科學技術的力量精選(九篇)

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第1篇：科學技術的力量范文

關鍵詞：顆粒流;巖體力學;模型參數

1 概述

顆粒流是近年來興起的主要應用于硬巖的數值模擬新方法。區(qū)別于現有的連續(xù)性數值模型，顆粒流以不可破壞圓形顆粒作為基本單元，通過顆粒之間的粘結來顯式模擬完整巖塊的脆性破壞。當顆粒之間的拉應力超過顆粒粘結的拉強度時，裂紋被標記為拉破壞，反之當顆粒之間的剪應力超過粘結的剪強度時，裂紋被標記為剪破壞。通過這種簡單的接觸關系，顆粒流方法可以精確再現巖塊在壓縮或者拉伸狀態(tài)下的裂紋擴展模式。顆粒流方法通過顆粒之間的微觀接觸來控制模型的宏觀破壞模式，模型的宏觀力學參數是通過不斷校對這些微觀接觸參數來實現的。

2 顆粒流模型

本論文采用的實驗室完整巖塊的力學參數來源于灰?guī)r，包括峰值強度：122MPa，彈性模量：80.0GPa，泊松比：0.25。圖1顯示了不包含任何節(jié)理的顆粒流模型，用于初始的顆粒接觸微觀參數校對，其中三個測量圓用于監(jiān)測模型在單軸壓縮過程中的應力應變變化。然后建立三個包含結構面的節(jié)理巖體顆粒流模型;每個模型包含三組節(jié)理，其中主節(jié)理組1的傾向為0度，主節(jié)理組2的傾向為90度，兩組主節(jié)理的產狀設置為相同;次節(jié)理組3設置為與兩組主節(jié)理同時垂直。為了描述方便，本論文以主節(jié)理的傾角作為標識：R-30、R-60、R-90分別表示模型中主節(jié)理的傾角為30、60、90度。各組節(jié)理的平均直徑均設置為0.5m。

3 模型解譯

本論文主要考慮節(jié)理巖體在單軸壓縮狀態(tài)下的力學參數，包括巖體的峰值單軸抗壓強度和彈性模量。由于工程巖體的尺寸在大多數情況下不適合現場原位試驗，目前這兩個力學參數主要通過經驗或者半經驗方法估算，這樣不可避免地會產生適應性不足的問題。本論文介紹的顆粒流方法從數值模型的角度提供了一種新思路。通過一系列針對圖1中完整巖塊模型的單軸壓縮試驗，最終校對的顆粒流模型微觀參數如表1所示。完整巖塊在單軸壓縮過程中的應力應變曲線如圖2所示，從中可以確認基于表1的微觀參數所得結果符合第2節(jié)列出的灰?guī)r力學參數。表1同時提供了結構面的力學參數。

圖2 完整巖塊單軸壓縮應力應變曲線

圖3顯示了節(jié)理巖體數值模型的單軸壓縮應力應變曲線，這些節(jié)理巖體的峰值強度和彈性模量也標注于該圖中。數值模擬的結果顯示節(jié)理巖體的峰值強度明顯受到結構面產狀的控制。巖體強度隨主節(jié)理的傾角變化顯示出典型的U型特點，即當節(jié)理傾角從15度增加到45度時，巖體強度從47.1MPa減小到24.5MPa，然后逐漸增大到52.0MPa（主節(jié)理傾角90度）。強度的U型變化可以從節(jié)理巖體的破壞模式來分析（完整巖塊控制和結構面控制）。根據簡單力學分析，當結構面的摩擦系數大于結構面的傾角時，沿結構面的完整巖塊剪切破壞會被阻止。這種條件下節(jié)理巖體的破壞主要由節(jié)理間的完整巖塊控制，考慮到巖塊的強度遠大于結構面的剪切強度，當節(jié)理巖體的破壞是結構面控制時，巖體峰值強度會偏小。

節(jié)理巖體的彈性模量呈現出與峰值強度類似的U型變化特征（圖3）。當主節(jié)理傾角從15度增加到90度時，彈性模量首先從42.2GPa減小到29.9GPa和30.2GPa，然后增加到40.7GPa和52.5GPa。類似的，由于結構面的剛度小于完整巖塊的剛度，當巖體的破壞是結構面控制型時，節(jié)理巖體的彈性模量偏小，反之，節(jié)理巖體的模量偏大。

4 結論

本論文展示了應用顆粒流量化節(jié)理巖體的力學參數的新型數值模擬方法。通過作用于完整巖塊模型的單軸壓縮試驗，本論文首先校對了顆粒之間的微觀參數，然后通過一系列不同結構面分布的節(jié)理巖體模型，本論文確認節(jié)理巖體的峰值單軸抗壓強度呈現出典型的U型變化，即當巖體所含節(jié)理有利于巖塊的剪切滑移時，節(jié)理巖體的強度顯著減小;而當節(jié)理不利于巖塊的剪切錯動時，節(jié)理巖體的強度更多地受到巖體中完整巖塊控制，強度顯著上升。節(jié)理巖體的彈性模量呈現出與強度相同的變化規(guī)律。本論文為量化節(jié)理巖體的力學參數提供了額外的途徑，論文結論可以作為地下巖體工程設計的參考。

參考文獻：

第2篇：科學技術的力量范文

一、巧設懸念，激發(fā)學生求知欲，提高學生學習參與興趣

在教學中巧設懸念、設置疑問，能有效激發(fā)學生的學習興趣，強化學生的求知欲，調動學生的學習積極性.巧設疑問是指不拘泥于書本，不依循于常規(guī)，結合當前實際，學生依據現有的知識水平，提出自己的新思想、新觀點、新思路、新設計、新意圖、新途徑，標新立異，別出心裁，達到“一石激起千層浪”的效果.特別在高一講研究性課時，我大膽變更審題切入口，以疑導思，引發(fā)學生的思維想象，培養(yǎng)學生思維的針對性和嚴密性.創(chuàng)建研究性課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

問題：某工廠2001年1月、2月、3月生產某種產品分別為1萬件、1.2萬件、1.3萬件，為估計今后每個月的產量以便安排供銷，以這三個月的產品數量為依據，找一個模擬該產品的月產量y與月份數x的函數關系，模擬函數在二次函數式及函數y=a?b■+c（a、b、c為常數）中選擇，若4月份產量為1.37萬件.請問以上兩個函數中的哪個函數模擬更接近于實際生產情況？

先讓學生議論、討論、思考，然后老師設疑導思：用1月、2月、3月的數據代入兩函數式，求出兩函數式的系數和常數；然后用x=4代入兩個函數式子求出y值，比較哪一個數值與1.37更接近.

在導思過程中，允許學生大膽質疑.有的學生問：為什么要用1、2、3月的數據求函數式，再比較4月份的數據？可不可以用1、2、4月的數據求函數式，再比較3月份的數據呢？

根據學生的質疑，老師一方面鼓勵學生，培養(yǎng)學生的問題意識，另一方面因勢利導，讓學生討論如果可以則結果如何.課堂氣氛頓時活躍，有的討論，有的動筆計算.老師可以進一步導思：可以變更審題的角度嗎？實際生活允許這樣嗎？這題還有其他想法嗎？還可以對哪些已知條件變更？然后在討論的基礎上，加以點撥，讓學生的思維進入廣闊的空間.并建議同學們到社會做一調查：模擬函數式子有哪些？哪些模擬函數式是經常用的？模擬函數式子有什么用？哪些模擬函數式適合某些企業(yè)……

教師充分發(fā)揮學生的主體作用，問題由學生帶出并思考.主動并深入地聯(lián)系實際，逐步展開和討論，做到在研究中學習和探索真理，把學生的思維一步步推向更深、更廣的境界，使學生的能力一步步得到提高.以疑導思，有效激活創(chuàng)新思維，并使它得以產生、維持和深入.

二、分層揭示矛盾，引導學生思維

在數學教學中，教師分層設問，揭示矛盾，引導學生透過已知揭示未知，調動學生學習主體的思維能力，達到證明和解綜合題的目的.在解決矛盾的過程中培養(yǎng)學生思維的批判性、深刻性、敏捷性和創(chuàng)新性.

例：P（x■y■）在■+■=1上動，OP交■+■=1于R（x■，y■），Q（x，y）在OP上，且OQ?OP=OR■，求Q的軌跡.

分析：在高考的解析幾何題中，往往未知數多，運算量大，已知條件不熟悉，大多數學生不敢碰，采用逃避.但如果我們采取分層設問，引導學生透過已知揭示未知，就能達到證明和解答綜合題的目的.

師：已知條件有什么？求什么？

生：P在直線上，R在橢圓上，OQ?OP=OR■，O、P、R、Q共線，求軌跡.

師：把已知內容翻譯成數學語言或式子.

生：P在直線上即■+■=1，R在橢圓上即■+■=1，OQ?OP=OR■……O、P、R、Q共線……

學生往往連題目講什么也不知，就開始做題，這是學生的盲目性思維.老師可以通過分層設問，引導學生先弄清題意，才能克服盲目性思維，才能知己知彼，百戰(zhàn)百勝.

師：如何利用OQ?OP=OR■？用距離公式太繁，可以觀察圖形嗎？

生：相似成比例，x?x■=x■■，y?y■=y■■.再利用直線與曲線的交點，互相消元，運算量大.

師：注意已知■+■=1和■+■=1怎樣用.

生：■+■=1=■+■.

師：我們現在是求x，y的關系式，可不可以用x，y代替x■，y■x■，y■，注意O、P、R、Q共線.

生：……

如何揭示已知與已知、已知與求證的聯(lián)系，是教師分層設問成功的關鍵，是學生創(chuàng)新思維能否開展的關鍵.

師：OQ?OP=OR■還可以變成什么形式？

生：■=■.

師：成比例，一般怎樣處理.

生：令■=■=t，則x■■=tx■，y■■=ty，x■=tx，y■=ty，■+■=1=■+■，約t配方得所求.

用常規(guī)方法講解，學生覺得數學既枯燥又難，對學習數學會失去主動性.如果指導學生變更已知與求證的聯(lián)系，另辟捷徑，學生就會主動、積極地參與思考.教師在引導學生分析矛盾、解決矛盾的過程中，培養(yǎng)學生的數學思想，教會思考問題的一般方法，更重要的是通過指導學生變更已知與求證的聯(lián)系，學會對知識重新整合，靈活運用，使學生創(chuàng)新性思維更靈活和更廣闊.

三、反思多變，培養(yǎng)學生思維的獨立性和創(chuàng)造性

有繼承才有發(fā)展，有發(fā)展才有創(chuàng)新，發(fā)展需要繼承前人的學習經驗.作為人類知識精華的課本，它積累了幾千年人類文明的精髓.我們要創(chuàng)新，首先就要了解課本中的基本思想、基本方法，在此基礎上去創(chuàng)造、去發(fā)展.把舊的成分進行新的變更組合或拓展內容，這就是創(chuàng)新.因此教學中教師要善于引導學生深挖教材，將課本中的問題進行變更和創(chuàng)新思考，使學生在學習過程中，不因循守舊，處處都有創(chuàng)新意念，養(yǎng)成獨立思考和批判繼承的習慣，培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性.

例如，我在講授下題中，采用對問題的條件、結構、特征、結論等進行變更、再創(chuàng)造的方法，使學生不但學會了知識的融會貫通，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力.

問題：過拋物線焦點的一條直線與它相交于兩點P、Q，通過點P和拋物線頂點的直線交準線于點M，求證：直線MQ平行于拋物線的對稱軸.

分析：已知是通過點P和拋物線頂點的直線交準線于點M，求證是直線MQ平行于拋物線的對稱軸.在教學過程中，讓學生充分參與.首先要求學生調換已知與求證的位置，并證明它是否成立？有的學生把題目變成為：過拋物線焦點的一條直線與它相交于兩點P、Q，直線MQ平行于拋物線的對稱軸且交拋物線的準線于點M.求證：直線PM通過拋物線的頂點.老師點評：這正是2001年全國高考試題19題，這一點評極大地鼓舞了學生，激勵了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展.老師提出新問題：如果將內容進行變更拓展？有的學生想到將拋物線換成橢圓或雙曲線.如：過橢圓焦點F的一條直線與它相交于兩點P、Q，直線MQ平行于橢圓的對稱軸且交焦點F對應的準線于點M，求證：直線PM通過橢圓的焦點F與相對應的準線間的中點.

一連串的變更將舊知識組成新內容，迸發(fā)出創(chuàng)新火花.在教學過程中，以思維訓練作為切入點，雖題目形式不同，內容不同，但其結構沒變，解題思想方法沒變.但從舊問題的重新變更整合中，學會了創(chuàng)新，學會了發(fā)展.

四、拓展思維過程，培養(yǎng)學生大膽質疑，勇于探索的思維

在學習過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維.學習過程是一個思維過程，重視過程學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié).數學問題的研究使學生處于探索狀態(tài)，從而調動學生的積極性，啟發(fā)學生的思維，提高學生運用已有知識分析問題、解決問題的能力.

第3篇：科學技術的力量范文

關鍵詞：高中文科；數學思維；立體幾何；向量法

開發(fā)法向量的解題功能，可以解決立體幾何三大角和距離以及面面垂直、線面平行、線面垂直等各類問題，特別是利用向量的數形結合思想可把空間或平面的線與線、線與面、面與面的抽象位置關系轉化為計算問題，從而解決學生空間想象能力和邏輯推理能力不足這一難點，學生在不管是解題能力還是讀圖能力，或添加輔助線創(chuàng)造適合定理的條件去解題等各方面都是比較薄弱的，必須掌握利用法向量去解決立體幾何問題的方法。

在教學中，以學生練、做為主，體現學生在學習中的主體地位；通過學生的自身實踐，將純理論概念轉化為實戰(zhàn)方法；注意數形結合等數學思想的強調。

引入向量研究幾何是幾何代數化的需要，同時提出文科生立體幾何向量法的教學策略，通過用向量方法解決立體幾何，可以使學生較牢固地掌握向量代數工具，從而豐富學生的思維結構和運算數學的能力，激發(fā)文科學生學習數學的興趣，堅定學好立體幾何的信心。雖然它對綜合法有些弱化，但是它對于培養(yǎng)學生邏輯思維的嚴密性，為培養(yǎng)文科生思維的條理性、層次性、嚴謹性都奠定了基礎。

文科學生成績差，不是智商低，而往往是意志薄弱、反復、動搖。因此，當學生經過一陣子努力，教師應及時引導，進行思想疏通，時常鼓勵、打氣、安慰，讓學生明白“改變”不在一瞬間，成功不在一兩次考試，有時離成功僅一步之遙（讓學生看到希望），“優(yōu)秀”來自于堅持、貴在堅持，努力有時未必成功，但成功卻一定要努力。

立體幾何在每年的高考中都占有一定的分量，一般來說，用幾何法和空間向量法都可以求解，但用幾何法需要有較強的空間想象力和邏輯推理能力，學生往往由于這些能力的不足導致解題困難。而利用空間向量解決立體幾何問題，可使空間結構問題代數化，有利于學生克服空間想象力的障礙和空間作圖的困難，減少復雜的空間結構分析，使思路簡捷、方法清晰、運算直接，從而迅速準確地解決問題。

對于文科生立體幾何向量法的解題教學，要根據文科學生記憶力好的特點，讓學生理解記住向量的基本運算以及法向量的求法，遇到立體幾何題時關鍵是建立空間直角坐標系，找各點的坐標然后得出向量的坐標。

解決關于向量問題時，一要善于運用向量的平移、伸縮、合成、分解等變換，正確地進行向量的各種運算，加深對向量的本質的認識。二是向量的坐標運算體現了數與形互相轉化和密切結合的思想。

用空間向量解決立體幾何問題一般可按以下過程進行思考：

（1）要解決的問題可用什么向量知識來解決？需要用到哪些向量？

（2）所需要的向量是否已知？若未知，是否可用已知條件轉化成的向量直接表示？

（3）所需要的向量若不能直接用已知條件轉化成的向量表示，則它們分別最易用哪個未知向量表示？這些未知向量與由已知條件轉化的向量有何關系？

（4）怎樣對已經表示出來的所需向量進行運算，才能得到需要的結論？

空間向量在平行、垂直關系的論證，避開了各種輔助線添加的難處，在空間角和空間距離的計算上有著獨特的優(yōu)勢，特別是用向量的數量積、坐標求線線角、線面角和二面角以及空間距離等問題，體現了向量解法的強大功能。從學生的平時練習來看，在這兩種方法都可以解決問題的前提下，更多的學生傾向于采用向量法。通過測試可知，學生用向量法解題的得多值高于用綜合法，提高了文科生對立體幾何的興趣。

高中生在運用空間向量來解決立體幾何問題時所犯的主要錯誤有：（1）建系不合理；（2）求錯點坐標；（3）不會求法向量；（4）思路不清晰；（5）計算錯誤等。因此，他們在建系、求點坐標以及利用向量求空間角和空間距離等方面存在著不同程度的困難。

總之，在立體幾何的教學中加入空間向量使得立體幾何的教學更加豐富多彩，解決問題的方法也更加多樣化。在平時的教學中，我們要對學生在解決問題的過程中產生的錯誤進行分析，幫助學生解決這些障礙，讓學生更好地掌握空間向量這一個有力的工具。

參考文獻：

［1］顧平聲.談“向量”引入中學數學［J］.數學通報，2001（3）.

第4篇：科學技術的力量范文

Abstract： Combined curriculum characteristics of Interchangeability and Measuring Technology and students' actual situation， the teacher proposed engineering requirements in teaching， and guided students with examples， while adding to design and practice link of the precision design curriculum， so that students can make theory apply to actual engineering design. The teaching practice in a small number of classes shows that it can improve students' engineering ability through the teaching reform.

關鍵詞： 互換性與技術測量；工程能力培養(yǎng)；教學改革；課程教學

Key words： Interchangeability and Measuring Technology；engineering ability training；teaching reform；curriculum teaching

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0232-02

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作者簡介：張彥富（1970-），男，遼寧朝陽人，副教授，主要研究方向為CAD/CAM/CAE，超精密加工與檢測。

0 引言

如何提高在校學生工程能力，使他們能夠更快地適應實際工作需要，進而提高大學生就業(yè)率，是擺在高校教學中迫切要解決的問題之一[1～2]。工程能力是作為工程師必須具備的能力。目前很多單位不愿意招收剛畢業(yè)大學生，原因之一是剛出校門的學生缺少工程能力，他們在解決問題時主要從理論上考慮，而沒有考慮實際工程中存在的問題。以機械產品為例，由于制造裝配中誤差存在，在設計產品時考慮對誤差的限制必須同時考慮產品精度性能要求和制造的經濟性。而剛畢業(yè)大學生由于欠缺工程能力，在設計制造機械產品時，沒有充分考慮這些因素使得設計的產品要么沒有精度要求使得產品性能不行，要么提出過高的要求使得設計的產品經濟性不好，甚至不能制造。

互換性與技術測量課程是機械類專業(yè)學生接觸的第一門考慮工程問題的專業(yè)基礎課，本課程是從設計類課程到工藝類課程的橋梁。加強在該課程中對學生進行工程能力培養(yǎng)，不僅能使學生更好地學習后續(xù)工藝類課程，而且能夠提高學生解決工程問題的能力，使學生能夠到工作單位后更快地適應工作。

1 目前該課程教學模式及存在的問題

目前《互換性與測量技術》課程的教學改革，在國內各高校有幾種不同的模式：

第一種模式是在保留原《互換性與測量技術》課程內容，采用多媒體輔助、舉例教學、增加師生互動等手段提高學生興趣。這種模式基本保持了原《互換性與測量技術》課程體系主要內容，系統(tǒng)闡述了互換性與測量技術的基本知識，分析介紹了我國極限與配合的新標準、工程應用以及測量技術的基本原理。這種課程體系把標準化與計量學領域有關知識緊密結合在一起，具有學科化特點，形成了自身的系統(tǒng)性和完整性[3]。但是由于互換性與技術測量課程本身特點，知識點零散，符號代號多，實際經驗總結多而前后邏輯性不強，由于學生本身沒有工程實踐背景，理解困難，興趣不大。即使掌握了基本知識，也不會用，過段時間就忘記了，時間掌握效果有待改善。第二種是將本課程改成《幾何精度設計與檢測》，改變了授課內容。這種模式是針對《互換性與測量技術》課程的教學內容改革而重新拓展設置成《幾何精度設計與檢測》課程。在該種模式中常見有兩種教材，一種版本是對原教材體系進行了大刀闊斧的改革，基本擺脫了以介紹基礎公差標準為主的教學體系。還有一種雖然教材名稱改成了《幾何精度設計與檢測》，但大部分章節(jié)與原教材體系沒有實質變化，只是在緒論中了強化了幾何精度設計的相關內容，并增加一些典型零件幾何精度設計綜合應用實例。這種教學模式增加了理論內容，但對工程能力培養(yǎng)更加欠缺。第三種是把教學內容分別穿插到《機械制圖》、《金工實習》、《機械設計》等課程中合作完成教學任務。這種模式雖然避免了原來模式中各相關課程之間的交叉與重復，具有一定工程能力培養(yǎng)，但這幾門課程的重點都不在公差和配合上，同時這種模式打破了本課程的系統(tǒng)性和完整性，各相關課程之間的協(xié)調與配合很難協(xié)調，使得學生不能系統(tǒng)掌握該內容。

2 以培養(yǎng)工程能力為目標的教學方法改革

以培養(yǎng)工程能力為目標的教學方法，以工程要求舉例教學，提出工程中存在的問題，讓學生找出解決問題的方法，提起學生學習興趣。教師引導學生采用標準中規(guī)定的符號語言表達解決方法，進而來宣貫標準，完成教學內容。這樣不但提高了學生學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，同時使學生感覺學有所用，學以致用，更重要的是培養(yǎng)學生工程能力，使得學生在設計和制造產品時考慮產品性能、精度和經濟性，提出的解決工程問題的方法能夠可行。

以互換性和技術測量中主要內容[4]為例，教學方法如下。對于互換性和標準化的概念，以日光燈管為例提出問題來引導學生掌握。日光燈管壞了，買來個同樣規(guī)格的就能換上，這里面有什么工程問題？采用這種方法有什么好處？同等規(guī)格的日光燈管能夠互換需要具備什么條件？通過這些問題，使得學生能夠掌握互換性的意義和采用互換性必須具備的條件。完成功能-必須滿足機械、物理、材料等方面的要求使得日光燈能夠發(fā)光照明且不會彎折，買來就能裝上要具備幾何互換條件-日光燈管的長度和兩端接線柱的形狀和相對位置。日光燈管可以由不同廠家生產，不同廠家生產的日光燈管要具有互換性，那么必須制定統(tǒng)一的規(guī)格標準，從而引到學生掌握標準和標準化的概念。

對于極限和配合內容，以采用滑動軸承的減速器為實例進行引導教學。首先提出工程問題，軸和軸瓦之間必須要有相對運動，而軸瓦和箱體之間必須沒有相對運動，在尺寸設計上要滿足什么條件？學生分析出軸的外徑必須比軸瓦內徑的尺寸略小，而軸瓦的外徑必須比箱體孔尺寸略大，再提出不同工作溫度、不同的零件材料等工程條件下對配合有不同的松緊要求，從而引出間隙配合和過盈配合的概念。為了滿足互換性以及在工程圖紙中便于交流的要求，引出必須采用統(tǒng)一代號在圖紙中標注，進而學習極限和配合代號體系，從而完成整個極限和配合的教學內容。這樣學生在設計機械產品時，自然把考慮配合放在首位，也不會對圖紙中的代號陌生。

對于幾何公差（舊標準稱為形位公差）部分內容，以采用滾動軸承的減速器中存在的工程問題為例來引導教學。以軸和滾動軸承內圈配合處，必須對軸頸提出圓柱度的要求，進而來學習形狀公差項目；以安裝兩軸上箱體孔要求來學習平行度，進而掌握定向公差項目；以軸承端蓋和箱體上螺釘孔來學習位置度，以同一根軸上兩端安裝軸承處掌握同軸度公差概念，以軸和軸承內圈端面配合來掌握跳動公差概念。最后分析不同幾何公差項目之間關系來掌握在實際工程中可以代替的公差項目。

以同樣類似的工程問題來完成其他部分教學內容。

最后以典型機械產品實例，讓學生自己完成相應公差和配合要求的課程設計內容，鞏固所學內容，同時培養(yǎng)學生工程能力。對于部分優(yōu)秀學生可以自己找或設計機械產品來完成課程設計內容。對于限于時間關系沒有講到的內容，給出實際工程圖紙，學生能夠找國家標準或者教材來自學其含義，比如輪廓度的要求。經過以上教學，使得學生學習興趣濃厚，提高了解決工程問題能力。經對少數班級教學證明，確實提高了學生的工程能力。

3 結語

以培養(yǎng)工程能力為目標進行的教學改革，以實際需要牽引理論教學，不但提高了學生的學習興趣，充分調動了學生的主觀能動性，更重要的使學生感覺學有所用，學以致用。通過教學實踐，學生在設計機器產品時，把產品性能、精度和經濟性作為主要設計目標，使得設計的產品不再是理論可行，但實際上無法制造或者制造成本很高，使得他們的工程能力有很大提高。當然工程能力培養(yǎng)是個長期過程，需要在后續(xù)課程和以后工作中進一步培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王貴和，呂建國.工科大學生工程意識的內涵與培養(yǎng)途徑[J].中國地質教育，2006，（4）：62-64.

[2]劉德仿，王旭華，陽程.以能力培養(yǎng)為中心的機械工程應用型人才培養(yǎng)教學體系探索與實踐[J].中國高教研究，2009，（11）：

85-87.

第5篇：科學技術的力量范文

【摘要】

目的研究消敏顆?？勾笫螈裥统舴磻拿庖邔W機制。方法用卵白蛋白與AI(OH)懸液的混合液致敏和誘發(fā)，制成Ⅰ型超敏反應動物模型。將實驗動物隨機分組，即正常組、模型組、消敏顆粒低、高劑量組、撲爾敏組，分別給予相應的藥物進行動物實驗。采用ELISA法測定致敏大鼠血清IgE含量。采用RT-PCR 方法，檢測致敏大鼠脾淋巴細胞分泌IFN-γ mRNA、IL-4 mRNA的表達水平。結果消敏顆?？山档脱蹇侷gE含量，可促進IFN-γ及mRNA表達，抑制IL-4 mRNA表達（P

【關鍵詞】 消敏顆粒 Ⅰ型超敏反應 免疫球蛋白E γ干擾素 白介素-4

Abstract：ObjectiveTo investigate the immunological mechanism of Xiaomin granules on type Ⅰ hypersensitivity.MethodsTo sensitize and lead rat with the mixture of (OVA)and AI(OH).To make the experimental animal model for type Ⅰhypersensitivity. Divide the animals for experiment into groups randomly， named normal group，model group，vacant control group， Xiaomin granule (low-and high-dose)groups， chlorpheniramine group， and experimentize the anminals with homologous medication respectively. The IgE content in serum of sensitized rats was measured with ELISA. T Lymphocytes in Sensitized rats measured with RT-PCR.ResultsXiaomin granules could decrease the content of IgE in serum，increase the expression of IFN-γ mRNA，inhibit the expression of IL-4 mRNA（P

Key words：Xiaomin granules； Type Ⅰ hypersensitivity； IgE； IFN-γ; IL-4

Ⅰ型超敏反應是主要由IgE介導的速發(fā)型超敏反應，消敏顆粒在臨床治療慢性蕁麻疹等Ⅰ型超敏反應性疾病取得良好的療效，為了進一步研究其治療機制，本文通過大鼠Ⅰ型超敏反應動物模型，觀察抑制IgE產生的作用，探討消敏顆粒抗Ⅰ型超敏反應的免疫調節(jié)機制。

1 器材

1.1 動物Wistar大鼠50只，體重200～220 g，雄雌各半，購自遼寧中醫(yī)藥大學實驗動物中心，分籠飼養(yǎng)于遼寧中醫(yī)藥大學實驗動物中心實驗室。隨機分5組，即正常組、模型組、消敏顆粒低、高劑量組、撲爾敏組。

1.2 藥物消敏顆粒（由消敏飲制備），組方為黃芪20 g，防風15 g，當歸15 g，金銀花15 g，芥穗15 g，蒺藜15 g，甘草15 g，購自遼寧中醫(yī)藥大學附屬醫(yī)院。生理鹽水注射液，哈爾濱三聯(lián)藥業(yè)有限公司產品；撲爾敏，北京太平洋藥業(yè)有限公司產品。

1.3 試劑卵白蛋白，AI(OH)國藥集團化學試劑公司產品；1gE ELISA試劑盒，上海森雄公司分裝；Trizol，invitrogen公司；DEPC，DNA-marker DL2000，Rt-pcr試劑盒，寶生物工程有限公司（TaKaLa）產品。

1.4 引物序列設計本實驗選用GAPDH（三磷酸甘油醛脫氫酶）為內參照，根據文獻報道在IFN-γ，IL-4［1］，GAPDH序列5'， 3'分別設計上下游引物，并在美國國立生物信息中心基因庫進一步核準大鼠基因全序列。目的基因及內參照GAPDH引物由北京華大基因中心合成，基因序列見表1。表1 PCR引物（略）

1.5 儀器

550號微孔板酶標儀（美國BIO-RAD公司生產）；酶標儀洗板機（美國BIO-RAD公司生產）；DY89-Ⅰ電動玻璃勻漿機（寧波新芝科器研究所生產）；BIOFUGE28RS低溫高速離心機（德國HERAEUS生產）；PE9600 PCR儀（美國PERKIN ELMER生產）；EPS-300電泳儀（上海天能生產）；DYCP-33A電泳槽（北京六一儀器廠生產）。

2 方法

2.1 消敏顆粒制備消敏飲取14劑，分別將藥物混合后浸泡30 min，煮沸后繼續(xù)煎30 min，共煎2次，合并2次煎液，并分別濃縮至糖漿狀，再與糊精混合均勻，粉碎干燥，在陰涼干燥處保存，使消敏顆粒每克含生藥1 g。實驗時將消敏顆粒濃度調配成為每毫升含生藥1，3 g。

2.2 給藥方法灌胃量4 ml/只，正常組和模型組每天灌服生理鹽水4 ml/只；低劑量組、高劑量組分別灌服消敏顆粒20，60 g/kg；撲爾敏組4 mg/kg。

2.3 I型超敏反應動物模型的制備以生理鹽水配制AI(OH)懸液(10 g/L)，除正常組各組大鼠均腹腔注射卵白蛋白(OVA 1 mg)與AI(OH)懸液(1 ml)的混合液進行初次免疫，第10天重復1次。從初次免疫后第6天開始給藥，共14 d。

2.4 實驗方法和觀察指標

2.4.1 消敏顆粒對大鼠血清IgE生成的影響第14天，Ⅰ型超敏反應大鼠模型未處死前取血，離心后取血清。采用ELISA法測定致敏大鼠血清IgE含量，按ELISA試劑盒說明書操作，顯色終止后酶標儀測定450 nm處光吸收值，按標準曲線計算待測樣品中IgE的濃度。

2.4.2 消敏顆粒對IFN-γ mRNA、IL-4 mRNA表達的影響采用RT-PCR (逆轉錄多聚酶鏈式反應)方法，檢測對致敏大鼠脾淋巴細胞分泌的IFN-γmRNA、IL-4 mRNA表達的情況。大鼠處死后取脾組織，進行總RNA提取，然后將動物細胞總RNA反轉錄成cDNA，檢測cDNA中Bcl-2 mRNA序列，PCR擴增產物經瓊脂糖凝膠電泳，置于紫外線檢測儀上觀察結果，并拍照留做記錄，電泳結果采用凝膠圖像分析系統(tǒng)進行數據分析，分析特異性擴增條帶的各強度值。IFN-γ mRNA及IL-4 mRNA的表達用Bcl-2 mRNA相對表達量表示（Bcl-2 mRNA相對表達量=Bcl-2帶強度值/內參條帶強度值）。

2.5 統(tǒng)計學方法計量資料實驗數據以±s表示。所獲數據采用 SPSS10.0版本軟件進行單因素方差分析，方差齊性檢驗用Homagenelty of variance test；組間比較，方差齊者采用LSD法，方差不齊者采用Tamhane’s T法。

3 結果

3.1 消敏顆粒對大鼠血清IgE生成的影響見表2。模型組血清IgE含量明顯高于正常組，說明造模成功。消敏顆粒低、高劑量組及撲爾敏組均低于模型組，其中高劑量組及撲爾敏組降低更明顯，與模型組比較有顯著性差異（P0.05），且高劑量組與正常組亦無顯著性差異（P>0.05）。表2 消敏顆粒對大鼠血清IgE生成的影響(略)

3.2 消敏顆粒對IFN-γ mRNA、IL-4 mRNA表達的影響見圖1，脾組織中IFN-γ、IL-4和內參照擴增后電泳結果，消敏顆粒組和撲爾敏組IFN-γ cDNA經擴增后可見光亮的條帶，消敏顆粒高劑量組和撲爾敏組強于其它組。模型組IL-4 cDNA擴增后其亮度增強于正常組和各用藥組，正常組條帶最暗。

見表3，大鼠脾組織IFN-γ mRNA的表達模型組顯著低于正常組(P

4 討論

以慢性蕁麻疹為代表的皮膚Ⅰ型超敏反應的發(fā)生，主要是以IgE介導，導致肥大細胞、嗜堿性粒細胞等釋放一系列生物活性介質， 從而引起機體生理功能發(fā)生紊亂。針對某種變應原的特異性IgE 型抗體是引起I 型超敏反應的主要因素。正常情況血清中總IgE 抗體含量很低，而發(fā)生Ⅰ型超敏反應時，IgE 抗體含量則顯著增高。所以，在該類疾病治療中，主要以抑制IgE產生為目的。

另外，Th1/Th2亞群及其相互之間的平衡在免疫應答的調節(jié)中起著關鍵的作用。Th2促進B細胞產生IgE抗體，IgE在與肥大細胞和嗜堿性粒細胞上的高親和力IgE受體FcεR I結合而使機體處于致敏狀態(tài)，當變應原再次進入機體結合IgE后，誘發(fā)速發(fā)型超敏反應［2］。Romagnani報告，Th2細胞在變態(tài)反應性疾病中的作用并非僅僅局限于促進B細胞產生IgE，也可以通過產生1L-4，5，13等Th2型細胞因子直接或間接地引起超敏反應的病理生理改變和臨床表現［3］。IL-4可誘導B淋巴細胞的IgE 合成和分泌，也可誘導角質形成細胞低親和力IgE受體的表達和細胞因子的合成和分泌［4］。Th2 細胞的活化可被Th1 細胞分泌的細胞因子IFN-γ 和DC、巨噬細胞分泌的IL-12 抑制。因此，提高Th1 細胞活性，減少IL-4 及IL-13 的產生，進而增加IgG（如IgG4）抗體產生，可降低IgE 抗體的產生。Th1和Th2之間通過細胞因子而互相調節(jié)。目前研究已經表明，IL-4可以促進IgE合成，而IFN-γ能抑制IL-4所誘導的IgE合成，說明Th1和Th2細胞均調控IgE的合成。 因此，IL-4和IFN-γ的相互制約的平衡調節(jié)可能是IgE合成的重要因素。表3 消敏顆粒對IFN-γmRNA，IL-4mRNA表達的影響(略)

本實驗結果表明Ⅰ型超敏反應模型大鼠血清IgE含量明顯升高，治療各組均能降低IgE水平，消敏顆粒高劑量組降低更明顯，基本恢復正常，療效與撲爾敏組相當。模型組脾組織IFN-γ mRNA的表達顯著降低，用藥后治療各組明顯恢復，消敏顆粒高劑量組恢復較明顯。模型組脾組織IL-4 mRNA的表達顯著升高，治療各組表達水平均下降，其中消敏顆粒高劑量組和撲爾敏組下降更顯著，且二者療效相當。提示消敏顆?？梢砸种蒲蹇侷gE產生，還提示消敏顆粒也可通過提高IFN-γ，降低IL-4，抑制IgE的產生，說明消敏顆粒治療慢性蕁麻疹等皮膚Ⅰ型超敏反應性疾病可通過抑制IgE的產生這一免疫學機制完成。

【參考文獻】

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第6篇：科學技術的力量范文

【關鍵詞】技術異化；價值判斷；科學價值觀

一、技術異化的內涵及外在表現

（1）技術異化的內涵

異化理論是在文藝復興以來的近代西方哲學里逐漸形成起來的。異化的一般含義是指主體轉化為否定自身的客體。黑格爾用“異化”明主體與客體的分裂、對立，提出“人的異化”理論。費爾巴哈第一次把人的本質和異化聯(lián)系起來，他認為宗教、神是人的本質的異化。而馬克思認為人的本質不僅僅是宗教的異化，更根本的在于勞動異化。的觀點認為，異化作為社會現象是同階級一起產生，是人的物質生產與精神生產及其產品變成異己力量，反過來統(tǒng)治人的一種社會現象。

馬爾庫塞的“技術異化”思想深受馬克思異化思想的影響，同時也受到黑格爾、海德格爾、盧卡奇等人思想的影響。馬爾庫塞認為，在西方發(fā)達工業(yè)社會，技術已經從人的解放力量轉變成對人的控制力量。馬爾庫塞認為：“我們的社會的特點在于，它在絕對優(yōu)勢的效率和不斷增長的生活標準這雙重基礎上，依靠技術，而不是依靠恐怖來征服離心的社會力量?！盵1]在技術理性的同化與整合之下，人們在不知不覺中走向全面異化。這就是馬爾庫塞所謂的技術異化。

（2）技術異化的外在表現

技術異化的外在表現概括地說就是在技術的整合下，社會的經濟、政治、文化以及意識形態(tài)的一體化，在這種情形下，人變成單向度的人，社會變成單向度的社會。單向度的人是指人作為一種自由的存在者成為失去超越維度和批判維度的人。單向度的社會指的是不同社會階級與階層在生產與生活方式上的同化或一體化；政治、經濟、文化只有與現有制度相一致、一體化的一個方面、一個向度。馬爾庫塞認為，在發(fā)達的工業(yè)社會，技術的進步創(chuàng)造了大量的物質財富，但是，由于它的制度和社會結構不能利用這些條件讓人達到真正的自由，相反，社會愈富裕對人的制約就愈大。人在經濟領域失去了自由，政治領域失去了選擇，在思想文化領域失去了否定性與批判性，從而不得不依附于整個社會的統(tǒng)治。

二、現代社會中技術異化的原因

（1）人與自身目的的異化

對未知世界的渴望讓人們不斷的豐富和拓展著科學知識，技術被視為推動社會發(fā)展最有效、最快捷的工具。一項技術的出現是為了滿足一定的功能，科學技術帶著明確的目的性被人類運用到生產生活實踐之中。人類發(fā)明新技術、運用高科技無非是為了更好的發(fā)展自身，希望通過機械化生產來提高社會生產力，通過信息化交往來縮短人與人之間的距離，通過宣傳媒介方便人們獲取信息等等。人類發(fā)展技術的目的是幫助自己擺脫對未知的恐懼，提高自身的生活質量，為自己創(chuàng)造一個舒適和優(yōu)越的生存環(huán)境，獲得物質和精神的雙重滿足。然而，在某一些特定的歷史條件下，人類科技實踐活動及其產物卻完全背離人創(chuàng)造它的善的初衷，反過來成為支配和控制人的異已力量，對人們的生活造成負面影響。

（2）人的價值理性的異化

針對早期資本主義社會工業(yè)化進程所產生的社會問題，馬克思指出，“一個毫無疑問的事實是：機器本身對于把工人從生活資料中“游離”出來是沒有責任的。矛盾和對抗不是從機器本身產生的，而是從機器的資本主義應用中產生的。”[2]在他看來，人的存在是人的理性和意義的發(fā)源，因為人的存在，世間萬物才有了意義。同時，人是具有價值理性的存在，人類通過對自我意識的內在把握建立起一種合目的的價值觀念，指導著人們認識和改造世界。然而，人類在改造世界的過程中逐漸將手段視為目的，迷失了自身的價值理性，把工具本身當成人的理性。技術主體價值理性的異化使人們將個人的價值追求置于社會、自然以及他人的利益之上，享樂主義、功利主義等失當價值觀使人類面臨嚴重的思想危機和生存危機?？梢姡说膬r值理性的缺失是技術在實踐過程中產生異化的主體性根源，技術的高度發(fā)展使技術理性表現出頑強的生命力，這種力量具有建設性，更具有破壞性，它使人擁有了巨大的物質力量，但同時也不斷失去了駕馭這種力量的能力。

三、技術異化現象對我國發(fā)展路徑的啟示-----以科學的價值理性指導技術的發(fā)展和運用

（1）以科學發(fā)展觀指導社會生產

人類發(fā)展技術的最大目的是為了實現自身自由全面的發(fā)展和社會的文明進步。要恢復技術的人性發(fā)展，就必須以科學合理的價值理性來指導社會生產。在馬爾庫塞看來，揚棄技術異化就要改變現狀，將價值理性放在技術理性的核心位置。“科學和技術的歷史成就已經使得價值向技術任務的轉化（價值的物質化）成為可能。結果，至關重要的是用技術的術語把價值重新定義為技術過程中的因素?！盵3]要改變這種現狀就需要對價值理性做出重新認識與評判。

用“可持續(xù)發(fā)展”的價值理性指導人類的生產實踐。生產力的發(fā)展是人類社會發(fā)展的決定力量，人類通過生產實踐創(chuàng)造物質條件和精神文化，實現生命的延續(xù)。用可持續(xù)的發(fā)展觀念來指導生產實踐，意味著長遠的人文精神對社會的政治、經濟、文化等各領域的滲透。技術的出現提高了社會生產力，極大的推動了人類社會的發(fā)展進程，人類的現代化發(fā)展以科學技術作為第一生產力，但人類在發(fā)展技術的同時，必須遵循大自然的發(fā)展規(guī)律，以長遠利益為目標，不能破壞生態(tài)平衡以對自然環(huán)境的破壞為發(fā)展代價。

（2）以倫理價值觀引導重大技術的研發(fā)方向

在價值要素中，馬爾庫塞很重視藝術的作用。他認為，真正的藝術作為人把握世界的一種特定方式或人的一種生存方式，比較集中表現出人的創(chuàng)造性本質。按照馬爾庫塞的思路，如果我們能夠將價值與藝術整合到科學和技術之中，并作為科學技術的內在要素，實現技術理性、科學理性同價值理性、藝術理性的統(tǒng)一，我們就可以揚棄技術的異化。

用倫理價值觀來引導科學技術的運用是當下技術主體接受教育培訓的重中之重，特別是對青年科學家而言，必須從職業(yè)道德、專業(yè)技能、研發(fā)成果等各個方面進行科學的價值理性引導和積極的倫理道德觀滲透，幫助他們建立正確的人生價值觀，在技術實踐中賦予技術成果正面的倫理價值，從源頭上消除技術異化的可能性。

參考文獻：

[1]馬爾庫塞《單向度的人》[M].劉繼譯.上海.上海譯文出版社.2005。

第7篇：科學技術的力量范文

[關鍵詞]STS;生態(tài)環(huán)境;生態(tài)危機;傳統(tǒng)哲學;和諧

面對全球環(huán)境遭到嚴重破壞,人類的生存環(huán)境迅速惡化,迫使人們應該靜下來反思導致環(huán)境惡化的根源。以先進的手段向自然界進行破壞性開發(fā)與掠奪性利用而陶醉于“勝利”的時候,接踵而至的卻是自然界的種種“報復”與重重“懲罰”:人口劇增、糧食緊缺、資源銳減、能源枯竭、環(huán)境污染、生態(tài)惡化――人類的生存與發(fā)展受到日趨嚴峻的挑戰(zhàn)。值得注意的是,科學技術也可以用來作為一種破壞的力量,而且它的破壞力同它的創(chuàng)造力是同等規(guī)模的。如果說,我們今天所面臨的生態(tài)困難是科學技術發(fā)展帶來的,是科學技術的破壞力的結果,那么應當說,它是特定的科學技術及其應用的結果。也就是說,當前的環(huán)境問題。既是科學發(fā)展的產物,又是科學發(fā)展仍不完善,科學技術及其成果的應用有局限性的結果。

一、科技迅猛發(fā)展對生態(tài)環(huán)境的影響的歷史

科學和技術飛速的進步使社會生產力迅速提高,創(chuàng)造了巨大的物質和精神財富,人類的生活得到了極大的改善。在“向自然開戰(zhàn)”、“征服自然”思想的指導下,人類片面利用科學技術追求經濟的高速增長的同時科學技術對自然的負面影響被越來越顯著的暴露出來。科學和技術飛速的進步使社會生產力迅速提高,創(chuàng)造了巨大的物質和精神財富,人類的生活得到了極大的改善。在“向自然開戰(zhàn)”、“征服自然”思想的指導下,人類片面利用科學技術追求經濟的高速增長的同時科學技術對自然的負面影響被越來越顯著的暴露出來。

(一)征服與控制打破了自然的自足平衡系統(tǒng)

長久以來,人們普遍認為大自然只是人們?yōu)橹鞣c控制的對象,而非保護并與之和諧相處的對象。傳統(tǒng)觀念的護衛(wèi)者羅百特?懷特?史帝文斯曾傲慢、離奇地說:他與卡遜“爭論的關鍵主要在于卡遜堅持自然的平衡是人類生存的主要力量。然而,當代化學家、生物學家和科學家堅信人類正穩(wěn)穩(wěn)控制著自然”。

根植于古希臘古羅馬哲學和基督教文化,形成于笛卡兒―培根的現代西方哲學,強調人與自然的主客二分及事物兩方面的對立統(tǒng)一,認為世界是天演競爭,適者生存,強調分析性思維、 理性思維和實驗方法。在人與自然的關系上,它高揚人的優(yōu)越性,大舉向自然進攻, 發(fā)展先進的科學技術作為人統(tǒng)治自然的工具,建設人統(tǒng)治自然的文化,不斷加劇人與自然的分離、對立和沖突。的確,在所有的宗教中,基督教是最“人類中心論”的?，F代西方哲學是主- 客二分哲學, 它認為人是主體, 生命和自然界作為客體, 只是人的對象。它強調事物的兩個方面, 對立是絕對的,統(tǒng)一是相對的。這是一種“斗爭哲學”。它認為世界是天演競爭,優(yōu)勝劣敗,弱肉強食,適者生存。

(二)科學技術至上缺乏潛在危害的認識

新科技被研制并廣泛使用的年代,人們并沒有深刻的認識到其潛在的對生態(tài)環(huán)境和人類的危害。隨著資本主義生產方式的產生,人類文明出現第二個重大轉折 ― 從農業(yè)文明轉向工業(yè)文明。工業(yè)文明的出現使人類和自然的關系發(fā)生了根本的改變。伴隨著近代自然科學對自然解釋的巨大成功 ,特別是艾薩克?牛頓的《自然哲學之數學原理》的問世 ,使人們形成這樣一種理念:上帝創(chuàng)造了世界 ,牛頓發(fā)現了上帝創(chuàng)造世界的方法 ,科學可以解釋一切。從此 ,科學主義便走向了它的極端 ,日益確立起科學技術的主流地位 ,形成了近代科學的功利傾向。

近代工業(yè)革命吹響了人類全面征服自然改造自然的號角 ,人類運用新的科學技術手段控制了一個又一個的自然物,取得了征服自然的輝煌勝利。人類被這種征服自然的成功所陶醉 ,感到自己力量無比強大 ,可以凌駕于自然界之上為所欲為 ,似乎人類的生產活動不再受自然的限制 ,可以無限地向自然界索取 ,把自然界看成了取之不盡、用之不竭的聚寶盆和可以任意排放廢物的無底的垃圾桶。然而正如恩格斯所說“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利。對于每一次這樣的勝利 ,自然界都報復了我們”。一方面,科學技術迅猛發(fā)展,并且日益滲入社會生活的方方面面,人類的物質文明得益于科學技術獲得空前的提高和發(fā)展 ,科學和技術成為人們崇敬、贊美和依靠的力量;另一方面 ,第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)中殺人武器的大量使用,工業(yè)生產、技術社會所造成的環(huán)境污染、生態(tài)破壞和資源短缺等等 ,日益暴露出科學技術對人類生活的負面影響。人們對科學的價值、技術的作用產生了疑慮和困惑。人們對科學的價值、技術的作用產生了疑慮和困惑。

二、科技不是導致生態(tài)環(huán)境的危機的根源

導致生態(tài)環(huán)境的危機原因多樣而且復雜,是多種因素作用的結果,其中固然有與科學技術的應用有關,但不應歸咎于科學技術本身的發(fā)展而是人為因素所致。全球規(guī)模的生態(tài)問題向科學提出了新的挑戰(zhàn)。原先科學曾被理解為在知識的確定性和控制自然界中的穩(wěn)步前進,但是,現在科學在根本上失去了作為真(True)和善(Good)的唯一載體的思想功能。不同于事實的發(fā)現及其應用,科學的新的基礎成就必須迎接這些新的挑戰(zhàn),必須理解科學在認識上和道德上不可避免的不確定性(Uncertainty)。

生態(tài)危機是人類對科學技術濫加利用和對自然盲目征服的惡果,是人類急功近利要求短期行為所引起的嚴重惡果。我們和科學技術都在自然之中,不是我們選擇自然而是自然選擇我們;因而,人類改造自然必須建立在尊重自然、認識自然的基礎上,使其改造自然的結果不超過自然的閾限。環(huán)境禍及子孫后代正是在這個意義上人們說科學技術是一位“兩面神”,一把“雙刃劍”。但我們卻不能由此而斷言 ,科學技術本身具有惡的性質 ,因為這種負作用的產生不是科學技術本身所造成的,科學技術只不過是由人研究、設計和利用的工具 ,它本身并無自主力量。而人類在探索自然、改造自然的過程中 ,由于受主、客觀條件的限制 ,對客觀事物的本質及其規(guī)律的認識 ,對一事物和它事物之間錯綜復雜的聯(lián)系的把握 ,對利用科學技術可能產生的中期和長期后果的分析還不那么全面,那么透徹,還不能完全做到既按人的尺度又按物的尺度進行生產。這是造成科學技術負作用的主要認識根源?？茖W技術不是導致生態(tài)危機的根源但卻是認識、緩解、消除生態(tài)危機的可靠手段。首先 ,科技進步為喚醒人類的生態(tài)意識、環(huán)境意識提供了認識前提、技術手段和物質基礎。

三、創(chuàng)造一個人與自然和諧的新范式

馬克思關于人的解放、社會解放和自然解放的辯證關系思想對建構人與自然的和諧關系、切實處理生態(tài)環(huán)境問題具有重要的現實意義。我們現實中遇到的生態(tài)環(huán)境問題 ,表面上是“天災”,實質上是“人禍”。追溯歷史,環(huán)望世界,在人類發(fā)展過程中,過分地從自然中索取,打破了人類與自然共存的和諧,當自然向人宣戰(zhàn)之時,即將到來的是一場無法逃避的生態(tài)災難。地球沒有能力支持這種過度消費,擺在現代人類面前的只能是人與社會關系的緊張和人與自然惡化而導致的生存的困境。因此,要使人類擺脫眼前的困境,挽救人們賴以生存的自然,促使人與自然達到和諧統(tǒng)一就要轉變人與自然關系的觀念。

科學技術的發(fā)展是消除生態(tài)危機的技術保證。科學技術以更深刻的方式影響和改變著人類的生活面貌。這一現實迫使人們特別是一些學者對科學、技術的本質及其與社會的相互關系進行反思,并且要求認真研究:怎樣充分發(fā)揮科學技術的正面的積極的作用 ,又怎樣預防和克服由于科學技術運用對人類社會所造成的負面的有害后果。正是這種社會需要促使“科學、技術與社會”研究應運而生。在英語世界中,“科學、技術與社會”研究(Science , Technology and Society)常用英文縮寫字 STS表示 ,在國際上已逐漸流傳和通用。聯(lián)合國教科文組織對 STS 研究也給予重視和支持。

只有借助于科學技術的進步與發(fā)展,才能保持生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展 ,從而達到社會的可持續(xù)發(fā)展。人類的共同目標應該是自然-經濟-社會復合系統(tǒng)的持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。但是科學技術卻不是萬能的,僅僅依靠科學技術還不能從根本上解決問題。古老中國的倡導的天人合一思想的許多觀點 ,已經被當代的環(huán)境科學工作者所接受。這說明,以真善美相統(tǒng)一的天人合一思想能夠補充西方科學理性的不足,中國的天人合一思想 ,始終是重建人與自然和諧統(tǒng)一關系的不竭的靈感源泉 ,它的人文主義精神與后現代生態(tài)思想中的科學精神的相互補充,完全有可能形成人類戰(zhàn)勝生態(tài)危機,還給人類一個良好的生態(tài)環(huán)境。

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其啟示[J]. 與現實,2008,

(3),115.

第8篇：科學技術的力量范文

關鍵詞：存在論；科學技術；批判維度

    當我們試圖從更深層次剖析科學技術問題時，不可避免的會與德國兩位偉大的思想家不期而遇——一海德格爾與馬克思，前者對技術之思進行不懈追問，提出了“思”的解困思路。后者把技術融入人類的歷史進程和社會關系之中加以分析研究，認為“關于自然的科學和關于人的科學，其實就是一門科學?！盵1]

    在海德格爾那里，現代技術的本質就是“座架“。座架作為一種擺置的聚集，促逼著人，使人以訂造的方式把現實的存在者作為持存物來加以解蔽。在座架的控制下，作為主體的人根本逃不掉被擺置和訂造的命運，人不再是作為存在的守護者守護存在，而是被促逼著向自然界發(fā)起進攻，不斷地攫取自己所需要的東西。海德格爾認為，正是技術的這種“座架”本質，使得“人類在地球上被連根拔起”，陷入無家可歸的困境。那么，如何走出這種困境呢？海德格爾老人提出了“思”，對于這種“思“，我們除了站在美文學的角度欣賞之外，還要看到他為當前的生存困境的苦心積慮，看到這位智慧老人對未來的預見和設想，我們就把他當做一種期待、一種呼喚，喚醒人類與自然界的共在意識，從而最終實現人與自然的和諧境界——詩意的棲居。

    而在馬克思看來，技術的本質是人類追求自由活動的一種最基本、最重要的實踐活動，是人的一種現實的、積極的活動，馬克思認為，技術體現為工業(yè)的本質，而工業(yè)的本質就是人的本質的表現。

    馬克思認為，技術對人奴役并不在于技術本身，而是在于技術的資本主義應用。馬克思尖銳的指出；“一個毫無疑問的事實是：機器本身對于把工人從生活資料中‘游離’出來是沒有責任的。同機器的資本主義應用不可分離的矛盾和對抗是不存在的，因為這些矛盾和對抗不是從機器本身產生的，而是從機器的資本主義應用產生的！因為機器就其本身來說縮短了勞動時間，而它的資本主義應用延長了工作日，因為機器本身減輕勞動，而它的資本主義應用使人受自然力奴役，因為機器本身增加勞動者財富，而它的資本主義應用使生產者變成需要救濟的貧民。馬克思提出了解決技術異化問題的正確道路：要學會把機器和機器的資本主義應用區(qū)別開來，從而學會把自己的攻擊從物質生產資料本身轉向物質生產資料的社會使用形式。只有這樣，技術才不再是奴役人的手段，而是解放人的手段?！庇纱?，對科學技術的批判打開了一道從存在論進入的缺口。

    一、現代科學技術的起源、形成和發(fā)展

  被稱為西方第一個形而上學家柏拉圖那里，科學是對存在于感性世界之外的理念的認識。這種被稱為科學的認識，具有兩個特點；確定不變具有唯一性與它是感性世界之所以是以及如何是的原因。這種認識可以追溯到古希臘時期。當我們把泰勒斯稱作哲學始祖的同時再加上科學家的桂冠就并不為過了。他除了準確預測公元前585年的日食以外，還提出對后世影響深遠的科學假說，他認為水是構成一切事物的基質，大地是浮在水上的。受其影響的兩個學生阿拉克西曼德和阿拉克西美尼，分別提出了構成萬物基礎的“元質說”和“氣說”。在著名的數學家畢達哥拉斯那里，“萬物都是數，”“數是萬物本原”。柏拉圖對此心領神會，他的獨到見解表現為，數就是理念，理念乃是萬物本原。數或理念能為理性思維所把握，這就是宇宙可理解性的前提。并且這種可理解性與常識無關，亦即與感官經驗無關，它奠定在數學語言基礎之上，而數學語言的對象則是處于理想境界中的事物，將世界構想為由原子構成，物體是由原子按不同組合形式構成的分子組成。這對哲學的影響體現為，從實踐中的經驗出發(fā)，推演出世界中的全部事物。這種從一開始就認定豐富多樣的世界最終必須還原于一個確定不變的、純粹單一的“始基”，對世界的真理性解釋局限于惟一的思想，笛卡爾進一步豐富和發(fā)展了形而上學思想，提出了著名的命題“我思故我在”，使得“我”首次成為一個特殊的主體得以呈現。其它的物都根據“我”這個主體才作為其本身而得到規(guī)定?！苯⒃谛味蠈W思想基礎上的現代科學技術，主客對立成為其顯著特征。主客對立意味著客體成為主體謀劃、算計的對象。因為人也是諸客體之一，故人自身也淪為謀劃、算計的對象。

在科學思想的萌芽里，我們不難發(fā)現自然就成了人類謀劃、算計的對象，現代科學更是通過數學語言來達到這一目的。

技術這個詞源自希臘語。Technickon(技術的)意思是屬于techne（技藝）的所有事物。Techne屬于“產生”，它是某種產生性的東西，產生于人的實用需要。當原始人類為著生存而制造出第一件石器工具時，技術就誕生了。

科學對世界的認識思維方式呈現單一性的特點與技術偏重操作實用性特點融合在一起并共同發(fā)生作用，逐步改變了人們的生產生活方式以及思維方式，使得人僅能從技術這一單一維度上審視面對自然。自然本該顯現的豐富性在科學技術的壓榨之下，只能走向貧乏枯萎。

    二、 馬克思的哲學革命與存在論科學技術觀視域的開啟

在馬克思那里，“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界”。[2]馬克思終其一生都致力于改變世界的活動。在稱為馬克思哲學的誕生地和秘密《1844年經濟學哲學手稿》里，馬克思通過“感性—對象性活動”原理對勞動進行了全方位的闡釋，發(fā)動了一場存在論的哲學革命，實現了哲學實踐論向存在論的轉向。

《1844年經濟學哲學手稿》中，馬克思吧費爾巴哈的“感性——對象性”的本體論原則，改鑄使之發(fā)展為“感性——對象性活動原則”，他談到現實的人和現實的世界時，這樣說道：“當現實的、肉體的、站在堅實的呈圓形的地球上呼出和吸入一切自然力的人通過自己的外化把自己現實的、對象性的本質力量設定為異己的對象時，設定并不是主體；它是對象性的本質力量的主體性，因此這些本質力量的活動 也必須是對象性的活動。對象性的存在物進行對象性活動，如果它的本質規(guī)定中不包含對象性的東西，它就不進行對象性活動。它所以只創(chuàng)造或設定對象，因為它是被對象設定的，因為它本來就是自然界。因此，并不是它在設定這一行動中從自己的‘純粹的活動’轉而創(chuàng)造對象，而是它的對象性的產物僅僅證實了它的對象性活動，證實了它的活動是對象性的自然存在物的活動。”[3]從馬克思對勞動的闡釋中我們不難看出這是從存在論的再度展開的，我們可以看出費爾巴哈的影子——對現實人本的理解。把“對象性的存在物”理解為“對象性”的活動，這也就有了存在論的命意。

在手稿中，我們還發(fā)現馬克思對恩格斯的精彩評判。“且讓我們先指出一點：恩格斯站在國民經濟學的立場上，他把勞動看作人的本質，看作人的自我確證的本質；他只看到勞動的積極方面，沒有看到它消極的方面。勞動是人的外化范圍之內的或者作為外化的人的自我的生成。黑格爾唯一知道并承認的勞動是抽象的精神的勞動。因此，黑格爾把一般說來構成哲學的本質的那個東西，即知道自身的人的外化或者思考自身的、外化的科學，看成勞動的本質；因此，同以往的哲學相反，他能把哲學的各個環(huán)節(jié)加以總括，并且把自己的哲學描述成這種哲學?！盵4]馬克思要說明的是黑格爾通過對“自我意識”的抽象思辨方式，揭示了勞動同人的自我生成的內在關系，勞動提供了形而上學的理論依據，因為如果作為主體的人的活動本身不具有“自我意識”的特性，就不可能把自己的力量外化到對象上去，就不可能把自己的力量作為對象支持。也就難以顯示人自己的“類”本質來。這種表達毫無疑問依據的是意識論存在性質的意蘊。

馬克思在手稿中通過“感性——對象性活動原則”對勞動的存在論闡明，開啟了存在論的境遇。

三、馬克思科學技術觀的批判維度

  1、科學技術的“工具理性”批判

法蘭克福學派創(chuàng)始人霍克海默指出，科學技術的昌明使醉心于其中的人們陷入了實證主義之井，他說::”每一種徹底粉碎自然奴役的嘗試都只會在打破自然的過程中，更深地陷入到自然的束縛之中。”[5]，也就是說，主體理性的勝利是以主體順從理性和現存事物為代價的，即當人們用理性來批判一切時，人的思維也就受制于理性的邏輯，這種邏輯往往具有抽象性，但卻失去了對現實的否定性和超越性。哈貝馬斯把科學技術當做是工具理性并展開對其的批判。我們首先要明確在歷史上所起到的積極作用。，理性曾經作為解放力量，把人從中世紀的神學統(tǒng)治中解放出來，但是由于社會的工業(yè)化，理性走到了反面，成了達到實用主義目的的手段，成了統(tǒng)治人，奴役人的工具。哈貝馬斯對科學技術的批判自有其合理之處，他看到了現代科技革命給人類帶來的消極影響，并抨擊了工具理性給社會生活的各方面尤其是對思想文化造成的危害，但從本質上說，他的種觀點則是錯誤的，他將對工具理性的批判當做對資本主義社會批判的基礎，并日益用對工具理性及科學技術的批判來代替對資本主義政治經濟制度的批判，這些是和觀點根部違背對。對當代資本主義批判的首要任務是批判它的政治經濟制度。

2、科學技術是第一生產力

在晚期資本主義社會中，科學技術成了第一位的生產力，對推動社會發(fā)展起到了巨大作用。這是哈貝馬斯提出的重要思想，是對馬克思的“科學技術是生產力”觀點的發(fā)展和貢獻，但他認為科學技術的進步是獨立的剩余價值的來源，是社會財富的唯一創(chuàng)造者，從而否定馬克思的勞動價值學說則是不正確的，因為科學技術必須和生產力中的其它要素結合才能創(chuàng)造價值。況且，除了科學技術外，勞動和自然同樣是生產力和社會財富的源泉。

3、科學技術的意識形態(tài)批判

以霍克海默為代表的法蘭克福學派注意到了科技進步對人的理性觀念和思維方式的重大影響。認為科學技術在當代工業(yè)社會，不僅加強了人對自然的攫取，推動了社會的物質生產的發(fā)展，而且執(zhí)行意識形態(tài)的功能，成為統(tǒng)治者用以對人進行統(tǒng)治與壓抑的有效手段。這種認識自然有其合理性的一面，揭示出當時統(tǒng)治者利用科學技術來為自己統(tǒng)治的合理性辯護的新特點。但是，他們脫離了當時的社會背景，過分夸大了科學技術的負面效應，甚至把科學技術直接等同于意識形態(tài)。經典作家從來沒有把科學技術歸入意識形態(tài)范疇，而是歸入生產力范疇。

    作為現代人生存方式的科學技術，憑借形而上學思想的堅實理論后盾，已經扎根在人們的頭腦，滲透進人們的日常行為方式中。海德格爾的技術追問和馬克思的科技批判，固然難以給我們提供一種具體可行的行動綱領，但作為哲學功能的反思，仍然具有深刻的警示意義。

參考文獻：

[1]馬克思 1844年經濟學哲學手稿（單行本）【單行本】北京：人民出版社，2000

[2]《馬克思恩格斯全集》，第42卷 [M]北京人民出版社，1997

[3][英]馬克思著,  譯.1844年經濟學哲學手稿（單印本）[M].北京:人民出版社,2000:105.

第9篇：科學技術的力量范文

Abstract： This article discussed scientific sports training from the influencing factors such as science and technology, scientific education, scientific management, supporting conditions, social environment etc., using literature, investigation and logical reasoning etc. And it provided theoretical reference for improving scientific sports training, further understanding the connotation and extension and promoting understanding of coach and athletes to scientific sports training.

關鍵詞： 新時期；科學訓練；影響因素

Key words： new period; scientific training; influencing factors

中圖分類號：G819 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）08-0284-02

0引言

如何認識運動訓練科學化這一客觀現象，決定著人們如何組織實施運動訓練實踐活動和在推進運動訓練科學化過程中所采用的方式和方法。盧元鎮(zhèn)教授認為：“訓練科學化，是指對訓練全過程的科學控制，是訓練科學、理論、方法和技術在運動訓練中的全面、廣泛的運用?！逼洹氨举|是不斷加大訓練過程的智慧投入，提高其科學含量”。田麥久、武福全等人認為：運動訓練科學化既表示一個運動過程，也表示一個特定的水平。當表示一個運動過程時，“是指運用科學理論、目標的動態(tài)進程；”當表示一個特定的水平時，“它表示人民已經能夠成功的將科學理論、方法及先進技術應用于運動訓練活動的各個方面并能有效地控制運動訓練的全過程[1]。”這兩種理解是對同一事物的兩種視角，一個是動態(tài)追蹤，一個是動態(tài)觀察，兩者是高度統(tǒng)一的。

運動訓練科學化問題的研究涉及的面很廣，許多理論和實踐工作者都從不同的側面進行過比較多的研究和探索。本文僅從運動訓練科學化的影響因素方面做一些探討。

1科學技術對運動訓練科學化的影響

科學技術是人類認識世界和改造世界的偉大成果和強大武器，在當今科學技術飛速發(fā)展并向現實生產力迅速轉化的時代，科學技術日益成為經濟發(fā)展和社會進步中最活躍的因素和最主要的推動力量。

體育科學技術是現代科學技術的分支學科，具有很強的應用性，在性質與發(fā)展趨勢上順應現代科學技術的基本潮流，只是體育科學與技術之間的界限更加模糊，發(fā)展更為同步，相互之間的聯(lián)系更為密切。從我國體育科學技術的發(fā)展歷程看，它的發(fā)展與競技體育科學化的歷程是緊密相關的，或者可以說，我國體育科學技術的發(fā)展與不斷完善在很大程度上得益于我國競技體育的蓬勃發(fā)展。

科學技術屬于滲透性動力要素，它對運動訓練科學化的主要作用方式主要通過科學思想的傳播和先進的方法手段的推廣應用，達到不斷提高運動訓練實施者群體的科學技術素質的目的；通過適用性技術的運用不斷改善運動訓練的儀器和設備等方面的條件；通過科學的管理思想和方法來優(yōu)化運動訓練活動的組織過程，不斷提高運動訓練的效率和效益?？茖W技術已經全面滲透到運動訓練過程的各個環(huán)節(jié)中，成為推動運動訓練科學化的第一動力要素[2]。

2科學教育對運動訓練科學化的影響

科學教育的主要功能是培養(yǎng)人，對運動訓練科學化實踐活動而言，科學教育的作用主要是提高直接或間接參與運動訓練科學化活動實施者的科學文化水平。

2.1 提高教練員素質教練員在運動訓練中起著主導作用，他們的工作對運動訓練水平的提高有著至關重要的影響，這一點已成為人們的共識。

2.2 加強科技隊伍建設科學技術是運動訓練科學化的第一要素，科技人才是科學技術這一要素最重要的載體，科學技術是通過科技人才的中介作用將其滲透到其他各個動力要素中，特別是科學技術的繼承、發(fā)展、創(chuàng)新、突破，研究水平的高低、發(fā)揮動力的效果，也是由科技人才的數量與質量所決定的。

2.3 改善管理者隊伍狀況運動訓練過程是靠人來組織和實施的，如何在運動訓練過程中將人、財、物優(yōu)化組合起來和諧的運轉，需要通過科學管理來實現，而要實施科學的管理就必須不斷提高管理者的素質。

3科學管理對運動訓練科學化的影響

現代管理學理論將管理定義為：“管理就是對一個組織所擁有的資源――人力資源、金融資源、物資資源和信息資源，以有效的方式進行計劃、組織、領導和控制，去實現組織的目標[3]?！笨茖W管理就是指充分利用現代科學技術的思想、方法、和手段，按照客觀事物本身的發(fā)生、發(fā)展及其變化的規(guī)律去實施管理。

運動訓練科學化是由多個要素影響的、復雜的、動態(tài)的發(fā)展變化的過程，它有自己發(fā)生、發(fā)展和變化的客觀規(guī)律，在其發(fā)展變化的過程中，各種動力要素實際上就是多種力量作用其身，又催近期進步的動力，也有妨礙其進步的阻力。在這種復雜的系統(tǒng)中，如何把握全局，抓住有利因素、化解消極力量是運動訓練管理者的重要任務，也是實施管理的科學方法。

3.1 增強管理者的科技意識在科學管理中，各級領導和訓練管理干部的科技意識很大程度上影響著他們實施科學管理的積極性和主動性，因此科技意識是實施科學管理的重要前提。

3.2 完善管理體制與機制在影響運動訓練科學化發(fā)展變化的動力要素中，體制和機制是十分重要的動力要素。在宏觀上，有社會的政治、經濟、文化等體制和機制的因素；在中觀上，有體育事業(yè)各方面的體制和運行機制，特別是訓練管理體制和運行機制的影響最為直接和關鍵；在微觀上，有體育科學技術的管理體制和運行機制，有運動項目管理中心和運動隊的管理體制和運行機制等等。

4保障條件對運動訓練科學化的影響

要使運動訓練科學化持續(xù)、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，就要對運動訓練的全過程給與保障。羅超毅博士認為主要包括以下三個基本環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)：體育科學技術的創(chuàng)新。第二個環(huán)節(jié)：科學技術成果的轉化。第三個環(huán)節(jié)：科學技術在運動訓練實踐中的推廣應用。

4.1 體育科研機構的條件保障體育科學技術的創(chuàng)新離不開體育科研機構，我國的體育科研機構是一支專職的體育科研隊伍，一方面受到省市區(qū)的領導，同時又受行業(yè)領導，這支專門的體育科技隊伍在體育行業(yè)的運動訓練科學化進程中發(fā)揮了十分重要的作用。科研業(yè)務經費、儀器設備購置的保障在很大程度上決定科學技術研究工作的水平。

4.2 成果轉化和推廣應用的條件保障科技成果的推廣應用是一個復雜的理論與實踐問題，也是當前推進運動訓練科學化的重點和難點。影響科技成果推廣應用的因素很多，有推廣應用的體制和運行機制；有科技工作如何通過科學教育提高運動訓練科學化實施者的科技意識和應用先進科學技術的能力等等。

推進運動訓練科學化的主要場所是運動隊，而直接實施運動訓練活動的教練員、運動員、運動隊管理人員、科技人員等構成了運動訓練科學化的核心動力層，它們之間的有效配合對運動訓練科學化的進程具有特別重要的影響。

5社會環(huán)境對運動訓練科學化的影響

社會環(huán)境的變化往往會對競技體育發(fā)生重大影響。一個社會的政治、經濟和文化是相互依存、相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體，一般來說，社會經濟的發(fā)展水平是基礎，社會政治是宏觀的控制系統(tǒng)，社會的文化是對人們精神世界極具影響力的要素。

5.1 經濟基礎的影響體育屬于人類社會發(fā)展的一個組成部分，它的發(fā)展規(guī)模和速度與國家社會經濟的發(fā)展水平有著十分密切的關系。我國社會經濟動力要素對運動訓練科學化的影響主要有兩個方面，一是國家的經濟體制決定了運動訓練的管理體制；二是在國家經濟發(fā)展基礎上的物質保障條件決定了運動訓練科學化的發(fā)展規(guī)模和速度。

5.2 社會政治的影響者認為，“政治是經濟的集中表現，政治的本質是階級之間的關系，政治是一定階級或社會集團圍繞著國家政權為實現自己利益而進行的活動?！边@一概念山名了如下幾個基本要點：政治是以經濟為基礎的，并在此基礎上形成相對獨立的社會領域；政治的實質是階級之間的關系，其最基本的特征是它的階級性；國家政權問題是政治的根本的和新的問題。

社會政治是人類社會和一個國家最基本的、最宏觀的控制系統(tǒng)。陸元錚教授通過對奧運會歷史的考察研究認為“體育與政治的關系（結合、相互服務、沖突、對抗）日益密切，并與日俱增，體育運動成了沒有軍事裝備、沒有硝煙的”戰(zhàn)爭“，出現了體育運動進一步為政治目的服務的、向政治靠攏的現象”。[4]運動訓練作為現代競技體育運動的核心組成部分，在體育與政治的相互關系中，它的發(fā)展和變化也不言而喻地受到政治的影響。

我國體育事業(yè)發(fā)展的歷史表明，運動訓練科學化的進程是與國家政治生活休戚相關、穩(wěn)定的社會政治環(huán)境是體育事業(yè)發(fā)展的前提條件，因而也是運動訓練科學化健康發(fā)展的前提條件。

5.3 社會文化的影響體育是我國社會文化建設的一個重要的組成部分，運動訓練又是“在教練員的指導和運動員的積極參與下，為不斷提高或保持運動員的運動成績而專門組織的一種教育過程”。在這個概念中，將運動訓練作為“一種教育過程”的定義十分關鍵而豐富，事實證明，我國運動訓練實踐所具有的這種“教育過程”主要任務。

我國體育事業(yè)發(fā)展的歷程也說明了競技體育，尤其是運動訓練實踐活動中的文化建設對于我國精神文明建設是有重要作用的，體育戰(zhàn)線在多年實踐中形成的“頑強拼搏”的中華體育精神，已經成為我國社會主義精神文明建設的寶貴財富。

6結語

運動訓練科學化是運動訓練近年來研究較熱門的一個問題，其影響因素涉及面較廣，包括科學技術、科學教育、科學管理、保障條件、社會環(huán)境等方面。科學技術是運動訓練科學化的重要推動力量，其發(fā)展制約并影響運動訓練的科學化進程；相互之間的聯(lián)系較為密切。在運動訓練的過程中其科學管理就是要改革舊體制和建立新的運行機制，并直接或間接提高參與運動訓練科學化活動實施者的科學文化水平。教練員的科技意識、應用科技的能力和水平；科技人員的攻關服務意識、能力和水平；運動訓練實踐中采用的儀器的先進程度等都是影響運動訓練科學化的很直接的要素，也是運動訓練科學化的重要保障。

參考文獻：

[1]田麥久，武福全等.運動訓練科學化探索[M].北京：人民體育出版社，1988.

[2]羅超毅.我國運動訓練科學化動力系統(tǒng)的研究[M].北京：北京體育大學出版社，2005.

[3]周健臨主編，工商管理叢書.管理學[M].上海：上海財經大學出版社，1996.