個人學歷提升總結精選(九篇)

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第1篇：個人學歷提升總結范文

關鍵詞： 職業(yè)化；轉型；成人高校

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、研究背景

近年來隨著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對應用型技能型高素質人才的大量需求，人們對終身學習的需求日益突出，轉型成為獨立設置成人高校可持續(xù)發(fā)展的重要的價值取向。2014年國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出“到2020年，形成適應發(fā)展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，引導高校向“職業(yè)化轉型”。東城區(qū)職業(yè)大學明確了“立足首都、服務區(qū)域，辦百姓身邊的大學”的辦學目標，改變以往傳統(tǒng)的辦學模式，探索轉型發(fā)展道路，主動適應區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求，在職業(yè)化教學與課程改革的方面進行了探索嘗試。

二、獨立設置成人高校職業(yè)化轉型內涵及特征

（一）職業(yè)化轉型內涵

轉型指事物的結構形態(tài)、運行方式和人的觀念等的轉變過程。學校轉型發(fā)展是指學校由轉型而引起的不斷擴展和提升的動態(tài)變化過程，是指“成人高教的發(fā)展從觀念到形式，從外延到內涵諸多方面的深刻變化，包括轉變發(fā)展方式、優(yōu)化辦學結構、增強創(chuàng)新能力、提升社會績效、充分發(fā)揮功能、謀取更大作為等。自2014年《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《關于改革和發(fā)展成人教育的決定》頒布，我國成人高等教育開始了向崗位培訓和繼續(xù)教育為重點的轉變，職業(yè)化傾向明顯，政府大力提倡，學校紛紛轉軌，學生以求職為學習的主要目的，職業(yè)化成為整個成人高等教育轉型的基本特征。余小波將我國成人高等教育型劃分為學歷導向、職業(yè)導向和學習導向三種，簡稱學歷型成人高等教育、職業(yè)型成人高等教育和學習型成人高等教育，并認為成人高等教育轉型由傳統(tǒng)學歷導向型向現(xiàn)代學習導向型的轉變，應把職業(yè)型的轉變作為必經(jīng)階段和當前的重點。他認為部分獨立設置的成人高校改制為高職院校或職業(yè)培訓中心，符合我國大力發(fā)展高等職業(yè)教育的政策要求，也符合部分獨立設置成人高校的實際。

東城區(qū)職業(yè)大學職業(yè)化轉型有其特定的內涵，即以“立足首都、服務區(qū)域，辦百姓身邊的大學”為發(fā)展定位，以促進學生“成人―成才―成功”為使命，以服務區(qū)域經(jīng)濟為辦學目標，做好四個服務，服務政府、服務企業(yè)、服務社區(qū)、服務中小學，改變以往的傳統(tǒng)教學模式，探索職業(yè)化發(fā)展的道路。具體來講，辦學定位上轉變過去以學歷教育為主向服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，滿足市民終身學習需求轉型；人才培養(yǎng)模式上轉變過去“單純注重學歷文憑”向培養(yǎng)“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應性”人才轉型，滿足社會多元多層次人才需求；教學體系上改變過去的傳統(tǒng)教學模式，向著職業(yè)化教學體系轉型；辦學模式上轉變過去封閉的學歷教育辦學向產教融合、校企合作轉變改變。

（二）職業(yè)化轉型的特征

學校職業(yè)化轉型的內涵決定了職業(yè)化轉型的四個特征：即職業(yè)性、服務型、多元開放、信息化。在人才培養(yǎng)上要求以高素質應用型人才為目標，突出學生的崗位能力，滿足學生的崗位需求，體現(xiàn)了職業(yè)性的特征；辦學對象上服務區(qū)域內的政府、企業(yè)、中小學、社區(qū)，滿足市民的終身學習，為成人學生提供終身學習需要的各種服務，體現(xiàn)了服務性的特征；在辦學模式上要求滿足不同層次學生的需要，多種教育形式并存，體現(xiàn)了多元開放的特點；在辦學方式方法上利用信息技術滿足學生方便、靈活、個性化的服務，滿足成人學生的特點，解決成人學生工學矛盾，體現(xiàn)了信息化的特征。

1.職業(yè)性

職業(yè)性是職業(yè)化轉型的本質屬性。職業(yè)性是指在人才培養(yǎng)目標定位、教學、課程設置等方面增強崗位的應用。通過對成人高校學生實踐背景的調查分析得知，有90%的學生已經(jīng)從事某職業(yè)崗位，學習動力是期望更勝任、能升職（占30%），或是求發(fā)展、求文憑、感興趣（占60%）期望學習與本崗位緊密相關的學習內容。而通過對學生職業(yè)化程度的分析，成人學生在職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識、職業(yè)技能方面與崗位需求存在較大的差距。大部分學生具備一定程度的職業(yè)素養(yǎng)，但需要規(guī)范化、強化。職業(yè)化轉型就是要改變過去以應試教育與學歷教育為主的文憑教育，強調與崗位緊密相連的職業(yè)性，突出學習內容實用性和應用型。

2.服務性

服務性是指獨立設置成人高校向成人學生提供豐富的、多元多樣化的服務。服務性主要體現(xiàn)在“全方位”，即在教W方式和管理方式上等方面，包括為成人學生提供管理、人力、智力、資源、信息、文化等全方位的支持和指導。教學安排以及管理形式應轉化為教學服務和支持服務。服務對象不僅要對成人學生，還應擴大到區(qū)域內的行業(yè)、企業(yè)、政府、中小學等單位，做到服務區(qū)域，推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的作用。提供全方位的服務是以“人”的職業(yè)發(fā)展為邏輯，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)化教育服務，走一條以“成人-成才-成功”為使命的具有成人教育特色的職業(yè)化轉型之路。

3.多元開放

多元開放是指改變特定歷史時期的學歷補償教育，不斷擴大適應性，開辦多種類型的教育、培訓，如終身教育、老年教育、各種職業(yè)技能培訓、崗位能力培訓等，滿足不同層次學生的需要。注重多元開放的辦學模式與培養(yǎng)模式，如變單一辦學為合作辦學、產教融合、校企合作、學歷教育與非學歷教育融合等形式，積極吸收高等院校、職業(yè)院校、企業(yè)行業(yè)、政府、社區(qū)等優(yōu)勢參與體現(xiàn)多元開放的教學內容與方法。學校探索多元開放的職業(yè)化教育模式，專業(yè)課程模塊化滿足學生多元需求；教學方法多樣化滿足成人學生發(fā)揮自主學習潛力，實現(xiàn)成人學生靈活化學習的需求；服務方式人性化，實現(xiàn)滿足個性化，便捷高效的學習支持服務。

4.信息化

隨著信息技術的迅猛發(fā)展以及信息技術在教學上的運用，信息技術與教學的融合已經(jīng)成為現(xiàn)代教學體系的一個典型特征。職業(yè)化轉型必然要僅僅抓住信息技術這一服務載體，通過多種信息技術手段幫助學生實現(xiàn)方便、靈活、個性化的學習需求。東城職業(yè)大學開發(fā)網(wǎng)上教學平臺為成人學生提供多種途徑的學習資源；運用信息技術模擬職業(yè)實訓，實現(xiàn)學生的實踐創(chuàng)造；通過網(wǎng)絡開放課程（MOOCs）解決成人學生工學矛盾；投入建設信息化基礎設施，為滿足學歷教育、非學歷教育、社區(qū)教育需求，構建服務職業(yè)化教學的信息化公共支撐環(huán)境。

三、獨立設置成人高校職業(yè)化轉型的歸因分析

目前成人高等教育職業(yè)化轉型的原因有很多，但總結起來主要有三點：即社會需求要求轉型、政府導向推動轉型、自身發(fā)展促進轉型。從社會需求來看，社會經(jīng)濟結構的轉變帶來了人才需求的改變，大量低端務工人員繼續(xù)的是收費低廉、學習方便的實用性技能培訓，而高端人員則需要工作后的高端繼續(xù)教育與培訓。那么社會對人才結構的需求不僅是“單純注重學歷文憑”向“職業(yè)技能與學歷并重”，甚至到了“職業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+高適應性”轉變，獨立設置成人高校培養(yǎng)高素質應用型人才成為必然。從政府導向來看，國家層面明確了成人教育要適應技術進步、生產方式變革以及社會公共服務需要，為生產服務一線培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才。職業(yè)化轉型是國家對獨立設置成人高校在新時期提出的新的要求，也是獨立設置成人高校新的發(fā)展之路。從自身發(fā)展來看，服務區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展成為當前成人高等教育的重要使命，而目前的成人高校畢業(yè)生就業(yè)能力與崗位適應能力遠遠達不到服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，因此培養(yǎng)具有職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力的應用型人才，走職業(yè)化轉型的道路是成人高校謀求發(fā)展的必然。

然而，東城職業(yè)大學轉型的歸因對比其他學校既有共性，又有自身的獨特性，具體體現(xiàn)在，根據(jù)自身發(fā)展的特點，主動適應時代，適應市場，不斷摸索出來的一條適合我校特色的成人高校職業(yè)化發(fā)展之路。2012年學校成立改革與發(fā)展小組，在北京市的成人高等教育領域進行了廣泛的調研，形成《從職工到職業(yè)――路在何方》的研究報告，報告中提出要進行職業(yè)化轉型，并對目前的成人高校的生存的現(xiàn)狀做了調研。調研結果顯示：成人生源總體數(shù)量逐年減少，招生逐漸困難、成人生源的整體素質呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢；教學內容的難度一降再降，教師面對寥寥無幾的學生，很難再現(xiàn)教學的激情，很難體會教學相長帶來的愉悅體驗；為了完成額定的工作量，教師、管理者、領導確實無計可施等等問題。針對這些問題，學校發(fā)改委小組提出東城職工大學作為成人高等教育的功能由補償教育為主的學歷教育向以繼續(xù)教育、非學歷教育為主的提高公民素質、促進社會經(jīng)濟發(fā)展的提高教育轉化，即從“職工”向“職業(yè)”轉化。

從“職工”到“職業(yè)”更多的是培養(yǎng)學生實用技術，關注學生職業(yè)成長。從“職工”到“職業(yè)”要為各級各類學習者提供不同的課程，既要有學術課程，提供大學最普通課程的學習，同時也要提供職業(yè)課程，通過培訓，提升職業(yè)技能，增強競爭力。從“職工”到“職業(yè)”就要大力開展實踐教學。加大建設各類專業(yè)模擬實驗室，使更多的學習者盡快掌握實踐經(jīng)驗，縮短學習者進入工作實際的時間，使學習者在工作中更有競爭力。從“職工”到“職業(yè)”要堅持開放辦學，做到“課程開放”“網(wǎng)絡開放”“群體開放”“空間開放”。從“職工”到“職業(yè)”要不斷地創(chuàng)新，開放辦學要求我們在教學方法、教學管理模式、人才培養(yǎng)模式、學校經(jīng)營模式等方面進行不斷創(chuàng)新，到原有的機制和體制，統(tǒng)籌資源，調動老師們的積極性，實現(xiàn)學校資源重新整合，真正做到統(tǒng)籌分配，形成發(fā)展合力。由此，在2012年學校做出了由“職工大學”更名為“職業(yè)大學”，以職業(yè)化的課程教學改革為抓手，探索職業(yè)化轉型的道路。

四、獨立設置成人高校職業(yè)化轉型實踐探索

北京市東城區(qū)職業(yè)大學作為獨立設置成人高校在職業(yè)化教育理念、職業(yè)化教學體系、職業(yè)化課程模式、職業(yè)體驗教學等方面進行了在職業(yè)化轉型的探索嘗試，總結了轉型的有效的經(jīng)驗。

（一）倡導職業(yè)化教育理念

所謂職業(yè)化教育，是指“通過學習和培訓，對學生或從業(yè)者進行職業(yè)認知、職業(yè)探索、職業(yè)定向、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃與職業(yè)實現(xiàn) （就業(yè)）等方面的教育與指導的過程?！币耘囵B(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)能力為重點，以形成職業(yè)基本素養(yǎng)為目標，注重開創(chuàng)人的職業(yè)性個性發(fā)展，強調培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理素質。”東城職業(yè)大學在職業(yè)化教育理念在教育對象上強調以成人學生為中心，突出職業(yè)知識和技能的教育與培訓，由成人學歷教育為主，向在職或非在職成人繼續(xù)教育為主的轉變。在辦學模式上由正規(guī)學校教育向開放式辦學轉變，積極開展各種教育培訓，將正規(guī)的學校教育與非正規(guī)的有組織教育活動和無組織o系統(tǒng)的非正式教育活動相結合，重視教育與社會的廣泛聯(lián)系與引導。在人才培養(yǎng)模式上，以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際需要的技術應用型職業(yè)化人才為目標，打破專業(yè)限制，通過體系化、模塊化的課程滿足學生多層次、多元化的需求。

（二）探索職業(yè)化教育路徑

隨著京津冀協(xié)同發(fā)展上升到國家戰(zhàn)略，北京的城市功能定位進一步清晰，北京的產業(yè)將呈現(xiàn)服務主導和創(chuàng)新主導的服務經(jīng)濟、總部經(jīng)濟、知識經(jīng)濟和綠色經(jīng)濟等首都經(jīng)濟的鮮明特征。成人高等教育要服務于京津冀的協(xié)同發(fā)展，服務于區(qū)域經(jīng)濟產業(yè)結構的調整轉型，不僅要培養(yǎng)具有職業(yè)專業(yè)技能的人才，更要培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應能力的服務型人才。東城職業(yè)大學構建職業(yè)化教育路徑模式，關注（職業(yè)起點偏低的）成人一生的教育需求，為其提供開放的、階段式、延續(xù)性的職業(yè)教育服務。走一條以“成人-成才-成功”為使命，具有成人教育特色的發(fā)展道路。助成人：以公共基礎素質類課程為載體，發(fā)揮學歷教育優(yōu)勢，融通文化教育，強化綜合素質與修養(yǎng)。助成才：以職業(yè)專業(yè)和職業(yè)應用類課程為載體，融通學歷教育與職業(yè)資格證書/技術等級、崗位技能培訓，強化崗位勝任能力。助成功：以職業(yè)通用課程為載體，融通學歷教育與職業(yè)性繼續(xù)教育，強化崗位適應能力與創(chuàng)業(yè)能力。

（三）探索“1+N”職業(yè)化教學體系

“1+N”職業(yè)化教學體系即以1個專業(yè)為核心，N項職業(yè)通識能力為拓展的職業(yè)化教學體系，滿足學生多層次、多元化學習需求。為此，學校各專業(yè)進行了“1+N”的職業(yè)化教學實踐。幼教類專業(yè)在職業(yè)化教學改革中的設計為，職業(yè)性是“1”，高等性是“N”，在強調職業(yè)性的時候，要以崗位能力為主，兼顧學生的職業(yè)能力的發(fā)展，同時考慮到學生作為完整的人的人的素養(yǎng)的發(fā)展。既要立足于學生崗位知識、崗位技能和崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時，也要考慮到學生崗位的流動、職業(yè)生涯的發(fā)展，在培養(yǎng)中兼顧學生職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)的發(fā)展，崗位能力是“1”，職業(yè)能力是“N”；以位能力為主的職業(yè)能力是“1”，人的素養(yǎng)是“N”。經(jīng)管類專業(yè)以職業(yè)化教育為核心，以培養(yǎng)職業(yè)專業(yè)技能、崗位精專能力為“1”個關鍵目標，拓展“N”項職業(yè)通用技能、崗位適應能力，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，構建職業(yè)化教育路徑模式。具體來說職業(yè)化教育既要培養(yǎng)具有某種職業(yè)專業(yè)化技能的應用型精專人才又能夠通過適應成人教育規(guī)律的培養(yǎng)，使學員提升崗位勝任能力與職業(yè)專業(yè)技能，拓寬學員的職業(yè)成長空間與通道，使學生獲得多項職業(yè)通用技能、崗位適應能力。

（四）構建職業(yè)化課程體系

打破傳統(tǒng)的學科本位的課程模式，以就業(yè)為導向，以提升職業(yè)能力為目標，針對不同學科的特點，構建了多元化的職業(yè)化課程體系。設置“職業(yè)通用能力、職業(yè)專業(yè)能力、職業(yè)應用能力”三階梯專業(yè)課程體系，提高專業(yè)融合能力、強化崗位適應能力，培養(yǎng)復合型、多技能、有潛力的“扁平型人才”。將職業(yè)能力標準、企業(yè)需求、國家職業(yè)資格和技術等級要求等內容嵌入課程體系，突出學歷、技能與綜合素養(yǎng)的結合，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準的融通，學歷教育與資格培訓的融通。增強學生的興趣，突出學生在某個專項職能管理上的優(yōu)勢，設置“興趣模塊”，滿足學生個性化學習需求。調優(yōu)專業(yè)和課程體系，將課程模塊化、菜單式，在學分制基礎上滿足學生跨專業(yè)選修的多元化需求，探索學歷、非學歷以及社區(qū)教育課程的融通。以能力本位教育觀為指引，以職業(yè)標準為導向的，構建理論與實踐緊密結合的職業(yè)化課程模式。

（五）開展職業(yè)體驗教學

職業(yè)體驗教學是以學生為本、以職業(yè)崗位為依據(jù)，通過課堂體驗、實訓體驗、實踐體驗等形式，在教學方式上進行了大膽的創(chuàng)新和改革，讓學生在切實的職業(yè)實踐或體驗中學習。學校建設了十幾個實訓室在單課程、實驗室及校企合作等方面進行了職業(yè)體驗實施途徑的多方面探索。例如物業(yè)管理綜合實訓室可完成建筑智能化實訓、物業(yè)安防系統(tǒng)綜合實訓、物業(yè)弱電設備綜合實訓、物業(yè)樓宇設施綜合實訓、日常物業(yè)服務實訓等，亦可用于物業(yè)管理企業(yè)進行企業(yè)內部培訓。另外，學校開設沙盤模擬實驗室、實操訓練室，讓學生通過直觀感受、動手操作、社會參觀、師生置換、角色模擬、團隊討論、個人展示等各種形式，成為課堂的“主角”，主動地參與學習活動，教師成為學生學習和成長的幫助者，及時運用評價等手段，引導并激勵他們的成長。

總之，自職業(yè)化轉型以來學校雖然取得一些成績，但仍有許多問題需要繼續(xù)摸索。通過對學校教師的調研了解到，“轉型是痛苦的”“教師的理念必須轉變，不論在教學過程中還是教學服務的過程中都要緊繃職業(yè)化這根弦”“學校應有相應的職業(yè)化回應機制”“職業(yè)化轉型需要系統(tǒng)化，體制的系統(tǒng)化是自上而下的”等問題。如老師們所說，職業(yè)化轉型走到現(xiàn)在，確實存在很多問題，諸如教師的職業(yè)化轉型的理念與行動力的問題；職業(yè)化轉型后教師能否勝任職業(yè)化的教學工作；職業(yè)化轉型后教師與教學管理者的角色定位；職業(yè)化轉型的系統(tǒng)化辦學問題；校企合作的實踐推進；職業(yè)化與信息化相融合等問題都成為轉型升級必須要解決的問題。而這些問題都緊緊圍繞一個中心，就是以培養(yǎng)高素質的應用型人才為目標，職業(yè)化的本質就是應用，只有真正以培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，提高成人學生的職業(yè)崗位能力，東城區(qū)職業(yè)大學才能做好服務區(qū)域經(jīng)濟、服務政府、服務企業(yè)、服務中小學、服務社區(qū)，才能真正發(fā)揮他在現(xiàn)階段的教育使命。

參考文獻

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[2]胡鳳英.論我國成人高教的轉型發(fā)展[J].鹽城師范學院學報，2010（8）.

第2篇：個人學歷提升總結范文

【關鍵詞】學籍管理；規(guī)范化管理；學籍管理流程

學籍管理是高校管理工作的重要組成部分，學籍管理的好壞直接影響到學校的教學秩序，它不僅是學校管理水平的窗口，對提高學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量也有著重要的意義。對成人高等教育學籍管理的改進與完善，就是對學校管理能力的提升，各高校應采取各類積極有效的方式，加強管理制度的建立，加強對管理人員管理能力的培養(yǎng)，切實促進管理水平的提高，使成人高等教育健康發(fā)展。

1 成人高等教育學籍管理特點

1.1 復雜性

1.1.1 由于成人學生大多數(shù)為在職人員，工學矛盾突出，學習時間不穩(wěn)定，遇上工作調動、家庭個人原因等問題，經(jīng)常會出現(xiàn)補考、降級、休學或轉學等一系列學籍異動，給學籍管理工作增加難度。

1.1.2 與普通高校學生不同，成人學生有不少是進修生，屬于“無籍”學生。他們有的在校期間可以考到學籍，有的則畢業(yè)后依舊沒有學籍，這部分學生的成績、檔案管理，依舊歸入學籍管理工作中，并且需要管理人員投入更多的時間和精力。

1.1.3 函授生大多數(shù)在函授站點或者校外分院學習，管理這部分學生的函授站或分院的管理人員素質無法保證，人員流動性大，與校本部的學籍管理工作脫節(jié)，例如函授站點成績報送不及時，學生信息核對不仔細，畢業(yè)證照片不及時采集等問題。

1.1.4 歷史遺留問題多。自從在教育部網(wǎng)上注冊學歷后，學生可以通過學信網(wǎng)查詢學籍學歷，然而很多早期畢業(yè)的學生卻無法正常瀏覽本人的學歷信息。盡管后期各個學校組織了關于1991～2000年畢業(yè)生畢業(yè)信息的“十年回登”的工作，但由于一些學校合并，撤銷，搬遷等歷史原因，還有一些學校檔案保管不妥善、管理人員流動或是當年條件技術差等自身原因，導致依舊有一部分學生的學歷信息沒有上網(wǎng)，或者上網(wǎng)信息錯誤，給學生和學校都造成了很大的影響。目前，專升本學歷清查、復查和學歷認證成為學籍管理的工作常態(tài)，時間跨度大，管理過程長，成為成人教育學籍管理的重要標志。

1.2 穩(wěn)定性

學籍管理工作是一項嚴謹?shù)摹⒃瓌t性強的并且十分繁雜的一項工作，它的工作內容從新生入學注冊開始一直到畢業(yè)生學歷注冊結束，是成人教育管理工作的核心。學籍管理工作需要學籍管理人員實際在崗操作，尤其是對學籍管理流程的熟悉運用，需要常年的經(jīng)驗積累和不斷的學結。管理人員必須增強學籍管理中的服務意識，利用現(xiàn)代化管理手段，保證學籍管理水平，提高管理能力和服務質量。培養(yǎng)一個成熟的學籍管理人員，一到兩年是無法完成的，所以，一個穩(wěn)定的組織管理機構和一支有責任、有能力、有恒心的學籍管理隊伍是要逐步建立的，穩(wěn)定性就顯得尤為重要。

1.3 易被忽略性

1.3.1 領導對成人教育學籍管理不夠重視

普通高校中的成人教育相對于普通教育來說，校內學生只占了很少一部分，大多數(shù)學生都在函授站或是校外分院學習，部分領導看到在校生人數(shù)少，就認為工作量減少，相應配備的管理人員也減少，甚至有些學籍管理人員是兼職工作，這極大地影響了學籍管理工作的有序化進程。

1.3.2 學校對成人學籍管理人員綜合素質沒有統(tǒng)一要求

學籍管理工作量大，責任重大，對學籍管理工作人員的業(yè)務能力有很高的要求，然而很多管理人員沒有經(jīng)過崗位培訓，他們對學籍管理軟件也不熟悉，很多情況下只能靠自己的經(jīng)驗和摸索來工作。管理人員結構普遍定位不準確，有些學校認為只要有責任心的人都可以進行學籍管理工作，這個想法是有誤區(qū)的。學籍管理已經(jīng)邁入數(shù)字信息化時代，有些流程可以做到無紙化工作，純粹是數(shù)字與信息的交流，傳統(tǒng)的工作方式和守舊的操作模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化管理，所以要求有專門人才負責學籍管理工作。

1.3.3 學校很少為成人學籍管理提供現(xiàn)代化管理軟件

普通高等院校幾乎都有自己的教務學籍軟件，但很少為成人學籍管理制定相配套的軟件。目前，很多學校在學籍管理工作中依舊采用手工操作，只有小部分工作使用office軟件和一些簡單編程的軟件進行管理，致使管理工作中各個環(huán)節(jié)需要運用大量不同的軟件，工作效率低下，并且容易出錯。有些學校雖然運用了教務學籍管理系統(tǒng)，但由于采用的是普通高等院校的模式，或是采集數(shù)據(jù)分析需求不足，導致系統(tǒng)功能不夠完善，只能處理一些簡單的學生信息導入導出，成績單打印等工作，對于數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學籍信息校驗，或是學籍異動等工作無法勝任，不能有效的服務學籍管理工作。

2 規(guī)范成人高等教育學籍管理的方法

2.1 規(guī)范成人高等教育學籍管理制度

2.1.1 成人高等教育學籍管理制度必須有法可依，有據(jù)可循?，F(xiàn)階段，我國成人高等教育管理制度根據(jù)《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國高等教育法》制定，并沒有自己的《成人教育法》。因而，成人教育學籍管理具體工作依據(jù)《教育部關于印發(fā)的通知》（教學[2001]4號）；《關于印發(fā)實施細則的通知》（教學司[2001]80號）；《關于貫徹落實有關工作的通知》（[2005]22號）；《教育部關于印發(fā)的通知》（教學[2007]3號）；《教育部高校學生司》（教學司[2010]8號）等文件。

迫切希望有關部門盡快出臺成人高等教育相關法律，完善成人高等教育管理制度。

2.1.2 學校自己制定的成人高等教育學籍管理制度除了依據(jù)以上所有管理規(guī)定和教育部印發(fā)的文件之外，還要遵循各省上級主管部門下發(fā)的各項學籍管理規(guī)定，唯有遵守各項守則和規(guī)定，學籍管理工作才能做到有法可依，有章可循，各項工作才能更加規(guī)范，有序。

此外，學校的管理制度還應充分體現(xiàn)“以生為本”的原則，實現(xiàn)管理觀念的轉變，增強學籍管理中的靈活性與開放性。制度的制定要以學生利益為出發(fā)點，為學生創(chuàng)造一個良好的學習育人環(huán)境，使其充分發(fā)揮學習能動性和創(chuàng)造性，同時兼顧公平。

2.1.3 規(guī)范函授站點以及校外分院的學籍管理制度，推動學籍管理上行下效，使主辦院校與校外函授站站點分院進行無縫對接，順利開展工作，主要通過以下方式來發(fā)揮作用：

1）政策法規(guī)培訓。對校外函授站點和分院的學籍管理人員進行業(yè)務培訓，學習各種學籍管理規(guī)章制度，通過定期舉辦函授站長會議和學籍教務交流會議，分享和傳達上級部門的精神要求。業(yè)務能力培訓。通過培訓的管理人員能夠熟悉學籍管理的各項工作，明確各項工作的主要目的和意義，知道在什么階段應該配合主辦院校的哪些工作，確保今后在工作中能夠順利的、準確的、積極地完成各項學籍管理任務。

2）加強對校外函授站點和分院的學籍管理力度。由于函授站距離主辦院校較遠，不可能做到實時監(jiān)控事事把關，所以，要求站點管理人員嚴格按照學籍管理制度進行學籍管理工作，好的制度需要好的執(zhí)行力，把制度落到實處是每個管理人員必須要遵守的原則。

2.2 加強學籍管理人員隊伍建設

2.2.1 設立專門的學籍管理人員，建立合理的管理人員結構。學籍管理工作具有很強的政策性和技術性，學籍管理工作人員的挑選必須慎重。管理人員是學籍管理的具體執(zhí)行人和負責人，管理人員的綜合素質決定了工作質量，因而，管理人員上崗前一定要經(jīng)過嚴格的培訓，達標后才能進行具體工作。各個高校要重視對學籍管理人員的選拔，挑選責任心強、細心、有毅力和有較強的計算機能力的人員，允許其在學籍管理崗位上工作。

2.2.2 定期對學籍管理人員進行崗位培訓和考核

1）政策法規(guī)和業(yè)務能力培訓。每年各省教育廳開學籍管理業(yè)務培訓會議，旨在提高學籍管理人員的業(yè)務素質和傳達文件精神。與會人員均是各個高校的學籍管理一線工作人員，他們通過培訓會議，提升業(yè)務技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，不僅能夠了解到新的政策變動，還能夠借此交流研討，與其他各高校學籍管理人員加強學習聯(lián)系，共同研究和探討在工作中遇到的問題以及解決方法。會議結束后，與會人員回到各高校，將會議精神傳達給其他管理人員，以促進共同進步。

2）建立健全學籍管理崗位考核制度。學籍管理并不是一成不變，它也是與時俱進的，也是需要我們不斷學習和研究的。建立科學有效規(guī)范的崗位考核激勵機制，可以激發(fā)學籍管理人員的工作熱情，可以最大限度的發(fā)揮學籍管理人員的主觀能動性，可以促進學籍管理人員的求知欲望。同時，通過考核，去蕪存菁，把不合格的人員調離學籍管理崗位，合理配置管理人員結構。

3）加強理論內涵建設。學籍管理工作任務重，難度大，管理人員如果只注重相對具體的實際操作，就會陷入因循守舊缺乏創(chuàng)新的泥沼里，加強學籍管理理論內涵建設，通過對學籍管理學術研究以及調研，借鑒先進的管理經(jīng)驗和科學的管理模式，增強業(yè)務能力，就能更好地進行學籍管理工作。學籍管理人員的業(yè)務能力不僅體現(xiàn)在平時的工作能力上，也體現(xiàn)在理論水平和理論高度上?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出，各高校應提升科學研究水平，充分發(fā)揮高校在國家創(chuàng)新體系中的重要作用。學籍管理人員的研究成果和管理相結合，以研究成果促進管理進步，以實際管理驗證踐研究成果，用有價值的研究來推動現(xiàn)實管理工作，用具體管理工作來檢驗研究成果，促進研究和工作的有效結合。

3 規(guī)范學籍管理中各項流程管理

學籍管理中的流程管理，是學籍管理的基礎，貫穿于整個學籍管理過程。根據(jù)成人教育學籍管理規(guī)章制度以及管理文件，制定學籍管理工作的流程，讓學籍管理工作人員清楚明白的知曉什么時間要做什么怎么做。

3.1 新生入學學籍注冊

3.1.1 新生學籍注冊，即各省級招辦按照國家有關招生規(guī)定核準并公布的年度招生計劃對高等學校擬錄取的考生予以核準備案并辦理錄取手續(xù)，將各高等學校在本地的招生錄取數(shù)據(jù)信息報教育部，教育部對所報錄取數(shù)據(jù)信息匯總審核后通過中國高等教育學生信息網(wǎng)分發(fā)至省級教育行政部門，供高等學校核對。新生數(shù)據(jù)核對工作是學籍工作的首要任務。數(shù)據(jù)庫里的信息一旦有誤，會直接影響學生畢業(yè)證的注冊，即便學生順利拿到畢業(yè)證，數(shù)據(jù)已經(jīng)電子注冊，會導致學生信息與畢業(yè)證信息不符，影響學生正常使用畢業(yè)證信息。所以要做到及時發(fā)現(xiàn)錯誤，及時想辦法更正，堅決不把問題留到畢業(yè)生數(shù)據(jù)修改階段。

3.1.2 新生學籍注冊不是所有數(shù)據(jù)均進行注冊，而是通過核對新生數(shù)據(jù)，在新生入學后的一段時間里，進行學籍清理工作。清退確定未注冊人員的信息，以及辦理退學手續(xù)的學生信息，保證每個注冊的學生個人信息準確，學籍信息無誤。

3.2 專升本學生學歷清查與復查

新生電子注冊非常關鍵的一環(huán)是對專升本學生的?？茖W籍是否為國民教育系列，或是否套讀有了明確的界定。教育部規(guī)定專科起點本科的學生在參加成人高考時已經(jīng)完成了該生在中國高等教育學生信息網(wǎng)上對?？贫螌W歷進行注冊的工作，并且要求上網(wǎng)。與此同時，參加成人高考后，學生取得?？破瘘c本科學歷必須在完成高中起點專科學歷之后，之前或者同時進行，都無法使專升本信息上網(wǎng)。

近年來，中國高等教育學生信息網(wǎng)學籍學歷管理平臺逐步完善，能夠實現(xiàn)管理人員自主清查和鏈接學生學籍學歷信息，大大簡化了工作流程。“學歷清查”模塊的作用是對部分學生?？茖W歷的再認證，通過輸入學生個人信息和畢業(yè)相關信息，鏈接學生?？茖W歷信息，最終達到專升本學籍上網(wǎng)的目的。對于2000年以前專科畢業(yè)的的學生，可以采用學歷認證來對學歷進行核實與復查。

慎重進行專升本學生入學資格審核，順利完成學籍電子注冊，對于那些?？茖W歷有問題的學生，及時進行學歷清查和學歷認證，勸退非國民教育系列文憑和假文憑的學生，做到學籍信息準確無誤。

3.3 成人學籍異動及異動后續(xù)管理問題

3.3.1 學籍異動是成人學籍管理工作中的日常管理。新生入學后，無論是轉專業(yè)、降級、休學、復學、保留學籍還是轉學，都要嚴格執(zhí)行相關規(guī)定，遵守有關制度，同時在學籍學歷管理平臺上的進行相關處理，便于學生畢業(yè)時的信息審查和電子注冊等相關工作的順利進行。

3.3.2 由于成人學生學籍的特殊性，導致成人學生學籍異動后的管理問題成為重中之重。首先對于現(xiàn)有異動數(shù)據(jù)的清理，這是一項十分繁瑣的工作，需要結合各個班主任，函授站老師對管理學生學籍情況的反映，同時對比學籍學歷平臺數(shù)據(jù)的更改，還需要核查異動學生紙質檔案等資料，最終才能完整學籍異動的數(shù)據(jù)清理工作。第二，記錄更新學生學籍異動情況，為學生順利畢業(yè)打下良好的基礎。

3.4 畢業(yè)生電子注冊

建立電子注冊責任制度，將畢業(yè)生電子注冊各個環(huán)節(jié)落實到責任人，貫徹執(zhí)行《高等教育學歷證書發(fā)放和管理實施細則》之規(guī)定，保障學歷注冊的順利進行。學歷注冊的主要內容如下：

第一，畢業(yè)生圖像采集，照片信息的核對；

第二，核對畢業(yè)生數(shù)據(jù)，不僅要求本人對信息進行核對，也要求各班主任各函授站的老師確認；

第三，核查畢業(yè)生成績，反復核對后打印畢業(yè)生個人成績總表；

第四，對于個人信息有誤的學生，請學生本人提出申請后，經(jīng)由學校批準上報教育廳進行修改；

第五，將畢業(yè)生數(shù)據(jù)傳至中國高等教育學生信息網(wǎng)進行學歷電子注冊。

只有畢業(yè)注冊各個環(huán)節(jié)的工作認真細致，層層把關，才能確保畢業(yè)生電子注冊信息準確無誤。

4 加強學籍管理的數(shù)字信息化建設

數(shù)字信息化管理是學籍管理的必然趨勢。我們的時代已經(jīng)進入的信息化時代，計算機的普遍應用和學籍學歷管理平臺的逐步完善，要求我們有一套與之相適應的管理模式和方法。計算機和網(wǎng)路使學籍管理更為便捷，學籍信息的公開避免了學校和學生之間的信息不對稱，促進學籍管理的數(shù)字化、規(guī)范化、透明化。而如何加強學籍管理的數(shù)字信息化建設，成為學籍管理人員應緊迫研究的課題。

4.1 加強學籍管理數(shù)字信息化建設的必要性

4.1.1 信息傳遞網(wǎng)絡化

數(shù)字信息化學籍管理是一個公開的學籍管理，資源共享，學籍信息透明。例如中國高等教育學生信息網(wǎng)，學籍管理人員登陸該平臺對學生學籍進行維護，學生通過實名注冊，同樣可以看到自己的學籍學歷信息。

4.1.2 用戶使用簡便化

通過校內的學籍管理平臺，任何注冊用戶都可以通過計算機方便的查詢自己的學籍信息，或者查看成績，課程設置，不需要很高深的計算機知識。

4.1.3 搜索利用效率化

簡便有效的檢索功能和信息存儲功能，使得學籍管理人員不需要不斷翻閱學籍卡片或錄取大表來查找管理信息，有利于學籍工作的有序進行。數(shù)字信息化管理模式減少管理人員的工作量，把管理人員從繁重的重復性勞動中解脫出來。

4.2 數(shù)字信息化管理應注意的問題

4.2.1 網(wǎng)絡安全問題

數(shù)字信息化管理以上網(wǎng)為前提，建立一個以學籍管理為中心的網(wǎng)站。網(wǎng)站面對的人群，既有學籍管理人員，也有其他使用者，所以保護好自己的用戶名、密碼，就成為了學籍管理人員首先要注意的問題。

第一，要保證每人一個用戶名密碼，不要多人使用同一個賬戶，確保使用賬戶的唯一性，避免今后學籍管理中產生不必要的糾紛；

第二，定期給計算機更新及時打好補丁，并安裝防火墻殺毒軟件，預防賬戶被竊取；

第三，如果不進行學籍管理操作，及時退出學籍管理平臺，防止他人用自己的賬戶進行操作。

4.2.2 計算機文件管理問題

計算機的文件具有可復制性，這和學籍管理憑證的唯一性有很大的沖突，在學籍管理中，既要保證計算機中學籍文件的安全備份，又必須確立電子學籍管理憑證的唯一性，這要求學籍管理人員要具有一定的計算機處理能力力和網(wǎng)路知識，什么資料需要公開到外網(wǎng)，什么資料需要在內網(wǎng)上妥善保存，學籍管理人員應做好充分準備，確保計算機上文件信息的安全。（下轉第213頁）

（上接第219頁）5 規(guī)范成績管理和檔案管理

5.1 成績管理是成人高等教育學籍管理的一項重要內容

它的主要內容包括：每個學生每學期所有課程的成績錄入核查，不及格成績的統(tǒng)計，畢業(yè)生成績的核對以及成績單的歸檔。每一個環(huán)節(jié)都需要謹慎，成績錄入錯誤可能會導致學生補考已經(jīng)合格的科目；不及格成績統(tǒng)計不全和畢業(yè)生成績核對不準確會使學生在畢業(yè)時仍有課程未能清考，導致無法順利畢業(yè)。

對于校外函授站和分院，更要加強成績的規(guī)范化管理。確立每個學期報送成績單制度，把成績的核對作為日常管理工作。如果在臨近畢業(yè)，函授生的成績出現(xiàn)問題，就很難解決，需要和函授站點反復核對多次溝通，往往會影響總的畢業(yè)名單的確定，給畢業(yè)生工作環(huán)節(jié)帶來麻煩。

5.2 資料的收集和檔案的管理需要學籍管理人員的重視

學生學籍檔案是學校在教育、教學活動中的歷史憑證和記錄，它具有真實反映學生學習狀況，學籍信息的特點，它起著憑證、依據(jù)、資訊和史料記載的作用，妥善的保管學生學籍檔案是學籍管理人員的基本任務，要求學籍管理人員做好學生學籍檔案的收集整理、統(tǒng)計保管、提供移交等工作，尤其是那些還未能考上學籍的進修生和沒有及時把檔案提走的畢業(yè)生，他們的檔案在學校存放有的甚至達到十年之久，學籍管理工作人員妥善存放，不能丟失任何一份檔案。

綜上所述，成人學籍管理是一項既繁瑣又具有挑戰(zhàn)性的工作，它有很強的時間性和計劃性，需要學籍管理人員在固定的時間做固定的事；它還有全局性和統(tǒng)戰(zhàn)性，要求學籍管理人員有全方位的思考方式和跨部門合作的工作能力；它同時還是一項原則性和政策性很強的工作，不需要管理人員在政策方面有所“創(chuàng)新”，只要遵守規(guī)章制度，遵循文件條例，按部就班的工作；它還擁有周期性的特點，從新生入校到畢業(yè)生離校。周期性并不是簡單的重復，學籍管理人員需要擺脫慣性思維方式，以開拓創(chuàng)新的管理模式來管理學籍工作。

成人學籍管理是一個服務性很強的工作崗位，其管理水平直接關系學校的辦學質量和社會聲譽，學籍管理人員應緊跟時代形式，抓緊機遇，利用現(xiàn)代的管理機制和先進的管理方法，不斷總結經(jīng)驗探索并建立健全學籍管理體制，提高工作效率，確保學籍管理工作的有序化和規(guī)范化，促進成人高等教育事業(yè)健康蓬勃發(fā)展。

【參考文獻】

[1]鄭芳.成人高等教育學籍管理問題和對策研究：以N高校為例[D].華東師范大學，2009，09.

第3篇：個人學歷提升總結范文

關鍵詞：QCC 人力資源 實踐 思考

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-224-02

QC是英文QUALITY CONTROL的縮寫，中文“質量控制”。對質量控制管理定義是：“在質量方面指揮和控制組織的協(xié)調的活動”。QC活動對于人事部門是一個新名詞，以往認為QC只存在于生產企業(yè)和工廠等行業(yè)，與醫(yī)院人事工作沒什么聯(lián)系。2015年9月，筆者所在的廣州市婦女兒童醫(yī)療中心在復審JCI國際醫(yī)院認證工作的推動下，見證臨床護理和醫(yī)技部門通過QC活動有效提高工作質量，降低工作差錯率。從而使我們認識到QC同樣能應用在人力資源管理中，能使工作更完善、促進工作質量有效提高。

QCC品質管理圈小組是一種群眾性的質量改進活動組織。品管圈的運轉就是管理到改善到管理再到改善，如此循環(huán)往復，持續(xù)改進的過程，即PDCA（計劃（Plan）、實施（Do）、檢查（Check）、行動（Action）的過程。我中心是三級甲等婦女兒童?？漆t(yī)院，分三個院區(qū)。2012年12月以優(yōu)異的成績通過了國際醫(yī)療機構評審聯(lián)合委員會（JCI）的評審，成為了華南地區(qū)第一家通過JCI認證的公立醫(yī)院。2015年6月人事部成立了QCC小組，設定圈名和圈徽。小組由6人組成，設圈長1名。開始組員們對品管圈活動的知曉率僅為20%，通過三次品管知識學習，于2015年7月至2015年12月完成QC課題“提高職工學歷數(shù)據(jù)信息的準確率”。該課題對全單位職工學歷數(shù)據(jù)進行核對更新，并優(yōu)化人事資料收集程序，確保數(shù)據(jù)的準確性。通過組員們互相學習和探討，有效增強科室的凝聚力。

一、品管圈的內涵

品管圈圈名為綠葉，代表生機、奉獻，令人感覺舒適。代表人事部門為單位的和諧發(fā)展，就如綠葉般默默地提供有力的保障。設立圈徽 ，“H”代表人力資源管理，在整圈徽正上方，寓意通過全員持續(xù)質量改善，單位將不斷進步、發(fā)展；雙手高舉之人體寓意單位的發(fā)展，無論是臨床醫(yī)技，還是機關后勤的職工，沒有一個人不與QC有著直接的關系。

二、實施階段

（一）確定課題和設定活動計劃甘特圖

人事數(shù)據(jù)信息是人事部工作的基礎，不管是內部或其他部門都經(jīng)常需要應用，數(shù)據(jù)的缺失或不準確很容易成為人事管理的一個漏洞，嚴重地可導致決策失誤。職工學歷信息影響職稱晉升、聘任和工資兌現(xiàn)，經(jīng)小組討論一致確定首次QC課題為“提高職工學歷數(shù)據(jù)信息的準確率”。設定2015年7月至2015年12月的活動計劃，將活動分8個階段進行：

選擇課題（2015.07）現(xiàn)狀調查（2015.08）設定目標（2015.08）分析原因（2015.09）制定實施對策（2015.10）檢查效果（2015.10）檢查研討及再改進（2015.11）成果發(fā)表（2015.12）

（二）現(xiàn)狀調查

用兩周時間調查現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)人事檔案與人事信息數(shù)據(jù)庫不完全相同、更新不同步。以2015年6月數(shù)據(jù)庫信息為原始數(shù)據(jù)作出統(tǒng)計比較；以人員崗位聘用工作為契機，將人員學歷信息公示，本人核對后如與實際不相符的，將后續(xù)學歷證書交人事部更正。在8月30日前內部核對完畢并更新數(shù)據(jù)庫信息。

（三）設定目標：人事信息數(shù)據(jù)準確率必須達到100%，才能保證統(tǒng)計和決策的正確

（四）分析原因

經(jīng)小組討論發(fā)現(xiàn)，影響人事數(shù)據(jù)信息準確關鍵的關鍵點是檔案制度（是否已建立）、員工因素（是否及時上交）、流程（收集、整理、錄入等方面是否及時或漏錄）。具體分析：

1.人事部已建立《人事檔案管理制度》并收錄在中心制度匯編中，但可能沒有定期公布，導致職工未能及時將變更資料上交。

2.資料變更流程有待優(yōu)化。因為單位有三個不同地點的院區(qū)，人員分散，沒有指定人事信息數(shù)據(jù)的收取人，無設立登記制度。

用魚骨圖分析影響職工學歷數(shù)據(jù)信息準確率原因。

（五）制定和實施對策

1.在內部辦公網(wǎng)重發(fā)《人事檔案管理制度》引起重視，做到人人知曉；

2.職工后續(xù)學歷一般于1月畢業(yè)，我們擬定每年1月在辦公網(wǎng)通知提醒；

3.優(yōu)化流程和查核驗證：三院區(qū)指定人員接收資料，核對原件后即時做好登記，并掃描轉給負責人事檔案的工作人員，由其在國家指定學歷驗證的學信網(wǎng)查核。每月30日由其將該月發(fā)生變更的職工資料整理錄入數(shù)據(jù)庫，并將變動提醒發(fā)給人事部相關人員。

（六）檢查效果

1.中心2015年6月共有職工2813人，根據(jù)職工提供的崗位聘用制學歷資料，經(jīng)核對后更新學歷的有38人。

2.人事部公告《人事檔案管理制度》，強調人員相關信息變更需及時上報。

3.優(yōu)化流程（見流程圖），人事部工作人員達成共識按流程操作。

（七）檢查研討及再改進

經(jīng)核對中心職工2813人學歷情況，更新38人，即原有數(shù)據(jù)庫學歷資料的準確率為98.6%。經(jīng)過1個月的實施，規(guī)范流程后，運行基本順利。為能鞏固成果，QC小組從在原有基礎上增加兩項措施。

1.職工完成后續(xù)學歷后會向人事部咨詢學費報銷事宜，人事部工作人員提請職工交學籍檔案資料。繼續(xù)落實流程責任點，查缺補漏。

2.在職工入職時簽訂聘用合同中加入條款明確：“職工進入市婦兒中心工作后姓名、出生年月、婚姻狀況、學歷、家庭住址、聯(lián)系電話等項目發(fā)生變化，員工應在1個月內以書面方式將資料及時準確地向人事部提交，以使員工個人檔案及人員信息庫內有關記錄得以相應更新，確保人事部掌握正確無誤的資料。”

（八）成果

對“提高職工學歷數(shù)據(jù)信息的準確率發(fā)表”品圈工作進行總結及成果，邀請其他行政部門參加。小組以持續(xù)質量改進為工作方針，按計劃完成課題。

1.現(xiàn)階段職工學歷數(shù)據(jù)資料100%正確；

2.資料收集流程順暢；

3.因為是首次完成課題，小組在按照QC工作計劃每一步都經(jīng)過認真學習討論，增強科內人員互動、交流，體現(xiàn)了良好團隊協(xié)作精神；

4.其它信息管理工作同樣適用于此流程，使人事數(shù)據(jù)信息保持更新。

日本石川馨于是QC的創(chuàng)立者，他說：“有人的地方就有適合實施QCC的活動，無論什么行業(yè)、什么部門、因為QCC活動完全符合人群的需求?！本G葉圈小組以后將繼續(xù)學習，將QC灌輸?shù)矫恳粋€工作人員，令QC變成工作人員自覺的行為規(guī)范，每個人都可以對自己工作進行PDCA，不斷持續(xù)質量改進。定期組織不同科室的學習交流會，促進醫(yī)院管理更趨完善和精細化。

參考文獻：

[1] 皋文君，葉旭春，吳菁，崔靜，鄧娟.品管圈活動及其在國內護理研究中的應用進展.護理雜志，2014（4）：26-28

[2] 李健，張思兵，郭強，張宇，孫瀅瀅.品管圈在新建醫(yī)院醫(yī)療質量改進中的應用.醫(yī)院管理雜志，2015（9）：846-848

[3] 羅曙光.正確運用QCC管理，全面提升醫(yī)院質量管理.中外健康文摘，20108：351-352

第4篇：個人學歷提升總結范文

1、 獨立思考的能力。作為銷售人員，一定要養(yǎng)成獨立思考的習慣，這一點非常重要，對于業(yè)務以后在工作中能不能獨立解決面臨問題，解決到什么程度，有很大的影響。我現(xiàn)在接觸的一些剛從事銷售的人問我的問題之一是：你覺得我適合做銷售嗎？這個問題在我面試的時候也遇到過，在我們培養(yǎng)的新人遇到困難的時候，也有問的。遇到這樣的問題，不是我不想回答，是我真的回答不了，我只能反問一句，你覺得自己適合做銷售嗎？如果一個人，連這種問題，自己都不會思考的話，別說是有壓力，有挑戰(zhàn)的銷售工作，恐怕連其他工作也做不好。不要說是業(yè)務，其實，每個人都應該學會獨立處理問題，向別人請教沒有錯，但是，如果任何事情，都依賴別人，就會不利于自己能力的提升。去年我們部門招了2個培訓師（一個男的，一個女的），都不是這個行業(yè)的，同樣工作了一個多月，男的就可以獨立制作PPT課件，獨立安排講課了，而女的，安排工作的時候，任何人都不愿意和她一組。我的一個同事給我抱怨，讓她做個PPT課件，她遇到一個很小的問題，就會問一次，做一頁的PPT，要問上4、5個問題，還不如一個人工作快呢。說她幾句，就以自己才來，不是這個行業(yè)的當擋箭牌。我跟這個女培訓師聊她的工作能力的時候，她還非常委屈的我哭訴，還是那一套詞，什么手機行業(yè)的術語比較難懂，她以前沒有接觸過等等。委屈的，好像我欺負了她一樣，我問她為什么和她一起來的***（男培訓師），以前也不懂，但可以獨立工作。她愣了好一會，說，男的對電子產品敏感吧。我告訴她，不是***對電子產品敏感，而是遇到不懂的術語他會先去百度，遇到不懂的問題，先自己思考，然后才去請教別人。別人給他講的同時，她還會把自己的一些想法說出來討論，這就是你和他的差別。當然，最后這個女培訓師以試用期沒有通過而離職。我們下面的業(yè)務問我問題的時候，如果是遇到“我現(xiàn)在工作上遇到了問題，你覺得我該怎么辦；我這邊的市場開放有點難，你幫忙想想辦法吧；我們現(xiàn)在面臨的經(jīng)銷商很難相處，怎么辦啊”等等這樣的問題，我都會告訴他們自己思考，自己解決。不是我不想講，因為我知道，就算我講的再好，也是我以前的案例或者其他區(qū)域的案例，能給他們的，也只是一種思維方式，而給不了答案。最后，還是需要他們自己解決。還有一點就是這些問題所面臨的范圍太大的，不聚焦，同樣的問題，可能是不同的原因引起的（例如：經(jīng)銷商不提貨，可能是老庫存過多，也可能是接了新的品牌），不知道原因，更找不到解決問題的辦法。

2、 控制自己情緒的能力。這個對于目前的一些剛剛畢業(yè)，甚至工作了一年的大學生來說，尤其嚴重。我們現(xiàn)在下面的業(yè)務招聘的來源有兩種，一種是從工廠的產線上招的，另一種是應屆畢業(yè)生。從表面上看，應屆畢業(yè)生無論是從學歷上，還是從見識上，都會比從工廠招聘的要占有優(yōu)勢。但從我們目前的情況來看，每一批業(yè)務，表現(xiàn)的最好的可能是工廠的或者應屆畢業(yè)生，但表現(xiàn)的最差的，一定是應屆畢業(yè)生。其實，應屆畢業(yè)生都很聰明，在我們培養(yǎng)的時候，學什么都會比工廠產線上招聘的學的快很多，但他們那種自身的優(yōu)越感和浮躁的心理，導致他們在工作中，不能集中精力。作為業(yè)務人員是以業(yè)績說話的，而不是以以前的學習成績來表現(xiàn)的。我有一次接到了一個店老板的投訴，很氣氛的給我說，你們派來的那個***，實在是太過分了，覺得自己是大學生了不起，干活一點都不踏實，總是相近辦法的偷懶?；?，我們這里做促銷活動，宣傳的時候，他說他要寫總結，銷售的時候，他說他要處理培訓課件。我們干活的時候他就不見了，我們吃飯的時候，他就出現(xiàn)了。好不容易看他來活動現(xiàn)場了，還一個勁的頭疼腳疼的，你們還派他做領隊，趕快把他調走，我看到他就生氣。聽到這個投訴的時候，我很吃驚，因為這個人，在培養(yǎng)的時候，一直表現(xiàn)的還是很好的，雖然不是最優(yōu)秀的，但在我們區(qū)域人員排名中還是靠前的。但客戶的反映，肯定不是空穴來風，而且據(jù)我和其他和他一塊工作的同事聊，說這樣的情況已經(jīng)有好幾個月了。我和他聊的時候，他開始還給自己找了一些理由（例如：要寫工作總結等等），在被我拆穿后以一副很受傷的表情問我，秘老師，我以前工作挺好的，你知道我為什么變成現(xiàn)在這個樣子嗎？我覺得公司發(fā)給我的工資少了，如果公司能給我加1000塊錢底薪，我還是能和原來一樣努力工作。我問他為什么是1000，不是別的數(shù)字，他告訴我，他們現(xiàn)在在下面指導商的業(yè)務，的業(yè)務都是1500的底薪，他覺得他能夠指導1500底薪的人，他的工資當然應該是他盤算的那個數(shù)字。先不管他的計算方式和要求是不是合理，他的這種做法是我和公司領導不能接受的，當天就讓行政安排他離職了。其實，作為剛從事銷售的業(yè)務，如果說做到老業(yè)務那樣的任何情緒都不從臉色或者言語中表達出來，有些難度，但遇到問題后，至少知道要通過溝通解決，而不是采取這種不成熟的行為。除了我說的這個例子，我還接觸過一遇的和自己意見不合就覺得別人和他對著干的業(yè)務，總是認為自己的一切都是對的，而這樣的人，還特別喜歡吹，和他有關的任何東西都是好的，只要別人反 對，立刻翻臉。還有做出業(yè)績就驕傲的找不到北，失敗了就一天不說話，或者抱怨公司，抱怨產品的。其實，在工作中，不可能每天都是成功，肯定會遇到一些這樣或者那樣的困難。我們剛剛開始建立培訓推廣基地的時候，有一次我給我們領導說，我們培訓推廣基地不建立了吧，每天都要處理突發(fā)事件，離職率高的我自己都不敢看，而且業(yè)績還看不到。我們領導很淡定的給我說，你們要是一開始就能建好，而且建立一個成功一個是不可能的。本來工作中，就是事情摞著事情，沒有事情，就不正常了。但也到事情，不可怕，可怕的是自己陷進去，不想出來了，只要你想出來，就一定會出來。

3、 總結能力，并且堅持。相信大家都知道，任何人要想成長，必須總結自己的成功和失敗的經(jīng)驗，才能讓自己成長的更快。有些人，學歷高，總結能力也好，但堅持不住，最后還是等于零。還是以我們自己培養(yǎng)的人員為例，我們有一部分在工廠招聘的員工，這些員工中，學歷比較高的是中專或者高中，有的學歷低的讓我們都頭疼。因為他們不懂office使用，甚至打字都是困難，為此，我們在閑下來的時間，特意讓講師交他們如何使用office?，F(xiàn)在，當初讓我們很頭疼（打開電腦只會語音視頻）的2個人，都已經(jīng)獨立接管區(qū)域。他們讓我最高興的就是每周的工作總結從來沒有落下過。對于業(yè)務來說，總結以前的經(jīng)驗，不但可以提升自己的能力，還可以作為案例給其他新客戶講。用以前的案例去說服客戶，比自己說多少句好都管用。

4、 簡化匯報的能力。作為業(yè)務人員，在自己匯報工作的時候，一定要知道，自己說的重點是什么。有的業(yè)務人員，在匯報工作的時候，總是想把前因后果，甚至中間發(fā)生的雞毛蒜皮的小事都講給領導聽。這樣的匯報，不但耽誤領導的時間，還可以會讓自己陷入說不清的境地，甚至在描述的過程中，萬一在出現(xiàn)描述的前后矛盾，或者被領導聽出其他的問題，被領導追問，如果回答清楚還好，回答不清楚，領導肯定會認為這個業(yè)務的額能力有問題。我們以前就有這么一個業(yè)務，別人說10分鐘的東西，他至少講半個小時，先不說領導有沒有時間聽，有一次開會，他說了一個又一個的事情，但結果都是重復一個問題，會議結束后氣的領導說，他連話都說不清楚，你們幾個還認為他有能力做業(yè)務嗎？其實，領導們不太關心過程，他們只有知道發(fā)生了什么事情，現(xiàn)在的結果是怎么樣的，描述過程，不是為了給自己的失敗找理由，就是給自己的成功邀功。所以，業(yè)務在匯報工作的時候，一定要抓住重點，不要啰嗦太多其他的內容，更不要說一些和工作匯報無關的話題。如果不注意的話，怎么給領導留下的壞印象都不知道。有一次，我們領導去一個區(qū)域，回來之后給我說，你真是個差勁的領導，你下面的員工對你有這么多的意見都不知道。我很疑惑的問怎么回事，領導說，你下面的員工反映你個人有問題，反映你帶領的講師有問題，反映你們建立的培訓體系不完善。沒等領導說完，我問領導，你信嗎？領導說，我當然不信，因為反映的那個小家伙太自大、也太自私了，他只是從他個人的角度出發(fā)，沒有為團隊為公司考慮，而且以他的職位和角度，都是看到的是一些表面的問題，而表面的問題他也看不清楚。我給你說這些就是想提醒你，這樣的員工不能要，他現(xiàn)在在我的面前能說你的壞話，在客戶面前就能說公司的壞話，在一個客戶面前就能說另一個客戶的壞話，你安排他離職吧。當時氣的我殺了他的心都有了，給一個同事打電話說這就是你教出來的孽徒（我們采取的是老人帶新人的形式），結果那個同事說，秘老師，你這算什么呀，我教了他那么長時間，他在別人面前把我貶的一文不值，就像他的我的師傅一樣，只是沒有跟你反映罷了。那天我告訴行政，讓他交接完立刻離職，一分鐘都不要多呆。

第5篇：個人學歷提升總結范文

[關鍵詞]成人高等教育；觀念；轉變

Abstract:China's adult higher education is facing the transformation from the traditional diploma education into the lifelong learning and adult development. To bring about the transformation， we must transform the old views， from the education of cultivating talent into the education of developing persons， from valuing teaching into valuing learning， and from learning into being able to learning. The three transformations are relative to each other and influence each other， and increase by degrees.

Key words:adult higher education; viewpoint; transformation

教育觀念是不同的教育主體對教育問題的基本認識和看法，它來源于客觀存在著的各種教育事物和現(xiàn)象。但教育觀念與一般的認識結果不同，它具有情感性和評價性，是知、情、意的結合與交融?！坝^念并不僅僅是一種認識，而且還包含著主體對客體的評價、組織和建構，有著改造客觀現(xiàn)實的主體目的性、意向性和價值性。”[1]教育觀念既包含著主體對事物“是什么”的認識，也融入了主體“應當怎么樣”的價值取向，它不僅來源于客觀存在的各種教育事物和現(xiàn)象，反映了因應在主體身上的現(xiàn)實關系，具有事實判斷的成分，也具有價值判斷的成分，展示了主體自身的精神追求，可以反作用于教育實踐。正是因為教育觀念的這一特點，決定了它在教育變革中的重要意義。任何先進的教育改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的，任何教育改革的困難都來自于舊的教育觀念的束縛，任何教育改革的嘗試都是新舊教育觀念激烈斗爭的結果。教育觀念不轉變，教育改革就無從談起；教育觀念一旦轉變，許多問題和困難便有可能迎刃而解。

成人高等教育是我國高等教育的重要組成部分，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出過重大貢獻。新世紀成人高等教育發(fā)展正處于一個重要的轉折關頭，面臨著由傳統(tǒng)的學歷導向，向現(xiàn)代學習導向全面轉型的艱巨任務，必須首先從觀念的轉變入手，擺脫舊的教育觀念的束縛，樹立具有時代特征的新教育觀念。包括：在教育目的觀、價值觀上，實現(xiàn)從“成材”到“成人”的轉變；在師生觀、教學觀上，實現(xiàn)從“重教”到“重學”的轉變；在學習觀上，實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變。這三方面觀念的轉變相互聯(lián)系，相互影響，逐層遞進。

一、從“成材”到“成人”的轉變

人是社會的主體，是社會得以存在的根據(jù)。從本質來說，教育是培養(yǎng)人的活動，以人為本是教育在任何時候都應高揚的一面大旗。教育兼具育人功能和社會功能。其中，育人的功能是內在的，是根據(jù)；社會功能是賦予的，是伴生的，是建立在人的培育這個基本前提基礎上的，這是教育作為一種社會活動，與生產勞動、科技活動、經(jīng)營管理等其他社會活動相區(qū)別的本質所在。在任何情況下，教育都要將“育人”做為自己內在的質的規(guī)定，離開了這種規(guī)定，教育相對獨立地位就不復存在，教育價值取向就必然發(fā)生偏差，教育的外在價值其實也喪失了存在的基礎。無論賦予教育什么樣的屬性與功能，其實都是教育的外在價值，這種外在價值，必須通過培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的人來間接實現(xiàn)，不能把教育作為直接的功利性的生產工廠，把人作為喪失了主體性的工具加以鍛造。

成人高等教育作為成人教育的重要組成部分，既是對成人的教育，更是“成人”的教育，是實現(xiàn)成人發(fā)展的教育。成人的發(fā)展是指成人身心兩方面的發(fā)展，即生理和心理的發(fā)展。對成人而言，生理的發(fā)展在進入成熟期后，老化已緩慢地開始，體質與體能在總體上會呈下降趨勢，但在成人期講求科學的生活方式，增強體質和體能，努力延緩衰老是成人生理發(fā)展的重要內容。成人高等教育在促進成人心理發(fā)展方面有著無限廣闊的前景。現(xiàn)代科學研究表明，人腦尚未充分地開發(fā)和利用，成人的心理發(fā)展?jié)摿薮?，無論是以智力為核心的認知發(fā)展，還是以人格為核心的社會性發(fā)展，都具有發(fā)展的相對無限性。特別是社會的不斷發(fā)展變化，使成人在其一生的不同階段，永遠面臨著發(fā)展的問題。成人高等教育要促進成人身心全面和諧的發(fā)展，一方面要使成人所具有的知識能力、思想道德、精神人格和行為規(guī)范與所處的社會相適應，具有個體所處時代和社會的共同特征；另一方面要使成人在適應社會發(fā)展過程中形成自己獨特的個性品格，具有鮮明的個體特征，身心得到充分發(fā)展，成為真正意義上的成人。

以成人發(fā)展為基本價值追求的成人高等教育主張，不是要把人培養(yǎng)成所謂抽象的人，從基本目的來看，是要培養(yǎng)具有較高素質的社會公民，它是成人高等教育育人功能和社會功能統(tǒng)一實現(xiàn)的具體體現(xiàn)。因為這種社會公民不僅是具有獨立意識、獨立人格的自由人，而且也是具有社會意識、能有效履行社會責任的社會人，即真正意義上的成人。人到成年，具備了作為社會公民在年齡要求和法律規(guī)定等方面的必要條件，但并不等于就具有了作為一個社會公民所必備的素質。對于成人而言，作為社會公民所應具有的知識技能、道德品質、社會責任感、公民意識等公民素質的形成是終身性的過程，需要在社會生活的過程中，通過不斷學習來提高。成人高等教育在實施培養(yǎng)具有較高素質社會公民的活動中具有得天獨厚的優(yōu)勢。公民教育不可能在人生的未成年期，通過正規(guī)的學校教育一次完成。公民實踐是一種公共生活方式，真正的公民生活實踐開始于正規(guī)學校教育之后，是在成人期的具體社會實踐當中得以體現(xiàn)的。通過成人的學習和職業(yè)活動，發(fā)展成人參與社會實踐以后的成人教育，是進行公民素質建設，培養(yǎng)合格公民更為直接的方式?，F(xiàn)代社會是學習社會，隨著學習型組織的普遍建立，包括成人高等教育在內的成人教育將滲透在社會的各個領域和層面，在學習社會，任何一個社會組織都具有成人教育的功能。成人教育這種延續(xù)成人終身的特性，為公民教育提供了其他教育所不具有的獨特優(yōu)勢。

轉貼于 然而，我國成人高等教育在一個相當長的時期里，對于這點是忽視了的。傳統(tǒng)的成人高等教育熱衷于學歷教育，目的是通過系統(tǒng)理論知識的傳授和學習，滿足部分成年人學歷提升的需要。學歷文憑本身并不是萬惡之源，現(xiàn)代社會也不是不要學歷教育，問題是片面的學歷文憑追求使成人高等教育迷失其應有的“成人”價值取向，背離了培育高素質社會公民的本真。片面的學歷文憑追求基于這樣的一個假設：現(xiàn)代社會需要的是有知識能力的人才，學歷文憑是擁有知識能力的象征，對學歷文憑的追求就是對有知識能力人才的追求。因此，從本質來看，文憑主義實際上還是基于一種材用的思想。當前我國成人高等教育的職業(yè)化改革，原本是對成人高等教育的文憑主義和普教化傾向的糾正，但其實施結果卻是把材用思想發(fā)揮到更充分的程度，“干什么學什么，缺什么補什么”一度成為包括成人高等教育在內的所有成人教育的時髦口號。筆者無意反對成人高等教育對在職成人職業(yè)技能提高的強調和重視，但不敢茍同這一貌似響亮的口號所掩蓋的對成人及其發(fā)展的漠視。成人高等教育是成人的教育，成材或許可以成為一個時期某一類成人高等教育的選擇之一，但不是它的本真或全部。成人發(fā)展是成人高等教育的基本價值追求，高素質社會公民的培育是其主要目的。無論是學歷性成人高等教育，還是職業(yè)性成人高等教育，滿足的都只是社會和成人對知識技能的部分需要，成人發(fā)展和高素質社會公民的培育所包含的內容遠比這廣泛得多。如果我們不能首先在思想觀念上對此有清醒的認識，就不能真正認清成人高等教育的本質，回歸成人高等教育的旨趣和初衷，也不可能對當前成人高等教育存在的問題作全面深刻的清理，當然就談不上成人高等教育的轉型及實現(xiàn)成人高等教育在新的歷史時期的新的超越了。金生鈜教授在談到成人教育的目的時，特別強調：“我們需要在成人教育中滲透一種觀念：成人教育與成人公民素質的教育的價值問題密切相關；我們應該在成人教育中進行知識的創(chuàng)新和制度的創(chuàng)新，建構一種引導成年人成為一個有價值的公民的成人教育理念和實踐形式?！盵2]筆者認為，成人高等教育也必須建構起這樣的理念和實踐形式。

二、從“重教”到“重學”的轉變

傳統(tǒng)教育強調教師在教育教學過程中的中心地位，關注教師的教授，重教輕學。捷克的夸美紐斯是使教育學從哲學中脫胎出來，成為獨立學科的第一人。他把教育事業(yè)視為太陽底下最神圣的事業(yè)，高度重視教師在教育事業(yè)中的作用，《大教學論》就是專門研究教師如何教的學問，用以幫助教師教給學生一切人類知識。德國的赫爾巴特認為，學生身心發(fā)展完全依賴于教師對教學內容的精心組織和對教學方式的精心選擇，教師應該在教育中處于絕對的支配地位，在學生心目中享有崇高的權威。他主張應把教師擺在學生心靈塑造者的位置上，控制學生的環(huán)境，決定學生要得到的體驗，形成學生的興趣、意志和品質。赫爾巴特在倫理學的基礎上建立起教育目的論，在心理學的基礎上建立教育方法論，主張教學程序應分成四個階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法。其后繼者將其發(fā)展成為：預備、提示、聯(lián)系、總結、應用，即“五段教學法”。赫爾巴特所說的教學階段和方法，實際上只是教的階段和教的方法，重視的是教師的傳授，書本知識的學習和正規(guī)的課堂教學形式，并由此構成了以教師中心、書本中心、課堂中心為典型特征的傳統(tǒng)教育學的基本體系?！叭行摹崩锩妫處熤行氖顷P鍵，正是由于教師的中心地位，書本中心和課堂中心才得以實現(xiàn)。赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想在世界范圍內產生廣泛影響，以凱洛夫為代表的前蘇聯(lián)教育學理論體系便秉承了赫爾巴特的傳統(tǒng)教育思想，建國初期曾對我國教育界產生重要影響。

傳統(tǒng)教育以教師為中心的思想，在理論方面首先受到以杜威為代表的所謂現(xiàn)代教育支持者的反對。在杜威看來，傳統(tǒng)教育就是一種“靜聽”的教育，學校里的一切都是為了“靜聽”準備的。杜威認為，教育是經(jīng)驗的積累、經(jīng)驗的改選和經(jīng)驗的重新結合，教材的基本源泉是由學生的直接經(jīng)驗構成的，教學的基本原則應該是“做中學”，以各種不同形式的主動作業(yè)(木工、紡紗、織布、烹飪等)為中心來組織教學。他反對傳統(tǒng)教育消極地對待學生、課程，教學方法劃一，把重心放在教師而不是學生上。杜威提出教育應該“以兒童為中心”。“兒童是起點，是中心，而且是目的。兒童的發(fā)展、兒童的生長，就是理想所在。只有兒童提供了標準。”[3]（P79)“以兒童為中心”體現(xiàn)在教育過程中[3]（P79)要求教師應考慮學生的個性特征，尊重學生在教育活動中的主體地位，使每個學生都能發(fā)展他們的特長。杜威認為，由教師中心到兒童中心“這是一場變革，這是一種革命，這是和哥白尼把天文學的中心轉到太陽一樣的革命。這里，兒童變成了太陽，而教育的一切措施則圍繞著他們轉動，兒童是中心，教育的措施便圍繞他們而組織起來”[3]（P32)。

隨著現(xiàn)代建構主義學習理論的興起，學生的主體性及學生學習在教育活動過程中的重要地位在當今受到了更廣泛的關注和重視。建構主義者主張，世界是客觀存在的，但是人對于世界的理解卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構事實，或者至少說解釋事實，我們個人的經(jīng)驗世界是用我們個人的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。因此，在教育活動中，建構主義強調以學為中心，提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，即教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者；學習者是認知活動的主體，是意義的主動建構者，而不是被動接受者和被灌輸者。知識不是通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，通過他人（教師、學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習的質量是學習者意義建構能力的函數(shù)，而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程的函數(shù)。換言之，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構有關知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。

從傳統(tǒng)教育的重教輕學，向突出學生在教育教學過程中的主體地位、強調以學為主的轉變，不僅反映了現(xiàn)代教育理論的發(fā)展，也符合成人高等教育的實際。如果說，一般普通教育必須強調學生的主體地位，重視學生在教育活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，重視學生的學習，成人高等教育則更應如此。這一是由成人高等教育目的所決定。成人高等教育承擔著對成人進行知識傳授、技能培養(yǎng)、人性完善、以及生活質量提升的多重任務，實現(xiàn)成人發(fā)展，培養(yǎng)高素質的社會公民是成人高等教育的主要目的，而強調成人學生的主體地位，重視其學習的積極性和主動性，引導成人正確的學習是達到上述目標的重要保證。如果成人學習者只是教育過程中的一個被動的受教育者，則很難發(fā)揮他們學習的積極性與主動性，達不到應有的學習效果，成人的發(fā)展也會成為一句空話。其二，由成人高等教育的對象所決定。成人高等教育的對象主要是成年人，自我意識較強，具有較豐富的個體經(jīng)驗和積累，具備了學習的能力和責任，但普遍存在著的工學矛盾又使得他們難于像未成年人那樣參加長期脫產集中的教育活動，需要他們根據(jù)工作或個人的發(fā)展需要設置與之相應的教育目標，尋找學習材料，自己安排時間，通過以自我為主的學習活動達到學習目標。其三，現(xiàn)代先進的信息技術在成人高等教育領域中的廣泛運用，為成人學習提供了有利條件?？梢灶A見，隨著社會整體的發(fā)展，人均教育水平的提高，人們自我發(fā)展意識的增強，有幫助的成人自我學習在成人高等教育中所起的作用和所占的比例將越來越大，它將卓有成效地推動成人全面、和諧地發(fā)展和成人高等教育的繁榮。

轉貼于 然而，在我國成人高等教育的發(fā)展過程中，傳統(tǒng)學歷導向的成人高等教育主要仿效普通高等教育的模式而來，深受以凱洛夫為代表的傳統(tǒng)教育思想的影響，強調教師在教育教學過程中的絕對權威，重視教師對書本知識的系統(tǒng)傳授，重視正規(guī)的課堂教學，輕視成人學生在教育活動中的主體地位，不注重成人學生的學習積極性和主動性的發(fā)揮，對成人學習的特點重視不夠，學生被視為教育過程中的被動客體和受教育的對象，而沒有真正成為學習的主體。改革開放以來，隨著高層次崗位培訓和繼續(xù)教育的重點地位在成人高等教育的確立，成人高等教育開始了以職教化為主要特點的改革。改革把過去對系統(tǒng)知識傳授的重視轉變?yōu)閷β殬I(yè)技能培訓的關注上，在提高學生實際職業(yè)技能和工作能力的過程中，開始重視教育過程中學生學習的主動性和積極性。現(xiàn)代的成人高等教育更加重視成人多種形式的學習，并把這種學習視為成人發(fā)展的重要手段。教育觀念上從“重教”向“重學”的轉變，體現(xiàn)在教師觀上，就是要轉變傳統(tǒng)的教師中心的觀念，主張教師角色的調整和改變。教師不再是傳統(tǒng)教育模式下的知識傳授者和灌輸者，而應成為成人學生學習的引導者、幫助者、協(xié)作伙伴與會話對象，是學習環(huán)境的有效營造者。在學生觀上，強調成人學生是意義的主動建構者和學習的主體，尊重學習者在教育活動過程中的主體地位，重視其主動性、積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，以學習者為中心來組織教育教學過程，設計教學環(huán)境，真正做到“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。在師生觀、教學觀上，改變傳統(tǒng)的師尊生卑、重教輕學的占有式師生關系，把教師和學生真正視為相互聯(lián)系的兩個平等主體，使成人學習者在這種平等對話的和諧關系中獲得知識，增長才能，得到發(fā)展，成為高素質的社會公民。唯此，成人高等教育的變革才具有實現(xiàn)的可能。

三、從“學會”到“會學”的轉變

學習在成人高等教育轉型中具有十分重要的意義。成人學習者的學習多種多樣，依據(jù)學習方式和重點的不同，筆者將其區(qū)分為“學會”和“會學”二種?！皩W會”注重學習的結果，強調對已有的知識、經(jīng)驗、技能的掌握。這種學習屬維持性學習或適應性學習，滿足于對現(xiàn)有事實的接受，通過學習提高解決當前已經(jīng)發(fā)生的問題的能力?！皶W”注重學習的過程，強調學習態(tài)度和習慣的形成，學習方法的掌握，學習能力的提高。這種學習屬創(chuàng)新性學習或學會學習，不滿足于對現(xiàn)有事實的接受，通過學習提高發(fā)現(xiàn)吸收新知識、新信息和提出新問題的能力，迎接和處理未來社會日新月異的變化。概言之，“學會”與“會學”是對教學過程中“學什么”和“如何學”的一種簡要指代，前者強調的是對內容的學習；后者強調的是對方法的掌握。

“學會”與“會學”在教學過程中都十分重要，如同硬幣的兩面，誰也離不開誰。沒有“學會”不可能“會學”，而沒有“會學”，也談不上“學會”。但二者又不是一回事，其基本主張和強調的側重點各有不同，代表著兩種不同的學習觀。18世紀西方教育界，實質教育派以聯(lián)想心理學為基礎，認為心靈是個容器，要用各種知識來充實，主張教學主要任務是向學生傳授各種有用知識，發(fā)展智力無關輕重；形式教育派以官能心理學為基礎，認為教學中傳授知識只是手段，目的在于啟發(fā)人的心靈，教學重心應放在發(fā)展智力上。實質教育與形式教育爭論的焦點，在教育教學過程中傳授知識和發(fā)展智力孰重孰輕，其實也暗含了教知識還是教方法，重“學會”還是重“會學”的爭論。教育理論發(fā)展到今天，學生的學習以及學生怎樣學習越來越成為教育界關注的焦點和研究的重點。當代教學理論盡管派別林立，觀點各異，但對于教學過程中學生的學習都十分重視，都主張學生不僅要重視“學什么”，更要重視“如何學”。現(xiàn)代教育的許多大師們都是強調學習方法，重視學會學習(learning to learn)的重要代表。布魯納基于結構教學的理論，提倡發(fā)現(xiàn)法，即由教師引導學生圍繞一些問題，依據(jù)教師和教材所提供的材料，去研究、探索和發(fā)現(xiàn)相應的原理或結論。贊科夫從以教學促進發(fā)展的教學理念出發(fā)，提出與傳統(tǒng)教學原則相對立的五大教學原則，其中之一就是“使學生理解學習過程的原則”，即要求學生不僅掌握學習成果，更要留心學習方法，學會學習，等等。他們都強調教學過程中引導學生學會學習的極端重要性。

未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。在已見端倪的知識經(jīng)濟時代，信息技術強化了已有知識的歸類，加快了知識的傳播速度，人們接觸知識較以前更為容易，使得選擇和有效利用知識及創(chuàng)新知識的能力變得越來越重要。有人說，人類科技知識19世紀是每50年增加一倍，20世紀是每10年增加一倍，現(xiàn)在是每3～5年增加一倍。這就要求人終身不斷地接受教育，不斷學習，要求人具有良好學習習慣和正確的學習方法，學會學習。知識經(jīng)濟時代，學習被賦予了新的內涵，它的真正意義不只是獲得知識、技能和經(jīng)驗，更在于掌握學習方法，學會學習。一個結論需要在某種特定條件下才能應用，而方法卻在變化了的情境中仍具有生命力，它比結論有更廣泛的適用性。在知識經(jīng)濟時代，具有不斷掌握新知識進而創(chuàng)新知識的能力，比掌握現(xiàn)存的知識更為重要，這要求人們在學習方式上實現(xiàn)從“學會”向“會學”，從“維持性學習”向“創(chuàng)新性學習”轉變。

成人高等教育的對象主要是在職的工作成人，是一個特殊的學習群體，工學矛盾突出是這一群體面臨的一個最大的學習問題，這決定了他們的學習主要靠業(yè)余時間的自學進行，如果沒有良好的學習習慣和科學的學習方法，不能合理利用時間，就難以完成學習任務。而且，成人具有較豐富的工作生活經(jīng)驗，他們的學習是一種基于經(jīng)驗的學習，盡管他們的機械記憶能力不如未成年人，但理解學習是他們的長處，掌握好的學習方法，充分利用其經(jīng)驗和理解記憶能力強的優(yōu)勢，可在一定程度上彌補其機械記憶不足的缺陷，而所有這些，都有賴于良好學習習慣的養(yǎng)成和學習方法的掌握。因此，就成人高等教育而言，強調“會學”具有更為重要的意義。

但傳統(tǒng)成人高等教育把學歷文憑的獲取和有用之材的培育視為教育的主要目的，忽視成人發(fā)展的需要，強調以教為主，重教輕學，在教學觀和學習觀上則是強調教給事實和學會知識，重現(xiàn)有理論知識傳授和操作技能培訓，輕學習習慣養(yǎng)成和學習品質培育；重適應性學習，輕創(chuàng)新性學習；重“學什么”，輕“如何學”，不注意發(fā)揮成人學習者在學習上的特點和優(yōu)勢。在知識經(jīng)濟時代和信息社會里，成人高等教育必須轉變傳統(tǒng)的教學觀和學習觀，在幫助成人掌握基本學習內容的同時，著力引導他們形成正確的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法，學會學習。學會學習意味著學會選擇適宜的學習目標，合理地利用時間，把握學習內容的要點與關鍵，采用多種學習方法，借助現(xiàn)代技術手段，使用科學的學習策略；意味著學會自主學習、高效學習和創(chuàng)新學習；對于成人學習者來說，還意味著學會有效利用不同的學習場境和條件，發(fā)揮自己學習方面的優(yōu)勢，通過理解，借助經(jīng)驗進行學習，以彌補工學矛盾和機械記憶不足的缺陷。學習是一種有目的、有計劃、有組織的以接受間接經(jīng)驗為主的活動，是一個由淺入深、逐步積累、螺旋式提高的復雜過程，也是人自身可持續(xù)發(fā)展的源泉和動力。學會學習是通向認識、生存和發(fā)展的途徑，是挖掘人本身所具有的獨立性、自主性和創(chuàng)造性的一種最好的辦法，學會學習的最高境界是學習與創(chuàng)造的并存與通融。古人說：授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則可終身受用。從這個意義上說，教育的真正意義在于引導人學會學習。

[參考文獻]

[1]鄭金洲.審視教育觀念[J].中小學管理，2000，（4）：2．6.

第6篇：個人學歷提升總結范文

(一)有利于實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展可持續(xù)發(fā)展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足需求能力構成危害的發(fā)展。它以知識要素為核心，以人的全面發(fā)展為前提，是一種人與自然、經(jīng)濟、社會協(xié)調發(fā)展為最終價值旨歸的新型經(jīng)濟發(fā)展模式，已經(jīng)受到世界各國的重視。教育是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略及增強人們解決環(huán)境與發(fā)展問題能力的關鍵因素。當代國與國之間的競爭愈演愈烈，實質上是人才的競爭，而人才源于教育，教育成為推動國際競爭的“母機”，實現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟大發(fā)展需要的產業(yè)大軍要靠繼續(xù)教育來培養(yǎng)。一方面，地方高校繼續(xù)教育依托高校資源優(yōu)勢，瞄準區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的直接需求，推動學科專業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的磁性對接，體現(xiàn)出較強的“接地”色彩;另一方面，地方高校繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)上主動適應區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的特點，適應區(qū)域經(jīng)濟增長方式轉變、產業(yè)結構轉型升級的趨勢，堅持應用型、職業(yè)性的定位，促進人才科學精神與人文素養(yǎng)的融合，批判由單純技術構造的灰色工業(yè)文化，重溯人的“價值理性”，從而推動區(qū)域可持續(xù)發(fā)展?！拔覀兊纳鐣且猿扇藶橹鲗У纳鐣?，因此，成人是生態(tài)環(huán)境保護的主力軍，成人教育在生態(tài)環(huán)境的保護中、在構建人與自然和諧相處的社會中發(fā)揮了重要的作用?！?/p>

(二)有利于助推高校繼續(xù)教育轉型拓展當代中國社會正在經(jīng)歷著一場整體轉型，經(jīng)濟體制轉軌、社會結構轉換、利益格局轉化、思維方式轉變等成為鮮明的時代動向，高校繼續(xù)教育的轉型也勢在必行。數(shù)據(jù)顯示，2012年全國成人本?？普猩?43萬余人，當年畢業(yè)195萬余人;參加高等非學歷培訓注冊學生394萬余人，當年結業(yè)778萬余人。這表明，經(jīng)濟的發(fā)展對繼續(xù)教育特別是高校繼續(xù)教育的依賴越來越大，繼續(xù)教育在構建終身教育體系，推進學習型社會建設進程中正發(fā)揮著無可替代的作用。當前，國家的工業(yè)化、市場化、城鎮(zhèn)化、信息化、國際化進程明顯加快，社會變革與經(jīng)濟轉型的壓力與日俱增。面對“第一次現(xiàn)代化”的“補課”重任及“第二次現(xiàn)代化”的趕超壓力，高校繼續(xù)教育必須承擔起應有的職責。“大學要服務于地方經(jīng)濟，幫助所在地區(qū)解決問題是大學不可推卸的責任。大學必須研究當?shù)匚磥斫?jīng)濟發(fā)展最重要的方面，這些情況既緊迫又不容易察覺，把好脈方能更貼切地為地方服務?！彼?，地方高校必須滿足區(qū)域各類建設人才的繼續(xù)教育需求，以提高所在區(qū)域勞動者的素質和在職從業(yè)人員崗位適應能力為重點，大力開展非學歷培訓，爭當推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會進步以及科技創(chuàng)新的驅動力量，這必將有助于自身的轉型發(fā)展。

二、地方高校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展存在的問題

(一)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的意識尚顯模糊繼續(xù)教育是在受到正規(guī)學校教育的前提下，各類從事生產、管理、科研、教學、醫(yī)療衛(wèi)生等方面工作的專業(yè)人員為進一步更新知識內容體系、提高創(chuàng)新發(fā)展能力、提升專業(yè)技術水平而進行的補充教育。高校歷來是開展繼續(xù)教育活動的主陣地，占全國高校數(shù)量95%以上的地方高校更是推進繼續(xù)教育發(fā)展的中流砥柱。從發(fā)展實踐來看，繼續(xù)教育在各高校發(fā)展很不均衡，多數(shù)地方高校的繼續(xù)教育還處于弱勢地位，學校管理層面普遍將繼續(xù)教育作為普通學歷教育的補充，尚未將其與本科教育、研究生教育一起列入現(xiàn)代人才培養(yǎng)體系;很多地方高校將繼續(xù)教育作為“副業(yè)”和“創(chuàng)收工具”，對繼續(xù)教育的長遠發(fā)展缺乏整體定位和專項規(guī)劃，經(jīng)費投入較少或沒有經(jīng)費保障，導致其發(fā)展后勁不足。概言之，地方高校繼續(xù)教育基本還處于封閉發(fā)展、自我循環(huán)階段，在主動適應、融入?yún)^(qū)域發(fā)展方面意識亟待增強。

(二)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的途徑相對狹窄《21世紀的教育:展望和行動世界宣言》提出:“我們重申，應保持、加強和進一步擴大高等教育的基本使命和重要作用，特別是促進整個區(qū)域社會的可持續(xù)發(fā)展和進步的使命?！爆F(xiàn)今，繼續(xù)教育已經(jīng)與本科教育、研究生教育一起成為現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分。從表現(xiàn)形式來看，地方高校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展途徑主要有:培養(yǎng)區(qū)域發(fā)展急需的各級各類實用性人才;開展多規(guī)格、多層次、多形式的教育培訓，為區(qū)域社會成員更新知識、開拓視野、拓展能力提高服務，進而為區(qū)域整體發(fā)展提高競爭力。就現(xiàn)狀而言，各地方高校普遍重視學歷教育，非學歷教育開拓滯后，呈現(xiàn)出單向發(fā)展態(tài)勢。《教育規(guī)劃綱要》提出要進一步擴大我國繼續(xù)教育的規(guī)模，到2020年全面提升在職從業(yè)人員繼續(xù)教育年參與率至50%，當年參與繼續(xù)教育的規(guī)模達到3．5億人次，這其中絕大部分是非學歷教育。地方高校作為開展繼續(xù)教育活動的主要力量，必須充分認清這一形勢，把握千載難逢的機遇，穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，大力推進非學歷繼續(xù)教育，改變“一條腿”走路的現(xiàn)狀，實現(xiàn)“協(xié)調發(fā)展、兩翼齊飛”的格局。

(三)服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的內涵有待提升2008年，全球金融危機對世界經(jīng)濟發(fā)展形成了巨大的沖擊，對各國經(jīng)濟社會發(fā)展造成了重大的影響。在此背景下，國家提出了擴大內需，確保經(jīng)濟平穩(wěn)增長的十項舉措，包括加快醫(yī)療衛(wèi)生、文化教育事業(yè)發(fā)展;企業(yè)加快轉型升級步伐，推動發(fā)展方式轉變，更加重視人力資源開發(fā);面對嚴峻的經(jīng)濟和就業(yè)環(huán)境，社會成員更加注重及時充電與學習，不斷地更新知識、豐富技能，提升應對和化解危機的能力。著名經(jīng)濟學家郎咸平曾在暨南大學舉辦“金融海嘯沖擊宏觀經(jīng)濟下的企業(yè)突圍戰(zhàn)略”講座，旨在指導企業(yè)高管如何在金融危機環(huán)境下尋求“過冬術”，這場號稱廣州賣得最貴門票的公開課，竟然吸引了1000多人前來聽課。這充分展示了繼續(xù)教育的社會價值及功能。從實踐來看，面對機遇和挑戰(zhàn)，地方高校繼續(xù)教育依舊在從事著老一套的低層次學歷繼續(xù)教育，培養(yǎng)出來的人才與市場需求不能很好對接，社會認可度不高。在非學歷教育項目開發(fā)、繼續(xù)教育校企合作以及社區(qū)教育等方面很少涉足。因此，后金融危機時代面對產業(yè)結構調整以及社會繼續(xù)教育需求的高漲，地方高校迫切需要把握機遇，提升服務內涵，對區(qū)域發(fā)展的現(xiàn)實問題給予回應。

三、地方高校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的基本路徑

新世紀以來，國家對繼續(xù)教育發(fā)展的政策關注度不斷增強?！督逃?guī)劃綱要》把繼續(xù)教育單列專章進行規(guī)劃，將其提升到開發(fā)國家人力資源，建設人才強國重要途徑的戰(zhàn)略高度。十報告把教育問題作為改善民生與社會建設的重要方面進行闡述，提出要積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，建設學習型社會。而地方高校繼續(xù)教育由于長期得不到重視，社會服務能力不強，表面看似紅紅火火，內部實則危機潛藏，如不及時抓住問題要害對癥下藥，長此下去繼續(xù)教育的“危機論”、“合并論”、“替代論”、“取消論”將成為歸宿。結合當前地方高校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀，特別是存在的突出問題，筆者以為必須從明確定位、有效教學、緊扣需求、校地互動等四個方面完善服務路徑。

(一)明確定位，為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展營造良好氛圍“但是從某種程度上說，傳統(tǒng)的高校職能認識方式限制了對高校繼續(xù)教育職能的把握，以往高等繼續(xù)教育作為大學和社會服務職能的中間環(huán)節(jié)，在理論和實踐范疇內的重視程度都不夠。因此，需要對大學的繼續(xù)教育服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的功能進行再認識?！钡胤礁咝＠^續(xù)教育能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須根據(jù)自身實際以及所在區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境進行準確定位。目前，繼續(xù)教育在各高校地位普遍不高，往往是擔當創(chuàng)收的工具或普通教育的補充角色，處于弱勢地位。地方高校應當首先從思想認識層面予以重視，將繼續(xù)教育作為高校服務社會的一項重要工作納入年度工作目標和事業(yè)發(fā)展規(guī)劃;主要校領導要分管繼續(xù)教育工作，成立繼續(xù)教育發(fā)展指導委員會，每年至少召開一次全校性的繼續(xù)教育工作會議，總結近期工作，籌謀遠景規(guī)劃;二是地方高校的繼續(xù)教育學院要主動把握區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展給繼續(xù)教育帶來的機遇，摒棄“等、靠、要”的計劃經(jīng)濟思維，在學校的支持下主動革新管理體制，改革辦學模式，貼近市場需求，增強服務實效，以貢獻爭地位，以服務求發(fā)展;三是地方高校的教育行政主管部門要對繼續(xù)教育的發(fā)展給予指導和扶持，不斷優(yōu)化繼續(xù)教育發(fā)展的政策空間?！督逃?guī)劃綱要》要求制定和完善繼續(xù)教育發(fā)展政策，推動各級政府成立跨部門繼續(xù)教育協(xié)調機構。從類型來看，我國的教育劃分為基礎教育、高等教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育等四大類，國家對繼續(xù)教育的重視有待加強;從繼續(xù)教育本身來看，其發(fā)展速度與國家戰(zhàn)略要求以及社會成員需求相比仍然滯后。作為政府層面要多管齊下，加快繼續(xù)教育法制化建設，加大繼續(xù)教育發(fā)展的經(jīng)費投入，加強對繼續(xù)教育辦學的質量評估，為地方高校繼續(xù)教育服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展營造良好氛圍。

(二)有效教學，為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)適切的人才區(qū)域人才培養(yǎng)歷來是地方高校繼續(xù)教育發(fā)展的重要任務。地方高校繼續(xù)教育主要是培養(yǎng)理論功底扎實、實踐能力較強的融知識、能力、素質為一體的，滿足生產、建設、管理和服務第一線需求的應用型、技能型和實踐型的人才。從數(shù)量來看，2012年全國成人高等教育本?？飘厴I(yè)生達195萬余人，占全國高等教育畢業(yè)生總量的23%，其中地方高校是最重要的培養(yǎng)主體;從過程和結果來看，質量問題越來越受到社會各界詬病，國外許多國家已經(jīng)不再承認中國成人教育學歷。提高人才培養(yǎng)質量已經(jīng)成為地方高校繼續(xù)教育必須思考的命題。有效教學理論緣起于上世紀中葉西方教學科學化運動，歷經(jīng)半個多世紀的發(fā)展已成為成果頗豐的理論體系?！八^成人高等教育的有效教學，是指能促進成教學生有效學習、實現(xiàn)預期教學目標的教學?！边M一步地講，以提升人才培養(yǎng)質量為目的的有效教學，首先要在需求分析的基礎上，以問題為導向建立跨學科的專業(yè)設置，滿足社會成員現(xiàn)實性或實踐性的學習訴求。在條件允許的情況下，還可以為特定的群體提供個性化的教育教學服務;其次在教學方法上，根據(jù)成人學習特點注重運用現(xiàn)代信息技術手段實施教學。傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代教學模式交替，多樣化的教學手段與個性化的學習模式相互融通，適應成人學習者靈活學習的特點;再次，堅持人本理念，尊重成人受教育者的主體地位，建立起以服務為主要特征的教學管理體系。推行彈性學分制度，實施自主選課制度，實行多元評價模式，為成人學習者提供全方位的、優(yōu)質的學習支持服務體系。唯有如此，地方高校繼續(xù)教育才能為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出適切的人才。

(三)緊扣需求，為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供教育培訓在全面建設小康社會的關鍵時期，國家對各類專業(yè)技術人才的需求日益增加，對廣大勞動者的素質提升也有迫切的要求。《國家中長期人才改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》(以下簡稱《人才規(guī)劃綱要》)提出，到2020年全國人才資源總量要達到1．8億人，其中高技能人才占技能勞動者比例達到28%。《教育規(guī)劃綱要》提出，在職從業(yè)人員的繼續(xù)教育要在2015年達到29000萬人次，在2020年要達到35000萬人次。這些戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，不僅要靠一次性的學校教育，更要依賴持續(xù)不斷的繼續(xù)教育。因此，地方高校繼續(xù)教育要以所在區(qū)域社會需求為導向，以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為切入點，充分發(fā)揮繼續(xù)教育培訓“短平快”的特點，積極開展各級各類非學歷教育活動。首先，為區(qū)域發(fā)展培訓各類高層次專業(yè)化人才?！度瞬乓?guī)劃綱要》提出要重點抓好黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術人才、高技能人才、農村實用人才以及社會工作人才等六大類人才隊伍建設。要充分抓住這一機遇，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟機構調整趨勢，通過教育培訓滿足市場迫切需要的現(xiàn)代技術人才，提供必要的人力支持，促進經(jīng)濟發(fā)展方式平穩(wěn)過渡。其次，針對廣大在職從業(yè)人員，以知識更新、技能培訓、素質提升為主要內容，圍繞所在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、產業(yè)機構調整和勞動力轉移開展教育培訓?！案鶕?jù)產業(yè)結構優(yōu)化升級的特點，社會的快速發(fā)展不僅需要有高等學歷文憑的高素質人才，而且更加需要處在生產經(jīng)營第一線的操作熟練勞動者?！痹擃惻嘤栆詤^(qū)域社會、市場和在職從業(yè)人員的個人需求為導向，突出非學歷人才培養(yǎng)短期性、實用性、應用性、職業(yè)性的特點，提高受訓者職業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力以及轉崗再就業(yè)能力。實踐證明，一支數(shù)量穩(wěn)定、素質優(yōu)良、結構合理的勞動者隊伍，必將在未來區(qū)域經(jīng)濟“三、二、一”結構的合理模式中提供充足的人力資源，不斷推動區(qū)域經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展。再次，在開展教育培訓的過程中，地方高校繼續(xù)教育要善于打造自己的培訓品牌。品牌是提升地方高校繼續(xù)教育核心競爭力的關鍵因素之一，品牌特色將成為地方高校繼續(xù)教育未來生存和競爭的重要砝碼。打造品牌，彰顯特色，方能贏得市場。地方高校要善于利用學校的文化積淀、師資力量、學科專業(yè)、科研資源等方面的優(yōu)勢，通過教育培訓的形式拓展為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的空間，彰顯地方高校繼續(xù)教育辦學的“區(qū)域元素”，將本校的繼續(xù)教育辦出水平、辦出亮點、辦學特色。

(四)校地互動，為服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展構筑資源共同體“所謂成人教育共同體，它是由成人教育機構之間或者成人教育機構與其他相關組織之間圍繞共同的發(fā)展目標，以契約和心靈契約為紐帶，合理配置和共同享有教育資源，相互合作，協(xié)同進步，追求整體和諧發(fā)展的成人教育非正式組織?！钡胤礁咝＠^續(xù)教育大多起步較晚，辦學歷史不長，優(yōu)勢資源不足。在資源創(chuàng)造價值的時代，要發(fā)揮地緣優(yōu)勢，增強與所在區(qū)域的互動融合，全面構筑起“校政企社”資源共同體，切實提高合作與發(fā)展水平。首先，推進與政府、事業(yè)單位的合作。目前，政府及事業(yè)單位已成為地方高校繼續(xù)教育的主要對象之一，特別是干部培訓也已成為許多高校非學歷項目的主體。要主動深化與政府及事業(yè)單位的合作深度，采用多種形式為公務人員、黨政人員開發(fā)培訓項目，幫助提升干部隊伍的整體素質以及公共行政能力，為國家深化行政體制改革，建設職能科學、結構優(yōu)化、廉潔高效、人民滿意的服務型政府效力。另外，政府主導的政策性繼續(xù)教育培訓，如農村勞動力轉移、城鎮(zhèn)職工再就業(yè)等培訓，也應成為地方高校繼續(xù)教育關注的項目。其次，以校企合作為抓手，與企業(yè)共同建設繼續(xù)教育聯(lián)盟。教育部2013年工作要點明確提出要積極推進大學與企業(yè)繼續(xù)教育聯(lián)盟。誠然，企業(yè)、行業(yè)協(xié)會作為社會經(jīng)濟領域最活躍的單元，在有關領域的發(fā)展規(guī)劃、信息資源等方面具有前瞻優(yōu)勢，既能為地方高校的科研成果轉化提供孵化基地，也能為科學研究提供市場導向，引領地方高校社會服務更加契合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。地方高校繼續(xù)教育要充分發(fā)揮周期短、見效快、適應性強的辦學優(yōu)勢，主動對接企業(yè)、行業(yè)協(xié)會，通過“訂單式”人才培養(yǎng)、科技指導、決策咨詢等多種途徑，自覺服務企業(yè)、行業(yè)協(xié)會科技攻關、技術創(chuàng)新、轉型升級、人力資源開發(fā)等，積極探索和實踐校企合作的新模式。再次，以社區(qū)教育為依托，深度融入?yún)^(qū)域發(fā)展?！吧鐓^(qū)教育，就是一定社會區(qū)域的教育工作，是社區(qū)范圍內一切培養(yǎng)人的社會活動，凡是有目的地對受教育者的身心施加影響使之養(yǎng)成教育者所期望的品質活動，不論是有組織的，系統(tǒng)的或零碎的都是社區(qū)教育的范疇?！鄙鐓^(qū)教育作為一種新型教育體系，幾乎涵蓋了基礎教育、繼續(xù)教育、職業(yè)教育、閑暇教育等各種類型的教育形式，與地方高校繼續(xù)教育呈交叉關系，雙方合作的前景廣闊。社區(qū)教育基礎相對薄弱，教學設施簡陋，高水平師資緊缺，不能有效滿足社區(qū)成員日益增長的精神文化需求;而地方高校教育資源豐沛，師資力量雄厚，教學設備精良，雙方聯(lián)合舉辦繼續(xù)教育活動完全可行。地方高校要積極回饋社會，主動融入社區(qū)教育，與社區(qū)共享繼續(xù)教育資源，為終身教育體系構建服務。因此，地方高校繼續(xù)教育惟有堅持學校資源與社會資源的多元化結合，體現(xiàn)教育資源利用的“協(xié)同化”，才能在學校、政府、業(yè)界以及社區(qū)間形成相互支持、優(yōu)勢互補、資源互享、互利共贏的合作模式。

第7篇：個人學歷提升總結范文

關鍵詞：知識管理;成人教育;人力資源;教育有效性

一、人力資源管理專業(yè)的成人教育教學的有效性問題的成因

成人教育教學的有效性是指在教育的實施者可以在一定的時間內，通過有組織的教育活動，達到教育目標、教育內容、教育形式、教育評價等的有效性，進而促進成人學生學習目的的達成，最大化地滿足不同成人學生的多樣需求。保證成人教育教學的有效性的關鍵，在于教育過程與學生需求的匹配，但在成人教育實踐中卻發(fā)現(xiàn)，這種有效性的達成并非易事。

從知識學習的角度來看，人力資源管理專業(yè)學生需要深入學習人力資源管理各個職能模塊，熟悉勞動法、經(jīng)濟法，并需要具備一定的數(shù)學、心理學、社會學以及經(jīng)濟學基礎。從能力培養(yǎng)的角度來看，該專業(yè)培養(yǎng)學生的人際溝通能力、組織領導能力、專業(yè)技術能力以及分析問題、解決問題的能力。通用性強的同時兼顧了專業(yè)性，總體學習門檻較低，對各種學習能力的要求比較平衡，適合各種學習背景的成年受教育者學習。選擇該專業(yè)入手研究成人教育教學的有效性問題，不但具有典型性和代表性，而且對于研究成果的遷移也帶來了很多便利。

在人力資源管理專業(yè)的成人教育實踐中，一直以來存在著學生需求與教學效果不匹配的矛盾。一方面，成人教育學生學習的目的是從工作和生活的實際需要中形成的。學習能力與普通高校學生相比有一定的差距，不善于記憶性學習與復雜概念的理解，而且不管是個人的學習經(jīng)歷、生活經(jīng)歷還是工作經(jīng)歷均呈現(xiàn)出一種復雜多樣的特點。另一方面，在人力資源管理專業(yè)成人教育中，教學目標卻主要是以知識本身是否得到掌握衡量成人學生是否達到學習目標，而忽視了在課堂中成人學生對人力資源管理實踐的關注和需要，教學目標是傳授知識，教學內容必然是以理論為主，固守教材。課堂在教師的完全操控下朝著教師預定的目標運行，而沒有考慮到學生的學習目標。這種學生需求的多樣性與課堂教學的單一性矛盾，導致了課堂教學的沉悶和程式化，成人教育教學的有效性就難于獲得保障。

目前，隨著全日制高等院校逐年擴招，我國已經(jīng)基本完成了全日制高等教育的普及化，成人高等教育的學歷教育需求逐年萎縮，招生數(shù)量維持在較低水平，越來越多的成人教育學生已經(jīng)不再滿足于混張文憑的低層次需求。文獻綜述發(fā)現(xiàn)，成人教育的有效性問題一直受到著教育改革研究者的關注，各類問題成因都有著較為細致的分析，但對于相關問題的對策分析，卻也常常進入知易行難的困境，雖然言之成理，但卻難于落實。因此，尋找新的問題解決框架，才是目前解決成人教育教學有效性問題的關鍵。

二、基于知識管理的成人教育教學的有效性問題解讀

知識管理是一個管理學科提出的概念，一種常見的知識管理定義為：在組織中建構一個量化與質化的知識系統(tǒng)，讓組織中的資訊與知識，透過獲得、創(chuàng)造、分享、整合、記錄、存取、更新、創(chuàng)新等過程，不斷的回饋到知識系統(tǒng)內，形成永不間斷的累積個人與組織的知識成為組織智慧的循環(huán)，在組織中成為管理與應用的智慧資本，有助于組織做出正確的決策，以適應市場的變遷。

無論組織還是個人，當其對知識進行管理活動時，都必然要經(jīng)歷顯性知識與隱性知識的相互轉化。日本著名的知識管理學家Ikujiro Nonaka將組織中的顯性知識與隱性知識知識轉化模式劃分為四大類活動，默化（Socialization）、外化 （Externaliza

tion）、整合（Combination）和內化 （Internalization），由此建立了知識管理的SECI模型，創(chuàng)造性的清晰描述了知識生產的全過程。其中，默化活動是指隱性知識向隱性知識的轉化過程，對于個人知識管理活動來說，默化主要指對于通過各類觀察、模仿和實踐活動對于隱性知識的獲取以及在獲取隱性知識之后的消化整合。外化是指隱性知識轉化為顯性知識的過程，是對隱性知識加以符號化表述的過程。整合是指從顯性知識碎片轉化為系統(tǒng)化顯性知識的過程。內化是指從外部獲取并經(jīng)過整合的顯性知識，經(jīng)歷個人的重新消化，成為真正的個人隱性知識的過程。四種知識轉化活動結合起來，構成了一個知識學習、知識轉化、知識共享和新知識創(chuàng)造的完整過程。

從知識管理SECI模型的視角審視成人教育教學與全日制普通高校的教學活動，其實不難看出從學生需求說，成人教育教學與全日制普通高校的教學活動兩者的核心知識轉化活動是有所不同的。全日制普通高校的教學活動核心在于整合活動，即通過對外部外顯知識的獲取、收集和整理，從而建構自身的知識體系。而成人教育學生對于知識體系構建本身并無太大興趣，其需求的核心，往往在于知識的內化活動，即通過教師的引導，將書本知識轉化為個人理解進而提升個人能力的過程。

三、基于知識管理的人力資源管理專業(yè)教學有效性提升措施

（一）建設基于職業(yè)認同的初始場（Originating Ba）。在初始場，個人之間基于情感上的認同，因而得以排除自我與他人之間的障礙，彼此交互表露其感覺、情緒、 經(jīng)驗與心態(tài)。具體到人力資源管理專業(yè)，主要是建立學生的認同感，包括對教師的認同感、對同學的認同感、對學校的認同感和對專業(yè)的認同感。而在這之中對人力資源管理專業(yè)的認同感是學生認同感的基礎，只要建立了學生對人力資源管理專業(yè)的認同感，教師認同感可以通過強調自身的專業(yè)背景與工作經(jīng)驗初步建立并在教學活動中逐步強化。

（二）建設平等開放的互動場（Interacting Ba）。在互動場中，師生以開放態(tài)度，彼此充分對話，將隱性知識轉變?yōu)轱@性知識，以便創(chuàng)造新知識及價值。建設互動場的關鍵，在于教師必須認識到成人高等教育學員與自己是平等的對話主體，教師的權力在互動場中應該來自于專業(yè)背景和個人魅力，而非制度性權力。

（三）建設充分利用信息技術的信息場（Cyber Ba）。當今社會早已經(jīng)進入信息化時代，信息的稀缺性已不復存在，但挖掘信息的能力正變得越來越重要。特別是對于人力資源管理從業(yè)者來說，快速挖掘整理與掌握陌生領域知識的能力變得比單純的記憶書本知識更重要。因此，今天的成人教育不應該拘泥于教材知識的傳授，而是應該充分利用信息化手段和電子資料庫，實現(xiàn)立體化網(wǎng)絡化的知識整合。

（四）建設立足實踐的練習場（Exercising Ba）。在練習場，學生通過教師的引導，將多渠道知識轉化為個人理解進而提升個人能力，其中的關鍵在于設計貼近實際的人力資源管理實訓題目。具體來說，可以設計創(chuàng)業(yè)策劃、場景模擬、角色扮演、案例分析等主題，在教師的指導下，以觀摩或實際演練等方式不斷的練習，而非只坐著聽教師講授分析性的教材，能應用實際生活上或進行模擬的顯性知識，并持續(xù)將這些知識內化。

參考文獻：

第8篇：個人學歷提升總結范文

到了20世紀后期，尤其是中國，深深有感于過去過度重視宏觀經(jīng)濟發(fā)展而忽略相對較小的范疇———社區(qū)的需求情況，從而有些問題難以解決，開始將“社區(qū)建設”提升到了國家政策的層面。而在地方組織方面，也開始在小型地緣組織中引入“社區(qū)”兩字。其實，現(xiàn)代意義上的社區(qū)往往是指一個相對獨立的生活共同體，在這個社區(qū)內部，成員們擁有同一塊地域，成員與成員之間關系比較緊密，互相依賴?，F(xiàn)代社區(qū)在形成過程中必須具備兩個必不可少的前提條件:第一，居民共有有一定重合度的生活空間，鄰里間方便交往和交流，鄰里連帶關系得以強化;第二，居民共有某些相似的價值理念，以便形成一定程度的社區(qū)認同。正是這兩點構成了城市和城市化社會中社區(qū)建設的基本任務。

二、教育的內涵

人的社會化過程是終身性的，自然人的教育也是終身性的，學習亦是終身的過程。樹立恰當、正確的教育觀念，建立完善終身教育體系至關重要。從時間跨度上來說，教育應該從嬰幼兒早教開始，到青少年的基礎教育及職業(yè)教育和成人教育、老年教育等進行系統(tǒng)建設。既包括正規(guī)教育(多指學歷教育)，也包括非正規(guī)教育(即非學歷教育)等教育相結合。在空間范圍上，應包括家庭教育、學校教育和社會教育等教育活動。在存在形式上，所有的教育類型應存在于一個互相聯(lián)系、相互統(tǒng)一的辯證系統(tǒng)中。教育的作用將延及人的一生，這是終身教育的核心內涵，也是教育的核心內涵，更是社區(qū)教育全面開展實施的良好基礎。著名的教育家陶行知先生，對于教育有深刻的理解。他認為教育中最重要的內涵其實是生活教育。它的主要思想是要求教育同生活實際相聯(lián)系，結合當時特殊的政治形式，還要求教育能為廣大工農勞苦大眾的解放和民族解放斗爭服務。雖然這個內涵的闡發(fā)已經(jīng)有近百年的時間，但對于今天我們理解教育的內涵仍富有指導意義。其實陶先生的理解就是“生活即教育”、“社會即學校”和“教學做合一”，這是他的“教育”理論體系的基本內涵。在生活教育理念中，倡導“社會即學校”的觀點，認為學校要與社會密切聯(lián)系，從而擴大學校對社會的積極影響。陶先生曾于1939年形象地指出:“‘社會即學校’這一原則，要把教育從鳥籠里解放出來。”就好像是要把鳥籠中的小鳥放到天空中去，使它能任意翱翔一樣，是要把學校一切伸張到大自然界里去，賦予其生命?？傊仨毎褜W校與社會這個實體更緊密地聯(lián)系起來，并把學校辦成改造社會并促進社會性進步的中心。

三、何謂社區(qū)教育

所謂社區(qū)教育，顧名思義，就應該是在社區(qū)里進行的教育，并且這種教育是服務于社區(qū)的，即:ed-ucationforcommunitywithincommunity。當然，關于對社區(qū)教育的理解，目前有很多觀點。如葉忠海先生在他的著作里提到社區(qū)教育的時候，給予了這樣的定位:“社區(qū)教育的內涵應是在一定的社區(qū)區(qū)域內，把生活和教育結合成一體，發(fā)揮社區(qū)成員作用的、利用各種社會實踐活動的，并為了社區(qū)的共同發(fā)展和社區(qū)生活的向前、向上而進行的一種全方位、全民的和終身的教育。”［2］再如梁春濤先生在論文中對社區(qū)教育的定位是:“社區(qū)教育的內涵應以社區(qū)為本，以社區(qū)內的人的發(fā)展為本并把社區(qū)教育與學習化社會在內涵上統(tǒng)一起來。”［3］我國對于社區(qū)教育的內涵描述基本上是一致的，或從社會學角度定位，或從教育系統(tǒng)角度定位。聯(lián)合國教科文組織的定義則更全面:“基于所有教育起始于社區(qū)，且并不是以獲取社區(qū)的利益為目標，而是以提高社區(qū)住民生活質量為目的的原理，因此實現(xiàn)這一原理的活動即為社區(qū)教育。”社區(qū)教育在進行過程中其發(fā)展的方向是立體的，即橫向與縱向要進行恰當?shù)慕蝗?。首先，從面向的服務對象來看，橫向上一定要覆蓋所有城鄉(xiāng)社區(qū)盡可能多的不同群體，縱向更是應該貫穿每個個體生命全程;其次，從涉及的區(qū)域面來看，橫向牽動應覆蓋整個區(qū)域內各個部門的領域，縱向要聯(lián)結縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)(街道)、行政村(居委會)等三級層面。所以，發(fā)展社區(qū)教育必須具有整體性推進的特征，否則橫向或縱向哪個方向不全面、不完善，都必然會出來這樣那樣的問題。即使兩個方向上都完善了，他們各自的規(guī)模及融合度也應該是比較恰當?shù)?。這樣高的要求就決定了社區(qū)學院必須建成為政府主辦、部門配合、全民參與、上下聯(lián)動的辦學綜合實體。然后才能實現(xiàn)功能上的綜合性。

四、社區(qū)大學

社區(qū)教育中比較專業(yè)的設置莫過于社區(qū)大學了，而社區(qū)大學對于整個社區(qū)教育的貢獻也是最大的，也是社區(qū)教育最光彩及最重要的部分。我們應該看到，我國教育事業(yè)雖然已經(jīng)取得了舉世矚目的成就，但也仍然存在著許許多多的問題。“教育機會公平”這一基本的社會價值需求，在我國卻還面臨著挑戰(zhàn)。建設社區(qū)大學的構想，成為我國現(xiàn)行教育體制適應性調整的一個重要手段。建設新型的“中國社區(qū)大學”的構想，就是要為廣大民眾提供一種低成本、高質量的發(fā)展教育、成人教育、文化教育及公民教育，盡最大可能促進教育機會公平，從而更好地構建學習型社會。社區(qū)大學的基本理念包括:教育理念:應立足于生活現(xiàn)實，立足于多元化的世界，培養(yǎng)出具有自主精神和協(xié)作精神的人，并大力開展自我教育和深入實踐的教育。教學理念:因地制宜，因材施教，大膽革新，設計符合成人學習規(guī)律的課程。大學理念:把人文、藝術、社會、科學知識盡可能地融入平民生活教育之中，建設一座沒有圍墻的開放大學。人才理念:旨在培育真正具有公民意識、社會責任感和專業(yè)技能的社區(qū)發(fā)展人才，滿足城鄉(xiāng)社區(qū)可持續(xù)發(fā)展的需要，以豐富社區(qū)的生活，讓社區(qū)公民的生活盡可能地融為一體。社區(qū)理念:形成基于社區(qū)的成人教育模式，大學和社區(qū)參與共建，活躍社區(qū)公共生活空間，形成開放、文明、互助型的新社區(qū)。社會理念:以社區(qū)大學為載體，整合社區(qū)內外社會資源，以期共同支持社區(qū)大學的教育事業(yè)，同時促進地方公共政策的制定、實施與完善。五、社區(qū)教育與其他教育形式的不同之處要推動社區(qū)教育的科學發(fā)展，首先要做的就是要正確理解社區(qū)教育的理論特征。社區(qū)教育與常規(guī)教育形式相比具有多元化特征，所以，社區(qū)大學的實踐走向也應當是多維度的。

1．組織網(wǎng)絡性

創(chuàng)建社區(qū)大學，必然有一個組織網(wǎng)絡覆蓋的面積問題。根據(jù)中國社區(qū)大學促進會籌備委員會的構想，應該在城市工友聚集區(qū)步行15－20分鐘范圍內、20－50萬人城鎮(zhèn)中心區(qū)、或者30分鐘左右公共交通連接的農村中心集鎮(zhèn)建設一所“社區(qū)大學”，輔以周邊地區(qū)若干衛(wèi)星式“學習中心”，共同為本地成人居民提供多種教學服務和文化功能設施。

2．功能綜合性

社區(qū)大學必須承擔對其他社區(qū)教育機構的業(yè)務指導職能，包括實踐調研，擬訂計劃，總結推廣社區(qū)教育經(jīng)驗等。社區(qū)大學還必須承擔著社區(qū)教育信息的聚集與輻散功能，包括收集、整編并周轉各種學習教材與課程資料，創(chuàng)建維護社區(qū)教育專題網(wǎng)站，不斷更新全民終身學習的網(wǎng)絡資源等。社區(qū)大學還要組織一定的人力和物力，比如邀請專家來社區(qū)學院講學，舉辦社區(qū)教育研討班，開展社區(qū)教育學術交流活動，組織專兼職社區(qū)教育工作者開展群體或個體課題攻關等科研學術活動。另外，社區(qū)大學還應實現(xiàn)培訓中心的功能，如:舉辦各級各類超市式培訓班，提供各種各樣訂單式教育項目，為轄區(qū)居民提供豐富多彩的學習支持服務，包括青少年校外教育、成人學歷提升進修、中老年教育服務、“單位人”繼續(xù)教育培訓、市民素質提升教育、營造全民終身學習社會氛圍、推進居民社區(qū)文化建設等。

3．公益性與財政保障性

聯(lián)合國教科文組織認為，社區(qū)教育是“基于所有教育起始于社區(qū)，且并不是以獲取社區(qū)的利益為目標，而是以提高社區(qū)住民生活質量為目的的活動”。這就決定了社區(qū)教育應具有公益性特征，從而必然要求社區(qū)教育運行過程中的無償性或低償性，從而引發(fā)經(jīng)費上的政府財政投入與社會資助。

4．師資上的本土性

社區(qū)教育本身就是一種扎根于本土，服務大眾的教育模式，即一種本土化、大眾化教育形式。作為極具地方特性的社區(qū)大學，引進和儲備師資應該更注重本土化渠道。一是可從本地現(xiàn)成的電大、黨校、進修學校、職業(yè)中學抽配一些師資;二是可從本地各部門各行業(yè)原有培訓中心、輔導中心調劑一些師資，同時也可充分挖掘社區(qū)內的志愿者，以充實社區(qū)教育力量。

5．服務多元性

第9篇：個人學歷提升總結范文

【關鍵詞】中醫(yī)藥傳統(tǒng)精神；醫(yī)學人學本質；醫(yī)學人文教育復歸

醫(yī)學的產生與發(fā)展是本地區(qū)先民們同疾病做斗爭過程中而積累下來的經(jīng)驗反思與智慧總結，與本地區(qū)、本民族的文化息息相關，其深層本質是人學。醫(yī)學之人學質趣要求在醫(yī)學教育中彰顯本民族的精神特質與體現(xiàn)本地區(qū)的文化特色。中醫(yī)藥文化是中華傳統(tǒng)文化之瑰寶，中醫(yī)藥精神的繼承與弘揚是國內醫(yī)學高等院校教育的題中之義與基本要求。但令人遺憾與深感憂慮的是，時下國內醫(yī)學高等教育由于深受西方醫(yī)學思維方式與科學主義之影響，體現(xiàn)在其課程設置、培養(yǎng)方案中表現(xiàn)出“重技輕德”、“崇業(yè)貶道”之傾向，中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神教育功效之微或根本不在教育者視域之內，這與醫(yī)學的人學本質漸行漸遠。本文旨在倡導，深刻理解醫(yī)學之人學本質并按其要求適時規(guī)范課程設置，借鑒揚棄國際國外醫(yī)學教育之經(jīng)驗方法，總結探索中醫(yī)藥精神傳承之途徑是當下醫(yī)學高等院校思政工作者之歷史使命與責任擔當。

一、醫(yī)學人學本質規(guī)約與當下醫(yī)學人文教育之錯位

醫(yī)學集科學、技術于一體，兼具藝術與美學之特征，其深層內涵與本質規(guī)定是人學。從其達到預期功效而言，它不僅要敬畏與救治生命，而且要解讀與體悟生命從而為人之全面發(fā)展提供廣闊時空；從其體現(xiàn)的倫理意蘊而論，“醫(yī)院和醫(yī)生是成為生命倫理的驕子還是棄兒，就在于對醫(yī)學人文精神的取舍存毀之間。”故而，醫(yī)學不僅是醫(yī)技單純物理之展現(xiàn)，而且是人文關懷人理的深層蘊涵，這是所有醫(yī)學的最終企求表征與最高價值歸宿。從哲學維度而觀，人究其本性是自然、社會、精神屬性三位一體，以“病人為中心”的“生物―心理―社會”醫(yī)學模式是人性之醫(yī)學觀的具體體現(xiàn)，這也是其日益得到醫(yī)學界乃至全社會普遍認可與廣泛贊同的深層緣由。

“醫(yī)學技術與醫(yī)學美德構成了醫(yī)學人道的一體兩面”隨著醫(yī)學的縱深發(fā)展不斷與時俱進。醫(yī)學的科技尤其是人學本質內在地規(guī)約著醫(yī)生不僅要醫(yī)技高超，而且要醫(yī)德高尚。世界醫(yī)學倫理四大經(jīng)典之一的《論大醫(yī)精誠》的“精”字，是對醫(yī)生醫(yī)學知識廣博精準，技藝精湛方面的要求；“誠”字是對醫(yī)生道德品質至真至純，仁愛無偏方面的規(guī)定。而歷經(jīng)時空篩選積淀為中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化的精髓，可概括為仁者愛人，赤誠救世的事業(yè)準則；一視同仁，不分貴賤的道德品質；認真負責，一絲不茍的工作態(tài)度；不貪財利，作風正派的倫理標準；精勤不倦，博極醫(yī)源的學習精神五個方面。正是在此種意義上，同志指出：“中醫(yī)藥學凝聚著深邃的哲學智慧和中華民族幾千年的健康養(yǎng)生理念及其實踐經(jīng)驗，是中國古代科學的瑰寶，也是打開中華文明寶庫的鑰匙。”

雖然醫(yī)學仁德情懷在理論上歷來倍受人們推崇與贊頌，但現(xiàn)實生活中卻因醫(yī)德失范與醫(yī)學人文精神缺失引發(fā)醫(yī)患沖突日益加劇，剖析其原因，國內醫(yī)學生的教育理念與教學內容做為一個重要因素日漸浮出水面。受科學理性主義價值觀與機械論還原主義之影響，現(xiàn)代醫(yī)學教育秉承“人體像一臺機器，疾病是這臺機器的故障，醫(yī)生的職責是修理這臺機器”之理念，在醫(yī)學生教育偏頗之現(xiàn)實表現(xiàn)主要有二：其一為在知識傳授過程中重技輕德，其二為醫(yī)學人文課程在整個醫(yī)學生培養(yǎng)方案中設置偏斜失調。據(jù)調查顯示：國內醫(yī)學院校中人文社會科學課程學時大約占總學時的比例最高為9.3%，最低為4.6%，大多數(shù)院校在7%―8%，平均為7.45%。

二、國際醫(yī)學組織人文教育規(guī)定與發(fā)達國家之范例

醫(yī)學人文教育的復歸基于人們反思醫(yī)學高新科技的不可控后果與期待醫(yī)學發(fā)展的惠民真諦。國際醫(yī)學組織的相關政策與西方發(fā)達的范例作用是其現(xiàn)實回應。

國際醫(yī)學組織的相關規(guī)定。1988年世界醫(yī)學教育會議《愛丁堡宣言》宣稱：醫(yī)學教育旨在培養(yǎng)促進全民健康的醫(yī)生，人們心中理想的醫(yī)生應是專心的傾聽者、仔細的觀察者、敏銳的交談者和有效的臨床醫(yī)師。1999年世界衛(wèi)生組織與世界醫(yī)學教育聯(lián)合會哥本哈根《本科醫(yī)學教育的國際標準》“行為和社會科學以及醫(yī)學倫理學課程”的高標準規(guī)定：三者在課程計劃中所占的分量應當適合于醫(yī)學科學的發(fā)展、日益變化的人口和文化背景以及社會的衛(wèi)生保健需求。2002年國際醫(yī)學教育研究所《全球醫(yī)學教育最基本要求》將醫(yī)生敬業(yè)精神與倫理行為置于醫(yī)療實踐的核心地位，超半數(shù)以上核心能力與醫(yī)學人文素質密切相關。

西方發(fā)達國家醫(yī)學人文教育的具體措施為：醫(yī)學人文目標清晰；醫(yī)學課程設置合理。Cooper J教授在美國醫(yī)學院協(xié)會第105屆年會上的“為21世紀培養(yǎng)醫(yī)生”報告聲稱：人文、社會科學基礎缺乏的醫(yī)生，智力挑戰(zhàn)能力在其職業(yè)生涯中經(jīng)常發(fā)揮不暢乃至喪失?！夺t(yī)學教育未來方向》、《新世紀醫(yī)學人才培養(yǎng)》、《美國和加拿大醫(yī)學生教育掠影》標志著新時期美國醫(yī)學教育改革的宗旨是以職業(yè)勝任力為核心的全面醫(yī)學人格的塑造，其中心要義是“弘揚作為靈魂的醫(yī)學職業(yè)精神，倡導的是人文醫(yī)學的回歸，是在向醫(yī)學科學、向醫(yī)學教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應有的人文理念、體現(xiàn)出一種真正的大愛?！薄坝傖t(yī)學委員會”曾先后三次出版權威性報告《明天的醫(yī)生》，在醫(yī)學知識、技能、醫(yī)學倫理和職業(yè)態(tài)度等方面對醫(yī)學人文標準都有明確的規(guī)定，旨在展現(xiàn)“一個日益豐滿、更加有血有肉的未來醫(yī)生形象?！贝送?，法、德、日在此方面目標也非常明確清晰。

美國醫(yī)學院校一般開設人文社科與醫(yī)學交叉的課程且貫穿整個醫(yī)學教育始終，教學內容注重現(xiàn)實問題，教學目標注重能力培養(yǎng)，師資知識結構合理，一般兼具人文社科與醫(yī)學知識背景。法國政府主管部門高度重視醫(yī)學院校人文課程的開設并定期檢查，以醫(yī)學教育第一階段第一學期為例，“人文社會科學課程62.5小時，約占第1學年課堂教學515總時數(shù)的12.34%，其成績占總成績的比例為10%?！逼涮厣钦ｑ{護航、增設護理見習教育、重視醫(yī)學倫理教育、專題教學講座等。

三、中華醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神規(guī)范與傳承提升之途徑

醫(yī)學人文教育的目的是培育醫(yī)學人文精神與樹立醫(yī)學人文關懷觀，這需從兩方面進行努力，其一是中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神的挖掘與傳承；其二是國外醫(yī)學道德合理因素的吸收與借鑒。

中華醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神的挖掘與傳承。中醫(yī)學是中華民族的祖先在同疾病做斗爭過程的集體智慧結晶與實踐經(jīng)驗總結，也是民族抗爭精神的體現(xiàn)展示與對生命的體悟反思。隨著西學東漸與科學主義與理性思維的霸權，中醫(yī)的非科學性與存廢之聲曾喧囂一時，但中醫(yī)的實踐功效經(jīng)受住了疾病對其考驗，隨著文化多元化的發(fā)展與非物質文化的保護，中醫(yī)的文化特質再度被高度重視與重新挖掘，中醫(yī)蘊含的民族精神與奉行的思維理念再度被傳承與發(fā)揚。整體主義醫(yī)學思維、辯證施治療疾方法、博及醫(yī)源未病訴求、仁德慎獨倫理氣質、生命貴重責任使命、大醫(yī)精誠職業(yè)理想等皆為中華醫(yī)藥傳統(tǒng)文化精神精華之所在，構成了中醫(yī)藥傳統(tǒng)文化民族精神之魂，它們潛藏于醫(yī)學典籍之中或蘊含在古代醫(yī)家個人的品格修行之內，需要現(xiàn)代醫(yī)者深悟體味與總結挖掘，更需要當下醫(yī)學教育與醫(yī)學生努力傳承并發(fā)揚光大。它也是中華民族走向偉大復興與走向世界的一面旗幟。

國外醫(yī)學道德合理因素的吸收與借鑒。國外醫(yī)學在漫長的發(fā)展過程中，積累了大量的疾病診療方法與醫(yī)學倫理思想，是西方醫(yī)者智慧的凝結與品格的結晶，也是時下中西醫(yī)展開對話語境的史學背景與現(xiàn)實基礎。希波克拉底所倡導的醫(yī)德品質與南丁格爾所體現(xiàn)的護理精神，被全世界所認可并被醫(yī)界所稱頌，而科學精神與人文品格并舉，實驗方法與理性分析并存，精確性追求與臨終性照護并重，是值得醫(yī)學教育合理吸收與全面借鑒的。

醫(yī)學人文教育培育的必備條件。對中外醫(yī)學人文精神與醫(yī)學倫理品質進行挖掘提煉與傳承發(fā)揚是醫(yī)學人文教育的主要內容，若想達到既定目標與預期效果還需其它必備條件，其中開展醫(yī)學人文科學研究和兼具人文與醫(yī)學知識背景的可資利用的師資不可或缺。醫(yī)學高等院校進行醫(yī)學人文科研的基礎條件包括數(shù)量與質量可觀的網(wǎng)絡資源與實體書籍與學術期刊，學歷層次、年齡結構、學緣結構、職稱結構匹配合理的師資隊伍，學校主管部門重視與提供支持幫助也是非常重要的一個因素。此外，課堂理論教學與臨床實習體驗相結合、課堂教學與專題講座和形式多樣、豐富多彩的課外教學相互補充、醫(yī)學人文教學始終如一貫穿整個醫(yī)學教育全部，是使醫(yī)學生人文知識得以完備、人文素養(yǎng)得以提升、人文品格得以形成、人文情懷得以塑造、人文行為以實踐的關鍵所在。

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