教育觀的概念精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育觀的概念主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育觀的概念范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；教育改革；教師觀念；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）46-0074-02

改革基礎(chǔ)教育課程，是中國基礎(chǔ)教育在新時期的迫切需要，根植于學(xué)生個性發(fā)展，旨在全面提高素質(zhì)教育，實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略做出的重大戰(zhàn)略決策。在基礎(chǔ)教育改革的歷程中，接受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想所認為的：“教師是思考力的培育者，不是知識的注入者?！雹俳處熞鞋F(xiàn)代教育的發(fā)展觀，教學(xué)過程要以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為目的，不僅關(guān)注學(xué)生在課堂實際教學(xué)中的表現(xiàn)，更注重他們未來的發(fā)展可能性。對于教師而言提升教學(xué)水平和能力，提出“積聚底蘊，提升內(nèi)涵”的要求。教師們應(yīng)突破框架，拋棄違背教育規(guī)律、落后的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新改革模式下相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。創(chuàng)設(shè)新模式以學(xué)生個性發(fā)展為主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的機會，激發(fā)他們的自我發(fā)展意識。

一、從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的教育模式探索

一直以來，對于我國教育模式的探討只要是課堂內(nèi)容的分析和填充，也就是重視一節(jié)課中的知識含量，從事基礎(chǔ)教學(xué)的教師們最關(guān)心的、思考最多的是對于知識記憶的加強和擴充，學(xué)習(xí)社會文明文化成果，以一對多的教學(xué)模式、繁瑣應(yīng)試的知識傳授仍然充斥著課堂。枯燥低效的教學(xué)方式，讓教師和學(xué)生深陷“教得累、學(xué)得苦”的怪圈之中而不能自拔。在“課堂轉(zhuǎn)型”、“高效課堂建設(shè)”、“減負高效”等呼聲漸高的形勢下，課堂教學(xué)改革越來越成為衡量教育教學(xué)改革的“第一標準”，沒有觸及課堂深處的改革，游離于課堂之外的改革，都不能稱之為真正的、有效的改革。在其中大多數(shù)的教師忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性、學(xué)生生理心理情感、個人價值觀塑造、自身創(chuàng)造性培養(yǎng)等等各個方面在教學(xué)過程中的作用。上課就是教師本人進行知識輸出，而學(xué)生作為輸入方，接受了多少，很難確定，這種教學(xué)形式，簡單單一，卻相對方便統(tǒng)一，在面對升學(xué)率、高考、教師晉升等等壓力下，給基礎(chǔ)教育施加了太多的工具性和目的性，而我們的初等教育課程改革就是更新新的教育理念，是重新建立教學(xué)模式體系，目的在于培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展創(chuàng)新型的后備軍，整個改革涉及到教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，課程安排的調(diào)整，重新確定教學(xué)標準，甚至于涉及到課程內(nèi)容的變化與增減，真正做到因材施教，以人為本，以健康向上的思想意識形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生、科學(xué)正確的方法塑造健康的人格性格，全面地普及最新的科技文化知識，讓學(xué)生真正得到全面發(fā)展，也為我國實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略培養(yǎng)棟梁之才。

二、基礎(chǔ)教育改革下教師觀念的重新認識

教育觀念是教育思想、教育教學(xué)模式、教育策略、教學(xué)目的等諸方面的集中體現(xiàn)，它反映出教育發(fā)展的方向。在基礎(chǔ)課堂教學(xué)上注重發(fā)揮學(xué)科的育人功能，注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與學(xué)生的實際操作能力，注意豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)歷，豐富課堂與第二課堂活動，因此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念才能適應(yīng)新形勢下課程改革發(fā)展的要求：首先，教師在教學(xué)過程中要樹立學(xué)生主體的意識，始終將學(xué)生置于主體地位，充分尊重他們的積極性和參與意識。在傳統(tǒng)的課程環(huán)境中，教師是課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，課堂教學(xué)的安排部署以及任務(wù)分配都是在教師的提前設(shè)計和指導(dǎo)下循序漸進地展開。一切為完成課時服務(wù)，學(xué)生受制教師的思想指引，失去了自主參與、自己體會、自己內(nèi)心感受的機會。單一、呆板的教學(xué)方法肯定會讓學(xué)生將學(xué)習(xí)當做任務(wù)，敷衍了事、真正成為自己的知識還遠遠不夠，而在改進的教學(xué)理念中，基本出發(fā)點是個體，學(xué)生是課堂的主體。課堂教學(xué)應(yīng)當充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性。特別是程度好的學(xué)生，自我認識、自我認同，處于發(fā)展中，希望自己被關(guān)注、得到肯定并得到尊重和認可。其次，教師課堂教學(xué)理論與實際操作的轉(zhuǎn)變，逐步提高課堂教學(xué)過程設(shè)計的有效性。教師要根據(jù)教學(xué)完整的知識體系，經(jīng)過對課堂分析，運用適當?shù)慕叹?，則是為了使抽象概念更直觀更形象的展現(xiàn)。要注意教學(xué)實施與學(xué)生吸收的有機整合，充分利用各種科技媒體技術(shù)增強教學(xué)中學(xué)生對知識的興趣和教課過程的感染力；要注意現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的有效性，不要無目的地羅列和機械照搬教學(xué)課件。對于每一門教學(xué)要結(jié)合最新的信息知識、要使得教學(xué)內(nèi)容具有時效性、有效性，向利用新發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化儀器促進師生互動交流等形態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生思維的創(chuàng)新。教師要允許學(xué)生對事物的認識有反復(fù)、循序漸進的過程，不要過早地給學(xué)生作斷定。在學(xué)習(xí)方式改變過程中面向全體，讓每一位學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)活動中去，創(chuàng)設(shè)多種機會主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮評價的調(diào)整改進和激勵功能，使每一位學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中通過評價—反饋—改進的機制，不斷調(diào)整自己的發(fā)展狀態(tài)，使自己獲得可能獲得的最大發(fā)展。再次，要以“學(xué)生發(fā)展為本”為理念，注重師生民主和教學(xué)互動，重視對學(xué)生問題意識和問題能力的培養(yǎng)。教師要成為學(xué)生指引者和支持者，要成為一個合格的指導(dǎo)者，首先自身要兼顧學(xué)習(xí)心理、教育以及各個方面的知識，在淵博的知識中擴大學(xué)生視野，增強學(xué)習(xí)興趣，師生之間要建立起信任、誠實的關(guān)系，保持信息暢通，體現(xiàn)民主的學(xué)習(xí)氛圍，營造和諧課堂，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)；對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別，可組織學(xué)生參與各種討論、辯論活動，活躍他們的思維，教會他們識別是非真假判定的標準，這樣才能做到主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一。最后，激發(fā)學(xué)生的主動性和清晰的自我認識，對學(xué)生全面發(fā)展進行正確的積極的總結(jié)。對于學(xué)生的問題，在教育過程中要耐心和積極分析，不要讓學(xué)生悲觀；要多給他們自我展現(xiàn)的機會，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，要對所有的優(yōu)點和進步提出公開表揚、鼓勵，以增強他們的自我認同和肯定。教師要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，不單純以分數(shù)高低評價學(xué)生的好壞。塑造學(xué)生形成健康的個性心理品質(zhì)與習(xí)慣，是增強與鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)。因此，從教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各種困難環(huán)境、面對疑惑具備追求真理的勇氣和經(jīng)受失敗鍛煉的毅力、保持健康向上的精神風(fēng)貌，能采人之長、補己之短，而不是畸形發(fā)展的性格特征，增強自身人格魅力，再加上明確的學(xué)習(xí)目的，刻苦認真，踏實穩(wěn)健，而學(xué)生成材成功的可能性必然會大大增強。這樣的教學(xué)模式才會給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)動力，加強學(xué)生自我認識、努力學(xué)習(xí)，實現(xiàn)自己的人生目標。

教師的教育教學(xué)觀要徹底更新，用新的教學(xué)理念徹底洗腦，最大限度地把學(xué)生放在課堂中自由呼吸，發(fā)揮他們的主體性，主動性和創(chuàng)造性，只有教師的教學(xué)理念正確了，對新的時展的教學(xué)模式有了全面深刻的思考后，才能使初等教育課堂活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得輕松全面，從而提高課堂教學(xué)的效率。

注釋：

①瓦·阿·蘇霍姆林斯基（1918-1970），前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家。他從17歲即投身于教育工作，直到逝世，在國內(nèi)外享有盛譽。

參考文獻：

[1]舒志定.教師角色辯護——走向基礎(chǔ)教育課程改革[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2006.

第2篇：教育觀的概念范文

關(guān)鍵詞：新教改改變教育教學(xué)管理理念思考主體目的核心

“新課改”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的簡稱，其目的在于構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的教育體系。隨著社會的不斷發(fā)展，知識的快速更新和適應(yīng)社會的應(yīng)用需要，教育教學(xué)管理的結(jié)構(gòu)從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，重點教育向整體教育提高，基礎(chǔ)教育向高等教育推進，文化單一教育向素質(zhì)整體教育邁步，因此，原有的課程結(jié)構(gòu)已不能適應(yīng)新時代的教育需要，原有的教育方式已不能適應(yīng)素質(zhì)教育的教育需要，原有的教育理念已不能適應(yīng)教育改革的需要；實施新課標新教改改革，尋找探索素質(zhì)教育教學(xué)管理理念，改變教育教學(xué)管理方式，已勢在必行；新課改并不是人們簡單理解字面意義上的課本改變和課程改變，相比較之下課程的改變，新課改強調(diào)的是素質(zhì)教育，其目的性在于既要求學(xué)生全面發(fā)展，又為強調(diào)學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)設(shè)空間，還注重科學(xué)教育科學(xué)發(fā)展的引導(dǎo)。因此，新教改下改變教育教學(xué)管理理念從教育教學(xué)管理的主體、教育教學(xué)方式的核心、課程結(jié)構(gòu)改革的目的等三個方面來學(xué)習(xí)、思考和改變。

一、教師和學(xué)生是教育教學(xué)管理改變的主體

新課程改革中，將實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理與教育教學(xué)管理，增強課程和教育在地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。新課改面臨的最大壓力是廣大教師實施適應(yīng)新課改的能力，主要是把握課程的教學(xué)能力、學(xué)生接受新課改的心理和效果、教師和學(xué)生在教育與學(xué)習(xí)過程中的配合、融合與提高以及效果顯示的綜合指標。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，樹立起全新的“學(xué)生”、“教學(xué)”、“質(zhì)量”、“評價”四大“觀念”。

其次，教師要積極主動學(xué)習(xí)、領(lǐng)會新教改的相關(guān)知識，樹立終身從教，終身學(xué)習(xí)的意識，博覽群書，以“學(xué)高為師身正為范”指導(dǎo)教學(xué)，不懈追求新知識，了解新事物，更新、提高、拓寬知識結(jié)構(gòu)、知識水平、知識面積，以適應(yīng)新課程改革的需要。

最后，教師要積極探索、創(chuàng)新教法與學(xué)法。在不斷學(xué)習(xí)充實的過程中，了解、調(diào)查、總結(jié)、研究，綜合教與學(xué)的適用性、合理性與科學(xué)性。

一種先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現(xiàn)出來，而教育觀念的改變本身要在教育教學(xué)實踐中進行。因此，新的教育改革的實施中，成功與否，一定程度上取決于教師教法的設(shè)計和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上。

一是學(xué)生要在學(xué)校與教師的指導(dǎo)下，認識新課程改革的必要性，優(yōu)越性和發(fā)展性，改變思維方式和學(xué)習(xí)理念。

二是學(xué)生要在自身思考中自覺學(xué)習(xí)新課程改革相關(guān)的知識，更新理念，改變由單獨文化升學(xué)追求向多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)方向全面發(fā)展。

三是學(xué)生要經(jīng)常性地受教師指導(dǎo)并向教師請教，了解教師在新教改中獲得的寶貴經(jīng)驗，掌握自我個性、特長及素質(zhì)文化的需求。

教師和學(xué)生是教育教學(xué)改革的主體，體現(xiàn)著教師教育的自覺性、豐富性和探究性；同時學(xué)生也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的適宜性、實踐的主動性和探究的科學(xué)性。

二、引導(dǎo)和培養(yǎng)是教育教學(xué)方式改變的核心

新課程改革的實施，排除了過去過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練和單純接受傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探求、勤于動手。為學(xué)生構(gòu)建開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供多渠道獲取知識、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。

教育教學(xué)過程中，從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，結(jié)合社會和科學(xué)發(fā)展的實際，精選學(xué)生終身發(fā)展必備知識。課程內(nèi)容既要體現(xiàn)其時代性，又要反映其知識性，還要強調(diào)其選擇性，更要包括其基礎(chǔ)性，以滿足不同層次、愛好、特長學(xué)生發(fā)展的需要。教師與學(xué)生之間積極互動、共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，團隊意識和個體發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地，富有個性的學(xué)習(xí)。這樣做的目的有利于①養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；②掌握基本科學(xué)方法；③提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

教師還應(yīng)當在教育教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生主動參與教育教學(xué)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

三、發(fā)展和需要是課程結(jié)構(gòu)改變的目的

新課程改革中的課程結(jié)構(gòu)改變，與以往課程相比較，從發(fā)展和需要的目的出發(fā)，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。新課程改革后的課程將由學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成，實現(xiàn)以單科考試到學(xué)分管理，模塊學(xué)習(xí)的改變；課程由必修和選修構(gòu)成，并且相應(yīng)地增加了社會綜合實踐的課程，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

新課程改革中在所增設(shè)的課目中，有機地結(jié)合了文化知識，體育鍛煉、思想發(fā)展、社會實踐等四大板塊，綜合性地突出整體素質(zhì)同步提高的目的。

第3篇：教育觀的概念范文

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京工程分院，江蘇 南京 211100）

摘要：本文闡述了項目、項目教學(xué)法、項目課程的概念，論述了三者的關(guān)系，并就項目教學(xué)法目前存在的問題及改進的方向提出了自己的看法和建議。

關(guān)鍵詞 ：項目；教學(xué)法；課程

中圖分類號：G642；G791

文獻標志碼：A

文章編號：1000-8772（2015）22-0209-03

在職業(yè)教育教學(xué)改革和實踐的過程中，經(jīng)常會遇到諸如“項目”、“項目教學(xué)”“項目課程”等概念。其概念具體是指什么？彼此之間又有什么關(guān)系？在日常概念的使用中，不少人是把它們混淆、等同起來的，這勢必造成大家認識上的混亂。界定、區(qū)分項目教學(xué)及其相關(guān)概念，弄清幾者之間的關(guān)系，有助于我們進一步深化對職業(yè)教育現(xiàn)象和規(guī)律的認識，從而更好地開展工作。

一、重要概念的界定

（一）項目的概念

項目的英語譯為“project”，在香港和臺灣譯作“專題”，其在《英漢辭海》的定義為：（1）“具體的計劃或設(shè)計”；（2）“規(guī)劃好的事業(yè)（如明確陳述的一項研究工作，研究項目）”；（3）“課外自修項目”。i在《現(xiàn)代漢語詞典》上，“項目”被定義為：“事物分成的門類，如科研項目，體育運動項目，服務(wù)項目等”。美國項目管理協(xié)會（Project Management Institute，PMI）在其出版的《項目管理知識體系指南》（Project Management Body of Knowledge，PMBOK）中所做的定義如下：項目是為完成某一獨特產(chǎn)品或服務(wù)所做的一次性努力。以下活動都可以稱為一個項目：1、建造一棟建筑物；2、開發(fā)一項新產(chǎn)品 ；3、計劃舉行一項大型活動（如策劃組織婚禮、大型國際會議等）：4、策劃一次自駕游等。項目通常有以下一些基本特征：1、項目開發(fā)是為了實現(xiàn)一個或一組特定目標；2、項目受到預(yù)算、時間和資源的限制 ；3、項目的復(fù)雜性和一次性；4、項目是以客戶為中心的。ii國內(nèi)有學(xué)者認為，所謂“項目”指向的是“系列活動”，是由不同素質(zhì)和能力的人共同組成小組，在有限條件下，進行規(guī)劃、實踐和評價，以便在一定的期限內(nèi)達到共同目標。iii有人則認為，項目是一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”，是借助多種資源，制作作品并推銷給客戶，并在這一過程中解決多個相互關(guān)聯(lián)問題，這是立足于信息技術(shù)與課程整合的角度。iv

（二）項目教學(xué)法的概念

項目教學(xué)（Project-based learning，PBL），是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，是當今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法。項目教學(xué)法以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工作項目進行討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達到教學(xué)目的。在項目教學(xué)法中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。項目教學(xué)法亦稱“項目學(xué)習(xí)”或“基于項目的學(xué)習(xí)”、“方案教學(xué)”等，香港和臺灣稱為“專題研習(xí)”或“主題探索”，它是通過一系列任務(wù)的完成，通過達成項目目標來發(fā)展學(xué)生的綜合能力，目前它已經(jīng)成為歐美和中國香港、臺灣等地的學(xué)校教育廣為流傳的教學(xué)方法。關(guān)于項目教學(xué)法的定義，眾多學(xué)者有不同的界定。美國巴克教育研究所認為：項目教學(xué)是“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法”，也是“精心設(shè)計項目作品、規(guī)劃和實施項目任務(wù)的程序”，在這個過程中，學(xué)生對復(fù)雜、真實的問題進行探究，從而掌握所需的知識和技能。v

我國香港教育署課程發(fā)展處則從培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力和態(tài)度的目的出發(fā)，認為“項目教學(xué)”是以某一個主題或題材為基礎(chǔ)而進行深入的探討，結(jié)合相應(yīng)的任務(wù)或情境，進行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)結(jié)知識、技能、價值觀和態(tài)度進行知識建構(gòu)的過程。

德國的魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽栒J為項目教學(xué)更關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗及主動性，在項目小組活動中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，提出項目創(chuàng)意，進行可行性分析，做出決策后實施項目，并在項目實施過程中，圍繞目標決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。事實上，這是一個學(xué)生在指導(dǎo)幫助下自行計劃、實施和評價學(xué)習(xí)活動的教學(xué)過程。國內(nèi)也有人認同這一觀點。vi

國內(nèi)有學(xué)者觀點相對一致地認為，項目教學(xué)法是“實踐教學(xué)的高級形式”，以項目引領(lǐng)團隊活動，目的是讓學(xué)生在實際中將已有的知識、經(jīng)驗和技能進行綜合應(yīng)用，通過完成完整的工作項目，使學(xué)生不僅可以“獲得實際的工作經(jīng)驗”，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐、協(xié)作和表達等方而相關(guān)的知識與技能，“讓學(xué)生獲得并發(fā)展職業(yè)能力”。vii

“項目教學(xué)法”是以現(xiàn)代認知心理學(xué)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究的方法，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。目前，該教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用，如在機械制圖、金融類課程及汽修類課程中的應(yīng)用均取得了較常規(guī)教學(xué)法理想的教學(xué)效果。以其為對象的研究成果也非常之多，相關(guān)文獻達到數(shù)千篇。

綜上所述，項目教學(xué)法作為一種教育理念、一種教學(xué)模式已廣為接受，其核心內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下幾項：（l）圍繞項目開展教學(xué)、學(xué)習(xí)過程；（2）教師具有指導(dǎo)作用；（3）項目活動是學(xué)生合作、探究的過程；（4）學(xué)生的主動性很重要；（5）教學(xué)過程中，學(xué)生需要利用多方而資源重新整合與構(gòu)建知識，學(xué)會解決實際問題或任務(wù)。從教學(xué)策略或教學(xué)方法應(yīng)用來看，項目教學(xué)一般采用的是以下流程步驟：選定項目，制定計劃，學(xué)習(xí)探究，制作作品，成果交流，項目評價。

（三）項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

項目教學(xué)法常常采取任務(wù)驅(qū)動：（1）通過確定項目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；（2）通過制訂項目計劃，培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力；（3）通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、協(xié)作能力和團隊精神；（4）通過實施項目計劃，培養(yǎng)學(xué)生溝通、協(xié)作和解決實際問題的能力；（5）通過項目成果展示，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值，增強自信心。

項目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別如表1：

（四）“項目課程”

何謂項目課程？簡而言之是與項目相關(guān)的課程。其在不同場景中，內(nèi)涵有所不同。奧爾堡大學(xué)PBL教學(xué)模式（model-problem- based learning and project- based learning） 把為項目教學(xué)做必要知識準備的課程稱之為項目課程。這種模式把教學(xué)分學(xué)知識，項目教學(xué)主要做項目。課程分學(xué)科課程（subject course）與項目課程（project course）兩類。學(xué)科課程主要是本專業(yè)所處學(xué)科的核心課程，是有關(guān)基礎(chǔ)理論與方法論的課程，幫助學(xué)生建立基本的知識框架，與項目教學(xué)沒有直接關(guān)系。項目課程則是與項目“主題”相關(guān)的理論知識和專業(yè)技能。一般采用專題講座形式。由教師進行講授，與學(xué)科課程的教學(xué)方法相同。項目教學(xué)（project work）指的以學(xué)生做項目為主要內(nèi)容的教學(xué)。由教師提出問題或者提供一個項目，學(xué)生根據(jù)所選項目學(xué)習(xí)相應(yīng)的項目課程，然后以團隊形式，在教師指導(dǎo)下完成項目。因此PBL中的項目課程與項目工作組成一個項目教學(xué)體系，前者為后者做必要準備。二者相對獨立。因此可見，奧爾堡PBL中的項目課程屬于知識型課程，主要以教師講授知識為主，本身不包含“做項目”這個內(nèi)容。崔軍等把其稱之為“項目支持課程”。與學(xué)科課程所不同的是知識選取的依據(jù)不同。學(xué)科課程依據(jù)學(xué)科邏輯體系選取與編排知識。而項目課程依據(jù)項目邏輯體系組織知識。viii

中國職教專家徐國慶的定義是：項目課程是指以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。工作任務(wù)可以是加工一個產(chǎn)品、完成一個作品、提供一項服務(wù)。如加工一個零件、制作一件服裝、設(shè)計一個網(wǎng)站、提供一個營銷方案等。他同時認為，職業(yè)教育項目課程源自克伯屈（Kilpat rick）的設(shè)計教學(xué)法（Project method）。ix克伯屈是美國著名教育家杜威的學(xué)生。他從杜威“從做中學(xué)”的教育思想出發(fā)，并在“問題教學(xué)法”的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了設(shè)計教學(xué)法。其要點是：①學(xué)生從實際生活環(huán)境中提出學(xué)習(xí)的目的（要解決的問題）；②制訂達到目的的工作計劃；③通過實際活動去完成這項工作；④檢查其結(jié)果。但是我們不能簡單把項目課程等同于問題教學(xué)法或設(shè)計教學(xué)法以及項目教學(xué)法。因此。國內(nèi)職業(yè)教育領(lǐng)域項目課程是知識學(xué)習(xí)與項目制作合為一體的課程形式。課程設(shè)計與實施上相對要復(fù)雜些。

二、“項目”、“項目教學(xué)法”、“項目課程”三者的關(guān)系

（一）三者之間的聯(lián)系

項目教學(xué)法中的項目，即具有廣義項目的特點，第一，項目是一項有待完成的任務(wù)，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機構(gòu)內(nèi)，利用有限資源（人力、物力、財力等）在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務(wù)；第三，任務(wù)要滿足一定性能、質(zhì)量、數(shù)量、技術(shù)指標等要求。又具有在教育領(lǐng)域內(nèi)自己的特點。即是“項目”在教育領(lǐng)域的延伸和擴展?！绊椖俊钡脑O(shè)置必須立足于學(xué)生的興趣和需求，教育過程是以有目的的活動為核心的，是幫助學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的依據(jù)，因而需要打破原有的學(xué)科體系，學(xué)習(xí)的過程是跨單元、跨學(xué)科的，需要多學(xué)科、多專業(yè)、多門課程的知識與技能。見圖1：

圖1　項目、項目教學(xué)法、項目課程三者的關(guān)系

（二）三者之間的區(qū)別：

項目是為了達到某種目的而作的努力，包含了目標、計劃、行動、評價，項目注重經(jīng)濟效益；項目教學(xué)法是一種教學(xué)的理念，教學(xué)的方法或者模式；項目課程是實施項目教學(xué)法所要借助的途徑，包括了教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計、教材（活頁）等。

項目的規(guī)模通常情況都比較大；項目教學(xué)法所采取的，往往是規(guī)模比較小的，較容易控制的；或者是一個大項目的子項目。

項目教學(xué)法與項目課程一個是教學(xué)方法，一個是課程形式，二者是不同的。其關(guān)系可以簡單表述為：項目課程一定采用項目教學(xué)法，但項目教學(xué)法不一定采用項目課程形式。第一，項目課程一定采用項目教學(xué)法。項目課程是一種依托項目而構(gòu)建的課程形式。其教學(xué)過程與項目教學(xué)法所界定的教學(xué)過程一致。第二，項目教學(xué)法不一定采用項目課程形式。作為一種教學(xué)方法，項目教學(xué)法可以單獨使用，也可以與課程進行結(jié)合。

精心選取、設(shè)計項目：項目的選取和設(shè)計是保證項目教學(xué)法開展的關(guān)鍵。項目要以教學(xué)的內(nèi)容為依據(jù)，不要生搬硬套，并不是所有的課題都適合使用項目教學(xué)法。同時還有考慮學(xué)生的層次特點，同時設(shè)計和選取幾個難度不同的項目，結(jié)合學(xué)生的具體情況使用適宜的項目。

三、項目教學(xué)法的問題及改進方向

在我國，高職教育中已開始廣泛地開展項目教學(xué)，這是近幾年國家示范性高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，主要原因是高職教育的發(fā)展定位調(diào)整觸動了教學(xué)模式、策略和方法的改革，廣大教師必須尋找能夠貫徹“工學(xué)結(jié)合”特點的高職教育理念的教學(xué)突破點，最終不約而同地找到了“項目教學(xué)”。據(jù)不完全統(tǒng)計，以“項目教學(xué)法”為檢索詞在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻總數(shù)據(jù)庫中進行檢索，符合條件的期刊目錄從2000年至2014年共有4715篇。檢索發(fā)現(xiàn)，項目教學(xué)法幾乎覆蓋了職業(yè)教育的各主要專業(yè)及課程，而且相當數(shù)量的論文是以某一個具體的專業(yè)為例進行探討，或是將項目教學(xué)法具體運用于某一門課程，進行實踐探索，總結(jié)經(jīng)驗，這充分表明了項目教學(xué)已具有了一定的實踐基礎(chǔ)。但項目教學(xué)自身也不可避免地存在著問題與難點，主要體現(xiàn)在對于教師、學(xué)生及方法自身三個方面。

首先，項目教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)更多地體現(xiàn)了教師的控制，教學(xué)過程大多按照預(yù)先設(shè)定的模式而進行。而項目教學(xué)從一開始在教學(xué)內(nèi)容上大部分是依據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生的實際需求在項目開展中動態(tài)生成，其教學(xué)過程和方式將隨著項目的開展適當?shù)剡M行改變，是靈活多變的，并非一成不變。這是對教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)，不僅需要教師在課程開始之前投入大量的精力、結(jié)合課程目標和學(xué)生需求設(shè)計問題或情境，也需要教師有足夠的跟蹤、控制能力，能夠及時地跟進一個個項目的進展，根據(jù)現(xiàn)實變化，進行評價與改進。

其次，項目教學(xué)法對學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力要求較高。隨著項目開展的不斷深入，外部環(huán)境和條件也在不斷地變化，小組間的合作也有新的發(fā)展特點，因而，新的問題會不斷出現(xiàn)，對原有的目標再進行修訂，新的目標在不斷生成。這就需要學(xué)生打破固有的思維模式，在教師指導(dǎo)下，積極主動地進行思考，并變換思維方式去提出問題、分析問題和解決問題。因而，項目教學(xué)最終的成效在很多程度上依托于學(xué)生背景、學(xué)科類型及先期的知識理論儲備，會因為這些方面而有所差異。

再次，學(xué)校課時安排和教學(xué)資源在不同程度上限制項目教學(xué)的開展。項目教學(xué)是依托各個不同的項目而進行的，各個項目所需要的時間周期、空間范圍又存在著不同需求，因此項目教學(xué)需要的是更靈活的時間和空間選擇。以目前的實施情況來看，大部分學(xué)校采用的多為固定化的課時分配及授課時間，在教學(xué)設(shè)施設(shè)備、生產(chǎn)工具、制作材料等教學(xué)資源上也不能充分地予以保證，并且每所學(xué)校挖掘和獲取外部資源的能力也有限，企業(yè)對于職業(yè)教育的熱情還不夠，資料條件保障也未能達成統(tǒng)一共識、保障投入。

因此，在現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡可能地加強教師項目教學(xué)理論學(xué)習(xí)，掌握項目教學(xué)的方式、方法與流程，提升教學(xué)業(yè)務(wù)技能。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號）中指出，要建設(shè)“雙師型”教師隊伍，落實教師企業(yè)實踐制度，進一步促進教師在項目教學(xué)過程中，能夠根據(jù)企業(yè)實際需要，結(jié)合實際工作情景，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地制定、決策項目、實施項目，具有重要的價值意義。另外，《決定》中強調(diào)要引導(dǎo)支持社會力量興辦職業(yè)教育，健全企業(yè)參與制度，努力發(fā)揮企業(yè)在職業(yè)教育體系中的角色作用。x這也進一步地解決項目教學(xué)在教學(xué)資源方而存在的不足與問題。因此，要提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，需要項目教學(xué)的實施與發(fā)展，也進一步地需要學(xué)校和社會共同合作與支持建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為職業(yè)教育、項目教學(xué)創(chuàng)造更為良好的條件，這將成為項目教學(xué)法實施應(yīng)用中努力發(fā)展的方向。

參考文獻：

[1] 王同億.英漢辭海[M].北京：國防工業(yè)出版社，1990：88-100.

[2] 百度百科.項目的概念[EB/OL]..http：//baike.baidu.com/view/25183.htm?fr=Aladdin， 2014-6-26.

[3] 鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)[M[.上海：上海教育出版社，2003：65-68.

[4] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式—理論建構(gòu)與實踐例說[M].教育科學(xué)出版禮，2005：113.

[5] [美]巴克教育研究所，任偉譯.項目學(xué)習(xí)教師指南（第2版）[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：45-47.

[6] [德]魯?shù)婪颉て辗ㄒ练茽?，傅小芳譯.項目教學(xué)的理論與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2007：2.

[7] 徐國慶.職業(yè)教育原理[M].上海：上海教育出版社，2007：12.

[8] 周文根.項目課程理論與開發(fā)技術(shù)研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（15）.

[9] 徐國慶.職業(yè)教育項目課程的內(nèi)涵、原理與開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（19）.

第4篇：教育觀的概念范文

關(guān)鍵字：教育改革；教育觀念；高校教師

高速度的經(jīng)濟進程給社會各行各業(yè)帶來了深刻的變化。高校教師作為知識的主要傳播者，首先要快速而深刻地對教育觀念進行改變。今年兩會重點討論了教育改革問題，明確提出了兩個不適應(yīng)：不適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求；不適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的要求。這對我們高校教師來說是一次機會，更是一次挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適合改革的浪潮，作為教育工作者，我們必須建立一種新的教育觀念去順應(yīng)社會，為此我們要樹立以下幾種新的教育觀念。

一、現(xiàn)代化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的延續(xù)和超越，歷史不能割斷

現(xiàn)代化教學(xué)是當今教育事業(yè)順應(yīng)社會的一向具體表現(xiàn)：而建立一種新的現(xiàn)代化教學(xué)思維方式并不是簡單排斥傳統(tǒng)思維方式，而是基于現(xiàn)代科學(xué)和實踐的發(fā)展對傳統(tǒng)思維方式加以揚棄、整合和優(yōu)化，使其實現(xiàn)與其他地區(qū)、其他文化系統(tǒng)(特別是西方文化)思維方式的交流、互補和融合。只有這樣，才能較好地促成傳統(tǒng)思維方式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。我國傳統(tǒng)思維方式的基礎(chǔ)――整體性思維來講，它符合現(xiàn)代系統(tǒng)論注重整體綜合的基本原則，但卻不像現(xiàn)代系統(tǒng)思維那樣重視分析研究?，F(xiàn)代的系統(tǒng)綜合是建立在對系統(tǒng)各要素充分分析基礎(chǔ)上的綜合，因而是真正科學(xué)的綜合。如果我們能既認真吸取和繼承傳統(tǒng)思維注重整體綜合的合理內(nèi)核，又克服和剔除其模糊性、猜測性、封建性等不科學(xué)的落后因素，再著重融入現(xiàn)代科學(xué)的分析思維方法，就既可以實現(xiàn)傳統(tǒng)整體性思維方式向現(xiàn)代系統(tǒng)思維方式的轉(zhuǎn)型，又有利于我們更好地理解、掌握現(xiàn)代系統(tǒng)思維。

二、高校教師應(yīng)該走出書齋，積極參與社會實踐

我們所處的是一個充滿生機與活力的開放年代，各種思潮、各種學(xué)派、各類的知識會不斷的從四面八方走來，作為高校教師不能抱著幾年甚至幾十年不變的講稿，在落后與陳舊中尋求安穩(wěn)。他們必須走出書齋，開闊視野，使自己在各個方面都有一定的了解。我們要以參與者和促進派的身份，深入到教育改革的前沿，通過對實際生活和就業(yè)要求多方面的觀察和思考，得到自己對生活、對科學(xué)文化、對社會的了解，針對學(xué)生畢業(yè)最關(guān)心的問題，來調(diào)整自己的教學(xué)方向，使理論知識不脫離生活，不脫離時代，正如西方教學(xué)中所注重的實用性，不要讓我們所教出的知識還沒有等到學(xué)生畢業(yè)了就已經(jīng)被淘汰了，在我們的課程中應(yīng)該多注重學(xué)生的實踐性，只有我們教師更多地參加到實踐活動中去才能教給學(xué)生與時俱進的觀念才能捉到最新的、最前沿的信息，加以系統(tǒng)的篩選并傳授給學(xué)生，培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)整個社會。教師也才能得到學(xué)生的認可，使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬、崇拜你。

三、高校教師要虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)

“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，古人的遺訓(xùn)至今仍富有深刻的哲理，更何況信息網(wǎng)絡(luò)時代，人們接受信息的途徑多種多樣。我們面對的是看電視、玩電腦長大的孩子，他們的知識面廣，思維敏捷，接受新事物快，有主見，獨立性強，在許多方面都值得教師去學(xué)習(xí)，因此高校教師要不斷地進步，不斷完善，虛心學(xué)習(xí)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，這樣做才能做到“教學(xué)相長”，才能做一個受學(xué)生歡迎的教師。

四、高校教師要掌握一些創(chuàng)造技法

第5篇：教育觀的概念范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；幼兒園人才培養(yǎng)方案；教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的幼兒教師，他們是新課程理念的實施者，而目前這一專業(yè)的教學(xué)還沒有貫徹和實施新課程理念。高專學(xué)前教育專業(yè)《人才培養(yǎng)方案》（以下簡稱《方案》）指出“學(xué)前教育中存在著‘教育目的的外在性’‘教育中學(xué)生的被動性’‘教育的重復(fù)性和封閉性’以及‘教育中情景體驗的虛假性’”等問題，這就必然影響對優(yōu)秀幼兒園教師的培養(yǎng)，更不能適應(yīng)幼兒園教學(xué)改革的需要，因此我們必須轉(zhuǎn)變思想，在新課程理念指導(dǎo)下，對學(xué)前教育學(xué)教學(xué)進行改革與創(chuàng)新。

一、更新教育觀念，強化主體意識

現(xiàn)代教學(xué)理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動的構(gòu)建過程，他們是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)過程中，一定要在新課程理念指導(dǎo)下，改變幼師學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動性，把他們放到教學(xué)活動的主置，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極主動性，提高學(xué)習(xí)效果，開發(fā)幼師學(xué)生的潛能，讓他們會學(xué)、會實踐、會教，從而培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒教師。

二、改革教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

《方案》指出學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標就是：“培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的具有實踐能力和創(chuàng)新精神的幼兒園教師”。我們必須要理解“德、智、體”等的內(nèi)在關(guān)系，否則在學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)中就會出現(xiàn)以知識教學(xué)代“德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育”的情況，就會把“教育目的的外在性”過分強化，并貫穿到整個教學(xué)過程中。這樣就會影響到學(xué)前教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方法的革新；影響教學(xué)工作體系、學(xué)生訓(xùn)練實踐體系；影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)；更影響學(xué)生工作能力的發(fā)展以及職業(yè)素養(yǎng)的形成。只有堅定不移地實施學(xué)前專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，將過去知識本位的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能的教學(xué)方式，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、創(chuàng)新性，促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境

《方案》指出：“改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立真實的、開放的情境教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)?！币虼?，學(xué)前教育學(xué)教學(xué)改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學(xué)院的合作機制，幫助幼師學(xué)生獲得真實的幼兒園教學(xué)環(huán)境。按照幼兒園的生態(tài)環(huán)境建設(shè)實訓(xùn)室、實驗?zāi)M室以及學(xué)生實習(xí)基地，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供舞臺，學(xué)生在這種開放的生態(tài)環(huán)境里，模擬幼兒園教學(xué)，開展實踐活動，讓學(xué)生在“做中學(xué)”中獲得教育理論知識、發(fā)展教學(xué)能力、養(yǎng)成敬業(yè)精神。

四、改革課程內(nèi)容，生成職業(yè)目標

《方案》指出學(xué)前專業(yè)課程改革的目的就是通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生生成學(xué)習(xí)成果，即讓他們掌握學(xué)科知識，全面完成學(xué)習(xí)目標，確實感受到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力得到發(fā)展，產(chǎn)生成功和喜悅等積極的心理體驗。但是學(xué)前專業(yè)各學(xué)科課程之間內(nèi)容復(fù)雜、交叉、陳舊。如《幼兒游戲》《幼兒園活動設(shè)計》《幼兒社會化及教育活動設(shè)計》與學(xué)前教育學(xué)重復(fù)、交叉，不能更好地為培養(yǎng)目標服務(wù)，影響學(xué)生生成目標的完成。因而，我對高專學(xué)前專業(yè)學(xué)前教育學(xué)的體系進行改革，將目標、內(nèi)容、方法等多層面、全方位地相互聯(lián)系、相互滲透，進行整體改革。（見下圖）

五、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

教學(xué)設(shè)計（instructional design），亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，是面向教學(xué)系統(tǒng)、解決教學(xué)問題的一種特殊的設(shè)計活動。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是圍繞人的知識本位設(shè)計的，不利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展?！斗桨浮芬笪覀儽仨殗@學(xué)生的學(xué)習(xí)來創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。我在學(xué)前教育學(xué)教學(xué)設(shè)計時，把教學(xué)內(nèi)容生成學(xué)生的具有驅(qū)動作用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過教師指導(dǎo)把其與學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合起來，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)活動，來引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。（見下圖）

六、創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)習(xí)模式

《方案》指出，學(xué)前專業(yè)的教學(xué)存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現(xiàn)出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導(dǎo)向等弊端，阻礙著學(xué)科目標的全面實現(xiàn)和學(xué)科教學(xué)改革。本人認為課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式?jīng)Q定著教學(xué)的程序、步驟，制約著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的方式及組合形式?，F(xiàn)行學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內(nèi)容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和特點，才能實現(xiàn)學(xué)科人才培養(yǎng)的目標。因此，我們既要建構(gòu)適合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內(nèi)容等不同的多種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。（見圖一）

“多級”理論教學(xué)模式針對的是幼兒園教育教學(xué)活動基本理論知識，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)這些理論知識的經(jīng)驗，難以理解。因此我們按照其認知規(guī)律和知識的層次，采取不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)過程不斷地評價，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

“模塊”式實踐教學(xué)模式（見圖二）的目的是培養(yǎng)幼師學(xué)生具有從事幼兒園教育教學(xué)能力，形成教育教學(xué)的技能，掌握幼兒園教育教學(xué)改革的理念，最終使學(xué)生生成職業(yè)素質(zhì)。學(xué)生能力和技能的形成分四步走：第一個環(huán)節(jié)是“校內(nèi)實訓(xùn)”，貫穿課程教學(xué)的始終；第二個環(huán)節(jié)是“教育理論應(yīng)用于訓(xùn)練”，是專項訓(xùn)練過程，是學(xué)生的教育理論與教育能力同時內(nèi)化的過程；第三個環(huán)節(jié)是“教育見習(xí)、實習(xí)”，是學(xué)生在幼兒園的實際教育教學(xué)活動，這一活動是在教育理論指導(dǎo)下的幼兒與幼師學(xué)生雙邊活動的過程，是教育教學(xué)技能技巧提升的過程；第四個環(huán)節(jié)是“學(xué)生教育理論知識”，是教學(xué)技能和教學(xué)理念整合的過程，終極目標是學(xué)生獲得綜合能力和素養(yǎng)并勝任幼兒園教育教學(xué)工作。

參考文獻

［1］王宏宇.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院“十一五”學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案［Z］.松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007-03-17.

［2］春霞.面向新世紀的課程理論：美國PatrickSlattery的后現(xiàn)代課程思想述評［J］.比較教育研究，1997（6）.

［3］肖川.新課程與學(xué)習(xí)方式變革［N］.中國教育報，2002-06-01.

第6篇：教育觀的概念范文

【關(guān)鍵詞】物理重要性 知識必要性 幾種方法

概念是認識的前提，是認識事物的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。人們想要認識一個事物或抓住一個事物的特點、規(guī)律性以及想要進一步認識、發(fā)現(xiàn)其高級特性等必須先從基本的屬性開始認識。即其本質(zhì)屬性開始認識概念。現(xiàn)在就簡單談一談物理教學(xué)中概念的重要性與方法。

一、物理學(xué)的重要性

從目前社會發(fā)展上看：物理學(xué)或物理在實際應(yīng)用方面頗顯其重要性，如18世紀瓦特發(fā)明的蒸汽機。而后人們又利用了物理知識或物理原理發(fā)明了無記其數(shù)的各種工具、器具等等，現(xiàn)代社會高科技人員又利用物理原理發(fā)明了現(xiàn)代的火箭登陸等等。還有很多實驗已有力地證明，科學(xué)家們找到了很多基本例子人們利用現(xiàn)代科技又重新開發(fā)了物理學(xué)或物理方面的新理論、新科技正如雨后新綠升級無限。事實說明自1901年以來，約有近150名獲諾貝爾獎獎?wù)摺５渲幸蛭锢韺嶒灮蛭锢韺W(xué)方面，獲偉大發(fā)現(xiàn)或發(fā)明獲獎的占2/3以上。由此又可以看出：物理實驗或物理學(xué)將是未來時展的主要渠道。

二、學(xué)習(xí)物理知識的必要性

我們知道21世紀是創(chuàng)新世紀，朱熹曾說過：“不勤于始，將毀于終”。從現(xiàn)代角度講就是：勤于始、精于始、才能成于終。所以說初中學(xué)生從入學(xué)開始就應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。初中是學(xué)生求學(xué)生涯中一個重要的承上啟下階段。學(xué)生正處于人生絢麗多彩、充滿幻想的美好花季，還是很易產(chǎn)生兩極分化，成為問題層出不窮的起始階段，以及人的未來發(fā)展與幸福往往是由這一階段產(chǎn)生奠基或基礎(chǔ)。所以這個階段的教師要給學(xué)生特別的呵護、更多的關(guān)愛與關(guān)心。特別是這個階段的物理教師要承擔(dān)起，為打造將來成功創(chuàng)新人士奠定堅實基礎(chǔ)，為國民素質(zhì)的提高和奠基，注重初中的物理知識的教學(xué)，多研究初中物理知識的教學(xué)方法，促進初中學(xué)生思維的發(fā)展。

三、概念教學(xué)的幾種方法

為在義務(wù)教育階段盡快培養(yǎng)、提高國民素質(zhì)；打造未來創(chuàng)新人才；現(xiàn)將幾年來總結(jié)的教學(xué)方法介紹如下：

（一）? 物理概念教學(xué)

概念是認識事物的基石。如果沒有概念作為基礎(chǔ)，如何讓學(xué)生去分析、綜合、判斷、推理；如果沒有概念作為基礎(chǔ)，學(xué)生就沒有邏輯思維的出發(fā)點；就不可能揭示這門學(xué)科在自然界的現(xiàn)象和內(nèi)容；學(xué)生更不能形成該學(xué)科體系與知識體系結(jié)構(gòu)，也就失去這門學(xué)科的價值。

縱觀物理知識內(nèi)容，基本上可以分為物理現(xiàn)象、內(nèi)容、事實、概念、規(guī)律和理論。其中物理概念就是發(fā)現(xiàn)與研究物理規(guī)律和理論的基礎(chǔ)。因為物理規(guī)律揭示了物理概念之間的相互聯(lián)系和制約的關(guān)系。例如，若沒有電路、電流、電壓、電阻、電磁感應(yīng)等一些概念，就不能形成電磁學(xué)；同樣，若沒有光源、光線、實像、虛像等一系列概念，也就無法形成現(xiàn)在所說的幾何光學(xué)?？梢赃@樣歸結(jié)地講，如果沒有一系列物理概念作為基礎(chǔ)，就無法形成物理學(xué)體系。所以在初中物理教學(xué)中，要使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握進一步學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識，首要的就是讓學(xué)生理解掌握物理的基本概念。

（二）讓學(xué)生理解、掌握好物理概念是物理教學(xué)的關(guān)鍵

物理教學(xué)實踐證明：物理概念是其基礎(chǔ)知識中不易教也不易學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。從目前教學(xué)過程來看：教師普遍認為概念教學(xué)不好辦，學(xué)生也普遍感到物理概念難學(xué)，我認為其癥結(jié)之一就在于物理概念教學(xué)沒有搞好生活事件與知識傳授的關(guān)系。從目前形式上看：教師教學(xué)往往是不同程度地存在著只注意讓學(xué)生多做練習(xí)，而不注重讓學(xué)生對物理概念理解，而學(xué)生方面，也往往只注意背定義、記公式、做練習(xí)題，而忽視了對物理概念的理解。其結(jié)果必然是記憶物理概念或概念的含義，被其形形的符號所淹沒。形成概念不清，就會產(chǎn)生越學(xué)越困難，還怎么談得上靈活應(yīng)用知識的呢！事實上，能否使學(xué)生逐步領(lǐng)會基本概念，達到教學(xué)要求，不僅直接影響學(xué)生對某一章或一節(jié)的學(xué)習(xí)，而且會影響對整個物理學(xué)知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以讓學(xué)生掌握好物理概念是物理教學(xué)成功的難點和關(guān)鍵。

（三）物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實踐能力、開發(fā)智力主要途徑

中學(xué)生認識、理解和掌握物理概念是一個相當復(fù)雜的再認識過程，物理教學(xué)要在物理環(huán)境中讓學(xué)生通過觀察、實驗獲取第一首要的感性必要認識，或者用實驗對結(jié)論進行檢驗，所以說物理概念教學(xué)是培養(yǎng)實踐能力、開發(fā)智力主要途徑。

第7篇：教育觀的概念范文

實際工作中,有相當一部分老師對學(xué)生的教育方法簡單落后,平時不注意對學(xué)生情況的調(diào)查研究,對他們思想上存在的問題疏于引導(dǎo),更不注意用自己的言傳身教來影響熏陶學(xué)生,甚至除了譏諷、訓(xùn)斥、責(zé)罵、命令、毆打、體罰、向家長告狀之外,再沒有其他辦法。能用“考個好成績,為父母爭光”這樣的辦法來激勵和教育學(xué)生者,似乎已屬做得很不錯的了。學(xué)校里舉行的許多冠之以“素質(zhì)教育”或“新課改”之名,展示學(xué)生特長的活動,究其舉辦動機,無非是新課改的“形勢需要”和“揚揚素質(zhì)教育的名”。這些活動一旦與“教學(xué)”活動發(fā)生沖突時,學(xué)校會無條件地請前者給后者讓路。原因很簡單,來自上級與社會的評價讓學(xué)校在追求升學(xué)率上不敢有絲毫的馬虎,用校長的話講,“我們輸不起”。

近年來,為遏制因升學(xué)率帶給學(xué)校的各種壓力,許多地方改革了高考成績通知辦法,將學(xué)生成績只通知給學(xué)生本人,試圖通過行政的手段隔斷地方政府和學(xué)校利用高考進行大肆宣傳和造勢渠道。但是,上有政策,下有對策。許多教育行政部門、招生部門、學(xué)校,在高考升學(xué)率仍然是“學(xué)校生存生命線”的現(xiàn)狀下,許多學(xué)校還仍然在“猶抱琵琶半遮面”地通過各種辦法私查高考學(xué)生成績,向上級主管部門匯報高考(“高考報喜”云云),或向社會高考信息(“感謝社會的關(guān)愛支持”云云)。中考高考統(tǒng)領(lǐng)一切,學(xué)業(yè)教學(xué)質(zhì)量就是學(xué)校的全部,在這種特殊形勢下,將教育過分功利化世俗化,將“教育”服從于“教學(xué)”,致使教育發(fā)生異化,被“窄化”為教學(xué)也就十分正常并不難理解了。

課程改革的不斷深入,在現(xiàn)實的許多課堂教學(xué)中,原來的“滿堂灌”的確已很少再見。但是總的來看,教師仍是課堂教學(xué)的“主角”,“滿堂灌”基本滅絕后,繼之而出的是“滿堂問”“滿堂練”“滿堂令”。從本質(zhì)上講,目前的中學(xué)課堂,仍然是老師說怎樣做學(xué)生就怎樣做,學(xué)生的主體地位仍沒有得到應(yīng)有的重視,學(xué)生潛能仍沒有得到開掘,教師仍然是課堂教學(xué)的主宰。

思想支配行動,認識決定實踐。教育工作的實際中,無論是教育方式簡單落后,將教育服從教學(xué),還是教學(xué)中教師以自我為中心呆板傳授,造成教學(xué)效率低下,究其深層原因,還是我們教育觀念落后而致。

在許多教師包括一些領(lǐng)導(dǎo)的觀念中,教育就是辦學(xué),辦學(xué)就是考試;衡量教育好壞的標準就是升學(xué)率。在他們的觀念中,教師就是知識的大容器,學(xué)生就是小容器。學(xué)生毋需懷疑什么,老老實實地聽老師傳授就可。而那些滿腦子都是未來幻想,滿腦子都是現(xiàn)實困惑,滿腦子都是獨立創(chuàng)造的孩子,個性受到壓制,智慧遭到扼殺。

在許多人的觀念中,還沒有建立起正確的“大教育”觀,誤解或無知“教育即成長”的本質(zhì)。錯誤地認為“知識就是絕對的素質(zhì)”。在他們看來,學(xué)生只要認真上課、聽講,無需參加教學(xué)以外的活動。在他們的教育價值追求中唯有“知識至上,考分第一”。

其實,教育重在熏陶、引導(dǎo);教學(xué)重在開發(fā)、培養(yǎng)。教育教學(xué)共同促進學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這就是教育教學(xué)的規(guī)律。但我們許多教師硬是要把素質(zhì)教育與科學(xué)地提高教育教學(xué)質(zhì)量這個相互依存、相互促進的統(tǒng)一體的兩個方面割裂成一對矛盾。終于使課程改革與素質(zhì)教育的推行總是徘徊于一個幾乎不變的層次,使教育教學(xué)改革也總是革而不新。

第8篇：教育觀的概念范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)概念教學(xué) 形成發(fā)展史 新概念

請記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生?！K霍姆林斯基

所謂數(shù)學(xué)概念是反映一類對象本質(zhì)屬性的思維方式，它具有抽象性，同時又具有具體性這雙重屬性。由于概念是反映一類對象本質(zhì)的屬性，因此具有一般性，但數(shù)學(xué)離不開現(xiàn)實，它不過是將現(xiàn)實問題運用形式化，符號化后的語言描述，因而也有具體的一面。過去由于老師和學(xué)生過分注重概念的抽象性的一面，忽視其具體性，因此在教學(xué)這一雙邊活動過程中出現(xiàn)了許多不和諧因素，以致形成這樣一種觀點：概念課難教（老師），概念課難學(xué)（學(xué)生），甚至有的教師讓學(xué)生死記硬背有關(guān)概念，然后進行大量的強化訓(xùn)練，遇到有關(guān)問題時生搬硬套。這種教學(xué)方法既不符合新課改的理念又與當前的素質(zhì)教育的大趨勢相違背。

筆者根據(jù)多年的教學(xué)體驗感到如果將抽象的概念與具體的展現(xiàn)巧妙地結(jié)合起來，就能使教師在教概念、學(xué)生在學(xué)概念時會感到輕松，對概念的印象也較深刻。

1.重視概念的形成發(fā)展史

數(shù)學(xué)概念既不是人們頭腦中固有的，又不是從天上掉下來的，它是人們在長期的社會實踐中，經(jīng)歷了從感性認識上升到理性認識，從感覺、知覺形成觀念通過分析、綜合、抽象、概括而形成的。在教學(xué)中，老師在引入概念時可以將概念的形成過程引入課堂，介紹給學(xué)生。例如復(fù)數(shù)這一章節(jié)的教學(xué)，可以首先將復(fù)數(shù)的發(fā)展史作為首課的教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示：

公元前300年，丟番圖得出一元二次方程的求根公式，同時也得到負數(shù)的平方根，當時他選擇了放棄。16世紀，意大利卡爾丹諾發(fā)現(xiàn)三次方程求根公式，在這個求根公式的發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)了負數(shù)開平方問題，但不容置疑負數(shù)應(yīng)可以開平方（即存在虛數(shù)），對此當時的科學(xué)家承認但認為“無用”而且“玄”（牛頓、萊布尼茨：“是介于存在與不存在之間的兩棲物，理想世界的瑞兆”）。18世紀，微積分的發(fā)展，虛數(shù)必須存在，笛卡爾、歐拉、高斯等完善了復(fù)數(shù)的體系。

對復(fù)數(shù)發(fā)展史的介紹，學(xué)生不僅了解了復(fù)數(shù)知識的起源、發(fā)展和變化，而且對以后要學(xué)習(xí)的復(fù)數(shù)的內(nèi)容有了大致了解，為以后的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。這樣引入雖然要多花費些課時，但給學(xué)生的印象是深刻的。

2.用具體到抽象的過渡來引入概念

概念是現(xiàn)實生活中一類對象經(jīng)加工提煉而成的。數(shù)學(xué)概念是為了解決實際數(shù)學(xué)模型而產(chǎn)生的，教師應(yīng)注重以具體的問題引出抽象的概念，這樣就不會讓學(xué)生感到問題提得很突兀。

3.用熟悉的概念引申出新的概念

學(xué)習(xí)是一個漸進的過程，對概念的理解也是一個漸進的過程，隨著我們知識水平的不斷提高，原有的概念的外延不斷擴大并由此擴大或改進成新概念。在組織教學(xué)時，我們可以從舊的概念入手同學(xué)生一起探索發(fā)現(xiàn)新的概念。

例如函數(shù)這一概念在初三是新知識，到高一后學(xué)生對它的理解就比較深刻。教師若由此出發(fā)通過解析式、定義域、值域并對映射概念加以對比發(fā)現(xiàn)函數(shù)也是映射，最終提出函數(shù)的近代定義，用引出的方法學(xué)生讓自己動手發(fā)現(xiàn)新知識，無疑會使學(xué)生對概念的理解更深刻。

4.用生動豐富的語言闡明概念

抽象是數(shù)學(xué)的一種美，教師要讓學(xué)生對某些抽象的概念有興趣，使其注意力集中于這些概念，在課堂教學(xué)中，教師時高時低、抑揚頓挫的聲調(diào)，教具的示范操作，教學(xué)多媒體的運用，都是增強學(xué)生感知效果的有效方法。

5.在挖掘新概念的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上理解概念

一個新概念的引入，無疑是對已有概念的繼承、發(fā)展和完善。有些概念由于其內(nèi)涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成若干個層次，逐步加深提高。如三角函數(shù)的定義，經(jīng)歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：（1）用直角三角形邊長的比刻畫的銳角三角函數(shù)的定義；（2）用點的坐標表示的銳角三角函數(shù)的定義；（3）任意角的三角函數(shù)的定義，等等。可見，三角函數(shù)的定義在三角函數(shù)教學(xué)中可謂重中之重，是整個“三角”部分的奠基石，它貫穿于與“三角”有關(guān)的各部分內(nèi)容，并起關(guān)鍵性作用。所以重視概念教學(xué)，挖掘概念的內(nèi)涵與外延，對于學(xué)生理解概念顯得尤為必要。常言道：磨刀不誤砍柴工。事實上，也正是如此，對概念的內(nèi)涵與外延的把握，不但不會耽誤例題的講解，相反會相得益彰。

總之，在概念教學(xué)中，教師必須在深刻理解概念的起源、內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合感性到理性的辯證法思想，則概念課的教學(xué)不僅不難，而且生動、有趣。

參考文獻：

第9篇：教育觀的概念范文

一、在新授課的課堂小結(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念圖

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)中重要的一環(huán)，好的課堂小結(jié)可以起到畫龍點睛的作用，不僅可以幫助學(xué)生掌握具體的知識和技能，還可以促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的形成.因此，在數(shù)學(xué)課堂小結(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識和技能進行歸納總結(jié)和升華，通過一定的方式讓學(xué)生把一節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識點，或者加上以前學(xué)習(xí)的知識點串聯(lián)起來，形成一個知識組塊或者知識單元.

例如，初中數(shù)學(xué)“相交線”（人教版“義務(wù)教育課程標準實驗教科書?數(shù)學(xué)”七年級下冊“5.1.1 相交線”）這節(jié)課的課堂小結(jié)教學(xué)，教師用問題的形式引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，即

問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了哪些數(shù)學(xué)知識？你是怎樣學(xué)習(xí)的？學(xué)習(xí)過程中由知識所反映的數(shù)學(xué)思想方法有哪些？

先讓學(xué)生獨立思考，再在同學(xué)之間交流，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己用點線連接這些知識之間的關(guān)系得到：

這個數(shù)學(xué)概念圖的構(gòu)建，充分體現(xiàn)了知識的發(fā)展脈絡(luò)和邏輯關(guān)系，反映了正確的邏輯思維過程，展示了數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)在聯(lián)系，有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和掌握.

二、學(xué)習(xí)了多個知識點后，引導(dǎo)學(xué)生進行知識網(wǎng)絡(luò)中的“點”、“線”加工來構(gòu)建數(shù)學(xué)概念圖

學(xué)習(xí)了多個知識點后， 要指導(dǎo)學(xué)生進行點、線“加工”，討論并編織“結(jié)點”的連線. 例如， 學(xué)習(xí)了有理數(shù)的概念后，引導(dǎo)學(xué)生進行如圖所示的“點”、“線”加工：

對多個知識點進行“點”、“線”加工，使各個知識點的位置得到合理的分布， 也使這些知識點的關(guān)系更加完善和牢固， 從而形成知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的子系統(tǒng).當提取一個知識點時， 相關(guān)的一些知識點也被激活.

三、在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)概念圖

學(xué)生每天在課堂上學(xué)習(xí)的知識往往是“單個”的，多個知識點的“點”、“線”加工也是“小局部”的，到章節(jié)復(fù)習(xí)時，必須把“單個的”和“小局部”的知識編織成一個較大的數(shù)學(xué)概念圖.

在單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，可以通過“由理到題”（即按本單元的概念法則原理，逐一舉例）或“由題到理”（可通過解題，總結(jié)本單元的概念法則原理）的復(fù)習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行回顧，在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生通過建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化的數(shù)學(xué)概念圖、也可以讓學(xué)生借助目錄回憶本章學(xué)習(xí)了哪些知識， 講了些什么定理等. 再讓學(xué)生把該章的知識點科學(xué)地、有序地、有機地聯(lián)系起來，以建構(gòu)數(shù)學(xué)概念圖，等等.

例如， 在初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”的章節(jié)復(fù)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建如下的數(shù)學(xué)概念圖：

這個數(shù)學(xué)概念圖，充分體現(xiàn)了各知識點承前啟后、上下呼應(yīng)、左右逢源的關(guān)系.