變態(tài)心理學(xué)入門(mén)精選(九篇)

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第1篇：變態(tài)心理學(xué)入門(mén)范文

外交學(xué)與國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)屬于涉外專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)能夠清楚認(rèn)識(shí)世界、看清國(guó)際形勢(shì)、與國(guó)外世界溝通、交流的人才。該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目的應(yīng)該是既注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)又注重英語(yǔ)能力的提高。在這樣的雙重目標(biāo)要求之下，外交學(xué)與國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的必然性就日益突出。必須要充分、清楚地認(rèn)識(shí)到外交學(xué)與國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)才能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐起到指導(dǎo)作用。本專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的是為了增強(qiáng)學(xué)生用英語(yǔ)理解和表達(dá)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生用英文查閱資料、思考問(wèn)題的習(xí)慣，促使學(xué)生與當(dāng)今國(guó)際前沿學(xué)術(shù)理論接軌，樹(shù)立學(xué)生們的國(guó)際意識(shí)，提高國(guó)際交往能力，拓展視野，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于優(yōu)勢(shì)。因此，外交學(xué)與國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)仍需以專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授與提高為核心和重點(diǎn)。

2.國(guó)際政治與外交學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施及相關(guān)問(wèn)題探討

2.1授課對(duì)象初步了解及開(kāi)展年級(jí)的確定

準(zhǔn)備開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)并不是一蹴而就的過(guò)程。在開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程之前，必須對(duì)授課的對(duì)象進(jìn)行一個(gè)初步的了解。問(wèn)卷調(diào)查中的第3題旨在調(diào)查學(xué)生們目前的英語(yǔ)水平。在四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)院2009-2012級(jí)的四個(gè)年級(jí)的學(xué)生中，分別作了如下的回答：2012級(jí)國(guó)際政治與外交學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（73人），全都未考過(guò)國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)。2011級(jí)國(guó)際政治與外交學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（53人），其中有41人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的考試，6人通過(guò)國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的考試，5人還未通過(guò)任何英語(yǔ)語(yǔ)言能力測(cè)試。2010級(jí)級(jí)國(guó)際政治與外交學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生（79人），24人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試；10人通過(guò)了國(guó)家專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)的考試；45人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的測(cè)試。2009級(jí)外交學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)（25人）中，20人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)六級(jí)的測(cè)試；4人通過(guò)了國(guó)家專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試；1人通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試。第2題對(duì)于是否能夠適應(yīng)學(xué)院開(kāi)設(shè)的雙語(yǔ)課程，參與測(cè)試的一共230人，66人選擇了一直適應(yīng)；155人選擇開(kāi)始不適應(yīng)，慢慢適應(yīng)；8人選擇一直不適應(yīng)。第5題：你認(rèn)為哪個(gè)年級(jí)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)比較適合？實(shí)際回收的228份問(wèn)卷中，45人選擇了在一年級(jí)開(kāi)設(shè)；103人選擇在二年級(jí)開(kāi)設(shè)；66人選擇在三年級(jí)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)；4人選擇在四年級(jí)開(kāi)展；4人選擇在一、二、三、四年級(jí)均可以開(kāi)展；2人選擇在二、三、四年級(jí)均可以開(kāi)展；2人選擇在一、二、三年級(jí)均可以開(kāi)展；1人選擇在二、三年級(jí)均可以開(kāi)展；1人選擇在三、四年級(jí)均可以開(kāi)展。綜合2、3、5題看來(lái)，絕大部分的大一學(xué)生的英語(yǔ)水平僅僅停留在高中階段，未通過(guò)任何考試，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力較差。這說(shuō)明如果在大一階段開(kāi)展雙語(yǔ)課程，無(wú)疑對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)是一個(gè)負(fù)擔(dān)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也不能很好的完成教學(xué)任務(wù)。因此，在大一就開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)不切實(shí)際。大二本專(zhuān)業(yè)的同學(xué)中，絕大部分通過(guò)了四、六級(jí)的考試，具有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但基礎(chǔ)并不是很強(qiáng)，所以開(kāi)設(shè)課程時(shí)，在中英文的比例上需要有所調(diào)整。從問(wèn)卷調(diào)查的反饋來(lái)看，大三的英語(yǔ)水平普遍比大二要更好一些，因此，大三也可以作為開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的最佳年級(jí)，而且在中英文的比例上可盡量減少中文的比例，提高英文的比例。大四年級(jí)雖然全專(zhuān)業(yè)的同學(xué)都通過(guò)了國(guó)家英語(yǔ)四級(jí)的測(cè)試，還有部分同學(xué)參加了IELTS、TOEFL，甚至是GRE的考試，但是由于大四學(xué)生忙于找工作、考研復(fù)習(xí)、出國(guó)備課等實(shí)際壓力，他們的任務(wù)加重，因此不適宜在此年級(jí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程。雙語(yǔ)教學(xué)從性質(zhì)上來(lái)講，是專(zhuān)業(yè)教學(xué)并非是語(yǔ)言教學(xué)。如果在課堂上，學(xué)生們常常對(duì)某句話(huà)或某個(gè)段落理解不透，詢(xún)問(wèn)原句意思甚至是語(yǔ)法要點(diǎn)，而非對(duì)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題展開(kāi)思考與活動(dòng)，那就本末倒置，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的真正意義了。因此，在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，就要根據(jù)開(kāi)課年級(jí)的英語(yǔ)水平，適當(dāng)調(diào)整中英文比例，使學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解不至于太難，教師也應(yīng)該一再?gòu)?qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的目的?？偟目磥?lái)，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)最好的年級(jí)是在大二和大三。

2.2開(kāi)設(shè)課程的選擇

在初步對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象有了解，確定了開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的最佳年級(jí)段之后，接下來(lái)要做的是選擇雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用課程。問(wèn)卷中第6題為：你認(rèn)為如果開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，開(kāi)設(shè)哪些課程較為合適？此題為多選題。實(shí)際回收的228份試卷中，92人選擇專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如國(guó)際關(guān)系理論、國(guó)際政治概論、政治學(xué)原理等課程適合開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)；51人選擇跨學(xué)科課程，如政治社會(huì)學(xué)、政治心理學(xué)、地緣政治學(xué)等課程；50人選擇歷史類(lèi)課程，如西方政治思想史、中國(guó)近現(xiàn)代外交史、歐洲史等；66人選擇新興前沿課程，如非傳統(tǒng)安全與全球治理；48人選擇通識(shí)課程，如哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、美學(xué)概論、倫理學(xué)等；141人選擇了實(shí)用性課程，如外交技能、外事禮儀、外事文書(shū)寫(xiě)作等課程（見(jiàn)表1）。在這個(gè)問(wèn)題上，可以看出，絕大部分學(xué)生選擇了如外交技能、外事禮儀、外事文書(shū)寫(xiě)作等實(shí)用性課程采取雙語(yǔ)教學(xué)的模式。接下來(lái)便是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，如國(guó)際關(guān)系理論、國(guó)際政治概論、政治學(xué)原理等課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)；選擇在通識(shí)課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)生人數(shù)為最少。從教學(xué)實(shí)踐上來(lái)看，也并不是每一門(mén)課程都適合于雙語(yǔ)教學(xué)的。結(jié)合學(xué)生們的回答以及對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的操作，在外交學(xué)與國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)上，適合雙語(yǔ)教學(xué)的課程大致有以下三類(lèi)：（1）實(shí)用性課程：這一類(lèi)課程因?qū)嵱眯?、操作性?qiáng)而深受學(xué)生們的喜歡。例如外交學(xué)與國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)的外交技能、外事禮儀、外事文書(shū)寫(xiě)作、外交決策分析、外事翻譯等課程。這類(lèi)課程的講解中較少涉及到理論，注重的是實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，課堂內(nèi)容貼近于現(xiàn)實(shí)，不顯枯燥。在課堂中教師也可以較多的加入自學(xué)、討論、練習(xí)、場(chǎng)景模擬等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生們的課堂參與度，增強(qiáng)課程的吸引力。（2）學(xué)科中的基礎(chǔ)課程：就國(guó)際政治與外交學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程而言，比如國(guó)際關(guān)系理論、國(guó)際政治概論、政治學(xué)基礎(chǔ)，美國(guó)外交政策等課程；基礎(chǔ)性學(xué)科都是必修課，為學(xué)生打好專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)的課程。大部分外交學(xué)與國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)的理論都是從歐美發(fā)源起來(lái)的，目前學(xué)術(shù)界也仍然以歐美的理論為主的。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師查找資料、提供資料、以及對(duì)理論的講解有很好的基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)教學(xué)材料中英文的轉(zhuǎn)換提供了很好的條件，因?yàn)榇蟛糠纸?jīng)典的理論，中、英文的闡述都非常成熟。基礎(chǔ)課程可作為雙語(yǔ)教學(xué)的入門(mén)課程，先以普及知識(shí)為主，帶學(xué)生們走入國(guó)際視野。（3）交叉學(xué)科：以政治學(xué)為例，比如政治社會(huì)學(xué)、政治心理學(xué)、地緣政治學(xué)、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)也是目前大學(xué)教育的一個(gè)趨勢(shì)之一，這類(lèi)課程往往橫跨兩個(gè)甚至是三個(gè)專(zhuān)業(yè)，可以快速拓展學(xué)生們的視野，在不同的學(xué)科中轉(zhuǎn)換思維，兼容并包。相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，這類(lèi)課程內(nèi)容的講解不需要很深入、很專(zhuān)業(yè)，重視的是多學(xué)科的交叉與互補(bǔ)。交叉類(lèi)學(xué)科的課程大多屬于較為新興的課程，研究成果新穎、獨(dú)特，就內(nèi)容來(lái)說(shuō)本身也能吸引同學(xué)們的興趣，在起點(diǎn)上就占了優(yōu)勢(shì)；（4）新興學(xué)科：學(xué)科專(zhuān)業(yè)里目前有許多新興學(xué)科，很多學(xué)科在歐美都是近十幾年或近幾年才作為專(zhuān)業(yè)或課程設(shè)立起來(lái)的。由于這些課程是國(guó)外研究的熱門(mén)，網(wǎng)上有許多第一手的資料，可以直接運(yùn)用到課堂里。在國(guó)際政治與外交學(xué)專(zhuān)業(yè)的新興學(xué)科就有全球治理、非傳統(tǒng)安全研究等課程。這些課程與實(shí)際接軌，大多可以在現(xiàn)實(shí)的國(guó)際政治新聞或事件中找到相對(duì)應(yīng)的案例，能夠增加課程的吸引力，并能夠加強(qiáng)學(xué)生們理論運(yùn)用的能力。開(kāi)設(shè)這些學(xué)科的目的是及時(shí)把本學(xué)科的最新、最前沿的知識(shí)介紹給大家，使學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域上盡可能的與國(guó)際接軌。新興前沿課程的授課對(duì)象應(yīng)多為大三學(xué)生，因?yàn)榇笕瑢W(xué)的英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都有一定的基礎(chǔ)。但是，也有一些課程不適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，或者說(shuō)是就學(xué)生和老師而言，開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的難度較大。比如問(wèn)卷調(diào)查中提到的，同時(shí)也是較少學(xué)生選的課程，如歷史類(lèi)課程與通識(shí)課程。此類(lèi)課程涉及的信息量大，內(nèi)容較為抽象、難懂，對(duì)事件的描述和理解要相當(dāng)清楚和精準(zhǔn)才能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3雙語(yǔ)課程中英文比例與授課形式

關(guān)于開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程，中英文比例的選擇，228人中，38人選擇了全英文授課；126人選擇了70%的英文；61人選擇了50%的英文；3人選擇50%以下的英文。目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于雙語(yǔ)課程中，中英文的比例問(wèn)題并沒(méi)有一個(gè)明確的界限，這給了我們授課老師的充分自由。根據(jù)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的雙語(yǔ)課程中英文的比例可以是各占50%。另一方面，對(duì)于高年級(jí)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)水平逐步提高，專(zhuān)業(yè)知識(shí)也越來(lái)越豐富，于是雙語(yǔ)課程中的中英文比例可以上調(diào)至70%以上直至全英文授課。從學(xué)生們的回答來(lái)看，也基本符合這一原則。71%的同學(xué)希望中英文的比例為70%以上，在遇到難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)，適當(dāng)用中文解釋。僅有1%的同學(xué)希望雙語(yǔ)教學(xué)的中英文比例在50%以下（見(jiàn)表2）。非語(yǔ)言學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的并不是講授英語(yǔ)知識(shí)；最重要的目的是提高同學(xué)們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并讓同學(xué)們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及培養(yǎng)同學(xué)們用英文查閱資料、思考、辯論等能力。因此，在學(xué)生們英語(yǔ)水平欠佳、專(zhuān)業(yè)知識(shí)不太扎實(shí)的情況下，一味追求全英文授課，忽略授課對(duì)象的接受能力、接受程度以及課堂的效果，這樣的做法反而會(huì)得不償失。許多學(xué)生反映，用英文講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，大部分時(shí)間不太能夠聽(tīng)懂，這就會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)的主要目的。上面所提到的只是相對(duì)來(lái)說(shuō)一個(gè)普遍的原則，具體授課中中英文的比例調(diào)整則需根據(jù)課程的難易程度、授課對(duì)象等因素做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。因此，雙語(yǔ)教學(xué)更需要老師與同學(xué)們之間的溝通與磨合。筆者建議，在上完第一節(jié)課之后，與學(xué)生們溝通交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生們的意見(jiàn)，即時(shí)、合理的對(duì)自己課堂上中英文的比例做調(diào)整。在授課形式方面，每個(gè)老師應(yīng)根據(jù)自身的情況編寫(xiě)教學(xué)大綱、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐。問(wèn)卷調(diào)查中的15題涉及了雙語(yǔ)教學(xué)課堂形式的問(wèn)題（見(jiàn)表3）。題目為：你認(rèn)為雙語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)側(cè)重什么？228份問(wèn)卷調(diào)查中，14人選擇應(yīng)以老師的講授為主，171人選擇師生之間的交流為主，40人選擇以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，3份為無(wú)效問(wèn)卷。絕大部分同學(xué)選擇了師生之間的交流為主，也就是雙語(yǔ)教學(xué)即強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，雙語(yǔ)教學(xué)的課堂形式不能流于一般，不僅在語(yǔ)言表達(dá)上學(xué)習(xí)西方，還要在授課形式上也學(xué)習(xí)西方。可以采取分組討論、案例研究、角色扮演、課堂辯論、課上閱讀、場(chǎng)景模擬、小組合作等多種形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂形式單一、收效不高的缺點(diǎn)。提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。教室在講解課程內(nèi)容上也不能夠完全的照本宣科，教室僅僅在課堂上閱讀書(shū)本，教材，這樣會(huì)顯得課程枯燥無(wú)聊。運(yùn)用多媒體教學(xué)，用動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等輔助材料，達(dá)到教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.4雙語(yǔ)課程教材的選擇

問(wèn)卷調(diào)查的7題涉及到實(shí)用教材或參考資料的方面。228人中，在98位單選的同學(xué)中，27人選擇國(guó)外原版教材；11人選擇國(guó)外教學(xué)參考資料；17人選擇中文教學(xué)參考資料；17人選擇國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義；26人選擇原版教材+中文注釋的到讀本。123人多選，選擇國(guó)外原版教材與國(guó)外教學(xué)參考材料都可的有14人，9人選擇國(guó)外教學(xué)參考材料與原版材料加中文注釋的到讀本都可；12人選擇中文教學(xué)參考材料與國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義都可；16人選擇國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義與原版教材+中文注釋的到讀本都可；14人選擇國(guó)外原版教材與國(guó)外原版教材+中文注釋的到讀本；9人選擇國(guó)外教學(xué)參考材料與國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義都可；4人選擇國(guó)外原版教材和國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義都可；4人選擇中文教學(xué)參考資料和原版教材+中文注釋的到讀本都可；6人選擇國(guó)外教學(xué)參考材料和中文教學(xué)參考材料都可；4人選擇國(guó)外原版教材和中文教學(xué)參考材料都可；4人選擇國(guó)外原版材料、中文教學(xué)參考資料、原版材料+中文注釋的到讀本；3人選擇了國(guó)外原版教材、國(guó)外教學(xué)參考資料、中文教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義；2人選擇了所有選項(xiàng)；5人選擇了國(guó)外教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義、原版教材+中文注釋到讀本；10人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)外教學(xué)參考資料、原版教材+中文注釋到讀本；1人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)外教學(xué)參考資料以及中文教學(xué)參考資料；1人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義和原版教材+中文注釋到讀本；1人選擇了國(guó)外原版材料、國(guó)外教學(xué)參考資料以及中文教學(xué)參考資料；1人選擇了國(guó)外原版材料、中文教學(xué)參考資料以及國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義；1人選擇了國(guó)外教學(xué)參考資料、中文教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義；1人選擇了中文教學(xué)參考資料、國(guó)內(nèi)編寫(xiě)外文教材或講義、原版教材+中文注釋到讀本。另有5份為無(wú)效問(wèn)卷。多數(shù)學(xué)生選擇了采用國(guó)外原版教材或原版教材+中文注釋的到讀本這一形式。雙語(yǔ)教學(xué)課程的教材選用非常重要。目前很多學(xué)科，特別是理工科，大多數(shù)都有了英文原版教材，有些老師拿中文授課，也使用的是英文教材。但是對(duì)于人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)來(lái)說(shuō)，英文原版的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，而且使用英文原版教材的費(fèi)用相對(duì)來(lái)說(shuō)也會(huì)非常高。不過(guò)，國(guó)際政治與外交學(xué)專(zhuān)業(yè)有一套北京大學(xué)出版社出版的影印版本可以當(dāng)做教材，有國(guó)際關(guān)系、世界政治、國(guó)際關(guān)系理論與爭(zhēng)論、國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、比較政治學(xué)讀本、全球議程、美國(guó)外交政策等。這一系列都是國(guó)外原版的教材或者是書(shū)籍，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)非常適用。這一個(gè)系列同時(shí)也涵蓋了人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)，人文科學(xué)包括全球歷史、世界宗教等等，社會(huì)科學(xué)包括大眾傳媒、醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)、跨文化閱讀、倫理學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)等。教材的選用要取決于授課老師對(duì)于這門(mén)學(xué)科的了解程度。一般來(lái)說(shuō)可以通過(guò)網(wǎng)上查閱、閱讀英文報(bào)刊或者學(xué)術(shù)期刊時(shí)候，里面所提到的一些書(shū)籍、查閱原文書(shū)店等方法獲得。教材的選擇不能拘泥于形式。

2.5雙語(yǔ)教學(xué)考試考核方式

在關(guān)于考試試題和答題應(yīng)采用那種語(yǔ)言一題上（見(jiàn)表4），228人中，21人選擇了英文試題，用英文答題；98人選擇了試題以英文為主，專(zhuān)業(yè)、生僻詞匯后附中文翻譯，用英文答題；69人選擇試題采用中英文對(duì)照，用英文答題，若語(yǔ)言上有障礙則允許用中文代替；36人選擇試題采用中英文對(duì)照，用中文答題。4份為無(wú)效答卷。從結(jié)果可以看出，絕大部分同學(xué)贊成用英文答題，但是在試卷是否采用英文上產(chǎn)生了差異，大多數(shù)學(xué)生傾向在試卷上有中文的注釋或者是對(duì)照，便于對(duì)題目的理解。關(guān)于雙語(yǔ)課程的考試甚至可以超越傳統(tǒng)方式，在課堂表現(xiàn)、小組討論的貢獻(xiàn)、創(chuàng)新等方面給出一定比例的分?jǐn)?shù)，再綜合課業(yè)論文，最后的期末考試可能僅僅占40%或者50%，這樣有利于學(xué)生們平時(shí)的表現(xiàn)和努力，不會(huì)出現(xiàn)期末考試靠自己硬背得高分的情況。

3.對(duì)國(guó)際政治專(zhuān)業(yè)與外交學(xué)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的建議

首先，為了增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)的效果，幫助學(xué)生更好的理解課程，建議教師把每節(jié)課要涉及到的一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)或者是生單詞或者是重點(diǎn)關(guān)鍵單詞列出來(lái)，發(fā)給大家，并把中文的意思加進(jìn)去。這樣對(duì)教學(xué)目的的實(shí)施會(huì)有很大的幫助。因?yàn)檎螌W(xué)里的專(zhuān)業(yè)詞匯畢竟在日常生活中較少碰到，難度較大。另外，在課程設(shè)置上，每一節(jié)課的內(nèi)容不宜過(guò)多，因?yàn)橛糜⒄Z(yǔ)來(lái)聽(tīng)課本來(lái)對(duì)于學(xué)生們的負(fù)擔(dān)就會(huì)較重，如果內(nèi)容過(guò)多，反而達(dá)不到效果，建議在上完第一節(jié)課之后跟學(xué)生適當(dāng)溝通交流，調(diào)整自己的授課進(jìn)度。關(guān)于教師自身的教案也要充分準(zhǔn)備，才能夠完全掌控和把握這門(mén)課程。其次，雙語(yǔ)教學(xué)中通常會(huì)遇到學(xué)前忘后的現(xiàn)象，教師應(yīng)在每節(jié)課講課完畢之后留出5-10分鐘對(duì)當(dāng)日所講內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生溫故而知新，同時(shí)也使學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外可以留一些課后練習(xí)與思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉、提高他們的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一個(gè)問(wèn)題深入研究，從而形成研究性學(xué)習(xí)的氛圍。再次，雙語(yǔ)教學(xué)較容易出現(xiàn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣的現(xiàn)象，因此，教師的備課一定要充分且合理；根絕學(xué)生們的英語(yǔ)能力、理解能力與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力，盡量把課堂趣味化，多與實(shí)際相結(jié)合。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生也成為課堂的一部分，豐富課堂形式，使雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)到其目的。

4.結(jié)語(yǔ)