)于自身而言是成功的經(jīng)歷。是探索的經(jīng)驗(yàn)，是尋找方向的基石。自我實(shí)現(xiàn)的過程不可能是盡善盡美的，它強(qiáng)調(diào)個(gè)體的竭盡所能，在最大程度上實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，全面展示自己的才華，這同時(shí)也是生涯規(guī)劃的目標(biāo)所在。因此，生涯規(guī)劃中的自我實(shí)現(xiàn)是不完善的個(gè)體努力追求完善的動(dòng)態(tài)過程。在生涯規(guī)劃的引導(dǎo)下，個(gè)體習(xí)得追求崇高目標(biāo)，學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，發(fā)展建設(shè)性的人際關(guān)系，從事具有社會(huì)價(jià)值的創(chuàng)造，渴望生活的挑戰(zhàn)，提升生活質(zhì)量和人生價(jià)值。

(四)有利于青少年構(gòu)建完整健全的人格

個(gè)體的心理可以視為一個(gè)完整而開放的系統(tǒng)，而生涯就是個(gè)體在一生發(fā)展過程中，心理系統(tǒng)與環(huán)境中其他系統(tǒng)之間發(fā)生不斷交互作用的過程。在個(gè)體生涯發(fā)展過程中。個(gè)體的心理系統(tǒng)與外部環(huán)境系統(tǒng)不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息和知識(shí)的交流，并在這個(gè)交流過程中重組內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)。這個(gè)過程是平衡與波動(dòng)、有序與無(wú)序的對(duì)立統(tǒng)一，是適應(yīng)與障礙、成長(zhǎng)與危機(jī)的交替過程。在這個(gè)過程中關(guān)鍵機(jī)制是心理系統(tǒng)的重組，即系統(tǒng)的整體優(yōu)化和內(nèi)部各成分之間的均衡與協(xié)調(diào)，這種重組在生涯規(guī)劃中體現(xiàn)為對(duì)人格完整和均衡發(fā)展的重視?？梢哉J(rèn)為生涯規(guī)劃的根本任務(wù)就是建構(gòu)完整的人格。因此，在進(jìn)行生涯規(guī)劃指導(dǎo)時(shí)，教育目標(biāo)是使個(gè)體充分而完整地發(fā)展自身的潛能，不僅要實(shí)現(xiàn)個(gè)體在智力和職業(yè)能力方面的發(fā)展，而且要實(shí)現(xiàn)個(gè)體在生理、社會(huì)、道德、精神、倫理、創(chuàng)造性各方面的發(fā)展；在教育原則方面。必須充分尊重受教育者對(duì)健康人格的追求；在教育內(nèi)容方面，個(gè)體的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須加以統(tǒng)整，兼顧認(rèn)知與情意、人文與科技、專業(yè)與基礎(chǔ)；在教育方法方面，教育者必須提供學(xué)生充分探究身心潛能的機(jī)會(huì)，重視思考與操作、觀念與實(shí)踐、分工與合作、欣賞與創(chuàng)作。

(五)有利于實(shí)現(xiàn)青少年的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展

生涯規(guī)劃不僅能實(shí)施技能與方法的訓(xùn)練。還更多考慮到青少年素質(zhì)的培養(yǎng)，重視職業(yè)理想、職業(yè)道德與個(gè)性的全面發(fā)展相結(jié)合，提倡青少年根據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。設(shè)計(jì)出自身特色個(gè)性化的生涯規(guī)劃。協(xié)調(diào)發(fā)展，是指?jìng)€(gè)體在發(fā)展過程中與所處環(huán)境的互動(dòng)和諧，是人內(nèi)在與外在各種關(guān)系的和諧狀態(tài)。生涯規(guī)劃的目的在于引導(dǎo)青少年實(shí)現(xiàn)這些方面的和諧、融合與統(tǒng)一。其一是與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。這要求廣大青少年學(xué)生通過規(guī)劃，樹立起與社會(huì)發(fā)展要求相一致的思想道德理念、價(jià)值取向和行為方式，正確處理個(gè)人利益和集體利益、局部利益和整體利益、當(dāng)前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)利益的關(guān)系；其二是與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。在規(guī)劃過程中，不僅要增長(zhǎng)科學(xué)文化知識(shí)，還應(yīng)確立科學(xué)的生態(tài)思想、正確的生態(tài)責(zé)任感，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)，使規(guī)劃中的人生發(fā)展與生態(tài)發(fā)展相一致。其三是與自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。要做到思想道德、職業(yè)目標(biāo)、身心健康全面發(fā)展，并確立“人、我、物”正確的認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為，合理處理人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。在可持續(xù)發(fā)展方面，生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)了把今天的發(fā)展與未來(lái)的發(fā)展相結(jié)合，在促進(jìn)未來(lái)發(fā)展的前提下確立了今天的發(fā)展速度和發(fā)展水平，真正做到了青少年的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

三、我國(guó)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

上個(gè)世紀(jì)，我國(guó)的高等教育畢業(yè)分配基本實(shí)行的是按計(jì)劃統(tǒng)招統(tǒng)分制度。對(duì)于廣大青少年來(lái)說(shuō)，考上大學(xué)就等于擁有了鐵飯碗。因此上大學(xué)成了擁有國(guó)家正式工作的代名詞。隨著高校擴(kuò)招、統(tǒng)招統(tǒng)分制度的改革以及“雙向選擇、自主擇業(yè)”就業(yè)模式的不斷推行，人們才開始逐步關(guān)注和借鑒生涯規(guī)劃這一理論。

在國(guó)外，許多國(guó)家在小學(xué)階段就進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，例如美國(guó)的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》就提倡規(guī)劃職業(yè)生涯教育要從六歲開始，在這一方針指導(dǎo)下，美國(guó)在小學(xué)階段就設(shè)置了生涯規(guī)劃課程，讓學(xué)齡兒童從小根植生涯規(guī)劃理念，這對(duì)今后的人生發(fā)展有很好的啟蒙指引作用。在美國(guó)的中學(xué)和大學(xué)一般都設(shè)有生涯服務(wù)中心或生涯資源中心，當(dāng)青少年面臨升學(xué)時(shí)，學(xué)校可以提供多種心理測(cè)驗(yàn)，幫助學(xué)生分析和了解自己的興趣、愛好、特長(zhǎng)和能力等，同時(shí)為學(xué)生的報(bào)考和學(xué)科選擇提供參考意見，并為有需要的學(xué)生提供個(gè)別指導(dǎo)。中心的老師一般都具有輔導(dǎo)學(xué)、心理學(xué)、高等教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的碩士或博士學(xué)位，并有一定的考核機(jī)制。在每年的冬假、春假和暑假里，學(xué)校會(huì)要求每位Grade9－12年級(jí)(相當(dāng)于中國(guó)的高中階段)的學(xué)生參加一些有益的工作和項(xiàng)目，并提供多種實(shí)習(xí)崗位，甚至有多個(gè)跨國(guó)項(xiàng)目可供學(xué)生選擇。由此可見。國(guó)外的生涯規(guī)劃教育已經(jīng)發(fā)展得比較完備，形成了科學(xué)的體系。而目前，我國(guó)僅在大學(xué)階段設(shè)有生涯規(guī)劃課程，小學(xué)階段和中學(xué)階段幾乎為空白?？梢娢覈?guó)的生涯規(guī)劃教育要落后于許多發(fā)達(dá)國(guó)家，而且就目前已有的生涯規(guī)劃教育實(shí)施中還存在諸多問題，有待進(jìn)一步完善。

(一)生涯規(guī)劃教育尚未形成系統(tǒng)

雖然我國(guó)已進(jìn)行了多年的素質(zhì)教育改革，但學(xué)生仍然是以考試為指揮棒，應(yīng)試教育的根深蒂固造成了學(xué)生在整個(gè)求學(xué)過程中幾乎接觸不到職業(yè)生涯的相關(guān)信息，而且也沒有養(yǎng)成主動(dòng)探索職業(yè)生涯和獨(dú)立思考的習(xí)慣。從2005年以后，全國(guó)各高校陸續(xù)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育課程，尤其是2008年教育部作了統(tǒng)一要求，各高

校必須開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程以來(lái)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校有了蓬勃的發(fā)展，但是并沒有形成人一生中各個(gè)階段的生涯輔導(dǎo)體系，在教育內(nèi)容和銜接上的缺失，同時(shí)也加劇了大學(xué)生擇業(yè)的迷茫。在職業(yè)生涯理論中，著名的美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕將人生職業(yè)生涯發(fā)展劃分為五個(gè)階段，即成長(zhǎng)階段(0－14歲)、探索階段(15－24歲)、建立階段(25－44歲)、維持階段(45－64歲)和衰退階段(65歲以上)。其中探索階段又分為三個(gè)時(shí)期：15－17歲為試驗(yàn)期，18－21歲為過渡期，22－24歲為嘗試期。根據(jù)這一理論可以看出，職業(yè)觀的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程。小學(xué)生和初中生處于職業(yè)生涯發(fā)展的成長(zhǎng)階段，高中生則處于職業(yè)生涯發(fā)展探索階段里的試驗(yàn)期。因此針對(duì)不同時(shí)期的不同特點(diǎn)應(yīng)實(shí)施不同的生涯規(guī)劃教育。小學(xué)和初中階段應(yīng)注重樹立學(xué)生生涯規(guī)劃的基本理念，逐步提高自身的素質(zhì)和培養(yǎng)動(dòng)手能力。處于試驗(yàn)期的高中生，個(gè)體對(duì)自身的需要、能力、價(jià)值、興趣和就業(yè)取向都會(huì)有初步的考慮和規(guī)劃，并據(jù)此進(jìn)行試驗(yàn)性的嘗試。在這一時(shí)期，應(yīng)進(jìn)行生涯規(guī)劃的價(jià)值引導(dǎo)，以防出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏差。大學(xué)生處于生涯發(fā)展的過渡期，是個(gè)體在進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之前，著重進(jìn)行專門訓(xùn)練和提高，以適應(yīng)社會(huì)需求進(jìn)一步完善自身的時(shí)期。大學(xué)畢業(yè)后的三年為生涯發(fā)展探索階段的嘗試期，是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中選擇和實(shí)施調(diào)整，最終確定一種適合自身職業(yè)特點(diǎn)的工作，并將此作為終身職業(yè)來(lái)發(fā)展的時(shí)期。但由于生涯教育的空白，廣大青少年在小學(xué)和中學(xué)階段無(wú)法獲得任何相關(guān)的生涯輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，以至于在高考填報(bào)志愿時(shí)感到盲從，絕大多數(shù)學(xué)生填報(bào)的是“家長(zhǎng)的志愿”或“老師的志愿”，進(jìn)人大學(xué)階段才頓感生涯輔導(dǎo)的重要性，甚至不少大學(xué)生在畢業(yè)前夕仍然沒找到自己的職業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，陷入被動(dòng)擇業(yè)的困境。

(二)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

一般高校都重視基礎(chǔ)課、專業(yè)課的教學(xué)工作以及科研成果的考察，而在生涯規(guī)劃對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過程中的作用這方面的重要性認(rèn)識(shí)不夠，因此在人財(cái)物上的投入有限。高校進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的部門一般設(shè)置在招生就業(yè)部門或者學(xué)生工作部門里。工作的范圍和重點(diǎn)是給畢業(yè)生開展就業(yè)指導(dǎo)課程、辦理就業(yè)手續(xù)、提供就業(yè)需求信息、政策咨詢等方面。高層次、個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)和生涯服務(wù)幾乎沒有。生涯規(guī)劃課程一般是作為選修課存在，普及面低，絕大多數(shù)學(xué)生依然不知道如何規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，尤其是大一、大二的學(xué)生沒有相關(guān)的課程安排，沒有形成為自身職業(yè)生涯學(xué)習(xí)的理念，明顯缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。校園里也沒有營(yíng)造出勵(lì)志、發(fā)揮大學(xué)生主觀能動(dòng)性的良好文化氛圍。

另一方面，絕大多數(shù)的學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對(duì)人生發(fā)展就業(yè)擇業(yè)的重大意義。在高考填報(bào)志愿時(shí)，總認(rèn)為選學(xué)校比選專業(yè)重要，很少考慮自己的興趣愛好應(yīng)和將來(lái)的發(fā)展聯(lián)系在一起，進(jìn)人大學(xué)后，談及生涯規(guī)劃，有一部分學(xué)生認(rèn)為讀書是自己的事，就業(yè)是父母的本事：另一部分學(xué)生認(rèn)為沒有必要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，因?yàn)闀r(shí)展瞬息萬(wàn)變，計(jì)劃趕不上變化，到時(shí)候再說(shuō)：還有一部分學(xué)生認(rèn)為大學(xué)教育本身就和社會(huì)需求相脫節(jié)，反正以后走上社會(huì)也要在工作中重新學(xué)習(xí)，所以先混個(gè)文憑再說(shuō)。還有少部分學(xué)生抱定了繼續(xù)讀書是回避就業(yè)的途徑，本科畢業(yè)就去讀研究生，研究生畢業(yè)了再繼續(xù)讀博士。等讀到頭了就自然會(huì)有工作等著自己。由此可見，在大學(xué)生群體中，不少學(xué)生缺乏主動(dòng)探索生涯發(fā)展和獨(dú)立思考的能力，不知道如何確立自己的職業(yè)方向和目標(biāo)，更談不上在認(rèn)識(shí)和了解自身的基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的計(jì)劃，為個(gè)人走向職場(chǎng)成功打下牢固的基礎(chǔ)。

(三)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)混為一談

目前一些高校存在將生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)教育混為一談的現(xiàn)象，認(rèn)為對(duì)學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃就是對(duì)畢業(yè)生提供就業(yè)信息、政策制度指導(dǎo)、就業(yè)形勢(shì)和求職技巧教育等。殊不知二者在針對(duì)性、系統(tǒng)性、實(shí)施對(duì)象、實(shí)施內(nèi)容上具有很大的差別。生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工程，具有戰(zhàn)略意義。是幫助個(gè)體發(fā)現(xiàn)自我，挖掘自身的潛力、特質(zhì)、能力、興趣和價(jià)值取向，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向和生涯準(zhǔn)備的過程和活動(dòng)。它涉及一個(gè)人一生能否順利地成長(zhǎng)成才，同時(shí)也關(guān)乎個(gè)人是否能正確的選擇和享受自己的生活，是在積極認(rèn)知基礎(chǔ)上形成的自我意識(shí)，最終目標(biāo)是達(dá)到人的自我實(shí)現(xiàn)。因此在實(shí)施時(shí)間上的跨度為人一生中的各個(gè)人生階段，不同的人生階段涉及不同的生涯輔導(dǎo)內(nèi)容。而就業(yè)指導(dǎo)主要針對(duì)的是臨近畢業(yè)，即將走上工作崗位的大學(xué)生、研究生、博士生等，指導(dǎo)的內(nèi)容主要為求職過程中可能會(huì)遇到的問題，該如何解決，具有較強(qiáng)的時(shí)效性和針對(duì)性。

(四)生涯規(guī)劃教育容片面化，專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏

生涯規(guī)劃教育理應(yīng)是一種綜合性、實(shí)踐性極強(qiáng)的發(fā)展教育。但目前在高校已經(jīng)開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)中，主要采取的是“你聽我講”的大課堂授課形式，教學(xué)資料和案例不能推陳出新，教學(xué)效果差，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生為了應(yīng)付考核被動(dòng)學(xué)習(xí)，無(wú)法領(lǐng)會(huì)生涯規(guī)劃的科學(xué)性和重要性。由于學(xué)生眾多。學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入有限以及學(xué)校和社會(huì)企業(yè)的溝通聯(lián)系不夠等因素，第二課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往顯得比較薄弱，因此導(dǎo)致生涯規(guī)劃教育內(nèi)容片面化。

根據(jù)教育部規(guī)定，學(xué)生與就業(yè)指導(dǎo)專職教師的人數(shù)比應(yīng)該是500：1。按此比例，一個(gè)普通的本科高校應(yīng)有30－40名專業(yè)教師，但實(shí)際上，兼職教師都難以達(dá)到這個(gè)數(shù)量。再則高校從事職業(yè)規(guī)劃教育的教師一般要具有教育學(xué)、心理學(xué)、人力資源學(xué)的扎實(shí)專業(yè)功底，熟悉各種相關(guān)測(cè)評(píng)工具，要對(duì)所在學(xué)校的相關(guān)學(xué)科背景，行業(yè)前景、就業(yè)方向和勞動(dòng)力市場(chǎng)有深入了解。但是直到現(xiàn)在絕大多數(shù)高校仍不具有這些標(biāo)準(zhǔn)。目前高校的生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍一般由學(xué)生政工干部或普通的學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，這些任職教師一般都不具有“職業(yè)規(guī)劃師”的認(rèn)證資格，學(xué)校在對(duì)任職教師實(shí)行專業(yè)定期培訓(xùn)方面也做得不夠，也沒設(shè)置專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，導(dǎo)致任職教師隊(duì)伍整體專業(yè)化程度較低。專業(yè)師資隊(duì)伍的匱乏成為制約職業(yè)生涯教育普及的主要因素。

四、生涯規(guī)劃教育系統(tǒng)化實(shí)施的方法和建議

(一)健全和完善生涯規(guī)劃教育的保障體系

生涯規(guī)劃教育體系的完善僅靠學(xué)校方面的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要政府部門、社會(huì)和小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一起攜手齊抓共管。首先，政府相關(guān)部門應(yīng)以法律的形式推進(jìn)生涯規(guī)劃教育。在法律保障的前提下，必然會(huì)引起社會(huì)和學(xué)校的高度重視。在美國(guó)，為推進(jìn)和改革職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分別于上個(gè)世紀(jì)70年代和90年代曾兩次頒布法令，《生計(jì)教育法案》和《學(xué)校就業(yè)法案》，這意味著美國(guó)建立了從職業(yè)認(rèn)識(shí)到職業(yè)選擇的完整職業(yè)指導(dǎo)體系和法律保障體系，極大地推動(dòng)了生涯教育的發(fā)展。其次，政府應(yīng)提供資金保障，實(shí)行?？顚Ｓ茫诟鱾€(gè)學(xué)校建立標(biāo)準(zhǔn)的生涯指導(dǎo)中心以及對(duì)專職教師給予專項(xiàng)津貼，用以提高教師的工作熱情。在韓國(guó)，為了在短期內(nèi)快速推行職業(yè)規(guī)劃教育，韓國(guó)政府在46個(gè)地區(qū)的小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)建立職業(yè)指導(dǎo)模范學(xué)校，起到了規(guī)范和榜樣的作用。最后，政府應(yīng)向社會(huì)上

的生涯規(guī)劃服務(wù)公司、人力資源公司等提供一定的優(yōu)惠措施，如補(bǔ)貼、減稅等方式，用以鼓勵(lì)他們走進(jìn)校園，更好地為廣大青少年服務(wù)。各企、事業(yè)單位及工廠要和學(xué)校建立廣泛的合作關(guān)系，給學(xué)生提供參觀和實(shí)習(xí)的便利條件，以熟悉各種職業(yè)和工種，幫助學(xué)生作出正確的選擇。小區(qū)或居民社區(qū)中也應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，積極投入到生涯規(guī)劃服務(wù)中去，這樣營(yíng)造出社會(huì)各界關(guān)注和參與青少年生涯教育的良好氛圍。

(二)建立高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍

建立一支數(shù)量穩(wěn)定的專業(yè)化、專家化職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊(duì)伍是生涯教育落到實(shí)處的關(guān)鍵。各小學(xué)、中學(xué)應(yīng)引進(jìn)人力資源相關(guān)專業(yè)人才作為專職教師，培訓(xùn)學(xué)校已有的教育學(xué)、心理學(xué)方面的教師作為兼職教師。大學(xué)本身就具有人才優(yōu)勢(shì)，應(yīng)著重挖掘校內(nèi)現(xiàn)有的師資資源。有人力資源管理、心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)專業(yè)的高校應(yīng)請(qǐng)專業(yè)課教師挑起生涯規(guī)劃教育的大梁，學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等廣大學(xué)生思政工作隊(duì)伍則可以擔(dān)任兼職教師，通過組織定期專業(yè)培訓(xùn)的形式逐步提升兼職教師的水平。也可以分批次推薦專兼職教師參加“全球職業(yè)規(guī)劃師”的培訓(xùn)，取得認(rèn)證資格。另外聘請(qǐng)企業(yè)人力資源的專家、心理學(xué)家、企業(yè)經(jīng)理、成功校友、社會(huì)知名人士、公司人力資源部門領(lǐng)導(dǎo)等作為學(xué)校的兼職教師或客座教授，有效拓展社會(huì)資源為學(xué)生的生涯教育服務(wù)。構(gòu)建專職隊(duì)伍為主，兼職教師為輔，外聘教師為有益補(bǔ)充的服務(wù)模式。

(三)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系建設(shè)

正確的自我認(rèn)知是進(jìn)行科學(xué)合理生涯規(guī)劃的依據(jù)，青少年的認(rèn)知形成是一個(gè)緩慢的過程，并存在年齡局限性、盲目性和不確定性。幫助學(xué)生認(rèn)清自我，正確的評(píng)估自己是職業(yè)生涯評(píng)價(jià)體系首先要解決的問題。目前我們一般采用的是國(guó)外引進(jìn)的量表和常模等測(cè)評(píng)工具，缺乏本土化適合中國(guó)青少年的科學(xué)測(cè)評(píng)方式，也未曾建立和更新適合90后青少年的常模作為比較和參照。建議相關(guān)專家在仔細(xì)研究國(guó)內(nèi)不同年齡階段青少年心理和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，研發(fā)出能對(duì)個(gè)體的職業(yè)興趣、性格特征、職業(yè)能力、職業(yè)傾向性等做出科學(xué)評(píng)價(jià)、權(quán)威有效度的測(cè)評(píng)系統(tǒng)。職業(yè)測(cè)評(píng)對(duì)幫助個(gè)體客觀認(rèn)識(shí)自我和調(diào)整生涯期望等方面具有重要的指導(dǎo)作用，但僅憑此就下定論是往往不夠的，應(yīng)在研究測(cè)評(píng)報(bào)告的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)體自身，以及老師、同學(xué)、父母的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，得到一份綜合評(píng)估報(bào)告，幫助學(xué)生規(guī)劃自己的生涯發(fā)展之路。

(四)構(gòu)建實(shí)踐為主，課堂教學(xué)為輔的課程體系

現(xiàn)今越來(lái)越多的用人單位強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)，看中雇員的綜合素質(zhì)和綜合能力，即要求不僅要有扎實(shí)過硬的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要有良好的動(dòng)手能力和快速適應(yīng)環(huán)境的能力。而學(xué)生往往對(duì)外面的職業(yè)世界了解不多，缺乏實(shí)踐能力和業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)看到用人單位和學(xué)校培養(yǎng)之間要求的差距，注重構(gòu)建以實(shí)踐為主，授課為輔的生涯教育體系。

在生涯教育方面，學(xué)生接受相關(guān)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、職業(yè)意向測(cè)定等是職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系的重要環(huán)節(jié)，但任何規(guī)劃與認(rèn)識(shí)都源自于實(shí)踐，而且也需要經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才知曉是否具有時(shí)效性。因此學(xué)校可以通過以下方式讓學(xué)生參與到體驗(yàn)式的生涯學(xué)習(xí)中來(lái)，在實(shí)踐中不斷修訂自己的生涯設(shè)計(jì)，使之更加完善。其一，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)筑校園網(wǎng)絡(luò)生涯規(guī)劃指導(dǎo)平臺(tái)，讓校園網(wǎng)成為生涯教育的第二課堂，并可以實(shí)現(xiàn)校園和企業(yè)的網(wǎng)上對(duì)接。其二，在校園內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生開展模擬職場(chǎng)、我的生涯我做主、戶外素質(zhì)拓展等形式多樣的生涯設(shè)計(jì)和生涯展示的活動(dòng)，在校園內(nèi)營(yíng)造出良好的社會(huì)實(shí)踐氛圍。其三，學(xué)生管理方面可以施行輔導(dǎo)員和專業(yè)導(dǎo)師齊抓共管的形式，輔導(dǎo)員側(cè)重事務(wù)性工作方面的管理，專業(yè)導(dǎo)師側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探索專業(yè)發(fā)展前景以及求職和擇業(yè)。這樣的管理方式既方便班級(jí)學(xué)生和老師一對(duì)一的溝通，又能發(fā)揮專業(yè)老師的優(yōu)勢(shì)。其四，學(xué)校和諸多社會(huì)上專業(yè)對(duì)口的公司、部門建立聯(lián)系，成為定點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐基地，建立長(zhǎng)效的實(shí)踐鍛煉平臺(tái)，不斷輸送在校學(xué)生實(shí)地參觀和考察實(shí)習(xí)，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

生涯規(guī)劃教育是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，它在引導(dǎo)青少年理性思考和規(guī)劃人生方面有著不可替代的作用。構(gòu)建完善的生涯教育體系需要學(xué)校、政府和社會(huì)不懈的努力和支持。

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第5篇：高中生生涯規(guī)劃方案范文

一、指導(dǎo)學(xué)生在7選3中做出正確的選擇

“決定命運(yùn)的不是你面臨的機(jī)會(huì)，而是你自己做出的選擇?！彪S著大學(xué)生就業(yè)面臨新的選擇時(shí)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)應(yīng)當(dāng)從中學(xué)開始，中學(xué)生已經(jīng)處于自己職業(yè)生涯的起點(diǎn)，新高考正是為了適應(yīng)這種需要。而高一學(xué)生對(duì)未來(lái)仍然很迷茫，很多同學(xué)從來(lái)沒有想過將來(lái)要做些什么，也對(duì)高校的專業(yè)一無(wú)所知，這個(gè)時(shí)候就需要教師做出正確的指導(dǎo)。首先，化學(xué)教師要能對(duì)自己這門學(xué)科有充分的認(rèn)識(shí)，知道化學(xué)除了能與帶著化學(xué)、化工字樣的專業(yè)匹配之外，與環(huán)境、材料、醫(yī)藥學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)等也高度相關(guān)，選擇化學(xué)可以報(bào)考83.5%的專業(yè)。其次，在學(xué)好化學(xué)專業(yè)的同時(shí)，新高考形勢(shì)下，還要求我們多接受一些高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的培訓(xùn)，對(duì)新高考要有充分的認(rèn)識(shí)。職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)而言之就是：知己，知彼，擇優(yōu)選擇目標(biāo)和路徑，并用高效行動(dòng)去達(dá)成目標(biāo)。再次，要能夠幫助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和環(huán)境評(píng)估。對(duì)自我的評(píng)估包括興趣、價(jià)值觀、綜合素質(zhì)、能力特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)等，對(duì)環(huán)境的評(píng)估包括家庭影響和社會(huì)形勢(shì)（如市場(chǎng)供需狀況、就業(yè)政策、需求分析、地理環(huán)境等），指導(dǎo)學(xué)生能綜合考慮進(jìn)行選課。

二、開設(shè)高質(zhì)量的化學(xué)選修課

在深化普通高中課程改革的過程中，很多老師都開發(fā)開設(shè)了校本選修課程。以往化學(xué)教師開發(fā)比較多的是比如《生活中的化學(xué)》、《化學(xué)史話》這一類選修課。《生活中的化學(xué)》往往是從學(xué)生生活出發(fā)，加強(qiáng)了化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系?！痘瘜W(xué)史話》則是盡量找到化學(xué)史人物與學(xué)生的結(jié)合點(diǎn)，引起學(xué)生思維的共振和感情的共鳴，讓學(xué)生在耳濡目染中受到熏陶。除此之外，我們也可以開設(shè)一些與大學(xué)專業(yè)接軌的選修課，讓學(xué)生盡早接觸大學(xué)中與化學(xué)相關(guān)的一些專業(yè)，幫助學(xué)生盡快做出選擇。

三、提高高一學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不要拒學(xué)生于千里之外

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)化學(xué)有了興趣，才能選擇化學(xué)，學(xué)好化學(xué)。如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這里談三點(diǎn)自己的看法。

1.開足開好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)的重要性不言而喻。新課程改革后，理論上更強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)的重要性，而事實(shí)上因?yàn)闆]有了對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的考查，很多老師也為了圖方便、省時(shí)間，不但學(xué)生實(shí)驗(yàn)沒有了，課堂上的演示實(shí)驗(yàn)也是能省則省。從表面上看，上課時(shí)間省下來(lái)了，老師可以講更多的習(xí)題。而事實(shí)上，“百聞不如一見”，學(xué)生沒有見到過實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)知識(shí)的記憶是不深刻的，這是你講多少遍都換不回來(lái)的。而且，沒有了實(shí)驗(yàn)，化學(xué)的魅力也大打折扣。筆者認(rèn)為，教材中的【活動(dòng)與探究】可以設(shè)計(jì)成學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)課堂完成，而【觀察與思考】則以教師課堂演示為主。

2.把握好知識(shí)的深度與廣度

學(xué)生在進(jìn)行7選3的時(shí)候，往往依據(jù)哪門簡(jiǎn)單選哪門。其實(shí)學(xué)科簡(jiǎn)單與否，除了學(xué)科自身特點(diǎn)及學(xué)生本身差異之外，很大程度上取決于任課教師。有些教師沒有很好的掌握學(xué)生的認(rèn)知情況，仍然按照以前老教材的特點(diǎn)，一步到位，一味地加大難度，那就把學(xué)生拒于千里之外了。

如何把握好知識(shí)的深度與廣度，筆者認(rèn)為至少要做到以下兩點(diǎn)：

（1）做好初高中銜接。高中教師也應(yīng)該好好研究初中教材，掌握學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和沒有掌握的知識(shí)，才能知道如何下手。做好初高中銜接，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，才有可能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿興趣，使高一化學(xué)真正發(fā)揮承上啟下的重要作用。

（2）嚴(yán)格按照《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》2014版的要求，重視基礎(chǔ)核心，不隨意拓展和加深。高一化學(xué)教學(xué)中要注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)習(xí)水平。

3.利用微信平臺(tái)，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)的好感度

微信是目前最流行的溝通交流方式，過年的時(shí)候在微信上收到了很具化學(xué)特色的新年祝福：事業(yè)不斷升華，愛情不斷結(jié)晶，身體如鋼筋混凝土般強(qiáng)健，心情如焰色反應(yīng)般燦爛，把煩惱氧化，把開心還原，分解郁悶，化合好運(yùn)，擁有幸福不再可逆！諸如此類還有很多，看到一些化學(xué)課堂上熟悉的字眼在這里出現(xiàn)，相信學(xué)生在感受溫馨的同時(shí)定能對(duì)化學(xué)產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，希望知道更多關(guān)于化學(xué)的知識(shí)。事實(shí)上，微信在教學(xué)中還能產(chǎn)生很多輔助功能，只是我們不允許學(xué)生平時(shí)帶手機(jī)，只有在假期里稍加利用。

第6篇：高中生生涯規(guī)劃方案范文

基金課題：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目“社會(huì)管理創(chuàng)新背景下的社會(huì)工作專業(yè)化建構(gòu)：以廣東省為例”（13YJC840017）;高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)中山大學(xué)青年教師培育項(xiàng)目“社會(huì)管理創(chuàng)新背景下的社會(huì)工作專業(yè)化建構(gòu)：以廣州、深圳和順德為例”;留學(xué)回國(guó)人員科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“社會(huì)管理創(chuàng)新背景下的社會(huì)工作專業(yè)化建構(gòu)：以廣州和東莞為例”。

作者簡(jiǎn)介：雷杰（1983―），男，漢族，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)社會(huì)學(xué)系博士，中山大學(xué)講師;主要研究方向：社會(huì)政策與社會(huì)工作。

引文格式：雷杰，黃婉怡.香港社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)的模式及其對(duì)內(nèi)地的啟示[J].社會(huì)工作與管理，2014，14（3）：18―24.

摘 要：香港社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)的發(fā)展經(jīng)歷了從邊緣到核心、從單一到全面以及致力突破瓶頸三個(gè)階段。表現(xiàn)出微觀“人力資本”、中觀“社會(huì)資本”和宏觀“勞動(dòng)力需求”的模式。在人力資本方面，社工按照待業(yè)青年不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)行分類幫扶，提供一站式就業(yè)服務(wù)以及協(xié)助在校學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。在社會(huì)資本方面，社工透過重建弱勢(shì)青年社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，提升他們的就業(yè)機(jī)會(huì)。在勞動(dòng)力需求方面，社工通過創(chuàng)造崗位、服務(wù)自雇、青年創(chuàng)業(yè)以及發(fā)揮社會(huì)企業(yè)作用等方式來(lái)解決崗位供給問題。香港經(jīng)驗(yàn)給我們的啟示是，透過投資社會(huì)資本整合能有效促進(jìn)青年就業(yè)，社工可以通過與企業(yè)和公營(yíng)機(jī)構(gòu)合作甚至自己開創(chuàng)短期職位的方式為青年創(chuàng)造就業(yè)崗位，有效的就業(yè)服務(wù)應(yīng)是預(yù)估、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、跟蹤全程的工作鏈條。而這一切都需要對(duì)內(nèi)地青年開展就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培育。

關(guān)鍵詞：

香港; 青年; 就業(yè)服務(wù); 社會(huì)工作

中圖分類號(hào)：C916

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-623X（2014）03-0018-07

一、問題提出

青年失業(yè)已成為全球性社會(huì)問題。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化及勞動(dòng)力市場(chǎng)急劇變化的沖擊，國(guó)際勞工組織指出到2013年底，全球15歲到24歲青年失業(yè)人數(shù)達(dá)7 340萬(wàn)，失業(yè)率為12.6%，[1]青年失業(yè)率更為成人失業(yè)率的三倍之多。[2]我國(guó)青年失業(yè)問題也非常嚴(yán)峻，統(tǒng)計(jì)顯示，城鄉(xiāng)登記失業(yè)人員中青年占70%左右。[3]另一調(diào)查顯示，我國(guó)青年的失業(yè)率為9%，高于6.1%的社會(huì)平均失業(yè)率。在這些失業(yè)的青年中，72%的人屬于長(zhǎng)期失業(yè)。[4]嚴(yán)重的失業(yè)問題會(huì)造成青年自身的生活滿意度低落，加劇社會(huì)排斥，引發(fā)政治動(dòng)蕩，造成“失落的世代”[5]。因此，各地政府（例如香港）都會(huì)將青年視為眾多失業(yè)群體中最優(yōu)先要解決的一群。[6]解決青年就業(yè)問題也成為轉(zhuǎn)型期我國(guó)政府保持社會(huì)穩(wěn)定、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要目標(biāo)。

由此可見，面對(duì)不斷上升的青年失業(yè)率及由此衍生的社會(huì)問題，社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)已成為不可抵擋的趨勢(shì)?！渡鐣?huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中期規(guī)劃（2011―2020）》明確提出社會(huì)工作應(yīng)用于“就業(yè)援助”領(lǐng)域，也有學(xué)者明確提出“就業(yè)服務(wù)社會(huì)工作（employment service social work）”的概念①。但是，有學(xué)者回顧我國(guó)的就業(yè)服務(wù)歷史后指出，內(nèi)地社工在實(shí)務(wù)上還沒能與就業(yè)服務(wù)、就業(yè)促進(jìn)充分地有機(jī)結(jié)合。即使內(nèi)地專業(yè)社工對(duì)青年就業(yè)服務(wù)有介入意愿，以哪種模式介入也是亟待解決的問題。[7]因此，本文希望通過介紹香港社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)的模式，為亟待發(fā)展的內(nèi)地社會(huì)工作提供重要參考。

二、香港社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)

發(fā)展的概況

青年就業(yè)服務(wù)曾長(zhǎng)期處于香港社會(huì)工作服務(wù)規(guī)劃的邊陲位置，但當(dāng)20世紀(jì)90年代青年失業(yè)率上升至雙位數(shù)之后，香港的社會(huì)工作者就開始關(guān)注“邊緣青年”（如年青釋囚等）的就業(yè)問題。[8]1997年的亞洲金融風(fēng)暴重創(chuàng)香港經(jīng)濟(jì)，到1999年，青年失業(yè)率已經(jīng)由兩年前的5.0%猛增到13.3%，影響近6萬(wàn)青年。[9]此時(shí)突顯的青年失業(yè)危機(jī)迫使香港政府接連推出“展翅”②、“青見”③等相關(guān)計(jì)劃。社會(huì)工作者借著這些計(jì)劃的平臺(tái)與不同“社會(huì)伙伴”（如學(xué)校、家長(zhǎng)、以至雇主等）充分合作，使青年就業(yè)服務(wù)逐漸成為香港社會(huì)工作的核心元素之一。[8]經(jīng)過回顧后，筆者認(rèn)為香港的青年就業(yè)服務(wù)可分為三個(gè)發(fā)展階段：從邊緣到核心（1998―2003）、從單一到全面（2004―2009）和致力突破瓶頸（2010年至今）（見表1）。

第一階段“從邊緣到核心”（1998―2003）主要是在探索傳統(tǒng)的青年服務(wù)的改革方向。在青年失業(yè)率急升的形勢(shì)下，原先只集中以“邊緣青年”為主要服務(wù)對(duì)象的就業(yè)輔導(dǎo)，逐步擴(kuò)展至一般的青少年離校生。到了2003年，香港出現(xiàn)了專責(zé)支持青年就業(yè)的社工中心，如香港青年志愿者協(xié)會(huì)的青年就業(yè)網(wǎng)絡(luò)、香港社會(huì)服務(wù)聯(lián)會(huì)的職業(yè)發(fā)展服務(wù)處等。不過，此階段社工的工作主要是為青年提供個(gè)別輔導(dǎo)和就業(yè)配對(duì)，在服務(wù)理念上側(cè)重青年人力資本的提高，初步嘗試與商界合作，服務(wù)內(nèi)容單一。[6]

第二階段“從單一到全面”（2004―2009）主要是指香港社工介入青年就業(yè)服務(wù)快速發(fā)展的時(shí)期。2004年香港政府推行就業(yè)支持試點(diǎn)計(jì)劃及青年自雇支持計(jì)劃，打破單純強(qiáng)化人力資本的就業(yè)促進(jìn)方案。社工介入青年就業(yè)的模式開始多元化的探索。同年，青協(xié)開展“人生理才”生涯規(guī)劃服務(wù)，將服務(wù)對(duì)象延伸至在校學(xué)生，服務(wù)理念也由補(bǔ)救性向預(yù)防性、發(fā)展性發(fā)展。隨著社會(huì)資本等理念的逐步成熟，社工角色進(jìn)一步向充權(quán)增能方向延伸。到2009年，香港青年就業(yè)社會(huì)工作已經(jīng)形成了以“展翅青見”計(jì)劃為核心，與政府部門、私營(yíng)企業(yè)、公營(yíng)機(jī)構(gòu)以及非營(yíng)利組織緊密協(xié)作，在生涯規(guī)劃教育、提供技能培訓(xùn)、開創(chuàng)短期職位、支持自雇創(chuàng)業(yè)、培育社企人才和建立社會(huì)網(wǎng)絡(luò)等方面相互配合的服務(wù)格局。[10]

第三階段“致力突破瓶頸”（2010年至今）是致力于提升服務(wù)的時(shí)期。挖掘潛在的青年就業(yè)需求以延伸服務(wù)觸角，是此時(shí)期社工的主要任務(wù)。2009年的學(xué)制改革⑤對(duì)香港社工介入青年就業(yè)服務(wù)提出新的要求，有輟學(xué)打算而又沒有清晰方向的青年進(jìn)入社工的視野。例如，“GPS”就業(yè)計(jì)劃為年滿17歲的輟學(xué)青年提供工作實(shí)習(xí)，協(xié)助他們清晰自身的定位。在青年完成一年實(shí)習(xí)后，計(jì)劃還會(huì)為他們提供獎(jiǎng)學(xué)金和提供重返校園的機(jī)會(huì)。然而，即使在青年就業(yè)服務(wù)發(fā)展日益完善的今天，一批最弱勢(shì)的青少年（約占10%～15%），即學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)都低，或因其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位而很難獲得教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)的青少年，亦未能于現(xiàn)存就業(yè)服務(wù)的協(xié)助下有效地進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)，社工也需要正視他們的需求。[11]

三、香港社會(huì)工作介入青年就業(yè)

服務(wù)的推行模式

筆者認(rèn)為，香港社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)的推行模式包括以下三個(gè)面向：微觀層面上以“人力資本論”為基礎(chǔ)的培訓(xùn)和規(guī)劃服務(wù)、中觀層面上以“社會(huì)資本論”為基礎(chǔ)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工程和宏觀層面上以“需求不足論”為基礎(chǔ)的創(chuàng)造職位政策。

（一）微觀：人力資本論

人力資本論從勞動(dòng)力供給方面入手，認(rèn)為造成青年失業(yè)的主要原因在于他們本身缺乏就業(yè)所需的技能、知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為通過推動(dòng)職前以及在職的技能培訓(xùn)計(jì)劃，可以提升青年的受雇能力和可塑性。[6]從人力資本論出發(fā)，香港的社會(huì)工作者針對(duì)不同類型的青少年進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的介入服務(wù)（見圖1）。

圖1 人力資本論下的社會(huì)工作介入

針對(duì)“學(xué)習(xí)能力高―動(dòng)機(jī)高”的青年（A），社工主要擔(dān)當(dāng)個(gè)案管理者。例如，在“展翅青見”計(jì)劃中，社工為求職階段的青年提供課程支持和就業(yè)輔導(dǎo)等服務(wù);對(duì)成功就業(yè)的青年還提供在職輔導(dǎo)，協(xié)助青年持續(xù)進(jìn)修，增大他們持續(xù)就業(yè)和社會(huì)流動(dòng)的機(jī)會(huì)（見圖2）。

針對(duì)“學(xué)習(xí)能力高―學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低”的青年（B），社工就按他們的獨(dú)特性，通過另類的培訓(xùn)來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，針對(duì)隱蔽在家、上網(wǎng)成癮的青少年，“網(wǎng)上青年外展試驗(yàn)計(jì)劃”的社工通過互聯(lián)網(wǎng)與隱蔽青年接觸，逐漸了解他們的想法，以提供切實(shí)可行的支持服務(wù)提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[12]這種通過虛擬網(wǎng)絡(luò)介入的手法有別于傳統(tǒng)的、以面對(duì)面為基礎(chǔ)的三大工作方法。

針對(duì)“學(xué)習(xí)能力低―學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高”的青年（C），社工則采取較為長(zhǎng)期和持續(xù)的培訓(xùn)，配合政府“以工代賑”方式來(lái)培訓(xùn)他們。例如，展翅青見計(jì)劃下的“Action S5”針對(duì)受聽覺障礙、肢體殘障等影響的弱勢(shì)青年，為他們提供為期12個(gè)月的在職培訓(xùn)。為了避免這些弱勢(shì)青年消極地依賴綜援救助，社工為學(xué)員提供就業(yè)機(jī)會(huì)，職業(yè)康復(fù)、就業(yè)訓(xùn)練、就業(yè)見習(xí)、就業(yè)選配、在職試用和就業(yè)后跟進(jìn)服務(wù)等一站式服務(wù)，旨在培養(yǎng)他們的S5：自尊（Selfrespect）、自?。⊿elfreflection）、自信（Selfconfidence）、自強(qiáng)（Selfenhancement）和自立（Selfreliance）。[13]

對(duì)于學(xué)習(xí)能力和動(dòng)機(jī)都低的青年（D），他們面對(duì)的問題較為復(fù)雜，通常涉及心理困擾及學(xué)習(xí)障礙。因此，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式并不適合他們，社工需要將就業(yè)培訓(xùn)和社會(huì)服務(wù)結(jié)合起來(lái)。例如，學(xué)習(xí)障礙的青年因無(wú)法逐行閱讀文件，從而失去求職的意欲。但是，社工堅(jiān)信只要選對(duì)工種以及提升雇主對(duì)學(xué)習(xí)障礙的認(rèn)識(shí)，有學(xué)習(xí)障礙的青年同樣可以具備就業(yè)能力。因此，社工推出能力評(píng)估、技能培訓(xùn)、就業(yè)選配和情緒支持服務(wù)，來(lái)提升他們的就業(yè)能力和機(jī)會(huì)。[14]

另外，從學(xué)校向工作崗位過渡是每個(gè)青年必須經(jīng)歷但并不容易的過程。社工通過與學(xué)校、社區(qū)和家庭合作，協(xié)助青年進(jìn)行生涯規(guī)劃。如社工開發(fā)有關(guān)生涯規(guī)劃的桌游和應(yīng)用手冊(cè)，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的需要設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃課程，為老師提供職業(yè)輔導(dǎo)技巧和就業(yè)信息⑦。另外，社工也通過提供職業(yè)導(dǎo)向的社區(qū)服務(wù)和“以家為本”的職業(yè)輔導(dǎo)計(jì)劃，為父母提供有關(guān)子女職業(yè)生涯規(guī)劃的信息和方法。[15]

（二）中觀：社會(huì)資本論

投資社會(huì)資本是香港社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)的新面向。社會(huì)資本理論認(rèn)為，青年失業(yè)問題不僅是青年的人力資本出現(xiàn)問題，重點(diǎn)是在于供應(yīng)與需求不配合。傳統(tǒng)的家庭、親友、工友及鄰舍網(wǎng)絡(luò)的破落，使到原來(lái)聯(lián)結(jié)供應(yīng)和需求的機(jī)制受到破壞。[6]弱勢(shì)青年生活在一個(gè)封閉而同質(zhì)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中，由于種種社會(huì)性的障礙（如種族、貧窮或階層的阻隔），使弱勢(shì)青年缺乏與社會(huì)其他社群接觸的機(jī)會(huì)，從而無(wú)法有效地調(diào)動(dòng)社會(huì)資源來(lái)改變自身的劣勢(shì)。有鑒于此，香港社工越來(lái)越重視以社會(huì)資本為導(dǎo)向，希望透過重建失業(yè)青年的正規(guī)和非正規(guī)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)需求和供應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。

香港仔坊會(huì)于2009年7月推出一個(gè)名為“躍動(dòng)工房”的青年就業(yè)支持計(jì)劃。該計(jì)劃針對(duì)香港南區(qū)15～24歲的待業(yè)待學(xué)青年，通過跨界別協(xié)作的方式來(lái)增強(qiáng)青年與官、民、商、學(xué)各界之間的聯(lián)系與信任，從而重建青年的社會(huì)資本，解決他們的失業(yè)問題。依托勞工處的“展翅青見”計(jì)劃，區(qū)內(nèi)商戶、灣仔警區(qū)警察義工團(tuán)、海洋公園、香港青年廚師協(xié)會(huì)及香港大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院金融商業(yè)學(xué)院等組織聯(lián)合為學(xué)員提供職前培訓(xùn)、師徒配對(duì)、職業(yè)指導(dǎo)和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。社工則鼓勵(lì)這些雇主以正面的態(tài)度了解及培育青年，改變他們對(duì)失業(yè)青年負(fù)面的看法。同時(shí)，青年透過學(xué)徒制的方式，在人生導(dǎo)師的指引下尋找人生目標(biāo)，逐漸建立積極的價(jià)值觀，重建社區(qū)信任團(tuán)結(jié)和互助互惠精神。完成訓(xùn)練后，部分學(xué)員會(huì)與導(dǎo)師共同經(jīng)營(yíng)小區(qū)內(nèi)的餐飲服務(wù)，從服務(wù)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)者。三年下來(lái)，已有210名青年參與此計(jì)劃，其中128名學(xué)員在確立其個(gè)人發(fā)展目標(biāo)后，選擇繼續(xù)升學(xué);另有70名學(xué)員則成功就業(yè)。[16]

（三）宏觀：勞動(dòng)力需求論

勞動(dòng)力需求論關(guān)注宏觀層面經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)力崗位的供給問題。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，青少年失業(yè)問題主要源于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)重大轉(zhuǎn)變，令勞動(dòng)力的需求出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變。[10]因此，社工的介入要以“創(chuàng)造職位”為主要入手點(diǎn)。

1.創(chuàng)造崗位

社工通過主動(dòng)構(gòu)建雇主網(wǎng)絡(luò)和舉辦招聘會(huì)，根據(jù)不同雇主的需要度身訂造計(jì)劃。如“展翅青見”計(jì)劃下的“I.T.種子”，通過培訓(xùn)青年人為學(xué)校提供IT技術(shù)上的支持，減輕老師負(fù)擔(dān)，并為資訊科技界提供人力資源。[17]“機(jī)場(chǎng)大使”則以公營(yíng)機(jī)構(gòu)為創(chuàng)造職位的基地，社工與香港機(jī)場(chǎng)管理局、勞工處合作，每年招募青少年接受12個(gè)月的在職培訓(xùn)，為旅客提供即時(shí)服務(wù)及協(xié)助。這既滿足機(jī)場(chǎng)客服人手不足的需求，也可提升學(xué)員的就業(yè)能力。[18]

通過接受政府的資助，社工機(jī)構(gòu)自身也可開設(shè)短期職位（如活動(dòng)助理），為有志投身于社會(huì)服務(wù)的青年擴(kuò)展就業(yè)渠道。例如，東華三院的護(hù)老天使照顧行業(yè)見習(xí)計(jì)劃要求青年完成超過300小時(shí)的安老服務(wù)訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)。成功完成之后，這些青年將有機(jī)會(huì)受聘為東華三院安老服務(wù)的訓(xùn)練助理。[19]

2.創(chuàng)業(yè)服務(wù)

創(chuàng)業(yè)已經(jīng)被公認(rèn)成為促進(jìn)青年就業(yè)的重要途徑。有調(diào)查顯示，雖然2010年香港青年的創(chuàng)業(yè)比率只有6%，但創(chuàng)業(yè)三年或以下的企業(yè)有68%已做到收支平衡。[20]這與社工的創(chuàng)業(yè)支持服務(wù)息息相關(guān)。以香港青年協(xié)會(huì)為例，該機(jī)構(gòu)從資金、教育、支持網(wǎng)絡(luò)、智力支持和傳播推廣等方面協(xié)助青年建立生意網(wǎng)絡(luò)及解決生意過程中的問題（見表2）。

3.社會(huì)企業(yè)

社會(huì)企業(yè)的目的并不是利潤(rùn)最大化，而是為了實(shí)現(xiàn)一定的經(jīng)濟(jì)目標(biāo)和社會(huì)目標(biāo);而且它具有一種能力，可為社會(huì)排斥和失業(yè)問題的解決帶來(lái)創(chuàng)新性的辦法。[22]社工機(jī)構(gòu)通過轉(zhuǎn)型為社會(huì)企業(yè)，為弱勢(shì)群體提供就業(yè)服務(wù)和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，社工也培育有興趣的青年成為社會(huì)企業(yè)家，推動(dòng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展。香港至今已有超過130家社會(huì)企業(yè)，創(chuàng)造約2 300個(gè)就業(yè)機(jī)會(huì)[23]。

4.自雇服務(wù)

香港勞工處于2007年正式推行“青年就業(yè)起點(diǎn)”計(jì)劃（簡(jiǎn)稱Y.E.S）。社工為青年開展一站式的自雇支持服務(wù)，除了傳統(tǒng)的培訓(xùn)，還根據(jù)自雇的特點(diǎn)搭建全面的網(wǎng)上支持平臺(tái)，提供品質(zhì)鑒定、市場(chǎng)推廣、法律、財(cái)務(wù)、行政和文件范本等服務(wù)。同時(shí)，社工也進(jìn)一步結(jié)合近年來(lái)蓬勃發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)，來(lái)推動(dòng)青年自雇創(chuàng)業(yè)服務(wù)的發(fā)展。

四、香港社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)

對(duì)內(nèi)地的啟示

從上述三種模式可知，香港青年就業(yè)服務(wù)是政府、企業(yè)和第三部門通力合作的結(jié)果。香港社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)的體系可歸納為圖3。社工介入青年就業(yè)服務(wù)涵蓋從學(xué)校到職場(chǎng)后的青年就業(yè)歷程。在人力資本方面，社工針對(duì)不同青年需求提供多樣化、一站式的就業(yè)服務(wù)。在社會(huì)資本方面，社工響應(yīng)社區(qū)需要、發(fā)揮不同群體的互補(bǔ)效能，改變青年價(jià)值觀。在勞動(dòng)力需求方面，社工通過多樣的形式創(chuàng)造崗位，舒緩青年失業(yè)問題。

內(nèi)地社會(huì)工作在青年就業(yè)服務(wù)中正進(jìn)行著有益的探索⑨，但仍存在很多改善的空間。整體而言，目前開展青年就業(yè)服務(wù)的組織或機(jī)構(gòu)數(shù)量很少。因此，鼓勵(lì)和培育對(duì)青年開展就業(yè)服務(wù)的

社工機(jī)構(gòu)的成長(zhǎng)，以及發(fā)揮社區(qū)社會(huì)工作的作用，是完善內(nèi)地社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)的首要條件。一方面，政府應(yīng)該推動(dòng)頂層設(shè)計(jì)和制度安排，通過購(gòu)買服務(wù)的方式對(duì)開展青年就業(yè)服務(wù)的社工機(jī)構(gòu)給予政策、資金、場(chǎng)地上的支持;以能力為本為原則為開展青年就業(yè)服務(wù)的社工提供技能培訓(xùn);完善社會(huì)工作介入青年就業(yè)服務(wù)的監(jiān)管、評(píng)估體系。另一方面，當(dāng)前社區(qū)社會(huì)工作者可以依托社區(qū)服務(wù)中心，與街道社區(qū)、人才市場(chǎng)、企事業(yè)單位等眾多組織開展合作，既通過外展等服務(wù)形式挖掘潛在的服務(wù)對(duì)象，也為有明確就業(yè)需要的青年提供針對(duì)性的服務(wù)，并且在服務(wù)的探索推進(jìn)中優(yōu)化服務(wù)流程，總結(jié)本土化的經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)人力資本論，香港社工給我們的啟示是：有效的就業(yè)服務(wù)應(yīng)是預(yù)估、培訓(xùn)、輔導(dǎo)、跟蹤全程的工作鏈條。目前內(nèi)地的青年就業(yè)服務(wù)只強(qiáng)調(diào)單一環(huán)節(jié)（如就業(yè)咨詢），尚未引入個(gè)案管理流程。香港注重根據(jù)不同青年的特質(zhì)進(jìn)行針對(duì)性的介入，內(nèi)地青年就業(yè)服務(wù)尚未有效實(shí)現(xiàn)青年群體的全覆蓋。另外，香港注重在校學(xué)生生涯規(guī)劃，內(nèi)地青年社工服務(wù)甚少關(guān)注此領(lǐng)域。因此，內(nèi)地社工在介入青年就業(yè)服務(wù)時(shí)，需要將前期評(píng)估、職前啟動(dòng)、就業(yè)輔導(dǎo)和在職支持等內(nèi)容進(jìn)行有效整合，針對(duì)青年的不同特點(diǎn)，采用分類幫扶方式和依托駐校社工平臺(tái)，為學(xué)校提供就業(yè)輔導(dǎo)信息，協(xié)助青年做好生涯規(guī)劃。

根據(jù)社會(huì)資本論，香港的經(jīng)驗(yàn)指出：透過投資社會(huì)資本來(lái)整合社會(huì)功能面，能有效促進(jìn)青年就業(yè)。但是，目前內(nèi)地青年就業(yè)服務(wù)在整合社區(qū)資源，加強(qiáng)青年、雇主及社區(qū)之間的聯(lián)系和信任方面還停留在摸索階段。從香港的經(jīng)驗(yàn)可以看出，跨界別的合作和社區(qū)資源的聯(lián)結(jié)有利于重建和發(fā)展青年與雇主之間的網(wǎng)絡(luò)。這既契合和諧社會(huì)以及社會(huì)治理的要求，也是解決內(nèi)地青年失業(yè)的重要辦法，需要學(xué)界更多的研究和實(shí)踐。

根據(jù)勞動(dòng)力需求論，香港社工的經(jīng)驗(yàn)指出：社工可通過與企業(yè)和公營(yíng)機(jī)構(gòu)合作，甚至自身開創(chuàng)短期職位等方式為青年創(chuàng)造崗位。目前內(nèi)地社工主要協(xié)助政府舉辦社區(qū)招聘會(huì)，與公營(yíng)機(jī)構(gòu)聯(lián)系很少，自身的發(fā)展尚未成熟。香港社工為自雇或創(chuàng)業(yè)的青年提供全方位的服務(wù)。盡管內(nèi)地也開展各種青年創(chuàng)業(yè)比賽，但是賽后欠缺跟進(jìn)服務(wù)。同時(shí)，雖然內(nèi)地鼓勵(lì)勞動(dòng)者自謀職業(yè)，但是自雇就業(yè)的發(fā)展始終面臨著政策支持不足等問題。另外，香港在社會(huì)企業(yè)實(shí)踐方面已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是內(nèi)地社會(huì)企業(yè)的發(fā)展則大大落后于香港地區(qū)。因此，在創(chuàng)造崗位方面，社會(huì)工作需繼續(xù)加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)絡(luò)，搭建青年與企業(yè)的對(duì)接平臺(tái)。社工可開展與公營(yíng)機(jī)構(gòu)合作策略的研究與政策倡導(dǎo)，并進(jìn)一步推進(jìn)行業(yè)的職業(yè)化發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)服務(wù)方面，內(nèi)地社工可與目前創(chuàng)業(yè)服務(wù)的主要提供者緊密協(xié)作，完善創(chuàng)業(yè)服務(wù)跟蹤機(jī)制。在自雇服務(wù)方面，社工需積極推動(dòng)政府創(chuàng)造有利于自雇的環(huán)境和條件。另外，在社會(huì)企業(yè)方面，社工也可進(jìn)行相關(guān)的政策研究來(lái)推動(dòng)社會(huì)企業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步完善青年就業(yè)服務(wù)體系。

注釋

①賴兩陽(yáng)將就業(yè)服務(wù)社會(huì)工作界定為：“以尚未或即將進(jìn)入職場(chǎng)的弱勢(shì)族群為服務(wù)對(duì)象、以就業(yè)服務(wù)、職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)量、職場(chǎng)協(xié)助、適性就業(yè)安置、就業(yè)后追蹤輔導(dǎo)等穩(wěn)定就業(yè)措施為服務(wù)內(nèi)容，在社會(huì)福利或就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)開展服務(wù)的，以個(gè)案、個(gè)管、團(tuán)體、社區(qū)為主要服務(wù)方法的社會(huì)工作領(lǐng)域”。見賴兩陽(yáng).《當(dāng)社工遇到勞工：建構(gòu)“就業(yè)服務(wù)社會(huì)工作”專業(yè)體系芻議》《社區(qū)發(fā)展》2007年119期，第282-297頁(yè)。

②展翅計(jì)劃由香港勞工處于1999年推出，為15～19歲剛離校青少年推行職前培訓(xùn)、工作實(shí)習(xí)訓(xùn)練、擇業(yè)輔導(dǎo)和技術(shù)服務(wù)。2009年，該計(jì)劃與青見計(jì)劃被勞工處合并為展翅青見計(jì)劃。

③青見計(jì)劃由香港勞工處于2002年推出，為青少年提供見習(xí)機(jī)會(huì)和在職培訓(xùn)。2009年，該計(jì)劃與展翅計(jì)劃被勞工處合并為展翅青見計(jì)劃。

④新扎創(chuàng)奇職計(jì)劃由社區(qū)投資共享基金與香港勞工處于2008年底合作推出。該計(jì)劃是香港首個(gè)通過引入社會(huì)資本的概念來(lái)協(xié)助青年就業(yè)的服務(wù)。

⑤香港原來(lái)施行3年初中、2年高中、2年預(yù)科，3年大學(xué)的“3223”學(xué)制。從2009年開始，香港進(jìn)行學(xué)制改革，施行3年初中、3年高中、4年大學(xué)的“334”學(xué)制。在舊學(xué)制下，學(xué)生只需完成較為淺顯的兩年制高中課程，便可獲得認(rèn)可資歷。新學(xué)制下高中的時(shí)間延長(zhǎng)，課程難度也有所增加，令更多成績(jī)不好、覺得升學(xué)無(wú)望的學(xué)生選擇輟學(xué)（見尹世昌《香港新學(xué)制迎來(lái)驗(yàn)收季》《人民日?qǐng)?bào)》2012年3月29日），部分青年輟學(xué)后變得漫無(wú)方向。（見《東方日?qǐng)?bào)》《“GPS”助高中生投身職場(chǎng)》《東方日?qǐng)?bào)》，2013年7月22日）。

⑥資料來(lái)源：香港勞工處.2012/2013年度展翅青見培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資料手冊(cè)，2012：附件11，筆者整理。

⑦如香港青年協(xié)會(huì)推出的《高中生事業(yè)探索課程應(yīng)用手冊(cè)》和“成功在夢(mèng)”教材游戲系列。

⑧資料來(lái)源：香港青年協(xié)會(huì).2012/2013年度香港青年協(xié)會(huì)年報(bào)，香港青年協(xié)會(huì)網(wǎng)站，2014年5月15日，.

[20]沈帥青.政府設(shè)基金，青年創(chuàng)業(yè)可成真[N].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2013-07-17.

[21]香港中文大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究中心.全球創(chuàng)業(yè)觀察[R].香港：香港中文大學(xué)，2008：11.

[22]經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織.經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織報(bào)告節(jié)選[M]//王思斌：中國(guó)社會(huì)工作：第二輯.北京：北京社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2002：197.

第7篇：高中生生涯規(guī)劃方案范文

課程是實(shí)現(xiàn)教育理想的基本載體，也是衡量一所學(xué)校教育教學(xué)實(shí)力的重要指標(biāo)。我們一女中一方面嚴(yán)格開足開好國(guó)家課程，另一方面根據(jù)女校的辦學(xué)特色，有重點(diǎn)、分階段地推進(jìn)和實(shí)施了校本課程的項(xiàng)目建設(shè)。

一、梳理校史，傳承女中優(yōu)良課程傳統(tǒng)

復(fù)校之初，我們就在思考：女中的特色在哪里？學(xué)校都是女生不是女校的特色，校園環(huán)境布置得女性化一些也不是女校的特色。我們認(rèn)為，女中在百年發(fā)展中積淀了豐厚的學(xué)校文化，其中蘊(yùn)含了女中的特色：有一種關(guān)注女生身心特點(diǎn)的管理模式；有一個(gè)建立在科學(xué)研究基礎(chǔ)上的適合女生成長(zhǎng)成才的教育模式；有一套女校獨(dú)有的提高女生人文素養(yǎng)的校本課程；有一個(gè)女校獨(dú)有的校園文化環(huán)境……其中，最能體現(xiàn)女色的，無(wú)疑是女中的課程建設(shè)。

翻開女中的校史，我們發(fā)現(xiàn)早在民國(guó)時(shí)期，女中就有教師開發(fā)課程的先例。那時(shí)教師都是一時(shí)之選：國(guó)畫大師錢松巖曾在本校任教十年之久，著名國(guó)學(xué)家馮其庸先生教語(yǔ)文，音樂理論家錢仁康教音樂，秦同培教語(yǔ)文的同時(shí)兼任中華書局編輯，編輯出版了大量語(yǔ)文教材……這些教師所用教材大多都是自編自用，也有鮮明的女色。如語(yǔ)文課本就用專門的女子國(guó)文教材，除了傳統(tǒng)的女子倫理說(shuō)教外，還有大量宣傳男女平等、婚姻自由、婦女解放的內(nèi)容。除此之外，女中還有自己的特色課程，如女子修身、家政、禮儀等課程。

建國(guó)之后，特別是改革開放以來(lái)，學(xué)校在繼承女中課程傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，整體反思學(xué)校特色的基本條件和師資優(yōu)勢(shì)，在特色課程建設(shè)上取得了長(zhǎng)足的進(jìn)展。早在上世紀(jì)90年代，我校就被評(píng)為無(wú)錫市藝術(shù)特色學(xué)校，2004年又被確認(rèn)為江蘇省首批藝術(shù)特色學(xué)校。20年來(lái)，學(xué)校先后有上千名學(xué)生在全國(guó)、省、市各類藝術(shù)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，每年都有藝術(shù)特長(zhǎng)生考入國(guó)內(nèi)著名藝術(shù)院校深造。學(xué)校的外語(yǔ)課程也很具特色。一女中是無(wú)錫市外語(yǔ)特色學(xué)校、雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，學(xué)校外語(yǔ)學(xué)科組還榮獲了江蘇省總工會(huì)頒發(fā)的“巾幗建功示范崗”。

二、整體規(guī)劃，開發(fā)富有女色的校本課程

1.調(diào)查研究，了解學(xué)生課程需求

在課程開發(fā)過程中，我們堅(jiān)持一切為了學(xué)生的宗旨，嚴(yán)格遵循課程開發(fā)的程序，作了大量的先期調(diào)查工作，掌握了學(xué)生的課程需求，使校本課程能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。我們堅(jiān)持自上而下和自下而上相結(jié)合，在學(xué)校層面制定整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，充分尊重學(xué)生在課程建設(shè)中的重要作用，進(jìn)行了大量的調(diào)查問卷，掌握了大量的第一手資料。

我們面向全體學(xué)生發(fā)放《自主選修課程意向書》，充分了解學(xué)生的個(gè)性化需求，從科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、身心健康、生活情趣四大領(lǐng)域廣泛征詢學(xué)生對(duì)課程的意愿，從中整理出60多項(xiàng)眾多學(xué)生喜歡的課程項(xiàng)目，如：心理學(xué)初步、交往與禮儀、美學(xué)初步、韓語(yǔ)、日語(yǔ)、瑜伽、家政、插花藝術(shù)、旅游地理、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、醫(yī)學(xué)保健、生命科學(xué)史、氣象觀測(cè)、攝影等。內(nèi)容涉及面之廣，足以反映女學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的渴望和對(duì)優(yōu)化自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)烈愿望。我們對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課程建設(shè)的意見和建議。她們對(duì)國(guó)家課程的校本化實(shí)施提出了注重過程、加強(qiáng)思維訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手的建議；對(duì)校本課程的建議則體現(xiàn)了新時(shí)代女生多元化的需求，參與性、自主性的要求非常強(qiáng)烈，如許多女生提出開設(shè)衛(wèi)生保健課、網(wǎng)球課、瑜伽課、學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)課、職業(yè)生涯規(guī)劃課等。

調(diào)研還得到了學(xué)生家長(zhǎng)的鼎力支持。通過家校聯(lián)系本，我們向家長(zhǎng)們宣傳新課程理念和學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的舉措。家長(zhǎng)不僅對(duì)學(xué)校千方百計(jì)為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)表示非常贊賞，而且還主動(dòng)與老師溝通，協(xié)助學(xué)校教育孩子注重個(gè)人修養(yǎng)、培養(yǎng)廣泛興趣，不少家長(zhǎng)還給學(xué)校開設(shè)學(xué)生自主選修課程建言獻(xiàn)策或提供各種幫助。

2.整合資源，規(guī)范課程開發(fā)程序

在課程開發(fā)的過程中，我們堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，從可行性、必要性出發(fā)，根據(jù)輕重緩急有計(jì)劃分階段地進(jìn)行開發(fā)和實(shí)施。我們從校情和師資條件出發(fā)，根據(jù)學(xué)校教師的個(gè)人特長(zhǎng)和教學(xué)精力，在充分利用校本資源基礎(chǔ)上，積極開發(fā)富有女色的學(xué)生自主選修課程。我們的基本操作模式是：

一是充分挖掘師資人才資源。開設(shè)學(xué)生自主選修課程，遭遇的第一問題就是要有相應(yīng)門類的專業(yè)師資，但事實(shí)上這樣的老師并不多。于是，我們根據(jù)教師原有的綜合素質(zhì)與個(gè)人興趣，發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展第二專業(yè)。

二是進(jìn)行政策配套。對(duì)參加開發(fā)自主選修課程的老師，我們?cè)诠ぷ髁坑?jì)算和績(jī)效考核時(shí)有明確的政策性傾斜與優(yōu)惠，讓積極為課程開發(fā)作貢獻(xiàn)的老師能夠得到充分的認(rèn)可與肯定。

三是學(xué)校組織科研骨干為教師們提供必要的規(guī)范性指導(dǎo)，逐步使校本課程建設(shè)步入正?；?、科學(xué)化軌道。

3.整體架構(gòu)，形成校本課程體系

我校利用完中優(yōu)勢(shì)，在初中建設(shè)豐富多彩的素質(zhì)教育課程。學(xué)校依據(jù)重點(diǎn)明確、從易到難、具有針對(duì)性的原則，將初色課程分為“女淑”、“女雅”、“女秀”、“女巧”四條主線，初一、初二、初三各年級(jí)依次開展?！芭纭闭n程與學(xué)校崇德教育相結(jié)合，利用每周班會(huì)課時(shí)間，弘揚(yáng)女校“崇德、明禮、博學(xué)、力行”和女生“自尊、自強(qiáng)、自信、自愛”精神；利用每周一節(jié)體育健康課時(shí)間，通過健康教育和心理輔導(dǎo)，直面女生青春期生理和心理變化，幫助她們調(diào)適身心，健康成長(zhǎng)?！芭拧闭n程深化發(fā)展學(xué)校的外語(yǔ)教育特色，引導(dǎo)學(xué)生掌握兩門以上的外語(yǔ)；通過經(jīng)典誦讀涵養(yǎng)女生氣質(zhì)，加深對(duì)中華文化的認(rèn)同；通過對(duì)社交禮儀的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)女校學(xué)生良好的禮儀規(guī)范和風(fēng)采?！芭恪闭n程通過對(duì)女生的形體塑造、藝術(shù)熏陶，培育當(dāng)代女生端莊大氣的外表和聰穎靈動(dòng)的藝術(shù)氣質(zhì)。“女巧”課程通過對(duì)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)，促進(jìn)女生心靈手巧，為幸福人生奠基。

在高中階段，學(xué)校已經(jīng)開發(fā)了吳地文化與女學(xué)傳統(tǒng)、女子形體、女子國(guó)學(xué)、心靈成長(zhǎng)、美術(shù)與審美、聲樂基礎(chǔ)、美術(shù)欣賞與動(dòng)漫創(chuàng)作、民族器樂、電影藝術(shù)、生命科學(xué)簡(jiǎn)史、主持與播音、日語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)20余種校本課程。

目前，學(xué)校已形成了國(guó)際交流、健美修身、思維訓(xùn)練、音樂舞蹈、手工制作、書法繪畫、動(dòng)漫基礎(chǔ)、圖像處理等8個(gè)系列的校本課程。每個(gè)系列還細(xì)分若干子項(xiàng)目，如“國(guó)際交流”系列包括禮儀、小導(dǎo)游、日語(yǔ)基礎(chǔ)、英語(yǔ)表演等，“健美修身”系列包括健美操、球類等。在近40門校本課程中，有近20門有學(xué)校自行開發(fā)的教材，如《英語(yǔ)口語(yǔ)》、《日語(yǔ)口語(yǔ)》、《吳地文化與女學(xué)傳統(tǒng)》、《生命科學(xué)簡(jiǎn)史》、《動(dòng)漫基礎(chǔ)》、《圖像處理》、《攝影初步》等等。其中，環(huán)境教育校本教材榮獲無(wú)錫市首屆環(huán)境教育校本教材評(píng)比一等獎(jiǎng)；《高中生生涯規(guī)劃》為國(guó)內(nèi)第一本中學(xué)生生涯規(guī)劃校本教材，在省內(nèi)外產(chǎn)生較大影響，《江蘇教育報(bào)?高中生周刊》2009年9月起連載課程的主體內(nèi)容。

學(xué)校重視活動(dòng)課程的建設(shè)，建有銅管樂隊(duì)、文學(xué)社、小記者團(tuán)、義工團(tuán)、陽(yáng)光心理協(xié)會(huì)、籃球社等20多個(gè)豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外甚至校外延伸，最大限度地滿足學(xué)生需要。其中，學(xué)校文學(xué)社是全國(guó)百?gòu)?qiáng)文學(xué)社之一，成員曾榮獲全國(guó)作文比賽一等獎(jiǎng)第一名；書畫社已有30多人進(jìn)入了美術(shù)學(xué)院、高校美術(shù)系深造；20多位學(xué)生通過自然之友社活動(dòng)在青少年科技活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。學(xué)校還邀請(qǐng)了中科院院士、北大微電子學(xué)院院長(zhǎng)楊芙清教授，華東師大博導(dǎo)、著名作家陳子善，中國(guó)水產(chǎn)科學(xué)院楊健博士，中國(guó)農(nóng)科院胡文繡研究員，安徽大學(xué)原副校長(zhǎng)程慧霞等知名人士與學(xué)生面對(duì)面，談女性的成長(zhǎng)與成功，這些活動(dòng)給女中學(xué)生留下了終身難忘的印象。女中還鼓勵(lì)學(xué)生走出國(guó)門，每年利用寒、暑假出國(guó)訪學(xué)，開拓自己的視野。

三、有效落實(shí)，建構(gòu)女色課程實(shí)施體系

課程只有落到實(shí)處，才能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力。我們通過學(xué)生個(gè)人自選、小組自由結(jié)合、老師指導(dǎo)建議等形式，開展了跑班式、菜單制的自主選修課實(shí)驗(yàn)。在具體實(shí)施學(xué)生自主選修課時(shí)，我們注意做到：

一是確保自主選修課程的師資。我們除了利用本校師資外，還積極利用了社會(huì)資源，聘請(qǐng)了無(wú)錫市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人來(lái)校開設(shè)錫繡課程，聘請(qǐng)專業(yè)教練開設(shè)網(wǎng)球基礎(chǔ)課程。我們還和省內(nèi)最優(yōu)秀的交響樂團(tuán)――江蘇交響樂團(tuán)合作開設(shè)管樂課程，聘請(qǐng)江蘇交響樂團(tuán)青年指揮家、曾榮獲荷蘭國(guó)際音樂節(jié)指揮金獎(jiǎng)的陸銘老師擔(dān)任樂團(tuán)指揮和藝術(shù)指導(dǎo)。在陸老師精心組織下，學(xué)校管樂團(tuán)先后在無(wú)錫吳文化展示活動(dòng)、無(wú)錫迎世博文化展示活動(dòng)中有突出表現(xiàn)，與比利時(shí)富有盛名的斯卡塔皇家管樂團(tuán)合作演出，拓展了學(xué)校管樂團(tuán)的國(guó)際聲譽(yù)。學(xué)校管樂團(tuán)將于2012年2月赴歐洲與已有百年歷史的荷蘭皇家管樂團(tuán)合作“雙百音樂會(huì)”，并受邀參加比利時(shí)德圣特羅國(guó)際音樂節(jié)和荷蘭圣奧德魯國(guó)際音樂節(jié)。

二是確保自主選修課程的時(shí)間。我們利用綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程、校本課程所規(guī)定的課時(shí)，每周安排2課時(shí)作為學(xué)生自主選修課時(shí)間，排進(jìn)課表。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生以年級(jí)為單位，跑班上課，有的課程根據(jù)師資、場(chǎng)地、課程目標(biāo)等的具體情況，進(jìn)行跨年級(jí)跑班上課。

三是確保自主選修課程的場(chǎng)地。我們學(xué)校場(chǎng)地十分狹小，教學(xué)用房也相對(duì)緊缺，但是作為一所特色老校，學(xué)校專用教室和特殊用房相對(duì)齊全。我們因地制宜用好各種房舍和場(chǎng)地――把器樂課程安排在學(xué)生實(shí)驗(yàn)劇場(chǎng)，讓學(xué)生時(shí)刻感受舞臺(tái)表演氛圍；把“形體與舞蹈”課程安排在舞蹈房，讓學(xué)生隨時(shí)可審視自己的個(gè)人形象與動(dòng)作效果；把“書法與美術(shù)”課程安排在美術(shù)專用教室，讓學(xué)生時(shí)常能身臨其境，感悟美的環(huán)境。學(xué)校還有一些古建筑，平時(shí)作為教學(xué)用房并不合適，但作為自主選修課程活動(dòng)場(chǎng)地就很有詩(shī)意了。例如，我們將“國(guó)際交流”課程安排在古建筑內(nèi)，同學(xué)們?cè)谀抢飳W(xué)日語(yǔ)、進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)交流和英語(yǔ)情境對(duì)話、進(jìn)行導(dǎo)游訓(xùn)練等，有效地實(shí)現(xiàn)了中西文化的融合。

四是確保自主選修課的設(shè)備。新開設(shè)的自主選修課程對(duì)教學(xué)設(shè)備、教具、學(xué)具都會(huì)提出新的要求，學(xué)校盤活一切可利用的教學(xué)設(shè)備，發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)功能。由于現(xiàn)有的教室都配置了系統(tǒng)的現(xiàn)代教育裝備，原有的活動(dòng)式投影儀、錄音機(jī)等在日常的教學(xué)中基本不用，但自主選修課程讓這些閑置的教學(xué)設(shè)備有了用武之地。如：在“手工制作”課程中，學(xué)生制作布娃娃，給布娃娃穿的衣服是用做學(xué)生校服的邊角料做成的，總務(wù)處專門聯(lián)系為我們做學(xué)生校服的廠家，把做校服剩余的邊角料送回學(xué)校再次利用，讓學(xué)生從中也接受到資源再利用、廢料巧利用以及節(jié)儉等教育。

四、立足校本，高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程

國(guó)家課程體現(xiàn)了國(guó)家的意志，是學(xué)生成為社會(huì)合格公民的底線保障，必須給予必要的保證。我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，學(xué)習(xí)相關(guān)課程理論知識(shí)，針對(duì)女生實(shí)際，我們認(rèn)真落實(shí)國(guó)家課程，開足開齊必修課程。立足于女校課程發(fā)展及女校學(xué)生成長(zhǎng)，我校制訂并實(shí)施了《無(wú)錫市第一女子中學(xué)2009―2015年高中課程改革深化實(shí)驗(yàn)行動(dòng)方案》。2010年寒假和2011年暑假，學(xué)校將中層干部、各年級(jí)組長(zhǎng)、各學(xué)科組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)及骨干教師召集在一起，利用專門的時(shí)間對(duì)課改方案進(jìn)行研討，形成校本化的學(xué)校課改制度。

1.國(guó)家課程的校本化實(shí)施

我們結(jié)合高中二期課改的精神，制定了學(xué)校推進(jìn)課改的基本策略，即：素質(zhì)教育加性別視角。在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)融入社會(huì)性別意識(shí)，從性別視角審視教育現(xiàn)象，研究當(dāng)代女中學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，尋找最適合她們的教育模式，最大限度地發(fā)掘女生的潛能，積極探索女性成長(zhǎng)成才的規(guī)律。

在實(shí)施國(guó)家課程過程中，我們引導(dǎo)教師進(jìn)行師本化操作，遵循教學(xué)原理，細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，將宏觀的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體可見的學(xué)生行為，明確每節(jié)課教學(xué)效果的具體體現(xiàn)；設(shè)計(jì)教學(xué)案，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，全面提升教學(xué)質(zhì)量。如數(shù)學(xué)學(xué)科組結(jié)合師本化研究，編寫了初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)案，通過教案、學(xué)案一體化，使課堂教學(xué)的有效性大大提高，高考質(zhì)量穩(wěn)步提高。

在實(shí)施國(guó)家課程時(shí)，女中注意校本化落實(shí)，依據(jù)女點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)文科優(yōu)勢(shì)，拓寬加深內(nèi)容；適當(dāng)降低理科坡度，通過低坡度、高密度的反饋式教學(xué)，使理科教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效。數(shù)學(xué)組申報(bào)了省教育學(xué)會(huì)課題，專門研究女生數(shù)學(xué)思維的優(yōu)化，課題成果獲得著名數(shù)學(xué)家徐利治的高度評(píng)價(jià)，多篇課題。

在女中，體育、藝術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)等課程都得到了很好的落實(shí)。同時(shí)，為了讓學(xué)生能有良好的身體狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，一女中嚴(yán)格控制作業(yè)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生休息時(shí)間，并且每天上、下午都開展陽(yáng)光體育活動(dòng)。與其他男女混校不同，女中的陽(yáng)光體育活動(dòng)更加豐富多彩，有舞蹈十六步、有活躍兔子舞、有青春健身操，“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”已成為女中學(xué)生認(rèn)可的價(jià)值觀和自覺的行動(dòng)。無(wú)錫市教育局體衛(wèi)藝處楊柳處長(zhǎng)在考察了一女中大課間活動(dòng)后感慨地稱其為“無(wú)錫第一操”，并組織全市體育組長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩。

2.強(qiáng)化國(guó)家課程實(shí)施監(jiān)控

學(xué)校制訂了《無(wú)錫市第一女子中學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，內(nèi)容豐富，大到新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀，細(xì)到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，都有所規(guī)定。“嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、藝術(shù)”的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為教師教學(xué)行為的坐標(biāo)，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了重要保障。

學(xué)校成立了專門的質(zhì)量監(jiān)控小組，定期、不定期地聽課，利用學(xué)校辦公會(huì)議、學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議等例會(huì)對(duì)課程改革中出現(xiàn)的階段成果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)暴露的問題及時(shí)反思。學(xué)校還建立年級(jí)低重心管理制度，成立新課程改革推進(jìn)及有效課堂質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，深入課堂，對(duì)教師實(shí)施新課程改革、打造有效課堂的實(shí)踐效果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，采集課改的第一手資料，幫助教師更新理念，激發(fā)教師的課改智慧。

鑒于我校在課程改革方面的積極探索和卓越成就，在2007年召開的無(wú)錫市新課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，我校作了經(jīng)驗(yàn)交流，受到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定。2008年，我校獲無(wú)錫市市屬院校辦學(xué)成果獎(jiǎng)，隨后又代表無(wú)錫市參加了江蘇省課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，受到了與會(huì)代表的一致好評(píng)。2010年，中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)教授蒞臨我校，對(duì)我校的課程建設(shè)給予高度評(píng)價(jià)。

第8篇：高中生生涯規(guī)劃方案范文

為了進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)河沿線各省市之間的教育交流，把教育協(xié)同發(fā)展推向新的階段，北京市教育學(xué)會(huì)、通州區(qū)教育委員會(huì)在北京市通州區(qū)潞河中學(xué)舉辦了“第一屆中華運(yùn)河文化教育高峰論壇”。本次高峰論壇的主題是“核心素養(yǎng)與考試評(píng)價(jià)改革”，來(lái)自北京、天津、河北、山東、江蘇、浙江各省市的專家、領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)等500余人參加了此次論壇。

聚焦：培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人

教育的三個(gè)核心問題是培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人，人培養(yǎng)得怎么樣。

核心素養(yǎng)就是要明確培養(yǎng)什么樣的人，這是教育的首要任務(wù)和目標(biāo)，也是教育最重要的價(jià)值取向。

在本次論壇中，國(guó)家總督學(xué)顧問陶西平、教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心副主任辛濤、北京教育學(xué)院副院長(zhǎng)楊志成等專家就核心素養(yǎng)的體系建構(gòu)與實(shí)踐探索進(jìn)行了交流和研討。

楊志成從比較邏輯、歸納邏輯、歷史邏輯、演繹邏輯和實(shí)踐邏輯層面分析了核心素養(yǎng)的發(fā)展及體系建構(gòu)。他認(rèn)為，研究制定學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系不是研究“核心素養(yǎng)”這四個(gè)字，而是研究核心素養(yǎng)體系和學(xué)生之間的關(guān)系；要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)對(duì)人才的需求，或者是學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的總要求和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的有關(guān)內(nèi)容，將核心素養(yǎng)細(xì)化、具體化，只有先將核心素養(yǎng)的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)具體化，才能回答“培養(yǎng)什么樣的人”的問題；要根據(jù)學(xué)段的發(fā)展趨勢(shì)，研究學(xué)生在每個(gè)學(xué)段應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所必備的品質(zhì)和關(guān)鍵能力。

核心素養(yǎng)是教育最基本的共性要求，既要體現(xiàn)國(guó)家歷史文化的傳承和特色，更要適合學(xué)生的發(fā)展和水平。因此，北京師范大學(xué)裴娣娜教授提出，在明確核心素養(yǎng)的內(nèi)容后，下一步要思考學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、走班制教學(xué)以及學(xué)生生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。在課程方面，縱向上要把國(guó)家規(guī)定的幾大類課程進(jìn)行分類整合，橫向上要分層分類地推進(jìn)，將課程分為兩種適用――一種對(duì)全體學(xué)生適用，一種對(duì)中間層次的學(xué)生適用。在分類的基礎(chǔ)上搭建學(xué)科課程群，調(diào)整學(xué)科知識(shí)，通過目標(biāo)再定位重組知識(shí)模塊。

陶西平也指出，核心素養(yǎng)的研究最終要貫穿到全部的教育活動(dòng)中，特別是學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。因此，在教學(xué)中，要將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)的核心目標(biāo)，教師在每一節(jié)課中都要明確自己的核心目標(biāo)。

當(dāng)前的教育改革體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的要求。2015年，北京市出臺(tái)了課程計(jì)劃，從頂層設(shè)計(jì)的層面提出了“整體育人”的理念，鼓勵(lì)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)搞創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，各學(xué)科都要拿出不低于10%的學(xué)時(shí)用于學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作意識(shí)。同時(shí)，很多學(xué)校的課程體系建構(gòu)也指向核心素養(yǎng)的培育，如清華附小的“1+X”課程、北京小學(xué)的“四季課程”、北京教育學(xué)院附屬學(xué)校的“三元課程”等，都對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系進(jìn)行了分類重組，全方位、多層次地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

方向：考試評(píng)價(jià)要關(guān)注活生生的人

核心素養(yǎng)解決的是“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的問題，考試評(píng)價(jià)改革則關(guān)注人培養(yǎng)得怎么樣，這就涉及到考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題。2010年，第四次全國(guó)教育工作會(huì)議提出了當(dāng)今中國(guó)教育改革最重要的兩個(gè)價(jià)值取向――教育性和社會(huì)性。教育性就是以人為本，面向人的全面?zhèn)€性發(fā)展；社會(huì)性就是關(guān)注教育公平，尊重社會(huì)公平的價(jià)值。在考試評(píng)價(jià)改革中如何協(xié)調(diào)教育性和社會(huì)性，是本次論壇中專家關(guān)注的焦點(diǎn)。

陶西平認(rèn)為，考試最重要的是要解決教育的社會(huì)功能和育人功能的協(xié)調(diào)。從育人功能角度來(lái)看，每一個(gè)學(xué)生都是不同的，都有獨(dú)特的個(gè)性，應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)都得到充分發(fā)展。因此，中高考應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，這樣也有助于高等學(xué)校能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來(lái)選拔人才，使更多的人才涌現(xiàn)出來(lái)。但是中高考還有一個(gè)重要的社會(huì)功能，就是解決社會(huì)階層的流通問題，使學(xué)生能夠通過高考改變命運(yùn)，這就要求考試標(biāo)準(zhǔn)能夠更加統(tǒng)一，以體現(xiàn)這個(gè)流通的普遍性。而這兩者之間是存在矛盾的。

所以，無(wú)論如何改革，中高考改革方案都要在育人功能和社會(huì)功能之間尋找協(xié)調(diào)，使這兩方面的功能都能得到最大程度的發(fā)揮。

近期，北京市出臺(tái)了新的中高考方案。北京市中高考改革彰顯了選擇性和均衡性的教育理念，降低了學(xué)術(shù)難度，增加了內(nèi)容寬度，使每個(gè)學(xué)生都有展示自己特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。北京市中高考改革貫穿了科學(xué)選材和公平選材的理念，擴(kuò)大了學(xué)生的選擇權(quán)，推進(jìn)了綜合評(píng)價(jià)，弱化了中高考一考定終身的弊端，符合素質(zhì)教育的導(dǎo)向，最終有利于形成綜合考試、分類評(píng)價(jià)、多元錄取的考試招生模式，健全促進(jìn)公平、科學(xué)選材、監(jiān)督有力的體制。

2014年，上海市也推出了中高考改革方案。其實(shí)，早在2009年，格致中學(xué)就已經(jīng)開始嘗試考試評(píng)價(jià)方式的改革。格致中學(xué)校長(zhǎng)張志敏認(rèn)為，考試評(píng)價(jià)改革必須要變單一的學(xué)科知識(shí)的評(píng)價(jià)為綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，變橫向優(yōu)劣的比較為縱向成長(zhǎng)的比較，變結(jié)果的甄別評(píng)價(jià)為過程的發(fā)展評(píng)價(jià)，以提升學(xué)生的自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。

與會(huì)專家普遍認(rèn)為，不論何種形式的改革，考試評(píng)價(jià)改革最終要實(shí)現(xiàn)三個(gè)導(dǎo)向：一是讓學(xué)生形成一種共通性的社會(huì)品格，具有國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，這是教育的宗旨；二是讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)一條適合學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)的路徑；三是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)具性的創(chuàng)新素養(yǎng)。

改革是為了解決一些問題，但是改革過程中難免會(huì)遇到更多難題，因此，任何改革都很難做到完美、完善?？荚囋u(píng)價(jià)改革，我們永遠(yuǎn)在路上。

共識(shí)：走得再遠(yuǎn)都不要忘記為什么出發(fā)

教育改革的最終目的是為了更好地發(fā)揮教育的功能，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。因此，在教育改革中，要牢牢把握教育的本質(zhì)屬性，這是學(xué)校教育實(shí)踐的文化基礎(chǔ)。

教育要回歸人的發(fā)展的原點(diǎn)。普通高中教育應(yīng)該以培養(yǎng)每個(gè)高中生的自由個(gè)性、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)為根本目的。潞河中學(xué)校長(zhǎng)徐華認(rèn)為，學(xué)校的功能是以文化人，教育的定位就是要牢牢把握可持續(xù)發(fā)展的教育理念，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為學(xué)校教育實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，潞河中學(xué)在教育改革中始終抓住健全人格的培養(yǎng)這條主線，結(jié)合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才特質(zhì)的需求，在科學(xué)態(tài)度、人文素養(yǎng)、主體意識(shí)、國(guó)際視野、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力等方面開展工作，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和生活能力，塑造學(xué)生健全人格。同時(shí)，學(xué)校要為教師主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性成長(zhǎng)提供廣闊的空間和充足的時(shí)間。通過課程建設(shè)和教學(xué)改革，提升教師的人格涵養(yǎng)、師德修養(yǎng)、課程意識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)能力、教育科研能力，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生和教師發(fā)展為本的學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

同樣，浙江省教育廳教研室主任任學(xué)寶也認(rèn)為，教育改革不能忘記我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)，一切教育改革都是為了學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展這個(gè)教育的本質(zhì)要求。因此，他提出讓教育回歸原點(diǎn)，就是讓學(xué)生有多樣化的選擇，尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的選擇。浙江師范大學(xué)附屬中學(xué)校長(zhǎng)何通海也提出，在教育改革中，學(xué)校要始終把握三個(gè)“回歸”的理念：回歸教育的原點(diǎn)，尊重學(xué)生的興趣，以人為本；回歸教育的本質(zhì)，因材施教，尊重學(xué)生的差異；回歸校長(zhǎng)的辦學(xué)，校長(zhǎng)要更多地統(tǒng)籌課程、統(tǒng)籌師資、統(tǒng)籌資源。

第9篇：高中生生涯規(guī)劃方案范文

關(guān)鍵詞：美國(guó)；高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高職教育

中圖分類號(hào)：G719 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2016）12-0091-06

美國(guó)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較成功的國(guó)家之一，歷時(shí)近半個(gè)世紀(jì)，有穩(wěn)定和獨(dú)具特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。為了進(jìn)一步提升高等院校的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，2013年7月，美國(guó)商務(wù)部頒布了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：聚焦高等教育創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》（The Innovative and Entrepreneurial University：Higher Education，Innovation& Entrepreneurship in Focus）報(bào)告，總結(jié)了美國(guó)11所具有代表性高校的成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)學(xué)生、教師、校企合作等方面提出了要求。我國(guó)近年來(lái)也加大了對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注，《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》與《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》的頒布，目的就是對(duì)我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加以規(guī)范。由于我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，因此，對(duì)美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加以研究，可為我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要借鑒，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、美國(guó)《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》報(bào)告頒布背景及高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

（一）《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》報(bào)告頒布背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。美國(guó)商務(wù)部十分重視美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展在美國(guó)商務(wù)部具有很大的優(yōu)先權(quán)，因?yàn)槠湓诠I(yè)、教育、新技術(shù)研發(fā)等方面都將發(fā)揮無(wú)可替代的作用。

2011年，美國(guó)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢委員會(huì)（the National Advisory Council on Innovation and Entrepreneurship）為了保持國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面提出了新構(gòu)想。早在2009年，美國(guó)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢委員會(huì)就成為美國(guó)競(jìng)爭(zhēng)法案實(shí)施中的一個(gè)重要補(bǔ)充，它由尖端的企業(yè)家、投資者、大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)組成，并一直在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方面為政府提供重要意見與回饋，近年來(lái)已對(duì)美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生巨大影響。2013年初，應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢委員會(huì)的要求，美國(guó)商務(wù)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門直接從各地的高校了解其培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，并聯(lián)合一百四十多位高校校長(zhǎng)，針對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r頒布了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)》報(bào)告。

在報(bào)告執(zhí)行的過程當(dāng)中，國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢委員會(huì)協(xié)同各個(gè)部門的工作，并制定一個(gè)共同計(jì)劃，以此促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。這一報(bào)告中的見解將會(huì)在美國(guó)高校與聯(lián)邦政府的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮影響，從而更好地促進(jìn)美國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步提升。

（二）美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)機(jī)構(gòu)包括大量的大學(xué)與學(xué)院、研究所、實(shí)驗(yàn)室以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司，這些機(jī)構(gòu)遍布全美，規(guī)模和數(shù)量十分龐大。這些機(jī)構(gòu)同聯(lián)邦機(jī)構(gòu)合作，共同在生命科學(xué)、能源、電信、信息技術(shù)、教育、社會(huì)創(chuàng)新等領(lǐng)域取得了重大突破，這種合作的優(yōu)勢(shì)吸引了世界上許多頂尖人才參與到研發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中，服務(wù)并建設(shè)了美國(guó)的前沿領(lǐng)域。

隨著其他國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)力的提升，美國(guó)的高校正在盡力保持自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的領(lǐng)導(dǎo)地位，同時(shí)，也促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的商業(yè)化，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入高校學(xué)生生涯規(guī)劃中。高校采用不同的方法鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，其方法取決于當(dāng)?shù)氐牡乩怼⒅贫纫?guī)模、歷史、文化和資金資源等多方面的因素。這種多樣性的方法被證明是非常符合實(shí)際狀況的，并已經(jīng)取得了一定程度上的成功。

目前，美國(guó)大概有450所高校已經(jīng)擁有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，雖然分布在不同的地區(qū)，但是這些高校已經(jīng)有效地動(dòng)員各自地區(qū)內(nèi)的人員參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中。這些高校擁有良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施，高校師生通過自己的研發(fā)與努力，積極促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)合作與新技術(shù)的商業(yè)化轉(zhuǎn)換。在這一過程中，麻省理工學(xué)院的開發(fā)模式（MIT）為他們樹立了標(biāo)桿。麻省理工學(xué)院通過MIT創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)，美國(guó)三分之一的企業(yè)家并不是工程師出身，而是來(lái)自于其他學(xué)科，這反映出美國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有廣泛的基礎(chǔ)。

麥肯錫全球研究所（MGI）的報(bào)告表明，有三根重要支柱可使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)蓬勃發(fā)展，這三個(gè)支柱分別是：發(fā)展良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，開創(chuàng)企業(yè)文化，為新企業(yè)提供持續(xù)的資金支持。美國(guó)的高校對(duì)這三個(gè)支柱的影響力也在逐步遞增，高校往往是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的核心部分，因?yàn)樗麄兣嘤藙?chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也培養(yǎng)了大量的員工，及時(shí)更新了校園文化，以維持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，在促進(jìn)學(xué)生能力持續(xù)提升的同時(shí)兼顧了國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展活力。

二、美國(guó)提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑

（一）促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的提升

1.構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)位體系

首先，許多美國(guó)高校都已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面需求的增加，從而使高校更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)，為學(xué)生提供廣泛且具有實(shí)踐價(jià)值的課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括商業(yè)計(jì)劃開發(fā)、市場(chǎng)營(yíng)銷、網(wǎng)絡(luò)、“電梯游說(shuō)”等方面的內(nèi)容。其次，一些高校也提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的學(xué)士或碩士課程，擴(kuò)展了傳統(tǒng)的文科學(xué)士學(xué)位（B.A.）與理科學(xué)士學(xué)位（B.S.），從而打破了傳統(tǒng)課程的壁壘。

科羅拉多大學(xué)的創(chuàng)新與企業(yè)家學(xué)位課程開展于科羅拉多斯普林斯的校園，本課程可授予創(chuàng)新的學(xué)士學(xué)位（B.I.），它提供了一個(gè)獨(dú)特的多學(xué)科交融的團(tuán)隊(duì)合作方式。例如，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不僅要求完成專業(yè)課程，還要求團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)習(xí)創(chuàng)新，從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，實(shí)踐建議寫作，學(xué)習(xí)商業(yè)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。

2.增加學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)主要包括講授和記憶，通過研討會(huì)、會(huì)議、實(shí)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)項(xiàng)目等開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。高校也將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目直接融入相應(yīng)的技術(shù)轉(zhuǎn)讓辦公室、風(fēng)險(xiǎn)投資公司等行業(yè)中。例如，加州大學(xué)圣地亞哥分校的拉迪商學(xué)院要求管理學(xué)專業(yè)學(xué)生選一個(gè)名為“實(shí)驗(yàn)室到市場(chǎng)”（lab to market）的課程，在此課程中，工商管理碩士（MBA）可創(chuàng)新產(chǎn)品與服務(wù)，并通過商業(yè)化過程，參考教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的建議。

學(xué)生可通過競(jìng)賽獲得資金準(zhǔn)備然后開展項(xiàng)目。高校正在擴(kuò)展其學(xué)生團(tuán)隊(duì)比賽，并通過與地方行業(yè)企業(yè)合作豐富競(jìng)爭(zhēng)中的教育資源，以保證競(jìng)爭(zhēng)的開展。華盛頓大學(xué)有一個(gè)階段性的商業(yè)競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃，在整個(gè)學(xué)年有不同的競(jìng)賽，并與課程、指導(dǎo)相結(jié)合，協(xié)助學(xué)生將想法提升到一個(gè)新的水平。競(jìng)爭(zhēng)范圍從學(xué)科到產(chǎn)業(yè)，使學(xué)生參與到不同部門中。

3.為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，加強(qiáng)社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間將激勵(lì)學(xué)生開展項(xiàng)目，同時(shí)發(fā)展空間也包括課堂外的建設(shè)。一些高校支持建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宿舍，某些學(xué)校也試圖擴(kuò)大這一概念，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集群建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間為學(xué)生提供了與企業(yè)家或管理者接觸的機(jī)會(huì)，并可為志同道合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人員提供一個(gè)交流的環(huán)境。

有170所社區(qū)學(xué)院推出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，這些計(jì)劃往往與大學(xué)的規(guī)模相似，并同大學(xué)一樣積極支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。如洛雷恩社區(qū)學(xué)院為學(xué)生和地方企業(yè)家提供孵化器；米德爾塞克斯社區(qū)學(xué)院為學(xué)生提供資金，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)投資。

（二）鼓勵(lì)教師參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中

1.更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，鼓勵(lì)教師參與

美國(guó)高校原有的傳統(tǒng)文化開始發(fā)生轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在，教師不僅追求學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，也開始逐步實(shí)現(xiàn)自己所從事專業(yè)的商業(yè)化。高校前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化為教師提供了激勵(lì)與資源，從僅從事學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)楦咔罢靶缘膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。匹茲堡大學(xué)提供了一個(gè)商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，旨在教育和激勵(lì)教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的研究，本課程包括了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的每個(gè)步驟，全面地幫助教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展。

2.獎(jiǎng)勵(lì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

高校為杰出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師舉辦頒獎(jiǎng)典禮并提供獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)項(xiàng)主要有年度創(chuàng)新與年度創(chuàng)新教師。高校也以優(yōu)化工作年限和休假鼓勵(lì)教師追求合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，允許教師利用休息時(shí)間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但并不會(huì)影響教師的晉升或產(chǎn)生某種懲罰。南加州大學(xué)通過經(jīng)費(fèi)支持與獎(jiǎng)勵(lì)促進(jìn)教師的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新；勞埃德創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心為教師的研究提供資助，該中心還用格瑞夫影響研究獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域做出杰出研究的教師。

3.鼓勵(lì)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)以及行業(yè)企業(yè)合作

高校為教師提供了與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和行業(yè)合作的資源。一些大學(xué)聘請(qǐng)了優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人與教師進(jìn)行合作，以獲得研究和技術(shù)開發(fā)先進(jìn)理念、資本和其他類型的支持。例如，加州理工學(xué)院為教師提供了與天使投資者、風(fēng)險(xiǎn)投資家或投資團(tuán)隊(duì)的合作機(jī)會(huì)，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)化，并且在定期會(huì)議討論過程中，雙方對(duì)商業(yè)化進(jìn)程提出建議與反饋，及時(shí)改進(jìn)項(xiàng)目運(yùn)轉(zhuǎn)中的不足。

（三）美國(guó)高校積極支持技術(shù)轉(zhuǎn)換

1.減少高校技術(shù)轉(zhuǎn)換壁壘

高校在進(jìn)行技術(shù)轉(zhuǎn)換中具有很大的優(yōu)先權(quán)，因此，能夠更加有效地識(shí)別市場(chǎng)潛力。為了滿足今后發(fā)展需求，大學(xué)也在擴(kuò)大自己的技術(shù)轉(zhuǎn)換范圍，盡可能建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)通過增加設(shè)施、聘請(qǐng)熟練員工、完善研究人員等技術(shù)支持途徑，努力將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的花費(fèi)與風(fēng)險(xiǎn)降到最低。美國(guó)高校技術(shù)管理聯(lián)合會(huì)（AUTM）的調(diào)查顯示，技術(shù)研發(fā)的數(shù)量上升了14個(gè)百分點(diǎn)，而研發(fā)公司的數(shù)量也上升了3個(gè)百分點(diǎn)。

2.保護(hù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)

美國(guó)高校通過多種途徑保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，這也拉動(dòng)了對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)及相關(guān)人員的需求。由于高校加強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，高校的學(xué)生和教師也更加樂于公開自己的研究成果，并提高了技術(shù)研究的應(yīng)用比例，促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)的商業(yè)化進(jìn)程。例如，加州理工大學(xué)為每一個(gè)公開的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)專利都申請(qǐng)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，同時(shí)在申請(qǐng)專利的第一年后，高校會(huì)對(duì)該專利的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，從而決定知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的期限。

3.努力縮小資金缺口

美國(guó)高校正在通過自身的優(yōu)勢(shì)縮小創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究與技術(shù)發(fā)展之間的鴻溝。首先，高校通過建立風(fēng)險(xiǎn)基金、成長(zhǎng)基金等多種基金彌補(bǔ)資金上的不足，并協(xié)助高校中技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公司的建立。其次，高校也積極尋求校友與地區(qū)企業(yè)的幫助，滿足多種基金的需求。

威斯康星大學(xué)建立的威斯康星校友研究基金會(huì)（WARF）是一個(gè)非營(yíng)利的并以校友捐款作為資金來(lái)源的組織。WARF通過批準(zhǔn)高校的研究和技術(shù)開發(fā)提供資金，這些資金主要用于資助研究、建立設(shè)施、購(gòu)買設(shè)備，并為教師和學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金。天普大學(xué)的技術(shù)開發(fā)和商業(yè)化辦公室提供了超過1.3億美元的資金，支持高校中先進(jìn)研究的商業(yè)化。

4.建立區(qū)域性的技術(shù)轉(zhuǎn)換中心

在美國(guó)，高校已經(jīng)與非盈利的研究中心合作，共同支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)研發(fā)的商業(yè)化進(jìn)程。近期，針對(duì)公立贈(zèng)地大學(xué)協(xié)會(huì)（APLU）成員的調(diào)查表明，大多數(shù)公立大學(xué)并沒有單獨(dú)的技術(shù)轉(zhuǎn)換部門。一些小學(xué)院也并不擁有此類部門，因此，亟需來(lái)自區(qū)域性組織的支持。區(qū)域技術(shù)轉(zhuǎn)換中心可以為大學(xué)、規(guī)模較小的學(xué)院、非盈利的研究中心提供技術(shù)轉(zhuǎn)換支持。如猶他大學(xué)已經(jīng)率先在發(fā)展這些中心，以便更好地與其區(qū)域伙伴開展合作。

（四）加強(qiáng)美國(guó)高校的校企合作

由于聯(lián)邦政府的資源有限，許多高校正在積極尋求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展資源，特別是來(lái)自于行業(yè)企業(yè)的支持。高?？梢詾樾袠I(yè)企業(yè)提供人力、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等資源，因此，企業(yè)可以充分利用高校中的設(shè)施與研發(fā)優(yōu)勢(shì)，加深合作程度，降低商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)也可為教師與學(xué)生提供研究的實(shí)踐機(jī)會(huì)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要研究基地，美國(guó)高校正在通過新的方式吸引企業(yè)參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)中，比如建立門戶網(wǎng)站、早餐論壇、圓桌會(huì)議等。通過這些途徑，校企雙方更能深入了解彼此，發(fā)揮自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研發(fā)進(jìn)程。美國(guó)大部分高校與世界許多知名企業(yè)建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，如寶馬汽車公司、聯(lián)邦快遞公司、約翰遜控制公司、IBM、思科公司及寶潔等先進(jìn)企業(yè)。這些穩(wěn)定的合作關(guān)系讓美國(guó)高校師生能夠接觸到前沿的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，并能夠協(xié)助企業(yè)解決技術(shù)研發(fā)問題。

德拉瓦大學(xué)的經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新與合作辦公室（OEIP）建立了一種校企合作程序，這種程序致力于與地方企業(yè)家在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)、專利及產(chǎn)品方面進(jìn)行深入合作，以達(dá)成資源共享。在德拉瓦大學(xué)內(nèi)進(jìn)行技術(shù)研發(fā)，之后利用行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢(shì)將技術(shù)研發(fā)商業(yè)化。OEIP在為行業(yè)企業(yè)提供資源的同時(shí)，也為德拉瓦大學(xué)的學(xué)生與教師提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（五）美國(guó)高校致力于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展

1.直接與地方企業(yè)與商業(yè)團(tuán)體進(jìn)行協(xié)作

美國(guó)高校主要是鼓勵(lì)學(xué)生與教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并且積極致力于振興區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師和學(xué)生對(duì)于區(qū)域發(fā)展將投入更多精力，促使他們以志愿者的身份參與到地方企業(yè)的發(fā)展中。在學(xué)生培養(yǎng)方面，一部分高校甚至收購(gòu)了地方小企業(yè)，并讓學(xué)生參與到公司的經(jīng)營(yíng)管理中，以幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。這種方案降低了地方企業(yè)的成本，同時(shí)也讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境中親自操作，使地方企業(yè)在市場(chǎng)中更具競(jìng)爭(zhēng)力。美國(guó)高校的教師也通過教學(xué)、指導(dǎo)和倡議推進(jìn)地方企業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。許多高校致力于發(fā)展教師與地方商業(yè)社區(qū)的關(guān)系，共同應(yīng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)。教師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)研發(fā)的主體，通過加強(qiáng)與地方企業(yè)與商業(yè)團(tuán)體的合作，不僅促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展，也打開了接納多種市場(chǎng)機(jī)遇的大門。

美國(guó)的普度大學(xué)通過技術(shù)援助項(xiàng)目讓教師和學(xué)生共同為當(dāng)?shù)厣虡I(yè)團(tuán)體和企業(yè)提供免費(fèi)咨詢和技術(shù)協(xié)助；喬治亞大學(xué)的服務(wù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目不僅豐富了高校與學(xué)院的課程內(nèi)容，而且鼓勵(lì)高校學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主動(dòng)為地方企業(yè)與商業(yè)團(tuán)體提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)；杜蘭大學(xué)設(shè)置了若干比賽，主要包括杜蘭大學(xué)商業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、城市創(chuàng)新挑戰(zhàn)及新時(shí)代社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，以此激勵(lì)學(xué)生和地方商業(yè)團(tuán)體合作伙伴共同解決地區(qū)發(fā)展問題，同時(shí)為他們提供資金和技術(shù)支持。這些項(xiàng)目也為學(xué)生提供了每年10萬(wàn)美元的資金資助。

2.美國(guó)高校與地區(qū)商業(yè)團(tuán)體聯(lián)系，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)

致力于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的美國(guó)高校在與地方商業(yè)團(tuán)體聯(lián)結(jié)方面占據(jù)主導(dǎo)位置，據(jù)此豐富了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展資源，有助于地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。同時(shí)，高校在地方商業(yè)團(tuán)體的發(fā)展中也占據(jù)了獨(dú)特位置，可以提供一個(gè)協(xié)作環(huán)境，包括研究人員、風(fēng)投資本家、公司、企業(yè)家、顧問和地區(qū)組織等，共同解決區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展問題。美國(guó)高校同時(shí)也致力于幫助一些發(fā)展不足的地區(qū)商業(yè)團(tuán)體和部門，美國(guó)高校協(xié)助支持了婦女與少數(shù)民族企業(yè)家的發(fā)展，豐富了地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的多樣性。

密蘇里州和堪薩斯州的地方學(xué)院、高校、地方企業(yè)、非營(yíng)利組織致力于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)技術(shù)，共同建構(gòu)了區(qū)域性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)，通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)，提供了就業(yè)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展指導(dǎo)、崗位培訓(xùn)、動(dòng)手學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并獲得資本基金；加利福尼亞大學(xué)來(lái)自于哈斯的年輕企業(yè)家中心（YEAH）的學(xué)生與貧困的海灣地區(qū)學(xué)生共同分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)與資源，并且?guī)椭?dāng)?shù)氐母咧猩@得大學(xué)教育機(jī)會(huì)。

3.地方政府制定激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展

美國(guó)各州聯(lián)邦政府提供資源，并設(shè)計(jì)法律法規(guī)幫助地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。最新的趨勢(shì)是，地方政府與高校合作，盡力發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，研究實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況，以提升地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平，豐富就業(yè)機(jī)會(huì)。例如，為了刺激創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，地方政府制定了提供撥款資助、減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)稅收的相應(yīng)政策。美國(guó)高校也正積極爭(zhēng)取地方政府的扶持基金，并有意向直接扶持校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目，更為直接地促進(jìn)地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

三、美國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)我國(guó)高職院校的啟示

（一）高職院校亟待提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

首先，要構(gòu)建科學(xué)的課程體系，合理安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。我國(guó)目前仍未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列為一門獨(dú)立學(xué)科，部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入營(yíng)銷管理類課程體系中。因此，高職院校應(yīng)盡快根據(jù)我國(guó)實(shí)際，加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究，構(gòu)建符合高職學(xué)生需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)在屬性，合理安排課程開展順序，有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。

其次，要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育模式。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要的傳授方式是課堂教學(xué)。因此，應(yīng)當(dāng)豐富實(shí)踐活動(dòng)與競(jìng)賽內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)當(dāng)扎根于多種實(shí)踐中，可通過校企合作共同構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。競(jìng)賽能夠激發(fā)學(xué)生的探索與合作熱情，不僅可增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展奠定基礎(chǔ)。

再次，要營(yíng)造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。高職院?？梢越M建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組，將有相似興趣的學(xué)生組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并由專、兼職教師隊(duì)伍為小組成員提供定期指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，從而營(yíng)造出一個(gè)樂于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新的氛圍。高職院校的教師與管理人員也應(yīng)當(dāng)努力為高職學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)成功、寬容失敗的和諧穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

（二）提升教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，鼓勵(lì)教師積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

首先，要更新高職院校原有的校園文化，加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。大多數(shù)教師并未參加過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面十分不足，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)水平。高職院校應(yīng)主動(dòng)為教師提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師自主開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，不能只將學(xué)術(shù)研究作為衡量教師能力的標(biāo)準(zhǔn)，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容增加到教師能力評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)之中，為教師團(tuán)隊(duì)注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新活力。

其次，要獎(jiǎng)勵(lì)教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。高職院?？梢月?lián)合政府、企業(yè)等共同設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，以獎(jiǎng)勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這一措施將激勵(lì)教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)的熱情與動(dòng)力，并且能讓教師走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的第一線，經(jīng)歷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每個(gè)環(huán)節(jié)，從而提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)。

再次，要鼓勵(lì)教師與地方企業(yè)合作共同進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)。教師團(tuán)隊(duì)與企業(yè)的合作將促進(jìn)雙方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。在此過程中，教師能夠參加到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，可為教師教學(xué)能力的提升創(chuàng)造良好的實(shí)踐平臺(tái)，從而提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平與教學(xué)能力；企業(yè)也能充分利用教師的學(xué)術(shù)研究?jī)?yōu)勢(shì)，共同研發(fā)新項(xiàng)目，加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的商業(yè)化進(jìn)程，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐與時(shí)代意義。

（三）高職院校同地方企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，增強(qiáng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力

首先，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)同區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要從地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)校企合作，不斷開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，雙方達(dá)成資源共享。高職院?？膳c企業(yè)共建實(shí)踐基地與孵化基地，為學(xué)生和教師提供實(shí)踐機(jī)會(huì)；企業(yè)可根據(jù)發(fā)展需要與自身特點(diǎn)，將學(xué)生和教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其商業(yè)化過程。

其次，校企雙方應(yīng)共同合作設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。根據(jù)課程的基本屬性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要包括兩種，即基礎(chǔ)理論課程及實(shí)踐應(yīng)用課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該更多地通過實(shí)踐應(yīng)用課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。在創(chuàng)建課程體系過程中，必須加深校企合作，增強(qiáng)彼此間的理解，某些專業(yè)課程應(yīng)與地方行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)，將行業(yè)企業(yè)發(fā)展所需的人才素質(zhì)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入其中。

再次，校企雙方應(yīng)加大在基金與獎(jiǎng)金方面的投入。許多高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的最大阻礙是資金不足，校企合作設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金或設(shè)立與之相關(guān)的獎(jiǎng)項(xiàng)獎(jiǎng)金，可以通過雙方共同籌集資金或以第三方擔(dān)保人為高職學(xué)生申請(qǐng)小額貸款的方式對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行扶持，如此不僅可鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，也可為學(xué)生提供資金支持。

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