對心理輔導的建議精選(九篇)

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第1篇：對心理輔導的建議范文

關鍵詞：獨立學院；輔導員；新思路

中國分類號：G47

在高等教育大眾化和高校長期擴招的背景下，獨立學院這種新興的辦學方式在中國得到了很快的發(fā)展，業(yè)已成為中國高等教育的重要輔助力量。在蓬勃的發(fā)展勢頭背后，獨立學院同許多新興事物一樣面臨著許多問題，在激烈的市場環(huán)境下，這些問題的解決顯得尤為迫切。輔導員是高校中長期存在卻又長期得不到重視的崗位，本文試圖通過探究輔導員崗位與獨立學院發(fā)展的契合點，以優(yōu)化學院內(nèi)在運行機制這種簡單、高效、經(jīng)濟的手段，達到彌補獨立學院發(fā)展劣勢目的。

一、輔導員之于獨立學院建設的重要性分析

獨立學院，是由普通本科高校與社會力量合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構，在中國始創(chuàng)于1999年的浙江大學城市學院[1]。自2003年教育部下發(fā)《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》支持獨立學院自主化辦學至今，中國的獨立學院已有長足的發(fā)展。據(jù)國家統(tǒng)計局資料，2010 年全國興辦獨立院校322 所，在校生186.6 萬人，時至2014年，獨立學院雖精簡至283所，但在校生人生已達275萬人，增幅為47.4%，約占全國普通本專科在校學生的11.3%?？梢?，獨立學院業(yè)已成為我國高等教育體系的重要組成。

獨立學院在中國只有十余年發(fā)展歷史，其各項運作機制均較一般高等院校仍顯不成熟，且因其固有的獨立性特點，發(fā)展底子薄，社會認同度低，在招生、教學、管理、就業(yè)等諸多方面也較一般高等院校面臨更大的挑戰(zhàn)。

我國的高校輔導員制度實施已有50余年，輔導員工作也已從早期單純的政宣工作拓展到專業(yè)學習、職業(yè)規(guī)劃、心理輔導、社團管理、糾紛調(diào)解等多個方面，成為高校教管體系中不可或缺的重視的環(huán)節(jié)。正是由于輔導員工作內(nèi)容的全面性、涉及領域的延展性，輔導員有必要、有條件滲透進獨立學院的核心運作機制中，成為體系協(xié)調(diào)運轉的助力和劑。

二、獨立學院發(fā)展與輔導員工作的互補性分析

1.招生：學生文化基礎薄弱

獨立學院為連年的高校擴招分流了一定量的生源，對于我國高等教育大眾化發(fā)揮了重要作用。但是獨立學院分流的這部分生源的錄取線一般定位為本科B線，文化基礎相對薄弱，與母體高校學生錄取分線上有巨大差異，且這種差異還呈現(xiàn)擴大的趨勢。正是學生群的差異決定，母體高校在教育教學方面的經(jīng)驗和風氣難以有效移植或傳承至獨立學院，后者需要依托母體高校的教學資源，但更主要的是憑借自身的實踐摸索出適宜此類學生的教學方法。

本地生源是獨立學院學生的最主要來源，據(jù)《大學第三力量―獨立學院（廣東）發(fā)展報告（2014）》，廣東省獨立學院平均本地生源比例達89%。獨立學院的招生宣傳工作一般由輔導員代表個分學院組織開展，作為獨立學院與地方準生源互動的最直接媒介，輔導員工作將從源頭上影響獨立學院的招生質量。

2.教學：學生綜合素質高，自制力差

獨立學院相對較高的教育投入決定其生源的家庭狀況、家庭成員的受教育程度等指數(shù)都較高[2]。這些學生多具備較好的綜合素質，思維創(chuàng)新和動手能力較強，在文體、社交、計算機和英語等方面往往有著突出的表現(xiàn)，特別是一些經(jīng)濟投入要求較高的非常規(guī)項目如航模、射箭等。如何科學調(diào)動學生的積極性，將興趣愛好變成一技之長，將個人特長變成校園特色，乃至校園文化，是獨立學院發(fā)展的長期課題，而主導此類學生社團工作的正是輔導員。

另一方面，獨立學院學生普遍也存在自制力差的問題，較多學生沉迷網(wǎng)絡和其它個人愛好而荒廢學業(yè)，對此，課堂之外輔導員承擔了主要的督導責任。如何建立良好的班風學風，引導“壞”學生回到正軌，是輔導員的工作內(nèi)容和專業(yè)特長。

3.管理：師資力量不足，教務學工管理不完善

隨近年高校的擴招，高教師資已有著較大的缺口[3]，后起的獨立學院更是面臨這一重大問題。受學生文化基礎水平影響，獨立學院從母體學校移植來的學生培養(yǎng)方案和課程體系并不完全適用，需要獨立學院在教學中獨自摸索；從生源角度考慮，獨立學院又往往根據(jù)就業(yè)市場需要積極開設新的、熱門的專業(yè)，這對獨立學院的教學則提出了更大的挑戰(zhàn)。為建立自有的專業(yè)特色，避免教學質量的下降，需要較完備的師資力量。目前獨立學院的輔導員大部分具備所在學院的專業(yè)背景和研究生以上學歷，有條件成為教師崗位的后備力量，輔導員向教師轉崗也是獨立學院發(fā)展較成熟的內(nèi)部管理機制。

教學管理的對象為專業(yè)課程，具備可移植性，但教務學工管理的對象為學生和教師，存在較大的靈活性，且內(nèi)容瑣碎，還有著較顯著的地方特色，難以從母體移植，其發(fā)展更需要獨立學院在管理實踐中不斷嘗試，這也導致獨立學院的管理工作在較長一段時間內(nèi)處于不穩(wěn)固階段。輔導員作為學校管理一線的工作者，是學生意愿的最直接獲得者，也是學校學工管理的最終執(zhí)行者，還是配合教務干事游于學生和學校之間的協(xié)調(diào)者，獨立學院復雜的教務學工管理工作對輔導員工作提出了較高的要求，輔導員已然是獨立學院管理的中堅力量。

4.就業(yè)：學生自信心不足，期望值高

高考對帶來的心理創(chuàng)傷會減少獨立學院學生的自信心，進而影響大學的生活和學習，在求職或與其他重點高校學生的競爭中常有底氣不足的感受。另外，獨立學院的教育費用一般相當于普通高校的2-3倍，很多學生和家長本著高投入高回報的想法，對未來工作持有很高的期望，這種不合理的擇業(yè)觀影響使得畢業(yè)生將目光鎖定在有限的行業(yè)，無形中加大了競爭力和就業(yè)難度。心理輔導和就業(yè)指導是輔導員工作的重要內(nèi)容，輔導員在發(fā)現(xiàn)學生心理問題、引導學生走出心理陰影，幫助學生正確定位，樹立科學的就業(yè)觀有著難以替代的作用。

三、強化獨立學院輔導員隊伍建設的必要舉措

1.提高輔導員數(shù)量和質量

2006 年教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》指出：高等學校總體上要按師生比不低于 l∶200 的比例設置本、專科生一線專職輔導員崗位。這對于以盈利為辦學目的之一、堅持人員精簡的獨立學院一直難以達標，部分新組建的獨立學院由于各個系統(tǒng)還不完善，師資力量匱乏則更是如此。

鑒于輔導員工作對于獨立學院發(fā)展的重要性，未來部分專業(yè)對口輔導員轉崗的可行性，從未來獨立學院專業(yè)發(fā)展的人才儲備角度考慮的前瞻性，獨立學院特別是興建的院校應保障輔導員數(shù)量充足，以促成獨立學院整體運作盡快步入正軌。在此基礎上，還應積極引入學生自治管理模式，通過新型的宿舍管理[4]、學長制管理[5]減輕輔導員的常規(guī)工作壓力，將輔導員的工作重心更多的放在管理制度的完善和學生工作指導上來。

另一方面，應實現(xiàn)輔導員招聘工作程序的專業(yè)化，不僅強調(diào)應聘者的才藝特長，還應重點關注其專業(yè)和水平與本學院的符合性，根據(jù)學院發(fā)展需要確定思想政治專業(yè)和相關學院對口專業(yè)輔導員的錄用比例，在常規(guī)的簡歷篩選――面試――錄用的程序中，針對獨立學院的特點增加專業(yè)筆試、綜合素質測試等環(huán)節(jié)，本著寧缺毋濫的態(tài)度嚴格甄選，保證應聘者符合輔導員的職業(yè)需要。

2.提升輔導員的職業(yè)地位

盡管輔導員制度在國內(nèi)的發(fā)展已有很多年，但是相較傳授專業(yè)知識的大學教師，其職業(yè)聲望并不高，其一方面是社會對輔導員了解不夠，學校對其作用認識不足，另一方面則是輔導員在學校教育和管理體系雖承擔廣泛的責任但卻未賦予充分的權力。如輔導員擁有獎評榮譽分配的權力，但是僅作用于極少部分上進的、成績優(yōu)秀的學生，對于大部分學生并無較好的約束性權力，在很大程度影響了輔導員督導作用的發(fā)揮。

對此，學院應樹立輔導員在學生中的權威性并使之成為校園文化，讓學生充分認同輔導員的教育指導，如開展季（年）度優(yōu)秀輔導員評選，并大力表彰和宣傳，開展以輔導員為主體的學生考評制度，將考評成績作為學生升級的重要參考。對于個別經(jīng)驗豐富、成績突出的輔導員還應提升進入院校管理中層，代表輔導員系統(tǒng)參與相關制度決策，上傳下達學習、輔導員和學生的聲音。

另一方面，還應充分賦予輔導員在社團管理方面的權力。社團是獨立學院建立獨有校園文化關鍵點，是輔導員結合自身特長發(fā)揮主觀能動性的重要舞臺。輔導員的工作需深入學生群體，天然具備發(fā)掘學生潛力的優(yōu)勢，在社團輔導員的推介和培養(yǎng)下，部分特長生的潛質得以充分施放，甚至代表學院參與高校間各類賽事的角逐，實現(xiàn)學生個人榮譽和獨立院校聲譽的雙贏。

3.加強輔導員專業(yè)教育

輔導員轉崗教師是獨立學院發(fā)展的需要和特點，這部分后備轉崗的輔導員缺乏思想政治教育和管理科學方面的教育背景，薄弱的教育理論功底將使得這些輔導員在科學管理和大學生心理健康教育工作上捉襟見肘。加之由于輔導員配備數(shù)量有限，大部分獨立學院的輔導員整日忙于繁雜的學生事務，難以分身提高個人思想素質和政治理論水平，進而又影響其工作效率，陷入工作效率越低越?jīng)]有時間學習的惡性循環(huán)。因此，獨立學院必須關注輔導員的理論教育工作，投入資金和力量建立專業(yè)化的輔導員隊伍，將思想政治教育和管理學理論確立為輔導員入職后的長期學習任務，利于假期時間開展科學系統(tǒng)的學習，同時還要不定期組織專業(yè)的大學生心理學和教育學講座，為輔導員的學生工作提供科學的指導。

四、結語

隨中國高校管理制度的不斷完善，院校內(nèi)的責任分工也日趨專業(yè)化，輔導員的定位和作用與過去已有了較深刻的改變。對于獨立學院這種新興的辦學方式，其特殊性更要求將輔導員放在學校管理和運作的重要位置上來，通過提高輔導員數(shù)量和質量、提升輔導員的職業(yè)地位、加強輔導員專業(yè)教育等手段加強輔導員隊伍建設，有助于彌補現(xiàn)階段獨立院校發(fā)展中存在的不足，將獨立院校推上發(fā)展的快車道。

參考文獻：

[1]李景寶.獨立學院的演變及教學管理模式選擇[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2009.（6）：35-37.

[2]王會金，況廣收.挖掘獨立學院學生特點探索學生管理新思路[J].南京審計學院學報，2006（02）.

[3]楊全印.民辦高校師資問題研究[D] .西南師范大學學位論文.2002：12-14

[4]連奇波，鄔丹盛，馬珍娣.高校學生宿舍管理模式新思考――以浙江師范大學為例[J].經(jīng)濟研究導刊，2012，（17）：282-283

第2篇：對心理輔導的建議范文

關鍵詞：中高考學生；心理輔導；方法探索

G448

一、對中高考學生考前心理輔導的主要內(nèi)容

研究表明，心理素質較好的人遇到困難臨危不懼，亂中求穩(wěn)，找到解決問題的方法，這種人能夠承受壓力，在事業(yè)方面易取得成功。對中高考學生而言，實力固然重要，但考前心理輔導同樣必不可少。

1.情緒輔導

許多學生具有考前焦慮癥，主要表現(xiàn)為：心慌手亂、坐立不安、思前顧后、心情煩躁等，一旦出現(xiàn)負面情緒，則必定會影響考場發(fā)揮。情緒輔導要點：一是考前以放松心情為主，避免大量做題引起情緒煩躁；二是正確認識中高考的重要性，不夸大、不放大，不畏懼；三是尋找適合自己的情緒調(diào)節(jié)方法。

2.認知輔導

學生對中高考成績過于重視，導致考前焦慮癥的產(chǎn)生。研究表明，考前焦慮癥中的認知部分會占用部分腦容量，干擾學生對知識記憶，使之慌亂失措，學習注意力下降，對考試結果過于擔憂及情緒躁動。首先，考生應明白消極或錯誤的認知會對考試產(chǎn)生不利影響；其次，利用WSOT分析法，正確認識考試過程，以積極思維應對考試；最后，保持平常心態(tài)，自我控制患得患失的心態(tài)。

3.韌性輔導

具備堅韌品質的人成功率會很高。俗語說“失敗乃成功之母”，失敗并不可怕，重要的是能夠在失敗后再爬起來，中高考僅是人生一個階段，從生命的長河來看，并沒有“一招定輸贏”的效果?？忌鷳獙⒖荚嚠斪饕淮翁魬?zhàn)而非威脅，用自身骨子里的韌勁去戰(zhàn)勝考卷中的每一道難題，增強考試信心。

4.復習輔導

眾多學生存在偏科的現(xiàn)象，一科“瘸腿”將影響中高考總分成績，因此考前復習策略輔導很重要。如認知策略輔導、時間管理輔導、各科交叉輔導等，根據(jù)個人對知識的掌握程度，分層次、有步驟、講策略的復述或記憶。一是文理科交叉輔導，考前復習具有側重點，補缺補差，不偏科；二是高效利用復習時間，增加對知識的記憶與理解；三是減少擾次數(shù)，抓緊時間復習。

5.親子輔導

家長“望子成龍”、“望女成鳳”的期望很高，希望子女通過讀書這條捷徑走向美好的人生，于是片面的追求卷面分數(shù)，以中高考成績論輸贏。學生考前憂慮與壓力部分來源于家長，改變家長不合理的期望和不正確的教導方式是幫助學生備考的關鍵。學生日常應與家長多溝通，得到父母的理解與支持，以良好的心態(tài)備考。

6.考中輔導

考中輔導重要包括兩方面內(nèi)容：一是答題策略輔導；二是心態(tài)輔導。答題策略包括審題、答題技巧、時間掌控、難題應對等，這些策略在平時做題中積累，但考前幾天一定要重溫這些技巧，必備不時之需。心態(tài)輔導主要包括考試前一天心理疏導及應對突發(fā)事件的“求救”策略，不慌不忙，亂中求穩(wěn)，應對中高考帶來的挑戰(zhàn)。

二、中高考學生考前心理輔導方法

備考時間緊張，考生對一切占用他們復習時間的事物，都具有抵觸心理。有些成績較好的學生，臨考前突然感到身體不適，如肚子疼、冒虛汗、頭重腳輕等癥狀，這些均是由于考生心理出現(xiàn)短暫性問題。因此，考前對中高考學生做心理輔導是十分有必要的，它能觸及學生內(nèi)心深處，改變其認知誤區(qū)。

1.故事法

講故事是以第三人的角度敘述某件事情發(fā)生的始終，具有客觀性，若觸動當事人內(nèi)心，將起到共鳴效果。中高考僅是對三年學習成果的測試，成績優(yōu)異它不代表將來一帆風順，成績略差它不代表未來沒有出路。因此，學生備考前不要有患得患失的心理，應專注于當下，通過閱讀名人故事、歷史典故、寓言故事等糾正自我認知的盲區(qū)和錯誤。

“熱身”是一節(jié)課的開始，在僅僅有3-5分鐘時間內(nèi)如何將學生從紛亂的思緒引入到教學正題，激發(fā)學生的求知欲，這是非?？简灲處熅C合教學能力的。熱身環(huán)節(jié)是新舊知識的結合點，可通過以舊引新的方式開始本節(jié)課的教學，如何做到熱身具有激情或活力四射呢？筆者建議可做以下幾點設計：

2.視頻法

視頻是現(xiàn)代化多媒體教學常采用的手段之一，它是集畫面、音樂、影像、文字于一體，從視覺、聽覺給觀眾以沖擊，相^于單純的文字教學，視頻法更容易受到學生歡迎?，F(xiàn)代影視作品以現(xiàn)實作題材，創(chuàng)作出許多經(jīng)典作品，如《士兵突擊》、《永不放棄》、《阿甘正傳》等，這些影視作品中的主人公呈現(xiàn)出的韌勁、勇敢、堅持，都詮釋著“人的潛能是無限的，只要肯堅持，就一切皆有可能”的道理。

3.成功案例

榜樣的力量是巨大的，它能夠引導人朝著某個方向持之以恒的努力，直至成功。作為一名備考的學生，要有自己的奮斗目標，如像某位學長或學姐一樣考取某所理想的學校，若自己與該學校錄取分數(shù)仍有一段距離，如何改變當前學習策略可以達到。備考初期，即使前兩年的學習成績差強人意，只要靜心奮戰(zhàn)一年，同樣有可能取得優(yōu)異的成績。

4.音樂渲染

音樂具有神奇的魔力，它能夠通過跳動的音符向世人傳達美妙的聲音，給人聽覺上的享受。備考時期學生心理壓力大，精神高度緊張，多聽聽音樂可以放松心情，打破備考壓抑的狀態(tài)。筆者建議，晚間復習資料時可聽舒緩的音樂，靜心完成每一道試題；白天課間時間可聽些斗志昂揚的音樂，如楊培安的《我相信》、汪峰的《我要飛的更高》、零點樂隊的《相信自己》，這些膾炙人口的佳作通過音符向學生傳達不屈不撓、不放棄、不服輸?shù)木瘢蠲课粚W生拼搏奮斗。

5.行為訓練

備考期間，學生長時間伏案會導致頸椎彎曲、視力下降、精神壓抑，通過行為訓練和疏導，能夠緩解肌肉的緊張感。一方面，備考期間應插入體育鍛煉，增強身體免疫能力，如慢跑、籃球、快走等；另一方面，通過集體活動，喊出備考口號，如“我能行”、“加油就是勝利”等，這種心理暗示能釋放學生心中的壓力，增加學生的自信心。

三、結束語

中高考是對學生三年學習成果的測試，也是對學生考場心理的測試，心理素質較差的同學即使平時成績優(yōu)異，考場上發(fā)揮也可能差強人意。因此，做好中高考學生考前心理輔導非常重要。筆者建議，心理輔導應做到全員化、通俗化、有效性三點，分步驟實施心理輔導課程。

參考文獻：

[1]袁平華，俞理明.中高考學生考前心理輔導內(nèi)容的實踐與思考[J].中小學心理健康教育，2010.

第3篇：對心理輔導的建議范文

[關鍵詞]班級心理輔導 大學生 心理健康教育

[作者簡介]邴倩（1976- ），女，山東冠縣人，聊城大學教育科學學院，講師，研究方向為青少年社會性發(fā)展與心理健康教育。（山東 聊城 252059）

[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）35-0094-02

近年來，高校心理健康教育研究不斷深入，心理健康教育工作者一直努力探索新的教育模式和方法，力圖突破當前心理健康教育方式方法單一的局面。班級心理輔導通過關注大學生在活動中的體驗和感悟，幫助學生更好地解決成長中遇到的問題，促使其人格健康全面地發(fā)展，是一種行之有效的大學生心理健康教育方式，在高校心理健康教育中發(fā)揮著日益重要的作用。

一、班級心理輔導的優(yōu)勢

班級心理輔導是指以班級為單位，以解決學生成長中的問題為目標，采用團體心理輔導及相關的理論與技術為指導的集體心理輔導活動。相對于開設心理健康教育課、心理咨詢等常見的心理健康教育形式，班級心理輔導具有獨特的優(yōu)勢。

（一）班級心理輔導是預防大學生心理問題的有效途徑

每個大學生從入學到畢業(yè)，都會在學習、人際交往、戀愛、就業(yè)等方面遇到或大或小的問題和困惑，這些問題和困惑若不及時解決，會影響大學生健康成長，嚴重的會導致學生產(chǎn)生不同程度的心理障礙或心理疾病。要維護大學生的心理健康，除了采用心理咨詢、團體心理輔導等方式解決已出現(xiàn)的問題，還應采用各種方式預防心理問題的出現(xiàn)。班級心理輔導就是以大學生成長過程中的實際需要為出發(fā)點，通過班級心理輔導的各種活動幫助他們更清楚地認識自己在大學中可能或正在面臨的問題以及自己的個性或心理上存在的不足，進而幫助他們學習解決各種問題的有效技能并引導他們形成更加完善的人格，從而幫助學生更好地解決可能或正在遇到的問題，預防心理問題的發(fā)生。

（二）班級心理輔導受眾面廣

傳統(tǒng)的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學生中普及心理健康知識，但在解決大學生實際心理問題方面效果不甚理想。一對一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴重心理障礙的學生，相對而言受眾面較窄。團體心理輔導雖能利用團體動力在短期內(nèi)產(chǎn)生較好的干預效果，但一般是6～12人，規(guī)模比較小，難以滿足大學生的需求。以班級為基本單位進行心理輔導，可以就班級多數(shù)同學在某階段遇到的問題為主題開展活動，既能有效解決問題，又能更好地發(fā)揮團體心理健康教育的優(yōu)勢，擴大受眾面。

（三）班級心理輔導能夠充分利用班級的團體資源

班級是大學生在校期間主要的社會心理共同體，良好的班級人際關系、積極的班級規(guī)范和輿論導向、融洽的班級心理氣氛對大學生的健康發(fā)展具有重要教育意義。全班學生一起參加的班級心理輔導有利于促進有凝聚力的成熟班級團體的形成，更好地發(fā)揮班級團體的作用。一方面，良好的班級氛圍和人際關系能夠直接改善大學生的支持系統(tǒng)，使其在遇到成長中的困難和挫折時可以得到班級內(nèi)更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級心理輔導，可以在班級內(nèi)形成民主、安全的班級環(huán)境。在溫暖、接納的班級團體中，大學生可以大膽嘗試用新觀念認識問題，用新的行為方式解決問題，進而提高自己解決問題的能力。

（四）班級心理輔導的效果易于鞏固和遷移

一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結束后，需要當事人自己理解內(nèi)容、自我成長。而團體心理輔導中的團體是招募的，通常在輔導結束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級不會因心理輔導結束而消失，學生能夠繼續(xù)在原來團體里實踐新學會的良好行為，并且進一步交流新實踐的心得體會，有利于輔導效果的長期鞏固。而且，以班級為單位進行團體輔導，班級不僅是輔導的團體，同時也是以后應用新技能的主要團體，學習的結果更容易遷移到日常與同學的互動中。

二、班級心理輔導在大學生心理健康教育中應用的設想

（一）班級心理輔導活動的目標

作為大學班級心理輔導的核心要素和評價輔導效果的依據(jù)，輔導目標是對班級心理輔導活動結果的設想，輔導的內(nèi)容與活動方式都應圍繞目標來確定。班級心理輔導的目標有不同的層次與要求，包括最終目標、一般目標和單元目標。大學班級心理輔導的最終目標是促進大學生心理健康，培養(yǎng)良好的個性品質和健全人格，促進學生發(fā)揮潛能并更好地適應社會要求；一般目標是指任何主題目標的班級心理輔導都需要包含的目標，主要包括幫助班級成員悅納自己，學習人際交往技能，培養(yǎng)班級成員的歸屬感，增強他們的自立意識，提高獨立解決問題和作出決定的能力，幫助他們澄清并修正個人價值觀等；單元目標即圍繞一個主題通過幾個相關的具體活動完成有關輔導內(nèi)容，使學生在活動過程中獲得真實的體驗，從而實現(xiàn)預期的設想。在設計班級心理輔導活動目標時，首先，要根據(jù)心理輔導的最終目標和不同年級學生的心理需要以及成長中常見的問題和困惑確定年度目標，據(jù)此再確定各學期的每個單元目標；其次，可以讓學生參與目標的確定，通過學生和教師共同討論制定的目標更容易被學生所接受。

（二）班級心理輔導活動內(nèi)容與方法的設計

就大學班級心理輔導的內(nèi)容而言，應依據(jù)心理輔導的最終目標，根據(jù)不同年級學生的心理特點和各年級學生常見的成長中的困惑和問題，結合班級的實際情況來確定。從總體上看，大學班級心理輔導活動的內(nèi)容一般包括適應性輔導、人格心理輔導、戀愛心理輔導、職業(yè)心理輔導等方面。

適應性輔導的主要對象是大學一年級的學生，他們從入校開始，必須在陌生的環(huán)境下獨立生活和學習，為幫助學生盡快地完成從中學生到大學生的角色轉換，可有針對性地從人際關系、學習與職業(yè)生涯規(guī)劃、耐挫能力等方面開展班級心理輔導。人格心理輔導是促進大學生人格健全發(fā)展的重要保障。通過心理輔導，幫助學生形成正確的自我意識，培養(yǎng)樂觀積極的心境，學會良好的情緒控制，培養(yǎng)堅強的意志品質。隨著大學生戀愛現(xiàn)象的普及，戀愛心理輔導勢在必行。通過適當?shù)男睦磔o導，引導學生正確認識戀愛與友誼，正確處理戀愛和學習的關系，理智對待性問題，學會將戀愛關系規(guī)范在法律、道德、倫理等范疇內(nèi)。職業(yè)心理輔導的目標是幫助學生提升職業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ㈨樌蜆I(yè)。首先，要幫助學生了解未來將從事職業(yè)的特點及社會對從業(yè)者的要求，端正求職觀念和態(tài)度，幫助學生充分認識自己的生理和心理特點以及職業(yè)能力和興趣等，努力達到從業(yè)者資格的要求；其次，要盡量提高學生就業(yè)競爭力，教給學生相關的心理學知識和各種心理技能，幫助他們在求職時充分展示自己的優(yōu)勢，提高就業(yè)率。

大學班級心理輔導采用團體輔導的方法，常用的有游戲輔導、角色扮演、行為訓練、討論、價值澄清、心理劇、紙筆練習、幻想練習和音樂表達等形式。

（三）班級心理輔導活動的評價

評價是大學班級心理輔導必不可少的環(huán)節(jié)。受大學班級心理輔導活動自身復雜性的影響，應對輔導目標、內(nèi)容和方法以及輔導過程、輔導效果等各個方面進行系統(tǒng)性、綜合性評價，既要考察輔導目標是否達成，又要評價輔導過程是否促進了學生心理素質的提高。通過評價，可以促進學生成長，激勵輔導者改進活動方案，并促進輔導者在實踐中不斷提高專業(yè)素質。

三、實施大學班級心理輔導的建議

（一）加強對輔導者的培訓

目前，大學班級心理輔導一般由心理健康教育教師、各院系輔導員和班主任負責，其中后兩類教師是班級心理輔導的主要組織者和輔導者，但班主任和輔導員一般由各個院系的專業(yè)教師擔任，他們往往缺乏相關心理學知識及輔導技能。要保證班級心理輔導按照團體心理輔導的規(guī)范要求進行，而不是混同于一般的主題班會活動，需要對輔導者進行培訓，只有具有一定專業(yè)能力的輔導者才能保證輔導活動順利進行，并達到預期的目標。培訓時一方面要進行團體心理輔導基本理論知識的學習，使輔導者了解團體輔導的基本原理，掌握班級心理輔導的作用和適用范圍，能夠獨立設計班級心理輔導活動方案；另一方面要進行團體心理輔導技能的訓練，要求他們掌握常用的技能技巧，如傾聽、復述、提問、具體化、自我表露、引導、共情、支持、保護和總結等，并能夠靈活運用，特別要注意，這些技能要在實際應用中反復訓練并接受培訓者指導后才能真正掌握，保證輔導者能夠獨立實施班級心理輔導。

（二）注重活動后的交流和總結

雖然班級心理輔導多數(shù)采用結構化的活動方式，但班級心理輔導不是只由活動組成的，更不能把班級心理輔導等同于召集學生做游戲。因此，活動后的分享和總結是班級心理輔導不可或缺的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中要讓學生學會了解和概括自己在活動中產(chǎn)生的情緒體驗，學會合理和有效地表達自己的觀點和態(tài)度，同時，也要努力培養(yǎng)學生移情能力，促進他們認識并體會其他同學的情緒情感，學會聆聽和理解其他同學的觀點和態(tài)度，通過相互交流，引導學生獲得更客觀的自我認識，最終通過對話和協(xié)商幫助學生對要解決的問題獲得更全面、更深刻的認識，掌握更多可行的解決辦法。為確保該環(huán)節(jié)目標的實現(xiàn)，輔導者要創(chuàng)造和諧、平等的輔導氣氛，引導和支持學生積極發(fā)表意見，主動與他人溝通。如果學生的發(fā)言出現(xiàn)明顯錯誤或比較偏激，輔導者不能直接否定學生，而應注意引導學生通過對該問題進行討論來澄清錯誤認識。

（三）將班級心理輔導與個別輔導相結合

在班級心理輔導活動中，有些學生可能會出現(xiàn)退縮、敷衍或自我封閉等各種消極情況。其中大部分學生可能是因為沒有做好開放與成長的準備或沒有心理成長的意識，輔導者要通過持續(xù)地接納、支持，充分熱身，從而使其感染情緒，融入集體，促進其心理素質的發(fā)展。還有個別學生有可能存在不同程度的心理問題，由于班級心理輔導是團體活動，這些學生出于害怕泄露隱私等原因，自我暴露不深刻，輔導者要善于發(fā)現(xiàn)并引導或鼓勵其進行個別心理咨詢，使班級輔導與個別輔導互為補充，達到提高大學生心理健康水平的目的。

目前，班級心理輔導在大學生心理健康教育中的作用受到研究者普遍肯定和認可，其應用也日益廣泛。大學生從入學到畢業(yè)，不同時期有不同的心理特點和心理問題，在整個大學階段，都應針對大學生不同時期的不同心理特點及問題，有計劃、有步驟地廣泛開展相應的班級心理輔導，培養(yǎng)學生適應環(huán)境的能力，鍛煉意志與耐挫力，提高人際交往能力，塑造健全人格，促進大學生全面健康成長。

[參考文獻]

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[2]朱愛勝，崔景貴.當代大學生心理發(fā)展與對策[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]劉宣文.心理輔導活動課的設計與評價[J].教育研究，2002（5）.

第4篇：對心理輔導的建議范文

中小學心理輔導機構是為學生提供心理健康服務的專業(yè)場所，心理輔導是緩解和消除學生心理困惑，促進學生健康成長的重要途徑。根據(jù)教育部《中小學心理健康教育指導綱要》精神，按照《市教育局關于在“十一五”期間進一步加強全市中小學心理健康教育工作的指導意見》的部署及要求，為進一步加強我市中小學心理健康教育，特制定本試行意見。

一.建設目標與職能定位

20*年9月5日前，中心城區(qū)中小學、新城區(qū)中學、完全小學要按照建設的要求基本完成學校心理輔導機構的建設工作。

中小學心理輔導機構由校長負責組織、規(guī)劃、研究、實施全校心理健康教育工作。

該機構的主要職能：

1.及時了解和掌握全校學生的心理健康狀況，定期向學校及有關部門提供學生心理健康狀況的信息，并提出改進學校工作的建議。

2.開展學生個別心理輔導和團體心理輔導。個別心理輔導指一對一會談，團體輔導包括班級心理健康課程、小組心理輔導。

3.對學校教師及學生家長開展心理健康的知識普及和宣傳工作。

4.將有較嚴重心理障礙和心理疾病的學生轉介到醫(yī)療診治部門。

二.建設要求

1.對外掛牌：學校可根據(jù)學生的心理發(fā)展特點、結合本校的實際情況，自行確定學校心理輔導機構的名稱，并掛牌。

2.固定場所：至少有一個房間獨立用于心理輔導活動。地點應選擇校園人流較少的安靜處，要盡量避免受廣播、電話和喧鬧聲的干擾。有條件的學?？梢苑衷O功能區(qū)，如教師辦公室、心理測量室、宣泄室、放松訓練室、心理閱覽室等。

3.專業(yè)設施：

（1）會談設施：輕松、安全的環(huán)境布置；簡潔、舒適的談話用座椅；

（2）辦公設備：電腦設備及相關的心理健康、氣質類型、學習心理測試軟件；

（3）有存放學生心理檔案與輔導記錄的文件柜，有紙筆、茶水等。

（4）有條件的學?？膳鋫滗浺翡浵裨O備、電話、電腦、團體活動器材、放松訓練器材、閱讀資料等。

4.服務人員：初高中必須配備專職心理健康教師1人以及兼職教師若干名；小學須配備兼職教師至少3人。專職心理健康教師必須由具備心理學、醫(yī)學專業(yè)本科及以上學歷的教師擔任，兼職教師可由經(jīng)過專門培訓后獲得專業(yè)資格的人員擔任。

5.運行機制建設：

（1）輔導老師值班表（包括服務時間和服務人員）并對外；

（2）《心理輔導室的工作職責》、《心理健康教師工作守則》上墻公示；

（3）要有起始年級學生的心理檔案、個別輔導記錄、心理健康課程教案、團體輔導活動（特別是新生入學教育）記載、大型主題教育或宣傳活動記載、轉介記錄等。

三.實施步驟

1.8月28日前，各區(qū)教育局要將本試行意見傳達到相關中小學。

2.9月5日前，在市教科院指導下，各相關學校完成心理輔導機構的建設工作。

3.9月10日前，各區(qū)教育局向市教育局基教處提交建設工作完成情況的報告。

4.市教育局組織相關專業(yè)機構對各區(qū)中小學心理輔導機構的建設情況進行抽查。

四.組織指導

1.全市中小學心理輔導機構的建設工作由市教育局基礎教育處負責；市教科院教科所青少年心理輔導中心負責對建設工作進行專業(yè)指導。

2.各區(qū)教育局及市直屬中小學要有分管領導牽頭，中小教科或專門德育工作部門具體負責心理輔導機構的建設工作；各區(qū)教科室負責對建設工作進行專業(yè)指導。

3.專業(yè)指導內(nèi)容包括：

（1）地點的選擇

（2）輔導室的布置

（3）《心理健康教師工作守則》的制定

（4）學生心理檔案的建立

（5）輔導記錄的形式、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等

（6）提供參考樣本

（7）專兼職心理健康教師的培訓與督導

第5篇：對心理輔導的建議范文

學習投入包括活力、奉獻和專注三個維度，是一種與學習、科研和就業(yè)相關的、持久、積極、完滿的情感和認知的心理狀態(tài)[1]。專業(yè)認同是學生對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意積極、主動學習與探究，它影響學生學習投入的程度[2]。專業(yè)認同對學習成績呈正向的預測作用[3]。

有研究表明，大學生未來取向與學習投入存在較大的關系[4]，對學業(yè)成績具有積極的預測作用[5]，能夠預測大學一年級學生的學習投入程度[6]。未來取向是指個人的思想和行為偏好未來的方向，是對未來的思考和計劃，未來取向得分高的人善于未雨綢繆，抓住轉瞬即逝的機會，容易獲得成功[7]。缺少未來取向的抑郁癥是與怠工行為及不利事件緊密聯(lián)系的[8]。追求成功的動機和避免失敗的動機通過未來取向應對的不同機制能夠減緩個體的學業(yè)倦怠，促進學業(yè)投入，而實踐中需要根據(jù)個體成就動機的具體類型，采取不同的干預策略改善其學業(yè)狀態(tài)[9]。心理輔導對學生進行干預的目的是提高學生學習投入程度和學習自主性。如何通過心理輔導影響大學生的未來取向、專業(yè)認同和學習投入問題還有待進一步探討。本研究通過對大一學生未來取向、專業(yè)認同和學習投入進行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結果采用意向對話技術進行心理輔導，在該批學生進入大二階段學習后再次對其進行調(diào)查，考察心理輔導能否通過對未來取向和專業(yè)認同的影響改善大學生的學習投入，以期為引導大學生提升學習投入水平提供參考。

1.對象與方法

1.1研究對象

大學一年級學生500人，涉及4個專業(yè)，其中機械電子專業(yè)160人，材料制造與控制90人，工業(yè)設計專業(yè)50人，機械制造及其自動化專業(yè)200人。

1.2調(diào)查測量方法

每個專業(yè)學生平均分為2組，一組參加心理輔導，另一組不參加心理輔導，四個專業(yè)共8組學生。參加心理輔導的各個專業(yè)的學生組成一個大組，不參加心理輔導的組成另一個大組作為對照。參加心理輔導的學生在大一進行心理輔導之前，以及心理輔導后的大二時期分別進行一次未來取向、專業(yè)認同和學習投入問卷調(diào)查。同時，對不參加心理輔導的對照組的學生同樣分別進行問卷調(diào)查。

1.2.1未來取向

參考劉霞等[10]編制的未來取向問卷進行未來取向調(diào)查。問卷內(nèi)容包括三個維度，每個維度兩個因素共六個因素，即未來認知（廣度、密度）、未來情感（樂觀性、思慮性）和未來意志行動（計劃性、執(zhí)行性），共41個項目。采用5點等級計分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.857，三個維度的Cronbach’sα系數(shù)在0.746-0.818之間，總量表的重測信度為0.91，三個維度的重測信度在0.873-0.925之間。在本研究中該問卷的α系數(shù)為0.832。

1.2.2專業(yè)認同

參考秦攀博等[11]編制的大學生專業(yè)認同問卷進行專業(yè)認同調(diào)查。問卷內(nèi)容包括認知性、情感性、行為性和適切性4個維度，一共23個項目。采用5點等級計分，1代表“完全不符合”，5代表“完全符合”?？倖柧淼摩料禂?shù)為0.908，各個維度的α系數(shù)0.758-0.886之間。本研究中該問卷的α系數(shù)為0.921。

1.2.3學習投入

參考Schaufelietal.[1]編制、方來壇等[12]進行修訂的學習投入量表進行學習投入調(diào)查。問卷內(nèi)容包括活力、奉獻和專注三個維度，一共17個項目。采用7點等級計分，1代表“從來沒有”，7代表“總是/每天”?？偭勘淼摩料禂?shù)為0.942，三個維度的α系數(shù)在0.848-0.906之間。本研究中該量表的α系數(shù)為0.927。

1.3心理輔導方法

本研究采用意向對話技術對學生進行心理輔導。意象對話是由我國心理學家朱建軍先生在20世紀90年代初創(chuàng)立的一種新的心理咨詢與治療技術。本研究參考秦鳳華等[13]的意象對話在大學生心理輔導中運用的操作步驟進行。

1.4數(shù)據(jù)收集與分析

在表達知情同意后，對愿意參加本研究的4個專業(yè)的大一學生采用團體施測，進入大二后對4個專業(yè)參加心理輔導和未參加心理輔導的兩大組8個小組分別進行團體施測，數(shù)據(jù)由SPSS22.0進行統(tǒng)計分析。

2.結果

2.1心理輔導對學生未來取向、專業(yè)認同和學習投入的影響

首先計算未來取向、專業(yè)認同和學習投入的各個維度平均分，然后以年級為自變量，各個維度平均分為因變量，進行獨立樣本t檢驗。如表1所示，對于未來取向，經(jīng)過心理輔導后進入大二時期的學生在未來認知維度上的平均分顯著大于其未經(jīng)心理輔導的大一時期（P

表1 大一、大二學生在未來取向、專業(yè)認同和學習投入的各個維度的得分和差異檢驗

注：*P

2.2心理輔導對4個不同專業(yè)學生未來取向、專業(yè)認同和學習投入的影響

以學生專業(yè)（機械電子專業(yè)、材料制造與控制專業(yè)、工業(yè)設計專業(yè)、機械制造及其自動化專業(yè)）為自變量，各個維度平均分為因變量，進行獨立樣本t檢驗。如表2所示，對于學習投入，機械電子專業(yè)學生在奉獻維度上的平均分顯著大于其他三個專業(yè)（P

表2 參加心理輔導后不同專業(yè)學生在未來取向、專業(yè)認同和學習投入的各個維度的得分和差異檢驗

注：*P

3.討論

3.1心理輔導對大學生未來取向的影響分析

未來取向的未來認知指個體對未來的認識和關注。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導的大一學生進入大二學習后，未來認知維度的得分顯著大于未經(jīng)心理輔導的大一時期的得分值。而沒有參加心理輔導的學生，大二與大一時期相比，在未來認知維度的得分差異不顯著。大學一年級是大學生面臨變化最大、遇到新情況最多的階段，對一年級新生而言，對未來的規(guī)劃和思考顯得尤其重要[14]。有研究表明大學生的未來取向在年級上存在顯著差異[15]，而本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導的進入大學二年級的學生與未經(jīng)心理輔導的對照組同學相比，其未來取向在年級間存在更顯著差異。類似的研究發(fā)現(xiàn)，心理干預有利于提高和維護新兵的心理健康水平[16]，因此，在大學一年級階段做好學生的心理輔導工作，特別是通過未來取向調(diào)查后做好有具體針對性的心理輔導工作，可以顯著改善學生對未來的構想和增強學習動機，加大對學習的投入程度，進而全面提高學生性格的完整性。

3.2心理輔導對大學生專業(yè)認同的影響分析

專業(yè)認同的認知性是對專業(yè)基本情況的了解程度，本研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)過心理輔導的大一學生進入大二學習后，在認知性維度的平均得分顯著大于其未經(jīng)心理輔導的大一時期測得的平均得分值。而沒有參加心理輔導的學生，大二與大一時期相比，在認知性維度上的得分差異不顯著。有研究表明，學習倦怠與專業(yè)認同具有負相關性[17]。因此，通過心理輔導提高學生的專業(yè)認同，在大一時期具有重要意義。通過心理輔導促進學生對專業(yè)的認同內(nèi)化后，使學習倦怠盡可能減少，其表現(xiàn)出來的學習行為變得更符合專業(yè)學習對學生的自身要求，學生對成就感的體驗會隨著認同的內(nèi)化而變得更敏感，學生也就更容易體驗到在專業(yè)學習中成長與改變的樂趣，充分調(diào)動學習的主動性和積極性。

3.3心理輔導對大學生學習投入的影響分析

學習投入是一種與學習相關的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度。其中，活力是指在學習中具有出眾的精力與韌性，愿意為學業(yè)付出努力而不易疲倦，面對困難時堅持不懈；奉獻是指個體具有強烈的意義感、自豪感及飽滿的學習熱情，能夠全身心地投入到學習中，并勇于接受挑戰(zhàn)；專注則是一種全身心投入的愉悅狀態(tài)，將精力集中于學習并體驗到愉悅感受[1]。有研究表明，大學四年時間內(nèi)大學生學習投入變化呈現(xiàn)顯著的非線性變化特征[18]。在活力、奉獻維度上存在顯著的年級差異[19]。大學生包括自信或自我效能感、希望、樂觀和堅韌性維度的心理資本對學習投入有正向作用[20]。本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導進入大二時期的學生在奉獻維度上的平均分顯著大于其大一時期，而且在學習投入的各個維度上的平均得分在大二時期比大一時期提高的幅度大于對照組。因此，對大學生的心理輔導有利于提高大學生對學習的投入，強化學習效果。

3.4心理輔導對不同專業(yè)大學生學習投入的影響分析

有研究表明，大學生的未來取向在不同專業(yè)上存在顯著差異[15]，本研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心理輔導的不同專業(yè)學生由于在未來取向、專業(yè)認同上存在不同，進而在反映學習投入的奉獻維度上的平均得分存在顯著差異。有研究表明，教育性因素比先賦性因素對學生學習投入的影響更為顯著，學生主動合作學習度、學習經(jīng)驗豐富度和學業(yè)挑戰(zhàn)度對本科學生學習投入起主導作用[21]。所以，有針對性的心理輔導會顯著影響大學生的學習投入水平，但不同專業(yè)背景影響的程度不同。因為年級的不同會影響大學生的情緒智力，情緒智力會對大學生的心理健康和學習成績產(chǎn)生影響[22]。二年級學生無論在行為、認知還是情緒方面得分都是最低，一年級比二年級略好一些，但總體上三、四年級的學生得分高些，特別是其認知分數(shù)顯著高于一、二年級學生，大學四年的學生學習投入度呈現(xiàn)“高―低―高―更高”的趨勢[23]。因此，在大學一年級階段根據(jù)不同專業(yè)特點和學生個體特點進行心理輔導，將有助于大學生盡可能早地主動、積極提高對學習的投入。

第6篇：對心理輔導的建議范文

[關鍵詞]國有重工業(yè)企業(yè)；員工；心理健康

中圖分類號：B84 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0339-01

隨著社會變革的加劇，人們生活壓力越來越大，心理健康問題受到了高度關注，然而，我國對企業(yè)員工心理健康問題的關注和研究還不夠深入，尤其一些國重工業(yè)企業(yè)，對職工心理健康狀況的關注度仍然不夠。國內(nèi)外的實踐表明，心理疾病是威脅個人生命健康的大敵，是破壞企業(yè)組織效率的大敵。因此，關注員工心理健康迫在眉睫。

1 重工業(yè)企業(yè)員工心理健康狀況

目前對于國有重工業(yè)企業(yè)職工心理健康狀況的系統(tǒng)研究較少，《貴州省鋼鐵企業(yè)職工心理健康調(diào)查》中指出在鋼鐵企業(yè)內(nèi)部生產(chǎn)人員心理健康問題急需解決。2006年《中國企業(yè)員工心理健康狀況研究報告》中，進一步指出在不同層次員工中，普通員工心理問題最為嚴重。2010年《國有重工業(yè)企業(yè)在崗職工心理健康狀況調(diào)查研究》中又明確指出國有重工業(yè)企業(yè)在崗職工突出心理問題是強迫、敵對和軀體化，并強調(diào)在崗職工心理障礙的檢出率較高， 心理健康總體水平低。

2 心理問題形成原因

綜合現(xiàn)有研究成果，國有重工業(yè)企業(yè)職工心理問題的形成原因主要有以下幾個方面：

（1）從企業(yè)性質來看，國有企業(yè)政企未分開，政府政策決定著企業(yè)的命運，國企經(jīng)營者過分依賴政府，對產(chǎn)品不敢求新求異，工作方式缺乏靈活性，員工只是被動地接受、機械地完成任務，員工工作積極性不高，成就感缺失，從而引起各種心理健康問題。

（2）從工作性質來看，一方面重工業(yè)是高風險行業(yè)，工作中面對的往往都是大型機械，企業(yè)職工對于安全問題心里極為擔憂，怕出事故影響企業(yè)生產(chǎn)，也怕出事故傷害自己、丟了飯碗，因此安全生產(chǎn)給員工帶來了很大的職業(yè)壓力；

另一方面，員工工作環(huán)境相對惡劣，工作操作性強，重復性高，易疲勞，不僅帶來很多身體上的不適，心理上也常出現(xiàn)厭倦、焦慮、易怒、難以放松、憂郁和情緒低落。[1]

（3）從企業(yè)與員工的關系來看，絕大多數(shù)的企業(yè)與員工的溝通有障礙，企業(yè)對員工的情感關注不重視，員工缺乏歸屬感，從而導致員工工作積極性不高、缺勤率、離職率、事故率高、人際關系緊張等。

（4）從外部環(huán)境來看，近年來國內(nèi)重工業(yè)形勢不景氣，重工業(yè)企業(yè)效益不佳，企業(yè)職工生活壓力大，心理波動大，引起焦慮、抑郁等心理問題。

（5）收入增幅小，福利待遇降低。國有企業(yè)職工收入固定，福利待遇與企業(yè)效益掛鉤，各地區(qū)差異大。面對目前消費品物價上漲過快、購房困難、子女就業(yè)艱難等問題，很多企業(yè)普通一線職工感到家庭經(jīng)濟生活壓力偏大。

（6）企業(yè)職工異地上班現(xiàn)象比較普遍[2]，加班、倒班作息時間不正常，導致家人聚少離多，產(chǎn)生諸如老人子女照顧問題，夫妻分居帶來的情感問題等，加之兩地奔波經(jīng)濟開銷較大，增加生活成本。

3 關于引入心理輔導的討論

通過對國有重工業(yè)企業(yè)職工心理健康情況的介紹和心理問題形成原因的分析，可以看出，將心理輔導引入企業(yè)思想政治工作勢在必行。在日常思想政治工作中，將職工心理健康教育的有關內(nèi)容納入思想政治工作范疇，關注員工普遍存在的心理問題，并及時主動地給有心理困惑及障K的員工以必要的援助，要把心理健康教育和心理疏導貫穿、滲透于企業(yè)的思想政治工作中。就引入心理輔導提出以下建議：

（1）建立一支企業(yè)內(nèi)部的心理輔導隊伍。由于心理輔導的專業(yè)性、針對性強，如果選擇企業(yè)內(nèi)部員工開展心理輔導，其理論知識不足，且心理輔導經(jīng)驗少，但選擇專業(yè)輔導人員，他們又缺少對企業(yè)文化背景和員工發(fā)展情況的深入了解，因此，企業(yè)可通過組織政工工作人員參加心理咨詢培訓，提升內(nèi)部心理輔導人員的專業(yè)化水平，也可邀請心理專業(yè)的在校學生來企業(yè)進行心理咨詢實踐，不但為在校學生提供實踐機會，也可利用心理專業(yè)人員的設施和軟件，對企業(yè)員工進行心理輔導，通過與專業(yè)人員的交流學習，提升企業(yè)心理輔導人員的理論水平，逐漸形成有規(guī)格的心理輔導人員隊伍。

（2）開展心理知識的普及和宣傳。開設心理健康講座，利用廣播、報紙、雜志等媒體進行心理衛(wèi)生宣傳教育，[3]讓職工了解自身心理發(fā)生變化的規(guī)律以及心理調(diào)適方法，在遇到心理壓力時能恰當?shù)剡M行自我調(diào)適，提高自身防衛(wèi)能力。

（3）把解決思想問題同解決生活工作實際問題結合起來。政工人員要常常深入到基層中去，真正了解不同群體的心理要求、心理困惑和不同的關注熱點，從解決實際問題入手，使他們得到切實的關心和理解。盡可能地降低企業(yè)職工所面臨的風險，減少職工生存和發(fā)展的后顧之憂，最大限度地消除引發(fā)職工群眾心理失衡、失調(diào)的誘因。

（4）開展員工喜聞樂見的多種形式的活動。有計劃、有組織地開展訓練目標明確、挑戰(zhàn)自我、磨煉意志的團隊訓練活動、益智強身的文化娛樂活動、技術練兵活動等，擴大職工群眾之間的交往、加強領導和群眾之間的溝通，幫助心理壓力較大的職工消除煩悶感、自卑感、失落感、緊張感等不良情緒，獲取滿足感、成就感、自豪感等良性情緒。[4]不僅幫助員工舒緩了精神壓力，還為員工提供了展現(xiàn)自我的平臺，為其創(chuàng)造提拔晉升的條件，從而使員工積極地投入工作。

（5）為員工進行合理定位。公司青年員工人數(shù)比例越來越高，這些80后、90后生活在社會高速發(fā)展、信息量膨脹的時代，崇尚自由，自我意識強，組織觀念薄弱，對生活缺少規(guī)劃，因此，要對青年員工合理定位，安排好工作崗位，注重培養(yǎng)工作能力，充分發(fā)揮每個員工的特長和潛能，激發(fā)他們在工作中找到樂趣和發(fā)展前途，與此同時，通過營造相互協(xié)作、共同發(fā)展的和諧企業(yè)氛圍，提高員工對企業(yè)的認同感。

參考文獻

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第7篇：對心理輔導的建議范文

“在溫馨、安靜、安全的心理輔導室，一位面帶愁容、充滿憂郁眼神的女同學在向一位富有經(jīng)驗的輔導老師訴說自己的不幸和困惑，說話間不時落下傷心的眼淚，女孩希望得到輔導老師的幫助。聽完女孩的訴說，輔導老師非常善解人意，先是說了一些勸慰的話給來訪女同學情緒以極大的安慰，然后輔導老師侃侃而談，以自己豐富的人生閱歷，指出女孩在問題處理過程中的不適當?shù)牡胤揭约皯撟⒁獾牡胤?。最后，輔導老師給了幾點善意的忠告，女孩心悅誠服地離開了輔導室……在輔導老師的幫助下，女孩的問題終于得到了解決?！?/p>

上例中的輔導情景是很多人心目中所認為的一種典型的心理輔導過程，心理輔導確實如上例所述，是一個幫助人的過程，但決不只是上例中所描述的安慰人，給人指點迷津，提出忠告的過程，學校心理輔導是一個助人自助的過程，在以上心理輔導的案例中，有幾點誤解，需要澄清。

誤解一：心理輔導就是安慰人，讓人的情緒平靜下來。

誠然，在心理輔導中，我們應該盡量對來訪者的情緒和處境表示同感與關注，有時也會用安慰和開解的方法來幫助人，但這樣做的目的是什么？不是為了讓他寬慰、安心，而是為了啟發(fā)他更好地面對生活中的問題。只有安慰，不是專業(yè)的心理輔導，這是居委會大媽也會做的事。在專業(yè)的心理輔導中，要徹底地幫助來訪者，就要幫助來訪者勇敢地面對自己的問題和感受，積極地應對，尋求自救的良方。不必要的安慰、勸說不僅不能解決來訪者的根本問題，而且時間久了問題會更大，因此，在心理輔導中應盡量避免安慰式輔導。

誤解二：心理輔導就是替人解決問題，指點迷津。

來訪者往往因在生活中遇到許多問題，無法解決，而前來尋求幫助。幫助來訪者解決問題也是心理輔導的一項任務，但心理輔導的目標決不止于解決當前的困難，替人出謀劃策、排憂解難，而是在于培養(yǎng)來訪者獨立決策與行動的自助的能力。事實上，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，治標不治本的助人辦法只會使來訪者養(yǎng)成更大的依賴性，無益于來訪者的心理成長。所以，心理輔導中，要特別強調(diào)來訪者的自助愿望與努力，相信來訪者的自助資源和潛能，鼓勵其自己尋找解決問題的辦法。

誤解三：心理輔導就是提供建議和忠告的過程。

心理輔導是人與人心靈溝通的過程，它要求輔導老師每時每刻體驗來訪者的內(nèi)心世界并對其情緒作出適宜的反應，這是同感產(chǎn)生與表達的基礎。如果一味地以冷靜、理智的態(tài)度對來訪者的境況作理性的分析，并加以建議和忠告，往往置助人者與求助者于不平等的地位，不夠尊重求助者，忽視了求助者的內(nèi)心意愿和需要，這種策略和行為是不提倡使用的，甚至許多心理學家提出要禁用。

綜上所述，學校心理輔導的目標不在于向來訪者說教人生，指點迷津，而在于通過幫助，推動來訪者去積極地認識自我、反思自我、發(fā)展自我，提高生活的自信心和智慧。它是一個助人自助的過程，是助人成長的過程，其真諦在于通過不斷地啟發(fā)來訪者自覺地反省與認識，從而獲得自我成長，使其不但能獨立地解決當前面臨的困難和問題，也能學會獨立思考，從中增長人生智慧，面對日后紛繁復雜的類似情況，能夠自我決策。作為學校心理輔導老師，如何調(diào)動學生的潛能，真正實現(xiàn)“助人自助”？

一、促進自我認識，鼓勵探索而非直接判斷

心理輔導是一個促使來訪者認識自我、悅納自我、完善自我、發(fā)展自我的過程。認識自我意味著勇于承認自己的不足，并善于發(fā)現(xiàn)自己的長處，對自己的長處充滿信心。這是悅納自我、完善自我和發(fā)展自我的前提。

作為學校心理輔導，要立足于幫助來訪學生不斷地學會自我探索，增強自我認識，充分利用生活中成敗得失的經(jīng)歷，鼓勵其不斷探索，將此作為自我認識、自我探索和自我發(fā)展的良機。在其探索的過程中，對其思想暴露和行為表現(xiàn)不簡單地加以是非判斷，而是鼓勵其自己去判斷個人的行為表現(xiàn)，強化其自身的自我袒露和剖析。如果輔導者在來訪者求詢的過程中以專家的身份或家長的姿態(tài)對來訪者的思想和行為給以簡單的是非評價，勢必會降低來訪者自我探索的動機水平，在輔導老師面前主動地放棄自我開放，就會失去自助的動力。

案例一：學生小張，學習成績差，迷戀電腦，經(jīng)常玩游戲至深夜。面臨高三，看著同學們的努力與進步，他也希望改變現(xiàn)狀，但又感到?jīng)]有信心和決心，前來尋求幫助。在交流中輔導老師了解到他經(jīng)常不做作業(yè)，有時整晚打游戲，但輔導老師并沒有對他不完成作業(yè)、迷戀電腦的行為作出簡單的評價，而是鼓勵他分析不做作業(yè)的主客觀原因和當時的情緒。通過自我剖析，該同學認識到，因為成績差與不完成作業(yè)，經(jīng)常與父母和老師發(fā)生沖突，而每次的矛盾與沖突帶來自己情緒上更大的逆反，于是通過沉迷電腦進行宣泄，這樣帶來學習和情緒上的惡性循環(huán)。通過自我分析，小張進一步認識到自己在與父母和老師的逆反行為中成了“犧牲品”，這促使他在情緒和行為方面很快做出了較大的改變，學習成績最后也得到了很大的提高。

所以，輔導老師要善于放下自己的主觀立場，設身處地地去感受學生的內(nèi)心體驗，使來訪學生感到自身的價值，感到其自尊心受到愛護，進一步強化其自我剖析、自我認識、自我改變的勇氣。

二、促進自我接納，給予心理支持而非竭力勸導

當來訪者因過于焦慮、消沉、自卑，而無法正確地認識自我，缺乏接納自我的信心時，輔導老師應善于覺察，并給來訪者以心理支持，向來訪者揭示他所具備的現(xiàn)實的或潛在的能力和條件，促進來訪者自我接納。而非采用勸導的策略，使來訪者竭力淡化其所面臨困難的反應，忘記不愉快的體驗。這種做法不能使來訪者從困難中總結經(jīng)驗教訓，提高自我認識、自我改變的自助能力，因而十分不利于來訪者的成長。

案例二：學生小林，進入高二以來學習非常努力，為了提高自己的學習成績，除了完成學校的學習任務外，他還報了一個校外補習班，整個雙休日的時間都被擠得滿滿的。一學期下來，學習非常辛苦，可是成績卻適得其反，小林非常焦慮，感覺信心一次次地喪失殆盡。他也曾與班主任和父母談及自己的煩惱，班主任鼓勵他不要著急，只要付出努力，最終會有回報的。父母也很通情達理，安慰他班上還有比他考得更差呢，勸他不要擔心，放下負擔?？墒沁@些卻一直不能減輕小林的焦慮與擔憂，于是前來向心理老師求助。心理老師與他認真討論分析了一學期以來的學習狀態(tài)，使小林發(fā)現(xiàn)因為疲于應付各類補習而喪失了自主學習的機會，沒有時間針對自己的學習情況進行疏理，對學習重點和難點進行思考和突破，導致學習成績的下降。又通過與小林分享過去成功的學習經(jīng)驗，使小林終于找到問題的癥結不是自己的能力問題而是方法問題，重新建立了學習的信心。

由此可見，當一個在考試中失利的同學前來求詢，訴說其在考試失敗后的痛苦心情時，輔導老師應與其認真討論此次考試失敗的整個過程，并鼓勵其與過去考試成功的經(jīng)驗相對比，從中尋找此次失敗的主客觀原因，探討下一步學習應采取的行動策略，幫助來訪者心平氣和地面對挫折，從而接納自我，獲得內(nèi)心的平衡。在心理輔導中，輔導老師要善于以寬容、接納、理解的態(tài)度和反應給來訪者以心理支持，消除來訪者的自卑感、挫折感，為其更加積極地看待自身，認識并發(fā)揮自身的潛能，更積極主動地自由表達和探索自我打下良好基礎。

三、促進自我反思，真誠同感而非簡單同情

心理輔導的核心是促進個人通過反思不斷成長。任何一次生活的挫折，磨難的經(jīng)歷都可能是一次成長的契機。心理輔導的目標在于幫助學生學會自我反思，及早從生活的失敗與意志的打擊中掙脫出來，積極地面對人生成長道路中出現(xiàn)的各種問題與磨難，從而建立克服困難的勇氣和信心。相反，如果是通過說教與批評，或是簡單地給以同情，便不能深入體驗學生的內(nèi)心感受，亦不能產(chǎn)生思想與情感的共鳴，反思與改變就會失去基礎。

案例三：初三學生小楠，因與父母發(fā)生沖突而離家出走，在網(wǎng)吧結識了一位比她大18歲的成年男子。成年男子的熱心與關愛，成熟與風趣打動了她，讓小楠的心境很快得到改善?？墒蔷驮谛￠獮檫@份友誼而高興的時候，成年男子的別有用心讓小楠心理受到了極大的沖擊，她把自己關在家里，一言不發(fā)。父母的批評和苦口婆心，好朋友的同情和安慰，小楠毫不為之所動，而最終是班主任 “我知道你心里一定有很多委屈”，讓小楠終于壓抑不住內(nèi)心的情緒，哇地一下爆發(fā)出來……

當來訪者因遭遇不幸前來求助時，如果輔導老師以“哎，你真不幸”或“你真可憐”之類的話語來面對學生的回答，或對學生的不當行為進行指責和評價，則會大大損傷來訪者的自尊心，使其不愿意再說下去。而反之，如果輔導老師以“你一定感到非常委屈”或“你一定感到非常壓抑”之類的話來回答，完全站在來訪者所處的角度看問題，則會產(chǎn)生平等的共鳴的反應，使來訪者感到被理解，因而愿意繼續(xù)說下去。

輔導的過程是增強人的自立自強精神，而不是強化人的依賴精神。因而，輔導成功的關鍵有賴于同感的真誠運用，通過輔導老師每時每刻真誠地體驗來訪學生的內(nèi)心世界，并作出適宜的情緒回應，從而強化來訪學生的自我反省與自我完善的意向，強化來訪學生自立與自律的能力。

四、促進自我成長，積極引導而非直接指導

在學校心理輔導中，任何一次生活的磨難對來訪者來說，都是一次對自我的挑戰(zhàn)。輔導中，學生自我認識、自我反思、自我探索的最終目標是促進其自我成長。輔導老師在這一過程中的任務不只是為來訪者克服當前的困難而出謀劃策，更要啟發(fā)學生認識當前面臨的困難和挫折，推動學生積極思考，自我反思，增強其分析問題和解決問題的能力，強化其自助的能力和自我向上的意向，使其通過解決成長過程中的問題和障礙而變得更加成熟。正如美國心理學家卡爾?羅杰斯所說：“心理輔導是一個過程，其間心理輔導教師可以給學生提供安全感，使其充分地開放自我，正視自己過去的不快經(jīng)驗，將它們?nèi)诤嫌谝呀?jīng)轉變了的自我中去，作出新的統(tǒng)合?！?/p>

所以，輔導的過程需要心理輔導老師與來訪學生就其問題展開積極的討論，通過各個方面來啟發(fā)來訪學生對其問題解決的認識，以強化其獨立思考能力，不斷完善其自信心，而不是直接給出建議。這樣做的目的是為了強化來訪學生對其咨詢的問題自我醒悟，自我尋找解決方法的能力，而不只是簡單地開個“藥方”。

第8篇：對心理輔導的建議范文

關鍵詞： 臺灣高校心理健康教育 借鑒 啟示

臺灣地區(qū)學校的心理健康教育工作自1954年開展以來，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺灣教育行政當局明令建立與之相適應的制度，該項工作已步入正規(guī)化，形成了教學、訓導、輔導三位一體的教育模式。臺灣教育界認為心理輔導是一種助人的歷程和方法，是由輔導教師根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗，以幫助學生充分了解自己、發(fā)展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動，是基于對人類的基本關懷，其目的是協(xié)助學生以自我了解為起點，完成自我實現(xiàn)。

通過了解臺灣高校心理健康教育的特點，從中找到一些富有啟發(fā)性的與可借鑒的方法，無疑對于推動我們的工作開展是十分有益的。

一、臺灣高校心理健康教育的特點

1.普遍化與制度化。

臺灣地區(qū)高校心理健康教育工作的順利開展和快速發(fā)展，有賴于教育行政部門的支持。教育行政部門的積極參與和妥善引導，促使高校心理輔導的普遍化。臺灣教育行政當局要求?？埔陨系膶W校都必須以自身規(guī)模在“心理衛(wèi)生中心”與“學生輔導中心”這兩種形式中選其一，設置相應的機構。從1980年起，公立大專院校的學生輔導中心列入正式編制。1982年又分別在臺灣師范大學、政治大學、臺灣教育學院、高雄師范學院成立了幾個“輔導咨詢中心”，分片負責臺灣北、中、南三區(qū)學生心理輔導工作的咨詢?nèi)蝿?，以提高高校心理輔導工作的成效。

同時，臺灣教育行政部門的積極參與和妥善引導，還使得已經(jīng)開展的心理輔導工作走向制度化、正規(guī)化。臺灣教育行政當局通過制訂有關的法令文件、將心理輔導明確列入課程、劃撥專項經(jīng)費、保證學校心理輔導人員的編制等，對心理輔導工作作出了有力的推動。

2.三級預防，全員參與。

臺灣地區(qū)教育行政部門頒布了《建構教學、訓導、輔導三合一的輔導體制方案》，其目的在于引進心理輔導工作的初級預防、二級預防和三級預防觀念。初級預防是一般輔導，是針對一般學生及適應困難學生進行的，二級預防是較為專業(yè)的心理輔導與咨詢，是針對處于偏差行為邊緣的學生而進行的，三級預防是專業(yè)心理矯治咨詢及身心復建，是針對偏差行為及嚴重適應困難學生而進行的。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預防、預防重于治療的教育理念，而且充分體現(xiàn)了心理輔導的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導是協(xié)助個人自立、自助，而并非代替學生解決問題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時，也激勵了一般教師全面參與輔導學生的工作。

3.投入充足，配備齊全。

臺灣地區(qū)投入了近86億臺幣來推行《輔導工作六年計劃》，目的在于“結合家庭、學校、社會及國內(nèi)資源，建立全面輔導體制，統(tǒng)整規(guī)劃輔導工作發(fā)展，以減少青少年問題行為，培養(yǎng)國民正確人生觀，促進身心健康，增益社會祥和”。

臺灣各高校都對心理健康教育工作給予了相當?shù)闹匾暎Y金投入充足，硬件設施完備，咨詢輔導中心規(guī)模大、設備全、藏書多。

另外，在心理輔導的師資力量的建設方面，臺灣高校的把關也相對較嚴格。在聘請輔導教師時會考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導人員都必須具備學士學位，以具有碩士學位為佳；其次，工作經(jīng)驗方面，在從事輔導工作之前，最少有兩年的教學經(jīng)驗，最好還具有一年以上的教學外的工作經(jīng)驗，如社會工作、行政工作、公眾服務等經(jīng)驗，另外還需要有3―6個月的處理輔導業(yè)務的實際經(jīng)驗與實習；最后，專業(yè)技能方面：從事輔導所需的專門技能包括咨詢、調(diào)查、問卷、測驗、個案研究、心理治療、資料收集、聯(lián)絡服務等技能，并具備教育心理學、社會學、職業(yè)教育與輔導的技能等專門訓練。臺灣地區(qū)培養(yǎng)正規(guī)、專門的心理輔導工作人才的基地是臺灣師范大學與彰化師范大學，并為新任的輔導教師提供研討進修的機會。

二、對內(nèi)地心理健康教育工作開展的啟示

對比臺灣地區(qū)學校心理健康教育工作重在預防、與時俱進的先進理念與內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段尚存在的不足，借鑒臺灣的先進經(jīng)驗，內(nèi)地高校還應著重就以下幾方面的不足加強改進。

1.硬件建設不足，應加大投入，完善心理輔導機構設置。

目前，內(nèi)地高校心理輔導機構建立的比例明顯不夠，硬件設施仍存在不足；心理輔導人員較緊缺，且專職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學等多項任務，對心理健康輔導工作有很大的沖擊和干擾。建議上級主管部門應加大投入，劃撥專款支持基礎建設，積極創(chuàng)造條件，在現(xiàn)有基礎上，根據(jù)輔導的需要完善心理咨詢中心的各項設施。例如，根據(jù)輔導對象的不同，分別建設個別輔導室和團體輔導室；根據(jù)輔導方式的不同，可建設訪談室、宣泄室、沙盤推演室等；根據(jù)功能的不同，開辟心理治療室、心理測評室、心理閱覽室等活動場地。為大學生心理健康教育中心開展心理健康教育和咨詢工作配置必要的辦公設施和計算機等軟件和設備；出臺兼職教師各類活動課時給付標準并為開展大學生心理健康教育工作劃撥一定的專項經(jīng)費，用于大學生心理健康教育咨詢工作機構的正常運轉、心理健康普查和組織專題輔導、講座、報告及人員培訓等。

在輔導組織機構的設置和人員配備上，可參考臺灣學校的經(jīng)驗，根據(jù)學校自身的規(guī)模設立1個心理咨詢中心，由數(shù)名熱心于心理輔導工作的教師、校醫(yī)、政教人員組成，其中應有一定數(shù)量的專職輔導教師，負責學校經(jīng)常性的輔導工作；另設1個心理健康教育工作委員會，由校長兼主任委員，負責全校心理輔導活動的規(guī)劃、發(fā)動與互相配合。同時還要確定專職人員的定編指標，并協(xié)同人事等部門明確專業(yè)人員的職稱評定系列；兼職人員要明確工作量計算方法，落實必要的待遇。

2.師資力量較薄弱，應強化專業(yè)化師資隊伍建設。

目前，內(nèi)地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當前我國高校心理健康教育專職教師數(shù)量太少，師生比平均達1∶10986，遠遠不能滿足我國日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應該保證足夠數(shù)量的心理健康教育專職教師。

另外，對于在職心理輔導教師的培養(yǎng)和進修也較為缺乏。當務之急，我們要建立一支專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的大學生心理健康教育工作隊伍。為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業(yè)道德及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，我國也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據(jù)被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內(nèi)容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，建議可以借鑒臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗，首先，在專門人才的培養(yǎng)和選拔上嚴格把關，采取積極措施，引進高層次專業(yè)人才，從事專職的心理輔導工作；其次，把在職心理輔導教師的培訓工作列入學校師資培訓計劃，安排心理輔導教師進修心理學課程，系統(tǒng)地學習心理學專業(yè)的知識和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學院，成立學校心理輔導咨詢中心，定期對臨近地區(qū)高校的心理輔導工作給予及時、集中、具體的指導、咨詢與監(jiān)督，以加強促進心理輔導教師的個人成長，提高實際操作技能，提高心理輔導的質量。

3.課程設置欠規(guī)范，應大力加強心理健康教育課程建設。

從課程建設來看，目前內(nèi)地高校開設心理教育課程欠缺規(guī)范，這種現(xiàn)狀難以保證通過心理素質教育進課堂而達到增進大學生心理素質的目的。

通過心理素質教育進課堂，高校心理輔導在一定的普及面上正常地開展起來。那么當務之急就是要培訓高水平的師資力量和編寫心理輔導教材?？赏ㄟ^優(yōu)化教學內(nèi)容、師資隊伍、科學研究三個方面的工作，提高心理健康教育課程教學的專業(yè)性、系統(tǒng)性、針對性和實效性。此外，我們還可以借鑒臺灣學者提出的制訂心理輔導計劃與實施方案的“問題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動設計，根據(jù)學生的心理需求，緊貼學生的實際生活，大膽探索，努力創(chuàng)新教學方式與途徑，增強心理健康教育課堂的吸引力與活力。

4.資源未能整合共享，應建立全員參與的心理健康教育機制。

目前內(nèi)地高校心理健康教育機構與校內(nèi)外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機構要與學校的各個部門互通信息、通力合作，借助于學校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學、管理、校園文化建設等各個方面。臺灣高校的心理健康教育工作委員會的設置，在很大程度上就起到了統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)資源、發(fā)動全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會的理解、支持，加強與兄弟學校、政府部門、社會組織的合作。如各院校的心理健康教育部門加強聯(lián)系和研討；聘請有一定社會影響力的知名人士開設輔導講座；開展與有心理門診的醫(yī)療機構的合作，及時提供心理疾病的醫(yī)療干預措施等。此外，政府也應該加大支持力度，積極參與、妥善引導，通過立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達到完善學生心理健康教育體制、全員積極參與的目標。

參考文獻：

［1］宗亮東.輔導學的回顧與展望.臺北心理出版社，1990.

［2］王淑燕，申魯軍.高校心理輔導現(xiàn)狀分析及對策.科技信息，2008，（6）.

第9篇：對心理輔導的建議范文

關鍵詞：高校；極端心理；法制教育；心理教育

一、基本情況

近段時間來，“殺害室友”、“硫酸潑熊”等一系列血腥刺眼的字眼頻繁出現(xiàn)在大眾視野中，而這些令人匪夷所思的事件當事人卻是未來建設社會主義現(xiàn)代化的主力軍――高校大學生。這不得不引起人民大眾對當今高校對大學生的法制意識培養(yǎng)與心理教育工作的質疑，也不得不令當今高校反思，在大學生極端心理危機事件的背后，高校這座悠悠“象牙塔”所應承擔的責任。

二、發(fā)現(xiàn)問題

通過對部分高校進行調(diào)研，再結合網(wǎng)上文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)，30%的高校對于大學生的法制教育與心理教育只是徒有其表，缺乏相應的創(chuàng)新教育體制形式。35%的高校心理輔導教師隊伍專業(yè)素質不夠高，具體表現(xiàn)為對咨詢學生的心理狀態(tài)分析靈敏度不高，缺乏引人入俚男睦硎璧寄J劍且缺少對大學生心理輔導后的日常心理狀態(tài)跟蹤。再者，55%的高校缺少創(chuàng)新體制下的法制教育與心理教育活動形式，對在校大學生不能達到全面立體覆蓋。

三、對策建議

1.轉變傳統(tǒng)觀念，注重各方面素質發(fā)展

加強大學生的法律意識不僅是大學生綜合素質發(fā)展的需要，更是構建社會主義和諧社會的需要。傳統(tǒng)觀念的“三好學生”往往只局限于文化課的優(yōu)秀，而很少有高校評選部門去考究大學生其他方面的素質發(fā)展情況。這就潛在地助長了一些大學生“有才無德”的氣焰。筆者認為，高校不僅要注重學術發(fā)展，更要注重大學生素質的全面發(fā)展?？梢蚤_展“我身邊的道德榜樣”評選活動，鼓勵大學生注重品德素質發(fā)展，樹立榜樣力量，形成高尚優(yōu)良的校風學風。同時，將個人素質的考量納入學校素質教育的整體規(guī)劃中，作為評選各種榮譽稱號的必要指標。

2.創(chuàng)新法制教育，突破法律基礎課程的限制

當今大多數(shù)高校對于大學生的法制教育只局限于開設與法制基礎相關的公共課或者選修課，而這些課程并不能引起學生的高度重視，且除此以外，學校很少能為大學生提供學習基礎法律知識的其他途徑。筆者認為，高?？蓢L試創(chuàng)新法律教育體系，突破基礎課程及學時的限制，開展法律基礎知識競賽，并且設立相應的獎勵制度，以更新穎的方式讓大學生參與到法律知識的教育中。同期，可開展“法律知識周”，在校園人流較多的地帶設計大學生極端心理危機事件的案例展板，讓大學生在課余時間更加深入地學習到基礎法律知識，切實推進大學生法律意識的培養(yǎng)工作。

3.配備專業(yè)人士，完善高校心理咨詢機構

配備一支專業(yè)素質強，靈敏度高的心理輔導教師隊伍。對于主動進行心理輔導的大學生，心理輔導老師應能夠準確分析出問題，并且以親切溫和的方式來幫助大學生走出心理泥潭。此外，在高校的各個班級中設立心理委員一職，專門負責關注全班同學心理狀態(tài)變化，如若發(fā)現(xiàn)有心理問題的同學，應及時與心理輔導老師溝通，對于沒有勇氣主動輔導的學生，應當增加關注，且通過適當?shù)姆绞焦膭钇浣邮苄睦磔o導。再者，心理輔導老師能夠及時發(fā)現(xiàn)人格明顯偏離正常者，進行長期心理疏導，同時要注重對其的日常生活心理狀態(tài)追蹤，避免危機事件的發(fā)生。

4.全面立體覆蓋，開展相關案例分析團日活動

為深入貫徹落實社會主義核心價值觀，使每一個大學生意識到極端心理危機事件的嚴重性與嚴禁性，將知法懂法守法的觀念在學生群體中全面立體覆蓋，筆者建議，可在各班組織舉辦相關案例分析的團日活動。使法制教育與心理教育深入支部，且確保覆蓋到每一位大學生，以此有效擴大活動影響力。同時組織大學生黨員深入學生寢室一線，為廣大團員講解相關案例，同時對其進行相關的法制與心理輔導，以集體活動的形式讓青年學子們體會到本次活動的意義，進而將知法懂法守法作為廣大團員思想道德建設的新內(nèi)容，樹立校園道德新風尚。

5.轉變教育形式，開展生動活潑的校園文化活動

積極開展大學生喜聞樂見的法制教育和心理教育校園文化活動，營造輕松而又愉悅的學習氛圍。通過豐富多彩的文化活動，潛移默化地傳授給大學生基礎法律知識與心理疏導方式，幫助大學生樹立積極向上的生活態(tài)度，為大學生的身心健康創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。同時，大學生通過親身參與活動，增加自身與其他同學的交流溝通，改善自身心理狀態(tài)，極大地降低了極端心理的產(chǎn)生。此外，還可開展相關案例分析的電影展播活動，使大學生處在濃厚的法制教育氛圍中，鞏固法制教育的成效，使大學生心理狀態(tài)積極健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]高校輔導員參與心理危機干預工作的思考[J]. 王慧琳. 思想教育研究. 2009（S1）.

[2]大學生極端行為的心理成因與預防途徑[J]. 呂途，楊賀男，張紹波. 教育探索. 2009（06）.

[3]大學生極端心理問題的自身因素探究及對策分析[J]. 張傳鍇. 中國成人教育. 2010（12）.

[4]大學生極端行為的心理成因與預防途徑[J]. 呂途，楊賀男，張紹波. 教育探索. 2009（06）.