經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法范文

［關(guān)鍵詞］　應(yīng)用型本科；經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

［基金項(xiàng)目］　本文為桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校校級(jí)課題“應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革研究”的研究成果之一

［作者簡(jiǎn)介］　張景新，桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校講師，廣西　桂林，541004；黃濤，桂林航天工業(yè)高等專科學(xué)校講師，廣西　桂林，541004

［中圖分類號(hào)］ G423.07 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-7723（2012）03-0106-0003

應(yīng)用型本科教育既注重學(xué)生堅(jiān)實(shí)、系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》在許多高校的課程設(shè)置中也稱為《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》、《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》等，課程體系并無(wú)區(qū)別?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其知識(shí)體系、研究方法是后續(xù)課程學(xué)習(xí)中必要的基礎(chǔ)，具有十分重要的作用。對(duì)于應(yīng)用型本科的教學(xué)而言，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)在保證科學(xué)性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，必須突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用性，力求讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理、基本分析方法和基本分析工具，努力培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)分析后續(xù)課程學(xué)習(xí)中與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中常見(jiàn)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)必須遵循應(yīng)用型本科教育的內(nèi)在規(guī)律與價(jià)值取向, 才能凸顯其人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與特色。

一、明確應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)定位

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和職業(yè)精神于一體的專業(yè)化人才。對(duì)于應(yīng)用型本科教學(xué)而言，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程主要講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和知識(shí)，課程學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法和經(jīng)濟(jì)理論實(shí)施等內(nèi)容展開(kāi)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身具有復(fù)雜的理論體系，內(nèi)容豐富，各環(huán)節(jié)的理論之間既略顯松散又不乏邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)性，涉及到經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面，即使是初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也涉及到相當(dāng)廣泛的內(nèi)容。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本經(jīng)濟(jì)思想和分析方法，如彈性分析、邊際分析、最優(yōu)化原則等，不但廣泛應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，還被許多學(xué)者應(yīng)用在其他學(xué)科的研究中。再加上經(jīng)濟(jì)理論的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)分析從理論研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究，使得經(jīng)濟(jì)理論對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的指導(dǎo)作用不斷加強(qiáng)，對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)提出了更高的要求。因此，應(yīng)用型本科的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)應(yīng)定位于：掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論和分析方法來(lái)分析一般的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題，著重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型本科《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革探討

根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展應(yīng)用型本科的發(fā)展定位，筆者嘗試提出以下的一些建議。

（一）教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)的培養(yǎng)

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在學(xué)完《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程后，只能記住一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念和理論，但對(duì)其內(nèi)在聯(lián)系理解不深，也不能很好地應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中。而很多畢業(yè)生更覺(jué)得經(jīng)濟(jì)學(xué)與自己的實(shí)際工作聯(lián)系很少。這說(shuō)明在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中沒(méi)有很好地將經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)分析結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)。所謂“授人以魚(yú)，不如授之以漁”，在有限的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師不應(yīng)只重視基本經(jīng)濟(jì)理論的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)素質(zhì)，讓學(xué)生在遇到經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)能自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)去思考和解決問(wèn)題，這才能讓學(xué)生終生受益。因此，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)密的經(jīng)濟(jì)理論體系，使學(xué)生理解各章節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)和在整個(gè)經(jīng)濟(jì)理論體系中的地位與作用。

（二）合理分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的比例

經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是一門(mén)學(xué)以致用的學(xué)科，讓學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和分析方法解決實(shí)際問(wèn)題是最終的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用型本科來(lái)說(shuō)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)要從根本上重視實(shí)踐教學(xué)。從目前來(lái)看，高校中《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)普遍存在重理論輕實(shí)踐的情況。不可否認(rèn)，作為一門(mén)社會(huì)科學(xué)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)本身偏重理論；同時(shí)由于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論本身存在的矛盾和其他客觀條件的限制，很難像自然學(xué)科在實(shí)驗(yàn)室中驗(yàn)證各種經(jīng)濟(jì)理論。但是，教師可以組織形式多樣化的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的實(shí)踐教學(xué)，例如案例分析、課堂討論、隨堂實(shí)驗(yàn)、熱點(diǎn)追蹤等課堂教學(xué)手段，還可以布置學(xué)生課后查找資料、開(kāi)展辯論會(huì)等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)尋找解決思路和策略。這樣才能讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地幫助學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思想。因此，應(yīng)用型本科在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)時(shí)間中，要合理安排一定比例的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。

（三）靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性比較強(qiáng)，這就要求教師需要靈活而合理地運(yùn)用各種教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與性，將傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式教學(xué)，在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的理解和思考能力、查閱與組織資料的能力和敢于發(fā)表自己看法的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思想、創(chuàng)新精神和膽識(shí)。

1. 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是高校教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法。案例教學(xué)法可分為兩種類型：一種是從實(shí)例到理論，即引導(dǎo)學(xué)生從案例的分析解讀中去尋找知識(shí)的形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念和基本理論，并運(yùn)用掌握的規(guī)律和概念去解決實(shí)際問(wèn)題；另一種是從理論到實(shí)例，即講解了基本概念和基本理論，通過(guò)對(duì)案例的解讀與分析去啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。合理選取案例是案例教學(xué)法的關(guān)鍵，除了教材中的經(jīng)典案例，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活、所學(xué)專業(yè)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)來(lái)選取容易吸引學(xué)生、引起學(xué)生共鳴的案例。同時(shí)，選擇的案例既要有正例也要有反例，還要充分考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)的要求，使學(xué)生能更好地分析、歸納和總結(jié)。

2. 情景模擬實(shí)踐教學(xué)法

情景模擬實(shí)踐教學(xué)法是一種理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)方法。它是在課堂教學(xué)由教師構(gòu)建模擬實(shí)踐場(chǎng)景，讓學(xué)生在一個(gè)仿真的模擬情景中將理論知識(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而高效率地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，可以通過(guò)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)和模擬情景的構(gòu)建，使學(xué)生高度參與教學(xué)整個(gè)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和分析方法來(lái)分析問(wèn)題，得出結(jié)論，不但可以有效提高學(xué)習(xí)效果，還可以增強(qiáng)了師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

3. 多媒體教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中有大量圖表、圖形，使用傳統(tǒng)的黑板教學(xué)不但浪費(fèi)時(shí)間，使得授課信息量小，而且單一的展示手段也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與引入案例教學(xué)法等其他先進(jìn)的教學(xué)手段和方法。采用多媒體教學(xué)可以有效擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息容量，增強(qiáng)授課的直觀性、形象性和生動(dòng)性，同時(shí)可以與其他先進(jìn)的教學(xué)方法很好地結(jié)合在一起運(yùn)用，大大提高了教學(xué)效果。采用多媒體教學(xué)還方便教師及時(shí)更新授課內(nèi)容，有利于教師將更多的精力投入到課程教學(xué)設(shè)計(jì)中去。

但是，從教學(xué)實(shí)踐中看，單一的多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的提升有限，這主要涉及到幾個(gè)方面：（1）教師的多媒體課件的制作水平。文字表述與各種圖形、圖表的展示比例要合理，不能都是文字表述，把多媒體課件變成另外一種形式的黑板。（2）教師對(duì)課程內(nèi)容的理解深度，對(duì)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用情況。這將直接影響到授課的邏輯性與學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯性。（3）必要的公式推導(dǎo)仍需要黑板板書(shū)的配合。因此，使用多媒體教學(xué)要合理設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，演示與講授的比例要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受情況、課堂氣氛等因素來(lái)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

（四）適當(dāng)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)理論的數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中經(jīng)常需要通過(guò)建立數(shù)學(xué)模型來(lái)研究分析各種經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的教學(xué)內(nèi)容也有許多建立數(shù)學(xué)模型的內(nèi)容。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推導(dǎo)證明不僅可以提高經(jīng)濟(jì)理論的可信度，更重要的是可以有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S和觀念。只有掌握了有效的數(shù)學(xué)方法去分析問(wèn)題,才能讓學(xué)生更準(zhǔn)確地理解經(jīng)濟(jì)理論。由于不同專業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不一樣，因此要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)適度在教學(xué)過(guò)程中使用數(shù)學(xué)工具，同時(shí)也不可過(guò)分使用數(shù)學(xué)推導(dǎo)論證，從而影響教學(xué)效果。

（五）教學(xué)中要突出專業(yè)特色

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是許多經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，因此在授課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排中必須要考慮到不同專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，針對(duì)不同專業(yè)的需要靈活調(diào)整其授課內(nèi)容。同時(shí)，在案例的選擇、情景模擬設(shè)計(jì)等方面也應(yīng)盡可能選用相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域特點(diǎn)的案例和情景設(shè)計(jì)。考慮到不同的學(xué)校中專業(yè)歸屬于不同的教學(xué)院系，應(yīng)由學(xué)校建立良好的溝通平臺(tái)和機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)相關(guān)專業(yè)之間的溝通與交流，保證教學(xué)內(nèi)容的前后連貫性與適用性。另外，針對(duì)不同層次和專業(yè)的學(xué)生，也應(yīng)選擇難易程度不同的教材。

［參考文獻(xiàn)］

［1］金麗,張守風(fēng).參與式教學(xué)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析——以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例［J］.黑龍江高教研究,2011,(1).

［2］關(guān)海玲，金波.對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的建議［J］. 山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào),2006,(18).

［3］王洪濤.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討［J］.廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(19).

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法范文

關(guān)鍵詞：法律經(jīng)濟(jì)學(xué)；效率；經(jīng)濟(jì)分析方法；交易成本

中圖分類號(hào)：D92 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1000—8772（2012）13—0127—02

一、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的淵源與發(fā)展

法律經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics of Law），是一門(mén)“用經(jīng)濟(jì)學(xué)闡述法律問(wèn)題”的經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)交叉學(xué)科，按波斯納所言，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)是“將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)方法全面運(yùn)用于法律制度分析”的學(xué)科[1]。具體地說(shuō)，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與分析方法，研究特定社會(huì)的法律制度、法律關(guān)系以及不同法律規(guī)則的效率。

法律經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生并形成于20世紀(jì)中期，但萌芽于18世紀(jì)中期。意大利刑法學(xué)家貝卡利亞在論述“刑罰應(yīng)當(dāng)與犯罪相對(duì)稱”這一原則時(shí)指出，此原則必須依賴于對(duì)刑罰與犯罪所獲得的利益之間的比較和衡量。立法者“在政治算術(shù)中，需要以可能性的計(jì)算代替數(shù)學(xué)中計(jì)算的精確性”[2]。對(duì)此，邊沁做出了進(jìn)一步的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，用成本效益來(lái)解釋罪罰相稱的必要性和合理性[3]。此后，經(jīng)濟(jì)學(xué)思想開(kāi)始被用于對(duì)法律制度、規(guī)范的分析。

19世紀(jì)晚期，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期性的越來(lái)越明顯，舊制度經(jīng)濟(jì)學(xué)者們企圖利用經(jīng)濟(jì)分析方法分析現(xiàn)有制度的動(dòng)態(tài)演進(jìn)，并通過(guò)對(duì)制度的改良來(lái)緩解經(jīng)濟(jì)發(fā)展周期性問(wèn)題。與此同時(shí)，以弗蘭克、盧埃林為代表的法律現(xiàn)實(shí)主義運(yùn)動(dòng)興起。在這兩大因素的影響下，從20世紀(jì)40年代開(kāi)始，芝加哥大學(xué)的亨利·西蒙斯和艾倫·迪萊克特開(kāi)始利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)研究政府管制和反托拉斯法。艾倫·迪萊克特教授在1958年創(chuàng)辦了《法和經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》（Journal of Law and Economics，亦譯《法律經(jīng)濟(jì)學(xué)雜志》），即為后來(lái)法律經(jīng)濟(jì)學(xué)建立的標(biāo)志之一。這個(gè)時(shí)期，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)法律的經(jīng)濟(jì)分析基本局限于反托拉斯法，以及政府的公共管制等個(gè)別領(lǐng)域，區(qū)別于后來(lái)對(duì)法律作出全面經(jīng)濟(jì)分析的新時(shí)期，這個(gè)時(shí)期通稱為“舊經(jīng)濟(jì)分析時(shí)期”。

以1960年羅納德·科斯的經(jīng)典論文《社會(huì)成本問(wèn)題》發(fā)表為標(biāo)志，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)入了一個(gè)蓬勃發(fā)展的新時(shí)代——“新經(jīng)濟(jì)分析時(shí)期”。就學(xué)術(shù)流派而言，主要有產(chǎn)權(quán)學(xué)派、公共選擇學(xué)派、博弈論和信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等。經(jīng)濟(jì)分析的范圍，除了反托拉斯法、政府管制外，逐步向侵權(quán)法、財(cái)產(chǎn)法、勞動(dòng)法、婚姻家庭法等領(lǐng)域全面擴(kuò)展。這一時(shí)期，最突出的代表人物是理查德·A.波斯納，他的《法律的經(jīng)濟(jì)分析》集這一時(shí)期的經(jīng)濟(jì)法律分析之大成，這部著作在1973年的出版，標(biāo)志著法律經(jīng)濟(jì)學(xué)完整理論體系的建立。

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展進(jìn)入了較為平和的時(shí)期，這一時(shí)期的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在兩方面：第一，傳統(tǒng)的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)流派依然采取新古典主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的“形式化”、“模型化”的研究方法，但是由于這種描述分析案例的方式本身的局限性，使得研究進(jìn)程較為緩慢。另一種“非主流”學(xué)派強(qiáng)調(diào)“法律的經(jīng)濟(jì)哲學(xué)分析”，注重經(jīng)濟(jì)哲學(xué)、政治哲學(xué)與法律哲學(xué)的相互關(guān)系，分析和評(píng)估可供選擇的多種社會(huì)模式，研究和探索選擇各種不同社會(huì)模式的法律制度與經(jīng)濟(jì)關(guān)系的后果[4]。這兩種方式相互排斥，相互影響，主導(dǎo)著現(xiàn)今的主流研究方向。

縱觀以上的法律經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史，筆者在此提出一個(gè)問(wèn)題：既然任何一門(mén)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，都自然會(huì)受制于歷史進(jìn)程中一定的社會(huì)規(guī)律，那么真正貫穿于法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展的核心要素是什么？

二、法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心——“法律”還是“經(jīng)濟(jì)”

以法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方法來(lái)看，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)學(xué)的“效率”作為核心衡量標(biāo)準(zhǔn)，以“成本—收益”及最大化方法作為基本分析工具，來(lái)進(jìn)行法律制度分析的。因此，在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)家看來(lái)，傳統(tǒng)法學(xué)研究所強(qiáng)調(diào)和重視的“公平”、“正義”這一類概念本身的含義往往是模糊不清的。同時(shí)，在很多情形下，經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析模式都可以得出與法律分析相同的結(jié)論。所以可以用“經(jīng)濟(jì)效率”去取代“正義”之類的傳統(tǒng)法律概念，甚至可以將法律轉(zhuǎn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)。鑒于此，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)一直被作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科來(lái)看待。

但是讓我們回過(guò)頭來(lái)看看法律經(jīng)濟(jì)學(xué)最初的研究目的，根據(jù)尼古拉斯·麥考羅和斯蒂文·G.曼德姆的定義，“法和經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論來(lái)分析法律的形成、法律的框架和法律的運(yùn)作以及法律與法律制度所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響的學(xué)科?！盵5]法律經(jīng)濟(jì)學(xué)顯然是利用經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法為工具，研究法律制度中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的一門(mén)學(xué)科。那么我們進(jìn)行這些研究的目的是什么？答案很明顯，利用研究得出的成果，改變法律制度與法律實(shí)踐中的經(jīng)濟(jì)效率問(wèn)題。因此我們對(duì)法律經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，最終還是要回到法律上去。在1980年發(fā)表的《〈社會(huì)成本問(wèn)題〉的注釋》一文中，科斯指出：“科斯世界正是他極力說(shuō)服經(jīng)濟(jì)學(xué)家離開(kāi)的世界，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)錯(cuò)就錯(cuò)在忽略了交易成本。人們應(yīng)該研究存在正交易成本的現(xiàn)實(shí)世界，在這個(gè)世界中，法律制度至關(guān)重要。如果不對(duì)交易賴以進(jìn)行的制度詳細(xì)地加以規(guī)定，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于交換過(guò)程的討論就毫無(wú)意義?！盵6]這說(shuō)明，即使科斯本人，也認(rèn)可提出科斯定理的目的在于修正現(xiàn)實(shí)中的法律制度。

因此，即使法律經(jīng)濟(jì)學(xué)中以大量的經(jīng)濟(jì)分析方法為基本工具，法律經(jīng)濟(jì)學(xué)首先也應(yīng)當(dāng)是一門(mén)法律學(xué)科。因?yàn)樽鳛閰^(qū)分學(xué)科的重要標(biāo)準(zhǔn)——研究對(duì)象是法律及相關(guān)制度。經(jīng)濟(jì)只是工具，法律才是目的。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法范文

關(guān)鍵詞： 《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī) 綜合分析 影響因素 教學(xué)建議

引言

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是中國(guó)科技工作者在總結(jié)中國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、廣泛吸收相關(guān)學(xué)科和國(guó)外理論方法的基礎(chǔ)上自己創(chuàng)立和發(fā)展起來(lái)的新興學(xué)科，經(jīng)過(guò)近三十年的摸索，無(wú)論是理論還是實(shí)踐上技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)都有了長(zhǎng)足的發(fā)展并已逐步趨于完善，從它的研究對(duì)象、性質(zhì)、任務(wù)、特點(diǎn)、步驟到它的指標(biāo)體系、方法、判別標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用等等，已經(jīng)形成了一整套適合我國(guó)國(guó)情的技術(shù)經(jīng)濟(jì)理論和方法體系，并廣泛地應(yīng)用到了生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)中。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是我校管理學(xué)院工程管理系針對(duì)理工科學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門(mén)必選課。它是一門(mén)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，研究技術(shù)與經(jīng)濟(jì)最佳結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展的條件、規(guī)律、效果及實(shí)現(xiàn)途徑的一門(mén)交叉科學(xué)。它的主要內(nèi)容包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本經(jīng)濟(jì)要素、資金等值計(jì)算、投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)方法、投資項(xiàng)目決策方法、不確定性分析、投資項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和價(jià)值工程等。該課程具有綜合性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、選擇性、預(yù)測(cè)性、定量性等特點(diǎn)，其主要任務(wù)是從經(jīng)濟(jì)角度對(duì)具體工程項(xiàng)目、技術(shù)方案進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，為我們提供科學(xué)的分析方法和決策方法。

考試是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是反映教學(xué)結(jié)果的一個(gè)必要手段。為了了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更好地反映教學(xué)的效果，該課程授課教師嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的要求命題，自2005年以來(lái)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)化考試，題型為80道選擇題，考核知識(shí)點(diǎn)涵蓋了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，能夠全面考核學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念、基本理論掌握的熟練程度、理解的準(zhǔn)確程度、應(yīng)用的靈活程度、思維的敏捷程度，以及綜合應(yīng)用知識(shí)、邏輯推斷及分析解決問(wèn)題的能力。

1 理工科學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性

1.1 技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)用性，是科學(xué)決策的重要手段。

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究生產(chǎn)、建設(shè)等各方面需要解決的技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，是科學(xué)決策的重要手段。技術(shù)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題無(wú)處不在，技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析計(jì)算的應(yīng)用方法無(wú)處不可用。技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相互依存，是有機(jī)結(jié)合的整體。任何生產(chǎn)過(guò)程，既不能只有經(jīng)濟(jì)行為而沒(méi)有從事經(jīng)濟(jì)行為的技術(shù)手段，又不會(huì)只有技術(shù)行為而沒(méi)有經(jīng)濟(jì)目的。它們既相互制約，又相互促進(jìn)，缺一不可。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著，尤其對(duì)于我們這樣一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，經(jīng)濟(jì)還不夠發(fā)達(dá)，資金有限，如何做到少投入多產(chǎn)出，達(dá)到技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的最佳組合，減少?zèng)Q策的失誤，是提高企事業(yè)單位乃至全社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益的關(guān)鍵。因此我們的決策必須建立在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，搞好投資項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)工作，保證決策的科學(xué)化。

1.2 社會(huì)需要復(fù)合型人才。

新的歷史環(huán)境下對(duì)人才提出了新的要求，21世紀(jì)需要高質(zhì)量的復(fù)合型人才。對(duì)于理工科學(xué)生，不僅要掌握專業(yè)技術(shù)，還要具備經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)知識(shí)。技術(shù)作為人類發(fā)展生產(chǎn)力的有力手段，具有十分明顯和突出的經(jīng)濟(jì)目的，工程師的每項(xiàng)成果都涉及經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，都涉及投入、產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)效果問(wèn)題。所以工程師的工作離不開(kāi)經(jīng)濟(jì)，工程師必須具有強(qiáng)烈的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，掌握常用的、基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與技術(shù)方案評(píng)價(jià)的知識(shí)和方法。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)出既懂技術(shù)又懂經(jīng)濟(jì)的社會(huì)急需的復(fù)合型人才，這對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是不可缺少的。所以理工科學(xué)生學(xué)習(xí)《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程勢(shì)在必行。

2 《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)綜合分析

2007年秋季學(xué)期共有1841名（共67個(gè)班）大四理工科學(xué)生參加《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試，他們分別來(lái)自機(jī)械學(xué)院、化工學(xué)院、能環(huán)學(xué)院和信息工程學(xué)院，其中本科一批的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“本一”）875名，本科三批的學(xué)生（簡(jiǎn)稱“本三”）966名。承擔(dān)這門(mén)課程授課任務(wù)的教師共10名，本一和本三學(xué)生各有5名教師。為了方便分析問(wèn)題，筆者從這四個(gè)學(xué)院各隨機(jī)抽取本一和本三學(xué)生100人共800人作為樣本，分析不同學(xué)院的學(xué)生成績(jī)有無(wú)差異；此外，又從這10名教師所教授的學(xué)生中各隨機(jī)抽取學(xué)生100人共1000人作為樣本，分析比較不同教師的學(xué)生成績(jī)有無(wú)差異。

2.1 課程知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。

本次技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)考試滿分為100分，共80道選擇題，考核知識(shí)點(diǎn)可以分為8部分內(nèi)容：（1）技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概述；（2）技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本理論；（3）技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析的基本經(jīng)濟(jì)要素；（4）資金等值計(jì)算；（5）投資項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)方法；（6）投資項(xiàng)目決策方法；（7）不確定性分析；（8）技術(shù)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用問(wèn)題（投資項(xiàng)目可行性研究、設(shè)備更新的技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析和價(jià)值工程）。這8部分內(nèi)容在考試中所占的比重分別為7%，7.5%，14.5%，27.5%，17%，10%，12%，4.5%。其中，第1和2部分是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，要求學(xué)生理解技術(shù)經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵和基本理論，同時(shí)為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第3―7部分內(nèi)容為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，占考試內(nèi)容的81%。其中，第3部分內(nèi)容是介紹現(xiàn)金流量的概念及表示方法、影響現(xiàn)金流量的基本經(jīng)濟(jì)要素及其計(jì)算，它為技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；第4部分內(nèi)容是關(guān)于資金等值計(jì)算，資金等值計(jì)算是對(duì)技術(shù)方案進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析及計(jì)算動(dòng)態(tài)分析指標(biāo)的基礎(chǔ)；第5部分在3、4部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，講述技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)的計(jì)算與分析；第6部分又在第5部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上，借助于經(jīng)濟(jì)效益評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行投資決策分析；第7部分是考慮現(xiàn)金流量和投資收益情況不確定下的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析和評(píng)價(jià)。第8部分內(nèi)容是探討技術(shù)經(jīng)濟(jì)的應(yīng)用問(wèn)題，這部分內(nèi)容要求學(xué)生自學(xué)，所占比重只有4.5%。由上分析可見(jiàn)，技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的各部分內(nèi)容都是緊密相連的，是一個(gè)有機(jī)的整體。

2.2 考試成績(jī)總體情況分析

下面表格統(tǒng)計(jì)了各學(xué)院本一和本三學(xué)生的平均分、及格率以及這8部分內(nèi)容的得分率。

注：表中（1）、（2）、……（8）分別代表前面提及的8個(gè)知識(shí)點(diǎn)（即8部分內(nèi)容）。

就這次考試的總體情況來(lái)看，考試命題偏難，題量適中，覆蓋面寬，平均分為61.53分，及格率60%，平均分和及格率都偏低。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況總體不太好，第1、2部分得分率最低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好。學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論理解和掌握不牢固，對(duì)基本分析方法和應(yīng)用掌握稍好，但也沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.3 基于不同生源的學(xué)生考試成績(jī)分析。

本一和本三的學(xué)生在高考錄取時(shí)分?jǐn)?shù)差距較大，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也有較大差距。但是在同一個(gè)學(xué)校，就技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門(mén)課程而言，本一和本三的授課教師基本沒(méi)有差別。因此在命題時(shí)，本次考試本一和本三的學(xué)生試卷的難易程度基本相當(dāng)，考試知識(shí)點(diǎn)及各部分內(nèi)容所占比重都相近，便于我們對(duì)比分析他們?cè)谄骄帧⒌梅致始爸R(shí)點(diǎn)的掌握等方面的差距。

總體來(lái)看，本一學(xué)生的成績(jī)要好于本三學(xué)生，平均分高出4分，有一些差距，但及格率高出11%，差距比較明顯。從各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握情況來(lái)看，只有第1和8部分內(nèi)容本一學(xué)生的得分率低于本三學(xué)生，其它部分得分率都要高于本三學(xué)生，說(shuō)明本一學(xué)生對(duì)基本理論和方法的掌握更為扎實(shí)，但是這種差距并不是非常明顯?？梢?jiàn)，雖然學(xué)生入學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有一定差距，但是隨著近四年大學(xué)的學(xué)習(xí)，在相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)的差距會(huì)逐漸縮小。

2.4 基于不同學(xué)院的學(xué)生考試成績(jī)分析。

2.4.1 各學(xué)院本一學(xué)生成績(jī)分析

本一學(xué)生中，總體來(lái)看，這四個(gè)學(xué)院學(xué)生成績(jī)差距很小。（1）平均分：能環(huán)學(xué)院學(xué)生最高，機(jī)械學(xué)院學(xué)生最低，但是二者差距不大；（2）及格率也是如此；（3）各部分內(nèi)容的得分率基本上差不多，都是第1、2部分得分率偏低，其次是第3、5、8部分內(nèi)容，第4、6、7部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好。

2.4.2 各學(xué)院本三學(xué)生成績(jī)分析

本三學(xué)生中，總體來(lái)看，信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機(jī)械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差，而且差距比較明顯。（1）平均分：信息學(xué)院最高，其次是電氣學(xué)院，能環(huán)學(xué)院和機(jī)械學(xué)院平均分接近，機(jī)械學(xué)院最低，最高和最低的學(xué)院平均分差距較大為6分；（2）及格率：信息學(xué)院最高，能環(huán)學(xué)院最低，而且二者差距大，為23%；（3）各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也是信息和電氣學(xué)院學(xué)生較好，機(jī)械和能環(huán)學(xué)院學(xué)生較差。四個(gè)學(xué)院學(xué)生各部分知識(shí)點(diǎn)的掌握都是第6、7、8部分內(nèi)容掌握相對(duì)較好，其次是第3、4、5部分內(nèi)容，第1、2部分得分率偏低。

3.考試成績(jī)影響因素分析及教學(xué)建議

本次《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為我們把握考試質(zhì)量及學(xué)生的真實(shí)水平提供了依據(jù)?？傮w來(lái)看，學(xué)生成績(jī)平均分?jǐn)?shù)61.53分，偏低，有40%的學(xué)生處于不及格的水平，說(shuō)明還有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論、方法掌握不夠牢固。筆者認(rèn)為影響考試成績(jī)的因素及建議如下。

3.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)風(fēng)。

學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)風(fēng)很大程度上影響著學(xué)生成績(jī)。好的學(xué)風(fēng)能很好地帶動(dòng)各位學(xué)生共同努力。不同的學(xué)院及不同的班級(jí)的學(xué)風(fēng)是有差別的，因此他們的總體考試成績(jī)也會(huì)存在差異。作為教師，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，為《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

理工科很多學(xué)生認(rèn)為《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不屬于他們的專業(yè)課程，因此重視程度和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高。所以教師要強(qiáng)調(diào)理工科學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類課程的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以通過(guò)舉例的形式把技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)與實(shí)際生活及學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣就會(huì)促使學(xué)生專心聽(tīng)講，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高授課效果。再者，可以為學(xué)生提供參考資料，使學(xué)生充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面，使《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)滲透于日常學(xué)習(xí)和生活，充滿樂(lè)趣。

3.3 學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的把握。

從考試成績(jī)來(lái)看，學(xué)生不能很好地把握課程學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)及其聯(lián)系。很多知識(shí)點(diǎn)學(xué)生只是機(jī)械地去記憶和運(yùn)用，不了解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵及其聯(lián)系，因此學(xué)生的基本理論部分得分普遍偏低，第3到7部分內(nèi)容是關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法，作為課程的重難點(diǎn)部分，學(xué)生得分雖然相對(duì)比較高但也不理想，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)不夠扎實(shí)，對(duì)基本方法的掌握也比較膚淺。鑒于此，授課教師應(yīng)該多列舉實(shí)例幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)理論部分的理解。再者，要多與學(xué)生溝通交流，課上允許學(xué)生隨時(shí)舉手提問(wèn)，課下多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，使學(xué)生很好地把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本課程。

3.4 試題難度。

本次考試成績(jī)不理想的另外一個(gè)原因是題目難度偏大一些，尤其是第1、2部分關(guān)于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論部分試題難度比往年提高較大，因此這兩部分內(nèi)容學(xué)生得分普遍很低，這也對(duì)考試成績(jī)產(chǎn)生了一定的影響。

3.5 其他原因。

本次開(kāi)課的學(xué)生都是大四學(xué)生，大四學(xué)生面臨著就業(yè)和考研的壓力，因此學(xué)生出勤率不太高，課余時(shí)間的利用率不足，課堂教學(xué)效果不太理想，一定程度上影響了考試成績(jī)。除此之外可能還會(huì)存在學(xué)生基礎(chǔ)程度的差異、社會(huì)原因等。

分析本次考試成績(jī)的結(jié)果，不同教師的學(xué)生成績(jī)還是略有差距，建議各位教師相互學(xué)習(xí)交流，共同探討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)及解決辦法、教學(xué)方法與教學(xué)手段、考試改革措施等問(wèn)題，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量；另外，針對(duì)基礎(chǔ)程度不同的學(xué)生，任課教師要因材施教；再者，根據(jù)不同學(xué)院的學(xué)生，可以深入分析其學(xué)生和專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)，為技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳立文，陳敬武.技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論［M］.北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006，1.

［2］李素紅，陳立文，孫維豐.《技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)》考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析及教學(xué)體會(huì)［J］.考試周刊，2007，(38)：7-9.

［3］張靜，周敏.論“技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)”列為理工科必修課的必要性［J］.煤炭高等教育，2001，(5)：40-41.

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法范文

一、數(shù)據(jù)獲得

現(xiàn)行CPI價(jià)格數(shù)據(jù)采集與權(quán)數(shù)數(shù)據(jù)采集獨(dú)立進(jìn)行。具體來(lái)看，價(jià)格數(shù)據(jù)采集由各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）調(diào)查總隊(duì)抽選調(diào)查市（縣），調(diào)查市（縣）按照定點(diǎn)、定時(shí)、定人的“三定”原則對(duì)確定好的規(guī)格品進(jìn)行采價(jià)。目前中國(guó)調(diào)查市（縣）樣本總數(shù)大約為1380個(gè)，其中500多個(gè)市（縣）參與城鎮(zhèn)調(diào)查，880多個(gè)市（縣）參與農(nóng)村調(diào)查，這些調(diào)查市（縣）分布在6．3萬(wàn)個(gè)調(diào)查點(diǎn)，由約5000人組成的價(jià)格調(diào)查員隊(duì)伍負(fù)責(zé)對(duì)約600種代表規(guī)格品進(jìn)行實(shí)地采價(jià)工作。權(quán)數(shù)數(shù)據(jù)主要依據(jù)城鄉(xiāng)住戶調(diào)查的居民消費(fèi)支出數(shù)據(jù)確定，目前參與調(diào)查的住戶約14萬(wàn)戶，其中城市約6萬(wàn)戶，農(nóng)村約8萬(wàn)戶，權(quán)數(shù)全面更新周期為5年，每年會(huì)有所調(diào)整和修正。綜上所述，現(xiàn)行CPI的計(jì)算中，基本分類價(jià)格指數(shù)的計(jì)算采用簡(jiǎn)單幾何平均法，并未對(duì)各規(guī)格品的相對(duì)重要性加以考慮，勢(shì)必產(chǎn)生“權(quán)數(shù)缺失”性誤差。高層級(jí)價(jià)格指數(shù)的計(jì)算采用lowe指數(shù)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)量?jī)r(jià)調(diào)查數(shù)據(jù)的同時(shí)性，勢(shì)必產(chǎn)生“時(shí)差性”計(jì)算誤差。此外，價(jià)格數(shù)據(jù)與權(quán)數(shù)數(shù)據(jù)分離，由于數(shù)據(jù)銜接性問(wèn)題對(duì)CPI的計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生的“錯(cuò)位性”誤差也不容忽視。

二、基本分類價(jià)格指數(shù)的權(quán)數(shù)影響

（一）理論分析由于代表規(guī)格品的權(quán)數(shù)資料不易獲得，目前中國(guó)CPI編制中的基本分類價(jià)格指數(shù)采用代表規(guī)格品的簡(jiǎn)單幾何平均的計(jì)算方法。在基本分類內(nèi)的各消費(fèi)品和服務(wù)之間的價(jià)格變動(dòng)差異和消費(fèi)量差異比較大的情況下，基本分類價(jià)格指數(shù)的計(jì)算精度必然降低?；诮?jīng)濟(jì)學(xué)的考慮，價(jià)格上升較慢或價(jià)格下降的商品和服務(wù)的消費(fèi)量通常會(huì)增加，而價(jià)格上漲較快的商品和服務(wù)的消費(fèi)量則會(huì)下降，即價(jià)格變動(dòng)差異將會(huì)引發(fā)消費(fèi)量的差異，而且這一差異很可能是巨大的，不考慮商品消費(fèi)量的差異與變化計(jì)算基本分類價(jià)格指數(shù)的做法有待商榷。Masato（2001）的研究表明，采用掃描數(shù)據(jù)對(duì)1997－2000年間250個(gè)類別的加工食品和日常必需品計(jì)算的基本分類價(jià)格指數(shù)平均比官方采用Dutot指數(shù)計(jì)算的基本分類價(jià)格指數(shù)低0．2個(gè)百分點(diǎn)。其它國(guó)家的研究也顯示，基于掃描數(shù)據(jù)計(jì)算的價(jià)格指數(shù)通常低于官方統(tǒng)計(jì)機(jī)構(gòu)的相應(yīng)估算，有時(shí)兩者差異顯著，因此，對(duì)基本分類價(jià)格指數(shù)進(jìn)行加權(quán)可以大大提高其精度［5］347。

（二）加權(quán)方式及相應(yīng)的計(jì)算公式采用加權(quán)平均計(jì)算基本分類價(jià)格指數(shù)需要建立在單位價(jià)值的計(jì)算基礎(chǔ)之上。首先用銷(xiāo)售額除以銷(xiāo)售量得到單位價(jià)值，然后將報(bào)告期單位價(jià)值與基期單位價(jià)值之比得到單位價(jià)值指數(shù)。根據(jù)基本分類包括商品和服務(wù)的范圍不同，單位價(jià)值有狹義和廣義之分，具有嚴(yán)格“同質(zhì)性”的商品和服務(wù)的銷(xiāo)售額除以銷(xiāo)售量得到的單位價(jià)值視為狹義的單位價(jià)值，不能滿足“同質(zhì)性”要求的同類商品或服務(wù)的銷(xiāo)售額除以銷(xiāo)售量得到的單位價(jià)值視為廣義的單位價(jià)值［6］。因此，有兩種計(jì)算基本分類價(jià)格指數(shù)的方法：一是“分別比”法，即分別計(jì)算代表規(guī)格品的單位價(jià)值指數(shù)，進(jìn)而通過(guò)幾何平均得到基本分類價(jià)格指數(shù)；二是“聯(lián)合比”法，即計(jì)算基本分類內(nèi)所有代表規(guī)格品的平均價(jià)格，將報(bào)告期平均價(jià)格與基期平均價(jià)格相比即為基本分類價(jià)格指數(shù)，其本質(zhì)是一種廣義的單位價(jià)值指數(shù)。1．“分別比”法計(jì)算基本分類價(jià)格指數(shù)（Jevons指數(shù)）（1）計(jì)算代表規(guī)格品的平均價(jià)格。其計(jì)算公式為其中i表示第i種基本分類；j表示第j種代表規(guī)格品；p1ijt表示報(bào)告期第i種基本分類第j種代表規(guī)格品第t次采價(jià)價(jià)格；q1ijt表示報(bào)告期第i種基本分類第j種代表規(guī)格品第t次采價(jià)時(shí)的銷(xiāo)售量。同理，可以得到基期的平均價(jià)格。（2）計(jì)算狹義單位價(jià)值指數(shù)，即代表規(guī)格品的個(gè)體指數(shù)。計(jì)算公式為：（3）計(jì)算基本分類價(jià)格指數(shù)，即對(duì)各代表規(guī)格品的單位價(jià)值指數(shù)進(jìn)行加權(quán)幾何平均。計(jì)算公式為：2．“聯(lián)合比法”（加權(quán)Dutot指數(shù)）（1）計(jì)算廣義單位價(jià)值。“聯(lián)合比”法與“分別比”法的不同之處在于不需要分別計(jì)算各代表規(guī)格品的個(gè)體指數(shù)，而是依據(jù)整個(gè)基本分類的銷(xiāo)售額和銷(xiāo)售量數(shù)據(jù)，直接求得基本分類平均價(jià)格，即廣義的單位價(jià)值，此時(shí)的單位價(jià)值實(shí)際上是各商品價(jià)格的加權(quán)平均。其計(jì)算公式為：其中p－1i表示報(bào)告期第i種基本分類的單位價(jià)值；p1ij表示第i種基本分類中第j種代表規(guī)格品的價(jià)格；q1ij表示第i種基本分類中第j種代表規(guī)格品的銷(xiāo)售量。同理可計(jì)算基期第i種基本分類的單位價(jià)值p－0i。（2）計(jì)算基本分類價(jià)格指數(shù)。計(jì)算公式為：雖然從理論上來(lái)講，為了防止質(zhì)量差異對(duì)指數(shù)產(chǎn)生不良影響，應(yīng)盡可能在具有嚴(yán)格“同質(zhì)性”的商品范圍內(nèi)計(jì)算狹義的單位價(jià)值并采用“分別比”法計(jì)算基本分類價(jià)格指數(shù)，但這一做法會(huì)極大地增加計(jì)算量，由于舊商品的淘汰和新商品的出現(xiàn)，使商品的“同質(zhì)性”要求很難達(dá)到。因此采用廣義單位價(jià)值的“聯(lián)合比”法計(jì)算基本分類價(jià)格指數(shù)可操作性更強(qiáng)，而且從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度，“聯(lián)合比”應(yīng)優(yōu)于“分別比”，因?yàn)椤胺謩e比”中的每一個(gè)單位價(jià)值指數(shù)的對(duì)比價(jià)格各不相同，所以將各單位價(jià)值指數(shù)同等對(duì)待有失偏頗。

（三）實(shí)證分析本文根據(jù)基本分類價(jià)格指數(shù)的各種計(jì)算公式分別進(jìn)行計(jì)算，原始數(shù)據(jù)及計(jì)算結(jié)果如表1所示：上述計(jì)算結(jié)果說(shuō)明，各種方法計(jì)算的結(jié)果差異較大，僅從此數(shù)據(jù)來(lái)看，“分別比”法根據(jù)兩種代表規(guī)格品計(jì)算的基本分類價(jià)格指數(shù)取值與“真實(shí)”數(shù)值的差異最大，為3．10％，其次為現(xiàn)行方法計(jì)算的基本分類價(jià)格指數(shù)，差異為2．57％，采用“聯(lián)合比”法在不增加代表規(guī)格品數(shù)量的條件下也可以提高基本分類價(jià)格指數(shù)計(jì)算的精度，而采用新調(diào)查方案并利用“聯(lián)合比”法計(jì)算的基本分類價(jià)格指數(shù)與“真實(shí)”指數(shù)最為接近，差異僅為0．62％。

三、高層級(jí)價(jià)格指數(shù)的權(quán)數(shù)影響

（一）理論分析與基本分類價(jià)格指數(shù)計(jì)算的權(quán)數(shù)缺失不同，中國(guó)高層級(jí)價(jià)格指數(shù)的計(jì)算采用了加權(quán)平均的方式，但權(quán)數(shù)的準(zhǔn)確性會(huì)影響CPI的計(jì)算精度。由于中國(guó)CPI的計(jì)算所用權(quán)數(shù)的全面更新周期為5年，當(dāng)期所用權(quán)數(shù)并不完全是當(dāng)期的銷(xiāo)售份額，即高層級(jí)價(jià)格指數(shù)計(jì)算存在權(quán)數(shù)滯后問(wèn)題，如果居民的消費(fèi)結(jié)構(gòu)變動(dòng)速度和幅度較大，權(quán)數(shù)更新周期長(zhǎng)則會(huì)對(duì)CPI的精度產(chǎn)生較大影響，反之影響就會(huì)比較小。

（二）實(shí)證分析本文采用《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》公布的城市家庭消費(fèi)支出數(shù)據(jù)作為CPI權(quán)數(shù)確定的依據(jù)，由表2可以看出，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算中的居民消費(fèi)支出分類與計(jì)算CPI總指數(shù)的大類指數(shù)類別基本吻合，這為我們采用居民消費(fèi)支出數(shù)據(jù)作為考證居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)所用權(quán)數(shù)的合理性提供了數(shù)據(jù)支持，分別用近5年的消費(fèi)支出份額作為權(quán)數(shù)計(jì)算得到不同的CPI取值，這可以一定程度上反映權(quán)數(shù)對(duì)CPI精度的影響程度。由表3可知中國(guó)2006—2010年間城市居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)情況，其中文教娛樂(lè)用品及服務(wù)、家庭設(shè)備及用品、交通通信方面的支出份額變化明顯，變異系數(shù)均超過(guò)了5％，在衣著、居住、食品方面的支出份額變化不大，變異系數(shù)均2％。用近5年的消費(fèi)支出份額作為權(quán)數(shù)，計(jì)算得到的2010年各月的CPI數(shù)值，結(jié)果如表4所示。根據(jù)計(jì)算結(jié)果可知，各月份的計(jì)算結(jié)果平均差異在0．42％～0．84％之間，這一數(shù)值相對(duì)于通貨膨脹率的適當(dāng)取值影響巨大，由此，如果采用不合理的權(quán)數(shù)將會(huì)大大降低CPI的精度。此外，隨著所采用權(quán)數(shù)所屬時(shí)期與CPI計(jì)算期的靠近，所計(jì)算出的CPI數(shù)值基本呈下降趨勢(shì)，這一規(guī)律說(shuō)明了CPI的權(quán)數(shù)滯后會(huì)高估其取值，因?yàn)橄M(fèi)者更傾向于購(gòu)買(mǎi)物價(jià)上升幅度小或者下降的商品或服務(wù)。綜合以上理論與實(shí)證分析可以看出，無(wú)論基本分類價(jià)格指數(shù)計(jì)算中的權(quán)數(shù)缺失，還是高層級(jí)價(jià)格指數(shù)計(jì)算中的權(quán)數(shù)滯后問(wèn)題，均會(huì)對(duì)CPI的精度產(chǎn)生顯著影響。因此，合理確定各層級(jí)價(jià)格指數(shù)計(jì)算中的權(quán)數(shù)問(wèn)題是提高CPI精度的有效途徑。

四、合理確定權(quán)數(shù)的建議

第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法范文

 

1認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)背景

 

這里所述的知識(shí)背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知i只體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)査主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級(jí)至2014級(jí)在校生。調(diào)査總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)理工院校管理類碩士研究生主要來(lái)自會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77.3%,部分來(lái)自于計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13.6%,另外少量學(xué)生來(lái)自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9.1%。當(dāng)問(wèn)及本科是否學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時(shí)，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過(guò)經(jīng)濟(jì)類課程的教育,少量學(xué)生出于愛(ài)好閱讀過(guò)經(jīng)濟(jì)類書(shū)籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來(lái)，知識(shí)背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)主要因素：第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生,大多學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對(duì)而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诒究茣r(shí)幾乎從未接受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識(shí)較膚淺，雖然通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的人學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財(cái)經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識(shí)和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動(dòng)手能力的訓(xùn)練。第三，個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生,必然會(huì)更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺(jué)地獲取課外知識(shí)。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)的理念[1]。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實(shí)踐教育和體驗(yàn)。總之，雖然他們具有某一專業(yè)的知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，但是，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個(gè)方面的不足：(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。

 

2了解人才市場(chǎng)需求的特點(diǎn)

 

一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進(jìn)入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)從事管理工作，通過(guò)在工作中的不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)最終成長(zhǎng)為高級(jí)管理人才和決策者;二是進(jìn)人金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門(mén)等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)人研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。

 

課題組通過(guò)走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對(duì)管理類人才的需求，結(jié)果顯示:不同類型的就業(yè)單位對(duì)管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一，一般企業(yè)對(duì)管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際;二是處理實(shí)際工作的技能;三是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示：在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，綜合運(yùn)用能力普遍較差。在招聘人才時(shí)，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門(mén)及金融機(jī)構(gòu)對(duì)于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國(guó)家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益分析預(yù)測(cè)的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國(guó)家政策及財(cái)經(jīng)新聞,并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)功底，還要有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢(shì)及消費(fèi)者偏好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。

 

3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式

 

3.1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性

 

不同的專業(yè)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛(ài)，對(duì)管理類碩士研究生來(lái)說(shuō)，他們要成為從事管理理論研究或管理實(shí)務(wù)高級(jí)人才[1]，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn),調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要[2]。然后再針對(duì)其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識(shí)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。

 

關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才,50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來(lái)看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)對(duì)找工作有幫助的占10%,僅為完成必修課程的占5%。對(duì)于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報(bào)告的能力,55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決具體問(wèn)題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。對(duì)此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運(yùn)用。

 

綜上所述,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過(guò)介紹現(xiàn)代中高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點(diǎn)與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深人、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評(píng)價(jià)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

 

3.2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,管理類碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,一般為40學(xué)時(shí)左右，課堂時(shí)間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過(guò)本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專題一一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對(duì)正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對(duì)將來(lái)管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來(lái)研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟(jì)問(wèn)題[3]，并為將來(lái)管理應(yīng)用提供基本的分析工具。可由中高級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)章節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費(fèi)者選擇問(wèn)題，建立完整的消費(fèi)理論體系，運(yùn)用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會(huì)福利問(wèn)題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)能力則由后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)新能力延展性平臺(tái)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個(gè)領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。

 

3.3探討教學(xué)形式與方法,提高學(xué)生的興趣與參與度

 

針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點(diǎn)，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣,35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過(guò)多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易?？傮w來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)，有40%的學(xué)生表示知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過(guò)抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識(shí)間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對(duì)于期望從老師獲得的幫助來(lái)看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項(xiàng)目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的占50%，希望獲得社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專題討論，70%的學(xué)生選擇了實(shí)務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專題討論、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽(tīng)過(guò)的我會(huì)忘記，看過(guò)的我能記得，做過(guò)的我才理解”[4]。

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法范文

關(guān)鍵詞：新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)；比較

前言：經(jīng)濟(jì)學(xué)研究是一門(mén)系統(tǒng)學(xué)問(wèn)的研究，其源自于《國(guó)富論》中，且在經(jīng)歷了幾個(gè)發(fā)展階段后形成了眾多派別?？v觀經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷史，其新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的衍生與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)始終存在著某些不同之處，針對(duì)此現(xiàn)象，當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)專家開(kāi)始對(duì)其展開(kāi)了全面的研究與了解。以下就是對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)間比較的詳細(xì)闡述，望其能為相關(guān)專家學(xué)者的進(jìn)一步研究提供有利的文字參考，并由此帶動(dòng)新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)考察的不斷深入。

一、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的差異

（一）二者研究核心不同

從大量的研究數(shù)據(jù)中可以看出，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)之間存在的一定的差異，而研究核心的不同即為二者間差異的主要體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)者的大量研究可以看出，在古典經(jīng)濟(jì)學(xué)向新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中其研究核心就發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，即在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中將資源配置問(wèn)題化為了自身研究重點(diǎn)。而導(dǎo)致研究核心發(fā)生轉(zhuǎn)變的原因主要?dú)w咎于馬歇爾專家在對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中存在著數(shù)學(xué)工具較為匱乏等問(wèn)題，最終導(dǎo)致其在開(kāi)展實(shí)際研究的過(guò)程中將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了資源配置層面。然而新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究重點(diǎn)的選擇存在著異議，進(jìn)而致使其在開(kāi)展實(shí)際研究的過(guò)程中突破了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中的限制，并借助現(xiàn)代化研究工具展開(kāi)了對(duì)分工與專業(yè)化問(wèn)題的重點(diǎn)研究[1]。

（二）二者分析框架不同

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)間的分析框架也存在著某些不同之處，即新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在開(kāi)展實(shí)際研究的過(guò)程中認(rèn)為新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)研究框架由于其自身研究重點(diǎn)定位的不準(zhǔn)確導(dǎo)致其分析框架的設(shè)置也存在著不足之處，因而新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在設(shè)定分析框架過(guò)程中強(qiáng)調(diào)了對(duì)于純消費(fèi)者和生產(chǎn)者的絕對(duì)兩分限制了經(jīng)濟(jì)學(xué)的解釋力，同時(shí)，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究中利用了供求邊際分析方法對(duì)資源配置等問(wèn)題展開(kāi)了詳細(xì)闡述，而在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中卻無(wú)法對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行剖析。其次，新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際研究過(guò)程中是利用生產(chǎn)函數(shù)來(lái)對(duì)廠商的生產(chǎn)情況進(jìn)行描繪的，因而其對(duì)專業(yè)化經(jīng)濟(jì)概念來(lái)說(shuō)無(wú)絲毫作用。在此背景下，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究的過(guò)程中必然會(huì)摒棄新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架，構(gòu)建符合自身研究特征的新型經(jīng)濟(jì)分析框架，且通過(guò)經(jīng)濟(jì)化概念的形式體現(xiàn)廠商生產(chǎn)狀況。

（三）二者的基本分析工具不同

分析工具的選擇是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)間差異的主要表現(xiàn)形式之一，其主要體現(xiàn)在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究的過(guò)程中采用的是將最優(yōu)決策中的某個(gè)變量設(shè)定為最大值或最小值的邊際分析。而新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)揚(yáng)棄了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具，采用了超邊際分析形式，即通過(guò)對(duì)文定理的分析排除不可能的數(shù)據(jù)解釋，然后對(duì)剩下的角點(diǎn)解展開(kāi)局部最優(yōu)值求解處理，最終達(dá)到分析目的。

二、新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的繼承

（一）二者都是四層次分析法

新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在發(fā)展的過(guò)程中繼承了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中四層次分析法。四層次分析法中的第一層次即表示經(jīng)濟(jì)學(xué)家在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究時(shí)通常通過(guò)數(shù)學(xué)函數(shù)來(lái)描述決策前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，如用生產(chǎn)函數(shù)描述生產(chǎn)條件等。第二層次的決策結(jié)果取決于個(gè)人，此原因主要是由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境存在著隨時(shí)變動(dòng)的特性，因而利用環(huán)境變化來(lái)描述人的自利行為必然會(huì)受到人為因素的限制。第三層次是由個(gè)人行為和人與人間相互作用兩個(gè)部分構(gòu)成的，這個(gè)層次的分析結(jié)果常常處于靜態(tài)分析狀態(tài)。此外，若在對(duì)新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與新經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行研究的過(guò)程中結(jié)合時(shí)間因素對(duì)研究的影響，那么在此基礎(chǔ)上第二層次及第三層次均會(huì)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)決策結(jié)果。第四層析的分析是對(duì)前面分析結(jié)果的一種詮釋。新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的四層次分析法繼承的同時(shí)，亦對(duì)其分析法中的不足之處進(jìn)行了補(bǔ)充與說(shuō)明[2]。

（二）分析工具是一脈相承的

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)與新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具一脈相承的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中應(yīng)用的超邊際分析工具脫胎于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際分析，但是二者之間仍然存在著某些差異，即超邊際分析工具分析的結(jié)果要更為集中且精確。此外，超邊際分析應(yīng)用了現(xiàn)代化的數(shù)理模型及工具，簡(jiǎn)化了分析過(guò)程，同時(shí)深化了經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的深度；第二，超邊際分析內(nèi)容繼承了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)邊際分析工具中分析的核心與關(guān)鍵，并在此基礎(chǔ)上解決了新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中重點(diǎn)研究問(wèn)題，即對(duì)分工與專業(yè)化問(wèn)題展開(kāi)了有效解決。

三、新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要意義

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來(lái)看，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)仍然處在發(fā)展中階段，因而在此背景下對(duì)其展開(kāi)細(xì)致的評(píng)價(jià)具有一定深遠(yuǎn)意義。即在新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)興起的背景下新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)也由此迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)，并為其提供了一個(gè)嶄新的分析框架，拓寬了其分析范圍，致使其在此基礎(chǔ)上必須通過(guò)整合自身核心理論達(dá)到最佳的分析狀態(tài)。此外，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)超邊際分析工具的應(yīng)用也在一定程度上推動(dòng)了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)分析工具的發(fā)展，且強(qiáng)化了相關(guān)專家學(xué)者對(duì)分析工具的研究，最終由此提高了分析工具的應(yīng)用水平。另外，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)也在我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革中起到了引導(dǎo)作用，且調(diào)動(dòng)了整體經(jīng)濟(jì)水平的提升[3]。

結(jié)論：綜上可知，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)歷了不同發(fā)展階段后實(shí)現(xiàn)了不同派別的分化，而新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)作為發(fā)展中的經(jīng)濟(jì)思想，其在揚(yáng)棄新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究核心與分析工具的基礎(chǔ)上，也繼承了其四層次分析法，且對(duì)其分析法中存在的不足之處進(jìn)行了相應(yīng)補(bǔ)充，最終達(dá)到了精準(zhǔn)分析的目的。此外，新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)也繼承了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中分析工具的分析內(nèi)容，且通過(guò)對(duì)分析工具的優(yōu)化解決了分工與專業(yè)化等相關(guān)問(wèn)題。（作者單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]周海歐.經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、交易費(fèi)用與制度變遷的一個(gè)形式化分析框架――新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的貢獻(xiàn)[J].當(dāng)代財(cái)經(jīng)，2013，15（05）：5-14.

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法范文

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展、國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資相融的趨勢(shì)日漸明顯，人們逐漸發(fā)現(xiàn)，國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資實(shí)際上是同一行為主體的不同選擇，兩者應(yīng)該有一個(gè)共同的決定基礎(chǔ)。因此，研究和探索有關(guān)國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資兩種理論在新形勢(shì)下的融合，并建立起一個(gè)融國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資于一體的理論分析框架，具有深刻的理論意義和實(shí)踐意義?；仡檱?guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資的發(fā)展過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)這兩者都是國(guó)際分工的結(jié)果，所以，用國(guó)際分工的思想作為國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際直接投資理論的共同基礎(chǔ)，是本文研究的一個(gè)切入點(diǎn)。

一、兩種理論的研究溯源與現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)理論上的不相容

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論假設(shè)市場(chǎng)是完全競(jìng)爭(zhēng)的、規(guī)模報(bào)酬不變。國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的直接原因在于各國(guó)生產(chǎn)同種商品的價(jià)格差異，而價(jià)格差異則是由成本差異造成的，成本的不同是因各國(guó)生產(chǎn)要素的價(jià)格不同所致，生產(chǎn)要素的價(jià)格則是由各國(guó)生產(chǎn)要素的豐裕程度決定的。正是由于各國(guó)生產(chǎn)要素豐裕程度的不同，決定了各國(guó)在生產(chǎn)不同產(chǎn)品時(shí)所具有的比較優(yōu)勢(shì)或價(jià)格優(yōu)勢(shì)。所以，一國(guó)將出口較密集地使用其豐裕的生產(chǎn)要素制造的商品，進(jìn)口較密集地使用稀缺的生產(chǎn)要素制造的商品，國(guó)際貿(mào)易的格局也就由各國(guó)的資源優(yōu)勢(shì)所決定。由此可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論分析框架中，沒(méi)有給國(guó)際直接投資理論留下任何生長(zhǎng)的空間。

現(xiàn)代跨國(guó)企業(yè)對(duì)外直接投資的產(chǎn)生和發(fā)展，恰好否定了傳統(tǒng)國(guó)際貿(mào)易理論的假設(shè)——完全的自由競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致完全的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的國(guó)際直接投資理論認(rèn)為，市場(chǎng)的不完全性，尤其是技術(shù)和知識(shí)市場(chǎng)的不完美，才是導(dǎo)致企業(yè)對(duì)外直接投資的主要原因。正是由于市場(chǎng)的非完美性，跨國(guó)企業(yè)才有可能運(yùn)用組織的效率，發(fā)揮它在獲得資本、勞動(dòng)、技術(shù)和知識(shí)等要素方面的有利條件，在世界市場(chǎng)上與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)競(jìng)爭(zhēng)?？鐕?guó)企業(yè)在市場(chǎng)、生產(chǎn)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)以及諸多方面的壟斷優(yōu)勢(shì)是確?？鐕?guó)生產(chǎn)有利可圖的必要條件，也是國(guó)際直接投資理論研究的基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，這一分析框架與傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論分析框架是完全不相容的。

（二）兩種理論融合的嘗試

較早地把國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資納入同一分析框架的是美國(guó)學(xué)者弗農(nóng)(R.Vernon1966)。他用“產(chǎn)品周期理論”來(lái)系統(tǒng)解釋企業(yè)在出口、許可證形式和對(duì)外直接投資之間的選擇，并將產(chǎn)品周期的不同階段與企業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位選擇聯(lián)系起來(lái)。弗農(nóng)把產(chǎn)品的生命周期分成新產(chǎn)品期、產(chǎn)品成熟期和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化期，他認(rèn)為，在新產(chǎn)品期，企業(yè)選擇在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)，對(duì)國(guó)外市場(chǎng)的需求主要采取出口貿(mào)易的形式；在產(chǎn)品成熟期，企業(yè)想保持最佳經(jīng)濟(jì)效益必須考慮對(duì)外直接投資；當(dāng)產(chǎn)品進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化期后，價(jià)格競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果是使產(chǎn)品的生產(chǎn)或裝配業(yè)務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移到勞動(dòng)力成本低的發(fā)展中國(guó)家，原來(lái)發(fā)明產(chǎn)品的國(guó)家則轉(zhuǎn)為從國(guó)外進(jìn)口該產(chǎn)品。

澳大利亞學(xué)者科登(W.Corden,1974)在傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論基礎(chǔ)上，放棄了瑞典學(xué)者赫克歇爾(E.F.Hecksher,1919)和俄林(B.Ohlin,1933)提出的要素稟賦理論（H-0理論）中的要素在兩國(guó)之間不可流動(dòng)的假定，同時(shí)引進(jìn)了第三個(gè)要素——知識(shí)，并允許資本、勞動(dòng)和知識(shí)三要素進(jìn)行國(guó)際流動(dòng)，這使得擴(kuò)展后的國(guó)際貿(mào)易理論在一定程度上可以解釋國(guó)際直接投資現(xiàn)象。

英國(guó)跨國(guó)公司專家鄧寧(J.H.Dunning,1976)提出的國(guó)際生產(chǎn)折衷理論（又稱為國(guó)際生產(chǎn)綜合理論），也是至今為止對(duì)國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資影響最大的理論之一。鄧寧提出了用折衷主義方法來(lái)解釋國(guó)際生產(chǎn)活動(dòng)，該理論可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示：“所有權(quán)優(yōu)勢(shì)＋區(qū)位優(yōu)勢(shì)＋內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)＝對(duì)外直接投資”。這就是說(shuō)，如果三者都具備，國(guó)際直接投資是最佳的選擇；如果具有所有權(quán)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)取得內(nèi)部化優(yōu)勢(shì)，則可以選擇對(duì)外貿(mào)易；如果僅僅具有所有權(quán)優(yōu)勢(shì)，他國(guó)區(qū)位優(yōu)勢(shì)又不明顯，那么許可證貿(mào)易是一種最佳的選擇。

正是這些理論對(duì)國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際直接投資與企業(yè)發(fā)展之間緊密關(guān)系的描述，使得將國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際直接投資理論納入統(tǒng)一的分析框架成為可能。

（三）兩種理論融合的研究現(xiàn)狀

日本學(xué)者小島清(K.Kojima,1978)將國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資同時(shí)置于國(guó)際分工框架下進(jìn)行研究的方法，為我們對(duì)兩種理論進(jìn)行融合的研究提供了很多啟示。小島清理論的基本思路是：從傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際分工理論出發(fā)，在H-0理論的基本分析框架內(nèi)，先確定國(guó)際直接投資與國(guó)際貿(mào)易的關(guān)系，再根據(jù)國(guó)際分工原則選擇合適的投資產(chǎn)業(yè)。

以克魯格曼(P.R.Krugman,1980)和赫爾普曼(A.Helpman,1983)為代表的“新貿(mào)易理論”提出的基本觀點(diǎn)是：各國(guó)并不一定因?yàn)楸緡?guó)的資源稟賦而參與國(guó)際分工，國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的原因不完全是比較優(yōu)勢(shì)，而在很大程度上是由規(guī)模報(bào)酬遞增驅(qū)動(dòng)的。他們?cè)噲D用要素稟賦差異來(lái)解釋國(guó)際貿(mào)易的格局和跨國(guó)公司的產(chǎn)生：要素稟賦差異較大的國(guó)家間主要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)間貿(mào)易；要素稟賦相似的國(guó)家間主要進(jìn)行產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易；如果當(dāng)要素稟賦差異太大且公平的市場(chǎng)交易無(wú)法使要素價(jià)格均等化時(shí)，國(guó)際直接投資則是最佳選擇，這樣就產(chǎn)生了跨國(guó)公司。

美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院教授波特(M.E.Porter,1985)提出了全新的“競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論”，該理論從企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)這一微觀角度來(lái)解釋國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資現(xiàn)象。波特研究的邏輯線索是：國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)取決于產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)又決定了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略。他是站在產(chǎn)業(yè)（中觀）層次，從下而上，即從企業(yè)（微觀）層面向上擴(kuò)展到國(guó)家（宏觀）層面上。這是對(duì)國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資理論研究方法的一種拓展。

我國(guó)學(xué)者在兩種理論融合的研究方面以往只停留在總結(jié)述評(píng)他人的研究成果上（王福軍、吳先明，1999），最近有人提出在比較優(yōu)勢(shì)下融合兩種理論的觀點(diǎn)（黃河，2002），并對(duì)兩者相互融合的趨勢(shì)和統(tǒng)一的途徑闡述了看法。但是，至今為止我國(guó)學(xué)者還沒(méi)有就這兩種理論如何融合進(jìn)行深入的論述和研究，也沒(méi)有出現(xiàn)新的理論分析框架。

二、構(gòu)建新的理論分析框架的基礎(chǔ)

（一）現(xiàn)有理論研究成果的不足

1.理論研究的重心發(fā)生偏移。從李嘉圖(D.Ricardo,1817)開(kāi)始，古典經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于比較優(yōu)勢(shì)的產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始偏離斯密(A.Smith,1776)以早期國(guó)際分工為理論出發(fā)點(diǎn)的內(nèi)生決定論。斯密認(rèn)為，比較優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生于分工和專業(yè)化，是內(nèi)生的；而李嘉圖則認(rèn)為比較優(yōu)勢(shì)是產(chǎn)生于資源配置過(guò)程，是外生的。另外，由于數(shù)學(xué)工具的局限，導(dǎo)致以馬歇爾(A.Marshall,1920)為代表的新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)放棄了古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)核（分工和專業(yè)化），研究重點(diǎn)完全轉(zhuǎn)向了資源配置問(wèn)題。

2.假設(shè)條件與現(xiàn)實(shí)狀況不符。例如，完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)、同質(zhì)要素、信息對(duì)稱、零交易費(fèi)用等等，這些假設(shè)條件符合了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究者的科學(xué)理想，可以用來(lái)構(gòu)建清晰而精致的數(shù)學(xué)模型和推理嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治隹蚣?，但是，用這些作為理論的前提是根本無(wú)法得出具有實(shí)際意義的研究成果。

3.理論研究的基本分析單位分離，個(gè)體、企業(yè)、行業(yè)、國(guó)家分別進(jìn)行研究。例如，國(guó)際貿(mào)易理論是以國(guó)家作為基本分析單位；國(guó)際直接投資理論是以企業(yè)作為基本分析單位；波特的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論是以行業(yè)作為基本分析單位；楊小凱等人的新

興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是以個(gè)體作為基本分析單位。

4.行為主體決策的判斷標(biāo)準(zhǔn)單一。例如，弗農(nóng)是用產(chǎn)品周期的不同階段來(lái)作為行為主體選擇國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資的判斷標(biāo)準(zhǔn)；小島清是把比較成本原則作為選擇的判斷標(biāo)準(zhǔn)；克魯格曼是用各國(guó)的要素稟賦差異來(lái)作為選擇的判斷標(biāo)準(zhǔn)；波特是用競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的原則來(lái)作為選擇的判斷標(biāo)準(zhǔn)。

（二）為何重拾國(guó)際分工思想

英國(guó)古典經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)始人斯密在其代表作《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》開(kāi)篇的第一句話就是：“勞動(dòng)生產(chǎn)力上最大的增進(jìn)，以及運(yùn)用勞動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的最大熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結(jié)果?！保ㄗⅲ海塾ⅲ輥啴?dāng)·斯密著，郭大力、王亞南譯：《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因的研究》，商務(wù)印書(shū)館，1972年，第5頁(yè)。）200多年前的這一論述，至今仍為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)理論研究者指明了方向、奠定了基礎(chǔ)。有關(guān)分工的研究，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的立足點(diǎn)在于分工的基礎(chǔ)和職能的分工?！坝捎跈C(jī)器和蒸汽的作用，分工的規(guī)模已使大工業(yè)脫離了本國(guó)的基地，完全依賴于世界市場(chǎng)、國(guó)際交換和國(guó)際分工?！保ㄗⅲ骸恶R克思恩格斯全集》第三卷，人民出版社，1960年，第51頁(yè)。）國(guó)際分工就是指生產(chǎn)的國(guó)際專業(yè)化，因此我們可以說(shuō)，國(guó)際交換和國(guó)際分工帶來(lái)了國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資的發(fā)展；隨之而產(chǎn)生的國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際直接投資理論是分工和專業(yè)化理論的兩個(gè)側(cè)面，同時(shí)也是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)際交換和國(guó)際分工領(lǐng)域中的延伸。隨著國(guó)際市場(chǎng)交易成本的增加，企業(yè)之間借助國(guó)際市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)的國(guó)際分工可能并不經(jīng)濟(jì)，這就需要一種新的制度安排加以替代，即我們通常所說(shuō)的跨國(guó)公司?？鐕?guó)公司的發(fā)展不僅極大地促進(jìn)了國(guó)際分工和國(guó)際貿(mào)易，而且在很大程度上影響到當(dāng)代國(guó)際分工的內(nèi)容、性質(zhì)和形式。

在當(dāng)代國(guó)際分工的理論研究中，已形成三種研究對(duì)象不同的理論體系：一是研究由市場(chǎng)機(jī)制予以組織和協(xié)調(diào)的國(guó)際分工理論；另一是研究由跨國(guó)公司為載體予以組織和協(xié)調(diào)的企業(yè)內(nèi)部國(guó)際分工的理論；第三種則是由楊小凱(X.Yang,1993)等人為代表的研究由個(gè)人的專業(yè)化、生產(chǎn)的迂回程度予以組織和協(xié)調(diào)的國(guó)際分工理論。楊小凱等人用非線性規(guī)則（超邊際分析法）和其他非古典數(shù)學(xué)規(guī)劃方法將分工和專業(yè)化等經(jīng)濟(jì)思想形式化，創(chuàng)立了以分工思想為基礎(chǔ)的新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。這一理論重新將分工和專業(yè)化作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心，其中許多命題的證明為后人的研究提供了啟示性的典范并縮小了最優(yōu)化范圍。同時(shí)在此分析框架內(nèi)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)融合在一起，不僅大大擴(kuò)展了經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的解釋能力和范圍，而且將許多原來(lái)相互獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支用一個(gè)內(nèi)在一致的核心（分工和專業(yè)化）統(tǒng)一起來(lái)。

新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是通過(guò)引入交易費(fèi)用和交易效率的概念來(lái)解釋企業(yè)的產(chǎn)生和國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生。因?yàn)槭袌?chǎng)和企業(yè)是兩種不同的組織勞動(dòng)分工的形式，企業(yè)的出現(xiàn)是企業(yè)的交易費(fèi)用低于市場(chǎng)的交易費(fèi)用的結(jié)果，所以交易費(fèi)用的差別是企業(yè)出現(xiàn)的原因。同理，降低交易成本、改進(jìn)交易效率也是國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的原因。沿用他們的思路，我們不難推出這樣的結(jié)論：當(dāng)國(guó)際貿(mào)易的交易費(fèi)用高于國(guó)際直接投資的生產(chǎn)費(fèi)用時(shí)，人們將會(huì)選擇國(guó)際直接投資，跨國(guó)企業(yè)會(huì)從國(guó)際分工中出現(xiàn)；當(dāng)用對(duì)外直接投資的形式來(lái)組織分工比向東道國(guó)市場(chǎng)輸出中間產(chǎn)品和最終產(chǎn)品進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易的形式來(lái)組織分工更有效率時(shí)，人們選擇前者。

三、新的理論分析框架的解析

本文采用的理論分析框架與新興古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架類似，只是用“行為主體”（個(gè)人、企業(yè)、行業(yè)、國(guó)家）來(lái)代替原來(lái)的“個(gè)體”的概念。第一層是行為主體在作出國(guó)際貿(mào)易或國(guó)際直接投資決策前，從競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的角度對(duì)當(dāng)時(shí)所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和自身?xiàng)l件進(jìn)行分析；第二層次是用數(shù)學(xué)中的最優(yōu)決策理論分析行為主體的利益最大化；第三層次是用均衡分析方法分析國(guó)際市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、國(guó)際企業(yè)制度和行為主體的自利行為相互作用所產(chǎn)生的各種結(jié)果；第四層次則是與行為主體價(jià)值觀有關(guān)聯(lián)的所謂社會(huì)福利分析。

（一）從競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的角度作出決策

我們把競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)定義為“組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)”和“社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)”的整合。所謂組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，即行為主體協(xié)調(diào)其組織活動(dòng)的資源和能力的優(yōu)勢(shì)，包括人力結(jié)構(gòu)和資本結(jié)構(gòu)、技術(shù)和知識(shí)產(chǎn)權(quán)、管理水平和對(duì)國(guó)際一般慣例熟悉程度等優(yōu)勢(shì)。所謂社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)，即影響組織收益分配的社會(huì)資源和能力的優(yōu)勢(shì)，它包括市場(chǎng)、客戶、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)融資能力、收集信息的能力等方面的優(yōu)勢(shì)。發(fā)揮和增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)既是行為主體國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際直接投資的動(dòng)因，又是其目標(biāo)，它涉及內(nèi)生函數(shù)和外生函數(shù)所包含的諸多因素。所以，我們可以從行為主體具有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的角度來(lái)解釋其國(guó)際貿(mào)易、技術(shù)許可轉(zhuǎn)讓和國(guó)際直接投資的決策（見(jiàn)表1）

表1競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)整合

組織結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)社會(huì)資源優(yōu)勢(shì)

國(guó)際貿(mào)易必需具備無(wú)需具備

技術(shù)許可轉(zhuǎn)讓必需具備有無(wú)均可

國(guó)際直接投資必需具備必需具備

（二）從收益的角度作出決策

行為主體（國(guó)家、行業(yè)、企業(yè)、個(gè)人）需要作出決策的問(wèn)題是：在當(dāng)前自身所擁有的總額為I的投資能力中，是進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易還是國(guó)際直接投資？對(duì)于行為主體而言，目標(biāo)之一就是使總預(yù)期利潤(rùn)最大化。用公式表示為：

附圖

式(1)中，NPV[,F]為在東道國(guó)進(jìn)行折現(xiàn)數(shù)額為I[,F]的直接投資所獲得的折現(xiàn)預(yù)期利潤(rùn)（凈現(xiàn)值），NPV[,T]是向東道國(guó)出口折現(xiàn)數(shù)額為I[,T]的貿(mào)易所得的折現(xiàn)預(yù)期利潤(rùn)（凈現(xiàn)值），NPV[,D]是將剩余投資能力(I-I[,F]-I[,T])投資母國(guó)市場(chǎng)所得到的折現(xiàn)預(yù)期利潤(rùn)（凈現(xiàn)值）。其等價(jià)形式是與凈現(xiàn)值相等價(jià)的凈現(xiàn)值流（每年等量的凈收入）形式：

附圖

式(2)中，r[,F]為從直接投資中獲得的內(nèi)部收益率，r[,T]為從國(guó)際貿(mào)易中獲得的內(nèi)部收益率，r[,D]為從母國(guó)市場(chǎng)中所獲得的內(nèi)部收益率。行為主體從目標(biāo)函數(shù)出發(fā)作出決策：

1.如果r[,F]＜r[,T]且r[,D]＜r[,T]，即當(dāng)國(guó)際直接投資的收益率低于國(guó)際貿(mào)易的收益率，且國(guó)內(nèi)市場(chǎng)的收益率低于國(guó)際貿(mào)易的收益率時(shí)，行為主體選擇國(guó)際貿(mào)易；

2.如果r[,T]＜r[,D]且r[,F]＜r[,D]，行為主體選擇在國(guó)內(nèi)生產(chǎn)和銷(xiāo)售；

3.如果r[,T]＜r[,F]且r[,D]＜r[,F]，行為主體選擇國(guó)際直接投資；

4.如果r[,D]＜r[,T]或r[,D]＜r[,F]，行為主體選擇的決策公式可表示為：

附圖

根據(jù)公式(4)即可從收益的角度做出相應(yīng)的決策。

（三）從均衡分析的角度作出決策

附圖

其中，β與消費(fèi)偏好有關(guān)，k是最終產(chǎn)品的交易效率系數(shù)，t為中間產(chǎn)品的交易效率系數(shù)。

國(guó)家1和國(guó)家2的行為主體的決策問(wèn)題在于，確定每一種產(chǎn)品的自給量、市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)量、市場(chǎng)銷(xiāo)售量以及如何組織生產(chǎn)這兩種產(chǎn)品。以下討論四種可能出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)（如圖1所示），解出其角點(diǎn)均衡，然后從這些角點(diǎn)均衡中識(shí)別出完全均衡。

1.結(jié)構(gòu)A由組態(tài)(XY)組成。在這個(gè)組態(tài)中，國(guó)家1和國(guó)家2的行為主體對(duì)無(wú)論是中間產(chǎn)品X還是最終產(chǎn)品Y都采取自給自足的方式。設(shè)在組態(tài)(XY)中。（注：詳細(xì)的推導(dǎo)過(guò)程可參考：WenliCheng,JeffreySachs,andXiaokaiYang(2000),AnInframarginalAnalysisoftheRicardianModel,ReviewofInternationalEconomics,8(2):PP.209-213.）此結(jié)構(gòu)的角點(diǎn)均衡是：

附圖

附圖

圖1國(guó)際市場(chǎng)結(jié)構(gòu)和國(guó)際企業(yè)制度

附圖

其中U[,1](D)和U[,2](D)是國(guó)家1和國(guó)家2的行業(yè)主體在結(jié)構(gòu)D中的人均真實(shí)收入。

3.結(jié)構(gòu)FY由組態(tài)(L[,X]/Y)和(Y/L[,X])組成。在組態(tài)(L[,X]/Y)中，國(guó)家1的行為主體賣(mài)出它的勞動(dòng)力而成為國(guó)家2的行為主體在國(guó)家1中設(shè)立的跨國(guó)公司內(nèi)生產(chǎn)中間產(chǎn)品的工人，并且從國(guó)家2中進(jìn)口最終產(chǎn)品；而在組態(tài)(Y/L[,X])中，國(guó)家2的行為主體從國(guó)家1購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)力組建跨國(guó)公司以生產(chǎn)中間產(chǎn)品，然后把這些中間產(chǎn)品返回本國(guó)生產(chǎn)最終產(chǎn)品，最后把最終產(chǎn)品出口到國(guó)家1。換句話說(shuō)，國(guó)家1的行為主體只從事國(guó)際貿(mào)易，而國(guó)家2的行為主體既從事企業(yè)內(nèi)部貿(mào)易和國(guó)際貿(mào)易，又進(jìn)行國(guó)際直接投資。結(jié)構(gòu)FY的角點(diǎn)均衡分別為：

附圖

上述兩式中，v是結(jié)構(gòu)FY用于生產(chǎn)中間產(chǎn)品的勞動(dòng)的交易效率系數(shù)，U[,1](FY)和U[,2](FY)是國(guó)家1和國(guó)家2的行為主體在結(jié)構(gòu)FY中的人均真實(shí)收入。

4.結(jié)構(gòu)FX由組態(tài)(L[,Y]/Y)和(Y/L[,Y])組成。在組態(tài)(L[,Y]/Y)中，國(guó)家1的行為主體賣(mài)出他的勞動(dòng)力成為國(guó)家2的行為主體在國(guó)家1中設(shè)立的跨國(guó)公司內(nèi)生產(chǎn)最終產(chǎn)品的工人，并且從國(guó)家2的跨國(guó)公司中購(gòu)買(mǎi)最終產(chǎn)品；而在組態(tài)(Y/L[,Y])中，國(guó)家2的行為主體生產(chǎn)中間產(chǎn)品，然后把中間產(chǎn)品出口到國(guó)家1，并且從國(guó)家1購(gòu)買(mǎi)勞動(dòng)力組建跨國(guó)公司以生產(chǎn)最終產(chǎn)品，最后把最終產(chǎn)品在國(guó)家1的市場(chǎng)上銷(xiāo)售，同時(shí)又把最終產(chǎn)品返銷(xiāo)回本國(guó)。換句話說(shuō)，國(guó)家1的行為主體既沒(méi)有從事國(guó)際貿(mào)易也沒(méi)有進(jìn)行國(guó)際直接投資，而國(guó)家2的行為主體既從事了企業(yè)內(nèi)部貿(mào)易又進(jìn)行了國(guó)際直接投資。此結(jié)構(gòu)的角點(diǎn)均衡分別為：

附圖

上述兩式中，U[,1](FX)和U[,2](FX)是國(guó)家1和國(guó)家2的行為主體在結(jié)構(gòu)FX中的人均真實(shí)收入，r是結(jié)構(gòu)FX中用于生產(chǎn)最終產(chǎn)品的勞動(dòng)的交易效率系數(shù)。

因?yàn)槿司鎸?shí)收入最大的角點(diǎn)均衡就是完全均衡，所以我們用微分的方法可以求得以上各式的最大值點(diǎn)，并得出以下推論：

1.若專業(yè)化經(jīng)濟(jì)程度以及產(chǎn)品和勞動(dòng)的交易效率足夠小，則結(jié)構(gòu)A的角點(diǎn)均衡是完全均衡。此時(shí)，行為主體選擇自給自足的方式。

2.若專業(yè)化經(jīng)濟(jì)程度以及產(chǎn)品的交易效率(k,t)足夠高，則結(jié)構(gòu)D的角點(diǎn)均衡是完全均衡。在這種情況下，國(guó)家1和國(guó)家2的行為主體都分別作出國(guó)際貿(mào)易的決策。

3.若專業(yè)化經(jīng)濟(jì)程度以及最終產(chǎn)品的交易效率k足夠高，且用于生產(chǎn)中間產(chǎn)品的勞動(dòng)的交易效率v與中間產(chǎn)品的交易效率t以及用于生產(chǎn)最終產(chǎn)品的勞動(dòng)的交易效率r相比足夠高，則結(jié)構(gòu)FY的角點(diǎn)均衡是完全均衡。在此組織結(jié)構(gòu)中，國(guó)家1作出只從事國(guó)際貿(mào)易的決策；國(guó)家2的行為主體選擇既從事企業(yè)內(nèi)部貿(mào)易和國(guó)際貿(mào)易，又進(jìn)行國(guó)際直接投資。

4.若專業(yè)化經(jīng)濟(jì)程度足夠高，且用于生產(chǎn)最終產(chǎn)品的勞動(dòng)的交易效率r與產(chǎn)品的交易效率(k,t)以及用于生產(chǎn)中間產(chǎn)品的勞動(dòng)的交易效率v相比足夠高，則結(jié)構(gòu)FX的角點(diǎn)均衡是完全均衡。在此組織結(jié)構(gòu)中，國(guó)家1的行為主體選擇既不從事國(guó)際貿(mào)易，又不進(jìn)行國(guó)際直接投資；國(guó)家2的行為主體選擇既從事企業(yè)內(nèi)部貿(mào)易，又進(jìn)行國(guó)際直接投資。

（四）從福利分析的角度作出決策

行為主體在進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易還是國(guó)際直接投資的決策時(shí)，通常要對(duì)母國(guó)和東道國(guó)的不同政策作出自己的價(jià)值判斷，判斷的標(biāo)準(zhǔn)通常是一國(guó)的國(guó)民福利或社會(huì)福利。他們一般會(huì)選擇干預(yù)成本最小或使國(guó)民福利最大的政策，稱之為最優(yōu)政策選擇。例如：(1)自由貿(mào)易政策，即零干預(yù)或不干預(yù)政策。無(wú)論是從一國(guó)的國(guó)民福利還是從所有貿(mào)易參與國(guó)的國(guó)民福利的角度看，自由貿(mào)易政策都被認(rèn)為是具有“帕累托效率”的政策。此時(shí)，行為主體作出國(guó)際貿(mào)易的決策。(2)高關(guān)稅政策，這種政策阻礙和限制了商品（及生產(chǎn)要素）的國(guó)際流通，減少了人們通過(guò)自愿的國(guó)際貿(mào)易可能獲得的好處。此時(shí)，行為主體選擇國(guó)際直接投資，以此來(lái)規(guī)避高關(guān)稅壁壘。

四、小結(jié)

以往的國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資理論研究是在不同的分析框架下，對(duì)國(guó)家與企業(yè)的貿(mào)易和投資活動(dòng)進(jìn)行解釋，本文則將它們放在同一的理論分析框架下進(jìn)行研究；以往理論研究的基本分析單位是分離的，對(duì)個(gè)體、企業(yè)、行業(yè)、國(guó)家分別進(jìn)行研究，本文則將這些基本分析單位統(tǒng)一在“行為主體”的概念之下；以往理論研究中行為主體決策的判斷標(biāo)準(zhǔn)單一，本文則以競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的原則、收益最大化原則、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)均衡原則和社會(huì)福利最優(yōu)原則來(lái)作為行為主體決策的共同判斷標(biāo)準(zhǔn)。因此，本文的結(jié)論是，雖然世界的貿(mào)易和投資環(huán)境在越來(lái)越多的國(guó)家參加WTO后會(huì)趨向于逐漸公正和平等，但對(duì)任何一個(gè)行為主體而言，究竟是選擇國(guó)際貿(mào)易還是對(duì)外直接投資，其決策主要取決于它們對(duì)自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的整合和提升、成本和收益的比較、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)均衡的評(píng)估以及社會(huì)福利最大化的考慮。

上述分析方法和結(jié)論對(duì)我國(guó)企業(yè)開(kāi)展跨國(guó)經(jīng)營(yíng)和參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)各管理層制定中長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)當(dāng)是會(huì)有所啟發(fā)。隨著我國(guó)人均收入的不斷提高和消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品差異化的需求越來(lái)越旺盛，近10年來(lái)，世界主要跨國(guó)公司的全球化戰(zhàn)略安排已經(jīng)把我國(guó)納入世界產(chǎn)業(yè)分工體系之中，這將大大促進(jìn)我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家之間的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易發(fā)展和在專業(yè)化基礎(chǔ)上的大規(guī)模生產(chǎn)投資的擴(kuò)大，這些都要求我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易和投資政策作出及時(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，貿(mào)易—投資—生產(chǎn)—貿(mào)易一體化的方式將成為國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資的主流。利用跨國(guó)公司來(lái)發(fā)展對(duì)外貿(mào)易和對(duì)外直接投資，參與國(guó)際分工和拓展貿(mào)易與投資規(guī)模，形成“貿(mào)易—投資”雙向聯(lián)動(dòng)、互相促進(jìn)的良好態(tài)勢(shì)，將是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家和一些新興市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)國(guó)家越來(lái)越普遍的戰(zhàn)略選擇；我們只有提前調(diào)整自己的發(fā)展戰(zhàn)略和策略，才能實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際直接投資均衡、配套發(fā)展的良性循環(huán)，在日益激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

總之，國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際直接投資理論作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要組成部分，其研究的領(lǐng)域和范圍會(huì)隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷擴(kuò)大，理論研究的假定條件也會(huì)發(fā)生變化，兩種理論的最后發(fā)展趨向勢(shì)必是在統(tǒng)一的理論基礎(chǔ)上融為一體。

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[2]［日］小島清著：《日本的海外直接投資》，文真堂，1985年。

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法范文

在工程造價(jià)事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃中，住建部提出積極引導(dǎo)高校參與造價(jià)管理重點(diǎn)課題研究，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和選拔模式，大力推進(jìn)校企合作，探索產(chǎn)學(xué)研一體化的人才培養(yǎng)機(jī)制[1]。在此背景下,武漢生物工程學(xué)院立項(xiàng)了33門(mén)專業(yè)核心課程,著重培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域里的核心知識(shí)和核心能力。通過(guò)一段時(shí)期的課程建設(shè)，工程經(jīng)濟(jì)課程在教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)目標(biāo)改革、教學(xué)內(nèi)容改革、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革及課程資源建設(shè)等方面均有所改進(jìn)，形成了較為完善的課程體系。本人現(xiàn)將工程經(jīng)濟(jì)核心課程改革中的經(jīng)驗(yàn)、做法做一些總結(jié)和思考，供各位同仁探討并指正。

1教學(xué)目標(biāo)改革

工程經(jīng)濟(jì)是工程項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的理論總結(jié)，更是工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目施工、工程造價(jià)從業(yè)人員必備的知識(shí)與技能，在教學(xué)過(guò)程中要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合[2]。因此，在課程建設(shè)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)以工程經(jīng)濟(jì)學(xué)科的基本內(nèi)容和建設(shè)領(lǐng)域執(zhí)業(yè)資格考試（一級(jí)建造師、一級(jí)造價(jià)工程師、結(jié)構(gòu)工程師等）對(duì)工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求構(gòu)建課程知識(shí)體系，以建筑市場(chǎng)對(duì)工程管理人才（造價(jià)人才、施工人才）的一般能力要求培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，以具體工程項(xiàng)目的工程財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)或國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)來(lái)完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系。綜上所述，該課程需達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生在理解工程經(jīng)濟(jì)基本要素和資金等值計(jì)算原理的基礎(chǔ)上掌握工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的基本方法，在此基礎(chǔ)上熟悉對(duì)項(xiàng)目方案進(jìn)行不確定性分析、工程經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、價(jià)值工程分析和設(shè)備更新分析的基本步驟。（2）能力目標(biāo)：要求學(xué)生能對(duì)具體工程項(xiàng)目進(jìn)行基本的財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)和國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)，編制項(xiàng)目的可行性研究報(bào)告；并對(duì)工程建設(shè)全過(guò)程中的各類方案（如設(shè)計(jì)方案、施工方案、投標(biāo)報(bào)價(jià)方案等）進(jìn)行評(píng)價(jià)比選。（3）德育目標(biāo)：就工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生而言，工程經(jīng)濟(jì)在實(shí)際項(xiàng)目中的運(yùn)用更要求學(xué)生要遵守“誠(chéng)信、公正、精業(yè)、進(jìn)取”的執(zhí)業(yè)原則，愛(ài)崗敬業(yè)，不弄虛作假，對(duì)自己的造價(jià)成果文件負(fù)責(zé)[3]。

2教學(xué)內(nèi)容改革

工程經(jīng)濟(jì)的教學(xué)內(nèi)容可大致分為三個(gè)模塊：第一模塊為基本理論。這一模塊的主要內(nèi)容為工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系、工程經(jīng)濟(jì)分析的基本要素以及工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析工具——資金的時(shí)間價(jià)值的計(jì)算。第二模塊為分析方法，由工程項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、多方案的比較與選擇、不確定性分析等內(nèi)容組成。第三模塊為基本理論和分析方法的實(shí)際運(yùn)用，主要由工程項(xiàng)目的經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)（財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)）、可行性研究、價(jià)值工程和設(shè)備更新的經(jīng)濟(jì)分析組成。在課程建設(shè)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)工程經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)調(diào)研的結(jié)果和可行性研究報(bào)告內(nèi)容的要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新安排，將教學(xué)內(nèi)容劃分為四大模塊：投資估算編制、項(xiàng)目確定性分析、項(xiàng)目不確定性分析和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)。

3教學(xué)方法改革

工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)多，日常的課程教學(xué)以講解計(jì)算方法或理論為主，學(xué)生容易感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥，考核方式科學(xué)性不夠，主要考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念的理解和計(jì)算能力，忽視了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。目前，在核心課程改革過(guò)程中，逐步形成了案例教學(xué)法和小組討論法相結(jié)合的教學(xué)模式。在調(diào)整教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)最佳的課程主線，從對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極討論。

4教學(xué)體系改革

工程造價(jià)專業(yè)是工程技術(shù)與經(jīng)濟(jì)管理相互結(jié)合的復(fù)合性學(xué)科，針對(duì)該專業(yè)的特點(diǎn)，有必要讓學(xué)生深化經(jīng)濟(jì)知識(shí)水平，具備利用工程經(jīng)濟(jì)知識(shí)知道、合理評(píng)價(jià)工程項(xiàng)目的能力[4]。因此，在人才培養(yǎng)方案中，把工程經(jīng)濟(jì)教學(xué)的體系進(jìn)行修訂，在原有基礎(chǔ)上增加了獨(dú)立實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。實(shí)踐部分以具體工程項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)進(jìn)行驅(qū)動(dòng)，包含課程從投資估算編制到確定性分析和不確定分析的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)的運(yùn)用能力，掌握工程項(xiàng)目可行性研究的基本方法。值得注意的是，為保證實(shí)訓(xùn)效果，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以實(shí)際項(xiàng)目作為背景，介紹理論知識(shí)后即引導(dǎo)學(xué)生課后完成相關(guān)報(bào)表和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算，得出項(xiàng)目可行性分析的結(jié)論。

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析方法范文

關(guān)鍵詞： 新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)；范式；核心定理；分析框架

中圖分類號(hào)：F019.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-1502（2013）02-0095-05

新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)（NIE）是最近四十多年興起的一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)子學(xué)科。雖然R·科斯早期的兩篇文章為其發(fā)展指明了方向，但是卻長(zhǎng)期處于“引而不用”的尷尬地位。自20世紀(jì)60年代末以來(lái)，一批學(xué)者開(kāi)始推進(jìn)科斯的思想，逐漸實(shí)現(xiàn)了制度問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)分析的有機(jī)結(jié)合，有價(jià)值的成果不斷涌現(xiàn)，從而形成了一個(gè)龐大而深刻的研究領(lǐng)域。人們習(xí)慣于將這些理論歸入NIE之列，其中包括諸多分支，例如產(chǎn)權(quán)理論、交易成本理論、委托-理論、制度變遷理論等等。但這些理論所用的假設(shè)、概念、視角等并不完全一致，我們往往很難把握NIE的理論體系，以致NIE似乎只是一些松散觀點(diǎn)的堆積。一些學(xué)者已試圖歸納出NIE的分析框架，其中影響最大的是T·埃格特森的《經(jīng)濟(jì)行為與制度》以及E·弗魯博頓和R·芮切特的《新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》。[1][2]這些工作加深了我們對(duì)NIE體系的理解和把握。不過(guò)，前者對(duì)各分支之間的關(guān)系還缺乏歸納和提煉，而后者雖然進(jìn)一步歸納了它們之間的關(guān)系，但把基準(zhǔn)立于不完全契約之上。除此之外，目前NIE還存在與傳統(tǒng)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉和互補(bǔ)發(fā)展的趨勢(shì)，S·鮑爾斯對(duì)此趨勢(shì)做了理論概括。在這些研究的基礎(chǔ)上，本文將從研究思路、內(nèi)容和方法等方面來(lái)重新審視NIE，從而指出其分析框架的基本特征。

一、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的擴(kuò)展

總體看來(lái)，20世紀(jì)以來(lái)研究制度問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)者主要可分為兩個(gè)陣營(yíng)，即傳統(tǒng)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)（OIE）和新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)（NIE）。M·盧瑟福用五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)仔細(xì)區(qū)分了二者，即形式主義與非形式化、個(gè)人主義與整體主義、理性與規(guī)則遵循、演進(jìn)與設(shè)計(jì)、規(guī)范性判斷的基礎(chǔ)及政府干預(yù)經(jīng)濟(jì)的適當(dāng)作用。其中NIE強(qiáng)調(diào)形式主義方法，相信個(gè)人創(chuàng)造制度，強(qiáng)調(diào)理，秉持自發(fā)過(guò)程、個(gè)人主義規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及提倡政府的有限作用；OIE則強(qiáng)調(diào)非形式化的方法，相信制度造就個(gè)人，強(qiáng)調(diào)習(xí)慣和社會(huì)規(guī)范、集體選擇，秉持社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)以及提倡政府的更大作用。這種區(qū)分有助于我們把握它們的主要特征。[3]不過(guò)，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，即使同一陣營(yíng)學(xué)者的觀點(diǎn)或方法也有差異，而不同陣營(yíng)學(xué)者的觀點(diǎn)和方法也有相通之處。換句話說(shuō)，該標(biāo)準(zhǔn)很多時(shí)候并未能對(duì)二者進(jìn)行準(zhǔn)確概括和區(qū)分。

我們采用“范式”概念從學(xué)科的高度來(lái)把握這種差別。范式概念是由T·庫(kù)恩最早提出，并經(jīng)過(guò)了I·拉卡托斯的發(fā)展。[4]范式是科學(xué)家集團(tuán)所共同接受的一組假說(shuō)、理論、準(zhǔn)則和方法的總和，它們形成了科學(xué)家的共同信念。庫(kù)恩把范式的形成看作是一門(mén)學(xué)科成為科學(xué)的成熟標(biāo)志。任何一門(mén)學(xué)科只有具有共同的范式，才可以稱為科學(xué)，否則就不能稱為科學(xué)或稱前科學(xué)。而科學(xué)革命的實(shí)質(zhì)則是一種范式向另外一種范式的轉(zhuǎn)換。拉卡托斯繼而提出了“科學(xué)研究綱領(lǐng)”。他把一門(mén)學(xué)科分為兩個(gè)部分，即該范式不變的硬核和可變的防護(hù)帶。對(duì)研究方式的修正是重新調(diào)整其保護(hù)帶，而對(duì)內(nèi)核要素的改變則是形成了新范式。從以上思路著眼，我們發(fā)現(xiàn)NIE與OIE的關(guān)鍵區(qū)別在于它們與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系。一般而言，前者以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為基本分析工具，而后者則與之關(guān)系松散甚至持排斥態(tài)度。進(jìn)一步地說(shuō)，NIE只是改變了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的防護(hù)帶，而沒(méi)有改變其基本內(nèi)核。

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)是在19世紀(jì)60年代隨著古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的解體和邊際主義的興起而發(fā)端的，到19世紀(jì)與20世紀(jì)之交已形成了較成熟的分析框架。它在秉持關(guān)注資源配置效率的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本視角的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主義和理性精神，并采用邊際和均衡分析方法。這些構(gòu)成了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)核。而它的保護(hù)帶則主要包括分析主體和客體兩個(gè)方面，即行為主體是完全理性和自利的經(jīng)濟(jì)人，分析的基本單位是商品及其價(jià)格。作為新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論，一般均衡理論充分顯示了這些特點(diǎn)。它表明在完全競(jìng)爭(zhēng)條件下，社會(huì)資源可以達(dá)到最優(yōu)配置。該狀態(tài)實(shí)現(xiàn)所需的四個(gè)條件都是技術(shù)性的，并不涉及任何制度因素?；蛘哒f(shuō)，無(wú)論市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)都可以達(dá)到帕累托狀態(tài)。而NIE在繼承這些內(nèi)核的基礎(chǔ)上，又做了以下兩個(gè)相互聯(lián)系的重要發(fā)展。

其一是研究對(duì)象的改變?？得⑺故紫葘?duì)交易概念內(nèi)涵和外延做了明確界定。他認(rèn)識(shí)到生產(chǎn)和交易構(gòu)成了人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容，并指出了二者之間的區(qū)別。生產(chǎn)反映了人與物之間的關(guān)系，而交易則反映了人與人之間的關(guān)系。與交換不同，交易是一種讓予和取得標(biāo)的物所有權(quán)的法律活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)的是對(duì)所有權(quán)的法律控制。因此，它的本質(zhì)并不是商品的單純讓渡，而是財(cái)產(chǎn)權(quán)利的轉(zhuǎn)移與控制。這一內(nèi)涵使交易的外延大為擴(kuò)展，大量的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象被包括進(jìn)來(lái)。根據(jù)各主體之間地位或關(guān)系的差別，康芒斯把它們劃分為三類，即買(mǎi)賣(mài)的交易、管理的交易和限額的交易，它們分別對(duì)應(yīng)了市場(chǎng)上、組織內(nèi)部以及政府與居民之間的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)?？梢?jiàn)，通過(guò)從權(quán)利角度認(rèn)識(shí)交易，社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的絕大部分就被納入了一個(gè)統(tǒng)一的分析范疇。因此康芒斯視交易為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本單位。這些分析被NIE學(xué)者繼承和發(fā)展，從而成為其基本的研究對(duì)象。[5]

其二是行為假設(shè)的改變。F·奈特和R·科斯等學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)人假設(shè)提出異議，要求對(duì)它加以修正，以恢復(fù)實(shí)際的人的顯著特征。根據(jù)對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解，NIE提出了契約人的概念，即行為主體總是處于一定的交易關(guān)系中，該交易背后總是有某種契約支持。與經(jīng)濟(jì)人相比，契約人具有兩個(gè)鮮明特征，即有限理性和機(jī)會(huì)主義。前者是指當(dāng)事人“意圖上追求理性，但客觀上僅有限地做到這一點(diǎn)”的行為特征；后者則指人們利用一切機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人利益的行為，尤其是采取見(jiàn)機(jī)行事的不誠(chéng)實(shí)或欺騙手段。這兩個(gè)特征使我們研究問(wèn)題的視角發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。在完全理性和誠(chéng)實(shí)的經(jīng)濟(jì)人假設(shè)下，當(dāng)事人能夠達(dá)成完全契約以保證交易順利進(jìn)行?？墒牵跫s人的假設(shè)則意味著在很多情況下締約成本如此之高，以至于契約不可避免地是不完全的。因此，研究如何建立不同的組織或制度，從而選擇不同的契約以彌補(bǔ)事前契約的缺陷和解決事后爭(zhēng)端，就成為一個(gè)極其重要的問(wèn)題。

可見(jiàn)，NIE只是對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的擴(kuò)展。它并沒(méi)有形成新的理論范式，而是在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)之上，修正了其分析主體和客體，從而實(shí)現(xiàn)了制度問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)分析的結(jié)合。

二、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)各分支之間的內(nèi)在聯(lián)系

目前歸于NIE下的大量理論分支，往往被很多介紹性文獻(xiàn)或教科書(shū)簡(jiǎn)單地分門(mén)別類敘述，而它們之間的關(guān)系卻很少得到系統(tǒng)而明確的闡述。這使得我們?cè)诜謩e掌握它們的同時(shí)，也易于忽略從學(xué)科體系的高度來(lái)把握它們?？偟膩?lái)說(shuō)，這些理論不管有多大程度的差異，它們都有一條主線貫串在一起，即科斯定理。我們下面結(jié)合NIE的幾個(gè)主要分支來(lái)具體闡述這種關(guān)系。

科斯定理，這種提法最早出現(xiàn)在G·斯蒂格勒1966年出版的《價(jià)格理論》一書(shū)中，它來(lái)源于R·科斯1960年的經(jīng)典文章《社會(huì)成本問(wèn)題》。此后二十多年里，人們從多個(gè)角度對(duì)它的內(nèi)涵和意義做了深入而廣泛的探討。它不僅出現(xiàn)在很多流行的教科書(shū)中，而且被寫(xiě)入了《新帕爾格雷夫經(jīng)濟(jì)學(xué)大辭典》。它自身也有科斯定理1和定理2、規(guī)范和實(shí)證的科斯定理等等不同表述。我們把它概括為：如果交易成本為零，產(chǎn)權(quán)如何界定并不影響效率。

這個(gè)定理分析的是一種高度抽象的情況，或者說(shuō)是一個(gè)“無(wú)摩擦的世界”。正因?yàn)槿绱耍睦碚摰匚徊抛兊脽o(wú)可替代。它為我們提供了一個(gè)思考問(wèn)題的平臺(tái)，促使我們理解各種制度和組織存在的原因和意義。因?yàn)楦鶕?jù)科斯定理，我們自然推出：如果交易成本不為零，那么初始產(chǎn)權(quán)的界定就會(huì)影響資源的配置效率。這也就是人們常說(shuō)的科斯定理2。各種制度或組織是與交易成本的節(jié)約相適應(yīng)的，沒(méi)有交易成本也就不會(huì)有制度或組織問(wèn)題。因此，面對(duì)資源低效使用的問(wèn)題時(shí)，我們就會(huì)自覺(jué)地去考察阻礙效率的制度或組織因素，并探究解決或改進(jìn)辦法。鑒于科斯定理的重要價(jià)值，許成鋼恰如其分地把它稱為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)五大“不相關(guān)定理”之一。[6]由該定理出發(fā)，眾多學(xué)者從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)交易成本，從而發(fā)展了不同的分支學(xué)科。盡管每一分支都有大量理論，但我們只提及其中最重要的內(nèi)容。

1.交易成本理論：交易成本的存在，要求屬性各異的交易與效能不同的治理結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理匹配。O·威廉姆森1979年的《交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)：契約關(guān)系的規(guī)則》對(duì)此作了詳盡闡述，從而開(kāi)創(chuàng)了交易成本經(jīng)濟(jì)學(xué)。通過(guò)資產(chǎn)專用性、不確定性和交易頻率等三個(gè)維度，他把各種交易仔細(xì)區(qū)分開(kāi)來(lái)。這些交易要順利進(jìn)行，就需要采取有效的組織方式。而市場(chǎng)、企業(yè)和混合型則正是針對(duì)不同交易而產(chǎn)生的治理機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)交易成本的節(jié)約?？梢哉f(shuō)，這個(gè)定理為我們研究千差萬(wàn)別的組織問(wèn)題提供了一個(gè)可操作性的框架。

2.委托—理論：成本的存在，要求組織建立一套有效約束和激勵(lì)人行動(dòng)的制度安排。M·詹森和W·麥克林1976年在《企業(yè)理論：經(jīng)理行為、成本和所有權(quán)結(jié)構(gòu)》一文中正式提出了這個(gè)思想，從而開(kāi)創(chuàng)了委托—理論。企業(yè)被視為各類合同關(guān)系的紐結(jié)，其中存在著不同層次的成本問(wèn)題，即由于委托人和人之間利益和信息的不對(duì)稱，人并不會(huì)自動(dòng)采取使委托人福利最大化的行為。該問(wèn)題的解決程度將極大地影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效率，企業(yè)的諸多努力也正是致力于此。由此，我們就可以理解企業(yè)的資本結(jié)構(gòu)等一系列問(wèn)題。

3.不完全契約理論：在不完全契約條件下，組織的效率取決于剩余控制權(quán)和剩余索取權(quán)的匹配和配置。S·格羅斯曼、O·哈特和J·莫爾在1986年發(fā)表的《所有權(quán)的成本和收益》和1990年發(fā)表的《產(chǎn)權(quán)與企業(yè)的性質(zhì)》兩篇文章中闡述了這一思想，從而開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)理論。不完全契約意味著權(quán)利被分為特定權(quán)利和剩余權(quán)利，而剩余權(quán)利才是最為重要的，它包括剩余控制權(quán)和剩余索取權(quán)，其中剩余控制權(quán)就是真正的所有權(quán)。這兩種剩余權(quán)利的合理匹配，并且配置給恰當(dāng)?shù)闹黧w，是企業(yè)等組織實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)行的必然要求。

4.法經(jīng)濟(jì)學(xué)：如果市場(chǎng)交易成本過(guò)高而抑制交易，那么權(quán)利應(yīng)賦予那些對(duì)權(quán)利凈值評(píng)價(jià)最高并且最珍視它們的人，事故責(zé)任則應(yīng)歸咎于能以最低成本避免事故而沒(méi)有這樣做的當(dāng)事人。R·波斯納在1973年發(fā)表的《法律的經(jīng)濟(jì)分析》中總結(jié)出有效率的法律安排的一般規(guī)律，從而推動(dòng)了法經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。它不僅滿足效率最大化的條件，而且對(duì)于指導(dǎo)事前的權(quán)利安排和事后的責(zé)任判定具有易于操作的特性。波斯納將這一定理用于對(duì)部門(mén)法、憲法和經(jīng)濟(jì)組織的分析，從而表明經(jīng)濟(jì)學(xué)是分析一系列法律問(wèn)題的有力工具。

5.新經(jīng)濟(jì)史學(xué)：國(guó)家的存在既是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是人為經(jīng)濟(jì)衰退的根源。D·諾思在他與R·托馬斯1973年合寫(xiě)的《西方世界的興起》中最早對(duì)此做了論述，從而成為新經(jīng)濟(jì)史學(xué)的基本命題之一。國(guó)家對(duì)于產(chǎn)權(quán)具有正反兩方面的作用。一方面，產(chǎn)權(quán)的界定和實(shí)施往往離不開(kāi)國(guó)家的介入；另一方面，國(guó)家有時(shí)也會(huì)為了一己之利而侵犯或損害產(chǎn)權(quán)。國(guó)家不能建立符合社會(huì)需要的制度安排的原因，包括統(tǒng)治者的偏好和有限理性、意識(shí)形態(tài)剛性、官僚機(jī)構(gòu)問(wèn)題、利益集團(tuán)的沖突以及社會(huì)科學(xué)知識(shí)的局限性等。

不難看出，上述五個(gè)子定理其實(shí)是從不同側(cè)面揭示了在交易成本存在時(shí)，經(jīng)濟(jì)效率所受的影響以及我們?yōu)榇怂峁┑慕鉀Q方式。因此，它們都可視為科斯定理2的具體表現(xiàn)形式，是在科斯基準(zhǔn)定理之上的不同發(fā)展。它們共同構(gòu)成了一個(gè)龐大而有機(jī)的研究主題，從而揭示了制度、組織以及國(guó)家的重要意義。

三、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)分析上的三個(gè)統(tǒng)一

一般說(shuō)來(lái)，我們判斷一種分析框架是否進(jìn)步，主要是看它解釋或預(yù)測(cè)問(wèn)題的范圍是否擴(kuò)大或精度是否提高。做到其中任何一點(diǎn)，我們都可認(rèn)為它是理論上的一個(gè)發(fā)展。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)供求分析模型，實(shí)現(xiàn)了商品定價(jià)和收入分配的統(tǒng)一，這被視為經(jīng)濟(jì)分析上的重要進(jìn)步。NIE則實(shí)現(xiàn)了以下三個(gè)方面的統(tǒng)一。

（一）廠商和家庭的統(tǒng)一

廠商和家庭在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中是分開(kāi)的，它們分別構(gòu)成了商品市場(chǎng)上的供需方和要素市場(chǎng)上的需供方。前者追求最大利潤(rùn)，后者則追求最大效用。但NIE卻把這種差別給打破了。它向我們揭示，企業(yè)并不是一個(gè)“黑箱”或生產(chǎn)函數(shù)，而是有著多種結(jié)構(gòu)的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)組織，不同結(jié)構(gòu)對(duì)于企業(yè)績(jī)效有不同影響，因此企業(yè)并不能被自動(dòng)假設(shè)為必然致力于利潤(rùn)最大化。它也是由具有自身利益的人來(lái)組成和經(jīng)營(yíng)的，他們也會(huì)努力實(shí)現(xiàn)最大效用。于是利潤(rùn)最大化和效用最大化都被統(tǒng)一為效用最大化。[7]我們所需要解決的其實(shí)都是在資源和制度等約束下的效用函數(shù)最大化的問(wèn)題。可以說(shuō)，正是由于NIE把視角深入到了組織內(nèi)部，才真正做到了企業(yè)和家庭分析的統(tǒng)一。這不僅推動(dòng)了我們對(duì)企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)以及兼并等大量問(wèn)題進(jìn)行深入考察，從而形成了日臻完善的企業(yè)組織理論；而且推動(dòng)了我們對(duì)家庭形式及其原因等問(wèn)題的重新認(rèn)識(shí)，從而發(fā)展了家庭組織經(jīng)濟(jì)學(xué)。

（二）市場(chǎng)和企業(yè)的統(tǒng)一

市場(chǎng)和企業(yè)在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中也是分開(kāi)的，市場(chǎng)通過(guò)價(jià)格來(lái)配置資源，而企業(yè)則主要通過(guò)指令計(jì)劃。作為兩種不同的資源配置方式，它們甚至一度被視為可以相互替代的。但NIE深刻指出了二者的同質(zhì)性。I·麥克內(nèi)爾在上世紀(jì)70年代根據(jù)契約的不同性質(zhì)，把它們分為古典契約、新古典契約和關(guān)系契約三類，從而為我們分析交易問(wèn)題搭建了一個(gè)框架。威廉姆森等人通過(guò)引入交易成本的視角而賦予了它新的理論意義，從而揭示：古典契約相當(dāng)于市場(chǎng)治理，新古典契約對(duì)應(yīng)于三邊治理，而關(guān)系契約則對(duì)應(yīng)于雙邊或?qū)蛹?jí)治理。現(xiàn)實(shí)中的絕大部分交易活動(dòng)都是由上述三種契約支持的，它們與各種治理之間存在著一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系。這樣，市場(chǎng)和企業(yè)就不再是截然分開(kāi)的，它們只是不同的治理機(jī)制而已，其間還存在大量而連續(xù)的混合制。這些機(jī)制的主要差別就在于適應(yīng)性、激勵(lì)強(qiáng)度和行政控制等方面。市場(chǎng)是自發(fā)適應(yīng)作用發(fā)揮最充分的機(jī)制，它具有高強(qiáng)度的激勵(lì)效果，交易各方處于自主地位，對(duì)彼此的控制能力很弱。而企業(yè)是自覺(jué)性適應(yīng)作用發(fā)揮最充分的機(jī)制，它的激勵(lì)強(qiáng)度最弱，交易各方處于不平等地位，存在嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系?；旌现苿t處于二者之間，它在適應(yīng)性、激勵(lì)強(qiáng)度和行政控制方面都處于中間值。

（三）政府與微觀主體的統(tǒng)一

政府和微觀主體在新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中也是分開(kāi)的，它們按不同的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)各行其是。微觀主體關(guān)心的是個(gè)體利益，這不僅是普遍的而且被視為正當(dāng)?shù)?，利益?qū)使他們做出各種抉擇。政府關(guān)心的則是整體利益，它被視為公益的維護(hù)者和促進(jìn)者，從早期的“守夜人”到現(xiàn)代的彌補(bǔ)“市場(chǎng)失靈”的角色莫不如此。但NIE為我們揭示了二者的一致性。與其他組織一樣，政府也是由個(gè)人組成和運(yùn)行的，這貫穿于政策制定和實(shí)施的全過(guò)程。我們不能否認(rèn)他們作為“人”所具有的特點(diǎn)，而一廂情愿地假定他們都是全知全能而大公無(wú)私的。他們也存在有限理性和機(jī)會(huì)主義，也有動(dòng)力在一定約束下追求個(gè)人效用最大化。政府于是就褪去了往昔的神圣光環(huán)，它也會(huì)“失靈”而給社會(huì)造成重大損失。這樣，分析政府和個(gè)人就可以采取統(tǒng)一的框架。我們由此可以理解政府諸多行為的前因后果，從而擴(kuò)展了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域。政府問(wèn)題受到了D·諾思等諸多學(xué)者的高度關(guān)注，研究成果也層出不窮，這從林毅夫[8]對(duì)此類文獻(xiàn)的綜述可見(jiàn)一斑。

四、新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法

既然NIE沿襲了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的硬核，那么后者的基本分析方法，比如邊際和均衡分析，就仍為NIE所普遍采用。除此之外，NIE還有一些自己的特色思路或方法，我們把它們主要?dú)w為以下三類。

（一）制度因素分析

這個(gè)思路是最容易被大家想到也是運(yùn)用最普遍的，它與新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)方法聯(lián)系最緊密。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)慣于分析行為主體在既定約束下的最大化問(wèn)題，薩繆爾森等人為該方法的規(guī)范和推廣提供了基礎(chǔ)。許多學(xué)者采用該思路來(lái)分析制度或組織問(wèn)題，不過(guò)在技術(shù)上一般有兩種處理方式。其一是把制度視為相對(duì)獨(dú)立的要素；其二是把制度視為經(jīng)濟(jì)決策的約束條件。M·詹森和W·麥克林1979年提出的一個(gè)生產(chǎn)函數(shù)充分顯示了這一點(diǎn)：

Q=FR（L，K，M，C：T）

在該式中，制度安排C和勞動(dòng)L、資本K以及原材料M等要素處于同等地位，都為產(chǎn)出Q做了貢獻(xiàn)；而C的選擇則受制于其所處的制度環(huán)境R。它啟示我們要在考察制度環(huán)境的基礎(chǔ)上來(lái)確定可行的制度安排，進(jìn)而分析它對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的意義。但該思路的真正困難在于如何衡量制度在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的貢獻(xiàn)大小。如果我們像D·諾思那樣把制度視為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原因而不是組成部分，或者像馬克思那樣把制度視為生產(chǎn)關(guān)系而不是生產(chǎn)力，那么這種衡量工作恐怕就是缺乏根據(jù)而難以企及的。

（二）比較制度分析

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)慣于假定存在一種資源配置的理想標(biāo)準(zhǔn)，即帕累托最優(yōu)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的資源配置效率。R·科斯對(duì)這種做法表示強(qiáng)烈不滿，認(rèn)為它最終導(dǎo)致了思維的松散，因?yàn)樗容^的替代對(duì)象的性質(zhì)從來(lái)就不清楚。從一定意義上說(shuō)，任何一種資源配置都是最優(yōu)的。即使存在低效率，我們通常也能從約束條件上找到原因，因?yàn)樽顑?yōu)都是在既定約束下的最優(yōu)。因此，這種思路在面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)往往顯得捉襟見(jiàn)肘。與此不同，NIE通常采用比較制度分析方法。它不是在理想標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)“不完美”的制度安排之間進(jìn)行選擇，而是比較可行的各種備選方案的效率優(yōu)劣。如果一種制度在所有可行方案中是最有效率的，那么它就是最優(yōu)的。

在比較各種制度或組織時(shí)，NIE主要考察它們?cè)诮灰壮杀痉矫娴牟町悺＿@是因?yàn)榻灰壮杀臼撬鼈兇嬖诤脱葑兊母驹?，在一個(gè)無(wú)交易成本的世界中制度是不重要的。與之相應(yīng)，交易成本最低的制度或組織被認(rèn)為是最有效率的；而我們?cè)u(píng)價(jià)制度更替的效率時(shí)，也主要看它是否實(shí)現(xiàn)了交易成本的節(jié)約。這個(gè)方法也可以間接地衡量制度的貢獻(xiàn)。在其他條件相同時(shí)，如果我們采取不同制度而產(chǎn)生了不同效果，那么就可以用制度來(lái)解釋這種差異。不過(guò)，要比較準(zhǔn)確地做到這一點(diǎn)，需要保證初始條件相同或很少變化。

（三）博弈分析

博弈論與制度分析結(jié)合的時(shí)間較晚，最早可追溯到A·肖特1981年的著作。[9]與將它引入經(jīng)濟(jì)學(xué)其他領(lǐng)域所起的效應(yīng)一樣，博弈論的采用也推動(dòng)了我們對(duì)制度問(wèn)題的研究，這主要體現(xiàn)在制度演變方面。[10]制度存在的意義在于協(xié)調(diào)不同利益主體以實(shí)現(xiàn)不同程度的合作。在一個(gè)組織、社區(qū)或領(lǐng)域內(nèi)，單個(gè)主體的行為會(huì)影響其他主體的收益，因而各主體之間的行為影響具有相互性。而博弈論則是一種研究決策相互影響的理性人如何決策以獲取最大收益的理論。它既沿襲了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的均衡方法，即各理性人在既定約束下實(shí)現(xiàn)了利益最大化；又考慮了他們之間存在的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系。因此，博弈論不失為一種研究制度的有力工具，二者結(jié)合被視為經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的很有前途之域。

目前博弈論較多被用于分析制度變遷問(wèn)題。一種制度無(wú)論是產(chǎn)生還是變遷，都是不同主體相互博弈的結(jié)果。在一定條件下，某種制度穩(wěn)定意味著各參與者行為結(jié)果已是最優(yōu)，因而無(wú)動(dòng)機(jī)改變目前決策；而一旦條件發(fā)生變化使得參與者積極追求新的最大收益，原有制度就開(kāi)始發(fā)生變化。我們可以認(rèn)為制度是博弈規(guī)則，其創(chuàng)新與變遷分別對(duì)應(yīng)著參與者對(duì)游戲規(guī)則的制定和修改。但制度并非像一個(gè)博弈規(guī)則那樣簡(jiǎn)單，該規(guī)則如何形成以及為何變化也有待進(jìn)一步探究。換句話說(shuō)，除了理解理性人在不同規(guī)則下的最大化行為，我們更需分析這些規(guī)則自身的前因后果。

五、結(jié)論

綜上所述，目前NIE各理論分支雖然存在諸多差異，但仍在很大程度上具有內(nèi)在一致性。NIE一方面繼承了新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的硬核，堅(jiān)持個(gè)體主義和理性精神，采用均衡和邊際分析；另一方面又有了一些重大突破，改變了行為主體和分析對(duì)象，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)和家庭、市場(chǎng)和企業(yè)以及政府和微觀主體在分析上的統(tǒng)一。NIE諸多分支都是圍繞著一個(gè)核心定理展開(kāi)的，它們只是從不同角度對(duì)科斯定理的具體延伸。而制度因素分析、比較制度分析以及博弈分析等方法也顯示了NIE的自身特色。本研究并未概括NIE的全部?jī)?nèi)容，尤其是與OIE相關(guān)的部分；而只是對(duì)其分析框架的一個(gè)提煉。這至少有助于我們理解NIE現(xiàn)存的主要內(nèi)容，從而有助于我們對(duì)NIE的進(jìn)一步研習(xí)。

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New Institutional Economics： A Theoretical Generalization

Tan Qinggang