英語教育課程精選(九篇)

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第1篇：英語教育課程范文

（一）課程結構不合理

從調查中發(fā)現(xiàn)，三所高校的英語教育專業(yè)技能課程、知識課程和相關專業(yè)知識課程分別占全部課程學時比例的48．7％、24．2％和27％，與《大綱》所建議的65％、15％和20％左右學時存在一定差異。總的來說，三所高校在專業(yè)知識課程和相關專業(yè)知識課程的課時比例較高，基本上以學習語言知識為重心，對英語教育專業(yè)技能的培養(yǎng)有所欠缺。因此，學生畢業(yè)后從事外事、文化、教育、經(jīng)貿(mào)等部門的翻譯、教學、研究和管理工作的能力就相對較弱，很難適應當今社會對應用型復合型高級英語人才的要求。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)比例少

三所高校把理論教學放在整個課程體系中的重要位置，而實踐教學環(huán)節(jié)所占比例太小，不能達到提高學生實踐能力并積累經(jīng)驗的目的。學生的實踐能力和創(chuàng)新能力在學校時沒有得到提高和培養(yǎng)，畢業(yè)后也直接影響到學生的就業(yè)。

（三）教學觀念陳舊、方式單一

教師作為課堂的主導者，注重知識講解而忽略了學生的參與，因而不能調動學生主動性，這樣的教學方式特別不利于英語教育專業(yè)學生學習。語言的學習不是教出來的，而是學出來的。教師的課堂講解只是讓學生掌握了所學課程的基本語言點，并不能使學生完全掌握學習英語語言的方法。此外，教師把握教材不夠靈活，利用教學資源的能力不足，使得課堂教學沒有熱情，沒有活力，對學生學習方法和情感等觸及不到，勢必影響學生基本能力的提高。除此之外，教師對知識的講解方式單一，不能把所學知識和其他學科知識和社會實踐有效聯(lián)系起來，勢必讓學生感到枯燥乏味，沒有興趣。學生習慣于聽教師講，認真做筆記，卻從不主動提問題，長此以往就會缺乏主動思考的意識，自學能力、動手能力和實踐能力就不能得到提高，勢必會影響將來的就業(yè)。

（四）現(xiàn)代化教學設施、教學資源匱乏

隨著高校不斷擴招，學生數(shù)量不斷增加，高校需要大量的辦學經(jīng)費、語音教室、設備、圖書館和專業(yè)教師等，這就給原本師資力量薄弱，現(xiàn)代化教學設施缺乏的高校帶來很大壓力。加上教師教學工作繁雜，科研壓力大，沒有太多精力研究教材、教學對象和新的教學理念。教學基本設施落后也導致教師不能充分利用先進的教學資源，與時代同步，與教材同步，與教學對象同步，從而降低了學生參與課堂的可能性，影響了英語教學質量和教學水平。

二、英語教育專業(yè)課程設置存在問題的原因分析

從目前的情況看，英語教育專業(yè)課程設置存在上述問題既有現(xiàn)實方面的原因，也有學校自身的原因。但就上面所提到的問題，可以歸結為以下四個方面的原因：

（一）培養(yǎng)目標定位不準確

《大綱》明確規(guī)定高校英語教育專業(yè)要培養(yǎng)優(yōu)秀的復合型英語人才。但從目前就業(yè)單位反饋的信息來看，英語教育專業(yè)畢業(yè)生普遍存在專業(yè)知識、技能不夠扎實，沒能形成合理的知識結構，不能完全勝任有關外事、文化、科技方面的工作等問題。因此，高校在課程設置方面應和當前社會經(jīng)濟發(fā)展和當前市場需求相適應，培養(yǎng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質的21世紀英語教育專業(yè)人才。

（二）課程設置調整缺失

經(jīng)過調查研究發(fā)現(xiàn)，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，經(jīng)濟的全球化和與國外交流的不斷增加，英語教育專業(yè)人才的需求量也隨之增加。高校雖然看到了英語教育專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，卻只是把英語作為一種語言來開辦專業(yè)，在課程設置上側重對學生英語教育專業(yè)知識的掌握，忽視了實踐教學環(huán)節(jié)對學生技能的培養(yǎng)，也忽視了就業(yè)市場所需要的既會說外語，也能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作的復合型英語人才。同時，高校在對英語教育專業(yè)的發(fā)展趨勢和社會對外語類人才需求的變化沒有很好地預測，在課程設置方面也未能作出相應調整，結果導致目前英語教育專業(yè)人才專業(yè)技能能力和實踐能力與用人單位的要求還有一定的差距，造成了大量的英語教育專業(yè)人才和市場無法接軌，導致一些用人單位出現(xiàn)了嚴重的人才過剩，而一些用人單位出現(xiàn)了人才缺乏的局面。

（三）師資結構不合理

從教師的角度講，由于教學任務重、科研壓力大、先進的教學資源匱乏等原因，教師在教學方法和手段方面比較單一；外籍教師對英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)至關重要，但是因為近幾年的擴招，造成高校辦學經(jīng)費緊張，外籍教師的引進相對缺乏，這兩方面原因都不能給學生營造一種良好的學習英語的氛圍，那么，學生技能和實踐能力的培養(yǎng)就比較欠缺，不能很好地適應社會需求。從教學設施和教學資源角度講，高校的擴招導致高校辦學經(jīng)費不足，先進的教學設備、多媒體實驗室等配置不能得到保證，就會造成教師教學方法和手段落后，不能適應不斷發(fā)展的科技環(huán)境，培養(yǎng)出來的英語教育專業(yè)的學生也跟不上先進的科技發(fā)展和市場的需求。

（四）教育實習和實踐環(huán)節(jié)比例少

從調查研究中發(fā)現(xiàn)，近年來，因為擴招和分數(shù)線的調整，學生整體素質下降，再加上很多學生缺乏吃苦好學精神，不能把自己歷練成具有高素質、高水平、高技能的英語教育專業(yè)人才。高校在這樣的形勢下雖然在課程設置和課程體系上做了一些調整，但在教育實習和實踐環(huán)節(jié)方面的比例還是偏少，教師在教學中偏重于學生文化知識的學習和掌握，忽視對學生實踐能力的鍛煉、學生分析解決問題的能力、合作能力、溝通能力和心理承受能力的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化英語教育專業(yè)課程設置的對策

（一）調整英語教育專業(yè)培養(yǎng)目標

《高等學校英語教育專業(yè)英語教學大綱》對高等學校英語教育專業(yè)也提出了五大培養(yǎng)目標：21世紀的人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質。英語教育專業(yè)教師作為實現(xiàn)培養(yǎng)目標的具體實施者，在具備良好的知識結構和能力水平的前提下，要不斷更新自身知識機構，加強中外文化修養(yǎng)，更新教育教學理念，以學生為主體，靈活運用教學方法，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質。

（二）合理優(yōu)化各課程在課程體系中的比例

高校要不斷優(yōu)化和調整英語教育專業(yè)的各課程比例，在保證知識課程和其他相關知識課程的同時，通過加強教育類課程和教育實踐課程，增強課程設置的師范性與實踐性；增加選修課的比例，增強選課自由度；增加了解學習者特征課程的設置；加強學科、教學法課程與高考制度改革、基礎教育改革的密切聯(lián)系，凸顯課程內(nèi)容的前瞻性和實用性。

（三）更新教師教學理念

教師要改變傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)的課程設置重理論輕實踐，學生所學知識與實踐脫節(jié)，不能學以致用的現(xiàn)狀，這樣培養(yǎng)出來的學生才能思維開闊，既能掌握扎實的英語語言知識，也能形成良好的知識和能力結構。同時，高校應拓展英語教學思路，通過開設特色課程，如對外漢語教學，培養(yǎng)特色人才，提高就業(yè)能力。

（四）優(yōu)化教學方法和手段

教師作為課堂的主導者，應優(yōu)化教學方法和手段，通過靈活把握教材、創(chuàng)新使用教材、采用靈活多樣的教學方式把所學知識和其他學科知識和社會實踐有效聯(lián)系起來，充分利用現(xiàn)代化的教學資源，使課堂教學更加熱情，有活力，提高學生的創(chuàng)造能力。這樣有利于增加學生學習英語的興趣、提高主動思考問題和解決問題的能力和培養(yǎng)較高綜合素質的英語教育專業(yè)人才。

四、結語

第2篇：英語教育課程范文

關鍵詞：小學英語教學 基礎教學 課程改革.

一、引言

英語作為我國基礎教育教學“三大主科”之一，加強學生英語教學，培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)，對促進我國基礎教育課程改革具有實質性意義。小學生作為基礎教育別的群體，其思想、年齡、身心正處于發(fā)展起步階段，對新鮮、有趣味性的東西感興趣。那么在小學英語教學中，老師應注重培養(yǎng)學生的英語興趣，通過形式多樣的教學活動，激發(fā)學生學習的主動性，讓學生從小養(yǎng)成英語學習的好習慣，全面提高學生理解、運用英語的能力，從而更好地適應新時期下基礎教育課程改革的需求。

二、目前小學英語教學存在的問題分析

1.新課標理解不透徹

在新課標改革不斷深入的背景下，其指出學校教學活動必須根據(jù)學生實際情況，注重學生學習興趣的培養(yǎng)，合理地調整教學目標、優(yōu)化教學結構、改革教學方式等，從而促進學生全面發(fā)展。但是在新課標下，部分英語老師對其理解不透徹，不能合理地運用英語教材，只是片面地按照教學大綱的要求，對學生進行知識的講解；沒有從小學生掌握知識的實際情況出發(fā)，違背了以人為本的教學理念。因此在小學英語教學中，老師“教”和學生“學”往往會比較吃力，久而久之，小學生容易對英語學習產(chǎn)生不良情緒，無法實現(xiàn)預期的教學效果。

2.課堂主體不明確

基礎教育課程改革要求課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，充分發(fā)揮出學生的主觀能動性。由于傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，在小學英語教學中，多數(shù)老師主體地位不明確，采用“一塊黑板、一支粉筆、一張嘴”的教學模式，照本宣科，不管學生是否愿意聽，是否聽得懂，使得學生處于被動地位，只能機械、被動地接受知識，容易產(chǎn)生枯燥無味之感。

3.不重視全體教學

在小學英語教學中，有的英語老師總喜歡將注意力集中在學習成績優(yōu)異的學生身上，忽視了與成績稍微落后學生的溝通與交流。在英語課堂提問時，往往不會顧及成績不好的學生，只喜歡抽取成績好的學生回答問題，導致部分學生缺乏老師的關注和重視，出現(xiàn)了不尊重課堂紀律、上課走神、不完成作業(yè)等現(xiàn)象，加劇了兩極分化，對學生健康發(fā)展十分不利。

三、基于基礎教育課程改革下小學英語教學措施分析

在基礎教育課程改革不斷深化的背景下，小學英語教學發(fā)生了較大的變化，也存在一些問。與此密切相關的高師“英語教學論”課程也面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，高師教育是以培養(yǎng)基礎教育師資為主的專業(yè)教育，“英語教學論”課程是培養(yǎng)未來英語小學或者中學老師從事英語基礎教育工作及研究為宗旨的必修課程。在小學英語教學觀念、模式、內(nèi)容不斷改革的背景下，“英語教學論”的教學必須順應其改革要求，并不斷創(chuàng)新與發(fā)展，從而為國家和社會培養(yǎng)出英語教育事業(yè)的接班人。

1.多樣化教學模式

1.1老師講授。受應試教學的影響，老師在課堂中占據(jù)了絕對領導地位，采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學模式，將知識強加給學生，學生只能被動地、機械地接受，無法感受到課堂的樂趣性，久而久之會產(chǎn)生枯燥之感，甚至喪失英語學習的興趣。因此可以精簡老師講授的內(nèi)容，縮短講授課時，結合英語教學大綱組織學生觀看英語電影、聽英文歌曲等，增強教學形式的多樣性。

1.2學生講授。“英語教學論”課程作業(yè)較少，但由于是一門語言學科，學生理解存在困難，若要真正學好必須投入足夠的時間和精力。在教學中，老師應多鼓勵學生走上講臺，主動參與英語教學，激發(fā)學生英語學習的積極性和主動性。學生在參與教授中，為了備課往往會主動去圖書館查閱文獻和資料，為考慮講課的儀表儀態(tài)，該過程也是學生學習知識、積累教學經(jīng)驗的過程，有利于培養(yǎng)學生駕馭課程的能力。

1.3多媒體教學。新課標要求在課堂教學中，必須堅持以人為本的教學理念，以學生為主體，尊重知識、尊重人才。在“英語教學論”教學中，老師應創(chuàng)新教學模式，引入先進的教學技術和設備，如多媒體教學設備，通過圖像、音頻以及視頻等，調動學生學習的積極性，讓學生愛上英語，培養(yǎng)其良好的學習習慣，使其感受到英語學習的樂趣。

2.不同形式增強學生教學技能

2.1課前小講臺。在每堂課前，老師將前10分鐘單獨提出來，組成一節(jié)小課，讓英語專業(yè)的學生輪流組織教學，在培養(yǎng)學生語言表達能力的同時，使學生更好地理解英語的本質，從而更加適應老師角色。由于每堂小課的組織者不同，那么教學風格、內(nèi)容、思路、觀點也不盡相同，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

2.2假期實踐。目前，由于高師學生見習學校不穩(wěn)定、見習時間短、缺乏有效指導等，導致假期實踐流于形式，無法達到預期的效果。因此學校可以將假期見習分散到大學的一、二、三年級的假期進行，并嚴格考慮實踐報告、教育論文等，為學生提供更多的見習機會和時間，使其更加熟悉老師、學生、家庭的調查流程，培養(yǎng)學生良好的社會適應能力，增強學生教學技能。

四、總結

基礎教育課程的改革與發(fā)展給學校教學帶來了新的挑戰(zhàn)，加重了學校和老師的責任。在小學英語教學中，英語老師應根據(jù)小學生的實際特點，制訂出科學合理的教學計劃，打破傳統(tǒng)教學思想、教學模式及內(nèi)容的弊端，創(chuàng)新英語教學思想、模式以及內(nèi)容，面向全體教學，并改革傳統(tǒng)的評價制度，優(yōu)化課程體系，調整教學目標，激發(fā)學生學習的積極性，提高英語綜合運用能力，促進我國英語教育事業(yè)健康發(fā)展。

參考文獻

[1]李妙蘭. 新課程下小學英語教師職前教育課程改革探討[J]. 教育與教學研究，2012，10：18-21+28.

[2]馮冰清. 新課程背景下小學英語教學評價探索[J]. 新鄉(xiāng)教育學院學報，2009，03：114-116.

第3篇：英語教育課程范文

關鍵詞：課程改革 全面發(fā)展 綜合語言運用能力 評價方式

英語教學隨著科學技術的迅猛發(fā)展，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。我們的英語教學如何適應時代的發(fā)展，這是每一個英語教育工作者正面臨的問題?，F(xiàn)在，教育部啟動了新一輪基礎教育課程改革。這次課改將構建一個開放的、充滿生機的基礎教育課程體系。英語教學改革是新一輪基礎教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革。

一、英語教學要著眼于全面發(fā)展

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。

二、英語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

在新一輪課程改革中，對英語課程內(nèi)容和目標 做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上掌握語言技能。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是學習目的，又是學習手段。所以，我們在英語教學中，一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐，提高他們綜合運用英語的能力。

三、英語教學要采用科學的評價方式

在英語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。近年來，隨著素質教育的深入及考試改革的發(fā)展，中考開始了聽力測試，平時及期終考試都是筆試一統(tǒng)天下。我們注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們就沒有及時掌握學生學習過程中出現(xiàn)的問題，適時調整自己的教學。我們往往都是由英語教師對學生的學習進行評價，而忽視了英語教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價，.實施英語課程評價應遵循以下原則：

1.多元化原則根。它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。

2.激勵性原則。就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學，發(fā)揮每個人的特長，為學生提供最大的發(fā)展空間。

第4篇：英語教育課程范文

【關鍵詞】 新課標；全面發(fā)展；提高人文素養(yǎng)；綜合語言運用能力；評價方式

【中圖分類號】G623.31【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0045-02

2008年七月，我有幸前往福州參加了福建省高一英語學科骨干教師省級培訓。受益匪淺。與會期間我學習了最新一輪基礎教育課程改革下的高中英語課標，以及向同行們學習對新課程的一些新的見解，感受頗深。新一輪的基礎教育課程改革構建了一個開放的、充滿生氣的、豐富多彩的、可操作性強的基礎教育課程體系。英語教學改革是基礎教育課程改革的重要內(nèi)容之一。它要求我們在總結經(jīng)驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內(nèi)容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應新的人才培養(yǎng)的需要。經(jīng)過一年的教學體會，我對英語新課程改革有了一些認識與領悟。

1 因材施教，全面發(fā)展

高中階段的英語要有利于學生的個性和潛能的發(fā)展。高中英語課程既關注社會需求，也滿足不同學生的發(fā)展需求，在完成共同的基礎的前提下，高中英語課程力求多樣化，為每個學生提供提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注重激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習愛好，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。實行新課標之前，我們在英語教學中總是把幫助學生把握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。就尊重學生而言，學生之間是有差異的，有個性的。我們應該給每個學生提供平等的學習機會，針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。

2 關注學生情感，提高人文素養(yǎng)

高中英語課程關注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀世界觀和價值觀，增進社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。

首先，教師要轉變自身的角色，確認自己新的教學身份。在現(xiàn)代課程中，教師應該是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生。

第二，要建立以學生為主體的英語教育方式，使英語學習既有利于學生打好英語基礎，也有利于學生形成健全的人格，更有利于學生去探索，創(chuàng)新。這也體現(xiàn)了新課程的三維目標。

3 培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

在新一輪課程改革中，國家推出的新的《全日制普通高級中學英語課程標準 (實驗稿)》對英語課程內(nèi)容和目標做了如下表述：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上，要努力提高學生綜合語言運用能力。這就要求教師要改變以往填鴨式的教育方式，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎出發(fā)，給學生創(chuàng)設充分進行語言實踐活動和交流的機會，使他們真正理解，掌握和運用英語。我們不僅要提高學生的基礎知識，閱讀能力，更要培養(yǎng)學生的聽說能力，鼓勵學生用英語表達自己的觀點。

①把握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入，也就是吸收的技能，說和寫是語言輸出，也就是表達的技能。

②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課，并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語把握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的，不能把英語課上成語言知識課。目前的熟悉誤區(qū)之一便是一提到培養(yǎng)學生的運用英語的能力，有人就認為是不學習語言基礎知識，把知識與能力對立起來，這種熟悉顯然是不對的。

③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關的。英語教學一定要注重心理因素和英語文化背景，不僅是影響英語學習的重要因素，也是人的發(fā)展的一個重要方面。一個人只有對英語文化背景感愛好才能抱著積極的情感，主動參與，善于配合，樂于進取，把英語學好，才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。同時還要指導學生選擇正確的英語學習的策略。學習方法 (包括應試技巧)就是充分運用聰明和智謀，也就是講究學習策略?，F(xiàn)在我們教學提出以學生發(fā)展為本，提出備課要備學生，提出要教給學生學習方法，實質上就是要講究英語學習策略，以便在英語學習的過程中提高學習的效率。

4 完善評價體系，促進學生不斷發(fā)展

華東師范大學教科院院長陳玉琨教授指出:“我們外語教學實用性不強,效率不高,和我們的外語教學評價有關。我們評價的方法比較單 ,評價的觀念比較落后,從而必然會制約外語教學,制約外語高素質人才的培養(yǎng)?！彼瑫r提出,“我們有必要深入研究外語教學評價的問題,通過評價的改革促進整個社會進步?！睘榱梭w現(xiàn)學生在評價中的主體作用，為了幫助學生反思和調控自己的學習過程，新教材和其配套的評價手冊提供了質性評價的樣本和行為評價的方法。教材中的評價可以幫助學生認識到自我評價對學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法，學會分析自己的成績和不足，激勵自己，有效地調控自己的學習過程，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

①在英語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。隨著素質教育的深入及考試改革的發(fā)展，在高考和中考中開始了聽力測試，我們注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們就沒有及時把握學生學習過程中出現(xiàn)的問題，適時調整自己的教學。我們往往都是由英語教師對學生的學習進行評價，而忽視了英語教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。我們外語教學實用性不強，效率不高，與我們的外語教學評價有關。我們評價的方法比較單一，評價的觀念比較落后，從而必然會制約外語教學，制約外語高素質人才的培養(yǎng)。我們有必要深入研究外語教學評價的問題，通過評價的改革促進整個社會進步。

②實施英語課程評價應遵循以下原則

多元化原則。根據(jù)國家基礎教育課程改革指導綱要的精神，在中小學英語教學中建立新型的評價體系必須體現(xiàn)多元性，它包括評價目標多元、評價主體多元、評價工具多元。其中，評價主體多元顯得尤為重要。以前，我們總是把教師作為唯一的評價者，而評價對象也僅是學生。實際上，教學的治理者 (包括教育行政部門、教研部門和學校的教學治理者)、英語教師、學生和家長都應該是評價的參與者。

激勵性原則。實施評價的目的是為什么 ?是為了學生的全面發(fā)展。由于教育觀念的偏差，以前我們把評價與考試等同起來，非凡是與高考、中考等同起來。結果，學生從開始學英語就不得不進入殘酷的分數(shù)競爭?！翱?，考，老師的法寶；分，分，學生的命根”，便是此情景的真實寫照。現(xiàn)在，我們要實施科學的英語評價體系，一定要體現(xiàn)評價的激勵作用。多元評價的目的，就是了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，調整教學。以往教學評價是為了選擇最好的學生。現(xiàn)在我們教學評價的功能發(fā)生了很大變化，評價的目的是為了發(fā)揮每個人的特長，為學生提供最大的發(fā)展空間。

情感原則。情感與教學有著密切的聯(lián)系，情感與科學的教學評價同樣有著密切的關系。因為英語語言本身就是表達感情的工具。語言與人的心理發(fā)展、文明發(fā)展相聯(lián)系。另外，教師與學生從事教與學，都是帶著情感的，而這種情感差異也導致了教與學的差異。我們一直強調情感教學，也就是因為英語教學脫離不了情感。在進行英語教學評價時，我們更要注重情感，要注重人的心理體驗。評價學生時，不僅看他是否把握了必要的英語基礎知識，更要看他是否會用英語來表達自己的豐富感情。同時，在評價學生時，教師要帶著積極的情感來工作，關注學生的進步，善待學生，讓學生從評價中獲益，而不是受罰。

5 結束語

新課程改革必須要與實踐相結合。教師要努力學習，積極進取，積極參與課程改革，立足于學生的發(fā)展，促進學生積極主動、生動活潑地學習；在課改中不斷更新理念，變課堂為學堂，變灌輸為引導，變指令為合作，不斷學習，不斷實踐，不斷反思，與新課程共同成長。以上是我個人對新課程的啟發(fā)，誠然自己可能還是不夠全面，但我會在這課改浪潮中不斷自我更新，不斷進步。

參考文獻

［1］ 參考《普通高中英語課程標準（實驗）》［M］．北京:人民教育出版社 2008

［2］ 陳玉琨：《當代英語教學評價發(fā)展趨勢》［R］．在全國基礎教育英語教學評價改革研討會上的發(fā)言。

Under new curriculum standard middle school English teaching

第5篇：英語教育課程范文

關鍵詞：英特爾 未來教育 新課程

在新課程改革背景下的信息時代，英語教學除了要合理有效地使用教科書外，還應積極利用其它信息資源以及各種形式的網(wǎng)絡資源來培養(yǎng)學生學習英語的積極性、主動性，激發(fā)他們的求知欲望，從而有效地提高其英語的聽、說、讀、寫的整體能力，為綜合語言運用能力的提高奠定良好的基礎。教師通過參加英特爾未來教育的培訓，在課堂上能夠有效應用所學的技術和知識把信息技術作為教與學的工具，有機地結合到課堂教學中去。使學生可以更好地利用信息技術提高學習水平，同時也對教師自身的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。下面結合英語教學實踐談談自己的幾點認識：

一、英特爾未來教育理念有利于學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習方式

學習方式的轉變，是當前正在進行的基礎教育課程改革的核心內(nèi)容。所謂學生學習方式的改變，是指從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，其中，自主探索、合作交流和探究實驗都是重要的學習方式。

英特爾未來教育的學習方式是以活動為中心，構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識的路徑，開拓“以學生為中心”的學習方式，采用任務驅動的方式展開學習。它提倡自主、合作、探究的學習方式，運用信息技術為學生提供學習幫助，從網(wǎng)絡中獲得更豐富的知識。增加學生知識應用和實踐的機會，促進學生形成積極的學習態(tài)度和良好的學習方式。學生在完成任務的過程中感知、探求知識，形成技能，發(fā)展個性。

在英語教學中，通過多媒體技術所呈現(xiàn)出的集聲、光、色彩、圖片、動畫和影像等于一體的影音效果，使學生接受多種途徑的感性刺激，有利于對知識的記憶。學生利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關信息以及有關音像資料，拓寬視野，從被動接受轉變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成自主學習的習慣。

二、英特爾未來教育理念在英語教學中的應用，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

新課程改革的核心任務就是培養(yǎng)有創(chuàng)造力創(chuàng)新意識的學生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。英語作為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一門重要學科，它不單是傳授知識，更主要的是要培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)設模擬環(huán)境為英語學習營造自然的環(huán)境，引導學生在自主學習過程中，激發(fā)強化學生創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。學生可以充分發(fā)揮想象，當受到外部刺激的學生內(nèi)心接受并肯定看到的交際情景，自然進入角色。學生可根據(jù)情景自編自演分組練習，在模仿的基礎上有所創(chuàng)新。

比如讀完The supermarket near my home一課中問：“Do you think Price—Low is a nice place to buy things? Why do you think so ?”學生有這樣的回答：“1、Because the workers there work hard all day. 2、 Because the workers in the supermarket are very friendly. 3、 They are glad to answer your questions.4、 You can buy all kinds of things there?！睂W生在回答問題時充分發(fā)揮了想象力，而想象力正是創(chuàng)新的前提。

再如在學習fruits這一單元時，設計到Do you like……?時，利用實物讓學生編一些簡單的對話感受新知識，又如學習what sports do you like ?時，利用多媒體課件創(chuàng)設幾項體育運動的語言交際情景：play basketball, play bowling, play golf, play volleyball等，學生可任意進入某一種情景的課件中并運用學過的句型在小組中進行情景對話、角色扮演，從而很好培養(yǎng)了他們的交際能力和創(chuàng)新精神。

三、英特爾未來教育理念有利于轉變教師的教學觀念，促進教師專業(yè)化發(fā)展

新課程改革要求教與學方式的變革，才能夠實現(xiàn)課程改革的目標，而現(xiàn)行的教與學的方式卻遠遠不能適應課程改革和素質教育的需要。在英語教學中教師要處處以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性，充分尊重學生自主學習的權力，幫助學生積極參與，鼓勵學生在實踐過程中提高獲取知識和應用知識的能力。在教學過程中教師要應用英特爾未來教育理念，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)學習目標。

英特爾未來教育要求教師創(chuàng)建演示文稿、網(wǎng)站，并指導學生創(chuàng)建演示文稿和網(wǎng)站，并進行聯(lián)網(wǎng)，使資源共享，這樣教師與教師之間可以互通教學信息，最大限度地利用教學資源。而學生也可以把有關英語學習方面所收集的信息到他們的網(wǎng)頁上，因而教師可以把英語課堂教學延伸到課堂外，給學生和教師提供課外交流機會來促進英語學習，提高成效。

第6篇：英語教育課程范文

【關鍵詞】人本教育 高職英語 課程設置

引言

全面深化改革背景下，高職英語課程設置也要進行調整。一帶一路經(jīng)濟戰(zhàn)略下，英語在我國經(jīng)濟建設中的應用范圍越來越廣。與此同時，對高職學生英語的實際運用能力也提出了新的要求。教育的直接目的是培養(yǎng)人才服務社會，當社會對職業(yè)能力產(chǎn)生變化時，高職院校的課程安排也要與時俱進，合理調整。

一、人本教育視角下高職英語課程設置的基本要求

1.以人為本的職業(yè)目標規(guī)劃為基本原則。人本主義教育要求尊重人的自身需要，針對高職英語課程設置來說，人本教育視角下的高職英語課程設置必須以人的職業(yè)目標規(guī)劃為基本原則，即高職英語課程設置應保障基于職業(yè)規(guī)劃的課程目標明晰性，課程設置要以市場為導向，以職業(yè)崗位所需的技能標準為依據(jù)，反映出與本科?？圃盒Ｓ⒄Z課程設置相區(qū)別的高職院校職業(yè)化教育特色。

2.以人的技能發(fā)展需要為實踐方向。人本主義教育要求教育課程以受教育者為中心進行社會性輻射，形成學校教育與社會體系整合交互的邏輯結構，因此針對高職英語課程設置來說，應重視相關學科的社會實踐性，以學生技能發(fā)展需要為實踐方向，增加英語課程設置中的實用性課程比例。

3.以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容。人本教育追求的是人的全面發(fā)展，關注人的精神世界與心靈成長，因此，在高職英語課程設置中將人文素養(yǎng)教育納入英語知識體系，以人的綜合素養(yǎng)提升為重要內(nèi)容，保障學生在人文熏陶中健全人格，完善智能結構是人本教育理論的基本體現(xiàn)。

二、人本教育視角下高職英語課程設置的改革要點

1.明確專業(yè)課與選修課的設置目的。高職英語課程設置中，必修課和選修課的設置目的是有差異的。所以，在高職英語課程設置時一定要對兩類課程的設置目標進行清晰的定位。專業(yè)課開設的目的是培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，即讓學生在學業(yè)完成之后具有從事相關工作的基本技能。選修課開設的目的是拓寬學生的視野，從而更好的發(fā)揮專業(yè)技能。高職英語選修課開設，可以根據(jù)學校的辦學理念進行設置。這樣可以突出高職院校的辦學特色，也能夠讓學生在求職過程中凸顯出自己的優(yōu)勢。

2.學科知識與工作實踐緊密聯(lián)系。高職英語作為文化課并未受到學生應有的重視。一方面是因為學生的文化課知識基礎薄弱，在英語的學習中有較強的畏難情緒。另一方面是因為英語學科知識的內(nèi)容對于學生的具體工作沒有直接聯(lián)系。這種情況下，從學生的視角審視，英語課程一門難學且沒有使用價值的學科，因此學生就不會在其課程學習上投入更多的精力。

為此，在高職英語改革的過程中，要將英語學科知識與學生未來的工作實踐緊密結合起來，從而引發(fā)學生的英語學習熱情，最終讓英語作為一種國際性的語言工具助力其事業(yè)的發(fā)展。在一帶一路經(jīng)濟戰(zhàn)略下，我國同世界各國的經(jīng)貿(mào)往來會大幅度增加。這就意味著各個行業(yè)的基層工作人員都要有一定的英語交流能力，并且具有一定的商務英語實戰(zhàn)能力。所以，在英語課程設置的改革中，教育工作者要對各個行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀進行深入分析，然后找到英語語言運用和相關工作的聯(lián)系，最后應用教育學的手法將兩者有機結合起來，形成具有實用價值高職英語教材。這里需要注意的是，各個行業(yè)的特點有非常大的差異，各大高職院?？梢愿鶕?jù)自己所為的地理位置和當?shù)氐纳虡I(yè)發(fā)展情況，有針對性的研究某一種或幾種專業(yè)英語。

3.優(yōu)化高職學生的綜合人文素養(yǎng)。英語教學在本質上同語文教學是相同的，都是運用文字來進行思想表達，最后完成社會活動。所以，在高職英語教學中，要重視學生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。將人文素養(yǎng)以課程的方式納入到課程設置當中，從而引起學生的重視。人文素養(yǎng)在高職英語中的地位有所上升主要是因為以下兩點：第一，英語語言的學習要融入到一定的環(huán)境下才能更深刻的理解和準確的運用，即有利于學生熟練而地道地使用英語這個語言工具。第二，人文素養(yǎng)的提升能夠豐富學生的思想，充實學生的大腦。通常情況下，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)課程都是以不同形式的閱讀和寫作來完成的，在閱讀的過程中，拓寬了學生的視野；在寫作的過程中，豐盈了學生的心靈。高職學生的年齡和高中生相同，其思想意識形態(tài)還需要學校通過教學手段來不斷引導和優(yōu)化。

4.英語課程設置要與時俱進進行調整。英語課程設置之所以需要全面深化改革，是因為其教育手段已不能勝任當代社會所需要的人才培養(yǎng)工作。這就反映出了高職英語教學反思工作有待于提高，在某種程度上淡化了教育工作是為社會培養(yǎng)人才的思想。英語作為世界性語言，在各個行業(yè)中始終有不可忽視的作用，所以高職院校的英語課程設置要保持動態(tài)的改革，使所培養(yǎng)出的人才能夠很好地服務社會。

三、結語

人本教育是教育領域中的主流教育理念。高職學生在年齡上與高中學生相近，在校園生活模式上與大學生基本相同，這就需要對學生群體給予更多的人文關懷。職業(yè)目標的設定既要滿足社會對人才的需要，又要考慮到學生群體的學習負擔。課程設置與企業(yè)對人才的需要是一個矛盾體，兩者相互影響。企業(yè)對人才能力需求的提升促進了課程設置的改革，課程設置得到優(yōu)化之后又能夠為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)質的人才。因此，高職英語教育教學工作者要用發(fā)展的眼觀來與時俱進地適時調整課程設置。

第7篇：英語教育課程范文

關鍵詞：技工學校 英語教學 課程改革

一、國家課程改革標準和要求

課程改革要求“五個提倡”和“四個主張”。“五個提倡”即提倡問題意識，提倡綜合運用，提倡實際生活能力的培養(yǎng)，提倡探究性學習，提倡與生活的聯(lián)系?！八膫€主張”即主張把主課堂還給學生，主張把班級還給學生，主張讓課堂煥發(fā)生命的活力，主張讓班級充滿成長氣息。技工學校教育是連接國家義務教育與高等教育的橋梁，旨在培養(yǎng)實用型人才。技工學校在改革的背景下，將從各方面進行改革，為社會和經(jīng)濟的發(fā)展輸送第一線勞動者，同時充分發(fā)揚馬克思的全面發(fā)展理論，使受教育者的知識、個性、愛好等全面發(fā)展的統(tǒng)一。

二、技工學校英語教育現(xiàn)狀

1.教材陳舊落后，缺乏科學性，沒有時代性

目前，技工學校英語教材大多借用本、?？平滩?，理論性太強，沒有體現(xiàn)技工教育教學目標。教材的應用性和實用性不強。教材編寫形式落后，教材缺乏系統(tǒng)性，沒有體現(xiàn)新的課程理念。

2.教學方式和方法落后

大多數(shù)技工學校的英語教學仍采用傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的方式進行教學，沒有把學生放在教學的主體地位，沒有結合專業(yè)方向進行教學，教學方法死板。這樣使得學生過度依賴教材，知識面窄，限制了學生思維的發(fā)散。

3.學生英語學習興趣不高

從筆者院校近幾年來的新生素質調查看，學生的初中英語基礎普遍較差，對學習內(nèi)容不感興趣，厭學情況比較嚴重。很多學生不知道英語學習的目的和重要性。因此，如何培養(yǎng)學生的英語學習興趣，讓學生認識到英語學習的重要性已經(jīng)成為技校英語教學的首要問題。

三、對技工學校英語教學的建議

1.構建和完善專業(yè)英語教材體系

新一輪的教育課程改革嘗試構建“三級課程”的管理框架，國家、地方和學校承擔不同的權利和責任。技工學校校本教材應從學校的辦學特色和教師特點出發(fā)，根據(jù)各專業(yè)學生的實際需要編寫，可以m當降低教材的語法難度，增加日?？谡Z的基礎知識；加大專業(yè)英語閱讀量；體現(xiàn)學校的辦學特色；體現(xiàn)學校王牌專業(yè)的教學特色。

2.整體設計技校課程，體現(xiàn)英語學習的漸進性和專業(yè)目標性

將技校英語課程設為三個階段，一年級開設成人高考課程，二年級開設日常英語課程，三、四年級開設專業(yè)英語。三個階段旨在體現(xiàn)基礎教育特點，強調語言能力循序漸進發(fā)展，保證英語課程內(nèi)容的整體性、漸進性和專業(yè)性。英語課程應按照學生的實際語言水平組織教學活動和議定評價標準。

3.體現(xiàn)語言學習的實踐性和應用性

現(xiàn)代外語教育強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，技校的英語老師應盡可能多地為學生創(chuàng)造真實語境讓學生去運用語言。教師上課盡可能用英語上課；鼓勵學生用英語積極參與討論，扮演角色，演講；邀請外教合作上課，讓學生了解外國文化，與外教共同探討外國風俗與生活，特別是學生感興趣的外國大學生生活；走上社會進行實踐。

4.改革評價標準，分值權重在學生課堂學習參與度，激發(fā)學生學習興趣

科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。評價應突出學生的主體地位，關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展。筆者認為，技校英語的評價標準應重點看學生平時課堂的參與度和表現(xiàn)來進行評分，把課堂參與分加大到總評的50%甚至60%，考試分筆試和口試兩種，在考試中更加強調口語能力，筆試部分強調應用文寫作。通過這樣的改革，絕大部分學生有信心學英語，因為只要他們積極參與課堂，就減小補考的可能性，隨之也慢慢對英語感興趣起來。

5.激發(fā)學生學習熱情，幫助學生合理運用學習策略，增強學生的學習效果

技校學生英語基礎較差，學習信心不足，畏難情緒較重。為此，技校的英語教師必須以飽滿的熱情投身于教學，時時用情感來調控學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的自信心和合作精神、堅定學生的意志力等。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并不斷調整。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向，采用科學的途徑，而且可以提高學習效率。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中引導學生逐漸將興趣轉化為穩(wěn)定的學習動機。

6.充分考慮技校學生的個體差異，授課面向全體學生

技校學生英語基礎相對薄弱。所以課堂教學應重點面向中下層學生，抓基礎教學，但也要設計難度較深的問題滿足優(yōu)等生的需要。授課前在充分了解學生個體差異和不同需求的基礎上，在教學方法、教學內(nèi)容以及教學評價等方面做到靈活多樣，力求使每位學生都有所收益。

7.了解英語背景文化，增強學生的文化意識

了解英語文化有益于對英語的理解和使用，有益于接受先進文化的熏陶。所以在英語教學中，教師要經(jīng)常傳授英語歷史知識、風土人情、生活習慣、行為習慣、文學藝術等。授課中，教師應根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。在起始階段，使學生對英語國家文化及中外文化的異同有大致的了解。在英語學習的較高階段，擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生開闊視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

8.不斷進修，提高業(yè)務水平，不斷反思，謀求最佳的教學效果

在實施技校英語課程改革的過程中，教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應新課程改革對教師的要求。為此教師要不斷學習、進修，加深對課程改革理念的理解與認識。由于技校沒有升學壓力，以前很多老師很少進行教學總結，更不會對每一節(jié)課進行教學反思。其實教學反思是教學中非常重要的環(huán)節(jié)，可以不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，是教學提升的重要途徑。因此技校教師要習慣進行教學反思。

第8篇：英語教育課程范文

一、英語教學要著眼于全面發(fā)展

新一輪課程改革的最大受益者應該是學生。在英語教學中，每位英語教師的教育理念應該是人本主義，首要定位就是人的教育。我們應該相信，每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能，每一個學生都是有自己豐富而獨特的內(nèi)心世界。要充分發(fā)揮學生的主體作用，注重學生的全面發(fā)展，讓學生具有持續(xù)學習的能力，為學生終身學習打下基礎。要注意激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師要盡可能地提供學習空間，讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣，獲得滿足感與成功感。多年來，我們在英語教學中總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位，而忽視學生的精神世界。實際上，學生的社會責任感、嚴謹?shù)膶W習態(tài)度、積極的情感都直接影響他們的英語學習。作為教師，在英語教學中要尊重學生，注重情感教學。

二、英語教學要重在培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。這種能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略以及文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。 ①掌握語言技能是語言學習的主要目的。所謂語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。②學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的，它是形成能力的基礎。③學生運用語言能力的高低是與他們的情感態(tài)度、文化意識和學習策略相關的。

三、英語教學要充分利用IT技術

近年來，IT技術的迅速發(fā)展，引起了教育的極大變革。利用IT技術改革傳統(tǒng)的教學模式，讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂，是教育發(fā)展的必然趨勢。那么，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該是什么？我們認為，IT技術在英語教學中應用的基本理念應該包括以下幾方面的內(nèi)容：①使課堂成為充滿活力與創(chuàng)意的學習場所，使學生成為主動學習者。這里包括兩方面的問題：一是課堂教學技術層面上的問題，二是學生在英語學習中的主體作用問題。②培養(yǎng)學生迅速、有效地處理信息的能力。

四、英語教學要采用科學的評價方式

在英語教學中，我們多年來采用的評價方式是單一的，主要是筆試。近年來，隨著素質教育的深入及考試改革的發(fā)展，在高考和中考中開始了聽力測試，但就全國大面積而言，平時及期終考試都是筆試的一統(tǒng)天下。我們注重終結性評價的結果，卻忽視了對學生的學習過程進行評價。這樣我們就沒有及時掌握學生學習過程中出現(xiàn)的問題，適時調整自己的教學。我們往往都是由英語教師對學生的學習進行評價，而忽視了英語教師對自己的教學和學生對教師的教學的評價，忽視了學生的自我評價和小組評價。

第9篇：英語教育課程范文

關鍵詞：新課程改革；英語教師；繼續(xù)教育；專業(yè)發(fā)展；核心要素

中圖分類號：G645　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)11－100－02

一、高師院校英語教師繼續(xù)教育的必要性

1.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。20世紀80年代以來，隨著科技、文化更新的不斷加速和規(guī)模宏大的基礎教育改革的推進，教師發(fā)展問題成為歐洲各國教育界普遍重視的戰(zhàn)略性課題。早在1987年，歐洲教育部長常務會議就以“教師和師范教育的新挑戰(zhàn)”為主題，揭開了歐洲新時期教師教育改革的序幕。在教師教育改革的進程中，教師在職教育已成為歐洲教師專業(yè)成長的一個重要組成部分。

在我國，教師的繼續(xù)教育一直作為提高教師教育教學能力的重要措施而備受關注。在推進基礎教育課程改革和實施素質教育的今天，教師終生學習和自我完善的需求越來越強烈，加強教師發(fā)展已成為我國教育界的共識。從某種意義上講，教師發(fā)展的關鍵階段是教師在職發(fā)展階段，而在這一階段中，繼續(xù)教育是教師可持續(xù)性發(fā)展的重要支持。依據(jù)教師發(fā)展的新理念，國內(nèi)學者重新審視教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵，認為應當站在21世紀教師發(fā)展的高度上重新估量繼續(xù)教育的價值和功能。在職教師的繼續(xù)教育不是學歷教育簡單的補償和延續(xù)，它有別于學校教育，因為它是建立在教師擁有一定的職業(yè)經(jīng)驗基礎之上的。因此，繼續(xù)教育的出發(fā)點是教師在教學實踐中遇到的問題和困惑，目標在于解決教師在教學實踐中遇到的具體問題，而不是片面追求理論上的系統(tǒng)性和完整性，也就是說這種繼續(xù)教育在設定目標時，應該首先是“自下而上”的；同時，在職教師也應該了解教育教學的基礎理論和現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，但這些理論應與他們的教學經(jīng)驗有關，在職教師用這些理論和研究成果重新審視自己已經(jīng)形成的教學觀念，并調整自己的教學方法。從這個意義來講，在職教師的繼續(xù)教育也是“自上而下”的。只有將這兩種方式有機地結合起來，教師的繼續(xù)教育才會有效，教師的專業(yè)發(fā)展才會有的放矢。

2.新課程改革的外在推動。高中英語新課程改革作為一次全方位的變革，反映了英語教育工作者對英語教育理想的追求。但它畢竟是一種理想的英語課程，如何使這種理想的課程變成現(xiàn)實的課程，關鍵在于英語教師的理念、素質、水平和能力。教師是課程改革的關鍵要素的觀點，已越來越引起人們的關注。因為“沒有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學生的創(chuàng)造精神”。

作為未來英語教師培養(yǎng)者的高師院校英語教師自然無法置身事外。高師院校英語院系傳統(tǒng)的教學理念、教學模式無法適應高中英語課程改革對師資的要求。因此，高師院校英語教師必須轉變觀念，努力建構與新課程改革發(fā)展要求相適應的智能結構。在繼續(xù)教育過程中，既要注重本體性知識的提高，又要注重支持性知識和實踐性知識的積累；同時，高師院校英語教師還要優(yōu)化自身的能力結構，即加強教育教學能力、教育科研能力和人際交往能力與合作能力。唯有培養(yǎng)高中英語教師的高師院校英語教師在宏觀和微觀上對新課程改革的目標、方向、內(nèi)容和實質有了精準的把握，并通過繼續(xù)教育使自身達到并超越新課程要求的智能結構和能力結構，才能從源頭上保證能高效實施新課程標準的優(yōu)質英語師資的輸送。

二、高師院校英語教師繼續(xù)教育之核心要素

專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平構成教師專業(yè)素質的主要部分，這三個方面的發(fā)展水平?jīng)Q定了教師專業(yè)化發(fā)展水平的高低。概括地說，高師院校英語教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵：一是教師的專業(yè)知識，即英語語言基本能力，其中包括英語語言知識和運用英語的能力；二是教師的專業(yè)技能，即講授英語語言知識和傳授英語運用能力的技能；三是教師的專業(yè)情意，即對英語教學專業(yè)的價值和意義的深刻理解，以及在工作中形成的追求盡善盡美的教學效果的思想境界。結合教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵和高中英語新課程標準，高師院校英語教師的繼續(xù)教育應從以下五個方面人手。

1.樹立專業(yè)發(fā)展意識和終身學習的觀念。樹立終身學習的觀念是教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，而要做到終身學習，就必須有專業(yè)發(fā)展的意識。葉瀾指出：“只有具備自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，才會產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動力，進而獲取專業(yè)發(fā)展。而且，目前高速發(fā)展的社會中變革已成為常態(tài)，能否自覺地有意識地隨時抓住發(fā)展的機遇，也已成為現(xiàn)時代專業(yè)教師的一個基本要求。”沒有憂患意識，只滿于現(xiàn)狀，不能做到與時俱進，最終會被社會淘汰。高中英語新課程改革是高師院校英語教師專業(yè)發(fā)展的一個重要契機。樹立專業(yè)發(fā)展意識，明確高師院校英語教師發(fā)展的智能機構，形成自我專業(yè)發(fā)展的能力，讓教師自己成為專業(yè)發(fā)展的主人，對每一個教師來說都是非常重要的。

2.不斷更新個人知識結構。專業(yè)發(fā)展要求教師本身要有終身學習的能力，要根據(jù)經(jīng)濟、社會、科技與教育的發(fā)展，接受各種形式的繼續(xù)教育，不斷更新自己的知識，提高專業(yè)素養(yǎng)。由于時代不斷飛速向前發(fā)展，知識老化的速度加快；同時又因為學生接受來自不同渠道的信息，思維活躍，見多識廣，求知欲強，教師只有更新知識，培養(yǎng)自己多方面的興趣和愛好，才能滿足高中英語新課程改革的需要。第一，加強哲學和教育哲學的學習。許多高師院校英語教師對哲學的了解只是一鱗半爪，并非完整的思想體系。第二，學習自然科學和社會科學知識。通過書籍、報刊、網(wǎng)絡等渠道了解當今世界科學發(fā)展的最新動態(tài)，為自己的教育教學提供源源不斷的背景支持。第三，對專業(yè)知識有高層次的追求。從目前高中英語新課程改革的趨勢看，高師院校英語教師必須對英語語言本身及其教學藝術有較高的造詣才能夠適應未來的發(fā)展，才能夠保證英語師范生人才培養(yǎng)的質量。

3.做個反思性實踐者。反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學觀念、教學行為以及所產(chǎn)生的結果進行審視、分析、探討和研究的過程。反思是教師溝通教育理論和實踐的橋梁。教師不應僅是被動接受別人的理念，無論該理念正確與否，都應該對它進行反思、研究；即使是教師本人在實踐中所形成的隱形的思想、觀念也應成為反思的對象。同時。反思應經(jīng)?；椭贫然?，讓自己在反思中生活和工作。在反思的內(nèi)容上，應列出一個理想的智能結構表，對比自己目前的智能結構，看看存在的差距有多大，而后采取措施予以補正。只有當教師自身具有教學反思意識并自覺地實施反思性教學，進而通過繼續(xù)教育的方式增強教學反思的效度，才能將教學反思和反思性教學思維傳送給未來的高中英語教師。顯而易見，作為一項全新的課程改革，高中英語新課程標準在實

施中必然會出現(xiàn)出這樣那樣的新情況、新問題，教學反思的重要性更是不言而喻。因此，高師院校英語教師在繼續(xù)教育中注重反思性教學思維的樹立和把握教學反思的科學方式就顯得非常重要。

4.良好教師文化的建設者。高師院校英語教師在繼續(xù)教育過程中，要擯棄傳統(tǒng)上孤立的、單獨的個體主義文化，即教師只關注自己的教學，與其他教師很少交流，相互之間彼此隔離。相反，要注重增強合作意識，主動參與團體合作，構建合作型文化，即教師之間坦誠相待，互信互助。高中英語新課程改革是一項復雜的系統(tǒng)工程。個人英雄主義式的教學難以充分實現(xiàn)該課程改革的核心價值和目標。因此，在繼續(xù)教育時，高師院校英語教師需要對合作性教學文化從觀念上認同、在行動上積極參與，并言傳身教，將這種意識和做法傳授給自己的學生，培養(yǎng)英語師范生的團隊精神，樹立合作型教學思維觀。

5.動態(tài)的高中英語新課程改革的指導者和學習者。高師院校英語教師的繼續(xù)教育不僅是一項靜態(tài)的教師專業(yè)發(fā)展過程，也是一項動態(tài)的教學指導和教學實踐的過程。高師院校英語教師應該親臨新課程改革下的高中英語教學課堂，通過觀察、調查、訪談、實驗等方式，把握最新動態(tài)，與高中英語教師和學生共同探討存在的問題和困難，積極思考和研究，幫助其克服困難和解決問題，并形成長效互助機制，從而增強自身的問題意識和教學科研的針對性，將繼續(xù)教育納入理論－－實踐－－理論的科學框架中，確保繼續(xù)教育的耳的性和實效性，促使教師的繼續(xù)教育和人才培養(yǎng)進入同步軌道。

總之，高師院校英語教師的繼續(xù)教育不應囿于高等院校和高等教育的藩籬，而應注重高等教育與基礎教育的有效銜接和融合。在高師院校英語教師繼續(xù)教育過程中，將高中英語新課程改革的目標、方向、價值取向等核心要素納入把握的范疇，能夠增強繼續(xù)教育的目的性和針對性，確保人才培養(yǎng)符合時展的需要，為高中英語教學構建其“能用好用”的英語師資網(wǎng)，為高中英語新課程目標的全面實現(xiàn)提供足夠的人才支撐，最終實現(xiàn)高中英語教學和大學英語教學互動互助的良性循環(huán)。

參考文獻：

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