研究生課程教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：研究生課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新

所謂案例,就是一份與生產(chǎn)過(guò)程相關(guān)詳細(xì)的檔案文字材料。它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界的材料,涉及范圍比較廣泛，比如企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)施過(guò)程、社會(huì)實(shí)踐過(guò)程等。案例往往描寫(xiě)在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)施過(guò)程中遇見(jiàn)的真實(shí)問(wèn)題,涉及面十分寬泛,有企業(yè)生產(chǎn)中生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理、流水線管理、組織結(jié)構(gòu)變更、設(shè)備的維修管理、廠房的設(shè)計(jì)、廠址的選擇等，無(wú)所不及。

在生產(chǎn)運(yùn)作管理課程中運(yùn)用案例教學(xué),是把企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)作和現(xiàn)場(chǎng)的管理現(xiàn)實(shí)的書(shū)面描述,即形成真實(shí)的案例,呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作管理角色,以當(dāng)事人的身分,探尋現(xiàn)實(shí)世界生產(chǎn)過(guò)程中企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),提出相關(guān)解決這些問(wèn)題的有效方法。案例教學(xué)的目的是提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)思考問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

一、實(shí)施案例教學(xué)的意義

1.鍛煉、提高學(xué)生的理論運(yùn)用的本領(lǐng)

理論的實(shí)際運(yùn)用本領(lǐng)是通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)得來(lái)的,也是通過(guò)實(shí)際的操作現(xiàn)實(shí)鍛煉、培養(yǎng)出來(lái)的。從一定意義上講,從實(shí)踐中得來(lái)的知識(shí)更可貴,因?yàn)樗?jīng)受了現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)踐的成功與失敗的檢驗(yàn)。學(xué)會(huì)將理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化科學(xué)實(shí)踐,鍛煉實(shí)際決策謀劃能力,可以通過(guò)生產(chǎn)中的涉及的案例教學(xué)這種途徑。因?yàn)樯a(chǎn)運(yùn)作案例是根據(jù)企業(yè)實(shí)際在生產(chǎn)實(shí)施過(guò)程中編寫(xiě)的,進(jìn)入案例教學(xué)實(shí)際上就是進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)管理現(xiàn)實(shí)情景,幫助解決企業(yè)面臨的一些突出問(wèn)題,這無(wú)疑對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)運(yùn)作管理能力有重要意義。

2.避免長(zhǎng)期的單純灌輸知識(shí)的模式

純粹知識(shí)的教材理論知識(shí)授課只解決“為什么”的問(wèn)題,而實(shí)際過(guò)程相關(guān)的案例教學(xué)則解決遇見(jiàn)問(wèn)題“怎么辦”。這兩種教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合,可以使學(xué)生既知道實(shí)際中如何應(yīng)對(duì),加深了理論知識(shí)的理解,能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的熟練程度,實(shí)際運(yùn)用的能力。

3.使“教”與“學(xué)”相輔相成

傳統(tǒng)授課模式一般采用“教學(xué)”這一模式,學(xué)生完全處于被動(dòng)接受的地位。案例教學(xué)則沿用“教學(xué)”相長(zhǎng)這一雙向、靈活多樣的模式,在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生變被動(dòng)的接受書(shū)本知識(shí)為主動(dòng)解決問(wèn)題,教師也可根據(jù)開(kāi)展案例教學(xué)過(guò)程中反饋的信息有的放矢地開(kāi)展后續(xù)的教學(xué)活動(dòng),達(dá)到教學(xué)相互促進(jìn)的目的。

二、生產(chǎn)運(yùn)作管理案例教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)案例教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師在這個(gè)過(guò)程要對(duì)案例教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備

教師需要提前結(jié)合教材相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容及相關(guān)的教學(xué)目的選擇好案例，并將案例事先下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從哪些方面入手分析；教師熟悉并記住案例的主要內(nèi)容，列出案例涉及的要點(diǎn)、問(wèn)題及相關(guān)的生產(chǎn)運(yùn)作方面的概念；確定并列舉出本節(jié)案例分析需要重點(diǎn)討論的問(wèn)題；盡量將案例中與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的部分勾畫(huà)出來(lái)，以便在課堂討論時(shí)供學(xué)生參考；讓哪些學(xué)生先發(fā)言，事前教師要心中有數(shù)；事先計(jì)劃好課堂討論的組織方式、程序和評(píng)分方法等。

2.學(xué)生要認(rèn)真做好前期的準(zhǔn)備工作

學(xué)生必須配合老師的要求，查閱相關(guān)的教材或圖書(shū)資料，并事先認(rèn)真閱讀教師課前下發(fā)的案例，深入理解案例，并根據(jù)老師的指導(dǎo)思考案例后面的一些提問(wèn)；準(zhǔn)備好自己的建議方案等，配備有多媒體視聽(tīng)設(shè)備的教師可以要求學(xué)生事先制作案例討論的多媒體課件來(lái)增強(qiáng)演講的效果。

(二)案例選擇

案例與具體教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性將直接影響案例教學(xué)的效果，所以，應(yīng)針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，選擇合適的相關(guān)案例。一般來(lái)講，案例教學(xué)的目的有以下幾方面：傳授生產(chǎn)運(yùn)作方面的基本概念和基本原理；激發(fā)學(xué)生相關(guān)的興趣和求知欲；加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用；提高批分析和處理問(wèn)題的技能；學(xué)生與參與者互相激發(fā)思維并分享經(jīng)驗(yàn)；增強(qiáng)個(gè)人的自信心和促進(jìn)提出一些合理的建議和觀點(diǎn)的意愿；增強(qiáng)判斷和分析問(wèn)題，提出綜合最優(yōu)解決問(wèn)題的愿望和能力；提高行為性和參與性技能等。高質(zhì)量的教學(xué)案例應(yīng)該符合以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：第一，范圍明確、學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)；第二，涉及知識(shí)綜合性強(qiáng)，所覆蓋知識(shí)點(diǎn)面廣；第三，所含信息含量大、組織線索清晰的案例說(shuō)明；第四，發(fā)人深思的相關(guān)疑難問(wèn)題或沖突情節(jié)；第五，經(jīng)過(guò)努力查閱資料就能獲得相關(guān)的信息。

(三)組織案例討論

案例討論的過(guò)程是實(shí)施生產(chǎn)運(yùn)作管理案例教學(xué)的關(guān)鍵。需組織學(xué)生積極的思考問(wèn)題，并踴躍發(fā)表自己的見(jiàn)解。在課堂上可以以小組的形式讓每位同學(xué)都參與到案例教學(xué)的過(guò)程中來(lái)，集思廣益，可以引導(dǎo)學(xué)生每人思考一個(gè)小的方面并記錄下來(lái)，收集所有的觀點(diǎn)，然后讓小組同學(xué)討論哪些觀點(diǎn)比較合理，合理的一些觀點(diǎn)是否需要進(jìn)一步完善，并積極思考是否需要補(bǔ)充完善一些新的觀點(diǎn)，并與老師互動(dòng)溝通，真正激發(fā)學(xué)生的思考問(wèn)題和溝通的能力。

在這個(gè)過(guò)程中需要注意幾點(diǎn)：第一，需要恰當(dāng)?shù)姆纸M，使學(xué)生都能夠暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法；第二，靈活布置教室，在案例討論的過(guò)程中，以小組的形式組織實(shí)施，教室的布置就需要作出調(diào)整；第三，營(yíng)造積極探討問(wèn)題的氛圍，讓學(xué)生積極發(fā)言，案例討論的過(guò)程鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師先不要評(píng)論學(xué)生見(jiàn)解的是否恰當(dāng)，而是引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面思考問(wèn)題；第四，合理分配時(shí)間，案例討論的過(guò)程也要注意時(shí)間的控制，一般可以按照開(kāi)始小組自由討論，收集各個(gè)成員的見(jiàn)解，然后討論合理性并作出補(bǔ)充，后面教師組織全班討論，并做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)不要泛泛而談，需要由針對(duì)性，指出合理性與需要改進(jìn)的方面，整個(gè)過(guò)程需把握時(shí)間的進(jìn)度。最后，總結(jié)和評(píng)定成績(jī)，總結(jié)的過(guò)程要全面，成績(jī)的評(píng)定要事先做出評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)各個(gè)小組和個(gè)人的表現(xiàn)情況給出綜合成績(jī)。

三、案例教學(xué)對(duì)教師的要求

(一)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力的要求

案例教學(xué)要求教師有廣博而扎實(shí)的生產(chǎn)運(yùn)作管理專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)及生產(chǎn)相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)背景，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過(guò)程定章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，明確本次教學(xué)的目的和重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)要求教師提前準(zhǔn)備課前案例，了解教學(xué)案例所涉及的相關(guān)背景、相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，并將案例熟練于心 這樣才能在案例討論過(guò)程中游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生掌握討論問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

(二)對(duì)教師駕馭課堂的能力的要求

案例教學(xué)要求教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以適當(dāng)?shù)姆绞?，針?duì)適當(dāng)?shù)娜耍芴徇m當(dāng)?shù)膯?wèn)題；既能激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題，拓展思維，又能牢牢掌握案例討論的主線線索避免討論脫離主題；還能將課堂時(shí)間和進(jìn)度控制在教師剛好做完總結(jié)或講完課的時(shí)候；能注意到每個(gè)學(xué)生上課狀態(tài)，能通過(guò)提問(wèn)把那些不專(zhuān)心的學(xué)生的思維拉回到課堂之中。

總之，必須積極探索案例教學(xué)方法在生產(chǎn)運(yùn)作管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，必須通過(guò)提高案例教學(xué)教師的素質(zhì)以及對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，才能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型生產(chǎn)方面的管理專(zhuān)業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn):

[1]陳萬(wàn)明.案例教學(xué)的針對(duì)性原則及其適用要領(lǐng)探討[J].中國(guó)大學(xué)教育，2006(11)

第2篇：研究生課程教學(xué)案例范文

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)研究生教學(xué)普遍存在偏重理論知識(shí)講解，缺乏理論與工程實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致研究生畢業(yè)以后進(jìn)入工作單位，不能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決具體工程實(shí)踐問(wèn)題。因此，近年來(lái)，國(guó)家大力提倡高校應(yīng)加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，交通運(yùn)輸工程學(xué)科作為一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，研究生動(dòng)手能力的培養(yǎng)就顯得尤為突出，如何能促進(jìn)研究生將理論知識(shí)與道路設(shè)計(jì)、建設(shè)、養(yǎng)護(hù)中遇到的具體工程問(wèn)題，成為研究生培養(yǎng)中亟待解決的難題[1-3]。

案例教學(xué)法是由美國(guó)哈佛商學(xué)院所倡導(dǎo)，起初是采用一種很獨(dú)特的案例形式的教學(xué)，在教學(xué)中所采用的案例大部分都來(lái)源于商業(yè)管理過(guò)程中的真實(shí)事件，通過(guò)此種教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，在實(shí)施案例教學(xué)之后，取得了很好的教學(xué)成果。

工程案例教學(xué)是指在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，依據(jù)專(zhuān)業(yè)理論講解需要，圍繞某個(gè)具體工程實(shí)踐場(chǎng)景，選取具有代表性的工程案

例[4-6]，教師和學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)具體工程問(wèn)題進(jìn)行分析，制定解決方案，加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法[7-8]。

本文依托交通運(yùn)輸工程專(zhuān)業(yè)特色基礎(chǔ)課程《現(xiàn)代道路檢測(cè)與維護(hù)技術(shù)》，探索工程案例教學(xué)，促進(jìn)本專(zhuān)業(yè)研究生全面掌握本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能。

2   課程背景

《現(xiàn)代道路檢測(cè)與維護(hù)技術(shù)》是一門(mén)依據(jù)我校交通運(yùn)輸工程專(zhuān)業(yè)特色研究方向設(shè)置的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，主要講授落錘式彎沉儀、探地雷達(dá)、路面摩擦系數(shù)儀、高聚物注漿技術(shù)等現(xiàn)代道路檢測(cè)與修復(fù)新技術(shù)。本課程涉及了電磁學(xué)、材料學(xué)、土木工程、交通運(yùn)輸工程等多個(gè)學(xué)科，是一門(mén)多學(xué)科交叉融合的特色專(zhuān)業(yè)課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生學(xué)科背景普遍為道路與鐵道工程、巖土工程等土木交通學(xué)科，對(duì)電磁學(xué)、信號(hào)處理等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論了解不深，如專(zhuān)注于檢測(cè)修復(fù)原理講解，學(xué)生反映學(xué)科差距大，難以全面掌握;此外，該門(mén)課程實(shí)踐性非常強(qiáng)，僅通過(guò)課堂講授，學(xué)生難以掌握檢測(cè)以及修復(fù)設(shè)備操作技能。本文針對(duì)課程中水泥混凝土路面無(wú)損檢測(cè)與非開(kāi)挖修復(fù)專(zhuān)題，探索工程案例教學(xué)途徑，提升研究生實(shí)際動(dòng)手能力。

3   工程案例教學(xué)舉措

3.1 制作檢測(cè)與修復(fù)原理講解視頻

針對(duì)文字講解不夠直觀生動(dòng)問(wèn)題，學(xué)習(xí)枯燥的問(wèn)題，制作探地雷達(dá)、落錘式彎沉儀檢測(cè)水泥混凝土路面病害和高聚物注漿非開(kāi)挖快速修復(fù)原理動(dòng)畫(huà)，并現(xiàn)場(chǎng)錄制和原理對(duì)照的檢測(cè)和修復(fù)視頻，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象的了解新型道路無(wú)損檢測(cè)設(shè)備的檢測(cè)原理以及快速修復(fù)過(guò)程，能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐更好的結(jié)合在一起。

3.2 參與足尺模型試驗(yàn)檢測(cè)與修復(fù)

利用學(xué)校綜合試驗(yàn)場(chǎng)，修建一個(gè)足尺水泥混凝土高速公路模型，將落錘式彎沉儀和探地雷達(dá)檢測(cè)設(shè)備拉到學(xué)校，帶領(lǐng)同學(xué)們對(duì)足尺模型進(jìn)行彎沉測(cè)試，分別在不同溫度條件下對(duì)路面板進(jìn)行彎沉測(cè)試，總結(jié)不同溫度條件下水泥混凝土路面彎沉測(cè)試值的變化規(guī)律;利用探地雷達(dá)對(duì)混凝土板下部脫空進(jìn)行探測(cè)，分析脫空路面和完好路面探地雷達(dá)圖譜反映規(guī)律，最后對(duì)水泥混凝土路面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)注漿試驗(yàn)，針對(duì)不同彎沉進(jìn)行不同量的注漿試驗(yàn)，觀察不同注漿量對(duì)注漿后水泥混凝土路面彎沉測(cè)試值的影響。

3.3 工程實(shí)踐講解

依托云南實(shí)體水泥混凝土路面檢測(cè)修復(fù)工程，介紹落錘式彎沉儀、探地雷達(dá)檢測(cè)流程，分析落錘式彎沉儀和探地雷達(dá)實(shí)際檢測(cè)數(shù)據(jù)，判斷道路病害類(lèi)型及程度。講解高聚物注漿修復(fù)工藝流程，依據(jù)檢測(cè)結(jié)果制定維修方案，利用大量現(xiàn)場(chǎng)照片及視頻，真實(shí)還原修復(fù)現(xiàn)場(chǎng)。

4   工程案例教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

采用案例教學(xué)，教師講述的不再是復(fù)雜繁瑣的理論公式，而是生動(dòng)形象的動(dòng)畫(huà)以及實(shí)際工程項(xiàng)目，能夠極大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是可以主動(dòng)參與實(shí)際工程中去，利用實(shí)際工程數(shù)據(jù)，采用理論知識(shí)進(jìn)行解答，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

通過(guò)足尺模型，可系統(tǒng)掌握檢測(cè)修復(fù)技術(shù)操作要點(diǎn)，為畢業(yè)后工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第3篇：研究生課程教學(xué)案例范文

[摘 要] 案例教學(xué)是以案例作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提供問(wèn)題，以交流討論為主要形式，以學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的一種教學(xué)方法?！艾F(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”是土木工程專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)研究生在工程設(shè)計(jì)中對(duì)預(yù)應(yīng)力的應(yīng)用和研究能力。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)主要包括信息收集、分類(lèi)整理、編制成庫(kù)等三個(gè)主要過(guò)程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門(mén)課程中，我們?cè)谇捌谙葘?duì)各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類(lèi)整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫(kù)，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫(kù)的建立不H為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫(kù)的過(guò)程中，也使得學(xué)生們對(duì)信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)；案例庫(kù)建設(shè)；能力；提高

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 05. 131

[中圖分類(lèi)號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2017）05- 0239- 03

0 引 言

案例教學(xué)法首創(chuàng)于20世紀(jì)初的美國(guó)哈佛大學(xué)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法。案例教學(xué)法通過(guò)運(yùn)用案例營(yíng)造一個(gè)包含所需傳授內(nèi)容在內(nèi)的具體教育情景，通過(guò)老師對(duì)情景的描述與學(xué)生對(duì)其的討論，達(dá)到對(duì)相關(guān)內(nèi)容認(rèn)知的目的，其理論與實(shí)踐緊密相結(jié)合的特性，符合開(kāi)放教育教學(xué)的規(guī)律，是教學(xué)模式改革的主要選擇之一。編寫(xiě)優(yōu)秀的教學(xué)案例是開(kāi)展案例教學(xué)的基本前提，也是開(kāi)展案例教學(xué)的必要準(zhǔn)備。通過(guò)建設(shè)案例資源庫(kù)，一方面可以為案例的開(kāi)發(fā)與編制建立規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，通過(guò)開(kāi)展科學(xué)化的分類(lèi)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，提高教學(xué)案例的質(zhì)量水平；另一方面，可以為案例資源的共享奠定基礎(chǔ)，構(gòu)建開(kāi)放性的應(yīng)用平臺(tái)，提高案例資源的使用效率。

1 全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

總體而言，全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)于其招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大、案例教學(xué)改革發(fā)展的迫切需要來(lái)說(shuō)，存在明顯的滯后。從全國(guó)情況來(lái)看，至今尚未出現(xiàn)可以面向各培養(yǎng)單位開(kāi)放的全日制工程碩士培養(yǎng)案例資源數(shù)據(jù)庫(kù)；各省的情況也差不多，許多案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的方案往往都只能停留在紙面上。高校的情況似乎好一些，已經(jīng)有一些高?；?qū)I(yè)領(lǐng)域擁有了自己獨(dú)立的全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)，并通過(guò)組織開(kāi)發(fā)與編制以及籌資購(gòu)買(mǎi)等措施，積累了一些較好的教學(xué)案例。但是，由于受到實(shí)施案例教學(xué)所必然產(chǎn)生的教學(xué)改革阻力以及案例資源需要持續(xù)更新、案例庫(kù)建設(shè)需要完善的配套體系等因素的制約，高校全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)也處于一種較為尷尬的處境?？傮w而言，我國(guó)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)主要存在如下問(wèn)題：

1.1 案例零散，采編水平不高

在全日制工程碩士課程教學(xué)中，盡管有些教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試開(kāi)展案例教學(xué)，甚至構(gòu)建和開(kāi)發(fā)一些系統(tǒng)化的實(shí)踐課程，但是，其使用的教學(xué)案例卻往往處于零散狀態(tài)，缺乏系統(tǒng)化的組織和標(biāo)準(zhǔn)化。這些案例一般都是由任課教師基于個(gè)人的喜好或者專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)來(lái)開(kāi)發(fā)和制作，而較少組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)或?qū)ｉT(mén)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)來(lái)開(kāi)展，這使得案例的開(kāi)發(fā)工作不僅較為隨意，缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以保證案例的質(zhì)量，同時(shí)也很難持續(xù)進(jìn)行。這必然導(dǎo)致統(tǒng)一、規(guī)范的案例資源庫(kù)很難建立，案例的質(zhì)量、層次也參差不齊，出現(xiàn)諸如原創(chuàng)性案例數(shù)量偏少、案例分析深度不夠、案例出現(xiàn)內(nèi)容不全（如缺少案例使用說(shuō)明，或者雖然有案例使用說(shuō)明，但指導(dǎo)性很差）等問(wèn)題。

1.2 案例來(lái)源渠道過(guò)窄，實(shí)踐性不強(qiáng)

目前全日制工程碩士案例教學(xué)中所使用的案例主要有兩種類(lèi)型：一是改編類(lèi)案例，主要是由任課教師根據(jù)媒體上公開(kāi)發(fā)表的資料和相關(guān)信息，按照一定的教學(xué)目的，對(duì)其進(jìn)行組織和加工而成；二是采編類(lèi)案例，這一類(lèi)型的案例一般需要由任課教師親自參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐或者去企業(yè)實(shí)地調(diào)研、訪談，結(jié)合企業(yè)的背景和相關(guān)資料編寫(xiě)而成。由于采編類(lèi)案例涉及到企業(yè)層面，需要高?；蛘呷握n教師跟企業(yè)之間開(kāi)展一些溝通與協(xié)調(diào)，而大多數(shù)中國(guó)企業(yè)對(duì)于案例的采編認(rèn)識(shí)不到位，不愿意將公司的有關(guān)信息和問(wèn)題公之于眾，對(duì)于涉及技術(shù)革新的項(xiàng)目更是閉口不談，這使得案例的采集面十分狹小，任課教師只能更多地依賴(lài)改編類(lèi)案例來(lái)開(kāi)展案例教學(xué)實(shí)踐。而改編類(lèi)案例最大的缺陷就是其信息來(lái)源脫離了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，即使編排成了案例的形式，但其實(shí)踐性效果卻大打折扣。而且，由于高校目前一般都尚未建立配套的案例采編激勵(lì)機(jī)制和案例知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)機(jī)制，任課教師開(kāi)展案例編制的積極性也不高，這也在一定程度上阻礙了案例的開(kāi)發(fā)工作。

1.3 案例私有化明顯，案例庫(kù)共享性差

全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)不僅缺乏案例教學(xué)資源，即使對(duì)現(xiàn)有的案例成果也缺乏系統(tǒng)化的管理體系和管理流程。由于現(xiàn)有的教學(xué)案例主要是由任課教師基于個(gè)人的興趣或者需要而開(kāi)發(fā)完成，因而，無(wú)形之中已經(jīng)成為了某些任課教師個(gè)人專(zhuān)屬的教學(xué)資源，基本不具有共享性。即使有些任課教師同意共享其案例教學(xué)資源，由于這些案例被打上深深地個(gè)人印記，缺乏規(guī)范統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，再加上其他教師不了解案例開(kāi)發(fā)的背景及其使用的各種限制條件，因而，這些案例也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的共享。校內(nèi)是如此，高校間更不必說(shuō)了。由于全日制工程碩士在我國(guó)大多數(shù)高校開(kāi)辦的時(shí)間都不長(zhǎng)，高校間尚未形成整合資源共同開(kāi)發(fā)全日制工程碩士案例教學(xué)資源庫(kù)的機(jī)制，也沒(méi)有形成相互交流共同研討案例教學(xué)的局面，這使得全日制工程碩士案例教學(xué)的整體水平很難得到快速的提升。

1.4 案例庫(kù)資源推廣力度弱，案例使用率低

近年來(lái)，在全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)工作中，案例教學(xué)法雖然得到了普遍的認(rèn)同，但距離普及和推廣的層面仍有不小的距離。這不僅是由于缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)跟研究生教育主管部門(mén)對(duì)案例教學(xué)方式以及案例庫(kù)資源共享的推廣力度弱也有一定關(guān)系。至今為止，在有關(guān)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的相關(guān)制度與規(guī)范文件中，尚未有一份明確提及教學(xué)案例資源庫(kù)建設(shè)。盡管有個(gè)別的文件已經(jīng)開(kāi)始推動(dòng)全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的案例教學(xué)工作，但對(duì)于案例教學(xué)工作如何實(shí)施，是否是培養(yǎng)工作所必需的培養(yǎng)方式以及如何配備案例教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)設(shè)施等等，相關(guān)文件并沒(méi)有較為明確的規(guī)定。正是由于缺乏明確的基本要求和統(tǒng)一規(guī)范，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，任課教師是否采用案例教學(xué)完全靠自己的興趣與愛(ài)好，案例的編制與采集也主要是個(gè)人行為，即使有個(gè)別的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)或購(gòu)買(mǎi)了規(guī)范化的案例庫(kù)，這些案例資源庫(kù)的使用率往往也比較低。同時(shí)，各高校以及各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域間缺乏有效的溝通與合作，沒(méi)有建立開(kāi)放性的案例資源庫(kù)共享平臺(tái)也進(jìn)一步加劇了這種使用率低下的狀況。

2 “現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”課程中案例庫(kù)的建設(shè)

2.1 信息收集

建立案例教學(xué)的第一步是要進(jìn)行大量的信息收集，這是花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)，最為辛苦的一個(gè)過(guò)程，也是最為重要的一個(gè)過(guò)程。信息的數(shù)量是否足夠，決定著案例教學(xué)內(nèi)容是否有深度；信息的正確與否，則決定著案例教學(xué)是否有足夠的說(shuō)服力。在本課程的信息收集中，首先可以在萬(wàn)方、維普、知網(wǎng)等各大信息資源網(wǎng)站搜尋碩博士論文、期刊、專(zhuān)利等等，同時(shí)可以適當(dāng)?shù)牟檎乙恍﹫D片、視頻信息。

當(dāng)然，信息的收集也是有目的性的，而不是盲目的在信息的大海里撈針。就如“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門(mén)課程而言，首先，預(yù)應(yīng)力的使用出現(xiàn)于國(guó)外，并且在國(guó)外發(fā)展的比較快。而國(guó)內(nèi)對(duì)這一技術(shù)的研究相對(duì)比較落后，在近幾年才呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展之勢(shì)。因此，我們需要首先查找多一些國(guó)外的文獻(xiàn)，再結(jié)合一些國(guó)內(nèi)的信息，才能將這部分的理論完善其起來(lái)。其次，預(yù)應(yīng)力在不同的橋梁中的使用形式、施工方法也都不同，所以我們也得先確定幾種主要的橋型，然后進(jìn)行有針對(duì)性的查找。再次，預(yù)應(yīng)力被廣泛運(yùn)用于各種工程建筑之中，在不同類(lèi)型的建筑中有不同的設(shè)計(jì)形式、設(shè)計(jì)方法和施工過(guò)程。這些都是需要通過(guò)工程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體問(wèn)題具體分析，是單薄的理論知識(shí)所無(wú)法解決的。所以，我們也可以尋找一些其他建筑作為輔助分析，比如預(yù)應(yīng)力鋼結(jié)構(gòu)是如何在建筑中應(yīng)用的，斜拉橋的模型如何應(yīng)用到大跨度建筑結(jié)構(gòu)中的等等。

初步的信息收集完成后，我們還需要進(jìn)行一些相應(yīng)的實(shí)地考察、調(diào)研。古人常說(shuō)“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，畢竟光靠紙面的信息還是顯得有點(diǎn)抽象，調(diào)研中直觀的感受可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)的更加透徹。所以，我們可以在每一類(lèi)橋型中選取幾座有代表性的橋進(jìn)行調(diào)研，做好相關(guān)的記錄，調(diào)研報(bào)告也是我們案例庫(kù)中相當(dāng)重要的一部分。

2.2 信息整理

信息收集完整后，就要對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)整理，也就是將相應(yīng)的信息放入相應(yīng)的版塊的過(guò)程。就如我們這個(gè)課程而言，可以按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行分類(lèi)整理。

2.3 編制成庫(kù)

完成以上兩項(xiàng)工作后，最后就是編制成庫(kù)的工作。這項(xiàng)工作主要分成兩部分，第一部分是將案例庫(kù)以論文形式匯編成冊(cè)，作為案例教學(xué)的相關(guān)教材。第二部分就是建立相應(yīng)的網(wǎng)上案例教學(xué)庫(kù)。我們主要運(yùn)用相應(yīng)軟件建立本課程的案例資源庫(kù)，以方便查找。而案例庫(kù)的內(nèi)容也會(huì)在本課程教學(xué)的進(jìn)行下不斷豐富。最終，我們要建成一下5個(gè)模塊。

2.3.1 教學(xué)案例庫(kù)

教學(xué)案例庫(kù)中的內(nèi)容主要是由一定數(shù)量的教學(xué)案例組成，其中的每個(gè)案例都是相對(duì)完整的事件，一般都包括以下要素：教學(xué)目的與用途（適用的課程、對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)）、案例標(biāo)題、案例背景（教師需要掌握的案例進(jìn)展性、背景性信息）、主題內(nèi)容（對(duì)案例主題內(nèi)容的描述）、結(jié)尾（提出問(wèn)題或自然淡出）、相關(guān)附件（與案例相關(guān)的圖表、附錄等）、啟發(fā)思考題（提示學(xué)生思考方向）、分析思路（給出案例分析的邏輯路徑）、理論依據(jù)與分析（分析該案例所需要的相關(guān)理論，以及具體分析）、關(guān)鍵要點(diǎn)（案例分析中的關(guān)鍵所在，案例教學(xué)中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)等）、教學(xué)建議（案例在教學(xué)中使用的方法、注意事項(xiàng)和時(shí)間安排等）。每個(gè)案例在數(shù)據(jù)庫(kù)中都分別歸入相應(yīng)的類(lèi)別，這些案例下載后稍加整合就可以直接應(yīng)用到全日制工程碩士研究生的課程教學(xué)中。

2.3.2 案例素材庫(kù)

案例素材庫(kù)是由一定數(shù)量的與知識(shí)應(yīng)用相關(guān)的典型事件或者生產(chǎn)實(shí)踐中的某些具體問(wèn)題組成，@些素材可能以文本記錄的方式存在，也可能以視頻或圖像的形式呈現(xiàn)，部分素材還可能是經(jīng)過(guò)二次加工處理后的模擬片段。

素材庫(kù)的作用主要是為任課教師開(kāi)發(fā)教學(xué)案例提供基本素材，一般并不直接應(yīng)用于全日制工程碩士研究生的課堂教學(xué)。案例素材庫(kù)一般應(yīng)設(shè)計(jì)成完全開(kāi)放式的，只要符合基本要求的案例素材都可以加入到數(shù)據(jù)庫(kù)中。

2.3.3 案例教學(xué)精品課程庫(kù)

案例教學(xué)精品課程庫(kù)由一定數(shù)量的優(yōu)秀案例教學(xué)課程構(gòu)成，其典型特征就是其中的課程都能夠較好地應(yīng)用案例教學(xué)的方法來(lái)開(kāi)展。這一資源庫(kù)的素材來(lái)自于教育主管部門(mén)統(tǒng)一組織的全日制工程碩士研究生實(shí)踐教學(xué)優(yōu)秀課程評(píng)選，凡是評(píng)選出的優(yōu)秀實(shí)踐教學(xué)課程均可以按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)納入到案例教學(xué)精品課程庫(kù)中。本資源庫(kù)設(shè)計(jì)的目的主要在于推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)案例資源庫(kù)的普及，提高案例庫(kù)的使用效率。同時(shí)，通過(guò)建立開(kāi)放在線案例教學(xué)精品課程，也可以為任課教師提供一個(gè)交流學(xué)習(xí)案例教學(xué)的機(jī)會(huì)，為全日制工程碩士研究生提供更多的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

2.3.4 教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

師資隊(duì)伍建設(shè)是開(kāi)展全日制工程碩士研究生案例教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)前，在全日制工程碩士研究生課程教學(xué)中，參與案例教學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，需要有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)地開(kāi)展案例教學(xué)師資培訓(xùn)工作。在案例教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)教師在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織相關(guān)學(xué)習(xí)材料，精選課程教學(xué)案例，尤其是那些記錄并分析案例開(kāi)發(fā)進(jìn)程的教學(xué)案例，按照一定標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)成適合教師分散學(xué)習(xí)的形式。通過(guò)這種集中與分散相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)的任課教師都能了解和理解案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵和操作方式，準(zhǔn)確把握其特點(diǎn)和基本要求，掌握開(kāi)展案例教學(xué)的基本方法，結(jié)合學(xué)校學(xué)科特色和培養(yǎng)條件，積極在教學(xué)工作中有效實(shí)施案例教學(xué)并不斷完善提高。

2.3.5 學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)多方位的活動(dòng)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)而言更是如此。課堂教學(xué)所能提供的接觸企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)畢竟有限，而對(duì)于全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)而言，這些實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容卻是非常重要的。因而，開(kāi)發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，為全日制工程碩士研究生提供更多了解生產(chǎn)實(shí)踐的機(jī)會(huì)是必要的。該平臺(tái)在案例教學(xué)庫(kù)開(kāi)發(fā)與建設(shè)的基礎(chǔ)上運(yùn)行，通過(guò)數(shù)據(jù)檢索與重組技術(shù)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生提供可以遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)的案例基礎(chǔ)模塊。這在一方面擴(kuò)大了專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐能力的渠道，另一方面，也可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)提高案例庫(kù)的使用效率。

3 結(jié) 語(yǔ)

案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是案例教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。案例庫(kù)的開(kāi)發(fā)主要包括信息收集、分類(lèi)整理、編制成庫(kù)等三個(gè)主要過(guò)程。而在“現(xiàn)代橋梁預(yù)應(yīng)力設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用”這門(mén)課程中，我們?cè)谇捌谙葘?duì)各種不同的橋型，不同的預(yù)應(yīng)力實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行信息收集；信息收集完成后，按照連續(xù)梁橋、剛構(gòu)橋、連續(xù)-剛構(gòu)橋、拱橋、斜拉橋、懸索橋六種橋型進(jìn)行信息的分類(lèi)整理；最后在這基礎(chǔ)上編制成案例教學(xué)庫(kù)，在之后的教學(xué)中可以繼續(xù)添加、豐富。案例教學(xué)庫(kù)的建立不僅為之后的案例教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，為案例教學(xué)提供了教學(xué)資料和依據(jù)，而且在建立案例教學(xué)庫(kù)的過(guò)程中，也使得學(xué)生們對(duì)信息歸納的能力得到的很大的提高，也是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)過(guò)程。

主要參考文獻(xiàn)

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第4篇：研究生課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)碩士；算法設(shè)計(jì)；算法分析；案例覆蓋；案例庫(kù)

0、引言

作為我國(guó)人才發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分和支撐手段，我國(guó)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位正處于高速發(fā)展的機(jī)遇期。高校正在抓住機(jī)會(huì)，采取積極措施，大力促進(jìn)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的全面發(fā)展。教育部在2010年要求進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，積極穩(wěn)妥地推動(dòng)我國(guó)碩士研究生教育的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變，從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)應(yīng)用型人才為主。這意味著擴(kuò)大全日制專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)模成為研究生培養(yǎng)的一個(gè)趨勢(shì)。

區(qū)別于側(cè)重理論和研究的科學(xué)碩士學(xué)位，專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育主要培養(yǎng)滿足特定職業(yè)需求和有特定職業(yè)背景的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育具備專(zhuān)業(yè)性、綜合性和開(kāi)放性三大特點(diǎn)。

算法設(shè)計(jì)與分析是專(zhuān)業(yè)碩士研究生課程，是多個(gè)專(zhuān)業(yè)和方向的必修課程，這些專(zhuān)業(yè)包括計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)軟件與理論、軟件工程等。該課程同時(shí)還是一門(mén)與計(jì)算機(jī)有關(guān)的非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程，包括管理科學(xué)與工程、系統(tǒng)工程、應(yīng)用數(shù)學(xué)與計(jì)算數(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)。本課程的前驅(qū)課程包括離散數(shù)學(xué)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，與計(jì)算方法和計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等課程關(guān)系緊密，既具有鮮明的理論體系，也具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

專(zhuān)業(yè)碩士研究生的算法設(shè)計(jì)與分析課程的主要目標(biāo)是通過(guò)講授不同類(lèi)型算法的基本原理、解決方法、實(shí)現(xiàn)技術(shù)等，分析不同算法的時(shí)間復(fù)雜度和空間復(fù)雜度，使學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠?qū)ο到y(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)出高效、優(yōu)化的算法，為開(kāi)發(fā)出優(yōu)秀的軟件奠定基礎(chǔ)。該課程涵蓋的主要內(nèi)容有常用數(shù)學(xué)工具、窮舉法、貪心算法、分治法、減治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、并查集、回溯法、分支限界法、計(jì)算幾何、隨機(jī)算法、NP理論等12個(gè)方面。

但是，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，大部分的專(zhuān)業(yè)碩士研究生并不能很好地理解該課程的理論部分，對(duì)算法設(shè)計(jì)也只是機(jī)械地記憶法的步驟，而不能靈活地解決碰到的新問(wèn)題。這些問(wèn)題對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)：如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，讓他們以樂(lè)意接受的方式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握算法設(shè)計(jì)方法，以應(yīng)對(duì)今后工作實(shí)踐中無(wú)限變化的實(shí)際問(wèn)題。

大量教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：純粹的理論灌輸會(huì)使學(xué)生很快失去學(xué)習(xí)課程的興趣，不能堅(jiān)持課堂學(xué)習(xí)，更沒(méi)有意愿在課后的練習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)投入時(shí)間和精力。

基于完全案例覆蓋的教學(xué)方法因此提出，也就是讓每個(gè)案例覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)有多個(gè)案例與之對(duì)應(yīng)；讓案例教學(xué)貫穿于理論講授、算法設(shè)計(jì)講授和編程技巧講授的整個(gè)過(guò)程。該教學(xué)法涉及案例選取、案例庫(kù)建設(shè)、案例授課技巧等內(nèi)容，下面將分別闡述。

1、案例選取的原則

所謂的案例教學(xué)法，就是利用案例作為教學(xué)媒介和教學(xué)手段，以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。案例的選取至關(guān)重要，因?yàn)榘咐前咐虒W(xué)的核心，直接影響著學(xué)生的興趣和對(duì)知識(shí)的接受程度，從而最終影響著案例教學(xué)法的實(shí)際效果。

根據(jù)所講授算法分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)際，案例的選取要遵循兩個(gè)原則：其一是多重覆蓋原則，其二是難易平衡原則。

1.1 多重覆蓋原則

科學(xué)碩士授課時(shí)間通常分為3個(gè)學(xué)期、一年半左右的時(shí)間，課時(shí)量充足，課程覆蓋知識(shí)點(diǎn)全面而細(xì)致，傳授知識(shí)的信息量更大。而專(zhuān)業(yè)碩士的課堂授課大多集中在前兩個(gè)學(xué)期，用一年時(shí)間完成，相對(duì)科學(xué)碩士，課時(shí)量相對(duì)不足。就算法設(shè)計(jì)與分析這門(mén)課而言，科學(xué)碩士的授課學(xué)時(shí)數(shù)為48，而專(zhuān)業(yè)碩士授課32學(xué)時(shí)。較少的課時(shí)量對(duì)案例的選取提出了嚴(yán)格的要求。一個(gè)案例并不能只為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，而必須為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)。只有這樣，當(dāng)所有的案例教學(xué)完成后，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以從多個(gè)不同的角度進(jìn)行講解，學(xué)生也可以從多個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，完成了解熟悉鞏固的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，最大子段和問(wèn)題就具有多重覆蓋的性質(zhì)。最大子段和問(wèn)題可以描述為：給定n個(gè)整數(shù)（可以是0、可正、可負(fù)）組成的序列，求該序列能夠取得最大連續(xù)子段的和。如果序列是{-2，6，-5，13，-5，4}，則滿足要求的子段是{6，-5，13}，其元素和是14，這也是該問(wèn)題的解。

最大子段和問(wèn)題雖然描述簡(jiǎn)單，容易理解，但它有多種解法，涉及的知識(shí)點(diǎn)包括窮舉法、分治法、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、NP理論等，其計(jì)算復(fù)雜度涵蓋了O（n3），O（n2），O（nlogn），O（n）等4個(gè)層次。因此，該問(wèn)題是一個(gè)典型的多重覆蓋的案例，在案例選取時(shí)可以優(yōu)先選擇。

1.2 難易平衡的原則

依照教育學(xué)理論，案例教學(xué)法要把實(shí)際教育過(guò)程中真實(shí)的情景加以典型化處理，引導(dǎo)學(xué)生思考和決斷，使得相同或類(lèi)似場(chǎng)景再現(xiàn)時(shí)，學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)處理案例的經(jīng)驗(yàn)和技巧，有效處理新出現(xiàn)的情況和問(wèn)題。因此，一方面，課堂上使用的案例要具有一定的難度和挑戰(zhàn)性，使得學(xué)生有興趣跟隨教師的思路去思考解決方案；另一方面，案例的難度又不能超出學(xué)生的能力范圍，否則學(xué)生會(huì)失去信心，與教學(xué)過(guò)程脫節(jié)。

最能體現(xiàn)案例選取的難易平衡原則的兩個(gè)問(wèn)題是多段圖的最短路徑問(wèn)題和最長(zhǎng)公共子列問(wèn)題。前者描述的是一個(gè)圖分為多個(gè)段，每個(gè)段有若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)只與前一段的節(jié)點(diǎn)和后一段的節(jié)點(diǎn)之間有路徑，要求找到起點(diǎn)到終點(diǎn)距離最短的路徑。而最長(zhǎng)公共子列問(wèn)題描述的是在兩個(gè)字符序列中找到共同的但又最長(zhǎng)的那個(gè)子列。

雖然這兩個(gè)問(wèn)題都是動(dòng)態(tài)規(guī)劃的典型案例，但難度是不一樣的。多段圖的最短路徑問(wèn)題的求值過(guò)程和回溯求路徑（求解）的過(guò)程形象而直觀，因此可以作為動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的入門(mén)案例。最長(zhǎng)公共子列問(wèn)題雖然描述起來(lái)簡(jiǎn)單，但要建立遞推公式比較困難，也比較難以理解的，因此，可以作為動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法的提高案例。

但有些問(wèn)題因?yàn)檫^(guò)難或過(guò)易不適合作為案例。樓層扔雞蛋問(wèn)題講的是一個(gè)雞蛋從n層樓上摔下來(lái)不破，但從n+1層樓上摔下來(lái)必摔破，對(duì)有限的樓層數(shù)和雞蛋數(shù)，求最壞情況下至少要經(jīng)過(guò)多少次實(shí)驗(yàn)才能把n求出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題雖然也可以用動(dòng)態(tài)規(guī)劃算法解決，但不易理解，因此由于受到學(xué)時(shí)數(shù)的限制，不適合作為專(zhuān)業(yè)碩士生算法教學(xué)案例。

2、案例庫(kù)建設(shè)

在基于完全案例覆蓋的算法教學(xué)法中，案例并不是孤立的、只服務(wù)于各章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的，相反，它們彼此間有緊密的關(guān)系，甚至可以說(shuō)案例集合可以成為一個(gè)完整的體系。為了便于案例的選取和利用，需要把案例整理成庫(kù)，并在教學(xué)過(guò)程中不斷完善和發(fā)展。案例庫(kù)并不是一個(gè)個(gè)案例的簡(jiǎn)單羅列，而是以數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的形式組織起來(lái)，便于從難度、涉及知識(shí)點(diǎn)、彼此關(guān)系等方面查詢，也便于添加、修改和刪除。

2.1 案例來(lái)源

案例庫(kù)中的案例有3個(gè)主要來(lái)源：經(jīng)典問(wèn)題、科研開(kāi)發(fā)問(wèn)題和公司面試題。

經(jīng)典問(wèn)題在案例庫(kù)中占有大部分的比例。經(jīng)過(guò)前人的總結(jié)和積累，算法設(shè)計(jì)與分析的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有一個(gè)或多個(gè)的經(jīng)典問(wèn)題可以作為案例。經(jīng)典問(wèn)題作為案例具有多方面的優(yōu)勢(shì)。首先，這些問(wèn)題已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)生熟悉，便于學(xué)生理解和掌握。例如漢諾塔問(wèn)題，雖然學(xué)生尚不清楚案例涉及的分治和計(jì)算復(fù)雜度理論，但很容易被案例吸引，產(chǎn)生興趣。其次，問(wèn)題解決方法研究得比較透徹，且一般有多種解法。第三，學(xué)生更容易在課后找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解。

案例的第2個(gè)主要來(lái)源是學(xué)生在科研和開(kāi)發(fā)中碰到的問(wèn)題。這部分問(wèn)題更具有前沿性和實(shí)踐性，與實(shí)際聯(lián)系緊密，更能使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的方法。例如，在教學(xué)過(guò)程中有學(xué)生提出其導(dǎo)師的課題中如何用GPS快速準(zhǔn)確地測(cè)量林地面積的問(wèn)題。如果用傳統(tǒng)的林地分割法解決，不但數(shù)據(jù)收集困難，而且在計(jì)算中容易出現(xiàn)負(fù)面積和面積重復(fù)計(jì)算等嚴(yán)重的問(wèn)題，但采用計(jì)算幾何的手段可以解決這些問(wèn)題，而且計(jì)算過(guò)程簡(jiǎn)單高效。因此，這個(gè)實(shí)際問(wèn)題也成為計(jì)算幾何知識(shí)點(diǎn)的主要案例之一。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上通過(guò)提問(wèn)和發(fā)電子郵件的形式獲取這些問(wèn)題，幫助他們解決問(wèn)題，同時(shí)豐富案例庫(kù)。

各大IT公司的面試題也是重要的案例來(lái)源。這些公司的研發(fā)部門(mén)為了招聘到具有發(fā)展?jié)摿Φ难邪l(fā)人員，面試題目的重點(diǎn)已經(jīng)不在程序的語(yǔ)法和具體的編程技巧上，而是把重點(diǎn)放在算法設(shè)計(jì)上，以考察所面試學(xué)生的算法水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)課后1～3年的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)回訪調(diào)查，可以獲取這方面的案例，同時(shí)也可以掌握業(yè)界的研究動(dòng)態(tài)和方向，以便在課程中有所涉及和傾向，為學(xué)生的就業(yè)奠定更好的基礎(chǔ)。

2.2 部分案例總結(jié)和列表

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的收集、整理和建設(shè)，案例庫(kù)已初見(jiàn)規(guī)模，形成了經(jīng)典案例、研發(fā)案例和面試案例共同構(gòu)成的案例體系。表1展現(xiàn)了部分案例的來(lái)源以及它們與算法設(shè)計(jì)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的覆蓋關(guān)系。

2.3 完善案例相關(guān)的授課技巧

案例庫(kù)中的所有案例都具有一個(gè)重要的屬性：授課過(guò)程中使用該案例的技巧。這些技巧大致分為3類(lèi)，分別是敘述故事、提出挑戰(zhàn)、破解懸疑。

敘述故事的技巧適合于知識(shí)點(diǎn)的引入環(huán)節(jié)，目的是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其興趣。例如，在講解最小生成樹(shù)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以講述以下蜘蛛建網(wǎng)的故事。一只大蜘蛛要結(jié)網(wǎng)了！結(jié)網(wǎng)之前首先要拉龍骨。龍骨的作用很重要，要確保每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)之間都有一段或多段蛛絲連接。這樣，可以保證一旦昆蟲(chóng)落入網(wǎng)絡(luò)陷阱，蜘蛛能在第一時(shí)刻感受到。你的任務(wù)是：編寫(xiě)一個(gè)程序，對(duì)一組輸入的固定點(diǎn)，能夠輸出一個(gè)方案，使得蛛絲的總長(zhǎng)最小。通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生能夠迅速理解最小生成樹(shù)的定義，并饒有興趣地思考如何解決這個(gè)問(wèn)題。

對(duì)于那些貌似容易解決，但實(shí)際需要大量理論和算法設(shè)計(jì)技巧作為支撐的案例，可以采用提出挑戰(zhàn)的方式授課，讓學(xué)生樂(lè)意嘗試。用GPS測(cè)算林地面積的問(wèn)題就屬于這個(gè)類(lèi)型。通過(guò)問(wèn)題介紹，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)積累很快就能想出三角形分割法、梯形分割法和小矩形分割法等方法。但這些方法都存在著實(shí)際計(jì)算方面的缺陷，因此可以提出挑戰(zhàn)：用所學(xué)過(guò)的計(jì)算幾何的知識(shí)和手段解決面積測(cè)算問(wèn)題。而挑戰(zhàn)往往會(huì)帶來(lái)思考和行動(dòng)的動(dòng)力，讓學(xué)生在接受挑戰(zhàn)的過(guò)程中掌握相關(guān)的知識(shí)和技巧。

破解懸疑是懸疑影片最引人人勝的設(shè)計(jì)，而案例授課過(guò)程可以把這種手法引入課堂，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持課堂注意力，并使問(wèn)題解決的過(guò)程給學(xué)生留下深刻的印象，從而強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化算法設(shè)計(jì)技巧的教學(xué)效果。二部圖方面的婚配問(wèn)題可以作為典型的破解懸疑的教學(xué)案例。在追求最大婚配數(shù)目標(biāo)的過(guò)程中逐步講解什么是二部圖、什么是可增廣鏈、如何發(fā)現(xiàn)可增廣鏈、以及如何增加婚配數(shù)等，讓每一步都有一個(gè)具體的目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞該具體目標(biāo)進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。

3、課堂效果

通過(guò)長(zhǎng)期的探索和積累，基于完全案例覆蓋的算法教學(xué)法取得了預(yù)期的效果。

（1）課堂出勤率有明顯的好轉(zhuǎn)。如果單純講解算法理論和算法技巧，課程開(kāi)始階段還有很多學(xué)生堅(jiān)持上課，但到課程中后期，很多學(xué)生就會(huì)以各種理由缺課。究其根本原因，是這部分學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法跟上課程節(jié)奏，沒(méi)有課堂收獲。但采用了案例教學(xué)后，絕大部分學(xué)生能夠出勤，并且課程前期和中后期的出勤率大致相當(dāng)。

（2）課堂氣氛有了很大提升。為了解決案例中的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極思考，參與課堂討論，能夠始終保持課堂注意力。

（3）促進(jìn)了部分學(xué)生的研究和開(kāi)發(fā)。這是因?yàn)椴糠职咐齺?lái)自學(xué)生的科研和開(kāi)發(fā)實(shí)踐，案例在入庫(kù)之前已經(jīng)得到了充分討論和有效解決。

（4）使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)取得了一定的優(yōu)勢(shì)。由于部分案例來(lái)源于IT公司的面試題，這就讓學(xué)生對(duì)就業(yè)有更充分的準(zhǔn)備。而這些題目也是業(yè)界發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生就業(yè)后的工作也有支持作用。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最感興趣的案例就是公司面試題，這應(yīng)該與越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)有關(guān)。

4、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)碩士研究生的學(xué)制更改為兩年，區(qū)別于科學(xué)碩士研究生的三年學(xué)制。為此，需要將專(zhuān)業(yè)碩士研究生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)精神部分前移到課程教學(xué)中，以此彌補(bǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生研究時(shí)間縮短、研究能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)不足的問(wèn)題。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)使專(zhuān)業(yè)碩士生既能快速理解算法的理論，又能讓他們掌握算法的設(shè)計(jì)技巧，是擺在算法設(shè)計(jì)與分析課程教師面前的重要問(wèn)題。

第5篇：研究生課程教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：地方農(nóng)業(yè)院校 碩士研究生 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G643

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2016）12-220-02

隨著社會(huì)的發(fā)展、研究生教育理念的轉(zhuǎn)變，學(xué)術(shù)型碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“學(xué)碩”）與專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“專(zhuān)碩”）的結(jié)構(gòu)比例不斷接近，如何根據(jù)兩類(lèi)研究生各自不同的要求進(jìn)行培養(yǎng)，如何制定適宜的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式及其相對(duì)應(yīng)的管理模式與評(píng)價(jià)體系，是我們從事研究生培養(yǎng)工作者面臨的一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)。

一、目前培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

1.課程理論有待進(jìn)一步加強(qiáng)與更新，目前，無(wú)論是學(xué)碩還是專(zhuān)碩，大多數(shù)的課程理論陳舊，部分課程沒(méi)有做到與學(xué)科發(fā)展同步甚至沒(méi)有前瞻性，有些課程本科碩士理論深度一樣，這造成學(xué)生上課純粹是為了湊夠?qū)W分，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)起研究生理論學(xué)習(xí)的積極性。

2.專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)踐沒(méi)有有機(jī)結(jié)合。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，碩士研究生都是采取先上課進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后開(kāi)展試驗(yàn)予以實(shí)踐的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式對(duì)于知識(shí)的灌輸起到了一定的作用，但僅僅是把知識(shí)實(shí)現(xiàn)了灌輸，卻沒(méi)有達(dá)到其在理論實(shí)踐融會(huì)貫通的作用。而對(duì)于專(zhuān)碩來(lái)說(shuō)這種情況更為明顯，課程設(shè)置與專(zhuān)碩個(gè)人的實(shí)踐培養(yǎng)相脫離，不能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐相融合的目的，最后還是學(xué)習(xí)歸學(xué)習(xí)，實(shí)踐歸實(shí)踐，缺乏專(zhuān)業(yè)技能方面的指導(dǎo)和培訓(xùn)。

3.專(zhuān)碩與學(xué)碩的培養(yǎng)模式相似。由于人數(shù)少，專(zhuān)碩的培養(yǎng)模式照搬學(xué)碩的培養(yǎng)模式，呈現(xiàn)一個(gè)培養(yǎng)模式生產(chǎn)多種類(lèi)型的研究生產(chǎn)品。例如專(zhuān)碩的“雙導(dǎo)師制”執(zhí)行力較差，實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師的專(zhuān)碩研究生屈指可數(shù)。有些導(dǎo)師因?yàn)榭蒲械男枰约捌渌矫娴脑虿辉敢鈱?zhuān)碩交給校外導(dǎo)師予以培養(yǎng)?；蛞蛐Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)平臺(tái)尚未建立，專(zhuān)碩只能在校內(nèi)按照學(xué)碩的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)。

4.思想觀念存在偏差，認(rèn)識(shí)不全面。不少學(xué)生、管理人員、碩士生導(dǎo)師都不同程度的存在偏差，認(rèn)為專(zhuān)碩其實(shí)是降低培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，影響質(zhì)量；專(zhuān)碩的含金量不如學(xué)碩，但高于非全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生；專(zhuān)碩的出現(xiàn)其實(shí)是為了擴(kuò)大研究生數(shù)量等錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。教育觀念上，創(chuàng)新教育的思想尚未貫穿培養(yǎng)的過(guò)程。而從研究生自身來(lái)說(shuō)，缺乏明確的發(fā)展目標(biāo)，主觀能動(dòng)性不能充分發(fā)揮出來(lái)，沒(méi)有培養(yǎng)出主動(dòng)解決問(wèn)題的意識(shí)。

5.專(zhuān)碩實(shí)踐基地不足。專(zhuān)碩培養(yǎng)原則上應(yīng)不少于12個(gè)月的校外實(shí)踐。但目前為止，校企聯(lián)合實(shí)踐基地?zé)o論是數(shù)目上還是規(guī)模上都難以滿足專(zhuān)碩培養(yǎng)的需求。大多數(shù)專(zhuān)碩都在從事導(dǎo)師的課題研究，和學(xué)碩研究的模式一樣側(cè)重于基礎(chǔ)研究，與實(shí)際聯(lián)系不緊。

6.面向?qū)４T培養(yǎng)的師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)。培養(yǎng)、建設(shè)一批具有生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍是專(zhuān)碩研究生實(shí)現(xiàn)研究生教育的前提。但是很多專(zhuān)碩研究生導(dǎo)師都來(lái)自于學(xué)校科研崗位，缺乏相關(guān)行業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能訓(xùn)練； 從專(zhuān)碩導(dǎo)師的遴選來(lái)看，遴選的標(biāo)準(zhǔn)主要還是側(cè)重于導(dǎo)師的科研能力，而缺乏考量導(dǎo)師與行業(yè)生產(chǎn)方面的接觸度。另一方面，雖然專(zhuān)碩實(shí)行了“雙導(dǎo)師制”，但實(shí)施的效果并不理想，從社會(huì)、行業(yè)引進(jìn)的導(dǎo)師總體處于掛名形式，沒(méi)有對(duì)研究生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)。

二、地方農(nóng)業(yè)院校全日制碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式的科學(xué)內(nèi)涵

1.轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想觀?，F(xiàn)在的研究生教育不再是注重?cái)?shù)量而是以內(nèi)涵式質(zhì)量為主，這要求高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思想觀，以人才培養(yǎng)為中心，加強(qiáng)高校自身內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量。

2.重視培養(yǎng)環(huán)節(jié)建設(shè)。

（1）在提高生源質(zhì)量和招生結(jié)構(gòu)調(diào)整方面，地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)利用學(xué)科優(yōu)勢(shì)開(kāi)展招生宣傳，及時(shí)調(diào)整學(xué)碩生與專(zhuān)碩研究生招生比例，不斷推進(jìn)研究生教育改革。學(xué)校應(yīng)把好生源關(guān)，積極吸引優(yōu)秀生源，特別是有天賦的優(yōu)秀學(xué)生。根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，合理制定人才培養(yǎng)規(guī)模。

（2）在課程教學(xué)建設(shè)方面，建設(shè)一批富有創(chuàng)新與實(shí)踐相適應(yīng)的特色研究生課程。在校級(jí)精品課程的基礎(chǔ)上，努力申報(bào)省級(jí)精品課程和國(guó)家級(jí)精品課程。對(duì)已經(jīng)評(píng)選為精品課程的課程還應(yīng)動(dòng)態(tài)評(píng)估，使課程內(nèi)容呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性，使學(xué)生能及時(shí)掌握最新的知識(shí)與學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，不斷更新研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為后期的科研或應(yīng)用做好充分的理論基礎(chǔ)。

（3）在導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)方面，及時(shí)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行評(píng)估，提高導(dǎo)師科研水平，通過(guò)老帶新，不斷提高青年指導(dǎo)教師的科研水平。鼓勵(lì)青年導(dǎo)師積極申請(qǐng)科研項(xiàng)目，限制沒(méi)有科研項(xiàng)目的導(dǎo)師招生，對(duì)于科研項(xiàng)目多的導(dǎo)師可以適當(dāng)多招生。

三、全日制碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)體系的構(gòu)建

1.以質(zhì)量求發(fā)展，不斷探索分類(lèi)培養(yǎng)模式構(gòu)建以精英教育為目標(biāo)或以實(shí)踐為特色的分類(lèi)培養(yǎng)的研究生課程體系。

從課程O(píng)置上，學(xué)碩的課程設(shè)置應(yīng)為學(xué)碩以后的科研或進(jìn)一步深造博士學(xué)位做準(zhǔn)備。課程內(nèi)容要有前沿性，多開(kāi)設(shè)涉及科研的選修課，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)和課程實(shí)驗(yàn)來(lái)不斷提高動(dòng)手能力，為學(xué)位論文的開(kāi)展打下良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。所以，學(xué)碩在選擇自己的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)要清楚自己以后要做什么，有針對(duì)性地選擇相關(guān)課程。

專(zhuān)碩的課程設(shè)置要符合當(dāng)前該領(lǐng)域的需求，課程內(nèi)容以職業(yè)發(fā)展為中心。在培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)制定培養(yǎng)計(jì)劃，加強(qiáng)現(xiàn)代科技知識(shí)的掌握，提供所學(xué)新知識(shí)及時(shí)應(yīng)用的機(jī)會(huì)，提高其實(shí)踐技能。也可以聘請(qǐng)各行業(yè)第一線中有著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員為專(zhuān)碩研究生進(jìn)行授課，盡可能的實(shí)現(xiàn)理論實(shí)際化。但不管研究生課程體系如何建立，研究生課程的設(shè)立都必須做到課程理論與領(lǐng)域?qū)嵺`相結(jié)合，通過(guò)理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐的方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合打造研究生的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在分類(lèi)培養(yǎng)過(guò)程中，要不斷更新教育理念，不斷加強(qiáng)教改，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，積極建立雙導(dǎo)師制，發(fā)揮校外導(dǎo)師或?qū)I(yè)技術(shù)人員實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的特點(diǎn)，同行之間的教師與校外導(dǎo)師或?qū)I(yè)技術(shù)人員的交流的實(shí)現(xiàn)會(huì)為研究生的培養(yǎng)帶來(lái)極大的好處。不同教學(xué)風(fēng)格、不同教學(xué)理念、不同角度看待問(wèn)題的碰撞擦出的火花必然能使研究生的思維得以拓展，眼界得以拓寬。

3.實(shí)施專(zhuān)業(yè)學(xué)位人才培養(yǎng)改革。專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)方案制定過(guò)程中應(yīng)突出對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐、應(yīng)用能力培養(yǎng)，探索在專(zhuān)業(yè)學(xué)位中實(shí)施案例教學(xué)，增加專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程中的案例教學(xué)比重，建設(shè)教學(xué)案例庫(kù)，突出專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程內(nèi)容的實(shí)踐性、應(yīng)用性。

4.引入職業(yè)資格制度，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。職業(yè)資格認(rèn)證是從事該行業(yè)工作的基本門(mén)檻，專(zhuān)業(yè)學(xué)位職業(yè)化不失為專(zhuān)碩培養(yǎng)一個(gè)很好的思路。地方農(nóng)業(yè)院?？梢跃C合研究、多方位多層次的實(shí)行專(zhuān)碩教育與職業(yè)資格認(rèn)證體系的相結(jié)合，從而形成互相促進(jìn)、良性發(fā)展的關(guān)系。

例如園藝師、監(jiān)理工程師、建筑工程師、公共營(yíng)養(yǎng)師等等都可以和本校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)碩培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)?？梢岳觅Y格考試中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)案例來(lái)進(jìn)行專(zhuān)碩培養(yǎng)，并同時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)分。

通過(guò)職業(yè)資格認(rèn)證考試與專(zhuān)碩培養(yǎng)相對(duì)接，適應(yīng)高等教育的發(fā)展，發(fā)揮職業(yè)認(rèn)證制度對(duì)人才培養(yǎng)的積極作用，從而進(jìn)一步提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視實(shí)踐環(huán)節(jié)

（一）積極爭(zhēng)取省研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助

通過(guò)不斷爭(zhēng)取山西省研究生創(chuàng)新項(xiàng)目資助指標(biāo)，鼓勵(lì)研究生在導(dǎo)師課題下的創(chuàng)新研究。通過(guò)在全省范圍內(nèi)研究生創(chuàng)新項(xiàng)目的評(píng)選，激勵(lì)研究生更加深入的鉆研科研，不斷提高科研創(chuàng)新能力。

（二）積極努力推進(jìn)實(shí)踐基地建設(shè)

讓企業(yè)真正參與到專(zhuān)碩的培養(yǎng)上來(lái)，使企業(yè)從聯(lián)合培養(yǎng)中獲得人才和技術(shù)、科研成果。學(xué)生在實(shí)踐中真正的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這個(gè)實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)人動(dòng)手能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力將會(huì)得到更好地提高。學(xué)生如何正確評(píng)價(jià)自己，在將來(lái)的職業(yè)生涯中定好位、定準(zhǔn)位。這些都取決于高校如何規(guī)劃、如何實(shí)現(xiàn)、如何建設(shè)實(shí)踐基地的行動(dòng)上來(lái)。

（三）研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系相關(guān)機(jī)制的建立

1.建立以質(zhì)量為核心的學(xué)位論文體系。隨著研究生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，研究生的學(xué)位論文質(zhì)量卻日趨下滑，論文缺乏原創(chuàng)性、創(chuàng)新性，因內(nèi)外審評(píng)閱不過(guò)或答辯不過(guò)以致延期畢業(yè)者有之；因論文抄襲被發(fā)現(xiàn)取消學(xué)位或延期畢業(yè)者有之；因選題不科學(xué)或不專(zhuān)注科研心存僥幸到最后無(wú)法畢業(yè)者有之。

所以，地方農(nóng)業(yè)院校必須建立以質(zhì)量為核心的學(xué)位論文體系。學(xué)碩應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下以鼓勵(lì)原創(chuàng)性為目的來(lái)提高碩士學(xué)位論文質(zhì)量。而專(zhuān)業(yè)碩士可以在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下，選題更加面向市場(chǎng)，而且緊緊圍繞企業(yè)問(wèn)題進(jìn)行科研，幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題，這樣的科研成果才更有應(yīng)用價(jià)值。

地方農(nóng)業(yè)院校學(xué)位論文評(píng)審可以分為以下幾個(gè)步驟：提交論文內(nèi)外審前先由導(dǎo)師把關(guān)，同意后提交管理部門(mén)；管理部門(mén)對(duì)論文進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)；檢測(cè)未通過(guò)者進(jìn)行二次修改，修改后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)術(shù)不端檢測(cè)，仍未通過(guò)者延期半年畢業(yè)；檢測(cè)通過(guò)者，由管理部門(mén)確定送審院校并寄送論文進(jìn)行盲審。盲審的論文應(yīng)不透漏導(dǎo)師、研究生個(gè)人信息，也應(yīng)嚴(yán)格保密送審院校信息，以免造成對(duì)論文評(píng)閱的干擾。

2.實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和導(dǎo)師資助制。改革全日制碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式質(zhì)量保障體系相關(guān)培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制和資助制，明確導(dǎo)師的責(zé)任和權(quán)利以及義務(wù)。導(dǎo)師不僅要對(duì)研究生的學(xué)業(yè)、學(xué)術(shù)負(fù)責(zé)，也要對(duì)研究生的日常生活負(fù)責(zé)；導(dǎo)師為研究生提供助理研究或助教的崗位，并給與相應(yīng)的報(bào)酬；導(dǎo)師劃撥一定的科研經(jīng)費(fèi)資助研究生進(jìn)行科研和日常生活。

3.建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，最大程度的鼓勵(lì)學(xué)生。地方農(nóng)業(yè)院?？杉哟笸泼馍偷谝恢驹干莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)于第一志愿報(bào)考本校的學(xué)生或初試成績(jī)較高的學(xué)生，成功調(diào)劑到本校的“211”和“985”院校的考生可給與一次性獎(jiǎng)勵(lì)或減免學(xué)費(fèi)等優(yōu)惠政策。建立健全“三助”（助教、助研、助管）體系，積極籌措資金，將“三助”落實(shí)下去。

五、以管理為手段培養(yǎng)研究生人文精神

要加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)，多開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，潛移默化的將研究生的學(xué)術(shù)道德與職業(yè)道德建設(shè)融合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)兢兢業(yè)業(yè)的學(xué)術(shù)作風(fēng)、不墨守陳規(guī)敢于求變的創(chuàng)新意識(shí)。

六、轉(zhuǎn)變思想觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

地方農(nóng)業(yè)院校必須認(rèn)清我國(guó)研究生教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，突破長(zhǎng)期以來(lái)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生形成的習(xí)慣模式的束縛。地方農(nóng)業(yè)院校要抓住時(shí)展機(jī)遇，著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，深化研究生教育教學(xué)改革，將創(chuàng)新理念始終貫穿在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展對(duì)碩士研究生的需求，不斷修訂和完善研究生培養(yǎng)方案，不斷探索和建立地方農(nóng)業(yè)院校全日制碩士研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式。

分類(lèi)培養(yǎng)全日制碩士研究生，是地方農(nóng)業(yè)院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的必經(jīng)過(guò)程，是高等教育反哺社和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。雖然我們?cè)谘芯可囵B(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)了一些制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高的問(wèn)題，而研究生分類(lèi)培養(yǎng)模式可以很好地修正傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的偏差，使我們的研究生培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，從而辦出研究生分類(lèi)培養(yǎng)的特色，樹(shù)立研究生分類(lèi)培養(yǎng)的教育品牌。

[本文為2015年山西省研究生教育改革研究課題基金資助（項(xiàng)目號(hào)2015JG45）的部分研究成果]

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第6篇：研究生課程教學(xué)案例范文

已經(jīng)到來(lái)的二十一世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，教育的重要性也被體現(xiàn)的淋漓盡致，大力發(fā)展全球教育勢(shì)在必行。以因特網(wǎng)為核心內(nèi)容的信息技術(shù)的大規(guī)模發(fā)展和普及，給教育帶來(lái)了更為廣闊的發(fā)展空間。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育形式也由最初的函授、廣播電視教育發(fā)展到現(xiàn)在以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為從政府到民間、從企業(yè)到學(xué)校的共識(shí)。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，指的是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的應(yīng)用。它是建立在包括數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)等組成的現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)上的一種教學(xué)模式。是傳統(tǒng)教育模式的一種補(bǔ)充，為傳統(tǒng)教育提供了豐富多彩的輔助教學(xué)手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是今后發(fā)展的主流，它將會(huì)實(shí)現(xiàn)教育（尤其是高等教育）的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變即由精英教育變成大眾教育。其目標(biāo)是形成開(kāi)放式的教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成終身教育體系和學(xué)習(xí)化社會(huì)。

2．中國(guó)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站的類(lèi)型與特點(diǎn)

(1)普通高校開(kāi)設(shè)的學(xué)歷教育類(lèi)網(wǎng)站

早在1996年國(guó)家教育部就批準(zhǔn)了清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)等4所重點(diǎn)大學(xué)作為中國(guó)首批開(kāi)展高等遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)院校。2000年7月，教育部又批了27所全國(guó)重點(diǎn)高校作為遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)，從而使得開(kāi)展學(xué)歷遠(yuǎn)程教育的重點(diǎn)高校達(dá)到31所。

具體說(shuō)來(lái)，上述31所試點(diǎn)高校按照新生入學(xué)考試的形式不同可分為兩類(lèi)：

第一類(lèi)?？梢哉惺諈⒓尤珖?guó)高考和成人高考的生源，也可以自主考試錄取的高校共26所：清華大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、北方交通大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、東北大學(xué)、東北農(nóng)業(yè)大學(xué)、天津大學(xué)、山東大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、東南大學(xué)、浙江大學(xué)、無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院、華中科技大學(xué)、湖南大學(xué)、中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、重慶大學(xué)、四川大學(xué)、西安交通大學(xué)、中央廣播電視大學(xué)。

第二類(lèi)。只招收參加成人高考的生源的高校共5所：北京中醫(yī)藥大學(xué)、北京廣播學(xué)院、北京語(yǔ)言文化大學(xué)、華中師范大學(xué)、蘭州大學(xué)。

上述高校所建立的教育網(wǎng)站大都設(shè)在相應(yīng)的各所大學(xué)，所開(kāi)展的都是各種層次的學(xué)歷教育。這些學(xué)校校園網(wǎng)的"硬件"建設(shè)都具備相當(dāng)?shù)囊?guī)模。例如清華大學(xué)在96年4月就公布了三項(xiàng)新成果：研究生宿舍全部聯(lián)網(wǎng)、學(xué)生社區(qū)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂正式成立。上述高校校園網(wǎng)的"軟件"也日趨完善，都有歸口部門(mén)管理，有些高校如清華大學(xué)等還專(zhuān)門(mén)成立了遠(yuǎn)程教育學(xué)院（166.111.18.8/yuanch.htm），制定了整套的招生、教學(xué)與管理制度，期末考試由教師帶卷赴各教學(xué)站點(diǎn)監(jiān)考。又如湖南大學(xué)從網(wǎng)絡(luò)、計(jì)劃、方法等環(huán)節(jié)都建立了一整套遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系等。

我們以清華大學(xué)的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)"清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂"(/)為例。清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容包括：研究生課程進(jìn)修、本科生單科課程學(xué)習(xí)、成人高等教育專(zhuān)升本教育、繼續(xù)教育高級(jí)研討班等多種層次。其中研究生課程進(jìn)修包括計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)、企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)、民商法學(xué)專(zhuān)業(yè)等。專(zhuān)升本課程包括經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)、藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)。清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂采用互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星數(shù)字網(wǎng)和有線電視廣播網(wǎng)相結(jié)合技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育。它在26個(gè)省

市自治區(qū)設(shè)立了76個(gè)校外站點(diǎn)，在100多個(gè)城市的有線網(wǎng)上全面鋪開(kāi)。學(xué)員可以在清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的主頁(yè)中獲得如下信息：

·教學(xué)組織管理信息--招生信息、專(zhuān)業(yè)介紹、教學(xué)計(jì)劃、課程介紹、課程播出時(shí)間表、教學(xué)教務(wù)臨時(shí)通知（公告）、任課教師聯(lián)系地址等。

·多媒體課件--課程教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、每門(mén)課程教師授課的電子講稿等。

·網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)服務(wù)--網(wǎng)上答疑、BBS討論、課堂自測(cè)、選課與退課、學(xué)生個(gè)人信息查詢等。

(2)獨(dú)立遠(yuǎn)程教育院校開(kāi)設(shè)的學(xué)歷教育類(lèi)網(wǎng)站

中國(guó)的"中央廣播電視大學(xué)"是一所獨(dú)立建制的遠(yuǎn)程教育高等院校，它也是世界上最大的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)。

中央電大（/）與全國(guó)44所省級(jí)電大都建立了功能完備的互聯(lián)網(wǎng)站和校園網(wǎng)，形成了衛(wèi)星電視與INTERNET相結(jié)合的覆蓋全國(guó)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)衛(wèi)星電視、VBI數(shù)據(jù)廣播、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和雙向視頻系統(tǒng)將音像課、多媒體課件、圖文信息資料以及課程輔導(dǎo)及時(shí)傳送給電大教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，師生利用電視直播課堂、雙向視頻系統(tǒng)、網(wǎng)上BBS、E-mail、電子語(yǔ)音信箱及電話答疑等進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流。地方電大接收并儲(chǔ)存中央電大的教學(xué)資源，成為當(dāng)?shù)仉姶蟮慕虒W(xué)和資源中心，有的建立了寬帶地域網(wǎng)，提供學(xué)生在網(wǎng)上點(diǎn)播課程、網(wǎng)上答疑和信息查詢?，F(xiàn)在，全國(guó)電大已建成了計(jì)算機(jī)教學(xué)管理系統(tǒng)，實(shí)施統(tǒng)一的網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)籍、考務(wù)和教材管理。事實(shí)上，中國(guó)中央電大的Internet開(kāi)放教育網(wǎng)站(/)是廣播電視教育的一個(gè)補(bǔ)充。

前不久，"中央電大人才培養(yǎng)模式和開(kāi)放教育試點(diǎn)"首次招生順利結(jié)束，該次試點(diǎn)是中國(guó)教育部組織實(shí)施的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的重要組成部分。1999年，中央電大開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、英語(yǔ)、法學(xué)、金融學(xué)等4個(gè)專(zhuān)科起點(diǎn)的本科專(zhuān)業(yè)和水利水電工程、教育管理、金融專(zhuān)業(yè)等3個(gè)專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)，27所省級(jí)電大被定為試點(diǎn)學(xué)校，注冊(cè)學(xué)生總數(shù)為31940人。接著，專(zhuān)科起點(diǎn)本科的金融學(xué)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)科的教育管理專(zhuān)業(yè)試行滾動(dòng)招生，又新增8所省級(jí)電大為試點(diǎn)學(xué)校，共接受注冊(cè)學(xué)生總數(shù)23217人，至此全國(guó)電大試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)注冊(cè)學(xué)生總數(shù)至5.5萬(wàn)人。此外，農(nóng)科園藝學(xué)課程開(kāi)放試點(diǎn)亦已推出。2000年秋，除已推出的專(zhuān)業(yè)全部繼續(xù)招生外，中央電大將新開(kāi)設(shè)工商管理、會(huì)計(jì)學(xué)等專(zhuān)科起點(diǎn)的本科專(zhuān)業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、小學(xué)教育等專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)。

3．普通中小學(xué)校開(kāi)設(shè)的同步式教育網(wǎng)站

這類(lèi)網(wǎng)站主要以學(xué)校課堂同步教育為特色，是基礎(chǔ)教育中課堂教學(xué)的延伸，其中包括教案、習(xí)題解答等，內(nèi)容與學(xué)校教學(xué)同步。例如101網(wǎng)校、北大附中、北師大附中的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等都屬于該類(lèi)網(wǎng)站，它們只是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段的一種補(bǔ)充。

北大附中網(wǎng)校（/pkuschool.asp）是聯(lián)想公司和北大附中聯(lián)合創(chuàng)辦的遠(yuǎn)程教育站點(diǎn)，它的教學(xué)工作由北大附中精銳教師骨干及90余名全國(guó)知名重點(diǎn)中學(xué)特、高級(jí)教師及首都知名教育專(zhuān)家主持，還邀請(qǐng)北大、清華優(yōu)秀學(xué)子擔(dān)任輔導(dǎo)員，為全國(guó)各地的學(xué)生解答學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，跟班輔導(dǎo)，并在BBS上交流生活、交友等方面的體會(huì)。針對(duì)學(xué)校每周教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，北大附中網(wǎng)校還請(qǐng)北京市特、高級(jí)教師進(jìn)行同步精講、輔導(dǎo)。

科利華公司和北京師大附中聯(lián)合開(kāi)設(shè)的網(wǎng)上學(xué)校站點(diǎn)（/）開(kāi)通，標(biāo)志著科利華面向21世紀(jì)的遠(yuǎn)程教育工程的全面啟動(dòng)?？评A公司在北京、上海、天津、廣州等10個(gè)城市各選擇一所中學(xué)聯(lián)合建立網(wǎng)上學(xué)校，并陸續(xù)在全國(guó)100個(gè)大中城市建立網(wǎng)上學(xué)校，最終實(shí)現(xiàn)把教育領(lǐng)域里的最好資源搬上互聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)跨時(shí)空的網(wǎng)上"中國(guó)聯(lián)合中學(xué)"。

101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)()是北京名校101中學(xué)開(kāi)設(shè)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站。該網(wǎng)站內(nèi)容有同步課堂、中高考專(zhuān)欄、教師社區(qū)、家長(zhǎng)學(xué)校、101同步課堂精選、疑難解答、專(zhuān)題輔導(dǎo)等，如圖2所示。根據(jù)有關(guān)被訪問(wèn)次數(shù)統(tǒng)計(jì)，"同步課堂"欄目排在第一位，"疑難解答"排在第二位、"作文天地"排第三位。

4、由ICP開(kāi)設(shè)的培訓(xùn)類(lèi)網(wǎng)站

ICP是InternetContentPrivder（Internet內(nèi)容提供商）的簡(jiǎn)寫(xiě)，它們提供的一般都是非學(xué)歷的繼續(xù)教育或技術(shù)培訓(xùn)課程教學(xué)。例如聯(lián)想網(wǎng)校（/）、高教自考網(wǎng)、計(jì)算機(jī)考試免費(fèi)網(wǎng)校等都是由ICP開(kāi)設(shè)的教育網(wǎng)站。

高教自考網(wǎng)（）是全國(guó)高等教育自學(xué)考試辦公室與FM365網(wǎng)站合作建立的,它為考生提供自考課程輔導(dǎo),主要包括課程串講、在線答疑、網(wǎng)上題庫(kù)、在線測(cè)驗(yàn)等互動(dòng)性的教育服務(wù)欄目。

計(jì)算機(jī)考試免費(fèi)網(wǎng)校（http：//free-）是國(guó)家廣播電視總局?jǐn)?shù)據(jù)廣播中心開(kāi)設(shè)的教育網(wǎng)站。它包括"自學(xué)考試"、"等級(jí)考試"、"水平考試"、"同步教室"、"考前串講"、"來(lái)函總復(fù)"以及"交流園地"等欄目。

由北京啟迪智慧網(wǎng)絡(luò)發(fā)展有限公司建立的啟迪網(wǎng)()于今年3月21日正式開(kāi)通，據(jù)稱(chēng)這是一個(gè)兼具學(xué)習(xí)門(mén)戶、學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)習(xí)社區(qū)為一體的教育網(wǎng)站。

5、其它遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站

設(shè)在大連的中國(guó)愛(ài)心網(wǎng)校(a

)由張海迪任校長(zhǎng)，主要是用愛(ài)迪的文學(xué)作品與殘疾人交流、并教授英語(yǔ)，該網(wǎng)校將殘疾人聚攏到網(wǎng)上世界里，為這個(gè)特殊的群體開(kāi)辟出一條免費(fèi)教育的途徑。

上面我們按照教育網(wǎng)站的建設(shè)者、教學(xué)功能和用戶性質(zhì)等綜合性因素對(duì)國(guó)內(nèi)的教育網(wǎng)站進(jìn)行了分類(lèi)。除此之外，我們也可以根據(jù)不同需要，單獨(dú)地從不同角度來(lái)對(duì)教育網(wǎng)站進(jìn)行分類(lèi)。例如，單從教育網(wǎng)站的投資者不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：政府（包括各級(jí)教育機(jī)構(gòu)）獨(dú)資興建、公司（企業(yè)）獨(dú)資興建、各類(lèi)學(xué)校建立的教育網(wǎng)站、個(gè)人教育網(wǎng)站、社會(huì)團(tuán)體或組織建立的教育網(wǎng)站，以及由上述單位合作建設(shè)的教育網(wǎng)站等6類(lèi)；單從教育網(wǎng)站的用戶考慮，可以將教育網(wǎng)站劃分為：綜合性教育網(wǎng)站、企業(yè)培訓(xùn)教育網(wǎng)站、繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)站、學(xué)歷教育網(wǎng)站、社會(huì)性教育組織網(wǎng)站等5類(lèi)；單從教育網(wǎng)站的功能不同，可以將教育網(wǎng)站劃分為：學(xué)歷類(lèi)高等教育網(wǎng)站、同步式教育網(wǎng)站、課外活動(dòng)類(lèi)教育網(wǎng)站、職業(yè)培訓(xùn)類(lèi)教育網(wǎng)站、教育服務(wù)類(lèi)網(wǎng)站等5類(lèi)。

3．網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)與網(wǎng)站評(píng)價(jià)

一般說(shuō)來(lái)，一門(mén)完整的基于Internet的網(wǎng)上課程應(yīng)該由以下幾個(gè)基本部分構(gòu)成：

·一般信息（GeneralInformation）。關(guān)于課程的描述經(jīng)及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)要求、時(shí)間、地點(diǎn)和教師聯(lián)系方式等相關(guān)信息的描述，通常都列成提綱并在上課程的第一天提供給學(xué)生。

·課程信息（CourseInformation）。課程的教學(xué)目的以及關(guān)于課程的描述，包括課程和各單元的教學(xué)目標(biāo)。

·課程表（Schedule）。課程各個(gè)主題的教學(xué)順序和具體要求，主要包括課程每部分的內(nèi)容概要、教學(xué)活動(dòng)、任務(wù)、練習(xí)以及調(diào)查等內(nèi)容。

·課程資源庫(kù)（Resources）。這是本課程的支持材料和相關(guān)材料的資源庫(kù)。

·虛擬教室（TheVirtualClassroom）。學(xué)生既能夠在虛擬教室中參與本課程的實(shí)時(shí)主題講座或辯論，能在這里中進(jìn)行合作互助、廣泛交流。

·教學(xué)評(píng)價(jià)（Assessment）。這里包括學(xué)生或教師能夠查看的成績(jī)記錄（跟蹤）系統(tǒng)。

隨著現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，被教育部批準(zhǔn)開(kāi)展網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的31所高等院校在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面最近將完成200門(mén)左右社會(huì)急需專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、公共課的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，此外還將建立一批教學(xué)案例、教學(xué)模塊、教學(xué)素材庫(kù)，例如建立重大疾病數(shù)據(jù)、MBA數(shù)據(jù)庫(kù)、法院判決案例庫(kù)等。

如何評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣，目前已成為教育界、網(wǎng)絡(luò)界人士普遍關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。2000年6月成立的中國(guó)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)中心制訂出的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系中，包括了商業(yè)模式、經(jīng)營(yíng)與管理、財(cái)務(wù)與資本、政策與法規(guī)、信息技術(shù)、自動(dòng)化分析與統(tǒng)計(jì)、發(fā)展趨勢(shì)、客戶反應(yīng)、專(zhuān)家意見(jiàn)等9個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

中國(guó)電化教育組織曾提出網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)審的一般原則，它們是：開(kāi)放性，以便適合更多的人在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)；共享功能，盡可能地有更多的資源讓更多的人共享；交互性，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)上人與人的溝通，而不再是簡(jiǎn)單的人機(jī)的對(duì)話；個(gè)性化，適合個(gè)性化學(xué)習(xí)；E.網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容更新的頻率要高。

4、教育網(wǎng)站存在的問(wèn)題和若干解決思路

（1）目前中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的費(fèi)用較高，上網(wǎng)費(fèi)加上學(xué)費(fèi)，昂貴的學(xué)習(xí)費(fèi)用使一些學(xué)生裝承受不起。該問(wèn)題希望隨著現(xiàn)代科技和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而逐步得到緩解。

（2）相比較而言，中國(guó)教科網(wǎng)(CERNET)的上網(wǎng)速度較慢。我們可以考慮以CERNET網(wǎng)為基礎(chǔ)，將教育網(wǎng)站建在CERNET上，再利用CHINANET網(wǎng)做擴(kuò)充，例如在CHINANET上建立鏡像網(wǎng)站，以加快在家上網(wǎng)學(xué)習(xí)的速度。

（3）中文教育網(wǎng)站的網(wǎng)上資源多為文本文件而非多媒體課件，枯燥無(wú)味，并且網(wǎng)上資源也不多。大力開(kāi)發(fā)網(wǎng)上教育資源是教育部門(mén)今后的重點(diǎn)工作之一。

（4）遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)控困難，學(xué)生質(zhì)量難以保證。一些企業(yè)和個(gè)人為追求經(jīng)濟(jì)利益，導(dǎo)致網(wǎng)站內(nèi)容和管理質(zhì)量低下。為了規(guī)范教育網(wǎng)站的建立與管理，中國(guó)教育部于今年4月20日頒布了《關(guān)于加強(qiáng)對(duì)教育網(wǎng)站和網(wǎng)校進(jìn)行管理的公告》，規(guī)定凡建立冠以中小學(xué)校名義及面向中小學(xué)生的網(wǎng)校和教育網(wǎng)站必須經(jīng)省級(jí)教育行政部門(mén)同意，并報(bào)國(guó)家教育行政部門(mén)核準(zhǔn)。

（5）現(xiàn)在一些網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式上幾乎是傳統(tǒng)課堂搬家，主控課堂的延伸，教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置和體系基本上是原有的翻版，幾乎沒(méi)有充分考慮成人網(wǎng)上教育的特點(diǎn)。

（6）網(wǎng)上教學(xué)缺少校園文化氣氛的熏陶，很難進(jìn)行全面的素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也解決不到位，各種各樣的思想工作也不好開(kāi)展。

（7）招生范圍的局限性。如規(guī)定電大在專(zhuān)升本和專(zhuān)科層次，普通高校在本科和研究生層次，清華和電大在全社會(huì)范圍，北京郵電大學(xué)在信息產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)內(nèi)，湖南大學(xué)、浙江大學(xué)在本省范圍內(nèi)招生。

參考文獻(xiàn)

1．張劍平?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育及其發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)。2000.5