課程教學整體設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程教學整體設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程教學整體設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計素描；課程建設(shè)；教學設(shè)計；理念與方法

設(shè)計素描是設(shè)計專業(yè)必修課程，也是基礎(chǔ)課程，主要訓練學生的美術(shù)功底、藝術(shù)素養(yǎng)以及想象力、創(chuàng)造力等。從課程建設(shè)設(shè)計中的課程定位、教學目標以及教學內(nèi)容等幾方面優(yōu)化與創(chuàng)新，可減少設(shè)計理論、觀念以及方式上的問題，為今后課程學習打下牢固根基。設(shè)計素描課程建設(shè)重點在于課程定位與教學內(nèi)容上，注重課程的整體設(shè)計，打造更加專業(yè)、綜合素質(zhì)更高的師資隊伍，下面就相關(guān)問題具體探究。

1 設(shè)計素描課程定位

首先，通過設(shè)計素描課程設(shè)計可使學生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)，心靈受到啟發(fā)，培養(yǎng)反應(yīng)能力與思考力；其次，通過課程設(shè)計可以轉(zhuǎn)變定式思維模式，學生大腦接受信息、記憶信息、分析、理解、轉(zhuǎn)化信息的能力均得到增強；另外，可使學生大腦、手、視覺與聽覺同時接收信息、處理信息，鍛煉自己的語言表達能力與思維能力。[1]要想實現(xiàn)以上教學目標，使血神各項思維得到訓練就要加強對設(shè)計素描課程的準確理解，明確傳統(tǒng)素描與設(shè)計素描的差異。傳統(tǒng)素描重點在于繪畫，側(cè)重鍛煉學生繪畫功底，培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)作力，可獨立為一種藝術(shù)形式，還可以與雕塑、油畫等并列存在；設(shè)計素描重點在于草圖或者產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、方案圖，側(cè)重實用性與效果。[2]由此，在設(shè)計素描課程教學設(shè)計時，需要將現(xiàn)代美學思想與審美作為導向，建立立體-平面-空間等專業(yè)領(lǐng)域設(shè)計平臺，增強專業(yè)課程的廣泛性與基礎(chǔ)性，將美學素養(yǎng)應(yīng)用到教學中，掌握企業(yè)、市場真正的設(shè)計需要。

2 設(shè)計素描課程的教學設(shè)計主要內(nèi)容

2.1 課程教學目標設(shè)計

設(shè)計素描課程教學目標為：立足于傳統(tǒng)素描教學，借鑒吸收國外教學與設(shè)計行業(yè)經(jīng)驗，打造出與行業(yè)或者自身創(chuàng)意相符的教學課程，即，將素描作為基礎(chǔ)，將現(xiàn)代藝術(shù)與思想作為主線，對設(shè)計發(fā)展未來與可能無限延伸。結(jié)合當前實訓內(nèi)容，將設(shè)計素描教學目標歸納為：觀察自然界中各種物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、機理以及質(zhì)感、光彩等，應(yīng)用素描方法傳遞出圖像的信息，進而表現(xiàn)出物品潛在功能與關(guān)系，獲取自然界原有物質(zhì)形態(tài)與表象，[3]從中洞察出尊重自我、崇尚藝術(shù)覺悟，即，透過物質(zhì)看表象，明確抽象與具象間規(guī)律與運動法則。

2.2 課程教學內(nèi)容設(shè)計

從課程定位與課程目標可看到課程教學內(nèi)容，學生創(chuàng)造力與觀察力培養(yǎng)是課程目標，造型能力與造型語言規(guī)律則是課程核心。設(shè)計素描課程將“課題”貫穿在課程教學內(nèi)容當中，將課程分為物態(tài)表象研究、物態(tài)解析、造型語言幾個設(shè)計內(nèi)容。其中，“物態(tài)表象研究模塊”是從物態(tài)空間變換、結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、造型幾方面訓練，對設(shè)計素描的創(chuàng)意與構(gòu)思較為看重?！拔飸B(tài)解析變形”則是以物態(tài)結(jié)構(gòu)關(guān)系、畫面構(gòu)成關(guān)系為切入點，側(cè)重對形式語言規(guī)律的表達?！霸煨驼Z言表現(xiàn)研究”側(cè)重素描語言研究與表現(xiàn)，立足于當代思想。

2.3 課程教學方式的設(shè)計

設(shè)計素描課程有著豐富的教學手段，課內(nèi)環(huán)節(jié)主要以PPT多媒體授課、課堂討論、作品鑒賞、課程訓練、現(xiàn)場評比、課堂總結(jié)等方式為主。課外環(huán)節(jié)以教學工作室設(shè)置多見，在學習基礎(chǔ)知識，掌握基礎(chǔ)素描本領(lǐng)的同時，在課外開展各種實驗室、定期舉行的小型研討會、作品展等，將教研、科研成果匯聚其中，充分收集資料，打造自由、開放、多元的學術(shù)活動。通過課內(nèi)外聯(lián)動式教學增強了學生對素描的認識與學習興趣，加強了師生、生生間的交流與學習，提升了藝術(shù)情操。

2.4 課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)計

培養(yǎng)學生語言表達能力。設(shè)計專業(yè)學生藝術(shù)表現(xiàn)手法的培養(yǎng)下往往忽視了語言表達能力的培養(yǎng)，在市場經(jīng)濟中，各企業(yè)品牌活動或者產(chǎn)品設(shè)計說明都需要有設(shè)計師的口頭描述與講解，良好的語言溝通能力必不可少。在課程中可組織一些教學活動或者課堂討論，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生可以隨意表達自己的觀點與看法，描述自己的創(chuàng)意，借機使語言表達能力得到鍛煉。另外，學生作業(yè)除了素描訓練外，還可以讓學生記錄一段寫生或者創(chuàng)造過程心得，在課堂上大聲向所有同學分享交流，也是學生間、師生間互動方式。

教師介入與干預設(shè)計。在設(shè)計素描各個環(huán)節(jié)，教師干預介入法可使學生個性發(fā)展不被遏制，還能及時改正不良學習習慣。需要教師遵循學生個性化發(fā)展，為學生營造更充足的自我思考與創(chuàng)造的空間，同時，不能過分放任與松懈，對錯誤的思想與看法及時糾正，并不是打斷學生思路、不尊重學生想法的行為，而是引導學生向更正確的方向發(fā)展，教師通過委婉、正確的方法及時糾正學習錯誤，營造良好師生關(guān)系，體現(xiàn)對學生的尊重。

作業(yè)講評設(shè)計。將作業(yè)講評分為個體與集體講評兩方面。前者是對單個學生進行的重點講評，比如，學習吃力、理解有困難的學生，重點在于對作業(yè)優(yōu)缺點進行評價，并提出修改的建議。而后者則是面向全體學生，對整個班級全體學生進行評價，在階段性學習后將作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)至幻燈片中集中講評，可使講評效果提高。

教師示范設(shè)計。教師示范在課程設(shè)計中也同樣重要，學生初次接觸素描課程，會遇到很多入門難題，此時，教師在技法上的示范可達到觸類旁通的作用。示范方法有很多，比如，從不同角度觀察物品，幫助學生辨識各種物體形態(tài)特征等，示范不是完全的告知與生硬的灌輸，而是通過適當點播讓學生自己總結(jié)深層次的規(guī)律，掌握特殊、異常形象的分辨能力，進而增強學生對造型形式與原理的掌握，靈活運用各種造型方法與技法。還可以與學生一起鑒賞名家藝術(shù)手法與風格，對名家應(yīng)用的素描技法現(xiàn)場示范，并不要求學生掌握，而是營造一種現(xiàn)場學習的氛圍，感知藝術(shù)魅力與神奇，對學生感性與個性化覺悟的發(fā)掘很重要，倡導并鼓勵形式與風格奇異的創(chuàng)作手法，遵循學生個性與想法，可以隨意選擇應(yīng)用適合的工具與繪制方法。啟發(fā)學生善于從不同角度看問題、解決問題?？傊?，教師示范與鑒賞名家作品都是在為學生入門打基礎(chǔ)，是提升學生藝術(shù)見解、了解藝術(shù)作品創(chuàng)作過程的一種方法，可盡快讓學生養(yǎng)成藝術(shù)性與創(chuàng)造性思維。

3 設(shè)計素描課程建設(shè)整體教學設(shè)計方法

本次以“裝飾設(shè)計與表現(xiàn)”課程為例，對象為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生，對設(shè)計素描課程建設(shè)整體教學設(shè)計方法進行探究。

3.1 課程信息與目標設(shè)計

課程名稱：“裝飾設(shè)計與表現(xiàn)”課程類型：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)必修課；授課時間：大一第二學期；學分：10分；先修課程為素描；后續(xù)課程為室內(nèi)設(shè)計實訓。課程總體設(shè)計目標：本課程為裝飾專業(yè)主修課，通過學習本課程，培養(yǎng)學生獨立完成室內(nèi)家裝的設(shè)計與安排，具備較強的繪制與設(shè)計能力；掌握透室對室內(nèi)空間繪制方法，能夠快速用制圖工具完成室內(nèi)空間潤色與點綴等。學生可對教師提供的室內(nèi)設(shè)計作品進行臨摹與分析，應(yīng)用彩鉛、針管筆、馬克筆等工具，結(jié)合透視（兩點或一點）制圖法?？焖俦憩F(xiàn)出室內(nèi)陳設(shè)、空間效果圖。將提高學生藝術(shù)修養(yǎng)作為素質(zhì)目標。

3.2 能力訓練項目設(shè)計與要求

將能力訓練分為基礎(chǔ)練習（7學時）、家具與陳列表現(xiàn)（32學時）、素描工具使用技法（35學時）以及三維空間綜合實訓（57學時）幾個方面。在訓練期間開展一些師生活動，講練結(jié)合，活學活用，讓學生在趣味中掌握素描技巧。課程基本要求為：要求所有本專業(yè)學生均學習此門課程，從普通造型過渡到現(xiàn)代化設(shè)計思維，對物體結(jié)構(gòu)與空間結(jié)構(gòu)有正確認識，熟悉應(yīng)用各個設(shè)計工具與軟件，可獨立創(chuàng)作出完整的作品或者臨摹出大師的經(jīng)典作品，感受藝術(shù)魅力，學習并領(lǐng)會創(chuàng)作時的理念，學習到各種創(chuàng)造與表現(xiàn)手法、形式等，最終提高素描表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。課程單元實施課程教學總體方案的最小單位，本部分將其分為2學時，每個學時50分鐘，單元教學方案設(shè)計是按照教師教學活動為基礎(chǔ)的工作方案，也可以當成教學教學活動開展的模板，每一節(jié)課都要組織授課教師對總體教學方案有效把握，充分認識到教學內(nèi)涵與作用，以團隊方式學習與講課，實現(xiàn)不同單元的精細化設(shè)計。單元教學方案需要將單元教學內(nèi)容充分體現(xiàn)出來，將行為作為導向，體現(xiàn)教學設(shè)計的自身特色與人本化設(shè)計理念。

3.3 考核方案

本專業(yè)設(shè)計素描課程考核方案內(nèi)容見下表1所示。

通過以上素描課程整體教學設(shè)計案例，可以從各個方面對學生學習狀態(tài)進行評分，將素描基礎(chǔ)課程作為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上用更多學時開展實訓，講練結(jié)合，突出實訓的重要性，也表現(xiàn)了該專業(yè)課程設(shè)計側(cè)重實用性，以迎合市場需求為培養(yǎng)目標，展現(xiàn)了傳統(tǒng)素描與設(shè)計素描的本質(zhì)區(qū)別。

4 加強師資隊伍建設(shè)

除了重視課程設(shè)計中學生藝術(shù)情操與素描技巧的培養(yǎng)與鍛煉外，教師的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)以及藝術(shù)遠見也很重要，對學生以及課程設(shè)計有潛移默化的影響。教師藝術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在審美意識、理論水平以及實踐經(jīng)驗、教學能力上。隨著我國高等院校逐年擴招，高等職業(yè)院校的藝術(shù)類教師培養(yǎng)成為緊迫工作，我國各院校藝術(shù)類教師經(jīng)驗與素質(zhì)落后于西方國家，為此，需要加強培訓與學習，有條件可組織到國外深造，領(lǐng)略不同國家藝術(shù)魅力，將其應(yīng)用在教學中，帶領(lǐng)學生提升藝術(shù)審美。最后，加強教學評價與考核，對學生與教師學習以及教學態(tài)度、方式、質(zhì)量綜合考核，建立師生間、生生間互評機制，增強考核透明性與公平性。

5 結(jié)語

本文主要對設(shè)計素描課程建設(shè)整體教學設(shè)計的定位、教學體系設(shè)計，包括教學目標設(shè)計、課程教學內(nèi)容設(shè)計、課程教學方法設(shè)計、實踐教學環(huán)節(jié)設(shè)計、設(shè)計方法、教師素質(zhì)提升方法等內(nèi)容進行了詳細論述與探究，表現(xiàn)了設(shè)計素描是基礎(chǔ)課程，教學設(shè)計有利于提高學生綜合素質(zhì)與藝術(shù)創(chuàng)造技巧。

參考文獻：

[1] 馬海元.“設(shè)計素描”課程在平面設(shè)計專業(yè)中的結(jié)構(gòu)設(shè)計[J].劍南文學（經(jīng)典閱讀），2013（10）：330.

第2篇：課程教學整體設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 正常人體學課程教學 過程設(shè)計 教學方法心得

正常人體學包括傳統(tǒng)的正常人體結(jié)構(gòu)（解剖學）和正常人體機能（生理學）兩門學科，當前?？谱o校雖不斷改革，但在教學中都面臨一些共同的問題——內(nèi)容多、實物標本相對不足、課堂教學方法單一、貫通性較差，這些都嚴重影響到教學質(zhì)量，尤其是青年教師講授起來效果比較差。筆者作為青年教師，在幾年的教學生涯中，總結(jié)出一些教學經(jīng)驗，取得了很好的教學效果，受到了學生們的普遍好評。

一、課前的充分準備

教師，尤其是青年教師，首要的任務(wù)是熟悉教材和教學大綱，切忌“備一課上一課”，打無準備之仗。要將整本教材完全融會貫通，在此基礎(chǔ)上研究教學大綱，積極聽前輩們的示范課，妥善組織教材，從專業(yè)角度入手，以學生現(xiàn)有的知識水平、思想狀況、接受能力為基準，舍棄無關(guān)緊要、眾所周知的知識點，突出重點，抓住難點，并且注意研究解決重點、難點的有效教學方法。在前述基礎(chǔ)之上，寫好備課筆記、教案，特別要注意知識點之間的連貫銜接，完成授課最重要一步。

二、多種教學方法的靈活應(yīng)用

現(xiàn)在的大學教育，不能再拘泥于“一支粉筆、一塊黑板”的單一的傳統(tǒng)教學方式，而是要多樣性、現(xiàn)代化、靈活地運用多種教學方法。

1.多媒體課件的有效應(yīng)用

無論是講授結(jié)構(gòu)還是功能，多媒體課件的恰當使用都十分重要。傳統(tǒng)的教學在結(jié)構(gòu)理論講授方面總是采用掛圖或課本圖譜等簡單方法，學生不能清楚地認識相應(yīng)的結(jié)構(gòu)或由于課時限制講授過快，達不到相應(yīng)的教學效果。但是使用多媒體教學，制作合適的課件、挑選恰當?shù)膱D片就會調(diào)動學生學習的積極性，同時激發(fā)學生學習的興趣，上課時積極思考。

2.藝術(shù)性的板書

在各門課的教學中，板書歷來都被視為教師的基本功，采用科學的、藝術(shù)的板書可明顯增強教學效果，特別在配合多媒體課件時作用尤其突出明顯。藝術(shù)性的板書具有重點突出、圖文并茂、布局合理等特點，雖然多媒體課件形象具體，但是難免魚龍混雜，學生難以抓住重點，所以除了形象的幻燈片之外，藝術(shù)性的板書也非常必要。學生通過視覺的強化，明確了重點；通過記筆記，把板書的內(nèi)容記下來，同時調(diào)動學生腦、耳、眼和手的協(xié)同工作，增強了記憶效果。此外，在講述重要結(jié)構(gòu)時，為了使學生加深印象，我們也要求學生會畫一些簡圖。教師在黑板上利用不同顏色描繪出富有層次感的結(jié)構(gòu)模型，讓學生在筆記上隨老師思路一起繪畫，再配合重點突出的板書，不但激發(fā)學習興趣，而且使教學重點清晰，教學效果更好。精心設(shè)計的板書模式及板圖，加上在課堂上的生動演示，使原本抽象的知識變得形象具體，能吸引學生的注意力，對開發(fā)學生的形象思維能力有很好的效果。

3.CAI在教學中的作用

CAI是計算機輔助教學的簡稱，是以計算機為中心的多媒體技術(shù)的發(fā)展，把先進的聲像技術(shù)結(jié)合到其中，除了文本、圖示、聲音、圖像外，還可以配合動畫、電影錄音等，增強所學內(nèi)容的生動性和真實性。尤其是在機能方面，正常人體機能理論豐富、內(nèi)容廣泛、實驗性強，要學好這門課除理解基本概念、原理之外，還要多動腦、融會貫通，以便真正掌握。學生們普遍反映：“上課一聽就懂，下課一放就忘”，針對這種現(xiàn)象，我們采用“CAI”將教師、媒體、學生、教學內(nèi)容有機地組織在一起，形成一個優(yōu)化的教學環(huán)境，由計算機來輔助學生學習，實現(xiàn)針對性教學，改變過去學生被動學習的狀況，使學生積極主動地參與教學活動。

三、實驗教學的設(shè)計與把握

1.采用PBL教學方式進行人解剖學實驗教學

以問題為基礎(chǔ)的教學法（Problem Based Learning，PBL）是以學生為中心，教師為引導者，自我指導學習及小組討論為教學形式的一種新的教學模式，能有效訓練學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有助于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的人體解剖學實驗教學模式是教師在每次實驗課時給學生們灌輸式地介紹大體標本結(jié)構(gòu)，然后學生在教師的指導下認知標本結(jié)構(gòu)，由于人體解剖學名詞較多，且教學信息量較大，學生充當了聽眾的身份，課堂發(fā)言不積極。而在PBL教學中，學生的學習興趣濃厚，課堂氣氛相當活躍，學生處于教學中心的位置，是課堂的真正主角，在激發(fā)學生的學習熱情、鍛煉學生的思辨能力方面是優(yōu)于傳統(tǒng)教學模式的。整個PBL課堂教學過程分為四個階段：教學前一周向所有學生發(fā)放PBL教學資料，要求學生自行在課外時間內(nèi)利用各種資源（圖書館、網(wǎng)絡(luò)等）查找資料文獻，教師進行簡單的課前指導；學生課下討論形成各自小組的觀點，并選出一個發(fā)言者和一個記錄者準備在課上闡述自己的觀點；課堂指導教師提出需要解決的問題，小組成員相互配合進行解剖實驗，各組學生代表闡述各自小組的觀點并接受其他組員的答辯；指導教師最后對實驗進行總結(jié)并評價各小組的表現(xiàn)，并據(jù)其表現(xiàn)及實驗預習報告的書寫情況對該次教學進行打分。PBL教學法除了能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛外，學生主動獲取知識的能力還明顯增強，自學能力明顯提高，同時也訓練了學生的口語表達和人際交流能力，真正鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，達到令人滿意的教學效果。較之單調(diào)、枯燥的傳統(tǒng)教學模式，PBL教學方式既可增強學生的團隊協(xié)作精神，又可為他們搭建良性的競爭平臺。

2.采用CAI進行生理學實驗教學

在實驗教學方面，多媒體CAI的形象化教學方式在生理學方面的實驗中更具有優(yōu)勢，使學生有條件觀察或模擬進行復雜性、破壞性、危險性、價格昂貴的實驗，這是其他教學環(huán)節(jié)無法完成的。某些實驗因周期過長或成本昂貴、操作復雜等原因不適合學生操作，不可能在學生中廣泛開展，利用CAI教學，就可使學生“身臨其境”地感受到實驗全過程，激發(fā)學生的學習興趣，做到眼看、手動、腦子想，把全部感官都調(diào)動起來積極主動學習，而且節(jié)約實驗資源。

第3篇：課程教學整體設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】項目教學法 人員招聘實務(wù)課程 整體設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）04C-0077-03

項目教學是根據(jù)教學目標將課程內(nèi)容整合，優(yōu)化為若干個具有一定操作性的項目或工作任務(wù)，學生的學習過程就是完成一個個項目或工作任務(wù)，并在完成項目或任務(wù)中獲得知識和技能的提升。這種教學方法的特點是以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體。實踐證明，通過項目化教學改革后，高職學生的學習積極性得到了有效調(diào)動，實踐動手能力也得到明顯提高，自我學習能力、獨立工作能力和團隊合作精神，以及社會能力與綜合職業(yè)能力等得到了較好培養(yǎng)。

人員招聘實務(wù)是實踐性很強的核心專業(yè)技能課程，筆者從項目教學法對該課程進行整體設(shè)計。

一、人員招聘實務(wù)課程性質(zhì)與定位

人員招聘實務(wù)課程是人力資源管理專業(yè)核心課程之一。本課程圍繞招聘工作的基本流程進行了深入淺出的闡述，在于了解招聘流程的基礎(chǔ)上，掌握關(guān)于招聘的面試、筆試、測評等方法以及如何做好招聘的評估的技術(shù)與技巧。其目的是培養(yǎng)學生招聘活動策劃準備、組織實施、錄用人員后的總結(jié)評估能力。該課程45個課時，前接管理學、心理學、員工勞動關(guān)系管理、工作分析與崗位設(shè)計、人才測評技術(shù)課程，后續(xù)學習有員工培訓與開發(fā)、績效管理、薪酬管理、頂崗實習等課程。

二、課程整體設(shè)計思路

人員招聘實務(wù)課程定位于企、事業(yè)、行政機關(guān)各類單位的招聘工作崗位，目的在于培養(yǎng)滿足社會需要的人力資源管理招聘工作的技能人才。課程老師積極采用多種手段，向企業(yè)招聘行家請教，吸收最新信息和資料，結(jié)合自己的科研和企業(yè)實踐，以社會招聘崗位工作流程為主線，將工作流程中的工作任務(wù)組建成一系列行動化的學習項目，課程教學內(nèi)容體系是圍繞以完成項目任務(wù)所需為主導，“用則學，不用則棄”來進行構(gòu)建，為三年制高職高專人力資源管理專業(yè)的學生今后能從事招聘崗位工作及其職業(yè)生涯發(fā)展提供并奠定“必需、夠用、實用”的員工招聘的理論和實踐操作技能。學生以完成招聘工作流程中的一系列任務(wù)學習項目即需求分析、招聘計劃的制訂、招募、各種測評方法的甄選、錄用以及招聘評估工作，在有目標的行動化學習中掌握實踐操作技能，獲取理論知識，并發(fā)展其職業(yè)能力。

三、課程目標設(shè)計

（一）知識目標。掌握招聘工作的影響因素、招聘工作的階段與流程，依據(jù)招聘工作流程，確定招聘需求；了解招聘渠道、招聘隊伍的組建，熟悉招聘計劃的內(nèi)容；掌握招募信息的流程、招募廣告的設(shè)計技巧和信息媒體的選擇技巧；熟悉簡歷和申請表的初步篩選，掌握筆試、面試、心理測試、評價中心法以及背景調(diào)查的甄選方法；了解入職前的體檢內(nèi)容，掌握錄用決策、入職面談、入職手續(xù)辦理和入職培訓內(nèi)容；掌握招聘的成本效用評估、錄用人員評估、招聘過程的評估以及招聘總結(jié)的撰寫知識。

（二）能力目標。在人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下，根據(jù)課程性質(zhì)和課程設(shè)計思路，對校企合作單位以及幾年來走訪頂崗實習學生時的調(diào)研，確定掌握員工招聘知識和具備招聘技能是從事招聘工作應(yīng)具備的條件。人員招聘實務(wù)培養(yǎng)的崗位核心能力就是掌握招聘工作流程，圍繞招聘工作流程開展招聘活動準備、實施、總結(jié)評估應(yīng)具備的能力。具體為招聘活動的策劃、組織、管理、實施能力，招聘信息的收集、整理、分析、處理能力，使用測評方法識人、選人的能力，招聘活動中的人際溝通和交往能力，評估總結(jié)能力。

（三）素質(zhì)目標。培養(yǎng)學生具有法律意識、服務(wù)意識，具有尊重關(guān)心應(yīng)聘對象，公平公正、以人為本的職業(yè)道德；具有積極主動、工作認真的態(tài)度和嚴謹細致的工作作風；具有良好的語言表達和溝通能力；具有良好的人際關(guān)系能力；具有高度的團隊協(xié)作精神；具有較強的發(fā)現(xiàn)問題、判斷分析和解決問題的能力；具有較強的創(chuàng)新思維和靈活運用知識的能力；具有較強的自主學習、創(chuàng)新學習能力。

四、人員招聘實務(wù)課程內(nèi)容整體設(shè)計

（一）以項目形式設(shè)計的課程整體框架。人員招聘實務(wù)課程采用以項目為導向，以任務(wù)為驅(qū)動，以學生動手能力培養(yǎng)為主線，理論教學與實踐教學融為一體的教學模式，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特點。同時該課程以員工招聘工作流程為主線，重構(gòu)了課程的教學體系，重組了課程的教學內(nèi)容，把知識和技能的教學融入各個項目的制作之中，實現(xiàn)了教中學、教中做、教做學合一，較好地解決了學以致用問題。共設(shè)計十個項目，即員工招聘工作的基本認知、員工招聘工作的基礎(chǔ)準備、員工招聘計劃制訂、員工招募、員工初步簡歷篩選、筆試與測試、員工面試、評價中心測試、員工錄用、員工招聘工作的評估，涵蓋員工招聘一系列工作內(nèi)容。

（二）以任務(wù)驅(qū)動為基本形式設(shè)計具體內(nèi)容。任務(wù)驅(qū)動法是指在教學過程中，教師以學生為中心，以完成一個個具體任務(wù)為線索，把教學內(nèi)容巧妙隱含在每個任務(wù)之中，學生通過獨立或協(xié)作完成任務(wù)，學習新知識和新技能。這一教學法可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索、自主學習、合作學習的能力。根據(jù)人員招聘工作崗位的任職要求，依據(jù)企業(yè)招聘專員實際工作的典型任務(wù)，確定學習情境，再設(shè)計項目任務(wù)，將基礎(chǔ)知識、招聘實踐操作技能融入項目任務(wù)中，完成基于工作任務(wù)的系統(tǒng)化課程內(nèi)容開發(fā)，將設(shè)計的十個項目以任務(wù)驅(qū)動的基本形式進行分解，每個項目分解成2-5個任務(wù)，在教學活動中以十個項目為導向，以分解出的教學任務(wù)為驅(qū)動，組織教學，具體設(shè)計如下。

項目一：員工招聘工作的基本認知。具體包括兩個學習任務(wù)：人員招聘的基本認知、招聘專員的任職要求。擬實現(xiàn)的教學目標：掌握招聘的基本概念、招聘的原因與前提，招聘的階段與基本工作流程，理解招聘工作者面臨的挑戰(zhàn)，掌握招聘工作者應(yīng)具備的任職要求。

項目二：員工招聘的基礎(chǔ)準備。具體包括兩個學習任務(wù)：人力資源規(guī)劃、工作分析。擬實現(xiàn)的教學目標：了解企業(yè)人力資源供給與需求預測內(nèi)容，掌握人力資源供需預測方法；熟悉工作分析的具體內(nèi)容，掌握工作分析的方法以及工作分析的成果――工作說明書，掌握所需崗位工作內(nèi)容和任職要求。

項目三：員工招聘計劃的制訂。具體包括兩個學習任務(wù)：招聘需求的確定、招聘計劃的制訂。擬實現(xiàn)的教學目標：了解招聘需求的影響因素，熟知部門用人計劃申請表、公司人員增補申請表的基本內(nèi)容，掌握招聘需求提出的具體步驟；掌握招聘時間、地點、招聘渠道的選擇；掌握招聘成本預算的編制和招聘計劃的內(nèi)容。

項目四：招募工作。具體包括五個學習任務(wù)：招聘工作所需表格資料的準備、招聘信息的、招聘廣告的設(shè)計、招募信息庫的建立與管理、校園招聘準備。擬實現(xiàn)的教學目標：了解企業(yè)招聘工作開展中用到的各種表格資料，掌握招募信息的流程；掌握招募廣告的設(shè)計技巧和信息媒體的選擇技巧；掌握應(yīng)聘人員信息庫建設(shè)的內(nèi)容；熟悉校園招聘會的整體流程、招聘前的準備；掌握校園招聘會宣講工作的具體操作實施。

項目五：簡歷與申請表的篩選。具體包括兩個學習任務(wù)：簡歷篩選、申請表的篩選。擬實現(xiàn)的教學目標：了解簡歷的含義、基本內(nèi)容；掌握簡歷篩選的方法；了解申請表的含義、特點；熟悉申請表的收集與整理步驟；掌握“計分法”篩選申請表。

項目六：筆試和個性測評。具體包括兩個學習任務(wù)：筆試、個性測評。擬實現(xiàn)的教學目標：了解筆試的概念；掌握筆試的內(nèi)容、試題的編制原則、題型和編制技巧；了解個性測試的內(nèi)容和范圍；掌握個性測評工具的使用方法和注意事項；熟悉筆試與心理測試的優(yōu)劣。

項目七：面試。具體包括兩個學習任務(wù)：面試的基本操作流程、結(jié)構(gòu)化面試。擬實現(xiàn)的教學目標：了解面試的含義、重要性、面試種類，熟悉面試的整個工作流程；掌握常規(guī)面試的程序、場地布置和面試的方法；了解結(jié)構(gòu)化面試的概念和特點；掌握結(jié)構(gòu)化面試的設(shè)計步驟、組織實施程序和實施的注意事項。

項目八：評價中心。具體包括兩個學習任務(wù)：無領(lǐng)導小組討論、公文筐測驗實施。擬實現(xiàn)的教學目標：了解評價中心的含義和特點，掌握評價中心的基本內(nèi)容；掌握無領(lǐng)導小組討論的基本內(nèi)容和實施要領(lǐng)；掌握公文筐測試的基本內(nèi)容、特點和施測要領(lǐng)。

項目九：員工錄用。具體包括四個學習任務(wù)：背景調(diào)查、錄用決策、入職體檢、辦理入職手續(xù)。擬實現(xiàn)的教學目標：了解背景調(diào)查的必要性，掌握背景調(diào)查的內(nèi)容；掌握背景調(diào)查的主要環(huán)節(jié)和應(yīng)注意的問題；了解入職體檢的目的及應(yīng)注意的問題；掌握錄用決策的原則和錄用決策的步E。

項目十：招聘評估。具體包括四個學習任務(wù)：成本效用評估、錄用人員評估、招聘過程評估、撰寫招聘總結(jié)。擬實現(xiàn)的教學目標：了解人員招聘與錄用評估的重要性；理解人員招聘與錄用的信度與效度；掌握人員招聘與錄用評估的內(nèi)容和常用方法；掌握人員招聘與錄用評估的基本指標和具體實施過程；掌握招聘總結(jié)的內(nèi)容和撰寫。

五、人員招聘實務(wù)實訓項目設(shè)計

為培養(yǎng)學生動手操作能力和綜合運用能力，鞏固所學理論知識和實踐操作技能，結(jié)合學生的學情和社會招聘崗位的需要，將教育教學資源有效整合在一起，依據(jù)課程的招聘準備、實施、招聘結(jié)束后評估三階段的九個項目內(nèi)容，設(shè)計了大致相對應(yīng)的實訓項目和一系列的實訓任務(wù)，并在實訓項目設(shè)計中突顯實用性和可實施性，以及學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，開發(fā)了如表1所示的訓練項目。

通過上述招聘實訓，學生了解了招聘流程，增強了招聘工作的實操技能，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和解決實際問題的能力，提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)。

六、人員招聘實務(wù)以職業(yè)能力培養(yǎng)為目的的教學方法設(shè)計

在課程教學過程中，項目作業(yè)以小組為單位來完成，將班級分為6-8個項目小組，每組4-6位同學，要求每個項目小組模擬校內(nèi)實訓基地――大學生實驗超市或者某校企合作企業(yè)，針對某一職位開展招聘工作，具體完成招聘的準備工作、招聘計劃的制訂、招聘廣告的設(shè)計與、簡歷篩選、面試的組織與實施、評價中心組織與實施、員工錄用、招聘評估等項目，所有項目以任務(wù)驅(qū)動為核心，互動、啟發(fā)、引導、注重學生的體驗，凸現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，強調(diào)學生的自主學習、合作學習和探究學習。根據(jù)課程的特點，將案例分析、小組討論、方案設(shè)計、情境模擬、現(xiàn)場參觀、任務(wù)驅(qū)動、角色扮演等形式多樣的教學方法應(yīng)用到教學過程中，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，同時培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、專業(yè)技能方法和職業(yè)素質(zhì)，促進學生個性和才能的全面發(fā)展。

七、人員招聘實務(wù)以過程考核為主的評價設(shè)計

人員招聘實務(wù)課程考核應(yīng)側(cè)重學習過程，精心設(shè)計將技能考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，單項考核要達標，綜合考核要全面；小組評價和學生自評貫穿學習的始終；教師評價、同學評價、學生自評、企業(yè)參評的多元評價方式；過程評價與終結(jié)考試相結(jié)合；職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)融一體的課程考核評價體系。

將技能考核與綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，從知識、方法、能力、技能、學習態(tài)度、與同學學習過程中的合作、價值觀幾個方面進行評價；將過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，過程評價為課堂評價和平時項目訓練評價兩部分，其中課堂評價主要通過每一次課的考勤和課堂提問的師生互動考評，培養(yǎng)學生的自律、膽量和溝通能力；平時實訓項目以學習小組來完成的角色扮演、情景模擬、方案設(shè)計、小組討論、案例分析等方式相結(jié)合的綜合式考核，培養(yǎng)學生的探究意識、專業(yè)能力和團隊協(xié)作精神；終結(jié)性評價包括知識考核和綜合性實操考核（以小組形式參與的從招聘的準備、實施、結(jié)束的全過程招聘活動的綜合實操考核），考核注重基本知識、知識的綜合運用能力、實踐操作技能，在課程結(jié)束時期末考核方式進行；其中過程評價占70%（考勤占5%、互動考評占15%、平時項目訓練占50%），終結(jié)性評價占30%（綜合性實操占10%、理論考核占20%）。

總之，項目化教學基于“企業(yè)工作情境化”的一種改革性教學方式，學生經(jīng)歷了接受任務(wù)、獨立完成任務(wù)、展示任務(wù)成果、檢測與評價任務(wù)成果等完整的“工作過程”。為了完成工作任務(wù)，學生不僅掌握了所學知識，而且還能夠靈活應(yīng)用知識進行解決問題的綜合分析能力及實踐性技能操作，有機地將理論與實踐融合在一起，實現(xiàn)“學中做，做中學”。項目化教學設(shè)計既能充分體現(xiàn)學生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導作用，培養(yǎng)了學生學習人員招聘實務(wù)課程的興趣，有效提高了學生的人力資源管理招聘崗位技能，將會有效地提高人員招聘實務(wù)的整體教學水平。

【參考文獻】

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

[2]陶雙雙.對項目教學法應(yīng)用中若干問題的反思與建議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）

[3]潘勁松.基于項目式教學的《高等數(shù)學》課程整體設(shè)計研究――以湖南機電職業(yè)技術(shù)學院電類專業(yè)為例[J].職業(yè)時空，2016（1）

[4]厲榮.高職員工招聘錄用課程實踐教學內(nèi)容構(gòu)建[J].新疆職業(yè)大學學報，2015（5）

【基金項目】2015年度廣西職業(yè)教育教學改革立項課題“高職‘人員招聘實務(wù)’課程項目化的改革與實踐”研究成果（GXGZJG2015B219）

第4篇：課程教學整體設(shè)計范文

摘 要：在用電子技術(shù)專業(yè)課程體系中，它是一門“行業(yè)概貌”類型的課程，開關(guān)電源應(yīng)用相當廣泛與普遍，學生通過這門課的學習對自己未來所從事的崗位和專業(yè)將會有比較深入的了解，更會對自己未來的行業(yè)有生動細致的體驗。該文針對《開關(guān)電源的應(yīng)用與維護》這門課整體教學設(shè)計進行探討，突出體現(xiàn)了現(xiàn)在職業(yè)教育中以學生為主體的教學理念，通過設(shè)計不同的教學項目，來培養(yǎng)學生的動手能力，以適應(yīng)社會的需求。

關(guān)鍵詞：開關(guān)電源的應(yīng)用與維護 整體設(shè)計 教學項目考核

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0068-02

1 課程基本信息

《開關(guān)電源的應(yīng)用與維護》是一門應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學生的職業(yè)能力必修課，它是學生入學第四學期開設(shè)的課程。它的先修課程是《電路基礎(chǔ)》《模擬電路的分析與應(yīng)用》《數(shù)字電路的分析與應(yīng)用》。后續(xù)課程有《電子整機電路檢修與調(diào)試》《供、配電系統(tǒng)的運行與檢測》。在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系中，它是一門“行業(yè)概貌”類型的課程，開關(guān)電源應(yīng)用相當廣泛與普遍，學生通過這門課的學習對自己未來所從事的崗位和專業(yè)將會有比較深入的了解，更會對自己未來的行業(yè)有生動細致的體驗。

2 課程定位

2.1 崗位分析

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學生初次就業(yè)可從事：開關(guān)電源維修工、流水線裝配工、電源設(shè)備維護員等。

晉升的崗位有：開關(guān)電源產(chǎn)品技術(shù)員、設(shè)計員、設(shè)備主管、生產(chǎn)主管等。

未來的發(fā)展崗位有：系統(tǒng)工程師、研發(fā)工程師、新型項目研發(fā)負責人等。

2.2 課程分析

具體情況見表1。

3 課程目標設(shè)計

3.1 總體目標

通過此門課程的學習，使學生了解電子元器件在高頻工作狀態(tài)下的特性，能夠?qū)Ω鞣N不同種類開關(guān)電源的結(jié)構(gòu)和工作過程進行分析和調(diào)試，能夠根據(jù)電路圖判斷開關(guān)電源的拓撲結(jié)構(gòu)以及調(diào)制方式；使學生能夠通過常用工具、儀表進行開關(guān)電源的安裝、調(diào)試、檢修；使學生能夠勝任各種開關(guān)電源電路系統(tǒng)的維護、分析、設(shè)計等工作崗位；為學生進一步學習專業(yè)知識和職業(yè)技能打下良好基礎(chǔ)；培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新能力。

3.2 能力目標

（1）學會使用儀表進行開關(guān)元器件的識別與檢測的方式方法。

（2）能夠具備根據(jù)電路圖進行開關(guān)電源的結(jié)構(gòu)種類的判斷，分析調(diào)制方式的能力。

（3）能夠具備使用儀器儀表和工具進行開關(guān)電源的日常維護與故障分析處理的能力。

（4）能夠按照行業(yè)標準和工廠實踐要求進行開關(guān)電源的安裝、調(diào)試、檢測。

（5）掌握開關(guān)電源的設(shè)計方法，了解開關(guān)電源的新技術(shù)。

3.3 知識目標

（1）掌握開關(guān)電源的基礎(chǔ)知識，知道開關(guān)電源的種類。

（2）理解開關(guān)電源的基本原理，掌握開關(guān)電源的工作方式。

（3）了解掌握開關(guān)電源中常用的電子器件及其驅(qū)動方式。

（4）理解掌握各種非隔離型DC-DC變換器的拓撲結(jié)構(gòu)和控制方式及工作原理。

（5）理解掌握各種隔離型DC-DC變換器的拓撲結(jié)構(gòu)和控制方式以及工作原理。

（6）掌握軟開關(guān)與整流技術(shù)。

（7）理解掌握開關(guān)電源的控制方式以及多種調(diào)制芯片的工作原理。

（8）了解整流器和保護電路的工作原理。

（9）掌握開關(guān)電源的電路分析方法。

3.4 素質(zhì)目標

（1）注意日常操作的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成正確配戴勞動保護用品的良好習慣，具有自我防護意識。

（2）培養(yǎng)學生勇于探索的科學態(tài)度，勇于實踐創(chuàng)新的精神。

（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵守工作規(guī)范、工藝規(guī)定及安全操作規(guī)程的意識。

（4）培養(yǎng)嚴肅認真、科學嚴謹?shù)木?；培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力。

（5）培養(yǎng)學生與客戶及應(yīng)用方的溝通能力。

（6）培養(yǎng)學生將理論應(yīng)用于實踐，彼此互相結(jié)合的精神。

4 課程內(nèi)容設(shè)計

《開關(guān)電源的應(yīng)用與維護》這門課程的整體設(shè)計由4個項目組成，個別項目包含子項目。教師通過帶領(lǐng)學生完成這些項目，使學生能了解開關(guān)電源的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，能熟練使用常用儀器設(shè)備和工具進行電腦、充電器和普通用電設(shè)備開關(guān)電源的維護和一般故障排除。初步使用專業(yè)軟件和專業(yè)外語；學生能夠按照行業(yè)標準和要求完成相關(guān)工作任務(wù)；學生能夠根據(jù)具體用電器的要求進行圖紙繪制、進行簡單計算、并進行初步分析和設(shè)計。具體設(shè)計內(nèi)容見表2。

5 考核方案

此課程改變以往用試卷方式為終結(jié)性考核的形式，采用項目過程考核，并將每個項目賦予了不同權(quán)重，根據(jù)學生對項目的實際操作完成情況，平時課上就給出了實踐操作成績。同時，結(jié)合同學的課堂表現(xiàn)、出勤及作業(yè)完成情況，最終確定其這門課的成績。教學項目考核成績表見表3。

參考文獻

第5篇：課程教學整體設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程 多媒體藝術(shù)設(shè)計 項目教學 嵌入整合

近年來，網(wǎng)絡(luò)及多媒體藝術(shù)日益深入生活，給人們帶來豐富的藝術(shù)享受，并被廣泛地運用于多個新興行業(yè)。為適應(yīng)時代與社會的需求，多媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成為一個熱門專業(yè)，在中職學校廣泛開設(shè)。這為多媒體技術(shù)與藝術(shù)的發(fā)展補充了新鮮血液，促進了中職教育的發(fā)展，但是在專業(yè)實踐教學過程中，也暴露出許多問題。

一、美術(shù)基礎(chǔ)薄弱

近年來，廣大初級中學在追求升學率的目標引導下，不重視對學生藝術(shù)課程的教學。初中一二年級尚能開設(shè)美術(shù)等藝術(shù)課程，但是課時少、受重視程度低，到了初三階段就會完全停止。抓文化課成績成為學校唯一重視的工作，這就造成學生在初中階段，盡管處于感性思維，形象思維旺盛時期，但是表現(xiàn)其形象思維能力的美術(shù)課程不能滿足其心理發(fā)展的需要。在此情形下，學生的創(chuàng)造沖動受到遏制，到了中職學校，一部分學習多媒體專業(yè)的學生美術(shù)能力薄弱，影響了專業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)造力和想象力匱乏

中職學生的創(chuàng)造力和想象力不足，來源于九年義務(wù)教育階段追求升學率，在追求升學率的壓力下，藝術(shù)課程的開設(shè)不能滿足學生心理發(fā)育的需求。學生長期處于應(yīng)付升學考試的心理陰影，創(chuàng)造性思維、形象思維受到抑制。盡管有教育主管部門組織的藝術(shù)節(jié)活動，但是學生參與的廣泛性不夠，藝術(shù)節(jié)成為少數(shù)特長生表演的舞臺，更多數(shù)量的學生被排除在外。

三、專業(yè)教學中技術(shù)與藝術(shù)脫節(jié)

現(xiàn)在中職學校的多媒體藝術(shù)專業(yè)教師主要由兩部分組成：一部分是計算機教師，這部分教師是計算機專業(yè)出身，對相關(guān)軟件比較熟悉，但是缺少美術(shù)方面的知識和能力，主要教授多媒體軟件操作。另一部分是美術(shù)教師，這部分教師是美術(shù)教育或者工藝美術(shù)專業(yè)畢業(yè)，具備美術(shù)專業(yè)知識，但是對計算機技術(shù)及相關(guān)軟件缺少了解，他們主要教授美術(shù)知識。這就在多美專業(yè)教學中出現(xiàn)技術(shù)和藝術(shù)脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)課程里隨時需要解決的造型問題、色彩問題、構(gòu)成問題，不能隨時解決，而美術(shù)教師在美術(shù)基礎(chǔ)課教學上不能針對多媒體藝術(shù)設(shè)計課程的要求有的放矢地組織教學，導致教師的教學、學生的學習效率降低。

在當前經(jīng)濟發(fā)展形勢下，中職教育還是培養(yǎng)直接為地方經(jīng)濟服務(wù)的技能型人才的重要方式。提高中職學校的教育教學質(zhì)量，對促進經(jīng)濟發(fā)展具有重要意義。而中職學校多媒體藝術(shù)專業(yè)廣泛的就業(yè)面，對我們提高其教學質(zhì)量提出了更高的要求。如何改善中職學校多媒體專業(yè)教學出現(xiàn)的問題，進一步提高多媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)高水平的人才。我認為，將美術(shù)課程嵌入整合到多媒體藝術(shù)設(shè)計相關(guān)課程里是有效的辦法，具體策略包括以下幾點：

1.開發(fā)多媒體課程和美術(shù)基礎(chǔ)課程整合的校本教材

校本教材是根據(jù)本校本專業(yè)的實際情況，由相關(guān)教師組織編寫的。它是適應(yīng)符合學校專業(yè)條件、學生能力和師資狀況的。因此，這種多媒體技術(shù)和美術(shù)知識整合的校本教材應(yīng)該是計算機教師和美術(shù)教師（包括其他藝術(shù)教師）共同參與合作的結(jié)果，這樣才能把多媒體技術(shù)和美術(shù)基礎(chǔ)知識整合到一起，使學生的學習材料成為一體，而不是技術(shù)和藝術(shù)分割的，這對于提高學生的學習興趣，提高學習效率大有好處。

2.改革教學模式，運用項目教學法組織教學

對于職業(yè)學校的專業(yè)教學而言，創(chuàng)設(shè)一個情景化的學習氛圍十分重要。多媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)更加適合地運用項目教學法組織教學。學生在教師的組織下，在項目的引領(lǐng)下，主動地搜尋、學習專業(yè)知識，并且把多媒體專業(yè)和美術(shù)專業(yè)知識按其工作的需要，協(xié)調(diào)地學習和運用起來，這是區(qū)別于被動學習的新方式。更加重要的是，學生在項目教學的過程中，能夠充分發(fā)揮主動性、能動性，其創(chuàng)造力和想象力都會有充分發(fā)揮的空間。在中職學生年齡段，只要適當引導，學生的創(chuàng)造性思維還是有較大的挖掘空間的，從全國職業(yè)學校專業(yè)技能大賽和全國中職學生文明風采大賽情況來看，中職學生的學習力和創(chuàng)造力具備很大的潛力。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)的跨學科復合型專業(yè)課教師

目前中職學校里多媒體藝術(shù)設(shè)計本專業(yè)畢業(yè)的教師較少，大多數(shù)還是屬于“半路出家”，專業(yè)水平還不能滿足教學的需要。因此，培養(yǎng)具備跨專業(yè)跨學科的，既有精湛技術(shù)又有美術(shù)修養(yǎng)的復合型教師，是學校重要的任務(wù)。讓美術(shù)教師通過專業(yè)的計算機技術(shù)培訓，進入多媒體藝術(shù)設(shè)計的核心課程教學中。同時讓計算機多媒體教師通過專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)培訓，能夠直接在教學過程中解決遇到的美術(shù)方面的問題，例如造型問題、色彩問題、構(gòu)成問題，這樣課堂教學的效果會更加提高，教學質(zhì)量也會更加提高。

4.改善管理方法和理念，創(chuàng)造科學合理的多媒體藝術(shù)設(shè)計學習氛圍

多媒體技術(shù)是理性思維，美術(shù)知識是感性思維，學生的學習是要在兩種思維方式中不斷轉(zhuǎn)換，學習過程具有較大的難度。這在教學管理上也對此提出較高要求，要求能夠均衡兩者的學習時間、課時比例。降低理論教學的時長和難度，增加實踐動手學習的時間。創(chuàng)造出符合情景化教學的學習場所，改進對學生學習和管理的評價標準。技術(shù)的學習和美感的培養(yǎng)在僵化教條的氛圍中是形成不了的，只有在相對開放寬松的氛圍中，想象力和創(chuàng)造力才可能被激發(fā)出來。

第6篇：課程教學整體設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】租賃與信托 工作過程 課程教學

高等職業(yè)院校課程教學改革是一項系統(tǒng)工程，是高職教育各項改革的重點和難點，也是高職教育各項改革的核心任務(wù)。我國高等職業(yè)教育經(jīng)歷了三十年的發(fā)展，最初階段高職課程教學存在著重理論、輕實踐、重知識、輕能力的普遍現(xiàn)象，各高職院校逐步開始進行不同程度的課程教學改革。以理論知識夠用為原則改革課程教學內(nèi)容和方法，在教學計劃中縮減理論課時，增加實踐教學比例，在教學過程中強化工作過程系統(tǒng)化實訓環(huán)節(jié)等。但這一階段的課程教學改革仍然是增減式、碎片化的現(xiàn)象。但這時期高職課程教學的理論課和實踐課仍然是并存的兩個部分，工作過程系統(tǒng)化高職課程教學體系還沒有真正形成。從2006年末，國家正式啟動示范性高等職業(yè)院校建設(shè)，標志著我國高職教育走向內(nèi)涵式發(fā)展路徑。

一、《信托與租賃》高職課程教學存在的主要問題

《信托與租賃》高職課程教學與行業(yè)企業(yè)融合不緊密。過去高職課程教學是以學科知識作為重點導向的，忽視了教學與崗位工作任務(wù)之間的聯(lián)系，沒有真正按照職業(yè)能力標準來構(gòu)建課程教學體系和設(shè)計課程教學內(nèi)容。課程教學設(shè)計是以學校為主，各高職院校課程建設(shè)的主體是專任教師，行業(yè)企業(yè)在課程開發(fā)環(huán)節(jié)上沒有深入?yún)⑴c，而行業(yè)的發(fā)展水平和職業(yè)崗位結(jié)構(gòu)變化直接決定了高職課程教學體系與課程教學內(nèi)容。課程教學內(nèi)容沒有以工作過程為線索設(shè)計出來；因此，高職課程教學就很難與工學結(jié)合的人才培養(yǎng)方案相統(tǒng)一。高職課程教學核心沒有放在系統(tǒng)化的工作任務(wù)上，而不是更注重脫離具體工作過程的點狀專業(yè)知識上，對工作任務(wù)缺乏清晰的認識，沒有對工作任務(wù)進行深入細致的分析，工作任務(wù)之間缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)化的聯(lián)系。生搬硬套其他國家的“合作教育”、“雙元制”、“教學工廠”等經(jīng)驗模式，實踐證明任何域外模式在我國都水土不服，主要原因是高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的高技能、應(yīng)用型人才。

二、《信托與租賃》高職課程教學改革思路

高等職業(yè)院校是以培養(yǎng)學生具有高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學生的知識結(jié)構(gòu)、工作能力、素質(zhì)能力的培養(yǎng)方案；高職院校畢業(yè)生應(yīng)具有基本理論知識、技能應(yīng)用能力強、高素質(zhì)等特點；以“技能應(yīng)用”為主旨特征構(gòu)建課程教學內(nèi)容體系；基于工作過程系統(tǒng)化實踐教學活動是培養(yǎng)學生的技能應(yīng)用能力最主要環(huán)節(jié)，在信托與租賃高職課程教學計劃中占有相當大比重。

在《信托與租賃》課程目標設(shè)計上，注重培養(yǎng)學生崗位工作能力和綜合素質(zhì)能力，目的是為了滿足社會需要及學生未來持續(xù)發(fā)展的需要；對課程教學內(nèi)容設(shè)計要注重課程學習內(nèi)容與實際工作要求相統(tǒng)一；在課程教學過程中注重工學結(jié)合。以信托公司、商業(yè)銀行、融資租賃公司等專業(yè)機構(gòu)真實工作任務(wù)或產(chǎn)品、情境為載體對課程進行總體設(shè)計，將相關(guān)行業(yè)和企業(yè)的工作過程規(guī)范、執(zhí)業(yè)標準引入本課程教學中，初步形成了工作過程系統(tǒng)化、實踐導向的《信托與租賃》高職課程教學體系。

三、《信托與租賃》高職課程教學改革與實踐

（一）以基于工作過程系統(tǒng)化理念指導課程教學改革

我院為深化課程建設(shè)與改革，從2008年倡導以工學結(jié)合理念改革高職課程教學，強調(diào)以深化內(nèi)涵發(fā)展建設(shè)為基本點，對原有只注重課程理論知識體系教學方式進行了全方位的改革。借鑒德國成熟的基于工作過程系統(tǒng)化的課程設(shè)計思想，強調(diào)工作過程實際經(jīng)驗對培養(yǎng)應(yīng)用型高技能專門人才的重要性，以真實情境的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體對課程教學進行系統(tǒng)化的整體設(shè)計，基本形成以系統(tǒng)化工作實踐為主線，以項目教學為依托，解決課程教學理論與實踐脫節(jié)的突出問題，使知識能力、技能與素質(zhì)能力同時增長。

（二）以實際崗位工作任務(wù)、產(chǎn)品或操作流程規(guī)范為載體系統(tǒng)化設(shè)計課程教學內(nèi)容

課程教學內(nèi)容設(shè)計要根據(jù)信托、融資租賃行業(yè)和企業(yè)的經(jīng)營實際，合理選擇典型的工作項目和任務(wù)作為課程教學內(nèi)容，針對《信托與租賃》課程教學內(nèi)容采用不同的設(shè)計方案。在課程中的信托部分以各種信托產(chǎn)品為載體設(shè)計課程教學內(nèi)容，而在融資租賃部分以案例為情境設(shè)計。并且在課程教學設(shè)計中采用從簡單到復雜、由單項能力到綜合能力的設(shè)計思路選取典型的常見的信托產(chǎn)品和案例，每個信托產(chǎn)品和案例引入作為一個單元來組織相應(yīng)的知識能力、技能和素質(zhì)能力培養(yǎng)教學活動，使學生了解信托業(yè)務(wù)和融資租賃業(yè)務(wù)的必要知識，并掌握相關(guān)業(yè)務(wù)實際工作過程崗位技能。在課程教學內(nèi)容組織方面，針對金融管理與實務(wù)、投資與理財?shù)炔煌瑢I(yè)的學生，對于信托部分課程教學可以從簡單的投資客戶風險識別判斷與承受能、調(diào)查、信托產(chǎn)品的選擇與營銷，到復雜的信托產(chǎn)品設(shè)計、售后管理逐步深入；而對于融資租賃部分課程教學，根據(jù)案例情境不同，從客戶開發(fā)與資信調(diào)查、租賃項目評價、租賃合同內(nèi)容商談、起草與簽約到后續(xù)項目跟蹤管理相關(guān)知識、實際操作技能和素質(zhì)能力培養(yǎng)的教學活動。課程教學的內(nèi)涵不是理論導向而是行為導向，課程教學內(nèi)容的知識是基于工作過程系統(tǒng)化知識，突出學生由知識獲取模式轉(zhuǎn)向職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

《信托與租賃》課程的整體教學設(shè)計是對信托與租賃課程運用現(xiàn)代高等職業(yè)教育先進教學理念，對課程教學的內(nèi)容、教學方法及教學模式進行整體優(yōu)化的過程。按照系統(tǒng)化理論，在課程教學中不僅一個系統(tǒng)的每個單元要完善，強化整體優(yōu)化是一項系統(tǒng)工程。下面我們對課程整體教學設(shè)計的要點進行歸納整理。

高職院校學生通過學習《信托與租賃》課程，畢業(yè)之后所從事的工作是融資租賃公司、信托公司的客戶經(jīng)理、信托產(chǎn)品的推介營銷等初始就業(yè)崗位，再次晉升是面向融資租賃公司或信托公司的項目管理人崗位；未來發(fā)展方向是融資租賃公司或信托公司的業(yè)務(wù)部門管理者崗位。本課程教學目標要求學生通過本課程的學習，能根據(jù)信托業(yè)相關(guān)法律、法規(guī)及規(guī)章制度，使所有畢業(yè)的學生能獨立開展各類信托產(chǎn)品營銷及其售后服務(wù)等工作，所有畢業(yè)學生能獨立開發(fā)投資客?、投资项目或戎k勢笠擔荒芨據(jù)融資租賃業(yè)有關(guān)管理辦法，使所有畢業(yè)學生能參與開發(fā)融資租賃項目的企業(yè)客戶，絕大多數(shù)學生能參與融資租賃項目洽談、融資租賃業(yè)務(wù)合同起草，絕大多數(shù)學生能夠擔當獨立完成融資租賃項目的后期管理的日常工作。

1.確定《信托與租賃》課程高職教學的整體目標。高職院校學生的能力目標要求能夠根據(jù)有關(guān)法律、法規(guī)及規(guī)章等，學會辨別出合格的個人、機構(gòu)投資者，學會測評合格投資者的風險屬性，學會識別并能夠分析各種貸款類、投資類等信托產(chǎn)品，學會設(shè)計各種簡單的貸款類、投資類等信托產(chǎn)品，能起草資金信托合同，能夠開展信托業(yè)務(wù)資金運作及回收等日常管理工作。能夠根據(jù)融資租賃業(yè)有關(guān)法律、法規(guī)及規(guī)章等，盡職調(diào)查融資租賃項目情況，會起草融資租賃項目情況調(diào)查報告，能科學分析與評價其是否可行，能夠參與同供貨方洽談融資租賃設(shè)備的購貨合同條款事儀，能起草融資租賃設(shè)備的購貨合同及融資租賃合同并參與執(zhí)行，會運用各種方法計算租金。學生的知識目標要求明確融資租賃的基本含義、五種形式、職能和作用、金融租賃公司的經(jīng)營管理；明確融資租賃業(yè)務(wù)存在的風險及期防范措施，掌握租金的基本計算方法；明確信托的基本含義、構(gòu)成要素、種類、職能、特點以及信托公司的經(jīng)營管理；掌握投資類信托、貸款類信托等業(yè)務(wù)的基本內(nèi)容與特點。學生的素質(zhì)目標要求能夠遵守國家有關(guān)法律、行政法規(guī)及銀監(jiān)會的相關(guān)規(guī)章和規(guī)范性文件，對所在（非）金融機構(gòu)付有誠實守信義務(wù)，嚴格遵守相應(yīng)崗位的工作職責，維護所在（非）金融機構(gòu)的聲譽，保守所在（非）金融機構(gòu)的商業(yè)秘密及其客戶的信息和隱私。互相尊重，與同業(yè)人員相互尊重，與同事相互尊重、合作。禮貌服務(wù)、提示風險，在工作時衣著得體、態(tài)度穩(wěn)重、禮貌周到，向客戶推介、銷售信托產(chǎn)品或提供有關(guān)服務(wù)時，應(yīng)當以據(jù)信托業(yè)、融資租賃業(yè)監(jiān)管規(guī)定要求充分揭示所涉及到的各類風險，應(yīng)本著誠實、信用的原則反饋客戶提出的質(zhì)詢。

2.改造《信托與租賃》課程高職教學內(nèi)容和教學方法?！缎磐信c租賃》課程的高職教學內(nèi)容明確是以職業(yè)崗位真實能力做為指引，該課程教學的實訓、實例課堂活動，都應(yīng)圍繞職業(yè)崗位真實能力這一中心目標，深入相關(guān)行業(yè)和企業(yè)，汲取職業(yè)崗位活動素材和實際工作流程，改造課程教學內(nèi)容和課程體系，將傳統(tǒng)的以“章節(jié)知識模塊教學方式”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動系統(tǒng)化的工作過程”。針對高職院校中不同專業(yè)、不同層次、不同時期的學生，同一門課程的教學內(nèi)容和教學方法都會有一定區(qū)別；因此該課程高職教學活動都必須在原有教材的基礎(chǔ)上進行再次設(shè)計，這是該課程教學總體設(shè)計和單元設(shè)計的必要性。為了提高學生的多元素質(zhì)，在日常教學活動中融入若干個專業(yè)外語詞匯，可以營造學習外語氛圍，這是提高高職院校學生外語水平的有效措施。

3.設(shè)計基于工作過程系統(tǒng)化的《信托與租賃》課程高職教學綜合性項目。以據(jù)信托與租賃業(yè)務(wù)實際需要，貫穿于整個課程高職教學活動中設(shè)計若干個綜合性項目，訓練學生在執(zhí)業(yè)實際工作崗位的綜合能力培養(yǎng)。綜合項目的選擇強調(diào)典型性、綜合性、可行性、挑戰(zhàn)性。課程教學綜合項目的設(shè)計的好壞在很大程度上決定了課程教學的成敗。

4.設(shè)計《信托與租賃》課程高職教學針對學生的考核辦法。對該課程高職教學進行科學、全面考核與綜合性評價是考核設(shè)計的總的要求。該課程高職教學應(yīng)突出能力目標得考核，設(shè)計綜合項目進行考核是可以采用的方式?？梢酝怀龇治鰡栴}解決問題的能力、計算租金和收益的能力、合同的編寫能力、與客戶溝通營銷的能力等的綜合考核。對學生上課出勤率與遵守學校紀律情況、課堂上的回答問題是否正確以及課后作業(yè)完成效果等的考核都是系統(tǒng)化考核方式。另外，相關(guān)專業(yè)學生在學校規(guī)定的時間內(nèi)到有關(guān)單位頂崗實習，按規(guī)定完成各個工作崗位的任務(wù)，經(jīng)實習單位出具實習效果和是否具備操作能力證明也不失為一種有效的考核方法?？傊缎磐信c租賃》課程高職教學新的理念要求對學生做好工作過程系統(tǒng)化的全面、綜合評價考核。

目前，基于工作過程系統(tǒng)化的高職課程教學理念還有待大多數(shù)教師所接受，學校與行業(yè)企業(yè)共同合作開發(fā)高職課程教學有待建立起長效機制，高職課程教學改革還任重道遠。

參考文獻

[1]苗繪，金融信托與租賃課程改革的實踐與思考，金融教學與研究，2015年第1期.

[2]朱啟家，基于工作過程系統(tǒng)化的課程改革與實踐，中國成人教育，2010年第4期.

第7篇：課程教學整體設(shè)計范文

當前，高等職業(yè)教育正面臨新的突破性發(fā)展，高職的教學改革已經(jīng)從宏觀發(fā)展到中觀和微觀。如何提高學院課程教學質(zhì)量，如何將課程內(nèi)容引入將來的職業(yè)當中，如何將理論論述與實訓內(nèi)容更完善的結(jié)合，如何使學生更清晰的了解課程內(nèi)容在今后工作中的作用，讓學生能夠充分掌握這門技術(shù)，建立整體的概念等等一系列的問題，是我們再現(xiàn)行教學中面臨的新思路，新問題。這就需要教師進行不斷的探索新的教學方法和教學思路，深入研究，探索出社會發(fā)展需要和學生容易接受的教學方法。

課程整體教學設(shè)計

《CAD》課程是時下工程領(lǐng)域橫跨設(shè)計、施工、監(jiān)理、預決算甚至整個工程前期、后期等眾多工種參與方的一門實用課程，也是學生進入行業(yè)領(lǐng)域的基本要求。對于教師而言，必須對課程進行整體的“教學設(shè)計”。過去上課從來都是按照課本的內(nèi)容和順序講，最多對實例、內(nèi)容有所增刪，從來沒有“整體設(shè)計”過。什么叫課程的整體設(shè)計？就是對課程不僅要有全面的概括性總結(jié)，并對每個單元的目標，單元與單元之間的聯(lián)系進行整體的設(shè)計和優(yōu)化，而且要對本門將要運用的各個行業(yè)進行總結(jié)，甚至每個章節(jié)的功能都要進行梳理。

1.要確定課程的能力目標

讓學生預先認識到：“能用XX做XX”這樣一個的目標。用具體、可檢驗的語言準確描述本課程的能力目標，讓學生認識到課程的能力目標不是來自課本，而是以職業(yè)崗位需要為準。

2.要整改課程內(nèi)容

職業(yè)教育的課程和內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導向、以工作過程為導向。課程的實例、實訓和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，盡可能取材于職業(yè)崗位活動，以此改造課程的內(nèi)容和順序，從“以知識的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以職業(yè)活動的過程為依據(jù)”。

3.課程綜合訓練項目設(shè)計

選擇、設(shè)計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體。這就是以項目為課程能力訓練載體的原則。項目訓練的原則是：實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性。課程綜合項目的設(shè)計，是考驗任課教師的能力和水平，項目設(shè)計的好壞在很大程度上決定了該課程教學改革的成敗。

4.課程單向項目設(shè)計

盡可能是大型項目的子項目，用于訓練學生的單項能力，單行項目的選擇要從不同側(cè)面訓練，單向項目是綜合訓練的基礎(chǔ)，訓練時要準確、簡練、靈活，盡量避免類似習題和相互無關(guān)的并行小練習。

5.課程教學過程的一體化

（1）知識、理論、能力訓練和實際應(yīng)當盡可能一體化進行：時間、地點、教師盡可能不是分離的。

讀書、做題――教師的知識準備。傳統(tǒng)的“備課”只有這一項。

操作――教師自己必須實際完成所有要求學生完成的項目和任務(wù)。自己有了實踐經(jīng)驗和成敗體會，才有資格很能力上臺教學生。

（2）第一堂課設(shè)計。傳統(tǒng)的“緒論”不要再占用寶貴的課時了。整個課程的第一堂課，其主要任務(wù)是讓學生對課程的整體有個鮮明印象，對課程的內(nèi)容和進行充滿興趣和期待。因此，第一堂課非常重要和關(guān)鍵，必須按照新的理念進行精心設(shè)計。

（3）進度設(shè)計。教師所有的理念都體現(xiàn)在課程進度表中。反過來說，只有體現(xiàn)在進度表中的理念，才能在教師的實踐課堂中真正起作用。僅僅回答觀念問題毫無意義。要有目標，準確制定出什么時間教授什么內(nèi)容，什么時間學生應(yīng)掌握什么內(nèi)容，要以課程進度表中實際體現(xiàn)出來的理念為標準，對整體教學進度進行綜合設(shè)計。

（4）課程考核設(shè)計?？己耸窍鄬τ谀繕硕缘?。突出能力目標，就要研究如何突破知識考核，怎樣體現(xiàn)“能力考核”的要求。不是僅用概念考核，而主要用任務(wù)考核，就可以實現(xiàn)這個目標。用綜合項目進行考核，在職業(yè)現(xiàn)場進行考核，都是可以采用的考核方法。

能力考核不是不要筆試。筆試考核中同樣要突出能力考核，如畫圖能力、分析能力方法能力等等。平時的作業(yè)考核，課堂上的答問考核，階段操作考核，出勤管理考核等，也是過程考核的一種方式。用“能力證明”考核，讓學生到社會上（企業(yè)中）完成任務(wù)，經(jīng)第三方證明其效果和能力，也是一種考核方式。讓企業(yè)介入到學生學習質(zhì)量考核中，是克服傳統(tǒng)考核弊病的有效方式之一?？傊?，新的職教觀念要求我們，對學生要進行全面考核、綜合評價。

第8篇：課程教學整體設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：工作過程導向；課程整體設(shè)計；地理信息系統(tǒng)原理

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0160-03

一、工作過程導向課程整體設(shè)計的背景

《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（[2011]12號）中將高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標確定為適應(yīng)社會需求的高端技能型專門人才，這個人才培養(yǎng)目標與普通高校、中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是不同的。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的總體設(shè)計，課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑。課程教學理念、方法的差異將直接導致人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異。

傳統(tǒng)的課程教學理念是以學科體系為導向、以掌握知識為目標、以教師講課為主體、以應(yīng)試為考核基礎(chǔ)、以邏輯分析分載體。這種課程教學理念和模式在當前高職院校中體現(xiàn)的教學效果不甚理想，主要原因是高職院校生源知識學習、邏輯思考能力相對較差，傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)的能力正好是他們的劣勢，使學生逐漸自我否定、自我放棄。導致的結(jié)果是學生極度厭學，老師滿腹委屈，培養(yǎng)出來的學生不適應(yīng)企業(yè)工作需求。各種現(xiàn)實都在提示我們，傳統(tǒng)課程教學理念不適應(yīng)高職院校學生、不適應(yīng)市場人才需求，傳統(tǒng)的課程教學理念和方法必須改革。

近幾年，姜大源教授、戴士弘教授等許多知名職業(yè)教育研究領(lǐng)域的專家就高等職業(yè)教育課程體系構(gòu)建、課程教學理念與方法等問題做了深入的研究，提出一個專業(yè)的課程體系構(gòu)建應(yīng)該是在充分解讀一個職業(yè)的工作過程的基礎(chǔ)上，提出典型工作崗位，針對典型工作崗位設(shè)置學習領(lǐng)域，并將該典型工作崗位的工作過程轉(zhuǎn)化為學習情境。將傳統(tǒng)的學科體系的人才培養(yǎng)方案解構(gòu)，重構(gòu)為依據(jù)職業(yè)崗位工作需求的行動體系人才培養(yǎng)方案，該人才培養(yǎng)方案就是由若干體現(xiàn)某一職業(yè)完整的工作過程的一系列串聯(lián)或并聯(lián)的學習情境（課程）構(gòu)成的，即由一系列工作過程導向課程構(gòu)成。因此，研究工作過程導向課程設(shè)計是完成職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)，意義重大。

本文就高職專業(yè)地理信息與地圖制圖專業(yè)《地理信息系統(tǒng)原理》課程，做基于工作過程導向的課程整體設(shè)計研究。

二、基于工作過程導向的《地理信息系統(tǒng)原理》課程整體設(shè)計

課程目標設(shè)計課程內(nèi)容的目標用能力來描述、內(nèi)容用任務(wù)來表達、學時用“理、實”一體化的時間之和而不能分割計算。

（一）目標設(shè)計

1.原則。從實際工作（企業(yè)）需要和職業(yè)教育（學校）需要綜合考慮出發(fā)，在有序性、整體性、生成性的原則統(tǒng)籌下進行整體設(shè)計，設(shè)計思路必須有系統(tǒng)的邏輯路線。

2.總體目標。本課程的總體目標是：在學生的職業(yè)成長和學習認知兩大規(guī)律的指導下，通過項目（基于GIS技術(shù)的地形圖的生產(chǎn)與應(yīng)用）的完整工作過程、成果驗收與成果展示等環(huán)節(jié)后，學生能應(yīng)用GIS原理組織和管理空間數(shù)據(jù)庫、能生產(chǎn)空間和屬性數(shù)據(jù)、能進行地圖設(shè)計與出版、能進行不同數(shù)據(jù)格式的轉(zhuǎn)換與數(shù)據(jù)處理、能應(yīng)用GIS數(shù)據(jù)進行輔助決策，并在此過程中體會與實踐自學意識、質(zhì)量意識、安全意識、創(chuàng)新意識和團隊意識，實現(xiàn)學生知識、技能、素質(zhì)目標的集成化培養(yǎng)。

3.能力目標。

（1）能正確判讀大比例地形圖。

（2）能依據(jù)地形圖內(nèi)容合理構(gòu)建GIS空間數(shù)據(jù)庫與屬性數(shù)據(jù)庫（含地物類型與地圖投影）。

（3）能使用GIS編輯工具生產(chǎn)、編輯（含拓撲編輯）各類符合國家標準的空間和屬性數(shù)據(jù)。

（4）能依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)生產(chǎn)各類專題地圖、普通地圖，并能按國標設(shè)計版面和出版地圖。

（5）能處理不同來源、不同格式的數(shù)據(jù)，能輸出各類不同的數(shù)據(jù)格式。

（6）能應(yīng)用相關(guān)數(shù)據(jù)生成DEM影像、地勢圖以及三維地形圖。

（7）能應(yīng)用DEM影像進行各類空間分析，并可將結(jié)果應(yīng)用于輔助決策。

4.知識目標：

（1）了解GIS技術(shù)在各行各業(yè)中的應(yīng)用，以及學校歷屆畢業(yè)生主要從事的GIS方面的工作。

（2）掌握GIS的柵格數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念及數(shù)據(jù)層的概念。

（3）掌握GIS的矢量數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的基本概念、矢量數(shù)據(jù)類型，以及矢量數(shù)據(jù)實體間的拓撲關(guān)系的建立、維護與應(yīng)用的方法。

（4）掌握我國常用的大地坐標系、地圖投影、基本比例尺、制圖綜合、地理信息編碼等GIS的地理基礎(chǔ)知識。

（5）掌握GIS的數(shù)據(jù)來源以及數(shù)據(jù)的規(guī)范化與標準化問題。

（6）掌握常用GIS空間分析（如緩沖分析、疊加分析、重分類、空間插值、網(wǎng)絡(luò)分析）的基本原理及其應(yīng)用實例。

（7）掌握TIN和DEM的概念，以及基于DEM的地形分析。

5.素質(zhì)目標：

（1）熟悉常用的GIS專業(yè)英語詞匯，能使用一款英文版的GIS軟件，培養(yǎng)學生的專業(yè)英語學習能力。

（2）能與同學相互合作完成模擬GIS項目，并將項目作業(yè)過程及成果邏輯、流暢、簡潔地展示、答辯與交流，培養(yǎng)學生的與人合作和與人交流的能力。

（3）能通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館及專家咨詢等途徑解決工作過程中遇到的難題，并將這些問題的產(chǎn)生原因、重點難點和解決思路以邏輯、簡潔的書面語言形式表達出來，培養(yǎng)學生的解決問題、自我學習以及信息處理的能力。

（二）課程內(nèi)容（學習情境）設(shè)計

《地理信息系統(tǒng)原理》課程教學內(nèi)容設(shè)計以行動為導向、以項目為載體、以任務(wù)來驅(qū)動、以學生為主體、能力知識素質(zhì)目標相互滲透，完美實現(xiàn)工學結(jié)合的教學模式。

在設(shè)置的工作情境下，要求學生完成5個項目，其中3個項目為A線項目，2個為B線項目。3個A線項目在課內(nèi)進行，工作過程按照以下七個步驟循環(huán)推進。

B線項目為綜合性訓練項目，由學生課外完成。

（三）能力訓練項目設(shè)計

（四）考核方案設(shè)計

基于工作過程的《地理信息系統(tǒng)原理》課程考核應(yīng)注重過程考核、能力考核、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習慣考核，不應(yīng)以期末考試成績來一錘定音。成績組成：

1.過程表現(xiàn)成績30%（包括作品完成質(zhì)量、上課出勤率、作品匯報及答辯情況）。

2.作品績效成績40%（包括學生自評、考評小組評價、小組互評、教師評價、B項項目）。

3.期末考試成績30%（包括理論考試和上機考核）。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育：課程與教材辨[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，（19）.

[2]趙昕.工作過程知識導向的職業(yè)教育課程開發(fā)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，28（7）.

第9篇：課程教學整體設(shè)計范文

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)施設(shè)計；教學方式，改革探索

伴隨著城市的不斷發(fā)展而形成了環(huán)境設(shè)施，而且已經(jīng)逐漸成為了人類文明的物化形態(tài)，與此同時，環(huán)境設(shè)施在整個城市環(huán)境當中占有十分關(guān)鍵的地位。無論是各個單位的室外空間，還是公園、街道空間、城市廣場以及住宅小區(qū)，都是需要進行環(huán)境設(shè)施安放的地方。隨著我國城市建設(shè)的飛速發(fā)展，人民群眾對城市環(huán)境質(zhì)量也提出了越來越高的要求，大家開始越來越關(guān)注環(huán)境設(shè)施，而且環(huán)境設(shè)施的重要性也越發(fā)的顯現(xiàn)出來。在這個環(huán)境之下，國內(nèi)的高校相繼設(shè)置了與環(huán)境設(shè)施設(shè)計相關(guān)的課程。本文針對高校環(huán)藝專業(yè)環(huán)境設(shè)施設(shè)計課程教學改革進行了分析和探討，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

一、高校環(huán)境設(shè)施設(shè)計課程教學現(xiàn)狀的簡介

在我國的各類存在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校當中都設(shè)置了環(huán)境設(shè)施設(shè)計課程，比如設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、公共設(shè)施設(shè)計以及城市家具設(shè)計等，這些專業(yè)具有相同的教學內(nèi)容，只是在名稱方面有所區(qū)別[1]。與此同時，一些學校在環(huán)藝設(shè)計專業(yè)以及工業(yè)設(shè)計專業(yè)中都開設(shè)了這門課程，其中最有代表性的就是清華美院，這門課程在研究生和本科的景觀設(shè)計專業(yè)方向都有開設(shè)，并成為了環(huán)藝專業(yè)必修的課程。盡管這門課程開設(shè)的比較普遍，但是仍然有很多問題存在。

（一）單一的教學課堂內(nèi)容

在實際的教學過程中，教師往往只是將設(shè)施設(shè)計本身的內(nèi)容講授出來，而室外環(huán)境空間設(shè)計中與設(shè)施放置有關(guān)的基本方法和內(nèi)容卻很少有所涉及。導致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是：任課老師并非景觀專業(yè)出身，因此不能將專業(yè)的環(huán)境景觀只是講授出來；太過薄弱的學生基礎(chǔ)，導致不理想的講授效果；學生片面的理解課程，認為要想完成課程要求只要對單體設(shè)施設(shè)計進行學習就可以了。

（二）不理想的授課效果

平時的作業(yè)練習完成情況以及講課過程可以將這一問題反映出來。比如設(shè)施與周圍環(huán)境的和諧的關(guān)系在練習題目中有非常明確的要求，讓學生將符合文化氛圍的環(huán)境設(shè)施設(shè)計出來。這樣教師通常只是將一個主題景觀空間給出來，讓學生針對空間設(shè)計設(shè)施同時還要對空間進行規(guī)劃設(shè)計，從而使空間能夠與設(shè)施實現(xiàn)自然和諧的關(guān)系，然而學生最終的設(shè)計效果卻不是很理想[2]。

（三）學生接受與課程有關(guān)的知識不系統(tǒng)、不全面

學生在學習以室內(nèi)設(shè)計為主的環(huán)藝專業(yè)時，無法在設(shè)施設(shè)計課程的學習中學習更多的景觀知識，和進行其他專業(yè)課程的學習時一樣，室內(nèi)相關(guān)設(shè)計理念限制了其知識面的拓展，而且在進行就業(yè)選擇時也只能將家裝公司作為就業(yè)對象，并沒有太多的選擇余地。這種情況從長遠的看，使學生今后的發(fā)展道路受到了限制[3]。學生在實際的過程中經(jīng)常希望在室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)知識以外能夠?qū)Ω嗟木坝^知識進行學習，然而卻因為上述的各種原因，最終導致了很不理想的學習結(jié)果。

二、環(huán)境設(shè)施設(shè)計課程改革的目標

在藝術(shù)專業(yè)中環(huán)境設(shè)施設(shè)計專業(yè)應(yīng)該作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，將專業(yè)基礎(chǔ)課教學提供給環(huán)藝方向的學生。在課程教學大綱中對信息量予以加大并且對授課內(nèi)容進行豐富，最終促使學生學習效率以及教師授課質(zhì)量的提高[4]。與此同時，還可以為學生以后的畢業(yè)設(shè)計將一個前期的基本認知和啟蒙提供出來。在將系統(tǒng)化教學體系構(gòu)建出來看的同時，還要促進課程理論與實踐的有效結(jié)合。通過對課程作業(yè)的設(shè)置，教師可以對學生在實際工程項目中的參與進行引導。比如，可以帶學生參觀以實際工程項目為課題的施工現(xiàn)場進行參觀，從而為學生提供一個學習時間的機會。

三、環(huán)境設(shè)施設(shè)計課程教學改革的方法和措施

（一）教學內(nèi)容方面的措施

教師除了要對設(shè)施設(shè)計基本理論進行介紹之外，還要對環(huán)境景觀設(shè)計知識進行全面的講解，應(yīng)該將設(shè)施和環(huán)境空間進行有效的結(jié)合以及聯(lián)系來進行課程的講解，從而使學生真正明白在環(huán)境設(shè)施設(shè)計中室外和室內(nèi)作為一個整體是不可分割的。室內(nèi)作為一個空間并不是獨立的，尤其是大面積玻璃幕墻在當代的普遍使用。因此，在設(shè)計上必須要將室內(nèi)外進行整體統(tǒng)一的處理，序幕空間是室外，延續(xù)空間是室內(nèi)，再進行環(huán)境設(shè)施設(shè)計中必須要著眼于室外，著手于室內(nèi)，只有這樣才可能獲得最佳的觀賞效果。在充分的了解室外景觀設(shè)計的重要性之后，然后在對學生進行引導，使他們對在室外空間中的作用和功能進行學習。

（二）教學方法方面的措施

1.教師首先可以對國外一些設(shè)計較好的設(shè)施作品進行收集和整理，再和我國一些不合理的設(shè)計作品進行對比，使學生能夠了解國內(nèi)整體環(huán)境景觀與公共設(shè)施設(shè)計的差距，從而將他們認真學習改變現(xiàn)狀的理想激發(fā)出來，最終是學生的學習熱情不斷的提高。2.教師可以在課堂教學過程中將實際工程項目引進來。為學生的作為課題進行聯(lián)系或者進行討論而提供案例。與此同時，教師還要鼓勵學生走持教室，開展實地教學。學生只能通過實地調(diào)研，才能對室內(nèi)環(huán)境中設(shè)施的尺寸和比例得以真正的了解，最終促進學生學習興趣的不斷提高以及教學水平的整體效果。

作為一門具有很強實踐性的課程，環(huán)境設(shè)施設(shè)計課程的實踐與理論不可分割，實踐能力對于高職類院校來講更是重中之重。所以必須要重視實踐教學在環(huán)境設(shè)施設(shè)計教學中的作用，通過利用教學實踐?？梢詫崿F(xiàn)較好的教學效果，不僅可以促進學生學習的積極性，還可以促進學生專業(yè)技能的提高。

參考文獻：

[1]郭武士，易欣，谷春英.我國高校和諧文化建設(shè)與課程教學改革的研究[J]，河南教育學院學報（自然科學版），2010（12）.

[2]王璐，于超凡，彭馨儀，王國春.淺析高校人才培養(yǎng)模式改革中行的課程教學改革——以環(huán)境設(shè)施設(shè)計課程教學為例[J]，教育與職業(yè)，2012（9）.

[3].《環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè) < 景觀設(shè)計 > 課程教學改革與實踐探究》[J]，內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2010（4）.

[4]黃敏，薛潔.基于綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力提升的園林教學方法研究[J]，重慶工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（7）.