團隊建設課程培訓精選(九篇)

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第1篇：團隊建設課程培訓范文

關鍵詞：英語教學團隊；自我發(fā)展；校企合作；社會服務能力

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0183-02

在當前我國高職高專教育蓬勃發(fā)展的新形勢下，高職高專實用英語教育變得越來越重要。如何構建具有高職特色的英語教學，是英語教學工作者亟需思考的重要問題，而教學團隊建設是確保英語教學改革的關鍵所在。本文試從教師自我發(fā)展、校企合作、社會服務能力建設等方面探討加強高職高專英語教學團隊建設的有效策略。

一、高職英語教學團隊建設的必要性

教師是教育質(zhì)量的保證，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵。英語教學團隊不僅承擔了各高職院校的所有英語教學工作，還要針對學生未來的崗位實際需求進行人才培養(yǎng)模式及方案的制訂與實施、職業(yè)英語教學研究與社會服務等。因而，具有高職特色的英語教學團隊建設對深化職業(yè)教育模式改革、強化職業(yè)特色、全面提高高職教學質(zhì)量有著重要意義。

1.高職英語教學團隊建設的現(xiàn)實要求。順應高等職業(yè)教育改革發(fā)展的趨勢，教師要對課程進行全新的教學設計，重點鍛煉學生的職業(yè)英語綜合能力。石家莊郵電職業(yè)技術學院是一所郵電類的院校，注重為全國的郵政和電信行業(yè)提供優(yōu)秀人才。順應學校的人才培養(yǎng)計劃，我院的基礎英語課程也做出了相應改革，從傳統(tǒng)的以課程標準為導向轉(zhuǎn)向以就業(yè)為導向，構建以崗位能力為核心的課程體系和以職業(yè)技能、理論素養(yǎng)并重的質(zhì)量評價體系。我院的基礎英語課程分為三個學期，前兩個學期學生所學內(nèi)容為《新編實用英語》，在第三學期推出具有我院特色的郵政英語課程，學生所學課本為我院外語系教師自己編寫并由北京大學出版社出版的《郵政英語》。在英語教學中，教師將郵政業(yè)務中的各個環(huán)節(jié)和任務納入到英語教學活動中，既涵蓋涉外活動中典型的工作場景，又整合多重語言知識和技能。這樣的課程改革，只有依靠團隊作業(yè)，才能保證教改的順利進行。

2.構建高職英語教學團隊的意義。打造優(yōu)秀的高職英語教學團隊，一方面可使教師在教學過程中進行教學經(jīng)驗交流，分享教學資源，從而取長補短，促進自身的專業(yè)發(fā)展；另一方面，可提升英語教學團隊的整體實力，改革傳統(tǒng)的教學方式，針對學生未來崗位實際需求進行教學思路和模式的改革，培養(yǎng)出企業(yè)需要的合格職業(yè)人才。

二、高職英語教學團隊建設的主要內(nèi)容

建設教學能力強、精通職業(yè)理論和操作技能，具有較強科研能力的高水平教學團隊，始終是高職院校改革發(fā)展的主題。我院對英語教學團隊的建設主要包括兩方面。

1.專業(yè)帶頭人、骨干教師的培養(yǎng)。專業(yè)帶頭人是教學團隊建設的領導者，骨干教師是教學團隊建設的中堅力量。我院的英語教學團隊有專業(yè)帶頭人3人、骨干教師8人，團隊建立了“一幫一”制度，努力打造知識結構、年齡結構和學歷結構合理、英語教學能力較強的英語教學團隊。

2.“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)?！半p師”素質(zhì)教師隊伍建設是高職院校教學團隊建設的重要方面，是教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估的一個重要指標?！半p師素質(zhì)”主要表現(xiàn)在專業(yè)教師素質(zhì)與能力兩方面的要求，即較強的教學教研方面的能力素質(zhì)和廣博的專業(yè)基礎知識、實踐操作技能。我院的英語教學團隊緊密結合學院的人才培養(yǎng)目標，加強自身職業(yè)化發(fā)展，不斷進行企業(yè)調(diào)研和實踐，24名教師參與了多項郵政項目研究和郵政英語書籍的編寫工作，具備了“雙師”素質(zhì)資格。

三、高職英語教學團隊建設的主要策略

為了建設一支業(yè)務素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、特色鮮明的英語教學團隊，我院主要從以下幾個方面進行了努力和嘗試。

1.團隊教師的自我發(fā)展。教學團隊各成員自身職業(yè)素質(zhì)的提高是建設優(yōu)秀團隊的基石。高職英語教學團隊成員的自我發(fā)展可采取以下途徑。①基于教學任務，攻讀職業(yè)資格證書。近幾年，我院利用隸屬于中國郵政集團公司的優(yōu)勢，鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)技能水平考試，獲取相關專業(yè)資格證書。當前，我院英語教學團隊中，有2名教師獲取了郵政營業(yè)員高級技師證書，1名教師獲取了報關員資格證書，2名教師獲取了劍橋商務英語高級證書。通過考取職業(yè)資格證書，教師自身的技能水平和教學實踐能力得到了大幅提升。②加強培訓。作為專業(yè)教師，只有不斷提高自身素質(zhì)，才能實現(xiàn)自我發(fā)展。我院為教師提供了大量的培訓機會和支持，組織我系共計15名骨干教師赴香港中文大學和香港理工大學進行學習培訓；2012年度學院派2名外語系教師到北京郵電大學進行學習深造，學習北郵的先進教學理念和經(jīng)驗并在我院推廣。學院為外語系教師提供的培訓和深造機會，從整體上提高了團隊的教學理念，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。③企業(yè)頂崗實踐。為了更好地將雙師素質(zhì)落到實處，學院每年都派出英語教學團隊的教師到郵政企業(yè)一線進行實踐，實現(xiàn)理論與實踐的充分結合。迄今為止，24名英語教師都曾到北京郵政速遞中心、上海郵政公司和廣州郵政公司進行頂崗實踐。通過在企業(yè)一線進行實踐，教師了解了郵政在業(yè)務、技術、管理、服務等領域的最新發(fā)展，成為專業(yè)知識和英語知識并重的復合型教師，為更好地培養(yǎng)郵政專業(yè)人才奠定了堅實基礎。

2.校企合作。根據(jù)現(xiàn)代高職教育的發(fā)展要求，高職教育專業(yè)教學團隊必須具有一個高質(zhì)量、高效率且運行良好的高職教育專兼職教學團隊。為了切實提高我院學生的郵政英語的知識技能和素養(yǎng)，我院英語教學團隊從北京郵政速遞中心及石家莊郵政局聘請了專兼職教師講述《郵政實用英語》課程，對相應教師進行了制度化管理，確保了企業(yè)兼職教師的來源和質(zhì)量。在我院的英語團隊建設中，專任教師和企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成了公共英語課程由專任教師完成，專業(yè)課程的教學設計由專兼任教師合作完成的教學管理機制。

3.社會服務能力建設。依托我院英語團隊的人力資源和技術優(yōu)勢，我們樹立了教學為社會、經(jīng)濟發(fā)展服務，教學為學生就業(yè)服務的理念。在英語教學過程中，我們站在郵政行業(yè)發(fā)展的前沿，緊密結合社會生產(chǎn)實際，開展職業(yè)培訓、技能鑒定、科技咨詢等為主要內(nèi)容的社會服務。團隊教師編寫和出版的《新編郵政英語》被第22屆萬國郵政聯(lián)盟大會組委會指定為大會工作人員培訓教材；《國際郵政營業(yè)英語》及錄像教學片被選作聯(lián)合國第四次世界婦女大會相關人員培訓教材；《郵政窗口英語》被中國郵政集團公司確定為全國郵政職工培訓教材。此外，團隊教師還擔當了全國郵政骨干人員郵政英語培訓的培訓師、全國郵政營業(yè)員高級技師考評的評委等，真正做到了為社會生產(chǎn)發(fā)展提供服務。

建設高職英語教學團隊，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教師隊伍，是推進英語教學質(zhì)量建設工程的重要工作之一。只有不斷加強高職英語教學團隊建設，才能切實提高高職英語教師的科研能力，促進其職業(yè)發(fā)展，從而從整體上提升高職英語教學水平。

第2篇：團隊建設課程培訓范文

一、重視教學團隊建設的重要性

教學團隊是以教學名師、教學能手為主組成的教學業(yè)務組織。它以專業(yè)和課程建設為平臺，承擔著教學資源整合與配置、專業(yè)設置或調(diào)整、專業(yè)建設與發(fā)展、課程開發(fā)與實踐等教學任務。推進小學教學團隊建設，不僅能夠有效優(yōu)化教師隊伍結構，充分發(fā)揮教師的傳、幫、帶等作用，也能夠促進教學內(nèi)容和教學方法的改革與研究。一定程度上推進教學資源的共享，提升教學團隊的整體專業(yè)素質(zhì)和教學水平。

二、教學團隊建設的原則

1　以辦學目標為導向。教學團隊是以服務學生為目的，應以辦學目標為導向，堅持培養(yǎng)小學生的自主學習能力和創(chuàng)造性思維能力，重視其各種學習能力的培養(yǎng)。

2　以優(yōu)化結構為重點。小學教學團隊建設，需要以結構優(yōu)化為重點，注重教師的年齡、學歷、知識和能力的選擇。推進老中青教師隊伍的構建，保證教師隊伍人員結構的相對穩(wěn)定，保證教學團隊建設工作能夠順利進行。

3　以團隊精神為核心。教學團隊是一個整體隊伍。其中的所有成員有著共同的奮斗目標和發(fā)展方向。所以教學團隊建設應以團隊建設為核心，所有人員需要共同努力。向著團隊的發(fā)展方向前行。

4　以素質(zhì)建設為中心。小學教學團隊建設的主要對象是教師及其專業(yè)素質(zhì)。因此，小學教學隊伍建設應以素質(zhì)建設為中心，著力提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。并注重培養(yǎng)名師，以及發(fā)揮名師的帶頭效應，以促進教師間的相互協(xié)作與發(fā)展。建設一支師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍。

5　以規(guī)模適度為前提。在這里，師資規(guī)范的建設應以符合學校師資力量的需要為前提，既不能缺少教學人員。也不能使教學人員富余，做到教師規(guī)模與辦學規(guī)模的適應。

三、實行科學合理的教學團隊建設政策

1　組織教學團隊學習小組。通常情況下，學校領導主要負責學校的行政工作，不與教師共同參與教學學習研討。往往不能及時發(fā)現(xiàn)教學活動中存在的問題，提出的意見也不具有明確的針對性。使得領導的行政干預作用不大。教學團隊的建設工作進展緩慢。這就需要建立一個以領導和主要教學骨干組成的教學團隊學習小組。學校領導不僅僅是領導，只行使行政干預職責，同樣也是其中的學習者，并發(fā)揮著引領的作用。學習小組的建立，有利于在參與教學活動中及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，也有利于讓教師接受其提出的教學意見，促進教師間的相互學習與協(xié)作。

2　實施團隊管理自主制。在進行教學團隊建設工作的過程中，實施團隊管理自主制。簡單說，教學團隊在改革教學模式、內(nèi)容和方法，專業(yè)建設與發(fā)展，課程設置或調(diào)整等方面具有相對的自。具體說，就是指學校教學內(nèi)容的制定除了符合教學大綱的要求外，教學團隊可以自主地提出教學課題和進行教學研討工作。而學校的管理階層也需要走下領導的舞臺，擺脫領導的架子成為教學團隊的參與者、引導者和服務者。學校管理層不僅需要參與教學團隊的學習與研討工作，也需要建立相應的規(guī)章和制度服務于教學團隊工作。

3　建立績效評價體系。為了保證教學團隊具有持久而旺盛的生命力，以及長遠的發(fā)展空間，需要建立績效評價體系。它的建立，能夠充分調(diào)動教師參與教學學習與課題研討的積極性和主動性，提高其在教學模式、教學方法和教學技巧方面的創(chuàng)造能力。

第一，針對那些在教學活動中表現(xiàn)優(yōu)異，并對學校做出巨大貢獻的教師，在職稱評聘、外出培訓、成績效考核等方面給予適當?shù)恼邇A斜，使他們認識到學校對其的認可和重視。第二，在學校內(nèi)部實行競聘上崗淘汰制。提拔業(yè)務精湛的教師，淘汰專業(yè)素質(zhì)相對較低的人。有效地實現(xiàn)教師隊伍人員結構的合理化與科學化。第三，建立相應的評價體系。實行學校評價、學生評價與團隊內(nèi)部自我評價的綜合評價制度。

4　重視建設教學團隊人員的專業(yè)素質(zhì)。小學教學團隊建設的重點工作是提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學水平，使其更好地服務于學生。所以，團隊建設需要重視教師專業(yè)素質(zhì)的建設工作。教學團隊需要根據(jù)學校規(guī)模、專業(yè)課程的需要，適當?shù)靥岢鲫犖槿藛T培養(yǎng)、調(diào)整和補充的計劃，有針對性地培養(yǎng)青年教師和教學骨干，以及招聘教學人員。因此，學校采取一切有效措施提高教學團隊人員的專業(yè)素質(zhì)。

5　定期舉行教學研討會。舉行教學研討會的目的是通過該種切實有效的活動，加強教師間對教學經(jīng)驗的交流。促進教學模式、教學方法和教學技巧等方面教學觀念的更新。在一定程度上提高教學團隊的整體教學水平。隨著相關教學觀念的更新，可以激發(fā)小學生的學習興趣和潛能。所以，小學學校可以定期地舉行教師培訓、專家報告、專題討論等教研活動，并鼓勵教師積極參加。

第3篇：團隊建設課程培訓范文

高校體育承擔著培養(yǎng)提高大學生身體素質(zhì)、培養(yǎng)運動技能、增進運動參與、豐富體育運動理論知識等重要責任，高校體育精品課程以豐富多彩的運動為大學生學習和高校體育教師教學提供了的平臺。2012年教育部在《關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（以下稱《通知》）中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有一流教師團隊、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。

1 研究目的和意義

該文通過文獻資料法和調(diào)查訪問法對收集的信息、資料進行整理，從高校體育精品課程建設入手，在探討教學團隊同其他幾個“一流”的相互關系的基礎上，認為這“五個一流”，起決定性作用的則是教師團隊。并在探討教學團隊同其他幾個“一流”的相互關系的基礎上，突出教師團隊的重要作用，并提出建設教師團隊的幾點建議，為高校精品課程建設提供參考。

1.1 研究對象

該文以高校體育精品課程教師團隊作為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過對上海圖書館、上海海洋大學圖書館、上海體育學院圖書館進行相關文獻的查閱及對中國期刊網(wǎng)、中文科技期刊數(shù)據(jù)庫相關檢索，查閱有關于高校體育精品課程建設方面的參考文獻，并對文獻進行分析整理，為該研究提供理論依據(jù)。

1.2.2 訪談法

走訪有關上海市部分高校體育課程管理方面的領導、體育精品課程教師團隊、普通體育教師，為該研究提供現(xiàn)實依據(jù)。

2 分析與討論

2.1 高校體育精品課程教師團隊建設與教學內(nèi)容的關系

高校體育教學內(nèi)容建設是高校體育精品課程建設的核心。建設一流的教學內(nèi)容要體現(xiàn)社會發(fā)展和時代要求，以交叉學科知識的整合為課程內(nèi)容建設的核心，重在課程的內(nèi)涵建設。教學內(nèi)容建設也要及時反映和吸收本學科、專業(yè)或者某運動領域的最新研究成果。高校體育教師作為教學活動的組織者和實踐者，首先是教學內(nèi)容的選取者。教師要從課程培養(yǎng)目標出發(fā)，選取科學性、先進性、趣味性的教學素材和教學資源并進行整合，以滿足高校體育精品課程建設的需要?？梢哉f，沒有業(yè)務能力強的教師團隊，是不能根據(jù)時代的要求對教學內(nèi)容進行有效的、科學的選取以滿足課程建設的需要。

2.2 高校體育精品課程教師團隊建設與教學方法的關系

先進的教學方法是精品課程的重要標志，也是高校體育精品課程建設的重要內(nèi)容之一。一流的教學方法，就是要注重因材施教，運用學生樂于接受的邏輯形式，實行生動而豐富的形式、先進的教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣。教師是教學方法的設計者和實施者。不同的教師會采用不同的教學方法，產(chǎn)生不同的教學效果。特色源于創(chuàng)新，只有具有創(chuàng)新理念和創(chuàng)新能力的新時期教師團隊，才能創(chuàng)新特效的教學方法。

2.3 高校體育精品課程教師團隊是教材的編著者和實施者

琳瑯滿目的各種運動項目作為教材資源，對豐富教學內(nèi)容有關鍵作用。精品課程建設的核心是教學內(nèi)容，而教材則是教學內(nèi)容的主要載體和具體體現(xiàn)。而編寫和使用優(yōu)秀教材的人是教師，或者教師團隊。教師團隊的科研水平、創(chuàng)新能力、知識運用能力、是推動教學內(nèi)容改革，教學方法創(chuàng)新，編著出高質(zhì)量特色教材的保證。

2.4 高校體育精品課程教師團隊建設管理是課程建設的基礎和保障

高校體育精品課程建設具有發(fā)展性、動態(tài)性，其不是一成不變的，要隨著時代的發(fā)展，教學內(nèi)容、方法、教材都要與時俱進。一流教師團隊培養(yǎng)發(fā)展，也要因課程建設的發(fā)展，不斷的進行完善和提高。教師團隊既是教學管理的客體，更是教學管理的主體。精品課程的教學管理除課堂教學的組織、實踐教學的安排、學生成績的評定等教學環(huán)節(jié)的管理外，還包括師資團隊的配備、課程建設的過程管理。

綜上所述，教師團隊建設是精品課程建設的關鍵因素，教師團隊建設決定了教學內(nèi)容的組織與實施、教學方法的探索與創(chuàng)新、特色教材的編撰并運用，是課程建設的基礎和保障。

3 高校體育精品課程教師團隊建設的幾點建議與對策

3.1 高校體育精品課程教師團隊需要分工合作明確

高校體育精品課程的建設需要教師團隊成員不同的分工和相互合作才能完成。一個團隊需要由團隊的決策者、業(yè)務能力骨干、充滿激情和斗志的新鮮血液組成。團隊成員各司其職，發(fā)揮各自的優(yōu)點和長處。同時團隊間也要相互合作，為了共同的目標并進行整理整合，使團隊具有凝聚力和戰(zhàn)斗力。教師團隊的影響和聲望、科研成果、培養(yǎng)人才的素質(zhì)和質(zhì)量這些特色都需要在課程建設中通過團隊合作長久的發(fā)展和積淀。

3.2 要重視梯隊建設

建設可持續(xù)性教師團隊一定要著力培養(yǎng)后備師資團隊，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程的教學接力。教師梯隊要有合理的知識結構、年齡結構、職稱結構、學歷結構，與此同時，還應重視課程教學各環(huán)節(jié)的師資力量配置。保證高層、中層、新生代合理的搭配和比例，使得教師團隊建設得以薪火相傳。

3.3 建立合理的激勵機制

建立激勵機制，發(fā)揮團隊中各個崗位和分工的積極性，滿足團隊成員的發(fā)展需要，給予其發(fā)展機會，特別是各個高校高層管理者、體育主管部門要給予一定的有利于課程發(fā)展的政策傾斜。

3.4 增加團隊成員業(yè)務培訓機會

當今時代，隨著教育理念的飛速發(fā)展，專業(yè)知識日新月異，新的教學內(nèi)容、知識、教學方法和教學手段更新較快。教師團隊作為精品課程建設的關鍵，一定要適應時代的發(fā)展，掌握最新專業(yè)知識動向，并轉(zhuǎn)化為自身業(yè)務能力以滿足廣大學生學習的需要。多增加團隊成員業(yè)務能力培訓，對于提升團隊整體實力具有重要意義，特別是對年輕教師的培養(yǎng)方面。

第4篇：團隊建設課程培訓范文

關鍵詞：高職；藝術設計類專業(yè)；工作室制教學模式；專業(yè)教學團隊；建設策略

【分類號】J50-4

引言

高職藝術設計類專業(yè)大多是多學科綜合知識的集結，是技術與藝術的結合，其特點是不斷地創(chuàng)意和創(chuàng)新，隨時代潮流變化而快速應變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角來審視當下高職藝術設計類專業(yè)教育，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合高職藝術設計教育特點及發(fā)展的需要?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式是以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業(yè)能力的訓練。[2]這就要求教師不僅要擔任專業(yè)課程的教學，而且要全面負責指導藝術項目設計與實踐。

1.專業(yè)教學團隊及特征

教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業(yè)教學團隊。專業(yè)教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養(yǎng)某職業(yè)領域?qū)ｉT人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術設計類專業(yè)教育而言，專業(yè)教學團隊是以教書育人，服務地方經(jīng)濟建設中藝術設計、工程領域職業(yè)所需專門人才和服務社會為直接目耍由明確分工協(xié)作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。

2.高素質(zhì)專業(yè)教學團隊建設的必要性

在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養(yǎng)方案的制定，課程建設，教學的組織實施等都需要專業(yè)教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業(yè)人才培養(yǎng)任務的。就教師素質(zhì)與職業(yè)能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面得到不斷發(fā)展。這一切都需要通過團隊學習來實現(xiàn)教師的知識交流和共享，促進教師的專業(yè)成長。專業(yè)教學團隊建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施和手段。[3]是推動學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。

3.“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊建設的思路與策略

3.1專業(yè)教學團隊建設的思路

在充分把握專業(yè)教學團隊內(nèi)涵及特征的基礎上，運用專業(yè)教學團隊“素質(zhì)模型”理論，結合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業(yè)教學團隊建設目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業(yè)企業(yè)參與、專業(yè)帶頭人執(zhí)行，組建一支由院領導和行業(yè)企業(yè)管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業(yè)教學團隊，形成“專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。

3.2專業(yè)教學團隊構建策略

3.2.1以團隊“素質(zhì)模型”理論為指導，構建專業(yè)教學團隊

素質(zhì)模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質(zhì)要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質(zhì)，包括自我概念素質(zhì)族、態(tài)度意愿素質(zhì)族、能力技巧素質(zhì)族、團隊管理素質(zhì)族，每一個素質(zhì)族又包涵了相應素質(zhì)要素。這些素質(zhì)族及素質(zhì)要素也是“工作室制”教學模式下專業(yè)教學團隊及教師個體在素質(zhì)上的基本要求。

3.2.2政府要建立健全專業(yè)教學團隊建設相關的規(guī)章制度，職前職后一體化的培養(yǎng)體系，加大的經(jīng)費投入，扶持專業(yè)教學團隊建設

1）建立健全專業(yè)教學團隊建設的規(guī)章制度

德國的職業(yè)教育，不但有宏觀的國家發(fā)展政策，而且普遍有一整套相應的法律法規(guī)體系作為切實的保障。企業(yè)界和職業(yè)教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業(yè)教育法》中找到依據(jù)。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經(jīng)明確了職業(yè)教育的地位和作用。對于現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展來說，最關鍵的是需要地方政府要為扶持職業(yè)教育發(fā)展提供政策扶持與制度保障。

2）建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊培養(yǎng)體系

從國外發(fā)達國家職業(yè)教育經(jīng)驗看，大多數(shù)國都建立了職教教師培養(yǎng)體系，注重教師的職業(yè)前培養(yǎng)，而在我國職教師資的培養(yǎng)仍然沿用普通師資的培養(yǎng)模式。僅通過職后培養(yǎng)來提高教師的“雙師”素質(zhì)是不能滿足專業(yè)教學團隊素質(zhì)要求的，因此，地方政府應建立職前職后一體化的專業(yè)教學團隊教師培養(yǎng)體系，建立職業(yè)教育教師培養(yǎng)的專門機構，對教師進行系統(tǒng)化的培訓。

3）加大專業(yè)教學團隊建設的經(jīng)費投入

在發(fā)展職業(yè)教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業(yè)教育事業(yè)。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%?？梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設的一個有效保證。因此政府要拓寬經(jīng)費來源，改善撥款制度，設立專業(yè)教學團隊建設專項基金，促進專業(yè)教學團隊建設。

結語

高職藝術設計類專業(yè)“工作室制”教學模式下的專業(yè)教學團隊建設，是一項長期的系統(tǒng)工程，要在充分把握專業(yè)教學團隊內(nèi)涵及特征的基礎上，結合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業(yè)教學團隊“素質(zhì)模型”為核心要素的專業(yè)教學團隊建設。需要政府扶持、學院主導、行業(yè)企業(yè)的主動支持與參與、專業(yè)帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協(xié)調(diào)，專業(yè)教學團隊建設才可能達到預期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現(xiàn)藝術設計類專業(yè)教育教學目標。

主要參考文獻：

[1] 劉秀珍.藝術設計工作室教學模式的研究[J]. 藝術與設計（理論）， 2010， （5）：176-178.

[2] 邸曉松. 淺談藝術設計專業(yè)教學改革與創(chuàng)新[J]. 長春工業(yè)大學學報（高教研究版），2006，7（2）：73-74.

[3] 張光春.高校教學團隊建設的現(xiàn)狀及對策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.

[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質(zhì)模型設計[M].北京：中國人民大學出版社，2003

注：

第5篇：團隊建設課程培訓范文

關鍵詞： 高職院校 “雙師型”教學團隊 培養(yǎng)困境 建設路徑

今天，當我國高等職業(yè)教育已經(jīng)由跨越式發(fā)展進入內(nèi)涵建設新階段時，高職院校“雙師型”教學團隊的重要性越日益凸顯。

一、“雙師型”教學團隊的涵義和建設意義

（一）“雙師型”教學團隊概念的內(nèi)涵。

“雙師型”教師概念的內(nèi)涵有多種理解。從形式說，有“雙職稱說”標準，即教師具有兩個中級以上職稱如既有講師職稱又有工程師職稱；有“雙證書說”，即教師擁有教師資格證和職業(yè)技能等級證書等。而從實質(zhì)來講，“雙素質(zhì)、雙能力說”標準，即教師集普通教師素質(zhì)和職業(yè)能力及素質(zhì)于一體，集理論水平、教學專長和實踐能力于一身的“雙素質(zhì)、雙能力――雙師型”教師，才是職業(yè)院校師資選配的理想狀態(tài)。

但實踐表明，只有少數(shù)院校或院校中的少數(shù)教師能達到上述高標準高要求，因此，“雙師型”概念必須得到拓展，從界定職業(yè)教育隊伍中的個體教師素質(zhì)拓展到界定職業(yè)教育隊伍整體的結構、能力和素質(zhì)[1]。2006年教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號）》明確表示：高職院校要注重“教師隊伍的‘雙師’結構，改革人事分配和管理制度，加強專兼結合的專業(yè)教學團隊建設”。“雙師型”教學團隊建設成為職業(yè)教育發(fā)展的必然。

團隊概念的核心是為了共同責任的統(tǒng)一目標和標準，少數(shù)人員集合起來，通過才能互補并積極奉獻而達到目標。因此，“教學團隊是由某一專業(yè)或某一課程的教師組成的、以提高教學質(zhì)量為目標而相互協(xié)作、共同承擔責任的教師群體”[2]?！半p師型”教學團隊就是指在我國職業(yè)教育的師資隊伍中，為了實現(xiàn)共同的專業(yè)技術創(chuàng)新、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)和社會服務等目標，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律，互相合作并有所專業(yè)創(chuàng)新的，高水平的專業(yè)理論教師和專業(yè)實踐教師或者專職教師和兼職教師群體，越來越凸顯出它的重要性。

（二）高職院校建設“雙師型”教學團隊的意義。

1.分工協(xié)作，滿足社會發(fā)展對高職教育的需求。

經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，需要創(chuàng)新型科技人才、緊缺專門人才和大批高素質(zhì)技能型人才的支撐。高職院校只有緊密契合區(qū)域經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)特色，培養(yǎng)出地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才。但當前高職院校在應對地方行業(yè)新興產(chǎn)業(yè)、骨干產(chǎn)業(yè)時難以應對新知識、新技術的更新速度。高職院校和企業(yè)精英分工合作，將有助于化解這一困境。法國著名社會學家埃米爾?涂爾干指出，社會分工使人們擺脫孤立狀態(tài)，形成相互間的聯(lián)系，同舟共濟，增強群體的社會結構力量。日本的產(chǎn)學合作、美國的合作教育、德國的雙元制、英國的工讀交替制，都是通過分工合作產(chǎn)生強大合力的體現(xiàn)。因此，“雙師型”教學團隊通過教師合理分工產(chǎn)生教育的結構性力量，將有助于高職教育順利應對當代世界新知識、新技術、新管理觀念更新速度日趨加快的挑戰(zhàn)，滿足地方行業(yè)企業(yè)發(fā)展對師資隊伍知識和技能的要求。

2.推動工學結合、校企合作，為高職教育辦出水平與特色提供保障。

作為職業(yè)學校的發(fā)展趨勢，工學結合四環(huán)模式（專業(yè)認知、職業(yè)體驗、生產(chǎn)訓練、畢業(yè)實習）要求學校和相關企業(yè)的深度合作[3]。建設包括企業(yè)（或公司）一線的技術人員、企業(yè)高層管理人員等在內(nèi)的“雙師型”教學團隊，不僅有助于在行業(yè)企業(yè)專家和職教專家參與下，明確專業(yè)核心技能，構建專業(yè)課程體系，編寫應用性強的專業(yè)教材，根據(jù)專業(yè)特點開展項目教學、案例教學、情境教學、實踐教學等，而且有助于通過兼任教師溝通協(xié)調(diào)，在具體問題上和企業(yè)達成共識進而促進校企合作，與企業(yè)合作進行技術改進、技術創(chuàng)新，提高企業(yè)競爭和發(fā)展能力、推動高職院?？萍紕?chuàng)新有利于高職院校和企業(yè)實現(xiàn)雙贏，最終達到充分利用企業(yè)和學校兩種教育資源和教育環(huán)境共同作用于學生的目的，為形成以校企深度結合的品牌學校、特色學校，為高素質(zhì)高端技能型人才的培養(yǎng)目標提供保障。

3.提升師資隊伍水平，促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

高職師資隊伍水平是決定高職院校競爭力的核心要素之一。如今高職院校的青年教師大多來自普通高校，不甚了解高職教育的特點和要求，缺少企業(yè)職業(yè)崗位親身體驗，并且由于目前新知識、新技術更新速度的日趨加快，教師個體要實現(xiàn)多面手和真正意義上的“雙師”，從時間和精力上都很難實現(xiàn)。社會發(fā)展的歷史表明，分工是走向?qū)Ｉ畹谋赜芍贰＝ㄔO“雙師型”教學團隊，各種不同類型的教師通過教學合作、問題探討、學術研究、成果分享，不僅有利于教師對自身進行合適定位，把自身聰明才智集中于自身優(yōu)勢專業(yè)，促進教師個體進一步發(fā)展和提高，而且有利于團隊教師在相互補充，相互依存的協(xié)同合作中，產(chǎn)生共生效應，全面提高師資隊伍的教育教學能力、科研水平和服務地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，做到對職業(yè)教育社會功能的有效支持，促進高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展。

二、高職院?！半p師型”教學團隊的培養(yǎng)困境

目前高職院校已經(jīng)在提升學歷、職稱和增加兼職教師、教師培訓和下企業(yè)實踐等方式提高“雙師型”教師比例和素質(zhì)，但“雙師型”教學團隊建設仍然相對滯后，面臨諸多成長掣肘。

（一）教學團隊構成仍不夠合理，教師素質(zhì)有待提升。

根據(jù)孟令臣、曹曄“高職院校‘雙師型’教師隊伍抽樣調(diào)查分析”課題組對全國8?。ㄊ校?1所高職院校的問卷調(diào)查顯示，當前我國高職院?！半p師型”團隊中，基礎課和專業(yè)課教師占近60%，占專任教師43.53%，其中以雙證為標準的“雙師型”教師所占比例較大，數(shù)量大幅增長，但仍難以達到教育部《關于加強高職高專師資隊伍建設的若干意見》中“雙師型”教師數(shù)不低于專業(yè)課教師數(shù)的80%的標準；從“雙師”來源看，學校畢業(yè)直接任教人數(shù)占64.51%，從企業(yè)等單位調(diào)入人數(shù)占35.49%[4]，來源仍較單一；大部分教師缺乏企業(yè)一線工作經(jīng)歷，許多教師通過業(yè)務技能培訓和下企業(yè)鍛煉提升自身技能，但技能培訓走過場、下企業(yè)流于形式，教師素質(zhì)提高緩慢；部分行業(yè)兼職教師業(yè)務水平和教學能力達不到培養(yǎng)職業(yè)人才的要求；團隊梯次構成不盡合理，高學歷、高級職稱比例偏低，正高職稱人員僅占“雙師型”教師比例的4.8%[5]，缺乏高素質(zhì)的團隊負責人，中青年骨干教師比例偏低，直接影響團隊建設。

（二）缺少共同愿景，團隊合力弱。

由于缺少深層次宏觀性的職業(yè)教育規(guī)劃，教學團隊缺少共同愿景，許多專兼職教師對團隊建設的目標不夠明確，不能正確把握整個團隊的發(fā)展方向和未來，認為專業(yè)建設、課程建設、實踐基地的建設等項目建設目標與己無關，只專注于自己的教育教學和科研任務。在教學科研中，獨立應對自己面臨的難題，使得教師之間的關系呈現(xiàn)出較松散的、“原子化狀態(tài)”，很難形成教師群體中的有機聯(lián)系，使相互依存、相互協(xié)作的教師分工形同虛設，教師對團隊目標認同感不足，缺乏團隊協(xié)作意識，缺少責任和奉獻精神，也容易出現(xiàn)沖突和矛盾，很難形成結構性的合力，同一學科內(nèi)部的學術梯隊變得毫無意義，大大削弱了團隊建設的作用和意義。

（三）校企合作處于淺層次，團隊建設缺少特色。

目前校企合作內(nèi)容缺少深層次、宏觀性的職業(yè)教育規(guī)劃，多局限于企業(yè)為教師提供實踐場地、提供實習實訓指導教師、充實兼職教師隊伍等淺層的具體事務合作層面。校企合作初級形式如“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等模式一直處于流于形式、“消耗型”生產(chǎn)狀態(tài)難以改觀的窘境，校企合作服務項目規(guī)模小、數(shù)量少，對行業(yè)影響力較弱。校企合作產(chǎn)學研一體化發(fā)展平臺的羸弱，就難以使校企教師共同合作研究開發(fā)具有地方、行業(yè)特色的品牌專業(yè)、優(yōu)質(zhì)課程、教材和教學改革、科學研究和技術服務等，使“雙師型”教學團隊的培養(yǎng)和建設失去了最基本的根基，也難以形成具有實力和特色的品牌專業(yè)、品牌學校，制約高職院校的辦學水平提升。

4.機制和制度缺少規(guī)范，制約可持續(xù)發(fā)展。

高職院校制度建設是促進院?？沙掷m(xù)發(fā)展的保障。但是在相關的管理制度、激勵機制和考評機制等方面仍難以適應“雙師型”教學團隊建設，對團隊人員的合作機制缺少規(guī)范；對專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉、實踐教學、業(yè)務培訓走過場、流于形式的問題缺少有效的約束與激勵措施；對兼職教師的聘任、管理和考核缺少有操作性的措施；對教師的考核過多注重個人業(yè)績而較少考核團隊的整體成效，不能從根本上促進“雙師型”教學團隊建設。政府方面，在職業(yè)教育校企合作、人才培養(yǎng)方面相應激勵政策和法律法規(guī)缺失與滯后，使企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意愿。

三、高職院?！半p師型”教學團隊建設路徑

我國高等職業(yè)教育已經(jīng)由跨越式發(fā)展進入內(nèi)涵建設新階段，“雙師型”教學團隊建設的固有缺陷已經(jīng)限制了高職院校的發(fā)展。為此，要立足各校的實際，著重從優(yōu)化結構、塑造文化、構建特色、完善制度等方面采取確實可行的措施。

（一）優(yōu)化結構，形成構成合理、梯次分明、素質(zhì)較高的優(yōu)秀教學團隊。

優(yōu)秀教學團隊建設的基礎是優(yōu)化團隊人員構成，加強專業(yè)教學團隊梯隊建設。（1）緊密依托行業(yè)，加強校企深度合作，積極聘請企業(yè)專家、技術能手作為兼職教師參與專業(yè)建設、課程開發(fā)與教學，優(yōu)化團隊的雙師結構，使教學團隊成為專業(yè)教師、實訓教師、行業(yè)專家的結合體，逐步形成教學效果明顯、“雙師型”素質(zhì)和能力較強的教學團隊；（2）精心配備團隊帶頭人和骨干教師，逐步形成專業(yè)帶頭人水平高且影響力強、骨干教師業(yè)務精湛、一般教師能力突出的梯次分明的教學團隊[6]；（3）團隊帶頭人，應該在教學業(yè)績和學術領域有較大建樹，在自身所在的行業(yè)技術領域有較大影響，能科學設計團隊發(fā)展目標，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)團隊成員一致行動，能很好地溝通團隊與學校、行業(yè)和地方政府，推動團隊大步邁向新臺階；（4）提高團隊成員學歷水平和職稱水平，形成以教授帶隊，60%的專業(yè)教師具有碩士研究生學歷，梯次分明，結構合理的教學團隊。

（二）文化塑造，形成共同愿景，加強教學團隊建設的凝聚力和推動力。

文化是一種血脈和精神家園，一種目標一致、相互學習、合作和諧的團隊文化是團隊的凝聚力，專業(yè)發(fā)展的競爭力，團隊建設的引導力和推動力。（1）形成共享愿景。沃倫?本尼斯曾指出：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素。它可以把不同的人聯(lián)結在一起?！盵7]各校各專業(yè)根據(jù)自身學科特點、所處地區(qū)和行業(yè)優(yōu)勢，在對長期教學經(jīng)驗進行總結和結晶，對學校整體發(fā)展進行理性認識和價值追求的基礎上，引導團隊教師樹立共同愿景，服從、服務于地方經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)展，促進人心凝聚和思想統(tǒng)一。（2）形成和諧的團隊精神。每個團隊成員具有明確任務要求和分工，在任務驅(qū)動下發(fā)揮各自特長和能力，專兼職教師相互幫助、相互學習，共同探索，團隊整體績效得到充分體現(xiàn)。和諧的團隊精神需要團隊帶頭人的模范帶頭作用、個人魅力及團隊成員的職業(yè)操守和個人素質(zhì)，以引導和培育團隊，要通過日常的正式和非正式的組織活動和關鍵事件來營造，使整個團隊充滿相互分工協(xié)作、盡心盡力的意愿和奉獻的工作作風，使教師具有強烈的歸屬感、一體性和創(chuàng)新精神，自覺地把個人工作和團隊目標結合在一起。（3）以人為本，營造和諧的育人環(huán)境，從根本上有助于形成正確的高等職業(yè)教育價值取向，將在團隊工作中深刻影響學校的教育改革實踐，也深刻影響團隊教師的價值取向和行為方式，成為團隊建設的引導力和推動力。

（三）依托行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)，走產(chǎn)學研一體化之路，為構建“雙師型”特色教學團隊提供平臺。

產(chǎn)學研結合是我國高職院校深化改革與特色發(fā)展的必由之路，與優(yōu)秀行業(yè)企業(yè)建立有效的合作機制是產(chǎn)學研結合的基礎。（1）校企合作研討會是溝通學校、企業(yè)和行業(yè)之間信息和事務的橋梁，有助于學校明晰產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)動態(tài)，制訂發(fā)展規(guī)劃，把行業(yè)企業(yè)對職業(yè)崗位的最新任職要求納入到教學內(nèi)容中，使專業(yè)設置、課程內(nèi)容更符合行業(yè)企業(yè)對人才的需求；（2）團隊課程開發(fā)能力是構建“雙師型”特色教學團隊的重點。教學訓練要以建設精品課程為目標，以項目為載體，融“教、學、做”于一體，以校本教師、企業(yè)技術人員和管理專家為依靠力量，共同完成精品課程各項教學內(nèi)容與任務；（3）實訓基地建設是構建“雙師型”特色教學團隊的重要手段。生產(chǎn)性實訓基地具有真實的企業(yè)場景，有企業(yè)一線技術人員參與，引進工作現(xiàn)場的設計思路、布局設置和崗位特征，教學團隊相關成員要作為學校的專家參與政府招標采購、安裝調(diào)試設備、營造實訓基地職場氛圍，開發(fā)實訓項目，并對實訓基地實行開放管理。（4）積極開展教研與科研服務是構建“雙師型”特色教學團隊的重中之重。積極拓展行業(yè)、企業(yè)人力資源開發(fā)和企業(yè)崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓服務，增加職業(yè)技術鑒定工種，提升職業(yè)技能培訓資質(zhì)，使培訓質(zhì)量得以有效提升。校企之間深度合作，最終有助于解決企業(yè)參與教學、教師互聘互派、教學內(nèi)容更新、先進技術共享、實習實訓基地建設和學生就業(yè)等關鍵問題，形成校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密型合作辦學體制機制，也有利于具有特色的優(yōu)秀教學團隊的形成和發(fā)展。

（四）完善制度，提供“雙師型”教學團隊的保障力。

“雙師型”教學團隊的建設需要與之相適應的配套機制保障。（1）建立管理制度。制定學習、培訓和進修制度、規(guī)定對團隊發(fā)展至關重要的團隊帶頭人和專任教師的崗位職責、督促指導和評價專任教師下企業(yè)頂崗實踐制度、制定外聘教師管理制度等。重點和難點是加強對外聘教師的管理，對生產(chǎn)第一線技術管理人員轉(zhuǎn)任教師，要有嚴格的準入機制和入職前的師范技能培訓，經(jīng)考核合格后才能任教，按專任教師管理兼職教師。還應注重“缺陷管理”，包容團隊成員個性，有合理途徑化解團隊成員矛盾，創(chuàng)造和諧的團隊協(xié)作環(huán)境。（2）完善激勵機制，形成團隊合力。通過人事制度改革的崗位聘任，對團隊成員有專門獎勵辦法的“物質(zhì)激勵”、鼓勵參加相應職業(yè)資格考核和下企業(yè)生產(chǎn)一線掛職實踐的“發(fā)展激勵”、參加職業(yè)技能大賽的“競賽激勵”、通過評選教學名師、冠名工作室、優(yōu)秀教學團隊等“榜樣激勵”、評聘行業(yè)協(xié)會各項職務和承擔科研和社會服務項目的“成就激勵”等。（3）加強考核評價，促進建設發(fā)展。在個人方面，建立“兩個職稱并重，教學科研服務并舉，以培訓后考核驗質(zhì)量”的評聘體系，使一些已具有“雙證”、“雙職稱”的教師進一步成長為素質(zhì)能力過硬的“雙師型”教師；在團隊業(yè)績方面，建立以業(yè)績?yōu)楹诵?、以企業(yè)評價為重要指標的科學、有效、公平、公正的績效考評指標體系，根據(jù)教學團隊業(yè)績?nèi)缛瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量和對企業(yè)的服務等，進行物質(zhì)、職稱、評聘、評優(yōu)評先等方面的傾斜。（4）政府應打通企業(yè)人員向職業(yè)院校流動的制度限制，解決引進人才的身份和職稱等問題，讓引進人才沒有后顧之憂地安心工作。

總之，高職院校教學團隊建設必須主動創(chuàng)新思路，優(yōu)化結構，以共同愿景和團隊精神凝聚力量，與行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作搭建平臺，確保特色，同時建立和完善“雙師型”教師團隊的保障機制，全方位推動“雙師型”教學團隊建設步入良性循環(huán)、穩(wěn)步發(fā)展的軌道。

參考文獻：

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[6]胡柏翠，周良才.高職院校優(yōu)秀教學團隊建設的目標定位與策略[J].職業(yè)技術教育，2010（23）.

第6篇：團隊建設課程培訓范文

關鍵詞：教學團隊；濟南大學；友好高校

高等學校作為人才培養(yǎng)的基地，擔負著建設人力資源強國的重要使命。為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部新近啟動了“教學團隊與高水平教師隊伍建設”項目，要求建設一批教學質(zhì)量高、結構合理的教學團隊。教學團隊建設的路徑有很多，如以學歷提升、職稱提升為重點的人才培養(yǎng)工程；聽課、評課、說課等教研活動；以友好高校為平臺的進修培訓；精品課程、品牌專業(yè)建設；難忘一課、講課比賽；達標工程；人才引進；重視團隊帶頭人的培養(yǎng)、選拔；構建合理的評價體系；幫學幫教等等。下面我就以凱里學院建立友好高校為路徑來探討教學團隊地建設。

發(fā)展友好高校是集多種功能的促進教學團隊建設的綜合性平臺，是一條很好地推動教學團隊建設的路徑。近幾年，凱里學院分別與濟南大學、寧波大學等建立友好高校關系，展開從校領導、中層領導、教師和學生的全方位的交流活動。具體地說，就是每學期友好高校雙方領導互相訪問交流；凱里學院每學期分別派兩位中層領導到友好高校掛職學習三個月；凱里學院每學期分別派兩位教師到友好高校進修培訓學習一學期；凱里學院每學年分別派20名優(yōu)秀學生按專業(yè)到友好高校相應的班級學習一學年。

本人于2011年申請參加了凱里學院教學團隊建設師資培訓項目，到友好高校濟南大學政治與公共管理學院就“基本原理概論”課教學培訓進修學習一個學期。我在濟南大學學習期間，通過參加會議，聽學術講座，通過張立成、張敏、梁楓英、管秋華、田素文、蔡偉紅等老師的幫扶和指導，通過與學生接觸，使我在專業(yè)發(fā)展、業(yè)務水平等方面都有了很大提升，感覺收獲頗多。通過學習使我認識到發(fā)展友好高校關系對促進教學團隊建設具有重要意義，是促進教師素質(zhì)提高進而促進教學團隊建設的一條很好的路徑：第一，通過聽課，認識到指導老師不僅對教材把握準確、深刻，而且理論基礎牢固，知識面非常廣博，善于結合自然科學以及歷史學、文學等人文社會科學中的各科理論知識進行教學，講授生動，能有效地激發(fā)學生學習的積極性。這不僅拓寬了我的知識面，而且使我深深地感到自身存在的巨大差距；第二，老師們善于綜合運用討論、閱讀、問答、講授等多種教法，理論聯(lián)系實際，注重案例分析，講解透徹，啟發(fā)學生思維，效果很好。老師們都普遍自覺運用多媒體等先進的教學手段，提高了直觀教學的效果；第三，老師們善于運用理論課、討論課、實踐課等多種教學形式去強化學生在教學中的主體地位，很值得在以后的教學中效仿和借鑒；第四，通過參加濟南大學“難忘一課”教學活動，感受到老師們教學基本功扎實，教學語言規(guī)范，給我印象深刻；第五，通過聽課和交流，感受到老師們創(chuàng)新意識強。他們銳意進取，善于探索和運用新的教學模式。如他們普遍采用專題教學模式。運用這種教學模式教學具有問題集中，觀點深刻，理論前沿等優(yōu)勢，還能節(jié)省教師大量時間，同時，由于同一門課分專題由多位老師講授，這樣可以更有利于學生對老師的教學進行比較和評價，從而促進教師的教學；第六，老師們的教學組織和管理能力強。在聽課過程中，感受到課堂紀律非常好，學習風氣正；第七，通過學習，引起我對一些問題的思考，深化了我對一些問題的認識，這本身也是一種收獲。例如，某些老師們理論觀點講得多，方法論講得少；知識點講得多，重點難點不突出；理論講授多，思想教育少；課堂教學缺乏完整性。對這些問題的思考，也應該是一種收獲；第八，通過學習，使我深深的認識到，我們無論是作為教師個體，還是作為教學團隊，都與東部發(fā)達地區(qū)高校有明顯的差距。這表現(xiàn)在我們的教授和副教授比例偏低，博士比例偏低，我們的教學水平和科研能力也有一定的差距。這就要求我們加大培訓進修學習的力度，強化人才工程建設。另外，通過學習，也使我體會到，教師是人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中的第一要素。沒有高水平的教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。因此，建設高水平的師資隊伍，始終是高校改革發(fā)展的永恒課題。

第7篇：團隊建設課程培訓范文

【關鍵詞】環(huán)保設備 課程群 教學團隊 學科建設

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）06C-0089-02

加強高等學校教學團隊建設是教育部啟動的高等學校本科教學“質(zhì)量與教學改革工程”中的重要建設內(nèi)容。系統(tǒng)地構建團隊的建設體系，遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，開發(fā)教學資源，推動教學內(nèi)容和方法改革和研究，探尋團隊發(fā)展的路徑，是加強學校學科建設、專業(yè)建設、提升教師業(yè)務水平、推動學校可持續(xù)發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)。考慮到環(huán)保設備工程專業(yè)的特點、環(huán)境保護技術發(fā)展趨勢的要求以及進一步提高環(huán)保設備課程群教學效果和質(zhì)量、促進環(huán)保設備工程專業(yè)發(fā)展的需要，建立相應的環(huán)保設備課程群教學團隊勢在必行。

一、課程群教學團隊建設的意義

（一）促進專業(yè)學科建設。課程群教學團隊的成員是在長期合作基礎上形成的集體，是教學改革的實踐者。然而，環(huán)保設備工程專業(yè)相對來說是一門新興專業(yè)，缺乏豐富的經(jīng)驗總結和良好的教學實踐平臺，教學實踐和科學研究也處在初級摸索階段。在此背景下，對于課程群的團隊建設就顯得尤為重要。根據(jù)教學改革任務和課程性質(zhì)的不同，分別建立以拓寬學生知識視野為主要任務，體現(xiàn)跨學科性、專業(yè)性的專業(yè)基礎課程教學團隊和以培養(yǎng)學生創(chuàng)新與實踐能力為主要任務，體現(xiàn)學術性、實踐性的專業(yè)課程教學團隊。團隊依靠群體的合作、團結協(xié)作，通過內(nèi)部的溝通、整合，其成員之間可以互補技巧與經(jīng)驗，樹立專業(yè)發(fā)展的思想，明確專業(yè)教學和改革發(fā)展目標和方向，才能有效地開展高水平的教學研究和實踐工作。課程群團隊進一步發(fā)揮影響作用，形成綜合實力，推動整個課程群系統(tǒng)的優(yōu)化。團隊的建立就成為加快新專業(yè)建設發(fā)展的步伐、提高專業(yè)發(fā)展效能的關鍵因素。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展。教學團隊是以提高教學質(zhì)量和效果、推進教學改革等共同目標的教師之間采取相互分工協(xié)作的形式，為實現(xiàn)共同目標而相互依存責任共擔的團體。在團隊協(xié)作中，老教師“傳、幫、帶”年輕教師，年輕教師也幫助老教師接納新的教育理念和更新知識。建立教學團隊，通過教師之間的互相啟發(fā)、合作和交流，不僅可以提高教師個人的效能，而且可以幫助參與團隊的教師更加明確專業(yè)發(fā)展的目標，團隊成員通過一起探索交流，拓寬了自己的專業(yè)視野，使自己在專業(yè)意識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等業(yè)務水平得到不斷發(fā)展。

（三）提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教育部對高等教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，提出培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎、高素質(zhì)”的復合型、應用型新型人才。然而，在環(huán)保課程教學實踐中，由于學生需求的多樣化、教學內(nèi)容需要不斷拓寬和復雜化，精簡的專業(yè)課的課程門類與學時數(shù)之間的矛盾日益突出。教學團隊所具有的分工協(xié)作、交流整合信息資源及互補性等特點彌補了課程設置和課時的不足。相對于教師個人的教學和科研的孤軍作戰(zhàn)，教學團隊依靠集體的力量，通過內(nèi)部的溝通、整合作用，形成綜合實力，有效促進課程效率與人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

二、課程群教學團隊建設應遵循的原則

課程群建設一般都遵循三大原則：綜合性原則、整體性原則和發(fā)展性原則。

（一）綜合性原則。教學團隊的建設應該根據(jù)課程體系中的各課程的特點及內(nèi)在聯(lián)系，擴大課程框架，發(fā)揮整體優(yōu)勢，將教師獨立發(fā)展的局面轉(zhuǎn)化為綜合素質(zhì)得以提高的教師團隊；打破各門課自立門戶的傳統(tǒng)模式，將相關課程進行重新規(guī)劃和設計，整合成機構合理、相互滲透的具有邏輯性和內(nèi)在一致性特點的多種類型的綜合性課程體系。

（二）整體性原則。課程群團隊建設是一個系統(tǒng)工程，涉及教學、科研以及教師和學生發(fā)展等各個層面。只有遵循整體性的原則，以培養(yǎng)綜合性人才為目標，將教師發(fā)展和人才培養(yǎng)作為團隊建設的重要組成部分，將教學與科研有效結合，這樣進行科研的教師才能站在學科的前沿，建立新的學術觀點，更新自己的知識，從而建立一個健康發(fā)展的團隊。

（三）創(chuàng)新性原則。課程群團隊建設不是簡單的老師之間的合作關系。團隊的建設首先要有明確的團隊建設結構、課程建設及專業(yè)發(fā)展的思路和計劃，團隊的建設要以課程建設和創(chuàng)新改革為重心，開展教學和科研工作，將最新的研究成果和專業(yè)發(fā)展動向引入課堂，以就業(yè)為導向培養(yǎng)應用型新型人才。

三、環(huán)保設備課程群教學團隊建設的措施

環(huán)保設備課程群教學團隊建設應以師資隊伍建設、課程建設、教學改革等為切入點，強調(diào)理論與實際相結合、教學與科研相結合，注重學生工程觀念培養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生分析、解決工程問題的能力，有效地調(diào)動學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習潛能。

（一）師資隊伍建設。在環(huán)保設備課程群教學團隊建設過程中，師資隊伍建設是團隊建設的核心和首要任務。首先，從事教學團隊建設的教師既要精通教學，又能鉆研科研，這樣才能將團隊的建設建立在較高的學術水平之上；其次，課程群的教師隊伍知識結構、年齡結構要合理，教師具有能解決實際問題的能力，這樣才能真正提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的應用能力。

鹽城工學院環(huán)保設備群教學團隊建設以“整合、引聘、培養(yǎng)”為原則，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優(yōu)化教師隊伍。一方面，高度重視現(xiàn)有教師隊伍的培養(yǎng)，鼓勵并支持教師進修、定期參加各種課程研討班、對外交流訪問，努力提高教師的業(yè)務水平和教學質(zhì)量。另一方面，大力引進高層次優(yōu)秀人才充實教師隊伍，團隊現(xiàn)有10多人，其中高級職稱人員50%以上，碩士生導師3人。一位校學術帶頭人、一位校青年拔尖人才。業(yè)務能力互補，教齡、年齡、科研能力等梯隊結構合理，團隊成員之間相互信任、共享課程知識、教學經(jīng)驗和教學信息，圍繞共同的目標建立了和諧的氛圍。

同時，采取“引、聘、培、練、帶”和專任教師與企業(yè)技術人員“互兼互聘，雙向交流”等措施，致力于“雙師型”教師隊伍的建設，建設具有“雙師”素質(zhì)、“雙師”機構的優(yōu)秀教學團隊?！耙笔且M管理一線人員（市環(huán)保局及市監(jiān)測中心站、市環(huán)科所、鹽城工學院環(huán)境科學研究院、市技術工程中心）、企業(yè)生產(chǎn)一線的技術人員來擔任專業(yè)課、專業(yè)基礎課、實踐環(huán)節(jié)的教學工作；“聘”是充分利用社會的資源，聘請行業(yè)專家、外校學術專家、企業(yè)高工教、指委委員來擔任客座教授，并請他們做兼職教師，給予學科發(fā)展的指導，建立穩(wěn)定的聯(lián)系；“培”是在學校內(nèi)參與評選學術帶頭人、學術骨干等，另外選拔部分骨干教師到重點院校的對口專業(yè)進行專業(yè)課程學習，攻讀學位等；“練”是讓骨干教師到校內(nèi)外實訓基地、大學科技園的企業(yè)等，進行兼職鍛煉，對于缺乏相關專業(yè)實踐經(jīng)驗的老師，盡可能多地安排到第一線，豐富、提高工程素養(yǎng)；“帶”是以老帶新、以強帶弱。以學科帶頭人和骨干教師作為導師，從實踐環(huán)節(jié)、課程建設、學術等方面指導中青年教師，定期對中青年教師進行培訓，以提高整個團隊的教學和科研水平。

（二）課程建設。除了教師隊伍建設外，在課程群教學團隊建設的過程中，課程建設的好壞直接決定教學質(zhì)量的好壞，它在推動教學改革和人才培養(yǎng)中起到了根本性的作用。因此，在課程群教學團隊建設的眾多內(nèi)容中，課程建設占據(jù)了相當重要的位置。

鹽城工學院在進行環(huán)保設備課程群體系建設過程中，注重提高核心課程的教學質(zhì)量，以環(huán)保設備原理與設計、環(huán)保機械制造技術、污染治理設施運行與管理和過程裝備控制及應用4門專業(yè)為核心課程，以水力學、水泵與水泵站、環(huán)境工程原理等為基礎課程；環(huán)境監(jiān)測、工程制圖和環(huán)境AutoCAD等作為專業(yè)基本技能方法和手段；水處理新技術、新裝備、環(huán)境影響評價等作為專業(yè)方向選修課程。開設的課程與培養(yǎng)方向緊密聯(lián)系，課程之間有明顯的邏輯關系。團隊以“環(huán)保設備設計與運營”為方向，從環(huán)保工程設計研究、環(huán)保設備研發(fā)和環(huán)保設施運營出發(fā)，采用理論教學和實踐相互融合，教師間堅持相互聽課和觀摩教學、對教學效果等情況及時溝通交流，教師經(jīng)常交叉授課，相互借鑒，取長補短，開展各種環(huán)保工程設計與應用技術研究與教學工作。這樣的課程建設模式，加快了課程建設的速度和水平，促進了優(yōu)質(zhì)教學資源的合理利用，引導教師提高教學業(yè)務水平，課程群團隊在教學和科研中起到了示范的作用。

（三）教學科學研究。教學研究對教學來說是一個優(yōu)化教學的過程。教學過程不是一個簡單的知識傳遞過程，而是復雜的傳授知識培養(yǎng)能力的過程。開展教學科學研究是改進教學、提高教學質(zhì)量的基礎，更是提高教師教學水平的一個重要手段。沒有高水平的教學科學研究，提高教學質(zhì)量只能是空談。要真正提高教學質(zhì)量和水平，從事教學的教師必須積極參加教學科學研究。組織和鼓勵教師進行教學科學研究，也對不斷提高整個團隊的整體學術水平和教學水平有很大的作用。

基于此，近年來，鹽城工學院環(huán)保設備課程群負責人和團隊帶頭人組織和鼓勵教學團隊成員，集思廣益、相互借鑒，結合教育教學改革中所遇到教學理念、課程體系、教學方法和手段等問題開展教學研究活動，將各自零散的教學思想科學化、系統(tǒng)化和理論化，最終形成具有共性的教學觀。在總結教學研究和改革成果的基礎上，我們先后承擔并完成了教學改革和教學研究項目數(shù)項，并在國內(nèi)外學術會議及刊物上發(fā)表教育教學研究論文十余篇。

環(huán)保設備工程專業(yè)作為一個新生專業(yè)，其課程群教學團隊建設中還存在諸多問題，如評價體系不合理、教學團隊活動模式不豐富、教師團隊協(xié)作意識不夠、管理機制不完善等，需要進行不斷的探索和改進，以切實提高教師素質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學團隊建設[J].中國大學教學，2007（12）

[2]龍春陽.課程群建設：高校課程教學改革的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學，2010（2）

[3]劉鳳春，陳希有，王林，等.高校教學團隊建設的理論與實踐[J].電氣電子教學學報，2011（2）

[4]王正斌，汪濤.高校教學團隊的內(nèi)涵及其建設策略探討[J].中國大學教學，2011（3）

【基金項目】鹽城工學院教研項目（JY2014C14）

第8篇：團隊建設課程培訓范文

關鍵詞：高職高專學生；改革；團隊建設

近幾年，我國高職高專院校招生規(guī)模不斷擴大，招生人數(shù)大幅增長，在我國高等教育中，高職高專教育已占半壁江山。教育部教高[2006]16 號《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中提出“加強骨干教師與教學管理人員的培訓，建設一批優(yōu)秀教學團隊?！碑斍案呗毥逃粩嗌罨虒W改革，強調(diào)內(nèi)涵建設，其中，教學團隊建設是提高高職英語教學質(zhì)量的重要保證。因此，不僅要在教學理念、教學方法、教學手段等方面不斷改進，還要打造一支教學團隊，在質(zhì)量和數(shù)量上，都能與高職快速發(fā)展相匹配。教學質(zhì)量好、結構合理、實踐能力強的教學團隊，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動高職英語教學改革具有重要的現(xiàn)實意義。

一、團隊建設的意義

隨著高職院校擴招和學生數(shù)量激增，教師隊伍建設速度相對滯后。以我院英語教師隊伍現(xiàn)狀為例，主要體現(xiàn)為師資力量不足。繁重的教學任務使教師少有時間從事科研，在一定程度上，這增加了教師的負擔。

想要跟上高職教育的改革步伐，只有依靠“團隊作業(yè)”。以課程建設為平臺，改革教學內(nèi)容和方法，發(fā)揮集體優(yōu)勢共同解決在實際教學改革中所遇到的問題，一方面使教師在工作中促進自身的專業(yè)發(fā)展，另一方面，教師在相互的交流與合作中產(chǎn)生凝聚力。

二、高職英語團隊建設的實踐

（一）團隊教改理念與思路

學院建立了“三維一體一適合”的教學模式：以適合學生為前提，以素質(zhì)教育為主線，以職業(yè)需求為導向，以技術技能為特長。高職英語教學團隊以教學模式的改革為主要途徑，以課程建設為平臺，開展實踐探索，讓教學團隊在教學改革中發(fā)揮主導作用。我們著手對公共英語課與視聽說課進行項目化教學改革，設計工作任務。發(fā)揮團隊成員的合作能力和創(chuàng)新能力，把團隊的教改理念融入課程設置、教材開發(fā)、評估手段改革等方面，在促進教學改革的同時推動團隊建設。

（二）團隊成員的組成

高職英語公共課與大學英語視聽說教學團隊由2名組長和9名組員組成，其中含有兩名專業(yè)教師。2名組長帶隊，根據(jù)組員的個人情況，從知識結構、教學水平、年齡結構、科研能力、實踐能力和協(xié)作精神分選組員，通過小組分工合作負責英語公共課與大學英語視聽說課程項目，設計工作任務，使項目化教學貫穿英語教學過程。

（三）帶頭人作用的發(fā)揮

要形成一個具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的教學團隊，團隊帶頭人作用至關重要。首先要業(yè)務過硬，有工作熱情，有發(fā)展眼光和前瞻意識；要敢于承擔，要服務群眾，要團結協(xié)作， 無私奉獻。組長要明確教學設計，合理分配團隊成員的教改任務，發(fā)揮骨干教師的示范作用，建立有效的激勵機制。

（四）改革模式與手段

團隊構建了適合高職院校公共英語教學的“全程互動式三位一體化”教學模式。全新的“全程互動式三位一體化”教學模式將言實踐因素納入到教學過程中，將理論與實踐充分結合，有效地培養(yǎng)了學生的語言應用能力；把傳統(tǒng)的黑板+教師+錄音機的平面教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N教學手段并用的立體式教學模式，調(diào)動了學生的積極性，提高了課堂教學效果。

例如，對高職基礎英語課程和視聽說課程進行項目教學，要求學生在完成課程學習后，以5人小組為單位，根據(jù)不同主題，設計對表演主題，并上傳音頻。每一個項目完成，學生在語言表現(xiàn)力，溝通能力，語言學習能力和團隊合作能力都有一定的提高，而且充分利用了現(xiàn)有教學資源和學習資源，通過與專業(yè)相形結合，強化職業(yè)英語能力，引導學生個性化發(fā)展。

傳統(tǒng)的單一考試模式，制約著教學改革的實施與發(fā)展。高職英語教學團隊將形成性評價與終結性評價相結合，評價滲透到學生學習的每一個階段和過程，如課前演講、英語口語對話、角色扮演和英語應用文寫作等。以多樣化的考核手段替代了單一的試卷形式，注重過程考核，平時成績占總成績的50%，期末評r考能比較真實的反應學生的學習狀況。

（五）團隊教學研究

高職英語教學團隊作為課程教學活動最基層的組織，其成員多屬高職英語學科，使得高職英語教學團隊能夠?qū)崿F(xiàn)與科研團隊建設的有機融合?？茖W研究能夠幫助教師視野開闊、關注追蹤前沿動態(tài)、加深高職英語理論的理解和把握，從而提升教師的教學水平?？蒲心軌虺蔀樾麻_設課程的生長源，促進課程的體系不斷優(yōu)化，并促進教學內(nèi)容和教學方法的更新。

此外，競賽也是促進教學團隊建設的有效舉措。以同一課程建設為基礎構建的高職英語教學團隊，通過集體教學活動的開展，團隊成員通過研究教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方法，在觀摩與研究中實現(xiàn)互補，從講好一堂課到講好一門課，從提高一堂課一名教師的教學質(zhì)量到提升一個團隊一門課程的教學質(zhì)量。

合作是一種智慧的體現(xiàn)。團隊的魅力就在于合作，團隊出于自覺自愿合作時，會產(chǎn)生一股持久而且強大的力量。沒有合作就不會有團隊的成功。高職公共英語教師，應該逐步放棄“手工作坊”式的教學模式和科研方式，以合作的態(tài)度，將每個教師的技能特長、思維方式、認知風格和認知態(tài)度凝聚在一起，通過相互交流、分工合作，改進教學方法，促進教學研討，加強經(jīng)驗交流，從而提高教師的教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻：

第9篇：團隊建設課程培訓范文

（2）通過員工培訓，提高員工的自我成長能力，提高全體員工的參與意識、發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題的能力，從而提升公司的管理水平和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

    （3）通過重建信息交流平臺，搞好公司網(wǎng)站建設和企業(yè)內(nèi)部通訊的編寫工作，以此擴大企業(yè)宣傳和交流渠道，營造積極向上的企業(yè)文化氛圍。

1、 網(wǎng)站升級工作：

目的在于提高公司網(wǎng)站的內(nèi)部使用率、外部點擊率和信息量，加強作為交流平臺的作用。

方法：可引進杭州慧泉軟件公司協(xié)助進行網(wǎng)站升級和建設工作。

具體負責部門：綜合部。

具體費用預算，另行確定。

2、 內(nèi)部通訊編輯工作：

內(nèi)部刊物是員工交流的平臺，也是企業(yè)文化工作的一個重要媒介。

計劃半年出一期。

組織方法：在公司高管領導下，由行政部牽頭，組成編輯部，負責運作。

每期排版印刷費用，預計3500元。

3、 企業(yè)內(nèi)部診斷工作：

企業(yè)診斷和內(nèi)部管理改革工作，完全采取公司內(nèi)部自行組織的方式，不引進外部專業(yè)咨詢機構。由公司高管牽頭指導，按照計劃分步組織實施。培訓主講講師由

公司高管擔任，公司內(nèi)部有關人員輔助或者協(xié)助授課。

與員工培訓工作結合起來開展。引進美國最流行的企業(yè)診斷工具，通過全體員工的參與，以培訓的形式，借用各種調(diào)查問卷和測試表格，在培訓學習的過程中，發(fā)現(xiàn)和梳理企業(yè)存在的管理問題、企業(yè)文化特征和員工自身存在的問題。

培訓和診斷相結合的的過程，既是學習，又是尋找差距；既是提出問題，又是尋求解決方法。最終提出企業(yè)管理改革措施。

在培訓過程中，對企業(yè)管理和企業(yè)文化深層特征的認識、學習、解析、診斷，不是由一個人或幾個人完成，也不是由一個人或幾個人的思路主導，而是由全體參與人員共同進行。

利用這樣的工具進行企業(yè)診斷的過程，實際上是課題研究的過程。利用診斷工具，設計多個課題，通過培訓的形式，在全體人員參與的過程中，共同探討每一個研究課題，而不是由一個人或幾個人在課題研究中唱主角。

所有診斷結果，都是在公開透明的環(huán)境中，由全體參與者共同探討出來的。因此，大家對診斷結果會有高度一致的認同。同時，這樣的培訓和企業(yè)診斷會產(chǎn)生難得的企業(yè)文化效果：可以達到統(tǒng)一認識，提高參與意識，提高凝聚力的明顯效果。員工通過培訓，不但學習了最前沿的管理知識，而且對企

業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀產(chǎn)生了深刻的認識；不但參與了企業(yè)的診斷全過程，而且為企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、確定新的目標做出了貢獻。

與培訓相結合的企業(yè)診斷工作，由兩大部分工作組成。一部分，是培訓、討論、交流、學習和解析案例。另一部分，是測評、測驗、填表、統(tǒng)計、整理。其中，統(tǒng)計和整理工作有很大的工作量。這一工作需要組織人在培訓課后完成。

每一次培訓或集體課題研討結束后，需要專門安排人完成統(tǒng)計和整理工作。整理結果，作為下一次課題素材，用以共同學習、分析、研究、討論。

4、 內(nèi)部診斷和培訓的組織方式：

    組織工作：由高管負責組織領導，由行政部負責協(xié)調(diào)與配合。

    培訓期間，需要分小組，各個組需要指定負責人。

    研討培訓周期：每月2個半天，每半天研究一個課題。一共約10個課題。具體時間表另行確定。

    參加人員：公司全體員工。

    研討培訓形式：（1）授課、（2）討論、（3）發(fā)言、（4）案例分析、（5）測評、（6）資料整理、（7）總結。

    研討培訓預算：1．05萬元（lenovo thinkpad 7675h4c 筆記本）。

5、培訓要達到

的具體目標和效果

本次培訓的核心主題是團隊建設。要達到的目的是：理解團隊角色、團隊價值、團隊要素，學習團隊建設方法、步驟、原則，形成團隊意識，提高團隊凝聚力，最終在公司范圍內(nèi)產(chǎn)生學習型團隊的企業(yè)文化氛圍。

培訓要達到的具體效果，體現(xiàn)在三個層次中：

第一， 在全體員工的范圍內(nèi)，形成團隊意識、配合意識、溝通意識、服務意識、角色意識，培養(yǎng)主動學習、自我提高、融入企業(yè)的習慣和風氣，促進員工整體素質(zhì)的逐步提高。

第二， 在骨干管理人員中，通過學習團隊建設方法、步驟、原則，培養(yǎng)改善團隊建設的能力、帶隊伍的能力、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)骨干的能力，從而提高各個部門的工作效率和工作效果。

第三， 在公司決策層，通過培訓和診斷工作的開展，了解公司團隊建設和企業(yè)文化建設中存在的薄弱環(huán)節(jié)，分析產(chǎn)生不足的各種原因，進而形成改進團隊建設和企業(yè)文化建設工作的具體對策，最終實現(xiàn)提高全體員工的團隊意識，提高團隊凝聚力，在公司范圍內(nèi)產(chǎn)生學習型團隊的企業(yè)文化氛圍。

6、培訓的考核與評價

（1） 本次培訓，是全體員工的必修課。每一個員工必須參加課程表安排應該參加的課程。

（2） 每一次培訓，課前10分鐘為員工簽到時

間。簽到表作為培訓考核的依據(jù)之一。

（3） 在培訓課上，要求大家遵守紀律，認真參與，積極討論。每一次培訓中，要記錄在討論過程中每一個人的主動發(fā)言次數(shù)。記錄結果作為培訓考核的依據(jù)之一。共2頁,當前第1頁1

（4） 參加每一次培訓課程，原則上不可以請假，如果遇到不可克服的原因不能夠參加的，須直接向總經(jīng)理請假。請假后，須通過抄筆記、閱讀并交書面作業(yè)的形式補課。

（5） 培訓期間，將根據(jù)需要，廣泛收集大家的意見，進行階段性效果評價、問題分析和總結。

（6） 培訓結束時的最后考核方式，另行確定。

（7） 培訓結束后，將對全體培訓參加人員進行最終綜合培訓成績考核?？己私Y果將根據(jù)簽到表、主動發(fā)言記錄、課堂參與表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況、培訓結束時的最后考核結果等綜合在一起產(chǎn)生。

（8） 每一個人的綜合培訓成績考核，將和本人當年的績效直接掛鉤。掛鉤方法另行確定。