小學(xué)微課程設(shè)計(jì)方案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)微課程設(shè)計(jì)方案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)微課程設(shè)計(jì)方案范文

［關(guān)鍵詞］高職院校;“中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”;微課程設(shè)計(jì)

微課教學(xué)是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新型教學(xué)形式，它主要依托互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的建設(shè)與信息技術(shù)的進(jìn)步，可以實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的廣泛傳播，老師們可以利用微課設(shè)計(jì)出可以體驗(yàn)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、各班學(xué)生學(xué)習(xí)短板的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)實(shí)際，自主選擇將要學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容。而鑒于多媒體硬件設(shè)施的快速完善，微課的設(shè)計(jì)有了更廣闊的空間，老師們可以利用視頻、音頻、圖像等多種資源，自主搭配、科學(xué)利用、合理取舍，制作出具有視覺美感、能準(zhǔn)確傳達(dá)老師的教學(xué)目標(biāo)的微課課程內(nèi)容。精彩的微課內(nèi)容、便捷的學(xué)習(xí)渠道，使同學(xué)們有了更為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在高職“中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域，也要注意引入微課這種教學(xué)形式，發(fā)現(xiàn)微課的優(yōu)勢所在，加以充分運(yùn)用。引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)微課學(xué)習(xí)，長期與同學(xué)們保持緊密溝通交流的狀態(tài)。在師生共同努力的同時(shí)，突出學(xué)生的主體地位，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量。

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀

(一)理論性較強(qiáng)，教學(xué)難度大

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)核心課程，理論知識點(diǎn)多，教學(xué)難度較大。一方面，教材中的理論介紹以及業(yè)務(wù)描述基本上都是文字描述，且含有大量的專業(yè)術(shù)語，既抽象同時(shí)也枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)中很難理清各種概念之間的關(guān)系。另一方面，教師在授課時(shí)主要還是采用“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài);另外，由于要講解的理論知識較多，教師忙于灌輸式的授課，課堂互動(dòng)較少，學(xué)生參與度極低，教學(xué)效果自然就差。由于知識點(diǎn)理論性太強(qiáng)，且沒有更直觀的方式與途徑幫助了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程過程中越發(fā)感到知識晦澀難懂，甚至是枯燥乏味，認(rèn)為學(xué)習(xí)難度很大，漸漸地也就失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

(二)課時(shí)安排不足，課程講解受限

高職院校的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程開設(shè)在大一第二學(xué)期，通常設(shè)置72至126課時(shí)不等，每周4至7課時(shí)，周數(shù)是14至18周不等，甚至更少?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為財(cái)會(huì)類專業(yè)的核心課，本身內(nèi)容較多，涉及的崗位典型任務(wù)也多，一般就有出納崗位的貨幣資金業(yè)務(wù)、往來會(huì)計(jì)崗位的供銷往來業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)崗位的投資業(yè)務(wù)、綜合業(yè)務(wù)崗位的綜合業(yè)務(wù)、負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)成果核算的崗位業(yè)務(wù)以及負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)報(bào)表編制的崗位業(yè)務(wù)等，要把這些典型工作任務(wù)以及相關(guān)知識點(diǎn)都介紹清楚，課時(shí)量明顯不夠。另外，按照高職學(xué)生人才培養(yǎng)特點(diǎn)，課時(shí)中必須要有一定比例的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，這樣就擠壓了理論知識講解的空間。理論理解不到位，學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)也是一知半解，實(shí)訓(xùn)效果差，最終也無法真正達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(三)學(xué)生差異明顯，學(xué)習(xí)兩極分化

由于生源差異、招生方式差異、個(gè)體差異等原因，學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣、對知識的理解能力、學(xué)習(xí)的專注能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等都呈現(xiàn)出極大的差異，教師忙于知識講授，且班級人數(shù)多，根本無法兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，長此下去，使得已有的差異形勢越發(fā)嚴(yán)峻。

(四)班級人數(shù)多，技能操作演示顧此失彼

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，且高職院校重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，課程中有很多技能操作要點(diǎn)要講解，例如原始憑證的審核、記賬憑證的編制、賬簿的登記、試算平衡表的編制、報(bào)表的編制等等，這些實(shí)際工作中必須懂的業(yè)務(wù)技能，在本課程中一定要重點(diǎn)講解并演示。但由于目前高職院校班級人數(shù)較多，教師在講解演示過程中，很多學(xué)生要么聽完就忘記了，要么就根本聽不到看不到，由于課時(shí)的關(guān)系，教師也無法反復(fù)演示，且反復(fù)演示給教師帶來極大的身心疲憊感。教學(xué)效果自然是不理想的。總的來說，高職院校的中級財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)依然沿用著傳統(tǒng)的方法和形式，而現(xiàn)在大部分院校內(nèi)的硬件設(shè)施都得到了更新，對運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行知識傳播具有很大的幫助，促進(jìn)了理論和實(shí)踐的高度融合，現(xiàn)在大部分的會(huì)計(jì)電算化專業(yè)課都會(huì)具備輔的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，在“規(guī)范、整頓、充實(shí)、提高”方針的引導(dǎo)下，需要牢記“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才”的戰(zhàn)略目的，把學(xué)生放在主體地位上，更多地設(shè)置會(huì)計(jì)電算化專業(yè)對應(yīng)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等的微課程，促進(jìn)理論指導(dǎo)和實(shí)踐聯(lián)系間的聯(lián)系，改善傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐二者分離的困局，提高同學(xué)們的動(dòng)手操作能力。

二、“微課程”的特征

(一)微課的內(nèi)容簡單高效

微課作為一種多媒體展現(xiàn)形式，引用了視頻、音頻等多種資源，可以更生動(dòng)直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，這就達(dá)到了化繁為簡的效果，同時(shí)微課的重點(diǎn)在于傳播核心知識點(diǎn)，不學(xué)陪襯的內(nèi)容，這就進(jìn)一步避免了抽象枯燥繁復(fù)理論對同學(xué)們的干擾。微課每次都會(huì)介紹一些同學(xué)們最需要、最值得同學(xué)們記憶的知識點(diǎn)，每次接收少量內(nèi)容，逐漸積累，就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。和之前的課堂教學(xué)方式比較而言，微課可以更好地滿足教師和同學(xué)們的要求。

(二)微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地

微課的學(xué)習(xí)對時(shí)間、地點(diǎn)的限制更少，傳統(tǒng)教學(xué)模式離不開課堂和教室，同學(xué)們以課桌為支撐，以45分鐘為一個(gè)時(shí)間單位，因此和以前的模式相比，“微課”能夠被稱為一種“課程片段”或“微課程”。

(三)微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣

微課所包含的信息資料在存儲空間數(shù)量上通常只有數(shù)十兆，并且格式是多樣化的，這就方便老師和同學(xué)們隨時(shí)在線學(xué)習(xí)或者下載視頻文件，隨地查閱教案、課件;在傳播的外在表現(xiàn)方式上也是多元的，比如利用電腦網(wǎng)頁、手機(jī)客戶端、微博微信交流等方式，不同的渠道可以實(shí)現(xiàn)和不同群體的互相討論與學(xué)習(xí)。

(四)微課的展示趨于“情境化”

鑒于微課基本是把學(xué)視頻片段作為主體的教學(xué)資源，它集中了多媒體的素材和課件、同時(shí)有利于引發(fā)老師的課后思考和同學(xué)們的知識鞏固、意見反饋，可以集合多個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者的寶貴意見，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)和過程展開的統(tǒng)一，從而打造仿真的微教學(xué)情境，老師們能夠在微課教學(xué)階段發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，從而針對性的進(jìn)行改正。

(五)微課是趣味無窮的創(chuàng)作

微課視頻本身可以將圖像、音頻、故事等多樣化的資源進(jìn)行整合和展現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)的視覺化程度以及生動(dòng)性，避免枯燥的說教，同時(shí)融合影視作品內(nèi)包含的懸疑、意外、問題等思維，提高微課的趣味性，增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

三、設(shè)計(jì)與運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的必要性

目前的網(wǎng)絡(luò)體系逐漸完善與先進(jìn)，早已具有了承接線上教學(xué)模式基礎(chǔ)前提。在高職院校的中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程中，可以科學(xué)地考慮財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識點(diǎn)和資源。高職中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的老師們需要用學(xué)生的學(xué)習(xí)思維去設(shè)計(jì)微課，抓住學(xué)生為本的核心教學(xué)點(diǎn)，更新觀念，把打造高度創(chuàng)新的高技術(shù)應(yīng)用型人才團(tuán)隊(duì)作為教學(xué)目標(biāo)。在加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的探討的基礎(chǔ)上，不斷提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教師的素質(zhì)和教學(xué)技巧，能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)同學(xué)們對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的感性認(rèn)知程度，有力地強(qiáng)化其專業(yè)實(shí)踐能力。

四、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式

(一)目標(biāo)模式

目標(biāo)模式的完成需要從幾個(gè)流程來達(dá)到，其一就是確定目標(biāo)，也即是結(jié)合學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需要，選取并且組織知識點(diǎn)，開展教學(xué)活動(dòng)，做好意見的反饋和探討。該模式的目的性非常強(qiáng)烈，有助于達(dá)到有的放矢的良好效果。其優(yōu)勢就體現(xiàn)在可以在可執(zhí)行的行為目標(biāo)的指導(dǎo)下，形成正確的思路，以此進(jìn)行科學(xué)操作。該模式的核心在于目標(biāo)這個(gè)要素，它是課程設(shè)計(jì)的起步，也是最后的追求。

(二)過程模式

過程模式的誕生，有效地彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的缺陷。在過程模式中，最基本的類型就是Addie模型，這種經(jīng)典類型將教學(xué)設(shè)計(jì)的整體拆分成了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價(jià)五個(gè)由淺入深的部分和階段。每一部分都對應(yīng)著實(shí)際任務(wù)內(nèi)容，層層遞進(jìn)，最終成為有機(jī)整體。另外一種類型就是所謂的Kolb體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，它也被稱為“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論”，其形式表現(xiàn)為由四個(gè)適應(yīng)性學(xué)習(xí)階段組成的環(huán)形結(jié)構(gòu)形式，這四個(gè)階段分別為具體實(shí)踐、觀察反思、形成抽象概念、再實(shí)踐。

五、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法

(一)調(diào)查問卷法

調(diào)查問卷法指的是利用書面形式間接地收集資料，幫助完成調(diào)查工作的一種方法。在面向調(diào)查者遞發(fā)精煉簡潔的征詢單或者相關(guān)表格的同時(shí)，請其對羅列的問題進(jìn)行作答，或者提供建議，以此得到研究資料。對財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程而言，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程知識是社會(huì)調(diào)查的中心內(nèi)容，對高職院校及有關(guān)的行業(yè)會(huì)計(jì)工作者展開差異化的問卷調(diào)查，由此發(fā)掘并且研究不同的問題，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助同學(xué)們獲得或者鞏固財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，這就為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課的設(shè)計(jì)提供了參考基礎(chǔ)。

(二)講授教學(xué)法

講授教學(xué)法是一種“講授—接受”的教學(xué)模式，其概念在于借助教師的系統(tǒng)講解如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理而使學(xué)生獲得大量知識的教學(xué)模式，它偏重于教師的活動(dòng)，學(xué)生比較被動(dòng)，其功能是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量知識。

(三)案例分析法

案例分析法指的是實(shí)際工作中出現(xiàn)的問題作為案例交給學(xué)生研究分析，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務(wù)能力的方法，案例分析可以從不同的角度，用不同的方法，從高職院校中抽取若干個(gè)案例進(jìn)行分析研究，總結(jié)發(fā)現(xiàn)微課的普遍性和規(guī)律性。

六、加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施

(一)明確設(shè)計(jì)方案

根據(jù)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主教師導(dǎo)學(xué)為輔的要求，結(jié)合財(cái)務(wù)教學(xué)課程的實(shí)際，可以在明確設(shè)計(jì)方案時(shí)，安排面授輔導(dǎo)課15次左右，內(nèi)容以解答學(xué)生自學(xué)過程中的疑難問題為主，包括課程內(nèi)容體系及特點(diǎn)介紹、學(xué)習(xí)方法及教學(xué)媒體使用指導(dǎo)、重難點(diǎn)問題講解、作業(yè)講評與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)等，形式可以多樣，如教師講解、課堂討論、課堂答疑、課堂作業(yè)、課堂測驗(yàn)等等。由于本課程具有實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生如果僅僅完成形成性考核冊規(guī)定的內(nèi)容是不夠的，輔導(dǎo)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多做一些練習(xí)。

(二)規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容

首先確定好建設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好方案和進(jìn)程，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容的整體規(guī)劃，進(jìn)一步形成建設(shè)規(guī)范和體系，避免重復(fù)和無序開發(fā)。比如加大對目標(biāo)模式的運(yùn)用，但是在運(yùn)用過程中要注意這種模式的不足之處，比如把目標(biāo)一步步細(xì)化，會(huì)導(dǎo)致課程內(nèi)容和同學(xué)們學(xué)習(xí)過程的脫節(jié)，不利于形成整體化的課程體驗(yàn);而且，目標(biāo)模式在課程設(shè)計(jì)上，往往是較為簡明地陳述知識點(diǎn)，缺乏更嚴(yán)密的對知識形成和社會(huì)關(guān)系等要素的探究。

(三)依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺

加強(qiáng)對信息技術(shù)的運(yùn)用，可以把院校內(nèi)本身存在的教、學(xué)、做一體化實(shí)訓(xùn)場地和《中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》精品課程等加以結(jié)合，借助目前會(huì)計(jì)行業(yè)的可喜態(tài)勢，利用信息技術(shù)和“微課”熱的條件，制作精致的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程內(nèi)容，從而達(dá)到教、學(xué)、做理論與實(shí)踐高度融合的目的。除此之外，還可以通過以點(diǎn)帶面的方式，逐步建立會(huì)計(jì)電算化微課平臺，形成微課建設(shè)、管理、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

(四)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流

微課程終歸是要讓學(xué)生來用，否則就成為了擱置的資源。目前，很多學(xué)校都開始開展微課程的應(yīng)用，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的核心課程，理應(yīng)將微課程運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。運(yùn)用科學(xué)的辦法，把同學(xué)們在長期學(xué)習(xí)過程中積累的經(jīng)驗(yàn)作為關(guān)注的重點(diǎn)，同學(xué)們在實(shí)踐階段操作體驗(yàn)，檢驗(yàn)理論知識，再通過實(shí)踐操作鞏固知識，以此提升同學(xué)們的成就感，不斷強(qiáng)化同學(xué)們的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。

結(jié)語

綜上所述，加強(qiáng)對高職院?！爸屑壺?cái)務(wù)會(huì)計(jì)”微課程設(shè)計(jì)與教學(xué)應(yīng)用相關(guān)問題的探討，有助于高職院校更好地開展教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多的財(cái)務(wù)方面的優(yōu)秀人才。相關(guān)的教育工作者需要了解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的現(xiàn)狀，把握“微課程”的特征，比如微課的內(nèi)容簡單高效、微課的學(xué)習(xí)能隨時(shí)隨地、微課占用的內(nèi)存容量較少且形式多樣、微課的展示趨于“情境化”、微課是趣味無窮的創(chuàng)作等等;其次是明確加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用工作的必要性;再者是抓住基本的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)“微課程”的設(shè)計(jì)模式，包括目標(biāo)模式和過程模式兩種類型;然后掌握根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的方法，如調(diào)查問卷法、講授教學(xué)法、案例分析法、演示法、啟發(fā)式教學(xué)法等等;在此基礎(chǔ)上，提出科學(xué)的加強(qiáng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)與運(yùn)用的主要措施，規(guī)劃財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的內(nèi)容，依托高職教育課程改革發(fā)展趨勢的平臺，做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的應(yīng)用和交流。

參考文獻(xiàn):

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝．微課程設(shè)計(jì)模式研究———基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］．開放教育研究，2013(1)．

［2］張躍國，張渝江．透視“翻轉(zhuǎn)課堂”［J］．中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012(3)．

［3］林香山，曾文華，黃潮華．高職院?！镀髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略與方法應(yīng)用研究［J］．經(jīng)濟(jì)師，2016(7)．

［4］鄭軍，王以寧，王凱玲，白昱．微型學(xué)習(xí)視頻的設(shè)計(jì)研究［J］．中國電化教育，2012(4)．

［5］方倩．基于“微課”資源構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式探究———以廣廈學(xué)院《財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用》課程為例［J］．經(jīng)營管理者，2015(18)．

第2篇：小學(xué)微課程設(shè)計(jì)方案范文

Data Structures Practice Teaching Exploration

MU Cui-xia

（China Women’s University， Beijing 100101， China）

Abstract：On the basis of analyzing the present status of the practice teaching of data structures in China Women’s University， the teaching reform and adjustment measures for the practical teaching in recent years are introduced. And the key points of future reform are pointed out..

Key words：Data Structures； practice teaching； hierarchical teaching； Micro-Course Video

1 引言

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課，也是計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的重要理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)效果直接影響到學(xué)生的數(shù)據(jù)抽象能力和程序設(shè)計(jì)能力[1]。數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐課與理論課相輔相成，是學(xué)生驗(yàn)證、掌握和應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)理論的重要途徑[2]。，但是課程特點(diǎn)、學(xué)生的整體素質(zhì)水平和基本程序設(shè)計(jì)能力等多因素影響了實(shí)踐教學(xué)進(jìn)度和效果，進(jìn)而影響了整個(gè)課程的教學(xué)效果。

2 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1）首先，要客觀地認(rèn)識到，不同層次高校的學(xué)生整體素質(zhì)，尤其是學(xué)習(xí)能力確實(shí)存在一定差距。只有坦然地承認(rèn)差距，才能認(rèn)真、耐心地了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難和需求，才能坦然地采取一些雖不夠“高大上”，卻符合教學(xué)對象實(shí)際情況的教學(xué)措施，從而實(shí)實(shí)在在地提高教學(xué)質(zhì)量。

2）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)是在第3學(xué)期，學(xué)生在第2學(xué)期剛學(xué)完C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。但學(xué)生在C程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中主要學(xué)習(xí)和接觸的是簡單數(shù)據(jù)類型和單個(gè)函數(shù)程序，側(cè)重于基本語法學(xué)習(xí)，而對數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐中大量用到的頭文件、結(jié)構(gòu)體、指針、遞歸、多個(gè)函數(shù)的定義調(diào)用及在主函數(shù)里測試等實(shí)踐得相對少，理解較淺。因而對于數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程，不少學(xué)生覺得上課能聽懂，上機(jī)時(shí)無從下手或者程序錯(cuò)誤很多。

3）傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)形式，教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成，然后由教師驗(yàn)收。這種方法的優(yōu)點(diǎn)是能夠充分發(fā)揮學(xué)生在算法設(shè)計(jì)方面的主觀能動(dòng)性，不足是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)的難度較大，學(xué)生可能會(huì)感到無從下手，教師進(jìn)行指導(dǎo)難度較大，實(shí)踐進(jìn)度和效果不好控制[2-3]。

4）教材的選擇上，最初選擇了大部分高校采用的經(jīng)典教材嚴(yán)蔚敏C語言版，也是考慮到考研參考書目需求。在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)教材不適合我們學(xué)生的實(shí)際情況，比如類C的算法描述，使得程序設(shè)計(jì)思想和實(shí)踐能力還不太成熟的學(xué)生在理解上有困難，在實(shí)踐時(shí)覺得難以開始[4]。

5）另外，新實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃中課時(shí)減少也是一大挑戰(zhàn)，需要對理論教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，首先抓好數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本和重點(diǎn)內(nèi)容，而不能面面俱到。

3 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)改革和調(diào)整措施

在具體分析數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，可增設(shè)C程序課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識實(shí)踐要求，調(diào)整課程大作業(yè)安排，發(fā)掘貼近實(shí)際案例和知識背后的故事，靈活運(yùn)用微課等措施，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐積極性，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

3.1增設(shè)C程序課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)課程銜接問題

為了進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手編程實(shí)踐能力，一定程度上解決因?qū)W生基礎(chǔ)薄弱導(dǎo)致的課程銜接問題，可增設(shè)兩周共16學(xué)時(shí)的C程序課程設(shè)計(jì)。

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺得在理論課上算法思想能聽明白，一到上機(jī)就感覺無從下手；覺得代碼出錯(cuò)誤時(shí)，調(diào)試修改難。這說明三方面有待加強(qiáng)：一是從分析問題到給出解決問題算法步驟的能力，二是從理清算法步驟對應(yīng)到編寫源代碼的能力，三是程序調(diào)試實(shí)踐能力。因此，在此課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中要加強(qiáng)問題分析訓(xùn)練，根據(jù)給出的問題，分析出解決的主要思路，進(jìn)而給出細(xì)化的偽代碼或者流程圖。要加強(qiáng)編碼和調(diào)試訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)細(xì)化流程圖編寫出源代碼，調(diào)試測試程序。因此，教學(xué)中采取具體改革措施如下：

1）時(shí)間和內(nèi)容安排：在第3學(xué)期的前兩周，開展C程序課程設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)從第3周開始。結(jié)合多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生上學(xué)期C程序設(shè)計(jì)實(shí)踐的薄弱點(diǎn)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐的具體需要，專門編寫了課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生編碼規(guī)范，指導(dǎo)書中給出了明確的代碼書寫要求和編碼原則，在實(shí)踐過程中進(jìn)行督促并納入考核點(diǎn)。為了讓學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握基礎(chǔ)的知識要點(diǎn)，并能靈活運(yùn)用在實(shí)踐案例中，設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)和提高層次的例題和實(shí)訓(xùn)題目。在例題中強(qiáng)調(diào)算法分析，采用偽代碼或者流程圖進(jìn)行算法分析訓(xùn)練，并給出參考源碼。在掌握例題的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)題目。涉及的知識要點(diǎn)包括輸入輸出、常用數(shù)據(jù)類型和函數(shù)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、結(jié)構(gòu)體、指針以及文件等。然后進(jìn)行分組合作完成一個(gè)綜合課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從軟件開發(fā)的角度開始分析問題、解決問題，教師對開發(fā)過程進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。另外，指導(dǎo)書中給出了兩個(gè)完整案例給學(xué)生參考，拓展案例由小到大、由?\入深，使設(shè)計(jì)的功能越來越完善。指導(dǎo)書努力做到幫助學(xué)生從低到高的逐步提高編程和動(dòng)手能力。

2）實(shí)踐考核方式：以考核方式引導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐過程?？己丝偝煽冇苫A(chǔ)練習(xí)（例題和實(shí)訓(xùn)題）和綜合課程設(shè)計(jì)兩部分組成。根據(jù)銜接數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)需要以及學(xué)生的具體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況，為了最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐積極性和能動(dòng)性，基礎(chǔ)練習(xí)比例從40%逐步調(diào)整到70%，課程設(shè)計(jì)比例從60%調(diào)整到30%；從只有綜合課程設(shè)計(jì)答辯，調(diào)整為當(dāng)前的基礎(chǔ)練習(xí)也進(jìn)行抽查答辯，答辯內(nèi)容包括設(shè)計(jì)思想、代碼分析、結(jié)果分析、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等，進(jìn)一步突出基礎(chǔ)的重要性。四次共16節(jié)課中都明確給出任務(wù)清單，并及時(shí)了解每次課的任務(wù)完成情況，針對具體問題及時(shí)集中或者個(gè)別指導(dǎo)?？紤]到實(shí)踐內(nèi)容較多，基礎(chǔ)練習(xí)答辯一般安排在第2和3周，另外由于跟數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的連貫性，答辯可適當(dāng)占用前2周數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)上機(jī)時(shí)間和課外時(shí)間。但是，綜合課程設(shè)計(jì)的答辯會(huì)適當(dāng)延長到第5周，為了促進(jìn)分組合作的有效性，每個(gè)人對合作都要負(fù)責(zé)任，采取當(dāng)天隨機(jī)抽取一人負(fù)責(zé)答辯的方式。另外，下一步計(jì)劃嘗試基礎(chǔ)練習(xí)采取2人一組，共同討論分析完成，以應(yīng)對任務(wù)多時(shí)間短、基礎(chǔ)薄弱學(xué)生壓力大等問題。還將設(shè)計(jì)細(xì)化的課程教學(xué)效果調(diào)查問卷，深入了解學(xué)生需求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式等。

3.2在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)中不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的上機(jī)實(shí)踐要求

考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂教學(xué)中主要采取源碼形式來講解各種結(jié)構(gòu)和算法（線性表、棧、隊(duì)列、二叉樹、查找、排序等）的實(shí)現(xiàn)，基礎(chǔ)實(shí)踐就是要求編寫函數(shù)代碼實(shí)現(xiàn)并在主函數(shù)中測試各種數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本算法，完成后提交源碼即可。為了夯實(shí)基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)編程能力，不斷調(diào)整對基礎(chǔ)知識實(shí)踐的要求，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的書面作業(yè)要求，重要基礎(chǔ)知識點(diǎn)都留書面作業(yè)，將書面作業(yè)成績計(jì)入平時(shí)成績，并提高分值比例，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生重視并加強(qiáng)。然后，將基礎(chǔ)知識的實(shí)踐作業(yè)提交情況和抽查答辯情況都計(jì)入平時(shí)成績，并調(diào)整分值比例。通過期末考試試卷平均成績能較明顯看到重視基礎(chǔ)的效果。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力確實(shí)存在差異，明確分層要求哪些是必須掌握的基礎(chǔ)，哪些是可以擴(kuò)展選做的，也是很有必要的[3-4]。

3.3調(diào)整課程大作業(yè)的安排和要求，讓不同基礎(chǔ)和能力的同學(xué)都能有所收獲[3]

在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教學(xué)過程中，會(huì)有同學(xué)疑問，學(xué)了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)到底有什么用。雖然概論一章曾經(jīng)講授過一些實(shí)例，但終究不如自己實(shí)踐體驗(yàn)來得深刻。通過課程大作業(yè)，利用掌握的基礎(chǔ)知識，實(shí)現(xiàn)一個(gè)貼近生活的實(shí)例，是加深理解和提高能力的有效途徑。利用堆棧實(shí)現(xiàn)迷宮游戲，很多同學(xué)答辯完后表示很有成就感，但也確實(shí)經(jīng)歷了克服困難的過程，而這一克服困難逐步解決問題的過程，也正是學(xué)生能力提高最快的階段。但也不可避免地出現(xiàn)了問題，比如基礎(chǔ)比較弱的同學(xué)，完成基礎(chǔ)練習(xí)都很吃力，大作業(yè)就會(huì)覺得太難，最后效果也就不理想。因此，在大作業(yè)的難度設(shè)置上，首先要考慮大部分同學(xué)的能力情況，還可以考慮有適當(dāng)難度差異的題目供學(xué)生選擇。同時(shí)，如何避免學(xué)生趨向選擇小難度以及考核公平性，這是需要繼續(xù)探討的問題[5]。

這幾年教學(xué)中，有個(gè)思路調(diào)整，就是首先夯實(shí)基礎(chǔ)、抓好主線，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。比如，有學(xué)生在大作業(yè)答辯過程中，能很清晰表達(dá)算法思想、分析代碼等，但平時(shí)基礎(chǔ)練習(xí)卻做得不好，期末考試成績也不理想。因此，課程大作業(yè)在總成績中占分比例調(diào)整降低。另外，為了滿足基礎(chǔ)好的同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，可以適當(dāng)提供完整的有趣或者貼近生活的擴(kuò)展案例代碼，進(jìn)行讀代碼這種形式的學(xué)習(xí)，也可提供同學(xué)間分享交流機(jī)會(huì)。

3.4小舉措增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高學(xué)習(xí)積極性

1）在教學(xué)中多從正面引導(dǎo)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。如果學(xué)生有抵觸或者畏難情緒，肯定會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)中確實(shí)需要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的現(xiàn)實(shí)情況，必須承認(rèn)不同層次學(xué)校的學(xué)生之間學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差距的存在，才能理直氣壯地安排合適的教學(xué)內(nèi)容和方式方法。作為中華女子學(xué)院唯一的工科系，較大比例學(xué)生不是第一志愿入學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)時(shí)間，每位學(xué)生對計(jì)算機(jī)專業(yè)了解和接受程度不同，大學(xué)二年級更是關(guān)鍵的一年。因此，老師在實(shí)踐教學(xué)過程中更需要細(xì)致的情緒關(guān)懷，及時(shí)了解學(xué)生在實(shí)踐過程中碰到問題，給予積極回應(yīng)或幫助。尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)困難或者壓力大時(shí)，更要理解和尊重，耐心疏解，正面引導(dǎo)，具體指導(dǎo)，多正面肯定每次哪怕小小進(jìn)步。同時(shí)，在教學(xué)進(jìn)度安排上要考慮整體學(xué)生情況，抓牢主線夯實(shí)基礎(chǔ)為先，并注意教學(xué)內(nèi)容的螺旋式進(jìn)展，這樣可以一定程度上減小學(xué)生心理壓力，進(jìn)而增強(qiáng)自信心[4]。

2）聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，，關(guān)注技術(shù)背后的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如，實(shí)現(xiàn)了隊(duì)列的基本操作之后，帶著學(xué)生一起分析和實(shí)現(xiàn)醫(yī)院就診排隊(duì)?wèi)?yīng)用，加深對隊(duì)列邏輯結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解以及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)在解決較復(fù)雜問題中的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)堆棧的基本操作之后，帶著學(xué)生先玩迷宮游戲，再一起分析利用堆棧如何實(shí)現(xiàn)走迷宮。在講赫夫曼編碼前，先引入赫夫曼當(dāng)初發(fā)明赫夫曼編碼的背景故事，引起學(xué)生的好奇心和求知欲。類似這些小舉措?yún)s可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3）一起?I造分享、合作、互助和積極的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐過程中多討論，大作業(yè)合作完成，遇到困難互相幫助。發(fā)現(xiàn)有優(yōu)化算法的例子，老師及時(shí)表揚(yáng)并讓學(xué)生跟大家一起分享討論，從而營造積極的集體學(xué)習(xí)氛圍。

3.5發(fā)揮微課在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)實(shí)踐教學(xué)中作用

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育改革，將以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的體驗(yàn)，更好地滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求?！胺D(zhuǎn)課堂”模式中，學(xué)生在課外通過看視頻講座、閱讀功能增強(qiáng)的電子書等形式，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式來完成知識的學(xué)習(xí)。而在課堂上教師答疑解惑，有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流，學(xué)生之間也可以討論，可以開展知識運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐等，最大程度地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。微課是實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組織形式的一種常用的課件設(shè)計(jì)方案，它基于學(xué)科的核心知識點(diǎn)設(shè)計(jì)而成，以短小教學(xué)視頻為核心的、具有明確教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)化和微型化在線教學(xué)課件。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能更好地做到分層教學(xué)、因材施教，而且更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

分析女院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的具體情況，結(jié)合數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程本身的特點(diǎn)，完全實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂難度極大，但是將微課作為傳統(tǒng)課堂的一種延伸和補(bǔ)充，將會(huì)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，改善教學(xué)效果。在算法設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，最容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力和需求，也更適宜開展微課應(yīng)用，也利于教師不斷總結(jié)和完善重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)方法方式[6-7]。比如稍慢于實(shí)踐進(jìn)度的，有疑問可通過微?n進(jìn)行回顧，自行安排學(xué)習(xí)和實(shí)踐進(jìn)度?？煊趯?shí)踐進(jìn)度的，可通過補(bǔ)充視頻自學(xué)來加大實(shí)踐力度，拓展學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容。

另外，本學(xué)期選擇了李春葆版的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)教程，屬于升級微課版，書中附帶了一些微課，直接掃描二維碼即可看視頻，方便了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。另外總結(jié)學(xué)生實(shí)踐過程的常見問題等需求，自行制作相應(yīng)微課資源，比如vs2010使用指南微課，常見錯(cuò)誤調(diào)試方法，赫夫曼編碼預(yù)習(xí)微課等。這樣可以更好地補(bǔ)充和輔助學(xué)生的課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

第3篇：小學(xué)微課程設(shè)計(jì)方案范文

艾勝華 深圳市華僑城中學(xué)僑城部

近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設(shè)計(jì)與反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐高級研修班?，F(xiàn)將如下心得與大家共分享。"翻轉(zhuǎn)課堂"——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的呈現(xiàn)，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀念和既定的思維方勢。"翻轉(zhuǎn)課堂"是什么，如何"翻轉(zhuǎn)",通過這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一番搜索查閱，本人對"翻轉(zhuǎn)課堂"有了更進(jìn)一步的認(rèn)識：

一、什么是"翻轉(zhuǎn)課堂"

"翻轉(zhuǎn)課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導(dǎo)，學(xué)生形成新知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習(xí)。但"翻轉(zhuǎn)課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學(xué)翻轉(zhuǎn)了過來，構(gòu)建了學(xué)生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)，并完成幾個(gè)有針對性的測試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達(dá)到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉(zhuǎn)。既改變了學(xué)習(xí)的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可復(fù)制性。老師不在是講臺上的"圣人",而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。

二、如何開始"翻轉(zhuǎn)課堂"

通過聆聽學(xué)習(xí)胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：

1、繪制知識地圖。對即將進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂制作的章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。

2、列出知識清單。對本章節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行概括，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。

3、制定設(shè)計(jì)方案。收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內(nèi)容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認(rèn)為微課中應(yīng)只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解。

4、確定錄制形式。在制作過程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

5、組織課堂活動(dòng)。課程內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容，通過探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。

三、"翻轉(zhuǎn)課堂"翻轉(zhuǎn)了什么

翻轉(zhuǎn)課堂以"學(xué)習(xí)情況研究、學(xué)習(xí)資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導(dǎo)以及總結(jié)性提升"作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構(gòu)了教學(xué)的基本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

1"翻轉(zhuǎn)"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。

2"翻轉(zhuǎn)"增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

"翻轉(zhuǎn)課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉(zhuǎn)變新形勢下的教師觀、學(xué)生觀、課堂觀。翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，教師就有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對的進(jìn)行問題或?qū)W困生輔導(dǎo)。采用這種模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

3"翻轉(zhuǎn)"讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題?，F(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

4學(xué)習(xí)后，對自己的幾點(diǎn)反思

第4篇：小學(xué)微課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)；產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)特征與信息化教學(xué)

（一）產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)

產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)是一門以產(chǎn)品為設(shè)計(jì)對象的綜合性學(xué)科。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和工業(yè)快速發(fā)展蛻變的當(dāng)下，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)旨在融合藝術(shù)（Art）與科技（Science），尋求“人——產(chǎn)品——環(huán)境”三位一體協(xié)調(diào)統(tǒng)一的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方法。說到底，這個(gè)學(xué)科探求的是一種新的設(shè)計(jì)觀和方法論。具體到產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)制造的過程中，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)不只是傳統(tǒng)意義認(rèn)知上給產(chǎn)品賦予一個(gè)好看的藝術(shù)感外形，它要處理不同條件下產(chǎn)品形態(tài)與產(chǎn)品的功能、結(jié)構(gòu)、語義、材料、市場、用戶體驗(yàn)等各方面的關(guān)系，從美學(xué)、科技、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面出發(fā)進(jìn)行產(chǎn)品的三維形態(tài)設(shè)計(jì)，最終滿足人們?nèi)找嬖鲩L的物質(zhì)和精神需要，給人們帶來更加便利、舒適、美好的生活體驗(yàn)。由此可見，綜合性是產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)學(xué)科的一大特征。

（二）信息化教學(xué)

近年來社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與人們?nèi)粘Ｉ畹恼隙仍絹碓礁?，利用信息化的手段進(jìn)行教學(xué)輔助已經(jīng)成為中小學(xué)教育、高等教育、特殊教育等各個(gè)層次教育必不可少的方法。信息化教學(xué)可描述為：把信息技術(shù)引入教學(xué)，以信息技術(shù)為支持來輔助教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育發(fā)展的教學(xué)。需要注意的是，信息技術(shù)和手段只是輔助教學(xué)的方法，不能為了信息技術(shù)而信息技術(shù)，更不能將信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的主體加以依賴。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生不再以“聽、記、重復(fù)、練習(xí)”作為獲取知識的手段。在信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

（三）高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)與信息化教學(xué)

自2010年以來，國家為推進(jìn)職業(yè)院校信息化教學(xué)，舉辦多項(xiàng)信息化教學(xué)大賽，從2010年僅有中職參加的“多媒體教學(xué)軟件”和“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”兩項(xiàng)，到2016年中職組與高職組共同參與“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”、“信息化課堂教學(xué)”和“信息化實(shí)訓(xùn)教學(xué)”，信息化對傳統(tǒng)教學(xué)提出了顛覆性的挑戰(zhàn)。尤其是高職教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)需求。對于高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用勢在必行。產(chǎn)品造型專業(yè)綜合性的特征決定了傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式難以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課中的軟件技術(shù)應(yīng)用隨著信息技術(shù)的發(fā)展越來越重要，在互聯(lián)網(wǎng)浪潮下成長起來的95后學(xué)生對傳統(tǒng)講授模式教學(xué)早已不感冒，這就需要教師、學(xué)生共同聯(lián)手，將信息化方式切實(shí)有效地運(yùn)用于課堂和課外教學(xué)，在高職產(chǎn)品造型專業(yè)的教學(xué)中走出一條創(chuàng)新之路。

二、《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》模塊信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是高職產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)平臺課程，本文所引的案例《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》來自于本門課程。作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課，課程實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)，因此利用信息化教學(xué)提高學(xué)生的直觀認(rèn)知與理解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常必要的。以《產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)》為例，將從以下四方面闡述信息化教學(xué)的探索應(yīng)用。

（一）教學(xué)任務(wù)分析

1.課程分析（如圖1）就像一棵大樹一樣，產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系包括專業(yè)平臺課，類似大樹的樹根，專業(yè)方向課，類似大樹的樹干，專業(yè)拓展課，類似大樹的樹枝，“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”是其中的專業(yè)平臺課程。為了對接學(xué)生以后的就業(yè)崗位，本課程旨在達(dá)成學(xué)生對于產(chǎn)品造型感知力、認(rèn)識觀和方法論三個(gè)方面的作用。2.學(xué)情分析通過前修課程設(shè)計(jì)思維與方法，造型基礎(chǔ)，裝飾設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的形式基礎(chǔ)和形態(tài)意識，但這種形式學(xué)習(xí)停留于純樣式層面，這門課需要將造型與產(chǎn)品設(shè)計(jì)直接聯(lián)系，學(xué)生在產(chǎn)品的設(shè)計(jì)意識方面更進(jìn)一步。由于自身見識的主觀原因和學(xué)校地域問題的一些客觀原因，學(xué)生對于產(chǎn)品的見識和知識面還是偏窄，且能力參差不齊，這就需要繼續(xù)加強(qiáng)課堂產(chǎn)品認(rèn)知拓展，帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”，分組協(xié)作，以好帶差。3.教學(xué)目標(biāo)“產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程共四大項(xiàng)目，“產(chǎn)品形態(tài)與結(jié)構(gòu)”選自其中項(xiàng)目二模塊四，講授2課時(shí)，實(shí)踐6課時(shí)。專業(yè)能力層面希望學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)的基本知識，加強(qiáng)對結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，理解形態(tài)與結(jié)構(gòu)、功能與結(jié)構(gòu)、材料與結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系；方法能力層面希望學(xué)生提高對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的感知水平，具備產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、塑造能力；在社會(huì)能力層面培養(yǎng)學(xué)生作為產(chǎn)品設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的分析問題、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。4.教學(xué)重難點(diǎn)本模塊的重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)的基本連接方法和結(jié)構(gòu)模型的制作方法，難點(diǎn)是學(xué)生可以合理選取與運(yùn)用相應(yīng)的材料與結(jié)構(gòu)來表達(dá)形態(tài),展示功能，在實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐中提升對結(jié)構(gòu)的把握能力。

（二）教學(xué)過程實(shí)施

1.課前準(zhǔn)備學(xué)生已完成了上節(jié)課花器語意設(shè)計(jì)草圖方案，按照要求利用信息化媒介手段提前預(yù)習(xí)“形態(tài)與結(jié)構(gòu)”，如市場調(diào)研、微信公眾號、設(shè)計(jì)網(wǎng)站、手機(jī)APP應(yīng)用等。信息技術(shù)的預(yù)習(xí)手段，符合95后大學(xué)生的愛逛街、愛上網(wǎng)、愛手機(jī)的個(gè)性特征。2.課堂教學(xué)本模塊的課堂教學(xué)共分為回顧復(fù)習(xí)——新課導(dǎo)入——課堂講授——項(xiàng)目實(shí)踐——評價(jià)與小結(jié)五大部分。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧復(fù)習(xí)上節(jié)課“形態(tài)與語意”的基本知識，利用投影儀和視頻展臺邊點(diǎn)評邊修改作業(yè)，實(shí)時(shí)展示，大大提高了課堂教學(xué)效率；接著，基于學(xué)生課前預(yù)習(xí)對《榫卯》APP（圖2）的使用體驗(yàn)，教師引出“結(jié)構(gòu)”在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要作用，自然過渡到本模塊的新課講授。手機(jī)APP首次成為信息化教學(xué)工具，成為課程導(dǎo)入的新手段。課堂講授帶領(lǐng)學(xué)生厘清結(jié)構(gòu)的基本概念，結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度，以及本模塊的重點(diǎn)——結(jié)構(gòu)中材料的基本連接方法，其中榫卯連接知識點(diǎn)較難。榫卯部件種類繁多，零件煩亂，課堂實(shí)物直觀展示不方便，我們利用《榫卯》APP進(jìn)行信息化模象直觀，增強(qiáng)學(xué)生對結(jié)構(gòu)連接和結(jié)構(gòu)功能的理解，解決教學(xué)重點(diǎn)。在課堂講授結(jié)束后，教學(xué)進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)踐部分——花器的形態(tài)結(jié)構(gòu)，這是本節(jié)課的難點(diǎn)所在，要求學(xué)生選擇合適的材料和結(jié)構(gòu)方式，根據(jù)自己之前的花器草圖方案，制作結(jié)構(gòu)模型。為了解決這一難點(diǎn)，我們分“三步走”。第一步（如圖3）教師利用犀牛軟件三維建模舉例演示產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，對比實(shí)物圖講解結(jié)構(gòu)模型制作方法，此手段動(dòng)態(tài)、直觀，學(xué)生對于結(jié)構(gòu)的制作方法理解不再困難。第二步教師和每組學(xué)生一對一討論，確定結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案。討論過程中，對于結(jié)構(gòu)計(jì)算難度大的方案，教師輔助犀牛軟件模擬、計(jì)算數(shù)據(jù)，使復(fù)雜模型直觀顯示。這一過程中，始終以學(xué)生為本，教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡呓巧?。很多學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的軟件學(xué)習(xí)愿望，即后續(xù)的學(xué)習(xí)期待，這是我們很愿意看到的現(xiàn)象。第三步即學(xué)生分組完成結(jié)構(gòu)模型制作（圖4）。課堂最后，我們再次利用投影儀和視頻展臺對學(xué)生作品進(jìn)行展示評價(jià)，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評和課程結(jié)束后的展覽評價(jià)，信息化設(shè)備參與課堂評價(jià)，改變原有教師評價(jià)的單一評價(jià)模式，提升學(xué)生、公眾的參與度。3.課后拓展課后，學(xué)生自行查找產(chǎn)品結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的案例，總結(jié)個(gè)人觀點(diǎn)，制作PPT。利用超星學(xué)習(xí)通，復(fù)習(xí)鞏固，與學(xué)習(xí)小組成員、老師在線交流互動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)娛樂社交為學(xué)習(xí)社交。4.課程反饋整門課程結(jié)束后，我們利用教務(wù)系統(tǒng)反饋、師生互評反饋和公眾評價(jià)反饋等信息化反饋機(jī)制，進(jìn)行課程反饋評估。特別是公眾評價(jià)反饋，設(shè)計(jì)專業(yè)最具代表性的評價(jià)方式，本次課程將傳統(tǒng)的實(shí)體展廳展覽進(jìn)行改良創(chuàng)新，不僅可以實(shí)體展廳看展，而且可以在網(wǎng)上展廳觀看留言。信息化與課程反饋有機(jī)融合，更具科學(xué)性和創(chuàng)新性。

（三）教學(xué)效果反思

縱觀我們產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行信息化教學(xué)的探索，本次課課前準(zhǔn)備充分自覺，利用了95后學(xué)生喜聞樂見的預(yù)習(xí)形式；課堂學(xué)習(xí)積極、合作、創(chuàng)新，移動(dòng)終端成為課堂導(dǎo)入新手段，APP輔助和三維建模軟件輔助高效解決結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，師生互動(dòng)增強(qiáng)，課堂氣氛活躍，多元評價(jià)體系建立；學(xué)生的課后拓展個(gè)性化，學(xué)生對后續(xù)課程具有學(xué)習(xí)期待，變傳統(tǒng)娛樂社交為學(xué)習(xí)社交，這是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成功嘗試。

結(jié)語

第5篇：小學(xué)微課程設(shè)計(jì)方案范文

關(guān)鍵詞：師資培訓(xùn)；研究性教學(xué)；創(chuàng)新能力；基礎(chǔ)教育課程改革

中圖分類號：G652　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－044－03

一、對師資培訓(xùn)教學(xué)改革的已有研究

現(xiàn)代教育和新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，更對當(dāng)前的師資培訓(xùn)教學(xué)體系提出挑戰(zhàn)。目前對師資培訓(xùn)教學(xué)的研究主要集中在以下五個(gè)方面：

1.師資培訓(xùn)教學(xué)改革的目標(biāo)與理念。大家普遍認(rèn)為師資培訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該樹立以人為本的理念，以開放創(chuàng)新的理念為先導(dǎo)，樹立合作互動(dòng)理念，主動(dòng)把服務(wù)教師成長需求的理念貫穿于師資培訓(xùn)教學(xué)的全過程。有效的師資培訓(xùn)應(yīng)該在師范生的自我了解和正式培訓(xùn)課程之間搭建一座橋梁。師范生需要綜合個(gè)人知識、既得經(jīng)驗(yàn)以及培訓(xùn)課程，并且將這些內(nèi)容重新調(diào)整利用，從中衍生出個(gè)人的體會(huì)。

2.師資培訓(xùn)教學(xué)的模式。前人的研究總結(jié)起來，認(rèn)為目前的師資培訓(xùn)教學(xué)可以遵循多種途徑，嘗試著采用多種模式，如參與式、交互式、實(shí)踐式，改變過去的灌輸式、傳授式的教學(xué)模式。提倡開展聽課、說課、講課、評課等教學(xué)活動(dòng)。對某些課程，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)手段和信息技術(shù)的遠(yuǎn)程教育模式也是非常有效的培訓(xùn)教學(xué)模式。

3.培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與操作。許多文獻(xiàn)反映當(dāng)前師資培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容保守、滯后，提出師資培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)是發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的、開放的，應(yīng)關(guān)注學(xué)員的內(nèi)在需求，強(qiáng)調(diào)按需施訓(xùn)，突出針對性，增強(qiáng)有效性。針對培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋什么和排除什么，大家普遍認(rèn)為目前的培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化，和教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)術(shù)性與師范性之間的關(guān)系。

4.師資培訓(xùn)的實(shí)效性。許多文獻(xiàn)都討論了師資培訓(xùn)教學(xué)的效果，分析了師資培訓(xùn)教學(xué)流于形式的原因。目前的師資培訓(xùn)不乏走形式、走過場的情況，不是為了學(xué)習(xí)而是為了文憑的也大有人在。課程設(shè)置的相似性，監(jiān)督考核不嚴(yán)格、不科學(xué)，教師教學(xué)的枯燥、古板，教學(xué)方式單一，學(xué)員敷衍了事的學(xué)習(xí)態(tài)度都造成師資培訓(xùn)教學(xué)中的“實(shí)工虛做”現(xiàn)象。

5.培訓(xùn)教學(xué)改革的思路。針對培訓(xùn)教學(xué)中的種種問題，前人研究中也提出了培訓(xùn)教學(xué)改革的思路，如構(gòu)建新型教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教法，堅(jiān)持對任課教師和學(xué)員的動(dòng)態(tài)性評價(jià)等措施。

二、對已有研究中存在問題的分析

通過對已有研究成果的總結(jié)可以看出以下問題：

1.對教師的研究沒有著眼于深層建構(gòu)。應(yīng)對基礎(chǔ)教育改革，教育理論關(guān)于教師的研究，其重心日益聚焦在教師的教學(xué)意識、價(jià)值觀、信念與愿望等深層次的內(nèi)在思想活動(dòng)上。與此相對應(yīng)，師資培訓(xùn)的模式也從“訓(xùn)練”走向“開發(fā)”與“發(fā)展”。從教師專業(yè)發(fā)展的視角觀照新課程的教師培訓(xùn)，就必須著眼于深層次的“建構(gòu)”，因?yàn)橹恢匾曅袨槟Ｊ蕉魂P(guān)注意識結(jié)構(gòu)，這樣的培訓(xùn)必然是低效的，課程“理解”指引著課程實(shí)踐，課程觀念主導(dǎo)著課程實(shí)施；教育教學(xué)改革的最高境界是提升理念。

在新課程師資培訓(xùn)教學(xué)工作中，所有存在的問題歸根結(jié)底是教學(xué)理念的問題，沒有在教學(xué)中真正貫徹實(shí)施創(chuàng)新教育的理念，所以產(chǎn)生了教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)模式老套等一系列問題。而創(chuàng)新教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)方法上，即為開展研究性教學(xué)，這是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)員的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的有效途徑。

2.教學(xué)改革的措施不系統(tǒng)。筆者發(fā)現(xiàn)對師資培訓(xùn)教學(xué)改革中存在的問題與改革措施的討論較多，但所提出的問題大多數(shù)建立在微觀的層面上，形成一系列離散狀態(tài)的點(diǎn)，缺乏對彼此之間的聯(lián)系的探討。雖然對教育創(chuàng)新有一定的認(rèn)識，但是沒有從教師教育發(fā)展趨勢與基礎(chǔ)教育課程改革要求的分析人手，沒有做深層次剖析，解決問題的對策也是就事論事，停留于表層，缺乏系統(tǒng)性，缺乏理論依據(jù)，更缺乏對改革措施的繼續(xù)追蹤。

3.新課程師資培訓(xùn)目標(biāo)不明確。已有的研究文獻(xiàn)雖然提出了一些師資培訓(xùn)教學(xué)改革的措施，但沒有結(jié)合基礎(chǔ)教育改革分析教師專業(yè)知識特性和專業(yè)思維方式，沒有明確新課程合格教師的標(biāo)準(zhǔn)，沒有明確培訓(xùn)目標(biāo)。

教學(xué)過程是教與學(xué)雙邊互動(dòng)過程，目前的針對研究性教學(xué)的大多數(shù)理論是從學(xué)生學(xué)的角度展開的，對師范教育尤其是師資培訓(xùn)研究性教學(xué)進(jìn)行討論的文獻(xiàn)較少。

三、高師師資培訓(xùn)實(shí)施研究性教學(xué)的策略

面向基礎(chǔ)教育改革對教師專業(yè)素質(zhì)的新要求，如何奠定寬厚的學(xué)科素養(yǎng)，如何培養(yǎng)研究型教師，都要通過高師院校深化師資培訓(xùn)教學(xué)改革，積極構(gòu)建研究性教學(xué)體系，大力推進(jìn)研究性教學(xué)模式改革去實(shí)現(xiàn)。

1.更新培訓(xùn)理念、明確培訓(xùn)目標(biāo)。研究性教學(xué)從本質(zhì)上講是對強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)研究、思想自由的大學(xué)精神的一種回歸。推進(jìn)研究性教學(xué)首先要尊重和強(qiáng)調(diào)學(xué)員在研究性教學(xué)中的主體地位，樹立“以學(xué)員為本”的教學(xué)理念，樹立以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能方為核心的創(chuàng)新教育觀念，教育功能向以培養(yǎng)學(xué)員實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)為主的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)努力把傳統(tǒng)教學(xué)中知識的灌輸過程變?yōu)橛蓪W(xué)員積極參與、師生共同探索研究的過程，引導(dǎo)學(xué)員分析問題的來龍去脈、理論的發(fā)展線索、解決問題的基本思路，讓學(xué)員從概念的形成過程中受到體驗(yàn)，從理論的推演過程中得到感悟，對科學(xué)研究方法得到較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。研究性教學(xué)不僅是一種教學(xué)方式，具有教學(xué)的特性――教育性，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)員通過親身體驗(yàn)加深對學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識，將研究性教學(xué)的方式方法帶人自己的教學(xué)課堂，在真實(shí)的研究性教學(xué)環(huán)境中成長的基礎(chǔ)教育教師比在說教的環(huán)境中更容易適應(yīng)基礎(chǔ)教育的研究性教學(xué)。

基礎(chǔ)教育課程改革，給中學(xué)教育帶來了許多新情況、新問題，亟須培養(yǎng)出具有研究能力和指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能力的教師，來滿足基礎(chǔ)教育課程改革對新型師資的需要。面對基礎(chǔ)教育課程改革，師資培訓(xùn)的學(xué)員同樣應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育的新理念，其輸送的教師應(yīng)該具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，擁有良好的知識素養(yǎng)和完善的知識結(jié)構(gòu)，具有教育研究的能力和創(chuàng)新的意識等素質(zhì)，并形成指導(dǎo)他人進(jìn)行研究獲得知識技能的能力，在中小學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)中能擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任。把研究性教學(xué)引人師資培訓(xùn)教學(xué)，不但能滿足基礎(chǔ)教育改革的需求，體現(xiàn)以人為本的人文教育理念，而且對學(xué)員的職業(yè)規(guī)劃大有益處。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)。教學(xué)內(nèi)容相對滯后于時(shí)代的發(fā)展與學(xué)科的前沿，是高師教學(xué)的“通病”。一般來說，教師培訓(xùn)課程包括四個(gè)板塊：常規(guī)或基于內(nèi)容的知識、心理學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)知識與方法及實(shí)踐教學(xué)。研究性教學(xué)要求+整合優(yōu)化原有的教學(xué)內(nèi)容，注重理論知識和解決問題能力的

結(jié)合及知識的延展性，要挖掘綜合性、探究性課程內(nèi)容。打破傳統(tǒng)的教材編寫體例，以問題的設(shè)定和解決為基本任務(wù)，開發(fā)新教材，賦予教材新的內(nèi)容和創(chuàng)新知識架構(gòu)。新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施使中小學(xué)的課程成為研究性教學(xué)改革的陣地，綜合性、研究性課程是基礎(chǔ)教育新課程的亮點(diǎn)，高師師資培訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)過程中應(yīng)努力沖破學(xué)科教育的樊籬，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、探究性，把學(xué)員引向?qū)W科教育及教師職業(yè)教育發(fā)展的最前沿。

基礎(chǔ)教育新課程的一系列的變革，也表明今后社會(huì)將越來越關(guān)注師范生學(xué)科知識以外的各種技能和能力，對師范生的要求已經(jīng)由單一的專業(yè)知識向綜合素養(yǎng)方向拓展，由理論知識的掌握向從教能力的建構(gòu)超越。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的根本手段，也是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。為此，高師應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)課程化，通過微格教學(xué)、見習(xí)、實(shí)習(xí)，對學(xué)員的論文選題或設(shè)計(jì)方案進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)等途徑，提高師范生的教學(xué)、教研和教育創(chuàng)新能力。

3.更新教學(xué)方法、活化教學(xué)手段。目前，高師院校教師中存在著教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足的問題，教學(xué)方法單一、守舊，相當(dāng)一部分教師并沒有認(rèn)識到教學(xué)方法改革的重要性。

研究性教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的復(fù)合式運(yùn)用，每一種方法在教學(xué)過程中發(fā)揮著不同的作用，相互融合才能實(shí)現(xiàn)效用上的互補(bǔ)。講授法是其他所有教學(xué)方法的基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)理論知識的講解非常有效，能逐步建立起學(xué)員的知識儲備。問題教學(xué)法是研究性教學(xué)的常見方法，通過設(shè)置情景和提供材料，讓學(xué)員在問題的提出與解決中獲取知識，培養(yǎng)提出問題和解決問題的能力。還有其他如案例分析法、活動(dòng)體驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)探究法、討論法等。教學(xué)中應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活采用不同的教學(xué)方法，不間斷地在教學(xué)過程“滲透”研究性思想，將研究性教學(xué)貫穿于師資培訓(xùn)教育的各個(gè)階段的教學(xué)過程中，有助于提高教學(xué)的實(shí)際效果。

在教學(xué)手段上，要盡可能地促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)手段與教學(xué)的整合，提高學(xué)員的信息素養(yǎng)。基礎(chǔ)教育把“加速學(xué)生的信息化，實(shí)現(xiàn)中國教育的跨越發(fā)展”作為課程與教學(xué)改革的目標(biāo)明確下來，因此培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)，要貫穿在培訓(xùn)教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中。運(yùn)用信息技術(shù)手段去改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和教學(xué)方式，既能提高教學(xué)效率，又能引發(fā)學(xué)員對信息技術(shù)的興趣。充分利用校園網(wǎng)為師生提供互動(dòng)平臺，積極構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)頁、教學(xué)資源庫、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，不斷提升師資培訓(xùn)研究性教學(xué)的信息化水平。

4.突出自主能動(dòng)、創(chuàng)設(shè)開放情境。新課程的師資培訓(xùn)的效果，最終還是要落實(shí)到教學(xué)行為方式的改善上。學(xué)員自我導(dǎo)向和自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)，能最大限度發(fā)揮主體作用，開發(fā)自我潛能，也就是說學(xué)員是課程學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的主體，積極地提高自己的教學(xué)能力，改進(jìn)自己的教學(xué)。研究性教學(xué)要求改變培訓(xùn)中學(xué)員的被動(dòng)接受地位，不單單作為教學(xué)專家的聆聽者，而要使他們能夠在實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)自己對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解。

在實(shí)施研究性教學(xué)的過程中，不應(yīng)局限于課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境。開放教學(xué)形式，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)員在課堂上激發(fā)、累積起來的問題把他們引向課外積極主動(dòng)的探求與思索中；開放教學(xué)地點(diǎn)，學(xué)校與社會(huì)、工作單位、圖書館、實(shí)驗(yàn)室等相結(jié)合；開放教學(xué)內(nèi)容，表現(xiàn)在教材與其他知識資源的結(jié)合；開闊教學(xué)視野，絕不僅限于課堂，而是隨時(shí)把師生引向外在的社會(huì)與自然界的關(guān)注之中。操作上可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)建立“虛擬學(xué)校”、“空中教室”和“熒屏課程”，利用“軟件包”輔助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)員結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革設(shè)計(jì)教學(xué)生涯發(fā)展計(jì)劃。注意研究活動(dòng)形式的多樣性，如學(xué)員的論文寫作、調(diào)查報(bào)告、組織討論、演講辯論和實(shí)例論證等，在參與活動(dòng)中鍛煉學(xué)員研究性學(xué)習(xí)能力的提高。

5.推動(dòng)自我審視、促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)提升。研究性教學(xué)中學(xué)員的參與過程還包括學(xué)員的自我審視。自我審視即反思，是學(xué)員運(yùn)用所學(xué)專業(yè)、教育等理論，以自身的活動(dòng)為思考對象，對已有的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行再認(rèn)知的過程。反思的目的在于發(fā)展學(xué)員的評價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)員自我成長的能力。波斯納(G.J.Posner，1989)提出了一個(gè)教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長。反思已成為教師培訓(xùn)研究性教學(xué)的新思路。在反思過程中，主要引導(dǎo)學(xué)員做好下面幾件事：撰寫教后記、自省日記；進(jìn)行各種形式的對照分析和學(xué)習(xí)小結(jié)，例如微格教學(xué)中回放錄音錄像，進(jìn)行分析、評價(jià)；記錄自己的點(diǎn)滴感悟、體驗(yàn)與思想火花；實(shí)踐中的“個(gè)案”剖析與思考；個(gè)人成長的回顧與職業(yè)活動(dòng)的“敘事分析”等。

6.定位教師角色、建設(shè)新型隊(duì)伍。研究性教學(xué)要求教師的角色超越傳統(tǒng)的講授者，不再自認(rèn)為是知識的所有者和傳授者，而真正扮演“學(xué)員學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”的角色，擺脫“師道尊嚴(yán)”的束縛，以平等的態(tài)度對待學(xué)員，以民主的方式組織教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)員建立科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)方法。教師角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“傳道、授業(yè)、解惑者”向研究性教學(xué)中的“設(shè)計(jì)師、引路人、推進(jìn)者”方向轉(zhuǎn)變。

實(shí)施研究性教學(xué)的關(guān)鍵在于建設(shè)一支具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)的研究型教師隊(duì)伍。可根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)的需要，將具有不同知識、技能的教師組建成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，充分發(fā)揮其在開展教學(xué)討論、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、推行研究性教學(xué)中的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)名師，將新的思想、知識和科研成果不斷融入到教學(xué)實(shí)踐中去，為開展研究性教學(xué)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的組織保障。

7.改革評價(jià)體系、肯定超越創(chuàng)新。開展研究性教學(xué)必須有一套與之相配套的教學(xué)評價(jià)體系。評價(jià)的目的在于及時(shí)掌握研究性教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的完成情況，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。要根據(jù)不同課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，科學(xué)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，改變對學(xué)員評價(jià)中“一考定全局”的傳統(tǒng)終結(jié)性評價(jià)模式，實(shí)行形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的全程評價(jià)，采用習(xí)題作業(yè)、問題討論、項(xiàng)目訓(xùn)練(論文、案例教學(xué)、課程設(shè)計(jì)等)等方式，加強(qiáng)教學(xué)過程中平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考查，提倡開卷、半開卷、口試、論文答辯等多樣化的考核方式，從而增強(qiáng)考核方式、方法的靈活性、有效性、綜合性。