分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)
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第1篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
一、編者視角，把握數(shù)學(xué)知識的生長之線
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中每一課時的知識內(nèi)容，都不是一個獨(dú)立的存在，而是處在所屬的整體知識結(jié)構(gòu)之中，各知識版塊之間有著相互關(guān)聯(lián)、逐步深入的內(nèi)在聯(lián)系。在對每一課時內(nèi)容進(jìn)行研讀時，首先要從整體上把握教材的編排結(jié)構(gòu)，厘清這一課時內(nèi)容在所屬知識體系中所處的地位，了解知識發(fā)生的過程、產(chǎn)生的背景和背后蘊(yùn)涵的思想方法，進(jìn)而把握本知識內(nèi)容的生長主線。這樣，才能在預(yù)設(shè)教學(xué)時知道從哪里開始，又可以延伸至哪個層面。下面以蘇教版《數(shù)學(xué)》六年級上冊“整數(shù)除以分?jǐn)?shù)”這一課時內(nèi)容的研讀為例來談一談。
1.教材的編排脈絡(luò)
對于教材的編排脈絡(luò)，主要厘清相關(guān)知識在本套教材中的分布及各部分之間的關(guān)系，以及各部分知識在教學(xué)時需要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。
教材在安排這部分內(nèi)容時，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。編排順序分兩塊，一是計算法則的教學(xué)，順序為：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)、整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)；二是實際問題：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題、兩步計算、分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算。
先教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，再教學(xué)一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)。在教學(xué)一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)時，又是先教學(xué)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，再教學(xué)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)。整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，安排了兩個例題，例題2是整數(shù)除以幾分之一，例題3是整數(shù)除以幾分之幾。這樣安排，能使學(xué)生在不斷探索新知識的過程中逐步完善對分?jǐn)?shù)除法計算方法的理解，通過自主活動歸納并總結(jié)出分?jǐn)?shù)除法的計算方法。
2.知識的生長脈絡(luò)
分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，從例題÷2，分子能被除數(shù)整除，到“試一試”÷3，分子不能被除數(shù)整除，初步得出除以一個整數(shù)，就是求這個整數(shù)的幾分之一是多少，即用分?jǐn)?shù)乘這個整數(shù)的倒數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再自然生長到整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，由整數(shù)除以幾分之一到整數(shù)除以幾分之幾，通過畫圖直觀的過程，得出整數(shù)除以分?jǐn)?shù)等于乘除數(shù)的倒數(shù)。最后得出一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計算方法：甲數(shù)除以乙數(shù)（0除外），等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。
3.不同版本的對比與啟發(fā)
分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，人教版、蘇教版、北師大版三個版本的教材都是通過圖形直觀的方式，讓學(xué)生理解算理得出算法。在直觀的基礎(chǔ)上，逐漸將學(xué)生的思維由除法轉(zhuǎn)向乘法，特別是北師大版教材，在教學(xué)了÷2之后，有意安排了÷3，因為前者可以從整數(shù)除法意義的角度，用分子先除以2，后者則不同，分子4不能被3整除，由此可讓學(xué)生感知前者的局限性，自然就將學(xué)生的思維引向乘法。對于接下來的整數(shù)除以分?jǐn)?shù)，三種版本的教材盡管依然采取直觀的形式，但是顯然已采用半抽象的線段或者直條模型，北師大版教材則利用長方形的寬一定，長與面積的變化關(guān)系，讓學(xué)生理解算理，進(jìn)而得出算法。
通過比較研讀三種版本的教材，可以看出，分?jǐn)?shù)除法的教學(xué)，因為相對整數(shù)除法抽象許多，因此在教學(xué)時先讓學(xué)生經(jīng)歷直觀的操作活動或者圖形的觀察，從整數(shù)除法的角度使之自然生長過來。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)聯(lián)想和推理，最后通過比較歸納，得出分?jǐn)?shù)除法的通用法則。
二、學(xué)生視角，探尋數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維之線
對教材的深度研讀，除了從編者“排”的視角解讀，更需要從學(xué)生“學(xué)”的視角，深入把握教材，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)這一知識內(nèi)容時的思維之線。
1.學(xué)生認(rèn)知的起點
對一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)知起點的確定尤為重要。學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)是什么？認(rèn)知水平如何？通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)讓學(xué)生在哪些方面獲得發(fā)展？學(xué)生有沒有和本節(jié)知識相關(guān)的生活經(jīng)驗？這些都需要教師在課前搞清楚。以蘇教版《數(shù)學(xué)》四年級上冊“角的度量”為例。本節(jié)內(nèi)容中學(xué)生的已有知識經(jīng)驗是對角的概念的認(rèn)識，知道角的大小指的是角的兩邊叉開的大小。學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是會畫出一個角，會用重疊的方法比較兩個角的大小，會用直尺度量線段的長度。學(xué)生的認(rèn)知起點是“如何來度量兩邊叉開的大小”。因此，教材一開始先讓學(xué)生用熟悉的數(shù)學(xué)工具三角板上的角進(jìn)行度量，能量出這個角和三角板上的角的大小關(guān)系，但是不知道這個角到底有多大，然后引出量角器。此外，有的學(xué)生還會用直尺去試著量兩邊之間的距離。因此在研讀之后的教學(xué)設(shè)計中，需要讓學(xué)生由已有經(jīng)驗出發(fā)，自然過渡到用量角器量角。
2.學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點
學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識內(nèi)容時新舊轉(zhuǎn)折處在哪里？通過什么方式讓學(xué)生自然將新知識納入到已有的認(rèn)知系統(tǒng)，進(jìn)行同化？還是以“角的度量”為例，這是學(xué)生在第二學(xué)段學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識”中的一個重要內(nèi)容，是區(qū)別于長度、面積、重量等的另一個維度的測量知識內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)知轉(zhuǎn)折點在于：原來對線段長度的度量只要用直尺順著線段起點到終點直線方向測量即可，然而角的度量工具不再是直的，而是一個半圓形的工具，度量的方法除了關(guān)注點還要關(guān)注線，即所謂的“二合一看”，學(xué)生經(jīng)歷一個“由直向曲”的轉(zhuǎn)折點。因此，在設(shè)計教學(xué)時首先要讓學(xué)生仔細(xì)觀察、了解量角器的構(gòu)造特點，特別是量角器上與0刻度線構(gòu)成的角的度數(shù)在刻度圈上是內(nèi)圈還是外圈，這是準(zhǔn)確量角的關(guān)鍵所在。
3.學(xué)生認(rèn)知的困難點
本節(jié)課的知識內(nèi)容對學(xué)生而言學(xué)習(xí)難點是什么？用什么方法幫學(xué)生突破難點？“角的度量”這一課內(nèi)容中，學(xué)生的認(rèn)知困難點在量角的時候如何區(qū)分內(nèi)外圈的刻度。為了突破這個難點，各版本的教材都有所側(cè)重。如北師大版和人教版教材，在引進(jìn)量角器之前，都設(shè)計了1°角的認(rèn)識，即將圓平均分成360份，其中1份所對的角的大小為1°，然后在1°角的基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出30°、50°、60°、90°、120°、180°……
這樣的設(shè)計，主要是讓學(xué)生在觀察由1°角累積成其他角的過程中動態(tài)地感知角的大小變化過程，從而便于學(xué)生在量角器上也能準(zhǔn)確地找到不同度數(shù)的角。另外，無論是人教版、北師版還是蘇教版教材中，在引進(jìn)量角器、認(rèn)識量角器的環(huán)節(jié)，都設(shè)有讓學(xué)生在量角器上找出一些指定度數(shù)的角，以此為學(xué)生在量角時候的“二合一看”做好準(zhǔn)備。
三、教師視角，求索數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)之線
在梳理清了教材的知識生長脈絡(luò)以及學(xué)生學(xué)的思維脈絡(luò)之后，就需要在教材和學(xué)生之間架起一條教師“導(dǎo)”的主線，也就是如何讓學(xué)生能在原有認(rèn)知基礎(chǔ)之上自然地學(xué)習(xí)新知，又如何在教師的引導(dǎo)之下順利突破認(rèn)知難點，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時使其數(shù)學(xué)思維得到較好的發(fā)展。以蘇教版《數(shù)學(xué)》三年級下冊“長方形的面積計算”為例來談一談。
1.新舊知識思維無痕對接
“長方形的面積計算”是平面圖形面積計算教學(xué)的起始課，是以后進(jìn)行平行四邊形、三角形、梯形及圓等平面圖形面積計算方法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。 “長方形的面積計算”是緊接著“面積的意義及面積單位”知識的學(xué)習(xí)編排的，因此學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形的面積”的基礎(chǔ)是對面積意義的理解，而面積概念的出現(xiàn)是學(xué)生認(rèn)識事物從一維空間走向二維空間的開始。
因此，教學(xué)的起點處教師可以引導(dǎo)學(xué)生的思維從一維向二維生長。如可以先讓學(xué)生回憶如何測量一條線段的長度，在此基礎(chǔ)上由線段動態(tài)鋪出一個長方形的平面，讓學(xué)生思考如何知道這個長方形面積，進(jìn)而讓學(xué)生通過面積單位測量出長方形的面積，理解面積的大小就是看這個平面圖形中一共包含著幾個面積單位。
這樣，就將學(xué)生的思維自然地從一維的“長度”領(lǐng)域引導(dǎo)到二維的“面積”領(lǐng)域。并且為后續(xù)長方形面積推導(dǎo)中的長、寬與所擺單位面積的小正方形個數(shù)之間的聯(lián)系做了很好的思維孕伏。
2.學(xué)導(dǎo)主線貫穿思維始終
長方形面積計算方法探究中的主線是幫助學(xué)生溝通一維長度屬性與二維平面屬性間的聯(lián)系，體現(xiàn)化歸思想，擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)識圖形的基本視點，培養(yǎng)空間觀念。如計算一個長4厘米、寬3厘米的長方形的面積，已知的信息是線段的長度，而所求的問題則是圖形的面積，于是，學(xué)生需要把新問題作如下轉(zhuǎn)化：長4厘米，其實是說我們可以沿著長邊擺這樣的4個面積單位（此時的面積單位是1平方厘米的正方形），根據(jù)寬3厘米，又可以得到“擺這樣的3行”這一信息。這樣就得出了這個長方形的面積是12平方厘米。
此時“化歸”的思維過程，更多地指向面積本源，借助面積單位的特點，找到長度屬性與面積屬性之間的聯(lián)接點和對應(yīng)關(guān)系，從而解決新問題。而類似這樣的化歸，在后續(xù)長方體的體積計算教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從一維長度屬性、二維面積屬性擴(kuò)展到三維體積屬性的認(rèn)識時同樣適用。
基于以上的分析，教學(xué)設(shè)計中可以貫穿這樣一條主線：用單位面積的小正方形去鋪滿這個長方形，無論長和寬是多少，每排個數(shù)就是長所包含的單位長度個數(shù)，排數(shù)就是寬所包含的單位長度的個數(shù)。
3.認(rèn)知沖突引向思維深處
對于教材的研讀，除了要從知識內(nèi)容的本身展開，還需要深入到思維的深處，即要利用教材中的可延伸之處，激發(fā)學(xué)生的思維沖突，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到更深之處。
第2篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第87頁《數(shù)的運(yùn)算》“練習(xí)與實踐”的第1－4題。
教材學(xué)情分析：
數(shù)的運(yùn)算主要復(fù)習(xí)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算方法。教材先讓學(xué)生通過討論，探索整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計算方法的內(nèi)在聯(lián)系：不論是整數(shù)加、減法或分?jǐn)?shù)加、減法，計算時都要把相同計數(shù)單位的數(shù)直接相加、減。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過互相交流，系統(tǒng)整理整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算方法。
“練習(xí)與實踐”第1-4題主要練習(xí)相關(guān)的口算、筆算和估算，以及四則運(yùn)算的驗算。“練習(xí)與實踐”第1題是要求學(xué)生直接寫出答案，目的主要是讓學(xué)生在直接寫得數(shù)的過程中自主回憶并總結(jié)相關(guān)的口算方法，促使學(xué)生進(jìn)一步形成相應(yīng)的口算技能；“練習(xí)與實踐”第2題通過對比的形式讓學(xué)生練習(xí)相關(guān)的筆算，突出小數(shù)加減法與整數(shù)加減法，小數(shù)乘除法與整數(shù)乘除法、分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法的聯(lián)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會蘊(yùn)含其中的基本數(shù)學(xué)方法；“練習(xí)與實踐”第3題是估算練習(xí)，主要是加減法和乘法的估算；“練習(xí)與實踐”第4題讓學(xué)生通過具體的計算和驗算，自主回憶總結(jié)四則運(yùn)算的基本驗算方法，進(jìn)一步加強(qiáng)驗算意識，培養(yǎng)驗算習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
⑴使學(xué)生進(jìn)一步加深對整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算意義和方法的理解，能正確進(jìn)行的口算、筆算和估算；體會小數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算之間的聯(lián)系。
⑵進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生口算技能的形成，增強(qiáng)驗算意識，培養(yǎng)驗算習(xí)慣。
⑶使學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和挑戰(zhàn)性，體驗克服困難獲得成功的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，樹立進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：體會小數(shù)、整數(shù)和分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算之間的聯(lián)系。
教學(xué)難點：增強(qiáng)驗算意識，培養(yǎng)驗算習(xí)慣。
教學(xué)具準(zhǔn)備：
教學(xué)流程：
一、自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)。
⑴揭示課題。
教師談話：今天復(fù)習(xí)“數(shù)的運(yùn)算”。板書：數(shù)的運(yùn)算。
⑵自主練習(xí)。
教師談話：用5-8分鐘的時間閱讀課本87頁，思考：計算整數(shù)加減法和小數(shù)加減法、分?jǐn)?shù)加減法之間的聯(lián)系；完成第87頁“練習(xí)與實踐”第1-4題。
二、交流討論，梳理知識。
⑴理解算法，尋找聯(lián)系點。
利用“練習(xí)與實踐”第1-2題中的題目，舉例說明整數(shù)加減法、小數(shù)加減法和分?jǐn)?shù)加減法的計算方法，體會探索整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計算方法的內(nèi)在聯(lián)系：不論是整數(shù)加、減法或分?jǐn)?shù)加、減法，計算時都要把相同計數(shù)單位的數(shù)直接相加、減。
⑵交流口算，促進(jìn)技能的形成。
矯正“練習(xí)與實踐”第1題的答案。
整數(shù)加減法的口算，一般的方法分步加減，鼓勵學(xué)生說出多種得到結(jié)果的方法；小數(shù)加減法也是如此；小數(shù)乘除法重在讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的策略，并掌握轉(zhuǎn)化的方法；分?jǐn)?shù)加減法積累一些口算經(jīng)驗；分?jǐn)?shù)乘法可以和筆算結(jié)合；分?jǐn)?shù)除法同樣體會轉(zhuǎn)化的策略，掌握轉(zhuǎn)化的方法。
⑶練習(xí)筆算，清晰算理。
矯正“練習(xí)與實踐”第2題的答案，指名學(xué)生上黑板板演。
分成整數(shù)、小數(shù)加法、整數(shù)、小數(shù)乘除法和分?jǐn)?shù)乘除法來體會。整數(shù)、小數(shù)加法體會數(shù)位對齊的道理；整數(shù)、小數(shù)乘除法先體會整數(shù)乘除法豎式計算的道理，在體會轉(zhuǎn)化的策略和方法；分?jǐn)?shù)乘除法先體會分?jǐn)?shù)乘法的計算方法，在體會分?jǐn)?shù)除法的計算方法。
⑷練習(xí)估算，增強(qiáng)估算意識。
矯正“練習(xí)與實踐”第3題的答案，交流選擇答案的理由，體會估算的方法：整十、整百數(shù)，四舍五入法。
⑸練習(xí)驗算，養(yǎng)成習(xí)慣。
矯正“練習(xí)與實踐”第4題的答案，指名學(xué)生板演，交流驗算的數(shù)學(xué)根據(jù)：運(yùn)算定律，四則運(yùn)算間的關(guān)系。
⑹談?wù)劚竟?jié)課的收獲。
“數(shù)的運(yùn)算復(fù)習(xí)”教學(xué)設(shè)計（二）
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書第88頁《數(shù)的運(yùn)算》“練習(xí)與實踐”的第5－8題。
教材學(xué)情分析：
本節(jié)課是《數(shù)的運(yùn)算》復(fù)習(xí)的第二課時，主要讓學(xué)生應(yīng)用整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計算解決簡單的實際問題，加深對基本數(shù)量關(guān)系的理解，體會不同計算方式、方法的應(yīng)用價值。
“練習(xí)與實踐”第5題結(jié)合解決簡單的實際問題，讓學(xué)生根據(jù)已知條件中的數(shù)據(jù)特點選擇合理的計算方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會不同計算方式的特點和價值；“練習(xí)與實踐”第6題是有關(guān)購物的簡單實際問題，題中提供的信息較多，學(xué)生解答問題時，不僅需要正確理解相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，而且需要合理地選擇和組合信息；“練習(xí)與實踐”第7題是有關(guān)納稅的簡單實際問題；“練習(xí)與實踐”第8題是求一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的簡單實際問題。解答這兩道題，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步體會百分?jǐn)?shù)的意義和應(yīng)用，而且有利于學(xué)生進(jìn)一步理解相關(guān)的基本數(shù)量關(guān)系，掌握與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的計算。
教學(xué)目標(biāo)：
⑴使學(xué)生進(jìn)一步加深對基本數(shù)量關(guān)系的理解，掌握分析和解決實際問題的基本方法，提高解決問題的能力。
⑵進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生解決實際問題技能的形成，積累解決實際問題的經(jīng)驗，體會不同計算方式、方法的應(yīng)用價值。
⑶使學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探索性和挑戰(zhàn)性，體驗克服困難獲得成功的樂趣，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，樹立進(jìn)一步學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
教學(xué)重點：加深對基本數(shù)量關(guān)系的理解，掌握分析和解決實際問題的基本方法。
教學(xué)難點：加深對基本數(shù)量關(guān)系的理解，掌握分析和解決實際問題的基本方法。教學(xué)具準(zhǔn)備：
教學(xué)流程：
一、自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)。
⑴揭示課題。
教師談話：今天我們復(fù)習(xí)《數(shù)的運(yùn)算》中的“解決簡單的實際問題”。板書課題——“解決簡單的實際問題”。
⑵自主練習(xí)。
教師談話：用5-8分鐘的時間完成課本88頁5－8題。學(xué)生自主練習(xí)，教師巡視。
二、交流討論，梳理知識。
⑴交流“練習(xí)與實踐”第5題。
交流答案，了解全班學(xué)生的答題情況；交流算式，了解全班學(xué)生的思考情況，積累解決問題的經(jīng)驗；交流計算的方法，促進(jìn)計算技能的形成。
⑵交流“練習(xí)與實踐”第6題。
交流答案，了解全班學(xué)生的答題情況；交流算式，了解全班學(xué)生的思考情況，積累解決問題的經(jīng)驗；提出其它問題，并解決問題；交流計算的方法，促進(jìn)計算技能的形成。
⑶交流“練習(xí)與實踐”第7題。
交流答案，了解全班學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生計算方法。
⑷交流“練習(xí)與實踐”第8題。
第3篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
上過五年級“小數(shù)乘法”一課的教師，都有一種很深的體會：在列豎式筆算時，學(xué)生關(guān)于數(shù)位的對位問題總是一知半解。列3.5×3的豎式，多有圖1、圖2兩種樣子，誰也無法說服誰。還有的學(xué)生實在搞不清楚，就想出了如圖3的列式。其實不難想象，出現(xiàn)這些問題，正是受到小數(shù)加減法列豎式要求數(shù)位對齊的負(fù)遷移。盡管教師多次強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法列豎式要末位對齊，但當(dāng)學(xué)生堅持說圖1也沒錯時，教師也顯得有些無可奈何了。很明顯，圖4～圖6也說明，在列豎式的過程中學(xué)生很難擺脫小數(shù)的束縛，帶來的后果是，要么算錯，要么算不下去。
我們知道，整數(shù)乘法的豎式與它的橫式思考方式是一樣的，都是運(yùn)用乘法分配律。例如32×14就是4個32與10個32的和，列豎式也正是這樣的過程體現(xiàn)。但是到小數(shù)就有點不一樣了。其實3.2×14也完全可以想成4個3.2與10個3.2的和（從算理上講，列豎式這樣去想也是對的，如圖5），但是真正在列豎式時我們卻把它們當(dāng)作整數(shù)乘法去推算的，中間過程并不會出現(xiàn)小數(shù)。如果認(rèn)可了圖5的正確，那么像圖4這樣的錯誤率就更高了。
教師引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來算（圖7），也一起分析了算理，但學(xué)生的視覺“告訴”他，這樣做“很不和諧”：小數(shù)相乘中間過程卻是整數(shù)，到最后又是小數(shù)。所以“小數(shù)乘法”教學(xué)的真正難點是幫助學(xué)生越過這個坎。教師對此一般的做法就是“充分感受、正面強(qiáng)化”，筆者以往也一直都是這樣操作的。但是學(xué)生升到六年級之后再去問他們，為什么圖7豎式中間過程沒有小數(shù)？他們多是含糊其辭，最后總是以“以前老師是這樣教的”來結(jié)束問答。于是筆者大膽設(shè)想，不妨把小數(shù)乘法直接改成整數(shù)乘法（在列豎式之前），用列整數(shù)乘法豎式進(jìn)行推算（如圖8），效果是不是會更好呢？
二、設(shè)計過程及前后比對
【設(shè)計第一稿】
在正式?jīng)Q定上這節(jié)課之前，筆者對本課教材進(jìn)行了分析，也進(jìn)行了多版本教材間的比對，發(fā)現(xiàn)了一些共同的地方：一般都在具體情境中引出小數(shù)乘法算式，用多種方法思考答案（如轉(zhuǎn)化成加法算、轉(zhuǎn)化單位算、數(shù)形結(jié)合算等），通過積的變化規(guī)律進(jìn)行算理分析，最后是熟練鞏固。遵循這樣的思路，筆者設(shè)計了教學(xué)的第一稿。
（一）復(fù)習(xí)鋪墊
1.出示圖9，請學(xué)生快速口答。
2.說算法：說說速算的辦法。（小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化）
3.環(huán)節(jié)過渡：3.5×3是否也與小數(shù)點位置移動有關(guān)？
（二）新授展開
1.給算式3.5×3賦予一定的現(xiàn)實情境（市場里買東西，西紅柿3.5元/千克）。
重溫數(shù)量關(guān)系：單價×數(shù)量=總價。
2.討論交流，用學(xué)過的方法求出3.5×3的答案。（強(qiáng)調(diào)：已學(xué)過）學(xué)生中一般會出現(xiàn)以下幾種方法：
（1）轉(zhuǎn)換算法，用加法做――點撥小數(shù)乘法的意義。
（2）轉(zhuǎn)換單位，化元為角――化成整數(shù)算。
（3）分解小數(shù)，分步計算――運(yùn)用乘法分配律。
3.嘗試用豎式計算，使過程更簡潔。一般學(xué)生中會出現(xiàn)兩種情況（見圖10）。
4.找出兩種方法的共同之處：都是將3與3、5分別相乘。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的整數(shù)乘法算式（見圖11）。從運(yùn)算角度進(jìn)行算理分析。
5.及時鞏固，強(qiáng)調(diào)照樣子寫出思考過程（圖12：6.4×4，6.32×3）。
6.重點討論：左右兩個豎式“保留哪一個”，明白用整數(shù)乘法豎式可以解決小數(shù)乘法計算的道理。
7.即時練習(xí)兩道題，特別是兩位數(shù)乘兩位數(shù)（5.4×5，5.4×42）。
（三）練習(xí)鞏固
1.基礎(chǔ)練習(xí)：口算6道題，強(qiáng)化算法。
2.實踐應(yīng)用：出1道關(guān)于解決問題的題目，關(guān)注小數(shù)末尾去零的問題。
3.拓展提升：同一個豎式可以解決許多小數(shù)乘法計算的思考分析。
按照這樣的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過兩次課堂試教以后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。
問題一：在新授展開的第一步，請學(xué)生用學(xué)過的方法求出3.5×3的答案，學(xué)生似乎并不領(lǐng)會，計算這個答案似乎僅憑經(jīng)驗或直覺就可以得到（學(xué)生有太多的購物經(jīng)驗了），不需要什么方法。在筆者的一再要求下，轉(zhuǎn)換方法、轉(zhuǎn)換單位、分解小數(shù)用分配律算等方式總算都呈現(xiàn)出來了，但總體感覺是算法多樣化并沒有給學(xué)生帶來多少課堂興奮。
問題二：在新授展開的第四步，要求學(xué)生從運(yùn)算的角度進(jìn)行算理分析時，課堂也比較沉悶。因為前面已經(jīng)知道10.5這個答案了，為什么還要這么復(fù)雜地分析來分析去。學(xué)生大多對此表示不理解。
問題三：在新授展開的第六步，筆者意在通過分析與討論，讓學(xué)生接受用整數(shù)乘法可以推算小數(shù)乘法，因此在列豎式時直接列成整數(shù)乘法豎式就行。但筆者的良苦用心學(xué)生并沒有領(lǐng)情。到最后筆者只能強(qiáng)調(diào)，右邊整數(shù)乘法這個豎式其實就是我們很重要的思考過程，在計算時只要保留這一個過程即可，隨即把左邊的豎式隱去。
問題四：在新授展開的第七步出現(xiàn)了課堂生成，既是問題也是契機(jī)。學(xué)生在列5.4×42的豎式時，出現(xiàn)了兩種豎式，這說明有些學(xué)生還沒有真正接受前面的知識。列圖13的學(xué)生很快算出了答案，列圖14的學(xué)生一直在嘀咕――怎么算呀，我哪寫錯了。于是筆者進(jìn)行了干預(yù)：“像圖14的算法，如果沒有列成整數(shù)乘法的豎式，大家看看，是不是出現(xiàn)問題了，這位同學(xué)算不下去了。請下面哪位同學(xué)來幫一下，稍加改動，他就會明白了。”于是有學(xué)生上來將豎式21.6中出現(xiàn)的小數(shù)點擦去，也算出了226.8，筆者真的很無奈。
良好的設(shè)計意圖并沒有達(dá)成理想的教學(xué)效果，是需要反思的?；氐浇滩?，對比教材中的示例（例1：3.5×3與例2：0.72×5）。例1主要是在具體情境下理解不同的算法（有單位支撐），例2是脫離了具體情境，運(yùn)用轉(zhuǎn)化整數(shù)的方法，從積的變化規(guī)律的角度去進(jìn)行分析的，并且這兩個例題所出示的具體算式是不一樣的。而筆者在自己的教學(xué)設(shè)計中，試圖將例1與例2通過同一個材料3.5×3給以集中體現(xiàn)，學(xué)生顯得有些思維疲倦。在知道答案的情況下還要進(jìn)行不斷的思考分析，讓學(xué)生提不起精神。反思整個設(shè)計，總的來說學(xué)習(xí)材料缺少吸引性，思考力度缺少挑戰(zhàn)性，教師給予的多，學(xué)生體驗的少。筆者想重點體現(xiàn)的“用整數(shù)乘法（豎式）推算小數(shù)乘法結(jié)果”這一核心思想并沒有出自學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)與積極的感悟，多的是“被發(fā)現(xiàn)”與“被灌輸”。為破解問題，筆者進(jìn)行了重新設(shè)計。
【設(shè)計第二稿】
（一）復(fù)習(xí)鋪墊
口算
（設(shè)計意圖：三組題逐一先后出現(xiàn)，圖15因為數(shù)據(jù)簡單，學(xué)生可以直接算答案，也可以根據(jù)積的變化規(guī)律算，圖16迫使學(xué)生自覺地運(yùn)用積的變化規(guī)律算，圖17更抽象，在54還沒給出之前是算不出來的，給出54以后，有學(xué)生會去想是多少，然后再進(jìn)行填空計算，有的學(xué)生會沿用積的變化規(guī)律填空，這樣的學(xué)習(xí)面向的是全體學(xué)生，又伴隨著不斷地“發(fā)現(xiàn)”，他們會體驗這種“發(fā)現(xiàn)”的樂趣，這是用數(shù)學(xué)本身去吸引學(xué)生。）
（二）新授展開
1.口算。
6組題逐一先后出現(xiàn)，特別在圖18、圖21、圖22、圖23處作重點展開討論。
（1）討論圖18：學(xué)生受到前面復(fù)習(xí)的遷移能很快算出3.5×3的答案10.5，教師反問：以前整數(shù)乘法里我們會運(yùn)用積的變化規(guī)律，難道小數(shù)乘法也適合用積的變化規(guī)律？你能說明理由嗎？由此學(xué)生將主動尋找各種算理來說明問題。方法主要也是前面第一稿中講到的“轉(zhuǎn)換為加法”“借用或轉(zhuǎn)換單位”“分解小數(shù)用乘法分配律”等方法，但是這種學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的，因為他們想努力證明自己的“猜想”是正確的，是為自己找理由。這里教師重點寫出35―3.5、105―10.5這兩個數(shù)之間的關(guān)系。
（2）討論圖21：這里有一個數(shù)未知，你竟然也算得出答案？這樣的提問一下子將學(xué)生的地位抬高了，他們的解釋是積極的、愉快的，因為他們覺得自己“很有能耐”。
（3）討論圖22：這題上下要反著出。先出3.15×14=，然后提問，你想知道哪個整數(shù)乘法算式？根據(jù)學(xué)生的要求，教師再給出315×14=4410，學(xué)生很快就推算出答案，并主動給出推算的過程。教師重點寫出315―3.15，4410―44.1這兩個數(shù)之間的關(guān)系。
（4）討論圖23：繼續(xù)圖22的方式，上下兩題反著出，先出6.42×13=，然后提問，你想知道哪個整數(shù)乘法算式？學(xué)生提要求，但教師只給出642×13=，并不像圖22那樣直接告知整數(shù)乘法的答案，由此學(xué)生的思維與行動將合一指向642×13的豎式解答， 他們會快速算出答案8346，進(jìn)而推算出小數(shù)乘法的正確答案。學(xué)生在計算答案的過程中體會到了學(xué)習(xí)的快樂。
2.小結(jié)提煉。
（1）呈現(xiàn)板書并交流。
（設(shè)計意圖：小數(shù)乘法通過整數(shù)豎式推算出來，此時已是學(xué)生積極主動的行為，無須強(qiáng)調(diào)，教師只需追問一下學(xué)生：你是怎么想的？進(jìn)而將擴(kuò)大、縮小的倍數(shù)關(guān)系補(bǔ)充完整，讓思維外顯出來。然后重點強(qiáng)調(diào)，以后這樣的小數(shù)乘法計算我們就可以通過整數(shù)乘法豎式將它推算出來，為書寫簡便，整數(shù)乘法的橫式與板書中的擴(kuò)大縮小的書寫都可以省略不寫。整數(shù)乘法這個老朋友可以幫助我們解決小數(shù)乘法這一新知識，隨后與下一環(huán)節(jié)中的鞏固練習(xí)相銜接。）
（三）練習(xí)鞏固
1.基本練習(xí)，注意寫豎式過程與書寫格式。
2.算用結(jié)合，解決實際問題。
3.拓展提升，引導(dǎo)學(xué)生思考同一個整數(shù)乘法豎式可以解決許多小數(shù)乘法問題。
重新設(shè)計的“小數(shù)乘法”一課，經(jīng)過課堂檢驗，順利地解決了第一稿設(shè)計中存在的問題。學(xué)生在課堂中時而緊張、時而愉悅、時而興奮，專注力很高。教材中強(qiáng)調(diào)小數(shù)乘法的計算結(jié)果一般要舍去小數(shù)末尾的0，這作為一個知識點，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計中，教師講了多次，還是會有學(xué)生忘記。有的學(xué)生搞錯了先后順序，先去掉了末尾的0，再添小數(shù)點。而在筆者的教學(xué)設(shè)計與課堂實踐中沒有任何提及，學(xué)生很自覺地省略了，這是一個很意外的發(fā)現(xiàn)。仔細(xì)想來，因為根據(jù)整數(shù)除法的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，一個整十，整百…數(shù)除以10，100…在心算過程中，它們末尾的0早已被自動抵消掉了。
三、寫在最后
在文中，有一問是值得我們關(guān)注的：以前整數(shù)乘法里我們在運(yùn)用積的變化規(guī)律，難道小數(shù)乘法也適合用積的變化規(guī)律？筆者以為，這種規(guī)律的遷移是否合理雖然不需要證明，但需要討論，就像整數(shù)加法交換律、小數(shù)加法交換律、分?jǐn)?shù)加法交換律，雖然難度很小，但教材都安排了新課，因為在學(xué)生看來，整數(shù)與小數(shù)畢竟長得不一樣。這也就是為什么全體學(xué)生并非一下子都能想到“將小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法最后將答案進(jìn)行推算”的最重要的原因。
第4篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容，重點是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。接下來是為大家?guī)淼臄?shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思，望大家喜歡。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文一分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義是分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的擴(kuò)展，記住分?jǐn)?shù)乘法的計算法則并不困難，但讓學(xué)生理解算理難度就比較大了。本節(jié)課教學(xué)的重點，難點是鞏固和進(jìn)一部理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。教學(xué)中我主要是采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，讓學(xué)生在實際操作中，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行歸納總結(jié)。首先在復(fù)習(xí)中，通過直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生依次折出長方形紙條的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法，接著以2/3×1/5、2/3×4/5例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。教學(xué)中我充分借助學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，通過觀察、實驗、操作、推理等活動，通過例題的直觀操作，通過知識的遷移幫助學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握了分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。在探究活動中，能引導(dǎo)學(xué)生主動參與分析、觀察、猜想、驗證、比較、歸納的過程，進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生初步的演繹推理和合情推理能力。
通過本課教學(xué)我有了以下幾點思考：
以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”相結(jié)合。
分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來不是很容易，所以利用圖形使抽象的問題直觀化，在本課教學(xué)中就顯得尤其重要了.縱觀教材，數(shù)形結(jié)合思想的滲透也有著不同的層次，例如分?jǐn)?shù)乘法前兩節(jié)課中是利用具體的實物圖形，幫助學(xué)生從具體問題中抽象出數(shù)學(xué)問題;在分?jǐn)?shù)乘法第三節(jié)課中是利用直觀的幾何圖形，幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算道理;接下來的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用中，我們還將利用線段圖幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用的問題。數(shù)形結(jié)合的過程不是簡單的抽象變?yōu)橹庇^的過程，而是抽象變?yōu)橹庇^之后，再從直觀變?yōu)槌橄?，也就是要講“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”兩個方面有機(jī)的結(jié)合起來，只有完整的使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)與形之間的“互動”，才能使他們感知“數(shù)形結(jié)合”，才能使他們能在解決問題時自覺地應(yīng)用“數(shù)形結(jié)合”
經(jīng)歷探究過程，優(yōu)化互動生成。
“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。”這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。因此，教學(xué)本課時力圖讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。即讓學(xué)生在動手操作——探究算法——舉例驗證——交流評價——法則統(tǒng)整等一系列活動中經(jīng)歷“分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)”計算法則的形成過程。這里關(guān)注了讓學(xué)生自己去經(jīng)歷、去體驗，去感悟、去創(chuàng)造。學(xué)習(xí)是孩子自己的事，把探究的權(quán)力真正還給學(xué)生后，學(xué)生的表現(xiàn)會讓你大吃一驚。在兩個班的上課中，關(guān)于分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)法則都有不同的驗證和說明的方法出現(xiàn)，這些方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課前的預(yù)設(shè)。究其原因，就是學(xué)習(xí)變成了自己的事，學(xué)的更主動，潛能發(fā)揮到了極至。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文二本節(jié)課《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》是人教版六年級數(shù)學(xué)第二單元的內(nèi)容，重點是鞏固和進(jìn)化理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，探索分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則。
在教學(xué)實踐中我繼續(xù)采用“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)方法，幫助學(xué)生達(dá)成以上的兩個數(shù)學(xué)目標(biāo)。對于課堂中的“探究活動”沒有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義的理解還不夠深刻，因此在整個得教學(xué)過程分為三個層次：
(1)、引導(dǎo)學(xué)生通過用圖形表示算式，再用算式表示圖形，深化“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，感知分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。
(2)、以3/4×1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的意義，然后用圖形表示這個意義，最后在根據(jù)圖形表示出算式的計算過程，這樣做的目的是通過“以形論數(shù)”和“以數(shù)表形”的過程是學(xué)生鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程。
(3)、學(xué)生運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法獨(dú)立完成教材中的試一試，進(jìn)一步達(dá)成以上目標(biāo)，并為總結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法積累認(rèn)知。整體教學(xué)的效果很好。
由于學(xué)生有比較堅實的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對于探索分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計算法則的探索完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。而在分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)計算過程的探索中，由于學(xué)生剛剛認(rèn)識“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算過程比較復(fù)雜，因此采用“扶一扶，放一放”的策略就比較好。
學(xué)生在計算分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時能根據(jù)計算法則進(jìn)行計算，但對于計算過程的約分，部分學(xué)生的約分意識不強(qiáng)，如3的倍數(shù)，7的倍數(shù)，甚至更大質(zhì)數(shù)的倍數(shù)，學(xué)生不知道約分，使結(jié)果不是最簡，還要加強(qiáng)訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)教學(xué)反思范文三本節(jié)課內(nèi)容是《分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)》，它是建立在學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點在于使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計算方法，這也是本單元的難點。教學(xué)設(shè)計中主要是突出實際操作和圖形語言，使學(xué)生在實際操作中，直觀體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法，并能運(yùn)用自己的語言進(jìn)行總結(jié)。
首先在情境中，先讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義及計算方法，然后通過直觀演示，依次折出長方形紙條的二分之一，二分之一的二分之一，并讓學(xué)生用乘法算式來表示這個過程，初步感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義和計算方法，然后讓學(xué)生猜想，由于學(xué)生已有了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的基礎(chǔ)，所以不難猜出結(jié)果，接著就讓學(xué)生在實際操作中，借助圖形語言，體會分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)為什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，學(xué)生在折紙的過程中，再借助教材中“討論”的問題，鼓勵學(xué)生討論算式與圖形之間的關(guān)系，通過類似幾道題的“折一折、想一想、算一算”，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言小結(jié)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法。在計算法則的發(fā)現(xiàn)上，因為在前面花費(fèi)了許多的筆墨，到法則的形成時，就讓學(xué)生根據(jù)黑板上的五個算式讓學(xué)生觀察“積的分子、分母與兩個因數(shù)的分子、分母有什么關(guān)系?”得出分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算方法。
由于本節(jié)課只是初步讓學(xué)生通過折紙活動感受分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的意義及計算方法，整節(jié)課大量的時間都放在了學(xué)生“折一折、涂一涂”的直觀感受上，注重發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，給于學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。整個教學(xué)的流程是非常清晰的，由復(fù)習(xí)到新授再到練習(xí)老師都對教材進(jìn)行了很好的研究，并且非常熟練自己的教學(xué)程序。
第5篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
課堂總結(jié)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，充分體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的思維能力．學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的．因此，課堂總結(jié)要注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括．在學(xué)習(xí)“把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)”時，同學(xué)們理解了帶分?jǐn)?shù)的意義，能正確讀寫帶分?jǐn)?shù)，會把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)要有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，課堂總結(jié)，我們不能停留在基本目標(biāo)上，應(yīng)適時進(jìn)行延伸拓展，不妨可問學(xué)生:1．上節(jié)課我們將分?jǐn)?shù)分為真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)兩類，那么，帶分?jǐn)?shù)屬哪類分?jǐn)?shù)?為什么?2．如何把帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)化成假分?jǐn)?shù)?
二、課堂總結(jié)要有利于學(xué)生的反思
美國心理學(xué)家波斯納先生提出“經(jīng)驗+反思=成功”．反思是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)．在新課結(jié)束時，教師可引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動的全過程，幫助學(xué)生掌握課堂總結(jié)的方法，豐富學(xué)習(xí)體驗．例如:一次小數(shù)乘、除法計算綜合練習(xí)課中，筆者收集了學(xué)生平時典型作業(yè)錯題:①7．2+2．8×1．43，②32．05－2．05÷0．82，③17．6÷0．125÷8，④7．38÷3．6×2．8，⑤0．32×25，⑥0．23×89+2．3×1．1．教師根據(jù)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)中出錯情況寫在黑板上，讓學(xué)生總結(jié)反思出錯原因(忽略運(yùn)算順序，演算馬虎，算理不明，簡算意識缺乏)，然后自我修正，最后每位學(xué)生回頭看演板情況，做了這堂“小數(shù)乘、除法計算綜合練習(xí)課”的總結(jié)．
三、課堂總結(jié)要承前啟后
華應(yīng)龍老師曾經(jīng)說過，“千金難買回頭看!”這是對課堂總結(jié)藝術(shù)的一個概括．值得深思的是，“回頭看”出從何處起?例如，“梯形的面積”教學(xué)之前，學(xué)習(xí)了“平行四邊形的面積”和“三角形的面積”，探討平行四邊形的面積利用的是割補(bǔ)法，探討三角形的面積利用的是旋轉(zhuǎn)、平移法，而在“梯形的面積”教學(xué)中，學(xué)生探討了多種關(guān)于梯形面積的推導(dǎo)方法，有的把梯形分解成兩個三角形，有的把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，從而得到梯形的面積計算公式．課堂總結(jié)時，我們不能只停留在“梯形的面積”這節(jié)課，應(yīng)追索到前面所學(xué)的“平行四邊形的面積”和“三角形的面積”的內(nèi)容，同時還應(yīng)考慮到后繼學(xué)習(xí)“圓的面積”．問:(1)三種面積計算公式的推導(dǎo)有什么共同之處?(2)“梯形的面積”與“平行四邊形的面積”、“三角形的面積”的推導(dǎo)，同學(xué)們有什么與眾不同的地方?(3)假如老師要同學(xué)們探討“圓的面積”，你有什么想法?
四、課堂總結(jié)要擅于研究學(xué)生
第6篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；結(jié)構(gòu)化教學(xué)；系統(tǒng)化知識；深化策略
一、緣起：一堂觀摩課引起的思考
1、所看到的
在一次教研活動中，筆者觀摩了一堂數(shù)學(xué)課《三角形的認(rèn)識》，執(zhí)教老師在引導(dǎo)學(xué)生理解三角形高的畫法的知識原型，體驗銳角、直角、鈍角三角形高的變化及相互聯(lián)系的實踐中，充分關(guān)注了學(xué)生對知識系統(tǒng)的過程體驗，使教學(xué)過程目標(biāo)得到很好的落實。現(xiàn)將其主要精彩片段描述在下：
片段一：
舊知回顧
師請學(xué)生按要求進(jìn)行練習(xí)。
⑴過A、B兩點畫一條直線。
⑵從直線AB外一點C，畫出到直線AB的距離。
⑶過直線外一點C畫直線AB的平行線。
⑷在直線AB的平行線上任取兩點，畫出它們到直線AB的距離。
用線段連接AB、BC、AC，形成一個三角形，出示課題。
片段二：
學(xué)習(xí)三角形高的畫法
師：指著黑板中（如右圖）的三角形ABC內(nèi)的一條線段（即點C到直線AB畫的距離），問該線段是怎么畫出來的？
片段三：
引導(dǎo)學(xué)生體驗銳角、直角、鈍角三角形高的變化及聯(lián)系情況。
通過點C的移動，體會各種三角形高的位置和變化情況：
同時也通過觀察和體驗三角形等底等高的規(guī)律。
2、所想到的
“三角形的認(rèn)識”是一節(jié)比較典型的教學(xué)課例，翻閱一些相關(guān)的教學(xué)設(shè)計，其設(shè)計的共性是對三角形高的認(rèn)識均以分步驟來落實高的作法，這是傳統(tǒng)課堂中較成功的一面，也是值得一線教師傳承的一面，但是這些成功的教學(xué)范例中，設(shè)計者對三角形高畫法的知識原點在哪里，銳角、直角、鈍角三角形高的作法的橫向溝通以及動態(tài)變化過程揭示的是不夠的。
我們知道，數(shù)學(xué)知識往往是新知孕伏于舊知，舊知識是新知識的伸長點，數(shù)學(xué)教學(xué)如何讓知識體系由點到線，由線到面，使知識結(jié)構(gòu)“見木又見林”是十分必要的。特別是高段數(shù)學(xué)，所學(xué)的知識總是跟以前所學(xué)的知識牽涉上很多，因此，在教學(xué)中合理地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，使知識能系統(tǒng)化地整合，將數(shù)學(xué)知識能夠及時添加到所學(xué)的知識系統(tǒng)中，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)越來越扎實，越來越豐滿。
二、追溯：結(jié)構(gòu)化教學(xué)體系的認(rèn)知與梳理
認(rèn)知心理學(xué)家指出，學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織過程。然而，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織是由科學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的內(nèi)化和活化來實現(xiàn)的。所以，認(rèn)知心理學(xué)家既強(qiáng)調(diào)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料本身的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，認(rèn)為具有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的材料與學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，新舊知識發(fā)生相互作用，新知識在學(xué)生頭腦中才能獲得新的意義。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)一門科學(xué)知識，實質(zhì)上是掌握這門科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)體系。從素質(zhì)教育的角度講，學(xué)生學(xué)過的具體知識可能很快遺忘，但其思想方法潛移默化地影響，卻讓學(xué)生終生受益。在能力的培養(yǎng)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的遷移價值。奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論告訴我們，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的學(xué)習(xí)活動是不存在的。為了提高教學(xué)效益，教師必須教給學(xué)生課程的基本結(jié)構(gòu)，實施結(jié)構(gòu)化教學(xué)。
三、透視：結(jié)構(gòu)化教學(xué)實施的策略與深化
1、遵循發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
（1）順應(yīng)編排體系，整體把握教材內(nèi)容。十多年的新課程實施，教師已由先前的迷茫變得理性，主要原因之一是對教材有了整體認(rèn)識。對于編排的體系和教學(xué)重點難點的把握，教師都有據(jù)可依。教師對于教材的理解和把握不僅影響課堂教學(xué)，還會制約著教師的專業(yè)技術(shù)水平。系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)著專家的深思熟慮，同時也順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教師需要去剖析編排的特點，反思教學(xué)的得失。我們的數(shù)學(xué)問題其背后所要體現(xiàn)的實質(zhì)是相同的，通常所說的建模就是對類似數(shù)學(xué)問題本質(zhì)的一種歸納。如果用數(shù)學(xué)思想方法來進(jìn)行統(tǒng)一，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和體會隱藏在知識背后的數(shù)學(xué)思想方法，用“比較、串聯(lián)”的方式，可以思考一類問題，這樣就能提高學(xué)習(xí)成效。如：《確定位置》由低段的左右、上下、到第幾行第幾列，再到中高段的方向、角度、距離和數(shù)對，其實這就是一個循序漸進(jìn)、一脈相承的過程。老師只要能參透教材整體安排的體系，就能做到游刃有余。
（2）精心設(shè)計教學(xué)，逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)體系。精彩的課堂之所以令人難忘，源于教師對教材的通透理解和精心的設(shè)計。因此，教師要以學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識、方法的建立為目標(biāo)，從新的角度解讀教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)板塊變得豐滿而靈動。關(guān)于“百分?jǐn)?shù)意義”的教學(xué)，教師利用“紅花的朵數(shù)是藍(lán)花的500%”，反過來引導(dǎo)“藍(lán)花的朵數(shù)是紅花的20%”，再將“500%”換個說法是什么？5倍。這些簡短的對話，將倍數(shù)、分?jǐn)?shù)這兩種都可以表示兩者關(guān)系的數(shù)量，用不同的說法聯(lián)系起來。教師這一看似不經(jīng)意的“啟”，實則用意深遠(yuǎn)。超越一般過程中百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的比較，顯然其實質(zhì)與反映兩個數(shù)的倍數(shù)關(guān)系更為相近。被我們疏忽的倍數(shù)關(guān)系一下子與百分?jǐn)?shù)完成了有效的聯(lián)構(gòu)。
教師只有對教材體系的“入乎其內(nèi)”，才能對課堂教學(xué)的“出乎其外”。我們對教材進(jìn)行反復(fù)研讀，仔細(xì)揣摩，認(rèn)真分析，才能形成認(rèn)知框架。從而使教師跳出教材，將教材升華到更大的思考主題，進(jìn)而使知識結(jié)構(gòu)有連續(xù)性，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更有發(fā)展性。
2、甄別方法優(yōu)劣，滲透學(xué)法指導(dǎo)
小學(xué)階段的概念知識是多而雜的，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不清晰，就會導(dǎo)致學(xué)生顧此失彼，所以教師在講授知識結(jié)構(gòu)的同時，還要重視教學(xué)這類知識的方法結(jié)構(gòu)。
（1）綜合應(yīng)用，巧妙應(yīng)答。以往教師非常重視學(xué)生知識和技能的習(xí)得，而在結(jié)構(gòu)化的教學(xué)中，這種方法就不僅僅為了解決數(shù)學(xué)問題，它更多的是在解決問題的同時，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。
例如：在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)的大小比較時，一遇到異分母分?jǐn)?shù)大小比較，很多學(xué)生自然而然選擇通分，將異分母分?jǐn)?shù)化成同分母的分?jǐn)?shù)，再進(jìn)行比較。針對這種情況，老師出示了這樣的兩個異分母分?jǐn)?shù)：和。學(xué)生首當(dāng)其沖選擇了通分：=；=，得出
就在我們打算搞一總結(jié)時，又有學(xué)生提出了新的方法，所謂“交叉相乘，看分子法”，即：用第一個分?jǐn)?shù)的分子與第二個分?jǐn)?shù)的分母相乘的積作第一個分?jǐn)?shù)的分子，用第二個分?jǐn)?shù)的分子與第一個分?jǐn)?shù)的分母相乘的積作第二個分?jǐn)?shù)的分子。最后比較兩個積的大小，誰大（?。?，就是那個分?jǐn)?shù)大（?。?。4×18=72，5×17=85，72
（2）既見樹木，又見森林。小學(xué)數(shù)學(xué)是按照數(shù)學(xué)的科學(xué)體系和兒童認(rèn)知發(fā)展順序建立起來的統(tǒng)一體，其中的數(shù)、形、量和式等方面的內(nèi)容都有密切的縱橫聯(lián)系。因此，鉆研教材和進(jìn)行教學(xué)，不僅要研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更要研究這部分內(nèi)容與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系；不僅要熟悉自己所教年級的教學(xué)內(nèi)容，還要熟悉相鄰年級的教學(xué)內(nèi)容，甚至要熟悉整個小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能了解到所要教學(xué)的這部分內(nèi)容是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容作好準(zhǔn)備；才能在教學(xué)中有意識地溝通新舊知識的縱橫聯(lián)系，突出基本概念和基本規(guī)律。如在教學(xué)五年級《多邊形面積》時，讓學(xué)生先通過了解，得知本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是平行四邊形面積、三角形面積和梯形的面積。在具體的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生分別習(xí)得這三種基本圖形的面積計算公式，但是“轉(zhuǎn)化”的方法始終貫穿學(xué)生的整體學(xué)習(xí)。
（3）加強(qiáng)對比，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一定的知識后，頭腦中的各種概念、方法總是零碎的、模糊的，但是數(shù)學(xué)知識之間的縱橫聯(lián)系確是比較緊密的，因此，在平時的復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對比，揭示聯(lián)系，使模糊的概念變得清晰起來，使分散學(xué)習(xí)的知識融會貫通，以幫助學(xué)生形成良好的知識結(jié)構(gòu)，就顯得十分重要了。如：人教版第九冊中幾個重點內(nèi)容：①小數(shù)乘法與整數(shù)乘法的對比：我們知道，小數(shù)乘法的計算法則依附于整數(shù)乘法，其中，小數(shù)乘法計算法則的第一條就是：先按整數(shù)乘法的計算法則進(jìn)行計算。但是小數(shù)乘法與整數(shù)乘法之間還是有不同的地方，學(xué)生最容易混淆的一點就是，數(shù)位的對法，整數(shù)是相同數(shù)位對齊，而小數(shù)乘法是末尾數(shù)字對齊；②小數(shù)除法與整數(shù)除法的對比：如果除數(shù)是小數(shù)，則要將小數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊，這些都是與整數(shù)除法的區(qū)別，但是，試商過程，計算過程都是一樣的。因此，在做練習(xí)時，可以加強(qiáng)對比練習(xí)，如：45×36；4.5×0.36；125÷5；12.5÷0.5等等。讓學(xué)生在自己的頭腦中架構(gòu)起更加清晰的計算法則網(wǎng)絡(luò)。③算術(shù)解法和方程解法的對比。學(xué)生在本學(xué)期之前，一直用算術(shù)方法解應(yīng)用題，這學(xué)期學(xué)了列方程解應(yīng)用題，解題方法多了，但若不了解兩種解法的特點，就不能靈活應(yīng)用了。在教學(xué)時，可以選擇較為典型的題目，先讓學(xué)生用兩種方法解答，再引導(dǎo)學(xué)生對兩種解法作一對比。如：合唱隊有女生32人，比男生人數(shù)的2倍還多4人。合唱隊有多少名男生？
通過比較還可以使學(xué)生看到，列方程解應(yīng)用題時，未知數(shù)和已知數(shù)處于同等地位，這就不必避開未知數(shù)去列式，因而思路比較直接、比較順當(dāng)。當(dāng)然，通過這樣的練習(xí)，學(xué)生掌握了多種解題方法，可以根據(jù)自己的喜好、題目的要求，靈活地調(diào)取存于自己知識結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容。
算術(shù)解法 方程解法
思考過程 女生人數(shù)（32）減去4，就正好是男生人數(shù)的2倍。已知一個數(shù)的2倍是（32-4），求這個數(shù)，用除法算。 設(shè)男生人數(shù)為X，它的2倍再加4人，就等于女生人數(shù)
解法特點 （32-4）÷2
=28÷2
=14（人） 2X+4=32
2X=28
X=14
解法特點 1.算式中全是已知數(shù)，未知數(shù)不參加列式、運(yùn)算；
2.把未知數(shù)作為目標(biāo)，考慮怎樣通過已知數(shù)的運(yùn)算求出未知數(shù)。
3.列出計算未知數(shù)的算式。
1.未知數(shù)用字母表示參加列式；
2.把未知數(shù)和已知數(shù)放在一起考慮，找出它們之間的等量關(guān)系；
3.列出符合題中條件的等式。
3、正視數(shù)學(xué)本質(zhì)，提煉思想方法
結(jié)構(gòu)思想是指以事物結(jié)構(gòu)為認(rèn)識對象并以結(jié)構(gòu)分析為手段的一種主張，它是一種數(shù)學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，在平時的教學(xué)過程中，我們老師要以學(xué)生的終身發(fā)展為目標(biāo)，不斷地向?qū)W生滲透一些數(shù)學(xué)思想，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，不斷地明確和完善自己頭腦中的數(shù)學(xué)思想，形成自己知識系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系。下面就以幾種常見的數(shù)學(xué)思想為例，一起感受數(shù)學(xué)思想由簡單運(yùn)用到發(fā)展成熟的系統(tǒng)化過程。
（1）高瞻遠(yuǎn)矚——數(shù)形結(jié)合統(tǒng)全局。數(shù)形結(jié)合的思想，其實質(zhì)是將抽象的數(shù)學(xué)語言與直觀的圖像結(jié)合起來，以幫助我們理解和解決問題。學(xué)生從低段到高段，思維從形象思維到邏輯思維慢慢地不斷發(fā)展變化，但是想要讓學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)思想，還需要老師有一定的全局意識，高瞻遠(yuǎn)矚，能夠挖掘不同知識表層下的同一性，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。綜觀教材，“線段圖”的廣泛應(yīng)用，從簡單的計算，到數(shù)量關(guān)系的理解，它的作用顯露無遺。
這是低段的：是一種最形象的線段圖。學(xué)生通過圖意的理解，盒子的另一邊，粉筆盒里粉筆的枝數(shù)，都是用總量減去一個部分量。
這是中段的：這個圖已經(jīng)從形象的線段圖中，慢慢地抽象出了線條，這也是學(xué)生思維水平的體現(xiàn)。這些是高段的：我們可以從這些圖中清楚地發(fā)現(xiàn)，這里已經(jīng)沒有了具體形象的圖畫，有的只是線條和數(shù)據(jù)，以及各種關(guān)系。學(xué)生通過這些圖式幫助自己理解，最終來解決問題。
因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)該有縱觀全局的思想，在平時的學(xué)習(xí)活動中，慢慢滲透線段圖，只有這樣，學(xué)生到了高段，才能自主地理解這些線段圖，線段圖才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具。反之，這些圖，只不過是學(xué)生累贅，一種學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而已。
（2）多面滲透——函數(shù)思想遍角落。在小學(xué)階段雖然沒有出現(xiàn)“函數(shù)”這一概念，但整個小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無不滲透著函數(shù)的思想，可以這樣說，凡是有“變化”的地方都蘊(yùn)涵著函數(shù)思想。函數(shù)的思想方法是重要且基本的數(shù)學(xué)思想方法之一。
第一，在“數(shù)與計算”中滲透。如在人教版五上年級《小數(shù)除法》這一單元中，教材安排了這樣的題目：
當(dāng)學(xué)生完成這樣的題目后，教師應(yīng)該讓學(xué)生從中體會到“被除數(shù)與除數(shù)同時變化”和商的變化是有規(guī)律的這種樸素的函數(shù)思想，同時為六年級學(xué)習(xí)正比例做了很好的孕伏。這樣做可以把商不變的性質(zhì)、小數(shù)除法、正比例的相關(guān)知識串聯(lián)起來，使知識脈絡(luò)化，而這歸根到底是依賴于函數(shù)思想而實現(xiàn)的。
第二，在“空間圖形”中滲透。當(dāng)我們學(xué)習(xí)了多邊形面積這一單元時，我們學(xué)到的關(guān)于平行四邊形、三角形、平行四邊形等基本圖形的公式，其實都可以理解成是一種函數(shù)，當(dāng)面積不變時，這些圖形的底和高都是隨著一個量的變化而變化。又如：當(dāng)學(xué)生學(xué)完周長和面積時，總能遇到這樣的題，兩個圖形的周長一定，它們的面積也一定。每每遇到這種題，有些學(xué)生總能輕易上當(dāng)，因此，我們在平時的教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉例，比如將12厘米長的繩子能圍成多少種長方形？讓學(xué)生理解：要想得到不同的長方形，必須在保持周長不變的情況下改變長方形的長和寬，長減少了，寬就會變大，這樣就把“靜態(tài)”的學(xué)習(xí)變成了“動態(tài)”的研究，而這種由“靜”到“動”本身就是函數(shù)的本質(zhì)。因此說，是函數(shù)思想使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程“動”了起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)“主動”起來，這樣也更有利于滲透函數(shù)域的概念和極值的概念。
第三，在“解決問題”中滲透。在小學(xué)階段，我們學(xué)過很多的數(shù)量關(guān)系，從買東西的單價、數(shù)量與總價到工作的工作效率、工作時間與工作總量，再到開車在路上的速度、時間與路程。其實在這些量中，我們固定了其中一個量，那么另外兩個量就成為了一種函數(shù)。
比如：王老師想把100本書分給小朋友，如果每人分（ ）本，那么可以分給（ ）人？學(xué)生從這道題中可以理解到，小朋友的人數(shù)是隨著每人的本書的變化而變化的，但是每人分到的本書是大于1而小于100的，這個變化的值的范圍所蘊(yùn)含的思想就是函數(shù)中的定義域和值域。
【參考文獻(xiàn)】
[1]馮周卓、彭劍飛.小學(xué)數(shù)學(xué)心育藝術(shù)[M].湖南人民出版社，2003.
第7篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
一、“活用”多媒體，創(chuàng)計算教學(xué)的情境
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果把純粹的數(shù)字計算放在一個生動、熟悉的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量……”因此我們在教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生生活中能看到的、聽到的、感受到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、數(shù)學(xué)問題融入到計算教學(xué)課堂，使他們認(rèn)識到計算在今后生活中的用處，這必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對我們的要求：“計算應(yīng)是學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出數(shù)和簡單的數(shù)量關(guān)系，在具體的情景中理解，并應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的過程，應(yīng)避免繁雜的運(yùn)算，避免將運(yùn)算和應(yīng)用割裂開來. ”我們教師應(yīng)該把這個新理念滲透到計算課堂教學(xué)當(dāng)中去.
在課堂教學(xué)中利用多媒體能靈活地把生活中的一些情景展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使一些計算教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展觀察、思考、理解、交流等活動參與到計算教學(xué)中來，產(chǎn)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，有效地實現(xiàn)讓學(xué)生掌握基本的知識和技能的愿望. 例如，在教學(xué)五年級上冊《小數(shù)乘法》這一計算課. 我活用書本上“買西瓜”的生活情境，先設(shè)計組織學(xué)生通過對夏天買西瓜、冬季買西瓜的生活情景來優(yōu)化學(xué)生對單價和數(shù)量的概念的理解；再設(shè)計讓學(xué)生對小數(shù)乘整數(shù)計算結(jié)果猜測情景是通過生活中的轉(zhuǎn)化為角的計算得出答案來進(jìn)行探討，從而得出小數(shù)乘整數(shù)計算的方法和過程；最后設(shè)計從兩個季節(jié)總價不同的原因情景，讓學(xué)生試著從不同的角度去觀察思考問題，從而深入理解小數(shù)乘整數(shù)的計算法則以及積的變化規(guī)律的教學(xué)活動. 學(xué)生在這樣“活用計算”的生活情景中邊看動畫情景邊思考提出的問題，對此學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，相互積極發(fā)表自己對問題的見解，并在傾聽中相互得到啟發(fā)，初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法. 所以在這樣靈活運(yùn)用多媒體整合生活資源精心創(chuàng)設(shè)的情景中，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)知識提升能力增“效”不少.
二、“巧用”多媒體，突計算教學(xué)的重難點
教師在教學(xué)中采用任何一種教學(xué)媒體和方法，其主要目的都在于強(qiáng)化教學(xué)重點，突破、解決教學(xué)難點，在傳授新知識時，巧妙地使用多媒體整合各種資源進(jìn)行輔助教學(xué)能更好地達(dá)到這一效果. 多媒體具有直觀形象、動靜轉(zhuǎn)化、聲色兼?zhèn)涞奶攸c，能很好地模擬出相對抽象的數(shù)字計算情景，從而有效地實現(xiàn)精講，激活學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解，從而突破教學(xué)的重難點.
在計算教學(xué)時，有的數(shù)字計算單純用常規(guī)的教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚原理，特別是分?jǐn)?shù)乘除法的講解不像整數(shù)乘除法那樣簡單好理解，存在一定困難. 而采用多媒體整合資源來提供的動態(tài)圖像情景演示，不僅能把高度抽象的計算教學(xué)知識直觀地顯示出來，而且其突出的較強(qiáng)的直觀刺激作用，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)計算的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生有效地“建構(gòu)”計算方法. 如：六年級上冊“分?jǐn)?shù)除法”這一節(jié)計算教學(xué)中，教學(xué)重難點是明確分?jǐn)?shù)除法為什么可以轉(zhuǎn)換成分?jǐn)?shù)的. 而讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法怎樣轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)乘法其中的過程很難用語言來表達(dá)清楚并取得了最佳的教學(xué)效果，利用多媒體的動畫功能很清楚的可以把這一情景展示出來：當(dāng)學(xué)生列出4 ÷ ■，4 ÷ ■，4 ÷ ■除法算式時無從下手不知如何進(jìn)行計算時，這時情景中出現(xiàn)4個蛋糕，每個蛋糕按要求被平均分成2 份、3份、4份時，學(xué)生很自然地說出1 個蛋糕有這樣的2份，4 個蛋糕有這樣的8份：4 ÷ ■ = 4 × 2 = 8；1 個蛋糕有這樣的3份，4 個蛋糕有這樣的9份4 ÷ ■ = 4 × 3 = 12……的思維過程，這樣課堂中計算教學(xué)重難點就在巧用的多媒體動畫中巧妙地化解了，為突破計算教學(xué)重難點增“色”不少.
三、“妙用”多媒體，點計算教學(xué)的亮點
我們常說“失敗乃成功之母”，學(xué)生在計算練習(xí)中產(chǎn)生的錯誤，在所難免，往往一個計算錯誤就是一個知識上的盲點. 錯題來自學(xué)生，貼近學(xué)生，我們設(shè)計多媒體時要妙用“錯題”，讓它能在教學(xué)時回到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生找出錯誤的原因，形成正確的計算方法，還能較好地促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展. 這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲具有特殊的作用. 新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心. ”因此，在教學(xué)中，要不斷引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己計算中的不足，幫助學(xué)生分析計算錯誤的原因，找出正確的計算方法.
例如在教授“小數(shù)乘小數(shù)”時，學(xué)生在堅式計算時對兩個因數(shù)的位數(shù)不同交換位置時數(shù)位的對齊和分開乘時積位置的確定是學(xué)生計算時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，針對這些情況，在新課教授時就重點講解了算理和算法的指導(dǎo)，也收集了一些典型的錯題，利用多媒體適時地給學(xué)生展示，恰當(dāng)設(shè)置一些 “陷阱”，甚至誘導(dǎo)學(xué)生“犯錯”，使其“上當(dāng)”，然后要求全班學(xué)生當(dāng)“醫(yī)生” 用“火眼金睛”在原題上找出錯誤；然后要求學(xué)生訂正在原題旁邊進(jìn)行對比，通過對錯誤地方進(jìn)行移位、修改. 最后追著問一句：“為什么錯？”對癥下藥，讓學(xué)生說出理由進(jìn)行交流、評價，以便今后提醒自己和警戒自己. 這樣用“吃一塹長一智”的效果教學(xué)引起學(xué)生的注意，在理解算理的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生比較分析，通過算理的解釋來強(qiáng)化并掌握計算方法，為提高以后的計算正確率增“亮”不少.
四、“多用”多媒體，擴(kuò)計算教學(xué)的練習(xí)
計算教學(xué)由于受時間、空間的限制，無法創(chuàng)設(shè)較多的實際問題情景，而課堂練習(xí)既是學(xué)生對理解知識、掌握知識、形成知識、形成技能的檢驗途徑，又是運(yùn)用知識發(fā)展技能的重要手段，同時設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容時需要有坡度、多角度、多層次地練習(xí)鞏固所學(xué)的知識. 多媒體能充分發(fā)揮人機(jī)互動性來增大課堂練習(xí)的密度、擴(kuò)大練習(xí)量. 通過形式多樣的練習(xí)做到“講、練、議”三者完美結(jié)合，及時進(jìn)行教學(xué)反饋. 一方面能鞏固學(xué)生知識，并能有效進(jìn)行反饋. 另一方面又減輕了學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的需要，給學(xué)生更多自由支配的時間. 把學(xué)生的有限時間都變成了他們的有效學(xué)習(xí)時間.
第8篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)改革 課程改革 教材教法
隨著初等教育的發(fā)展和普及,社會對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求越來越高。高等師范院?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程是為將要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)課程,其目的和任務(wù)主要是通過教學(xué)使高等師范院校初等教育專業(yè)的學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的基礎(chǔ)理論知識，了解小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)要求和主要內(nèi)容，初步理解新課程教學(xué)的理念，初步掌握新課程教學(xué)的要求和方法，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則和方法，初步具備獨(dú)立鉆研和分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力，具備選用適當(dāng)方法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的能力,以及進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究的能力。因此,此門課程對學(xué)生將來從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育起著非常關(guān)鍵的作用。
隨著小學(xué)教育改革的不斷深入,社會對未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的要求從專業(yè)知識、教學(xué)技能到整體綜合素質(zhì)都會有較高的要求。為適應(yīng)時代的挑戰(zhàn),促進(jìn)高等師范院?！靶W(xué)數(shù)學(xué)教材教法”學(xué)科建設(shè),“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課在課程設(shè)置的時間、考試手段、考試方法、課程內(nèi)容的精選和調(diào)整等方面應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。
1 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的時間設(shè)置
師范院校教育學(xué)專業(yè)（小學(xué)語文方向、小學(xué)數(shù)學(xué)方向、小學(xué)英語方向）“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程一般在三年級下學(xué)期或四年級開設(shè)，而且小學(xué)語文方向和小學(xué)英語方向為專業(yè)任選課，只開設(shè)一學(xué)期。長期的教學(xué)實踐證明，應(yīng)將開設(shè)時間適當(dāng)提前至二年級下學(xué)期，并且小學(xué)語文方向和小學(xué)英語方向應(yīng)設(shè)置為專業(yè)必修課，其原因有以下幾個方面。
（1）該門課對培養(yǎng)學(xué)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)作用。一個教育學(xué)專業(yè)（小學(xué)教育方向）的師范生能否成為一個合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，他必須要對這個職業(yè)有興趣，興趣的培養(yǎng)離不開正確的引導(dǎo)。提前開設(shè)本門課，有利于提早培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣，有利于讓學(xué)生去探求、實踐，穩(wěn)定專業(yè)思想，樹立致力于小學(xué)數(shù)學(xué)教育這一職業(yè)的信心和信念。
（2）一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要具備良好的數(shù)學(xué)專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，提前開設(shè)本門課，能夠讓學(xué)生盡早地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生更好地進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。
（3）應(yīng)將小學(xué)語文方向和小學(xué)英語方向“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的專業(yè)任選課設(shè)置為專業(yè)必修課，開課時間由一個學(xué)期增加為兩個學(xué)期。使學(xué)生更為系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)理論知識，并為學(xué)生切實提高實踐和研究能力提供時間保障。過去，我們所提倡的從事小學(xué)教育教學(xué)的小學(xué)教師要“一專多能”，在現(xiàn)當(dāng)代同樣應(yīng)該提倡。要著力改變目前小學(xué)語文方向和小學(xué)英語方向的畢業(yè)生不能或很難從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的從教能力。
（4）通過“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和素質(zhì)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。如：4787÷53，除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小，是因為百位上不夠商1，因此必須往后多看一位，商就在十位上。而大部分學(xué)生習(xí)慣的說法是，除數(shù)是兩位數(shù)，先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小，說明不夠除。這種說法不嚴(yán)謹(jǐn)，任何一個數(shù)（那怕很小）除以一個數(shù)，永遠(yuǎn)都夠除。又如：分?jǐn)?shù)除法，其計算規(guī)則是：甲數(shù)除以乙數(shù)，等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。而將其規(guī)則歸納為：分?jǐn)?shù)除法就是顛倒相乘則是錯誤的。當(dāng)然，要想通過短時間的學(xué)習(xí)就要求學(xué)生養(yǎng)成一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語言是不現(xiàn)實的，但是，通過教學(xué)的不斷強(qiáng)化，并讓學(xué)生逐步領(lǐng)會，逐漸形成良好的習(xí)慣是必須的，而且也是可能的。
（5）“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程設(shè)置的時間的提前和將小學(xué)語文方向和小學(xué)英語方向“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的專業(yè)任選課設(shè)置為專業(yè)必修課，能夠使“微格教學(xué)”和“微格訓(xùn)練”有時間保障和質(zhì)量保障。學(xué)生的不自信、膽怯、聲音的響度、語調(diào)、造作等諸多不足可以通過這樣的實踐活動逐漸得以克服和改進(jìn)。更主要的是學(xué)生的獨(dú)立性在這樣的有針對性的實踐中得以提高。
2 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的實踐
“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程，是教育學(xué)的分科教學(xué)法之一，是教學(xué)論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體化。它主要解決的是小學(xué)數(shù)學(xué)“教什么”和“如何教”的問題。“教什么”固然重要，但教法課教學(xué)生如何做一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，即“如何教”則是時刻都要面對的問題。在“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”這門課的教學(xué)中，教師不能只注重傳授教學(xué)理論和方法，而且更要關(guān)注如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動地去實踐這些理論和方法，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)問題的處理能力。學(xué)生在實踐中的處理能力的有效提高，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的促成和提高。因此，在“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”的課程的教學(xué)中，加強(qiáng)實踐性就顯得尤為重要。
（1）在講完某一基本理論后，可以選擇一個課題給學(xué)生，讓學(xué)生在充分準(zhǔn)備的的情況下，組織學(xué)生討論。例如：
討論題：表示集合中元素的個數(shù)，通常稱為基數(shù)；表示集合中元素的編號或元素所占的位置，通常稱為序數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有關(guān)“基數(shù)、序數(shù)”的教學(xué)怎么來進(jìn)行設(shè)計。
①小學(xué)數(shù)學(xué)教材是如何設(shè)計的；
②跟小學(xué)生講“基數(shù)，序數(shù)”小學(xué)生能否接受。如何把握好教學(xué)的分寸；
③能不能脫離教材，充分利用一切教學(xué)資源來進(jìn)行設(shè)計；
④教師呈現(xiàn)自己的設(shè)計引發(fā)學(xué)生的討論。
“讓六個學(xué)生站在講臺前一字排開，問：講臺前站有幾個同學(xué)（六個），第六個同學(xué)是誰？（某某某）六個和第六個意思一樣嗎？
這樣設(shè)計，既讓小學(xué)生領(lǐng)會了六個（基數(shù)）和第六個（序數(shù)）的意義，又讓小學(xué)生認(rèn)識到了六個（基數(shù)）和第六個（序數(shù)）的不同。
又如：空間與圖形中的“確定位置（一）”（北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊）
討論題：用“數(shù)對”的方法來確定物體的位置與順序是先橫后縱還是先縱后橫？
①教室里“學(xué)生的位置”其表述方法是先橫后縱還是先縱后橫？
②生活中或數(shù)學(xué)中描述位置是先橫后縱還是先縱后橫？
③教師呈現(xiàn)自己的設(shè)計引發(fā)學(xué)生的討論并達(dá)成共識。
“學(xué)生的位置”，其表述方法是先“縱”后“橫”，而生活中或數(shù)學(xué)中描述位置則習(xí)慣于先“橫”后“縱”，對比二年級的課《看望老人》，其描述位置的方法又是先“方向”后“距離”。如果教師在小結(jié)中對表述位置的方法做必要的概括，對學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)效果更好。
（2）在完成一定的理論知識教學(xué)的前提下，組織學(xué)生對某一部分內(nèi)容進(jìn)行完整的綜合性實踐，之后教師進(jìn)行課例設(shè)計與講評。具體過程和步驟是：學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計（提前布置）――課堂教學(xué)和教學(xué)反思――教師課例設(shè)計講評。
通過這個過程實際演練，既考了察學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)的把握，如：教學(xué)目的、教學(xué)要求確定的是否明確；教學(xué)是否正確；教學(xué)方法是否恰當(dāng)，是否體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式；教學(xué)組織是否生動、形象、準(zhǔn)確、凝練；板書是否設(shè)計合理、工整；教學(xué)是否突出了重點、突破了難點、抓住了關(guān)鍵等。同時，通過學(xué)生的講評討論，使學(xué)生真實地體會到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)所存在的問題，并找出解決問題的好的方法。而教師課例設(shè)計講評則為學(xué)生提供了一個參照，引發(fā)學(xué)生對教學(xué)設(shè)計更深層次的思考，使學(xué)生從最初的模仿，逐漸變成對自己更高的規(guī)范的要求。在實際演練過程中，適時地讓學(xué)生觀看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄象以及專家的教學(xué)點評，能讓學(xué)生吸取營養(yǎng)，更進(jìn)一步地促進(jìn)學(xué)生的成長。
通過開展這樣的實際演練，還能讓學(xué)生逐漸體驗從大學(xué)生到小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換。能使學(xué)生更多的站在小學(xué)生的角度來思考小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)。從長遠(yuǎn)來講，學(xué)生一旦形成了這種思考意識和思考方式，將會終生受益，使學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有靈性、悟性，有利于成長為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。
3 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程的成績考察
對于“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程考核，要改變過去僅限于考察對本門課程基本理論掌握的狀況，還要對作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)（如：口頭表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計能力、創(chuàng)新能力等）進(jìn)行全面、綜合的測試。具體為：
在學(xué)生平時的實際演練和討論中，教師根據(jù)學(xué)生分析小學(xué)數(shù)學(xué)教材的能力、教學(xué)設(shè)計的能力、從教能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力等方面考察學(xué)生對理論知識的理解應(yīng)用和思考問題的方式、方法，并給出成績。
期末考試分成面試和筆試，面試可采用“說課”或針對一個小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的問題進(jìn)行“演講”。如：小數(shù)加減法為什么要小數(shù)點對齊；兩位數(shù)乘兩位數(shù)，教學(xué)的重點、難點是什么？請你加以分析等。
通過平時成績的考察，能及時的反映出學(xué)生對理論知識的掌握程度促進(jìn)教師及時改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)，從而提高教育教學(xué)的質(zhì)量。通過期末的面試和筆試，又從技能實踐和理論知識兩個方面考察了學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使得成績考核更趨于公正、合理，更能體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4 “小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容的精選和調(diào)整
在新一輪課改實驗已進(jìn)入第8個年頭的今天，高等師范院校初等教育專業(yè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程教材和課程內(nèi)容顯得相對滯后，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代的步伐。由于大學(xué)教材的使用相對具有一定的自主性，“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容的精選和調(diào)整就顯得尤為重要。“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程內(nèi)容必須緊緊抓住當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的脈絡(luò)，與小學(xué)數(shù)學(xué)課改實驗教材相適應(yīng)來進(jìn)行精選和調(diào)整，使我們培養(yǎng)出來的小學(xué)數(shù)學(xué)教師適應(yīng)社會的的要求和發(fā)展。
4．1 精選和調(diào)整的原則
①以《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行》為精選和調(diào)整的基本框架；②構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，理論扎實，強(qiáng)技能，實踐性”的課程內(nèi)容。
4．2 精選和調(diào)整后的內(nèi)容
第一章小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論：（1）整數(shù)的概念和計數(shù)法；（2）整數(shù)的四則運(yùn)算；（3）整數(shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問題；（4）分?jǐn)?shù)的概念和性質(zhì)；（5）分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算；（6）分?jǐn)?shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問題；（7）小數(shù)的概念和性質(zhì)；（8）小數(shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問題；（9）百分?jǐn)?shù)及百分?jǐn)?shù)的有關(guān)數(shù)學(xué)問題：（10）量與計量；（11）整數(shù)的性質(zhì)（整除、因數(shù)與倍數(shù)、奇數(shù)與偶數(shù)、2、3、5的倍數(shù)特征、質(zhì)數(shù)、合數(shù)、互質(zhì)數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)、公因數(shù)、公倍數(shù)、求幾個數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)）。
增加“小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論”這部分內(nèi)容，旨在構(gòu)建“寬基礎(chǔ)，理論扎實，強(qiáng)技能，實踐性”的課程內(nèi)容，使高等師范院校初等教育專業(yè)的學(xué)生掌握從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所必須的基礎(chǔ)理論知識。這部分內(nèi)容函蓋了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中比重最重的“數(shù)與代數(shù)”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。這部分內(nèi)容的增加，能夠改變以往學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本理論過窄的狀況。
第二章小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概述：（1）學(xué)習(xí)理論綜述；（2）小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理簡述；（3）小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分類與學(xué)習(xí)方式。
第三章小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的組織與實施：（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程與教學(xué)原則；（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動。
第四章解讀《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》：（1）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》；（2）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的結(jié)構(gòu)、基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)（總體目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)）；（4）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中目標(biāo)領(lǐng)域、內(nèi)容領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容。
在眾多的“小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法”課程教材中，涉及《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》方面的內(nèi)容大多是對《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的簡介或是對《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的概述，而缺乏較為系統(tǒng)的闡述。解讀《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》力求全面認(rèn)識和把握新課標(biāo)基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)（總體目標(biāo)，學(xué)段目標(biāo)，知識目標(biāo)，過程性目標(biāo)），深入地進(jìn)行“知識與技能”“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”的學(xué)習(xí)領(lǐng)會，并進(jìn)行小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”、“實踐與綜合運(yùn)用”四個領(lǐng)域的解析。使學(xué)生學(xué)習(xí)后能夠在一個較高的平臺上得到發(fā)展和提高。
第五章數(shù)與代數(shù)的教學(xué)：（1）數(shù)與代數(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）數(shù)與代數(shù)的教學(xué)研究。
第六章空間與圖形的教學(xué)：（1）空間與圖形在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）空間與圖形的教學(xué)研究。
第七章統(tǒng)計與概率的教學(xué)：（1）統(tǒng)計與概率在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）統(tǒng)計與概率的教學(xué)研究。
第八章實踐與綜合運(yùn)用的教學(xué)：（1）實踐與綜合運(yùn)用在小學(xué)數(shù)學(xué)中的地位和作用；（2）內(nèi)容分析與教學(xué)要求；（3）實踐與綜合運(yùn)用的教學(xué)研究。
“數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合運(yùn)用”的教學(xué)，側(cè)重于讓學(xué)生進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究和探討。學(xué)生在掌握了小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，又深刻的認(rèn)識和領(lǐng)會了“新課標(biāo)”基本理念、設(shè)計思路、課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行更富于實踐性和研究性的學(xué)習(xí)。
以上課程內(nèi)容的精選和調(diào)整，自成體系，應(yīng)該也能夠適應(yīng)高等師范院校初等教育專業(yè)教學(xué)的需要。
參考文獻(xiàn):
[1]課程教材研究所數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與研究[M].北京:人民教育出版社,2003.
第9篇：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)教學(xué)設(shè)計范文
1教材整體編寫結(jié)構(gòu)的調(diào)整
新、老教材共五章內(nèi)容，對比見表1：
表1
章節(jié)
教材1第十一章1第十二章1第十三章1第十四章1第十五章老教材1全等
三角形1軸對稱1實數(shù)1一次函數(shù)1整式的乘
除與因式
分解新教材1三角形1全等
三角形1軸對稱1整式的乘
法與因式
分解1分式結(jié)合七年級下冊，可以發(fā)現(xiàn)老教材在知識的編排上采用逐級遞進(jìn)、螺旋上升的原則，七年級下冊學(xué)習(xí)“三角形”，八上接著學(xué)習(xí)“全等三角形”，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)老師在教授“全等三角形”知識時，不得不回頭復(fù)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識，以彌補(bǔ)學(xué)生因遺忘所產(chǎn)生的知識上的斷層.同樣的問題也出現(xiàn)在“分式”這一章上，當(dāng)學(xué)生在八上最后一章學(xué)習(xí)了“整式的乘除與因式分解”后，過了一個寒假，下學(xué)期再來學(xué)習(xí)“分式”，老師也必需為學(xué)生“補(bǔ)課”.筆者以為，螺旋上升是指在深度、廣度等方面都要有實質(zhì)性的變化，即體現(xiàn)出明顯的階段性要求，但對知識聯(lián)系非常緊密的章節(jié)，不宜人為造成知識的割裂，要考慮到知識的連貫性與整體性.
相對而言，新教材在知識編排上更注重知識結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性.從“三角形”到“全等三角形”，再到“軸對稱”，都屬于“圖形與幾何”的內(nèi)容，聯(lián)系緊密，可謂一以貫之，流暢自然.同時，新教材也將“分式”緊接“整式乘法與因式分解”安排，突出了它們之間的聯(lián)系，并使整式乘除與因式分解的知識學(xué)以致用，有利于提高學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力等.
另外，函數(shù)是初中階段的教學(xué)難點，函數(shù)的概念涉及變化與對應(yīng)，比較抽象，而且，函數(shù)的學(xué)習(xí)需要從數(shù)和形兩方面動態(tài)的考慮問題，體現(xiàn)了常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的變化[1].在應(yīng)用方面，建立函數(shù)模型解決實際問題相對復(fù)雜.新教材將“一次函數(shù)”的內(nèi)容后延是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、切合教學(xué)實際的.
2各章節(jié)的微調(diào)
新教材在原教材的基礎(chǔ)上，每章節(jié)都進(jìn)行了調(diào)整與修改.
2.1第十一章“三角形”
關(guān)于“三角形的分類”的描述，對比見表2.
表2
老教材1以“有幾條邊相等”可以將三角形分為三類：三邊都相等的三角形叫做等邊三角形；有兩條邊相等的三角形叫做等腰三角形；三邊都不相等的三角形叫做不等邊三角形.新教材1以“是否有邊相等”，可以將三角形分為兩類：三邊都不相等的三角形和等腰三角形.顯然，新教材關(guān)于三角形分類的陳述更合理，老教材的陳述很容易讓學(xué)生誤以為三角形按邊分為三類，但我們知道，等邊三角形是特殊的等腰三角形，即底邊和腰相等的等腰三角形.
對于“三角形的三邊關(guān)系”，老教材利用“兩點之間的所有連線中，線段最短”得出“三角形兩邊的和大于第三邊”，由于“不等式”相關(guān)知識未學(xué)，對于“三角形兩邊的差小于第三邊”則無法解釋，在教學(xué)中，老師也無法合理的給學(xué)生說明，非常遺憾.新教材將“三角形”知識編排在“不等式與不等式組”后面，這個問題就迎刃而解了，只需要簡單的移項，結(jié)論自然得出，確保了知識的完整性與系統(tǒng)性，更合理.
關(guān)于“三角形的內(nèi)角和”的證明引言對比見表3.
相比較而言，老教材只是闡明了需要找一種能證明任意一個三角形內(nèi)角和等于180°的方法，并沒有指出度量或剪拼的不足之處，對于從實驗幾何過渡到論證幾何的必要性，學(xué)生感受不強(qiáng)；新教材則讓學(xué)生更切實的體會到證明的必要性.并滲透了獲取幾何結(jié)論的方法與流程，即：操作觀察猜測論證應(yīng)用.
表3
老教材1通過度量的方法，可以驗證一些具體的三角形的內(nèi)角和等于180°.但是，由于形狀不同的三角形有無數(shù)個，我們不可能用度量的方法一一驗證所有三角形.于是，我們需要尋找一種能證明任意三角形的內(nèi)角和等于180°的方法.新教材1通過度量或剪拼的方法，可以驗證三角形的內(nèi)角和等于180°，但是，由于測量常常有誤差，這種“驗證”不是“數(shù)學(xué)證明”，不能完全讓人信服；又由于形狀不同的三角形有無數(shù)個，我們不可能用上述方法一一驗證所有三角形的內(nèi)角和等于180°，所以，需要通過推理的方法去證明：任意三角形的內(nèi)角和等于180°的方法.
另外，老教材并沒有將直角三角形兩銳角關(guān)系單獨(dú)列為一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，但新教材將“直角三角形兩銳角互余”編排在“三角形內(nèi)角”內(nèi)，與“有兩個角互余的三角形是直角三角形”一起單獨(dú)列為一節(jié)，其目的是增加學(xué)生推理的依據(jù)，使知識的系統(tǒng)性更強(qiáng).
2.2第十二章“全等三角形”
關(guān)于“三角形全等的判定”，老教材設(shè)置了七個探究欄目，新教材減至五個，將小于三個條件和SSS，SAS，ASA三角形全等的判定設(shè)計了探究活動，讓學(xué)生通過尺規(guī)作圖、重疊驗證進(jìn)行實驗，而把“兩邊及一邊對角對應(yīng)相等”條件的探究并入SAS，把AAS、AAA的討論改編為例題和“思考”并入ASA條件的討論中，改編后注重了知識點之間的橫向聯(lián)系，邏輯性更強(qiáng).
另一個顯著的變化是，在對全等三角形判定條件SSS、SAS、ASA、AAS的探討完成后，新教材都進(jìn)行了小結(jié)，強(qiáng)調(diào)“只要……的大小確定了，這個三角形的形狀、大小就確定了”，明確讓學(xué)生感知，全等變換的本質(zhì)是形狀、大小確定，而位置是可以變化的，有利于學(xué)生對全等變換本質(zhì)的感悟與理解.
關(guān)于“角的平分線的性質(zhì)”，老教材設(shè)置探究活動，讓學(xué)生動手操作，將角對折后展開，觀察折痕得到角平分線的性質(zhì)；新教材刪除了這個欄目及前面的練習(xí)題，方便教師斷課，更為重要的是加強(qiáng)了論證的理性成份，培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性.
2.3第十三章“軸對稱”
關(guān)于“線段的垂直平分線的性質(zhì)”，老教材將“線段的垂直平分線的性質(zhì)”與“軸對稱”并入一節(jié)，但新教材在第一節(jié)給出線段垂直平均線的定義后，將其性質(zhì)的研究單獨(dú)編寫成1312，并把畫軸對稱圖形的對稱軸并入此節(jié)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生的應(yīng)用意識.教材明顯重視基本圖形“線段的垂直平分線”的研究，適當(dāng)提高了理性要求.
關(guān)于“等腰三角形的判定方法”，老教材通過“船只遇險需要救援”的實際問題引入等腰三角形的判定，重在由學(xué)生的合情推理得到“等角對等邊”，但這個情境是經(jīng)不起推敲的，不符合實際情況，有為了情境而情境之嫌；新教材刪除了這個情境，采用研究性質(zhì)定理的逆命題的方法討論等腰三角形的判定.在整節(jié)的知識呈現(xiàn)上，突出了“定義——性質(zhì)——判定”，“一般——特殊”的幾何圖形性質(zhì)研究思路，重視幾何研究的通性通法，強(qiáng)化理性思維教學(xué)要求.
2.4第十四章“整式的乘法與因式分解”
這一章老教材的名稱為“整式的乘除與因式分解”，并將“整式的除法”教學(xué)內(nèi)容單獨(dú)列為一節(jié)，編排在乘法公式后.對于整式的除法，我們認(rèn)為包括單項式除以單項式、多項式除以單項式、多項式除以多項式，但就本章內(nèi)容而言，與因式分解相關(guān)的知識不涉及到多項式除以多項式，所以，老教材也沒有提這塊內(nèi)容，再用這個名稱可能不太合適，而且《課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》關(guān)于本學(xué)段的要求也沒有提到整式的除法，于是新教材本章改為“整式的乘法與因式分解”，同時，教材還改變了整式除法的呈現(xiàn)形式，根據(jù)除法是乘法的逆運(yùn)算，將其并入整式的乘法中，同時將老教材中的三個例題與三個配套練習(xí)減少為兩個例題與一個練習(xí)，整體上降低了要求，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也確保了為分式的學(xué)習(xí)提供必要的知識儲備.
2.5第十五章“分式”
關(guān)于“從分?jǐn)?shù)到分式”這一節(jié)的知識呈現(xiàn)方式，新、老教材在這一章的處理上都是類比分?jǐn)?shù)來呈現(xiàn)分式的知識，但還是有一些變化，如在本節(jié)思考欄目，新、老教材的提問是不一樣的，見表4.
表4
老教材1分式中的分母應(yīng)滿足什么條件？新教材1我們知道，要使分?jǐn)?shù)有意義，分?jǐn)?shù)中的分母不能為0，要使分式有意義，分式中的分母應(yīng)滿足什么條件？可見，新教材在保持原來的基本性質(zhì)、約分、通分、運(yùn)算的類比基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化概念類比，強(qiáng)化分式與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系.
另外，新教材將整數(shù)指數(shù)冪的運(yùn)算性質(zhì)進(jìn)行了說明，更加明確了指數(shù)的取值范圍由正整數(shù)推廣到全體整數(shù)后，以前所學(xué)的運(yùn)算性質(zhì)也推廣到整數(shù)指數(shù)冪.
3教學(xué)反思
3.1學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新教材
《課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》是各種不同版本教材編寫與修訂的直接依據(jù)，它在基本理念、課程設(shè)計思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等方面都提出了新要求，更是明確提出了獲得“四基”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗），增強(qiáng)“四能”（發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力）、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度的總體目標(biāo)[2].新教材在這些方面都有明顯的體現(xiàn).教師要在領(lǐng)悟《課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》精神的前提下，理解新教材.
課例1“1121三角形的內(nèi)角和”.
新教材是以“直觀操作知曉結(jié)論認(rèn)識證明結(jié)論的必要性獲取定理證明方法規(guī)范證明格式”的流程進(jìn)行闡述的，其用意很明顯，任務(wù)明確，其一就是要學(xué)生體會到證明的必要性，其二就是學(xué)會有條理的書寫證明過程，其三就是使學(xué)生自然的想到添輔助線的方法.這個過程實質(zhì)上為學(xué)生提供了一個認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科特點的契機(jī)，也是促使學(xué)生從合情推理過渡到演繹推理的一次大飛躍，而這又是必須經(jīng)歷的過程.教師應(yīng)該理解教材的意圖，幫助學(xué)生完成這一飛躍.而在以往的教學(xué)中，由于對教材的理解不到位，許多教師將教學(xué)的重心放在“一題多解”上，花較多的時間去探討三角形內(nèi)角和的多種證法，這不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更是超出了學(xué)生的認(rèn)知范疇，打擊了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)信心.
3.2對比新老教材的差異，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計
教材修訂的目的是為了更科學(xué)、合理的貼進(jìn)教學(xué)實際，老師在教學(xué)中也應(yīng)該仔細(xì)對比研究教材的變化，并改進(jìn)教學(xué)策略.
課例2“1311軸對稱”知識的呈現(xiàn)形式對比，見表5.
表5
老教材1①了解軸對稱圖形概念
②練習(xí)1
③了解兩個圖形成軸對稱的概念
④練習(xí)2新教材1①了解軸對稱圖形及兩個圖形成軸對稱的概念
②兩個圖形成軸對稱的性質(zhì)及軸對稱圖形的性質(zhì)
③練習(xí)1、2很明顯，新教材在老教材的基礎(chǔ)上整合了練習(xí)，增加了軸對稱性質(zhì)的討論：成軸對稱的兩個圖形全等，對稱軸是對應(yīng)點連線的垂直平分線.若忽視了這個改變，在教學(xué)中仍然分配較多的時間去觀察、舉例，得出概念，則肯定沒有時間進(jìn)行性質(zhì)的探究，完成不了教學(xué)任務(wù).其實，對比新老教材的差異性，很容易明白，新教材的用意就是要將本課時的重心移到軸對稱性質(zhì)的探索上，因為對八年級的學(xué)生而言，了解這兩個概念實在沒有什么思維上的難度，而對性質(zhì)的探索則更有意義，所以，在學(xué)生觀察得到概念后，應(yīng)該盡快引導(dǎo)學(xué)生在“折疊、連線”等操作中觀察、思考并合作歸納出性質(zhì)，這個過程也應(yīng)該盡量放開，讓學(xué)生自己完成，增強(qiáng)對軸對稱性質(zhì)生成的過程性體驗.教材變，教師的教學(xué)策略也應(yīng)該變.
3.3讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究過程，重視推理能力的培養(yǎng)
發(fā)展學(xué)生的推理能力是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一，其中演繹推理能力的發(fā)展又是重點[3].在本冊教材的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到“圖形與幾何”的知識有三章，為六冊教材中最多，并且連貫如一，幾何味道最濃，最有利于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng).所以，在教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識的探究過程，注重數(shù)學(xué)思維的提升.
課例3“122三角形全等的判定”.
新教材在全等三角形判定方法的辨析時，結(jié)合作圖，設(shè)計了5個探究和3個思考，讓學(xué)生經(jīng)歷三角形全等條件的探索過程.首先讓學(xué)生探索兩個三角形滿足三條邊對應(yīng)相等，三個角對應(yīng)相等這六個條件中的一個或兩個，兩個三角形是否一定全等，然后讓學(xué)生探索兩個三角形滿足上述六個條件中的三個，兩個三角形是否一定全等，并按如下的順序展開：（1）三邊對應(yīng)相等（2）兩邊及其夾角對應(yīng)相等（3）兩邊及其中一邊所對的角對應(yīng)相等（4）兩角和它們的夾邊對應(yīng)相等（5）兩角和其中一個角的對邊對應(yīng)相等（6）三個角對應(yīng)相等.所以，教師在進(jìn)行本節(jié)教學(xué)設(shè)計時，一定要充分讓學(xué)生感受并參與到“三邊兩邊一角兩角一邊三個角”的探索過程，只有這樣的教學(xué)設(shè)計順序才能使探索過程的脈絡(luò)自然而清晰，利于學(xué)生體會數(shù)學(xué)探索的條理性、邏輯的合理性.
3.4夯實基礎(chǔ)，注重數(shù)學(xué)思想的滲透
數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)問題解決或構(gòu)建所做的整體性考慮，它來源于現(xiàn)實原型又高于現(xiàn)實原型，是數(shù)學(xué)教學(xué)的精髓所在，但它又不能直接傳授給學(xué)生，需要以具體數(shù)學(xué)知識為依托，充分讓學(xué)生感悟[4].本冊教材有許多數(shù)學(xué)思想的承載知識點，教師要在輔助學(xué)生打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提下，有意識地滲透數(shù)學(xué)思想.
課例4“分式的定義、性質(zhì)、運(yùn)算、應(yīng)用”教學(xué)思路.
分?jǐn)?shù)與分式是具體與抽象、特殊與一般的關(guān)系，即相對于分式而言，分?jǐn)?shù)是具體的、特殊的對象，分式是把具體的分?jǐn)?shù)一般化后的抽象形式，這就是特殊與一般數(shù)學(xué)思想的體現(xiàn).
由于分式與分?jǐn)?shù)具有類似的形式，因而也具有類似的性質(zhì)和運(yùn)算.分式的概念、基本性質(zhì)、約分與通分、四則運(yùn)算法則，是從分?jǐn)?shù)的概念、基本性質(zhì)、約分與通分、四則運(yùn)算法則中經(jīng)過再抽象而產(chǎn)生的.根據(jù)這種關(guān)系，分式的基本性質(zhì)、約分與通分、四則運(yùn)算法則等應(yīng)該與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、約分與通分、四則運(yùn)算法則等相對應(yīng)，兩者具有一致性.所以，分式知識的學(xué)習(xí)是類比分?jǐn)?shù)相關(guān)知識進(jìn)行了，類比思想展現(xiàn)很自然.當(dāng)然，在分式、分式方程與實際問題的聯(lián)系中，數(shù)學(xué)建模思想也得到了充分的體現(xiàn).
這些都要求教師在教學(xué)時，要站在一定的高度，統(tǒng)籌全章內(nèi)容，關(guān)注數(shù)學(xué)知識的邏輯性，體現(xiàn)它與相關(guān)知識的相關(guān)性（相似性與不同點），抓住契機(jī)，適時地滲透數(shù)學(xué)思想.
筆者認(rèn)為，修訂后的教材能更準(zhǔn)確的體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》的新思想、新要求，若使用得當(dāng)，它也將更貼近教學(xué)實際.但它需要教師更深入的鉆研教材，理解教材編寫者的意圖，吃透教材的精神與本質(zhì).當(dāng)然，這更需要教師深入領(lǐng)悟新課改精神，夯實基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷的提高自己的專業(yè)水平，增強(qiáng)對教材的理解與駕馭能力.
參考文獻(xiàn)
[1]章建躍.探索數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，提高教師專業(yè)水平：第十五屆學(xué)術(shù)年會暨第九次中學(xué)數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀論文評比活動綜述[J].中國數(shù)學(xué)教育（初中版），2012（1/2）：12-15，22.
[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
