描寫田園風光的古詩詞精選(九篇)

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第1篇：描寫田園風光的古詩詞范文

【關鍵詞】古詩詞；精髓；人文素養(yǎng)

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，也是世界文化藝術寶庫中的一顆燦爛的明珠。新試行的《小學語文新 課程標準》提出第一學段背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），第二學段為50 篇（段），第三學段為60篇（段）。而且在其附錄的“古詩詞背誦推 薦篇目”就有70首。由此可見，新課程標準肯定和提高了小學古詩 詞教學的地位。小學語文教材中的古詩詞婦孺皆知、膾炙人口，都是古詩中的精品。那么，如何指導學生學習這些古詩詞呢？

一、引導學生會讀古詩

（一）、初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、 對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的 內(nèi)在節(jié)奏。節(jié)奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過 程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀 中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。

（二）、精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都 會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生 采用小組合作或個人發(fā)言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探 究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自 己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很大幫助。

（三）、研讀詩文，體會情感

（1）了解背景：在小學階段學習的古詩詞中，有不少的古詩詞，它 們作者不同，背景不同，表達的情感也不同。就拿“送別"主題來說， 有李白的《贈汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對已感 情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長江 之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以 酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達對友人離去的傷感之情。這些都淋 漓盡致的表達出作者對友人的依依不舍之情。 再比如：翁卷的《鄉(xiāng)村四月》、范成大的《四時田園雜興》、張志 和的《漁歌子》等為我們描繪出風景優(yōu)美的田園風光，表達出對大自 然、對勞動人民的贊美。同樣是寫景詩，不同的是李白的《獨坐敬亭 山》，不僅寫出了敬亭山秀麗的風光，其中“盡’’、“孤獨"、“只有” 等詞又體會出詩人無比孤寂的心情。從背景資料當中，我們知道李白 才華橫溢，青年時雄心壯志，無奈朝廷黑暗，世態(tài)炎涼，長期的漂泊 生活使他飽嘗人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生，所以朗讀時要讀出壓抑孤獨的心境。

二、課外拓展的必要性

（一）自主理解，畫詩意圖。激發(fā)學生進入詩句所描述的景象，引導學生根據(jù)自己的理解，體會詩句的描寫，充分發(fā)揮想象，畫詩意圖。古詩把詩人豐富多彩的生活內(nèi)容熔鑄在短短的幾十字中，以少勝多，以大見小，給古詩教學鑒賞者留下充分的再創(chuàng)造的余地。

（二）畫演古詩，探究詩意。古詩意境深邃，給學生提供了一個廣闊的思維擴展，想象的空間。詩意圖形成了，學生對古詩的感悟又深了一層，在教學中讓學生合作交流討論，結合自己畫出的詩意圖，對照詩句說說或演演自己對詩句的理解和體驗，從中受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

（三）討論交流，體悟情理，品味語言美。進一步啟示和激發(fā)學生深入地體驗和審視感受，領悟詩句中蘊涵的深沉的情感和深刻的事理。講中有導，導中有練，啟發(fā)學生悟法用法，引導學生放寬思維，說自己想說的，不要盲從于書本。

（四）創(chuàng)設情境，感情朗讀，感受意境美、音樂美。小學語文古詩教學訓練重點在朗讀指導上，而朗讀的最高境界是入情入境，應引導學生感受情境，讓他們進入角色獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性去表現(xiàn)古詩的思想感情。教師可以通過多種方式，多渠道創(chuàng)設情境，引學生入 “ 境 ” ，要求教師范讀，學生領讀，教師學生講讀，指名朗讀和熟讀成誦，要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶，受到美的教育。

第2篇：描寫田園風光的古詩詞范文

一、知人論世

所謂的“知人論世”,就是指我們在鑒賞詩歌時,應該深入探究作者的生平和為人,全面了解作者所生活的環(huán)境和時代,與作者成為心靈相通的好朋友。因此,教師在教授詩歌之前,應該指導學生搜集與作者、作品相關的資料。上課時,采用各種方式來“知人論世”,即了解作者的背景,包括作者的身世、情感、寫作風格等:了解作品的時代背景,包括時代特征、風俗環(huán)境、政治因素等。如在讀杜甫的《蜀相》時,不僅要對作者諸葛亮的生平和功績有所了解,還要對杜甫一生的遭際、政治理想,以及杜甫寫作這首詩時的心境作全面、深刻的探討,才能充分理解杜甫作詩時的用意。

二、以意逆志。

1、感悟意象。詩歌是通過想象創(chuàng)造出詩的形象,讀者欣賞詩歌正是從形象的感受開始的。因而,在欣賞詩歌時,不能從表面上去理解字詞,而應該由表及里、由淺入深的理解詩作的主旨。如果望文生義,可能會出現(xiàn)理解上的偏差。如“芙蓉”這一形象,給人們的印象往往是娉婷、高潔的,容易讓人想起“出水芙蓉”、“芙蓉仙子”般的絕代佳人。而芙蓉作為意象,大體上可分為三大類象征義:一是雅致、寧靜、歡愉;二是對逝去光陰的嘆惋,或對生活環(huán)境破敗的惋惜;三是寄寓自己不愿同流合污的高尚情操。周邦彥的“水面清圓,一風荷舉”,將雨后初晴的荷塘景色表現(xiàn)的很巧妙,這句詩的“神”就在于一個“舉”字,使全詩富有立體感,荷花亭亭出水,迎風擺動的清新淡雅款款而出。而李清照的“紅藕香殘玉簟秋”則訴盡了離愁別緒、相思之苦。

2、領略意境。王國維說:“言氣質、言神韻,不如言境界。有境界,本也;氣質、神韻未也。有境界二者隨之矣?！笨梢?鑒賞詩歌就要品味詩歌的意境,才能準確把握詩歌所蘊含的思想感情。如杜甫的《登高》,前四句寫了天、風、沙、渚、猿、鳥、葉、水等意象,構成了一幅凄涼的秋景圖,也構成了這首詩意境的關鍵。由此我們可以感受到詩人老病孤舟、傷時傷懷的感情。再如馬致遠的《天凈沙•秋思》,總共描寫了十幾種意象:“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”、“夕陽”,將凄清冷寂的深秋景象與旅人牽動心腸的愁緒緊密結合在一起,創(chuàng)造了“意與境渾”的意境?？芍^是“一切景語皆情語”。學習詩歌,只有進入意境,才能體會作者的思想感情。

三、反復吟誦

古人云:“讀書百遍,其義自現(xiàn)?！笨墒窃阼b賞詩歌時,不管是老師,還是學生,沒有真正的通過誦讀去體驗詩歌的美。讀,是學習之母,智慧之源。高中語文詩歌教學要求培養(yǎng)和提高學生的聽、說、讀、寫能力,它同樣離不開“讀”這個根。學生只有通過讀,學習作者是怎樣運用語言來表情達意,才能體會詩的意境之美,才能理解詩意?！白x”的形式多種多樣,可以默讀,也可以朗讀。一般來說,在考場上只能選擇默讀(帶著問題默讀),而在課堂上,默讀又可朗讀。朗讀是個眼、腦、口、耳一起活動的過程,他能充分發(fā)揮感知的積極功能,活躍課堂氣氛,調動學習興趣。如李白的《將進酒》這首詩,氣象不凡。尤其是音韻、節(jié)奏,隨著詩情的起伏,時緩時急,忽高忽低,曲折回環(huán)。我們要充分把握這些特點,再有感情的誦讀中,體會詩人不平之氣。首先,詩的開篇的兩組排比長句,猶如挾天風裹海面,向我們迎面撲來。五六兩句“人生得意須盡歡,莫使金樽空對月”,隨著感情的由“悲”到“歡”,節(jié)奏頓轉和緩?！绊殹?、“莫”、“必”、“還”、 “且”等詞,將詩人的感情由歡暢積聚成高昂、嘹亮的高歌。……最后的豪言壯語;即使千金散盡,也要讓大家一醉方休,“同銷萬古愁”吧。誦讀至此,我們的血液中也奔誦著感情的激流。

四、置身詩境

詩歌往往具有情景交融、詩情畫意的特點,在欣賞詩歌時,除了要反復誦讀外,還要置身詩境,借助聯(lián)想和想象,將詩中的畫面再現(xiàn)到自己的腦海中,并借助自己已有的生活體會和審美經(jīng)驗,和詩人獲得共鳴,進入詩人所描繪的境界中,領會作者所要表達的思想感情。

第3篇：描寫田園風光的古詩詞范文

一、注意抓詩眼

詩眼是體現(xiàn)全詩主旨的精妙的字或精彩句，而這一字、句往往在全詩的節(jié)骨眼處，使全詩或全句游龍飛動、令人刮目相看，是全詩的傳神之筆。對詩歌鑒賞來說，抓住了詩眼就可以說抓住了全詩的靈魂和精髓，因此應當重視對詩眼的尋找和鑒賞。

如李白的《夢游天姥吟留別》中的最后一句：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”，點明了全文的主旨，表現(xiàn)出作者對權貴的高度蔑視和決不妥協(xié)的反抗精神，增加了全文的思想含量，堪稱全文的詩眼。再如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”、張先的“云破月來花弄影”，一“鬧”字、“弄”字，不但生動準確地表現(xiàn)出了當時的情境，而且使全詩顯得情趣盎然，具有了勃勃生機，兩句詩也因之得以“卓絕千古”。

二、注意抓意象

意象，就是詩歌中傾注了詩人的思想與詩人主觀情感的生動鮮明的形象，是詩作中作者所寫之景、所示之物，這客觀的“象”與作者借景抒情的“情”、詠物所言的“志”的完美結合，是作者寄情山水、抒懷言志的憑借與依據(jù)。因此，領會詩歌意境必須從把握詩歌的意象入手，展開聯(lián)想，進而理解作品的內(nèi)容及思想感情。

古詩詞中的意象往往是約定俗成，有規(guī)律可循的，例如：“梅花”是高潔品格的象征；“月亮”代表思鄉(xiāng)之情；“鴻雁”是傳書的信使等等。抒愁寫恨常用“流水”“春雨”“春草”等意象，表達思念的常用“雁” “紅豆”等，表現(xiàn)志節(jié)的常用“竹”“梅”“菊”等。

在古詩鑒賞中，如能知曉那些慣用意象的寓意，就可據(jù)此推斷詩意，從而找到解題鑰匙。

三、注意抓題目

詩歌的題目很重要，往往揭示詩歌寫作的時間、地點、對象、事件、主旨等，是解讀詩作的重要切入點。古人云：“題者，額也；目者，眼也?！鳖}目猶窗戶，認真審視可以了解作品的內(nèi)容主旨，猜測到其思想感情，為進一步鑒賞打下基礎。

例如朱熹的《觀書有感（其一）》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”詩實寫的是明麗清新的一派田園風光，半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影。要問這池塘怎么這樣清澈？原來有活水不斷從源頭流來??！似乎就是寫景，沒什么特別之處。但我們再看看題目，才會明白詩的寓意實際上很深，以源頭活水比喻學習，啟示人們要不斷吸取新知識，才能有日新月異的進步。

讀題目，可以幫助讀者對詩歌內(nèi)容的理解，對所抒情感的把握，所以關注題目，能助我們快速準確地理解詩歌的思想內(nèi)容。

四、注意注釋

古詩鑒賞題后，往往會有一些注釋，命題人給出的“注釋”，常常提供了解題的相關信息，是人們鑒賞古詩詞的一把鑰匙。例如閱讀下面兩首詩，回答后面的問題

閨意獻張水部

朱慶余

洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。

妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？

酬朱慶余

張籍

越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。

齊紈未足時人貴，一曲菱歌敵萬金。

注：朱慶余平日很得水部郎中張籍的賞識，臨考試前寫下此詩，征求張籍的意見，而張籍則以酬詩的方式作了回答。

從兩詩的內(nèi)容上看，（1）朱詩表達了詩人怎樣的心情？（2）張詩對此表明了什么看法？

不看注釋，表面上第一首詩就是寫的一個新媳婦洞房花燭夜后，早晨要拜見公婆，精心梳妝，羞問夫婿，眉毛畫得深淺合不合時宜？第二首詩寫的是一位越女打扮好了來到鏡湖湖心，她明知道自己天生麗質但是求好心切反而暗自思量起來。其實，雖然許多其他姑娘穿著貴重的絲綢，可是那并不值得看重，這位采菱姑娘的美妙嗓音，才抵得上萬金呢！兩首詩也沒有什么特別的地方。但再看注釋后，我們的理解會有一百八十度大轉折。原來第一首詩是應試舉子借新婚之后的脈脈情事，把自己比喻成即將拜見公婆的新媳婦，把張水部比喻成舅姑（公婆），探聽虛實。第二首詩是回詩，仍以比喻作答，把朱慶余比作“越女”，把他的詩比作“菱歌”，用“一曲菱歌敵萬金”表明對其才華的賞識。因此，第一首詩表達的應是應試舉子在考試前所特有的不安和期待的心情。第二首詩則是張籍肯定應試舉子的才能，暗示他不必為這次考試擔心。

五、注意分析詩的表達技巧

古詩常用一些表現(xiàn)手法和修辭方法來表達情感、體現(xiàn)思想，如寓情于景、寓理于景、借景抒情、烘托、象征、托物言志、動靜結合、虛實相生等表現(xiàn)手法，比喻、夸張、擬人、對偶、借代、襯托、反襯等修辭方法，因此鑒賞古詩要從分析詩中所用的表現(xiàn)手法及其作用著手。例如

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

這是陸游一首詠梅的詞，其實也是陸游自己的詠懷之作。欣賞這首詩最忌先扣某些字眼，如“苦”“愁”“寂寞”等字眼以為是慨嘆梅之不幸，生憐惜之情。應當先整體把握作者用先抑后揚手法，贊美梅花高格勁節(jié)美好品質意境。

六、注意作者

歷年高考古詩鑒賞題，都會附上作者的姓名，從這些詩人的姓名，我們能獲得很多有價值的信息。詩人所選擇的題材，所要表現(xiàn)的思想，所要抒發(fā)的情感，都是由他生活的時代背景、他的修養(yǎng)、他的學識、他的遭遇、他的思想，甚至是他的詩風所決定的。我們在鑒賞作品時，可以調動我們已有的知識積累，把詩歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出來。因此，鑒賞時不妨從作者所處的時代環(huán)境及其生活經(jīng)歷來突破。例如

清平樂?獨宿博山王氏庵

辛棄疾

繞床饑鼠，蝙蝠翻燈舞。屋上松風吹急雨，破紙窗間自語。平生塞北江南，歸來華發(fā)蒼顏。布被秋宵夢覺，眼前萬里江山。

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，一生堅持抗金復國，但不受重用，抱恨而終。他的詞作多抒寫其力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤。這首詞就抒發(fā)了他的壯志難酬仍憂國憂民的宏大襟懷。

七、注意運用聯(lián)想、想象

詩歌鑒賞是一種再創(chuàng)造，再創(chuàng)造的主要方式是聯(lián)想、想象。如王駕的《雨晴》，作者沒有描寫鄰家院子景色，但寫了“蜂蝶紛紛過墻去”這一實景。如果我們緊緊依傍這一詩句，透過言在此而意在彼的重重迷霧，能聯(lián)想到鄰家春色美不勝收，如此景致，連路人都會駐足觀望，更何況是喜花的蜂蝶呢！這樣一聯(lián)想，我們對詩就很容易理解了。

八、注意抓尾句（聯(lián)）

第4篇：描寫田園風光的古詩詞范文

朱自清先生在《略讀指導舉隅》中指出：“對於課內(nèi)文章，‘精讀’著重纖屑不遺、發(fā)揮凈盡的工夫；對於課外讀物，‘略讀’著重提綱挈領、持之以恒的應用”“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”著名特級教師錢正權：略讀課文教學應該把握好兩點：一是把握好課文在整個單元中的地位，略讀課文應該是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所得的方法進行實踐運用。二是把握好方法上的“粗放”，略讀課文只有一課時，因此決不能求全求深，抓住一點，一課一得就可以。至于抓哪一點，不妨看“閱讀提示”。 結合前邊朱自清和錢正權的觀點，下面就從《麥哨》談談略讀課文的教學。

一、明確課標要求

《語文課程標準》在教學建議中明確指出：“加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！闭n標中對第二學段、第三學段略讀的具體要求是：“學習略讀，粗知文章大意；學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！?/p>

略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。

二、單元整合，精讀課著重指導學法，遷移學習。

學生在略讀課文中的自學效果如何，不僅取決于教師略讀教學的設計，更取決于單元中前幾篇精讀課文的學習，重要的是取決于教師在精讀課堂中對于閱讀教學方法的指導，以及學習習慣的培養(yǎng)，可以說略讀課文是對前面精讀課文的拓展和延伸，因此，教師在前面精讀課文的指導上一定要慎重?！熬x指導必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡?！保ㄖ熳郧迩逭Z）。那些略讀課文，其實并不是真正的簡單，編者的意圖是要求教師在對略讀課文教學時，在學法上讓學生利用學習精讀課文時所學到的學習方法，即讓學生運用“學法遷移”來進行學習，讓學生在“運用”與“學習”的過程中來提高自己。

這個單元的前三篇文章《鄉(xiāng)下人家》《牧場之國》《古詩詞三首》都是描繪的田園風光和鄉(xiāng)下孩子幸福的童年生活的畫面，教師在課堂教學中要通過朗讀與思考讓學生感受田園詩情，感悟田園生活的美好畫面，體味優(yōu)美語言，積累精彩句段?！尔溕凇芬晃恼菍η皫灼恼碌难由?，學生在前面已有經(jīng)驗的基礎上，運用前面習得的學習方法，去自學《麥哨》就容易多了。

三、提綱挈領，略讀課指導閱讀提示，明確方向。

我們知道略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師快速有效地抓準略讀課文的教學重點，使略讀課文和精讀課文形成一個系統(tǒng)，形成教學合力，更好地發(fā)揮訓練閱讀，遷移能力和陶冶情操的功能。如何抓？從哪里抓？每篇略讀課文前的導語為我們提供了很好的借鑒。義教課標版實驗教材在每一課略讀課文前都有一段承上啟下的提示語，教師引導學生根據(jù)提示進行閱讀，明確略讀方向。如《麥哨》的提示語：“古人描寫的鄉(xiāng)村生活多么富有情趣。認真讀讀課文，看看文中的孩子的生活是怎樣的。找出自己喜歡的部分，再對同學說說喜歡的理由?！边@就為學生后面的自學起到了指向作用，學生在讀書時，就得思考，抓住主要內(nèi)容去讀了。

四、適當點撥，自主閱讀。

略讀不再需要教師的詳細指導，并不等於說不需要教師的指導。我們在教學略讀課文時，其“略”首先體現(xiàn)在“學法”上，即由于有了前面精讀課文的學習做鋪墊，我們在教學略讀課文時就可以直接讓學生采用學法遷移進行學習，而教師則在整個教學過程中最大限度地進行“隱身”，這就大大節(jié)省了教學時間。其次，還要“略”在學生的學習要求上。雖然同一單元的精讀課文與略讀課文的教學目標非常相近，但對于略讀課文而言，由于主要采用讓學生運用學習精讀課文時所學到的學習方法進行“自主學習”，強調的是學生學習的過程，于是在學習廣度與深度上自然相對降低，不要求達到學習精讀課文時的水平。第三，這也是最重要的一點，那就是略讀課文的教學要做到“略”而不薄，簡中有豐。也就是說，對于略讀課文的教學，一定要準確定位，精心切入，深入挖掘，使略讀課文的教學效果達到最大化。

如在教學《麥哨》時，教師引導學生自主學習的三個層面。第一層面是對課文全文內(nèi)容的初略把握，由閱讀提示引領，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閱讀的基礎上暢談閱讀收獲，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法，讓學生學習整理信息、積累信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的閱讀欣賞。第三層面是整體賞畫，整體賞讀，結合本單元學習主題，再談感受，提升認識，升華情感。這樣一來，孩子們的學習積極性高了，學生有了自主學習的動力，他們就會去思考，這些句子美，為什么美。學生在閱讀的過程中，得到了美的享受。

五、邊略讀，邊做筆記，引導學生思考

大部分的略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學生能積累起來，用于寫作是極好的。如《麥哨》這課的開頭與結尾的麥哨音，于是我順勢點撥：這個開頭與結尾有什么特點？學生說：“開門見山”、“首尾響應”。然后我又及時補充：“這樣的開頭與結尾使文章結構嚴謹、完整?！睂W生經(jīng)我這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從一年級起，我讓學生每人準備一本“日積月累”，組織學生不定期摘錄文中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學生，以促使學生養(yǎng)成好習慣，讓略讀課上練就的本領能夠持久地幫助學生吸收多方面的營養(yǎng)。

略讀課文一般安排在本單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應該加強課內(nèi)外的聯(lián)系，讓略讀課文發(fā)揮向課外延伸的作用。

（1）閱讀方法的拓展。如學完《麥哨》這組課文后，讓學生從本組課文中習得的經(jīng)驗，圍繞“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村”開展綜合性學習活動，讓學生觀察田園風光，了解不同季節(jié)里莊稼、瓜果蔬菜的生長，調查當?shù)厝松畹淖兓?，回憶和小伙伴們這間的趣事。然后舉辦“美麗鄉(xiāng)村”口語交際活動。

第5篇：描寫田園風光的古詩詞范文

【關鍵詞】機智；靈活；創(chuàng)新

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、發(fā)揮教師機智，課堂意外生成

在課堂教學中，優(yōu)秀的教師往往會注意生成資源，機智地應對課堂意外，捕捉教育契機，精彩生成。實質上，課堂是由教學環(huán)境、教材以及師生共同構建而成的一個動態(tài)性系統(tǒng)，因此，在備課過程中，教師既要注意有效預設，優(yōu)化教學過程，也需注意課堂生成。因為課堂處于不斷變化之中的，存在著許多不可預測的因素，在實施預設時，會出現(xiàn)不少“意外”情況，亦或課前預設與學生實際有所出入，學生興趣不高，或者學生出現(xiàn)不少疑惑、提出創(chuàng)新想法等，于是打亂了預設進程，若教師能機智應對，則會有精彩、動態(tài)生成，從而增強教學生動性，保持課堂生命活力。反之，若未及時抓住“意外”資源，則會影響師生互動溝通，影響教學秩序，影響課堂教學效果。因此，在初中語文教學中，教師應及時關注課堂，善于發(fā)現(xiàn)每位同學的閃光點，善于捕捉生成資源，應對意外情況，以綻放靈感與創(chuàng)新火花，意外生成，靈動教學。

如教學陶淵明之作《桃花源記》時，在課堂上，某教師要求學生細細感悟作者筆下那優(yōu)美而清新的田園風光，某位學生疑惑道：作者描寫的又有狗又有雞，感覺挺臟亂的，怎么會有美感呢？于是不少學生開始竊笑。可見，因為學生閱歷較淺以及時代差異，有的學生對文章理解較為片面，無法真正體會文本意境。此時，我們應如何應對呢？這位教師則發(fā)揮自己的機智，靈活應對：對呀，老師也存在如此疑惑。在陶淵明筆墨下，所描繪的景物是十分平常的，那么作者怎么會感覺那樣美好呢？誰能夠說說作者當時的心境？這樣，教師沒有直接否定學生的不同看法，保護了學生的提問積極性；同時，通過巧妙引導，可啟發(fā)學生思維，幫助學生打開思路，積極探究。

另外，在語文教學過程中，教師還需聯(lián)系生活實際，為課堂教學注入“活水”，以拉近文本與學生的距離，產(chǎn)生情感共鳴。如教學《父母的心》，教師可利用生活實例導入：呈現(xiàn)汶川地震中一位母親留給孩子的手機短信幻燈片，同學們，你們知道這個圖片嗎？誰能說說與其相關的感人故事？聽完故事后，有何感想？然后將學生由生活實例引入學習意境之中。在教學過程中，教師也可調動學生已有經(jīng)驗，激活學生情感，如你們可以舉出日常生活中一些看似父母無情但滲透了深深愛意的事例嗎？要求學生列舉收集到其他事例，并講講自己的事例，這樣，可讓學生意識到日常生活中被自己忽略或誤解的母愛父愛，學會理解與熱愛父母，升華知識。

二、創(chuàng)新教學方法，突顯學生主體

在新課標教學中，教師需突顯學生主體，發(fā)揮學生主動性，調動學生的主動能動意識。這就要求教師以學生為中心，從學生的實際出發(fā)，并結合教學實際以及教師本身條件，靈活選用多種教學方法，為學生創(chuàng)造實踐與自主學習的機會，以充分發(fā)揮出學生的學習潛能，提高教學實效性。

第一，讀與寫有機融合。在語文教學中，讀與寫是兩個重要教學環(huán)節(jié)，教師可巧妙地將其結合起來，以讀促寫，以寫帶讀，實現(xiàn)語言輸入與輸出的和諧統(tǒng)一。如對于那些具有鮮明寫作特色且易于仿寫的文章，教師可聯(lián)系學生實際，引導他們進行模仿寫作；對于具有故事情節(jié)，富有想象思維的童話故事、古詩詞等課文，教師可引導學生發(fā)揮豐富想象與聯(lián)想，進行自由創(chuàng)作，實現(xiàn)學生個性發(fā)展。如學習《皇帝的新裝》時，教師可要求學生根據(jù)設定的情境，發(fā)揮豐富想象，對故事情節(jié)展開情理之中而意料之外的增補，以感受童話情節(jié)生動、想象豐富的寫作特點。①某天，皇帝正在更衣室中，某位大臣前來報告重要軍情。（請發(fā)揮想象，猜想皇帝會有怎樣的反應？）②當大臣走后，想象一下兩個騙子會說什么？③城里的人們對這一神奇布料是如何討論的？會想什么？說什么？④當看到新裝后，皇帝回到宮里。（請想象一下皇帝會想些什么，他又會怎么做？）⑤皇帝在游行大典結束后回到宮中。（猜想一下，皇帝會如何做？）⑥如果沒有那個孩子說出真話，那么事情會如何發(fā)展？等，然后學生結合上述情境，自由創(chuàng)作。這樣，既可深化文本理解，也可提高學生寫作水平。