描寫田園風光的古詩精選(九篇)

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第1篇：描寫田園風光的古詩范文

《古詩三首》說課稿

一、說教材

《浪淘沙》是一首描寫黃河雄偉氣勢的著名詩篇。詩開篇與眾多的黃河詩一樣，著力描寫九曲黃河大浪淘沙之勢。緊接著著張騫窮河源遇牛郎、織女的典故，把“黃河之水天上來”更形象化。在王之渙、李白之外，另辟一條境界，增添了一層奇妙的神話色彩。全詩立意新穎，思想深刻，明快清新。表現(xiàn)了詩人奮發(fā)有力的精神和豪邁浪漫的氣魄。

《江南春》是唐代著名詩人杜牧寫的一首描寫江南春光的絕句。詩人先揚后抑，前兩句描繪出了遼闊的江南，到處是黃鶯歡唱，綠樹紅花。水邊的村莊，靠山的城郊，一面面酒旗在春風中迎風飄蕩的秀麗景色，充滿了作者對江南春景欣賞、贊美的之情。神來之筆在三、四兩句，江南一帶還有大批寺廟建筑，在這春天迷蒙的煙雨中若隱若現(xiàn)。南朝大興寺院，百姓不堪重負。借古諷今，諷刺了封建統(tǒng)治階級的所作所為，表達了對包括唐朝統(tǒng)治者在內(nèi)的帝王將相不顧人民疾苦，傷財勞民之舉持的反對，憂國憂民之心溢于言表。

《書湖陰先生壁》是宋代詩人王安石寫的一首描寫田園風光的七言古詩。通過對湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。

本課由這三首詩組成。劉禹錫描繪了黃河的雄偉氣勢，表達了對祖國山河的喜愛贊美及對田園生活的憧憬向往；杜牧以傳神生動的筆墨描繪江南春景的美好奇妙，寄予憂國憂民之情；王安石閑居田園，從田園山水中領略無窮樂趣。

二、說教學目標

1.讀準多音字“曲”，會寫3個生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》。

3.能結合注釋，用自己的話說出詩句的意思，讀懂詩歌大意。

4.能說出《浪淘沙》是怎樣寫出黃河的雄偉氣勢的。

5.能感悟《江南春》是抓住了哪些景物寫出了江南春天的特點的。

6.結合詩句，初步感受古詩中的對偶句。

有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《江南春》；能理解詩歌大意，體會詩歌寫法；結合詩句，初步感受古詩中的對偶句是教學的重點，能理解詩歌大意，體會詩歌寫法；結合詩句，初步感受古詩中的對偶句是教學的難點。

三、說教法學法

教學中采用“創(chuàng)設情境入詩境——想象畫面解詩意——吟誦詩詞品情感”的教學方法，注重圖文結合，抓字眼、抓想象、抓吟誦。體現(xiàn)《語文課程標準》“以讀為本”的理念，讓朗讀貫穿整個教學過程。在讀中感受古詩優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中引領學生入情入境，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶。

四、說教學過程

（一）新課導入。

以詩意的語言描述古詩內(nèi)容引入，將學生帶入古詩的情境中。

（二）初讀課文，認識生字新詞。

學生自主學習，合作探究。自由讀古詩，標出生字，讀不通順的地方多讀幾遍。我利用多媒體出示生字詞、詩句，檢查生字認讀、古詩朗讀情況。對易讀錯、寫錯的字讓學生交流識字寫字方法，幫助識記、書寫。

（三）學習《浪淘沙》。

1.學生分小組，按積累的學習古詩的方法和步驟探究學習。

學生自主學習、組內(nèi)交流。

全班匯報。師相機指導。

根據(jù)匯報情況，選擇補充：

劉禹錫（772～842），唐代文學家、哲學家、詩人。字夢得，洛陽（今屬河南）人。其詩通俗清新，善用比興手法寄托政治內(nèi)容。他的詩也寫得很豪氣，白居易因而稱他為“詩豪”。他的七律和七絕都有許多名篇，而《竹枝詞》《柳枝詞》和《插田歌》等組詩，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。有《劉夢得文集》。

①九曲：自古相傳黃河有九道彎。這里形容彎彎曲曲的地方很多。

②浪淘：波浪淘洗。

③簸：顛簸。

④直上銀河：古代傳說黃河與天上的銀河相通。

2.理解關鍵詞句，想象美景，體會感情。

學生朗讀思考：從前兩句中你看到了什么？

利用多媒體形象展示音視頻、圖片，形象感受意境。

學生觀看黃河傾瀉圖片。用自己的語言描述一下這種情景，體會黃河的雄偉氣勢。

引導入境，交流：面對著如此雄偉壯麗的黃河景象，你會想些什么呢？作者想到了什么？

補充典故資料，學生用自己的話說說作者的想象。

感情朗讀，誦讀悟情。想象說話：牛郎織女家是什么樣的？從中可以看出詩人什么樣的感情？

結合寫作背景，引導學生感受詩人的情感。

3.指導感情朗讀，背誦。

請同學們帶著詩人對祖國大好河山滿腔的愛一起朗誦。

生熟讀背誦。

（四）學習《江南春》。

1.指名讀古詩，聽范讀，劃分節(jié)奏。學生練習節(jié)奏朗讀。

2.自學古詩，理解詩意。

小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩意，交流總結。

生說說對杜牧的了解，師相機補充。

學生匯報詩意理解，師相機指導。

根據(jù)匯報，選擇補充：①綠映紅：綠樹紅花相互掩映。

②水村山郭：依山傍水的村鎮(zhèn)。山郭：依山而建的城。

③酒旗風：酒家的酒幌子在風中搖動。酒旗：酒招子，酒館外懸掛的旗子之類的標識。

④南朝：公元420到589年建都于建康（今南京）的宋、齊、梁、陳四個朝代的總稱。

⑤四百八十寺：“四百八十”是虛指，形容寺院很多。

⑥樓臺：指佛寺中的建筑。

⑦煙雨：像煙霧那樣的細雨。

3.想象美景，體會感情。

學生圈畫景物，讀一讀，想象畫面。

出示景物，學生根據(jù)自己的理解，加以描繪，想象：這是一幅怎樣的江南春景圖？互相交流。

創(chuàng)設情境，圖片展示美景，學生形象感受美麗，體會詩人感情。

探究悟情，思考：前兩句寫鶯鳥鳴啼，紅綠相映，酒旗招展，應該是晴天的景象，但后兩句明明寫到煙雨，是怎么回事呢？矛盾嗎？

明悟“千里”，體會特點。

思考：詩的前兩句寫了哪些景物的映襯？讓人感受到什么？

學生感情朗讀，讀出美麗。

討論：詩的后兩句給你什么樣的感受？

結合背景，體會深意。

學生交流對杜牧所處時代的了解，聯(lián)系背景，體會詩句深意。

明悟：借古諷今

體會詩人憂國憂民的情懷。

4.指導朗讀，練習背誦。

（五）學習《書湖陰先生壁》

1.明詩題，知詩人。

指導理解“書”、“湖陰先生”

2.生說說對王安石的了解，師相機補充。

3.檢查朗讀

指導正音，讀好“畦”“闥”

學生聽范讀，劃分節(jié)奏。指導朗讀。生展示讀。

合作學古詩，理解詩意

小組為單位，借助注釋和工具書，討論詩意，交流總結。

匯報成果。

根據(jù)匯報情況，選擇補充：①苔：青苔。

②畦：這里指種有花木的一塊塊排列整齊的土地，周圍有土埂圍著。

③排闥：推開門。闥：小門。

4.賞析悟情。

學生自主學習一、二句，思考：詩人是怎么被湖光秋月吸引的的？這是怎樣的湖水？

思考：詩人是怎樣寫凈的？

師指導，結合江南夏天的氣候特點幫助理解。

“成畦”寫出了什么？

引導想象畫面，感悟深意。

交流：從前兩句可以看出楊德逢是個什么樣的人？

感悟理解“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！斌w會對偶的修辭，引導回顧其他詩句中對偶的寫法。抓重點詞句體會修辭，想象畫面，感受作者的心情。

5.感情朗讀，練習背誦。

6.拓展延伸。

課下搜集一些描寫風光景物的詩句來讀一讀。

（六）課堂總結。

這篇課文安排了3首古詩，都是寫的優(yōu)美景色，表達對風光美景的熱愛和贊美。這節(jié)課我們不但積累了寫景的古詩，同時體會了詩中用典和對偶的寫法，對之后的古詩理解提供了指導。

五、說板書設計。

最后我來說說我的板書設計。本課的三首古詩，都屬于寫景古詩，表現(xiàn)風光景物的美麗。我抓住詩中描寫的景物及表現(xiàn)的感情進行板書，提挈古詩內(nèi)容，便于學生記憶、背誦。

17

古詩三首

描寫：黃河

蜿蜒曲折

黃沙滾滾

浪濤洶涌

夸張

浪淘沙

想象：銀河

牽?？椗?/p>

向往

對黃河氣勢宏大的贊頌

對美好生活的向往

啼鶯

啼鶯

綠樹

紅花

晴朗明麗之景

江南春

水村

山郭

酒旗風

熱愛贊美之情

寺廟

樓臺

煙雨

朦朧迷離之景

憂國憂民之情

院里：茅檐

花木

書湖陰先生壁

院外：一水

兩山

田園美景

恬淡心情

護田

第2篇：描寫田園風光的古詩范文

關鍵詞 古詩詞；詩意；朗讀語感

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。在新大綱中明確指出小學階段古詩詞的教學目標是背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇。低年級背誦古詩詞是每學年30篇以上，中年級 30篇左右，而高年級則為20篇以上。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學古詩詞教學的地位。小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。那么，如何指導學生誦讀這些古詩詞呢？

一、初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

整體朗誦詩歌的過程中，由于現(xiàn)代文和古文之間的不同，首先要引導學生讀準每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉(xiāng)偶書》中“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰?！爆F(xiàn)在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現(xiàn)古詩的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家?！惫艜r應該讀xia，而現(xiàn)在用漢語拼音讀xie，就不和諧，不押韻了。在處理這個問題時，筆者就先讓同學們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學生自然選擇讀古音了。

二、精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，筆者多半希望學生采用小組合作或個人發(fā)言的方法，一句一句讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。每首古詩都著力表現(xiàn)一種意境。因此，在理解了詩的大意后，還必須深入挖掘，細細品味，發(fā)揮想象力，把學生引入詩的情境，使詩中描寫的景象在頭腦中浮現(xiàn)出來，這樣，就會產(chǎn)生身臨其境的感覺，就會對詩意理解得更深刻，對感情體會得更深入，同時又可以豐富學生的想象力，發(fā)展空間思維力，進一步提高閱讀能力。所以，教學時教師要創(chuàng)設條件讓學生去想象，去領悟古詩中的意境美?？梢宰寣W生配樂朗讀，可以讓學生畫一畫、演一演，也可以讓學生根據(jù)古詩去想象、豐富相關情節(jié)等等。這對于學生的自主學習能力，有很大幫助。

三、研讀詩文，體會情感

（1）了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別"主題來說，有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優(yōu)美的田園風光，表達出對大自然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡’’、“孤獨"、“只有”等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

（2）想象力的培養(yǎng)： 亞里士多德說過：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動的源泉?！睕]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對于一個人的重要可見一斑。古詩詞具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯(lián)想、補充和創(chuàng)造，以構想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學習古詩后，請同學們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。

第3篇：描寫田園風光的古詩范文

【關鍵詞】復習背誦古詩 分析構成 設計練習 讀寫誦相結合

古詩是我國民族傳統(tǒng)文化的精華，無論內(nèi)容還是形式，都有值得我們借鑒的地方，文以載道，背下精選的經(jīng)典古詩文，等于擁有了打開華夏寶庫的鑰匙。也可以培養(yǎng)學生的愛國情操。

背誦古詩文對學生來說好處多多，背誦古詩不應該成為學生的負擔而應該成為一種習慣?？墒钱斘医邮至昙墪r，大多數(shù)學生把以前學的課內(nèi)要背誦都忘了，更不要說課外的了。可是古詩還被列入了畢業(yè)考試內(nèi)容。有什么好辦法能讓學生更快地記住呢？而傳統(tǒng)的古詩復習背誦方法是“講講、抄抄、默默”。這種機械重復、死記硬背的復習方法高耗低效，忽視了學生的主觀能動性。不利于學生多種語文能力的發(fā)展。當時，我覺得改進方法勢在必行。古詩的復習應通過多種切實有效的方法，激發(fā)學生的興趣，并且通過復習，是學生對古詩理解更深刻，同時也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。以下是我和孩子們在一起探索出來的幾種有效的復習背誦古詩方法，寫下來共大家參考。

一、 分析構成，進行橫向聯(lián)系

小語教材所選古詩，有的含有數(shù)字，有的含有動植物名稱，有的含有名勝古跡等。在復習中，應針對古詩構成的特點，引導學生回憶類似的古詩，提高復習的效率，如在學到杜甫的《絕句》時，引導學生分析詩句“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”而得知其中含有描寫顏色的詞“黃、白、翠、青”，然后讓學生再找出含有顏色描寫的詩句。學生很容易找到“白毛浮綠水，紅掌撥清波”、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等詩句。

再如讓學生根據(jù)“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！边@一句詩中含有名勝的特點，聯(lián)想到“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”、“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”等詩句。

這種練習，給學生以引導和啟發(fā)，促使學生舉一反三，加深了對古詩的理解。

二、 歸類比較，進行縱向聯(lián)系

對同一詩人的詩進行歸類比較，如《夜宿山寺》、《望廬山瀑布》、《贈汪倫》三首詩都是唐朝詩人李白所作。詩的內(nèi)容不同，情感不同，但表現(xiàn)手法一致，都運用了夸張的寫法：“危樓高百尺，手可摘星辰”，極言山寺之高；“飛流直下三千尺”， 極言瀑布之長；“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”， 極言情誼之深。通過比較，可以欣賞到詩人李白作品的特點：想象奇幻瑰麗，善于使用夸張，生動地表情達意，突出事物的特點。

有些古詩出自不同詩人之手，但立意相同。如《詠柳》、《宿新市徐公店》和《游園不值》。這三首詩都是歌詠春天的，但表現(xiàn)角度不同：《詠柳》借贊美柳樹歌頌春天；《宿新市徐公店》借兒童的活動來襯托春天；《游園不值》借一枝出墻的紅杏來表現(xiàn)春天。教師在指導學生學會這種分析、理解詩句的方法以后，學生會想到王安石的《泊船瓜洲》、王維的《九月九日憶山東兄弟》和李白的《靜夜思》，領悟到同一情感可借助不同事物或從不同角度來表達。

三、設計綜合練習，促進語文能力的提高

古詩語言精練，意境深遠。在復習時，我們可以設計一些改寫練習，把詩句中的情境描述出來。如讓學生把《村居》改寫為記敘文。學生通過想象，把早春二月農(nóng)村田園風光描寫出來；把兒童放風箏時動作、神態(tài)、語言都寫具體。

古詩復習中，適當指導學生改寫，不但能使學生對古詩理解更深刻，而且與命題作文相比，它有內(nèi)容可寫，有語言可用，能更有效地發(fā)展學生的語言表達能力。

四、 讀寫誦相結合，省時省事省力

第4篇：描寫田園風光的古詩范文

（一）利用朗讀體會意象

古代詩詞具有對仗工整、朗朗上口的特點，因此對詩詞的誦讀也是學生學習過程中不可缺少的步驟。學生可以通過對詩詞的反復誦讀，深刻體會到作者想要展示的畫卷之美。如在學習王維的《山居秋暝》時，作者在詩中通過對明月、松林、漁舟、清泉的描繪，向讀者展現(xiàn)出雨后秋天的美麗景色。東晉詩人陶淵明用“荒宅十余畝，草屋八九間”“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等詩句來描述世外桃源景色，這幅田園風光圖讓人百讀不厭，學生在學習過程中也能夠通過對經(jīng)典語句的誦讀，感受作品的意象。教師在進行詩詞誦讀指導時，還需要注意以下兩點：第一，誦讀時要情感充沛，節(jié)奏分明。好的詩詞都有一定的節(jié)奏，教師在帶領學生進行誦讀時，需要把握好詩詞本身的節(jié)奏，注意語調(diào)的抑揚頓挫和音節(jié)的錯落，這樣才能夠更好地讓學生融入到詩詞的意境中。如李白的《蜀道難》中，“噫吁唏！危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”這兩句，是詩人在仰望蜀道時脫口而出的，前面的語氣詞應當讀得重一些，“乎”和“哉”這兩個語助詞應當適當延讀，整首詩應當讀得充滿聲勢。第二，要反復誦讀，鼓勵學生在反復誦讀的基礎上，從多方面比較詩詞中的美感，品味出詩詞中的意象之美。

（二）利用想象捕捉意象

意象是構成詩詞意境的重要因素，也是讀者揣摩詩詞意境、領悟詩人所表達的思想感情的關鍵。教師需要正確引導學生發(fā)揮想象力，及時捕捉詩詞中的意象，才能讓學生真正從整體上感知詩詞，體會到詩詞的真實意境和作者的真實思想，對整個詩詞的把握才更加游刃有余。在學習描寫自然景物的詩詞時，應當從描寫意象的手法開始，逐步對意象的色彩、動靜和虛實等展開聯(lián)想，最終準確地把握作者想要表達的真實情感。如對王昌齡的《采蓮曲》進行講解時，分析“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”這一句時，應當引導學生對“荷葉”“芙蓉”“羅裙”等詞語表達的色彩和形狀進行想象，學生可以想象出采蓮女臉似荷花，裙如荷葉，美麗端莊，蕩舟在荷叢中，在水上放歌的畫面，這些意象共同組成了一幅完整美麗的采蓮圖，學生通過想象能夠感受到作者寫作時欣喜的情感。在古代詩詞的教學中，只有引導學生開啟想象力，才能夠讓學生真正融入到作者寫作的場景中，切身體會到作者的真實情感。

（三）利用色彩感知意象

教師只有帶領學生對詩句、字詞進行精細解讀，才能夠準確地捕捉詩詞中的意象，才能真正理解作者想要表達的情感。要達到對詩詞中詩句和字詞的準確理解，學生必須和教師相互配合，對詩歌中的意境進行認真研究，才能真正體會到詩詞中所營造的意境。比如在講解杜甫的《登高》的時候，前面四句主要是對登高時耳聞目睹的凄清秋景進行描寫，首聯(lián)通過對風、天、猿、沙、鳥等景物的描寫，用急、高、哀、清、白等形容詞加以修飾，渲染出了江水滔滔、秋風蕭瑟的景象。后面四句主要是抒發(fā)登高時產(chǎn)生的孤獨感。整首詩前半首著重寫景，后半首意在抒情，將景和情高度融合，更加凸顯出作品深遠悲涼的意境。教師在教學過程中，要讓學生進一步體會不同詩歌中的豐富意境，全方位地感知詩詞中的意象。

二、結語

第5篇：描寫田園風光的古詩范文

一、古詩的語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。如果利用電教媒體，就能將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻意義的詞語，反復推敲、理解，體會語言文字的妙處。

如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙。教學時，我先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，而香爐峰此時正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團團紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態(tài)畫面，給學生以美的享受。學生們積極觀察，思索，很快領悟到“生”字的妙處：“升”字只能看到煙霧升起，不一會兒就散去；而“生”字的妙處：“生”字不定期含有“產(chǎn)生”的意思，這說明香爐峰始終處于云霧繚繞之中。通過此環(huán)節(jié)的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且體會到語言文字的深層含義及感彩。

二、古詩的意境美

意，即作者的思想感情。境，即作者所描寫的具體事物。意境，即把作者的思想感情融化在所描寫的具體事物中，做到情與境的高度統(tǒng)一，形成一個結晶體，即所謂景中有情，情中有景，情景交融。古詩教學除了理解詩句字面上的意思之外，很重要的一項任務便是在課堂上營造詩人在詩中所著力表現(xiàn)的意境，并把學生帶人這個意境中去，讓他們在這個美的意境中體會詩意，接受美的熏陶，達到文與道的高度統(tǒng)一。

例如，教學李白的《靜夜思》時，在初步理解詩意和詩人當時心情之后，我運用電教手段，把學生帶入詩中所描寫的特定畫面中，借助音樂和教師有感情的旁白，讓學生進人詩的：意境。學生們紛紛感受到李白當時的對月思鄉(xiāng)之情，體會到《靜盡夜》的意境美。

三、古詩的修辭美

古詩的語言，精煉含蓄，富于想象。因而教學時只有發(fā)揮學生想象，引起聯(lián)想，才能欣賞到絕勝的佳景、綿綿的情思、美妙的旨趣。

如李白的《望廬山瀑布》，豪邁壯觀，想象豐富，構思不同凡響，極富浪漫主義色彩。詩一開始就把讀者帶進了一個美妙的奇幻的境界中：一座頂天立地的香爐峰，在紅日的映照下，蒸騰著紫紅色的煙霞，飄忽于青山、藍天之間。教學時，我引導學生想象，詩人揮筆，勾勒瀑布的動態(tài)美：遙望瀑布如從去端飛瀉直下，凌空面落，真叫人疑心天河從九重云霄飛落下來!詩人用了夸張的手法，一個“飛流”‘直下”“三千尺”一個“疑是”‘銀河’“落九天”，這一“飛”一“落”，一“直”一“疑”，“三千尺”‘銀河”“九天”，突出了流速之急，水勢之猛，水流之高，氣魄之大，使得瀑布整個形象，更為豐富多彩。意境更為雄奇瑰麗，充分抒發(fā)了詩人熱愛祖國壯麗河山的思想感情。使學生深人領悟詩的意境美、內(nèi)蘊美、修辭美，從而獲得美的享受與喻悅。

四、古詩的節(jié)奏美

古代詩歌具有對仗工整，平仄押韻，朗朗上口的特點，最適合吟唱。在古詩教學中，要指導學生反復朗讀、吟誦，把聲音的高低、快慢、強弱、輕重以及語調(diào)的抑揚頓挫讀出來，以古詩的語言美去理解詩人的思想感情，領會其深遠的意境。

如《望廬山瀑布》：

日照／香爐／生紫／煙，遙看／瀑布／掛前/川。飛流／直下／三千/尺，疑是／銀河／落九／天。

詩中畫斜線是音步的標志，每個音步內(nèi)有一至兩個重音節(jié)，每個音節(jié)的長短不能整齊劃一，應有長短，這樣整齊的節(jié)拍與輕重音交替有規(guī)則地出現(xiàn)，就構成了鮮明的節(jié)奏。一般來說五言可按三節(jié)讀，即1、2／3、4／5；七言可按四節(jié)讀，即l、2／3、4，5、6／7。在指導朗讀《望廬山瀑布》時，我先請同學觀看錄像，讓學生感受到瀑布的磅礴氣勢，通過配樂錄音示范，使學生很快明白第一句中的“生”字應讀重，讀慢，以突出香爐峰的霧不斷地、慢慢地升騰情景。第三句“飛流直下”形容瀑布筆直而下，氣勢磅礴，因此吐字要強勁、響亮。而“三千尺”是作者夸張的寫法，讀的時候音可以適當拖長，以增強氣勢。第四句中“疑”是詩人大膽而新奇的想象，應該重讀，以突出詩人對大自然的贊嘆。在學生基本掌握讀的技巧的基礎上，再讓他們跟著錄音讀，便會很快讀出詩的韻味，讀出詩的抑揚頓挫，同時也受到美的熏陶。

五、古詩的形象美

古詩是十分注重形象描繪的，古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。不同的學生，對畫面會有不同的表現(xiàn)手法和不同的構圖布局。讓學生通過繪畫來表現(xiàn)自己腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。

在教學中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考：畫什么，該怎么畫？這樣，學生在和諧、合作的氣氛中自主學習，各抒已見，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維。

第6篇：描寫田園風光的古詩范文

《語文課程標準（實驗稿）》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容?！薄坝幸庾R地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！钡牵从^我們的課堂，古詩教學枯燥、乏味，教師一字一句地翻譯詩歌，灌輸詩歌蘊涵的思想感情，最后學生把古詩背出，就算大功告成。在此過程中，學生感受不到詩歌蘊涵的優(yōu)美意境，觸摸不到詩人寄寓的豐富情感，也領略不到古詩獨有的聲韻之美。怎樣才能使我們的教學充滿詩意？怎樣才能激發(fā)學生的詩情？教師需要獨具匠心，引領學生步入詩歌的意境，啟發(fā)學生發(fā)揮想象，調(diào)動生活體驗，將古詩變抽象為具象，變靜止為靈動，品悟詩人的情感和詩歌的情趣。

一、音樂引路――未成曲調(diào)先有情

古人云：“詩言志，歌詠情?！痹⒔逃跇?，詩歌的鑒賞必須從“樂”開始。那么如何使學生樂學、樂讀、樂誦？我想不妨將之理解為寓教于（音）“樂”。老師在進行詩歌教學時，不妨把詩歌欣賞和音樂結合起來，帶領學生走入詩歌的意境中。

如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩時，可以用《陽關三疊》渲染出李白與孟浩然之間那份依依惜別之情；在教學《墨梅》一詩時，可以用《山居吟》烘托出詩人淡泊名利、與世無爭的高潔人品。在悠揚的古樂聲中，一個個音符恰似高明的向導，把孩子們引向那古色古香的文化家園，達到了“潤物無聲”的效果。

二、詩畫同行――天光云影共徘徊

詩歌創(chuàng)作大多講究“詩中有畫，畫中有詩”，老師要善于讓詩畫結伴同行，充分發(fā)揮學生的想象力，步入詩境，品悟詩情。

如，在教學《所見》這首詩前，先讓學生仔細觀察文中的插圖，在此基礎上進行合理的想象，然后寫下來。由于學生擁有自由想象的空間，因此，思維開闊，內(nèi)容也變得豐富起來。有的學生把牧童一心想捕蟬的畫面寫得有聲有色、童趣盎然，讓人如見其人，如聞其聲；有的學生把夏天鄉(xiāng)村的景色寫得美不勝收，如，有學生寫道：“七月的天空一碧如洗，一輪驕陽盡情地揮灑著熱情。一條鄉(xiāng)間小路彎彎曲曲伸向遠方。路旁是一片郁郁蔥蔥的柳林，長長的枝條隨風搖曳，在大地上撒下片片綠蔭。”在這樣的描寫中，連學生最難以理解的“林樾”二字都無需教師多加置喙了，學生在描寫中已經(jīng)走入了這美麗的田園風光中。

三、典故激趣――道是無情卻有情

古詩與現(xiàn)代人相隔千年的時空距離，與現(xiàn)代學生有著一層心理隔閡。學生學古詩就像與陌生人交朋友，只有拆除那道隔斷千里的心理防線，才能點燃他們學習古詩的興趣，感悟古詩蘊涵的情趣。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，當講起與詩人有關的故事，與詩歌有關的典故時，學生的興趣甚至超過了學習詩歌本身。這給了我一個啟發(fā)：我們能否抓住學生愛聽故事的特點，培養(yǎng)起學生與古詩之間的感情呢？

在教學《楓橋夜泊》時，給學生講一講張繼那一夜“不朽的失眠”；在教學《示兒》時，讓學生搜集陸游的生平事跡，在“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”、“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”的詩句中感受他至死不渝的愛國熱情。當學生浸潤于一段段歷史典故中，他們仿佛穿越了時空，距離詩人的內(nèi)心也就近了。

四、表演“悟情”―― 相逢何必曾相識

孩子的思維是會飛的翅膀，如果教師能送他們一縷東風，他們就會排云而上，直至碧霄。在古詩教學中，我們可以設計一些活動，讓孩子們扮演角色，憑借這種身臨其境的感覺，理解角色的喜怒哀樂，由“入境”而“動情”，進而“移情”，最后在較深層次上“悟情”。

如，有一位教師在教學《清平樂?村居》一詞時，在學完詩歌后設計了一個課堂活動，讓學生扮演詞中的翁媼用方言交談，讓大家感受這一家人的幸福生活；在教學《聞官軍收河南河北》時，可以讓學生分別扮演詩人杜甫與杜甫的妻兒，再現(xiàn)那欣喜若狂的一幕，感受詩人對國家的赤誠之愛。

這樣的角色表演不僅讓扮演角色的孩子興奮起來，同時，全體學生都在無意識心理作用下，情不自禁地進入角色，深切、生動地體驗到角色的心路歷程。

五、“補白”入境――云破月來花弄影

古詩之美在于含蓄凝練，“不著一字，盡得風流”。很多詩歌都藝術地“留白”，給予讀者充分的想象和創(chuàng)造的空間。閱讀古詩時，學生感受美的水平是參差不齊的，任何“實”講都無法代替作品本身的神韻，因此老師與其把自己的理解強加給學生，不如讓學生自己去感悟那些“霧里看花”、“水中望月”的詩意之美。我認為“補白”也是一條讓學生入境入情的有效途徑。

第7篇：描寫田園風光的古詩范文

在古詩的教學中培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，這是一個能發(fā)揮語文的學科特點，進行環(huán)境教育的有效途徑。那么，怎樣來進行這方面教學呢？我認為可以從以下點入手：

首先，在教學中，要引導學生感受古代文人筆下所描寫的自然景物的美，調(diào)動學生去想象，去置身于作者所描繪的一幅幅美麗的畫面之中。以“四季”為例，杜甫筆下的“春”清新自然，如：“遲日江山麗，春風花草香?！备唏壒P下的“夏”抒情浪漫，“綠樹陰濃夏日長，樓臺倒影入池塘?！倍拍凉P下的“秋”風光無限美好，令人遐想：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”岑參筆下的“冬”是那么富有想象色彩，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。” 在作者的筆下，自然界中的一切仿佛都有了生命，是那樣的鮮活，那樣的清明透徹，那樣的可愛。還有那奔騰不息的大江，煙波浩渺的大海，那絢麗的湖光山色，潺潺的小溪。那些名山秀岳、遼闊草原、迷蒙煙雨、小橋流水、落葉殘花，無一不向人們展示出一幕幕美景。在教學中，我努力創(chuàng)設一種情境。因為情感是在一定的情境中產(chǎn)生的，具體的情境可以喚起學生相應的情感。通過圖片、音樂等直觀教具，創(chuàng)設出一個優(yōu)美、清新的自然環(huán)境，盡可能的使學生想象自己置身于這樣一個優(yōu)美的環(huán)境之中，去細心體會大自然帶給人的美感，并且讓這此美感逐漸在學生的心靈中沉淀下來，對自然環(huán)境的熱愛之情，也就會水到渠成，自然而生。

其次，在教學中，除了讓學生感受詩文中畫面的美以外，還應進一步深入探討，引導學生討論：為什么古人能寫出這些意境悠遠的詩文呢？大自然在這里充當了一個什么“角色”呢？引導學生思考自然與人的關系。要讓學生懂得，在古詩文中，自然成了詩人抒感的重要對象，成了詩人情感外化的表現(xiàn)體，缺少了自然環(huán)境，作者就無以抒發(fā)自己的感情，無以激發(fā)自己創(chuàng)作的激情和靈感，沒有“百川東到海，何時復西歸”的浩瀚氣勢，則不能抒發(fā)作者“少壯不努力，老大徒傷悲”的豪情壯志；李清照“興盡晚回舟，誤人藕花深處”，沒有那亭亭荷花，驚飛的鷗鷺，就不能表達她對生活那份執(zhí)著的熱愛；沒有“枯藤老樹，古道西風”就不能抒發(fā)那天涯孤旅子之情，可以說，是環(huán)境孕育了詩人，是詩人賦予環(huán)境以生命。

第三，在古詩文中，環(huán)境除了能表意抒情以外，對培養(yǎng)健康的人格，平靜、豁達的心情還有重要的作用?；驂邀惢蛐忝赖淖匀画h(huán)境，能促使作者調(diào)整自己的心態(tài)，以積極的態(tài)度去面對社會，并且能夠給作者帶來不少生活哲理的啟迪。對這一點，我在教學過程中也應該引導學生去探討、去思考。例如，孔子面對奔流不息的大河，發(fā)出“逝者如斯夫，不舍晝夜”的感慨，告誡自己和弟子莫要虛度時光；杜甫登臨泰山，“一覽眾山小”，建功立業(yè)的壯志油然而生；周敦頤觀蓮花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，而表不同流俗的高潔品格；范仲庵登岳陽樓，觀“巴陵勝狀”，則“心曠神怡”，達到“寵辱偕忘”的人生境界；陸游看梅花“零落成泥碾作塵，只有香如故”，則更堅定不屈服于生活磨難的信念。“優(yōu)美的自然環(huán)境能陶治人的情操”，在這些詩文中得到了充分的體現(xiàn)。

在這里，學生對自然的情感在一步步加深，由最初的“美感”到“喜愛”，由“喜愛”到“關注”，由“關注”到“思考”，層層遞進，學生的環(huán)境意識在不知不覺中得到了提高。

第8篇：描寫田園風光的古詩范文

一、來自命題的因素

本世紀初，高考古詩詞鑒賞板塊開始青睞主觀題。十幾年來，賦分逐年遞增，充分體現(xiàn)了對古詩詞鑒賞能力考查越來越受到重視的命題理念，但試題的樣式和賦分卻始終不見大的改進。今年各省市高考語文試卷這一板塊仍是老面孔。最大的不足主要有三：

1.普遍缺少必要的背景說明

人寫詩，都該是因事緣情而發(fā)。既然如此，作為題面的詩或詞就不該是赤條條、不加任何背景性說明文字，尤其是作者不甚聞名或背景特殊的詩詞。雖然有時也給出關涉作者的注釋，但大多是寥寥數(shù)言。賞析古詩詞，與賞析其他文學類文本一樣，都必須做到知人論世。對作者不甚了解，甚至根本就不了解，考生就只好在不解作者其情志，不明作品主旨的前提下答題。遣詞造句、修辭化典、馭象擬境、運招用技等，琢磨來折騰去，詩人都只是為了抒情表意。如果考生連作者的真情實意都不清楚，又怎么能把什么藝術和技法之類賞析到位呢?又怎么能說清楚這些藝術和技法之類到底具體有什么作用呢?于是乎，就只好說些萬能的套話、空話。比如，有的考生一遇到“寫景的作用”之類的問題，就只能空洞地答“寫景抒情，收到委婉深沉之效”。至于寫了什么景，抒發(fā)了怎樣的情感，情與景又是怎樣融合在一起的，兩者在特征和調(diào)子上又有怎樣的相同之處等等，則干脆都語焉不詳，甚或驢唇不對馬嘴。這樣作答又怎么能夠得分呢?

2.試題命制和賦分雞零狗碎

請先看一道高考試題(某直轄市高考語文試卷第14題)：

閱讀下面的詩，按要求作答。(8分)

驟雨

【宋】華岳

牛尾烏云潑濃墨，牛頭風雨翩車軸。

怒濤頃刻卷沙灘，十萬軍聲吼鳴瀑、

牧童家住溪西曲，侵早騎牛牧溪北。

慌忙冒雨急渡溪，雨勢驟晴山又綠。

——《四庫全書》

(1)第三、四句中“卷”“吼”兩個詞有什么表達效果?請結合詩句簡析。(2分)

(2)請結合全詩，賞析“雨勢驟晴山又綠”一句。(3分)

(3)有人說，本詩第五、六句可以放在開頭，你認為好還是不好，為什么?(3分)

一共只有8分，竟擬了三道題!第一道題。答案是：“卷”從視覺角度，寫出了驟雨來時的迅猛態(tài)勢；“吼”從聽覺角度，寫出驟雨聲勢之大。很明顯，分號前后各1分。先不論這樣的答案是否最佳、是否唯一。如果學生這樣答：“卷”寫出了雨勢很猛，力量非常大；“吼”字寫出了驟雨聲音大，來勢兇猛。給不給分?給多少分?不給分肯定說不過去，給1分肯定虧了考生，因為主要內(nèi)容都已經(jīng)答出來了——“雨勢很猛，力量非常大”側重視覺，而“驟雨聲音大，來勢兇猛”側重視覺。說得公正一點兒，這個答案甚至應該得滿分，而事實上這樣做答的考生絕大多數(shù)只能得1分!

第二道題答案是：“驟晴”寫雨來得急、去得快，暗扣詩題；“山又綠”寫出了下雨前后景色變化，隱含牧童因雨停而輕松的心情。同樣先認可答案是唯一的。不難看出，分號前“驟晴寫雨來得急、去得快，暗扣詩題”是1分，分號后“寫出了下雨前后景色變化”和“隱含牧童因雨停而輕松的心情”各1分。這樣賦分，看似很公平公正，實則卻很難說。如果哪位考生這樣答：這句中的“驟”字用得好，寫出了雨來得急、去得快：“山又綠”既寫出了雨后景色的變化，又寫出了雨后田野充滿生機。沒有答出“隱含牧童因雨停而輕松的心情”肯定要扣1分。沒答出“暗扣詩題”該扣多少分?沒直接答成“驟晴寫雨來得急、去得快”又要扣多少分?總不能給出0.3的分數(shù)吧?？峙逻@一點又得不到分了，結果很可能只得到了1分。事實上，這樣作答最少該得1.5分。

第三道題答案是：不好。開篇寫驟雨至，先聲奪人，和結尾雨的驟然停止形成呼應，體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術匠心。如果把五、六句放在開頭，牧童就成了描寫的重心，沖淡了藝術效果。或者：好。先寫牧童悠然自得的情狀，襯托出驟雨初至的緊張場面，給讀者提供了一個閱讀視角，增強了身臨其境的藝術效果。還認定答案是唯一的，但不管考生認為“不好”還是“好”，恐個白都很難得到理想的分數(shù)。首先，認定“不好”這個結論本身是否給分?如果不給分，答案又有“好”的選擇，顯然應該給分，那么又該給多少呢?其余，若認定“不好”，“驟雨至，先聲奪人”“和結尾雨的驟然停止形成呼應”“體現(xiàn)出作者謀篇布局的藝術匠心”“牧童就成了描寫的重心”“沖淡了藝術效果”這五個要點該給分，那又該怎么給分?表述不夠通暢利落又怎么扣分?總分數(shù)只有3分，怎么給分、怎么扣分，看來都只能任由閱卷老師隨性屠宰了，里外都只能是一筆充滿冤情的糊涂賬，還談什么公平公正!(認定“不好”的一方這里暫不提)更可卟白的是，高考這么雞零狗碎地考，平時又都這么雞零狗碎地教學和訓練，長此以往，可謂災禍無窮矣!

3.答案擬定不夠嚴謹和完善

第9篇：描寫田園風光的古詩范文

教學內(nèi)容

蘇教版六年級下冊第三單元第9課。

學情分析

六年級學生對于古詩詞已經(jīng)掌握了一定的學習方法，大部分學生能用看注釋、查字典的方法理解詩意，有感情地朗讀古詩，但是感悟詩的意境，體會作者情感方面的能力還有欠缺。這首詞內(nèi)容淺顯，描寫的田園風光清新優(yōu)美，畫面感強，因此教學這首詞主要是讓學生反復誦讀，在誦讀與想象中悟詩情，入詩境。

教學目標

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.了解詞的有關知識，能結合課文插圖理解“鱖魚 箬笠 蓑衣

不須”等有關詞語，讀懂詞的意思。

3.根據(jù)詞中描繪的景物，領悟詞的內(nèi)容和意境，體會作者的思想感情。

教學重點、難點

重點：在理解詞的內(nèi)容的基礎上，在腦海中建立形象的畫面，體會詞的意境，并能用語言表達出來。

難點：憑借字詞留給學生的形象空間進行相關的擴展。

教學過程

一、激情導課

1.導入課題。這節(jié)課我們一起學習一首詞，板書課題《漁歌子》，請大家齊讀題目。正音“子”要讀三聲。提到詞，同學們會想到詞的哪些知識？（詞牌名、詞分為上闋、下闋）

2.今天我們學習的《漁歌子》，作者是誰？把你搜集的有關資料跟大家交流一下。

3.明確要求：從大家的交流中，我們知道了張志和的生平，那么他寫的《漁歌子》描繪了哪些景物，表達了怎樣的思想感情呢，請大家走進課文，感受他的垂釣生活吧。

設計意圖：通過復習詞的有關知識導入新課，通過對作者的了解，培養(yǎng)學生搜集信息，提取信息的能力，為詞的意蘊的理解奠定基礎。

二、民主導學

第一板塊

（一）任務呈現(xiàn)：自讀課文，要求讀準字音，遇到難讀的字多讀幾次，畫出不懂的詞語，爭取把課文讀通順。

（二）學生自主學習

（三）檢測交流

1.詞中的哪個詞語最難讀，請?zhí)嵝汛蠹摇?/p>

鱖魚 箬笠 蓑衣

糾正這三個詞語時要隨文識字，做到音形義結合。“鱖魚”魚的一種，肉質細嫩，味道鮮美?！绑梵?/p>

蓑衣”要看圖理解，認識箬笠是用竹子變成的頭上戴的帽子，專門用來遮雨、遮太陽，所以它是竹字頭；蓑衣是用草或棕制成的披在身上的防雨用具，所以是草字頭。

2.請把這三個難讀的詞語放回課文中再練讀一次，要求：讀出詞的節(jié)奏感，讀出詞的味道。讀好的同學請展示。

3.有的同學有疑問了，這首詞共4行，為什么不叫詩而叫詞呢？

我們一句一句讀讀，想想詩句的特點，你發(fā)現(xiàn)了什么？詩的每句話應該對仗工整，字數(shù)相同，而詞的句子有的長，有的短，如第三行，所以詞又叫長短句。

4.同學們，讀一次有一次的收獲，那么我們再讀一次，能把這首詞讀得字正腔圓嗎？指讀、齊讀。

設計意圖：從解決難讀的自語入手，通過看圖，隨文學習生字詞語，把字的音、形、意結合在一起，初步理解詞的意思，培養(yǎng)學生的自學能力，在此基礎上讀正確詞句。

第二板塊

（一）任務呈現(xiàn)：再讀課文，畫出詞中描繪的自然風景，想想課文向我們展示了怎樣的畫面，讀懂詞義。

（二）學生自主學習

（三）展示交流

1.交流詞中描繪的景物：

西塞山 白鷺 桃花 流水 鱖魚 斜風 細雨

2.從這些自然風景中看到了什么季節(jié)？

3.春天到了，這些自然風景在詩人眼中是怎樣的，請結合課文插圖說一說。（白鷺飛起來了，桃花綻開了粉紅的笑臉，清清的小溪流淌著，鱖魚在水中游來游去，微風輕拂，細雨蒙蒙……）

4.多美的風景啊，它們都在什么地方？這么美的風景中還有一位漁翁在垂釣，詞中寫出來了嗎？從哪句話知道的？（青箬笠，綠蓑衣），詩人借助漁翁穿戴的物品來寫人，再讀讀這一行句子，你發(fā)現(xiàn)他抓住了什么特點來寫的？（顏色的特點，“青”“綠”）

其實詞中還有描寫顏色的詞，請大家快速找找。（白）

5.讀到這里，你的眼前浮現(xiàn)出一幅什么樣的畫面？學生逐句說出詞義。

設計意圖：抓住詞句描繪的景物特點，理解全詞，使學生掌握詞的內(nèi)容，體會詞的韻味，做到悟詩情，入詩意。

第三板塊

（一）任務呈現(xiàn)：請大家有感情地朗讀全詞，會產(chǎn)生什么疑問？

（二）學生質疑：漁翁為什么“不須歸”？這個漁翁是誰呢？

（三）討論交流

1.不須歸的意思是什么，漁翁不須歸的原因一：因為雨小，魚肥；原因二：漁翁陶醉在春天的美景中了，舍不得回去。

2.這個頭戴箬笠、身披蓑衣的漁翁到底是誰？請大家再讀全詞，結合全詞說理由。

理由一，可能是個打魚人，他要多打魚，養(yǎng)家糊口。

理由二，可能是作者。我們一起走近作者，請看資料：

張志和本名張龜齡，他從小才華過人，16歲的時候，他中了舉人，還給皇帝寫了一份折子，列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和，但后來他因事而被貶官。張志和棄官歸隱后，生活在太湖一帶，常常在船上漂泊，過著悠閑自在的漁家生活，自稱“煙波釣徒”。因為此時安史之亂并沒有平息，國家還處于動蕩不安的紛亂中，自己因為無力佐治，便以悠閑自在的漁家生活寄托自己的情懷，那就是熱愛生活、向往自由。因此不難看出作者表面寫漁翁，實際在寫自己。短短27個字，勾勒出一幅江南風味的“垂釣圖”。

據(jù)說，張志和釣魚用的是直鉤，不放魚餌，這樣能釣到魚嗎？但他天天在溪邊天天垂釣，他釣來的是什么？他釣的是美景，釣的是一份心情，釣的是悠閑自在的生活。是與自然融為一體的情懷……所以自稱“煙波釣徒”。

設計意圖：全詞以景托情，重在表達詞人的心境，在理解詞句時，結合作者生活的時代背景，挖掘作者真實的感受，真正理解“不須歸”的含義，了解作者悠然閑適的心境，便于學生領悟詞的意境，理解詩意，突破教學重點難點。

三、朗讀導結

1.這首詞給你留下了什么印象？帶著這樣的印象讀一遍。指導學生有感情地朗讀。

2.你覺得這是個怎樣的地方？（風景優(yōu)美，幽靜，秀麗，美如畫卷）

3.張志和有個哥哥叫張松齡，怕弟弟隱居不回家，就給他蓋了一間草房，作了一首詞，同樣是采用漁歌子這個詞牌來寫的，就是這首《和答弟志和漁父歌》。課件出示：

樂是風波釣是閑，草堂松徑已勝攀。

太湖水，洞庭山，狂風浪起且須還。

齊讀，談談自己的理解。

設計意圖：在理解的基礎上，想象畫面，誦讀全詞，激發(fā)學生對古詩詞的熱愛之情。

4.試著背誦全詞，解決課后作業(yè)3題的第二句。