課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)

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第1篇：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵字]實踐課 考試模式 課程標(biāo)準(zhǔn)

一、目前考試模式存在的問題

傳統(tǒng)考試模式是教考合一，是指課程教學(xué)和考核評估均由任課教師一人或多人承擔(dān)，任課教師即負(fù)責(zé)課內(nèi)教學(xué)、課外輔導(dǎo)，又負(fù)責(zé)考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優(yōu)點，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進(jìn)。缺乏對教師教學(xué)水平和學(xué)校教育質(zhì)量的客觀評價，從而導(dǎo)致教師缺乏教學(xué)壓力，影響教學(xué)水平的提高。而我院軟件技術(shù)專業(yè)實踐技能課考試存在的問題更嚴(yán)重。

（1）考試內(nèi)容不合理

在現(xiàn)行的實踐考試中多數(shù)科目設(shè)計一道綜合題，使得考核內(nèi)容單一、題量過大等現(xiàn)象。造成學(xué)生成績分布均勻，反映不出學(xué)生真實學(xué)習(xí)水平。

（2）考試內(nèi)容與實際工作相脫節(jié)

考試內(nèi)容陳舊，脫離實際工作需要，只注重知識考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團(tuán)隊合作等能力考核。

（3）考試內(nèi)容融入專業(yè)認(rèn)證銜接不夠

考核內(nèi)容中在融入專業(yè)認(rèn)證的知識與技能過少，對職業(yè)性的體現(xiàn)不到位。

（4）前后續(xù)課程缺乏整體考慮與設(shè)計

在專業(yè)實踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識與技能的考核，缺乏對課程體系中課程間知識與技能相互聯(lián)系與銜接，更沒有做到課程間考試形式、技能的側(cè)重點等整體統(tǒng)籌與設(shè)計。

（5）實踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)缺失

在人才培養(yǎng)方案實施中，沒有實踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)，更沒有對課程考核的內(nèi)容、形式以及重、難點進(jìn)行相關(guān)描述的指導(dǎo)文件，導(dǎo)致對實踐課程考試無法約束。

二.研究作用和意義

（1）以考促教，以考促學(xué)

以考促教，通過對專業(yè)實踐課考試模式的研究與實踐，規(guī)范教師講課的內(nèi)容，指導(dǎo)教師教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高；以考促學(xué)，通過考試改革，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、工作努力方向，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合實踐技能。

（2）實現(xiàn)考試標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化

開發(fā)實踐課程標(biāo)準(zhǔn)、實踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)等和程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件編程、軟件測試等課程題庫，從而使考試形式、內(nèi)容有據(jù)可依，有標(biāo)準(zhǔn)可循，做到標(biāo)準(zhǔn)化管理。

三.考試模式改革實施

（1）融入程序員、數(shù)據(jù)庫管理員等認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

重點研究程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、軟件測試員等工信部的認(rèn)證考試大綱，參考軟件開發(fā)企業(yè)用人規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)，把認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地融入到軟件技術(shù)專業(yè)核心實踐課考試標(biāo)準(zhǔn)中。

（2）構(gòu)建“分層能力遞進(jìn)式”軟件技術(shù)專業(yè)實踐課考試模式

1.建立實踐課程標(biāo)準(zhǔn)

實踐課程標(biāo)準(zhǔn)是開發(fā)與實施實踐課程依據(jù)。只有科學(xué)制定該標(biāo)準(zhǔn)才能，才能達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程之間的關(guān)系，重點分析，整體規(guī)劃，參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等元素，從課程定位、課程目標(biāo)、課程技能要求、教學(xué)資源要求、教學(xué)實施建議、教學(xué)考核建議等方面進(jìn)行科學(xué)制定。其中課程技能要求是標(biāo)準(zhǔn)中核心部分，主要規(guī)定課程由那些技能點組成，以達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)。

2.建立實踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實踐課程標(biāo)準(zhǔn)，整體規(guī)劃，重點突出，分工明確，設(shè)計實踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)主要從課程定位、課程目標(biāo)、課程考核目的、課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求、考核建議等方面進(jìn)行描述。其中課程考核標(biāo)準(zhǔn)要求是核心部分，主要由考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)等組成。

3.建立實踐課程實施方案

實踐課程整體設(shè)計是依據(jù)實踐課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具體的實施方案， 是使學(xué)生在規(guī)定的實踐內(nèi)完成指定的項目，提高實踐技能水平，達(dá)到對知識與技能的綜合運用能力。

四、建立實踐課程考核方案

實踐課程考核方案是課程具體考核實施的方案，可以由素質(zhì)考核、項目考核和終結(jié)性課程組成。程序設(shè)計和Java程序設(shè)計課程注重程序基本技能和算法設(shè)計考核，數(shù)據(jù)庫技術(shù)注重基本操作技能考核，Java WEB程序設(shè)計和界面設(shè)計注重經(jīng)典案例考核，企業(yè)級項目開發(fā)和軟件測試注重企業(yè)案例考核。在務(wù)實基礎(chǔ)的前提下，使知識與技能逐步遞增，實現(xiàn)分層解決。

綜上所述，依據(jù)教育教學(xué)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，教師只有不斷探索與創(chuàng)新實踐課程改革，才能達(dá)到以考促教、以考促學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳福軍，能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考，職教論壇，2005-11-30。

[2]楊宏志，應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下高?？荚嚹Ｊ降母母锱c實踐，農(nóng)產(chǎn)品加工（學(xué)刊） 2011-03

第2篇：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、存在問題：

1.雖然課改已經(jīng)實施多年，但發(fā)展很不平衡，還有部分教師重視不夠、對什么是體育課程標(biāo)準(zhǔn)、體育課程標(biāo)準(zhǔn)與體育大綱有什么不同根本不了解，個別教師連體育課程都沒有認(rèn)真閱讀過。因此，課堂教學(xué)方法依然比較陳舊，無法體現(xiàn)新課標(biāo)準(zhǔn)的觀念和目標(biāo)。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)是以目標(biāo)體系為主，沒有具體教學(xué)內(nèi)容，包括教參也只是供參考。所有的實施方案都必須老師自己制定，所制定的計劃還必須符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)教師一下子失去了照搬照抄的教學(xué)大綱和教師指導(dǎo)用書時，感覺到不知所措，無所適從，困難重重。因此只有加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，全體教師共同來研究制定方案，才能逐步適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

3.什么樣的課堂教學(xué)才是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這是當(dāng)前老師最困惑的問題。很多老師要么還是以競技體系為主的教學(xué)方法或者干脆學(xué)生喜歡活動什么就活動什么，采用“放羊式”的教學(xué)方法。我們只有通過開展教學(xué)研討活動，盡快找到符合新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)的切人點。

二、認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先體育教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和體育課教師用書，通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)以及課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路。盡快地理解、執(zhí)行《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，制定出實施課程標(biāo)準(zhǔn)的方案。應(yīng)該包含學(xué)生體能、學(xué)生興趣、愛好、學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方面，供教師設(shè)計時參考，更好發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

三、把課程標(biāo)準(zhǔn)落實于教學(xué)中

體育與健康課要貫徹①堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想；②.激發(fā)和保持學(xué)生運動興趣；③.重視學(xué)生的主體地位；④關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求。強(qiáng)調(diào)在設(shè)計體育課時是否體現(xiàn)知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀、教學(xué)過程中是否體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。應(yīng)該承認(rèn)，課程改革給體育課教學(xué)帶來巨大的變化：第一，教案的改進(jìn)，廣大體育教師打破了傳統(tǒng)四段式的編寫方法，有的采用流水式的寫法、有的運用主題的形式進(jìn)行編寫、有的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行編寫，各種各樣的教案形式體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的全新理念。第二，體育與健康課教學(xué)方法的改革，為了使我們的體育教學(xué)能夠符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，體育教師應(yīng)加強(qiáng)交流相互學(xué)習(xí)、討論，以教研促課改。討論內(nèi)容主要在以下六個方面：

1）如何深入挖掘體育教材的娛樂性，也就是教材的魅力所在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2）如何解決好怎么教學(xué)生才愛學(xué)的問題。3）如何幫助學(xué)生選擇適宜的層次目標(biāo)。4）如何轉(zhuǎn)變教師的角色，建立一種民主、和諧與親密的師生關(guān)系。5）如何營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍。6）如何讓學(xué)生獲得運動樂趣和成功的喜悅。

第3篇：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文

一、課前準(zhǔn)備應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面著手

1.從學(xué)生這一方面來說，預(yù)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個必不可少的環(huán)節(jié)，只有課前做了充分的預(yù)習(xí)，對所學(xué)新課有了整體的了解，對新課要講什么，重點是什么，難點是什么，做到心中有數(shù)，聽起課來才能如魚得水。因此，學(xué)生必須重視課前預(yù)習(xí)，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

2.從教師這一方面來說，只有經(jīng)過充分的課前準(zhǔn)備，了解哪些知識是學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)學(xué)會的，哪些知識是學(xué)生通過合作討論自己完成的，哪些知識是需要老師重點講解的，這樣上課時就會有更多的時間講解疑難問題，從而提高課堂效率。

二、輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方案

在新課程理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)過程中經(jīng)過不斷的探索，我總結(jié)了一套輔導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的方案。這套方案包括“五分鐘預(yù)習(xí)指導(dǎo)—擴(kuò)展性歷史材料—預(yù)習(xí)案—問題生成單”四個環(huán)節(jié)。

1.五分鐘預(yù)習(xí)指導(dǎo)：在每一節(jié)課留出最后五分鐘，教師對下一節(jié)課的教材背景、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行小組合作，突破重難點。在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基指出：“要使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，必須燃燒起他們探索問題的激情?！币虼?，“五分鐘預(yù)習(xí)指導(dǎo)”也分兩步走：第一步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)；第二步，指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何合作探究。例如：岳麓版教材必修二第五課《農(nóng)耕時代的商業(yè)和城市》，我們是這樣預(yù)習(xí)指導(dǎo)的，首先，“走進(jìn)歷史，判斷正誤”，講了兩則故事：故事一：王老漢是唐朝一瓜農(nóng)，清晨，他推著滿滿的一車子甜瓜到鎮(zhèn)上的集市上去賣，不到中午瓜就賣完了，王老漢很是高興，于是從賣瓜的錢中抽出一張給小孫子買了一雙鞋；故事二：王某是漢代的一位大商人，這段時間心情很好，因為他的女兒與縣令的公子將要喜結(jié)良緣，為表示慶祝，全家人決定穿上新做的絲綢衣服乘著馬車到郊外踏青。兩則故事像兩塊石頭一樣激起了學(xué)生的興趣的浪花，他們嘰嘰喳喳地討論著、辯論著，這時老師話鋒一轉(zhuǎn)，請大家預(yù)習(xí)兩個問題：1.中國古代商業(yè)的發(fā)展歷程。2.重農(nóng)抑商政策的發(fā)展。這樣，既激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，又明確了探究的范圍，使學(xué)生自主預(yù)習(xí)有了針對性，即如何對故事中的歷史信息作出正確的判斷。

2.擴(kuò)展性歷史材料：指教師給學(xué)生提供的“擴(kuò)展性、背景性材料”，現(xiàn)在高中教材為專題史，理論性強(qiáng)，很多同學(xué)認(rèn)為歷史干澀深奧，對歷史提不起興趣。為此，我采取了“在閱讀中學(xué)習(xí)，在理解中記憶”這一方法，根據(jù)課本內(nèi)容精選一些背景性、擴(kuò)展性的材料開闊學(xué)生的視野、拓展學(xué)生的思維，以便學(xué)生更好地加深對課本的理解。

3.預(yù)習(xí)案：教師根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，編寫預(yù)習(xí)學(xué)案。預(yù)習(xí)案是幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識能力的一種重要媒介。預(yù)習(xí)案包括四個模塊：課程標(biāo)準(zhǔn)—學(xué)習(xí)目標(biāo)—知識梳理—自我檢測。（1）課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)是核心，是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是我們教學(xué)和學(xué)習(xí)中的燈塔，是指向標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生必須掌握的知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，國家對每一節(jié)課都有具體的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，因此，有必要讓學(xué)生了解每一節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，以便對所學(xué)的內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握，做到心中有數(shù)。（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)是概括性的指導(dǎo)性文件。因此，必須對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀，在領(lǐng)會和準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的基本理念的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的實際水平制訂每節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)習(xí)有了方向。（3）知識梳理：新授課的知識梳理一般為填空式，目的是讓學(xué)生根據(jù)知識梳理、熟悉課本，對課本內(nèi)容作初步了解。（4）自我檢測：預(yù)習(xí)案上設(shè)計適量的訓(xùn)練題目可引導(dǎo)學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)成果，完成自我檢測，發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，所設(shè)計的訓(xùn)練題目要有針對性，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4.問題生成單：預(yù)習(xí)案提前發(fā)放，學(xué)生自主預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問題，可以寫在“問題生成單”上，學(xué)習(xí)小組長匯總本小組的問題，課代表匯總?cè)嗟膯栴}，這樣教師能及時全面地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題，上課針對典型問題重點講解，有的放矢地指導(dǎo)，從而提高了課堂效率。

第4篇：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文

【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）29-0037-01

學(xué)業(yè)水平測試制度是一項實施課程管理和質(zhì)量監(jiān)控的重要制度。學(xué)業(yè)水平測試屬于標(biāo)準(zhǔn)參照測驗，其功能定位主要體現(xiàn)在三個方面：一是評估功能。通過學(xué)業(yè)水平考試客觀評估全體被測試學(xué)生的基本學(xué)習(xí)水平和能力發(fā)展?fàn)顩r。二是評價與引導(dǎo)功能。評價包括對課程管理的評價和對教學(xué)質(zhì)量的評價。引導(dǎo)是指引導(dǎo)地方教育行政部門和學(xué)校貫徹人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范課程管理、加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、抓好教學(xué)、把住質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)社會和家庭關(guān)注中職學(xué)校的教育教學(xué)。三是選拔功能。學(xué)業(yè)水平測試結(jié)果是其參加現(xiàn)代職教體系建設(shè)相關(guān)的中高職銜接類高校人才選拔的依據(jù)。

當(dāng)前，要發(fā)揮中職學(xué)業(yè)水平測試的功能，真正實現(xiàn)學(xué)業(yè)水平測試的目標(biāo)，筆者認(rèn)為有以下幾個方面要特別關(guān)注。

第一，中職的專業(yè)、課程數(shù)量眾多。教育部《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》（2010版）顯示，目前我國中職學(xué)校設(shè)置有19種專業(yè)大類，共含321個不同專業(yè)。就江蘇中職教育實際而言，共有38個中職專業(yè)（專業(yè)類）。江蘇中職學(xué)考包括公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能三部分，各專業(yè)的基礎(chǔ)課程合成為一門“專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合”進(jìn)行測試，這樣就共有38個不同的專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合，再加上5門公共基礎(chǔ)課程，則需要筆試和機(jī)考的中職學(xué)考的總課程仍然多達(dá)43門，這其中還不包括專業(yè)技能測試門數(shù)。

第二，課程標(biāo)準(zhǔn)不一。教材的編制、教學(xué)的開展、質(zhì)量監(jiān)控的實施都離不開一個權(quán)威的、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），權(quán)威、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）是學(xué)業(yè)水平考試順利實施的保障。從現(xiàn)有的中職課程標(biāo)準(zhǔn)看，公共基礎(chǔ)課程有教育部2009年出臺的《中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)大綱》和2010年公布的《江蘇省中等職業(yè)教育語文、數(shù)學(xué)、英語課程教學(xué)要求》等。專業(yè)基礎(chǔ)課程有教育部2010年出臺的《中等職業(yè)學(xué)校大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱》、2014年公布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及江蘇省教育廳2013年頒布的《中等職業(yè)教育指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》和各專業(yè)《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)（最新版）》等綱領(lǐng)性文件。除此之外，各職業(yè)學(xué)校結(jié)合行業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又先后制定了相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為與行業(yè)接軌、為企業(yè)服務(wù)、滿足就業(yè)需要，這些方案對公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求又做出了不盡相同的表述。中職的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）或課標(biāo)性文件政出多門，缺乏一個權(quán)威性、剛性的課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱），無法在統(tǒng)一的課標(biāo)下實施統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

第三，在公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)上，長期以來存在個體間、專業(yè)間、學(xué)校間和地區(qū)間的不平衡性。按照義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量，有相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)生是不能夠達(dá)標(biāo)的，這直接導(dǎo)致很多中職學(xué)生難以通過學(xué)業(yè)水平測試。另外，在不同專業(yè)間，學(xué)生的公共基礎(chǔ)課程學(xué)業(yè)基礎(chǔ)又存在較大的差異，比如中高職銜接類專業(yè)的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較好。

第5篇：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞]課程標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)涵 構(gòu)架 實施

[作者簡介]王淑文（1963- ），女，天津人，天津濱海職業(yè)學(xué)院教務(wù)處主任，副教授，主要從事高等職業(yè)教育教學(xué)管理與研究。（天津 300451）

[課題項目]本文系2012年天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的研究與實踐”的研究成果。（課題編號：VEⅫ4014）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0126-02

高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)與建設(shè)承載著高職教育的理念，凸顯出高職教育的特色，直接影響到高職教育的教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與開發(fā)是高職課程改革的重要切入點。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)能有力推動基于工作過程、項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、“教學(xué)做”一體化等教學(xué)模式的課程改革。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)建設(shè)與實施是一項系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷調(diào)研、分析、開發(fā)、實施、反饋、修訂等過程才能完成。本文結(jié)合天津濱海職業(yè)學(xué)院課程改革實踐，探討高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、構(gòu)架及實施等。

一、高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)《國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》和相關(guān)企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)為重點，為教和學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)是實現(xiàn)高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教育標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等。

隨著當(dāng)前高職教育進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量階段，突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和建設(shè)也成為推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的重要方面。課程標(biāo)準(zhǔn)為一定范圍內(nèi)的課程組織與管理活動提供了目標(biāo)、原則、策略和方法等，使課程教學(xué)管理過程具有明確指向和多方面的依據(jù)；同時能夠規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

高職課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等方面闡述得更為詳細(xì)、明確，提出了面向?qū)W生的學(xué)習(xí)基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的范圍涉及個體發(fā)展的認(rèn)知、技能和情感，而不僅僅是知識方面的要求；課程標(biāo)準(zhǔn)陳述的角度必須以學(xué)生為出發(fā)點，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師；課程標(biāo)準(zhǔn)不能只規(guī)定知識和能力標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)將職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)納入課程標(biāo)準(zhǔn)。另外，高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)最重要的是要將課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中全面考慮，了解課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中所處的地位和作用。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架及編制

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的是課程目標(biāo)以及課程改革的基本理念；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗、正確的價值觀和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)過程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評價的依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實施和考核的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架包括以下六個方面。（1）課程定位。課程定位主要是對課程的性質(zhì)、地位、功能作定性描述，闡述本課程的基本教學(xué)理念，對課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路作詳細(xì)說明，并說明該課程與前續(xù)及后續(xù)課程的關(guān)系。（2）課程教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)是課程學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，課程教學(xué)目標(biāo)可分為課程總目標(biāo)和課程單元目標(biāo)。課程總目標(biāo)即課程對學(xué)生在知識、技能與職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，課程總目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致；課程單元教學(xué)目標(biāo)具體說明學(xué)生在具備知識、技能與素質(zhì)的基礎(chǔ)上能達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo)。課程目標(biāo)的描述要準(zhǔn)確、清晰、指向性強(qiáng)，能全面指導(dǎo)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。（3）課程教學(xué)內(nèi)容。課程教學(xué)內(nèi)容可以按照項目單元設(shè)計。項目單元可以表現(xiàn)為典型工作任務(wù)、模塊結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情境、案例等，包括具體實施步驟或內(nèi)容，以及學(xué)生在不同階段應(yīng)實現(xiàn)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。（4）考核方式與標(biāo)準(zhǔn)?？己烁鶕?jù)不同課程的特點采用筆試、口試、實操、作品展示、成果匯報等多種形式?？己藨?yīng)以能力考核為核心，綜合考核專業(yè)知識、專業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊合作等方面。在考核方式上，強(qiáng)調(diào)過程考核與期末考核相結(jié)合，注重過程考核；在考核內(nèi)容上，實現(xiàn)校內(nèi)考核與企業(yè)實踐操作能力考核相結(jié)合；在評價主體上，注重社會、企業(yè)與教師的評價相結(jié)合。考核要突出階段性評價、目標(biāo)評價等，關(guān)注評價的多元性。（5）課程教學(xué)資源及使用要求。給出本門課程運行所需實訓(xùn)教學(xué)條件的要求，包括針對校內(nèi)及校外的每個實訓(xùn)項目（或工作任務(wù)）、實訓(xùn)室（或校外實訓(xùn)基地）、實訓(xùn)資源要求及實訓(xùn)時間安排等。確定課程教學(xué)資源應(yīng)達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，包括教師手冊、學(xué)生學(xué)習(xí)手冊、教學(xué)課件、電子教案、實訓(xùn)指導(dǎo)手冊、網(wǎng)絡(luò)資源、仿真軟件等方面。教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，要求充分體現(xiàn)課程設(shè)計思想，注重實用性，符合行業(yè)企業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位實際工作任務(wù)需求，能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。建議教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教材體例要求等。（6）課程實施建議及其他說明。課程實施建議包括課程實施方案、教師教學(xué)方案、課程資源開發(fā)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等；其他說明包括課程推薦使用教材、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、主要參考資料等。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)編制案例――以“畢業(yè)頂崗實習(xí)”課程為例。頂崗實習(xí)是深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的切入點，是實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一。“畢業(yè)頂崗實習(xí)”作為專業(yè)核心課程列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要求學(xué)生至少有半年以上的企業(yè)頂崗實習(xí)過程，要有完整的實踐過程記錄和考核記錄。在雙指導(dǎo)教師（企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)校指導(dǎo)教師）的指導(dǎo)下，學(xué)生完成頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的全部過程記載和資料積累。頂崗實習(xí)過程重在考核學(xué)生的行為表現(xiàn)及其結(jié)果。因此，頂崗實習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的依據(jù)，過程控制是頂崗實習(xí)目標(biāo)的保證?，F(xiàn)結(jié)合本院課程改革實踐給出“畢業(yè)頂崗實習(xí)”課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架。（1）課程性質(zhì)和任務(wù)。畢業(yè)頂崗實習(xí)是學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)技能課的學(xué)習(xí)后以準(zhǔn)員工的身份參與實習(xí)企業(yè)的生產(chǎn)、管理與服務(wù)。學(xué)生結(jié)合頂崗實習(xí)崗位，針對企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的要求，將校內(nèi)所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用到實習(xí)過程中；根據(jù)企業(yè)技術(shù)、工藝、流程的發(fā)展，進(jìn)行各個崗位的實戰(zhàn)演練，提高綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。（2）課程培養(yǎng)目標(biāo)及基本要求。畢業(yè)頂崗實習(xí)培養(yǎng)能力目標(biāo)分為通用能力目標(biāo)、基本專業(yè)能力目標(biāo)和專業(yè)綜合能力目標(biāo)。通用能力目標(biāo)是指通過實習(xí)實現(xiàn)和提高學(xué)生的溝通能力、與人合作能力、心理承受能力等，培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等；專業(yè)基本能力目標(biāo)要求學(xué)生具備實習(xí)崗位要求的專業(yè)基礎(chǔ)能力；專業(yè)綜合能力目標(biāo)要求學(xué)生具備崗位綜合能力，能夠勝任崗位工作要求，實現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)崗位的零距離對接。課程基本要求包括學(xué)生通過畢業(yè)頂崗實習(xí)，了解行業(yè)企業(yè)的特點，了解企業(yè)概況、企業(yè)組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)的規(guī)章制度及主要業(yè)務(wù)及工作流程。要求學(xué)生簽訂實習(xí)協(xié)議、實習(xí)承諾書，填寫頂崗實習(xí)手冊、撰寫頂崗實習(xí)報告等。（3）頂崗實習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度安排。頂崗實習(xí)內(nèi)容可按照不同的頂崗實習(xí)項目，從教學(xué)目標(biāo)、頂崗實習(xí)崗位、實習(xí)地點及實習(xí)周數(shù)等方面進(jìn)行描述，每個專業(yè)可列出不同的實習(xí)項目。對頂崗實習(xí)崗位和地點要求從實習(xí)崗位與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相同或相近、頂崗實習(xí)企業(yè)能夠支付學(xué)生合理的報酬、企業(yè)要保證學(xué)生安全等方面進(jìn)行描述。頂崗實習(xí)進(jìn)度安排包括實習(xí)準(zhǔn)備與動員、實施、驗收三個階段。頂崗實習(xí)結(jié)束上交頂崗實習(xí)手冊、實習(xí)鑒定表、實習(xí)報告等相關(guān)材料。另外，說明整個實習(xí)階段的時間分配情況及進(jìn)度安排等。（4）頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師要求。頂崗實習(xí)指導(dǎo)教師要求是“雙導(dǎo)師”，一是各專業(yè)根據(jù)學(xué)生的具體情況指定教學(xué)和學(xué)生管理工作經(jīng)驗豐富的教師作為校內(nèi)指導(dǎo)教師；二是由實習(xí)單位指定富有崗位工作經(jīng)驗或生產(chǎn)管理經(jīng)驗的企業(yè)指導(dǎo)教師。擔(dān)任頂崗實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)教師（企業(yè)和學(xué)校）的職責(zé)主要有：根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂頂崗實習(xí)計劃和進(jìn)度；對學(xué)生進(jìn)行安全教育和安全管理；定期指導(dǎo)、檢查實習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生填寫實習(xí)手冊、撰寫實結(jié)等；經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生工作、生活、學(xué)習(xí)和思想動態(tài)；及時解決實習(xí)過程中出現(xiàn)的問題；負(fù)責(zé)對學(xué)生在實習(xí)期間考勤、工作情況的考核。（5）考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在畢業(yè)頂崗實習(xí)期間接受學(xué)校和企業(yè)雙方指導(dǎo)，校企雙方要加強(qiáng)對學(xué)生的工作過程控制和考核。頂崗實習(xí)考核方式采用三元評價體系，即包括校內(nèi)指導(dǎo)教師評價、企業(yè)指導(dǎo)教師評價和學(xué)生自我評價。評價標(biāo)準(zhǔn)分為三部分。其中校內(nèi)指導(dǎo)教師評價比例占40%、企業(yè)指導(dǎo)教師評價比例占40%、學(xué)生自我評價比例占20%。校內(nèi)指導(dǎo)教師評價主要是指根據(jù)學(xué)生校外實習(xí)周志、實習(xí)內(nèi)容、實結(jié)等進(jìn)行考核評定成績；企業(yè)指導(dǎo)教師評價是指學(xué)生頂崗實習(xí)過程中，企業(yè)對實習(xí)學(xué)生的勞動態(tài)度、職業(yè)道德、勞動紀(jì)律、操作規(guī)范、團(tuán)隊合作能力等方面進(jìn)行全面考察，給出總體考核結(jié)論并評定成績；學(xué)生自我評價是學(xué)生可根據(jù)在實習(xí)過程中的表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，客觀地給出自我評價。

三、課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要點

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和實施的關(guān)鍵。高職院校教師面對高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷更新教學(xué)觀念，參與課程改革與實踐，提高開發(fā)和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。第一，更新理念，關(guān)注課改。課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)過程中，教師要廣泛開展行業(yè)、企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展，了解相關(guān)職業(yè)崗位的主要職業(yè)活動，熟悉工作流程。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由有多年教學(xué)經(jīng)驗的教師和行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專家聯(lián)合制定，并定期修訂。教師應(yīng)關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路。第二，單元項目，細(xì)化目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化到每個項目的知識點和能力要求。一些典型的訓(xùn)練項目（或訓(xùn)練任務(wù)）、學(xué)習(xí)情境及重點、難點等均應(yīng)給出授課方式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、考核方式、學(xué)習(xí)成果等。第三，考核標(biāo)準(zhǔn)，便于操作。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)制定詳細(xì)的考核要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。在實際考核中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，評價的手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異。針對高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核要求和教學(xué)實施方案應(yīng)該更具體和便于操作。第四，整體把握，按步實施。課程標(biāo)準(zhǔn)制定后，授課教師要研究所講授課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體把握，包括課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容要求、考核方式、教學(xué)資源要求等。教師應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注利用本課程的優(yōu)勢促進(jìn)每一個學(xué)生的健康成長，幫助不同程度的學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

總之，課程標(biāo)準(zhǔn)是課程改革的核心，而教師是課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)和實施的關(guān)鍵。因此，高職院校教師應(yīng)加大課程改革力度，不斷實踐，構(gòu)建適用于不同地區(qū)、不同院校的高職課程標(biāo)準(zhǔn)的范式。教師面對高等職業(yè)教育的全新要求，需要不斷地更新教學(xué)理念，提高開發(fā)和實施課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。

[參考文獻(xiàn)]

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第6篇：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文

[關(guān)鍵詞]課程開發(fā)權(quán)；“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”；“再生性實現(xiàn)形式”

[中圖分類號]G63　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B　[文章編號]1002-2384(2009)03-0015-03

一、“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”：當(dāng)前教師課程開發(fā)權(quán)的主要實現(xiàn)形式

2001年教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”三級課程管理體制的核心是課程開發(fā)權(quán)的實現(xiàn)問題，其目的是實現(xiàn)國家意志、地方優(yōu)勢與學(xué)校特色的和諧統(tǒng)一。

學(xué)校課程開發(fā)權(quán)的權(quán)利主體是教師。教師如何有效地行使課程開發(fā)權(quán)，是學(xué)校特色能否得以形成與彰顯的關(guān)鍵。新課程實施以來，各實驗學(xué)校紛紛創(chuàng)設(shè)條件調(diào)動教師的積極性，探索并開發(fā)體現(xiàn)本校之辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的校本課程，并且取得了較大的成就。

但是，在這些成效的后面卻潛伏著一大誤區(qū)：教師課程開發(fā)權(quán)實現(xiàn)形式的單一化，即把開發(fā)超越既有國家課程與地方課程、體現(xiàn)學(xué)校特色的校本課程，作為實現(xiàn)教師課程開發(fā)權(quán)的主要形式甚至是唯一形式。我們稱這種形式為教師課程開發(fā)權(quán)的“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”，它解決的是“從無到有”的問題。

造成上述狀況的原因有兩個：一是課程形態(tài)理論產(chǎn)生的誤導(dǎo)作用，二是實踐層面的課程實施取向的定式作用(實踐層面的原因放在下文討論)。從課程形態(tài)理論的角度來看，隨著三級課程管理的提出，理論界也相應(yīng)地對課程形態(tài)(即課程分類)進(jìn)行了研究，最后形成了與三級課程管理相對應(yīng)的三種課程類型，即國家課程、地方課程和校本課程。三種課程類型的提出，一方面豐富了課程形態(tài)理論，明晰了三類課程之間的界限；但另一方面又使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、一線教師產(chǎn)生了一種潛在的定式觀念――三類課程是彼此獨立的，校本課程不能涉及國家課程和地方課程的領(lǐng)域，否則校本課程就不具備“校本性”。在這種潛在觀念的引導(dǎo)下，一線教師在行使自己的課程開發(fā)權(quán)的時候，總是把目光投向國家課程與地方課程之外的領(lǐng)域，力求形成一種具有原創(chuàng)性的、為本校所特有的新課程。

二、“再生性實現(xiàn)形式”：教師課程開發(fā)權(quán)的另一種重要實現(xiàn)形式

教師以“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”來實現(xiàn)自己的課程開發(fā)權(quán)、體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，理應(yīng)受到鼓勵。但是，如果所有學(xué)校都只關(guān)注這一種形式，那就限制了教師的課程開發(fā)權(quán)。

我們認(rèn)為，教師課程開發(fā)權(quán)還有另一種重要的實現(xiàn)形式，即“再生性實現(xiàn)形式”。所謂“再生性實現(xiàn)形式”，是指教師對學(xué)校課程系統(tǒng)中既有的國家課程、地方課程，進(jìn)行延展性、提升性的再開發(fā)，使國家課程與地方課程在保持其內(nèi)在“共性”的同時，兼融本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)校特色?！霸偕詫崿F(xiàn)形式”解決的是“從一般到特殊、化共性為個性”的問題。美國學(xué)者古德萊德從課程實施的縱向?qū)用嫣岢鑫宸N不同層次的課程：理想的課程(指由一些研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程)、正式的課程(指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也就是列入學(xué)校課程表中的課程)、領(lǐng)悟的課程(指任課教師所領(lǐng)會的課程)、運作的課程(指在課堂上實際實施的課程)、經(jīng)驗的課程(指學(xué)生實際體驗到的東西)。…將國家課程、地方課程置于這五個層級結(jié)構(gòu)中來看，二者均屬于“正式的課程”這一層次。從課程實施的視角來看，國家課程與地方課程要變成學(xué)生自己的課程(即經(jīng)驗的課程)，中間還要經(jīng)歷“領(lǐng)悟的課程”與“運作的課程”這兩個層次。一線教師對國家課程與地方課程進(jìn)行再開發(fā)，將其從“正式的課程”轉(zhuǎn)化到“領(lǐng)悟的課程”再轉(zhuǎn)化到“運作的課程”，正是其課程開發(fā)權(quán)得以落實的必然要求與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也正是新課程標(biāo)準(zhǔn)中“教師應(yīng)按照學(xué)生的實際情況開發(fā)和創(chuàng)造課程，從課程的執(zhí)行者變成課程的開發(fā)者”的內(nèi)在規(guī)定性所指。

在新課程改革前，廣大一線教師所踐行的是忠實性課程實施取向，強(qiáng)調(diào)完全服從式地執(zhí)行國家課程的要求與安排。新課程改革后，這種忠實性的課程實施取向并沒有改變，從而遮蔽了教師對國家課程、地方課程進(jìn)行再生性開發(fā)的視野，使得教師課程開發(fā)權(quán)的“再生性實現(xiàn)形式”被塵封起來。這種“做慣了教材‘奴隸’的人，還不適應(yīng)或難以適應(yīng)做教材的‘主人’”的現(xiàn)狀，正是前文所說的產(chǎn)生單一化誤區(qū)的實踐層面的原因(這在更深層次上涉及“主流意識”與“主體意識”的辯證關(guān)系問題，在此不展開分析)。

三、哪種教師課程開發(fā)權(quán)實現(xiàn)形式具有相對優(yōu)先性

我們認(rèn)為，在教師課程開發(fā)權(quán)的兩種實現(xiàn)形式中，“再生性實現(xiàn)形式”應(yīng)該優(yōu)先于“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”。這是由國家課程、地方課程與校本課程三者之間的內(nèi)在邏輯決定的，也是由教師課程開發(fā)權(quán)的普遍性決定的，更是由基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特性決定的。

從三級課程的內(nèi)在邏輯來看，國家課程是立足于整個國家國民素質(zhì)發(fā)展要求、面向全國同齡兒童共性而設(shè)置的，地方課程是著眼于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、考慮本地區(qū)兒童的區(qū)域性特征而設(shè)置的，校本課程則是為彰顯學(xué)校特色、結(jié)合本校學(xué)生個性而設(shè)置的。在學(xué)校既有的課程體系中，國家課程、地方課程與校本課程共同構(gòu)成一個整體，在這個整體中，國家課程的實現(xiàn)要優(yōu)先于地方課程的實現(xiàn)，地方課程的實現(xiàn)又優(yōu)先于校本課程的實現(xiàn)，這是正確把握三級課程體系中“共性”與“個性”的關(guān)系所應(yīng)該遵循的基本原則。

在考慮以上基本要求之后，還必須進(jìn)一步考慮國家課程與地方課程的實現(xiàn)形式問題。由于國家課程、地方課程偏重從“共性”的角度來思考問題，所以難以兼顧每個學(xué)校、每個學(xué)生的實際情況。在實際的教學(xué)活動中，教師面臨的一個基本問題就是：如何把國家課程、地方課程所要求的“共性”，與每個學(xué)校、每個學(xué)生的“個性”有機(jī)地統(tǒng)整起來，立足于學(xué)校與學(xué)生的“個性”來實現(xiàn)國家與地方的“共性”，這就必然要求教師對國家課程與地方課程進(jìn)行再生性開發(fā)。

從教師課程開發(fā)權(quán)的普遍性來看，就一個學(xué)校而言，如果只選擇“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”，那么只有少部分教師能夠參與到這種課程開發(fā)活動中，這是由學(xué)校本身的財力、物力等條件決定的。相反地，當(dāng)我們關(guān)注“再生性實現(xiàn)形式”時，全校所有的教師都將行動起來，每個教師都能夠?qū)崿F(xiàn)自己的課程開發(fā)權(quán)。這有利于調(diào)動每位教師的積極性，真正發(fā)揮三級課程管理體制的作用。

四、教師課程開發(fā)權(quán)實現(xiàn)形式分類的價值

將教師課程開發(fā)權(quán)分為“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”與“再生性實現(xiàn)形式”，有助于突破三級課程權(quán)力分別對應(yīng)三類課程形態(tài)特別是將學(xué)校課程權(quán)力簡單對應(yīng)校本課程的觀念束縛，對于正確理解與把握“教師享有課程開發(fā)、編制的權(quán)利”具有重大的意義。在沒有分類之前，人們對此的理解是：每位教師都均等地享有課程開發(fā)與編制的權(quán)利，這里的課程主要是區(qū)別于國家課程和地方課程的校本課程。然而，從現(xiàn)實性來看，只有少數(shù)教師能夠真正擁有這種權(quán)力，這使得許多一線教師對“教師享有課程開發(fā)、編制的權(quán)利”提出了疑問。分類之后，“教師享有課程開發(fā)、編制的權(quán)利”就有了新內(nèi)涵：在理論上，每位教師都均等地享有課程開發(fā)、編制的權(quán)利；在實踐中，只有具備了相應(yīng)條件的少數(shù)教師才能享有“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”的課程開發(fā)權(quán)，但所有的教師都均等地?fù)碛小霸偕詫崿F(xiàn)形式”的課程開發(fā)權(quán)。對國家課程與地方課程進(jìn)行再生性開發(fā)，不僅是教師的權(quán)利，更是一種義務(wù)。

五、兩類形式的實施模式

“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”與“再生性實現(xiàn)形式”，因其欲解決的基本問題、自身的獨特性質(zhì)、目的追求等方面都存在差異，因此其實施模式也不同(如圖1所示)。

在第一個環(huán)節(jié)中，“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”是進(jìn)行“適配性分析”，即對學(xué)校擁有的優(yōu)勢資源與學(xué)生需求之間是否吻合進(jìn)行分析。當(dāng)前很多學(xué)校在進(jìn)行創(chuàng)生性課程開發(fā)時，往往只考慮到學(xué)校的優(yōu)勢資源，而對學(xué)生的需求關(guān)注不夠，導(dǎo)致開發(fā)出來的課程不受學(xué)生歡迎。“再生性實現(xiàn)形式”的第一個環(huán)節(jié)是“范例內(nèi)容分析”，即對教科書中所選定的教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的下限標(biāo)準(zhǔn)之間的吻合性進(jìn)行分析。新課程要求突破傳統(tǒng)教學(xué)中把教材當(dāng)“圣經(jīng)”的弊端，倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，進(jìn)行范例內(nèi)容分析正是實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的首要環(huán)節(jié)。

在第二個環(huán)節(jié)中，“創(chuàng)生性實現(xiàn)形式”的任務(wù)是確定課程標(biāo)準(zhǔn)，這實際上是對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的體系化與層級化。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)化為可視化的、具有層級性與體系性的課程目標(biāo)體系，才能為第三個環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行提供依據(jù)。而“再生性實現(xiàn)形式”的任務(wù)則是確定個性化目標(biāo)。這里的個性化目標(biāo)體現(xiàn)出課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生自身的潛在發(fā)展水平之間的距離。這個距離在理想狀態(tài)下應(yīng)該是每位學(xué)生的潛在發(fā)展水平與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的距離，在實踐中多指每一班級學(xué)生的潛在發(fā)展水平與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的距離。課程標(biāo)準(zhǔn)確定的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是上限標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)大綱確定的是下限標(biāo)準(zhǔn)，這個下限標(biāo)準(zhǔn)只能保證學(xué)生的基礎(chǔ)性發(fā)展，不能實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，所以“再生性實現(xiàn)形式”必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為參照，在使學(xué)生獲得基礎(chǔ)性發(fā)展的前提下獲得個性化發(fā)展。

在第三個環(huán)節(jié)中，兩種形式的任務(wù)基本上是一致的，都是開發(fā)具體的課程材料，但兩者所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是不同的：在創(chuàng)生性課程開發(fā)中，課程材料的開發(fā)是以第二個環(huán)節(jié)形成的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)進(jìn)行的；在再生性課程開發(fā)中，教學(xué)材料的開發(fā)是以個性化目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行的。

第7篇：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文

高職教育的職業(yè)性決定了高職課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)計應(yīng)和非職業(yè)類高等教育有本質(zhì)區(qū)別。這種區(qū)別主要體現(xiàn)在能力載體上。以高職市場營銷專業(yè)課程為例，闡釋能力載體的選擇和基于能力載體高職專業(yè)課程的設(shè)計和組織。

關(guān)鍵詞：

能力載體；高職專業(yè)課程；市場營銷

高職教育的職業(yè)性決定了高職課程應(yīng)以職業(yè)能力為導(dǎo)向。怎樣在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職院校的核心任務(wù)。職業(yè)教育的課程不是將學(xué)科體系資料的簡單刪減和修補(bǔ)，而是基于職業(yè)能力對相關(guān)知識體系的解構(gòu)和重構(gòu)，要制定全新的培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計全新的教學(xué)任務(wù)，精心組織教學(xué)。下面以運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場營銷專業(yè)的《組織管理技能》課程為例，具體說明基于能力載體的高職市場營銷課程的設(shè)計和組織實施過程。本文中，能力載體是指職業(yè)能力所依附的外在形式。

一、課程的確定要充分體現(xiàn)職業(yè)性———從能力體系到能力面

通過調(diào)研、分析市場營銷相關(guān)工作崗位的能力要求，市場營銷專業(yè)的能力體系被確定為“懂市場、精銷售、能策劃、會管理”?！督M織管理技能》課程是為了實現(xiàn)“會管理”的專業(yè)能力面而開設(shè)的專業(yè)必修課程?！督M織管理技能》課程和《管理學(xué)》課程有本質(zhì)區(qū)別。后者以完整的學(xué)科體系為導(dǎo)向，突出知識的介紹，職業(yè)能力在課程中得不到系統(tǒng)的體現(xiàn)，不符合高職教育的本質(zhì)屬性——職業(yè)性。而前者突出職業(yè)能力的系統(tǒng)性，不追求知識體系的完備和系統(tǒng)。

二、課程標(biāo)準(zhǔn)主要明確能力線載體———項目

高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是基于職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)。離開載體的能力是空中樓閣，因此高職教育的課程標(biāo)準(zhǔn)首先應(yīng)該明確能力線載體。選擇能力線載體須遵循的原則有：承載的職業(yè)能力由簡單到復(fù)雜、培養(yǎng)對象對能力載體從熟習(xí)到陌生。例如，《組織管理技能》課程標(biāo)準(zhǔn)確定的能力線載體：簡單（規(guī)模和管理幅度?。┓怯越M織管理、較復(fù)雜（管理幅度較大）非盈利性組織管理、復(fù)雜（規(guī)模和管理幅度大或?qū)哟味啵┓怯越M織管理、非公司制企業(yè)管理、公司制企業(yè)管理。根據(jù)選擇的能力載體，結(jié)合實現(xiàn)能力目標(biāo)中可能用到的主要知識點，制定完整的能力體系目標(biāo)如下：

1.簡單（規(guī)模和管理幅度?。┓怯越M織管理技能能組建結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊，制定科學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，選出團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)行簡單的分工和科學(xué)的決策，完成簡單的團(tuán)隊任務(wù)。

2.較復(fù)雜（管理幅度較大）非盈利性組織管理技能能對團(tuán)隊任務(wù)進(jìn)行科學(xué)的分解，能進(jìn)行合理的授權(quán)，能迅速高效地處理夠溝通中的障礙，完成有一定難度的團(tuán)隊任務(wù)。

3.復(fù)雜（規(guī)模和管理幅度大或?qū)哟味啵┓怯越M織管理技能能建立科學(xué)的組織架構(gòu)，能選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)，選擇合適的領(lǐng)導(dǎo)方式，進(jìn)行科學(xué)的分工，能對活動過程進(jìn)行控制，能制定合理的評判標(biāo)準(zhǔn)，完成較復(fù)雜的團(tuán)隊任務(wù)。

4.非公司制企業(yè)管理技能能運用滾動計劃技術(shù)對企業(yè)工作做計劃，能對團(tuán)隊進(jìn)行有效的激勵，能對企業(yè)任務(wù)進(jìn)行分解，能為企業(yè)設(shè)計崗位，招聘適合的員工。

5.公司制企業(yè)管理技能能運用網(wǎng)絡(luò)計劃技術(shù)為企業(yè)做計劃，能確定公司的治理結(jié)構(gòu)，能為公司確定長期計劃，能為公司確定分支機(jī)構(gòu)并選擇合適的職業(yè)經(jīng)理人。

三、課程設(shè)計主要明確能力點載體———學(xué)習(xí)任務(wù)

課程設(shè)計要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇具體的能力點載體，即設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要遵循針對性原則。針對性原則要求教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的情況和環(huán)境的變化作出調(diào)整。例如，《組織管理技能》課程設(shè)計包含了14個學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，第三個項目———復(fù)雜非盈利組織（管理幅度大或?qū)哟味啵┕芾砑寄芨鶕?jù)課程開設(shè)學(xué)期的活動安排選擇了3個學(xué)習(xí)任務(wù)：推銷競賽組織技能訓(xùn)練、系獎學(xué)金評比活動組織管理技能訓(xùn)練、高校學(xué)生會活動組織管理技能訓(xùn)練。課程和學(xué)生活動相互配合、相互呼應(yīng)。課程對相關(guān)學(xué)生活動起到了指導(dǎo)、訓(xùn)練的作用，學(xué)生活動對課程起到了強(qiáng)化和考核作用。

四、實施方案以學(xué)生任務(wù)為導(dǎo)向

實施方案是課堂組織的關(guān)鍵步驟。實施方案應(yīng)該包括兩部分:學(xué)生任務(wù)和教師任務(wù)。學(xué)生任務(wù)是學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)，工作任務(wù)書是學(xué)生完成課堂工作任務(wù)的綱領(lǐng)性文件。工作任務(wù)書中要明確每次任務(wù)的任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)步驟、需要用到的輔助工具、參考資料、任務(wù)的具體要求和考核方式等。教師的任務(wù)是輔助學(xué)生完成工作任務(wù)，按照時間順序，主要包括：解釋任務(wù)、介紹相關(guān)知識點、組織學(xué)生討論和練習(xí)、答疑和考核。在任務(wù)的實施中，教師要明確學(xué)生任務(wù)的難點，深入到任務(wù)團(tuán)隊中和學(xué)生一起解決疑難，及時控制任務(wù)的進(jìn)度。例如：在項目三的第一個任務(wù)推銷競賽組織技能訓(xùn)練中，難點是學(xué)生制定的競賽實施方案的可行性，其中包括組織結(jié)構(gòu)、分工、授權(quán)和控制。因此在學(xué)生通過演練發(fā)現(xiàn)競賽現(xiàn)場組織混亂后，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生分析引起混亂的不同方面的原因，指導(dǎo)學(xué)生找到解決辦法。

五、在教學(xué)實踐中的收獲和問題

通過3年的教學(xué)實踐，以能力載體為導(dǎo)向的課程建設(shè)方法已經(jīng)覆蓋了本校市場營銷專業(yè)的大部分課程。該方法極大地提高了學(xué)生解決實際問題的能力，得到了學(xué)生和企業(yè)的好評。但是，該方法也有局限性，即該方法主要適用于微觀層面實踐性較強(qiáng)的課程，比如：《推銷實務(wù)》、《統(tǒng)計與市場調(diào)查預(yù)測》、《組織管理技能》、《促銷方案設(shè)計》、《商務(wù)談判和禮儀》等課程應(yīng)用該方法的效果較好。而理論性較強(qiáng)或較宏觀的課程則不太適合使用此方法，比如《經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《財務(wù)管理》、《市場營銷基礎(chǔ)》等課程應(yīng)用該方法的效果差強(qiáng)人意。同時，采用該方法的課程是以職業(yè)能力的系統(tǒng)性為導(dǎo)向，可能會導(dǎo)致學(xué)生知識體系的欠缺，甚至影響未來的職業(yè)發(fā)展，建議配合增設(shè)一些知識性較強(qiáng)的選修課或者增加學(xué)生課外閱讀任務(wù)，以彌補(bǔ)學(xué)生知識體系的短板。

作者：謝澤力 單位：運城職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

第8篇：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文

本課程以建筑施工技術(shù)職業(yè)能力目標(biāo)為核心，以建筑工程施工工作過程為主線、以實踐項目為起點，通過實際工作任務(wù)、典型案例或虛擬項目創(chuàng)設(shè)工作情景，讓學(xué)生身臨其境地感受職業(yè)氛圍，在動手實踐中，將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，提高工作能力。在工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)過程中，本課程內(nèi)容選擇土方工程、鋼筋混凝土工程、砌筑工程、結(jié)構(gòu)安裝工程、防水工程、裝飾工程、建筑節(jié)能工程等典型的工作任務(wù)進(jìn)行歸納，按照由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，以實踐項目的作業(yè)程序安排教學(xué)計劃。本課程總課時為72課時，4.5個學(xué)分，計劃16課時為課外學(xué)時，由學(xué)生課外自主完成相關(guān)任務(wù)。

2《建筑施工技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)框架和內(nèi)容

2.1課程標(biāo)準(zhǔn)的基本構(gòu)架

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)過程的基本規(guī)范和要求，是教學(xué)管理和課程評價的依據(jù)，是教材編寫、教學(xué)實施和考核的依據(jù)。包括以下六個方面：①課程定位。②課程教學(xué)目標(biāo)。③課程教學(xué)內(nèi)容。④考核方式與標(biāo)準(zhǔn)。⑤課程教學(xué)資源及使用要求。⑥課程實施建議及其它說明。

2.2《建筑施工技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

2.2.1課程定位。

《建筑施工技術(shù)》課程是建筑工程專業(yè)的中層分立課程，具有綜合性、實踐性強(qiáng)的特點，主要培養(yǎng)面向建筑施工企業(yè)從事建筑工程施工工作的施工人員。在建筑工程施工工作過程中，能勝任施工員的崗位工作任務(wù)的能力，即要掌握建筑施工技術(shù)的基本原理、施工工藝流程、施工規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，同時具有施工管理方面的管理能力、溝通能力、團(tuán)隊合作能力、可持續(xù)發(fā)展能力等方法能力和社會能力。該課程是學(xué)生學(xué)習(xí)了《建筑構(gòu)造》、《建筑結(jié)構(gòu)》、《建筑材料》、《建筑工程測量》等課程后的一門專業(yè)課程，后續(xù)課程還有《建筑施工組織設(shè)計》、《建筑工程管理》等課程。

2.2.2課程目標(biāo)。

本課程按照實際的工作過程，設(shè)置13個學(xué)習(xí)情境，分別是土方工程施工方案的編制、砌體工程施工方案的編制、鋼筋工程施工方案的編制、模板工程施工方案的編制、混凝土工程施工方案的編制、腳手架工程施工方案的編制、防水工程施工方案的編制、裝飾工程施工方案的編制、結(jié)構(gòu)安裝工程施工方案的編制、五個不同項目垂直運輸設(shè)備的選擇方案、樁基礎(chǔ)工程施工方案的編制、后張法預(yù)應(yīng)力施工、保溫工程施工方案的編制。其中土方工程施工、鋼筋混凝土工程施工為兩個最主要的學(xué)習(xí)情境，是課程的核心部分，主要包含土方開挖、基坑降水、基坑支護(hù)、土方回填、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程等內(nèi)容，分解成若干的任務(wù)，每個工作任務(wù)都按照相應(yīng)建筑施工規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。具體目標(biāo)如下：①能力目標(biāo)：a能識讀勘察報告、施工圖紙、施工合同等施工文件；b能記錄施工現(xiàn)場的質(zhì)量、安全方面資料；c能對進(jìn)場建筑材料進(jìn)行驗收并將部分材料送到測試中心檢測；d能計算施工現(xiàn)場土方工程量，要能進(jìn)行典型大梁鋼筋翻樣；e能對施工質(zhì)量進(jìn)行指導(dǎo)、檢查驗收，對施工現(xiàn)場的安全措施進(jìn)行指導(dǎo)、檢查；f能根據(jù)施工文件與國家施工規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、操作規(guī)程編制施工技術(shù)方案；g能組織整個項目在施工現(xiàn)場的施工管理。②知識目標(biāo)（部分內(nèi)容）：a了解施工前準(zhǔn)備工作，包括立項、規(guī)劃、征地拆遷、斟察設(shè)計、招標(biāo)投標(biāo)、施工許可及施工工地周圍環(huán)境。b針對基坑開挖項目，掌握控制地下水位、穩(wěn)定邊坡的方法和支護(hù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計方法。c掌握地基處理方法，了解鋼筋混凝土預(yù)制樁的預(yù)制、儲運和吊裝流程，以及錘擊法、砌磚等技術(shù)要領(lǐng)。d掌握預(yù)應(yīng)力混凝土工程特點和施工要領(lǐng)；熟悉先張法、后張法的操作程序和預(yù)應(yīng)力值的建立傳遞的原理，熟知建立張拉程序的依據(jù)和放張標(biāo)準(zhǔn)；了解預(yù)應(yīng)力筋張拉的臺座，錨（夾）具、張拉機(jī)具的構(gòu)造及使用方法。e了解土木施工中常用的起重機(jī)械；掌握混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的制作和儲運程序及其安裝工藝。f了解常用腳手架的構(gòu)造和設(shè)計方法；了解腳手架使用安全技術(shù)。g熟悉卷材防水屋面構(gòu)造和各層作用；掌握卷材防水屋面、涂膜防水屋面和剛性防水屋面的施工要領(lǐng)；了解地下工程防水方案，卷材防水層、水泥砂漿防水層、冷膠料防水屋面的構(gòu)造、性能和做法；了解瀝青膠、冷底子油和冷膠料的配制。掌握普通防水混凝土的配制及施工要點。h了解抹灰的分類、組成、作用和做法；掌握裝飾抹灰面層的常用做法；了解油漆和涂料的種類及性能，了解油漆的施工要點；了解幕墻及金屬飾面。i了解土方工程、砌體工程、混凝土工程冬雨施工施工方法。j掌握建筑施工技術(shù)中部分的英文專業(yè)詞匯。③素質(zhì)目標(biāo)：a具備自我學(xué)習(xí)不斷提高的能力；b具備與人協(xié)作相互交流的能力；c具備對施工現(xiàn)場出現(xiàn)問題后應(yīng)急解決問題的初步能力；d具備科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，不弄虛作假；e具備廉潔奉公的職業(yè)道德。

2.2.3考核方式與標(biāo)準(zhǔn)。

①采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的考核模式，改進(jìn)考評標(biāo)準(zhǔn)，在考核內(nèi)容中增加實踐項目。②評定成績時，要綜合考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成率、日常抽查結(jié)果、匯報、答辯和考試情況，以便做出客觀判斷。③重點考核學(xué)生的實踐能力以及在動手實踐的過程中對問題的處理能力，適當(dāng)鼓勵運用創(chuàng)新思維處理實際問題的學(xué)生。④考核要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊合作能力、溝通能力的評價。⑤本課程的考核分為理論考核與實際操作（練習(xí)）、成果考核，分別占有60%、40%，其中綜合考核包含上課紀(jì)律、考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、日常工作等。

2.2.4課程教學(xué)資源。

結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，充分利用實訓(xùn)資源，實現(xiàn)崗位資格證與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，充分運用專業(yè)群資源庫中與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源、企業(yè)案例資源、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等行業(yè)技術(shù)資料。①注重教學(xué)課件、微課的開發(fā)，拓展教學(xué)資源。②常用課程資源的開發(fā)和利用。借助多媒體設(shè)備開發(fā)電子教案，直觀地展示實踐操作過程，使得專業(yè)知識不再晦澀難懂，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力。筆者建議，應(yīng)該將常用課程內(nèi)容納入電子教案開發(fā)范疇，構(gòu)建多媒體信息資源庫，促進(jìn)多媒體資源共享，從而提高資源利用效率。③積極推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)和利用?；诮逃龜?shù)字圖書館、電子論壇、教學(xué)網(wǎng)站、電子期刊等主流平臺，全方位開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)教學(xué)手段多元化，改變“教與學(xué)”單一化的信息傳播途徑，實現(xiàn)教學(xué)資源雙向傳遞，增進(jìn)師生、生生之間的交流與互動。④產(chǎn)學(xué)研合作開發(fā)課程資源。充分利用各企業(yè)的資源，進(jìn)行校企合作，不斷更新課程教學(xué)內(nèi)容。⑤積極開拓課后教學(xué)環(huán)節(jié)，將課程教學(xué)組織與管理納入到教學(xué)資源建設(shè)中。

2.2.5課程實施建議及其它說明

①教學(xué)建議。主講教師應(yīng)對本課程的內(nèi)容能夠整體把握，在課前應(yīng)對教授的學(xué)生做提前調(diào)研分析，掌握學(xué)情，做到心中有數(shù)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)教與學(xué)的溝通與和諧，實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。②教學(xué)方法。通過對本課程特點和與工作崗位任務(wù)分析，根據(jù)本課程的特點，建議以行動導(dǎo)向方式為主，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的靈活方式，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)知識、掌握技術(shù)、訓(xùn)練技能過程中始終明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將工作流程融入教學(xué)流程，通過采用案例、項目任務(wù)等方式，提高職業(yè)關(guān)鍵能力。

3結(jié)語

第9篇：課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)范文

關(guān)鍵詞 曲靖市 高中 體育與健康 課程標(biāo)準(zhǔn) 課程改革 實施現(xiàn)狀

中圖分類號：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）12-0123-01

高中體育與健康課是國家高中課程改革方案規(guī)定的全體高中學(xué)生的必修課程。在云南省教育廳、云南省教育科學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，曲靖市于2009年和云南省同時開啟了高中體育與健康課程改革的嘗試。截止2015年，曲靖市高中體育與健康課程改革實施已6年有余，我作為高中體育教師，談?wù)勄甘懈咧畜w育與健康課程改革實施現(xiàn)狀的分析和思考。

一、曲靖市高中體育與健康課程改革實施現(xiàn)狀

曲靖市以高中體育與健康課程改革的特征作為標(biāo)準(zhǔn)，受各種因素的制約，仍處在較低的水平，并且發(fā)展緩慢。主要表現(xiàn)在：大部分學(xué)校沒有適合本校的高中體育與健康課程改革方案；選修課難以開展；教學(xué)以傳統(tǒng)教學(xué)為主，沒有體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性；難以實施分層教學(xué)；難以按課程改革要求實施評價。

二、制約曲靖市高中體育與健康課程改革的原因

1.高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容全面，教材配置靈活，自主性強(qiáng)。體育教師需要物質(zhì)支持和較強(qiáng)的科研能力作為支撐，需要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)精神和開發(fā)課程的時間。

2.高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)部分內(nèi)容在教學(xué)中缺乏可操作性。

3.不能獲得學(xué)校在各方面的全力支持。

4.師資。高中體育教師沒有完全具備高中體育與健康課程改革的教學(xué)理念和綜合能力；體育教師培訓(xùn)受諸多因素影響，體育教師綜合能力有較大的地區(qū)差異；受學(xué)校指標(biāo)、教師特長等因素影響，學(xué)校體育教師的配置不合理，使選修課難以開展，體育院校畢業(yè)生缺乏高中體育與健康課程改革的培訓(xùn)。

5.教學(xué)資源。高考科目、高中學(xué)業(yè)水平考試科目占用了大量的時間資源、人力資源、物力資源，使高中體育與健康課程改革得不到充分的支持；學(xué)校場地、器材不足、辦學(xué)條件差抑制了高中體育與健康課程改革的推進(jìn)。

三、建議

1.根據(jù)高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，各級教育主管部門組織修改、完善高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適合本地區(qū)的高中體育與健康課程改革方案、教材，增強(qiáng)高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。

2.領(lǐng)導(dǎo)培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)對高中體育與健康課程改革的認(rèn)知直接影響改革的推進(jìn)及深入。做好領(lǐng)導(dǎo)的培訓(xùn)工作，轉(zhuǎn)變他們對高中體育的認(rèn)知，爭取領(lǐng)導(dǎo)對課程改革的支持有著重要的意義。

3.師資培訓(xùn)。（1）體育教師的再培訓(xùn)。體育教師是課程改革的實施者，通過知識培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育、專題講座、教學(xué)競賽、成果展示、對外交流等形式和手段，使高中體育教師理解高中體育與健康課程改革的意義、指導(dǎo)思想、教學(xué)理念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置與開發(fā)、課程實施與評價。使廣大高中體育教師具備高中體育與健康課程改革的教學(xué)理念和綜合能力。繼承和借鑒以前傳統(tǒng)教學(xué)中的經(jīng)驗、方法和措施，提升教學(xué)科研能力和課程開發(fā)能力。（2）體育院校畢業(yè)生培訓(xùn)。體育院校畢業(yè)生是課程改革的未來實施者，他們熱情、積極、可塑性強(qiáng)、對新興事物有較強(qiáng)的適應(yīng)性。適時的進(jìn)行高中體育與健康課程改革培訓(xùn)，使他們今后盡快地適應(yīng)課程改革工作有著重要的意義。

4.建立骨干教師團(tuán)隊。體育教師工作量大，且個人的能力有限。建立各級體育教師骨干團(tuán)隊，以利于集中廣大體育教師的智慧，探索出富有成效的教學(xué)成果，并將這些成果推廣，帶動地區(qū)的教學(xué)改革，促進(jìn)體育教師總體素質(zhì)的提高，對推進(jìn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量有重要的作用。