學(xué)科教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

本課是新版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)第21課， 本節(jié)課是一節(jié)交際性對(duì)話(huà)課。要求學(xué)生能聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以下單詞和詞組there ，any game ，for ，basketball rugby volleyball boy， girl ，where ，field ，on the field ，be famous for ， play football ，play basketball， play rugby ， play hockey ，play volleyball 等。能聽(tīng)說(shuō)讀以下句型并在適當(dāng)?shù)那榫爸惺褂孟铝芯湫停篈re there any games for boys ？ Yes ，there are ，we have football， basketball and rugby. Where do you play football ？ We play football on the field . 從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和體育項(xiàng)目的高漲的學(xué)習(xí)熱情。本課設(shè)計(jì)力圖以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線(xiàn)，以能力培養(yǎng)為宗旨， 教師努力創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重教與學(xué)的互動(dòng)和生生互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，有機(jī)將集體學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、實(shí)踐、參與、合作與交流等學(xué)習(xí)方式完成任務(wù)，感受成功，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

案例描述

1.熱身階段

T： Good morning ， boys and girls. Look at my sports clothes. Am I cool ？

S： Good morning ， Miss Du. Yes ，cool

T： Here’s a beautiful song， would you like to sing it with me？

S： OK.（教師播放Flash課件，一首激蕩的體育運(yùn)動(dòng)歌曲，并自然大方地隨著音樂(lè)唱起來(lái)，而且邊唱邊做動(dòng)作。由于歌詞簡(jiǎn)單，節(jié)奏歡快，學(xué)生們被感染，隨之歌唱。師生問(wèn)候，師生問(wèn)答，各別單詞問(wèn)新授做鋪墊，例如 sports.）

2.導(dǎo)入

T： Let watch a video about Olympic Games.

Olympic Games in Beijing， Do you know them？

Let me introduce the ball game chant.

Football， football， football

Basketball， basketball ， basketball

rugby ， rugby ， rugby

hockey， hockey， hockey

volleyball， volleyball， volleyball

They are sports.（chant）

（通過(guò)主題的創(chuàng)設(shè)，引出課文重的難點(diǎn)詞匯逐個(gè)突破，通過(guò)節(jié)奏感強(qiáng)烈地chant學(xué)習(xí)單詞，學(xué)生瑯瑯上口，易學(xué)易記。教師適當(dāng)給以評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生地參與熱情。）

T：Are there any games for boys？

Yes ，there are ，we have――

Are there any games for girls？

Yes ，there are .they have――（在講解句型時(shí)配合福娃的男女圖片來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回答）

We/They have football， basketball――

T：There are some famous sportsmen in China . Do you know who they are？

于根偉 is famous for football.

姚明 is famous for basketball

郎平 is famous for volleyball.

（使用課件依次，同時(shí)與學(xué)生以問(wèn)答的形式把句型呈現(xiàn)出來(lái)

配以肢體語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)理解famous 的中文意思）

（教師通過(guò)制作的課件虛擬出一種網(wǎng)絡(luò)對(duì)話(huà)的形式，把問(wèn)題通過(guò)聽(tīng)力的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，在由學(xué)生通過(guò)聽(tīng)力反饋出問(wèn)題，MR Baker 先生的回答也是由聽(tīng)力的形式呈現(xiàn)再以文字的形式出現(xiàn)，作到聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合（以人機(jī)對(duì)話(huà)的形式）教師給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)加深對(duì)于課文的理解重點(diǎn)句型的應(yīng)用。）

3.鞏固練習(xí)與拓展

1）：練習(xí)以連詞組句形式出現(xiàn)（名稱(chēng)可以變?yōu)榕抨?duì)比賽―重點(diǎn)句型）

2）：以原有的新知識(shí)，擴(kuò)展知識(shí)面，照顧不同層次的學(xué)生

開(kāi)眼界學(xué)習(xí)其他的體育場(chǎng)地

課文中的on the field ，可以擴(kuò)展 on the pitch （橄欖球場(chǎng)地）

on the court （籃球場(chǎng)地），通過(guò)句型where do you/they play rugby /basketball？ 來(lái)引導(dǎo)出

（通過(guò)掌握的重點(diǎn)句型與教師和同學(xué)交流，把英語(yǔ)的真正作用體現(xiàn)出來(lái)，那就是交際。）

4.作業(yè)布置與拓展

1：搜集一些其他的球類(lèi)的體育項(xiàng)目的英文如ice hockey ，softball， tennis 等

2：通過(guò)各種渠道列舉一些球類(lèi)項(xiàng)目比較有名的國(guó)家及其項(xiàng)目如 澳大利亞的曲棍球比較出名，然后以句型的形式出現(xiàn)如

Australia is famous for hockey， 學(xué)生自己選擇自己喜歡的作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量有保證。

三、案例反思

本節(jié)課是一節(jié)對(duì)話(huà)性的新授課，學(xué)生對(duì)于三會(huì)四會(huì)詞匯通過(guò)chant形式學(xué)習(xí)，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的課堂效率，特別是be famous for 難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和突破便于學(xué)生的理解和掌握，但在練習(xí)該結(jié)構(gòu)時(shí)，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自己進(jìn)行該結(jié)構(gòu)的造句如 周杰倫is famous for singing . 劉翔 is famous for running .等形式的練習(xí)，多給學(xué)生一定的自主空間，同時(shí)學(xué)生對(duì)于本課的重點(diǎn)句型掌握在牢固的基礎(chǔ)上，多加強(qiáng)生生之間的練習(xí)提高學(xué)生運(yùn)用該句型交際的能力，同時(shí)滿(mǎn)足孩子們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)欲，把這一句型練透。

教師以人為本，開(kāi)放自主，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力和書(shū)面表達(dá)能力，這表現(xiàn)在：

1.鞏固新知識(shí)，操練重點(diǎn)

2.挖掘教材提高學(xué)生的知識(shí)層面。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交流能力展示自我。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，以人為本。

教師以Mr Baker 第三方對(duì)與學(xué)生的課上表現(xiàn)給以評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以email 的形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的課上表現(xiàn)給以肯定，給學(xué)生信心。同時(shí)以一首幽默而激動(dòng)人心的運(yùn)動(dòng)歌曲作為對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，既放松了心情，又扣住課文的體育題材的主題（世界杯―cup of life 歌曲）

第2篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

七年級(jí)學(xué)生大多數(shù)是13歲左右的少年，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的起始階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都生氣勃勃，但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面是這一學(xué)期來(lái)我教七年級(jí)數(shù)學(xué)的幾個(gè)案例分析：

一、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“愛(ài)”的火花。

愛(ài)因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個(gè)人有了“興趣”這位良師，在學(xué)習(xí)上會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，特別注意以知識(shí)本身吸引學(xué)生，巧妙引入，精心設(shè)疑，造成學(xué)生渴求新知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。利用課本每一章開(kāi)始的插圖，提煉出生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生共同分析問(wèn)題解決問(wèn)題。

比如，思考題：小梅去文具店買(mǎi)鉛筆和橡皮，鉛筆每支0.5元，橡皮每塊0.4元，小梅拿了2元錢(qián)，問(wèn)能買(mǎi)幾支鉛筆幾塊橡皮？

對(duì)于初一學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題是常識(shí)，但這個(gè)問(wèn)題是開(kāi)放性的，這是一個(gè)求不等式正整數(shù)解的問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生，幫助小梅選擇合理的購(gòu)買(mǎi)方案。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改變課堂教學(xué)方法。

備課時(shí)要根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展水平和學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)的起點(diǎn)、深度和廣度，讓個(gè)層次的學(xué)生都有收獲。如在教學(xué)“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了下面一道題：

已知一個(gè)等腰三角形的一邊長(zhǎng)為5厘米，另一邊長(zhǎng)為6厘米，則這個(gè)等腰三角形的周長(zhǎng)是多少？許多學(xué)生考慮不全面，只得出周長(zhǎng)是16厘米。于是，老師試著反問(wèn)：“難道6厘米不能作為腰嗎？”學(xué)生立刻說(shuō)出第二種情況周長(zhǎng)是17厘米。

老師并沒(méi)有到此結(jié)束，又接著問(wèn)：“5厘米的那條邊改成2厘米呢？”很多學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“10厘米和14厘米”。然后要求學(xué)生在紙上畫(huà)出草圖，并標(biāo)上長(zhǎng)度。

很快，有學(xué)生回答：“10厘米不對(duì)！只能是14厘米”。

老師抓住時(shí)機(jī)追問(wèn)原因，學(xué)生齊聲回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊！”

三、寓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法于課堂教學(xué)之中。

數(shù)學(xué)概念、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的靈魂，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的講解，把常用的推理論證及處理問(wèn)題的思想方法，適時(shí)適度的教給學(xué)生，這有益于提高學(xué)生的主動(dòng)性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。比如，有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去類(lèi)比，去歸納，去探究解決問(wèn)題的新思路。

例如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課中，我曾向?qū)W生提出一個(gè)生活問(wèn)題：“你能說(shuō)出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學(xué)生很快說(shuō)出：因?yàn)閳A形的蓋子美觀。我適時(shí)引導(dǎo)他們：“能否用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)去解釋這個(gè)問(wèn)題呢？”學(xué)生及時(shí)地聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)去思考、交流。最后得出：因?yàn)閳A的直徑相等，圓形的蓋子翻起時(shí)，不怕蓋子掉進(jìn)井里去這一結(jié)論。

四、把學(xué)生看成是教學(xué)的真正主體。

在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)別輔導(dǎo)、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學(xué)組織形式，這些形式就為學(xué)生提供了合作交流的空間，同時(shí)教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間，讓他們有一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，以溝通、商討的口氣與學(xué)生交流心得體會(huì)，為學(xué)生解疑釋惑。這樣學(xué)生會(huì)親其師信其道，遇到什么問(wèn)題都愿意與老師互相交談。

五、教學(xué)中要“活用”教材。

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡(jiǎn)單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，通過(guò)選擇和深加工設(shè)計(jì)出豐富多彩的課來(lái)。充分有效地將教材的知識(shí)講活講透，形成具有鮮明個(gè)性和風(fēng)格的教學(xué)方法。

在上周星期五，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應(yīng)用”。

出示例題：小寶和爸爸、媽媽三個(gè)人在廣場(chǎng)上玩蹺蹺板，爸爸體重72千克，坐在蹺蹺板的一端。體重只有媽媽一半的小寶和媽媽一塊坐在爸爸的對(duì)面，這時(shí)，爸爸壓的一端仍然挨著地面。小寶眼睛一眨，借來(lái)了一副重量為6千克的啞鈴，加在了他和媽媽坐的這一端，結(jié)果爸爸被高高翹起。猜猜看，小寶的體重約多少千克？

所有的學(xué)生不知所措，課堂上竊竊私語(yǔ)，但就是沒(méi)有人舉手發(fā)言，我緊接著寫(xiě)出了下面兩個(gè)不等式：

爸爸體重>小寶體重+媽媽體重

爸爸體重<小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量

學(xué)生恍然大悟，很快列出了不等式組算出了答案。

六、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察生活問(wèn)題。

生活是數(shù)學(xué)的寶庫(kù)，生活中隨處可以找到數(shù)學(xué)的原型。數(shù)學(xué)教學(xué)要盡可能貼近學(xué)生熟悉的實(shí)際生活，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，用好數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想和方法去觀察研究解決實(shí)際問(wèn)題。

如，學(xué)了圓柱的側(cè)面積公式之后，讓學(xué)生回家測(cè)量煙筒的長(zhǎng)度及半徑，第二天問(wèn)部分學(xué)生，一截?zé)熗灿昧硕嗌倨矫椎蔫F皮。

第3篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)法 財(cái)務(wù)分析學(xué) 藍(lán)田股份

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

財(cái)務(wù)分析學(xué)是一門(mén)重實(shí)踐、綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，要求學(xué)生不僅應(yīng)具備財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等財(cái)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)知曉相關(guān)行業(yè)財(cái)務(wù)特點(diǎn)，從而對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行具體的分析，得出有效的管理結(jié)論。

如何使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既整體掌握財(cái)務(wù)分析理論體系，又能學(xué)以致用真正把握財(cái)務(wù)分析的實(shí)質(zhì)，憑借教材完整理論體系，結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)是一個(gè)很好的方法。

1 案例教學(xué)法的內(nèi)涵及實(shí)施過(guò)程

案例教學(xué)法是1870年哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)蘭德?tīng)柼岢龅模梅ㄍヅ袥Q的案件作為案例進(jìn)行教學(xué)，并在課堂上對(duì)學(xué)生就案例進(jìn)行提問(wèn)。

哈佛商學(xué)院將案例教學(xué)法界定為：教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法，案例以書(shū)面形式展示，來(lái)自于實(shí)際的工商管理情景。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行班級(jí)討論。

案例教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩個(gè)部分（鄭金洲，2003），課前準(zhǔn)備主要是材料準(zhǔn)備和教學(xué)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)過(guò)程就是傳統(tǒng)意義的教學(xué)過(guò)程。這兩個(gè)階段都需要學(xué)生和教師共同參與，學(xué)生需要課前預(yù)習(xí)、熟悉教材、搜集資料、參與教學(xué)、閱讀案例、討論案例，得出自己的結(jié)論，教師需要課前準(zhǔn)備案例、預(yù)測(cè)課堂突況、引導(dǎo)學(xué)生討論、最終做出總結(jié)評(píng)價(jià)。

2 案例教學(xué)在財(cái)務(wù)分析課程中的運(yùn)用過(guò)程

2.1 課前選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?/p>

選擇案例的過(guò)程很重要。一般的案例教學(xué)都是教師選好案例資料，但為了培養(yǎng)學(xué)生搜集資料及辨別資料能力，在選擇案例時(shí)教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目的引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)案例資料。案例的選擇一定要實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，而學(xué)生難以了解到，為了讓學(xué)生在培養(yǎng)搜集資料、辨別資料能力的同時(shí)，拿到有分析意義的資料，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料。

財(cái)務(wù)分析學(xué)的教學(xué)案例選擇應(yīng)結(jié)合財(cái)務(wù)活動(dòng)的實(shí)際，因?yàn)樯鲜泄镜男畔⑴吨贫龋P(guān)于上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告的信息比較豐富，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入證券投資網(wǎng)、上市公司資訊網(wǎng)、上市公司自己的網(wǎng)站，進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)資料的搜集。比如在講到償債能力分析時(shí)，為了很好運(yùn)用營(yíng)運(yùn)資本、流動(dòng)比率、速動(dòng)比率、現(xiàn)金比率指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)反映問(wèn)題，可以選擇藍(lán)田股份的財(cái)務(wù)報(bào)告來(lái)進(jìn)行分析。

教師講完企業(yè)償債能力相關(guān)指標(biāo)后，首先讓學(xué)生課下搜集藍(lán)田股份的財(cái)務(wù)報(bào)告，報(bào)告資料一定要豐富細(xì)致可靠，在搜集資料過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生互相交流搜集到的資料，完善各自搜集的資料內(nèi)容；然后讓學(xué)生運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)，從而計(jì)算分析償債能力指標(biāo)數(shù)據(jù)，進(jìn)而得出藍(lán)田股份公司償債能力強(qiáng)弱的分析結(jié)論；最后引導(dǎo)學(xué)生搜集其他相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者對(duì)藍(lán)田股份償債能力的分析，看看別人的分析思路及結(jié)論。對(duì)比自己的分析和他人分析存在的異同，通過(guò)分析結(jié)論的差異評(píng)判結(jié)論的合適性。藍(lán)田股份償債能力指標(biāo)數(shù)據(jù)反映的問(wèn)題比較典型，劉姝威在藍(lán)田之謎里一萬(wàn)多字的報(bào)告里，詳細(xì)說(shuō)明了這幾個(gè)指標(biāo)數(shù)據(jù)揭示的企業(yè)償債能力存在的問(wèn)題。若是分析問(wèn)題的結(jié)論不一致，還能讓學(xué)生從眾多資料中選取自己認(rèn)為分析得有道理的結(jié)論。

這些經(jīng)典案例很好揭示了這些財(cái)務(wù)指標(biāo)的意義與作用，但也存在一定的缺陷。因?yàn)檫@些案例較早發(fā)生，采用的是比較早的財(cái)務(wù)報(bào)告，和現(xiàn)在的財(cái)務(wù)報(bào)告內(nèi)容有所不同，教師需要對(duì)相關(guān)案例資料進(jìn)行相關(guān)修正，使案例更好地反映理論。同時(shí)提醒學(xué)生注意會(huì)計(jì)資料的變遷，培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生及時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的認(rèn)知。

2.2 課堂精心組織討論案例

案例準(zhǔn)備之后，提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下仔細(xì)閱讀案例資料，思考相關(guān)問(wèn)題，對(duì)案例有充分的了解和分析，以便課堂進(jìn)行相關(guān)討論，這是案例教學(xué)進(jìn)行的前提。

互動(dòng)是案例教學(xué)的重要特征，課堂對(duì)案例的討論很好體現(xiàn)這一目標(biāo)。討論能夠擴(kuò)展參與者的知識(shí)面，增強(qiáng)其理解能力和判斷能力，通過(guò)學(xué)生之間的討論，師生之間的討論，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)和控制，以免學(xué)生的討論達(dá)不到既定的目標(biāo)。在案例教學(xué)法的課堂上，不純粹地追求正確答案，而是重視分析問(wèn)題得出結(jié)論的整個(gè)思考過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的作用，通過(guò)課堂討論達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的教學(xué)目的。

為了更好地使所有同學(xué)都參與其中，可以對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組討論。比如為了分析企業(yè)的盈利能力，可以選擇河南鄭州比較有名的宇通客車(chē)股份有限公司進(jìn)行分析。為了進(jìn)行比較，同時(shí)選擇與宇通客車(chē)主業(yè)性質(zhì)相同而且規(guī)模相當(dāng)?shù)膹B門(mén)金龍進(jìn)行分析。這時(shí)就可以把班級(jí)學(xué)生分成兩大組，分別分析這兩個(gè)企業(yè)盈利情況。為了使學(xué)生重視這次討論，假設(shè)兩個(gè)企業(yè)都在拉攏同一個(gè)投資人，課堂上采取辯論賽方式讓兩個(gè)小組學(xué)生分別闡述各自企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況，最終通過(guò)學(xué)生的激辯比較出兩個(gè)企業(yè)盈利能力的強(qiáng)弱，最終說(shuō)服投資人對(duì)本企業(yè)進(jìn)行投資。通過(guò)這次討論不僅讓學(xué)生深刻了解了兩個(gè)企業(yè)的實(shí)際盈利情況，同時(shí)也鍛煉自己的表述能力。這樣一種討論方式更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

2.3 課后細(xì)致評(píng)價(jià)總結(jié)案例

最后教師要對(duì)整個(gè)課前準(zhǔn)備和課堂討論進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生搜集案例的恰當(dāng)性、分析方法的合理性、分析結(jié)論的適當(dāng)性，從而對(duì)這次案例討論中存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行更深入的思考。

評(píng)價(jià)主要針對(duì)兩個(gè)方面：一是對(duì)案例本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)案例的分析，使學(xué)生能把書(shū)本理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際情況，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。二是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)案例教學(xué)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)的學(xué)生，對(duì)討論中出現(xiàn)的新思路新方法給予肯定，重點(diǎn)關(guān)注案例教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，表明教師更加重視學(xué)習(xí)態(tài)度的端正。

3 結(jié)論

相較于一般的講授法，案例教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都有著較高的要求，不僅要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還要求教師能夠駕馭課堂討論，解決突發(fā)問(wèn)題，并對(duì)討論做出恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)。教學(xué)相長(zhǎng)，通過(guò)案例教學(xué)中的師生互動(dòng)，同時(shí)提高教師和學(xué)生的素質(zhì)。

當(dāng)然這種教學(xué)方法存在一定的局限性。案例教學(xué)法需要教師和學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，一門(mén)課程一個(gè)學(xué)期最多也就進(jìn)行三四次的討論，如果進(jìn)行討論的次數(shù)過(guò)多可能就會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。教師應(yīng)注意把握采用案例教學(xué)的時(shí)機(jī)和具體的案例內(nèi)容，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。通過(guò)案例分析不僅使學(xué)生看得懂財(cái)務(wù)報(bào)表，還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)下呈現(xiàn)的企業(yè)管理質(zhì)量問(wèn)題，培養(yǎng)具有財(cái)務(wù)綜合分析能力的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

第4篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);翻譯課堂;教學(xué);模式

案例教學(xué)模式最早起源于美國(guó)，它開(kāi)創(chuàng)了美國(guó)教育發(fā)展的新篇章。所謂案例教學(xué)模式，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行研究分析，從而對(duì)其內(nèi)容做出一定的判斷，以此提高學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力和水平的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，其最大的特性在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最大限度地提高了學(xué)習(xí)效率。而就翻譯課而言，它作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力有著不可替代的作用。將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂當(dāng)中，是對(duì)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新。然而，將案例教學(xué)模式引入到翻譯課堂中二者能否很好地融合，以及二者能在多大程度上進(jìn)行融合，是值得我們深思的一個(gè)重要難題。

一、案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的必要性

1.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是進(jìn)

一步創(chuàng)新翻譯教學(xué)模式的內(nèi)在要求。隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革成為當(dāng)前教育界所面臨的重要課題，而將案例教學(xué)引入到翻譯課堂中無(wú)疑是對(duì)翻譯教學(xué)方法的進(jìn)一步改革和創(chuàng)新。首先，案例教學(xué)模式無(wú)論是在教學(xué)理念還是教學(xué)內(nèi)容上都是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，符合當(dāng)前我國(guó)教育改革發(fā)展的方向和要求，將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂中則是對(duì)教學(xué)方法的變革，是對(duì)教學(xué)方法的進(jìn)一步深化。其次，就翻譯課堂本身的發(fā)展而言，翻譯課要想取得理想的教學(xué)效果，必須不斷實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和突破，要結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚妥兏铩６鴮咐虒W(xué)模式引入翻譯課堂，則是翻譯教學(xué)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)有效途徑，是保持翻譯教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的重要方法。

2.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是進(jìn)

一步提升翻譯教學(xué)質(zhì)量的必然要求。在案例教學(xué)模式下，翻譯教學(xué)內(nèi)容圍繞著案例開(kāi)展，學(xué)生在對(duì)案例分析討論的過(guò)程中鍛煉了思維的活躍性和發(fā)散性，提高了學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段。翻譯教學(xué)內(nèi)容涉及翻譯理論、翻譯技巧等，是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這與案例教學(xué)在本質(zhì)上有著一定的共性。而將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂，則進(jìn)一步彌補(bǔ)了傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的缺陷。學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)鍛煉了其對(duì)英語(yǔ)句式進(jìn)行關(guān)鍵信息提煉和核心問(wèn)題解決的能力，在案例分析的過(guò)程中將自己所掌握的翻譯理論和技能運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，有效地提升了學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。翻譯教學(xué)的主要目的無(wú)外乎培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂可以很好地達(dá)到這一教學(xué)目的。

二、案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的可行性分析

1.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂有著

一定的資源基礎(chǔ)。當(dāng)前我國(guó)教育現(xiàn)代化的不斷深化，多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂提供了強(qiáng)有力的資源支撐。高校英語(yǔ)老師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索各種案例，同時(shí)，借助多媒體教學(xué)手段將案例以視頻、音頻的形式展現(xiàn)給學(xué)生。另外，隨著我國(guó)信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷地開(kāi)發(fā)完善，使得翻譯課堂可以不再局限于固定的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生可隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.案例教學(xué)模式引入翻譯課堂有著

一定的理論基礎(chǔ)。盡管案例教學(xué)作為西方舶來(lái)品引入中國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，但隨著近年來(lái)我國(guó)教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，使得理論界對(duì)其研究取得了一定的成就，并且出于教育科學(xué)自身發(fā)展的要求，教育理論界的一些學(xué)者積極探索、銳意進(jìn)取，在推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展的同時(shí)對(duì)案例教學(xué)的研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂提供了一定的理論基礎(chǔ)。另外，隨著案例教學(xué)模式在許多院校的翻譯教學(xué)中不斷推廣和實(shí)踐，無(wú)論是老師還是學(xué)生在思想觀念上都在慢慢地接受這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新教學(xué)模式。教師的教學(xué)觀念在轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也在轉(zhuǎn)變。實(shí)踐的理性發(fā)展和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，為案例教學(xué)模式引入翻譯課堂同樣提供了一定的理論基礎(chǔ)和保障。將案例教學(xué)模式引入翻譯課堂是對(duì)我國(guó)翻譯教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，是我國(guó)翻譯教學(xué)又一次新的突破。

倘若能夠?qū)咐虒W(xué)模式成功地引入到翻譯課堂當(dāng)中，那么這無(wú)異于我國(guó)翻譯教學(xué)的一次重要跨越。本文就案例教學(xué)模式引入翻譯課堂的必要性和可行性進(jìn)行分析，以期拋磚引玉，引起更多學(xué)者對(duì)該問(wèn)題的進(jìn)一步探討和研究，從而促進(jìn)我國(guó)翻譯教學(xué)提升到新的高度。

作者:唐巧惠 單位:湖南工學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第5篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中；地理；案例教學(xué)；分析

新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)讓學(xué)生具備關(guān)于地球和宇宙環(huán)境的、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題和解決問(wèn)題，以提高學(xué)生綜合能力。高中地理案例教學(xué)以開(kāi)放式的教學(xué)方法，在對(duì)具體地理教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和方，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、地理案例教學(xué)的顯著特征

1.以學(xué)生為為中心，注重學(xué)生個(gè)性

案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生感興趣的地理問(wèn)題放在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在貼近生活的實(shí)例中促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生通過(guò)分析、探索和解決地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生更好體會(huì)地理知識(shí)的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)由于地理案例具有直觀的特點(diǎn)，能幫助助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探討，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的興趣和能力。

2.促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這種教學(xué)方式中引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生圍繞某個(gè)地理案例，主動(dòng)收集信息資料，而后進(jìn)行必要資料整理和分析，進(jìn)而解答高中地理案例中的問(wèn)題。在高中地理案例教學(xué)中，可以該表學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上中主動(dòng)收集和分析資料信息，一方面提高學(xué)生處理信息的能力，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的收集和分析過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過(guò)主動(dòng)思考獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，一改學(xué)生坐等老師給出解決問(wèn)題的習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。

3.注重學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的高中地理案例，例如社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)分析案例，而后教師根據(jù)案例進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人看法表達(dá)出來(lái)供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，在此過(guò)程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的表述能力。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，通過(guò)系統(tǒng)性的課堂授課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，而案例教學(xué)通過(guò)富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，而后提出解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)在案例教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，通過(guò)討論并發(fā)表個(gè)人看法，在此過(guò)程中形成學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和合作和交往、溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教師個(gè)人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門(mén)實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在高中地理案例教學(xué)中，如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足，在具體的教學(xué)中不能進(jìn)行良好的準(zhǔn)備組織，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指引，在教學(xué)過(guò)程中案例的啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)不夠深入，對(duì)學(xué)生不能形成啟發(fā)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提出較高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的案例分析和解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)問(wèn)題的思維敏感才能達(dá)到地理的案例教學(xué)效果，然而學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.案例質(zhì)量低，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，高中地理的知識(shí)屬于綜合性質(zhì)，而高中地理單一知識(shí)點(diǎn)案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。

三、提高地理案例教學(xué)效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，在案例的選擇中需要遵循幾個(gè)原則，首先是要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在選取地理案例是，要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實(shí)際，只有實(shí)際的問(wèn)題才能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力；再次是要求具有較高適時(shí)性，只有符合學(xué)生的實(shí)際的實(shí)例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生思考并應(yīng)用于實(shí)際生活中，形成良好的解決問(wèn)題的習(xí)慣。最后是要求實(shí)用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進(jìn)學(xué)生參與。

2.合理有效的運(yùn)用地理案例

在高中地理案例教學(xué)的過(guò)程中，按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過(guò)程能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等方式，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的知識(shí)；然后是分析地理案例，將案例與地理知識(shí)、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過(guò)教師引導(dǎo)、組織、形成開(kāi)放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評(píng)價(jià)地理案例，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論并表述之后，教師對(duì)地理案例進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。

四、小結(jié)。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出較高的要求，通過(guò)高中地理案例教學(xué)，不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）.

[2]李端蓉.基于高中地理課程理念的案例教學(xué)研究[D].2006，（08）.

第6篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

一、涉及小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂內(nèi)涵機(jī)理界定

智慧具體是某類(lèi)質(zhì)點(diǎn)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)合理且運(yùn)行程序優(yōu)良的描述結(jié)果，如若空間結(jié)構(gòu)搭建不存在智慧節(jié)點(diǎn)，尤其在外力場(chǎng)作用下會(huì)按照時(shí)間順序與方向逐步改變；而相同數(shù)目質(zhì)點(diǎn)分布狀況下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理性、內(nèi)耗功效便直接決定智慧成就高低. 人類(lèi)智慧成就優(yōu)劣，主要透過(guò)精神空間引導(dǎo)行為結(jié)果與功耗比展現(xiàn)，實(shí)際上就是內(nèi)外精神空間相互作用而滋生的優(yōu)良性波浪式上升結(jié)果. 那么數(shù)學(xué)智慧課堂，便是教師充分發(fā)揮教育能效，同時(shí)結(jié)合有利因素進(jìn)行學(xué)生認(rèn)知規(guī)律迎合，同時(shí)制定出富有針對(duì)性的施教方案，全程摒棄傳統(tǒng)硬性口語(yǔ)灌輸現(xiàn)象，進(jìn)而穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)效應(yīng). 令不同學(xué)生個(gè)體得到充分發(fā)展，不單單能夠穩(wěn)定認(rèn)知規(guī)律，并且科學(xué)協(xié)調(diào)個(gè)體情感、社會(huì)化發(fā)展成就. 課堂現(xiàn)場(chǎng)有關(guān)學(xué)生主體意識(shí)要得到充分尊重，適時(shí)地激發(fā)其內(nèi)在需求，確保引導(dǎo)其活潑參與更多教育單元. 普通形式的教學(xué)策略與操作模式相互對(duì)照，智慧型課堂完成了師生角色創(chuàng)新定位任務(wù)指標(biāo)，穩(wěn)定不同階段教學(xué)目標(biāo)定位效率，使得不同課堂教學(xué)因素得到系統(tǒng)融合，由此教師、學(xué)生以及課堂都將獲取可持續(xù)發(fā)展機(jī)遇.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成的策略解析

（一）設(shè)置靈活的引導(dǎo)情境

任何數(shù)學(xué)知識(shí)都不能脫離現(xiàn)實(shí)生活而延續(xù)，目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程已經(jīng)與生活熟悉背景全面接近，學(xué)生自覺(jué)性接納程度也越來(lái)越可觀，教師要做的就是帶動(dòng)他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得課堂現(xiàn)場(chǎng)充分生活情趣，保留智慧探求特性. 畢竟探究才是教學(xué)活動(dòng)延展的生命線(xiàn)，創(chuàng)新教材已經(jīng)全面克制定向性例題與封閉思維布置狀況，在結(jié)論、思路空間上賦予較強(qiáng)開(kāi)放性，盡可能地開(kāi)放合作交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流中獲得心智提升. （二）知識(shí)綜合運(yùn)用中迸發(fā)智慧結(jié)晶

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要朝著綜合化形態(tài)過(guò)渡，作為教師必須充分利用既定課程資源，包括多媒體設(shè)備與實(shí)驗(yàn)工具等引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決一切問(wèn)題，使得教學(xué)源頭流淌出鮮明的智慧效應(yīng). 為了貫徹這類(lèi)技術(shù)指標(biāo)，首先要活用教材，從中開(kāi)拓生動(dòng)且富有教育矯治的線(xiàn)索，使得生活與數(shù)學(xué)規(guī)律融合一體；再就是完成實(shí)踐項(xiàng)目匹配任務(wù)，豐富綜合素質(zhì)發(fā)展體系. 日常教學(xué)活動(dòng)中，教師可以經(jīng)常帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)日記等游戲演練，培養(yǎng)其獨(dú)特思維習(xí)慣，必要時(shí)設(shè)置一些趣味性、發(fā)散性和啟發(fā)性問(wèn)題，督促學(xué)生自行解決. 大部分學(xué)生在高度思維興奮之中，一旦說(shuō)獲取答案結(jié)果便自然喜形于色，豁然開(kāi)朗，對(duì)于教師人員來(lái)講更是極大安慰.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)智慧生成相關(guān)案例內(nèi)容補(bǔ)充

（一）科學(xué)的智慧引領(lǐng)

案例：姐姐買(mǎi)了13千克蘋(píng)果，一共花了39元，那么每千克蘋(píng)果要多少錢(qián)？

目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于問(wèn)題情境設(shè)置狀況比較重視，主要在于其能夠順利摒棄抽象問(wèn)題蹩腳思維現(xiàn)象，相對(duì)地貼合兒童心智特征與生活實(shí)際規(guī)律. 須知上述一切方案不單單決定小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興致，與抽象內(nèi)容理解程度，同時(shí)直接影響系統(tǒng)學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮效應(yīng)，維持現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)生動(dòng)特效.

（二）全面捕捉學(xué)生靈動(dòng)思維規(guī)則

案例，求一個(gè)長(zhǎng)方體表面積

長(zhǎng)：10 寬：5 高：5 單位：厘米

生1：（10 × 5 + 5 × 5 + 10 × 5） × 2

生2：10 × 5 × 2 + 5 × 5 × 2 + 10 × 5 × 2

生3：10 × 5 × 4 + 5 × 5 × 2

……

5 × 5 × 10 5 × 10 × 5

實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不僅要作為先進(jìn)知識(shí)的傳遞媒介、對(duì)話(huà)的提問(wèn)機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)工具，同時(shí)要保留一雙智慧眼睛，能夠時(shí)刻關(guān)注任何學(xué)生行為表現(xiàn)，包括思想生成狀況. 這部分強(qiáng)調(diào)的靈動(dòng)思想，包括學(xué)生對(duì)于知識(shí)的疑問(wèn)，或是課后獨(dú)特的理解結(jié)果.

具體來(lái)講，教師應(yīng)該充分發(fā)揮科學(xué)引導(dǎo)功效，任何教育活動(dòng)都不能脫離模擬學(xué)習(xí)而獨(dú)自運(yùn)行，教和學(xué)的關(guān)系必須時(shí)刻明確，切勿因?yàn)檫^(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，而摒棄細(xì)致的引導(dǎo)流程. 教師應(yīng)提供一切可能的機(jī)會(huì)以科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)閱讀，才能使數(shù)學(xué)閱讀之花芬芳燦爛、奇香四溢. 數(shù)學(xué)中的閱讀是指學(xué)生個(gè)體憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活積累，充分調(diào)動(dòng)潛在的思維的靈性，并且通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材、教師呈現(xiàn)的文字信息以及圖片音像資料、使學(xué)生積累的素材和課外數(shù)學(xué)讀物等相關(guān)材料，用數(shù)學(xué)的方法和觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)知、理解、汲取知識(shí)并且能感受數(shù)學(xué)文化的學(xué)習(xí)活動(dòng).

第7篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】案例分析法；兒科護(hù)理學(xué)；教學(xué)

傳統(tǒng)的兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)模式大多依據(jù)疾病病因、病理檢查、臨床表現(xiàn)、護(hù)理診斷及措施等程序來(lái)進(jìn)行，由于大多以教師傳授式的講解進(jìn)行，很容易引起學(xué)生注意力不集中，同時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)同具體的臨床應(yīng)用之間的差距也隨之突顯。案例分析法是通過(guò)由教師選擇較有代表性的典型案例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析討論，最后由教師總結(jié)的一種將具體案例轉(zhuǎn)化為抽象理論的教學(xué)方法。兒科護(hù)理學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的學(xué)科，一方面由于病人的特殊性難以在兒科病房進(jìn)行教學(xué)，因此案例分析法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過(guò)案例將學(xué)生帶入另一種“臨床現(xiàn)場(chǎng)”，有效的提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而極大的提高兒科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1.案例教學(xué)法的基本因素

1.1案例來(lái)源:教學(xué)過(guò)程中選取案例是教師的第一要?jiǎng)?wù)，這里的案例應(yīng)當(dāng)是實(shí)實(shí)在在發(fā)生過(guò)的案例的分析，而不是空想杜撰出來(lái)的。而鑒于案例教學(xué)法的目的是選擇具有吸引力的案例來(lái)感染和引導(dǎo)學(xué)生，此因教師應(yīng)當(dāng)選擇具有針對(duì)性同時(shí)具有普遍性的案例，符合護(hù)理學(xué)所面對(duì)的新形勢(shì)。在案例的選擇上有三點(diǎn)需要注意的問(wèn)題，一是案例應(yīng)當(dāng)具有知識(shí)性和啟發(fā)性，不能只注意到案例在帶動(dòng)學(xué)生積極性方面的作用而忽視其中的知識(shí)含量；二是案例應(yīng)當(dāng)具有時(shí)代性，選擇較為新鮮能夠反映社會(huì)動(dòng)向的例子，但是要注意不能盲目將社會(huì)傳聞作為典型案例放在課堂教學(xué)中；最后一點(diǎn)就是案例應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)潔明了，同時(shí)具有針對(duì)性。這樣的案例選擇后可以有效的將學(xué)生置身于臨床護(hù)理實(shí)踐中進(jìn)行思考和決策，具有較好的教學(xué)效果。

1.2案例收集:案例的來(lái)源要求教師在獲得案例方面必須從臨床病例中實(shí)地考察，在案例收集的過(guò)程中要求教師運(yùn)用自己多年的經(jīng)驗(yàn)和判斷力有針對(duì)性的收集，要考慮到學(xué)生缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)還沒(méi)有接觸過(guò)臨床這一現(xiàn)實(shí)狀況，收集病情與教學(xué)大綱較為貼合的有代表性的典型案例，另外，案例還應(yīng)當(dāng)在得到案例資料來(lái)源處的許可之后才能使用。

1.3案例內(nèi)容:在案例選擇中還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，在分析教材的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的不同層次需求來(lái)選擇合適的案例。每一個(gè)案例一般具有相應(yīng)的訓(xùn)練重點(diǎn)，比如在有機(jī)磷中毒的急救案例中，其訓(xùn)練重點(diǎn)是如何進(jìn)行病人的洗胃，而在心跳驟停的有關(guān)案例中，訓(xùn)練的重點(diǎn)則是進(jìn)行人工呼吸和心外按壓具體操作。這樣，典型案例結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以幫助學(xué)生迅速了解臨床護(hù)理的程序和組織構(gòu)成，案例內(nèi)容還應(yīng)當(dāng)根據(jù)最新的醫(yī)院醫(yī)護(hù)工作要求進(jìn)行階段性的調(diào)整。［1］此外，還可以結(jié)合病人從發(fā)病到住院、出院的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)隨著病人病情的發(fā)展采取的各種不同的護(hù)理措施，或者橫向縱向的比對(duì)同一疾病不同病人和同一病人不同階段的護(hù)理手段的不同，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐性。

1.4課堂測(cè)試:課堂測(cè)試是體現(xiàn)案例教學(xué)最終的效果的重要途徑。案例分析法是否完成了教學(xué)目標(biāo)所要解決的問(wèn)題，這是教學(xué)法中的一個(gè)重要因素。在教學(xué)效果的檢測(cè)中，雖然現(xiàn)行的護(hù)理考試制度已經(jīng)逐漸向全面化和多樣化的角度發(fā)簪，但是考試宗旨依然以考察學(xué)生對(duì)于教師講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主，這種情況下用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)考察學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，一定程度上有利于卷面的評(píng)閱，但是在檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力方面就有較大的欠缺。因此，課堂測(cè)試就成為評(píng)價(jià)學(xué)生思考、分析并解決問(wèn)題的重要手段，通過(guò)對(duì)于某一案例不統(tǒng)一答案的教師分析，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和主觀能動(dòng)性。

2.案例教學(xué)法的基本過(guò)程

案例教學(xué)法的基本過(guò)程主要包括案例的選擇、教師準(zhǔn)備、案例運(yùn)用和具體實(shí)施等幾個(gè)方面。以一個(gè)八月前早產(chǎn)的小兒血液系統(tǒng)的疾病為典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而導(dǎo)入貧血的種類(lèi)及其臨床特征。

2.1案例的選擇及教師的準(zhǔn)備環(huán)節(jié):在案例的選擇方面要針對(duì)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行選擇?？梢圆捎谩秲嚎谱o(hù)理》（朱念瓊主編）中的大綱需求進(jìn)行選擇，從嬰幼兒腹瀉、先天性心臟病、營(yíng)養(yǎng)性貧血、急性腎炎、化膿性腦膜炎等疾病進(jìn)行病例設(shè)計(jì)，［2］在設(shè)計(jì)中要注意難易結(jié)合，病例應(yīng)當(dāng)具有一定的導(dǎo)向性，教師在講課前要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中盡量協(xié)調(diào)理論講授和案例分析的比重。

2.2案例運(yùn)用(1)案例了解:男，8個(gè)月，早產(chǎn)兒，生后單純母乳喂養(yǎng)。近4月來(lái)面色蒼白，煩躁愛(ài)哭。并提供相關(guān)的體格檢查數(shù)據(jù)，要求學(xué)生思考該患兒的臨床診斷和護(hù)理措施。(2)病因分析:首先教師在將病例展示學(xué)生后，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。然后在課堂通過(guò)案例展示法，以幻燈片等多媒體形式將病例展示給學(xué)生。使其有感性的認(rèn)識(shí)。然后教師提出問(wèn)題，根據(jù)該患兒的臨床表現(xiàn)，應(yīng)該進(jìn)行怎樣的臨床診斷。因?yàn)閷W(xué)生之前有對(duì)于小兒營(yíng)養(yǎng)、喂養(yǎng)的學(xué)習(xí)，可以馬上明白是因?yàn)榛純何茨芗皶r(shí)添加輔食而引起的營(yíng)養(yǎng)障礙。然后教師可以進(jìn)行理論的講授——營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要原因。該患兒因?yàn)槭窃绠a(chǎn)兒，生長(zhǎng)發(fā)育較快，需鐵量也較多，沒(méi)有及時(shí)增加含鐵豐富的輔食就容易造成缺鐵性貧血。(3)臨床表現(xiàn)分析:通過(guò)對(duì)于患兒的癥狀及體格檢查分析，引出營(yíng)養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要臨床表現(xiàn)和相關(guān)的輔助檢查。面色蒼白、煩躁愛(ài)哭都是一般貧血的表現(xiàn)，此外還有口腔黏膜蒼白、不愛(ài)活動(dòng)、易疲憊等癥狀。骨髓外造血情況表現(xiàn)為淋巴結(jié)、肝脾的輕度腫大。血象則表現(xiàn)為末梢血紅細(xì)胞數(shù)量和血紅蛋白數(shù)量均低于正常水平。［3］教師可以結(jié)合案例分別講授這些現(xiàn)象發(fā)生的原因，以及其他的癥狀，將病理生理的理論講解同患兒的臨床表現(xiàn)和輔助檢查相結(jié)合。(4)護(hù)理診斷及護(hù)理措施:根據(jù)對(duì)于病案的分析，學(xué)生能夠了解營(yíng)護(hù)理養(yǎng)性缺鐵性貧血的主要原因和主要的臨床表現(xiàn)。此時(shí)結(jié)合學(xué)生想要解決問(wèn)題的心理，展開(kāi)討論提出治療原則和護(hù)理措施。最終由教師引導(dǎo)總結(jié)出其治療原則是去除病因、應(yīng)用鐵劑，如果有必要?jiǎng)t需進(jìn)行輸血。在護(hù)理診斷方面，由于鐵的攝入不足引起營(yíng)養(yǎng)失調(diào)；貧血組織和器官供氧不足引發(fā)活動(dòng)無(wú)耐力，家長(zhǎng)護(hù)理知識(shí)的缺乏導(dǎo)致患兒有感染危險(xiǎn)。在護(hù)理中應(yīng)當(dāng)注意飲食調(diào)整、感染預(yù)防和鐵劑應(yīng)用，同時(shí)要進(jìn)行適量活動(dòng)并注意休息。

總之，由于兒科護(hù)理學(xué)這門(mén)學(xué)科實(shí)踐性較強(qiáng)，病案分析法是一種參與式較強(qiáng)的有效教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力有良好的效果。

參考文獻(xiàn)

［1］于春妮．護(hù)理心理學(xué)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與評(píng)價(jià)［D］．中國(guó)醫(yī)科大學(xué)．2008年

第8篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】倒敘式教學(xué)；案例教學(xué)；展示設(shè)計(jì)課程

課程教學(xué)改革一直是我國(guó)新課程改革的重點(diǎn)，課程質(zhì)量、課程實(shí)施、課程模式、教學(xué)方法等一系列課程影響因子決定著教學(xué)效果，也影響著學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)意氣風(fēng)發(fā)，有聲有色。隨之而來(lái)的，是設(shè)計(jì)類(lèi)人才需求倍增，許多高校順應(yīng)時(shí)勢(shì)增設(shè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，并開(kāi)展許多相關(guān)的教學(xué)課程，例如室內(nèi)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、3DMAX設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、環(huán)藝設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)等，力圖培養(yǎng)一批設(shè)計(jì)之才。而有了課程就必須要有好的課程教學(xué)方案。由于設(shè)計(jì)類(lèi)課程有自身特點(diǎn)，因此應(yīng)該區(qū)別于傳統(tǒng)的理工或文史課程的教學(xué)模式，積極找尋一條創(chuàng)新性的、更能融入實(shí)踐的教學(xué)方法，而“倒敘式教學(xué)”正好提供了合適的契機(jī)與方法，值得在設(shè)計(jì)課程中推廣應(yīng)用。筆者以展示設(shè)計(jì)課程為例，探討倒敘式案例教學(xué)方法的適用。

一、倒敘式教學(xué)的理念解析

倒敘，原本是語(yǔ)文中的一種修辭手法，即在故事敘述之初，選擇將結(jié)局或某個(gè)最重要、最精彩、最扣人心弦的中間片段放在前面，之后再按照事情原來(lái)的順序發(fā)展情形來(lái)敘述整個(gè)故事。目前，倒敘手法使用范圍很廣，不僅用來(lái)創(chuàng)作小說(shuō)，應(yīng)用到了影視作品之中，更是將其應(yīng)用于課程教學(xué)方法之中。倒敘教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不再是從頭開(kāi)始講述理論知識(shí)，而是將一堂課、一個(gè)章節(jié)中的結(jié)論、新知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)，在一開(kāi)始就提出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考的心情。學(xué)生會(huì)思考結(jié)論是如何形成的，新知識(shí)點(diǎn)的獨(dú)特之處以及難點(diǎn)的原因所在，并在下面的課程講解中認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)分析尋找答案，從而打開(kāi)學(xué)生的深層次記憶，牢固的記住所學(xué)知識(shí)。倒敘式教學(xué)特別適合應(yīng)用型教學(xué)方法，即實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)課程，尤其是設(shè)計(jì)類(lèi)這種需要多動(dòng)手實(shí)踐的科目。俗語(yǔ)說(shuō)，“實(shí)踐出真知”，于實(shí)踐中探尋理論內(nèi)容，再應(yīng)用于實(shí)踐之中，“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”無(wú)疑是對(duì)“倒敘式案例教學(xué)”在設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的最好詮釋。這與當(dāng)下世界流行的“構(gòu)建主義”教育理論不謀而合，更是一種本土化的升華。因此要結(jié)合中國(guó)設(shè)計(jì)教育教學(xué)的實(shí)際，基于“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)知規(guī)律，基于結(jié)論、新知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)構(gòu)建知識(shí)，以達(dá)到提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、設(shè)計(jì)課程開(kāi)展倒敘式課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

設(shè)計(jì)課程與傳統(tǒng)的理工或文史課程相比，具有獨(dú)特個(gè)性，學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)。采用傳統(tǒng)的“先理論后實(shí)踐”“理論與實(shí)踐分開(kāi)”的教學(xué)方式，對(duì)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)效果并不顯著。有些學(xué)生反映，設(shè)計(jì)理論非常枯燥，不好記憶，知識(shí)點(diǎn)容易混淆；有些學(xué)生反映課程學(xué)習(xí)缺乏活力，教師的“滿(mǎn)堂灌”方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與積極性；有些學(xué)生反映理論學(xué)習(xí)根本無(wú)法應(yīng)用到實(shí)踐之中，有了知識(shí)也無(wú)法設(shè)計(jì)出好的作品。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“出力不討好”，學(xué)生“累并壓抑著”，師生缺乏互動(dòng)，配合不默契，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量低，無(wú)法培養(yǎng)出社會(huì)需要的設(shè)計(jì)類(lèi)人才。學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，設(shè)計(jì)課程中出現(xiàn)的這些問(wèn)題應(yīng)該得到教師的重視。教師授課時(shí)間有限，那么如何在有限的時(shí)間內(nèi)，用最巧妙的辦法、最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)傳授信息量巨大的知識(shí)點(diǎn)，將問(wèn)題實(shí)質(zhì)表達(dá)清楚，是每個(gè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。倒敘式課堂案例教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性的選擇。逆向思維是一種解決問(wèn)題的有效方法。筆者認(rèn)為，既然先理論再實(shí)踐的效果一般，何不反過(guò)來(lái)呢？例如先給學(xué)生講解實(shí)踐的案例，在課堂之初就調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，通過(guò)講解每一個(gè)設(shè)計(jì)作品，讓學(xué)生了解作品設(shè)計(jì)的理念、來(lái)源，應(yīng)用的設(shè)計(jì)方法，以及牽扯到的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，并帶有一絲懸疑、一點(diǎn)疑問(wèn)去學(xué)習(xí)理論，將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)案例相銜接，寓教于樂(lè)，師生互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一番系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)后，再反過(guò)來(lái)參考設(shè)計(jì)案例，學(xué)生會(huì)恍然大悟，記憶深刻，即便有不清楚的內(nèi)容，也會(huì)繼續(xù)探究下去，直到滿(mǎn)足好奇心為止。而有了理論的指導(dǎo)，加上已有的實(shí)踐案例，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)手的沖動(dòng)，進(jìn)行再次實(shí)踐，寓理論于實(shí)踐，反復(fù)咀嚼，從而既掌握專(zhuān)業(yè)理論，培養(yǎng)出實(shí)踐能力。此種教學(xué)方式即倒敘式課堂案例教學(xué)。筆者認(rèn)為，倒敘式課堂案例教學(xué)在設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用，具體有以下兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在授課之初就接觸到設(shè)計(jì)案例，能激發(fā)起藝術(shù)表現(xiàn)力，帶來(lái)較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。倒敘式案例教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)案例的講解與實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其智力、能力、情感價(jià)值觀的發(fā)展。2.倒敘式案例教學(xué)應(yīng)用到設(shè)計(jì)課程，一方面對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求；另一方面促使設(shè)計(jì)課程教師形成個(gè)性化的教學(xué)特色。

三、倒敘式案例教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

展示設(shè)計(jì)是國(guó)內(nèi)新興行業(yè)，發(fā)展速度極快，對(duì)展示設(shè)計(jì)人才的需求也越來(lái)越大。高校應(yīng)培養(yǎng)出一批專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐設(shè)計(jì)能力都十分扎實(shí)的展示設(shè)計(jì)人才。高校教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)，而倒敘式案例課堂教學(xué)法就十分適合。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合展示設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)倒敘式案例教學(xué)的應(yīng)用步驟進(jìn)行分析。

（一）向?qū)W生展示優(yōu)秀案例

如果采用“倒敘式”案例教學(xué)方法，教師在備課時(shí)就要準(zhǔn)備一些與之相關(guān)的、經(jīng)典的、優(yōu)秀的案例，并在上課之初就展示給學(xué)生，以沖擊學(xué)生的感官。通過(guò)這種感性認(rèn)知方式，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的興趣。例如進(jìn)行“色彩設(shè)計(jì)”一章的學(xué)習(xí)，在課程之初就可以向?qū)W生展示不同品牌、不同大師、不同色彩的展品以供學(xué)生欣賞，點(diǎn)燃視覺(jué)方面的“星星之火”，再一步步地引導(dǎo)和講解，最終形成激發(fā)學(xué)習(xí)激情的“燎原之火”。

（二）提出作品設(shè)計(jì)需要解決的問(wèn)題

有了新鮮的、優(yōu)秀的案例感知認(rèn)知，學(xué)生思維變得更加活躍。教師應(yīng)趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，以提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，如“設(shè)計(jì)者都使用了哪些色彩？”“每種色彩代表的屬性是什么？”“色彩如此搭配的理論依據(jù)是什么？”“基本色、環(huán)境色、光照色、展位色、綠化色分別指什么，如何判斷”等，通過(guò)師生互動(dòng)，知識(shí)信息會(huì)有效進(jìn)行傳達(dá)，學(xué)生會(huì)在沒(méi)有理論指導(dǎo)的情況下自由地感受展示案例的色彩，并形成自己的認(rèn)知結(jié)果。

（三）對(duì)設(shè)計(jì)作品的基本理論進(jìn)行講解與歸納

教師在了解到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)果后，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納與評(píng)價(jià)，再結(jié)合本課堂的授課內(nèi)容，根據(jù)教材的內(nèi)容，系統(tǒng)地給學(xué)生講解關(guān)于展示色彩設(shè)計(jì)相關(guān)的理論知識(shí)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了自己的認(rèn)知，并帶著問(wèn)題認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)行知識(shí)的消化和吸收，對(duì)于錯(cuò)誤的觀點(diǎn)會(huì)及時(shí)修正，在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中記住大量有效的知識(shí)和信息。

（四）應(yīng)用理論知識(shí)完成展示作品

在對(duì)色彩設(shè)計(jì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)后，教師可以給學(xué)生布置設(shè)計(jì)作業(yè)，例如讓學(xué)生手繪完成“色彩系統(tǒng)圖”的設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，目的是鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力。設(shè)置作業(yè)可以對(duì)學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，讓學(xué)生通過(guò)重新感受色彩的魅力，學(xué)會(huì)色彩搭配、調(diào)和等設(shè)計(jì)手法。

（五）再實(shí)踐，再認(rèn)知，加強(qiáng)鞏固，相互促進(jìn)

展示設(shè)計(jì)是理論與實(shí)踐并重的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論并自主完成作品設(shè)計(jì)之后，要重新審視之前的優(yōu)秀案例，并整合所有案例，進(jìn)行更加深刻的認(rèn)知，從而增強(qiáng)實(shí)踐能力，完成整套的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生在作品完成之后，要進(jìn)行學(xué)生自評(píng)和師生共評(píng)，給學(xué)生提供一個(gè)展示與交流的平臺(tái)，既可以通過(guò)評(píng)價(jià)找出學(xué)生作品的不足之處，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)不斷的再認(rèn)知、再實(shí)踐，相互促進(jìn)，不斷提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通能力與感知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

倒敘式案例教學(xué)在展示設(shè)計(jì)課程中的實(shí)施，需要教師與學(xué)生的默契配合和通力合作，需要教師有高水平的理論與實(shí)踐素養(yǎng)，需要教師對(duì)倒敘式方法拿捏有度。在實(shí)施過(guò)程中，可能會(huì)有一定的難度，但教學(xué)效果會(huì)十分顯著，因此需要教師克服困難，積極地對(duì)其進(jìn)行推廣和應(yīng)用。倒敘式案例教學(xué)法要與展示設(shè)計(jì)課程進(jìn)行“軟著陸”，要融合得更為自然、有趣并充滿(mǎn)激情，從而讓“倒敘”的作用發(fā)揮得更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曦.胡斌.展示設(shè)計(jì)[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2011.

[2]符遠(yuǎn).展示設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2010.

第9篇：學(xué)科教學(xué)案例分析范文

一、熱身訓(xùn)練（利用課件十分鐘休息時(shí)間借助多媒體完成）

1.學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)版“江南style”一起跳騎馬舞。

2.由動(dòng)畫(huà)片“白雪公主”引入課題Lesson 8 In the library。

（成功的熱身活動(dòng)為本節(jié)課奠定了良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。）

二、學(xué)習(xí)目標(biāo)出示（學(xué)生提前板書(shū)）

1.聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)課本中的英文書(shū)名。

Snow White，The Moonstone，

The Arabian Nights，Sleeping Beauty.

2.“四會(huì)”詞句的掌握。

a library card，borrow a story book，

return a book，Would you like...or...？

3.能流利準(zhǔn)確地朗讀課文對(duì)話(huà)。

（課堂教學(xué)要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)過(guò)程。目標(biāo)就是方向，它使學(xué)生不再盲目。）

三、檢測(cè)預(yù)習(xí)（學(xué)生白板出示，教師評(píng)價(jià)）

1.試著翻譯黑板上的單詞。

Snow White，The Moonstone，

The Arabian Nights，Sleeping Beauty.

2.試讀單詞。

（考查學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性、獨(dú)立性。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，以便師生或生生間探討交流。）

四、任務(wù)導(dǎo)學(xué)

1.自學(xué)詞語(yǔ)：小組互學(xué)單詞，小組長(zhǎng)代表讀單詞。

Snow White

The Moonstone

Sleeping Beauty

The Arabian Nights

2.快速讀課文，并把不會(huì)的單詞圈起來(lái)。聽(tīng)錄音跟讀。

3.分角色朗讀對(duì)話(huà)。

4.教師精講點(diǎn)撥。

Librarian：What can I do for you？

Zhao Yu：I’d like to borrow a story book. Do you have Snow White or The Moonstone？

Librarian：Yes. The Arabian Nights is interesting，too. Would you like a Chinese one or an English one？

Zhao Yu：An English one.

Librarian：Show me your library card，please. Can you tell me the name of the story？

Zhao Yu：Yes，it’s Snow White.

Librarian：Here you are. Please return it in two weeks.

Zhao Yu：Ok，I will. Thank you.

（先學(xué)后教，以學(xué)定教，兵教兵，體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)。）

五、探究展示（學(xué)生講演，教師補(bǔ)充評(píng)價(jià)）

1. What can I do for you？的同義句。

2.單詞 borrow與 lend的區(qū)別。

3.給某人出示某物的短語(yǔ)是showsth，它還可以變換成哪種形式？

告訴某人某事的短語(yǔ)是tellsth，它還可以變換成哪種形式？

4.找出對(duì)話(huà)中的一個(gè)選擇連詞，說(shuō)說(shuō)你還知道哪些類(lèi)似的簡(jiǎn)單連詞呢？

5.用英語(yǔ)怎么表達(dá)借書(shū)與還書(shū)？