淺談小學生品德教育精選(九篇)
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第1篇：淺談小學生品德教育范文
加強農(nóng)村小學生的思想道德建設(shè)有其重要性和緊迫性。我一直在農(nóng)村小學從事教育工作，對農(nóng)村兒童的思想發(fā)展現(xiàn)狀和制約其發(fā)展的因素比較清楚，在這里和大家交流，共同探討有利于兒童發(fā)展的有效途徑。
一、 學生找不到自己成長的方向，思想道德素質(zhì)的發(fā)展沒有目標性
“有志者，事竟成”，理想的樹立對人的成長起著重要的作用。有了理想，才有奮斗的目標，才有為目標而去努力的不竭動力，才會去注意自身各種素質(zhì)的提高。
但我們看到，農(nóng)村的少年兒童卻沒有遠大的、明確的人生理想。他們中的大部分都處于一種漫無目的的學習狀態(tài)，就連成績優(yōu)秀的尖子生對自己的理想也很模糊，有的甚至根本都沒有考慮過將來做什么，怎么去做?？上攵麄儗ψ陨淼乃枷氲赖滤刭|(zhì)的發(fā)展考慮的就更少了，他們對自己將來要做一個什么樣的人也就更渺茫了。找不到自己發(fā)展的方向，他們的思想道德素質(zhì)的發(fā)展也就沒有了目標性，關(guān)于人生觀、世界觀、價值觀的形成也就成為一句空話。因而，我們的家長和教師要了解理想教育對兒童思想道德素質(zhì)發(fā)展的重要作用，應積極引導學生樹立遠大的志向，使其找到自己的人生目標，找到自己的思想定位，明確自己應該發(fā)展成為一個具有什么樣品質(zhì)的公民。有了明確的人生目標，思想道德素質(zhì)的發(fā)展與提高才有堅實的思想基礎(chǔ)。
二、發(fā)揮民主，讓學生自己討論
討論是最常用的兒童學習、交流活動形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的；討論活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，鍛煉表達能力等。在品德與社會課上的討論，教師應當有計劃，有目的的組織，防止形式上的討論。
這種方法是講課中常用的教學方法之一。在教師的啟發(fā)引導下，學生圍繞本課的主題進行討論，從而完成激情——明理——導行的全過程，充分發(fā)揮教師主導，學生主體的作用。在設(shè)計、引導討論時，要掌握由淺入深、由表及里的層次性原則；要注意引導學生辨是非、明事理，是非不辨則事理不明；要注重貫穿激情——明理——導行的全過程，堅持知行合一觀；要充分發(fā)揮教學民主，讓學生各抒己見，哪怕是很幼稚甚至錯誤的意見也要讓他們講，只有這樣，教師才能在教學民主中充分發(fā)揮主導作用。
三、創(chuàng)設(shè)教學情景
教師根據(jù)課本，設(shè)定相應的教學目標和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的教學情景，使學生如臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴，情理交融，從而加深對道德觀念的理解。運用這一方法要根據(jù)教學的需要和師生的特點選擇情景類型，如畫面再現(xiàn)、音樂渲染、實物演示、生活顯示、語言描述等等不同類型的情景。設(shè)計情景要有新穎性，使學生喜聞樂見或引發(fā)激情，才能收到情理交融之效。當學生離開情境同樣可以有效地學習時，就沒有必要給學生創(chuàng)設(shè)情境進行教學。
四、學生無法在學習中體驗到快樂與成功，找不到自信，思想道德素質(zhì)的發(fā)展缺乏積極主動性
新課程強調(diào)要轉(zhuǎn)變評價方式，采取激勵性的教育評價。但農(nóng)村小學還仍然處在原先的那種單一的評價方式，即以學科成績的好差來評價學生。這樣一來，一個班級當中絕大部分學生的成績都是很平常的，他們無法在學習中體驗到快樂與成功，得不到教師的激勵與表揚。他們整天生活在一種學習失敗的陰影當中，找不到自信，因而，無論做什么事情都不能激起他們的興趣，在他們的世界里自己就是一個失敗者，他們就更不會再去思考自己去做一個什么樣的人，應該有什么樣的優(yōu)秀品質(zhì)，即關(guān)注自己的思想道德素質(zhì)的發(fā)展。所以，他們思想道德素質(zhì)的發(fā)展缺乏積極主動性。因此，教師應轉(zhuǎn)變教學評價方式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在體驗快樂與成功先，教師要轉(zhuǎn)變教學評價方式，不以學生的學習成績作為評價學生的唯一標準，盡量發(fā)現(xiàn)每一位學生的長處，找到他們身上的閃光點，及時表揚，適當鼓勵，以激發(fā)起學生的學習興趣和自信，然后再去引導他們?nèi)ヌ岣咚枷胨刭|(zhì)。這就要求教師對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。
其次，教師要組織豐富多彩的課外活動和社會實踐，讓學生各自充分發(fā)揮自己的特長，認識自身的價值，在活動中體驗學習的快樂與成功的欣喜。通過這種途徑，學生看到了自己的成績，找回了生活的自信，這樣學生才能積極主動地去投入到生活和學習當中。這時，再去指導學生提高他們的思想道德素質(zhì)，學生就會積極主動地去做。
加強未成年人思想道德教育是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠，尤其在教育條件相對落后的農(nóng)村，其形勢愈發(fā)緊迫，因而我們應該積極研究探索，以期探究出適合提高農(nóng)村小學生思想道德素質(zhì)的有效途徑。
第2篇：淺談小學生品德教育范文
關(guān)鍵詞：思想品德;多媒體技術(shù);創(chuàng)設(shè)情境
小學品德與生活教學是針對低年級學生開設(shè)的學科，對于低年級學生進行的思想品德教育要具有童趣，這是保證教學效果的關(guān)鍵。學生的學習不在趣味驅(qū)使下，怎么能擁有一個高效果呢？在低年級的品德與生活教學中，教師要善于為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高學生的學習效率。怎樣創(chuàng)設(shè)學習情境呢？下面結(jié)合自己的教學談?wù)勼w會。
一、用語言描述創(chuàng)設(shè)情境
低年級的學生都愛聽故事，可以說愛聽故事是孩子的天性，那么教師就要利用這個特點為學生創(chuàng)設(shè)必要的學習情境。教師可以事先搜集與本課教學內(nèi)容相關(guān)的故事，利用這樣的故事將學生的學習情緒激發(fā)出來，將學生引領(lǐng)到教材內(nèi)容之中。教師充滿情感的語言描述，會給學生呈現(xiàn)出一幅幅畫面，學生將這些畫面鏈接起來就形成一個完整的圖示，然后再和新課教學內(nèi)容有機地聯(lián)合起來。教師要具備煽情的能力，具備調(diào)動和調(diào)整學生學習情緒的能力。這是為學生描述學習情境必備的能力。教師為學生描述情境，就是用自己的語言引領(lǐng)學生進入教學氛圍中，更好地感受和接受知識。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境
第3篇：淺談小學生品德教育范文
1教學起點生活化
教師與學生是一種溝通關(guān)系，教師除了改變課堂老師是“主角”，學生是“配角”的舊觀念；改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的教學觀念以外，更應讓我們的思想品德教學真正“生活”起來，成為學生成長過程中真正的需要。因為生活內(nèi)容是書本內(nèi)容的基礎(chǔ)，在現(xiàn)實生活中，小學低年級的學生還沒有形成一定的品德和行為習慣，對社會生活也缺乏經(jīng)驗。所以，教師要善于利用學生已有的少量經(jīng)驗，結(jié)合他們的現(xiàn)實生活，分析實際存在的問題，共同探討學習主題，不斷豐富和發(fā)展他們的生活經(jīng)驗。教師在品德課堂教學過程中，以學生原有認知、情感、行為習慣作為教師開展課堂教學的起點，讓學生充分感受生活。
如：在教《春天的種植》一課時，事先讓學生讀教材了解書本知識后再在家里動手實踐，種植種子，詢問家長，了解種子發(fā)芽所需的條件，再組織學生展開對“種子發(fā)芽”條件的討論。這樣學生就掌握了所學知識。然后結(jié)合類似事例，對學生進行農(nóng)村科技知識的教育，引導學生認識科學技術(shù)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展的重要性，增強他們從小愛科學、學科學、用科學的自覺性，培養(yǎng)他們從小愛農(nóng)村、愛家鄉(xiāng)、愛自然，樹立建設(shè)家鄉(xiāng)的思想意識。
2教育資源生活化
品德的形成與發(fā)展本身只是一種生活的過程。教師絕不能將品德從孩子的實際生活中剝離開來，要以兒童的實際生活為教學內(nèi)容的主要源泉，以密切聯(lián)系兒童生活的活動或游戲為載體，以正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。在學生能感受到的、觀察到的、正在過的生活基礎(chǔ)上，讓學生過更有意義的生活。
在上示范課――《我們一起做》時，設(shè)計了這樣的導入環(huán)節(jié)：請小朋友們四人小組合作拼圖，比一比哪組拼得又快又好。學生們便開始動手拼圖。在拼的過程中發(fā)現(xiàn)，這個拼圖并非普通的拼圖，那是源自孩子們自身的照片呀。用學生喜聞樂見的方式，學生當然拼得樂此不疲。教學進行得十分順利，大家體驗著“一起做”的愉悅。
又如：在教學《我愛學習》時，整合語文課資源，讓學生讀課文，并從中體驗到學習的快樂。同時，讓學生結(jié)合自身、回顧自身的經(jīng)驗，在課堂上開展各種有益的活動。結(jié)合自然科學知識，讓學生說說在西瓜球身上學到了什么知識？在生活中學會了什么？談自己身邊的事，一下子打開了學生的話匣子。學生興趣盎然。再通過區(qū)分“生、熟雞蛋”的小實驗，讓學生動手做做，最后通過打雞蛋檢驗，達到上課的。這樣，通過解決生活中的問題，將品德課堂還原生活，同時課堂資源又是源于生活，通過實踐，又高于生活，最終發(fā)展生活。
“教材給予我們的只是一個話題”是新課標下的一個新概念。這個話題需要教師對其創(chuàng)造、加工，使學生身臨其境，感受生活，在感受中提高、發(fā)展。
3抽象道理生活化
《教育理論》指出：學生的思想品德在活動和交往中形成，又是在活動和交往中表現(xiàn)出來的。因而，教師引導學生回歸生活，增進課程內(nèi)容的現(xiàn)實性和親近性，而且讓學生真正地用心去感受生活。通過關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，珍惜童年生活的價值，去改善、促進他們正在進行的生活，進而得到各種美的、精神的滿足和快樂，從實踐中不斷提高學生的品德修養(yǎng)。
我在教學《做事不拖拉》一課時，運用多媒體，給學生呈現(xiàn)救人、救火、耕作等場面，拋出問題：假如誰拖拉了？？將會發(fā)生什么后果？學生七嘴八舌地說開了。有的說，“假如醫(yī)生拖拉了，病人就會面臨死亡。”有的說，“假如農(nóng)民拖拉了，農(nóng)作物就會錯過生長的最好時機，不能春種秋收，我們就吃不到香噴噴的米飯了?！庇械恼f，“假如農(nóng)民拖拉了，田里的青菜就會被蟲子吃掉，農(nóng)民就沒有好收成了。”面對火災，孩子們說得更加激烈，“假如消防隊員拖拉了，房子就燒毀了，可能性命都沒有了?！薄凹偃缦狸爢T拖拉了，火勢還會蔓延開來，把房子上面的電線也燒著了，我們國家就損失慘重了。”“假如消防隊員拖拉了，那么加油站的火會越燒越旺，然后爆炸?！弊寣W生通過假想，進行一次體驗和撞擊，從而認識到抓緊時間的重要性。接著，讓學生讀讀各行各業(yè)的人和古人對時間的認識――醫(yī)生說：時間就是生命。農(nóng)民說：時間就是豐收。工人說：時間就是產(chǎn)品。消防隊員說：時間就是勝利。我們說――時間就是一切。引導學生從感性上升到理性來認識時間的重要性。最后，以孩子們喜聞樂見的講故事的形式，講述《寒號鳥》，讓孩子們在“寒號鳥”的凍死中，得到感悟，切身體會到抓緊時間的必要性和重要性。這樣，就把書本中抽象的道理具體化，使學生易學、易懂。抓住教育契機，把抽象道理生活化，實施無痕教育。
4重在實踐，走向生活
“紙上得來總覺淺，覺知此事要躬行?！苯處煹那а匀f語的說教抵不上學生在親身的體驗中獲得的點滴感受。為此，在品德教學中，教師就應該從生活中選擇專題，讓學生在延伸的環(huán)節(jié)中親歷感悟，通過學生收集信息、處理信息，發(fā)現(xiàn)和感受生活的美?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來。”品德課教學的生命力就在于它猶如一條奔流不息的河流，源遠流長。品德教師要善于觀察生活，整合教育資源，密切結(jié)合學校實際、學生思想實際和教學內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，向著生活化、個性化、人文化的方向開拓創(chuàng)新。因此，我們應盡量引導學生放眼周圍的生活世界，發(fā)現(xiàn)生活，從而引導兒童熱愛生活、學習做人，把道德寓于兒童的生活中，使良好的品德在兒童的生活中形成。
我在教學《春天在哪里》一課時，安排學生在課前去尋找春天。上課一開始，就播放語文課《找春天》的錄音，讓學生沉浸在春的芬芳中。緊接著，我問學生：你發(fā)現(xiàn)春天了嗎？怎么發(fā)現(xiàn)的？一層激起千層浪，孩子的激情被點燃了，他們都迫不及待地說出了自己看到的、聽到的、聞到的、觸到的春天。有的說，“我看見小草探出腦袋了?！薄拔野l(fā)現(xiàn)柳枝頭上吐新芽了?！薄拔铱匆娦÷槿革w來了，它是春天的使者”等等，孩子們的感受多么真切??！最后，通過學生自己的尋找、觀察、感受、交流體驗到春天，再發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力，結(jié)合《我和春天一起玩》一課，引導學生用自己喜歡的方式去和春天玩。在玩中，學生真正感受到春天帶給他們的快樂，感受到大自然的美。因此，學生在心靈深處就有了一種想去保護大自然的意識。
在一次《主動做家務(wù)》的教學中，我擺脫了空洞的理論說教，設(shè)計了“本周我當家”的體驗活動。先請同學們觀察父母一天所做的事，并記錄下來，然后在雙休日進行當家活動，承擔一天的家務(wù)活。讓學生在課堂上談?wù)勛约寒敿业母惺軙r，學生們積極性很高，感慨萬千，各抒己見。父母白天除了上班，還得回家干活，照顧我們，關(guān)心我們的學習，真是累壞了。當家才知油鹽貴，原來生活真不是想像中的那么簡單！自己還不聽話，不懂事，常惹父母生氣，真不應該！有幾個學生還自己編排了“今天我當家”的小品進行表演，有的讀了寫給父母的信，還有的唱起了《我愛我家》。學生們充分感受到了作為父母的辛苦，于是下決心要主動承擔一些力所能及的家務(wù)勞動，為父母分憂解難，讓父母放心。通過精心策劃的家庭體驗活動方案，把理性的要求融入了生動的家庭生活，在生活中發(fā)展學生的道德智慧、道德情感，從而形成良好的道德品質(zhì)。
第4篇：淺談小學生品德教育范文
一、貼近學生生活，在快樂情境中滲透養(yǎng)成教育
生活是最好的課堂。良好道德的形成，必須在兒童的生活過程中而非在生活之外進行。因此教學中我針對一年級學生愛玩，好動的特點，注意從學生的生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學情境，讓孩子用適合自己的方式交往，在交往中體驗道德情感，感受學習的快樂。
如一年級《品德與生活》課程中《認識新朋友》這一課是針對剛?cè)雽W的小朋友的心理設(shè)計的，當孩子們懷著不安與渴望走進小學的大門時，他們面對陌生的環(huán)境、老師和同學，首當其沖的是要學會與同伴、老師打招呼。怎樣上好這一課，讓孩子們很快地融入這個新的環(huán)境和新的集體中，從打招呼開始養(yǎng)成良好的文明禮貌習慣呢？我組織孩子們進行了一次游戲式的相互自我介紹活動――“擊鼓傳花”。學生在鼓聲中依次傳遞花束，鼓聲一停，拿著花的同學就要向大家作自我介紹。由于教學情境緊貼孩子們的生活，很快把學生帶入情景之中，學生很有興趣地投入到活動中來，課堂成了歡樂的海洋。在熱烈而富有情趣的氣氛中，同學們一一作了自我介紹。在此基礎(chǔ)之上，我又引導學生用多種方式有創(chuàng)意地制作名片，如可以在名片上寫上自己的生日，畫上自己喜歡的運動，寫上自己的家庭地址、電話號碼等。在這個過程中，我激勵、引導小學生大膽的表現(xiàn)自我，把自己最有體驗的情景展示出來。整個活動歌聲、歡笑聲不絕于耳，充滿了兒童的朝氣和歡樂的激情。
活動使小學生相互增進了了解，結(jié)識和熟悉了新朋友，學會了如何與他人打招呼，同時也感受到了課堂生活的樂趣，消減了入學不適應的心理，促進了團結(jié)友愛良好習慣的養(yǎng)成，達到了理想的教學效果。
二、抓住教育要點，在活動實踐中滲透養(yǎng)成教育
《品德與生活》課中有很多教育內(nèi)容是與養(yǎng)成教育緊扣在一起的。教師要善于抓住這些教育點，從兒童抽象思維不發(fā)達的特點出發(fā)，運用生動活潑的教學方法，通過豐富多彩的活動滲透養(yǎng)成教育，把道理寓于各種活動和感性的認識之中，做到情理交融、深入淺出。
例如《祖國的生日》旨在讓學生了解祖國壯麗的自然、人文景觀和家鄉(xiāng)的變化，增進熱愛祖國的情感。為增強養(yǎng)成教育效果，我在教學前讓學生搜集、整理有關(guān)祖國名山大川、人文景觀或家鄉(xiāng)變化、綠色環(huán)保等資料，以小組為單位開展活動，并引導學生把自己收集的資料展示出來。通過這樣的展示，學生在活動中自我探尋、自我教育、自我感悟，不僅感受到祖國的壯麗，而且增強了自覺愛護生態(tài)、保護環(huán)境的意識和責任感，同時還提高了自主活動的意識和合作交流的能力。再如：在教學《我是家里的小主人》一課時，我首先啟發(fā)孩子談?wù)劽刻彀职謰寢屖窃鯓赢敿业?？然后提出任?wù)：今天請小朋友來當家，學習用現(xiàn)有的錢購物。在活動過程中，我重點引導孩子思考如何用現(xiàn)有的錢買到幾種必需品，引導孩子學會節(jié)約，考慮周全并相互交流經(jīng)驗。課后我又與家長密切配合，重視、肯定孩子積極主動的勞動態(tài)度，記錄下主動做家務(wù)活動的過程，并將記錄陳列于教室，舉行全班“我是小主人”展覽會。通過參觀、介紹、切磋、評議，讓學生發(fā)現(xiàn)做同一件事情用不同的方法會有不同的收獲，有一分付出才會有一分回報。生活實踐還讓學生感悟到勞動成果來之不易，明白了自己作為家庭一員的責任，懂得了珍惜勞動成果的道理，培養(yǎng)了學生關(guān)心父母、愛親敬長的品質(zhì)。
孩子生活的世界是綜合的，不可能在孩子的頭腦中分離出屬于德育的東西，因而在本課教學設(shè)計中，我沒有按活動目標去簡單生硬的說教，向?qū)W生灌輸?shù)赖吕砟?，而是以教材?nèi)容為基礎(chǔ)向外延展，讓學生去實踐，通過眼、手、腦多種器官的綜合使用，再加上教師適時地點播、引導以及家長的配合，使學生在頭腦中自覺形成清晰的道德認識。
三、搭建展現(xiàn)平臺，在行為訓練中滲透養(yǎng)成教育
第5篇：淺談小學生品德教育范文
一、深入研究教材和新的《課程標準》，正確認識教師角色和課程任務(wù)。
教師要在學習掌握《課程標準》的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)換自身的角色，從而推動教學任務(wù)的完成，這中間了解教材內(nèi)容是前提。只有了解教材內(nèi)容，才能設(shè)計出合理的教學方法、教學活動以及組織形式。品德與生活課程是以兒童生活為基礎(chǔ)的，內(nèi)容包括兒童與自我、兒童與社會、兒童與自然健康安全的生活、愉快積極的生活；負責任有愛心的生活；動腦筋有創(chuàng)意的生活等。在了解課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上教師應當確定合理的課程目標任務(wù)及評價標準，這樣才能做到有的放矢。
二、教學要貼近學生實際生活，做到從實踐中來，到實踐中去。
低年級的品德與生活課，文字內(nèi)容較少，其內(nèi)容主要以圖片形式展現(xiàn)，把對學生的品德培養(yǎng)、養(yǎng)成教育，融入到貼近學生生活的事物中去。如通過日常打掃衛(wèi)生分工合作的事例，使學生懂得合作的重要性；通過違規(guī)學生影響班級的榮譽告訴學生維護集體榮譽的重要性等等。通過一個個發(fā)生在身旁的鮮活的事例使學生初步形成良好的行為習慣和良好品行。
三、教師要注意自己的言行，以優(yōu)美的語言、文明的舉止、良好的品行潛移默化的影響學生。
小學生的思想純潔得就像一張白紙，老師畫什么就是什么。在學生心目中，教師是偉大的、神圣的，教師個人的言行都會潛移默化的影響學生，成為學生學習模仿的榜樣。因此，教師不能等同于常人，要時刻注意自己的言行，無論校內(nèi)校外，都要做到積極向上、熱愛祖國、熱愛人民 、熱愛生活、樂觀開朗、語言優(yōu)美、行為文明、團結(jié)協(xié)作、尊老愛幼，具有良好的社會公德。
四、做好家校聯(lián)系工作。
第6篇：淺談小學生品德教育范文
如何有效運用教學活動形式，以達到教學目標？這里，本人將介紹教學時常用的幾種教學活動形式。
一、討論
在教師的組織和指導下，通過學生之間、師生之間的討論，并加以總結(jié)，培養(yǎng)兒童分析問題的全面性和客觀性，獲得知識、鍛煉能力。
活動的步驟是：1.精選問題，問題應具有可探究性、趣味性或價值性；2.提出問題，應重視創(chuàng)設(shè)問題情境，符合學生心理需求；3.確定形式，可以是導向式討論、競爭式討論或自由式討論；4.討論問題，鼓勵學生實話實說，適當引導與評價；5.得出結(jié)論，重在過程，尊重不同見解。
長期以來，許多教師認為低年級學生不具備討論問題的能力，討論效果不佳。我認為，只要在討論中能使學生有機會表達自己的感受、想法，展示自己的成果，學生自然而然也就具備了討論能力，達到了討論的效果。例如，在教學《坐有坐相、站有站相》時，可以根據(jù)學生對正確坐立走姿勢認識的偏差，讓學生分小組討論“正確的、有精神的坐立走姿勢是怎樣的？”通過學生的討論匯報，得出結(jié)論，坐得正必須是“上身正、腿并攏、腳放平”，站得直必須是“挺胸、抬頭、向前看”，走得好必須是“不搖、不晃、腳步輕”，懂得正確的姿勢，不僅能使我們保持良好的體態(tài)，有益于我們的健康，而且使我們顯得更精神，更昂揚向上。
二、情景模擬與角色扮演
在教學過程中有目的地引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，令小學生經(jīng)歷仿真性演習活動，借助體驗換位的心理感受，更好地理解教育內(nèi)容，掌握技能、發(fā)展能力。
活動的步驟是：1.準備情境，一個或幾個相關(guān)情境，要求與課文內(nèi)容相吻合，體現(xiàn)現(xiàn)實真實情境；2.根據(jù)學生的特點分配角色；3.創(chuàng)設(shè)情境，進行導演；4.表達體驗學生不同角色的感受；5.深化認識和情感，掌握技能。
例如，教學《平安回家》。為了讓學生掌握過馬路的要領(lǐng)，教師可以根據(jù)學生實際情況，設(shè)置“有信號燈和人行橫道的馬路、沒有人行橫道的馬路、有護欄或隔離網(wǎng)的馬路”三種場景，分別讓學生扮演交警、行人、駕駛員等角色。通過體驗，引導學生掌握在不同情形下過馬路時相應的行為規(guī)范。
活動的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗，掌握方法，而演技好壞并不重要。
三、欣賞
以兒童的體驗、感受為主要學習方式，通過欣賞讓兒童感受到生活的樂趣與美麗，以激發(fā)兒童對人文作品、自然景色和有關(guān)人物的積極的體驗、感受為主要學習方式。
活動的步驟是：1.精選作品；2.預先簡要解說、建立與發(fā)現(xiàn)欣賞的視角；3.渲染氛圍，激感欣賞；4.啟發(fā)兒童的欣賞感受；5.總結(jié)歸納，展現(xiàn)智慧與積極人生的美麗。
例如教學《過新年》，為了讓學生感受到祖國各地歡歡喜喜過春節(jié)的熱鬧場面，可以精選音像資料、文字資料，通過畫面、歌曲、介紹讓學生了解祖國各地是怎樣過春節(jié)的，有哪些獨具民族特色的風俗、飲食文化等，城市與農(nóng)村截然不同的風格，進而讓學生結(jié)合當?shù)氐膶嶋H，暢所欲言，自然，一股濃濃的、充滿喜慶的春節(jié)氣息就飄蕩在教室四周了。
四、講故事
以故事情節(jié)或主人翁的形象去感染、教育兒童，使抽象的內(nèi)容寓于生動形象的故事之中。作為教學活動的講故事可以有多種形式，如，可在課堂教學中穿插一個或幾個故事，或把講故事與角色表演相結(jié)合，等等。
活動的步驟是：1.渲染情境，增加趣味；2.激感，突出教育；3.誘導想象，啟發(fā)創(chuàng)意；4.聯(lián)系生活，領(lǐng)悟道理。
第7篇：淺談小學生品德教育范文
反觀時下的思品教學，脫離了兒童的現(xiàn)實生活世界，局限于書本的世界，回避了紛雜的現(xiàn)實生活，人為地造成了“純而又純”的教育，兒童所經(jīng)歷的書本世界無法與周圍的生活世界自然地溝通起來，無法真正觸及兒童的真實內(nèi)心，未能真正從兒童的心靈深處產(chǎn)生觸動和影響。而真正有效的教育，必須能觸及兒童的內(nèi)心世界，從而影響他們的心靈。所以，思品教學必須回歸兒童的生活世界，回歸現(xiàn)實的世界。 現(xiàn)代教育理論告訴我們，學生的思想品德是接受外部影響并經(jīng)過主體內(nèi)化過程才形成的。
新課程強調(diào)體驗性學習，要求不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。體驗正是引導學生通過親身經(jīng)歷和實踐活動獲得真實感受過程。這種伴隨著豐富的情感活動、情感體驗是形成認識，轉(zhuǎn)化為行為的基礎(chǔ)。品德教學也需要融入學生的生活，以學生的生活情感作為切入點，讓學生去體驗感悟中不斷發(fā)展道德品質(zhì)。
一、從生活中發(fā)現(xiàn)，并培養(yǎng)兒童文明行為習慣、良好道德品質(zhì)。
學生的世界是精彩的，也是純真的。然而，他們在現(xiàn)實生活中往往會發(fā)現(xiàn)一些和課堂里，和書本上，和教師所講的相矛盾的現(xiàn)象、事件，產(chǎn)生許多困惑。如果我們的教學不能解決兒童每天遇到的問題、情感問題就失去了教育的真正價值，在認識這些特殊生活問題的過程中，教學應引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、生活態(tài)度等。從走進兒童的世界聽聽他們在說什么，看看他們在做什么，想想他們有什么困惑入手。課程標準體現(xiàn)了課程關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，教育從學生的生活實際出發(fā)，在兒童現(xiàn)實生活中培養(yǎng)道德情感，形成正確的道德判斷：把引導學生熱愛生活，學會“做人”作為課程核心，不僅關(guān)注情感體驗的本身，而且更加關(guān)注對兒童正確價值觀的培養(yǎng)，強調(diào)學生在 學習過程中的主動性和參與性，強調(diào)學生主體性學習，把兒童培養(yǎng)成為熱愛生活、善于探索、具有良好的道德品質(zhì)。
我班原有一位學生，老師布置的作業(yè)總是拖拉，有時也參與到打架之類的事中，使我心痛不已。一次班內(nèi)“廚藝大比拼”中，我發(fā)現(xiàn)了這位學生炒得一手好菜。這使我想到，再淘氣的孩子身上也有優(yōu)點，只是做老師的沒有及時捕捉到。套用一句話：學生身上并不缺少美，只是做老師的缺少發(fā)現(xiàn)，于是我抓住這一契機，在班上表揚了他。在以后的日子里，我總是把微笑與耐心送給他，把鼓勵送給他。漸漸地，他與我更親近了。如今，在他身上，以前的影子蕩然無存。課堂上多了一位積極思考、踴躍發(fā)言的人，課間多了一位搶擦黑板的人，老師多了一位得力助手，班內(nèi)多了一位好孩子。
二、以學生生活為基礎(chǔ)，以情激趣，誘發(fā)主體性。
學生缺乏生活體驗，抽象思維能力差。所以，對小學生進行思想品德教育時，不能像對待成人那樣給他們灌輸抽象的概念，進行空間的說教，而是要根據(jù)小學生的特點，發(fā)揮情感的巨大作用，靈活多樣，生動有趣的教學方法，激發(fā)他們的多種感官共同參與，讓他們能在饒有興趣的心理狀態(tài)下“潤物細無聲”地受到教育。如：一年級上冊《平安回家》的教學中，讓學生當小交警，做紅綠燈的游戲，讓學生拿出搜集到的交通標志演一演，學生在玩中熟悉了交通安全標志。這樣的課堂教學寓知識性、趣味性、實踐性于活動中，學生興趣盎然，既充分體現(xiàn)了學生的主體作用，又促使了學生品德的內(nèi)化，達到了曉之以理。
思想品德教學十分強調(diào)與社會生活、社會實踐的密切聯(lián)系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調(diào)查、社會實踐等多種學習方式，促進學生社會實踐能力的發(fā)展，通過讓學生參與社會實踐活動，將理論與實踐有機結(jié)合，以此來增長知識，增強辨別是非的能力。如教《在學校的一天》，我根據(jù)班內(nèi)實際情況，組織學生進行討論：①上課鈴響了，有學生還在走廊上玩；②上課鈴一響，有同學探老師是否來了；……學生結(jié)合自己的實際進行討論，并通過學生的評價和輿論來影響他們的行為，以此來提高明辨是非的能力。
三、情境交融，豐富感悟與體驗途徑，形成正確的價值判斷力。
有一句我們常說的話：“要設(shè)身處地為別人想一想”，意指當我們遇到某個需要解決的問題，特別是當我們跟有關(guān)人員對某一問題的看法、做法和體會不盡相同時，就不妨將自己放到別人的立場去，參照別人當?shù)厮幍奶囟ōh(huán)境來思考某一問題。這樣，可以有利于減少主觀意識，有利于大家對問題取得共識和諒解。因此，在教學中，用創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，引入角色等方法來激發(fā)學生的情感，強化內(nèi)心的感受，能達到意想不到的效果。在一年級上冊《平安回家》一課的教學中，教師與學生一起參加小品演出，由教師扮演陌生人，由一位學生扮演吳芳，排演的過程也是教育的過程。一開場，陌生人就說：“我是李麗的遠方阿姨，她媽媽要加班，不能來接她，讓我來接?！弊屆课煌瑢W都設(shè)身處地為角色思索，李麗該怎么辦？然后，讓李麗自己采納建議；陌生人又說給她吃巧克力，李麗說打過電話沒這回事，就喊捉騙子。雖然角色表演并不成熟，有時還會出點洋相，引起哄堂大笑。但學生對這種生動活潑的方法的喜愛卻是顯而易見的，用課堂小品的形式來創(chuàng)設(shè)情境，轉(zhuǎn)換角色，學生自我保護的意識和能力自然而然加強了。
同樣，家庭教育也是一項不可或缺的感悟與體驗的途徑。家庭是學生個性率真表現(xiàn)的地方，而父母和孩子的接觸是最親密的，對孩子的影響也是最大的，我們可以利用這一點，布置學生在家里體驗某個角色，或要求父母帶孩子去體驗某種生活，讓學生在家庭的體驗中，在和父母的碰撞交流中，豐富自己的道德情感，規(guī)范自己的行為。因此，教學須讓學生用心去經(jīng)歷，用心去體驗，體驗生活的酸甜苦辣，體驗人生的美好艱辛，體驗人生的奮斗與幸?！瓘亩嬲S富他們的內(nèi)心世界，豐富他們的情感世界，讓兒童的心靈變得敏銳起來，細膩起來。
四、由“感悟發(fā)展再感悟再發(fā)展”，不斷發(fā)展品質(zhì)。
第8篇：淺談小學生品德教育范文
論文關(guān)鍵詞：生本教育，前置性作業(yè)，簡單低入，貼近生活，增強趣味，小組合作
傳統(tǒng)的觀點認為，如果學生都知道了上課的內(nèi)容，這節(jié)課就沒有吸引力，學生就會覺得不“新鮮”了。但在開放的“生本教育”的教學理念中，前置性作業(yè)能夠讓學生通過充分的準備而在課堂上有感而發(fā)，在生活中由悟而獲教育教學論文，可以培養(yǎng)學生良好的預習習慣、自主學習習慣和與人合作的習慣。這與新課改中思想品德學科倡導的自主、探究、合作的學習方式完全一致。
為了順應在完成作業(yè)的過程中將知識、技能、方法、情意多方面整合的教育發(fā)展趨勢，本人一直在教學中思考并實踐著如何設(shè)計和布置有效的前置性作業(yè)，并總結(jié)出以下幾個原則：
一、簡單低入，開啟學生感悟知識的大門
簡單，要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單，要有細化的任務(wù)，明確的要求，學生能一目了然；低入，要求設(shè)計的作業(yè)要照顧全體，難度要適中，甚至要降低起點，保證每個學生都能發(fā)現(xiàn)一點自己會的東西教育教學論文，體味發(fā)現(xiàn)的快樂。只有堅持這個原則，前置性作業(yè)才能開啟學生心中那扇感悟知識的大門。
初一年級學生由于認知水平有限，側(cè)重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)用不著面面俱到，也不能留太多需要動筆去完成的內(nèi)容。例如在初一的《享受學習 》一課中，我圍繞本課教學的重難點，只設(shè)計了一個前置性作業(yè)：說說你在學習中的“苦”與“樂”。再如初一圍繞 《法不可違》的知識，可設(shè)計這樣的作業(yè)：讓擅長寫作的人圍繞主題寫演講稿，讓口才不錯的學生以演講的形式講給同學、家長聽，讓有書法特長、繪畫特長、版面設(shè)計特長的學生一起編輯手抄報。這樣的作業(yè)充分發(fā)揮了學生的個性特長，讓全體學生都能參與。
隨著學生自主學習能力的逐漸增強，我會慢慢增加前置性作業(yè)的內(nèi)容教育教學論文，遵循“我要學會什么――我能舉例――我能運用”的模式來連環(huán)設(shè)置完整作業(yè)。例如在七年級上冊《對不良誘惑說“不”》一課，我設(shè)計的前置作業(yè)是：請同學們預習課文內(nèi)容，完成下列表格：
生活中的不良誘惑
平時我會這樣處理
正確說“不”的措施
例1：做作業(yè)時，自己喜歡看的電視劇開始了
先看電視再做作業(yè)或者邊看電視邊做作業(yè)
專時專用，形成良好的習慣
例2：網(wǎng)絡(luò)游戲
一回到家就馬上沖到電腦前，而且長時間玩
避開誘因法，參加一些有益的文體活動等
3．
4．
………
第9篇：淺談小學生品德教育范文
關(guān)鍵詞：品德教育；小學；網(wǎng)絡(luò)課程
小學時期是個人形成思想道德品質(zhì)的關(guān)鍵時期，加強小學生的品德教育對于他們未來成長具有重要意義。家庭、學校以及社會對學生思想品德的形成具有重要的影響，在當前還存在著對學生的思想品德教育忽視的問題存在。
一、當前小學品德教育的現(xiàn)狀
當前很多家長“重智輕德”，平時只關(guān)心孩子學習成績的好壞，而不重視孩子良好行為習慣的養(yǎng)成，孩子成績好了就實施各種獎勵措施，孩子成績不好就會責怪孩子沒有努力。另外，隨著獨生子女的增多，父母擔心自己的孩子受到委屈總是嬌寵孩子，使孩子喪失了獨立自強的個性。基于各種因素，父母忽視了孩子的思想品德教育，在孩子思想品德形成的關(guān)鍵期，卻養(yǎng)成了他們自私、任性的不良個性。
學校環(huán)境對學生思想品德的塑造、形成和發(fā)展，具有決定性教育作用。學校對學生思想品德的教育一方面通過專門開設(shè)思想品德教育課程，另一方面則是通過學校無形的環(huán)境、氛圍對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。當前小學思想品德教育課程中，很難對學生的思想品德培養(yǎng)效果進行評價和考核，使得小學生的思想品德教育流于形式；學校無論是對學生還是對教師的評價，都是通過學生成績的高低作為考核標準，老師也被迫無奈地把提高學生成績作為最重要的教學目的，學生則只重視文化知識成績的提高，而沒有意識到個人發(fā)展也需要良好的思想品德的養(yǎng)成。
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及化，參差不齊的現(xiàn)代事物對現(xiàn)代小學生產(chǎn)生了越來越多的影響。學生可以從網(wǎng)絡(luò)上更便捷、更全面地獲取信息，給學習生活帶來了學習和生活上的便利；同時，紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)信息也影響了學生人生觀、世界觀和價值觀的形成。現(xiàn)在很多小學生通過瀏覽網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)聊天等方式，接觸到形形的各種信息，由于小學生對新異的事物比較感興趣，缺乏自制力和辨別是非的能力，不良的社會現(xiàn)象、庸俗的網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容影響了學生正確的道德評價標準。
二、如何加強小學品德教育
通過對當前小學生思想品德教育現(xiàn)狀的反思，需要根據(jù)當前的社會發(fā)展情況、小學生的特點，加強小學生的思想品德教育。在學校思想品德的課程教學中，應根據(jù)學生的年齡特點，把品德的教學從封閉式轉(zhuǎn)入開放式的教學模式。以學生為主體，以活動為載體，引導學生主動參與、積極思考，促進學生認知、情感、個性等全面發(fā)展。通過選擇各種引起學生興趣的涉及倫理知識的漫畫、圖片等方式，實現(xiàn)品德教育潤物無聲的教育作用。學校除了課堂上的思想道德教育外，應多開展校園文化、社會實踐、角色扮演、情感游戲體驗等活動，培養(yǎng)學生的感悟能力，聯(lián)系生活建立正確生活觀的能力；發(fā)展學生的自主性和創(chuàng)造性，用活動促進學生獨立人格的發(fā)展；以豐富多彩的形式，為學生提供多種教育渠道。通過教師以身示范，讓學生在活動中積極的學習、選擇和吸收社會文化中健康有益的一面，促進學生形成符合社會發(fā)展的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，為個人的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
教師的言行極易對學生的思想、行為和品德產(chǎn)生潛移默化的影響，教師在與學生接觸的過程中，不應只鐘情于學生的分數(shù)，也不應只忙于對學生知識的傳授，而是應把工作的重點放在學生良好行為習慣的養(yǎng)成上，從點滴的小事中，培養(yǎng)學生的良好品德。由于小學生思想上還不夠成熟，喜怒哀樂很容易表現(xiàn)出來，有時也會表現(xiàn)出內(nèi)向性，不想跟別人交流，因此在思想品德的教育過程中應加強學生的情感教育。作為家長也應配合學校的思想道德教育，及時關(guān)注孩子的心理發(fā)展動態(tài)，促進兒童身心健康的成長。
為有效地使現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)促進學生思想品德的形成，因此學校應積極開展網(wǎng)絡(luò)思想品德教育課程，對小學生上網(wǎng)進行積極的引導。擴大有利信息對學生的教育影響，過濾不良信息，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，開展基本的網(wǎng)絡(luò)知識教育，讓師生合作建立網(wǎng)站，作為師生之間以及同學之間相互交流的平臺；加強對校園網(wǎng)以及局域網(wǎng)的管理，嚴格審查網(wǎng)上內(nèi)容，并規(guī)范網(wǎng)絡(luò)的運作和網(wǎng)上行為，保證校園網(wǎng)的健康發(fā)展，從而盡可能消除不良的網(wǎng)絡(luò)信息或內(nèi)容對學生產(chǎn)生的消極影響；開展豐富多樣的網(wǎng)上教育論壇、討論等活動，注重活動的思想性、知識性和趣味性相互融合。通過開設(shè)網(wǎng)上的論壇、設(shè)計比賽等活動項目，加強學生的思想教育活動。例如，針對某些涉及倫理的社會重大事件，讓學生積極的討論，并讓老師積極的引導，使社會道德要求內(nèi)化為學生自身發(fā)展的道德需要，培養(yǎng)學生健全的人格，逐漸形成正確的價值觀。教師要及時補充網(wǎng)絡(luò)知識，并把對小學生的思想教育工作融入運用網(wǎng)絡(luò)的過程中，使思想品德教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合，使教育的觀念、教學內(nèi)容等順應時代的發(fā)展要求。
總之，針對當前小學思想品德教育的現(xiàn)狀，加強小學的思想品德教育應通過家庭、學校和社會各方面的相互協(xié)作、共同努力，才能促進學生良好品德的形成。小學生品德教育要體現(xiàn)以兒童為本的教育思想，無論是網(wǎng)絡(luò)思想品德教育課程，還是開展思想教育活動，教育應該為學生創(chuàng)造條件，使社會道德內(nèi)化為學生的自身道德需求，形成正確的道德評價體系，提高學生自身的道德行為能力。
參考文獻：
［1］齊艷春.淺談如何進行小學思想品德教育［J］.吉林教育，2010（1）.