學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文

自2007年9月，北京進(jìn)入高中課改以來，各校一直探索實(shí)施普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方案。以東城區(qū)各校實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的情況為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)東城區(qū)普通高中學(xué)校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本上能按時(shí)按量完成，但仍存在一些問題：（1）學(xué)校部門職責(zé)不清，作為高中課程改革的重要組成部分，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及教學(xué)、教務(wù)、信息技術(shù)、班主任、學(xué)科教師等學(xué)校主體，各校在實(shí)施過程中需要部門之間的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。（2）評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)理念習(xí)慣于傳統(tǒng)的標(biāo)簽式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容存在雷同的情況，尤其是教師的課程評(píng)語。（3）學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果和功能受到學(xué)校教師的質(zhì)疑。

由此可見，探索實(shí)施高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的工作機(jī)制，真實(shí)記錄每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展歷程，充分發(fā)揮普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能，成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的重點(diǎn)。在近五年的實(shí)施中，我們進(jìn)行了如下探索。

■ 組建項(xiàng)目組，明確綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究重點(diǎn)

東城區(qū)高中課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組成立了東城區(qū)普通高中課程改革學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組（以下簡(jiǎn)稱“項(xiàng)目組”），成員由教科所、信息中心、中教科、各高中校聯(lián)合組成，負(fù)責(zé)管理和協(xié)調(diào)相關(guān)工作。項(xiàng)目組重點(diǎn)研究：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作如何與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)管理、班級(jí)建設(shè)相結(jié)合；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的課程評(píng)語如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和自我教育等。

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作作為學(xué)校管理的核心業(yè)務(wù)，涉及教育、教學(xué)、教務(wù)等多個(gè)部門，經(jīng)過一輪的實(shí)踐，各校均成立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)小組，并設(shè)專任教師統(tǒng)籌落實(shí)。例如，宏志中學(xué)的職能分工體系如下：教學(xué)處指導(dǎo)學(xué)科教師組織校本課程和研究性學(xué)習(xí)學(xué)分的認(rèn)定及錄入；教務(wù)處指導(dǎo)任課教師完成各科模塊學(xué)分認(rèn)定和成績錄入；政教處組織年級(jí)組完成學(xué)生、家長、班主任、任課教師的培訓(xùn)以及評(píng)語的填寫錄入；信息處對(duì)各部門進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導(dǎo)。

■ 評(píng)價(jià)與教育教學(xué)相融合，確保評(píng)價(jià)有內(nèi)容可操作

學(xué)校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，把評(píng)價(jià)與教育教學(xué)融合，確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有內(nèi)容、可操作，逐步形成了具有學(xué)校特色和學(xué)生個(gè)性特征的評(píng)價(jià)。

思想道德方面。各學(xué)校結(jié)合德育活動(dòng)以及日常管理工作中的內(nèi)容實(shí)施評(píng)價(jià)。宏志中學(xué)在社區(qū)服務(wù)方面，以一個(gè)活動(dòng)一個(gè)單元主題的方式培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)，共8個(gè)單元主題：奉獻(xiàn)愛心、孝敬老人、樂于助人、綠色環(huán)保、崇尚禮儀、關(guān)愛健康、文明守序、公益效國。學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)自己和他人的思想道德水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)業(yè)成就方面。各校開設(shè)人生規(guī)劃課程，并利用櫥窗、板報(bào)讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己，撰寫個(gè)人目標(biāo)。學(xué)生在“我的發(fā)展目標(biāo)”欄目中填寫了三年的發(fā)展規(guī)劃，同時(shí)增加了“理想的職業(yè)和大學(xué)”等內(nèi)容。

合作與交流方面。如東城區(qū)的模擬聯(lián)合國活動(dòng)、高中生辯論賽活動(dòng)及雙語導(dǎo)游活動(dòng)等，為學(xué)生的交流與合作提供平臺(tái)。171中學(xué)采用學(xué)長制，即由學(xué)生管理、幫助學(xué)生的制度，為多數(shù)學(xué)生的合作與交流能力增添了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

審美與表現(xiàn)方面。各學(xué)校紛紛通過合唱節(jié)、戲劇節(jié)、讀書節(jié)等活動(dòng)為學(xué)生搭建展示平臺(tái)。171中學(xué)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念，做“有層次 無淘汰”的教育，在審美與表現(xiàn)方面設(shè)置了3個(gè)層次的活動(dòng)讓學(xué)生參與，如音樂藝術(shù)方面：人人參與的普及層——“新年炫聲”卡拉OK大賽；部分選拔的推優(yōu)層——新年匯報(bào)演出；創(chuàng)新拔尖的特長層——金帆合唱團(tuán)新年音樂會(huì)。3個(gè)層次的活動(dòng)使學(xué)生在該方面得到充分體現(xiàn)，為評(píng)價(jià)做好內(nèi)容準(zhǔn)備。

運(yùn)動(dòng)與健康方面。學(xué)校有各類的體育選修課，同時(shí)多數(shù)學(xué)校都舉辦體育節(jié)，豐富多彩的活動(dòng)為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與健康，以及學(xué)生個(gè)性的展示提供了平臺(tái)，在活動(dòng)中學(xué)生可以進(jìn)行小組互評(píng)。

個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)方面。大部分學(xué)校通過社團(tuán)建設(shè)和校本課程的開設(shè)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，包括心理社團(tuán)、動(dòng)漫社團(tuán)、吉他社團(tuán)、環(huán)保社團(tuán)、生物社團(tuán)、模擬聯(lián)合國等。如北京二中實(shí)施“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系，建立了選擇性課程結(jié)構(gòu)、多元化課程設(shè)置、個(gè)別化學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造有生命活力的課堂。

■ 進(jìn)行情景式記錄評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性與針對(duì)性

評(píng)語怎么寫一直是評(píng)價(jià)工作的核心問題。針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)內(nèi)容雷同的問題，以及對(duì)評(píng)語評(píng)價(jià)主觀性和功利性的質(zhì)疑，東城區(qū)師生實(shí)施了客觀的、有針對(duì)性的評(píng)語評(píng)價(jià)，即情景式記錄評(píng)價(jià)。無論是學(xué)生的個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)，還是班主任的評(píng)語，在進(jìn)行價(jià)值判斷的時(shí)候，都對(duì)學(xué)生特定場(chǎng)合的表現(xiàn)進(jìn)行了描述，這種情景式的記錄增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性和針對(duì)性。

為實(shí)現(xiàn)情景式記錄，大部分學(xué)校建立了學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、個(gè)人電子文件夾檔案，有的班級(jí)還建立班級(jí)日志，有的學(xué)生用電子日記的形式記錄成長過程中的精彩瞬間，這些均為評(píng)語評(píng)價(jià)積累了鮮活的材料。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)：依據(jù)情景成長記錄所積累的鮮活材料，撰寫評(píng)語評(píng)價(jià)。如“我的實(shí)踐操作能力較強(qiáng)：在機(jī)器人選修課上，我與同學(xué)合作搭建自己的足球機(jī)器人，還嘗試了編程；在戲劇中的心理學(xué)選修課上，我第一次嘗試設(shè)計(jì)調(diào)查問卷并完成整個(gè)調(diào)查，還編寫了心理劇……”

課程評(píng)語：“分班后，你以積極的心態(tài)很快融入了班集體。老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，你開始敢于展現(xiàn)自己。從上課不敢回答問題，逐漸變得主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)（雖然聲音還是有點(diǎn)?。?；在班級(jí)‘化學(xué)電源知多少’的比賽中，你與小組同學(xué)合作完成《電池的發(fā)展史》ppt制作，并協(xié)助發(fā)言的同學(xué)播放課件，贏得了大家的掌聲。老師非常高興看到你的這些變化，經(jīng)過努力，你一直要尋找的自信回來了。希望你保持良好的狀態(tài)，不斷開發(fā)自己的潛能。”

班主任評(píng)語：“在我的記憶中，你是我10年來所教的學(xué)生中向老師鞠躬最多的一個(gè)學(xué)生，也是對(duì)別人說‘謝謝’最多的一個(gè)學(xué)生，不少同學(xué)背地里叫你‘傻根兒’，我想，在這種調(diào)侃的背后，更多的是對(duì)你的樸實(shí)與執(zhí)著的一種敬佩；你并不聰明，但是卻憑著自己的一股鉆勁，語文成績名列前茅；你的家境并不富裕，卻毅然向汶川的同胞捐出了一百元錢；你的音樂天賦并不高，但憑著一股韌勁贏得了樂隊(duì)小號(hào)首席的位置……”

可以看出，無論是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)科教師評(píng)價(jià)，還是班主任評(píng)價(jià)，在評(píng)語里都包含著對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀行為描述，正是因?yàn)檫@些描述為價(jià)值判斷提供了事實(shí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了評(píng)語評(píng)價(jià)的客觀性和針對(duì)性。

■ 探尋評(píng)語填寫的思考點(diǎn)，讓總結(jié)性評(píng)價(jià)真實(shí)反映學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平

總結(jié)性評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)是《高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告冊(cè)》）?！秷?bào)告冊(cè)》是對(duì)高中學(xué)生三年成長的總結(jié)，反映學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的水平。《報(bào)告冊(cè)》中的評(píng)語評(píng)價(jià)主要是由個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)和特長成果、高中學(xué)生評(píng)語、研究性學(xué)習(xí)成果3部分組成。項(xiàng)目組通過分析《報(bào)告冊(cè)》評(píng)語評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，針對(duì)學(xué)生不知從哪方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象，探討學(xué)生評(píng)語填寫的思考點(diǎn)，從而指導(dǎo)師生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。

如個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)可以圍繞職業(yè)理想、座右銘、性格特征、興趣特長等方面，真實(shí)客觀記錄學(xué)生的成長。個(gè)性發(fā)展自我評(píng)價(jià)和特長與成果，可以分別從社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、獎(jiǎng)項(xiàng)和個(gè)性特長（或興趣愛好）、優(yōu)秀品質(zhì)和班干部經(jīng)歷（或社團(tuán)活動(dòng)）3個(gè)方面去記錄和評(píng)價(jià)；研究性學(xué)習(xí)分為4類，即社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、文獻(xiàn)文學(xué)類、技術(shù)設(shè)計(jì)類。

目前，在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施過程中，主要存在如下問題。

第一，由于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)行為、班級(jí)建設(shè)的結(jié)合點(diǎn)主要是在課程體系的建設(shè)上，因此，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)各方面的評(píng)價(jià)還必須與對(duì)課程體系的評(píng)價(jià)區(qū)分開來，二者所評(píng)價(jià)的對(duì)象和目的都是不一樣的。

第二，評(píng)語式評(píng)價(jià)采用情景式成長記錄，雖然此種評(píng)價(jià)增強(qiáng)了評(píng)語的客觀性和針對(duì)性，但是無法實(shí)現(xiàn)師生通過評(píng)語進(jìn)行心靈溝通、引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知和成長的功能。

第2篇：學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

隨著高等職業(yè)教育改革的不斷深化，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)也提出了新的要求。高職學(xué)生是高等職業(yè)教育的主體，高職學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)對(duì)其行為的塑造和自身素質(zhì)的養(yǎng)成起著非常重要的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》“人才培養(yǎng)體制改革”中強(qiáng)調(diào)，應(yīng)“完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”。［1］為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，高職院校對(duì)學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)比較重視，探索出一些較有操作性的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法，取得了一定的實(shí)效，但也有待改進(jìn)。

一、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀分析

西方一些發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育歷史悠久，在學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，采用的是一種動(dòng)態(tài)性、綜合性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形成和總結(jié)得到有機(jī)的統(tǒng)一；評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教育活動(dòng)的全過程，其最終目標(biāo)是促使職業(yè)院校培養(yǎng)富有職業(yè)能力的勞動(dòng)者、問題解決者和終生學(xué)習(xí)者。國內(nèi)職業(yè)教育起步較晚，伴隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和對(duì)外開放，中國的職業(yè)教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展。在團(tuán)中央、教育部、全國學(xué)聯(lián)聯(lián)合頒發(fā)了《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》，實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)拓展工程后，各職業(yè)院校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)都非常重視，很多學(xué)校也在探索高職學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系、建立教育評(píng)價(jià)的新機(jī)制等問題。從綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的方式看，國內(nèi)高等院校大體可分為綜合素質(zhì)量化和認(rèn)證兩大類。

1.綜合素質(zhì)量化。通過筆者調(diào)查和網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，部分高職院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，基本是把學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)進(jìn)行量化。如：《XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)條例》中規(guī)定，“品德測(cè)評(píng)滿分100分，權(quán)重0.15；學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)滿分100分，權(quán)重0.65”。其中“無償獻(xiàn)血者每次加6分”，“凡考試作弊者，每次扣10分；每曠課1節(jié)扣1分”，“班委、團(tuán)支委、科代表、舍長加6分”?！禭X職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)方案（2007年修訂稿）》規(guī)定，“德育素質(zhì)測(cè)評(píng)滿分為100分”，其中“政治思想20分”、“道德素質(zhì)40分”。組織管理能力20分中，“院學(xué)生會(huì)主席20分”，“院部長13分；院副部長11分”，“院干事8分；各系學(xué)生會(huì)對(duì)應(yīng)院學(xué)生分?jǐn)?shù)低一個(gè)等級(jí)；班干部對(duì)應(yīng)系學(xué)生會(huì)低一個(gè)等級(jí)，2分一個(gè)差距”?！禭X財(cái)經(jīng)職院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法（試行）》中“能夠參加實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)一般，得5分；無故不參加實(shí)踐活動(dòng)者一次減5分”?！禭X外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法》中“第八條品德行為表現(xiàn)的基本分為70分”，“文明宿舍成員每人每次加4分，免檢宿舍成員每人每次加6分”。

2.綜合素質(zhì)認(rèn)證。素質(zhì)認(rèn)證主要表現(xiàn)為采用大學(xué)生素質(zhì)拓展證書來記錄學(xué)生的素質(zhì)拓展情況，其代表形式是《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》。如鄭州電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采用《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》）作為建立大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃評(píng)價(jià)體系的重要依托。它實(shí)行三級(jí)認(rèn)證，即學(xué)校、院（系）和團(tuán)支部三級(jí)，分別建立認(rèn)證機(jī)構(gòu)。認(rèn)證的內(nèi)容共分六個(gè)欄目：思想政治與道德素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐與志愿者服務(wù)、科技學(xué)術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)及其它。其中“思想政治與道德素養(yǎng)”欄主要記載學(xué)生參加黨、團(tuán)組織的主要活動(dòng)及在思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)等方面的表現(xiàn)；“社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)”欄主要記載學(xué)生組織或參加的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)以及在活動(dòng)中的表現(xiàn)和取得的成果；等等?！蹲C書》記載大學(xué)生在校期間對(duì)提高自身綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極影響作用的重要經(jīng)歷及取得的主要成就，一般不作主觀評(píng)價(jià)。

《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書》作為“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的載體，在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)。該證書基本是對(duì)學(xué)生在校期間素質(zhì)拓展情況的記實(shí)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)，該證書由學(xué)校統(tǒng)一打印，加蓋學(xué)校素質(zhì)拓展中心的公章后，連同畢業(yè)證一并發(fā)給學(xué)生。

二、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)存在的主要問題

目前，許多高校尤其是高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作在進(jìn)行到一定程度后，具體操作過程中遇到許多困難，有的甚至無法再繼續(xù)下去。在總結(jié)現(xiàn)時(shí)高職院校采用的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法中，主要存在四個(gè)方面的問題，即評(píng)價(jià)目的欠明確、評(píng)價(jià)內(nèi)容欠全面、評(píng)價(jià)方法欠科學(xué)、評(píng)價(jià)結(jié)果欠理想。［2］

1.評(píng)價(jià)目的欠明確。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的主要目的應(yīng)是全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展綜合素質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展。很多高職院校主要還是運(yùn)用“德、智、體”為模塊，這種模塊一方面難以體現(xiàn)職業(yè)院校對(duì)人才的特殊要求，在實(shí)踐中也容易使三塊互相獨(dú)立，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生。最能體現(xiàn)高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平的實(shí)際操作能力在整個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中只占很小的比重，導(dǎo)向性不明確，以學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)為核心，以本專業(yè)課知識(shí)為主要內(nèi)容，注重評(píng)價(jià)本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)學(xué)業(yè)完成情況，忽視了跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性知識(shí)的掌握和運(yùn)用，重視看得見的智力因素，忽視情感意志、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等非智力因素。［3］從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)學(xué)生的側(cè)重與學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)不相符，測(cè)評(píng)指標(biāo)的正面導(dǎo)向性不夠，學(xué)生的認(rèn)可性與接受性不高，起不到科學(xué)與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。具體操作中測(cè)評(píng)不夠民主，包含一定的主觀因素等等，違背了測(cè)評(píng)的公平性和公開性，不能充分發(fā)揮綜合測(cè)評(píng)的導(dǎo)向性作用。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容欠全面。許多高職院校將學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)歸納為思想政治素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、身心素質(zhì)等模塊，并且在這個(gè)基本內(nèi)容上建立了詳細(xì)的二級(jí)指標(biāo)，但是沒有具體的實(shí)施辦法，對(duì)各個(gè)模塊的內(nèi)涵、分值所占的比例描述、分配不盡科學(xué)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)較籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致各校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容表述不盡相同。如對(duì)思想政治與道德素養(yǎng)方面的測(cè)評(píng)，有的是品德測(cè)評(píng)，有的是德育素質(zhì)測(cè)評(píng)，有的是品德行為表現(xiàn)測(cè)評(píng)，其實(shí)這些看似相近的項(xiàng)目的內(nèi)涵是不一致的，造成評(píng)價(jià)內(nèi)容的不完善。測(cè)評(píng)內(nèi)容的項(xiàng)目數(shù)不一，有的院校素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容包含的項(xiàng)目多，有的院校素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容包含的項(xiàng)目較少，素質(zhì)涉及面欠全面，當(dāng)然也不是越多越好。再者，測(cè)評(píng)的內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績，職業(yè)技能沒有得到足夠的重視。

3.評(píng)價(jià)方法欠科學(xué)。一方面，以量化的方式進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)項(xiàng)目賦分值的多少人為性較大，主觀性太強(qiáng)，形成量化學(xué)生的素質(zhì)缺乏科學(xué)性。如思想道德修養(yǎng)部分到底應(yīng)占多大的賦分值，身心素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、人文素質(zhì)、實(shí)踐及創(chuàng)新等方面的賦分值又應(yīng)該是多少，目前還沒科學(xué)的研究結(jié)論，各校的賦分值不盡相同，這就造成賦分值的主觀臆斷，缺乏科學(xué)性。從前述院校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)辦法看，各個(gè)院校的素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目不一致，賦分值不統(tǒng)一。完全“實(shí)錄”的方式起不到清楚明了地表明學(xué)生素質(zhì)優(yōu)、良、中、差的作用，認(rèn)證證書事實(shí)上成了“學(xué)生成長檔案”，記錄學(xué)生在校期間的道德、實(shí)踐、學(xué)術(shù)、活動(dòng)、技能等方面的發(fā)展和變化。另一方面，以教師評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及社會(huì)評(píng)價(jià)等。主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)由校方有關(guān)部門制定，評(píng)價(jià)主體是老師，學(xué)生則被動(dòng)地接受等級(jí)判斷，學(xué)生的各種特長在評(píng)價(jià)機(jī)制中較難以得到認(rèn)定，激勵(lì)作用不強(qiáng)，不能較好地顯現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)層面的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r和個(gè)性的“閃光點(diǎn)”，容易挫傷學(xué)生發(fā)展個(gè)性優(yōu)勢(shì)的積極性。［4］學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的發(fā)展基礎(chǔ)和發(fā)展過程的復(fù)雜性、多樣性以及學(xué)生個(gè)性的差異，要求對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)必須是多層面、多角度。加之，社會(huì)評(píng)價(jià)并沒有被作為整個(gè)評(píng)價(jià)體系的重要一環(huán)，評(píng)價(jià)體系不完整。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果欠理想。評(píng)價(jià)結(jié)果沒有成為調(diào)節(jié)和引導(dǎo)學(xué)校教育、教師教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，成了為測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，使測(cè)評(píng)流于形式。如上面的完全“實(shí)錄”的記載方式，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)每人一個(gè)證書，這就不能簡(jiǎn)單明了地反映學(xué)生的素質(zhì)差異。作為反映大學(xué)生綜合素質(zhì)的證書《素質(zhì)拓展證書》，也存在需要改進(jìn)之處?！督夥湃?qǐng)?bào)》就曾刊文說，大學(xué)生“素質(zhì)拓展證書”成了“雞肋”，學(xué)生方面難以突出個(gè)人特點(diǎn)，市場(chǎng)方面尚未獲得廣泛認(rèn)可。［5］另外，較多的高校測(cè)評(píng)在過程中也感到工作量很大，無論是每年對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行量化測(cè)評(píng)，還是對(duì)學(xué)生素質(zhì)拓展情況的填寫、申報(bào)、審核與確認(rèn)，師生都感到工作量相當(dāng)繁重。

三、高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的改進(jìn)策略

1.注重正面導(dǎo)向性的測(cè)評(píng)目的。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)作為高校對(duì)學(xué)生的一種評(píng)價(jià)制度，其目的就是促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，提升綜合素質(zhì)。［6］由于綜合測(cè)評(píng)中的每一個(gè)項(xiàng)目都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作有關(guān)，這就要求評(píng)價(jià)體系中的指標(biāo)表述要具有正面性，對(duì)學(xué)生的行為起到積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生有吸引力，能對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生正面影響，使綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)產(chǎn)生航標(biāo)燈式的作用。要讓許多學(xué)生能夠自覺地對(duì)照測(cè)評(píng)中的指標(biāo)體系來規(guī)范自己的言行，激勵(lì)自己進(jìn)取，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育既要求學(xué)生在各個(gè)方面平衡和諧地發(fā)展，又要求學(xué)生有自己的興趣愛好，展現(xiàn)特長以及個(gè)性的目的。另外，參與組織實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的人員，也要注意對(duì)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作及其指標(biāo)作正面宣傳和解釋。

2.構(gòu)建全面和諧的測(cè)評(píng)內(nèi)容體系。測(cè)評(píng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生具有引導(dǎo)作用，學(xué)生的發(fā)展是綜合的，對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)也應(yīng)是綜合的、細(xì)化的，測(cè)評(píng)內(nèi)容應(yīng)該與培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起。既要關(guān)注學(xué)生的課程成績，又要關(guān)注具體實(shí)踐能力的水平；既要注重學(xué)生共性品質(zhì)的表現(xiàn)，又要鼓勵(lì)學(xué)生健全和完善個(gè)性品質(zhì)，力爭(zhēng)客觀全面地反映學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況。測(cè)評(píng)內(nèi)容體系的全面和諧并不意味著各個(gè)方面都具有相同的測(cè)評(píng)效能，否則，繁多的測(cè)評(píng)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，不能集中發(fā)展自己的優(yōu)勢(shì)。參考《中華人民共和國職業(yè)分類大典》和中華人民共和國勞動(dòng)和社會(huì)保障部相關(guān)規(guī)定，高職院校學(xué)生測(cè)評(píng)應(yīng)該側(cè)重對(duì)學(xué)生操作能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等方面的測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要具有科學(xué)時(shí)效性，既要體現(xiàn)教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生知識(shí)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)，又要體現(xiàn)企業(yè)或市場(chǎng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力的要求，指標(biāo)確定后，由學(xué)院教務(wù)處、學(xué)生處、用人單位和學(xué)生代表采用層次分析法共同確定各個(gè)測(cè)評(píng)條目的權(quán)重。

3.嘗試測(cè)評(píng)方法的科學(xué)多樣化。各種類型的評(píng)價(jià)應(yīng)具有不同的評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)周期，應(yīng)遵循適時(shí)、適量、適度的基本原則，注重評(píng)價(jià)過程。技能性評(píng)價(jià)應(yīng)該適當(dāng)縮短評(píng)價(jià)周期，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和授課情況進(jìn)行，考核方式可以是開卷也可以是閉卷，可以是筆試也可以是動(dòng)手操作。職業(yè)道德方面的評(píng)價(jià)相對(duì)周期要較長，原則上每學(xué)期進(jìn)行一次或兩次。為了操作方便，可以編輯《學(xué)生素質(zhì)綜合手冊(cè)》，為學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、用人單位評(píng)價(jià)和班主任（輔導(dǎo)員）評(píng)價(jià)提供指導(dǎo)。具體操作過程中，班主任（輔導(dǎo)員）評(píng)價(jià)可以是書面反饋的形式，也可以通過座談交流完成，一般為開放性問題，不計(jì)算量化成績，目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并幫助其不斷完善；自評(píng)和互評(píng)可以使用同一種評(píng)價(jià)表格，表格的設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確、細(xì)目清晰、操作性強(qiáng)，重點(diǎn)考查學(xué)生思想修養(yǎng)以及一日生活規(guī)范化情況。所有評(píng)價(jià)材料和結(jié)果應(yīng)該收錄到個(gè)人的評(píng)價(jià)檔案袋中，階段性評(píng)價(jià)后應(yīng)組織專門學(xué)生管理人員進(jìn)行統(tǒng)一分析，撰寫分析報(bào)告和反饋意見，反饋意見內(nèi)容要人性化，并且第一時(shí)間交給被評(píng)學(xué)生，建立反饋受理機(jī)制，為學(xué)生存在的困惑和質(zhì)疑提供咨詢和解釋。

4.營造校企合作、齊抓共管的測(cè)評(píng)氛圍。高職教育是就業(yè)教育，企業(yè)最了解職業(yè)崗位群對(duì)人才的素質(zhì)需求。從這一認(rèn)識(shí)出發(fā)，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)可以營造一種校企合作、齊抓共建的良好氛圍。在這種氛圍中，學(xué)生不僅可得到基本技能的訓(xùn)練，掌握成熟的應(yīng)用技術(shù)和前沿技術(shù)，而且在實(shí)踐中經(jīng)受鍛煉，發(fā)展綜合素質(zhì)，縮小與社會(huì)需求的差距。學(xué)?？梢灾苯訌钠髽I(yè)得到人才素質(zhì)要求信息，推進(jìn)高職教育改革，加快人才培養(yǎng)與企業(yè)接軌的步伐。企業(yè)在合作中，則可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所需要的優(yōu)秀人才，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。這種聯(lián)合，可形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、分工合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的局面，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，在與企業(yè)共建的學(xué)生綜合測(cè)評(píng)基地中，通過科技開發(fā)、產(chǎn)品研制和工程項(xiàng)目的參與，檢測(cè)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)以及掌握專業(yè)技能情況；通過群體協(xié)作完成訓(xùn)練項(xiàng)目，檢測(cè)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧、組織管理才干；通過實(shí)踐過程，檢測(cè)學(xué)生愛崗敬業(yè)態(tài)度、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、遵紀(jì)守法的思想。在綜合測(cè)評(píng)中，將社會(huì)需求、單位評(píng)價(jià)、老師要求、學(xué)生表現(xiàn)及自我評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合，通過數(shù)據(jù)收集、科學(xué)測(cè)評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)與不足，不失時(shí)機(jī)地加以指導(dǎo)，扶正補(bǔ)弱，綜合提高。

5.健全測(cè)評(píng)后的反饋支持服務(wù)機(jī)制。在學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)束后，有兩方面的工作至關(guān)重要。一方面是正確合理地評(píng)價(jià)反饋意見，另一方面是為學(xué)生發(fā)展提供支持的咨詢服務(wù)。在書面反饋評(píng)語中應(yīng)包括對(duì)學(xué)生各項(xiàng)評(píng)價(jià)的成績及對(duì)成績的分析說明，提出學(xué)生下一步的發(fā)展目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的人性化指導(dǎo)意見。完善的咨詢服務(wù)體系承擔(dān)著保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，處理學(xué)生評(píng)價(jià)中不公平現(xiàn)象，解釋學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造支持環(huán)境等功能。健全的支持服務(wù)機(jī)制可以保證對(duì)產(chǎn)學(xué)研一體化模式下高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的理念、原則、指標(biāo)、程序等的設(shè)計(jì)和把握。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的是運(yùn)用評(píng)價(jià)的過程和結(jié)果建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平，同時(shí)保證學(xué)生“雙證書”獲得的比率。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才的需求，以及高職教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，需要高職院校結(jié)合實(shí)際，開展高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)研究，制定較為科學(xué)合理的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育的實(shí)施，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)拓展，引導(dǎo)學(xué)生成為祖國的合格建設(shè)者和可靠接班人。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 魯亞平，李建，劉繼強(qiáng).高校學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀、問題及思考［J］.職業(yè)教育研究，2010，（1）：64-65.

［3］ 武正林，朱建國，張莉.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系研究［J］.教育與職業(yè)，2006，（9）：10-12.

［4］ 李國楨.論高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2008，（6）：50-52.

第3篇：學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 綜合素質(zhì) "Q"商

針對(duì)高職院校學(xué)生的特征，將智商、情商、德商等十二種與高職高專學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升關(guān)系密切的“Q”商進(jìn)行整理、分類，制定“高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)提升Q計(jì)劃”。[1]

一、對(duì)“Q商”與“綜合素養(yǎng)”的理解

十二種“Q”商，是指：

簡(jiǎn)稱 全 稱 含 義

IQ（智商） Intelligence Quotient 代表智力水平，提供記憶、運(yùn)算、問題解決等必備的能力。

EQ（情商） Emotional Quotient 指面對(duì)多元的社會(huì)變化沖擊，情緒的穩(wěn)定程度。

MQ1（德商） Moral Intelligence Quotient 指人的道德品質(zhì)。包括體貼、尊重、寬容、誠實(shí)、負(fù)責(zé)、平和、忠心、禮貌、等各種美德。

AQ（逆商） Adversity Quotient 指人們面對(duì)挫折、擺脫困境和超越困難的能力。

FQ（財(cái)商） Financial Intelligence Quotient 指在財(cái)務(wù)方面的智力，是理財(cái)?shù)闹腔邸?/p>

HQ（健商） Health Quotient 代表一個(gè)人的健康智慧及其對(duì)健康的態(tài)度。

MQ2（心商） Mental Intelligence Quotient 是維持心理健康、緩解心理壓力、保持良好心態(tài)的能力。DQ1（膽商） Daring Intelligence Quotient 是一個(gè)人膽量、膽識(shí)、膽略的度量。

WQ（志商） Will Intelligence Quotient 指一個(gè)人的意志品質(zhì)水平，包括堅(jiān)韌性、目的性、果斷性、自制力等方面。

SQ（靈商） Spiritual Intelligence Quotient 即靈感智商，是對(duì)事物本質(zhì)的靈感、頓悟能力和直覺思維能力。

CQ（職商） Career Quotient 是工作時(shí)智商與情商的綜合體驗(yàn)。

DQ2（發(fā)展商數(shù)） Development Quotient 指促使物態(tài)或事態(tài)轉(zhuǎn)變的能力，是人類社會(huì)進(jìn)步的泉源。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)分為：基礎(chǔ)性素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)既是適應(yīng)社會(huì)生活所需要的基礎(chǔ)，也是形成專業(yè)性素質(zhì)和創(chuàng)新性素質(zhì)所需要的基礎(chǔ)。專業(yè)性素質(zhì)是指能較好地勝任專業(yè)工作所需要的素質(zhì)。創(chuàng)新性素質(zhì)是指開展創(chuàng)造性活動(dòng)所需要的素質(zhì)。

二、提升學(xué)生綜合素質(zhì)的“Q”商分析

1.提升學(xué)生基礎(chǔ)性素質(zhì)的“Q”商

基礎(chǔ)性素質(zhì)是大學(xué)生作為社會(huì)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，能實(shí)現(xiàn)向較高層次的素質(zhì)或?qū)I(yè)素質(zhì)的“遷移”。包括體質(zhì)、品格、文化、心理等方面的基本能力，，通過EQ、HQ、MQ1、MQ2、FQ、WQ、AQ實(shí)現(xiàn)。

思想道德素質(zhì)是基礎(chǔ)性素質(zhì)的基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)清責(zé)任和使命，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，對(duì)于MQ1的提升非常關(guān)鍵。在學(xué)生培養(yǎng)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，即HQ的提高。在企業(yè)招聘的面試時(shí)，可以通過交談、小測(cè)試，了解EQ，即情緒智力，它是作為與人交流、溝通、合作的必要條件。每個(gè)人都要承受各種壓力和不適，對(duì)于自身無法改變的客觀環(huán)境和條件，不要強(qiáng)求，試著改變一下心態(tài)，問題就可以迎刃而解，這是MQ2所發(fā)揮的作用。FQ是一個(gè)人最需要的能力，不僅要學(xué)會(huì)生活中的理財(cái)，更要培養(yǎng)起學(xué)生的成本意識(shí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)和工作過程中，具有頑強(qiáng)的拼搏精神和積極樂觀的心態(tài)，彈性地面對(duì)逆境，接受困難及挑戰(zhàn)，才會(huì)有卓越的表現(xiàn)，這是由WQ、AQ決定的。

（二）提升學(xué)生專業(yè)性素質(zhì)的“Q”商

專業(yè)性素質(zhì)是在掌握技能后，職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)。IQ需要通過讀書、思考、實(shí)踐、反思等方式，擴(kuò)展知識(shí)和技能的廣度和深度來提高。而CQ則是IQ和EQ職業(yè)化的綜合表現(xiàn)。其內(nèi)涵涉及四個(gè)方面：一是職業(yè)化的工作技能――“像個(gè)做事的樣子”；二是職業(yè)化的工作形象――“看起來像哪一行的人”；三是職業(yè)化的工作態(tài)度――“用心把事情做好”；四是職業(yè)化的工作道德――“對(duì)一個(gè)品牌信譽(yù)的堅(jiān)持”。

（三）提升學(xué)生創(chuàng)新性素質(zhì)的“Q”商

創(chuàng)新性素質(zhì)是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。要學(xué)會(huì)“質(zhì)疑、判斷、前瞻”，分辨是非，找出問題的真因，需要有較高的SQ，用發(fā)展的眼光解決問題，事態(tài)物態(tài)不斷的轉(zhuǎn)化與變化，可以交織出新的社會(huì)環(huán)境，所以DQ2愈高的人愈有辦法去改變環(huán)境進(jìn)而創(chuàng)造環(huán)境。

三、“Q”計(jì)劃的實(shí)施策略

1.課堂教學(xué)。根據(jù)企業(yè)對(duì)新入職員工的基本要求，開設(shè)《職業(yè)素養(yǎng)》課程，彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)能力及方法能力的培養(yǎng)的缺失和不完善，解決其專業(yè)能力與方法能力及社會(huì)能力之間、工作與職業(yè)之間的不對(duì)稱的關(guān)系。

2.企業(yè)實(shí)踐。高職院校學(xué)生培養(yǎng)的重要途徑之一就是企業(yè)實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)習(xí)期間最大的收獲并不是專業(yè)技能的提高，而是在正確處理人際關(guān)系、應(yīng)對(duì)突發(fā)問題、學(xué)習(xí)工作方法、增強(qiáng)責(zé)任心等方面的提升，是提高AQ、MQ2、DQ1、FQ、WQ、CQ最為有效的途徑。

3.技能競(jìng)賽。競(jìng)賽的開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自信心，鍛煉承受競(jìng)賽壓力和挑戰(zhàn)的心理能力。學(xué)生心態(tài)會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，從最初的孤軍奮戰(zhàn)、急于求成到最后的團(tuán)結(jié)協(xié)作、注重細(xì)節(jié)，從關(guān)注結(jié)果到總結(jié)收獲，使EQ、AQ、DQ2有所提升。[2]

4.假期實(shí)踐。學(xué)生通過不同的角度提前接觸社會(huì)，確認(rèn)適合的職業(yè)、為向職場(chǎng)過渡做準(zhǔn)備、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。在與人接觸的過程中，鍛煉了他們的EQ、MQ1、MQ2、WQ。

5.學(xué)生活動(dòng)。學(xué)生通過策劃、組織、參與辯論會(huì)、講座、籃球賽等活動(dòng)，在自我管理和服務(wù)的過程中，做好充足的準(zhǔn)備、詳盡的計(jì)劃，協(xié)調(diào)好人員、場(chǎng)地、器材、費(fèi)用等資源，極大程度的鍛煉了他們的溝通、表達(dá)、計(jì)劃、抗挫、協(xié)調(diào)等綜合能力。

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，不僅要求學(xué)生具備當(dāng)代大學(xué)生高尚的道德素養(yǎng)，還要具備職業(yè)人優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)。在學(xué)生培養(yǎng)的過程中，教師也需要具備創(chuàng)新的思維和意識(shí)，找到創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的優(yōu)秀職業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓冬艷 以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)構(gòu)建物流專業(yè)課程體系――高職院校構(gòu)建物流管理專業(yè)課程體系初探[J]. 《商業(yè)文化：學(xué)術(shù)版》2011（6），193-194頁

[2] 向多佳 創(chuàng)新能力訓(xùn)練模式 提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)――高職院校學(xué)生職業(yè)綜合能力訓(xùn)練的探索與創(chuàng)新[J]. 《成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2008（2），36-39頁

作者簡(jiǎn)介

第一作者：

第4篇：學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工科學(xué)院　應(yīng)用型人才　綜合素質(zhì)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制逐步成熟，主要是科技創(chuàng)新能力和知識(shí)技術(shù)水平上的競(jìng)爭(zhēng)，因此人才成為競(jìng)爭(zhēng)中越來越重要的因素。目前就業(yè)市場(chǎng)上需要復(fù)合型、創(chuàng)新型、經(jīng)驗(yàn)型、應(yīng)用型和學(xué)習(xí)型等類型的較高綜合素質(zhì)的人才，這就要求學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)需求緊密銜接，培養(yǎng)出擁有博學(xué)知識(shí)、道德高尚、創(chuàng)新意識(shí)、快速適應(yīng)能力和身心健康的具有全面綜合素質(zhì)的人才。工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是當(dāng)今高校和企事業(yè)單位所關(guān)注的熱點(diǎn)問題。隨著我國經(jīng)濟(jì)的騰飛，社會(huì)性的角色日益快速轉(zhuǎn)變，工科大學(xué)生綜合素質(zhì)也已成為用人單位招攬人才的重要衡量因素。因此，培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。

一、目前工科大學(xué)生綜合素質(zhì)存在問題的主要表現(xiàn)

1.知識(shí)掌握深度和廣度不夠

從目前工科大學(xué)生知識(shí)掌握的水平來看，工科大學(xué)生僅是在知識(shí)的記憶和備考方面投入了較大的精力和時(shí)間，但對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)并不深入，只停留在通過考試的階段；且工科大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的重點(diǎn)大部分放在了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，直接導(dǎo)致了工科大學(xué)生知識(shí)面狹窄的問題，導(dǎo)致知識(shí)理論的掌握深度和廣度不夠。

2.創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力缺乏

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，用人單位更多希望工科大學(xué)生在其工作崗位上為單位創(chuàng)造價(jià)值。然而當(dāng)代工科大學(xué)生在鉆研知識(shí)以及知識(shí)創(chuàng)新方面受到我國傳統(tǒng)教育方式的嚴(yán)重影響，表現(xiàn)的極為缺乏；在高校方面，對(duì)于工科大學(xué)生的培養(yǎng)基本上還是處在學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，工科大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和鉆研精神的培養(yǎng)并沒有得到重視，使得工科大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得新知以及解決實(shí)際問題欲望的降低，直接導(dǎo)致了工科大學(xué)生整體創(chuàng)新意識(shí)缺乏。

3.思想道德和身心素質(zhì)的下降

工科大學(xué)生的價(jià)值取向和道德素養(yǎng)存在著較為明顯的缺失。工科大學(xué)生主體意識(shí)的發(fā)展處于不夠成熟階段，對(duì)于社會(huì)出現(xiàn)的各種價(jià)值觀難以有正確的判斷，在價(jià)值取向方面失去了正確的方向。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)及公共文化環(huán)境背景下，受到錯(cuò)誤觀念的影響，使得工科大學(xué)生對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)發(fā)生變化，在精神的價(jià)值取向上注重個(gè)人利益，在物質(zhì)的價(jià)值取向上崇尚高消費(fèi)。他們的自律能力較差，雖然他們痛恨社會(huì)上不道德的行為，但是卻放松對(duì)自己的要求。工科大學(xué)生身心素質(zhì)下降表現(xiàn)在：首先，當(dāng)代工科大學(xué)生大多數(shù)缺少鍛煉身體的習(xí)慣，由于高校對(duì)工科大學(xué)生日常生活管理相對(duì)寬松，往往工科大學(xué)生的自控能力較差，有些同學(xué)(特別是男生)有吸煙、喝酒、貪戀上網(wǎng)、打游戲等不良嗜好，必然會(huì)嚴(yán)重影響工科大學(xué)生的身體健康。其次，工科大學(xué)生生理、心理兩方面都不夠完全成熟，在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力過大情況下，工科大學(xué)生患心理疾病的人數(shù)呈上升趨勢(shì)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示全國工科大學(xué)生因心理疾病而退學(xué)的人數(shù)占退學(xué)總?cè)藬?shù)的54.4％，有28％的工科大學(xué)生具有不同程度的心理問題，其中有近10％的工科學(xué)生存在著中等程度以上的心理問題，表現(xiàn)為苦悶、焦慮、煩惱、恐懼等各種心理障礙。工科大學(xué)生因?yàn)楦星?，學(xué)業(yè)、工作不順心等情況還出現(xiàn)了自殺現(xiàn)象，反映了工科大學(xué)生心理承受能力較差。

二、提高工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的相關(guān)策略

1.重塑提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的教育觀

在當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，高校應(yīng)該及時(shí)改變教育觀念，以培養(yǎng)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的，有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力的高素質(zhì)、高技能工科人才為目標(biāo)，將工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)放到人才培養(yǎng)重中之重的位置，并且將職業(yè)素質(zhì)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)能力等)的培養(yǎng)作為核心，將職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的發(fā)展。將其他素質(zhì)的要求，如思想品德、科學(xué)文化、身體心理等方面的素質(zhì)要求立為教育和培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大力深化教育改革。要深化教育改革，學(xué)校首先必須有準(zhǔn)確的定位才能保證改革不迷失方向。要給學(xué)校定位就必須先明確學(xué)校的出路在哪里?我們必須始終明確工科大學(xué)生畢業(yè)后的出路在“數(shù)以億計(jì)高素質(zhì)的勞動(dòng)者”與“數(shù)以千萬計(jì)的工科人才”的結(jié)合部。所以我們始終與市場(chǎng)有著緊密的聯(lián)系。

2.對(duì)工科課程與教學(xué)方法進(jìn)行科學(xué)的優(yōu)化

(1)調(diào)整課程設(shè)置

工科院系要認(rèn)真研究和推進(jìn)教學(xué)課程改革。課程體系是教學(xué)的主體部分，也是當(dāng)前工科人才培養(yǎng)最直接的教學(xué)環(huán)節(jié)。要改革工科大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式，首先就要以合理的課程設(shè)置為突破口。課程設(shè)置關(guān)系到高校培養(yǎng)的工科大學(xué)生能否適應(yīng)社會(huì)需要。課程內(nèi)容的設(shè)置對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)起著重要作用。因此面對(duì)變化的社會(huì)需求情況，工科院系的課程設(shè)置要進(jìn)行合理的調(diào)整，做到科學(xué)化、系統(tǒng)化、社會(huì)化。因此，工科院系的課程設(shè)置要進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)新的突破。

(2)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐性教學(xué)有利于加深對(duì)工科專業(yè)知識(shí)的理解，獲得更多提高實(shí)際操作能力的機(jī)會(huì)，其內(nèi)容主要有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)踐。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是為配合理論教學(xué)，培養(yǎng)工科大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉工科大學(xué)生實(shí)際操作能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)。主要分為兩種：一種是課程的實(shí)踐性教學(xué)即課程作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)，另一種是集中實(shí)踐性教學(xué)即社會(huì)調(diào)查，各種實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)等。進(jìn)而培養(yǎng)工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.利用校園文化建設(shè)提高大學(xué)生綜合素質(zhì)

基于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的校園文化建設(shè)應(yīng)該把握好兩個(gè)關(guān)系，一是把握好全面推進(jìn)與重點(diǎn)把握的關(guān)系，既要全面落實(shí)好各項(xiàng)校園文化建設(shè)項(xiàng)目，又要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)性地利用校園文化建設(shè)加強(qiáng)對(duì)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)薄弱環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，如我校就要重點(diǎn)對(duì)工科大學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)性素質(zhì)、創(chuàng)新性素質(zhì)的培養(yǎng)，多開展一些創(chuàng)新類文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，增強(qiáng)工科大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新動(dòng)手能力。二是要處理好高校內(nèi)部學(xué)生對(duì)校園文化建設(shè)整體需求與局部要求之間的關(guān)系，要針對(duì)不同年級(jí)、民族、性別等個(gè)體差異的工科大學(xué)生，在開展好校園文化整體建設(shè)工作的同時(shí)，對(duì)不同個(gè)體特征學(xué)生的不同需求也要有所兼顧，針對(duì)性地開展校園文化建設(shè)，如我校不同年級(jí)工科大學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的需求程度不同，因此在利用校園文化建設(shè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的過程中就要兼顧學(xué)生的不同需求，做到把握整體、滿足個(gè)體，提升教育效果。

我們要利用各種途徑和載體，如標(biāo)語、展板、校史陳列館、文化石、雕塑、佩戴?；?、傳唱校歌、校園廣播、校報(bào)、日常教育等，加大對(duì)校園文化建設(shè)及自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的宣傳力度，使廣大工科學(xué)生明確校園文化建設(shè)的重要意義和各組成部分的重要作用，深入理解積極參與校園文化建設(shè)對(duì)自身綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性和必要性。

4.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)是工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展動(dòng)力源泉，工科大學(xué)生是國家現(xiàn)代化建設(shè)的生力軍，對(duì)工科大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升就顯得至關(guān)重要。要提升工科大學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)，就要鼓勵(lì)他們進(jìn)行科技創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的使命感和責(zé)任心，培養(yǎng)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，并多層次多角度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐創(chuàng)新積極性。

(1)堅(jiān)定創(chuàng)新的信念

創(chuàng)新的道路上并不是一帆風(fēng)順的，充滿了曲折和艱辛。歷史上的偉大人物在創(chuàng)新的歷程中，都經(jīng)歷了很大的艱辛和磨難，如果沒有堅(jiān)定的信念的堅(jiān)持，就會(huì)在創(chuàng)新遇到困難時(shí)松懈、放棄，不能成功。在實(shí)際生活中，通過對(duì)偉大歷史人物的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定創(chuàng)新的信念，最終取得創(chuàng)新的成功。

(2)開展創(chuàng)新思維的訓(xùn)練活動(dòng)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

學(xué)?？梢越柚鷩?、湖北省的一些科技競(jìng)賽，通過對(duì)有興趣參加的同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)工科大學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(3)參加科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)不多

在學(xué)校管理方面，由于在理工類院校中，參加科技競(jìng)賽的機(jī)會(huì)并不多。因此，在工科院校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)結(jié)合自己專業(yè)特點(diǎn)，參加一些有助于提升自身創(chuàng)新水平的學(xué)科競(jìng)賽，比如創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)生涯大賽、模擬聯(lián)合國等。

(4)對(duì)有困難的學(xué)生給指導(dǎo)和幫助

在學(xué)生創(chuàng)新過程中，老師應(yīng)當(dāng)對(duì)有困難的學(xué)生給予力所能及的指導(dǎo)和幫助，對(duì)在創(chuàng)新過程中有懶惰習(xí)性，無法堅(jiān)持的學(xué)生給予及時(shí)的監(jiān)督和糾正，訓(xùn)練學(xué)生勇于探索、刻苦追求的精神。只有在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成不畏艱難、用于探索的習(xí)慣，擁有堅(jiān)忍不拔的個(gè)性，才能在創(chuàng)新的過程中有所斬獲。

(5)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素質(zhì)

在課堂教學(xué)、社會(huì)活動(dòng)等校園生活中，時(shí)刻注意挖掘?qū)W生的創(chuàng)新素質(zhì)。作為教師，要隨時(shí)隨地的根據(jù)新的形勢(shì)、新的機(jī)會(huì)等啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新的興趣，為學(xué)生的科技創(chuàng)新工作提供廣闊的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

4.科學(xué)制定大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法

從現(xiàn)有的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案來看，較之于傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)，最突出的部分在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，關(guān)注的焦點(diǎn)不限于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，同樣關(guān)注其在思想道德、身體心理等方面的綜合素質(zhì)情況。但評(píng)價(jià)方案中體現(xiàn)出的僅僅是多元化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)結(jié)果，反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，沒有根據(jù)工科大學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異做出動(dòng)態(tài)性的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中沒有就學(xué)生未來發(fā)展?fàn)顩r做出價(jià)值判斷，無法體現(xiàn)各方面素質(zhì)的發(fā)展情況。各校對(duì)于工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的重視程度不一，造成各校的評(píng)價(jià)方案質(zhì)量也參差不齊。在實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)采取多樣化的評(píng)價(jià)方式，尋找各種有效評(píng)價(jià)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的方法，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來，采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)工科大學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，試圖形成綜合、多層次的評(píng)價(jià)方法體系，從而多角度、全方位的對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)。

(1)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式

采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，能夠較真實(shí)地反映工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用量性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式能夠防止主觀性，能夠較準(zhǔn)確地反映客觀現(xiàn)實(shí)。在進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)可以量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)采用量性評(píng)價(jià)的方法，如，“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力”中的“學(xué)業(yè)表現(xiàn)”可以根據(jù)語言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)等領(lǐng)域階段性考試與考查成績表評(píng)定。對(duì)采用量性評(píng)價(jià)方式比較困難的評(píng)價(jià)指標(biāo)，則采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方法。例如，“公民道德素養(yǎng)”本身就是一種非常模糊的東西，是難以簡(jiǎn)單量化的，可以采用質(zhì)性評(píng)價(jià)的方式評(píng)價(jià)，例如，可以通過觀察、訪談等方式對(duì)大學(xué)生的表現(xiàn)給予客觀的評(píng)定。

(2)注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

而表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是一種新的大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定方式，它注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，不僅關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)的結(jié)果，更為注重學(xué)生行為表現(xiàn)的過程。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)側(cè)重于評(píng)價(jià)大學(xué)生實(shí)際操作的能力，可以通過多種類型進(jìn)行，如演示、實(shí)驗(yàn)、表演、作品展示等。采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師必須觀察學(xué)生的實(shí)際操作或記錄學(xué)業(yè)成果，使學(xué)生在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力，這點(diǎn)符合大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的思想。

(3)評(píng)價(jià)體系的建立要確保公正、準(zhǔn)確、客觀性原則

對(duì)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系的建立要確保公正、準(zhǔn)確、客觀性原則。評(píng)價(jià)內(nèi)容的公開化，評(píng)價(jià)方式的規(guī)范化，客觀的評(píng)價(jià)工科大學(xué)生綜合素質(zhì)，有利于改革教學(xué)環(huán)節(jié)的缺失，有利于及時(shí)反映工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，可以更加明確的提出工科大學(xué)生綜合素質(zhì)與社會(huì)需求相欠缺的培養(yǎng)內(nèi)容，可以便于協(xié)調(diào)改善培養(yǎng)方法。

(4)建立綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的監(jiān)督和申訴制度

可以將工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入到高校教育工作督導(dǎo)評(píng)估系統(tǒng)中，加強(qiáng)督導(dǎo)檢查。建立評(píng)價(jià)監(jiān)督與申訴制度，設(shè)立專門的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門，對(duì)于評(píng)價(jià)過程的操作情況和評(píng)價(jià)結(jié)束后的結(jié)果處理等進(jìn)行客觀公正的監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)充分地了解評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)情況，有效糾正評(píng)價(jià)過程中存在的問題并提出合理的改進(jìn)建議。評(píng)價(jià)結(jié)束后，評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門應(yīng)進(jìn)評(píng)價(jià)的操作過程分析，并對(duì)相關(guān)部門和人員進(jìn)行考核，及時(shí)總結(jié)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，嚴(yán)肅對(duì)待評(píng)價(jià)過程中的弄虛作假行為，并撰寫評(píng)價(jià)工作報(bào)告。

對(duì)于評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的影響評(píng)價(jià)結(jié)果公平、公正的現(xiàn)象和行為?；?qū)υu(píng)價(jià)結(jié)果存在異議，學(xué)生、家長和教師都可以向?qū)W校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門舉報(bào)或提出申訴，要求對(duì)不誠信的行為做出懲罰。若學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和部門給予的答復(fù)和處理措施不當(dāng)，可向上級(jí)教育行政部門提出進(jìn)一步的申訴。教育行政部門有責(zé)任保護(hù)學(xué)生和家長的平等權(quán)利。

工科大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)直接關(guān)系到學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面的側(cè)重點(diǎn)和關(guān)注度如何，直接關(guān)系到一名學(xué)生在成長過程中所接受的學(xué)校教育的方向和質(zhì)量，以及自身素質(zhì)能力的提高。因此，我們需要高度重視。

三、結(jié)語

綜上所述，提高工科大學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑還有很多，這就需要更多的學(xué)者和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師積極投入到該問題的研究當(dāng)中來，爭(zhēng)取加快提高工科大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國家培養(yǎng)出更多的工科人才，以推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐涌金，于永明，范慶瑜，畢曉光，劉秀麗，以提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和就業(yè)質(zhì)量為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系[J].技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，2008，(1).

[2]陳偉，李文紅，從職業(yè)生涯規(guī)劃入手培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)[J].廣東培正學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(2).

第5篇：學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文

(一)教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教育相互配合

高校教學(xué)應(yīng)在講授理論知識(shí)前提下，把培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和管理能力作為主要方向，實(shí)踐教學(xué)不是理論知識(shí)教學(xué)的附屬品，而是獨(dú)立的教學(xué)體系。有些高校因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)無需考試，所以根本不重視。例如:《客房服務(wù)與管理》實(shí)訓(xùn)課只在實(shí)訓(xùn)室上過一兩次實(shí)際操作，多數(shù)學(xué)生根本不會(huì)鋪床，甚至連中西鋪床方法都分不清。酒店管理專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃制訂和修訂時(shí)，要充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要地位。只有實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密聯(lián)系，制定和實(shí)施科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，才能真正做到實(shí)訓(xùn)操作課程與專業(yè)理論教育相輔相成。

(二)能力培育堅(jiān)持專業(yè)技能與綜合素質(zhì)相互配合

酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)僅是知識(shí)傳授，更應(yīng)是操作能力、管理能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力等綜合能力培養(yǎng)。酒店行業(yè)國外客人比較多，所以要求一線崗位員工具備一定外語水平。在酒店實(shí)踐教學(xué)中高校不僅要注重學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)，還要加強(qiáng)職業(yè)道德素質(zhì)、吃苦耐勞品質(zhì)、上下級(jí)溝通協(xié)調(diào)能力、同客人交往能力、同事之間團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、提高技能基礎(chǔ)上，形成較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)能力和全面適應(yīng)社會(huì)的職業(yè)能力。

(三)課程設(shè)置和選用教材要相互配合

高校酒店實(shí)踐教學(xué)普遍存在注重考“雙證”卻忽視職業(yè)整體素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)象，而一些高校學(xué)生雖然考取了如《前廳服務(wù)員資格證書》《客房服務(wù)員資格證書》《餐飲服務(wù)員資格證書》等，但這些證書含金量并不高。因此，課程設(shè)置應(yīng)“以應(yīng)用為目的”，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置要符合酒店人才需要實(shí)用型人才標(biāo)準(zhǔn)。在選用和編寫教材上，要經(jīng)過廣泛調(diào)查研究，選用針對(duì)性和操作性強(qiáng)的教材，及時(shí)調(diào)整更新教學(xué)內(nèi)容，選用案例要適合酒店管理專業(yè)實(shí)踐理論。

二、三個(gè)“對(duì)應(yīng)”努力做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一

(一)校內(nèi)模擬室實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)應(yīng)

目前各高校酒店管理專業(yè)已基本具備了一定規(guī)模和數(shù)量的示范操作實(shí)訓(xùn)室，但和真實(shí)酒店環(huán)境仍有較大差別，主要表現(xiàn)在環(huán)境和氛圍還不完全真實(shí)等。教師在實(shí)訓(xùn)室教學(xué)可更多采取具有實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)的“模擬教學(xué)法”。讓學(xué)生感受實(shí)訓(xùn)和真正演練的區(qū)別?！犊头糠?wù)與管理》實(shí)訓(xùn)課，要讓學(xué)生實(shí)際操作，熟練掌握鋪床要領(lǐng)，了解中西鋪床法和特點(diǎn)，多練習(xí)。前廳接待服務(wù)實(shí)訓(xùn)課上，學(xué)生可分別模擬客人、行李員和前廳接待，模擬一個(gè)完整服務(wù)過程，包括站立問候，介紹酒店特色，辦理入住手續(xù)，填寫各種單據(jù)，各種銀行卡的使用，送客引路等。

(二)校外實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室教學(xué)對(duì)應(yīng)

條件許可的學(xué)校應(yīng)盡可能建立自己的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)踐課在實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，可增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生也會(huì)感覺比在傳統(tǒng)教室上課更有興趣。酒店管理專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，根據(jù)教學(xué)需要，可分別建設(shè)酒店前臺(tái)、酒店餐飲、酒店客房等模擬部門實(shí)訓(xùn)室。還可與一些知名品牌酒店通過多種合作方式建設(shè)一批固定實(shí)習(xí)基地。建立校外實(shí)習(xí)基地，不但為學(xué)生實(shí)習(xí)提供方便，還可為學(xué)生和酒店提供一個(gè)共贏的發(fā)展平臺(tái)。

(三)專業(yè)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)應(yīng)

實(shí)習(xí)是實(shí)訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，只有課堂理論教學(xué)與校外社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，才能把理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為操作實(shí)踐能力。高校酒店管理專業(yè)應(yīng)把社會(huì)實(shí)踐作為實(shí)踐教學(xué)一部分，納入教育教學(xué)大綱中來。必修課應(yīng)規(guī)定相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，把社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與酒店專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)真正結(jié)合起來，把課堂知識(shí)真正運(yùn)用到實(shí)踐中。

三、三個(gè)“加強(qiáng)”促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐管理，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

(一)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育

酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的不僅是一線崗位實(shí)際操作優(yōu)秀人才，更是素質(zhì)全面的綜合性人才?，F(xiàn)代酒店從業(yè)人員只有規(guī)范的操作技能和熱情的服務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)社會(huì)所需的綜合知識(shí)和能力，才能更好地為顧客服務(wù)。因此，高校酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同教育比加強(qiáng)實(shí)際操作技能教育更重要，要使職業(yè)認(rèn)同教育與學(xué)生思想品德教育相互促進(jìn)，要讓學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提升的同時(shí)，也能滿足旅游酒店行業(yè)需求和社會(huì)需要。

(二)在實(shí)踐中鞏固理論知識(shí)

從實(shí)踐中產(chǎn)生知識(shí)，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)展知識(shí)，這是的認(rèn)識(shí)論。讓學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐是為了改變從課堂理論知識(shí)到課堂理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，將其轉(zhuǎn)變成從課堂理論知識(shí)到實(shí)踐再提高到理論知識(shí)的模式。高校實(shí)踐教學(xué)主要方式是結(jié)合學(xué)生在課堂所學(xué)，按教學(xué)計(jì)劃統(tǒng)一安排，讓學(xué)生提前步入社會(huì)，進(jìn)入酒店等相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)對(duì)接。

(三)實(shí)習(xí)結(jié)束后總結(jié)

組織學(xué)生認(rèn)真寫好畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告書，在實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)個(gè)人在酒店操作技能應(yīng)用和綜合素質(zhì)方面優(yōu)缺點(diǎn)以及今后努力方向。對(duì)實(shí)習(xí)全面總結(jié)，可實(shí)現(xiàn)從校園學(xué)生心態(tài)向企業(yè)員工心態(tài)的轉(zhuǎn)變，使每個(gè)畢業(yè)生對(duì)自己的管理水平、專業(yè)操作技能水平、綜合素質(zhì)有一個(gè)總體自我評(píng)價(jià)，及時(shí)總結(jié)和升華體驗(yàn)，為今后就業(yè)做好心理、知識(shí)和能力準(zhǔn)備，并初步設(shè)計(jì)出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

四、結(jié)語

第6篇：學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);紙質(zhì)記錄袋;電子記錄平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）12-0027-05

2002年12月，教育部印發(fā)《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，要求“高中應(yīng)探索建立綜合性的評(píng)價(jià)體系，增加反映學(xué)生在校期間參加研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)公益活動(dòng)及日常表現(xiàn)等真實(shí)、典型的內(nèi)容，為高等學(xué)校招生工作提供更多的學(xué)生成長信息，逐步使中學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)記錄成為高等學(xué)校招生擇優(yōu)錄取的重要參考之一?！?003年3月，教育部頒布《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，進(jìn)一步提出要“改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式”，“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”作為直接挑戰(zhàn)“單純學(xué)科成績?cè)u(píng)價(jià)”的改革措施，在全國廣泛而迅速地得到落實(shí)。2014年9月《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，要求規(guī)范高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，“建立規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，客觀記錄學(xué)生成長過程中的突出表現(xiàn)，注重社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，主要包括學(xué)生思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。嚴(yán)格程序，強(qiáng)化監(jiān)督，確保公開透明，保證內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確。”新一輪國家高考改革方案中，明確要求高中階段要進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，“采用寫實(shí)的手法來反映學(xué)生在高中的表現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將成為高校錄取考生的重要參考”。隨后，浙江、上海兩地高考新方案都對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提出明確的評(píng)價(jià)要求。如何建立和完善高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，成為教育界長期關(guān)注的話題。

一、紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)存在的問題

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施以來，紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)法被廣泛應(yīng)用。從應(yīng)用效果看，記錄袋評(píng)價(jià)作為質(zhì)性評(píng)價(jià)的有效方式，能達(dá)成綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目標(biāo)要求，是值得肯定的。但紙質(zhì)記錄袋在操作實(shí)施過程中存在諸多不便，由此也給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作帶來不少問題和困惑，這些問題和困惑正成為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作深入推進(jìn)的瓶頸。

紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)帶來的問題與困惑主要表現(xiàn)為：

（一）多主體評(píng)價(jià)難落實(shí)

紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，教師尤其是班主任既要指導(dǎo)、督促學(xué)生進(jìn)行記錄袋的設(shè)計(jì)和資料收集工作，又要協(xié)調(diào)各評(píng)價(jià)主體按要求開展工作，還要完成記錄的篩選、評(píng)定和保存工作，評(píng)價(jià)工作任務(wù)很重，難免會(huì)造成評(píng)價(jià)與教學(xué)的沖突。部分教師被動(dòng)應(yīng)付，綜合評(píng)價(jià)一定程度上流于形式。

高中階段的學(xué)生已經(jīng)比較理性和務(wù)實(shí)，在應(yīng)試壓力客觀存在、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍較重、學(xué)習(xí)的功利性仍然很強(qiáng)的情況下，普遍不愿在設(shè)計(jì)和完成記錄袋上花時(shí)間。即使去做，也只是把它當(dāng)做一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)罷了，評(píng)價(jià)過程因此失去了其本質(zhì)的功用。

記錄袋評(píng)價(jià)應(yīng)是多元主體參與的評(píng)價(jià)，除學(xué)生本人、同學(xué)和老師是評(píng)價(jià)主體外，學(xué)生家長以及與學(xué)生生活相關(guān)的單位也是評(píng)價(jià)的主體。有調(diào)查表明，相當(dāng)一部分家長疏于對(duì)記錄袋的關(guān)注。倘若學(xué)校沒有硬性要求，很少有家長會(huì)對(duì)孩子的成長做出過程性記錄。記錄袋中相關(guān)家長評(píng)價(jià)的材料大多是家長在學(xué)校要求或孩子逼迫下完成的，有的甚至是孩子代替家長完成的。至于相關(guān)社會(huì)主體對(duì)孩子在社會(huì)上表現(xiàn)的記錄，大多是學(xué)生或家長找上門請(qǐng)他們幫忙完成的。

從以上現(xiàn)狀分析，我們不難看出，紙質(zhì)記錄袋在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)主體事實(shí)上是缺失的，多主體評(píng)價(jià)并沒有真正落到實(shí)處。從一些學(xué)校的實(shí)際操作情況看，高三結(jié)束后突擊補(bǔ)充評(píng)價(jià)資料的現(xiàn)象并不鮮見。學(xué)校這樣做不僅是為了圖省事，很重要的一個(gè)原因就是平時(shí)難以全面調(diào)動(dòng)各個(gè)評(píng)價(jià)主體所致。

（二）評(píng)價(jià)信度難保障

獲得和報(bào)告能夠如實(shí)反映學(xué)生綜合素質(zhì)狀況的評(píng)價(jià)結(jié)論，保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)可靠，是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)發(fā)揮其功能的基本前提。記錄袋評(píng)價(jià)是一種專業(yè)化評(píng)價(jià)，如果按照其專業(yè)化的操作流程和保障機(jī)制來做，其評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性是能夠保障的?？杉堎|(zhì)記錄袋自身不可避免的缺陷，為不規(guī)范操作提供了可能，直接導(dǎo)致評(píng)價(jià)的信度受到質(zhì)疑。

記錄袋評(píng)價(jià)作為一種過程性評(píng)價(jià)，必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過程和各方面，把評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并及時(shí)、真實(shí)地記錄典型案例。也就是說，記錄袋內(nèi)評(píng)價(jià)記錄的內(nèi)容應(yīng)該是動(dòng)態(tài)形成的，是不可逆的。事實(shí)上，一旦缺少必要的約束機(jī)制，過程性記錄就變成了學(xué)期末、畢業(yè)時(shí)的突擊惡補(bǔ)。但紙質(zhì)記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是原始形成的，哪些是后來補(bǔ)充的，這就為突擊補(bǔ)救提供了可能。

又如，目前的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是既與學(xué)校利益掛鉤又與升學(xué)選拔掛鉤的高利害性評(píng)價(jià)，盡管各省都要求各地區(qū)要制定相關(guān)的誠信保障制度，如校長誠信承諾制度、評(píng)價(jià)項(xiàng)目抽測(cè)制度等，保障評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的真實(shí)性。但評(píng)價(jià)涉及學(xué)校利益和學(xué)生前途，即使主觀不情愿、客觀條件不充分，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)強(qiáng)行推進(jìn)并設(shè)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的完美，這直接導(dǎo)致了一些造假行為的產(chǎn)生，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)學(xué)校主導(dǎo)下的各評(píng)價(jià)主體聯(lián)合造假的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)的信度蕩然無存。但記錄袋本身無法有效區(qū)分哪些材料是真實(shí)的，哪些是虛假的，這就為造假提供了可能。

（三）評(píng)價(jià)資料難處理

調(diào)查顯示，運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的學(xué)校，普遍面臨著記錄信息難以有效處理、評(píng)價(jià)資料難以保管的問題。

紙質(zhì)記錄袋在形式上可以是多樣的，在內(nèi)容上也應(yīng)呈現(xiàn)出個(gè)體差異。如何從收集到的龐雜的紙質(zhì)材料中篩選并提取出最有效的信息，如何在沒有絕對(duì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下做出客觀公正的評(píng)價(jià)，操作起來很困難。有研究表明，紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)與同一領(lǐng)域其他評(píng)價(jià)所得分?jǐn)?shù)之間基本上是或然關(guān)系，這與紙質(zhì)信息難以處理不無關(guān)系。

紙質(zhì)信息容量低、體積大。如果交由學(xué)生保管，無法保證記錄內(nèi)容不被隨意增減，顯然不符合管理要求。如果交由班主任保管，整個(gè)班級(jí)放到一起就是一大堆，保管起來很不方便。如果學(xué)校建立專門保管室，落實(shí)專人保管，所需耗費(fèi)是可想而知的。一旦班級(jí)重新組合，資料的流轉(zhuǎn)就更是困難重重了。

鑒于上述原因，一些實(shí)實(shí)在在運(yùn)用紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)的學(xué)校，在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，要么將學(xué)生的成長記錄不做任何處理地返還給學(xué)生，由學(xué)生自己處理;要么在學(xué)生離開學(xué)校一段時(shí)間后，將成長記錄當(dāng)做廢品處理?！半m然這有悖于評(píng)價(jià)初衷，但也是無奈之舉?！币晃恍ｉL如是說。

（四）評(píng)價(jià)價(jià)值難實(shí)現(xiàn)

高中階段的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)承擔(dān)著“育人”和“選人”兩大功能。紙質(zhì)記錄袋要發(fā)揮好這兩種功能，并不容易。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展。學(xué)生的成長是學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上，在與他人的交互作用中實(shí)現(xiàn)的。這就要求評(píng)價(jià)過程中，一方面要通過呈現(xiàn)評(píng)價(jià)要求、讓學(xué)生在經(jīng)常性對(duì)照中得到提醒和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展;另一方面要在各評(píng)價(jià)主體間的溝通交流中、在評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋中，引導(dǎo)各評(píng)價(jià)主體采取針對(duì)性策略，促進(jìn)學(xué)生成長。事實(shí)上，紙質(zhì)記錄袋記錄內(nèi)容添加、保存、調(diào)取、查閱起來都很不方便，各評(píng)價(jià)主體間交互性的溝通交流很難進(jìn)行，信息反饋也遇到不少困難，其育人功能的發(fā)揮嚴(yán)重受限。

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息應(yīng)成為高校招生的重要參考。如果高中提供的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息不能真實(shí)地反映學(xué)生的個(gè)性、特長和優(yōu)勢(shì)，不能用于預(yù)測(cè)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，這樣的評(píng)價(jià)信息高校是“不能用”也“不敢用”的;如果高中提供的是一個(gè)包羅萬象、未經(jīng)專業(yè)分類整理的記錄袋，這樣的評(píng)價(jià)信息高校顯然是“不想用”也“無法用”的。據(jù)《北京日?qǐng)?bào)》2009年報(bào)道：“為減輕學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，三年來綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已至少“瘦身”三次，最終提交給高校的評(píng)價(jià)內(nèi)容已減少大半?！?014年10月，《揚(yáng)子晚報(bào)》以《江蘇9成高考生綜合素質(zhì)得A 高校幾乎不看》為題，對(duì)目前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在高校招生中被虛化現(xiàn)象做了報(bào)道。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在目前高校招生中“選人功能”落空是不爭(zhēng)的事實(shí)。

二、以電子記錄平臺(tái)優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

為突破綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作尤其是紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)中遇到的上述瓶頸，我校從2008年起，著手研究和探索信息技術(shù)條件下開展普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的策略和途徑，嘗試構(gòu)建基于電子交互平臺(tái)的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方式。如今，學(xué)校的“學(xué)生成長記錄平臺(tái)”（http：//.cn/zhsz/）已經(jīng)建成，在突破紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)瓶頸方面取得了階段性成果，贏得“贊”聲一片。2014年4月，《江蘇教育報(bào)》以《海安中學(xué)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子成長記錄平臺(tái)》為題做了報(bào)道。

在實(shí)踐中，我們感到運(yùn)用電子成長記錄平臺(tái)進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，至少有以下三大優(yōu)勢(shì)：

（一）評(píng)價(jià)主體責(zé)任明確，評(píng)價(jià)過程有效展開

我校自主研發(fā)的電子成長記錄平臺(tái)，借助計(jì)算機(jī)存儲(chǔ)器的記憶特性以及網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)性，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)收集的及時(shí)性和評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)性，為多主體、全過程開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)創(chuàng)造了條件。

針對(duì)紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化程度低、評(píng)價(jià)主體權(quán)責(zé)不明等不足，我校在研發(fā)電子成長記錄平臺(tái)時(shí)，按照評(píng)價(jià)主體分類，建立了各自獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)的評(píng)價(jià)子系統(tǒng)，設(shè)置了與各個(gè)評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。各評(píng)價(jià)主體有對(duì)應(yīng)的用戶權(quán)限、用戶名和登錄密碼，不用安裝軟件，只要電腦能上網(wǎng)，就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)登錄平臺(tái)，進(jìn)行評(píng)價(jià)操作。

在學(xué)生平臺(tái)，我們?cè)O(shè)置了“學(xué)生基本信息”和“成長過程記錄”兩大欄目。“學(xué)生基本信息”欄由學(xué)生在入校時(shí)填寫，系統(tǒng)長期保存。在“成長過程記錄”欄目中，我們分學(xué)期設(shè)置“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長體驗(yàn)、學(xué)期評(píng)價(jià)、成長軌跡、成績學(xué)分查詢、我的評(píng)價(jià)表”六個(gè)菜單，其中“學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期總結(jié)、成長體驗(yàn)”由學(xué)生本人分學(xué)期填寫?！俺砷L體驗(yàn)”菜單中，又分設(shè)“活動(dòng)的經(jīng)歷感悟、有意義的成果、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐”等五個(gè)板塊，要求學(xué)生除用文字描述活動(dòng)情況外，必須用鏈接附件的方式，將相關(guān)的圖片、音視頻、證明材料等能夠真實(shí)有效展示活動(dòng)過程和活動(dòng)結(jié)果的資料上傳到平臺(tái)上，經(jīng)班主任老師審核后予以確認(rèn)?！皩W(xué)期評(píng)價(jià)（包括同學(xué)評(píng)價(jià)、老師評(píng)價(jià)、家長評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等）、成長軌跡（包括各個(gè)評(píng)價(jià)主體記載的活動(dòng)過程、活動(dòng)評(píng)價(jià)等）”等是在各個(gè)評(píng)價(jià)主體完成相關(guān)評(píng)價(jià)后，由平臺(tái)后臺(tái)處理系統(tǒng)把記錄信息與評(píng)價(jià)指標(biāo)比對(duì)，對(duì)信息進(jìn)行格式化處理后生成。“成績學(xué)分”由學(xué)校教務(wù)處在期中和期末考試后統(tǒng)一上傳，老師、學(xué)生和家長都無權(quán)更改?！皩W(xué)生學(xué)期評(píng)價(jià)表”是在匯集學(xué)生整個(gè)學(xué)期成長信息的基礎(chǔ)上自動(dòng)生成的，如實(shí)反映學(xué)生的成長情況以及各方面對(duì)他的評(píng)價(jià)，學(xué)期末學(xué)校不另發(fā)《學(xué)生評(píng)價(jià)報(bào)告單》，學(xué)生及家長可以登錄成長記錄平臺(tái)查看、下載打印，但不能修改。如學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息有誤，須向?qū)W校提出申請(qǐng)，經(jīng)學(xué)校審查屬實(shí)的，由學(xué)校安排平臺(tái)管理員修改。

在教師平臺(tái)，教師有瀏覽、審核、評(píng)價(jià)學(xué)生上傳資料的權(quán)力，有記錄學(xué)生日常表現(xiàn)、添加學(xué)生評(píng)語的權(quán)力，有處理各評(píng)價(jià)主體留言和給各評(píng)價(jià)主體留言、進(jìn)行互動(dòng)交流的權(quán)限。

在家長平臺(tái)，家長有記錄孩子日常表現(xiàn)、撰寫家長期望或評(píng)語、瀏覽孩子綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表、給各評(píng)價(jià)主體留言的權(quán)力。

在管理員平臺(tái)，管理員對(duì)各用戶進(jìn)行管理，處理使用中遇到的問題，進(jìn)行系統(tǒng)維護(hù)，反饋學(xué)生、教師和家長對(duì)學(xué)校管理決策的評(píng)價(jià)建議等。

平臺(tái)設(shè)公共通道。社會(huì)成員如需訪問，可通過平臺(tái)向系統(tǒng)管理員發(fā)出申請(qǐng)，經(jīng)審核同意后，瀏覽平臺(tái)記錄內(nèi)容，通過關(guān)鍵詞搜索了解相關(guān)情況，評(píng)價(jià)記錄。

每個(gè)學(xué)期開始時(shí)，管理員鎖定之前各個(gè)學(xué)期的“成長過程記錄”，開啟新學(xué)期的評(píng)價(jià)記錄平臺(tái)。之前學(xué)期記載和評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以查看，但不可寫入和修改。此舉有效督促各評(píng)價(jià)主體必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定項(xiàng)目的記錄和評(píng)價(jià)，有效避免了平時(shí)不做工作、臨時(shí)突擊補(bǔ)救的做法，保證多主體、過程性評(píng)價(jià)的真正落實(shí)。

從幾年運(yùn)行情況看，電子成長記錄平臺(tái)不僅有效促進(jìn)了學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的正常有序展開，而且大大減輕了各評(píng)價(jià)主體尤其是班主任的工作量?！耙酝?，每個(gè)學(xué)期末，特別是學(xué)生高三畢業(yè)時(shí)，我們做班主任的都是最忙的。如今我們只要平時(shí)做好記錄和資料收集工作，到時(shí)也能和其他老師一樣從容了?！辈簧侔嘀魅卫蠋熑缡钦f。

（二）監(jiān)督保障機(jī)制跟進(jìn)，評(píng)價(jià)信度有效保障

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑，一個(gè)重要的原因就在于評(píng)價(jià)結(jié)果缺少過程性資料的有效支撐。除一些學(xué)校沒有真正開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、無法形成有效資料的原因外，一些采用紙質(zhì)記錄袋評(píng)價(jià)的學(xué)校，也因?yàn)槭占降馁Y料無法有效歸類、整理和保存，結(jié)果也難以有效對(duì)應(yīng)支撐評(píng)價(jià)結(jié)果。采用電子成長記錄平臺(tái)后，資料的收集、整理、保存、傳送等都變得十分便利。評(píng)價(jià)結(jié)果是平臺(tái)對(duì)已記錄的過程性資料綜合分析處理后自動(dòng)生成的，如果過程性資料缺少，平臺(tái)將無法得出相應(yīng)的評(píng)價(jià)結(jié)論。同時(shí)，成長平臺(tái)要求各評(píng)價(jià)主體在評(píng)價(jià)時(shí)必須提供必要的證明材料，以鏈接附件的形式上傳。只有通過了驗(yàn)核的資料，才予以確認(rèn)。驗(yàn)核中如發(fā)現(xiàn)證明材料不能佐證結(jié)論或存在造假行為的，則不予采納。上述措施有效防止了突擊拼湊和造假行為的發(fā)生，保證了評(píng)價(jià)過程和結(jié)果的真實(shí)性。學(xué)校一位體育教師這樣說：“以前，有些班主任偏愛文化成績突出的學(xué)生，評(píng)先評(píng)優(yōu)時(shí)常常‘一俊遮百丑’，即使學(xué)生體育成績差，也通過改分?jǐn)?shù)讓他們?cè)u(píng)上?，F(xiàn)在體育成績是直接上傳到平臺(tái)上去的，誰也改不了。這樣一來，學(xué)生、家長和老師都重視了平時(shí)的每一節(jié)課、每一項(xiàng)測(cè)試，學(xué)生體質(zhì)也有了明顯提高?！?/p>

綜合性評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度受到質(zhì)疑的另一個(gè)重要原因，是評(píng)價(jià)過程缺少真正有效的制約和監(jiān)督機(jī)制。學(xué)校電子成長記錄平臺(tái)依靠互聯(lián)網(wǎng)的公開性、資源的互享性和評(píng)價(jià)環(huán)境的保密性，建立起了三大制約監(jiān)督機(jī)制。一是公眾監(jiān)督機(jī)制。電子記錄平臺(tái)是一個(gè)開放性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，各評(píng)價(jià)主體甚至社會(huì)相關(guān)人員可以隨時(shí)隨處調(diào)閱每一個(gè)學(xué)生除隱私外的一切評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)結(jié)果暴露在眾目睽睽之下，公眾監(jiān)督也就落到了實(shí)處。二是質(zhì)疑復(fù)核機(jī)制。學(xué)校建立了學(xué)生成長記錄質(zhì)疑綠色通道，參與者可在專門界面向管理員發(fā)出質(zhì)詢指令，管理員受理后，轉(zhuǎn)發(fā)相關(guān)人員，啟動(dòng)復(fù)核機(jī)制，并及時(shí)反饋復(fù)核結(jié)果。復(fù)核中如發(fā)現(xiàn)弄虛作假，學(xué)校將對(duì)當(dāng)事人提出批評(píng)。如是學(xué)生本人在評(píng)價(jià)中造假，情節(jié)嚴(yán)重的，學(xué)校給予紀(jì)律處分，并記入個(gè)人成長記錄。三是調(diào)控保證機(jī)制。評(píng)價(jià)過程完成情況動(dòng)態(tài)反饋;學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表由系統(tǒng)自動(dòng)生成，分學(xué)期鎖定保存，未經(jīng)學(xué)校授權(quán)同意不能修改;學(xué)生分班時(shí)，所有資料由學(xué)校管理員流轉(zhuǎn)到新班級(jí)，保證前后的連續(xù)性;學(xué)生畢業(yè)時(shí)，高中階段全部評(píng)價(jià)表格由平臺(tái)系統(tǒng)匯總生成，一次性輸出、加蓋學(xué)校公章封存后，由學(xué)生帶入高校。整個(gè)過程中，人為因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響大大降低，平時(shí)認(rèn)真做好每一次記錄和評(píng)價(jià)才是根本。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用方便，評(píng)價(jià)價(jià)值有效提升

學(xué)生的成長過程應(yīng)該是學(xué)生自我不斷修煉和外部有效引領(lǐng)相結(jié)合的過程。電子成長記錄平臺(tái)一方面準(zhǔn)確、方便地把以客觀事實(shí)呈現(xiàn)出來的過程性評(píng)價(jià)內(nèi)容和以描述性語言呈現(xiàn)出來的評(píng)價(jià)結(jié)果記錄、存儲(chǔ)下來，全面、具體、客觀地反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平;另一方面又及時(shí)有效地將評(píng)價(jià)過程和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋出來，學(xué)生可以隨時(shí)了解其他主體對(duì)自己的評(píng)價(jià)意見，隨時(shí)對(duì)照培養(yǎng)要求查找自己發(fā)展中存在的問題，清楚地知道自己與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間還有哪些差距、自己在他人眼里是一個(gè)什么樣的人，明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑，進(jìn)而有目的地調(diào)整、培養(yǎng)和發(fā)展自己。其他評(píng)價(jià)主體尤其是學(xué)生的家長和老師，能隨時(shí)地從成長記錄平臺(tái)上全面了解孩子的發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)而有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。從這個(gè)意義上看，電子記錄平臺(tái)不僅是學(xué)生成長過程的記錄臺(tái)，更是各方推動(dòng)學(xué)生全面而有個(gè)性成長的促進(jìn)臺(tái)，學(xué)生自我修煉和外部引領(lǐng)兩個(gè)方面得到有機(jī)整合，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的診斷功能、引領(lǐng)功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能真正發(fā)揮出來了。一位學(xué)生感慨說：“以前我只愛埋頭于書本，幾乎不參加社會(huì)實(shí)踐。進(jìn)入海中之后，成長記錄‘逼’著我參加社會(huì)公益活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)，高中生活變得很豐富，我也從中得到了很多的收獲，這是課堂上和書本中學(xué)不到的！”

第7篇：學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；科研；綜合素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）05-0085-02

高等教育的目的是培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的“全面發(fā)展的社會(huì)主義高級(jí)專門人才”。當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)主要表現(xiàn)為思想道德素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)、科研能力素質(zhì)、應(yīng)用能力素質(zhì)、創(chuàng)新能力素質(zhì)、合作能力素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等[1-2]。

分子生物學(xué)是研究蛋白質(zhì)、核酸等生物大分子形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其規(guī)律性和相互關(guān)系的一門學(xué)科，是跨越生物、醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)乃至藥學(xué)的一門新興學(xué)科[3]。進(jìn)入21 世紀(jì)以來，分子生物學(xué)的研究手段和方法已在生命科學(xué)的各相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。然而，由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程對(duì)儀器設(shè)備要求較高，同時(shí)實(shí)驗(yàn)耗材昂貴，這就需要充足的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的支撐，并且存在學(xué)時(shí)數(shù)少、學(xué)生人數(shù)多等因素， 因此，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)相關(guān)教師而言將是一種很大的挑戰(zhàn)。

各高校普遍認(rèn)為，本科生科研活動(dòng)對(duì)于轉(zhuǎn)變教育理念、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要意義。結(jié)合近兩年來內(nèi)蒙古民族大學(xué)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室本科生參與教師科研，在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)上的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)進(jìn)行探討。學(xué)生參與教師科研的主要內(nèi)容包括查閱資料、完成實(shí)驗(yàn)、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)分析、撰寫論文等。實(shí)踐證明，積極鼓勵(lì)并吸收本科生參與教師科研，不僅為學(xué)生營造了獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境，而且成為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的有利補(bǔ)充，更是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。

一、本科生參與科研的迫切性

內(nèi)蒙古民族大學(xué)生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室隸屬于生物化學(xué)教研室，承擔(dān)生物科學(xué)和生物技術(shù)兩個(gè)專業(yè)的分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)具有原理復(fù)雜、操作技術(shù)要求高、步驟多、時(shí)間長以及所需經(jīng)費(fèi)高等特點(diǎn)，而現(xiàn)有分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)時(shí)為18學(xué)時(shí)，內(nèi)容多以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技術(shù)為主，學(xué)時(shí)有限，在較短時(shí)間內(nèi)及有限經(jīng)費(fèi)下，學(xué)生的綜合技能不能得到有效的訓(xùn)練，不能滿足學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。從學(xué)生參與科研的目的上看，本科生參加科研的目的比較明確，意在各方面鍛煉自身能力，包括科研能力的提高、實(shí)踐能力的鍛煉、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)和人際交往能力的提升，也有的學(xué)生是為將來出國、找工作等增加籌碼[4]。學(xué)生參與相關(guān)教師科研，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練，例如：植物DNA提取、總RNA提取、PCR擴(kuò)增、RT-PCR、DN段的酶切與連接、質(zhì)粒的轉(zhuǎn)化、瓊脂糖凝膠電泳、聚丙烯酰胺凝膠電泳、RACE技術(shù)、原核表達(dá)技術(shù)等，同時(shí)，還獲得了額外的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)支持，開創(chuàng)出“以學(xué)促研，以研促教”的雙贏局面。

二、本科生參與科研活動(dòng)的意義

（一）有利于思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)

由于思想道德素質(zhì)涉及的是人的世界觀、價(jià)值觀等問題，是人成才的關(guān)鍵。所謂的思想道德素質(zhì)，解決的是人的信仰和價(jià)值取向，它能夠保證人正確的發(fā)展方向。良好的思想道德素質(zhì)是調(diào)節(jié)個(gè)人行為、處理個(gè)人與他人、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系所必需的。而教師在管理和引導(dǎo)學(xué)生參與科研的同時(shí)，必須培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向和良好的科研素質(zhì)，讓學(xué)生意識(shí)到做實(shí)驗(yàn)、搞科研應(yīng)該在具備良好的思想道德素質(zhì)前提下去開展，要有大局意識(shí)、合作意識(shí)；要崇尚科學(xué)、勇于探索；要堅(jiān)持真理、實(shí)事求是。因此，學(xué)生在完善自己綜合素質(zhì)的同時(shí)，必須注意不斷提高自己的思想道德素質(zhì)[5]。

（二）有利于專業(yè)及科研能力素質(zhì)的培養(yǎng)

高校教師作為教學(xué)和科研活動(dòng)的主體，不僅承擔(dān)著向?qū)W生傳授專業(yè)知識(shí)的責(zé)任，而且有義務(wù)通過自己的科學(xué)研究，全面把握學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和發(fā)展前景，并積極將科研中獲得的新知識(shí)、新技能及時(shí)反映到教學(xué)中去[6]。

在教師進(jìn)行科研工作時(shí)，提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生在完成科研工作的同時(shí)，需要有一定的專業(yè)理論知識(shí)作為支持，這就促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，積極查閱大量資料，增加了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，在科研過程中能夠接觸到分子生物學(xué)前沿技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)和儀器設(shè)備，積累專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)、技術(shù)原理、儀器使用方法等知識(shí)。同時(shí)，經(jīng)歷科研的流程，在科研過程中體驗(yàn)和感悟科學(xué)研究精神，培養(yǎng)查閱文獻(xiàn)的能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、分析和總結(jié)的能力以及撰寫研究論文的能力等，促進(jìn)專業(yè)及科研能力素質(zhì)的養(yǎng)成。

（三）有利于應(yīng)用及創(chuàng)新能力素質(zhì)的培養(yǎng)

通過參與教師科研，學(xué)生的操作技能得到全面訓(xùn)練，動(dòng)手能力大大加強(qiáng)，進(jìn)一步熟悉和掌握實(shí)驗(yàn)操作方法、儀器操作方法，為其他類似科研工作提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新是靈魂，要把創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容放在突出的位置。沒有創(chuàng)新，一個(gè)民族就缺少了前進(jìn)的動(dòng)力，教育工作突出的一點(diǎn)就在于要把創(chuàng)新貫穿到工作中[7]。對(duì)大學(xué)生來說，具有好奇心、興趣、求知欲，提高大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，是創(chuàng)新的動(dòng)力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)[8]。在學(xué)生參與科研的過程中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)操作過程、掌握實(shí)驗(yàn)原理、分析實(shí)驗(yàn)步驟、探討實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)缺點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，不定期地以交流討論的形式，要求學(xué)生交流和表達(dá)自己實(shí)驗(yàn)進(jìn)展及對(duì)實(shí)驗(yàn)問題的見解，提出實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題，使學(xué)生在交流中發(fā)揮集體智慧的力量，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）有利于合作能力素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，多數(shù)學(xué)生為獨(dú)生子女，普遍以自我為中心，占有欲強(qiáng)，不愿與人分享，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差。而分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利完成，需要成員間的相互配合，其實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)是耗費(fèi)時(shí)間長，實(shí)驗(yàn)步驟多，各步驟之間有很大的關(guān)聯(lián)性，若一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)將無法進(jìn)行下去，甚至前功盡棄，而且需要在實(shí)際操作過程中去發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法或操作方法，這樣才有利于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，在實(shí)驗(yàn)過程中需要同學(xué)間互助合作才能順利完成，要求學(xué)生間要及時(shí)溝通，互相探討、實(shí)驗(yàn)各步驟之間需要密切配合、溝通、幫助，才能高質(zhì)量的順利完成任務(wù)。因此，學(xué)生在參與科研的過程中，要意識(shí)到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

（五）有利于身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

經(jīng)過參與科研，學(xué)生會(huì)意識(shí)到要具有健壯的體魄和健康的心理才能更好地完成任務(wù)?？蒲腥蝿?wù)比較繁重，身體素質(zhì)是各方面的基礎(chǔ)，沒有良好的身體素質(zhì)，其他就無從談起。從而促進(jìn)學(xué)生鍛煉身體的需求。同時(shí)，無論是探索性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都不會(huì)一帆風(fēng)順，只有不斷地重復(fù)，付出大量時(shí)間和勞動(dòng)，才能得到期望的結(jié)果。這無疑鍛煉和培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)者不畏艱難險(xiǎn)阻、堅(jiān)韌不拔的勇氣和毅力，而這又恰是創(chuàng)新者所必備的心理素質(zhì)[9]。相反，在學(xué)生順利完成科研的過程中又會(huì)增強(qiáng)他們的自信心，相信自己的能力，這本身也是促進(jìn)良好心理素質(zhì)形成的一劑良藥。

三、本科生參與教師科研存在的問題

（一）規(guī)章制度不完善

在學(xué)生參與科研過程中，對(duì)學(xué)生的報(bào)名、考察、選用過程不完善，導(dǎo)致一部分學(xué)生有興趣就來，覺得枯燥就離開，無法約束學(xué)生的隨意性，同時(shí)也使教師的指導(dǎo)積極性受挫。這就需要建立完善的規(guī)章制度，需要對(duì)學(xué)生參與的環(huán)節(jié)有效地進(jìn)行監(jiān)督和管理。

（二）時(shí)間安排的不連貫性

一方面，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟多，中間常有不間斷的等待時(shí)間，同時(shí)完成一個(gè)連續(xù)完整的實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間長，需要實(shí)驗(yàn)者有較長的集中的時(shí)間來完成。而學(xué)生的課程安排分散在每天的不同時(shí)間，通常沒有充足的集中的時(shí)間完成，影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程的連續(xù)性和持續(xù)性。

另一方面，學(xué)生參與科研需要經(jīng)歷訓(xùn)練的過程，這個(gè)過程需要循序漸進(jìn)，這就需要相對(duì)較長的適應(yīng)時(shí)間。很多本科生是初次參加科研活動(dòng)，對(duì)查找文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)記錄、分析數(shù)據(jù)等一些基本科研方法不了解，都需要時(shí)間來解決，但學(xué)生課余時(shí)間有限，如何有效利用課余時(shí)間完成科研實(shí)驗(yàn)成為突出的問題，在一定程度上影響了學(xué)生參與科研的積極性。

（三）只有部分學(xué)生參與科研

指導(dǎo)學(xué)生的科研工作，教師需要付出勞動(dòng)，同時(shí)也需要科研經(jīng)費(fèi)的支持。目前，分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生科研的教師有限，每個(gè)教師需要完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有限，經(jīng)費(fèi)也有限，并且完成實(shí)驗(yàn)有一定的先后順序，而每一部分內(nèi)容可以安排的學(xué)生人數(shù)有限，因此，同時(shí)安排學(xué)生參與的人數(shù)就有限，只能解決部分學(xué)生參與科研的要求，不能滿足眾多學(xué)生參與科研的意愿。

（四）受到教師科研項(xiàng)目內(nèi)容的限制

在學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目時(shí)，其選題主要來源于教師的科研課題，每一個(gè)科研課題涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)有限，只能包含一部分分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，這就存在實(shí)驗(yàn)選題和實(shí)驗(yàn)技術(shù)應(yīng)用的局限性。在一定程度上，學(xué)生不能根據(jù)興趣選題，也不能將各種分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)都進(jìn)行訓(xùn)練，從而限制了學(xué)生參加科研的積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李冬梅，張玉平.我國研究型大學(xué)本科生科研現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2007，（3）.

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[6][7]葛建，盧秀蓮，黃麗紅等.高校本科生參與教師科研過程的探索[J].科學(xué)與管理，2008，（5）.

第8篇：學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生質(zhì)量；元評(píng)估；回歸分析；實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]G449　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1005-4634(2012)03-0029-04

0　引言

目前社會(huì)上對(duì)大學(xué)生質(zhì)量水平的批判較多，在學(xué)生就業(yè)的過程中常常會(huì)聽到用人單位批評(píng)大學(xué)畢業(yè)生的工作水平，認(rèn)為這些畢業(yè)生沒有足夠的社會(huì)意識(shí)，不能理解現(xiàn)實(shí)世界；沒有做好參加工作的心理準(zhǔn)備，缺乏應(yīng)變的能力等等。究其原因，大學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望與社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望之間存在較大的差異是一個(gè)很重要的原因。高校和學(xué)生更注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，忽視了社會(huì)活動(dòng)能力、人際交往能力等的培養(yǎng)，畢業(yè)生在踏入工作崗位時(shí)只能表現(xiàn)出“有限的就業(yè)能力”。而正是由于他們就業(yè)能力的有限，往往不能將自己在學(xué)校中所獲得的優(yōu)秀成績轉(zhuǎn)化為一種能與用人單位產(chǎn)生共鳴的語言，不能很好地展示自己，使得他們那些智力的、社會(huì)的及文化的資本都不能得到社會(huì)很好的認(rèn)可，因而，也不容易被用人單位所接納。高校評(píng)估大學(xué)生質(zhì)量的一個(gè)重要途徑是每學(xué)期開展的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，這個(gè)測(cè)評(píng)結(jié)果是評(píng)定各種獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生等的重要依據(jù)，因此學(xué)生多是圍繞著綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)來計(jì)劃大學(xué)里應(yīng)該學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和應(yīng)該鍛煉的實(shí)踐技能。目前，各高校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系都大同小異，基本是本著“德智體美”全面發(fā)展的總綱，再具體劃分二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的地方主要是各種指標(biāo)的權(quán)重以及一級(jí)指標(biāo)下涵蓋的內(nèi)容。有很多學(xué)者對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建提出了自己的觀點(diǎn)，但是這些評(píng)價(jià)體系究竟是否符合實(shí)際就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求呢?這方面的定量研究較少。本論文從元評(píng)價(jià)理論出發(fā)，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行元評(píng)價(jià)，然后反過來審視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的有效性，為高校制定適宜的評(píng)價(jià)體系提供元評(píng)估方法。

1　問題的提出

元評(píng)估理論起源于美國。美國學(xué)者庫克和克魯?shù)抡J(rèn)為：如果任何一個(gè)評(píng)估結(jié)論都經(jīng)得起推敲，就必須經(jīng)過元評(píng)估。所謂元評(píng)估(Meta-evaluation)，指按照一定的評(píng)估理論和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育評(píng)估的質(zhì)量及結(jié)論進(jìn)行評(píng)估與研究，元評(píng)估的主要目的是檢驗(yàn)評(píng)估中可能出現(xiàn)的各種偏差，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和其他的方法來估計(jì)產(chǎn)生的偏差對(duì)評(píng)估結(jié)論的影響。元評(píng)估有兩個(gè)重要作用：一是正確有效地引導(dǎo)評(píng)估，二是明確指出評(píng)估的優(yōu)劣所在。

美國的教育評(píng)估活動(dòng)發(fā)展已有上百年的歷史，而我國的教育評(píng)估活動(dòng)比美國晚了50多年。近年來隨著高等教育的大眾化和就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻化，各界對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的關(guān)注空前強(qiáng)烈，對(duì)提升高校大學(xué)生質(zhì)量的呼聲也日益高漲，因此，有部分學(xué)者研究了大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)問題，如文獻(xiàn)提出用外部用人主體在人才遴選和使用過程中的認(rèn)可程度來評(píng)估重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)計(jì)了從國際認(rèn)可、區(qū)域認(rèn)可和用人機(jī)構(gòu)認(rèn)可三個(gè)層面出發(fā)的評(píng)估模型，得出以下結(jié)論：重點(diǎn)大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量在國內(nèi)高等教育體系中已處于相對(duì)領(lǐng)先位置，受到了國內(nèi)優(yōu)勢(shì)區(qū)域和用人機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，但在國際層面上認(rèn)可程度尚有待提高。文獻(xiàn)[6]認(rèn)為不同類型的高校應(yīng)采用不同的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，將我國高校分為研究型、教學(xué)型和實(shí)用型三類，分析了這三種類型高校的主要特性并根據(jù)每類高校的特點(diǎn)對(duì)教育部印發(fā)的《評(píng)估方案》做相應(yīng)的修改，如教學(xué)型高校沿用原來的《評(píng)估方案》，研究型高校注重教學(xué)硬件及軟件配備，實(shí)用型高校則強(qiáng)調(diào)就業(yè)率等。文獻(xiàn)[7]提出從創(chuàng)新型教師、創(chuàng)新型學(xué)生和創(chuàng)新型考試制度三方面出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度改革。其中，創(chuàng)新型教師評(píng)價(jià)應(yīng)避免過分強(qiáng)調(diào)科研，而應(yīng)將科研成果引入本科教學(xué)，創(chuàng)造性思維；創(chuàng)新型學(xué)生的評(píng)價(jià)要進(jìn)一步完善學(xué)分制，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教；創(chuàng)新型考試制度評(píng)價(jià)注重考試方式的創(chuàng)新并從考試中獲得反饋信息?？傊?，現(xiàn)有的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有適應(yīng)性評(píng)價(jià)體系、發(fā)展性大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等，但是各種評(píng)價(jià)體系的有效性需要進(jìn)一步驗(yàn)證，元評(píng)估實(shí)踐是對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要方法。本文在面向教育科學(xué)問題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的定性調(diào)查和定量分析工具與模型，為高校教育質(zhì)量評(píng)價(jià)提供一種方便、實(shí)用的元評(píng)估方法。

2　元評(píng)估方案設(shè)計(jì)

我國高校教育存在明顯的分層結(jié)構(gòu)，不同層次的教育目標(biāo)不同。以地方本科院校為例，其輸出的人才主要是服務(wù)于各種企事業(yè)單位，因此，大學(xué)生就業(yè)情況應(yīng)該作為地方本科院校畢業(yè)生質(zhì)量的一個(gè)重要評(píng)估指標(biāo)。

本文的分析思路是首先調(diào)查高?，F(xiàn)有的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，總結(jié)評(píng)價(jià)模型；然后通過抽樣調(diào)查，獲知綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的原始數(shù)據(jù)，為元評(píng)估模型準(zhǔn)備數(shù)據(jù)；建立元評(píng)估模型，將高校大學(xué)生的各種素質(zhì)作為自變量，將其就業(yè)情況作為因變量，通過統(tǒng)計(jì)分析影響大學(xué)生就業(yè)情況的最主要的個(gè)人能力和素質(zhì)；最后，對(duì)比元評(píng)估模型的結(jié)果與原始綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，發(fā)現(xiàn)原始綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系存在的問題并提出建議。

2.1　原始綜合素質(zhì)考評(píng)辦法

某地方高校本著推進(jìn)素質(zhì)教育的理念，制定了學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)辦法，考評(píng)結(jié)果是評(píng)定各類獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、優(yōu)秀學(xué)生(三好學(xué)生標(biāo)兵、三好學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部、社會(huì)活動(dòng)積極分子、優(yōu)秀畢業(yè)生等)、推薦免試研究生、申請(qǐng)國家助學(xué)貸款等的主要依據(jù)之一，因此，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的有效性直接影響了對(duì)大學(xué)生質(zhì)量判斷的正確性。綜合素質(zhì)考評(píng)內(nèi)容包括思想道德素質(zhì)、專業(yè)文化素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、身體心理素質(zhì)4個(gè)方面。考評(píng)總分的計(jì)算方法如下。

考評(píng)總分=思想道德素質(zhì)評(píng)分×20％＋專業(yè)文化素質(zhì)評(píng)分×55％＋實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)評(píng)分×15％＋身心素質(zhì)評(píng)分×10％

其中，專業(yè)文化素質(zhì)分等于平均學(xué)分成績，即課程百分制成績乘以學(xué)分系數(shù)；其余三項(xiàng)素質(zhì)分均由基本分和加減分兩部分組成，基本分是指學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的基本要求，加減分是指由于表現(xiàn)突出或太差而相應(yīng)地在基本分的基礎(chǔ)上加減一定的分值。

2.2　元評(píng)估方法

從上文可知，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分高的學(xué)生代表其質(zhì)量比較高，這是原始評(píng)估模型的理想結(jié)果。為評(píng)估原始評(píng)估模型的有效性，結(jié)合大學(xué)教育的目的以及地方高校的實(shí)情，面向大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)，以好的就業(yè)情況作為大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量高的現(xiàn)實(shí)反映，那么綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)得分與就業(yè)情況之間應(yīng)該存在著較強(qiáng)的相關(guān)性。因此在元評(píng)估過程中建立就業(yè)情況的回歸模型，具體評(píng)估步驟如下。

1)獲取原始的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)估模型，這里指的是高校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型；

2)抽樣調(diào)查，確定樣本并獲得原始數(shù)據(jù)，這里主要指各調(diào)查對(duì)象的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的各項(xiàng)指標(biāo)得分以及就業(yè)情況。

3)利用樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析?；貧w分析的因變量是就業(yè)情況，而自變量是指各綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)。

4)根據(jù)回歸分析結(jié)果檢驗(yàn)原始綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型是否符合實(shí)際情況。如符合，則元評(píng)估通過；若不符合，則元評(píng)估不通過。

3　案例分析

論文選取某地方高校某專業(yè)的大四學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和就業(yè)情況作為案例研究。

3.1　獲取原始綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型

該校的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型已在2.1節(jié)給出。

3.2　獲取樣本信息

隨機(jī)抽取71名畢業(yè)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)單項(xiàng)指標(biāo)的平均值，并請(qǐng)企業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)人士根據(jù)畢業(yè)生簽約單位、擬聘崗位和薪酬待遇等信息為71名畢業(yè)生的就業(yè)情況打分，以此作為元評(píng)估的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

3.3　回歸分析

本案例的回歸分析屬于多重線性回歸，首先需要檢驗(yàn)因變量的總體在自變量各水平上呈正態(tài)分布。通過SPSS制作直方圖驗(yàn)證了因變量的總體基本上呈正態(tài)分布，滿足假設(shè)。然后根據(jù)第二步中獲取的樣本信息進(jìn)行回歸分析，回歸分析的自變量是身體心理素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和專業(yè)文化素質(zhì)，因變量是就業(yè)情況?；貧w分析的結(jié)果如下所述。

1)對(duì)回歸模型的描述。表1給出了回歸模型的描述表?？傮w來說，回歸模型對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的預(yù)測(cè)效果比較好。多重相關(guān)系數(shù)R=0.641，多重測(cè)定系數(shù)R2=0.411，表明約有41.1％的就業(yè)情況變化可以用模型解釋。

校正后的測(cè)定系數(shù)R2adj=0.375，與R2接近。R2受自變量的數(shù)目與樣本量之比的影響，當(dāng)比值小于1：5時(shí)，R2傾向于高估擬合度，這在一般情況下推薦使用校正后的測(cè)定系數(shù)，因此本案例表明約有37.5％的就業(yè)情況變化可以用模型解釋。

2)對(duì)回歸模型的方差分析結(jié)果。表2給出了對(duì)回歸模型進(jìn)行方差分析的結(jié)果。方差分析表明回歸方程顯著，F(xiàn)(4，71)=11.496，p=0.00

3)偏回歸分析及檢驗(yàn)結(jié)果?？梢杂帽?中的容忍度指標(biāo)來診斷是否存在多重共線性問題。容忍度(Tolerance)是指該變量不能被其他變量解釋的變異百分比。因此，容忍度越小的變量被其他變量解釋的變異百分比越大，共線性問題就越嚴(yán)重。從表3中可以看出，所有變量的容忍度均大于0.3，因此多重共線性問題不顯著。

在檢驗(yàn)顯著的預(yù)測(cè)變量中，判斷相對(duì)重要性的標(biāo)準(zhǔn)是標(biāo)準(zhǔn)化偏回歸系數(shù)Beta，絕對(duì)值越大表示對(duì)模型的貢獻(xiàn)越大，對(duì)預(yù)測(cè)指標(biāo)越重要。從表3中可以看出，檢驗(yàn)顯著從高到低依次是“思想道德素質(zhì)”、“實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)”和“專業(yè)文化素質(zhì)”。

3.4　檢驗(yàn)原始評(píng)估模型的有效性

從第三步的回歸分析得出，原始評(píng)估模型的四個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠較好地反映就業(yè)情況的變化，但是每個(gè)指標(biāo)的顯著性與實(shí)際情況不太符。在原始模型中，顯著性從高到低依次是“專業(yè)文化素質(zhì)”、“思想道德素質(zhì)”、“實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)”和“身體心理素質(zhì)”，而回歸分析的檢驗(yàn)顯著從高到低依次是“思想道德素質(zhì)”、“實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)”和“專業(yè)文化素質(zhì)”，“身體心理素質(zhì)”不顯著。

3.5　元評(píng)估結(jié)果分析

綜上可知，該校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系得出的大學(xué)生質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果與用人機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的實(shí)際評(píng)價(jià)存在一定的差異，具體原因如下。

1)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)以及權(quán)重設(shè)置與時(shí)代脫節(jié)。馬克思的“全面發(fā)展學(xué)說”較明顯地影響了我國高等教育的質(zhì)量觀，比較常見的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)為德、智、體、美等幾大方面。具體每項(xiàng)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)或三級(jí)指標(biāo)表達(dá)含糊，較難定量化；并且，每個(gè)高校在具體操作中對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)賦予不同的權(quán)重，這個(gè)權(quán)重的分配有一定的局限性?；旧现怯煽冋甲畲蟊戎?，而智育成績則由專業(yè)文化課程學(xué)績分表示。造成這一現(xiàn)象有主觀原因也要客觀原因：主觀上，學(xué)校、家庭和社會(huì)長期以學(xué)生學(xué)習(xí)成績作為考核學(xué)生在校表現(xiàn)的絕對(duì)指標(biāo)，因此到了大學(xué)這種主觀思想仍占上風(fēng)；客觀上，專業(yè)文化課程成績是最方便收集也相對(duì)公平的考核數(shù)據(jù)，因此高校在考慮評(píng)價(jià)體系的可執(zhí)行性后會(huì)傾向于以專業(yè)文化課程成績代表智育水平。但是，社會(huì)對(duì)大學(xué)生質(zhì)量的要求在變化，傳統(tǒng)的高分學(xué)生不再是用人機(jī)構(gòu)的最佳人選，現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)的是高素質(zhì)復(fù)合型人才，所以強(qiáng)調(diào)文化課程成績的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代需求。

2)高校的大學(xué)生質(zhì)量跟蹤體系不健全。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中除了專業(yè)文化素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，還有思想道德素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)和身體心理素質(zhì)等評(píng)價(jià)指標(biāo)。后面這些指標(biāo)的信息獲取在實(shí)踐中有一定難度，原因在于高校沒有完善的大學(xué)生質(zhì)量跟蹤評(píng)價(jià)體系。大學(xué)里教師與學(xué)生的關(guān)系比較松散，學(xué)生的自由時(shí)間較多，學(xué)校很難掌握大學(xué)生綜合知識(shí)質(zhì)量、業(yè)余知識(shí)拓展、科研水平、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力等各方面的信息，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)全面、系統(tǒng)、科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

3)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主體單一。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系以學(xué)生自評(píng)為主，輔導(dǎo)員監(jiān)督為輔，而評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)以高校的教務(wù)處為主，所以說大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的真正評(píng)價(jià)主體是高校教務(wù)處。從高校的作用來看，高校是為社會(huì)培養(yǎng)合格勞動(dòng)力，那么理想上高校畢業(yè)生質(zhì)量的高與低應(yīng)該由用人單位和社會(huì)來做出評(píng)價(jià)。目前，地方本科院校在這方面的工作還比較缺乏。

4)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的元評(píng)估不普遍。美國的教育評(píng)估實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)過學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)、課程與教材評(píng)估、學(xué)校效能評(píng)估、專業(yè)化評(píng)估等多個(gè)階段，從小到大，從具體到一般，從個(gè)別到整體，反映評(píng)估活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性與實(shí)踐性。我國恢復(fù)高考至今三十多年，期間又經(jīng)歷了大學(xué)精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)換，時(shí)間短、變化多，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，更談不上對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行元評(píng)估，因此各種類型的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的有效性很難得到保證。

4　結(jié)束語

通過實(shí)證研究元評(píng)估某高校的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，發(fā)現(xiàn)高校的質(zhì)量評(píng)估體系與現(xiàn)實(shí)就業(yè)市場(chǎng)期望之間存在差異性；總結(jié)出差異產(chǎn)生的原因主要有：評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重設(shè)置與時(shí)代脫節(jié)、大學(xué)生質(zhì)量跟蹤體系不健全、大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)主體單一以及對(duì)大學(xué)生質(zhì)量評(píng)估體系的元評(píng)估不普遍等；并提出以下大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的建議。

1)加強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系選擇的科學(xué)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的選擇決定了評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。如果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系空洞、可執(zhí)行性差，那么評(píng)價(jià)體系也發(fā)揮不了作用。建議從實(shí)際情況出發(fā)，調(diào)查市場(chǎng)需求特征，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并做到與時(shí)俱進(jìn)。

2)建立大學(xué)生質(zhì)量檔案，完善質(zhì)量跟蹤體系。發(fā)揮任課教師和輔導(dǎo)員的作用，從不同評(píng)價(jià)主體出發(fā)，在大學(xué)每個(gè)時(shí)間段記錄學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)踐和自我創(chuàng)新經(jīng)歷，作為學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考，并在學(xué)生畢業(yè)后加強(qiáng)與用人單位的聯(lián)系，做好雇主回訪工作，了解社會(huì)對(duì)大學(xué)生的期望和要求。

3)建立定量的大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系元評(píng)估方法。將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中的理論和方法(如統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)等)廣泛應(yīng)用到教育科學(xué)中，為大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)提供定量的方法，并為大學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)提供科學(xué)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：學(xué)生綜合素質(zhì)個(gè)人總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)；培養(yǎng)維度；因子分析；高職學(xué)生

作者簡(jiǎn)介：殷紅衛(wèi)（1972-），男，江蘇泰州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長，副教授，博士，研究方向?yàn)槁糜谓?jīng)濟(jì)、城市旅游、高職教育。

基金項(xiàng)目：江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)資助課題“基于職業(yè)素質(zhì)的高職課程體系整體構(gòu)建研究”（編號(hào)：2015JSJG366），主持人：殷紅衛(wèi)、祝曄；江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高職旅游管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究”（編號(hào)：ZCZ47），主持人：殷紅衛(wèi)；江蘇省“青藍(lán)工程”中青年學(xué)術(shù)帶頭人項(xiàng)目資助。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）33-0021-05

一、引言

上世紀(jì)80-90年代，美國哈佛大學(xué)著名教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）教授認(rèn)為傳統(tǒng)智力理論更多著重強(qiáng)調(diào)一元智力觀的弊端，率先提出多元智能理論（The Theory of Multiple Intelligences，簡(jiǎn)稱MI）。該理論認(rèn)為，人的智力并不是像傳統(tǒng)論者所說的以語言和邏輯為中心構(gòu)建起來的系統(tǒng)，而是彼此獨(dú)立、以多元形式共存的一組智能，是在特定文化背景下或社會(huì)中解決問題或制造產(chǎn)品的能力[1]。

多元智能理論自提出以來，先后在美國、英國、日本、馬來西亞等不同國家和地區(qū)的教育教學(xué)改革及實(shí)踐中得到較好推廣和應(yīng)用。例如，馬來西亞學(xué)者Sulaiman認(rèn)為教師本身的多元智能情況有利于教師更好實(shí)施教學(xué)策略[2]；臺(tái)灣國立師范大W的Kuo和美國亞利桑那大學(xué)的June Maker等研究工作者嘗試構(gòu)建了用于識(shí)別普通人群中具有更多天賦和超常能力兒童的“多元智能識(shí)別模型（the identification model）”[3]；羅馬尼亞學(xué)者Stanciu等，通過對(duì)36名具有學(xué)習(xí)困難的小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、思維模式和個(gè)人多種智能等方面的研究，得出個(gè)人經(jīng)歷或其他系統(tǒng)性的經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生智力發(fā)展的結(jié)論[4]。上世紀(jì)末本世紀(jì)初，中國教育界也開始關(guān)注此理論，將其引入中國高等教育教學(xué)的研究與改革實(shí)踐中。例如，曾繁仁提出多元智能理論是知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下反對(duì)傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物，是一種更加靈活的情景化評(píng)估體系，其實(shí)質(zhì)內(nèi)涵是“素質(zhì)教育”[1]；牛實(shí)華等指出，多元智能組合可以讓人充分挖掘自身潛能，增強(qiáng)自信心和成就感，以優(yōu)勢(shì)智能帶動(dòng)弱勢(shì)智能，并內(nèi)化為教師的自然稟賦，形成教師優(yōu)良的專業(yè)素養(yǎng)[5]；樊曉紅認(rèn)為信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生多元智能的開發(fā)提供實(shí)施的技術(shù)保障[6]；張祖民等基于多元智能視角，對(duì)教育過程的公平問題進(jìn)行了研究，指出學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與學(xué)生的智能類型存在較強(qiáng)關(guān)聯(lián)想，但現(xiàn)實(shí)的教育過程到處存在“龜兔賽跑”式的不公平現(xiàn)象，而在課堂提問、教師對(duì)學(xué)生期望、師生交往、學(xué)生座位安排等方面也存在不同程度的不公平狀況[7]。

總體來看，多元智能理論相關(guān)的研究內(nèi)容和成果頗多，包括該理論與教師素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、信息技術(shù)環(huán)境、教育公平等問題的關(guān)系研究。但是，結(jié)合多元智能理論，對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)開展的研究尚且薄弱。事實(shí)上，高職教育是高職學(xué)生多元智能有的放矢并得以延伸和拓展的重要發(fā)展時(shí)期。進(jìn)入新世紀(jì)以來，人才競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)越發(fā)明顯，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力提出更高要求。因此，當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，以及實(shí)現(xiàn)其主動(dòng)、快樂的成才和就業(yè)，成為當(dāng)前高職教育教學(xué)改革和提升內(nèi)涵建設(shè)水平的一個(gè)重要課題。為此，本研究在參考加德納多元智能理論的基礎(chǔ)上，以在寧高職院校教育工作者和部分行業(yè)及企業(yè)專家作為調(diào)研對(duì)象，針對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)的研究內(nèi)容進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)采樣，同時(shí)運(yùn)用SPSS18.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，探索高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的科學(xué)路徑，從而為培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)急需的高素質(zhì)、綜合型人才提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）理論基礎(chǔ)

加德納提出的多元智能理論，強(qiáng)調(diào)每一種智能都是由生物、社會(huì)、個(gè)體等多重因素綜合而成，經(jīng)過多年研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)，先后得出相互獨(dú)立的三大類共8種智能。具體而言，第一大類是與物體相關(guān)的智能，具體又分成四個(gè)亞類，即邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能；第二大類是與語言相關(guān)的智能，包含語言智能和音樂智能兩個(gè)亞類型；第三大類是與人際相關(guān)的智能，主要包括自我認(rèn)識(shí)智能和人際交往智能兩個(gè)亞類型（見表1）。

（二）研究設(shè)計(jì)

基于加德納在多元智能理論中總結(jié)的三大主類、亞類智能結(jié)構(gòu)，本研究針對(duì)性地設(shè)計(jì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)能力建構(gòu)的維度量表，具體包括如下一些主要內(nèi)容。

1.量表設(shè)計(jì)。本文依據(jù)半結(jié)構(gòu)式訪談和文獻(xiàn)梳理進(jìn)行了量表設(shè)計(jì)，側(cè)重于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的多角度調(diào)查與分析。量表內(nèi)容為兩個(gè)部分，一是客觀選擇題，內(nèi)容涉及性別、年齡、職業(yè)、受教育水平、收入狀況，目的是了解調(diào)查對(duì)象的基本情況；二是以Likert5點(diǎn)量表方式，依據(jù)加德納的三大主類、亞類智能結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的測(cè)量題項(xiàng)。其中，1分表示非常不重要，2分表示不重要，3分表示不確定，4分表示比較重要，5分表示非常重要，共涉及17個(gè)測(cè)量題項(xiàng)（見表2）。

2.調(diào)查過程。調(diào)查主要針對(duì)在寧的高職院校教育工作者、部分社會(huì)行業(yè)及企業(yè)專家、已經(jīng)畢業(yè)工作的高職學(xué)生展開，于2016年4月進(jìn)行了為期一周的實(shí)地調(diào)研和問卷數(shù)據(jù)采樣。同時(shí)，結(jié)合不同受訪對(duì)象的年齡、職業(yè)、受教育程度等，進(jìn)行有針對(duì)性地深度訪談。調(diào)查問卷采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和當(dāng)場(chǎng)回收的方式，以此提高問卷回收率和調(diào)研質(zhì)量。

3.樣本概況。調(diào)研共發(fā)放問卷300份，當(dāng)場(chǎng)回收問卷280份，剔除填寫不規(guī)范部分以及其他類型無效樣本，使用有效問卷樣本共246份，有效率為82%。樣本統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，男女比例基本平衡；年齡層次主要分布在35-50歲之間的中青年；職業(yè)構(gòu)成因調(diào)研對(duì)象本身具有較強(qiáng)的選擇性而主要集中在高校教師及相關(guān)管理人員、企業(yè)或事業(yè)單位的管理工作者、已畢業(yè)工作的高職學(xué)生等；學(xué)歷以大學(xué)?？坪捅究茖哟蔚木佣?。調(diào)查樣本總體結(jié)構(gòu)合理，適合具體分析論證開展。

三、調(diào)研樣本分析

（一）信度和效度檢驗(yàn)

對(duì)樣本進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，可以保證數(shù)據(jù)的可靠性和一致性，從可靠性度量分析看，推力指標(biāo)和拉力指標(biāo)的Cronbach's α信度值均達(dá)到0.803和0.856，表明樣本數(shù)據(jù)信度可靠。KMO度量值為0.839，大于0.7的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，表明適合進(jìn)行因子分析；Bartlett's球形度檢驗(yàn)近似卡防值為1917.013，通過Bartlett's球形檢驗(yàn)，p值接近于0，小于顯著性系數(shù)0.05，拒絕了球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，表明相關(guān)系數(shù)矩陣具有顯著差異，表明樣本數(shù)據(jù)適合因子分析。

（二）因子分析

利用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的17個(gè)因素進(jìn)行因子分析。在指標(biāo)因子的選擇上，因子載荷截取點(diǎn)選擇0.5，刪除因子載荷低于0.5或多個(gè)因子上負(fù)載大于0.4的題項(xiàng)，據(jù)此刪除（2）實(shí)驗(yàn)假設(shè)（6）身體協(xié)調(diào)度（7）反應(yīng)靈敏三項(xiàng)；然后再以余下的14個(gè)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)驗(yàn)證和因子分析。結(jié)果顯示，KMO值為0.805，適合進(jìn)行因子分析；Bartlett's球形度檢驗(yàn)p值接近于0，達(dá)到了顯著性水平，拒絕了球形檢驗(yàn)的零假設(shè)，可以進(jìn)行因子分析。然后進(jìn)行主成分分析，根據(jù)特征值>1的原則提取公因子；采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法解釋公因子。結(jié)果可以提取5個(gè)公因子，方差貢獻(xiàn)率共解釋了95%的信息，進(jìn)而對(duì)各測(cè)量指標(biāo)的均值進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，具體見表3。

表3 大學(xué)生綜合素質(zhì)及能力測(cè)量題項(xiàng)的因子分析

（三）基于因子分析的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)維度研究

基于表3中的分析Y果，對(duì)提取的5個(gè)公因子進(jìn)行歸類。其中，（1）數(shù)理統(tǒng)計(jì)（3）邏輯推理（4）不同感官體驗(yàn)（5）形象思維四個(gè)題項(xiàng)歸類于一個(gè)公因子，將其命名為F1邏輯思維；（8）觀察敏銳性和（9）分析判斷力兩個(gè)題項(xiàng)，將其歸類并命名為公因子F2觀察分析；（10）語言表達(dá)流暢（11）口語交際能力（16）人際溝通能力（17）他人合作能力四個(gè)題項(xiàng)，將其歸類并命名為公因子F3社交合作；（12）文化鑒賞力和（13）審美領(lǐng)悟能力兩個(gè)題項(xiàng)，將其歸類并命名為公因子F4文化審美；（14）自我評(píng)價(jià)和（15）職業(yè)生涯規(guī)劃兩個(gè)題項(xiàng)，將其歸類并命名為公因子F5自我評(píng)價(jià)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，5個(gè)公因子中，F(xiàn)3社交合作的公因子均值最高（4.06），說明社交合作在高職學(xué)生綜合素質(zhì)方面具有十分突出而重要的地位，同時(shí)其包含的具體觀測(cè)題項(xiàng)即語言表達(dá)流暢（0.829）、口語交際能力（0.807）、人際溝通能力（0.843）和與他人合作能力（0.825）的因子載荷值都較高，說明高職學(xué)生潛移默化的語言、交際、與他人溝通及合作能力都是體現(xiàn)社交合作能力的重要測(cè)量維度。F2觀察分析（3.95）和F1邏輯思維（3.92）的均值也較高，說明這兩類公因子在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面也發(fā)揮相當(dāng)重要的作用，同時(shí)數(shù)理統(tǒng)計(jì)（0.839）、形象思維（0.819）、觀察敏銳性（0.896）和分析判斷力（0.803）這幾個(gè)觀測(cè)題項(xiàng)的因子載荷值也較高，說明高職學(xué)生除了需要掌握必備的數(shù)理分析與統(tǒng)計(jì)等技能，還需要具備獨(dú)立思考問題、分析問題和果斷判斷與決策等能力。此外，文化審美（3.36）和自我評(píng)價(jià)（3.11）兩個(gè)公因子的均值排序雖然不靠前，但也隸屬于高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的范疇，說明社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要已經(jīng)不再僅限于單一的學(xué)科理論和專業(yè)知識(shí)范疇，而開始關(guān)注學(xué)生藝術(shù)審美、道德情感、高尚情操，并能結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)體職業(yè)生涯的理性規(guī)劃和評(píng)估。

四、基于多元智能的高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)策略

基于上述分析結(jié)果，結(jié)合當(dāng)前中國高職教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)狀況，從多元智能理論的觀點(diǎn)出發(fā)，為中國當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提出如下一些可供參考的建議和策略。

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

多元智能理論始終認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生都是潛在的天才，但其表現(xiàn)形式可能各不相同。因此，教育的主要目的是為每一位學(xué)生搭建一個(gè)創(chuàng)設(shè)情境的平臺(tái)，這種平臺(tái)應(yīng)該有助于開發(fā)他們各項(xiàng)智能，使其能夠揚(yáng)長避短并促進(jìn)其智能結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。這在傳統(tǒng)只涉及到語言、數(shù)理邏輯等內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)境中很難實(shí)現(xiàn)。因此，滿足不同學(xué)生展現(xiàn)、發(fā)展自己不同智能特征的需要，包括本研究中凝練的F1邏輯思維公因子中呈現(xiàn)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)、邏輯推理、不同感官體驗(yàn)、形象思維等方面的智能，都可以通過構(gòu)建豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境而實(shí)現(xiàn)。比如，利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開發(fā)計(jì)算機(jī)友好的交互界面、生動(dòng)逼真的實(shí)驗(yàn)?zāi)M、饒有興趣的游戲探索，讓學(xué)生在幻燈、電影、電視、多媒體計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體的刺激下，調(diào)動(dòng)多種感官，激發(fā)自我學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)思考、形象思維和邏輯推理等能力。

（二）提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)高職學(xué)生了解社會(huì)和認(rèn)知判斷的能力

多元智能理論認(rèn)為所有學(xué)生都是具有相當(dāng)能力學(xué)習(xí)的，每個(gè)學(xué)生都具有多元智能以及不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)該為每一個(gè)想學(xué)習(xí)的學(xué)生提供均等發(fā)展的機(jī)會(huì)。因此，結(jié)合本研究得出的F2觀察分析公因子，認(rèn)為要提升高職學(xué)生在觀察敏銳性和分析判斷力方面的綜合素質(zhì)，就必須拓寬學(xué)生實(shí)踐的渠道。渠道的構(gòu)建可以充分考慮與學(xué)生家庭、所在社區(qū)、公益組織以及社會(huì)企業(yè)等建立長期而緊密的合作關(guān)系，充分保證每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得廣泛的實(shí)踐與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生通過自己的切身實(shí)踐，與學(xué)校之外的社會(huì)建立真實(shí)而完整的聯(lián)系。目前，中國部分高職院校開展的校企深度合作以及與國內(nèi)外相關(guān)社區(qū)開展的學(xué)習(xí)型社會(huì)建構(gòu)等研究，存在一致性，可以參考借鑒成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適度延伸和拓展。

（三）提供團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)與交流的學(xué)習(xí)情境，鍛煉學(xué)生的社交合作潛能

人際交往智能作為多元智能理論的分支之一，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)他人的理解與包容，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)主動(dòng)與人開展交往合作的能力，而這點(diǎn)對(duì)于當(dāng)代高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)十分關(guān)鍵，因?yàn)楝F(xiàn)代企業(yè)越發(fā)關(guān)注員工對(duì)企業(yè)的歸屬感以及個(gè)體所具備的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，大學(xué)教育及教學(xué)改革實(shí)踐應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練及交流合作的學(xué)習(xí)情境。比如在相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，安排室內(nèi)和室外交叉的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以考慮開展團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、野外實(shí)踐、實(shí)地調(diào)研等相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中展現(xiàn)的語言交流、社交溝通、與團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作等方面技能等，從而與本研究因子分析結(jié)果中F3社交合作這一公因子的分析結(jié)果相一致。

（四）構(gòu)建多元的校園文化，提高高職學(xué)生的文化審美素養(yǎng)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能不僅僅是傳統(tǒng)意義上的用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)跨越不同文化某種特質(zhì)，其核心在于其創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，它認(rèn)為，文化不僅是人類多元智力發(fā)展的源泉，而且不同文化、不同智力模式客觀上能夠促進(jìn)不同智能的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)構(gòu)建多元的校園文化，創(chuàng)造豐富多樣的文化育人環(huán)境，培育出能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)體和群體潛能充分發(fā)揮的外部文化環(huán)境，并影響其智能向著多元化的方向發(fā)展?；诒狙芯恐蠪4藝術(shù)審美公因子中，文化鑒賞力和審美領(lǐng)悟能力兩個(gè)子維度的分析結(jié)果，筆者認(rèn)為在目前的社會(huì)情勢(shì)下，大學(xué)文化氛圍的培育應(yīng)以文化鑒賞、藝術(shù)審美、認(rèn)知領(lǐng)悟能力為基礎(chǔ)，通過文化創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生的多種智能，通過大學(xué)校園文化氛圍建設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生的文化及審美素養(yǎng)，并擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)社會(huì)創(chuàng)新文化發(fā)展的重任。

（五）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高職學(xué)生的自我認(rèn)知與理性評(píng)價(jià)

多元智能理論一反傳統(tǒng)智能測(cè)試中將語言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在首位的觀點(diǎn)，主張從多元角度對(duì)學(xué)生開展綜合測(cè)評(píng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的同等重要地位。比如，對(duì)于學(xué)生而言，教師評(píng)價(jià)的權(quán)威性可能更高，但是當(dāng)面向社會(huì)企業(yè)，面向行業(yè)需求的時(shí)候，用人單位，同事之間的相互評(píng)價(jià)同樣不可忽視，且往往對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的促動(dòng)效果更直接和明顯。本研究中F5自我評(píng)價(jià)公因子兩個(gè)子維度，即自我評(píng)價(jià)和職業(yè)生涯規(guī)劃兩個(gè)觀測(cè)變量的分析結(jié)果表明，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育，不僅僅只考慮教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，還要讓每個(gè)學(xué)生具備充分自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)管理自我的學(xué)習(xí)。此外，還需要更多結(jié)合當(dāng)前社會(huì)不同行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的個(gè)性化需求，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生開展未來職業(yè)生涯的理性規(guī)劃能力。

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