智慧校園課程設(shè)計(jì)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的智慧校園課程設(shè)計(jì)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：智慧校園課程設(shè)計(jì)范文

[關(guān)鍵詞]財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；精品課程；建設(shè)

[作者簡(jiǎn)介]韋欣，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院教研室主任，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理，廣西　南寧，530007

[中圖分類號(hào)]G423

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1007-7723(2009)08-0166-0002

為切實(shí)推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，進(jìn)一步促進(jìn)教授上講臺(tái)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，造就數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才，提升我國(guó)高等教育的綜合實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，教育部在全國(guó)高等學(xué)校(包括高職高專院校)中啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作似下簡(jiǎn)稱精品課程建設(shè)。

精品課程是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。它包括六個(gè)方面內(nèi)容：教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)建設(shè)、機(jī)制建設(shè)以及教學(xué)方法和手段建設(shè)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享等。精品課程建設(shè)的目的，是要倡導(dǎo)教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀教材，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。精品課程建設(shè)的核心是解決好課程內(nèi)容建設(shè)問題，而課程資源建成后的共享與應(yīng)用是關(guān)鍵點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)做為高職院校的一門專業(yè)課，是將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論和核算方法與企業(yè)具體實(shí)務(wù)相結(jié)合的實(shí)用性較強(qiáng)的課程。但由于該課程內(nèi)容涉及面廣，時(shí)效性強(qiáng)，內(nèi)容較多、枯燥，學(xué)生難以理解。如何做好財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程的精品課建設(shè)，如何把它的教學(xué)方式由原來的純理論知識(shí)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的模式，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生動(dòng)手能力，這是高職院校必須研究的課題。

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))和《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號(hào))精神制定評(píng)審指標(biāo)。精品課程的評(píng)審指標(biāo)包括：課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持等七個(gè)方面。高職院校在開展財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)中應(yīng)參照這七個(gè)評(píng)審指標(biāo)做好各項(xiàng)工作。以下從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍四個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、課程設(shè)置

高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。因此，在對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行課程定位時(shí)，專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成要起到主要支撐或明顯促進(jìn)作用，即通過這門課程的學(xué)習(xí)，不僅要提升學(xué)生的素質(zhì)與專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)還要培養(yǎng)他們的溝通能力、綜合分析和判斷能力。且財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。如前面要開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、稅法等課程，后續(xù)開設(shè)成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)等課程。課程的設(shè)計(jì)要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容

高職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程在內(nèi)容選取上，要具有針對(duì)性和適用性，要符合學(xué)生的認(rèn)知，根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在課程內(nèi)容的界定上一要選取一些經(jīng)常性的交易與事項(xiàng)，學(xué)習(xí)之后能完成企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的核算；還要考慮內(nèi)容的難易程度。

在內(nèi)容的組織與安排上，遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)會(huì)計(jì)工作任務(wù)及其會(huì)計(jì)工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容。比如，教學(xué)內(nèi)容可分為三大部分：第一部分，總論，通過這一部分學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論的作用、結(jié)構(gòu)及各構(gòu)成部分的基本含義和相互關(guān)系。第二部分，會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量，通過這一部分學(xué)習(xí)。讓學(xué)生掌握資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤(rùn)六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)與計(jì)量與賬務(wù)處理。第三部分，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制與分析，通過本部分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解主要會(huì)計(jì)報(bào)表的意義，掌握其編制方法，并能利用會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析。同時(shí)要科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，做到教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理。這一方面在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中要特別注重，做好會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，使它能真正發(fā)揮作用。

表現(xiàn)形式、教材及相關(guān)資料。選用先進(jìn)、適用教材，與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材，課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，符合課程設(shè)計(jì)要求，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

三、教學(xué)方法與手段

在教學(xué)模式設(shè)計(jì)上，重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。會(huì)計(jì)課程的實(shí)訓(xùn)與工科課程的實(shí)訓(xùn)有很大的差異，特別是想要到企業(yè)實(shí)習(xí)，難上加難。由于會(huì)計(jì)工作的特殊性，企業(yè)一般都不愿意讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。因此，采用何種方式實(shí)習(xí)是大部分高職院校在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)精品課程建設(shè)中亟須解決的問題。除了傳統(tǒng)的手工模擬和會(huì)計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)外，可考慮采取與會(huì)計(jì)記賬機(jī)構(gòu)合作的方式解決會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)問題，有條件的院校也可以考慮建立模擬企業(yè)進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)。

在教學(xué)方法的運(yùn)用上，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用案例分析、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教、學(xué)效果。特別是案例分析的方法，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用是非常必要的。但如何能很好地開展案例教學(xué)，發(fā)揮案例教學(xué)的效果，這是我們應(yīng)該探討和學(xué)習(xí)的。

在教學(xué)手段上，應(yīng)加大信息技術(shù)應(yīng)用的力度。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中使用信息技術(shù)，能達(dá)到以下效果：(1)提升了情景教學(xué)的效果，學(xué)生能夠在學(xué)校的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室直接使用各種財(cái)務(wù)軟件。這為學(xué)生走上工作崗位后盡快熟悉企業(yè)情況打下良好的基礎(chǔ)。(2)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，其方便、快捷、高效、直觀的特點(diǎn)已普遍為課程組老師所接受，在多媒體教學(xué)中，教師不再是信息唯一的提供者，而是信息的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，多媒體軟件的廣泛使用為課堂教學(xué)變抽象為直觀、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、化繁為簡(jiǎn)提供了重要的技術(shù)支持。(3)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)教育部的要求，課堂面授課時(shí)減少，一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的法律法規(guī)、案例材料以及參考文獻(xiàn)等輔助教學(xué)材料難以在課堂上全部講授給學(xué)生。因此，教師可采用提供給學(xué)生資料名稱或搜索途徑，由學(xué)生自行查找，再組織課堂討論的方式擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。同時(shí)網(wǎng)上答疑會(huì)成為師生交流的主要方式。(4)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。

四、教學(xué)隊(duì)伍

教學(xué)隊(duì)伍在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)等均要求合理。同時(shí)，“雙師”結(jié)構(gòu)、專兼職比例，專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質(zhì)和教學(xué)實(shí)施的要求；行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是主要的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了其從業(yè)教師應(yīng)該是“雙師型”教師?！半p師型”教師是高職院校師資的主體。

教師專業(yè)水平的提高將直接影響到教學(xué)質(zhì)量及本學(xué)科的發(fā)展，是學(xué)科發(fā)展的首要任務(wù)。提高教師專業(yè)水平，主要依靠?jī)煞矫妫阂灰岣呓處熽?duì)伍整體的學(xué)歷水平；二是積極地創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，讓教師能走出去，將最新的學(xué)科成果帶回來。會(huì)計(jì)學(xué)科的不斷發(fā)展，要求本學(xué)科教師能夠迅速更新自己的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)進(jìn)行充電。我們應(yīng)積極創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)來提高專業(yè)教師特別是年輕教師的專業(yè)水平。

另外，還應(yīng)提倡以老帶新，帶動(dòng)教師隊(duì)伍的共同進(jìn)步，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體搞科研、集體備課，材，統(tǒng)一課件、教案、試卷、大綱、評(píng)卷。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙筠.關(guān)于高職院?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)》精品課程建設(shè)研究[J].會(huì)計(jì)之友，2008.(11).

第2篇：智慧校園課程設(shè)計(jì)范文

論文關(guān)鍵詞：ASP，高職院校，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作

 

1、引言

Active ServerPages：活動(dòng)服務(wù)器頁(yè)，一般簡(jiǎn)稱ASP。ASP是Microsoft 的技術(shù)產(chǎn)物，ASP文件中的腳本是在服務(wù)器上執(zhí)行的，包含文字、HTML、XML以及腳本等，ASP程序可以響應(yīng)用戶的請(qǐng)求或從HTML表單上被提交的數(shù)據(jù)，訪問數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)庫(kù)并將結(jié)果返回到瀏覽器，從而將網(wǎng)絡(luò)流量降到最少，ASP是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程。

近年來在高職教育中, 以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的實(shí)際工作能力為目標(biāo)的辦學(xué)思想得到了廣大高職教育工作者的支持。為了更有效地讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作的技能, 動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作類課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成為了專業(yè)建設(shè)中需要研究的問題。

2、ASP的教學(xué)情況

以往ASP的教學(xué)一定程度上沿用了本科的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目, 對(duì)于高職學(xué)生來講有些授課方式對(duì)學(xué)生不合適, 尤其是高職學(xué)生本身理論基礎(chǔ)不高, 對(duì)有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的理解不夠深入。先講運(yùn)行環(huán)境、編程基礎(chǔ)、對(duì)象, 學(xué)生在最后幾次課學(xué)習(xí)了數(shù)據(jù)庫(kù)后才真正的了解什么是動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè), 學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中只是在教師指導(dǎo)下, 完成了基本的對(duì)象的方法和屬性使用, 對(duì)對(duì)象的原理和使用場(chǎng)合理解不夠。這樣在一定程度降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心, 影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 更主要的有的學(xué)生可能會(huì)喪失對(duì)這項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出沒有信心、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中每次課、每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是獨(dú)立的, 每個(gè)實(shí)驗(yàn)由教師事先制訂好針對(duì)某個(gè)方面的內(nèi)容去練習(xí), 這些內(nèi)容之間本來是有聯(lián)系的, 但是這樣由于時(shí)間關(guān)系, 每個(gè)實(shí)驗(yàn)可能變得沒有聯(lián)系了, 造成學(xué)生對(duì)課程整體性的掌握不夠深入, 從而直接影響了學(xué)生上課主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。為了讓學(xué)生能夠理解的深入, 教師對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容要講述多遍、舉好多相關(guān)的例子的局面, 這樣不僅使課堂利用率下降還增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān), 影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、ASP課程教學(xué)體會(huì)

ASP 是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中如何讓學(xué)生盡快掌握并運(yùn)用ASP語言知識(shí)，提高其應(yīng)用能力，是值得我們教師認(rèn)真研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，積極進(jìn)行教改探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)，下面就這一問題進(jìn)行討論論文格式模板。

3.1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚醒求知欲望

3.1.1明確教學(xué)目的

高職院?！禔SP程序設(shè)計(jì)》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的ASP知識(shí)，根據(jù)實(shí)際問題進(jìn)行ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的創(chuàng)建與維護(hù)、ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的編寫、通過ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)訪問數(shù)據(jù)庫(kù)，使學(xué)生具有ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的初步能力。

在授課過程中動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初接觸計(jì)算機(jī)時(shí)，很多學(xué)生感到新奇、好玩，但這只是一種好奇。在課上可以介紹一些趣味性算例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺、獨(dú)立地獲取知識(shí)，打好學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的基礎(chǔ)，使學(xué)生體會(huì)程序設(shè)計(jì)的用途和一種全新的解決問題的方法。整個(gè)教學(xué)過程中應(yīng)該把解題思路、方法和步驟當(dāng)作授課的重點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白如何分析并解決實(shí)際問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的正確思維模式。

3.1.2多種教學(xué)方法和多種教學(xué)手段的應(yīng)用

雖然現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校的教師已用多媒體教室上課，但僅也僅限于使用PPT課件，沒有真正意義上的多媒體教學(xué)，筆者認(rèn)為可以依賴多媒體技術(shù)，把枯燥的理論形象化，聲、影、圖、文融為一體。

例如：在理論教學(xué)中，采用CAI 教學(xué)，利用Flash 動(dòng)畫進(jìn)行課堂演示教學(xué)，提高了學(xué)生的興趣，采取師生互動(dòng)的啟發(fā)式教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，課后做到及時(shí)答疑；在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)程序，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力；在課程實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)中，選用論壇系統(tǒng)、網(wǎng)上調(diào)查、聊天室、ASP網(wǎng)上調(diào)試SQL和交友網(wǎng)站等程序開發(fā)實(shí)例講解，使學(xué)生不會(huì)覺得學(xué)習(xí)ASP是枯燥乏味，沒有實(shí)用意義的，充分體現(xiàn)了高職的教學(xué)特色。。

3.1.3語言形象化和通俗化

一般高職學(xué)校的學(xué)生在入學(xué)前對(duì)計(jì)算機(jī)只是了解很少，這就要求在給學(xué)生講解時(shí)，對(duì)一些計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)給予介紹，如果只是一般概念性的講解，學(xué)生會(huì)感到難以理解。因此要用通俗的語言、形象的比喻，生動(dòng)的講解那些晦澀的概念，這樣學(xué)生才能更易理解，同時(shí)對(duì)ASP語言的學(xué)習(xí)也更有興趣，授課時(shí)要改變過去先給出定義和規(guī)則的講授辦法，而是從具體問題入手動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作，努力把枯燥無味的“語言”講得生動(dòng)。

3.2、強(qiáng)化動(dòng)手操作訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際

3.2.1實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高職學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)就是要有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，畢業(yè)后能立即投入工作之中，無需再培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際開發(fā)和應(yīng)用能力，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間具有一定的工作能力，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞論壇系統(tǒng)、網(wǎng)上調(diào)查、聊天室、ASP網(wǎng)上調(diào)試SQL和交友網(wǎng)站五個(gè)“工程項(xiàng)目”進(jìn)行教學(xué)，再將每個(gè)項(xiàng)目又分階段展開成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和設(shè)計(jì)教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)都溶化到一個(gè)個(gè)實(shí)訓(xùn)案例的程序編寫中，并在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行小結(jié)性的貫穿和能力提高。

3.2.2理論知識(shí)的鞏固

教學(xué)中采用的是案例教學(xué)時(shí)，每堂課首先展示一個(gè)程序范例，該范例包括了當(dāng)天要講的標(biāo)簽、新語句，然后講解實(shí)現(xiàn)這一程序的基本思路，以完成“項(xiàng)目”為主導(dǎo)。在案例教學(xué)過程中應(yīng)注重以下方面。

1). 采用“整體－局部”的教學(xué)思路。不論多么簡(jiǎn)單的案例，都應(yīng)以系統(tǒng)設(shè)計(jì)為起點(diǎn)，以完成案例的過程為線索展開教學(xué)，把“程序設(shè)計(jì)方法”這一核心內(nèi)容貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起系統(tǒng)和全局的概念。

2). 案例應(yīng)具有“趣味性和實(shí)用性”，將趣味性和實(shí)用性貫穿于教學(xué)始終，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3). 每個(gè)案例的設(shè)計(jì)要通盤考慮。用戶的需求、功能的思想、界面的設(shè)計(jì)、容錯(cuò)的考慮、代碼的復(fù)用、系統(tǒng)的測(cè)試等都必須考慮到，并注意案例代碼的規(guī)范化，要求學(xué)生編寫規(guī)范代碼。

4). 要及時(shí)歸納，做好小結(jié)。在內(nèi)容上歸納可以是一個(gè)控件使用的歸納，也可以是對(duì)一種結(jié)構(gòu)、一個(gè)模塊的歸納；在方式上可以使用文字概括，也可以使用圖示總結(jié)?？傊髮W(xué)生整理、積累歸納和總結(jié)的結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生自己做好歸納。

5). 有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的異向思維，如一個(gè)案例是否只有書上的一種解法，書上的解法是否最優(yōu)化等。要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、相互討論的方式完善案例，輔助學(xué)生查閱多種資料解決在完善案例過程中遇到的困難論文格式模板。

3.2.3綜合能力的培養(yǎng)

建立教學(xué)網(wǎng)站，包括課程資料、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、網(wǎng)上答疑、知識(shí)自測(cè)等子系統(tǒng)。通過教學(xué)網(wǎng)站的應(yīng)用，在教與學(xué)的過程中，從以教中心走向以學(xué)為中心，從以教師為中心走向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過校園網(wǎng)，設(shè)置便于師生交流信息、學(xué)生瀏覽和下載資料的一些欄目動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生暢通的交流。學(xué)生可以在網(wǎng)上做作業(yè)，學(xué)習(xí)資料。通過開展網(wǎng)上教學(xué)，滿足不同層次的學(xué)生課外學(xué)習(xí)的需要。在機(jī)房通過局域網(wǎng)顯示試題，考完后立即公布答案，供學(xué)生自我檢測(cè)和教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

4、總結(jié)

總之，要培養(yǎng)學(xué)生的編程能力，必須在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、作業(yè)等教學(xué)資料中體現(xiàn)實(shí)用性，體現(xiàn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)原則。還要及時(shí)了解學(xué)生能力提高的情況，并采取相應(yīng)措施。在授課和實(shí)驗(yàn)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào)并提高學(xué)生的操作技能、靈活掌握編程方法，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造施展才智的空間。實(shí)行由粗到細(xì)的模塊化教學(xué)方式和啟發(fā)式教育方式，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑、豐富多彩、記憶深刻。堅(jiān)持“授人以魚，不如授人以漁”，授課教師不單要傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握自我管理、自主學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中要不斷地總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，可以取得好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，以最快最簡(jiǎn)單易懂的方式，扎實(shí)地掌握ASP開發(fā)動(dòng)態(tài)網(wǎng)站的能力。

第3篇：智慧校園課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：手繪表現(xiàn)；簡(jiǎn)練；透視；設(shè)計(jì)理念

中圖分類號(hào)：g64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1005-5312（2012）32-0223-02

隨著全球范圍iphoine5的發(fā)行，ipad、ipod、iphoine4s的熱銷，喬布斯與蘋果智能手機(jī)被人們?nèi)諠u傳頌熟悉。 高職高專院校中的青年學(xué)子更是不乏熱衷向往的“果粉”，他們或多或少的擁有不同版本的正版或山寨智能手機(jī)。緊隨而入的設(shè)計(jì)理念日漸被人探究、學(xué)習(xí)。作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的老師在講授《設(shè)計(jì)表現(xiàn)（手繪）》課程時(shí)為化解學(xué)習(xí)過程中的某些癥結(jié)，發(fā)現(xiàn)喬布斯的設(shè)計(jì)理念有助于消融學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)偏差，促進(jìn)他們?cè)谒囆g(shù)審美、空間表現(xiàn)的過程中掌握一些行之有效的手法。

一、高職高專學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)中的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)狀態(tài)

據(jù)統(tǒng)計(jì)，高職高專層次的在我國(guó)高等教育中已占半壁江山，招生規(guī)模大致與本科相同，其中2012年湖南省有全國(guó)1503所普通高等學(xué)校共計(jì)錄取新生31.35萬人，錄取率為86 .4%。在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，高職高專院校生源質(zhì)量的滑坡現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，學(xué)生的整體素質(zhì)令人憂慮。特別是部分藝術(shù)類學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們?nèi)狈﹂L(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也知道要多畫、多設(shè)計(jì)才可能提高，但就是行動(dòng)沒有建樹；學(xué)習(xí)上有投機(jī)取巧的心理；學(xué)習(xí)沒有積極性和主動(dòng)性，每日上網(wǎng)、閑逛得過且過。其次自主學(xué)習(xí)意識(shí)較淡?。褐粚?duì)喜歡的科目有所行動(dòng)，對(duì)于要下一番氣力的功課則漠然處之。除了書本知識(shí)，對(duì)其它知識(shí)倒比較好奇，對(duì)改變了我們“玩”的方式，能把“聰明代碼和極致美學(xué)專注結(jié)合在一起的前沿科技結(jié)晶”——蘋果智能手機(jī)很是追捧。這種造型簡(jiǎn)練但富內(nèi)涵的平民化設(shè)計(jì)作品折射的美學(xué)至上原則也正是我們?cè)谖镔|(zhì)文化生活水平不斷提高的今天環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)所追求的美化生活的目標(biāo)與設(shè)想。

二、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的喬布斯設(shè)計(jì)理念

由于蘋果的產(chǎn)品將面向普通平民，為有力推動(dòng)蘋果產(chǎn)品的大眾化，喬布斯秉承簡(jiǎn)單實(shí)用的理念，使產(chǎn)品在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中具備了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。為了更好的獲得商業(yè)利潤(rùn)，喬布斯特別重視以消費(fèi)者為中心的“用戶體驗(yàn)”，他自己擺玩這些新技術(shù)，并記錄下自我的反應(yīng)；對(duì)僅僅讀了半年大學(xué)的他，其本身就是焦點(diǎn)用戶小組，是蘋果的理想消費(fèi)者。他形同門外漢一樣思考，測(cè)試蘋果產(chǎn)品，為使設(shè)計(jì)作品完美，他關(guān)注窗口、小按鈕等等細(xì)部，提出“細(xì)節(jié)就是一切”的口號(hào)。如今這些成功的理念都值得每一個(gè)將要面對(duì)激烈市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的師生留意借鑒。

三、喬布斯設(shè)計(jì)理念與設(shè)計(jì)表現(xiàn)（手繪）課程的交融貫通

（一）“簡(jiǎn)練化、平民化的設(shè)計(jì)”就是 keep？it？simple？stupid（盡量簡(jiǎn)單）的親民反映。喬布斯始終堅(jiān)持最簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，蘋果電腦的鼠標(biāo)只有一個(gè)鍵，iphone也只有一個(gè)鍵。有研究表明美國(guó)消費(fèi)者平均會(huì)花20分鐘時(shí)間來擺弄一個(gè)新產(chǎn)品，如果還不會(huì)用就會(huì)放棄，退還給商店。這都說明簡(jiǎn)潔設(shè)計(jì)的重要性，其實(shí)在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師要面對(duì)的客戶絕大多數(shù)是投資方的商人、居家的業(yè)主及七姑八婆之類的非專業(yè)人士，與他們交流時(shí)準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的東西能夠馬上打動(dòng)這些人。相對(duì)于手繪表現(xiàn)時(shí)首先就是要有簡(jiǎn)練的線條，明白有據(jù)的落在空間的轉(zhuǎn)折處。例如家裝室內(nèi)設(shè)計(jì)師要在做好設(shè)計(jì)方巡查和完成平、立面圖的基礎(chǔ)上，科學(xué)地運(yùn)用透視原理，將室內(nèi)三維的視覺效果“準(zhǔn)確真實(shí)地”表現(xiàn)出來。因此，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐敢曔\(yùn)用是我們?cè)诳焖偈掷L表現(xiàn)中最基本的保證。對(duì)于高職高專的一、二年級(jí)的初學(xué)者來說，繪制快速手繪效果圖時(shí)，常見的毛病就是透視概念模糊，不是消失點(diǎn)視平線東扯西拉不敢肯定；就是墻線腳線過于奔放，結(jié)構(gòu)線竟然不能聚集于消失點(diǎn)。這樣就需要我們用有分析力的線條來說明空間與裝飾。線條的方向、力度、快慢、輕重、起止都是我們要著力表現(xiàn)的因素，一根有感染力的線條是經(jīng)過多次反復(fù)、提煉才能得到的，都是要我們不計(jì)其數(shù)的練習(xí)而有所感受來表現(xiàn)的。類似于蘋果的一鍵啟動(dòng)，在人們看似普通的表象下，而喬布斯設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的歷經(jīng)幾個(gè)月的辛勞才完成的單窗口

模式。所以看似一般的細(xì)節(jié)是需要平時(shí)的積累，這樣沒有多余的線條，畫面就會(huì)簡(jiǎn)單實(shí)用，才能方便那些非專業(yè)人員的理解，特別這些都市白領(lǐng)工作繁忙很有可能就是他們的父母代勞操心，只有關(guān)鍵的簡(jiǎn)單線條才能讓他們明宗達(dá)意。

這期間說得通俗一些就是平時(shí)我們對(duì)手繪表現(xiàn)要非常熟練，能夠信手拈來，隨意表達(dá)。手繪注重由線條練起：畫準(zhǔn)確的長(zhǎng)線，剛挺的短線，柔美的弧線，當(dāng)不能達(dá)到要求時(shí)就要進(jìn)行分布練習(xí)----先畫短線，再在平順的基礎(chǔ)上再注意肘部要微懸，不能落于桌面，眼睛快速掃描起始的a點(diǎn)，終結(jié)的b點(diǎn)，手指握筆外實(shí)內(nèi)虛，運(yùn)筆速度要偏快（若偏慢一般的人就會(huì)因氣息換接而出現(xiàn)斷、折、抖的現(xiàn)象），為了增強(qiáng)線條的感染力要注意運(yùn)筆的力度一般是緩重到輕快至穩(wěn)重的實(shí)虛實(shí)的變化，不能出現(xiàn)露鋒入筆，拖筆收尾等敗相。只有當(dāng)線條有一些表現(xiàn)力之后與正確的透視框架相結(jié)合才會(huì)利于客戶看圖讀意。根據(jù)高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度于學(xué)習(xí)自律的綜合情況，院校排課通常為4周左右的時(shí)間，相對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，課時(shí)比較緊促。一般上手繪課前幾課時(shí)都會(huì)學(xué)習(xí)鞏固透視內(nèi)容。

一點(diǎn)透視比較容易表現(xiàn)裝飾框架但稍顯呆板，二點(diǎn)透視雖然生動(dòng)但構(gòu)架線條偏難且可觀為4個(gè)界面，學(xué)生甚至工作了的設(shè)計(jì)師都有在客戶觀候身旁的短時(shí)間內(nèi)快速表現(xiàn)不正確的可能。為使客戶能夠預(yù)覽到多的設(shè)計(jì)界面裝飾效果，可以多采用“一點(diǎn)斜現(xiàn)象”的構(gòu)圖布局方法。一點(diǎn)斜透視是在一點(diǎn)透視的基礎(chǔ)上觀者在原中點(diǎn)位置上的或左或右的微向移動(dòng)后的觀測(cè)點(diǎn)而引發(fā)的二點(diǎn)透視的一種微動(dòng)透視，它有2個(gè)消失點(diǎn)，1個(gè)在很遠(yuǎn)（不是無限遠(yuǎn)——那樣就會(huì)變?yōu)槠叫型敢暋⒁稽c(diǎn)透視）的畫面左右方，另外1個(gè)在畫面偏左或偏右的內(nèi)墻周圍即畫面內(nèi)部。這樣畫面就會(huì)比二點(diǎn)透視多出一個(gè)界面，畫面也會(huì)生動(dòng)些。對(duì)于某些出版社的手繪教科書中提到的“一點(diǎn)斜現(xiàn)象”屬于一點(diǎn)透視，我覺得它有2個(gè)方向的消失現(xiàn)象就很難說服畫者，它還會(huì)是一點(diǎn)透視？（故此在這里持保留意見）。況且當(dāng)畫者熟練后再來描繪類似的情況，內(nèi)部的那一個(gè)視點(diǎn)就可以慢慢外移，這樣繪者逐漸熟悉一點(diǎn)斜透視，并掌握由一點(diǎn)斜加大觀察視點(diǎn)而演變成二點(diǎn)透視的畫面。

畫外部環(huán)境當(dāng)然還可以運(yùn)用三點(diǎn)甚至四點(diǎn)透視來表現(xiàn)建筑與環(huán)境。一般室內(nèi)用三點(diǎn)比較少，畢竟要考慮的視點(diǎn)越多就越耗時(shí)間，對(duì)于快速手繪表現(xiàn)就越是挑戰(zhàn)。為了讓高職高專的學(xué)生簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的表現(xiàn)裝飾效果，還是建議多用一點(diǎn)透視或者一點(diǎn)斜透視，恰當(dāng)運(yùn)用二點(diǎn)透視。

當(dāng)學(xué)生練習(xí)時(shí)間一定的情況下，簡(jiǎn)單而準(zhǔn)確的線條不僅利于快速表現(xiàn)也利于客戶理解畫面，從而達(dá)到平民化設(shè)計(jì)，人人都懂的效果，進(jìn)而可利于設(shè)計(jì)方案的深入勾通交融統(tǒng)一。

（二）以消費(fèi)者為中心的“用戶體驗(yàn)”理念其實(shí)也是以人為本的觀念的體現(xiàn)。在物質(zhì)文明與精神文明快速發(fā)展的中國(guó)，越來越多的人強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)生活，體驗(yàn)有主題的裝飾效果的快樂愜意，這與現(xiàn)代“輕裝修、重裝飾”的大環(huán)境相吻合。這就要求繪制者“紙上無兵，心中眾兵”，與客戶談及某一部分時(shí)可以隨時(shí)添加裝飾品、陳設(shè)物。這種邊談邊畫的注重客戶交流的手繪圖像就營(yíng)造了一種和諧的氛圍，他們就可以感受到一種尊重與貼心服務(wù)。雖然在平面的紙質(zhì)上還需要靠客戶的理解和想象，但是通過繪制陳設(shè)品而出現(xiàn)的疏密搭配、曲直交融的線條就豐富了原本簡(jiǎn)潔的畫面，使表現(xiàn)圖即變化又統(tǒng)一。相信在畫小部件小陳設(shè)的這種練習(xí)中，高職高專的學(xué)生是能夠通過練習(xí)畫活手性，畫出對(duì)設(shè)計(jì)表現(xiàn)（手繪）的一些興趣。畢竟他們中間的多數(shù)還是喜歡畫畫和專業(yè)的。

（三）“智能化設(shè)計(jì)”理念的擴(kuò)展，其實(shí)在信息化浪潮的影響下，環(huán)境藝術(shù)方面的設(shè)計(jì)就帶有智能化的因素，例如大家熟知的家居設(shè)計(jì)，已由普通意義上的可視對(duì)講、防盜、紅外探頭等簡(jiǎn)單安保系統(tǒng)，升級(jí)到人們對(duì)居住理念的改變——如自動(dòng)窗簾、自動(dòng)照明、職能衛(wèi)浴、遠(yuǎn)程關(guān)閉水電煤、外地聲光報(bào)警等個(gè)性化服務(wù)將逐步采用到家庭的設(shè)計(jì)中，而這些高科技產(chǎn)品也已經(jīng)被設(shè)計(jì)應(yīng)用到了中上層的普通家庭里面。智能化設(shè)計(jì)在更新?lián)Q代的層面上說類似于長(zhǎng)久的設(shè)計(jì)發(fā)展，接近人們常說的可持續(xù)發(fā)展，如同人們?cè)诰邮抑?、5年更換一套新家具，7、8年變換一套新裝飾一樣。為了可持續(xù)的、綠色的設(shè)計(jì)，我們就需要多費(fèi)腦力，多留預(yù)案，使設(shè)計(jì)即表現(xiàn)眼前有可以展示未來的主題。相對(duì)于高職高專的學(xué)生就是要有這些設(shè)計(jì)理念，

在畫面處理中這些科技產(chǎn)品其實(shí)不需要太多的繪制著色，只需要在空白處引出說明，溝通時(shí)表述清晰、形容生動(dòng)。所以這樣我們的學(xué)生還要適當(dāng)注意語言交流，不僅要注重手繪表現(xiàn)的線、面、體、色，也要加強(qiáng)文學(xué)藝術(shù)的研修。使畫面之外的吸引力如綿綿長(zhǎng)江水，陣陣沁心波。正如蘋果手機(jī)的一鍵啟動(dòng)后，畫面一幅幅生動(dòng)的展開，抓取了人們的深入玩摹之心。

（四）“美學(xué)至上”原則的始終如一。它使蘋果手機(jī)的外表與內(nèi)在都具有不可抗拒的魅力。高職高專的學(xué)生在設(shè)計(jì)表現(xiàn)中也要有這種意識(shí)，首先力求通過平時(shí)多練多看，使畫面作到給人以形色兼?zhèn)?，美的感覺。手繪表現(xiàn)目前的作用主要是用來與客戶交流，完善方案。故此時(shí)間有限，結(jié)合學(xué)生是美術(shù)有些基礎(chǔ)的情況，建議多用彩色鉛筆繪制，這樣學(xué)生易于表現(xiàn)近似色系的深淺、遠(yuǎn)近的圖相變化，大體有效果后略加馬克筆的亮彩（特別提醒學(xué)生要干凈利落，不要反復(fù)過多就會(huì)畫面發(fā)灰），畫面恰當(dāng)?shù)牧舭?、高光使畫面具有黑白灰、亮色、?fù)色等一些層次。其次千萬千萬注意把控好畫面的色彩程度，不需要全色調(diào)繪制（那是長(zhǎng)期手繪效果圖的標(biāo)準(zhǔn)），只需要半色調(diào)描繪，省去很多的中間層次，這樣才能精煉感人。注意計(jì)白當(dāng)黑，無聲勝有聲的境界。最后突出重點(diǎn)抓住兩、三個(gè)亮點(diǎn)，其它地方則一筆帶過，畫面吸引客戶后室內(nèi)盡量使用裝飾裝潢和藝術(shù)陳設(shè)來展開。同時(shí)也給給消費(fèi)者留下足夠的想象空間，使之可以根據(jù)流行而隨意改變。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)表現(xiàn)手繪圖是有一個(gè)中長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累的過程。除了練習(xí)畫面的表達(dá)能力外，還要讓學(xué)生參與教學(xué)，上講臺(tái)自評(píng)或互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生口頭表述的能力和善于發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力。在智能化時(shí)代，有的學(xué)生忽視手繪，認(rèn)為只用電腦來表現(xiàn)就可以，其實(shí)那是沒有處理好手繪與電腦繪制的關(guān)系，沒有好的素描，手繪色彩作基礎(chǔ)積累，電腦效果圖最終的藝術(shù)感染力是不會(huì)有突破的，只有繪者達(dá)到了優(yōu)美的境界才能來表現(xiàn)優(yōu)美的電腦效果圖。所以當(dāng)學(xué)生明白這層內(nèi)在聯(lián)系之后，思想上的觸動(dòng)會(huì)帶來手繪表現(xiàn)上的行動(dòng)，相信只要肯多思巧繪就能夠?qū)ふ业狡湟?guī)律，高職高專的學(xué)生也會(huì)有豐碩的成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張綺曼，鄭曙旸.室內(nèi)設(shè)計(jì)資料集[m].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，1991.

[2]任文東.室內(nèi)設(shè)計(jì)與表現(xiàn)[m].北京：中國(guó)紡織出版社，2001.

[3]趙國(guó)斌，趙志君.室內(nèi)設(shè)計(jì)手繪效果圖[m].沈陽(yáng)：遼寧美術(shù)出版社，2005.

第4篇：智慧校園課程設(shè)計(jì)范文

借著信息化校園建設(shè)和智慧校園建設(shè)的東風(fēng)，在《Photoshop圖形圖像處理》課程中，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和微信公眾平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行基于信息化雙平臺(tái)的校本實(shí)踐研究和個(gè)性化教學(xué)研究。

【關(guān)鍵詞】

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；微信公眾平臺(tái)；信息化教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)

一、課題研究背景

學(xué)校信息化校園的建設(shè)和智慧校園的建設(shè)，給課程改革帶來了新的動(dòng)力和契機(jī)。作者在《PS圖形圖像處理》的教學(xué)中，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與微信公眾平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，進(jìn)行了基于信息化雙平臺(tái)的校本教學(xué)實(shí)踐研究。

二、信息化雙平臺(tái)輔助教學(xué)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)深入使用，打造信息化課堂我校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，即OpenLearning學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)是一套適合于學(xué)校來開展現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)輔助工具。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中可以設(shè)置測(cè)驗(yàn)、答疑、作業(yè)、專題討論，設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、前置測(cè)試、等級(jí)測(cè)試等，幫助學(xué)員完成課程學(xué)習(xí)。

2.微信公眾平臺(tái)教學(xué)初探，移動(dòng)學(xué)習(xí)延伸課堂微信公眾平臺(tái)是騰訊公司在2012年8月23日正式上線的一項(xiàng)針對(duì)企業(yè)、媒體、明星等團(tuán)體用戶的微信訂閱服務(wù)。微信的商業(yè)價(jià)值暫且不論，作為一個(gè)一線的教育工作者嘗試以《Photoshop圖形圖像處理》課程為例，建立微信公眾號(hào)“PS課程學(xué)習(xí)組”，積極嘗試微信移動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、基于雙平臺(tái)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)流程。第一，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上申請(qǐng)課程→通過審核后→設(shè)置課程性質(zhì)→添加成員（課程助教、班級(jí)學(xué)員）→建立學(xué)習(xí)小組等→制定教學(xué)計(jì)劃→推送課程資源→課堂試用→效果反饋。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中資源內(nèi)容豐富，文件大小限制較小，有文字的教案學(xué)案、PPT課件、視頻（支持wmv、mp4、avi等多種格式）、動(dòng)畫swf等。第二，基于微信公眾平臺(tái)的課程設(shè)計(jì)：微信公眾號(hào)的申請(qǐng)（用郵箱或手機(jī)）→生成微信公眾平臺(tái)的二維碼→學(xué)員掃描二維碼關(guān)注→資源制作和推送。微信公眾號(hào)推送資源類型豐富，可以是語音消息，視頻消息，圖文信息，并且視頻可以是本地視頻（20M以內(nèi)），也可以是網(wǎng)絡(luò)視頻。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)。針對(duì)信息化雙平臺(tái)的不同特點(diǎn)，作者嘗試新的教學(xué)模式。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。第一，形成性評(píng)價(jià)結(jié)合量性評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的作業(yè)在線批改、微信公眾平臺(tái)作品展評(píng)、投票，提供了多方位的量性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的活動(dòng)統(tǒng)計(jì)及數(shù)據(jù)分析功能，提供質(zhì)性評(píng)價(jià)。多元化的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，旨在多方位評(píng)價(jià)學(xué)生，更多的是激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生。第二，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還提供了試卷庫(kù)的功能，客觀題自動(dòng)評(píng)分，主觀題、操作題則是需要老師自行批改評(píng)分。在線考試評(píng)分的功能，提供了終結(jié)性評(píng)價(jià)。

四、課程課例分析———《PS數(shù)碼照片處理之證件照處理》

日常生活離不開證件照，本課選擇了明星電子證件照處理，貼近學(xué)生生活。

1.前置學(xué)習(xí)。通過微信公眾平臺(tái)預(yù)告教學(xué)主題，學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)平臺(tái)上的前導(dǎo)測(cè)驗(yàn)、在線討論、課前知識(shí)點(diǎn)閱讀、以及素材包的下載等。前置學(xué)習(xí)，微信平臺(tái)和學(xué)習(xí)平臺(tái)相輔相成，很好的融合完成課前準(zhǔn)備的工作。2.課堂學(xué)習(xí)（45分鐘）。充分的前置學(xué)習(xí)，使得課堂上教師不再需要一遍遍的重復(fù)演示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的操作視頻，學(xué)生可以隨看隨做隨停。教師只需在關(guān)鍵處、易錯(cuò)處，演示講解即可，可以留給學(xué)生更多的操作時(shí)間。課堂中教師更多的關(guān)注學(xué)生的差異性，巡視答疑，個(gè)別輔導(dǎo)?；陔p平臺(tái)的教學(xué)，更有利于開展分層教學(xué)，有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。3.課后反饋評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上提交作業(yè)，有利于教學(xué)過程性資料的保存，也有利于教師在線批改作業(yè)，學(xué)生及時(shí)了解自己的完成情況，得到量性評(píng)價(jià)。同時(shí)，通過課堂互評(píng)推優(yōu)，微信公眾平臺(tái)展評(píng)優(yōu)秀作品，學(xué)生投票。微信公眾平臺(tái)有自動(dòng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，票數(shù)統(tǒng)計(jì)一目了然。信息化平臺(tái)的引入讓學(xué)生有了自由展示的平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生爭(zhēng)優(yōu)爭(zhēng)先的熱情和學(xué)習(xí)熱情。

五、雙平臺(tái)輔助教學(xué)對(duì)比研究

1.資源建設(shè)方面。信息化雙平臺(tái)的引入，有利于資源的呈現(xiàn)和積累；有利于學(xué)習(xí)情況的記錄和統(tǒng)計(jì)；作業(yè)平臺(tái)的在線提交，有利于過程性資料的積累；隨時(shí)隨地上線瀏覽學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.教師角色轉(zhuǎn)變。教師從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者；教師從原來主動(dòng)的教轉(zhuǎn)變?yōu)檩o的教，更多是線上線下地教學(xué)互動(dòng)；教師從講演者轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察者、監(jiān)控者；教師從原來一成不變的教轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在要不斷的學(xué)習(xí)，掌握多手段多平臺(tái)的信息化技能。

3.學(xué)生角色轉(zhuǎn)變。學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主體；從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殡S時(shí)隨地地學(xué)；從原來的沒有補(bǔ)習(xí)的平臺(tái)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在信息化平臺(tái)對(duì)課堂的有效補(bǔ)充，有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

六、總結(jié)與展望

第5篇：智慧校園課程設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；校園智慧教育云；成果式教育；摸索式學(xué)習(xí)

0引言

近年來，云計(jì)算的興起對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，將云計(jì)算的理念應(yīng)用到教育教學(xué)中，是信息時(shí)代的必走之路。云計(jì)算在各國(guó)的作用不盡相同。早在1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明提出教育生態(tài)學(xué)這個(gè)概念：學(xué)生是種子，家庭是土壤，教師是園丁，社會(huì)是環(huán)境。在教育生態(tài)系統(tǒng)不斷進(jìn)化的過程中，學(xué)生接受教育的方式和特點(diǎn)也在不斷改變。從傳統(tǒng)社會(huì)中的“學(xué)會(huì)（因才施教）”――“會(huì)學(xué)（因財(cái)施教）”――云計(jì)算環(huán)境的“慧學(xué)時(shí)代（因材施教）”，云計(jì)算的教育理念在不斷深入。云計(jì)算在英國(guó)的院校中也有一席之地。很多英國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)，比如，利茲都市大學(xué)、格拉摩根大學(xué)、阿伯丁大學(xué)、威斯敏斯特大學(xué)、倫敦大學(xué)、皇家理工學(xué)院等都借助于云計(jì)算的核心能力進(jìn)行資源整合。

1智慧課堂教學(xué)模式的提出

隨著教育信息化的發(fā)展，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變革，提出了智慧教育的模式。根據(jù)國(guó)家十二五規(guī)劃《素質(zhì)教育云平臺(tái)》要求，圍繞智慧教育的理論和實(shí)踐研究，將“云計(jì)算”與“智慧教育理念”相結(jié)合，逐步將智慧教育融合到“三網(wǎng)合一智慧教育云”平臺(tái)上，形成了一站式”教育信息化服務(wù)平臺(tái)。

智慧教育云平臺(tái)可以打破傳統(tǒng)的教育信息化邊界，集教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)、娛樂、交流于一體，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其他教育工作者，可以在同一個(gè)平臺(tái)上，根據(jù)權(quán)限去完成不同的工作。無需再下載、安裝、維護(hù)、升級(jí)，只要一個(gè)賬號(hào)就可以在線使用到很多的教育應(yīng)用軟件，共享到海量的教育資源。

學(xué)生：創(chuàng)建自主探究、協(xié)同學(xué)習(xí)、及時(shí)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)跟蹤與智能評(píng)價(jià)的智慧課堂和隨時(shí)隨地的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。云教育平臺(tái)提供了全新的學(xué)習(xí)空間，不再受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)制約，隨時(shí)與教師在線溝通，疑難解答，可以與同學(xué)、好友間在線互動(dòng)，在線交流。我們的目的是讓所有來“云”的朋友都能夠享受輕松的云端漫步。

教師：基于云概念的資源共享互動(dòng)平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和技術(shù)服務(wù)的動(dòng)態(tài)、均衡配置和全面共享。借助教學(xué)診斷，全面把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，根據(jù)提升方案進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并有利于實(shí)時(shí)實(shí)施教學(xué)研討和科研分享，促進(jìn)教學(xué)改革。

家長(zhǎng)：通過家長(zhǎng)社區(qū)交流，分析學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及家庭教育經(jīng)驗(yàn)，更有效提高家長(zhǎng)自身素質(zhì)；建立家?；ネǖ钠脚_(tái)和蘊(yùn)涵教育智慧的校園文化，有利于構(gòu)建家長(zhǎng)、學(xué)校、教師、學(xué)生的四維度溝通渠道。

學(xué)校：課程作為實(shí)施“智慧教育”模式的先行者，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可作為教學(xué)教改的依據(jù)和參考。并隨著對(duì)于課題實(shí)施推廣的研究，就高職院校而言，合理有效的智慧課堂教學(xué)平臺(tái)，不但能降低教學(xué)管理成本，而且能提高管理效率和辦學(xué)效益。

2新型智慧教育云平臺(tái)實(shí)踐研究

國(guó)內(nèi)關(guān)于智慧教育云平臺(tái)的實(shí)踐研究尚存在一些問題。（1）教育資源難共享。云教育就是通過云計(jì)算核心技術(shù)，把所有的教育資源連接起來，形成教育資源庫(kù)的共享。因此，云教育的核心就是教育資源的導(dǎo)入問題，沒有教育資源的整合，云教育就無從談起。（3）實(shí)踐維度局限。云教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，解決教育資源的分配不公問題，因此如何走出理論階段，讓云教育不再成為“浮云”。（4）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)性缺乏監(jiān)管機(jī)制，學(xué)生參與度難提高、信息化手段應(yīng)用不到位、設(shè)備平臺(tái)兼容性差等問題，需要進(jìn)一步研究，以期待更加完善。

新型的智慧教育云平臺(tái)構(gòu)建一個(gè)以信息資源獲取為中心的即插即用的“快樂學(xué)習(xí)”的“云”，使得教育的主體在云技術(shù)情況下進(jìn)行任務(wù)聚焦、泛在感知、協(xié)作互動(dòng)、自主探究、數(shù)據(jù)留存。課程教育向“剝離知識(shí)，貼近應(yīng)用”靠近一步；實(shí)驗(yàn)教育向“知其所以然”提升一步；學(xué)生向“以我為中心、協(xié)作學(xué)習(xí)”深入一步；教師向“以教育為本，快樂培育”回歸一步如圖1所示。

透過“軟件服務(wù)”與“硬設(shè)備”的云端整合，協(xié)助教學(xué)模式的多元發(fā)展與設(shè)計(jì)，創(chuàng)造對(duì)老師與學(xué)生負(fù)擔(dān)更輕、學(xué)習(xí)成效更好、發(fā)展能力更多元的學(xué)習(xí)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：借由科技的輔助，讓以往教室內(nèi)的單向式教學(xué)在課外完成；進(jìn)到教室內(nèi)，讓老師能夠輔助學(xué)生發(fā)展更高層次的多元能力，如：創(chuàng)新創(chuàng)意、問題解決、溝通協(xié)調(diào)等。

教學(xué)資源共享：透過云端的服務(wù)，讓多元豐富的數(shù)字教材能夠無限制地傳播，好的教材不會(huì)受到地域或空間的影響受限于某些學(xué)校內(nèi)使用，讓更多老師教學(xué)負(fù)擔(dān)更輕。

基于教育云平臺(tái)實(shí)踐智慧教育不僅僅是通過機(jī)械的教學(xué)實(shí)踐就能獲得，它需要教師把教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的反思有機(jī)結(jié)合起來，才能不斷趨向新境界如圖2所示。

3“云計(jì)算”環(huán)境下課程智慧教育云平臺(tái)的創(chuàng)新

3.1技術(shù)創(chuàng)新：終端、系統(tǒng)與平臺(tái)的智能化

基于教育云計(jì)算（云教育）的智慧教育，通過智能分析為教師和課程設(shè)計(jì)者提供反饋，使他們能夠有的放矢地改進(jìn)教材。鼓勵(lì)學(xué)生用技術(shù)輔助學(xué)習(xí)。通過使用方便的信息技術(shù)，學(xué)生可以更容易地查詢資源，進(jìn)行交流與討論，更快地完成學(xué)業(yè)管理和更方便地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究。

在教學(xué)系統(tǒng)層面，教學(xué)管理系統(tǒng)，課程管理系統(tǒng)，課程采集系統(tǒng)，協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，多媒體投放系統(tǒng)，以及教學(xué)分析及預(yù)測(cè)系統(tǒng)是當(dāng)今智慧教育的主要支撐。這便于高科技供應(yīng)商與高校合作，通過云端縮放技術(shù)增加課件的應(yīng)用價(jià)值。智慧教育在這些系統(tǒng)的輔助下，可使教師通過言傳身教、解疑、輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)觸及每個(gè)學(xué)生。學(xué)生可接受到校外乃至國(guó)外的課堂教學(xué)內(nèi)容，他們?cè)谡n堂內(nèi)外可積極參與各種學(xué)習(xí)討論。這使學(xué)生的學(xué)習(xí)將更多樣化和人性化，大大豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教育質(zhì)量。

3.2模式創(chuàng)新：混合式教育漸成主流

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的效果如今已備受質(zhì)疑。教育技術(shù)的不斷創(chuàng)新，學(xué)生越來越多地在學(xué)習(xí)中使用技術(shù)工具，使教師在課堂上面臨更多挑戰(zhàn)。實(shí)踐證明，通過教育技術(shù)驅(qū)動(dòng)的探索式學(xué)習(xí)，是以學(xué)者為中心的更好的教學(xué)方法。

智慧教育將面對(duì)面學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)，以及混合式學(xué)習(xí)的行為和動(dòng)態(tài)進(jìn)行提升，繪制出高校學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的路線圖。在這個(gè)教育創(chuàng)新中，混合式學(xué)習(xí)被公認(rèn)是最為激進(jìn)的學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新，學(xué)生和教師之間的接觸明顯增加，并且可以更好地融入探索式教學(xué)方法?？傊?，混合方法利用研究型大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用技術(shù)作為“思考和學(xué)習(xí)”的工具，從而提高了學(xué)生的教育經(jīng)驗(yàn)。

3.3評(píng)估創(chuàng)新：改革傳統(tǒng)“輸入式”教育

第6篇：智慧校園課程設(shè)計(jì)范文

1 學(xué)校數(shù)字化建設(shè)工作概況

江蘇省常州高級(jí)中學(xué)利用當(dāng)前的信息化手段和工具，積極實(shí)現(xiàn)從環(huán)境（包括設(shè)備、教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等）、資源（如圖書、講義、課件、音視頻等）到活動(dòng)（包括教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等）的多項(xiàng)數(shù)字化。學(xué)校具有在教育教學(xué)上的多年實(shí)踐積累，擁有一批有良好自學(xué)與探究能力的高素質(zhì)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教育過程的全面信息化具備良好基礎(chǔ)，通過信息化，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)提高教育管理水平和效率的目的。

數(shù)字化學(xué)習(xí)的方式中如何形成良好的多樣化數(shù)字學(xué)習(xí)流程是極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)化、本地化學(xué)習(xí)環(huán)境中，形成了大量數(shù)據(jù)、新聞資訊、軟件程序、教學(xué)資料、校本課程等學(xué)習(xí)資源以及興趣討論組和社團(tuán)活動(dòng)等生成性實(shí)踐資源的資源庫(kù)。有效整合、應(yīng)用這些資源，打破傳統(tǒng)的和以往的局部應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率，形成優(yōu)良學(xué)習(xí)方式。學(xué)校在數(shù)字化建設(shè)中，加強(qiáng)了基礎(chǔ)設(shè)計(jì)與整體規(guī)劃，規(guī)范開展數(shù)字化試點(diǎn)，建立家?；?dòng)合作機(jī)制，加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)的環(huán)境建設(shè)，抓好數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)培訓(xùn)。為確保數(shù)字化建設(shè)工作順利開展，學(xué)校加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)、隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化過程管理，提供條件保障，積極組織開展規(guī)劃研究。

2 e學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)下的三個(gè)行為的數(shù)字化

以基礎(chǔ)平臺(tái)為架構(gòu)以智慧型教學(xué)為主線建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)體系（e學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)的建設(shè)）是為了精確了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)策略，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要實(shí)現(xiàn)三個(gè)行為的數(shù)字化：學(xué)生行為的數(shù)字化、教師行為的數(shù)字化、管理行為的數(shù)字化。

學(xué)生行為的數(shù)字化：非主觀的判斷學(xué)生，利用數(shù)字化的手段科學(xué)精確地來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)學(xué)生的不同的情況實(shí)施不同的教學(xué)策略。

教師行為的數(shù)字化：利用數(shù)字化的手段科學(xué)地評(píng)判教師授課和個(gè)別輔導(dǎo)的情況，促進(jìn)教師的不斷發(fā)展。

管理行為的數(shù)字化：用數(shù)字化的手段來動(dòng)態(tài)分析每次管理行為對(duì)學(xué)生行為、教師行為產(chǎn)生的影響，從而探索三者之間的內(nèi)在規(guī)律，實(shí)現(xiàn)智慧型教學(xué)。

3 建設(shè)“e學(xué)習(xí)”平臺(tái)，豐富“e學(xué)習(xí)”資源

推進(jìn)智慧型教學(xué)的建設(shè)期望在課程、教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理（一天的學(xué)習(xí)方式）等五個(gè)領(lǐng)域有所改革和創(chuàng)新，取得經(jīng)驗(yàn)，建成較為完備的“e學(xué)習(xí)”平臺(tái)和豐富的“e學(xué)習(xí)”資源，構(gòu)建滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的、適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的、常態(tài)的教與學(xué)方式，并逐步形成數(shù)字化學(xué)習(xí)的解決方案。用數(shù)字化的手段精確掌控學(xué)生行為、教師行為和管理行為，以促進(jìn)教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化建設(shè)。

活動(dòng)設(shè)計(jì)

試點(diǎn)學(xué)科：數(shù)學(xué)

試點(diǎn)年級(jí)：高一

以點(diǎn)到面的方式，2012——初步架構(gòu)，2013年以1～2個(gè)班開展，培訓(xùn)教師，培訓(xùn)學(xué)生，平臺(tái)與應(yīng)用同步進(jìn)行，先進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與資源的制作，以周為單位，通過單元學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等組織形態(tài)，開展將微課程自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的個(gè)性化教與學(xué)活動(dòng)。

1）設(shè)計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的教與學(xué)互動(dòng)的（包括學(xué)習(xí)流程、評(píng)價(jià)流程、跟蹤流程、自我管理等新形態(tài)）e學(xué)習(xí)平臺(tái)，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式。通過平臺(tái)與智能終端，溝通課內(nèi)課外學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，通過微課程、微資源、微應(yīng)用、微探究、微實(shí)驗(yàn)、微測(cè)試等引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地投入到滿足個(gè)性化需求的、選擇性學(xué)習(xí)與合作協(xié)同學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐、創(chuàng)造與展現(xiàn)的途徑，逐漸形成創(chuàng)造意識(shí)、發(fā)揮潛能，使教育教學(xué)效果更加明顯。嘗試推進(jìn)“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、微課程自學(xué)、小組協(xié)作學(xué)術(shù)交流、課堂點(diǎn)評(píng)演練”的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，既滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又能確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

2）開發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課程形態(tài)。根據(jù)e學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)者特征，對(duì)課程教材進(jìn)行新的設(shè)計(jì)，積極開發(fā)多樣性、擴(kuò)展性、互動(dòng)性、再生性、便捷性的e學(xué)習(xí)資源。通過適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)、重組，以及內(nèi)容的選擇、更新與拓展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、綜合性、選擇性的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合適的課程組織和實(shí)施框架，以適應(yīng)教育需求、滿足學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

3）改進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。通過數(shù)字化，可切實(shí)有效、方便快捷地實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成就的全面、即時(shí)、精確的過程性、多樣性與多維性采集和評(píng)價(jià)，并且能及時(shí)反饋，促進(jìn)教與學(xué)的改善，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。構(gòu)建由自學(xué)檢測(cè)、問題參與、批閱反饋、活動(dòng)參與、探索創(chuàng)新等組成的學(xué)生評(píng)價(jià)體系和由資源開發(fā)、班級(jí)授課、個(gè)性輔導(dǎo)、項(xiàng)目協(xié)作、在線學(xué)習(xí)、科研創(chuàng)新等組成的教師評(píng)價(jià)體系。

4）創(chuàng)新教科研模式，提升教學(xué)效率。將實(shí)體教研和虛擬教研相結(jié)合，構(gòu)建由課程資源（虛擬課本電子書包、智能題庫(kù)）開發(fā)、在線學(xué)習(xí)（從在線學(xué)習(xí)社區(qū)中獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)支持）、項(xiàng)目協(xié)作（師生實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目協(xié)作）、科研創(chuàng)新組成的教科研模式。利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，整合教育資源，為教育者提供便捷的技術(shù)工具和充足的資源，將教師和教學(xué)管理者從繁重的、低層次的單個(gè)操作中解放出來，激發(fā)教育者的個(gè)性追求和創(chuàng)造潛能，促進(jìn)教育者的更高更快發(fā)展。

具體措施 開展基于裝備應(yīng)用視角的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)終端、互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)的多樣化應(yīng)用、培訓(xùn)交流活動(dòng)，開展與裝備提供商合作組織的參觀、咨詢合作交流活動(dòng)。開展數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的架構(gòu)專題，以電子書包的軟件標(biāo)準(zhǔn)化為部分標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)展至平臺(tái)建設(shè)，以利于推廣應(yīng)用。學(xué)習(xí)終端的選型、服務(wù)方式的形成以硬件為基礎(chǔ)；認(rèn)真研討軟件平臺(tái)的架構(gòu)，積極進(jìn)行調(diào)查研究，組織學(xué)習(xí)交流研討，便捷的輸入輸出方式及實(shí)現(xiàn)途徑。

基于學(xué)科資源視角的多樣化信息，按學(xué)科課程結(jié)構(gòu)整合數(shù)字化教與學(xué)的資源包。以小組為單位對(duì)部分教材數(shù)字化，數(shù)字化教輔資源，整合和匯總學(xué)習(xí)工具。分組建設(shè)與制作微課程；設(shè)計(jì)架構(gòu)微應(yīng)用、微探究、微實(shí)驗(yàn)開發(fā)豐富多樣的學(xué)習(xí)資源；積極開發(fā)多樣性、擴(kuò)展性、互動(dòng)性、再生性、便捷性的e學(xué)習(xí)資源。

基于學(xué)習(xí)方式視角的課內(nèi)外教與學(xué)樣例，從中遴選拓展，形成豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化課程形態(tài)。根據(jù)e學(xué)習(xí)的需求和學(xué)習(xí)者特征，對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行新的設(shè)計(jì)。

1）課堂的學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)效果的有效檢測(cè)與反饋、精準(zhǔn)的點(diǎn)撥解讀與示范展示、充分的針對(duì)訓(xùn)練與互動(dòng)交流、積極的問題解決與實(shí)驗(yàn)探究，即時(shí)的批改統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)等的活動(dòng)設(shè)計(jì)。

2）課外的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)探究、疑難咨詢與解答、移動(dòng)學(xué)習(xí)、生生溝通與互助，學(xué)習(xí)與管理跟蹤等。

3）實(shí)踐活動(dòng)、開展實(shí)驗(yàn)探究、項(xiàng)目規(guī)劃、數(shù)字化移動(dòng)采樣、家?；?dòng)等。

以推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革的思路，利用好在線資源和在線學(xué)習(xí)，通過e學(xué)習(xí)平臺(tái)將顛倒的課堂這種混合教學(xué)模式引入我們的教學(xué)實(shí)踐中，將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面的教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，將新知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合。

4 結(jié)束語

通過推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的構(gòu)建，智慧型教學(xué)的實(shí)施，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（微視頻）的建設(shè)和課堂、課后的數(shù)字化學(xué)習(xí)的流程建設(shè)，教師初步形成了一套完整的備課流程：網(wǎng)上學(xué)習(xí)信息搜集整合教材學(xué)習(xí)資源制作；學(xué)生初步形成一套新型的學(xué)習(xí)流程：領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容網(wǎng)上生生互動(dòng)網(wǎng)上師生互動(dòng)（課堂集中研討解決）完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張軍征.數(shù)字化校園規(guī)劃與實(shí)施[M].2版.北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[2]陳麗，等.數(shù)字化校園與E-Learning[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[3]姚正東.微課程設(shè)計(jì)策略探微[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，

第7篇：智慧校園課程設(shè)計(jì)范文

（一）隱性課程及其德育價(jià)值

隱性課程（hiddencurriculum）是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。“隱性課程”一詞是由杰克遜（P.W.Jackson）在1968年出版的《班級(jí)生活》（lifeinclassroom）一書中首先提出的。如果說顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的正式課程（formalcurriculum）或官方課程（officecurriculum）的話，那么隱性課程則是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計(jì)劃的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。隱性課程之于道德教育的意義在于：隱性課程以間接的、內(nèi)隱的、不明確的方式，作為內(nèi)化學(xué)生思想的中介，強(qiáng)調(diào)更多的是實(shí)施不自覺、無意識(shí)、潛移默化、潤(rùn)物細(xì)無聲的影響，使學(xué)生的思想、價(jià)值觀等得到升華。隱性課程之于專設(shè)德育課程和學(xué)科課程德育價(jià)值的優(yōu)勢(shì)在于：隱性課程打破了顯性課程固有的時(shí)間和空間限制，寬廣的涉獵范圍和使學(xué)生隨時(shí)隨地獲取經(jīng)驗(yàn)的便捷，以及通過學(xué)生心靈的體驗(yàn)和領(lǐng)悟產(chǎn)生的深刻作用，都是顯性課程無法比擬的。因此，多年來隱性課程已成為課程研究中的一個(gè)重要內(nèi)容，成為課程設(shè)計(jì)和執(zhí)行的一部分，成為有意識(shí)地設(shè)計(jì)的課程框架的一部分，失去了隱性課程最初的無意識(shí)、不自覺的原始形態(tài)。經(jīng)過設(shè)計(jì)的隱性課程，保持了潛在性、持久性，避免了對(duì)學(xué)生的消極影響，最大程度地實(shí)現(xiàn)了積極的教育價(jià)值。所謂利用隱性課程實(shí)施德育，就是把不自覺的、潛在的教育因素，變成自覺地教育行為，最大程度地發(fā)揮其育人作用。另一方面，目前，學(xué)校德育將工作的重點(diǎn)放在專門開展的德育活動(dòng)上，忽視了“非德育活動(dòng)”，即常常忽視那些不是為了道德教育而設(shè)計(jì)卻產(chǎn)生了道德影響的活動(dòng)。如英國(guó)學(xué)者伯克認(rèn)為，學(xué)校的建筑、校園景觀、空間、教學(xué)設(shè)施以及布局裝飾等，是學(xué)生的“第三位老師”。如高德勝教授所說：“一項(xiàng)管理，如果是依靠學(xué)校的權(quán)力讓學(xué)生犧牲自己的正常權(quán)利來維持的，那這項(xiàng)管理的道德性就令人懷疑了?！盵1]他認(rèn)為學(xué)?？臻g也是一種隱性課程，因?yàn)榭臻g會(huì)說話，但所說的話可能是道德的“好話”，但也可能說不道德的“歪話”，這卻是學(xué)校德育所不希望看到的。

（二）教師作為隱性課程：是實(shí)施者也是資源

隱性課程無所不在，但其作用的發(fā)揮都依賴于教師。隱性課程按影響的來源可劃分為校外隱性課程和校內(nèi)隱性課程。如社會(huì)風(fēng)氣、影視文化等都可稱為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)最有影響的校外隱性課程。在學(xué)校，最常被重視的隱性課程是校園文化。所以，強(qiáng)調(diào)和注重校園文化建設(shè)，最大程度發(fā)揮隱性課程育人功能，讓校園里的每一塊墻壁都會(huì)“說話”，成為近年來學(xué)校工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。一方面，校園文化建設(shè)需要學(xué)校中的每一個(gè)人，尤其是教師去建設(shè)、去維護(hù)。另一方面，隱性課程作為一種強(qiáng)大的教育力量，它不僅僅指學(xué)校的物質(zhì)文化環(huán)境。要讓整個(gè)校園成為德育的大課堂，讓學(xué)生視線所及的地方，都帶有教育性，隱性課程的開發(fā)和利用還應(yīng)深入到師生個(gè)體身上，尤其是教師身上。這一點(diǎn)對(duì)于從事道德教育工作的教師而言至關(guān)重要。對(duì)于每一位教師來說，利用隱性課程實(shí)現(xiàn)處處育人的教育理想，最為直接、便捷和有效的方式是抓住細(xì)節(jié)、利用自己。美國(guó)明星教師羅恩•克拉克曾說：“恰當(dāng)?shù)男袨榕e止與禮儀修養(yǎng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)成功地關(guān)鍵因素之一”。[2]學(xué)校無小事，處處有教育，教育的契機(jī)隨時(shí)都可能出現(xiàn)，但又極易稍縱即逝。教師如何能夠敏銳地捕捉教育契機(jī)，并使隨時(shí)出現(xiàn)的教育機(jī)會(huì)都能夠發(fā)揮積極的教育影響力。這就要求教師在常規(guī)工作中，重點(diǎn)在各項(xiàng)工作的細(xì)節(jié)處尋找與學(xué)生溝通、實(shí)施德育的機(jī)會(huì)。無論是班級(jí)的日常教育管理，還是解決具體問題；無論是常規(guī)的教育引導(dǎo)，還是處理突發(fā)事件；無論是面對(duì)全體，還是針對(duì)個(gè)體，都要善于捕捉教育機(jī)會(huì)，注重教育引導(dǎo)，并盡可能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我教育和自主管理。對(duì)細(xì)節(jié)的重視、把握和處理，成為教師利用教育事件，把握教育契機(jī)，進(jìn)行道德教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育過程中的細(xì)節(jié)一般包括突發(fā)性的和常規(guī)性的兩類。前者存在于教育的方方面面，一般無規(guī)律可尋，有賴于教師善于發(fā)現(xiàn)和利用教育機(jī)會(huì)的眼睛和心靈。后者則存在于學(xué)校的日常工作中，可以通過總結(jié)和歸納獲得。所謂細(xì)節(jié)決定成敗，善于利用工作細(xì)節(jié)的教師除了要熱愛教師職業(yè)和學(xué)生之外，還應(yīng)具有強(qiáng)烈的教師職業(yè)身份意識(shí)以及對(duì)教育事件的敏感性，并能借助于自己豐富的教育智慧，把握教育細(xì)節(jié)、教育時(shí)機(jī)，最終使一種教育的可能真正成為現(xiàn)實(shí)。在這一教育過程中，教師的身份意識(shí)和教育智慧相輔相成，缺一不可。沒有化可能教育為教育現(xiàn)實(shí)的智慧，教師的身份意識(shí)再?gòu)?qiáng)、對(duì)教育事件的敏感度再高也無濟(jì)于事，反而會(huì)給教師工作造成一些負(fù)面的影響。一方面，教師身份意識(shí)太強(qiáng)，會(huì)給學(xué)生一種難以親近的錯(cuò)覺，久而久之導(dǎo)致師生關(guān)系過于死板、僵硬，不利于教育工作的順利開展；另一方面，沒有處理教育事件的能力，對(duì)于任何一種教育事件可能都產(chǎn)生高度敏感性的教師而言，更為不幸，輕者會(huì)變成學(xué)生口中的“管家婆”，重者則淪為政治說教的犧牲品，在學(xué)生面前毫無威信可言。因此，身份意識(shí)和敏感性是教師把握工作細(xì)節(jié)、抓住教育機(jī)會(huì)的前提，但也有賴于教師的教育京師范大學(xué)公民與智慧以及德育專業(yè)能力的提高。沒有后者，教育細(xì)節(jié)等任何具有德育價(jià)值的隱性課程終將難以發(fā)揮其作用。這些智慧和能力的獲得，既可以通過定期的專業(yè)培訓(xùn)和長(zhǎng)期的自我學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)，還依賴于熱愛教育事業(yè)的教師們?cè)谌粘９ぷ髦械臐撔膶W(xué)習(xí)與積累。這種積累與學(xué)習(xí)主要包括對(duì)相關(guān)書籍和案例的學(xué)習(xí)，以及對(duì)自我工作經(jīng)歷的反思與整理。善于觀察、敏于思考以及處理事情的藝術(shù)和技巧是個(gè)人學(xué)習(xí)和積累的關(guān)鍵。而這一切就是教師把握細(xì)節(jié)、最大程度地挖掘和利用隱性課程的德育價(jià)值所必須具備的態(tài)度和品質(zhì)。教師把一個(gè)細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃录倪^程和必備素質(zhì)是：能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的舉動(dòng)（需要教師對(duì)學(xué)生的細(xì)心、關(guān)心、愛心）——正確理解孩子的舉動(dòng)（需要教師對(duì)教育敏感、自信以及對(duì)孩子們信任）——恰當(dāng)引導(dǎo)，積極地影響孩子（需要教師的教育智慧和技巧）——教育自己、積淀教育智慧（需要教師的反?。＿@是一個(gè)理想的教育過程，從小事出發(fā)，悄悄地影響學(xué)生，最后也引起自己對(duì)教師職業(yè)的深刻思考。

二、角色期待：發(fā)揮教師隱性課程的育德作用

對(duì)于教育而言，教師的表情就是豐富的語言，“身教”就是最有影響力的教育形式。因此，我們要求教師不僅要成為孔子口中所說的君子善假于物，同時(shí)更應(yīng)該“善假于己”。教師善假于已就是指教師使自己成為教育的工具，成為隱性課程，充分發(fā)揮自身潛力，實(shí)現(xiàn)育人功能。教師的笑容、眼神、言行都可以成為教師工作的法寶。因此，教師善假于己的關(guān)鍵在“立己”，即在學(xué)生心目中樹立適合于自己的最佳的職業(yè)角色，并發(fā)揮其最大的教育價(jià)值。教師如何挖掘自身這一潛在的德育資源？首要的任務(wù)就是正確認(rèn)識(shí)自己。認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)運(yùn)用自己的優(yōu)勢(shì)去教育、影響學(xué)生。一般而言，教師的言說、書寫、眼神、笑容以及任何肢體語言都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的教育效果，都可以成為一種最有價(jià)值的隱性課程。這里主要談?wù)劷處煹难哉f和書寫如何成為一種最有價(jià)值的隱性課程，以便為善于書寫和言說，或者為有志于在書寫和言說中尋求教育影響力的教師提供一些實(shí)踐指導(dǎo)。

（一）善用書寫

書寫對(duì)于教師職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的意義。教育現(xiàn)象學(xué)家范梅南認(rèn)為“堅(jiān)持寫日記有助于我們對(duì)過去和現(xiàn)在生活的重要方面進(jìn)行反思，并有助于我們確立自己工作或奮斗的目標(biāo)”[3]。擅長(zhǎng)書寫的教師、勤于書寫的教師，可以利用書寫提升自己的專業(yè)水平，從而間接達(dá)到更高水平的教育效果。擅長(zhǎng)書寫的教師、勤于書寫的教師，更應(yīng)該利用書寫，使書寫成為師生互動(dòng)的工具，直接實(shí)現(xiàn)育人功能。傳統(tǒng)的書寫形式包括教師的反思日記、作業(yè)評(píng)語、學(xué)期鑒定等；而目前比較流行的教師書寫方式還包括教師自己的博客、班級(jí)博客、微博等。恰當(dāng)運(yùn)用“評(píng)語”，巧妙書寫，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教化和感化，也可以利用網(wǎng)絡(luò)書寫來完成教育任務(wù)。如教師自己開博客，不僅是對(duì)已有私人書寫，尤其是日記等書寫形式的延續(xù)，也將成為教師內(nèi)省、反思的途徑，彌補(bǔ)了教師私人書寫無法共同分享和交流的弊端，它有可能成為增進(jìn)師生理解和交流的途徑，尤其是可以幫助學(xué)生了解教師，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的理解。教師為班級(jí)開博，可幫助師生、生生實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)與交流，營(yíng)造溫馨、融洽的教育氛圍，更能有效處理一些教育問題。敘事是教師書寫的主要方式，敘事研究已成為教師提高研究能力、進(jìn)行教育科研的一個(gè)重要方式。教師如何敘事？鄧友超博士在其專著《教育實(shí)踐智慧及其養(yǎng)成》中有詳細(xì)論述，他認(rèn)為教師要有“抓拍”“形構(gòu)”和“闡釋”故事的能力。[4]這里簡(jiǎn)單介紹一下鄧博士的主要觀點(diǎn)。教師專業(yè)生活中散落著很多故事，但并非所有的都有被敘述的可能，關(guān)鍵在于教師用心程度或“抓拍”意識(shí)。在某種程度上，教師是否用心，是否“抓拍”到故事，比把故事講完整更加重要。抓拍故事的關(guān)鍵在于教師要有問題意識(shí)、分析意識(shí)，將貌似正常的情境問題化。有研究發(fā)現(xiàn)，專家教師和非專家教師的關(guān)鍵區(qū)別是，專家教師能把貌似正常的情境問題化，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、定義問題，而不僅僅是解決已呈現(xiàn)出來的問題。杜威說得好，問題提得好，答案就有了一半?！靶螛?gòu)”故事要求教師具有觀察能力。所謂“形構(gòu)”，就是把故事構(gòu)建成一個(gè)完整的形象，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)，一個(gè)都不能少。其中對(duì)后兩者的處理將直接決定一個(gè)故事精彩與否。拿情節(jié)而言，要有過渡、有懸念、有。敘事“需要情節(jié)展開，也就是說需要變化、差異。任何變化都是敘事的一個(gè)環(huán)節(jié)?！瓋H描寫不足以產(chǎn)生敘事，但敘事并不排斥描寫?！盵5]只有這樣的情節(jié)才具有邀請(qǐng)性——邀請(qǐng)他人來閱讀與對(duì)話。形構(gòu)故事的關(guān)鍵在于通過觀察積累素材。當(dāng)教師形成了有意義而且具體的研究問題后，積累豐富的論據(jù)就很重要了?！瓣U釋”故事要求教師具有分析能力。敘事的目的除了讓人欣賞一個(gè)故事外，還應(yīng)該有點(diǎn)“弦外之音”。提煉故事的意義應(yīng)避免兩種情況：一是從故事本身論故事，講完故事不去揭示其中蘊(yùn)含的道理。二是借用一般教育和教學(xué)原理，從很宏大和高遠(yuǎn)的層面進(jìn)行總結(jié)，使得結(jié)論脫離了故事本身，顯得空洞無力。教師如何避免這兩種情況？第一，提高理論總結(jié)的能力，使闡釋切合主題。闡釋一定要與故事隱含的道理高度一致。第二，要進(jìn)行富有邏輯的思考，有感而發(fā)，不為闡釋而闡釋。

（二）合理言說

教師如何言說？與書寫相比，言說對(duì)于普通教師來說更為重要，如果說書寫是臺(tái)下“十年功”的話，那么“言說”就屬于臺(tái)上的“一分鐘”。教師的言說主要分為“說什么”和“如何說”兩大問題?！罢f什么”關(guān)注的是內(nèi)容問題，而“如何說”側(cè)重的是方式問題。在以往的教學(xué)過程中，教師的言說主要表現(xiàn)為以下幾種模式[6]：第一，“教誨式”或“教導(dǎo)式”。教師是以長(zhǎng)者、智者、有知者的身份，對(duì)學(xué)生循循善誘、語重心長(zhǎng)地說話，講授知識(shí)，傳述真理，勸誡人生，教師自身的優(yōu)越感和對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)并存。這種話語模式常常表現(xiàn)出溫和、誠(chéng)摯、熱心的特點(diǎn)，最容易受到推崇、褒揚(yáng)。第二，規(guī)范式。如果教誨式等于教師的優(yōu)越感加上對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)情感的話，那么規(guī)范式更接近于教師的優(yōu)越感加上對(duì)學(xué)生的道德宣講，一個(gè)側(cè)重于以情動(dòng)人，另一個(gè)側(cè)重于以理服人。這種話語模式的關(guān)鍵詞是“應(yīng)該”。第三，命令式。如果說前兩種權(quán)力滲透的形式是隱性的，那么第三種模式便是顯性的權(quán)力表達(dá)，它往往不容商量，必須貫徹執(zhí)行，常用的關(guān)鍵詞是“必須”“要”。第四，懲罰式。這種模式既不講情，也不講理，而是裸的權(quán)力再現(xiàn)，通常以祈使句或“不……就……”“……否則……”的句式表達(dá)。在這類言說方式中，教師常常扮演強(qiáng)勢(shì)的言說者，擁有言說的絕對(duì)權(quán)利，而當(dāng)權(quán)利在言說者之間出現(xiàn)了絕對(duì)的不平衡時(shí)，言說也就變成了影響與被影響的單向活動(dòng)，而不是言說者之間的有意義互動(dòng)。作為一種課程資源的教師言說主要關(guān)注的是教師“如何說”的問題，關(guān)鍵在于對(duì)上述幾種比較常見的言說模式進(jìn)行審美化改造，主要包括對(duì)言說機(jī)遇的準(zhǔn)確把握、對(duì)言說意圖的委婉表達(dá)、對(duì)言說內(nèi)容的審美化潤(rùn)色、對(duì)言說方式的技巧性處理。有時(shí)甚至取決于一些微妙的，甚至難以言傳的感應(yīng)和領(lǐng)悟，特別注重對(duì)批評(píng)對(duì)象、時(shí)機(jī)、場(chǎng)合和方式的選擇。所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”，巧妙運(yùn)用可以事半功倍。譬如，在言說時(shí)機(jī)準(zhǔn)確把握方面，有研究就認(rèn)為在學(xué)生遇到挫折、出現(xiàn)錯(cuò)誤、身體不適、受了委屈、有牢騷怨氣的時(shí)侯，教師找其談話能夠收到事半功倍的效果。[7]對(duì)言說的審美化改造要求教師作為言說者，態(tài)度要真誠(chéng)，駕馭言說的能力要嫻熟。兩者相比，真誠(chéng)比嫻熟更重要。真誠(chéng)來自于教師對(duì)教師職業(yè)的熱愛、對(duì)學(xué)生的愛心。嫻熟則來自教師對(duì)語言藝術(shù)的把握，是教師教育智慧和水平的綜合體現(xiàn)。作為教育工作者，教師只有根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同的心理特點(diǎn)因材施教，才能收到較為理想的教育效果。對(duì)言說模式進(jìn)行審美化改造或者語言的凈化，并不意味著不能對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤言行進(jìn)行責(zé)罰，而是怎樣責(zé)罰。如批評(píng)，一般情況下就是一種典型的懲戒式言說模式，但根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過審美化改造，就可分為賞識(shí)性批評(píng)、沉默式批評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)式批評(píng)、后果式批評(píng)、幽默式批評(píng)、激將式批評(píng)、故事式批評(píng)、談心式批評(píng)等。[8]

第8篇：智慧校園課程設(shè)計(jì)范文

【關(guān) 鍵 詞】 童心教育；兒童閱讀；研究道路

【作者簡(jiǎn)介】 韓琳，市區(qū)教學(xué)能手，梁濤名師工作室核心成員，課程創(chuàng)建的重要成員，《童心教育》期刊執(zhí)行主編， 國(guó)家二級(jí)心理咨詢師。參與課改實(shí)驗(yàn)成果豐碩。張偉，武昌區(qū)“教學(xué)能手”，武昌區(qū)優(yōu)秀班主任，武昌區(qū)優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員，全國(guó)課題先進(jìn)個(gè)人，少年軍校全國(guó)先進(jìn)工作者，武漢小學(xué)學(xué)科帶頭人，武漢小學(xué)魅力班主任。師從湖北省特級(jí)教師梁濤老師，崇尚并著力推行“童心”教育。多篇論文在全國(guó)、省、市、區(qū)、校獲獎(jiǎng)。

“十一五”期間，我校在“小學(xué)童心教育實(shí)踐研究”中，圍繞以學(xué)科重建為重點(diǎn)的童心課程教學(xué)范式和教學(xué)策略實(shí)踐研究取得進(jìn)展，但隨著課改深入，課改中深層次的矛盾和問題浮出水面。我們認(rèn)識(shí)到：一是課程分科化使課程內(nèi)容與兒童心理需要及生活經(jīng)驗(yàn)相分離；二是教學(xué)的同步性制約了兒童的個(gè)性化、個(gè)別化發(fā)展；三是教學(xué)時(shí)空相對(duì)封閉和固化，違背了兒童成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的規(guī)律。這些問題和矛盾只有通過新一輪課改尋求解決。在基于學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、同化發(fā)展戰(zhàn)略背景下，學(xué)校編制“武漢小學(xué)十二五學(xué)校課程建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃”，以求發(fā)展推動(dòng)問題解決，以問題驅(qū)動(dòng)助力學(xué)校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新跨越；“童年悅讀”課程創(chuàng)建也納入到學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)的“學(xué)校課程圖”中?！盎趯?duì)兒童精神人格關(guān)照下的‘童年悅讀’課程創(chuàng)建與實(shí)踐研究”列入武漢市教育科學(xué)規(guī)劃十二五重點(diǎn)課題“小學(xué)童心教育理念下學(xué)校課程建設(shè)與實(shí)踐研究”子課題。現(xiàn)將該課程創(chuàng)建與實(shí)踐研究取得的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

一、 讓“童年悅讀”建構(gòu)在學(xué)校課程的坐標(biāo)上

我?；趪?guó)家課程改革政策賦予的權(quán)責(zé)，以“童心教育理念”為主線，以“兒童、知識(shí)、社會(huì)”作為學(xué)校課程統(tǒng)整優(yōu)化的思路，以“知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”為課程建設(shè)支柱，以對(duì)學(xué)科課程的改造和重建以及對(duì)校本課程自助創(chuàng)建為基本路徑策略，以兒童學(xué)習(xí)力和人格教養(yǎng)發(fā)展為課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校三級(jí)課程進(jìn)行小班化、生態(tài)化、活動(dòng)化、生活化改造和創(chuàng)建，以彰顯學(xué)校辦學(xué)理念和課程文化?！巴陳傋x”課程是學(xué)校創(chuàng)建的三級(jí)課程一體化重建邏輯鏈上的一個(gè)課程點(diǎn)。在學(xué)校課程的坐標(biāo)中，首先要理清課程建構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)，從而擁有自己的一席之地，特別是學(xué)校重繪“童心課程圖”。“童心是童心教育之根”，圍繞“童心教育”理念，解讀“童心”。我校創(chuàng)造性生發(fā)出七個(gè)校本課程創(chuàng)生點(diǎn)，七大行動(dòng)理念，七大課程系列分枝：即：1.童真――珍視童心，崇尚童真――童理課程系列：兒童哲學(xué)、童心拉拉勾；2.童權(quán)――尊重童心，呵護(hù)童權(quán)――童權(quán)課程系列：如“橋文化”、“國(guó)際理解”；3.童趣――順應(yīng)童心，激發(fā)童趣――童戲課程系列：如傳統(tǒng)的游戲、動(dòng)漫設(shè)計(jì)、陶藝、課程狂歡節(jié)；4.童慧――引導(dǎo)童心，開啟童慧――童慧課程系列：如數(shù)學(xué)思維體操、機(jī)器人設(shè)計(jì)等；5.童力――歷練童心，壯大童力――童力課程系列：如少年軍訓(xùn)、游泳、爸爸媽媽進(jìn)課堂；6.童蘊(yùn)――潤(rùn)澤童心，涵養(yǎng)童蘊(yùn)――童蘊(yùn)課程系列：經(jīng)典誦讀、書法、童年悅讀、光影秀等；7.童夢(mèng)――融入童心，放飛童夢(mèng)――童夢(mèng)課程系列：如文學(xué)社、讀書俱樂部、管樂團(tuán)、動(dòng)漫社等學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。以上學(xué)校重繪的童心課程圖中，“童年悅讀”屬“童蘊(yùn)課程”系列。

其次，在語文學(xué)科課程改造中借鑒其經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)“童年悅讀”堅(jiān)持課程創(chuàng)建的開放和自由度，堅(jiān)守兒童立場(chǎng)，使“語文”與“童年悅讀”優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，各展優(yōu)長(zhǎng)。

1.守護(hù)一個(gè)理想。呵護(hù)童心、保衛(wèi)童年，為孩子構(gòu)筑自由快樂的童年的精神家園，為孩子健康成長(zhǎng)和人格塑造打下精神底子。

2.啟動(dòng)一項(xiàng)計(jì)劃，即“七彩童年”大閱讀推廣計(jì)劃。計(jì)劃是在小學(xué)階段六年中人均閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典作品達(dá)到360-500本的閱讀目標(biāo)，六年分年級(jí)、分層級(jí)實(shí)施完成：一、二年級(jí)讀經(jīng)典繪本，一年級(jí)讀繪本故事側(cè)重于以讀圖畫故事為主；二年級(jí)繪本閱讀以圖畫閱讀帶動(dòng)文字故事，閱讀繪本文字故事精選自世界經(jīng)典童話；三、四年級(jí)以讀兒童的成長(zhǎng)小說為主，選讀書目以國(guó)際獲獎(jiǎng)小說（60種）和中國(guó)百年兒童文學(xué)經(jīng)典（50種）為參照；五、六年級(jí)閱讀選取經(jīng)典作家的經(jīng)典名著為主，閱讀書目從“滋潤(rùn)心靈300本書”閱讀菜單中選取。

3.構(gòu)建一種“課堂”。從兒童的視域建構(gòu)從容、簡(jiǎn)約、真趣、至柔、澄明的“童年悅讀”課堂。

4.倡導(dǎo)三種閱讀方式：①主持薦讀。兒童閱讀薦讀人（教師或家長(zhǎng)志愿者）將“兒童閱讀等級(jí)菜單”課程化，通過“童年悅讀”創(chuàng)設(shè)形式多樣薦讀體驗(yàn)活動(dòng)和指導(dǎo)策略，讓孩子們愛閱讀，會(huì)閱讀。②自主閱讀。課堂薦讀重在閱讀興趣的激發(fā)和品鑒，指導(dǎo)閱讀方法，授之以“漁”，使“教達(dá)到不教”，即自主閱讀。自主閱讀是薦讀的延伸。自主閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者生命自覺、自主、自悟，在閱讀中追求人格精神是獨(dú)立、自由之境。從閱讀時(shí)空，讀什么、怎么讀、和誰分享，孩子們有選擇權(quán)和決定權(quán)。③親子閱讀。這種閱讀方式有兩種形態(tài)：一是陪伴式閱讀，另一種是平等分享式閱讀，前者是當(dāng)孩子讀書缺少獨(dú)立和自主性前提下，父母可以將自己閱讀理解通過朗讀與講的方式傳遞給孩子，培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的興趣和習(xí)慣，營(yíng)造書香之家的良好氛圍。而平等分享式閱讀是隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，獨(dú)立自主能力的增強(qiáng)，閱讀能力的提高，父母可以和孩子互薦閱讀一本書，平等分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自己。

創(chuàng)編一套教材，計(jì)劃在3-5年內(nèi)編寫一套1-6年《童年悅讀》薦讀手冊(cè)，共12冊(cè)。

二、倡導(dǎo) “童年悅讀”課程田野研究四步曲

我們倡導(dǎo)兒童閱讀田野研究，就是使學(xué)員明確我們的研究不是行走“云端”，而是走向田野，走向兒童，走進(jìn)豐富多彩的兒童生活，走進(jìn)真實(shí)、常態(tài)且充滿活力的課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，建立以兒童為本位的兒童閱讀研究。建構(gòu)童年的語文課堂，從而為兒童營(yíng)造童年的閱讀生活，為兒童的智慧和精神成長(zhǎng)奠基。圍繞“兒童閱讀與兒童言語智慧及精神成長(zhǎng)”課題，聚焦高效課堂，我們展開了如下課題研究：①?gòu)膬和囊曈蚪?gòu)童年的語文課堂；②兒童的視域與文本解讀方式及策略研究；③兒童閱讀趣味與閱讀層級(jí)的研究；④詩(shī)教與兒童人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；⑤城鄉(xiāng)兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與比較研究；⑥兒童文學(xué)課走向兒童語言的建構(gòu)；⑦兒童閱讀課，將兒童的閱讀體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為言語智慧；⑧“童年悅讀”課程創(chuàng)建與實(shí)踐研究。

圍繞研究課題，我們以兒童教育責(zé)任與使命，教育的信念和志趣走在一起，但求耕耘，不問收獲。我們用智慧與真情，演繹田野式研究四步曲：

1. 序曲：田野調(diào)查

名師工作室在武漢小學(xué)各年級(jí)先后開展了兩次武漢小學(xué)兒童閱讀現(xiàn)狀的田野調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查活動(dòng)，是采取兩個(gè)方式來進(jìn)行：一是以班級(jí)為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀現(xiàn)狀的集體問卷調(diào)查；二是每班隨機(jī)抽取五名學(xué)生，進(jìn)行個(gè)案談話。我們通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)收集，就孩子閱讀現(xiàn)狀中存在的共性與個(gè)性閱讀現(xiàn)象和問題進(jìn)行分析，希望在這次調(diào)查活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)武漢小學(xué)學(xué)生的兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，了解武漢小學(xué)的學(xué)生閱讀現(xiàn)狀及特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀還存在的亟待解決的問題，力圖從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，了解當(dāng)下成人物質(zhì)文化等非兒童文化對(duì)兒童精神成長(zhǎng)的影響，以此尋求有效的對(duì)策來保護(hù)，構(gòu)筑兒童的精神家園為專題對(duì)話和教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索尋求支持。

2. 間奏：專題對(duì)話

專題對(duì)話是我們研究教學(xué)問題又一方式，在導(dǎo)師引領(lǐng)下，展開伙伴式的平等對(duì)話，以此尋求一種智慧碰撞和智慧的生成，為研究尋找路徑和策略。本學(xué)期圍繞“兒童閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析與對(duì)策”、“兒童閱讀趣味與繪本閱讀指導(dǎo)”等專題不拘形式地展開多次對(duì)話。如圍繞“武漢小學(xué)兒童閱讀現(xiàn)狀與我們的對(duì)策”的主題，我們從三個(gè)層面展開：① 童年與兒童閱讀；② 武漢小學(xué)兒童閱讀現(xiàn)狀及分析；③ 兒童閱讀與我們的對(duì)策。在對(duì)話和智慧分享的碰撞中，大家對(duì)兒童閱讀的概念和意義取得了一定的共識(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示：近80%―85%的兒童喜愛閱讀，閱讀的內(nèi)容豐富多彩，多數(shù)孩子在讀書中享受到了閱讀的樂趣，非功利化閱讀已成為了兒童生活的一種方式。最后，就兒童閱讀接下來的研究，我們提出了更具體的要求：① 繼續(xù)一如既往地推動(dòng)“兒童文學(xué)經(jīng)典”的閱讀；② 關(guān)注兒童閱讀的趣味，加強(qiáng)兒童閱讀分段分層的研究；③ 注意閱讀方法的指導(dǎo)，深化閱讀教學(xué)改革；④ 發(fā)揮班級(jí)讀書會(huì)的作用，營(yíng)造班級(jí)讀書場(chǎng)，讓讀書活動(dòng)在班級(jí)里延展；⑤ 做好校園閱讀的推動(dòng)工作，讓閱讀成為師生的共同生活方式。

3. 宣敘調(diào)：現(xiàn)場(chǎng)辯課

（1）從兒童的視域建構(gòu)童年的語文課堂

圍繞研討主題“教學(xué)勇氣和童年閱讀課堂的建構(gòu)”，整個(gè)研修活動(dòng)分三個(gè)板塊進(jìn)行：教學(xué)演示、互動(dòng)評(píng)課、專家專題點(diǎn)評(píng)。工作室的導(dǎo)師梁濤老師做專題研究的主旨發(fā)言，希望課程實(shí)踐要擔(dān)當(dāng)起派往兒童世界的文化使者的角色，以嶄新的教育姿態(tài)親近兒童，引領(lǐng)兒童，拿出足夠的教學(xué)勇氣，建構(gòu)屬于兒童的語文課堂：“刪繁就簡(jiǎn)”，回歸課堂的簡(jiǎn)約之道；“避重就輕”，演繹課堂的至柔之美；“少規(guī)多引”，創(chuàng)造課堂的真趣之味；“去蔽彰明”，追求課堂的澄明之境。讓我們的孩子在童年閱讀的課堂上的生命如夏花般絢爛。

（2）兒童文學(xué)課：走向兒童詩(shī)性的語言花園

我們?nèi)绾卧趦和喿x中喚醒孩子詩(shī)性智慧，讓孩子在對(duì)語言的建構(gòu)中搭建自己的生命花園。圍繞研討主題，張偉老師執(zhí)教了一節(jié)中年段的兒童詩(shī)欣賞《聽聽，秋的聲音》，彭淵老師則執(zhí)教了高年段的兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀課《牧羊少年的奇幻之旅》。兩節(jié)課雖然類型迥異，但都從兒童詩(shī)性文化層次和兒童語言構(gòu)建的認(rèn)知層次做了大膽的嘗試。

工作室負(fù)責(zé)人梁濤老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了整體點(diǎn)評(píng)，就以兒童閱讀“走向兒童語言的建構(gòu)”的研究專題做了指導(dǎo)，并提出，在這個(gè)承載多元文化理想和審美的大眾閱讀消費(fèi)時(shí)代，教師們應(yīng)該引導(dǎo)孩子的人生，讓他們?nèi)プx一些能給予孩子啟示的好書，教給孩子實(shí)實(shí)在在的閱讀本領(lǐng)，站在兒童的立場(chǎng)，以兒童的眼光，以兒童的方式，賦予兒童閱讀的文化意義和審美價(jià)值，使孩子在兒童文學(xué)作品閱讀中，生命得以安頓和自由舒展。

第9篇：智慧校園課程設(shè)計(jì)范文

>> 行為目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究 生成性目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究 目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原理 論基于WebX.0的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 游戲?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的啟示 場(chǎng)館中的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 基于自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究 論數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 基于校園網(wǎng)絡(luò)電視的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 基于建構(gòu)視角的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) 論醫(yī)院環(huán)境設(shè)計(jì) 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 論環(huán)境設(shè)計(jì)的繼承與創(chuàng)新 論中國(guó)老年人的居住環(huán)境設(shè)計(jì) 論環(huán)境設(shè)計(jì)中的氛圍營(yíng)造 論公共空間中光環(huán)境設(shè)計(jì)的思考 論空間之美在環(huán)境設(shè)計(jì)中的體現(xiàn) 基于SharePoint的項(xiàng)目活動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 基于移動(dòng)媒體的高校學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[6] 武法提.基于WEB的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2000，（4）：33～38.

[7] Perkins， D.N.. Technology Meets Constructivism： Do They Make A Marriage[J]. Educational Technology，1991，31（5）：18～23.

[8] 李妍.喬納森建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007：78.

[9] Kevin Oliver， Michael Hannafin. Developing and Refining Mental Models in Open-Ended Learning Environments： A Case Study[J]. ETR & D， 2001，49（4）：5～32.

[10] [28] 武法提.基于WEB的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2000：35，50.

[11] Badrul Khan.電子學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)[M].張建偉，等（編譯），陳琦（審校）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005：11.

[12] 鐘志賢.論學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2005，（7）：35～41.

[13] 鄭葳.學(xué)習(xí)共同體——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：131～132.

[14] 張立新，李世改.生態(tài)化虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境及其設(shè)計(jì)[J].中國(guó)電化教育，2008，（06）：5～8.

[15] 黃榮懷，楊俊鋒，胡永斌.從數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境到智慧學(xué)習(xí)環(huán)境——學(xué)習(xí)環(huán)境的變革與趨勢(shì)[J].開放教育研究，2012，（01）：75～84.

[16] 武法提，熊羽.網(wǎng)絡(luò)課程中非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用的思考[J].開放教育研究，2008，（10）：25～28.

[17] 彭盼.基于行為目標(biāo)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2011：29～30.

[18] 高文等.學(xué)習(xí)科學(xué)的關(guān)鍵詞[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：88.

[19] 王覓，鐘志賢.論促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)[J] .開放教育研究，2008，（08）：22～27.

[20] [21] [美]戴維·喬納森，簡(jiǎn)·豪蘭.學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問題：一個(gè)建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)[M].任友群，李妍，等譯.北京：教育科學(xué)出版社，2007：7～11，8.

[22] Schubert， W. H.. Curriculum： Perspective， Paradigm， and Possibility[M]. New York： Macmillan Publishing Company，1986：190～195.

[23] [24] [25] 張華（著），鐘啟泉（叢書主編）.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000：153，156～160， 174～180.

[26] 武法提.目標(biāo)導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì) [M]. 北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2009：15.