會計實務(wù)重點知識精選(九篇)

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第1篇：會計實務(wù)重點知識范文

關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；會計實務(wù)；課程教學(xué)

一、引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對會計人才的需求不再停留在以往的會計實務(wù)能力上，而更看重會計專業(yè)人才對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學(xué)校會計專業(yè)的核心課程之一。

然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實踐，普遍缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，而忽略了會計實務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會計專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對會計專業(yè)人才能力需求的變化與實際，總結(jié)了近十年的會計電算化教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實現(xiàn)新型的會計電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的中等會計專業(yè)人才。

二、中職學(xué)?！稌嬰娝慊方虒W(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1. 教學(xué)目標與社會實際相脫節(jié)。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會計實務(wù)實踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實際相脫節(jié)。

2. 教材選用單一。

目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。

3. 教學(xué)方法、形式單一。

如前文所述，在中職學(xué)校中《會計電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對某一財務(wù)軟件的基本操作方法進行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實務(wù)實踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會計電算化》與《財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)無法有機結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的遷移。

4. 缺少實踐性教學(xué)。

隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會計電算化實驗室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實踐性教學(xué)課時已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會計電算化實驗室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機密等，在開展校企合作、頂崗實習(xí)等延續(xù)性的實踐性教學(xué)時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實踐能力弱，未能滿足社會企業(yè)的實際需求。

三、創(chuàng)新《會計電算化》課程教學(xué)的方法與策略

1. 適應(yīng)社會實際，明確教學(xué)目標。

近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護能力；②對運行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。

為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標準，在教學(xué)目標的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財務(wù)軟件。

2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。

以本校為例，目前我校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實用性強，較適合中職會計專業(yè)學(xué)生《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機指導(dǎo)的實驗設(shè)計能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會計工作實際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)的目標要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務(wù)處理的實際需求。

為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會計工作實際需求有效接軌，本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；補充金蝶財務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識等）、自編電算化上機指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)），彌補了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時間通過自學(xué)實現(xiàn)理論遷移、技能拓展。

3. 教學(xué)方法、方式多樣化。

在會計電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。

電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財務(wù)軟件，更要能將其掌握的會計實務(wù)知識滲透應(yīng)用到會計電算化的學(xué)習(xí)中來，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗快樂學(xué)習(xí)，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達到既定的教學(xué)效果。

4. 因地制宜加強實踐性教學(xué)。

中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學(xué)生的實踐能力有較高的標準要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當積極參加社會實踐，使自己的知識與技能不與社會實際相脫節(jié)，同時，應(yīng)當結(jié)合會計工作實踐，積極做好經(jīng)驗積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步更新，使會計教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。

隨著計算機的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會計電算化》已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領(lǐng)域。《會計電算化》的教學(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會實際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實踐中總結(jié)經(jīng)驗，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。

（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）

參考文獻：

[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.

第2篇：會計實務(wù)重點知識范文

關(guān)鍵詞：中職 試誤教學(xué)法 會計電算化 教學(xué)

試誤教學(xué)法源于美國心理學(xué)家桑代克的“試誤說”。19世紀末，有一個著名的迷籠實驗，餓貓經(jīng)過多次嘗試錯誤最終學(xué)習(xí)到逃出迷籠的方法。桑代克發(fā)現(xiàn)：動物通過反復(fù)嘗試錯誤而獲得經(jīng)驗，即形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。這個現(xiàn)象在自然界普遍存在，也是人類學(xué)習(xí)的一種方式。

將“試誤說”引入教學(xué)，叫法各有不同，但實質(zhì)相當，筆者稱為試誤教學(xué)法。它是嘗試在教學(xué)過程中由教師運用逆向思維，針對教學(xué)關(guān)鍵點，有意地忽略或人為設(shè)置一些障礙、陷阱、錯誤，使學(xué)生經(jīng)歷識誤、解誤、防誤的過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，從而更好地達成學(xué)習(xí)目標的一種新教法。筆者將立足中職會計電算化教學(xué)，分析試誤教學(xué)法的優(yōu)勢及應(yīng)用。

一、中職會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)目的

中等職業(yè)教育是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和基礎(chǔ)應(yīng)用型技能人才。會計電算化是會計類專業(yè)的核心課程，是會計從業(yè)資格考試的科目，也是從事會計工作的必備技能。教學(xué)目的和要求是使學(xué)生能夠運用計算機的基本操作實現(xiàn)對相關(guān)會計軟件的正確使用，具備通過會計軟件完成中小企業(yè)會計核算的能力。

2.目前采用的主要教學(xué)方法

目前，會計電算化的教學(xué)主要在教室、實訓(xùn)室（機房）完成。常用以下幾種教學(xué)方法：講授法，是進行理論知識教學(xué)必不可少的方法；演示法，教師通過計算機系統(tǒng)、多媒體手段，向?qū)W生演示會計軟件的操作步驟，是整個教學(xué)的關(guān)鍵，其教學(xué)時間一般僅次于實訓(xùn)法；案例實訓(xùn)法，學(xué)生按照實訓(xùn)案例和要求，運用所學(xué)進行會計軟件操作的練習(xí)，是整個教學(xué)的主要過程，也是學(xué)生掌握會計軟件操作的關(guān)鍵；在教學(xué)中，還會穿插設(shè)問提問法、情景模擬法、答疑解惑法、總結(jié)歸納法、復(fù)習(xí)法等方法。

3.存在的問題

隨著國家近年對職業(yè)教育的重視和支持，現(xiàn)行中職學(xué)校的軟硬件配備都較以前更適應(yīng)教學(xué)的需求，同時各學(xué)校對學(xué)生提高就業(yè)技能、參加技能競賽和從業(yè)資格考試等方面的重視程度大大提高，這促使會計實踐類課程的教學(xué)效果提升很快。但中職會計電算化課程在具體教學(xué)中仍存在一些問題。

一是學(xué)生急于動手操作，容易忽視教師的演示環(huán)節(jié)，且容易遺忘一些關(guān)鍵知識點的操作，會使得教學(xué)效果參差不齊，出現(xiàn)重復(fù)演示和練習(xí)。二是學(xué)生對會計軟件功能操作的掌握程度往往優(yōu)于核算操作。中職學(xué)生的特點是偏好動手而弱于理論，即使前邊理論專業(yè)知識學(xué)得不好的學(xué)生也能把會計軟件的功能操作學(xué)得很好，但核算操作方面是硬傷。三是學(xué)生舉一反三的能力、遇到問題的應(yīng)變和解決能力欠缺。老師演示過的或教材中有的東西，學(xué)生能夠掌握得好。但換個形式或出現(xiàn)問題，學(xué)生往往表現(xiàn)得手足無措。四是學(xué)生專業(yè)水平和對新東西的掌握能力差異很大，教學(xué)中容易呈現(xiàn)兩個極端。若在教學(xué)進度方面照顧學(xué)得好學(xué)得快的學(xué)生，容易導(dǎo)致基礎(chǔ)差學(xué)得慢的學(xué)生進入惡性循環(huán)甚至直接放棄；若照顧基礎(chǔ)差學(xué)得慢的學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生懶散，教學(xué)進度受影響。

二、試誤教學(xué)法的模式和優(yōu)勢

1.教學(xué)模式

試誤教學(xué)法一般采用“試誤―識誤―解誤―防誤”的模式。

（1）試誤，就是教師通過以往教學(xué)的經(jīng)驗，找出試誤點（如：所授內(nèi)容中的重難點、學(xué)生易出錯易遺忘的關(guān)鍵點、能夠激發(fā)學(xué)生分析解決問題的知識點等），在教學(xué)設(shè)計中通過兩種方式來促使學(xué)生嘗試錯誤的過程。第一種，當教學(xué)到某個試誤點時，教師故意粗略地帶過，不教深教透，使得學(xué)生應(yīng)用知識點時碰到問題產(chǎn)生錯誤引起思考。第二種，教師人為地在某個試誤點預(yù)設(shè)出錯條件或錯誤。試誤環(huán)節(jié)由任課教師主導(dǎo)，教師的專業(yè)知識及教學(xué)經(jīng)驗也是試誤教學(xué)法能否成功應(yīng)用的關(guān)鍵。

（2）識誤，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到教師設(shè)置的試誤點時出現(xiàn)問題或引發(fā)錯誤，教師適時得引導(dǎo)學(xué)生找出問題或錯誤，并加以分析和解構(gòu)。識誤環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生自主參與，它是評價試誤教學(xué)法應(yīng)用效果的關(guān)鍵。

（3）發(fā)現(xiàn)了問題或錯誤還要學(xué)會解決及如何避免再次發(fā)生，因此第三個環(huán)節(jié)是解誤和防誤。在識誤的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生學(xué)會解決問題，并認識到防止問題或錯誤產(chǎn)生的條件。解誤防誤環(huán)節(jié)是提高教學(xué)效果的最終保證。

2.優(yōu)勢

針對現(xiàn)行中職會計電算化教學(xué)中存在的問題，試誤教學(xué)法的優(yōu)勢凸顯出來。

（1）試誤教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和興趣。中職學(xué)生本就對學(xué)習(xí)欠缺熱情，主動學(xué)習(xí)的能力差。試誤教學(xué)法的特點就是在教師指引下，在可控范圍內(nèi)讓學(xué)生嘗試錯誤，激勵學(xué)生自主產(chǎn)生反應(yīng)聯(lián)結(jié)，在曲折中掌握知識和技能。

（2）能加深學(xué)生對重難點知識或操作的理解、記憶和把控。在會計電算化教學(xué)中，大多中職學(xué)生照著教師的演示和教材依葫蘆畫瓢，來龍去脈往往不走心、不入腦，只會操作教學(xué)時的案例，不懂舉一反三，并沒有真正掌握所教學(xué)的內(nèi)容。在試誤教學(xué)法下，學(xué)生從經(jīng)歷錯誤中學(xué)到的知識或操作必定印象深刻，又經(jīng)過了深入的分析和解答，了解了出現(xiàn)錯誤的條件和前后關(guān)聯(lián)，最終達到學(xué)生深入掌握知識或操作的目的。

（3）雖然應(yīng)用試誤教學(xué)法的教學(xué)過程（要經(jīng)歷試誤、識誤到解誤、防誤的過程）不會順利，但能從一定程度上提高中職會計電算化教學(xué)的效果，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)。

（4）試誤教學(xué)法的試誤點設(shè)置是其應(yīng)用的關(guān)鍵也是起點，由教師根據(jù)經(jīng)驗來完成。試誤點設(shè)置得好不好，直接影響教學(xué)的進行和最終的效果，這需要教師熟知所教的內(nèi)容，了解所教中職學(xué)生的特點和學(xué)情，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及試誤教學(xué)法經(jīng)驗。這對教師是極大的考驗，同時能高效地提升教師的專業(yè)水平和教學(xué)水平。

（5）試誤教學(xué)法是培養(yǎng)中職學(xué)生思維深刻性的一種有效途徑。學(xué)生思維深刻性是在同錯誤作斗爭并取得成功的過程中獲得的，能使學(xué)生思維得到深化和優(yōu)化。

三、試誤教學(xué)法應(yīng)用舉例

以用友T3（適合于中小企業(yè)）為教學(xué)軟件，通過一個教學(xué)實例來驗證試誤教學(xué)法應(yīng)用的可行性。

1.試誤

在“期初檔案”中需要錄入客戶和供應(yīng)商檔案。供應(yīng)商是案例企業(yè)的上游，客戶是下游。平常教學(xué)中一般通過解釋及舉例來講解，但在應(yīng)用時仍有很多學(xué)生區(qū)分不了。現(xiàn)將其作為試誤點來強化學(xué)生對本知識點的掌握。

具體操作：新授教學(xué)時，教師一筆帶過，不解釋、不舉例。教師和學(xué)生只是按照案例要求演示和練習(xí)錄入。階段性教學(xué)結(jié)束后（講完填制憑證），教師布置一套初始設(shè)置簡單（要錄入客戶和供應(yīng)商檔案，應(yīng)收賬款要設(shè)置客戶往來輔助核算，應(yīng)付賬款要設(shè)置供應(yīng)商往來輔助核算）、業(yè)務(wù)題也簡單（要有購入和銷售并涉及應(yīng)收應(yīng)付）的賬套題給學(xué)生練習(xí)（時長控制在兩課時），題中故意將部分客戶和供應(yīng)商檔案混淆。題目也可設(shè)置多個試誤點。

2.識誤

學(xué)生按照題目錄完“客戶和供應(yīng)商檔案”后，當做到購入及應(yīng)付款或銷售及應(yīng)收款的憑證填制時，錄完“應(yīng)付賬款（應(yīng)收賬款）” 會計科目需要填輔助項中的“供應(yīng)商（客戶）”，學(xué)生通過放大鏡是找不到既定的“供應(yīng)商（客戶）”，手工輸入也會出現(xiàn)“非法”提示，最后憑證無法保存。

此時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注思考“供應(yīng)商”和“客戶”及本賬套中的相關(guān)操作，找出錯誤發(fā)生的條件、原因和過程。原來是檔案設(shè)置的題目有問題，將部分供應(yīng)商和客戶倒置了。

3.解誤和防誤

教師幫助學(xué)生重回檔案錄入中去修改，再回到憑證填制中完成業(yè)務(wù)核算。教師告知學(xué)生，將來的工作中需要自己區(qū)分清楚供應(yīng)商和客戶，檔案錄入不能混淆。

學(xué)生經(jīng)歷錯誤并找到原因后，會深入理解供應(yīng)商和客戶，并很好地掌握相關(guān)操作。

四、中職會計電算化教學(xué)應(yīng)用試誤教學(xué)法的建議

1.科學(xué)設(shè)置試誤點

試誤點是該教學(xué)法的關(guān)鍵。在設(shè)置時應(yīng)注意以下幾點。一是要在教師及教學(xué)可控范圍內(nèi)來設(shè)置。一旦超出可控范圍，會影響后續(xù)解誤和防誤環(huán)節(jié)。比如建立賬套環(huán)節(jié)下有“存貨”“客戶”“供應(yīng)商”是否分類的勾選，此處不適宜作為試誤點，因為未勾選分類，之后將無法修改，屬于不可控范圍?？梢赃x取那些可以修改的，諸如企業(yè)類型、操作員權(quán)限、會計科目輔助類型設(shè)置等。二是試誤點的難易程度要與受眾對象相匹配。太容易了起不到預(yù)期的作用，太難了會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，反而適得其反。三是可選取賬套選項、基礎(chǔ)資料、初始數(shù)據(jù)、操作權(quán)限、各種日期、業(yè)務(wù)處理流程、填制憑證、財務(wù)報表公式設(shè)計等方面進行設(shè)置。

2.應(yīng)用范圍

試誤教學(xué)法適合作為主要教學(xué)法（講授法、演示法、案例實訓(xùn)法等）的有效補充。不是每堂會計電算化課都適合使用該方法，只在需要時穿插使用，與其他教學(xué)法共同配合，既適合于新授教學(xué)，也適合作業(yè)教學(xué)。

試誤教學(xué)法不一定適宜并作用于全部中職學(xué)生。若班級里學(xué)生差異大（中職學(xué)生的班級一般具有這個特點），可以采取全體加部分相結(jié)合的方式。新授教學(xué)時，選取一些較容易的試誤點面向全體學(xué)生，兼顧到接受能力更差的學(xué)生。新授過后的案例作業(yè)練習(xí)，一部分學(xué)生會超過計劃課時，一部分學(xué)生會提前完成。對于超過計劃課時的學(xué)生，教師可以通過歸納總結(jié)法對其加以幫助。對于提前完成的學(xué)生，教師可以布置設(shè)有難度適中的試誤點的作業(yè)，兼顧到接受能力更強的學(xué)生。

總之，試誤教學(xué)法的應(yīng)用需要根據(jù)受眾對象、教學(xué)內(nèi)容的變化，在教學(xué)中不斷完善。

參考文獻：

[1]李新瑞，馬晨佳.會計電算化實訓(xùn)的設(shè)錯教學(xué)法――談賬務(wù)處理系統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)[J].財會月刊，2013（11）.

[2]李新瑞.“設(shè)錯教學(xué)法”下會計電算化實驗如何“設(shè)錯”[J].唐山學(xué)院學(xué)報，2011（24）.

第3篇：會計實務(wù)重點知識范文

關(guān)鍵詞：中級財務(wù)會計；有效性；教學(xué)改革；教學(xué)方法

1引言

中級財務(wù)會計是會計學(xué)和財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)主干課程，其內(nèi)容設(shè)置一般與企業(yè)會計準則切合。企業(yè)會計準則歷經(jīng)1998、2001以及2006年三次變遷，中級財務(wù)會計的課程內(nèi)容也相應(yīng)進行了調(diào)整。與此同時，中級財務(wù)會計教學(xué)方法和理念也進行了調(diào)整。然而目前中級財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量有待提高，仍有較多學(xué)生覺得中級財務(wù)會計內(nèi)容繁雜，對很多知識點不求甚解，無法理清知識體系。因而探討中級財務(wù)會計教學(xué)有效性具有重要的現(xiàn)實意義。

2中級財務(wù)會計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1重理論、輕實務(wù)的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生的實踐能力不強

目前，各高校都在強調(diào)會計教學(xué)中實踐教學(xué)的重要性，然而現(xiàn)實卻是實踐教學(xué)的比重仍然很低。一般來說，根據(jù)各高校課程設(shè)置的情況，中級財務(wù)會計課程的理論學(xué)時在80-130學(xué)時，但是實踐教學(xué)的課時一般在1-2周。這樣看來，通過短時間的實踐教學(xué)很難達到提高學(xué)生實踐能力的目的。加之在理論教學(xué)時，一般都是課堂講授，很少涉及學(xué)生實際操作，理論和實踐脫節(jié)。這就造成了中級財務(wù)會計“重理論、輕實務(wù)”的想象，學(xué)生不能學(xué)以致用，對很多知識都是囫圇吞棗，課堂教學(xué)效果大打折扣。

2.2教學(xué)方法單一，師生互動較少

第一，目前中級財務(wù)會計教學(xué)中教師講授多，而學(xué)生參與較少。在很多高校，教師都是填鴨式教學(xué)，上課時講授主要的會計核算要求和方法，重點講授會計分錄。中級財務(wù)會計相對于會計學(xué)其他課程，內(nèi)容細、分錄多，給學(xué)生造成一種“中級財務(wù)會計就是學(xué)習(xí)會計分錄”的錯覺。學(xué)生面對如此多的分錄，不能很好地理解和掌握，就難免糊里糊涂，知識點全部混雜在一起，理不清頭緒。第二，中級財務(wù)會計教法單一，以講授為主，即通常所說的講授教學(xué)法，很少涉及其他教學(xué)方法。課堂討論所占的比例很少，案例教學(xué)法也很少應(yīng)用。與這種情況相對應(yīng)的是：目前大多數(shù)高校中級財務(wù)會計教學(xué)大綱的設(shè)置多是以講授教學(xué)為主，對案例教學(xué)和討論教學(xué)等幾乎沒有設(shè)置課時。在這種大環(huán)境下，教師也疏忽對其他教學(xué)方法的研究。筆者并非否認傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是認為應(yīng)該在分析課堂教與學(xué)的實際及課程內(nèi)容的前提下，在傳統(tǒng)教學(xué)體系中增添一些新的教學(xué)方法，以達到師生教學(xué)相長的目的。

2.3教材內(nèi)容及質(zhì)量存在問題，教學(xué)參考資料不足

目前出版的中級財務(wù)會計教材很多，很多高校都組織編寫了相關(guān)教材，然而教材存在一些問題：一是教材編寫時也呈現(xiàn)“重理論、輕實踐”的傾向，對理論闡述多，但是對重點知識點缺乏立體講解，教材中涉及實訓(xùn)的內(nèi)容也很不足；二是部分教材編寫時依據(jù)西方會計處理體例，未考慮教材的適用性，照搬西方的會計科目和會計核算方法，而不是考慮我國會計實務(wù)的情形，沿用我國常規(guī)的會計科目和會計核算方法，與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他課程相背離，也造成學(xué)生學(xué)習(xí)時的困惑。同時，中級財務(wù)會計教學(xué)參考資料不足。一方面，中級財務(wù)會計教材中所附習(xí)題較少，且一般沒有答案供學(xué)生核對；另一方面，市面上出版的習(xí)題集不多，已出版的書籍質(zhì)量差異較大，學(xué)生只能通過比較權(quán)威的注冊會計師考試和中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試的習(xí)題來鞏固所學(xué)內(nèi)容。這些都嚴重影響了中級財務(wù)會計的教學(xué)質(zhì)量。

2.4教學(xué)內(nèi)容體系不合理，對財務(wù)報表編制部分的講授過少

中級財務(wù)會計一般分為會計核算以及財務(wù)報告編制兩大部分，會計核算中六大要素各項目的核算內(nèi)容較多，所占用的課時較多，到課程臨近結(jié)束時才會講授財務(wù)報告編制的內(nèi)容。然而現(xiàn)實情況是很多教師由于前面內(nèi)容較多，講到財務(wù)報告部分由于時間有限，只是對財務(wù)報告的體系進行闡述，大多是對資產(chǎn)負債表、利潤表、所有者權(quán)益變動表的講授，對于難度最大的現(xiàn)金流量表只是講授其原理，而具體的編制則會略過。這就使得學(xué)生在學(xué)完課程后甚至在大學(xué)畢業(yè)時都不會編制現(xiàn)金流量表，更遑論在此基礎(chǔ)上進行財務(wù)報表分析。

2.5成績評定方法欠缺科學(xué)性，不能反映學(xué)生的真實水平

目前，中級財務(wù)會計成績評定一般由平時成績和期考成績構(gòu)成，一般按照三七或者四六的比例進行計算。這一成績評定方法存在兩個問題：一是平時成績一般由出勤成績和作業(yè)成績評定，如果是小班教學(xué)，教師尚能控制這兩項成績的評定，了解學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況；如果是合班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，教師不可能了解所有學(xué)生的學(xué)期情況，那么教師所給的平時成績就有可能悖離學(xué)生的真實情況。二是期考試卷要么只是對中級財務(wù)會計主要內(nèi)容的考核，要么是從試題庫中隨機抽取行程的試卷，兩者都是以一張涵蓋部分內(nèi)容的試卷衡量學(xué)生掌握知識的程度以及綜合能力，因此具有較大的局限性。近年來中級財務(wù)會計考試不盡人意，一方面反映出學(xué)生自身的問題，另一方面也說明這種考核方式已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的變化，亟需變革。

3提高中級財務(wù)會計課程教學(xué)有效性的方法

3.1扭轉(zhuǎn)“輕實務(wù)”的觀念，穿插會計實踐教學(xué)，以提高理論教學(xué)的效果

會計課程的共同點都是需將理論與實務(wù)相結(jié)合，要提高中級財務(wù)會計課程的教學(xué)質(zhì)量，必須重視實踐教學(xué)。具體來說，可以從兩個方面著手：一是在理論教學(xué)時，結(jié)合實例講解實務(wù)題時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理清理論依據(jù)，解釋實務(wù)中的操作細則，使學(xué)生知其然，更知其所以然。二是實踐教學(xué)貫穿于理論教學(xué)過程，在講授完某一部分知識點后，可以進行與之相關(guān)的單一項目實驗；在課程結(jié)束時則可以進行綜合項目實驗，提高學(xué)生的動手能力，使之熟悉會計循環(huán)，掌握基本會計崗位的操作技能。這樣既提高了學(xué)生的實踐水平，也使學(xué)生通過實踐進一步加深對相關(guān)理論的理解，提高理論學(xué)習(xí)的效果，鍛煉了學(xué)生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。

3.2更新中級財務(wù)會計教材體系，采用高質(zhì)量的教材

高質(zhì)量的教材是提高課程教學(xué)效果的重要保障，因此改革中級財務(wù)會計教材體系能夠有效提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。然而變革教材體系是一項系統(tǒng)工程，要著力于以下兩個方面：第一，各個部門協(xié)作，著力提高中級財務(wù)會計教材的質(zhì)量。高質(zhì)量的教材需要高水平的編者、審稿人的復(fù)核以及出版社的把關(guān)。目前已出版的中級財務(wù)會計教材質(zhì)量不一而足的原因就在于沒有把握好這三個環(huán)節(jié)。建議由會計學(xué)會和注冊會計師協(xié)會牽頭，立足于會計實務(wù)，借鑒國外先進教材，組織專家編寫高質(zhì)量的、使先進性和適應(yīng)性統(tǒng)一的教材，并在各高校進行推廣應(yīng)用。在應(yīng)用過程中結(jié)合我國經(jīng)濟發(fā)展和會計實踐的情況，更新修訂教材，盡力縮小教材和實務(wù)的差距。第二，組織編寫中級財務(wù)會計配套參考資料，求質(zhì)不求量。配套參考資料可以由某個或數(shù)個高校組織專業(yè)教師，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行編寫。而且在編寫時要明確參考資料的適應(yīng)性，不能出于完成任務(wù)的目的，而是要切實可行，能夠幫助學(xué)生通過參考資料進一步理解、掌握中級財務(wù)會計的內(nèi)容。

3.3以高質(zhì)量的教材為基礎(chǔ)調(diào)整中級財務(wù)會計的教學(xué)內(nèi)容

第一，在規(guī)劃中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容時注意劃分與高級財務(wù)會計的界限。結(jié)合中級財務(wù)會計教材，教學(xué)重點應(yīng)是重要會計核算及財務(wù)報告的編制。然而目前很多高校中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容中涉及非貨幣性資產(chǎn)交換、債務(wù)重組、或有事項、會計政策、會計估計變更及前期差錯更正等特殊業(yè)務(wù)核算，而這些內(nèi)容也包含在高級財務(wù)會計課程中。這些內(nèi)容究竟歸屬于哪門課程仍存在爭議，目前出版的中級財務(wù)會計教材所包含的內(nèi)容不盡相同，教學(xué)內(nèi)容也存在差異。筆者認為，由于中級財務(wù)會計課程教學(xué)內(nèi)容本就繁雜，應(yīng)在教學(xué)中把握重點，幫助學(xué)生掌握課程的脈絡(luò)體系，因此應(yīng)將這些內(nèi)容放在高級財務(wù)會計課程中。第二，合理安排教學(xué)計劃和進度，保障財務(wù)報告編制內(nèi)容的課時。學(xué)生學(xué)習(xí)完中級財務(wù)會計課程后應(yīng)該具備編制主要財務(wù)報告的能力。結(jié)合前文所述，財務(wù)報告編制的講授課時不足就無法實現(xiàn)這一教學(xué)目標。

3.4在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上樹立先進教學(xué)理念，引入案例教學(xué)法和互動教學(xué)法

筆者認為，改革中級財務(wù)會計教學(xué)方法并非全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法有其精華之處。針對中級財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容，涉及概念性內(nèi)容及會計準則的規(guī)定采用傳統(tǒng)的直接講授法，而對于其他適合的內(nèi)容則可以采用案例教學(xué)法和互動教學(xué)法。在案例教學(xué)法中，教師事先設(shè)計情境，組織并激勵學(xué)生參加課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識分析問題和解決問題的綜合能力。具體到中級財務(wù)會計課程教學(xué)中，首先要篩選出適合案例教學(xué)的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)該是理論聯(lián)系實際、實務(wù)性較強的內(nèi)容。比如某個具體項目的會計核算時，可以結(jié)合具體企業(yè)的會計實務(wù)進行探討，以使學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)內(nèi)容。互動教學(xué)一般分為歸納問題式互動、精選案例式互動和多維思辨式互動三種。中級財務(wù)會計實務(wù)性較強，所以多維思辨式不太適用于本課程，精選案例式互動教學(xué)法則可以和案例教學(xué)法相互滲透，而歸納問題式互動則可以應(yīng)用于本課程。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法下由教師進行歸納要點的做法，在這一教學(xué)法下教師針對課程的重點和難點，歸納出互動問題后引領(lǐng)學(xué)生討論，開闊學(xué)生思路，以達到理解并掌握所學(xué)內(nèi)容的目的。

3.5科學(xué)評定中級財務(wù)會計課程成績，客觀反映學(xué)生的真實水平

科學(xué)考核成績才能如實反映學(xué)生對中級財務(wù)會計課程的掌握程度，應(yīng)從以下幾個方面改革成績評定方法：第一，在現(xiàn)行期末試題考核中，應(yīng)分析試題結(jié)構(gòu)，確定客觀題和主觀題的合理比例，識記類知識點的比重不宜過高，理解應(yīng)用類知識點的比重應(yīng)適當提高。第二，考核成績的形式應(yīng)多樣化，不應(yīng)只局限于目前的考勤、作業(yè)及期末考試這些傳統(tǒng)形式。結(jié)合案例教學(xué)和互動教學(xué)，考核時可以針對課堂討論、案例分析環(huán)節(jié)進行評分，也可以加入撰寫分析報告、簡單演講等項目的成績綜合評分。中級財務(wù)會計的考核把充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的多種方式納入評定范圍，并賦予不同的權(quán)重來確定最終的成績。相對于傳統(tǒng)考核模式，這樣得出的成績能客觀反映學(xué)生的真實成績，同時也能避免傳統(tǒng)模式下學(xué)生“走捷徑、臨時抱佛腳”的情況。

4結(jié)語

提高中級財務(wù)會計課堂教學(xué)的有效性任重而道遠，需要教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的問題進行認真思索和探討。希望本文的探討能夠?qū)μ岣咛岣咧屑壺攧?wù)會計課堂教學(xué)的有效性提供一些建設(shè)性的意見。

參考文獻：

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第4篇：會計實務(wù)重點知識范文

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；會計教學(xué)改革；原則；策略

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計專業(yè)也得到了發(fā)展。許多中小型企業(yè)和金融部門等都很需要會計專業(yè)培養(yǎng)的人才，會計專業(yè)有著非常好的發(fā)展前景。但是隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，中職會計專業(yè)已經(jīng)越來越不能滿足社會的需求，面對這種情況，每一位中等職業(yè)學(xué)校的老師都應(yīng)該關(guān)注。本人以中等職業(yè)會計教學(xué)的實際情況為對象，研究會計教學(xué)改革方針。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)改革標準

（一）教學(xué)改革與市場結(jié)合

中、小型企業(yè)的會計核算是中職會計教育的主要方向，比較符合中、小型企業(yè)財務(wù)核算與管理工作需求，及銀行還有其余金融機構(gòu)會計核算工作需求。為了達到工作崗位的需要，中職會計專業(yè)開展的教學(xué)改革就必需把理論與現(xiàn)實結(jié)合，課程內(nèi)容要與就業(yè)崗位相符。中等職業(yè)學(xué)校的授課大綱要與經(jīng)濟社會發(fā)展走向相呼應(yīng)，將此作為專業(yè)教改的主要方向，并制定明確的目標，明確的指出學(xué)校會計職業(yè)教學(xué)改革要適合社會經(jīng)濟發(fā)展的需要。與北方對比，南方經(jīng)濟水平較好，覆蓋的中小型企業(yè)較多，同時對人才的需求量較大，需要能夠?qū)嶋H運作的核算型會計人才。在考察學(xué)校、專業(yè)環(huán)節(jié)中應(yīng)當充分調(diào)研，并根據(jù)地區(qū)、局勢、社會需求等多個方面，準確無誤的抓住市場中的人才需求方向。教學(xué)改革中離不開科研部門、上級教育部門展開的宏觀調(diào)控，教學(xué)改革要綜合把握，將教育資源發(fā)揮到最大化，實現(xiàn)市場對會計專業(yè)人才的需要。

（二）教學(xué)改革需要達到個人發(fā)展的需要

中職會計專業(yè)的畢業(yè)生，要擁有基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)兩類?；舅刭|(zhì)作為是符合社會人應(yīng)當存在的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、政治思想素質(zhì)以及文化素質(zhì)。作為會計人員的標準，應(yīng)當涵蓋了職業(yè)道德素質(zhì)與會計專業(yè)素質(zhì)（被稱為專業(yè)素質(zhì)）。在應(yīng)當存在的知識方面分析，本身應(yīng)當存在的專業(yè)知識，與文化基礎(chǔ)知識、自然科學(xué)、社會科學(xué)知識、信息技術(shù)知識、人文知識等多個方面應(yīng)當包括在其中。在能力構(gòu)成方面分析，能夠更好的適應(yīng)社會發(fā)展，正常地溝通交流、具備團結(jié)協(xié)作能力，有一定的知識基礎(chǔ)。學(xué)校教育作為會計人才通往社會發(fā)展的培訓(xùn)場所，能夠讓不同的應(yīng)用型會計人才在社會發(fā)展中從低到中過渡到高的轉(zhuǎn)化。在此階段要累積很多經(jīng)驗，并不斷提升自己的能力，才能達到該目標。我國在此方面，制定了許多不同類別的相關(guān)考試來幫助會計人才的轉(zhuǎn)化。所以，為了每個學(xué)生職業(yè)生涯的一帆風(fēng)順，課程體系的設(shè)計主要是讓學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)、思考以及創(chuàng)造。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計教學(xué)改革策略

（一）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

大部分的職業(yè)院校意識到了傳統(tǒng)學(xué)科體系并不能夠滿足職業(yè)教學(xué)，開始創(chuàng)新，運用其余的模塊展開教學(xué)。同時設(shè)定了理論、實訓(xùn)、選修三個模板，而實施階段還受制于傳統(tǒng)守舊科學(xué)體系。本人認為，學(xué)校在設(shè)定理論模塊、實訓(xùn)模塊以及選修模塊三個中，最關(guān)鍵的還是模塊的內(nèi)涵。理論模塊是將“必須”、“夠用”視為準則，將崗位的職責(zé)視為重點。實訓(xùn)是將崗位分析作為切入點，重視實際工作的標準化流程，同時關(guān)注崗位、部門間的關(guān)系，并和銀行、稅務(wù)等多樣關(guān)系聯(lián)系起來，根據(jù)各個崗位的須知還有工作的態(tài)度需要，與各類學(xué)科知識點融合在一起，讓學(xué)生綜合的把握同一經(jīng)濟活動的會計核算、財務(wù)分析、內(nèi)部控制等內(nèi)容，將這些知識列入職業(yè)會計教學(xué)課程體系的大綱內(nèi)容。實訓(xùn)與理論課程視為相同分量的模塊，崗位中對能力的需求通過實訓(xùn)模塊能夠滿足，而職業(yè)資格證書考試中的重點知識點是通過理論課程的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

實用、有效是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點。一是創(chuàng)建會計必修輔導(dǎo)課，像政治經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟法、市場營銷學(xué)、英語、計算機知識與技術(shù)等課程，都可以充實學(xué)生會計有關(guān)的基礎(chǔ)性知識，同時有助于學(xué)生在職業(yè)生涯中能力的鞏固。比如以商品、貨幣剩余價值產(chǎn)生階段以及資本循環(huán)周轉(zhuǎn)理論作為主要內(nèi)容的政治經(jīng)濟學(xué)是會計中最基本的學(xué)科，與會計的產(chǎn)生有著密切的關(guān)系；二是專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容選取應(yīng)當重視。例如會計學(xué)原理、企業(yè)會計實務(wù)、成本會計、納稅會計、會計電算化、手工模擬實訓(xùn)等課程內(nèi)容的選取應(yīng)當滿足職業(yè)崗位的需求；三是不斷的開發(fā)新學(xué)科。例如管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)原理等，可以進一步拓寬學(xué)生的知識面，使學(xué)生的能力得以提升。

（三）加大校企合作力度

學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間主要是利用手工模擬實訓(xùn)與電算化模擬實訓(xùn)，但還是缺乏實踐，畢竟模擬與實際情況區(qū)別較大。為了進一步讓會計人才對崗位更熟悉，學(xué)生定崗實習(xí)是不可或缺的一步。但實際上，由于用人單位招聘階段最基本的條件是實踐能力豐富，同時大部分的企業(yè)不會接納學(xué)生定崗實習(xí)，所以產(chǎn)生了雙重矛盾。該矛盾不被處理，不注重學(xué)生定崗實習(xí)，中職學(xué)生財會專業(yè)辦學(xué)會走到盡頭。所以，政府與教育主管部門應(yīng)當加強宣傳，徹底落實職業(yè)教育方針，更新企業(yè)管理層觀念，另外學(xué)校與企業(yè)應(yīng)當加深交流，建立友好的校企關(guān)系，給學(xué)生創(chuàng)造實習(xí)機會，實現(xiàn)雙方共贏，打造更優(yōu)秀的會計人才。

結(jié)語：綜上所述，綜合性會計人才的培養(yǎng)，應(yīng)當與企業(yè)多加聯(lián)系，學(xué)校應(yīng)當重視合作，與社會現(xiàn)狀聯(lián)合在一起，在培育會計人才的同時，要注重本校教師的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，只有這樣，才能將學(xué)生的會計能力增強。

參考文獻：

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[2]張美麗.淺談中職會計教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變[J].決策探索（下半月）.2007（11）

第5篇：會計實務(wù)重點知識范文

一、分層教學(xué)是進行差別化教學(xué)的必要途徑

所謂分層教學(xué)，就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力和潛力把學(xué)生分成水平相近的幾組，并區(qū)別對待。這些群體的能力在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔孟碌玫教岣?。這種教學(xué)方法可以改變班級授課制下能力強的學(xué)生“吃不飽”、能力弱的學(xué)生“吃不消”的不良局面，符合孔子主張的“因材施教”、“因人而異”的教育思想，是進行差別化教學(xué)的必要途徑。

當然，實施過程中不要過分依賴固定的教學(xué)標準，要嘗試為學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生制定一個清晰的獎勵機制，要與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，要盡力讓水平不一的學(xué)生都獲得提高。要與學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標，要根據(jù)學(xué)習(xí)成績?yōu)槊课粚W(xué)生制定學(xué)習(xí)目標。要在班上和學(xué)生討論學(xué)習(xí)目標，作重大教學(xué)改變時也要征求學(xué)生意見，為取得進步的學(xué)生建立獎勵機制，和學(xué)生一起討論、挑選學(xué)習(xí)材料等等，要改變教師根據(jù)教學(xué)計劃進行教學(xué)，同時，還要鼓勵學(xué)生自由表達觀點或意見。

二、模塊教學(xué)是進行差別化教學(xué)的重要平臺

模塊化教學(xué)是國際勞工組織為提高勞動者素質(zhì)開發(fā)出的能力培訓(xùn)模式，它以專項能力課程內(nèi)容為單元模塊，整個教學(xué)過程圍繞一個個模塊展開，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，教師在進行模塊教學(xué)的過程中起組織、協(xié)調(diào)、示范和引導(dǎo)的作用。模塊化教學(xué)把理論教學(xué)與實踐操作教學(xué)有機地結(jié)合起來，并強調(diào)實踐操作。一個模塊集中在一個時間段內(nèi)，完成從基本理論知識到操作技能的全部教學(xué)內(nèi)容，循序漸進，邊學(xué)邊練，彌補講練過分分離的不足，能收到事半功倍的效果。

成本會計是一門集知識性、技術(shù)性和實踐性于一體的應(yīng)用學(xué)科，因此對它的模塊設(shè)計應(yīng)以“突出職校特色，培養(yǎng)職業(yè)能力”為總的指導(dǎo)思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)中對于課程安排講究的一兩個工作日的時間間隔，以利于學(xué)生較好地消化上節(jié)課知識內(nèi)容的做法，將一周內(nèi)的兩次課程安排在連續(xù)的兩天或在一個半天內(nèi)完成，便于教師做出項目訓(xùn)練的安排，避免出現(xiàn)教師在下一次課用較長時間回顧上一次的內(nèi)容，學(xué)生也要用較長的時間來適應(yīng)這一次課的聯(lián)系和訓(xùn)練的現(xiàn)象，這樣更有利于學(xué)生構(gòu)建連續(xù)的知識體系。我們把成本會計的整個內(nèi)容劃分成基本成本項目的核算、制造業(yè)成本核算的基本方法、非制造業(yè)成本核算的基本方法和幾個非制造行業(yè)成本的一般核算等四個模塊。

三、團隊合作是進行差別化教學(xué)的重要形式

在進行差別化教學(xué)的過程中，教師也要注意學(xué)生能力的培養(yǎng)，把傳受知識、技能和發(fā)展智力、能力結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)，團隊合作就是一種重要的形式。

合作學(xué)習(xí)（collaborative learning）是當前教育心理學(xué)研究的熱點之一，被譽為當代教育理論研究和實踐中影響最大、成果最多的領(lǐng)域之一。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵涉及到以下幾個層面的內(nèi)容：（1）合作學(xué)習(xí)是以小組為主體進行的一種教學(xué)活動。（2）合作學(xué)習(xí)主要是一種同伴之間的合作互助活動。（3）合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動。（4）合作學(xué)習(xí)強調(diào)集體受獎勵，同時也重視個體責(zé)任的劃分。（5）合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位比較突出。因此可以說，合作學(xué)習(xí)的概念正在融入團隊的理念。

把學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)組，在平衡學(xué)生性別、成績的差異等因素后，僅提供給各學(xué)習(xí)組核算業(yè)務(wù)的資料，自行安排組內(nèi)成員會計職務(wù)角色的分配，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結(jié)果，由教師綜合評分，獎勵優(yōu)秀學(xué)習(xí)組，由各組評出優(yōu)秀組員，改變傳統(tǒng)的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的學(xué)生去輔導(dǎo)和帶動接受能力較差的學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用注明了最高成績、平均成績和進步最大成員的團隊成績登記表實現(xiàn)督促和鼓勵學(xué)生的目的。

將全書的三個重點知識點（品種法、分批法和分步法）或是更多內(nèi)容以段考的形式專門地強調(diào)與突出出來，在整個測評實施過程中還可以對部分評價采用“同組同成績”的方式，給同一學(xué)習(xí)小組下硬性指標，利用學(xué)生同班或同宿舍的優(yōu)勢，督促成績好的學(xué)生對其他組員進行學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，利用學(xué)生的好勝以及不愿連累他人的心理，在一定程度上對班級整體學(xué)風(fēng)的提升起到積極的作用。

四、快樂學(xué)習(xí)是進行差別化教學(xué)的重要目的

快樂學(xué)習(xí)的理念就是為學(xué)生營造一個生動、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。快樂學(xué)習(xí)是將學(xué)習(xí)融合到游戲情節(jié)中，讓學(xué)生在快樂中接收學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂。例如，在簡化分批法下，二級賬會計與明細賬會計的分角色承擔(dān)，則有利于學(xué)生理解會計中的“平行登記”和“賬賬相符”的規(guī)則，再利用師生互換角色的方式，由小組成員排演整個的賬務(wù)處理程序，由其它小組的學(xué)生以及教師評判改組業(yè)務(wù)處理得是否正確以及是否流暢，既可以鞏固專業(yè)知識的掌握，又可以在“演”的過程里活躍課堂氣氛，并且還能鍛煉學(xué)生的表達能力，提升團隊合作精神。

堅持實施這樣的計劃，既有利于課程的學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生個人諸如表達能力和自我管理等能力的鍛煉，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有很大益處。

本文導(dǎo)航 1、首頁2、重要平臺3、重要形式4、重要目的5、總結(jié)

五、總結(jié)

綜上，筆者以“聽、講、練、演”多方位實現(xiàn)成本會計差別化教學(xué)這種方式，關(guān)注學(xué)生的興趣、動機，在教學(xué)中以“讓學(xué)生喜歡上成本會計”的理念去設(shè)計自己的教學(xué)，通過實施差別化教學(xué)模式，的確感覺到在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生的成本會計核算能力方面有所受益，一定程度上實現(xiàn)了學(xué)生職業(yè)能力的提升和實現(xiàn)了差別化教學(xué)的預(yù)期目標。

參考文獻：

第6篇：會計實務(wù)重點知識范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)籌；會計從業(yè)；課程；整合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0042-03

據(jù)財政部《會計從業(yè)資格管理辦法》規(guī)定：會計從業(yè)資格考試科目為財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎(chǔ)、會計電算化（或者珠算）三門課程?？忌毻瑫r通過三門課才能獲得會計從業(yè)資格證書。職業(yè)學(xué)校會計從業(yè)資格教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的就業(yè)和會計專業(yè)的社會影響力。分析三門課程的教學(xué)內(nèi)容，從精簡、合理、有效出發(fā)，對教學(xué)資源加以充分、恰當?shù)倪\用。

一、統(tǒng)籌兼顧，資源整合

1.三門課程知識聯(lián)系

三門課程知識的聯(lián)系如表1。

2.科學(xué)安排，精簡高效

分析財政部《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德考試大綱》、《會計基礎(chǔ)考試大綱》、《初級會計電算化考試大綱》的關(guān)聯(lián)知識點，整合以下內(nèi)容：

（1）會計基礎(chǔ)理論和主要稅種計算間的整合。會計基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)性地位決定了要學(xué)會計必須先學(xué)習(xí)《會計基礎(chǔ)》，同時兼顧主要稅種的計算、賬務(wù)處理。從歷年考核內(nèi)容上看，考試知識點覆蓋面較廣，涉及教材每一章節(jié)。以增值稅為例，圍繞一般納稅人和小規(guī)模納稅人的差異性，分別從采購（采購存貨和固定資產(chǎn)）和銷售兩大類經(jīng)濟業(yè)務(wù)，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)實例與增值稅的確認、計算、交納相結(jié)合；所得稅也可以圍繞利潤總額、所得稅的計算、交納、賬務(wù)處理結(jié)合，實現(xiàn)會計與稅收知識的整合。

（2）賬務(wù)處理程序與會計電算化處理流程相整合。從《會計基礎(chǔ)》教材結(jié)構(gòu)上看，前30%是大量會計理論知識，中間45%是會計核算流程的操作要求，另有25%是具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理。將會計賬務(wù)處理程序中的填制和取得原始憑證、審核并填制記賬憑證、登記賬簿、進行對賬和結(jié)賬、編制主要會計報表與會計電算化中的賬套設(shè)置（賬簿的開設(shè)）等會計電算化核算流程相結(jié)合，做到手工賬與電腦賬并行、手工賬與電腦賬運行結(jié)果互對，適應(yīng)會計信息化的發(fā)展。

（3）支付結(jié)算法律制度和會計核算業(yè)務(wù)相整合。支付結(jié)算法律制度涉及《票據(jù)法》、《支付結(jié)算辦法》、《現(xiàn)金管理暫行條例》、《人民幣銀行結(jié)算賬戶管理辦法》等與會計核算中現(xiàn)金、銀行存款、其他貨幣資金、應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)付票據(jù)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)及相關(guān)票據(jù)使用相整合；支付結(jié)算要求、發(fā)票管理與真實的原始憑證填制、記賬憑證編制相整合；現(xiàn)金、銀行業(yè)務(wù)與《賬戶管理辦法》相整合，理論聯(lián)系實際，突出業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合分析和理解能力。

二、把握要點，厘清線索

1.依據(jù)核算方法，把握要點

從通用型會計人員看：必須具備會計從業(yè)資格證書，熟悉國家財經(jīng)法規(guī)，熟練操作從會計憑證會計賬簿會計報表的傳統(tǒng)手工操作的會計流程，熟練掌握會計電算化及常用財務(wù)軟件的使用；具有運用會計核算方法對企業(yè)財務(wù)狀況、經(jīng)營成果及現(xiàn)金流量的計算分析能力，具有較強的應(yīng)變能力、動手能力和協(xié)調(diào)溝通處理事務(wù)的能力。這其中的核心是會計核算的三大環(huán)節(jié)，即填制會計憑證是起始環(huán)節(jié)、登記會計賬簿是中心環(huán)節(jié)、編制會計報表是最終環(huán)節(jié)。填制會計憑證涉及會計科目和賬戶的設(shè)置、復(fù)式記賬法的應(yīng)用，賬簿登記涉及成本計算和財產(chǎn)清查，會計報表的編制又與納稅申報結(jié)合起來。因此，應(yīng)圍繞會計核算方法，把握會計從業(yè)資格的要點，如圖1。

2.緊扣核算程序，厘清線索

科學(xué)調(diào)整教材順序，順利導(dǎo)入理論教學(xué)?！稌嫽A(chǔ)》理論性強，按教材順序展開教學(xué)，剛開始學(xué)生就會感到很枯燥。第一節(jié)課上，可以先通過對生活中的會計常識如上市公司會計報表的展示，要求學(xué)生站在報表使用者的角度討論報表所能直接和間接傳遞的會計信息，強調(diào)會計信息對報表使用者產(chǎn)生的重大影響。之后，由會計報表的數(shù)據(jù)來源，引出賬簿和憑證，從而說明賬務(wù)處理程序流程，使學(xué)生對會計核算操作步驟產(chǎn)生具體的認識，如圖2。此外，在課堂教學(xué)中要引入合適案例，強調(diào)經(jīng)濟生活中會計的重要性，激發(fā)學(xué)生的興趣。三、講究方法，提高實效

1.立足課堂，講究方法

（1）教學(xué)信息化。應(yīng)用信息技術(shù)手段如多媒體、網(wǎng)絡(luò)、遠程教育、仿真（虛擬）軟件、真實會計軟件等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，改變教學(xué)手段、改進教學(xué)方法。實行無紙化考試后，考試的題型為單項選擇題、多項選擇題、不定項選擇題、判斷題等，這更側(cè)重考核學(xué)生的綜合分析能力和判斷能力，利用信息化教學(xué)資源消除教學(xué)時空、區(qū)域限制，更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)、質(zhì)疑，隨時提供師生互動的平臺，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

（2）實訓(xùn)綜合化。通過會計綜合實訓(xùn)的操作，在給定企業(yè)類型、注冊資金、經(jīng)營范圍，組織機構(gòu)和人員，會計政策和內(nèi)部財務(wù)會計制度的前提下，通過實踐性操作，讓學(xué)生掌握整套會計工作操作程序：開設(shè)賬戶審核整理原始憑證編制、審核記賬憑證登記明細賬和日記賬登記總賬成本核算計提、攤銷有關(guān)費用對賬、結(jié)賬、試算平衡編制會計報表整理、裝訂會計憑證等會計檔案。同時，將所有業(yè)務(wù)通過會計軟件進行人機并行賬務(wù)處理，檢查兩種操作結(jié)果的一致性，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟管理的需要，并通過到相關(guān)企業(yè)或公司實習(xí)，鞏固和提高實際工作的能力，樹立良好的會計職業(yè)道德。

（3）方法多樣化。采用案例教學(xué)法，用一些接近生活的案例，如會計職業(yè)道德案例中的“趣味篇”來激情引趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對會計學(xué)習(xí)的興趣；“知識篇”將抽象知識淺顯化、系列化、條理化，以此啟發(fā)學(xué)生對知識的理解和掌握；“警示篇”將“做會計人”的道德教育常態(tài)化，愛國主義、會計職業(yè)道德、會計法律教育融入其中，寓教于樂。在教學(xué)中，引用形式多樣、貼近生活的案例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達到融會貫通。運用啟發(fā)式教學(xué)法，教師上課循循善誘，深入淺出，重點知識精講，難點內(nèi)容細化，生活知識常識化，理論知識實踐化。盡量使學(xué)生邊聽課，邊思索，邊掌握，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力；邊教學(xué)，邊練習(xí)，邊分析，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力；教會學(xué)生自學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.系統(tǒng)操練，提高實效

（1）理論聯(lián)系實際。會計從業(yè)資格獲證的目的是讓學(xué)生躋身會計行業(yè)，從事會計工作。因此，在教學(xué)中，《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》應(yīng)與實際工作的案例相結(jié)合，引導(dǎo)“準會計人”樹立守法觀念，養(yǎng)成良好的會計職業(yè)道德。會計實務(wù)操作中，將經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證和記賬憑證、賬簿結(jié)合起來，系統(tǒng)進行賬務(wù)處理，同時將稅款征收的應(yīng)交增值稅、應(yīng)納稅所得額的實際計算和網(wǎng)上申報結(jié)合起來，充分體現(xiàn)一定的會計專業(yè)知識和技能，也更側(cè)重于學(xué)生解決實際問題，加強會計職業(yè)道德教育等。

（2）注重能力培養(yǎng)。會計從業(yè)資格考試重在考查學(xué)生的綜合分析和理解能力。完全按照教材的某個知識點出題的情況逐漸減少，更多的是對章節(jié)內(nèi)容進行組合，注重知識點之間的相互聯(lián)系。因此，教學(xué)中要分析學(xué)生現(xiàn)有的能力情況，通過課堂教學(xué)、知識鞏固、學(xué)習(xí)反思，全面加強學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。

（3）建立評價平臺。學(xué)校應(yīng)以培養(yǎng)實際操作能力為核心設(shè)置考試評價系統(tǒng)：一是理論筆試時，注重考查學(xué)生應(yīng)用知識操作實踐的能力；二是開通網(wǎng)上測試系統(tǒng)，讓學(xué)生在無紙化考試模式中進行作業(yè)練習(xí)和考試自測、平時測驗等模擬訓(xùn)練；三是建立考證題庫，構(gòu)建網(wǎng)上測試平臺，使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中就得到無紙化模式的考試訓(xùn)練，這將大大豐富學(xué)生的應(yīng)考經(jīng)驗和實戰(zhàn)能力，還可以實現(xiàn)資源共享、師生互動等；四是隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，會計電算化是發(fā)展的必然。

參考文獻：

[1]會計從業(yè)資格管理辦法[Z].2012.