法律思維與寫(xiě)作精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的法律思維與寫(xiě)作主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：法律思維與寫(xiě)作范文

雅思作文考試看起來(lái)與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)好不沾邊，一個(gè)是英文水平考試，一個(gè)是思政課。然而它們?cè)?a href="http://www.articshipping.com/haowen/173523.html" target="_blank">思維的層面上存在某種連接，雅思作文考試可以給我們的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)提供一些借鑒。

關(guān)鍵詞：雅思；寫(xiě)作；批判性思維

一、批判性思維的現(xiàn)狀及對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的意義

批判性思維一詞最早是二十世紀(jì)四十年代年由美國(guó)教育心理學(xué)家愛(ài)德華?格拉澤（Edward Glaser）在《批判性思維發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究》一書(shū)中正式提出的。到二十世紀(jì)末，關(guān)于批判性思維的教學(xué)在英語(yǔ)國(guó)家已經(jīng)相當(dāng)普遍，許多國(guó)家已經(jīng)把批判性思維通過(guò)各種形式融入到大學(xué)教育中，在美國(guó)甚至已經(jīng)滲透到小學(xué)教育中。“近些年來(lái)，各大學(xué)都將在強(qiáng)調(diào)批判性思維思維作為一種普通的技能在學(xué)科（如果不是所有學(xué)科的話(huà)也應(yīng)該是絕大多數(shù)學(xué)科）中的中心地位。當(dāng)今沒(méi)有一所大學(xué)（至少在澳大利亞）不驕傲地宣稱(chēng)他的畢業(yè)生因?yàn)閷W(xué)位課程的原因而學(xué)習(xí)了批判性思維。此外，幾乎沒(méi)有一門(mén)課程不提供獲得批判性思維技巧的機(jī)會(huì)?！雹倜绹?guó)人甚至在中小學(xué)教材的編寫(xiě)中大量使用了批判性思維的基本問(wèn)題，并且對(duì)這些技能的訓(xùn)練進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。②

許多西方國(guó)家，不僅在被人們認(rèn)為是象牙塔的大學(xué)強(qiáng)調(diào)批判性思維的重要性，就連私營(yíng)企業(yè)的老板也希望員工具備能夠進(jìn)行批判性思維的頭腦。澳大利亞工作、教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部在2000年關(guān)于雇主對(duì)大學(xué)生雇員的滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查時(shí)，雇主們說(shuō)“獨(dú)立思考能力和批判性思維能力……把成功的求職者與失敗的求職者區(qū)分開(kāi)來(lái)……但是具備這種能力的人很少見(jiàn)?！雹?/p>

近年來(lái)，批判性思維漸漸傳入中國(guó)，尤其在英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域應(yīng)用和研究較多。在思政教學(xué)領(lǐng)域鮮有涉及。而事實(shí)上，批判性思維作為一種思維方法并不受制于具體學(xué)科。相反，思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課如果采用批判性思維，那么從學(xué)生上課參與度到上課效果都應(yīng)該會(huì)有提升。更重要的是，用這種方法授課，可以改變過(guò)去注重記憶結(jié)論的狀況，轉(zhuǎn)而關(guān)注提升學(xué)生的思維品質(zhì)和提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

誠(chéng)然，思維訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在授課過(guò)程中檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生思維訓(xùn)練成果有多種辦法，如課堂提問(wèn)，課堂發(fā)言，5-10分鐘的課堂講演等等。但是，用寫(xiě)作的形式來(lái)提升批判性思維水平、檢驗(yàn)和鞏固批判性思維訓(xùn)練成果不失為一種有效而相對(duì)快捷的辦法。

二、批判性思維對(duì)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)的重要性

（一）批判性思維是什么？它要求師生具備哪些批判性思維氣質(zhì)與技巧？

批判性思維（critical thinking）critical 一詞來(lái)源于希臘語(yǔ)kritikos，意為判斷能力，與英文中 criterion（批評(píng)、判斷、檢驗(yàn)等的標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)則，尺度）一詞為同源詞。由此可知，批判性思維是在一定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之下做出判斷的一種思維，而非單純的批評(píng)與否定。理查德?保羅（Richard Paul）認(rèn)為：“批判性思維的關(guān)鍵是分析和評(píng)價(jià)思維并改善之?！雹芨窭瓭桑‥dward Glaser）提出：“批判性思維是態(tài)度、知識(shí)和技能的綜合體，一個(gè)具有批判性思維的人必須有質(zhì)疑的態(tài)度、邏輯推理知識(shí)以及分析、綜合和評(píng)價(jià)的認(rèn)知技能?！雹?/p>

批判性思維需要思維主體具備一定的精神氣質(zhì)和思維技巧。所謂批判性思維精神氣質(zhì)是指思維者所應(yīng)當(dāng)具備的品質(zhì)。哲學(xué)家John Ennis 把這些品質(zhì)歸納為三個(gè)方面：1.他關(guān)注信念的確實(shí)性和決定的正當(dāng)性；2.誠(chéng)實(shí)地代表被自己采納意見(jiàn)的智力水平；3.關(guān)注每個(gè)人的尊嚴(yán)和價(jià)值。

（二）批判性思維與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的關(guān)系

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課涉及的話(huà)題非常廣泛，且大多數(shù)的判斷為價(jià)值判斷。由于個(gè)人價(jià)值觀的差異，往往對(duì)同一問(wèn)題存在不同的看法。在一個(gè)文明寬容的社會(huì)中，價(jià)值觀也常常是多元的。當(dāng)然價(jià)值觀的沖突也往往不可避免。上課的目的不是讓學(xué)生記住標(biāo)準(zhǔn)答案，而是尋求真理。那么如何尋找真理呢？到目前為止，批判性思維不失為一個(gè)好方法。答案的對(duì)錯(cuò)有時(shí)是暫時(shí)的，它會(huì)因時(shí)代或人們思想觀念的變化而變化。然而遵循一種相對(duì)可靠的思維方法，或許是學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容。無(wú)論是進(jìn)行學(xué)術(shù)的研究還是解決今后實(shí)際工作中的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法比起標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)往往更重要，因?yàn)闊o(wú)論在課堂里還是在課本中所教授的答案總是有限的，而實(shí)際生活和工作中問(wèn)題總是層出不窮；而且具備了批判性思維能力的人面對(duì)問(wèn)題常常更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，人們時(shí)常會(huì)存在兩種完全不同的看法。到底何去何從？?jī)H憑直覺(jué)下結(jié)論是不靠譜的。不同的人有不同的直覺(jué)，如果不同看法的人聚在一起不得不做出一種選擇的話(huà)，那么他們之間必須通過(guò)說(shuō)理來(lái)解決問(wèn)題，而非直覺(jué)。然而如何說(shuō)理就是一個(gè)批判性思維的過(guò)程。

三、雅思作文對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課的借鑒作用

（一）什么是雅思作文

雅思考試是針對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家考生的一門(mén)英語(yǔ)水平考試。該考試從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面考察學(xué)生的英語(yǔ)能力。表面上看它是語(yǔ)言水平考試，但是實(shí)際上，單從寫(xiě)作的角度看（雅思作文有兩篇作文構(gòu)成，本文僅指第二篇作文），它反映出對(duì)批判性思維的要求。有雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)中國(guó)學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)普遍較低。許多老師和學(xué)生把造成這一問(wèn)題的原因歸結(jié)為英語(yǔ)水平問(wèn)題，如詞匯量不夠大，缺乏詞匯替換能力，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，句式單一等問(wèn)題。但筆者在此問(wèn)題上有不同看法。讓我們先了解一下雅思第二篇作文的形式和評(píng)分要求。

它要求考生必須針對(duì)一個(gè)看法、論點(diǎn)或問(wèn)題作答?！澳銓⒂?0分鐘時(shí)間來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。寫(xiě)以下話(huà)題…… 給出你這樣回答的原因，以及從你個(gè)人知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的角度舉出相關(guān)的例子。字?jǐn)?shù)不得少于250字?！痹u(píng)估項(xiàng)目包括：提出解決方案的能力、舉例說(shuō)明觀點(diǎn)的能力、對(duì)比C據(jù)和意見(jiàn)的能力，以及針對(duì)觀點(diǎn)、證據(jù)、論證進(jìn)行評(píng)估與提出質(zhì)疑的能力。此部分也將評(píng)估考生的文筆技巧。⑥

官方公布的雅思寫(xiě)作第二篇作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由四個(gè)部分組成：第一，任務(wù)回應(yīng)（Task Response）；第二，寫(xiě)作的連貫性與一致性（Coherence and Cohesion）；第三，詞匯的多樣性（Lexical Resource）；第四，語(yǔ)法的多樣性與準(zhǔn)確性（Grammatical Range and Accuracy）。

④Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.

⑤Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.

⑥ （2013） Cambridge IELTS 9 Authentic examination papers from Cambridge ESOL， Cambridge University Press.

[參考文獻(xiàn)]

[1] Martin Davies. Introduction to the special issue on critical thinking in higher education [J]. Higher Education Research & Development Vol.30， No. 3， June 2011，P 255-260.

[2]李善良.怎優(yōu)嘌學(xué)生的批判性思維能力――美國(guó)中小學(xué)教材考察報(bào)告[J]《教育科學(xué)研究》，2012（3）.

[3]Commonwealth of Australia. Employer satisfaction with graduate skills：research report [M]. ACT： Department of Education， Training and Youth Affairs. 2000.

[4]Richard Paul， The Miniature Guid to Concepts and Tools [M]. fourth edition. Foundation for Critical Thinking， 2006.

[5]Glaser E. An experiment in the development of critical thinking [M]. New York： Teachers College， Columbia University， 1941.

第2篇：法律思維與寫(xiě)作范文

黨的十提出，“深入開(kāi)展法治宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊法守法用法意識(shí)”，為完善法制媒體管理制度、推動(dòng)法制新聞發(fā)展帶來(lái)重要契機(jī)。在新的形式下，法制媒體如何抓住這一時(shí)代契機(jī)，培養(yǎng)符合時(shí)代需要的法制新聞人才培養(yǎng)，成為法治媒體一個(gè)刻不容緩的課題。

1法制媒體從業(yè)者遭遇“兩張皮”

對(duì)法制媒體從業(yè)者來(lái)說(shuō)，面臨著兩道門(mén)坎――法律知識(shí)和新聞知識(shí)。新聞學(xué)院培養(yǎng)的具備新聞知識(shí)的人才，不懂法律知識(shí)；而法律院校培養(yǎng)的法律人才，不能順利地用新聞的手法和技能采寫(xiě)新聞；而目前開(kāi)設(shè)法制新聞專(zhuān)業(yè)的高等院校培養(yǎng)的法制新聞人才，也經(jīng)常遇到法律和新聞兩張皮的現(xiàn)象。

法律和新聞脫節(jié)的現(xiàn)象，在新疆法制報(bào)社表現(xiàn)得非常明顯。有一名法律院校的本科畢業(yè)生，在新疆法制報(bào)社見(jiàn)習(xí)了6個(gè)月，法律知識(shí)拿捏得尚可，但新聞稿件寫(xiě)得一塌糊涂，因不能順利轉(zhuǎn)正，該畢業(yè)生最終不得不離開(kāi)報(bào)社。而新疆法制報(bào)社有幾個(gè)做了快十年新聞的記者，經(jīng)常在稿子中把“起訴”寫(xiě)成“上訴”，把“裁定”寫(xiě)成“判決”，分不清一審和二審等基本程序，基礎(chǔ)性法律知識(shí)錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。

法制媒體的從業(yè)人員中，法律和新聞脫節(jié)的現(xiàn)象不是孤立的，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)新聞人還是專(zhuān)業(yè)法律人，都會(huì)覺(jué)得非常尷尬。有法律知識(shí)背景的從業(yè)者缺少新聞表述的基本功，具備新聞知識(shí)背景的從業(yè)者顯然又缺乏法律基礎(chǔ)知識(shí)。其實(shí)，好的法制新聞作品，應(yīng)該是充滿(mǎn)濃郁的法律味，又讀來(lái)有趣生動(dòng)。

沒(méi)有接受過(guò)法律科班教育的新聞人，無(wú)論年長(zhǎng)還是年輕，其實(shí)都面對(duì)同一個(gè)挑戰(zhàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺乏會(huì)使記者在采訪一線缺少準(zhǔn)確掌握?qǐng)?bào)道要領(lǐng)的能力，缺少與法律人士對(duì)話(huà)的能力，也缺少對(duì)報(bào)道內(nèi)容的足夠判斷力。這些記者寫(xiě)出來(lái)的法制新聞稿件，有時(shí)可能因?yàn)榍謾?quán)或片面，為供職媒體惹來(lái)官司。

而法律科班的人，有很多不合新聞規(guī)律的習(xí)慣，缺乏基本的新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，即便經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)勉強(qiáng)上路，也缺少在更大范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)更具張力新聞點(diǎn)的能力。因?yàn)槭芊伤季S的限制，有些記者時(shí)間長(zhǎng)了又出現(xiàn)學(xué)究氣，滿(mǎn)篇的法律概念、法學(xué)原理，寫(xiě)出來(lái)的文章生硬難懂，儼然一個(gè)老學(xué)究，他也經(jīng)常會(huì)以法律專(zhuān)家自詡，而所寫(xiě)稿件有時(shí)會(huì)缺少最根本的新聞要素。

因此，就目前的狀況看，新聞媒體尤其是法制新聞媒體，缺乏法制新聞人才的問(wèn)題依然存在，并且隨著社會(huì)發(fā)展的新要求，這種問(wèn)題將越來(lái)越嚴(yán)重。

2要求能采能寫(xiě)并且熟悉法律

法律的主要內(nèi)容是規(guī)定權(quán)利和義務(wù)關(guān)系，要維護(hù)法律的嚴(yán)肅性和權(quán)威性。法制新聞應(yīng)具有新聞本身的真實(shí)、新鮮和及時(shí)的特點(diǎn)，有別于社會(huì)新聞、經(jīng)濟(jì)新聞、體育新聞，有著自身鮮明的特點(diǎn)。

法制新聞人才是指對(duì)新近發(fā)生的具有新聞價(jià)值的法治活動(dòng)進(jìn)行報(bào)道的人，應(yīng)掌握以法律與新聞為主的多學(xué)科知識(shí)背景的表述能力，是一般新聞知識(shí)與法律知識(shí)相銜接的人才。法制新聞人才首要身份應(yīng)當(dāng)是新聞人。只有具備了新聞人的新聞敏感，才能具備對(duì)法制新聞線索的識(shí)別能力、對(duì)法治現(xiàn)象的觀察能力，以及對(duì)法治進(jìn)程發(fā)展變化的反應(yīng)能力；只有具備新聞人的業(yè)務(wù)素質(zhì)和基本理論，才能在工作中遵循新聞傳播的基本規(guī)律，客觀、理性、平衡地報(bào)道法制新聞事實(shí)。法制新聞人才同時(shí)也應(yīng)該是“法律人”，我們通常所說(shuō)的法律人，包括法官、檢察官、律師、法學(xué)教授等。他們共有一個(gè)思維方式――法律思維。法律思維的特點(diǎn)是，思維過(guò)程是圍繞合法不合法、法律有沒(méi)有規(guī)定以及是怎樣規(guī)定的來(lái)進(jìn)行，法律思維的本質(zhì)特征就在于“規(guī)范性”。

顯然，培養(yǎng)法制新聞人才是個(gè)非常復(fù)雜的課題，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)法制新聞人才的關(guān)鍵，不在于他原來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)是什么，而是如何引導(dǎo)他盡快實(shí)現(xiàn)法律與新聞知識(shí)在自身的兼容并蓄。一方面，必須讓他們具備系統(tǒng)的新聞理論知識(shí)與技能、寬廣的文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，掌握比較系統(tǒng)的法治知識(shí)；另一方面，他們應(yīng)具備新聞知識(shí)、技能和視野，這也正是法制新聞人才的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是什么專(zhuān)業(yè)背景的記者，應(yīng)該通過(guò)自身努力和實(shí)踐的錘煉，較快彌補(bǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和新聞專(zhuān)業(yè)知識(shí)上的不足，進(jìn)而在更深厚的法制新聞報(bào)道戰(zhàn)場(chǎng)上，贏得更大的業(yè)績(jī)。

具體而言，法制新聞人才是培養(yǎng)懂法（具備法律知識(shí)、法律思維和法治理念）的新聞人，還是懂新聞（熟悉新聞傳媒相關(guān)實(shí)務(wù)和功能）的法律人；要求具有全面扎實(shí)的新聞采編評(píng)等新聞基礎(chǔ)知識(shí)和法律知識(shí)，有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力和社會(huì)活動(dòng)能力。

3“兩手抓”培養(yǎng)法制新聞人才

基于從業(yè)者不同的知識(shí)背景，法制媒體應(yīng)有針對(duì)性培養(yǎng)出真正的法制新聞人才，既懂法律理論、了解法律實(shí)務(wù)，同時(shí)也了解新聞業(yè)務(wù)，掌握采寫(xiě)技能。

那么，如何在新聞實(shí)踐中培養(yǎng)法制新聞人才呢？筆者認(rèn)為，不能走傳統(tǒng)的新聞人才培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)目標(biāo)一定要明晰化。法制媒體要面向全社會(huì)報(bào)道法制新聞，媒體人要注意受眾的復(fù)雜性和多樣性，作品不僅要夠吸引受眾，還要做到通俗易懂。所以，法制新聞報(bào)道要注重通俗化、簡(jiǎn)單化、社會(huì)化視角，讓沒(méi)有法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人也能夠看懂。

第3篇：法律思維與寫(xiě)作范文

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 法制教育 法制建設(shè)

隨著中國(guó)綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力的持續(xù)提高，法制建設(shè)進(jìn)程逐步加快，法制教育的重要性日益顯著。黨的十報(bào)告提出：“深入開(kāi)展法制宣傳教育，弘揚(yáng)社會(huì)主義法治精神，樹(shù)立社會(huì)主義法治理念，增強(qiáng)全社會(huì)學(xué)法尊紀(jì)守法用法意識(shí)?！薄吨行W(xué)法制教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定：“將法制教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合?！泵鎸?duì)中學(xué)生法律知識(shí)欠缺、法律意識(shí)淡薄、日常教學(xué)中法制教育相對(duì)滯后、青少年犯罪呈上升趨勢(shì)的現(xiàn)狀，我們擔(dān)負(fù)著人文教育功能的語(yǔ)文教學(xué)的重任，應(yīng)該有所作為。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行法制教育，充分合理挖掘語(yǔ)文課程中的法制教育資源，是一種可操作、有實(shí)效的途徑。這種運(yùn)用現(xiàn)代眼光重新審視文本的“法眼”解讀、運(yùn)用藝術(shù)眼光對(duì)法律文本法和法律事件的“文學(xué)”欣賞，不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，而且必將使得法律的陽(yáng)光照亮語(yǔ)文課堂、照進(jìn)學(xué)生的心靈。那么，如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂上進(jìn)行法制教育呢？

一、運(yùn)用教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育

語(yǔ)文教材中內(nèi)容多與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中將兩者聯(lián)系起來(lái)，把學(xué)生的思維引向生活，再探討相關(guān)的法律知識(shí)在生活中的運(yùn)用，讓學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又了解了法律。如：《背影》這篇課文中談到父親穿過(guò)鐵道，我就通過(guò)講解當(dāng)代火車(chē)的速度和《中華人民共和國(guó)道路交通安全法》的相關(guān)條文，讓學(xué)生明白橫穿鐵道是違反道路交通法規(guī)的行為，提醒學(xué)生在日常生活中無(wú)論是騎車(chē)還是走路都要遵守交通規(guī)則?！犊滓壹骸愤@篇課文中談到孔乙己說(shuō)“竊書(shū)不算偷書(shū)”，我就引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代法律思維分析這句話(huà)是否正確。《中華人民共和國(guó)治安管理?xiàng)l例》第三章第二十三條明確規(guī)定：對(duì)“偷竊、騙取、搶奪少量公私財(cái)物的”行為“處十五日以下拘留或者警告”?？梢?jiàn)雖然孔乙己盜竊別人的財(cái)物數(shù)額不大，構(gòu)不成《刑法》所規(guī)定的盜竊罪，但屬于行政違法行為，也會(huì)受到法律的制裁。有些學(xué)生總是愛(ài)拿別人的東西，這是不對(duì)的，我們從小要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以免偷少成多。學(xué)習(xí)《羚羊木雕》這篇課文時(shí)，同學(xué)們表示自己父母通常也會(huì)干涉自己贈(zèng)送、購(gòu)買(mǎi)禮物，大家一致認(rèn)為文中父母的做法值得商榷，但按照《民法通則》的規(guī)定，未成年人屬于限定民事行為能力人，不具有贈(zèng)與權(quán)。未成年人必須征得監(jiān)護(hù)人同意才能將屬于自己的貴重物品贈(zèng)與別人。從法律意義上講，作者父母的行為是合法的。通過(guò)語(yǔ)文課堂上法律知識(shí)的滲透，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，感受到了審美愉悅，還增強(qiáng)了法律意識(shí)，初步樹(shù)立了法治理念。

二、在語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行法制教育

語(yǔ)文教材中有一些篇章略顯平淡，若按照傳統(tǒng)教學(xué)形式講授，則想滲透法律知識(shí)確屬不易。若創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇、模擬法庭辯論等，則不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能讓學(xué)生輕松地獲得法律知識(shí)。例如我在教《傷仲永》這課時(shí)，讓學(xué)生扮演仲永作為原告，另一位學(xué)生扮演父親作為被告，就父親不讓他學(xué)習(xí)所帶來(lái)的后果進(jìn)行辯論，讓學(xué)生明白仲永父親的行為損害了未成年人受教育的合法權(quán)益，違反了《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)九年義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定。又如：在學(xué)完《威尼斯商人》之后，我在班里舉行了一次模擬法庭的語(yǔ)文活動(dòng)，要求學(xué)生自己選擇一件“班級(jí)懸案”進(jìn)行法庭審判和辯護(hù)，有原、被告雙方和主審法官，有申訴狀和辯護(hù)詞，有法庭陳述和法庭辯護(hù)，有證人、證據(jù)、證物，有最終的法官判決等。學(xué)生情緒高漲、參與積極，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了語(yǔ)文表達(dá)和思維能力，而且對(duì)法庭審判有了形象、直觀的印象，法治意識(shí)自然大大增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)《那樹(shù)》和《斑羚飛渡》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“我為老樹(shù)和斑羚寫(xiě)訴狀”的活動(dòng)，援引《中華人民共和國(guó)環(huán)境保護(hù)法》和《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》中相關(guān)的法律條文，使他們明白保護(hù)自然、保護(hù)動(dòng)物是每個(gè)中華人民共和國(guó)的公民應(yīng)盡的義務(wù)，破壞自然、隨意獵殺野生動(dòng)物是違法行為。在語(yǔ)文活動(dòng)中滲透法律知識(shí)，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)把語(yǔ)文課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，提高他們的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)新思維方式，另一方面，使法律知識(shí)內(nèi)化為他們的知識(shí)儲(chǔ)備，教會(huì)他們用法律的眼光看世界。

三、在閱讀中進(jìn)行法制教育

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀，課內(nèi)閱讀是法制教育的絕佳途徑，課外名著閱讀也給我們提供了豐富的法制教育資源。如《水滸傳》中梁山英雄們“路見(jiàn)不平一聲吼，該出手時(shí)就出手”的俠義行為受到了很多學(xué)生的追捧，但這種行為和先行的法律精神有出入。為引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)名著，增強(qiáng)現(xiàn)代法律意識(shí)，我以《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》為例，讓學(xué)生探討鄭屠該不該死、魯提轄的行為合不合法等問(wèn)題。又引入“黑旋風(fēng)”李逵揮動(dòng)板斧亂殺人的情節(jié)，最終我們得到一致結(jié)論：在特定歷史條件下，魯提轄、李逵都是“英雄”，但在法制體系相對(duì)健全的今天，任何剝奪公民人身自由、生命權(quán)的行為都必須通過(guò)嚴(yán)格的司法程序進(jìn)行。這種隨意毆打、殺人的行為是違背《刑法》規(guī)定的犯罪行為的，要承擔(dān)嚴(yán)重的刑事責(zé)任?！都t樓夢(mèng)》中的《葫蘆僧亂判葫蘆案》是經(jīng)典篇目。學(xué)生對(duì)其審判結(jié)果非常憤慨，就此我讓大家就“在當(dāng)今社會(huì)，這個(gè)案子判得合理嗎？如果你是法官，你又如何判案呢？如果你是受害者，你又如何來(lái)維護(hù)自己的權(quán)利呢？”等話(huà)題展開(kāi)討論并分小組選舉代表發(fā)言。通過(guò)討論、發(fā)言和點(diǎn)評(píng)，學(xué)生不僅知道了要學(xué)會(huì)用法律武器維護(hù)自己的合法權(quán)益，更體會(huì)到了法制建設(shè)在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要作用，從而激發(fā)了他們學(xué)法、守法、用法的積極性。

四、在寫(xiě)作中滲透法制教育

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的最高層次，它既是個(gè)體對(duì)生活現(xiàn)象的深切感受，又是個(gè)體對(duì)生活實(shí)踐的獨(dú)特體驗(yàn)。在寫(xiě)作教學(xué)中，引入法制事件誘發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行分析、比較、反思、議論、總結(jié)，不僅可以深化學(xué)生的思想認(rèn)同，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且可以規(guī)范學(xué)生的日常行為。

中央電視臺(tái)的《今日說(shuō)法》、河南電視臺(tái)的《法治在線》等欄目很受觀眾喜愛(ài)，不僅是因?yàn)檫x題貼近百姓生活，講述真實(shí)生動(dòng)，普及法律知識(shí)，弘揚(yáng)道德風(fēng)尚，而且得益于每期都有一個(gè)好標(biāo)題。利用這些媒體資源不僅可以向?qū)W生傳授作文擬題技巧，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且可以以這些特殊的案例為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深入思考，整理思想，對(duì)事件表達(dá)看法，在寫(xiě)作中深化認(rèn)識(shí)，規(guī)范自我行為。小悅悅事件發(fā)生后，我組織學(xué)生收看《新聞1+1》專(zhuān)題節(jié)目，搜集了相關(guān)資料供學(xué)生參考，讓學(xué)生以“小悅悅，我想對(duì)你說(shuō)”為題寫(xiě)一封信，從學(xué)生的習(xí)作中我感受到了學(xué)生對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)正能量的渴盼，愿意削弱冷漠世界的熱情。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)主陣地上，我們應(yīng)該開(kāi)動(dòng)腦筋、開(kāi)闊眼界、創(chuàng)新方法、積極主動(dòng)地進(jìn)行法制教育，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)為己任，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、國(guó)家的法制建設(shè)、社會(huì)的和諧進(jìn)步作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉順吉.中小學(xué)法制教育存在的問(wèn)題及其解決的對(duì)策[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（03）：114-115.

第4篇：法律思維與寫(xiě)作范文

一、關(guān)于實(shí)習(xí)單位

作為淄博知名的專(zhuān)業(yè)型律師事務(wù)所，本所已具備為國(guó)內(nèi)外客戶(hù)提供全方位優(yōu)質(zhì)法律服務(wù)的能力，包括訴訟仲裁、外商投資、公司證券、房地產(chǎn)、國(guó)際貿(mào)易和反傾銷(xiāo)、尤其在外商投資、資產(chǎn)重組并購(gòu)和房地產(chǎn)等業(yè)務(wù)領(lǐng)域擁有強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)背景和多年的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在業(yè)界及客戶(hù)中享有廣泛和良好的聲譽(yù)。

淄博大地人律師事務(wù)所是有一支綜合素質(zhì)較高、作風(fēng)干練、辦案認(rèn)真、工作效率較高的年輕化律師隊(duì)伍，以及一批長(zhǎng)期從事司法實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家、顧問(wèn)。我有幸能接觸這么多優(yōu)秀的法律工作者。并且在我的學(xué)習(xí)和日后的工作中有很大的幫助。

二、關(guān)于實(shí)習(xí)目的和實(shí)習(xí)計(jì)劃

(一)實(shí)習(xí)目的

1、通過(guò)實(shí)習(xí)，將在大學(xué)期間所學(xué)的理論與法律實(shí)踐相結(jié)合，鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，以求積累經(jīng)驗(yàn)、指導(dǎo)學(xué)習(xí);

2、通過(guò)實(shí)習(xí)，樹(shù)立正確的法律人觀念和法律人思維。

3、通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力;

4、通過(guò)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力;

(二)實(shí)習(xí)計(jì)劃

1、熟悉律師事務(wù)所的各項(xiàng)管理制度;

2、掌握一般辦公技能;

3、熟悉與律師業(yè)務(wù)相關(guān)的法律法規(guī)及律師執(zhí)業(yè)紀(jì)律;

4、熟悉律師事務(wù)所的業(yè)務(wù)來(lái)源、執(zhí)業(yè)范圍和執(zhí)業(yè)環(huán)境;

5、與律師接觸和溝通，虛心接受指導(dǎo);

6、整理卷宗、資料查詢(xún)、法律文書(shū)撰寫(xiě);

7、協(xié)助律師接待當(dāng)事人，組織證據(jù)，開(kāi)庭;

8、不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí);

9、請(qǐng)實(shí)習(xí)單位出具實(shí)習(xí)鑒定;整理實(shí)習(xí)記錄，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。

三、關(guān)于實(shí)習(xí)經(jīng)過(guò)

實(shí)習(xí)之前學(xué)校就已經(jīng)明確實(shí)習(xí)目的和制定了實(shí)習(xí)計(jì)劃，這使得我在實(shí)習(xí)過(guò)程中有目的，積極主動(dòng)尋找鍛煉機(jī)會(huì)，并得到許多律師的指點(diǎn)幫助，實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。

這些工作有助于鍛煉我的各種能力，也是以后工作中必不可少的環(huán)節(jié)和方面。在完成一般事務(wù)性工作的基礎(chǔ)上，我注重以下實(shí)習(xí)內(nèi)容：

(一)整理卷宗了解律師整個(gè)辦案流程和司法程序

整理卷宗幾乎是每個(gè)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)生都要做的事。整理卷宗，看似簡(jiǎn)單的工作其實(shí)在你沒(méi)做之前還是需要時(shí)間去熟悉和掌握的，比如裝訂次序排列就和辦案流程緊密相關(guān)，也和相應(yīng)的司法程序相對(duì)應(yīng)。

因此，只要你用心，通過(guò)整理卷宗你就可以了解熟悉律師的辦案流程及相應(yīng)的司法程序，這很重要。我并沒(méi)有因?yàn)楣ぷ鞯姆彪s而輕易放棄，相反我很有興趣并在其中學(xué)習(xí)到很多東西。

(二) 通過(guò)撰寫(xiě)法律文書(shū)運(yùn)用法律知識(shí)并彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

我們?cè)趯W(xué)校還沒(méi)有學(xué)習(xí)法律文書(shū)，實(shí)習(xí)期間很多律師給我們實(shí)習(xí)生上課，讓我們初步學(xué)習(xí)最常見(jiàn)法律文書(shū)的寫(xiě)作和基本注意事項(xiàng)以及相關(guān)技巧。

我先是根據(jù)需要模仿一些固定格式文書(shū)，例如委托書(shū)、答辯狀等。一份高質(zhì)量的法律文書(shū)需要豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)相關(guān)法律知識(shí)的運(yùn)用、配合才能寫(xiě)成功。我明顯感到自己知識(shí)的匱乏和經(jīng)驗(yàn)的缺失。讓我明白應(yīng)該更加努力學(xué)習(xí)和積累。慢慢取得進(jìn)步。

(三)寫(xiě)作技能問(wèn)題

在律師所提供的各種法律服務(wù)中，書(shū)寫(xiě)法律文書(shū)是一項(xiàng)對(duì)律師的法律功底、邏輯思維、文字表達(dá)能力等均有較高要求的工作，是衡量律師法律專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要尺度。在我認(rèn)為律師寫(xiě)作文書(shū)的技能主要體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，要充分領(lǐng)會(huì)當(dāng)事人的意圖和目的。在下筆之前首先應(yīng)該占有資料和事實(shí)，注意加強(qiáng)與當(dāng)事人的交流和溝通，不能自以為是，現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的許多事情是不合常理和你無(wú)法預(yù)測(cè)的。

當(dāng)然也不能一味的依從當(dāng)事人的意志和愿望，還要融入自己的見(jiàn)解和知識(shí)，發(fā)揮本人的聰明才智，用法律的語(yǔ)言將當(dāng)事人的意志和愿望完整的、甚至是創(chuàng)造性的表達(dá)出來(lái)。要是沒(méi)有充分表達(dá)，或者錯(cuò)誤表達(dá)了當(dāng)事人意圖和目的的法律文書(shū)，不論寫(xiě)的多么完美，也同樣是南轅北轍，毫不可取，甚至還要給律師本人招惹麻煩。

第二，在書(shū)寫(xiě)格式上，要遵循法定或通行格式。公安部、最高人民法院、最高人民檢察院都頒布過(guò)關(guān)于法律文書(shū)格式的規(guī)范，律師在書(shū)寫(xiě)時(shí)一定要參照，特別是向各級(jí)人民法院、人民檢察院呈送的訴訟文書(shū)和正式的合同協(xié)議、遺囑等一定注意遵循法定或通行的格式。

切忌律師閉門(mén)造車(chē)，自創(chuàng)一套，否則不僅會(huì)帶來(lái)程序上的麻煩，甚至導(dǎo)致你寫(xiě)的東西無(wú)效，成為廢紙一堆。另外，在書(shū)寫(xiě)上要注意相應(yīng)得要求，涂改之處一定要當(dāng)事人摁印確認(rèn)

第三，在文書(shū)內(nèi)容上，一定要以法律為依據(jù)，以事實(shí)為準(zhǔn)繩。律師在進(jìn)行法律文書(shū)寫(xiě)作之前首先應(yīng)該對(duì)可能涉及的法律規(guī)定進(jìn)行確認(rèn);認(rèn)真研究案件事實(shí)情況，對(duì)涉案的法律關(guān)系仔細(xì)分析和定性。在內(nèi)容上努力做到準(zhǔn)確、全面、深刻。

尤其是在法律上要經(jīng)得起推敲和考驗(yàn)。切忌事實(shí)表達(dá)錯(cuò)誤、法律運(yùn)用錯(cuò)誤或有重大缺陷。同時(shí)要求主題明確，法律邏輯清晰，表達(dá)簡(jiǎn)練流暢。

四、關(guān)于實(shí)習(xí)思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

(一)理論知識(shí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵

在兩個(gè)星期的實(shí)習(xí)過(guò)程中，我深深感到自己所學(xué)知識(shí)的匱乏、眼高手低。通過(guò)實(shí)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己的很多不足。我有時(shí)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)倒是掌握了，但是如何運(yùn)用卻不知從何著手，甚至束手無(wú)策，這就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)重要性的體現(xiàn)，經(jīng)驗(yàn)往往能提高效率。大學(xué)本科的法學(xué)教育往往重理論、輕實(shí)際，重知識(shí)、輕技巧。因此我們更應(yīng)該積累經(jīng)驗(yàn)。積極努力學(xué)習(xí)提高。

(二) 實(shí)習(xí)對(duì)加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用

第一，我們應(yīng)該虛心聽(tīng)取各種意見(jiàn)，應(yīng)該多注意，想想該如何應(yīng)對(duì)，這樣對(duì)于在法庭上辯護(hù)很有幫助的。也對(duì)于日后分析案情也有很大的幫助。

第二，我們?cè)谟懻撃硞€(gè)案件的重要問(wèn)題時(shí)應(yīng)該廣泛地查閱資料，弄清理論上在這一問(wèn)題上有那些主要觀點(diǎn)，實(shí)踐之中又傾向于那種觀點(diǎn)，不僅易于和他人的思路和想法接軌，豐富自己的思維。更是做到有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，有重點(diǎn)的掌握所學(xué)到的知識(shí)，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論界的重要觀點(diǎn)。

第三，注重鍛煉培養(yǎng)自己的邏輯思維能力和靈活應(yīng)變能力。對(duì)于一名好的法律職業(yè)者來(lái)說(shuō)這些是必不可少的。而且也要常寫(xiě)一些文章，以便鍛煉自己的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，這也是綜合培養(yǎng)，有利于提高自身的法律思維能力。

(三) 提高自身素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要

律師是維護(hù)當(dāng)事人合法權(quán)益，維護(hù)法律的正確實(shí)施和公平正義的法律工作者。為此，作為有志于從事律師行業(yè)的人，培養(yǎng)良好素質(zhì)是極為重要的，這包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、執(zhí)業(yè)形象和執(zhí)業(yè)紀(jì)律、人格魅力等素質(zhì)。同時(shí)，律師為社會(huì)提供法律服務(wù)，必須與社會(huì)各行各業(yè)建立良好關(guān)系，這一方面是工作的需要，也是增加案源的途徑之一。

五、結(jié)語(yǔ)

這兩個(gè)星期短暫而又充實(shí)的實(shí)習(xí)，我學(xué)到了在學(xué)校學(xué)不到，掌握不深的東西，對(duì)我接下來(lái)的學(xué)習(xí)和今后走向社會(huì)參加工作無(wú)疑是很有幫助的。

第5篇：法律思維與寫(xiě)作范文

（一）認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法課程的性質(zhì)和特點(diǎn)

1.經(jīng)濟(jì)管理系的財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)需要經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)和技能

懂經(jīng)濟(jì)、懂法律是財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生具備較高綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。當(dāng)今社會(huì)是法治社會(huì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，依法辦事是現(xiàn)代社會(huì)人基本的行為規(guī)則，我們生活中處處都離不開(kāi)法律。我們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)法律、遵守法律，提高我們自身的綜合素質(zhì)，以應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。尤其作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，更應(yīng)該深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法，以此提高財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)出高素質(zhì)的大學(xué)生應(yīng)有的綜合技能，為今后走向工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。為了使經(jīng)濟(jì)法課程中抽象的理論具體化，增強(qiáng)學(xué)生的法律應(yīng)用能力，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用技能的培養(yǎng)顯得更加重要。而運(yùn)用模塊化案例教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。與傳統(tǒng)的課堂講授相結(jié)合，采用模塊化案例討論法不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，更能使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

（二）認(rèn)識(shí)我們學(xué)生的特點(diǎn)和我們的培養(yǎng)目標(biāo)

1.高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，過(guò)多理論講解會(huì)消化不良，導(dǎo)致厭學(xué)

高職院校的學(xué)生底子薄，文化基礎(chǔ)差是不爭(zhēng)的事實(shí)。在中小學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏良好的學(xué)習(xí)氛圍，大都是不會(huì)學(xué)習(xí)，也不愛(ài)學(xué)習(xí)。因此，高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)積極性不高，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。另外，高職學(xué)生注意力易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移，對(duì)學(xué)習(xí)以外的東西接受能力較強(qiáng)，接受程度高，但是鉆研深度不夠。

2.S-ESE培養(yǎng)模式下的課程改革要實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接，注重能力培養(yǎng)

安順職業(yè)技術(shù)學(xué)院以創(chuàng)新的S-ESE人才培養(yǎng)模式作為深化教學(xué)改革和加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的突破口，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)。在課程建設(shè)方面，始終以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以崗位技能訓(xùn)練為重點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)職業(yè)通用知識(shí)與技能，又重視培養(yǎng)特定崗位所必備的知識(shí)和技能。以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和課程體系設(shè)計(jì)，將培養(yǎng)目標(biāo)分解落實(shí)到課程建設(shè)中，建立相應(yīng)的理論課程體系、實(shí)踐課程體系、素質(zhì)課程體系，從而形成三者相互滲透、密切結(jié)合的統(tǒng)一的教學(xué)體系。

二、找對(duì)方法，循序漸進(jìn)

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)實(shí)用、夠用

高職經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容不能不分輕重，面面俱到，而是要遵循高職高專(zhuān)教育“以崗位為基礎(chǔ)，以能力為本位”、“理論以必需、夠用為度”的原則和培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才這一目標(biāo)，按照教學(xué)過(guò)程的實(shí)際要求進(jìn)行概括和總結(jié)，對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行取舍和整合。我將經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容分為三個(gè)方面：法律基礎(chǔ)理論、經(jīng)濟(jì)實(shí)體法律、經(jīng)濟(jì)程序法律。

（二）議案學(xué)法，模塊化推進(jìn)

我將經(jīng)濟(jì)法教學(xué)任務(wù)的68個(gè)課時(shí)，分為四個(gè)教學(xué)模塊，以模擬訴訟的方式逐個(gè)推進(jìn)：第一模塊：民法案例訴訟16課時(shí)，包含民事行為能力和民事權(quán)利能力；合同和擔(dān)保；訴訟時(shí)效等。第二模塊：公司法案例訴訟20課時(shí)，包括公司設(shè)立條件；公司章程的章程制定；公司的經(jīng)營(yíng)過(guò)程等。第三模塊：勞動(dòng)合同法案例訴訟16課時(shí)，包括勞動(dòng)合同的擬定和勞動(dòng)仲裁等。第四模塊：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法案例訴訟，16課時(shí)，包括商標(biāo)權(quán)、專(zhuān)利權(quán)和著作權(quán)等。

（三）突出能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接

1.培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先，應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)有的法律教育理念。傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的法律思維能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)，這一理念直接影響整個(gè)教學(xué)體系。因此須首先轉(zhuǎn)變教育理念，樹(shù)立全面的以養(yǎng)成學(xué)生法律思維能力為目標(biāo)的教育理念。其次，應(yīng)完善法學(xué)教學(xué)課程體系。全面的法律思維應(yīng)兼具學(xué)理性和實(shí)踐性的思維能力，其中更為重要的是以法律思維培養(yǎng)作為導(dǎo)向，進(jìn)行多元化實(shí)踐性教學(xué)模式的探索。模塊化案例教學(xué)法將學(xué)生置身具體案例之中，引導(dǎo)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)、以法律為準(zhǔn)繩，對(duì)案例中的人和事進(jìn)行判斷和推理。

2.培養(yǎng)學(xué)生法律語(yǔ)言的表達(dá)能力

模塊化案例教學(xué)法從學(xué)生的興趣出發(fā)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)模式，以活動(dòng)設(shè)計(jì)、角色參與為手段，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。模塊化案例教學(xué)過(guò)程由理論到實(shí)踐、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的關(guān)系，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及交際場(chǎng)合的普遍律。在每個(gè)模塊中都安排了精選的案例、活動(dòng)設(shè)計(jì)和測(cè)試內(nèi)容，讓學(xué)生用法言法語(yǔ)來(lái)表達(dá)的所思所想，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種法律語(yǔ)言表達(dá)與溝通的實(shí)踐過(guò)程。

3.培養(yǎng)學(xué)生法律文書(shū)的寫(xiě)作能力

法律文書(shū)是公檢法機(jī)關(guān)和律師、仲裁、公證機(jī)關(guān)在訴訟活動(dòng)和非訴訟活動(dòng)中制作和使用的各種文書(shū)。每個(gè)法律人都離不開(kāi)法律文書(shū)的制作，法官要制作判決書(shū)，檢察官要制作書(shū)，律師要寫(xiě)辯護(hù)意見(jiàn)等。因此法律文書(shū)的寫(xiě)作非常重要。法律文書(shū)既要反映實(shí)體法規(guī)定，體現(xiàn)對(duì)案件處理的實(shí)體決定；也要反映程序法的規(guī)定，體現(xiàn)對(duì)案件處理的程序規(guī)定。模塊化案例教學(xué)法由學(xué)生自己撰寫(xiě)狀、答辯狀和判決書(shū)等，為其提高法律文書(shū)的寫(xiě)作能力提供鍛煉機(jī)會(huì)。

三、付諸實(shí)踐，不斷探索

下面以第一模塊為例，對(duì)整個(gè)模塊化案例教學(xué)法的步驟和方法進(jìn)行說(shuō)明。第一，確定班長(zhǎng)為本次模擬法庭的總導(dǎo)演，再把班級(jí)同學(xué)分成3組，各組選出組長(zhǎng)1名。明確導(dǎo)演職責(zé)：監(jiān)督、檢查各組任務(wù)完成，觀察各組成員對(duì)案件討論和材料準(zhǔn)備的參與情況；負(fù)責(zé)各組之間聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)，注意各組任務(wù)的銜接和配合。明確組長(zhǎng)職責(zé)：組織組員討論案件，收集、總結(jié)組員觀點(diǎn)，負(fù)責(zé)庭審材料和道具的準(zhǔn)備；負(fù)責(zé)對(duì)本組同學(xué)的參與積極性和具體貢獻(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。明確各組成員職責(zé)：立足本組角色定位，每個(gè)成員積極思考、發(fā)言；梳理發(fā)言?xún)?nèi)容，形成完整、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^點(diǎn)材料。第二，給出案例和問(wèn)題，各組研究案例、思考問(wèn)題、總結(jié)觀點(diǎn)、相互點(diǎn)評(píng)。精心選取案例，要求精確、恰當(dāng)，帶有目的性和針對(duì)性。教學(xué)案例的針對(duì)性，能強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的目的性。提供案例：甲、乙、丙、丁是朋友關(guān)系。2000年3月1日，四人同桌喝酒。席間，甲、乙簽書(shū)面合同，乙向甲借款一萬(wàn)元，借期一年。丙簽字愿做保證人，丁簽字愿以自有房屋做抵押。2000年3月5日，甲將一萬(wàn)元現(xiàn)金交付于乙。此后無(wú)話(huà)。2003年3月3日，甲要求乙償還一萬(wàn)元借款并支付三年的利息，乙聲稱(chēng)已過(guò)訴訟時(shí)效，不愿還款。甲遂要求丙、丁承擔(dān)責(zé)任，也遭拒。2003年3月10日，甲將乙、丙、丁人告上法院。提出問(wèn)題：（1）如何認(rèn)定甲、乙、丙、丁的主體資格？醉酒狀態(tài)是否影響一個(gè)人的民事行為能力？為什么？（2）甲、乙之間的合同是否成立？是否生效？乙是否要還本付息？為什么？（3）乙聲稱(chēng)已過(guò)訴訟時(shí)效是否有法律依據(jù)？為什么？（4）甲、丙之間的保證合同是否成立，丙是否要承擔(dān)保證責(zé)任？為什么？（5）甲、丁之間的抵押合同是否成立，丁是否要承擔(dān)質(zhì)押責(zé)任？為什么？（6）法官該如何判決此案？第三，抽簽決定三組的角色分配：原告組、被告組、法官組。實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，各組內(nèi)部再分工，準(zhǔn)備庭審材料：狀、答辯狀、判決書(shū)等，指導(dǎo)老師在各組準(zhǔn)備過(guò)程中，對(duì)其分別輔導(dǎo)。步驟如下：①各組立足本組角色背景，再次研究案例和問(wèn)題；②各組尋找出對(duì)己方有利的法律依據(jù)和證據(jù)；③原告組根據(jù)案例寫(xiě)出狀一式三份，自己一份，法官、被告各一份；④被告組根據(jù)狀寫(xiě)出答辯狀一式三份，自己一份，法官、原告各一份；⑤法官組根據(jù)狀、答辯狀寫(xiě)出判決書(shū)一式三份，自己一份，宣判后發(fā)原、被告各一份；⑥各組寫(xiě)出發(fā)言稿，準(zhǔn)備證據(jù)材料、標(biāo)牌、法槌等；⑦導(dǎo)演組織排演，各組就排演中出現(xiàn)的問(wèn)題討論修改。指導(dǎo)老師老師參與討論，適時(shí)引導(dǎo)。第四，組織庭審。各組推舉表現(xiàn)優(yōu)秀者代表本組參與庭審，分飾原、被告及其訴訟人和法官、書(shū)記員、法警。將教室布置成法庭，嚴(yán)格按照庭審程序進(jìn)行。第五，導(dǎo)演點(diǎn)評(píng)，根據(jù)表現(xiàn)情況給組長(zhǎng)打出參與此次模擬法庭的得分。組長(zhǎng)給組員打分。第六，老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生表現(xiàn)，指出成績(jī)與不足，將相關(guān)法律知識(shí)和技能再進(jìn)一步系統(tǒng)化闡述。①點(diǎn)評(píng)合同成立與否等實(shí)體法律問(wèn)題；②點(diǎn)評(píng)庭審過(guò)程中的法律程序問(wèn)題；③點(diǎn)評(píng)法律文書(shū)的寫(xiě)作問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

第6篇：法律思維與寫(xiě)作范文

自由發(fā)揮 如何建立起學(xué)術(shù)反腐的長(zhǎng)效機(jī)制？

答科技創(chuàng)新的對(duì)立面是守舊，但學(xué)術(shù)腐敗的危害性比守舊更大。學(xué)術(shù)腐敗對(duì)一個(gè)民族的科技創(chuàng)新構(gòu)成了嚴(yán)重威脅?？萍紕?chuàng)新學(xué)術(shù)反腐應(yīng)該尋找突破口，加快構(gòu)建學(xué)術(shù)反腐的長(zhǎng)效機(jī)制。 首先政府社會(huì)共同營(yíng)造有利于學(xué)術(shù)研究的環(huán)境

政府和社會(huì)要通過(guò)宣傳、教育、立法、制訂政策和宏觀調(diào)控等多方面措施,營(yíng)造有利于學(xué)術(shù)研究的社會(huì)文化。營(yíng)造社會(huì)文化環(huán)境,就是要在全社會(huì)培育創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神,培育教育家、科研人員創(chuàng)新觀念,提高公眾科學(xué)技術(shù)素養(yǎng),倡導(dǎo)尊重創(chuàng)新、容忍失敗的社會(huì)文化環(huán)境。

其次要確立前瞻性的法律依據(jù)

全社會(huì)共同營(yíng)造法制環(huán)境,就是要建立、健全鼓勵(lì)創(chuàng)新、保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律、法規(guī),加大執(zhí)法力度和侵犯學(xué)術(shù)產(chǎn)權(quán)的處罰力度,提高學(xué)術(shù)侵權(quán)成本。可以不斷探索改進(jìn)學(xué)術(shù)科技審稿制度，試行文責(zé)共負(fù)追究制度。

第三加強(qiáng)對(duì)學(xué)術(shù)的有效保護(hù)。對(duì)于學(xué)術(shù)帶頭人來(lái)說(shuō)不僅需要大量的投入,而且要承受巨大風(fēng)險(xiǎn),鼓勵(lì)學(xué)術(shù)研究,必須保證學(xué)術(shù)活動(dòng)獲得補(bǔ)償和收益。要通過(guò)普法宣傳和教育,普及有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律知識(shí),進(jìn)一步提高全社會(huì)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)和法制觀念。加強(qiáng)學(xué)術(shù)保護(hù)和學(xué)術(shù)反腐培訓(xùn)工作,引導(dǎo)學(xué)術(shù)研究建立和完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度。改進(jìn)和完善保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的方式,如網(wǎng)絡(luò)檢索科技開(kāi)發(fā),縮短侵權(quán)訴訟的周期,降低被保護(hù)者的成本;加大處罰力度,提高學(xué)術(shù)腐敗侵權(quán)者的成本。完善保護(hù)學(xué)術(shù)研究服務(wù)體系,加大對(duì)學(xué)術(shù)研究公共信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和服務(wù)的投入,加強(qiáng)學(xué)術(shù)帶頭人的指導(dǎo)和服務(wù)。

自由發(fā)揮 你是否撰寫(xiě)過(guò)科研論文？

答我是小學(xué)教師，沒(méi)有寫(xiě)過(guò)專(zhuān)業(yè)的科研論文。而教學(xué)論文雖然也有，但是水平有待提高。關(guān)于論質(zhì)量我提一些自己的看法：第一要看高質(zhì)量論文的必備因素——?jiǎng)?chuàng)新即理論、方法、實(shí)驗(yàn)手段等方面的創(chuàng)新

如何判斷是否有創(chuàng)新：檢索閱讀文獻(xiàn)，跟蹤學(xué)科發(fā)展，如維普全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、常用英文數(shù)據(jù)庫(kù)。

第二看論文各個(gè)部分的要求

標(biāo)題：簡(jiǎn)明扼要，體現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)

文獻(xiàn)綜述部分：全面、準(zhǔn)確而客觀地評(píng)價(jià)相關(guān)方法（可能涉及到審稿人）

主體部分：突出創(chuàng)新點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)部分：充分（特別注意參數(shù)的選取，增加說(shuō)服力，）

分析部分：要有對(duì)比

結(jié)論部分：闡明對(duì)同類(lèi)工作的擴(kuò)展 初稿要反復(fù)修改，重視中英文摘要的撰寫(xiě)

簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)述學(xué)術(shù)報(bào)告提綱撰寫(xiě)的形式和要點(diǎn)。

答學(xué)術(shù)報(bào)告提綱撰寫(xiě)的形式有文摘式 條列式 圖標(biāo)式 復(fù)合式

一份高質(zhì)量的寫(xiě)作提綱，從內(nèi)容的角度看應(yīng)該符合四條基本要求：

①突出報(bào)告主題，即圍繞著報(bào)告主題科學(xué)安排層次結(jié)構(gòu)，合理使用調(diào)查材料，深入論證基本觀點(diǎn)，努力充分表達(dá)調(diào)查報(bào)告的主題。

②闡明基本觀點(diǎn)，即根據(jù)主題闡明觀點(diǎn)，用材料論證觀點(diǎn)。用觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，努力做到觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。

③精選調(diào)查材料，即精心選擇真實(shí)、準(zhǔn)確、全面、系統(tǒng)的調(diào)查材料，努力做到材料與觀點(diǎn)的統(tǒng)一，并與觀點(diǎn)一起共同突出報(bào)告主題。

④符合內(nèi)在邏輯，即寫(xiě)作提綱要符合客觀事物發(fā)展的內(nèi)在邏輯，努力做到歷史與邏輯的統(tǒng)一。

寫(xiě)作提綱的文字表達(dá)方式，常用的有兩種：

一是標(biāo)題法，即按總標(biāo)題、大標(biāo)題、小標(biāo)題、子標(biāo)題的形式，將內(nèi)容分層排列。這是一種常用的寫(xiě)作提綱形式，其特點(diǎn)是主題突出，層次清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。

二是句子法，即用句子的形式，把所要論述的內(nèi)容概括表達(dá)出來(lái)。這種提綱形式的特點(diǎn)是內(nèi)容明確，表述完整。

簡(jiǎn)答 課題設(shè)計(jì)的原則有哪些？其主要內(nèi)容是？

專(zhuān)業(yè)技術(shù)論文的選題基本要求是新穎、深刻、集中、鮮明。

必須把握以下幾點(diǎn)原則：

創(chuàng)新性原則

可行性原則

優(yōu)勢(shì)性原則

需要性原則

簡(jiǎn)答 簡(jiǎn)述創(chuàng)新思維的基本形式及其特點(diǎn)。

答廣義的創(chuàng)造性思維是指思維主體有創(chuàng)見(jiàn)，有意義的思維活動(dòng)，每個(gè)正常人都有這種創(chuàng)造性思維。狹義的創(chuàng)造性思維是指思維主體發(fā)明創(chuàng)造、提出新的假說(shuō)、創(chuàng)見(jiàn)新的理論，形成新的概念等探索未知領(lǐng)域的思維活動(dòng)，這種創(chuàng)造性思維是少數(shù)人才有的。創(chuàng)造性思維是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上和相互作用中發(fā)展起來(lái)的，抽象思維和形象思維是創(chuàng)造性思維的基本形式。除此之外，還包括擴(kuò)散思維、集中思維、逆向思維、分合思維，聯(lián)想思維。

創(chuàng)新思維的基本形式：（一）發(fā)散思維1、概念：又名輻射型思維，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去的思

維。包含（1）逆向思維（2）側(cè)向思維（3）想象（4）聯(lián)想（5）靈感（6）直覺(jué)（7）假設(shè) （8）系統(tǒng)思維

（二）收斂思維1、概念：又稱(chēng)集中思維或輻輳型思維，是指某一個(gè)問(wèn)題僅有一種答案，為了獲得這個(gè)答案，從不同的方向和角度，將思維直指向這個(gè)答案，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的。

2、特點(diǎn) 必須以發(fā)散思維為前提；是純理性思維的形式。3、基本形式抽象概括；分析和綜合；比較與類(lèi)比；歸納與演繹

創(chuàng)造性思維的基本特征：1敏感性2獨(dú)特性3流暢性4靈活性5精確性6變通性

創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)：

1.思維方向的求異性即從別人習(xí)以為常的地方看出問(wèn)題。

2.思維結(jié)構(gòu)的靈活性。是指思維結(jié)構(gòu)靈活多變，思路及時(shí)轉(zhuǎn)換變通的品質(zhì)。

3.思維進(jìn)程的突發(fā)性。即思維在時(shí)間上以一種突然降臨的情景標(biāo)志是某個(gè)突破的到來(lái)，表現(xiàn)一個(gè)非邏輯性的品質(zhì)。

4.思維效果的整體性。即思維成果迅速擴(kuò)大和展開(kāi)，在整體上帶來(lái)價(jià)值的更新。

5.思維表達(dá)的新穎性。

簡(jiǎn)答 什么是科研方法?與一般科學(xué)方法有什么不同？

答科研方法是從事科學(xué)研究所遵循的、有效的、科學(xué)的研究方式、規(guī)則及程序，也是廣大科研工作者及科學(xué)理論工作者長(zhǎng)期積累的智慧結(jié)晶，是從事科學(xué)研究的有效工具?？蒲蟹椒ú荒艿韧诳茖W(xué)方法。（1）科研方法：指在科學(xué)研究過(guò)程中，為解決課題研究中出現(xiàn)的科學(xué)問(wèn)題、技術(shù)難點(diǎn)所使用的研究方法，它注重科研過(guò)程實(shí)際問(wèn)題解決的有效性和可操作性。（2）科學(xué)方法：一般指從哲學(xué)的視角，將具體科研過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的科研方法加以提煉，力圖使其系統(tǒng)化并具有普遍性，強(qiáng)調(diào)采用的方法是否科學(xué)，注重研究方法的指導(dǎo)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

簡(jiǎn)答 如何進(jìn)行科研課題信息的收集？

答科研課題信息的收集一般性包括1收集標(biāo)準(zhǔn) 即針對(duì)性、代表性、可靠性、完整性

2收集的方式：一般包括科學(xué)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)會(huì)議、信息交流、網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)等。

收集時(shí)注意1、先按標(biāo)題搜；2、然后按內(nèi)容搜；3、整合時(shí)要標(biāo)題就不要內(nèi)容，要內(nèi)容就不要標(biāo)題；

4、搜集的原則是：要能解決實(shí)際問(wèn)題；要能呈現(xiàn)規(guī)律。6、還要注意最新文獻(xiàn)。

簡(jiǎn)答 什么是科學(xué)研究？科研的基本特點(diǎn)是什么？

第7篇：法律思維與寫(xiě)作范文

 

我國(guó)法律碩士教育走過(guò)近20年的歲月，為我國(guó)法治人才培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)，但其教育模式存在著忽視法律職業(yè)化的弊端。在迎對(duì)當(dāng)下法治建設(shè)的客觀需求時(shí)，“社會(huì)究竟需要什么樣的法律人才”、“培養(yǎng)什么樣的法律碩士人才”、“如何培養(yǎng)法律碩士人才”等問(wèn)題仍是難以回避的。我國(guó)法治建設(shè)需要的是高層次、復(fù)合型、職業(yè)化的法律人才。世界各國(guó)從21世紀(jì)初開(kāi)始至今，法學(xué)教育改革的目標(biāo)就是強(qiáng)化法律職業(yè)教育[1]。法律碩士教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型與變革，既是我國(guó)法學(xué)教育的內(nèi)在發(fā)展，也是對(duì)世界法學(xué)教學(xué)趨勢(shì)的順應(yīng)。以職業(yè)化為內(nèi)核的法律碩士教育模式改革，涵括了教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍等方面。

 

一、職業(yè)化視角下法律碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

 

(一)培養(yǎng)目標(biāo)不清晰

 

法律碩士屬于我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)體系，應(yīng)側(cè)重于職業(yè)培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位最大的特點(diǎn)是理論密切聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生以學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，側(cè)重職業(yè)能力的提升，即培養(yǎng)具有一定理論功底的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才[2]。法律碩士學(xué)位在于培養(yǎng)法治建設(shè)需要的應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次法律人才，然而具體實(shí)施的培養(yǎng)目標(biāo)中并未明確定位為職業(yè)化教育。由于具體培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，法律碩士的教育模式忽視學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的養(yǎng)成，致使法律碩士畢業(yè)生不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置和社會(huì)發(fā)展的需求。

 

(二)課程體系設(shè)置不科學(xué)

 

不少法學(xué)院校在實(shí)際運(yùn)作中，未強(qiáng)調(diào)法律碩士教育的職業(yè)化特性，其與學(xué)術(shù)型法學(xué)碩士、法學(xué)本科的課程體系明顯缺乏差異性。課程內(nèi)容偏重法學(xué)理論教學(xué)，且課時(shí)比重很大。涉及法律職業(yè)能力素養(yǎng)的疑難案例分析、法律文書(shū)寫(xiě)作、法庭辯論與談判等課程，不是課時(shí)數(shù)較少，就是沒(méi)有開(kāi)設(shè)。在課程學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)方面，常采用試卷考核，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記識(shí)。法律思維、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德等重要內(nèi)容，很少融入課程考核中。

 

(三)對(duì)職業(yè)技能不重視

 

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是職業(yè)技能培養(yǎng)的重要階段。法學(xué)院校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生三者都未對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)給予足夠的重視，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也很少會(huì)針對(duì)職業(yè)技能而專(zhuān)門(mén)制訂實(shí)習(xí)方案。在整個(gè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生很可能較多地參與了瑣碎的行政辦公工作，沒(méi)有系統(tǒng)地開(kāi)展法律職業(yè)訓(xùn)練。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的評(píng)估反饋機(jī)制也往往流于形式，沒(méi)有圍繞職業(yè)技能、職業(yè)潛力等方面開(kāi)展考評(píng)。

 

(四)師資隊(duì)伍薄弱

 

法律碩士導(dǎo)師和任課教師，大多是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入教學(xué)一線，其自身法律職業(yè)“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)的欠缺，難以準(zhǔn)確地向?qū)W生傳授法律職業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)。法律碩士導(dǎo)師若單純是擅長(zhǎng)法律理論的教授，則很難有效培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力和職業(yè)能力。當(dāng)下，我國(guó)不少法學(xué)院正在探索 “雙導(dǎo)師”隊(duì)伍的建設(shè)，邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的法官、檢察官、律師擔(dān)任校外導(dǎo)師，幫助培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力。但是在導(dǎo)師選拔、導(dǎo)師入職教育、教學(xué)考核等方面仍存在不足，不能滿(mǎn)足職業(yè)化教育的需求。

 

二、美國(guó)與德國(guó)法學(xué)教育模式的特點(diǎn)

 

美國(guó)和德國(guó)分別是兩大法系的法學(xué)教育典范，對(duì)世界法學(xué)教育模式的改革趨勢(shì)具有一定的導(dǎo)向性，并提供了借鑒藍(lán)本。

 

(一)目標(biāo)明確

 

美國(guó)法律教育采用法律職業(yè)教育模式，法學(xué)院以培養(yǎng)合格的執(zhí)業(yè)律師為目標(biāo)。美國(guó)的法官和檢察官是從律師中選的，在一定程度上講，美國(guó)法學(xué)教育實(shí)際就是律師教育。法學(xué)教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐等緊密?chē)@執(zhí)業(yè)律師的職業(yè)能力展開(kāi)，尤為重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德國(guó)法律教育模式，歷經(jīng)從重視法律素質(zhì)教育向法律職業(yè)能力教育的轉(zhuǎn)變。當(dāng)下，德國(guó)法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)“具有全方位工作能力的法律人”[3]。將法律思維、法學(xué)基礎(chǔ)理論與法律實(shí)踐能力并重，把職業(yè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)置于大學(xué)本科畢業(yè)之后。在專(zhuān)門(mén)的職業(yè)預(yù)備期里，學(xué)生在法院、檢察院、律師事務(wù)所和政府相關(guān)部門(mén)學(xué)習(xí)鍛煉，保證學(xué)生有足夠的職業(yè)實(shí)踐時(shí)間，能夠完成從學(xué)校向法律實(shí)踐崗位的順利轉(zhuǎn)型和過(guò)渡。

 

(二)課程體系設(shè)置合理

 

美國(guó)法學(xué)教育的課程體系注重職業(yè)化與實(shí)用性，將課程分為專(zhuān)業(yè)必修課和專(zhuān)業(yè)選修課兩大類(lèi)。整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中，第一學(xué)年以必修課為主，必修課約占全部課程的三分之一，如刑法、財(cái)產(chǎn)法、民事訴訟法、法律寫(xiě)作等。第二學(xué)年開(kāi)始選修課教學(xué)，選修課的內(nèi)容、數(shù)量均很豐富。除基礎(chǔ)理論課之外，案例討論等實(shí)踐課程也廣泛應(yīng)用。德國(guó)法學(xué)教育的課程體系也分為必修課和選修課兩種，必修課類(lèi)似于美國(guó)的課程設(shè)置，選修課則側(cè)重于司法實(shí)踐、法律實(shí)務(wù)等方面。專(zhuān)業(yè)必修課一般都有講授課和實(shí)習(xí)課的形式。實(shí)習(xí)課則非常重視法律思維方式的培養(yǎng)及法學(xué)方法和法律依據(jù)的運(yùn)用。實(shí)習(xí)課通常與講授課并進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生法律應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

 

(三)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)突顯職業(yè)技能

 

美國(guó)法學(xué)院學(xué)生除在法院、檢察院、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)外，還常參與“法律診所”的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。通過(guò)法律診所，學(xué)生在真實(shí)案件時(shí)所做的是真正的律師工作，主要從事接待當(dāng)事人、分析案情、搜集證據(jù)、撰寫(xiě)法律文書(shū)、訴訟、出庭等工作[4]。在真實(shí)場(chǎng)景中學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式的學(xué)習(xí)，能強(qiáng)化其法律職業(yè)能力的訓(xùn)練。德國(guó)側(cè)重于通過(guò)在法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)來(lái)強(qiáng)化職業(yè)教育。實(shí)習(xí)期限共2年但分階段進(jìn)行，實(shí)習(xí)地點(diǎn)包括自選和必修兩類(lèi)。學(xué)生在必修地點(diǎn)(如地方法院的民庭、刑庭或者地方檢察院等部門(mén))至少三個(gè)月實(shí)習(xí)，在選修地點(diǎn)(如公證機(jī)關(guān)、工會(huì)或其他社會(huì)團(tuán)體)的實(shí)習(xí)期限為四至六個(gè)月。

 

(四)師資隊(duì)伍“雙師化”

 

美國(guó)和德國(guó)的師資隊(duì)伍均采用的是“雙師化”模式，法學(xué)師資隊(duì)伍由具有較高學(xué)術(shù)水平的學(xué)院派教師與具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)司法工作者構(gòu)成。資深的司法工作者兼任指導(dǎo)教師，能與學(xué)院派教授在法學(xué)知識(shí)上互補(bǔ)，在法律職業(yè)能力上互融。此外，德國(guó)對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)、選拔、考核以及入職后的繼續(xù)教育等方面有嚴(yán)格的規(guī)定。

 

三、職業(yè)化視角下法律碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

 

(一)職業(yè)化為目標(biāo)

 

將職業(yè)能力培養(yǎng)作為法律碩士教育的核心內(nèi)容。在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資配備等方面，應(yīng)圍繞法律檢索能力、法律思維能力、法律表達(dá)能力、靈活運(yùn)用法律知識(shí)解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力等法律職業(yè)技能開(kāi)展。確定職業(yè)化為培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而清晰地將法律碩士教育模式與法學(xué)碩士、法學(xué)本科教育相區(qū)分，回歸法律碩士教學(xué)的應(yīng)然地位。

 

(二)完善課程設(shè)置

 

著眼于職業(yè)能力培養(yǎng)，法律碩士的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“職業(yè)化”這一核心。在課程設(shè)置上，制定專(zhuān)屬于法律碩士職業(yè)化教育的課程體系。結(jié)合院校的特色和資源，開(kāi)設(shè)法律思維與案例討論、法律文書(shū)寫(xiě)作、法庭辯論、法律談判等課程。在課程結(jié)構(gòu)方面，增加選修和自選課的數(shù)量，加長(zhǎng)核心課程的課時(shí)以培養(yǎng)法律思維。在課程評(píng)價(jià)和考核方面，應(yīng)將案例分析報(bào)告、討論發(fā)言等納入課程考核。

 

(三)健全以職業(yè)化為中心的實(shí)習(xí)制度

 

以職業(yè)能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，改革當(dāng)前的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方式。建議專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)分時(shí)間、分階段進(jìn)行，集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)相結(jié)合。集中統(tǒng)一實(shí)習(xí)安排在研究生第二學(xué)年下學(xué)期或第三學(xué)年上學(xué)期，時(shí)間不少于3—4個(gè)月。該階段，需要先制定實(shí)習(xí)方案，根據(jù)法院、檢察院、律師事務(wù)所、企業(yè)法務(wù)等實(shí)習(xí)崗位確定學(xué)生應(yīng)學(xué)得的職業(yè)技能。選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)基地，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)階段能接觸到具體的法律實(shí)務(wù)，能夠獨(dú)立或協(xié)作完成法律事務(wù)。自主實(shí)習(xí)階段安排在寒暑假期間、或者學(xué)生簽完三方就業(yè)協(xié)議以后，由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)能力。

 

(四)構(gòu)建“雙導(dǎo)師”師資隊(duì)伍

 

“雙導(dǎo)師”制，即為法律碩士配備校內(nèi)全職導(dǎo)師和校外兼職導(dǎo)師。在導(dǎo)師選拔方面，校內(nèi)導(dǎo)師重在培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和理論科研能力，遴選時(shí)偏重于導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研能力;校外導(dǎo)師的選拔則偏重于職業(yè)技能水平、指導(dǎo)能力。加強(qiáng)導(dǎo)師入職后的繼續(xù)教育，對(duì)校內(nèi)導(dǎo)師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐技能的培訓(xùn)。對(duì)校外導(dǎo)師，要加強(qiáng)指導(dǎo)能力的培訓(xùn)?？茖W(xué)設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)術(shù)水平、工作態(tài)度、工作成績(jī)等納入考核范圍。另外，組織學(xué)生定期評(píng)價(jià)教師教學(xué)并及時(shí)反饋。

第8篇：法律思維與寫(xiě)作范文

案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所的畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，圍繞實(shí)習(xí)過(guò)程中接觸的經(jīng)典案例，采用案例選擇、文書(shū)設(shè)計(jì)、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，實(shí)踐性是案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的靈魂。一方面，強(qiáng)調(diào)整個(gè)設(shè)計(jì)以具體案例為中心，要求學(xué)生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運(yùn)用所學(xué)理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，目的性強(qiáng)，有效地避免了脫離實(shí)際的傾向，真正起到了強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強(qiáng)調(diào)把設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合，突破往常的“閉門(mén)造車(chē)”，要求學(xué)生在法院（或檢察院、律師事務(wù)所）實(shí)習(xí)時(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅提高了畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，也加強(qiáng)了“法律人”素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、案例選擇

案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律實(shí)務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更高的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個(gè)模式的基礎(chǔ)，所選案例的實(shí)踐與理論價(jià)值將直接決定整個(gè)畢業(yè)論文設(shè)計(jì)的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專(zhuān)業(yè)性、典型性、現(xiàn)實(shí)性、熟悉性，以達(dá)到緊扣專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個(gè)因素，這樣才有助于對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。

其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計(jì)是對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國(guó)著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認(rèn)為，法律人才需具備三個(gè)要件：一是法律的學(xué)問(wèn)；二是法律的道德；三是社會(huì)的常識(shí)。所選擇的案例涉及的知識(shí)應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門(mén)法之間跨越。通過(guò)這種知識(shí)領(lǐng)域的跨越，即考核學(xué)生對(duì)法學(xué)思維、知識(shí)掌握應(yīng)用的能力，又考核了學(xué)生將各類(lèi)知識(shí)整合運(yùn)用的綜合素質(zhì)能力。其二，疑難性。過(guò)分簡(jiǎn)單的案例讓學(xué)生覺(jué)得容易，無(wú)法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣，也容易導(dǎo)致整個(gè)設(shè)計(jì)模式“走過(guò)場(chǎng)”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，整個(gè)模式停滯不前。所以指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生案例選擇的時(shí)候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考和分析后，運(yùn)用所學(xué)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決案例中存在的法律問(wèn)題，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，去觸類(lèi)旁通地整合運(yùn)用其他的相關(guān)知識(shí)。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強(qiáng)調(diào)一律得出一個(gè)正確的結(jié)論，正如一位美國(guó)法官所說(shuō)“我們能夠做出最終判決并非因?yàn)槲覀兣袥Q正確，相反，我們之所以判決正確，是因?yàn)槲覀冇薪K審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度地激活學(xué)生的思維并進(jìn)行考核。

二、文書(shū)設(shè)計(jì)

法律文書(shū)被稱(chēng)作“看得見(jiàn)的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權(quán)威。法律文書(shū)寫(xiě)作形式上的格式化包含著遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)形式主義的法律內(nèi)容，它是法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累、復(fù)制與繁殖，是文書(shū)制作者按照邏輯規(guī)則整合和實(shí)際運(yùn)用法學(xué)知識(shí)的能力，是文書(shū)制作者在司法實(shí)踐中的品格和創(chuàng)造性思維，其根本目的是通過(guò)建立法律語(yǔ)言的話(huà)語(yǔ)權(quán)威實(shí)現(xiàn)國(guó)家法治。在當(dāng)代，法律文書(shū)作為一種重要的精密的司法技術(shù)，日益凸顯其重要性。故對(duì)這一技術(shù)能力的掌握，將直接體現(xiàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生文書(shū)設(shè)計(jì)能力考核時(shí)，筆者以為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)文書(shū)設(shè)計(jì)的完整性和規(guī)范性。

其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式文書(shū)設(shè)計(jì)階段要求學(xué)生對(duì)整個(gè)案例所涉及的訴訟文書(shū)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)文書(shū)進(jìn)行考核的第一個(gè)要素就應(yīng)該是其所設(shè)計(jì)文書(shū)是否完整。而一個(gè)案例所設(shè)計(jì)的文書(shū)是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)教師對(duì)法律實(shí)務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書(shū)設(shè)計(jì)的規(guī)范性一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類(lèi)的法律文書(shū)有不同的格式要求，此點(diǎn)較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書(shū)語(yǔ)言規(guī)范性，此點(diǎn)更難把握，對(duì)學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。正像原最高人民法院院長(zhǎng)鄭天翔曾指出的那樣：“現(xiàn)在有些司法文書(shū)，包括最高法院的一些司法文書(shū)，水平不高。有的語(yǔ)句不通，甚至有錯(cuò)別字；對(duì)事實(shí)的敘述邏輯性不強(qiáng)，層次不明；對(duì)使用法律的理由表達(dá)不充分，有的不準(zhǔn)，有的甚至出現(xiàn)嚴(yán)重差錯(cuò)?！本唧w而言，文書(shū)用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個(gè)方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、言簡(jiǎn)意賅、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

三、模擬審判

通過(guò)模擬法庭進(jìn)行模擬審判一直是高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)提高學(xué)生法律實(shí)務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實(shí)踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場(chǎng)”，從“法學(xué)院到法院的橋梁”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開(kāi)庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計(jì)模式下模擬審判有兩點(diǎn)重要的不同：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計(jì)模式要求每個(gè)學(xué)生都要根據(jù)自己實(shí)習(xí)的單位進(jìn)行案例選擇、文書(shū)設(shè)計(jì)，但對(duì)模擬審判案例的選擇時(shí)，要求指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生提供的案例進(jìn)行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供的案例中選出一兩個(gè)更典型、更能對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)能力考核的案例進(jìn)行角色分配和審判。其二，審判的“實(shí)戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計(jì)模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個(gè)庭審程序，還更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生法律審判實(shí)務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過(guò)程的“實(shí)戰(zhàn)性”或“對(duì)抗性”，而畢業(yè)設(shè)計(jì)案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性也為“實(shí)戰(zhàn)”預(yù)留了空間。

四、案例分析

模擬審判的結(jié)束并非意味整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進(jìn)行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識(shí)，提升法律實(shí)踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評(píng)述型、分析型。

其一，評(píng)述型。這種類(lèi)型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個(gè)過(guò)程自行評(píng)述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書(shū)的寫(xiě)作是否規(guī)范、案例審判時(shí)證據(jù)是否確實(shí)充分、辯論是否有理有據(jù)、運(yùn)用法律是否得當(dāng)?shù)?。肯定成果，指出不足，啟發(fā)以后更深入的學(xué)習(xí)，也進(jìn)一步提升了學(xué)生法律實(shí)踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)其中的某一個(gè)問(wèn)題感興趣，然后把問(wèn)題挖掘出來(lái)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)深度討論，提出觀點(diǎn)。這一類(lèi)型不僅對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力進(jìn)行考核，還強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過(guò)四年法學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進(jìn)行改革，追求“一元化”“一刀切”帶來(lái)的弊端。

高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類(lèi)型性、專(zhuān)業(yè)差異性，因此，對(duì)畢業(yè)論文的要求和形式，也應(yīng)“因校制宜”“因業(yè)制宜”。法學(xué)專(zhuān)業(yè)案例型畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的提出和構(gòu)建，為高校畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫曉樓.法律教育[M].北京：中國(guó)政法大學(xué)出版社，1997.

[2]周萍.以法律文書(shū)寫(xiě)作學(xué)回歸法學(xué)為視角的法學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2008，6（03）.

第9篇：法律思維與寫(xiě)作范文

1.過(guò)于重視教材而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)

經(jīng)濟(jì)法是由企業(yè)法、公司法、金融法、破產(chǎn)法、票據(jù)法等多部法律組成的重要的部門(mén)法，內(nèi)容繁雜實(shí)踐性較強(qiáng)。但是目前經(jīng)濟(jì)法教材質(zhì)量良莠不齊，難以滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)需要。一方面由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)起步較晚，理論體系不完善，不僅尚未厘清與民商法、行政法等學(xué)科之關(guān)系，而且經(jīng)濟(jì)法學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象、基本原則、經(jīng)濟(jì)法體系等問(wèn)題亦存在諸多分歧。經(jīng)濟(jì)法學(xué)者們多按照自身理解編寫(xiě)教材，使得不同教材之間存在較大差異。另一方面經(jīng)濟(jì)法法律法規(guī)的立改廢較為頻繁，而目前的經(jīng)濟(jì)法教材對(duì)此種情況更新較慢，公司法、證券法等章節(jié)的內(nèi)容跟不上立法實(shí)踐的腳步，難以滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院新的教學(xué)需要。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法的傳統(tǒng)教學(xué)方法呈現(xiàn)較強(qiáng)的封閉性，教師多采用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，注重傳授系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)，忽視學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。教師多以教材為中心，課堂講授的多，留給學(xué)生思考的時(shí)間少;理論灌輸?shù)亩?，?shí)踐能力鍛煉少。使得學(xué)生只會(huì)死記硬背法律條文，缺乏分析和解決經(jīng)濟(jì)法律問(wèn)題的能力，無(wú)法應(yīng)對(duì)變化無(wú)窮的社會(huì)實(shí)踐。

2.過(guò)于重視講授而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

鑒于司法考試及其他各種職稱(chēng)考試，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)主要圍繞經(jīng)濟(jì)法基本概念、基本理論、構(gòu)成要件以及法律法規(guī)條文進(jìn)行。此種教學(xué)模式一方面固然有利于學(xué)生建立系統(tǒng)的法學(xué)知識(shí)體系，但是另一方面不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)教師過(guò)于依賴(lài)，師生共同研討和互動(dòng)的情況比較鮮見(jiàn)。經(jīng)濟(jì)法課程一般為72學(xué)時(shí)，即每周4學(xué)時(shí)，要完成經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)任務(wù)教師感覺(jué)課時(shí)緊張，學(xué)生普遍反映講的太快，教學(xué)效果不理想。

3.考核方法單一

獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)多采用自上而下填鴨式傳統(tǒng)教學(xué)模式，加之法律規(guī)范性特點(diǎn)，教師傾向于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和找到唯一的正確答案。對(duì)于學(xué)生某些獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新思維但又與標(biāo)準(zhǔn)答案不同的觀點(diǎn)和分析方法給予全盤(pán)否定。學(xué)生也很少堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)以免與教師標(biāo)準(zhǔn)答案不一而不能通過(guò)考試。教師多在考前劃重點(diǎn)，不少學(xué)生平時(shí)不上課，考前復(fù)印筆記背標(biāo)準(zhǔn)答案就能通過(guò)考試。考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，經(jīng)濟(jì)法課程期末考試一考定終生的評(píng)價(jià)體系只注重學(xué)生的卷面成績(jī)，無(wú)視其課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、表達(dá)觀點(diǎn)和參與討論的表現(xiàn)。教師講授多學(xué)生思考少、閉卷考試多開(kāi)卷考試少、理論考試多實(shí)踐能力考核少、筆試多答辯少，單一的考核方法抑制了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用的必要性

1.有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。案例教學(xué)法運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)來(lái)分析具體案例，教師將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生就特定問(wèn)題共同討論分析，形成初步意見(jiàn)，并制定發(fā)言提綱，學(xué)生的表現(xiàn)將作為評(píng)定其學(xué)習(xí)成績(jī)的重要指標(biāo)之一。案例教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的運(yùn)用，能夠促使學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力、表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.有利于提高教師的綜合素質(zhì)

經(jīng)濟(jì)法具有跨學(xué)科、前沿性等特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。一方面教師除了要具備系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法、民商法及行政法等法律知識(shí)之外，還要具備有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)。而目前經(jīng)濟(jì)法的主講教師大多為法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，經(jīng)濟(jì)、金融、會(huì)計(jì)等方面的知識(shí)知之甚少。鑒于此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師通過(guò)從事兼職律師工作參加法律事務(wù)實(shí)踐、參加各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和學(xué)術(shù)會(huì)議，這對(duì)于教師在教學(xué)中實(shí)施案例教學(xué)是十分有益的。

3.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

案例教學(xué)法的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生加深對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論和法律條文的理解與掌握，提高了學(xué)生法律的實(shí)踐應(yīng)用能力，也活躍了課堂氣氛。案例教學(xué)法涉及案例的收集和選取、課堂討論的管理和駕馭能力、課后的總結(jié)和反思等多方面工作，對(duì)于教師教學(xué)能力提出了更高的要求。例如課后教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)和反思，并發(fā)現(xiàn)值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題，進(jìn)而成為自己的研究課題。這項(xiàng)工作反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了將來(lái)的案例教學(xué)工作，成為教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏過(guò)程。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中運(yùn)用之建議

1.課前案例的準(zhǔn)備

(1)收集和選取案例。認(rèn)真充分的課前案例準(zhǔn)備是實(shí)施案例教學(xué)法的基礎(chǔ)。案例服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)來(lái)源于實(shí)踐，不可主觀臆測(cè)，否則教學(xué)效果將大打折扣。案例主要來(lái)源有二:一是電視報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)等各種媒體上的典型案例。教師應(yīng)當(dāng)保持專(zhuān)業(yè)的敏感度，廣泛涉獵經(jīng)濟(jì)法方面的典型案例或者具有爭(zhēng)議性的案例。二是教師自己深入實(shí)踐收集有關(guān)案例，甚至在豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上編纂案例以用于教學(xué)。選取案例時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題:其一，案例必須具有針對(duì)性。在紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中，要針對(duì)經(jīng)濟(jì)法某項(xiàng)重要的基本理論和基本知識(shí)，選擇能夠服務(wù)于教學(xué)目的的實(shí)踐中的典型案例。要回答這些問(wèn)題要求學(xué)生必須具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力。其二，案例必須難易適度。案例太難或太易都達(dá)不到案例教學(xué)法的效果，為此教師要精心挑選有一定難度、能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法基本理論進(jìn)行深入思考的案例。案例要覆蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生突破經(jīng)濟(jì)法的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合判斷能力。尤其是對(duì)于實(shí)踐中存在爭(zhēng)議的案例，教師應(yīng)當(dāng)有鮮明的個(gè)人觀點(diǎn)以供學(xué)生思考和判斷。

(2)分發(fā)案例材料和組織小組討論。為了使案例教學(xué)達(dá)到良好效果，教師應(yīng)當(dāng)提前一兩周把案例材料分發(fā)給學(xué)生。要求學(xué)生認(rèn)真閱讀案例材料及其相關(guān)參考資料，并撰寫(xiě)系統(tǒng)的討論發(fā)言提綱，為小組討論做好充分準(zhǔn)備。教師還可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)多媒體播放教學(xué)案例。小組討論為學(xué)生提供了獨(dú)立思考和自我表達(dá)的平臺(tái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力和鮮明個(gè)性。教師將案例材料分發(fā)給學(xué)生之后，即可組織學(xué)生分小組進(jìn)行案例討論。以60人一班為例，可以將學(xué)生分為6到10個(gè)小組，并且選出小組負(fù)責(zé)人。

2.課堂上啟發(fā)學(xué)生的思考

案例教學(xué)法并不注重追求唯一的正確答案，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法案例進(jìn)行深入分析，啟發(fā)學(xué)生的思考。案例教學(xué)法課堂的主角是學(xué)生，由學(xué)生實(shí)際參與和操作案例來(lái)學(xué)習(xí)法律技能，通過(guò)將學(xué)生置于當(dāng)事人的角色使其設(shè)身處地地進(jìn)行案例分析得出解決問(wèn)題的方案。教師則注意運(yùn)用設(shè)問(wèn)、提示等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，配合獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考大膽求證。在小組討論的基礎(chǔ)上，每組選派代表將本組方案與其他小組進(jìn)行交流。最后教師應(yīng)當(dāng)綜合分析評(píng)價(jià)各小組的方案，并對(duì)此次案例教學(xué)的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)。