課程設計的功能精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程設計的功能主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程設計的功能范文

對大學生的創(chuàng)新教育是貫穿于學校教育乃至整個社會的一項系統(tǒng)工程。就學校教育而言，作為人才培養(yǎng)過程中最重要的各種課程教學環(huán)節(jié)，應該在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面起到最積極的主導作用。基于這種認識，教師在日常的教學工作中就應該注重把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與課程教學有機地結合起來。在這方面，我們在設計方法學課程教學中進行了探索。

一、樹立功能觀點

產(chǎn)品是功能的載體，是功能的實現(xiàn)方式，功能是產(chǎn)品的本質(zhì)，滿足產(chǎn)品的功能要求是設計的核心，“功能”思想是設計方法學最重要的概念。

在設計方法學課程教學中，強調(diào)產(chǎn)品功能，要求學生逐步樹立功能的觀點。告訴學生，設計產(chǎn)品不是著眼于產(chǎn)品的本身，而是通過某種物理形態(tài)體現(xiàn)用戶所需要的功能，不要首先從產(chǎn)品結構著手，而應從系統(tǒng)功能出發(fā)設計產(chǎn)品，這是一種設計方法的轉(zhuǎn)變。

產(chǎn)品設計采用功能分析的方法，可以把常規(guī)設計時首先從產(chǎn)品具體結構的思考轉(zhuǎn)化為對產(chǎn)品功能的思考，從而可以擺脫產(chǎn)品現(xiàn)有結構形式對思維的束縛，尋求一切能滿足產(chǎn)品功能要求的工作原理，探索滿足這些工作原理的技術裝置――功能載體，并且通過對各種功能載體的組合和選優(yōu)，找到能實現(xiàn)產(chǎn)品功能要求并具有創(chuàng)新的設計方案。這種緊緊圍繞產(chǎn)品功能進行分析、分解、求解、組合和選優(yōu)的方案設計方法稱為功能分析法。

功能分析法的重點在于提出創(chuàng)新構思，使思維盡量“發(fā)散”，力求提出較多的解法供比較選優(yōu)。對構件的具體結構、材料和制造工藝等則不一定要有成熟的考慮。

引導學生在設計產(chǎn)品時，從產(chǎn)品的功能入手，運用功能分析法進行功能原理設計，以期獲得好的原理方案。例如在討論減速裝置時，學生首先想到的是定軸式圓柱齒輪減速器，這是他們在機械設計課程設計的設計對象，大家都很熟悉。通過采用“黑箱法”分析減速裝置的總功能，即降速增矩，打破了學生的思維定式，使學生豁然開朗，明確了凡是能夠?qū)崿F(xiàn)降速增矩功能的裝置都可以視為減速裝置，于是他們根據(jù)自身掌握的知識，還列舉出行星齒輪減速器、圓錐齒輪減速器、蝸輪蝸桿減速器、鏈傳動和帶傳動等減速裝置。

強調(diào)產(chǎn)品功能，樹立功能的觀點，有利于抓住問題本質(zhì)，拓寬思路，擺脫傳統(tǒng)的舊框框，獲得新穎的較高水平的設計方案；有助于啟迪學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

二、啟迪學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新活動首先來自強烈的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新人才應善于發(fā)現(xiàn)矛盾，勇于探索，敢于創(chuàng)新。教師在教學活動中要潛移默化地影響和有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

設計方法學是關于設計的科學，它認為創(chuàng)新是開發(fā)技術產(chǎn)品的靈魂。在解釋設計的含義時，強調(diào)設計的本質(zhì)是創(chuàng)新。在設計過程中，總有新事物被創(chuàng)造出來，這個“新”字，可以指過去從未出現(xiàn)過的東西，也可以指已知事物的不同組合，但這種組合結果不是簡單的已知事物的重復，而是總有某種新的成分出現(xiàn)。設計中必須突出創(chuàng)新的原則，通過創(chuàng)新思維，探求創(chuàng)新的原理方案和結構，做到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新、有所前進。同時也指出，沒有任何創(chuàng)新的模仿和測繪不能夠算是設計。這樣，在課程一開始就使學生認識到無創(chuàng)新就無設計。

課堂上結合創(chuàng)新設計實例，打破學生對創(chuàng)新設計的神秘感，使學生明白，創(chuàng)新設計并非少數(shù)杰出人才的專利，相信每個正常的人都有創(chuàng)新能力，人人都可以進行創(chuàng)新，創(chuàng)新能力無時不在，創(chuàng)新能力無人不有。如果具有挑戰(zhàn)精神，沖破思想上的束縛，并掌握科學的方法，便能調(diào)動創(chuàng)造性而獲得出乎意料的創(chuàng)新成果。同時教育學生，創(chuàng)新需要付出艱苦的勞動，不能幻想囊中取物、輕而易舉，不要有消極的思想，害怕失??；要有堅定的毅力和積極進取的精神，克服重重困難才能取得成功。

教學過程中，通過介紹創(chuàng)新設計的案例，組織學生參加課堂討論，各抒己見，給學生創(chuàng)造一個開動腦筋、培養(yǎng)創(chuàng)新意識、挖掘創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，并注重培養(yǎng)學生樂觀自信、興趣廣泛、充滿好奇、勇于探索、意志堅強、敢于質(zhì)疑、有信心和責任心的優(yōu)良創(chuàng)造人格。

三、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維在整個創(chuàng)新過程中占有重要的地位。這是因為在創(chuàng)新活動前半期，是進行創(chuàng)新思維活動，創(chuàng)新活動后半期，是把創(chuàng)新思維付諸實現(xiàn)。許多創(chuàng)新技法都是由創(chuàng)新思維發(fā)展演化而來。

創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維是人們從事創(chuàng)新活動的源泉，創(chuàng)新的關鍵是思維。創(chuàng)新思維是發(fā)散思維和收斂思維二者的統(tǒng)一。發(fā)散思維是一種從不同角度、不同途徑去設想，探求多種答案，最終力圖使問題獲得圓滿解決的思維方法。其特點是從給定的信息中產(chǎn)生眾多的信息輸出，看到一樣，想到多樣；看到一樣，想到異樣，并由此導致思路的轉(zhuǎn)移和躍進。收斂思維是將問題所提供的各種信息匯集起來得出一個正確答案。其特點是將眾多的思路和信息匯集起來，通過比較、篩選、組合、論證，得出現(xiàn)有條件下解決問題的最佳方案。在創(chuàng)新活動中，光有發(fā)散思維的活動并不能使問題得到有效的解決，因為創(chuàng)新活動的最終結果只需少數(shù)或唯一的結果，所以發(fā)散思維之后尚需進行收斂思維，這兩種思維的有效結合組成了創(chuàng)新活動的一個循環(huán)過程。基于此，在教學活動中，注意引導學生走出傳統(tǒng)的思維定式，注重分析、綜合、比較、抽象、概括與具體化、歸納與演繹法的思維素質(zhì)培養(yǎng)。從問題的多樣性，可以產(chǎn)生大量新的假設；從問題的伸縮性，可以改變思維，從不同的角度去看同一事物；從問題的新穎性，可以去探索不同于傳統(tǒng)方式的解決方法。

第2篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：鋼屋蓋;課程設計;整體設計;工程應用

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)03-0121-04

進入21世紀以來，隨著國內(nèi)鋼結構建造事業(yè)的迅猛發(fā)展和大量鋼結構建筑物的快速崛起，鋼結構設計類課程在土木工程專業(yè)本科教學中的地位日漸凸顯。該類課程以提高學生的工程設計素質(zhì)為重心，依托鋼屋架、門式剛架、吊車梁等課程設計，幫助學生形成系統(tǒng)的設計思路，培養(yǎng)學生處理工程問題的能力，架設校園學習與未來應用的橋梁。但鋼結構設計計算量大，圖紙表達繁瑣，學生在設計過程中常出現(xiàn)思路不清晰，與工程實踐脫節(jié)，細節(jié)處理不完善等問題。筆者以鋼屋蓋設計為例，對設計流程詳細梳理，總結了幾處常見問題并給出處理方法，以供教學與學習參考。

一、構建整體設計思路

鋼屋蓋設計是鋼結構課程設計中的常用選題。屋蓋系統(tǒng)是由若干榀屋架、支撐體系、屋面材料、檁條等組合而成的［1-2］。筆者于教學中發(fā)現(xiàn)：學生大多拘泥于鋼結構原理中一再強化的“材料—連接及節(jié)點—構件”的思路，雖然對經(jīng)過離散的鋼屋架的構件或節(jié)點設計非常熟悉，但常常無法將它們拼裝成完整的屋蓋體系，順暢地完成整體結構的選型和分析工作，即缺乏整體結構意識。而樹立這種意識，做到面對任何工程時都能具備大局觀，從結構規(guī)劃著手，再細化到構件、節(jié)點計算和最終圖面實現(xiàn)，恰恰是從事設計工作的必備素質(zhì)。所以，在課程設計指導過程中，幫助學生形成整體設計思路就顯得尤為重要。這種思路的形成，依賴于鋼結構原理和鋼結構設計課程鏈的有效銜接和相關知識的整合，即通過規(guī)范設計流程，將學生對鋼結構的認知從“連接方法—構件”

修正為“整體結構—構件—連接及節(jié)點” ［3］。鋼屋蓋的設計流程［4］，即可從搭設大骨架著手，首先確定結構的基本形式，明確荷載與內(nèi)力，再落實具體的桿件與節(jié)點設計，直至勾勒出有骨架、有血肉的豐盈的建筑物，如圖1所示。

在實踐整體設計的過程中，很多工程、辦公軟件起到了良好的輔助作用，如STS可以完成屋架的建模、內(nèi)力求解以及施工圖繪制，有限元軟件可以模擬屋蓋的變形形態(tài)， CAD可以直接測量屋架起拱前后桿件長度，EXCEL可以編程解決重復計算問題等。但有些軟件從輸入?yún)?shù)到獲得圖紙的過程過于簡單化，不利于學生切實理解和掌握結構設計的要核。因此課程設計中還應貫穿以手算—手繪為主，電算—電繪為輔的指導原則，提高學生的鋼結構設計實踐能力。

二、強化工程實踐概念

初次接觸鋼結構設計的在校生，大多能夠參照理論知識完成設計流程，但卻無法規(guī)避因缺乏工程經(jīng)驗而出現(xiàn)的各類疏漏，造成理論與實際的脫節(jié)。根據(jù)筆者的教學實踐，將屋架設計的常見問題總結如下。

（一）跨中起拱問題

屋架承受荷載后，下弦將因受拉而伸長，跨中節(jié)點將下垂若干毫米。如果拼裝時不起拱，跨中節(jié)點下垂后很不美觀，且給人不安全感。故而施工過程中，常將跨度≥24 m、下弦無曲折的梯形屋架給予L/500的跨中起拱［5］（圖2）。而該起拱值對屋架桿件長度及內(nèi)力大小的影響是否考慮，應當向?qū)W生推導演繹清楚。以跨度為24 m、屋面坡度為1/12的某梯形屋架為例（圖3），起拱方法一般為抬高下弦中點使之成傾斜狀，并保持所有豎桿長度不變以保證屋架原有高度。經(jīng)計算發(fā)現(xiàn)，起拱后各桿件交角改變不大，僅屋架斜腹桿長度有明顯改變，內(nèi)力計算結果也只有微小差異。為簡化處理，施工詳圖中屋架的主視圖仍可按起拱前形狀繪制（即下弦桿軸線仍為水平），僅需在圖紙左上角的幾何尺寸圖中畫出起拱高度，并標出起拱后桿件幾何長度，從而為施工時下料拼裝提供參考。內(nèi)力計算時，也可取起拱前模型，起拱對計算結果產(chǎn)生的極小誤差忽略不計。

（二）桿件交匯問題

在屋架的實際制作過程中，應充分考慮三角形的穩(wěn)固性，盡力保證弦桿、腹桿軸線匯交于一點，否則會使屋架的上、下弦桿產(chǎn)生偏心彎矩，引起局部桿件變形。理論上各桿軸線應是型鋼的重心線，初學者習慣上也會直接根據(jù)型鋼表中重心距確定桿件定位。但桿件是雙角鋼時，角鋼截面的重心距，即形心與肢背的距離常不是整數(shù)。為了工程制作方便，焊接屋架中通常取角鋼肢背至軸線的距離為 5 mm的倍數(shù)，螺栓連接時則選用角鋼的最小線距來匯交。角鋼桿件的軸線與重心線雖然沒有完全重合，但引起的偏心很小，計算時可忽略不計。

（三）桿件拼接問題

屋架弦桿的拼接分為工廠拼接和工地拼接兩種。工廠拼接為型鋼長度不夠或弦桿截面有改變時在制造廠進行的拼接，拼接位置在節(jié)點范圍以外，通常設在內(nèi)力較小的節(jié)間。工地拼接用于屋架分為幾個運送單元時在工地進行的拼裝，拼接位置一般在節(jié)點處。課程設計中涉及的多為中小跨度屋架，以跨中工地拼接節(jié)點居多。該類節(jié)點構造復雜，除要設置節(jié)點板、拼接角鋼及加勁肋板，還要特別指導學生注意焊縫的處理方法。根據(jù)運送單元的劃分，節(jié)點處的部分構件與節(jié)點板在工廠制造時即需焊好，行工廠焊縫，而另一運送單元上的構件必須在工地拼裝后才能與節(jié)點板焊牢，行工地焊縫，施工圖中應以表達。以屋架下弦中央拼接節(jié)點為例（圖4），工廠制造時節(jié)點板和直腹桿屬左半榀屋架，其間焊縫為工廠焊縫，節(jié)點板與右方桿件均為工地焊縫，拼接角鋼為獨立零件，與左右兩半榀屋架的弦桿都用工地焊縫連接，以避免拼接時角鋼穿插困難。為便于工地拼裝定位，右方腹桿和拼接角鋼水平肢上均應設置安裝螺栓，拼接角鋼豎直肢因切肢后尺寸較小可不設安裝螺栓。運送屋架時，宜利用下弦連接水平支撐的螺栓孔，將拼接角鋼臨時固定在某一側弦桿上以免散失。

第3篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：教學改革；指導手冊；教學大綱

【中圖分類號】U44-4

一、引言

隨著交通行業(yè)的不斷深化發(fā)展，實際生產(chǎn)對培養(yǎng)建設性人才的本科教育也提出了新的要求。在貴州大學《橋梁工程》課程教育教學改革的過程中，項目一直以提高橋梁工程方向本科學生的工程設計能力為宗旨，從課程設計改革的基本點出發(fā)，進一步探索課程改革的具體思路，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀合格的建設者。橋梁工程專業(yè)的畢業(yè)生在其工作的崗位上，要求其要對構造物有全面的把握，以保證設計、施工的結構合格。對于橋梁建設來說，橋梁工程設計能力主要指的是學生對橋梁構造物有足夠的設計概念，對結構構造有充分的了解，能夠完成相關工程的設計的能力。因此，培養(yǎng)提高學生工程設計能力與滿足橋梁建設發(fā)展的需求在一定程度上是相互統(tǒng)一的。此外，培養(yǎng)和提高學生的工程設計能力還有助于學生在畢業(yè)階段提交出優(yōu)秀合格的畢業(yè)設計，在畢業(yè)后的工作中也增強了學生的工作能力。

作為一名合格的工程師，應當具備多種素質(zhì)和能力，其中具有設計能力至關重要，這是衡量一名工程師是否合格的標志[1]。南京工業(yè)大學李湘健副教授在其論文中指出目前我國高等院校工科學生工程設計能力普遍下滑的現(xiàn)象，正確培養(yǎng)提高學生的工程設計能力成為了各個高校研究的熱門研究課題。作為貴州省唯一一所211高校，貴州大學也面臨著同樣的問題。針對于我校的實際情況，《橋梁工程》課程教育教學改革課題通過調(diào)整《橋梁工程》教學大綱、編制課程設計指導手冊等手段，以增強對學生工程設計能力的培養(yǎng)，實際改革實施內(nèi)容具體如下。

二、調(diào)整教學大綱

貴州大學《橋梁工程》課程教材采用的是姚林森教授主編、人民交通出版社出版的第二版《橋梁工程》，其教學大綱也依據(jù)此教材為依據(jù)來編寫安排的。原版的教學大綱在一定程度上受該教材的制約，且培養(yǎng)目的不足，學時安排和分配上也是不夠的，所以建議修改和調(diào)整《橋梁工程》教學大綱。

調(diào)整后的教學大綱，以培養(yǎng)學生工程設計能力為教學目標，配合《橋梁工程》課程設計，同步培養(yǎng)學生的設計能力，具體的修改和調(diào)整如下：

1）正確定義《橋梁工程》教學目標

原版的教學大綱中對教學的目標定義為：“通過該課程的學習，使學生系統(tǒng)地掌握公路梁式橋、拱式橋的總體規(guī)劃、設計及施工要點，熟練掌握我國常用中、小橋梁的構造原理和設計計算方法，了解大跨徑斜拉橋、懸索橋的構造特點，獲得有關橋梁方面系統(tǒng)的專業(yè)訓練，并能運用自己的知識解決一般的橋梁問題?！?/p>

針對培養(yǎng)學生工程設計能力來說，以上對《蛄汗こ獺房緯探萄目標是不夠的。通過橋梁工程的教學，應該要使學生能夠掌握相關橋型的計算，并能獨立完成相關橋梁的設計任務。只是掌握和理解而不能運用是不行的，一定要強調(diào)培養(yǎng)學生的設計能力，這也對教學任務提出了新的要求。

2）增加課時，合理分配課時

原本的教學大綱為72學時，現(xiàn)增加為148學時，并分上下兩個學期進行，上學期為84學時，下學期為64學時。上學期主要進行理論講解，重點放在簡支梁橋、連續(xù)梁橋、剛構橋和拱橋的講解上，其余內(nèi)容適當講解；下學期主要進行課程設計，配合課程設計指導手冊進行，對各種橋型給出設計任務，完成對各種橋型的初步設計，并達到對各種橋型設計計算內(nèi)容、設計要點、實際流程掌握熟悉。

3）增加課程設計數(shù)量，課程設計學期制

在原本的教學安排中，只安排了“鋼筋混凝土簡支梁橋設計”作為《橋梁工程》課程設計，這是遠遠不夠的，現(xiàn)對課程設計數(shù)量增加為六個，分別為：鋼筋混凝土簡支梁橋設計、預應力簡支梁橋設計、預應力連續(xù)梁橋設計、預應力連續(xù)剛構橋設計、鋼筋混凝土拱橋設計和纜索承重橋設計。

4）與相關課程聯(lián)系、增加教學實踐程度

《橋梁工程》配合《橋梁電算》，在《橋梁工程》中的課程設計，再次通過電算程序進行設計計算，在對結構進行設計的同時也增加了學生對電算程序的掌握，其次還可以配合《鋼結構》、《基礎工程》等課程進行相關橋梁的設計，增加學生的知識面。

三、設計指導手冊編制與實施

3.1手冊的編制

培養(yǎng)學生工程設計能力是工程教育的核心目標，而課程設計則是實現(xiàn)此目標的重要手段[2]。但是若盲目地進行課程設計，沒有專業(yè)的指導和方法是不能夠很好地實現(xiàn)課程設計所要達到的目標的，為此，根據(jù)修改過的教學大綱，對所布置的課程設計任務編寫對應的指導手冊，有目的地指導學生完成課程設計，各手冊的編制情況如下。

1）鋼筋混凝土簡支梁板橋上部結構設計計算指導手冊

此冊分為四個章節(jié)，按照結構設計的一般順序劃分為：尺寸擬定和構造要求、作用效應及組合、設計計算與驗算、短暫狀況應力驗算。在內(nèi)容上，除規(guī)范硬性規(guī)定的構造要求外，尺寸擬定中，如跨徑的擬定、梁高的擬定、截面的擬定等，手冊中只給出了鋼筋混凝土簡支梁橋在受力上、經(jīng)上和常用的跨徑范圍，給學生留有一定的自主空間，按照規(guī)范對鋼筋混凝土梁的設計計算要求，給出相關設計計算的要點，學生可以根據(jù)手冊便可以知道此種結構要計算驗算的主要內(nèi)容，且在手冊中有意識地將知識點引向?qū)I(yè)書籍和規(guī)范，在學生使用手冊的同時也將其引向其它知識點，學習更為系統(tǒng)。

2）預應力混凝土簡支梁板橋上部結構設計計算指導手冊

該冊共分為五個章節(jié)，由于在結構形式上同屬于簡支結構，相關內(nèi)容與上一側是相似的，但是增加了對預應力混凝土材料的介紹章節(jié)，幫助學生了解預應力混凝土的材料性質(zhì)和工作特性。章節(jié)的結構為：緒論、 尺寸擬定和鋼筋（束）構造、作用效應計算及組合、結構的設計計算與驗算、預應力混凝土的發(fā)展及未來的研究方向。重點內(nèi)容在結構的設計計算與驗算上，在這個章節(jié)中，除鋼筋混凝土結構中原有的內(nèi)容外，根據(jù)規(guī)范對預應力混凝土結構的設計計算要求，還增加了預應力筋（束）估算、持久狀況應力驗算等內(nèi)容。本冊從預應力的基本知識出發(fā)，系統(tǒng)地對預應力混凝土簡支梁結構的設計計算及驗算內(nèi)容進行了歸納，知識相對全面。

3）預應力混凝土連續(xù)梁橋設計計算指導手冊

在本冊中，針對連續(xù)梁結構，按照前面手冊的框架給出連續(xù)梁橋設計計算的相關內(nèi)容，從連續(xù)梁橋的基本概念出發(fā)，到連續(xù)梁橋的計算驗算。此處需要提出的是，由于連續(xù)梁橋?qū)儆诔o定結構，在預應力次應力、溫度次應力和不均勻沉降次應力等上面的計算會有所增加，施工驗算時也對預拱度設置等關鍵設計做出了相關的敘述。

4）預應力混凝土連續(xù)剛構橋設計計算指導手冊

在此冊中，由于連續(xù)剛構橋和連續(xù)梁橋結構的相似性，在計算驗算的內(nèi)容上也大致相同，因此只對連續(xù)剛構橋中的相關設計要點進行了詳細的說明。

5）鋼筋混凝土拱橋設計計算指導手冊

此手冊共分為五個章節(jié)，按照橋梁設計的一般順序編寫，第一章對拱橋的構造以及特點進行闡述；第二章開始介紹拱橋設計，分別對拱橋的總體設計和各細部構件的設計進行介紹，包括確定橋型、跨徑擬定、截面擬定、梁高擬定等；后面三章便進行幾種常見形式的拱橋內(nèi)力計算。手冊按照《公路橋涵設計手冊―拱橋》以及拱橋相關規(guī)范，從橋梁適用跨徑、受力、經(jīng)濟等層面給出了上承式拱橋的構造特點和計算引導，其他橋式需要同學們自行查閱資料，養(yǎng)成自學的習慣。學生可以通過手冊更快的了解所作橋型的設計及計算的大體過程，并通過手冊的指引去翻閱更多的相關書籍和規(guī)范，達到系統(tǒng)學習的目的，學習更為主動，更為全面。

6）纜索承重橋設計計算指導手冊

此冊共分為六個章節(jié)，考慮到本科教學中的深度，手冊中對纜索承重橋的基本概念對教材作了補充，但是在設計計算中并沒有像其他幾冊一樣給出詳細的計算，這是因為結構自身的特點決定的。纜索承重橋不管是斜拉橋還是懸索橋都屬于超高次靜定結構，手算的計算方法已經(jīng)不能再滿足計算的精度，所以只給出了相關構件的設計計算的程序，考慮到初步設計的需要，在相關章節(jié)對相關構件，如索塔系統(tǒng)、纜索系統(tǒng)、加勁梁系統(tǒng)的近似計算做了敘述。

3.2指導手冊在課程設計中的實施

在具備專業(yè)指導手冊和充分的課時安排后，制定相關的實施方案是必要的。實施方案的主要內(nèi)容是課時的分配和具體的設計任務布置，課程設計的實施如下。

1）課時的分配

按照各課程設計的難度對課程設計學期進行課時分配：①鋼筋混凝土梁板橋設計計算8學時；②預應力鋼筋混凝土設計計算12學時；③預應力連續(xù)梁橋設計計算14學時；④預應力連續(xù)剛構橋設計計算12學時；⑤鋼筋混凝土拱橋設計計算12學時；⑥纜索承重體系橋6學時。

2）具體的實施

在進行每一個課程設計時，根據(jù)相關的課程設計任務書和對應的課程設計指導手冊，自行擬定相關的橋梁結構的相關尺寸，根據(jù)指導手冊完成結構的設計、計算和驗算，在規(guī)定的課時內(nèi)完成設計任務，并提交設計計算書，按設計要求提交相關設計圖紙，由教師組織查閱評判，條件允許的情況下可以組織學生進行設計答辯，充分了解學生對此次設計的掌握程度。

四、預期效果評價

通過對教學大綱的修改、指導手冊的編輯、相關課程輔助等針對性手段，對學生工程設計能力的提升效果是有預判的，在課改中涉及到的相關改革手段都在一定程度上服務于提升學生工程設計能力，各個改革手段相互促進并相互補充，在配合實施一定的時間后，學生的工程設計能力必然會有大幅度的提升。

首先，在教學大綱中規(guī)定，增加課程設計的數(shù)量，提高課程設計難度，并給出充足的學時，這讓課程改革在課程政策上有支持，在課時上有了保證，學生有機會、有時間來進行更多的實踐設計學習，這是十分重要的一點。

指導手冊的編制是本次課程改革的關鍵，制定相關的課程設計任務，同時也要指導學生如何正確地完成設計。近年來《橋梁工程》課程設計指導教材寥寥無幾，僅有的幾本都只是以相關的計算示例來作為參考，達不到發(fā)散學生思維和促進學生對結構把握的效果，甚至會讓學生產(chǎn)生依賴性，嚴格意義上講，類似的設計指導教材是不合格的。在本次編制的指導手冊中，內(nèi)容上盡可能給學生自由思考的空間，讓其在設計結構物時能夠?qū)Y構有一個整體的構思，通過所設置的六個設計任務，學生可以基礎地掌握基于手算的六種橋型的設計程序和基本的計算內(nèi)容，對于電算程序的計算也起到了打基礎的作用，進而服務學生的畢業(yè)設計。

與相關課程的聯(lián)系同時起到輔助改革的效果提升。對于橋梁工程專業(yè)的學生，與培養(yǎng)工程設計能力聯(lián)系的最為密切的莫過于是相關結構電算課程，一方面通過電算課程學生可以學習使用到目前行業(yè)中結構設計的軟件，另一方面，通過用電算軟件對結構的設計計算相當于對結構再進行了一次設計。

總的來說，通過三個措施的聯(lián)合使用，橋梁工程專業(yè)的學生在橋梁結構上有了系統(tǒng)的學習，并掌握了一定的設計基礎。從理論到實踐，從手算到電算，綜合地考慮了以現(xiàn)有資源情況下改革的可能性，加以一定的時間，可以肯定的是，我校橋梁工程專業(yè)的學生的設計能力會有明顯、大幅度的提升，這便是本次課改要達到的目的。

五、結論

成功的課程改革需要協(xié)調(diào)各個方面，首先是政策上要有支持，對于本次改革來說，對教學大綱的修改還需要學院培養(yǎng)部門予以配合。其次是資源的調(diào)配，增加相關課程和課程課時，一方面需要配備專業(yè)教師，增加了教學任務，另一方面，增加的學時會和其他的課程有沖突，還需合理的調(diào)整課程安排。改革是一個循序漸進的過程，隨著行業(yè)發(fā)展的需要，教學應該定期地進行調(diào)整。教W的成功與否是沒有標準的，但對于工科的教學來說，學不致用便是教學的失敗。本次基于工程設計能力的《橋梁工程》課程教學改革在實際中的效果需要時間和實踐的進一步驗證，屆時還需要對改革的措施進一步的修正和完善，直至盡可能滿足學生的工程設計能力的培養(yǎng)為止。

參考文獻：

[1] 李湘健.喬旭.加強工科高校工程設計能力培養(yǎng)的探索與實踐.蘇教育學院學報[J]，2009第26卷第1

期：1-3

[2]雷慶.王敏.高等工程教育研究[J]，2011年第5期：152-156.

[3]倪獻智.以工程設計為主導思想 培養(yǎng)學生工程設計能力。山東教育學院學報[J]，2006年第6期：

139-142.

[4]曾勇.譚紅梅.橋梁工程教學中若干能力培養(yǎng)的探索.高等建筑教育[J]，2014年第23卷地2期：66-69.

第4篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：專業(yè)課;德育工作;民辦高校

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）33-0158-02

發(fā)揮專業(yè)課的德育功能一直是高校思想政治工作的重要內(nèi)容。作為思想政治工作的重要載體，專業(yè)課能夠有效地塑造大學生的人生觀和價值觀，能夠提高思想政治工作的整體水平，能夠推動思想政治工作機制的完善和創(chuàng)新。就應用型本科院校環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)方式而言，雖然近年來專業(yè)課教學質(zhì)量不斷提高，但是這些課程僅限于專業(yè)技能的傳授，專業(yè)課的德育功能沒有得到有效的發(fā)揮，不僅嚴重影響到了思想政治工作的開展，而且束縛了學生人文素質(zhì)的提高。正因為如此，在環(huán)境設計專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮專業(yè)課的德育功能才顯得尤為重要。

一、環(huán)境設計專業(yè)課所具有的德育功能

專業(yè)課的德育功能是指專業(yè)教學實踐對德育工作所起到的作用、能力和功效。環(huán)境設計專業(yè)人才的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)作技能、提升學生的審美能力、形成完善的人格，正因如此，要提高環(huán)境設計專業(yè)學生的創(chuàng)作技能、培養(yǎng)其積極向上的學習態(tài)度、開拓其創(chuàng)作視野，使之具有積極向上的心態(tài)，必須將專業(yè)課的德育功能發(fā)揮出來。

環(huán)境設計專業(yè)課的德育功能在于塑造學生良好的道德品格。以環(huán)境設計專業(yè)課《室內(nèi)外環(huán)境設計》為例，其本質(zhì)是激發(fā)學生對美的欣賞與追求，使學生在學習過程中產(chǎn)生共鳴，達成認識上的共識，使學生的政治覺悟得到提高，激勵學生樹立遠大理想，時時注意規(guī)范自己的言行，能夠正確處理生活中的各種關系，形成正確的人生觀和價值觀，使學生在學習《室內(nèi)外環(huán)境設計》課程的過程中，通過設計技法的練習，將正確的人生態(tài)度和高尚的理想外化為設計作品。

環(huán)境設計專業(yè)課的德育功能體現(xiàn)在培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)。對于剛剛開始獨立生活的大學生來說，其生活、學習需要引導，這就需要一種其能夠接受的載體對其進行影響。在大學階段，要想在各學業(yè)上取得突出的成績，沒有良好的學習品質(zhì)是不行的。大學階段學習的目標在于提高自身的就業(yè)競爭力，在面臨求職應聘的時候，只有掌握了扎實的專業(yè)知識，才能克服膽怯心理，有足夠的自信心和勇氣面對用人單位的考核。如果沒有良好過硬的心理素質(zhì)，求職是不可能取得成功的。要取得藝術上的成就，不僅需要勤學苦練而且需要在創(chuàng)作中展現(xiàn)出優(yōu)秀的心理素質(zhì)和強大的自信，只有這樣才能克服創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。正因為如此，環(huán)境設計專業(yè)要在人才培養(yǎng)過程中以專業(yè)課為載體，通過發(fā)揮其德育功能改善學生的道德品質(zhì)和心理素質(zhì)，使大學生的就業(yè)競爭力得到真正提高。

創(chuàng)新學生的思維模式是環(huán)境設計專業(yè)課所具有的重要德育功能。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”，大學生人文素質(zhì)教育的重點就是塑造創(chuàng)新能力[1]。實踐表明，專業(yè)課是塑造、提升學生創(chuàng)新能力最為重要的途徑。作為一種創(chuàng)造性藝術，環(huán)境設計專業(yè)的作品極具思維發(fā)散性和思想擴張力，它具有獨特的模糊性、彈性和隨意性。學生在專業(yè)創(chuàng)作過程中，通過自己直接的參與和間接地了解產(chǎn)生輻射性的思考和多端的聯(lián)想，從而最大限度地發(fā)揮想象力，增強創(chuàng)造性思維和知識的遷移能力，能使學生追求完美從而激發(fā)起創(chuàng)造性想象、提高自身的洞察力;在教學中對學生進行創(chuàng)作技法訓練，能夠培養(yǎng)大學生邏輯思維和實際操作能力，繼而實現(xiàn)創(chuàng)新能力的真正提高，使思想政治工作的形式更加活潑，內(nèi)容更加親切。

二、發(fā)揮環(huán)境設計專業(yè)課的德育功能過程中存在的問題

“重技藝、輕德育”的現(xiàn)象是發(fā)揮環(huán)境設計專業(yè)課的德育功能過程中存在的首要問題。長期以來，由于受傳統(tǒng)課程體系的影響，專業(yè)課、選修課沒有被賦予開展德育工作的任務，教師往往忽視在課堂上對學生進行思想政治教育，認為這是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課的教學內(nèi)容，與本課不相關，在課上講這些內(nèi)容純屬浪費時間。有的教師認為教育學生如何做人、做事是輔導員的職責，自己只要講好課就行了，所以帶來了環(huán)境設計專業(yè)課教學中的“重技藝、輕德育”現(xiàn)象。在專業(yè)課《設計思維與表達》上，教學內(nèi)容僅限于教學生設計什么樣的作品、作品表達的主題是什么，極少有教師在課堂上對學生進行思想政治教育。因為作為思想政治工作載體的專業(yè)課弱化了德育功能，不僅削弱了思想政治工作的實際效果，而且也勢必帶來學生思想貧乏、情趣低下，缺乏對設計作品的鑒賞、交流和創(chuàng)新能力。如何發(fā)揮專業(yè)課資源多、空間跨度大等優(yōu)勢助力思想政治工作的開展，是環(huán)境設計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中必須思考的問題。

就目標而言，環(huán)境設計專業(yè)課是以訓練學生的設計能力為目的的審美教育。實踐表明，專業(yè)課在提高學生的品德修養(yǎng)方面發(fā)揮的作用是最為直接的也是不可替代的。但是，多數(shù)教師沒有認清專業(yè)課的德育價值，只關注設計技法的訓練，極少有人關注如何改進教學方法使專業(yè)課的德育功能得到更好的發(fā)揮。作為專業(yè)教學實踐活動，以專業(yè)課為載體開展思想政治工作不可能像思想政治理論課那樣立竿見影，因此，要提高學生的藝術修養(yǎng)、培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力，解決其知識面過窄、適應現(xiàn)代社會的能力比較差等問題，必須深刻研究專業(yè)課的內(nèi)涵、價值、目的和方法，探索如何發(fā)揮其德育功能，只有對此有了更為深刻的認識，才能更好地發(fā)揮專業(yè)課的作用。

三、發(fā)揮環(huán)境設計專業(yè)課德育功能的路徑

在人才培養(yǎng)過程中要實現(xiàn)專業(yè)技能與道德修養(yǎng)的互動共進，必須賦予教學內(nèi)容以深刻的思想性，實現(xiàn)專業(yè)性與思想性相統(tǒng)一，使學生能夠領略教學內(nèi)容蘊含的深刻思想內(nèi)涵，使專業(yè)課的德育內(nèi)容成為學生的自覺選擇。發(fā)揮專業(yè)課的德育功能，環(huán)境設計專業(yè)必須在專業(yè)培養(yǎng)中科學規(guī)劃教學內(nèi)容，明確“專業(yè)課到底要教給學生些什么、要讓學生學到什么”;要統(tǒng)籌兼顧專業(yè)課的教學性質(zhì)和學校德育教育的目標，使學生的思想道德素質(zhì)和藝術修養(yǎng)同時得到提高，實現(xiàn)二者的互動共進，進而豐富校園文化的內(nèi)涵，提高學校思想政治工作的整體水平[2]。

發(fā)揮環(huán)境設計專業(yè)課德育功能的第一要義是強化“技藝與德育并重”的教育理念，要求教師在教授學生掌握專業(yè)技能的同時，要整合教學內(nèi)容，在專業(yè)課《手繪效果圖表現(xiàn)技法》《造型基礎》課程的教學中滲透的德育內(nèi)容，使學生領悟?qū)I(yè)課的教育意義，使道德情感得到升華，在思想上產(chǎn)生新的認識，讓學生明白，跟創(chuàng)作技巧比起來良好的藝術品行、道德更為重要。要在專業(yè)課教學中進行德育滲透，關鍵在于發(fā)揮教師的示范引領作用，使學生深切體會到設計作品的內(nèi)涵。這就需要教師在課堂教學中充分挖掘各種德育要素在設計作品中的表現(xiàn)作用，引導學生進行有組織、有目的的學習和訓練，讓學生切身感受到設計作品豐富的思想情感，使課程的德育目的統(tǒng)率知識的傳授，引導和啟發(fā)學生們有目的地進行學習，喚醒潛在的求學意識和進取意識，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)設計作品的德育內(nèi)涵，促使學生發(fā)表自己的感想和感悟，準許他們有自己的獨特觀點，使專業(yè)課的德育功能更好地發(fā)揮出來。

發(fā)揮環(huán)境設計專業(yè)課德育功能的根本方法是加強教師的德育培訓，使教師明確自身肩負的歷史使命是要把教書和育人結合起來，在教書的過程中貫徹社會主義核心價值觀，使專業(yè)課變成學生終身受益的課程。這就要求教師必須從自身做起，強化自身道德自律，在工作中注重學習德育工作方法，不斷提高自身在課堂上進行思想政治教育的能力。因此，高校要加大師資培訓力度，鼓勵、支持教師在教學實踐中有目的、有意識地介入思想政治工作，使自身德育意識得到不斷增強。只有教師具備了堅定的政治信念和鮮明的政治立場，將作為信仰，對社會主義擁有信心，產(chǎn)生使命感，才能滿腔熱血地投身于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的工作中，專業(yè)課的德育功能才能夠充分發(fā)揮出來。只有教師具備較高的政治素質(zhì)，能夠幫助學生處理好成長成才過程中遇到的事情，才能使學生自身受到教育、心靈受到震撼，將之引入正確的理解途徑，才能使學生通過專業(yè)課的學習，加深對未來人生道路的思考。

在專業(yè)課教學中進行德育滲透是思想政治工作的有效手段之一，其不僅可以讓大學生明確將來為誰工作、怎么工作，更為重要的是對于社會主義精神文明建設具有極大的促進作用，所以對于高校德育工作而言，在專業(yè)課教學中進行德育滲透無疑是最佳方式，因此，要發(fā)揮好專業(yè)課在塑造學生良好人格、培養(yǎng)學生人文精神方面重要的作用，使大學生受到人文精神的熏陶，促進其思想上、學習上、生活上的全面進步。發(fā)揮專業(yè)課的德育功能是一項長遠的系統(tǒng)工程。學校應重視專業(yè)課的德育功能，利用多種渠道、鼓勵多方參與，在充分發(fā)揮高校理論和人才優(yōu)勢的基礎上，將課內(nèi)與課外相結合、理論與實踐相結合，形成一個全方位的立體的教育體系，通過不斷改進專業(yè)課德育功能的實現(xiàn)路徑，將環(huán)境設計專業(yè)課所具備的德育功能充分發(fā)揮出來，使環(huán)境設計專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)雙雙得到提高，讓學生在專業(yè)訓練時接納德育內(nèi)涵，從而達成專業(yè)教育的德育目標：讓道德學習在專業(yè)教育中潛移默化的完成。

參考文獻：

第5篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：科普推廣;遠程學習平臺;功能設計

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：16727800（2012）008011503

基金項目：2011年度安徽省軟科學研究計劃重點項目《服務科普推廣的安徽遠程終生學習平臺建設研究》，項目編號（11020503044）的階段性成果。

作者簡介：周銳(1976-)，男，碩士，安徽廣播電視大學工程師，研究方向為系統(tǒng)開發(fā)；鄭漢華(1963-)，男，碩士，安徽廣播電視大學教授，研究方向為科普理論；蔣玉艷(1981-)，女，碩士，安徽國際商務職業(yè)學院講師，研究方向為教育教學理論。

0引言

利用互聯(lián)網(wǎng)開展科普推廣正越來越多地受到各方面的關注?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的科普推廣克服了傳統(tǒng)科普推廣方式的不足，信息內(nèi)容的海量化、表現(xiàn)形式的多媒體化、交互溝通的平等化和檢索查詢的便捷化使得網(wǎng)絡科普在科普推廣中擁有了巨大的空間。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然已經(jīng)有了眾多的科普網(wǎng)站，但是，無論是在內(nèi)容還是在形式上，現(xiàn)有的科普網(wǎng)站并沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，也沒有有效利用互聯(lián)網(wǎng)的效能。

1當前網(wǎng)絡科普推廣存在的問題

1.1內(nèi)容簡單，原創(chuàng)不足

內(nèi)容簡單、原創(chuàng)不足是當前眾多科普網(wǎng)站普遍存在的問題。一方面科普內(nèi)容的原創(chuàng)性不足，內(nèi)容簡單、雷同，50%以上的科普內(nèi)容為科技新聞以及大眾化的科學知識介紹，幾乎沒有什么專題分析，這就導致了這樣的科普推廣難以實現(xiàn)“弘揚科學精神、倡導科學方法、傳播科學思想”的目標；另一方面，只有不到20%的網(wǎng)站能夠推出原創(chuàng)內(nèi)容，而在這其中，部分科普網(wǎng)站“以訛傳訛”，出現(xiàn)了一些偽科學的內(nèi)容。

科協(xié)和學會創(chuàng)辦的科普網(wǎng)站占了主導地位，但內(nèi)容多以科技新聞和簡單科普知識介紹為主，難以引起公眾的科學興趣，同時也造成了大量的資源浪費。

由學者和相關領域的專家創(chuàng)辦的個人科普網(wǎng)站，專業(yè)性較強，有固定的面向?qū)ο螅鞘芟抻趥€人知識的覆蓋面，往往只局限在單一學科，內(nèi)容的更新也不及時。

新聞門戶網(wǎng)站的科技頻道雖然內(nèi)容比較豐富，但是為追求轟動效應和眼球經(jīng)濟，其內(nèi)容上趨于流行時尚和生活服務，廣告色彩濃厚，科學性也難以保證。

企業(yè)政府創(chuàng)辦的科普網(wǎng)站的主要內(nèi)容與行業(yè)內(nèi)容相關，更多的是科技新產(chǎn)品的介紹和推廣。

1.2形式單一，同質(zhì)化嚴重

網(wǎng)絡媒介集成了多種媒體的表現(xiàn)形式，具備豐富的表現(xiàn)力，同時具備即時便捷、互動開放、共建共享的特征，但這些優(yōu)勢并沒有在科普網(wǎng)站上得到應有的重視，僅有56%的科普網(wǎng)站可以做到每周更新，58%的網(wǎng)站只能提供文字和圖片內(nèi)容，超過50%的科普網(wǎng)站沒有論壇社區(qū)板塊，能提供導航或網(wǎng)站地圖等向?qū)Х绞降目破站W(wǎng)站不足30%，提供搜索功能的科普網(wǎng)站僅為40%，開展在線調(diào)查的科普網(wǎng)站也只有15%。

1.3缺乏學習者分析，服務針對性不強

目前，幾乎所有的科普網(wǎng)站都沒有針對學習者進行目標細分，學習者群體不清晰，使得網(wǎng)站的內(nèi)容和形式在設計中采用普適性設計，忽視了科普對象的背景知識和個性需求，導致網(wǎng)站缺乏明確定位，服務的針對性不足，知名度低，社會影響力小，無法吸引到廣大學習者參與到科普推廣活動中。

1.4運行模式單一，缺乏活力

目前的科普網(wǎng)站都是純公益性質(zhì)的，以科協(xié)、學會為主和其它非營利性機構或個人創(chuàng)辦的科普網(wǎng)站，經(jīng)費來源單一。運營經(jīng)費的不足導致科普網(wǎng)站建設的步伐緩慢，信息資源匱乏，形式單一，網(wǎng)站缺乏特色，缺乏吸引力，學習者體驗不好。

2服務科普推廣遠程學習平臺功能設計原則

服務科普推廣的遠程學習平臺的設計要以滿足科普推廣在資源、信息、人員等管理方面的需求為基礎，以學習者為中心，增強科普推廣的實效性，激發(fā)社會各個方面全方位共同開展科普推廣，提高科普推廣的信息化水平為目標，并在此基礎上充分考慮整個學習平臺的實用性和運行效率問題。

2.1學習者中心性

當前的科普網(wǎng)站基本上是基于Webl.0技術，學習者通過瀏覽器訪問網(wǎng)站獲取所需要的科普信息，這些科普信息的內(nèi)容都是由網(wǎng)站編輯提供，網(wǎng)站是信息交流的中心。而Web2.0則更強調(diào)學習者為中心，強調(diào)學習者及學習者間的交互，每一個學習者都是網(wǎng)站內(nèi)容的訪問者，通過瀏覽器訪問網(wǎng)站的內(nèi)容，學習者也可以通過向網(wǎng)站投稿、發(fā)表評論、轉(zhuǎn)發(fā)信息等方式成為網(wǎng)站內(nèi)容的制造者，這樣，網(wǎng)站就成為信息交流的平臺，學習者的交互活動成為整個平臺的中心。從網(wǎng)站到網(wǎng)絡平臺，從Webl.0到Web2.0，不僅僅是技術上的轉(zhuǎn)變，更重要的是信息溝通傳播模式上的轉(zhuǎn)變，是從單純的學習者“讀”信息向?qū)W習者“寫”信息和“共建共享”信息的方向發(fā)展。以學習者為中心的科普推廣體現(xiàn)了Web2.0時代的核心價值，學習者的利他主義和互惠機制推動了科普信息資源的交流共享，促進了協(xié)作過程中集體智慧產(chǎn)生和起效，加速信息的流轉(zhuǎn)，擴展應用和服務，誘發(fā)網(wǎng)絡效應，促進科普推廣。

2.2易用性

服務科普推廣的遠程學習平臺為了滿足面向全體社會成員的需求，要充分考慮到全社會成員信息化操作水平存在的差異，在設計系統(tǒng)的時候，就需要充分考慮各個層面人群的特點，在操作上要簡單方便易用，界面上明確美觀，維護和管理上要全面方便可行。

2.3安全性

第6篇：課程設計的功能范文

[關鍵詞] 熱能與動力工程專業(yè) 地域經(jīng)濟 調(diào)查研究

山東省德州市暖通空調(diào)產(chǎn)業(yè)自上世紀七十年代初發(fā)展到今天，經(jīng)歷了三十多年的技術引進和技術改造，已成為德州市的第一大特色產(chǎn)業(yè)集群。2006年5月中國制冷空調(diào)工業(yè)協(xié)會正式命名德州市為“中央空調(diào)城”。雖然德州市暖通空調(diào)產(chǎn)業(yè)近幾年發(fā)展較快，但目前仍存在著許多制約企業(yè)發(fā)展，且亟待解決的問題，由于企業(yè)中高中級技術人才少，缺乏新產(chǎn)品、新技術開發(fā)能力，產(chǎn)品結構調(diào)整和更新?lián)Q代緩慢。

本著高校為當?shù)亟?jīng)濟服務的宗旨，通過對德州空調(diào)制冷產(chǎn)業(yè)的相關企業(yè)如：雙一集團、亞太集團、貝萊特集團等企業(yè)的實地調(diào)研，了解其生產(chǎn)過程中所需人才的知識結構，合理配置熱能與動力工程專業(yè)的課程，在教學計劃、課程課時、專業(yè)實訓等方面符合企業(yè)發(fā)展需求和地域經(jīng)濟發(fā)展要求，使熱能與動力工程專業(yè)課程設置與地域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)。

一、企業(yè)調(diào)查

為了能較好地收集在德州市經(jīng)濟建設中社會各行業(yè)對熱能與動力工程專業(yè)人才的使用和需求情況，主要進行了四個方面的調(diào)查：

1.企業(yè)的基本情況；2.企業(yè)中現(xiàn)有熱能與動力工程專業(yè)人才的基本信息；3.企業(yè)對熱能與動力工程專業(yè)人才的要求；4.企業(yè)對高等教育在熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見與建議。

(1)企業(yè)及現(xiàn)有熱能與動力工程專業(yè)人才的基本情況：

深入調(diào)查的企業(yè)有：山東格瑞德集團、金光集團、中大貝萊特集團、山東雙一集團、亞太集團等德州市屬單位。根據(jù)調(diào)查表的回收統(tǒng)計，分析如下：

近5年各單位錄用的大專及以上熱能與動力類的畢業(yè)生占總錄用人數(shù)的百分比

(2)企業(yè)對熱能與動力工程專業(yè)學生的要求

統(tǒng)計表明，企業(yè)對熱能與動力工程專業(yè)的學生要求較高，按需求的重要性進行排序是：①熱能與動力工程專業(yè)相關的技術基礎理論水平及相關的實際操作能力;②科學研究及科技開發(fā)能力;③機械方面的應用和設計能力;④組織管理能力;⑤人際交往能力。

(3)企業(yè)對高等教育在熱能與動力工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面的意見與建議

面向社會、面向企業(yè)、面向?qū)嶋H，培養(yǎng)實用型、技能型、復合型優(yōu)秀人才，培養(yǎng)具有解決生產(chǎn)實際問題的工程技術人才，開展校企聯(lián)合辦學的模式。①專業(yè)面要進一步拓寬，要有一定的機械加工、生產(chǎn)工藝、設備、電氣技術的基礎知識;②介紹最新的熱能與動力工程知識、技術和產(chǎn)品，培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力;③理論的運用能力，分析解決問題的能力，現(xiàn)場調(diào)試和操作的能力;④增加計算機、機械方面的知識，增強控制方面和機械制造方面的知識教育。⑤跟蹤新技術的能力，實踐與創(chuàng)新能力;⑥適應環(huán)境的能力，吃苦耐勞、腳踏實地的工作作風，敬業(yè)與拼搏精神，合作精神;⑦對企業(yè)文化、價值觀的認同度，溝通與協(xié)調(diào)能力等。

二、調(diào)查反映的問題

1.熱能與動力工程專業(yè)集中了機械和熱能與動力工程兩方面的知識。不少企業(yè)提出學校的專業(yè)教育除了要學習堅實的熱能與動力工程專業(yè)基礎知識和專業(yè)知識外，還應學習有一定的電氣技術、軟件編程的基礎知識，了解控制系統(tǒng)的實際應用背景和主要應用領域，這樣能夠發(fā)揮出更好的作用。

2.學生缺乏創(chuàng)新能力。學生知識面狹窄，課程內(nèi)容落后于時代，缺乏反映學科發(fā)展前沿的新知識，不能激發(fā)學生思考新問題、探討新知識的創(chuàng)新欲望。重理論、輕實踐，理論脫離實際，不利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生的“職業(yè)”精神是企業(yè)對大學教育提出的又一點建議。

三、調(diào)查總結

在當今社會經(jīng)濟和科學技術迅猛發(fā)展以及經(jīng)濟全球化不斷深化的新形勢下，熱能與動力工程專業(yè)的教育如何與地域經(jīng)濟發(fā)展相適應是擺在我們面前的一個重大課題。

1.社會對人才的需求無論是在類型上還是層次上歷來都是多樣化和動態(tài)性的，未來社會對人才的需求也是隨著時間的推移不斷發(fā)生變化的。高等教育必需冷靜地認識這個問題，要以培養(yǎng)人的高素質(zhì)和建立牢固的專業(yè)基礎為主，同時擴大專業(yè)知識面，使學生具有一定的職業(yè)遷徙能力，培養(yǎng)實用型、技能型、復合型優(yōu)秀人才。

2.企業(yè)對人才需求在層次上是不斷朝高層次發(fā)展，類型上是向復合型人才發(fā)展。調(diào)查中，普遍感到企業(yè)對人才的需求層次越來越高，并且對綜合性、復合型人才的需求旺盛。與先進的生產(chǎn)技術接軌，導致企業(yè)對人才的要求多樣化，而專業(yè)的觀念相對淡化，只懂本專業(yè)的知識是不夠的。

第7篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：第二課堂；層次設計法；建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0150-02

創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)是我國高等教育的重要任務之一。近年來，隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，學生創(chuàng)新與實踐能力的市場化需求變得日益強烈，這對高等教育教學培養(yǎng)工作也提出了更高的要求。以建筑環(huán)境與設備工程專業(yè)為例，它是1998年教育部制定的招生目錄中的新組建專業(yè)，由原來的供熱、供燃氣、通風空調(diào)工程和燃氣輸配專業(yè)重組而成（簡稱“建環(huán)專業(yè)”）。2012年，教育部高等學校本科專業(yè)設置進一步將建筑環(huán)境與設備工程、建筑節(jié)能技術與工程以及建筑設施智能技術等專業(yè)合并成為“建筑環(huán)境與能源應用工程”。當前，健康、能源、環(huán)境已成為倍受社會關注的三大主題，建環(huán)專業(yè)與這三個方面關系息息相關。建環(huán)專業(yè)不僅要營造建筑物內(nèi)適宜而健康的人工熱濕環(huán)境，而且愈來愈趨向其他交叉學科滲透與創(chuàng)新，涉及知識范圍越來越廣。目前，兄弟高校已開始修訂建環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)計劃。在最新教學大綱中，由于本科生總學分數(shù)被壓縮，各專業(yè)課程學時也出現(xiàn)不同程度削減。在此背景下，如何保證課堂教學質(zhì)量，提高學生學習興趣，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新與實踐能力，實現(xiàn)多元化培養(yǎng)目標，已經(jīng)成為當前高等教育面臨的一道難題與挑戰(zhàn)。第二課堂是指在第一課堂外的時間進行的與之相關的教學活動，已經(jīng)成為當前培養(yǎng)大學生學習興趣、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的重要途徑與手段之一。本文以河北工業(yè)大學建筑環(huán)境與能源應用工程專業(yè)為例，提出了基于層次設計法的本科生第二課堂建設框架體系，采取“點面結合”的實踐模式，旨在填補課堂教學環(huán)節(jié)的局限，激發(fā)學生學習興趣和主動性，提高綜合實踐與創(chuàng)新能力。

一、層次設計法框架體系

建環(huán)專業(yè)是一門實踐性極強的專業(yè)，本科生除了繼續(xù)攻讀研究生外，就業(yè)單位主要集中在設計院和安裝施工企業(yè)。根據(jù)作者的第二課堂問卷調(diào)研結果，70%的學生期望有更多機會進行專業(yè)實踐活動，其中82%的學生希望能夠自己動手實驗，而非組織參觀與工廠實習；在實驗形式上，80%的學生希望以自由搭配的小組合作方式開展實驗。此外，58%的學生愿意參加專業(yè)知識講座來擴展知識面，而非查閱圖書館、瀏覽網(wǎng)站等方式。由此可知，除少部分學生外，大多數(shù)本科生對內(nèi)容豐富的第二課堂活動還是充滿渴望的，這實際上就是激發(fā)他們學習興趣、釋放潛在創(chuàng)造力的途徑和源泉之一。因此，我們應當積極創(chuàng)造條件、機會和平臺，引導學生擺脫當前學習興趣的“中間不定”狀態(tài)，最終走向一種正面的積極主動狀態(tài)。這也正如美國教育學家威廉?沃德所言：“一般老師擅于講述，中等老師擅于解釋，高等老師擅于展示，一流老師擅于激勵”?；诖?，我們確定了建環(huán)專業(yè)第二課堂的實施目標，即建立第二課堂軟硬件平臺，強調(diào)學生團隊合作與實踐活動，以此激發(fā)其學習興趣，培養(yǎng)自信心，全面提高綜合素質(zhì)與創(chuàng)新潛能。

前人實踐經(jīng)驗表明，第二課堂在實施形式上往往不拘一格，從而體現(xiàn)多樣化的特點，以便更加貼近學生的接受心理。但是，上述做法也存在一定的前提條件。例如，如果不能因地制宜、科學合理地設計與引導第二課堂的實踐活動，很可能容易陷入形式主義，實際效果大打折扣。因此，首先需要對第二課堂活動的組織、管理、評價、反饋等一系列環(huán)節(jié)進行規(guī)范化與制度化。具體而言，我們在借鑒兄弟院校開展第二課堂的實踐創(chuàng)新經(jīng)驗基礎上，編制了適合自己專業(yè)的第二課堂的實施管理辦法、流程圖、申請表、學生實驗守則等制度文件。其中管理辦法包括總則、組織與領導、工作程序、學生參與、成果應用、激勵與表彰等內(nèi)容。

在上述基礎上，進一步按照層次設計法原則，建立了第二課堂的具體實施框架體系。層次設計法的核心在于根據(jù)適應的學生對象差異，將第二課堂分解為兩大實踐環(huán)節(jié)，即基礎環(huán)節(jié)和提高環(huán)節(jié)。其中，基礎環(huán)節(jié)面向大多數(shù)以社會就業(yè)為主的學生（面），而提高環(huán)節(jié)主要面向于意愿考研、出國以及其他感興趣的學生（點）。這樣，通過不同實踐環(huán)節(jié)與形式的反復鍛煉，點面結合，最終讓學生實現(xiàn)“三敢”，即敢于自己設計實驗（敢想）、敢于自己動手實驗（敢干）、敢于表達自己想法（敢說）”。在此第二課堂框架體系下，學生不再是被動接受教師的知識灌輸，而是他們自己帶著問題去尋找原來不知道的已有知識，并通過自己的構思、實施與思考，將它們重構成一個新的真正屬于自己的知識集合，從中獲得新知識體驗感與成就感，以此激發(fā)其內(nèi)在的學習興趣與創(chuàng)新潛力。在整個過程中，教師扮演的角色只是引導者和評價者，建立一種老師和學生之間“亦師亦友”的互動型關系。

二、具體實踐過程

在基礎實踐環(huán)節(jié)中，主要包括以下三大類活動：自主開放實驗、學術報告與討論、校企聯(lián)合實踐。自主開放實驗主要基于學院的公共實驗室以及部分教師的專業(yè)實驗室為平臺，按照第二課堂的實施管理辦法，為學生開辟一個相對寬松的實驗空間。考慮到學生積極性與實踐能力的差異，自主開放實驗設置了普及型和興趣型兩大類實驗。具體成果的展示形式為統(tǒng)一格式的實驗報告書和展示匯報PPT文件。普及型實驗設計與課堂內(nèi)容結合較緊密，以加強基本知識理解，夯實專業(yè)基礎為主要出發(fā)點。典型實驗題目包括液體蒸發(fā)量測定、樟腦球揮發(fā)測定、干濕球溫度測定、室內(nèi)空氣品質(zhì)測試、熱電偶制作等。興趣型實驗沒有固定的題目，允許學生自由命題，隨性發(fā)揮，大多題目源自生活實踐與觀察，主要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與質(zhì)疑能力。典型實驗題目包括：白開水能養(yǎng)金魚嗎？新聞上的節(jié)能數(shù)據(jù)可靠嗎？入冬季節(jié)給樹澆水有科學道理嗎？零度水一定會結冰嗎？實踐表明，學生在自主開放實驗室熟悉了各類設備，增進了專業(yè)認識，加深了師生聯(lián)系，使課堂教學質(zhì)量效果明顯得到改善。

學術報告與討論環(huán)節(jié)是從學生的實際需求出發(fā)，定期聘請校內(nèi)外專家進行專業(yè)方面的知識講座，擴大學生視野，了解學術動態(tài)和前沿進展，其中大部分報告為全英文報告。同時，還選取了一些科學史報告，集中展現(xiàn)前輩科學家勇于質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索以及獻身精神，如“The age of the Earth”、“Franklin’s adventure”等。自由討論環(huán)節(jié)由教師主持引導，學生自由發(fā)言，以交流為主，旨在培養(yǎng)邏輯思維能力和表達溝通能力。典型論題包括：節(jié)能建筑一定節(jié)能嗎？被動房適合我國目前國情嗎？綠色建筑一定綠色嗎？哪些人適合讀研究生？建環(huán)學生一定要進設計院嗎？實踐表明，該環(huán)節(jié)有助于緩解學生課堂的我行我素、低頭不語、不敢表達的不良風氣。

校企聯(lián)合實踐的初衷在于將企業(yè)總工或老總請進第二課堂讓學生擴大視野，了解專業(yè)知識與社會需求之間的聯(lián)系，讓學生“能夠找到北”，從而端正學習態(tài)度，激發(fā)自主學習潛力。但在實際操作過程中，學生對此舉反響并不強烈。后來，調(diào)整為讓往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與學生進行互動，較受學生歡迎，這種做法可以推廣，但需要進一步深化與規(guī)范化。

在提高實踐環(huán)節(jié)中，主要采用兩種方式。其一，組織吸納一些意愿考研、出國以及其他感興趣的學生，積極投入到正規(guī)的科研項目鍛煉中。這些項目大部分來自學院教師的各類縱向與橫向科研項目，具備實戰(zhàn)性和挑戰(zhàn)性，旨在全面提高學生的綜合素質(zhì)。其二，采取自由自合方式，組建一些興趣團隊，充分發(fā)揮各組員優(yōu)勢，積極參加各類競賽活動，例如全國節(jié)能減排大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、同方人環(huán)獎大賽、天津市制冷空調(diào)大賽、北京市大學生暖通空調(diào)工程設計實踐大賽、CAR空調(diào)設計大賽等競賽類活動。實踐結果表明，通過上述鍛煉，一些學生的綜合實踐能力明顯得到提升，大大增進了對專業(yè)的熱愛程度，不僅自身獲得了各類獎項，同時也給學校帶來的榮譽。

三、結語

第二課堂對于培養(yǎng)大學生學習興趣，提高創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的作用是毋庸置疑的，但真正能夠?qū)⒌诙n堂做到根深蒂固與可持續(xù)發(fā)展并不容易，前面的路還很長。盡管我們在頂層設計上進行了綜合考慮，并明確了第二課堂的內(nèi)容定位與實踐過程，但是作為學校本科教育體系的重要組成部分，它還需要在管理制度、經(jīng)費保證、效果評價等方面進一步完善。例如，目前建環(huán)專業(yè)的第二課堂尚未實現(xiàn)學分值，這在一定程度上抵消了一部分學生的參與積極性。實際上，一些兄弟院校已經(jīng)開始實行第二課堂學分制。另外，第二課堂的實施需要有經(jīng)驗豐富的專任教師來承擔，單單依靠現(xiàn)有的公共實驗室管理人員無法滿足學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)要求?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。我們相信，經(jīng)過不斷的摸索實踐與經(jīng)驗積累，最終能夠找到一條適合自己建環(huán)專業(yè)特點的第二課堂發(fā)展模式。

參考文獻：

[1]魏培徵，馬化祥，馬莉萍.高校第二課堂與大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關系研究[J].思想教育研究，2011，（199）：99-102.

第8篇：課程設計的功能范文

按生產(chǎn)崗位的綜合職業(yè)

能力要求整合和優(yōu)化教學內(nèi)容

按照以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為主線的原則，我們對南寧化工股份集團有限公司、廣西田東錦盛化工有限公司、中油廣西田東石油化工總廠有限公司、柳州化工集團有限公司、廣西欽州石化產(chǎn)業(yè)園區(qū)的幾家石油加工企業(yè)進行了認真調(diào)研，深入了解企業(yè)生產(chǎn)崗位的布置和構成、工藝設備及操作技術技能要求、崗位能力要求等，對化工專業(yè)所需的專業(yè)知識、工作能力、人文素質(zhì)結構進行分析，結果見表1。

從表1所列的專業(yè)能力來看，對生產(chǎn)崗位操作工藝和專業(yè)知識及設備的規(guī)范操作和控制要求作為基本的專業(yè)能力占74%，其他輔助的專業(yè)能力占26%。為此，我們對照現(xiàn)行的教學計劃，進行教學內(nèi)容和課程的整合。在參考化工行業(yè)國家職業(yè)資格標準的基礎上，聽取了化工企業(yè)技術專家和職教專家的意見，制定了《課程實施標準》和《課程實施方案》，整合了“化工生產(chǎn)基礎”和“化工單元操作技術”等課程，設計出以學生學習為主體的《化工單元課程學習工作頁》（以下簡稱工作頁）。

工作頁打破傳統(tǒng)的先理論后實訓的教學模式，圍繞崗位職業(yè)綜合能力要求構建了相應的學習項目。每個學習項目都開發(fā)并編制了若干個與企業(yè)工作過程一致的工作任務，以提高學生“零距離”上崗的能力。將每個工作任務分解為若干個學習活動予以實施，同時要求學生在完成工作任務時填寫工作頁。優(yōu)化專業(yè)知識和專業(yè)技能及通用職業(yè)能力的組合，編寫形成了“教學做”一體的課程學習工作頁。該工作頁為培養(yǎng)學生在教師的指導下自主學習基礎知識、訓練操作技能和鍛煉崗位職業(yè)能力起到了很好的作用。下面以“流體輸送”課程的學習工作頁為例進行說明。

“流體輸送”課程學習工作頁

一、項目描述

化工生產(chǎn)中所需原料、中間產(chǎn)品和產(chǎn)品，大多數(shù)是流體，通常需要把它們從一個設備輸送到另一個設備。如生產(chǎn)產(chǎn)品時，往往按照生產(chǎn)工藝的要求把原料依次輸送到各種設備內(nèi)，進行化學反應或物理反應；制成的產(chǎn)品又常需要輸送到貯罐內(nèi)貯存。因此，流體輸送是化工生產(chǎn)中必備的單元操作。

二、學習任務

本項目分成四個子任務進行學習。

學習任務一：流體輸送常用設備及其組成的認識和繪制；

學習任務二：流體輸送工藝流程圖的認識和繪制；

學習任務三：流體輸送實訓；

學習任務四：流體輸送常見故障及其處理方法。

三、學習目標

通過本項目的學習，應達到如下學習目標。

1.知識目標：在理解的基礎上，能敘述離心泵工作原理，能敘述幾種類型物料輸送工藝流程。

2.技能目標：能正確操作幾種不同類型的物料輸送，能夠分析異?，F(xiàn)象產(chǎn)生的原因并作出相應的處理。

3.素質(zhì)目標：工作認真投入，嚴謹細致，有團隊精神，遇到異?，F(xiàn)象能夠冷靜分析、正確處理。

四、學習工具

1.四位一體多功能流體輸送培訓裝置。

2.計算機及配套北京東方仿真化工單元仿真操作系統(tǒng)。

五、學習方法

1.誘導探究法，師生、學生之間合作交流結合。

2.仿真實驗、實訓操作。

六、學時安排：34課時

學習任務一：流體輸送常見設備及其組成的認識和繪制

一、任務介紹

化工廠的各個主要設備之間通常用泵和管路組成流體輸送系統(tǒng)，利用泵為液體提供外加能量，提高液體的壓力，通過管道將液體物料由一個設備輸送到另一個設備。

本任務主要是學習和認識物料輸送的常見設備，并能繪制主要設備（離心泵、往復泵、漩渦泵、齒輪泵）的外形圖。

二、任務分析

流體輸送常見設備的認識可到化工單元操作實訓中心對各套單元操作設備所用到的泵進行觀察，并通過上網(wǎng)和查閱相關教科書和資料對各種類型泵的組成有進一步的認識和了解；而要繪制物料輸送主要設備的外形圖，則需要明確主要設備的組成和基本結構。

三、相關知識

流體輸送設備包括液體輸送機械和氣體輸送機械兩類。

（一）液體輸送機械（略）

（二）氣體輸送機械（略）

四、任務實施

本學習任務在化工單元操作實訓中心完成，任務具體實施步驟如下。

活動一：認識流體輸送機械

1.請同學們仔細觀察化工單元操作實訓中心的所有單元操作設備，并將各套裝置所用的液體輸送機械和氣體輸送機械分別進行記錄。

2.分組通過交流討論、查閱資料的方式將觀察各套裝置所記錄下來的所有液體輸送機械和氣體輸送機械進行分類，并思考完成下列“想一想”的幾個問題。

【提示】：各套裝置所用的泵不盡相同，請同學們注意銘牌上的說明及外形區(qū)分。

活動二：敘述各輸送機械的主要作用

各小組派出代表展示本組記錄并分好類的液體輸送和氣體輸送機械，并對各輸送機械的主要作用進行闡述。

想一想，請回答下列問題：

1.流體輸送機械分為幾種類型？

2.化工單元實訓中心有哪幾種液體輸送機械？

3.化工單元實訓中心有哪幾種氣體輸送機械？

4.離心 泵的工作原理是什么？

活動三：畫出關鍵設備外形圖

各小組查找相關資料，參照主要流體輸送機械外形結構示意圖，分別繪制主要流體輸送機械的結構圖。

五、任務小結

本次學習任務的完成首先在化工單元實訓室給學生創(chuàng)設一個學習情境，學生通過對實訓場地的各種流體輸送設備進行觀察，并對觀察到的各種泵體進行分類，對各種類型泵的外形先有了感性的認識。再通過教師講解及學生分組搜集各種泵體的基本結構圖，對泵的構造有進一步的認識。最后通過繪制各種類型泵的基本構造圖，可以更深刻地認識和了解泵體的結構，達到學習目的。

在化工生產(chǎn)過程中，不同情況下應選用不同類型的流體輸送機械。在輸送流體時，用得最多的是離心泵，它具有很多優(yōu)點，主要適用于流量范圍較寬，揚程不高的場合；往復泵適用于中等流量、高揚程的場合；旋轉(zhuǎn)泵一般適用于小流量、高揚程的場合；流體作用泵則適用于小流量、揚程不高及具有腐蝕性的場合。

六、拓展閱讀（略）

學習任務二、三、四（略）

該工作頁具有以下特點：（1）圖文并茂、淺顯易懂、由淺入深，學生容易接受；（2）理論與實踐結合、邊學邊練、學練結合，重在鍛煉學生技能；（3）德能兼修，崗位職業(yè)（核心）能力的鍛煉貫穿整個學習過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

構建教師指導下的學生自主學習模式

中職學生入學前的化工生產(chǎn)知識及操作技能幾乎為零，理論學習興趣不大，且有厭學情緒。在短短的三年時間內(nèi)把他們培養(yǎng)成畢業(yè)即能上崗的化工生產(chǎn)一線技能型人才，難度非常大。因此，必須打破傳統(tǒng)的先理論、后實訓實習的教學組織管理方式，合理設計情境教學，把理論學習、單元操作、虛擬仿真操作有機結合，融理論、實踐和技能訓練于一體，突出技能培養(yǎng)，并把職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入每個學習過程。

（一）重視感性實踐認識，循序漸進指導學生學習工藝知識和操作技能

把“化工生產(chǎn)基礎”和“化工單元操作技術”課程教學由原來在教室授課搬到實訓基地授課，并按照《化工單元課程學習工作頁》課程標準要求組織教學，指導學生學習和實訓操作。

授課時，按照工作任務要求，第一步，分別介紹實訓設備的名稱及其在工業(yè)生產(chǎn)中的用途，把學生的學習積極性調(diào)動起來。第二步，把每個化工單元實訓設備分為幾個操作崗位，交叉輪換，先認識和熟悉各崗位設備、控制點及其控制內(nèi)容，要求學生在工作頁上做記錄，并畫出設備簡圖。第三步，了解流程，告訴學生從實訓原料開始到產(chǎn)品的過程就是工藝流程，要求學生把實訓設備工藝流程先用工藝方框圖記錄下來，然后按方框圖先后順序把設備簡圖連接起來，構成工藝流程簡圖，讓學生初步學到工藝知識，認知DCS操作系統(tǒng)的界面圖。第四步，工藝操作，現(xiàn)場引導學生按設備操作規(guī)程操作，并進行中控DCS系統(tǒng)操作。第五步，結合實訓，現(xiàn)場實施必要的理論教學，分析工藝操作要點、技術經(jīng)濟計算、常見故障及處理方法等。第六步，綜合實訓，在實訓過程中可人為設置常見故障（工廠生產(chǎn)是不允許的）讓學生分析原因和考慮處理方法，培養(yǎng)學生熟練化工單元操作，熟練分析和處理常見故障。

（二）虛實結合，重在深層次培訓學生的操作技能

化工單元操作技術涉及內(nèi)容相對獨立，設備結構復雜，實訓設備也不可能拆解讓學生了解設備內(nèi)部結構，但中職學生對知識和技能的學習更多的是接受來自實踐的形象思維，因此，在教學中應該充分利用仿真軟件、企業(yè)生產(chǎn)場景照片和錄像等現(xiàn)代多媒體教學技術，與實體設備實訓密切結合進行學生技能訓練。

我們采用北京東方仿真控制技術有限公司的化工單元仿真DCS控制系統(tǒng)和常減壓裝置仿真培訓系統(tǒng)、大連博赫科技開發(fā)有限公司的常減壓智能模擬工廠，充分利用計算機技術模擬化工生產(chǎn)中每一個化工單元過程和各個化工單元流程，組合為一個整體生產(chǎn)工藝流程，讓學生如同在化工生產(chǎn)現(xiàn)場和中控室一樣的環(huán)境內(nèi)反復操作，盡快熟悉生產(chǎn)流程和主要工藝指標、掌握操作規(guī)程及各個單元操作的技術要求，培養(yǎng)學生崗位的獨立操作及各崗位之間配合能力、分析和解決生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)操作中常見問題和故障的能力，為學生畢業(yè)后能盡快上崗工作奠定良好基礎。

（三）注重生產(chǎn)現(xiàn)場管理能力培養(yǎng)

第一，HSE是健康（Health）、安全（Safety）和環(huán)境（Environment）三位一體的管理體系，是石油化工行業(yè)推崇的管理模式。強調(diào)健康首位，按照企業(yè)生產(chǎn)實際，采用工藝安全分析方法，抓住工藝過程的本質(zhì)安全，營造企業(yè)生產(chǎn)過程的危險源識別、控制數(shù)據(jù)庫教學情境。嚴格要求學生不得酒后和帶病上崗操作，不得帶危害安全的物品到實訓現(xiàn)場、工藝過程安全管理、行為動作安全管理、保持環(huán)境安全，培養(yǎng)學生危害識別和風險控制能力，強化學生的惠生工程理念和素養(yǎng)提升。

第二，“6S管理”是指整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Security）六個方面，由日本企業(yè)的“5S管理”擴展而來，是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場管理方法。在每次課后，指導學生管理好實訓現(xiàn)場，培養(yǎng)學生化工生產(chǎn)現(xiàn)場管理知識和能力。（1）通過學生整理實訓場地的鍛煉，將場地的任何物品進行分類，有必要的就留下來，沒有必要的都消除掉，騰出空間，用活空間，防止誤用，創(chuàng)造清爽的工作場所，培養(yǎng)學生現(xiàn)場整理物品的習慣和能力。（2）整頓留下來的必要的物品，依規(guī)定位置條理擺放整齊，并加以標識，使得工作場所井然有序，減少尋找物品的時間，創(chuàng)造整齊的工作環(huán)境，消除過多的積壓物品，培養(yǎng)學生規(guī)范擺放物品的習慣和能力。（3）清掃實訓場所，保持實訓場所整潔干凈，造就亮麗舒適的學習環(huán)境，鍛煉學生清掃生產(chǎn)現(xiàn)場的習慣和能力，以穩(wěn)定品質(zhì)，減少工業(yè)傷害。（4）清潔是持之以恒地將整理、整頓、清掃進行到底，制度常態(tài)化，保持環(huán)境處在美觀的狀態(tài)，創(chuàng)造明朗實訓現(xiàn)場，維持上面3S成果，造就畢業(yè)生良好的生產(chǎn)現(xiàn)場清潔習慣。（5）從場地衛(wèi)生到按規(guī)程操作，每位學生養(yǎng)成良好的習慣，嚴格按管理規(guī)則和操作規(guī)程做事，培養(yǎng)學生遵守規(guī)范習慣、積極主動的精神和營造團隊精神。（6）重視實訓現(xiàn)場安全教育，要求學生時刻保持安全意識，構建安全生產(chǎn)的情境，所有的實訓工作按企業(yè)生產(chǎn)要求建立在安全的前 提下。

教學中，通過平時潛移默化循序漸進，讓學生在崗前和實訓操作過程中的HSE管理中和崗后搞好實訓場地的“6S管理”過程中掌握化工管理知識和技能，努力提升學生化工管理能力，為學生畢業(yè)后能迅速適應企業(yè)崗位管理作鋪墊。

（四）德能并重，注重職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學生綜合職業(yè)能力

由于同一臺實訓設備在教學中分為幾個操作點（崗位）活動，學生的崗位合作協(xié)作能力、職業(yè)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，在實訓中就體驗到企業(yè)的氛圍。將學生分若干小組，通過分工與合作，共同完成實訓任務。對操作中出現(xiàn)的問題和各種現(xiàn)象及最終結果鼓勵學生發(fā)散性思考，以此充分展示不同學生的專長。引導學生自己充分利用網(wǎng)絡資源、圖書館等查閱資料，分析操作技術要領，培養(yǎng)學生收集和綜合各種信息的能力。例如，在吸收解吸單元操作實訓時，要求各組分析操作中出現(xiàn)的液泛、霧沫夾帶等現(xiàn)象的原因，提出解決問題的辦法，小組總結后由小組代表闡述結論，鍛煉學生崗位溝通和語言描述表達能力。通過這種分組討論，提高學生綜合分析判斷、解決問題和團隊協(xié)作能力。

在教師的指導下，根據(jù)工作頁的說明要求，學生自主學習，互相討論，小組合作，協(xié)同操作，既可發(fā)揮學生個人主觀能動性，又可培養(yǎng)團隊合作精神。同時，觀察、分析、解決問題能力都可得到鍛煉。但是，真正效果如何？如何評價？我們摒棄傳統(tǒng)的單一考試方法，采用過程考核、活動結束的評價、期末考試相結合的方式來檢驗。

過程考核與考試結合檢驗教學質(zhì)量

考試是檢查教與學的效果的傳統(tǒng)方式方法，應該說對檢驗教學質(zhì)量有一定作用，但化工單元課程本身就是操作性實踐性非常強的課程，書面考試并不能全面反映中職學生的學習實情，也對學生的技能學習起不到引導和督促作用。因此，必須考慮采取過程考核與考試結合的方式才能很好地檢驗教學質(zhì)量和效果，并對原有考試方式作必要改革，方案如下：

1.總評成績=平時考核成績（50%）+考試成績（50%）。

2.平時成績采用過程化考核方式。在各工作任務學習結束時進行。

3.考試分為理論題和操作題。（1）理論題（閉卷考試），與傳統(tǒng)理論考試題形式上類似，共計100分。內(nèi)容重在化工單元操作方法、工藝理論及常見故障分析和處理方法的考核，增加工藝流程作圖題。（2）操作題（開卷考試），內(nèi)容包括精神狀況和儀容儀表；按企業(yè)規(guī)定的安全措施到位情況；現(xiàn)場解說工藝流程及操作；分崗位操作（含故障分析和處理等）；HSE和“6S管理”情況。共計100分。（3）考試成績?yōu)槔碚摽荚嚦煽兣c操作考核成績總和的50%。

實踐證明，采用過程考核與考試結合的評價方式可以有效消除一次考試定成績引起的評估偏差，實現(xiàn)全面綜合考核評價學生的學習過程表現(xiàn)和最終學習效果，體現(xiàn)了學生德、智、技的發(fā)展狀況，能很好地激發(fā)學生學習技能的熱情，對學生的技能學習起到有效的引導和督促作用，對教學過程起到導向作用，為工藝類課程考試方式改革提供了具有參考意義的方案。

實施效果

由于《化工單元課程學習工作頁》的開發(fā)是在企業(yè)調(diào)研的基礎上，參考了現(xiàn)有部頒教學計劃和國家職業(yè)技能鑒定標準，聽取了企業(yè)專家、職教專家的意見后進行課程整合和編寫的，適應了企業(yè)生產(chǎn)崗位需求，符合工學結合一體化教學要求，有效地把課堂理論與實訓教學的視野放大到企業(yè)生產(chǎn)崗位，同時把企業(yè)生產(chǎn)崗位技能縮微收放到課堂教學上。該工作頁在本校2013級石油煉制5班和2013級化學工藝4班中實驗，校、企、研、學四方對過程考核和期末考試進行了分析。結果表明：與非試點班級比較，學生學習技能的興趣和熱情大大地提高；學生對實訓裝置組成、關鍵設備的認知、工藝流程的掌握、工藝操作的熟練程度、DCS操作熟練程度、識圖和作圖以及查閱相關資料的能力均有明顯的提高；化工生產(chǎn)管理知識和能力素養(yǎng)、組內(nèi)成員合作和組際協(xié)作等團隊合作精神得到了良好的培養(yǎng)。實踐證明：利用工作頁指導學生學習和訓練，可促進學生的技能學習和能力培養(yǎng)，可對專業(yè)課程建設起到導向作用，為工藝課程改革提供了參考范例。

本項目的實驗和研究進行了一年半，雖然取得較好的成效，但由于時間短，編寫的工作頁還比較粗糙。試點過程中能力的培養(yǎng)有時在組織上也存在不能持續(xù)的地方，非專業(yè)能力的鍛煉在課堂內(nèi)未必能全部實現(xiàn)。這里提供的僅是本項目研究的初步成果，我們?nèi)孕枳鲞M一步實驗，直至試點班級學生畢業(yè)，看到畢業(yè)生在生產(chǎn)崗位上的綜合表現(xiàn)才能得到全部驗證。

參考文獻：

[1]陳有雙.校企合作提高化工專業(yè)教學實習效果的策略研究[J].新課程研究，2010（6）：116-118.

[2]黎琳，王友保.北部灣經(jīng)濟發(fā)展及技術人才需求探析——北部灣發(fā)展戰(zhàn)略下廣西職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究之一[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2008（4）：118-14.

[3]楊祥民.對化工單元操作綜合性實習基地設計的構思[J].中國成人教育，2009（13）：145-146.

第9篇：課程設計的功能范文

關鍵詞：創(chuàng)新能力；公共衛(wèi)生事業(yè)管理；研究生；課程設置優(yōu)化

中圖分類號：R-01；C93 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）015-000-02

公共衛(wèi)生事業(yè)管理學碩士專業(yè)是醫(yī)學和社會科學、管理科學之間的一個交叉學科群，重點培養(yǎng)能夠綜合運用社會科學、管理科學的理論和方法揭示社會、文化、經(jīng)濟等因素對群體健康的影響，采取社會措施來防治疾病，以促進衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展與改革的應用型、創(chuàng)新型、復合型人才。對公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生來說，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求，是研究生畢業(yè)后獨立從事科學研究、教學工作或衛(wèi)生事業(yè)實際管理工作的現(xiàn)實需要，也是促進我國衛(wèi)生事業(yè)改革的時代呼喚。優(yōu)化研究生課程設置是提高創(chuàng)新能力的重要途徑，通過分析目前研究生課程設置的問題，調(diào)整與改革現(xiàn)有課程體系，合理設置課程內(nèi)容，能夠總體上提升研究生的綜合能力和自主創(chuàng)新能力，有利于進一步促進衛(wèi)生事業(yè)改革的發(fā)展。

一、目前公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程設置存在的問題

1.重視理論教學，輕視實踐教學

由于研究生教育的理論教學方面的優(yōu)勢和重視學術的傳統(tǒng)，一些高校公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程重視理論教學，輕視實踐教學，與管理實踐、管理技巧相關的實務課程在師資和教材上都明顯匱乏，相關的實踐基地建設也有待加強。實踐教學在整個課程體系中占得比例很少，形式較為單一，研究生綜合能力評價體系不夠全面。一些學生對畢業(yè)實習應付了事，畢業(yè)實習考核、反饋體系需要進一步完善，實踐教學在考核中的比重也應進一步提高。對畢業(yè)通過對黑龍江中醫(yī)藥大學2010-2015近5年研究生畢業(yè)分配情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%左右的畢業(yè)生分配進入醫(yī)院機關、高校、事業(yè)單位的管理職能部門，只要不到10%的畢業(yè)生能夠繼續(xù)讀博或從事教學科研相關的學術工作。可見，提高學生的實踐應用能力和綜合素質(zhì)，將實踐教學置于與理論教學同等重要的地位是目前研究生課程設置中亟待解決的問題。

2.重視理論素養(yǎng)，輕視創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

對有公共衛(wèi)生事業(yè)管理碩士點的各大院校教學計劃可以看出，公共必修課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課所占課時比重較大。由于高校教學重理論、重學術的傳統(tǒng)，高校普遍重視公共必修課、專業(yè)課基礎課和專業(yè)課的設置，師資力量配備較強，而有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)的課程較少，提高學生人文素質(zhì)的課程較少。公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)碩士畢業(yè)生大部分直接就業(yè)，除人才的專業(yè)知識和專業(yè)技能外，應重點培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型、復合型公共衛(wèi)生管理人才，增加實用性和實務類課程，如美國雪城大學公共衛(wèi)生事業(yè)管理課程包括公共事務討論、領導藝術等實用性課程等。

3.部分課程設置不科學，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

部分課程設置不是從學科和專業(yè)培養(yǎng)目標所需的知識結構出發(fā)，而是根據(jù)現(xiàn)有師資開設課程，存在因人設課的現(xiàn)象；部分課程設置缺乏科學的論證，隨意性較大，缺乏規(guī)范性、系統(tǒng)性和完整性，學科價值和實用性較差。創(chuàng)新往往來自于多學科知識的交叉融合，學科前沿的重大突破和重大創(chuàng)新成果往往是多學科交叉、融合和匯聚的結果。但是，目前大部分高校選修課范圍有限，多學科的交叉融合有待加強，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。如醫(yī)學社會學、循證決策、健康和疾病社會學、衛(wèi)生職業(yè)社會學、社會行為學等都是近年來發(fā)展起來的，且與社會醫(yī)學和衛(wèi)生事業(yè)管理學密切相關的交叉學科，都可以納入選修課中，并及時更新課程體系和課程內(nèi)容。美國各大學公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)為滿足研究生的興趣和專業(yè)需要設置了豐富多彩的選修課程，比如Harvard大學為兩年制碩士研究生共開設18門選修課，Iowa大學為研究生開設26門選修課。

4.方法論課程開設較少，重視程度有待加強

方法論課程通過對研究方法的講解與總結，有助于研究生夯實研究基礎，與國際學術界研究方法接軌，有助于研究生在宏觀層面上把握研究方法的發(fā)展歷史及趨勢、特點與局限性等，對于研究生如何正確開展科學研究具有重要的指導意義。研究生通過方法論課程的學習和訓練， 不僅有利于掌握正確而嚴謹?shù)目蒲蟹椒?，而且有利于培養(yǎng)對科研的興趣，提高科研創(chuàng)新能力，有助于理論、方法和技術方面創(chuàng)新。目前，方法論課程在社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的課程體系中所占比重偏低，研究生學位論文存在著邏輯分析與推理能力較弱，缺乏嚴謹?shù)膶嵶C分析，數(shù)學建模能力有待于加強等問題，應增加方法論課程的開設，如衛(wèi)生服務研究方法、衛(wèi)生項目制定方法、高級衛(wèi)生統(tǒng)計學、衛(wèi)生統(tǒng)計模型等方法學課程都可以納入到課程體系中來，加強相關師資力量，進一步提高重視程度。

二、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理研究生課程設置優(yōu)化建議

1.增加實踐教學的比重，提高研究生應用創(chuàng)新能力

公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)研究生實踐教學體現(xiàn)在兩個方面：一為科研實踐，鼓勵研究生參與導師的科學研究，在導師已有課題思路的基礎上，學生參與從開題、立項調(diào)查分析、課題實施、結題驗收整個過程，熟悉研究課題的每一個步驟，通過建立學習型小組，導師和研究生之間、同一課題組研究生之間定期研討，鼓勵研究生發(fā)表創(chuàng)新性科研論文，為研究生今后獨立從事科研打下良好基礎；二為社會實踐，增強研究生的社會實踐能力是公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，是研究生順利就業(yè)的需要，也是提高其應用創(chuàng)新能力的重要途徑。學校和學院應創(chuàng)造條件積極建立實習實訓基地，推薦研究生去醫(yī)院、醫(yī)療管理機構、政府部門等參加社會實踐，并改革和完善考核、反饋機制，將實習單位的考核納入到研究生總體成績的考核中。

2.合理設置課程體系，增設交叉學科和方法論課程

目前，我國公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程設置有待于進一步優(yōu)化，應以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為導向，按照科學性、系統(tǒng)性、前沿性的原則，對課程體系進行進一步拓展和調(diào)整。具體來講，在公共必修課上縮減政治理論、公共外語課時，增加專業(yè)外語課時比重；調(diào)整基礎課程的設置范圍，增加理論前沿性和探索性的課程；以重點學科方向重新整合專業(yè)方向必修課；擴大選修課范圍，激勵導師開設前沿性、開拓性強的選修課，如艾滋危機的公共管理與公共服務；聘請人文、社會科學方向兼職導師，舉辦跨學科專題講座或?qū)W術活動，作為研究生創(chuàng)新課程體系的有利支撐與補充。增設交叉學科和方法論課程，鼓勵學生從多學科知識的交叉融合中尋找創(chuàng)新點，通過方法論課程提高科研創(chuàng)新能力，促進理論、方法和技術等方面創(chuàng)新。

3.實行“雙導師”制，保持導師制和課程設置協(xié)調(diào)發(fā)展

高水平的導師隊伍是研究生教育的核心，為促進研究生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的協(xié)調(diào)發(fā)展，我國公共衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應采用雙導師制，導師組由2名導師組成，要明確1名校內(nèi)導師和1名校外醫(yī)院管理崗位的導師。校內(nèi)導師負責理論學習與指導，校外導師負責實習實踐、項目研究、調(diào)研過程、政策研究等實踐環(huán)節(jié)指導，促進研究生理論水平和實踐能力的共同提高，畢業(yè)論文由兩位導師共同指導撰寫。同時，完善導師評價機制，改變實踐評價流于形式的現(xiàn)狀，在研究生總體成績中增加實踐環(huán)節(jié)成績的比重，保持導師制和課程設置協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1]李穎，卞永橋，等.優(yōu)化社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理學專業(yè)研究生課程設置[J].醫(yī)學與哲學（人文社會醫(yī)學版），2011，4.

[2]洪學智，程薇，等.社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理研究生課程設置改革探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2010，4.

[3]孫娜，劉曉晶，等.中醫(yī)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究[J].學理論，2014，2

[4]滿強，凌志海，李雨.社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理崗位型研究生培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].重慶醫(yī)學，2015，7.

[5]王琳琳，何敏媚，洪學智.社會醫(yī)學與衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生課程教學方式改革的調(diào)查研究[J].中醫(yī)藥管理雜志，2012，5.

作者簡介：何 暢（1981-），女，哈爾濱人，碩士，講師，研究方向：中藥技術性壁壘。

左 軍（1971-），男，哈爾濱人，博士，副教授，研究方向：中醫(yī)方劑。

關曉光（1963-），男，哈爾濱人，博士，教授，研究方向：公共衛(wèi)生事業(yè)管理。通訊作者。