新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 實(shí)用性 自主探索 創(chuàng)新能力
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-8809（2010）12-0060-01
新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，“數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流”。面對新的課程理念，教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念、探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我認(rèn)為應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面：
一、 創(chuàng)設(shè)生活情景、參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。顧名思義，“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”注重強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性價(jià)值。如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性呢？
首先，在教學(xué)過程中，注重創(chuàng)設(shè)合理的生活情景。即所謂的情景教學(xué)，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整、真實(shí)的問題情景，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要和自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)熱情，使其在寓教于樂中掌握數(shù)學(xué)方法、形成數(shù)學(xué)思想，能主動(dòng)地嘗試從數(shù)學(xué)角度尋求解決問題的策略。同時(shí)，面對新的數(shù)學(xué)知識，能主動(dòng)尋找實(shí)際背景，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如：在教授圓形、長方形、正方形時(shí)，我創(chuàng)設(shè)的生活情景是將家中包含這些圖形的實(shí)際物體展示給同學(xué)們看，面對真實(shí)的事物，學(xué)生更容易理解物體的形狀和區(qū)別，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)無處不在，真正喜歡上數(shù)學(xué)。
其次，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，學(xué)生只能機(jī)械地、被動(dòng)地接受老師所講授的知識，缺少參與實(shí)際動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這種情況下所獲得的知識只能是“紙上談兵”，與新課標(biāo)的精神“背道而馳”。作為新時(shí)代的教師，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的積極性，給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使其成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。
二、 積極倡導(dǎo)自主合作、探索的學(xué)習(xí)方式
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要方式”。即授之以“漁”而非授之以“魚”。
“學(xué)貴有疑”，主動(dòng)學(xué)習(xí)的核心是探索，探索活動(dòng)始于提出問題，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在具體實(shí)踐操作活動(dòng)中獨(dú)立思考，踴躍地發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生敢于提問和善于提問。愛因斯坦曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！币?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題所運(yùn)用的知識和技能是前人所總結(jié)和積累的，而提出一個(gè)新問題則需要?jiǎng)?chuàng)造性和想象力，需要?jiǎng)?chuàng)造性思維，一個(gè)善于提出問題的學(xué)生往往是一個(gè)有主見的人，一個(gè)思維活躍的人，可以說善于提出問題就意味著邁出了走向成功的第一步。因此，我在教學(xué)過程中，重視讓學(xué)生嘗試提出一些問題。同時(shí)，給適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，選擇有價(jià)值的問題和意見，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地統(tǒng)籌結(jié)合起來，相輔相成，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的能力。
三、 敢于嘗試、勇于創(chuàng)新
“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，在國家著重發(fā)展創(chuàng)新型社會(huì)的道路中，教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新是不可或缺的前進(jìn)動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)從以下以幾個(gè)方面入手：
首先，創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。自由、民主、和諧的課堂氛圍是發(fā)展創(chuàng)造性思維的的必要條件和有力保障，創(chuàng)新教育在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)則必須以寬松、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，因此，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，使課堂充滿“自由”的氛圍。只有在輕松愉悅的情景下，學(xué)生才能對所學(xué)的知識充滿求知的渴望，產(chǎn)生濃厚的興趣，大膽探索和嘗試，從而最大限度的發(fā)揮創(chuàng)新的潛能，體會(huì)成功的喜悅。
其次，培養(yǎng)直覺思維，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花。愛因斯坦曾說過：“直覺可以說是思維的洞察力，直覺能夠認(rèn)識事物的本質(zhì)和規(guī)律，創(chuàng)造活動(dòng)幾乎就是直覺。”一般情況下，人們都普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)作為一種理性思維的認(rèn)識活動(dòng)，是不重視直覺思維的培養(yǎng)和發(fā)展的，但是從創(chuàng)造性的角度來講，創(chuàng)造性思維是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一。直覺是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)，它必須以扎實(shí)的知識背景為基礎(chǔ)。所以，教學(xué)中不僅應(yīng)該重視學(xué)生理性的分析思維的培養(yǎng)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行大膽的假設(shè)、猜想和推測，發(fā)展學(xué)生的直覺思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
再次，鼓勵(lì)解決問題方法的多樣化，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教學(xué)并不是求“一”的認(rèn)識活動(dòng)，問題的解決可以追求最佳的途徑，但也應(yīng)注重尋求方法的多樣性，“從而使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，發(fā)展不同的求知能力和創(chuàng)新能力。
四、選擇靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高自身教學(xué)能力
“教無定法，貴要得法”。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)任務(wù)，確定教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化，靈活選擇有助于提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、有利于學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的教學(xué)方法，比如結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用多媒體課件、實(shí)物模型、搶答提問等教學(xué)方式。有時(shí)，一堂課可能采用多種教學(xué)方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這就需要教師不斷提高自己的教學(xué)技術(shù)能力，掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，提高自身的科研能力和知識素養(yǎng)，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和科研教學(xué)水平，更好地為學(xué)生服務(wù)。
總之，作為一名新時(shí)代的數(shù)學(xué)老師，應(yīng)以新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用和恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、自主探索合作的能力、激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。在使學(xué)生成績獲得提高的同時(shí)，也享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)到知識的有用性和知識創(chuàng)造的價(jià)值。從而尊重知識，熱愛學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
第2篇：新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
【關(guān)鍵詞】 體育 教學(xué)設(shè)計(jì)
體育教學(xué)是服從和服務(wù)于學(xué)校教育目標(biāo)的一項(xiàng)有明確目的的實(shí)踐活動(dòng),它是一個(gè)有認(rèn)識過程、實(shí)踐過程和教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程構(gòu)成的有機(jī)整體。教師必須依據(jù)一定教學(xué)理念,結(jié)合自己對教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的認(rèn)識和解讀,以學(xué)生為本,對整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的各組成部分進(jìn)行周密的思考和精心的設(shè)計(jì),來滿足學(xué)校體育的要求。
一、體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有系統(tǒng)觀
體育教學(xué)本身就是一個(gè)系統(tǒng),它是由多種變量因素構(gòu)成的。這些因素涉及到學(xué)生主體的需要,主體的學(xué)習(xí)特征,教學(xué)內(nèi)容的選擇,教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的確定,教學(xué)手段的運(yùn)用,教學(xué)活動(dòng)的組織等等,它們相互聯(lián)系,互相依賴,形成一定的結(jié)構(gòu),構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。這是我們對體育教學(xué)已有的基本認(rèn)識。因此體育教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)觀就是要求在進(jìn)行具體設(shè)計(jì)時(shí)必須從系統(tǒng)論的角度出發(fā),在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下,全面分析體育教學(xué)系統(tǒng)中的各組成要素,對整個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化組合,力求使個(gè)組成因素充分發(fā)揮自身作用,朝向特定的目標(biāo),達(dá)成最理想的整體功能。
二、體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)與體育教學(xué)實(shí)踐協(xié)同
體育教學(xué)設(shè)計(jì)必須通過體育教學(xué)實(shí)踐來付諸實(shí)施。學(xué)生的身心、知識、能力、品格和方法的改善與提高,必然要求在實(shí)踐中采取與其現(xiàn)實(shí)相適應(yīng)的教學(xué)策略,使體育教學(xué)設(shè)計(jì)與體育實(shí)踐協(xié)同一致,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)。教師必須了解學(xué)生身體健康水平、心理狀況、體育知識的教育和體育文化的熏陶、性格和興趣愛好等,才能使體育教學(xué)設(shè)計(jì)與體育教學(xué)實(shí)踐比較協(xié)同。
三、體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)要給生成留下足夠的空間
課前設(shè)定越多課上學(xué)生的自由空間也許越少,體育教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不要過于詳盡,形式上不要過于瑣碎,結(jié)構(gòu)不要過于封閉和陳設(shè)化,而是體現(xiàn)內(nèi)容上概括性,形式上模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性,留有一定空白,以適應(yīng)新情境,容納新內(nèi)容、確立新策略,為教學(xué)中的師生間的互動(dòng)共振、互生新知、互建新境留有余地。使體育教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)之間形成一種特殊的張力,有利于教師在教學(xué)中的保持一種寬闊的思路和開發(fā)的觀念,更容易納入新的內(nèi)容,隨時(shí)改變原有的設(shè)計(jì),適應(yīng)新情境,實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)生成。
四、體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)要充分體現(xiàn)學(xué)生主體,加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用
《體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)》(簡稱《新課標(biāo)》)提倡多采用“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”的新型學(xué)習(xí)方式,以提高教學(xué)效果。對學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào),不是弱化教師的主導(dǎo)作用,恰恰相反正是對教師的教學(xué)行為提出更高的要求。單純靠學(xué)生自身,不可能產(chǎn)生有效的探究學(xué)習(xí),學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的探究與自主學(xué)習(xí)的行為,是教師對教材深入研究的基礎(chǔ)上制定適合于學(xué)習(xí)對象的教學(xué)策略,有計(jì)劃的引導(dǎo)的結(jié)果。絕不是學(xué)生想當(dāng)然、隨意的“探究”,無目的的“自主”和任意的“合作”。教學(xué)行為是教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)手段,但對教學(xué)行為的價(jià)值判斷不能基于教師,而應(yīng)以學(xué)生的成長為依據(jù),因此,新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,實(shí)際是教學(xué)改革要求教師傳統(tǒng)“灌輸式”、“強(qiáng)制式”教學(xué)方式。體育教學(xué)設(shè)計(jì)上加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用,要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性、主動(dòng)性方面下功夫,使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思維探究活動(dòng),提高學(xué)生相互協(xié)作、共同探究的合作精神,培養(yǎng)學(xué)生主體意識。
五、體育教學(xué)設(shè)計(jì)要優(yōu)化教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用
實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),最困難的是如何合理選擇教學(xué)方法。為了有效地開展體育教學(xué),必須采用整合的觀點(diǎn),亦以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)、以學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)來選擇教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)并不是同一維度上的三種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí);如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問,就鼓勵(lì)個(gè)體開展探究性學(xué)習(xí);如果個(gè)體研究還不足以解決問題,就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí),直到把問題解決
六、小結(jié)與思考
體育教學(xué)設(shè)計(jì)式從教育規(guī)律出發(fā),應(yīng)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和分析方法,客觀的考察體育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn),以學(xué)生為中心運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略,突出學(xué)生學(xué)習(xí)方法的解決,與體育教學(xué)實(shí)踐協(xié)同,給生成留下足夠的空間,充分體現(xiàn)學(xué)生主體,加強(qiáng)教師的主導(dǎo)作用,最大限度的爭取理想的整體效果。但然,體育教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅是一種追求“整體大于各部分之和”的有效手段,它最終結(jié)果是依賴于其與體育教學(xué)實(shí)踐的協(xié)同,體育教學(xué)設(shè)計(jì)要在體育教學(xué)實(shí)踐中得到檢驗(yàn),得到修正,得到調(diào)整,得到完善。
參考文獻(xiàn):
[1] 杜威,我們怎樣思維.經(jīng)驗(yàn)與教育,北京:人民教育出 版社,2005.245~246.
[2] 徐英俊,教學(xué)設(shè)計(jì),北京:教育科學(xué)出版社,2001.
第3篇：新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新理念
數(shù)學(xué)是全人類的共同財(cái)富，也是21世紀(jì)公民必備的科學(xué)、文化素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)通過介紹數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，了解數(shù)學(xué)在人類思想發(fā)展中的作用，包括了解數(shù)學(xué)在推動(dòng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展中的社會(huì)價(jià)值。事實(shí)上，教材后面的“閱讀與欣賞”，提高了學(xué)生理解與欣賞數(shù)學(xué)的美學(xué)價(jià)值這種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化品味，進(jìn)而更好地實(shí)施素質(zhì)教育?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求普遍使用科學(xué)型計(jì)算器，以及各種數(shù)學(xué)教育平臺。特別是以統(tǒng)計(jì)作為整合的突破口，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合。在內(nèi)容上，突出“算法”在整個(gè)數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，成為理解數(shù)學(xué)發(fā)展的重要線索，力求把算法融入數(shù)學(xué)課程的各相關(guān)部分。
二、新理念呼喚數(shù)學(xué)教師的角色轉(zhuǎn)換
1.課堂上的主持人
大家看電視時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，一場精彩的演出中，主持人雖然是貫串始終，但是并不是大包大攬，由自己親自表演的。他們用簡潔生動(dòng)而富有感情的話語，串起了一個(gè)又一個(gè)精彩的節(jié)目?？梢哉f課堂也可以是一個(gè)大舞臺，教師或是設(shè)懸，或是點(diǎn)撥，或是指導(dǎo)，而不必長篇大論，大包大攬，把思考、討論、研究的時(shí)間還給學(xué)生，從而真正發(fā)揮學(xué)生的自主探究作用，培養(yǎng)出富有創(chuàng)新性的人才。
2.獨(dú)具慧眼的發(fā)現(xiàn)者
在一個(gè)班級里，學(xué)生之間的差異很大：性格不同，愛好不同，欣賞的水平不同，基礎(chǔ)不同。在老師眼里，可能存在文化成績上的“差生”，因此往往戴上有色眼鏡去看待。在這樣的思維定式下，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境，對自己缺乏信心，往往會(huì)形成惡性循環(huán)。教師要擔(dān)負(fù)慧眼獨(dú)具的發(fā)現(xiàn)者，善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，盡力為他們搭建施展自己才華的舞臺，采用賞識成功的方法，激勵(lì)他們的上進(jìn)心，利用他們嘗試成功喜悅的契機(jī)，再循序漸進(jìn)地進(jìn)行其他方面的教育。
3.熱情的觀眾
一場激烈的球賽，總少不了熱情的拉拉隊(duì)，他們的吶喊助威給球員們帶來了動(dòng)力和激情，不管是成功或失敗，只要有這種熱情，球員們都會(huì)有無窮的動(dòng)力。同樣，作為當(dāng)今的學(xué)生，無論是身體還是心理都承受著一定的壓力，他們需要的不是父母的教訓(xùn)或教師的責(zé)問，是理解和支持。我們教師就要做好熱情的觀眾。
三、新理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路
教師的教學(xué)策略要實(shí)現(xiàn)新轉(zhuǎn)變，由重知識傳播向?qū)W生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師教學(xué)內(nèi)容選擇向重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)方法上要有新的突破，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上要多下功夫。
1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境
問題是數(shù)學(xué)的心臟，問題的提出是思維的開始。數(shù)學(xué)教學(xué)是一種“過程教學(xué)”，它既包括知識的發(fā)生、形成、發(fā)展的過程，也包括人的思維過程。前一種過程教材已有所體現(xiàn)，但思維過程是隱性的、開放的，教師必須周密設(shè)計(jì)系列性問題，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，找準(zhǔn)問題切入點(diǎn)，給學(xué)生提供思維空間，使學(xué)生在生動(dòng)、緊張、活躍、和諧的氛圍中，在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，使認(rèn)識過程變?yōu)樵賱?chuàng)造的過程。
2.創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)包含著互為前提、互相促進(jìn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、氣氛狀態(tài)兩個(gè)方向。教學(xué)中教師要充分發(fā)揮情感、氣氛因素的積極作用，達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的教學(xué)境界。
3.提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間
反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)。實(shí)際上，學(xué)生自主求知活動(dòng)應(yīng)是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的主體：對抽象性、理論性較強(qiáng)的知識，教師可作適度點(diǎn)撥；對實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識，應(yīng)放開讓學(xué)生參與知識的形成、發(fā)生、發(fā)展的探索過程，讓其動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)驗(yàn)、操作、交流、質(zhì)疑，從中體會(huì)原理、領(lǐng)會(huì)實(shí)質(zhì)，自覺構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)和操作模式。
4.應(yīng)用全新的教學(xué)模式
數(shù)學(xué)教育應(yīng)堅(jiān)決摒棄“教師講、學(xué)生聽”的機(jī)械灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，代之以讀、講、議、練、師生對話、課堂討論等以學(xué)生主體參與的教學(xué)方式，使問題解決、數(shù)學(xué)應(yīng)用、數(shù)學(xué)交流、數(shù)學(xué)建模成為課堂的主流。要沖破以教材為本位的束縛，在課堂中提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，把握好啟發(fā)的時(shí)機(jī)、力度。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，存在著智力和非智力因素的差異，使得他們對知識的內(nèi)化程度和能力的形成速度也有所不同，因此教育模式也不能一成不變，要因人而異，因材施教，分類指導(dǎo)，分層要求，使學(xué)生各得其所，各展其長，各成其才，整體發(fā)展，全面提高。
5.提倡多元化的問題解決方案
問題的解決方案要向開放的、多元化的方向方展。問題的解決要不拘泥常法、不恪守常規(guī)，善于開拓、變異、發(fā)散，從多角度、多方位、多途徑求得問題解答。所有這一切都為了形成學(xué)生探索性的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力。
第4篇：新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
一、設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)的前提條件
1了解地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)
地理教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果，由于學(xué)習(xí)具有累積性的特點(diǎn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果的出現(xiàn)必須基于他們原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，確定地理教學(xué)目標(biāo)必須以符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為前提條件。學(xué)生地理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)主要包括地理學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)兩方面。
（1）了解地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力基礎(chǔ)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力主要指與地理學(xué)習(xí)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。一般來說，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、興趣越濃，學(xué)習(xí)期望就越高，而地理學(xué)習(xí)期望越高就要求地理教學(xué)目標(biāo)具有更豐富的內(nèi)容和更高的水準(zhǔn)。
（2）了解地理學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。認(rèn)知基礎(chǔ)包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。無論是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還是認(rèn)知能力，都是地理教學(xué)目標(biāo)所涉及的領(lǐng)域，如果教師不了解自己所教學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，那么他確定的地理教學(xué)目標(biāo)有可能會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使目標(biāo)高不可攀，也有可能低于學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，使目標(biāo)成為“過去完成式”。在《旅游資源》這一節(jié)，學(xué)生對美麗的自然風(fēng)光和人文景觀非常感興趣，同時(shí)學(xué)生已經(jīng)對本地的（如襄城縣紫云山、平頂山市石人山等）和世界上著名的旅游資源（如長城、西湖等）有所了解，在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)掌握這一點(diǎn)。
2分析地理教學(xué)內(nèi)容
地理教學(xué)內(nèi)容是地理教學(xué)目標(biāo)的“物質(zhì)材料”，由于“物質(zhì)材料”具有不同的性能，并且相互間具有復(fù)雜的聯(lián)系，所以確定地理教學(xué)目標(biāo)前必須理清“物質(zhì)材料”。
（1）分析地理教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)和地理教學(xué)內(nèi)容中的各個(gè)知識點(diǎn)，了解知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此作為地理教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)容；分析地理教學(xué)內(nèi)容中各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、知識結(jié)構(gòu)，以此作為地理教學(xué)目標(biāo)等級劃分的依據(jù)。
（2）分析地理教學(xué)內(nèi)容的教育因素。地理教學(xué)內(nèi)容不僅具有知識教育價(jià)值，同時(shí)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力因素發(fā)展的作用。如學(xué)習(xí)各類地理事物空間分布特點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的地理空間能力；學(xué)習(xí)我國南北美麗的自然景觀和豐富多彩的人文景觀（如橫亙東西的萬里長城、巧奪天工的都江堰水利工程以及西安的秦始皇陵兵馬俑等），能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，從而激發(fā)強(qiáng)烈的愛國主義情感，等等。地理教師確定的地理教學(xué)目標(biāo)必須反映地理教學(xué)內(nèi)容的這種心理教育因素，使地理教學(xué)目標(biāo)全面體現(xiàn)地理教學(xué)特點(diǎn)。[H01mm]
二、設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)的要求
1．地理教學(xué)目標(biāo)必須具有全面性
地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持全面性原則，教學(xué)目標(biāo)體系既要包括認(rèn)知領(lǐng)域和技能、能力領(lǐng)域，又要包括情感、態(tài)度與價(jià)值觀領(lǐng)域。同時(shí)，地理教學(xué)目標(biāo)是全體學(xué)生共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所以地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)還要堅(jiān)持全體性原則，既要基于學(xué)生的整體水平，又要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。
2．地理教學(xué)目標(biāo)必須具有層次性
新課標(biāo)要求關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，重視個(gè)體差異，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力等多方面制訂高低層次不同的目標(biāo)。根據(jù)新課標(biāo)的特點(diǎn)一般可預(yù)設(shè)幾個(gè)層次的目標(biāo)：一是基礎(chǔ)性目標(biāo)（課程目標(biāo)），二是高層次目標(biāo)（彈性目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)），以滿足不同層次學(xué)生的需要。目標(biāo)層次越低越容易在較短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成，相反，高層次的教學(xué)目標(biāo)，特別是能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)，需要的時(shí)間較長，是逐步達(dá)成的。
地理教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生
教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的期望，因而目標(biāo)實(shí)施的主體是學(xué)生而不是教師。新課標(biāo)一改過去那種把教師當(dāng)做行為主體、從規(guī)范教師的教學(xué)角度出發(fā)的設(shè)計(jì)方式，從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。同樣，地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，體現(xiàn)“為學(xué)生而教、為學(xué)習(xí)而教”的理念。如，“掌握闡述旅游資源的特性”意思就是說，學(xué)生能夠用自己的語言闡述旅游資源的特性。
4地理教學(xué)目標(biāo)必須是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果
地理教學(xué)目標(biāo)必須是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果，而不能是地理學(xué)習(xí)過程。如“旅游資源的價(jià)值”這一知識，表示地理學(xué)習(xí)結(jié)果的目標(biāo)為“學(xué)生學(xué)會(huì)分析旅游資源的價(jià)值”，而“掌握旅游資源的價(jià)值”則是設(shè)計(jì)地理學(xué)習(xí)過程的教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)目標(biāo)更不能以教師的活動(dòng)為內(nèi)容，如不能以“講述旅游資源的價(jià)值”作為教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)只是表示教師的教學(xué)活動(dòng)，而沒有表示出教學(xué)活動(dòng)之后學(xué)生應(yīng)當(dāng)達(dá)到什么樣的地理學(xué)習(xí)效果。
依據(jù)以上設(shè)計(jì)思路，《旅游資源》教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：
《旅游資源》教學(xué)目標(biāo)
A知識目標(biāo)
a掌握闡述旅游資源的分類，知道自然景觀、人文景觀在旅游方面的意義。
b理解和掌握旅游資源的特性以及各種旅游資源的價(jià)值和功能。
B能力目標(biāo)
a培養(yǎng)學(xué)生分析各種旅游資源價(jià)值的能力。
b初步培養(yǎng)學(xué)生在旅游活動(dòng)中的審美能力。
c培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。
C情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)
a提高學(xué)生的審美情趣，形成熱愛大自然、熱愛生命的真摯情感和對民族文化的崇敬之情，并增強(qiáng)愛護(hù)旅游資源的意識。
第5篇：新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)目標(biāo)
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在執(zhí)教前對整個(gè)教學(xué)構(gòu)成進(jìn)行的全面而精心的藍(lán)圖描繪和具體操作方案的制訂，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究中，教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)重要指標(biāo)。作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教學(xué)目標(biāo)，對課堂教學(xué)過程起著調(diào)整、導(dǎo)向和控制作用。要體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的全面性、綜合性、發(fā)展性趨向，當(dāng)前更要突出五項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)：設(shè)定學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定創(chuàng)新教育的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定新知識教學(xué)觀的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定思維訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)；設(shè)定思想教育的教學(xué)目標(biāo)。為此，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)，已成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者必須面對的新課題。
一、教學(xué)目標(biāo)的概念
教學(xué)是促使學(xué)習(xí)者朝著預(yù)定目標(biāo)的方向產(chǎn)生積極變化的過程，所以，教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織，都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所預(yù)期的結(jié)果，或是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。美國教育學(xué)者克拉克曾講過：教學(xué)目標(biāo)是“目前達(dá)不到的事物，是努力爭取的，向之前進(jìn)的，將要產(chǎn)生的事物”。實(shí)際上，教學(xué)目標(biāo)是人們對教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的一種主觀上的愿望，是對完成教學(xué)活動(dòng)后學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)的詳細(xì)具體的描述。
二、具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
（一）《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)確立了“知識與技能”“過程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)維度的目標(biāo)，在具體設(shè)計(jì)中，必須根據(jù)所教內(nèi)容的特點(diǎn)，將“三維目標(biāo)”具體化并落實(shí)于教學(xué)活動(dòng)之中。
1.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)全面反映《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，即包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的要求，真正體現(xiàn)知識、技能、情感態(tài)度的有機(jī)整合。
2.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確，對學(xué)生行為的表述應(yīng)具體、準(zhǔn)確、清楚，這樣才能夠引導(dǎo)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)有效地展開教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)過程。
3.教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)目標(biāo)與內(nèi)容要求的統(tǒng)一性，教學(xué)目標(biāo)的表述具體、清晰、具有可操作性，這對于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)就有了準(zhǔn)確的把握和科學(xué)的依據(jù)，更有利于準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，便于檢測。
用新的教育理念分析，根據(jù)舊的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)的同一內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)存在著如下不足：
1.不適應(yīng)新課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求，該教學(xué)目標(biāo)沒有明確的知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域，而且沒有不同水平要求的梯度，即沒有層次性。
2.教學(xué)目標(biāo)的表述比較籠統(tǒng)、概括，用于表示學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)程度的動(dòng)詞只有抽象的“了解”“理解”“掌握”等，但是怎樣才算“了解”，怎樣才算“理解”，怎樣才算“掌握”，由于沒有具體的行為動(dòng)詞進(jìn)行表述，比較抽象，很難把握其程度。因此，無法準(zhǔn)確評價(jià)學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，不便于檢測。
（二）新課程的教學(xué)目標(biāo)在“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域中采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，注重改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展，如數(shù)學(xué)中常用的數(shù)形結(jié)合思想。
新課程的數(shù)學(xué)也強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合的思想，即運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的方法解決數(shù)學(xué)中的問題。以往圖形在解決數(shù)學(xué)問題中更多的是起到直觀的作用，或是幫助突破難點(diǎn)，新課程并不排除圖形在數(shù)學(xué)中的這些作用，但是“形”與“數(shù)”的結(jié)合這一新的數(shù)學(xué)思維方式，在解決數(shù)學(xué)問題中的作用是新課程的一個(gè)新理念，數(shù)形結(jié)合對于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力有著十分重要的作用。
（三）通過教學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)行為會(huì)有所變化，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)考慮它們?nèi)菀讬z測學(xué)生的預(yù)期行為變化，所設(shè)計(jì)的目標(biāo)不能太籠統(tǒng)、太含糊，應(yīng)盡可能用可以觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的語句來陳述目標(biāo)。
總而言之，在新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的制訂，它是教學(xué)的指南，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著導(dǎo)向作用。所以，新課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一定要把握好“三維目標(biāo)”的特點(diǎn)及要求，有所選擇，有所側(cè)重；在設(shè)計(jì)一堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須注意設(shè)計(jì)內(nèi)容的全面性、具體性、難易應(yīng)適度、重點(diǎn)應(yīng)突出以及學(xué)習(xí)結(jié)果的便于檢測，這才是我們研究該課題的關(guān)鍵所在。
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第6篇：新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 新課改 歷史教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)
新一輪高中歷史課改已經(jīng)啟動(dòng)，高中歷史教師應(yīng)如何做出相應(yīng)的變化以適應(yīng)新課改的大潮？新課改實(shí)行以來，關(guān)于如何進(jìn)行課改的討論就來沒有停止過。從中央到地方，從老師到學(xué)生，課改成為中國教育界的第一話題?？梢娬n改對于身處教育一線的我們來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。只有在教師的努力之下課改才會(huì)有所成就，為中國的教育培養(yǎng)更多的人才。課改的內(nèi)容頗多，我們在不斷摸索。以下我就課改的一個(gè)小部分：教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，提出一些自己的看法。
時(shí)下的歷史教學(xué)研究，不僅將課程與教學(xué)打通，而且初步改變了“課程就是教學(xué)的科目”的看法。當(dāng)課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也不只等于“教的任務(wù)”，它更為關(guān)注的是“學(xué)的效益”。有學(xué)者明確指出：“從根本上說，中學(xué)歷史學(xué)科的課程目標(biāo)是要讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)認(rèn)識生存現(xiàn)狀，不是為了學(xué)習(xí)歷史專業(yè)知識而是為了提高生存指揮，不是為了了解過去而是為了開拓未來。”因此，新課改下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)，目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)著眼于教師觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀的更新，要由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和幫助者，也是學(xué)習(xí)過程和知識創(chuàng)新的反思者與研究者，更是學(xué)生心靈和智慧的發(fā)現(xiàn)者。教師在新課改形勢下不再是要學(xué)生學(xué)會(huì)，而是要指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
但是在具體教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會(huì)受到以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，如：（1）賦予歷史課太多的教學(xué)任務(wù)和教育職能，特別是思想教育功能；（2）以教學(xué)要求代替教學(xué)目標(biāo)，單純要求學(xué)生掌握知識，缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)；（3）缺少對學(xué)生的深入了解，不能針對學(xué)生實(shí)際情況制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。那么在新課標(biāo)下應(yīng)該如何制定教學(xué)目標(biāo)呢？
一、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能僅僅注重知識目標(biāo)，忽視其他目標(biāo)。
原來的教學(xué)大綱只強(qiáng)調(diào)對人、對國家的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷，在新課改中融入了對己、對世界的情感、態(tài)度和價(jià)值判斷。新課標(biāo)提出：“樂于學(xué)習(xí)，尊重科學(xué)，追求真理，具有科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神”，“熱愛生活，積極參加健康有益的文化活動(dòng)，保持昂揚(yáng)向上的精神狀態(tài)，追求更高的思想道德目標(biāo)”，“熱愛和平，尊重世界各民族的優(yōu)秀文化，關(guān)注全人類的共同利益，培養(yǎng)世界眼光”，等等，這是歷史教學(xué)目標(biāo)不斷完善的客觀要求。然而，有的教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)作為附屬物，視為可有可無，結(jié)果在強(qiáng)化知識的同時(shí)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。歷史課不同于其他課程，它具有思想性、人文性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)，對學(xué)生的能力要求較高。因此，我們在確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍時(shí)，一定要全面考慮三維目標(biāo)，不可有所偏廢，既要注重知識目標(biāo)，又要重視能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。在具體的每堂課中，教學(xué)目標(biāo)可以有不同的側(cè)重點(diǎn)。
二、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能以內(nèi)容目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。
內(nèi)容目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化，具體規(guī)定了學(xué)生在某一部分內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)達(dá)到的基本要求，但它不是具體的可操作性的教學(xué)目標(biāo)。因此，不能以課程中的“內(nèi)容目標(biāo)”來直接代替相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
三、新課改下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不能忽略教學(xué)方法與過程的融合、教學(xué)策略的選擇。
在課堂教學(xué)中，不僅要設(shè)計(jì)出精確的、具體的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，而且要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來精心選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。
四、新課改下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
首先，教師要把課堂“還”給學(xué)生，注意啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考主動(dòng)地獲取知識，并適時(shí)地提出學(xué)生感興趣而又與教材內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行討論，及時(shí)消除教學(xué)中的疑惑；其次，教師應(yīng)努力創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于向教師質(zhì)疑，多給學(xué)生留下思考的空間，并通過點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敢疑、多思、深思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，必須聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生懂得自我教育、自我規(guī)范，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，解決學(xué)生的思想認(rèn)識問題。只有方法靈活多變，才能營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。
五、新課改下教學(xué)目標(biāo)必須針對教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際狀況不斷進(jìn)行修改。
教學(xué)目標(biāo)確定后應(yīng)用于實(shí)踐的收效如何是教師在課后首先要確定的，不同的學(xué)生理解能力不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不同，教師要針對情況做出調(diào)整。同時(shí)要針對學(xué)生的年齡和興趣調(diào)整目標(biāo)，甚至不同班級上課的教學(xué)目標(biāo)也可以不同，不可以用死板的目標(biāo)衡量每一個(gè)學(xué)生。
以上就是我對新課改下歷史教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解，總而言之，教學(xué)目標(biāo)是讓我們知道做什么、如何做、做到什么程度、能否達(dá)到這個(gè)程度的規(guī)范和要求。我們期待著在開放式的歷史教學(xué)中，對“滿足學(xué)生期望”的學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行操作和測試，讓學(xué)生參與其中有所感悟，還高中歷史教學(xué)一個(gè)本來面目。
第7篇：新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
為了更好地適應(yīng)新教材、新課程，教師必須對傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行更新，要真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育理念。只有這樣，才能在思想上全面把握改革的整體思路，在教學(xué)實(shí)踐中全面貫徹改革之精。要對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、《課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀》進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)。 理論學(xué)習(xí)之后再是對自我的知識進(jìn)行補(bǔ)充，其中包括跨學(xué)科的知識，比如物理，化學(xué)，生物，體育等，要有豐富的科學(xué)文化知識才可以使課堂教學(xué)游刃有余，生動(dòng)。其次，高中數(shù)學(xué)教師還要熟練掌握多媒體教學(xué)方法，比如：現(xiàn)代教育技術(shù)，常用的數(shù)學(xué)軟件，簡單的編程等。有了這些可以使數(shù)學(xué)課堂“動(dòng)”起來。新課改下的高中教師還要認(rèn)真的復(fù)學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，新教材中的很大一部分內(nèi)容都與大學(xué)數(shù)學(xué)銜接，所以只有教師頭腦中有了系統(tǒng)的知識，課堂上才很連貫，同時(shí)才能滿足新一代學(xué)生的求知欲。讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)熱情。
有了較充分的知識準(zhǔn)備，作為一名面對新課改的高中數(shù)學(xué)教師必須還要重新研究一下新時(shí)代高中生的心理特征和思維特征。
高中階段是學(xué)習(xí)的黃金階段，也是人生觀和世界觀形成的重要階段。只有了解了學(xué)生的心理特征，數(shù)學(xué)教學(xué)才可以事半功倍。高中生具有以下心理特征：獨(dú)立性，不平衡性，逆反心理，攀比心理。也就是說，高中生的心理處于半幼稚，半成熟的階段。他們的智力接近成人，注意具有一定的穩(wěn)定性，觀察具有系統(tǒng)性和全面性，逐步向理性思維過渡，開始理性的解決問題，思維活躍，希望獨(dú)立解決問題，但是喜歡有點(diǎn)概面，比較偏激。意志動(dòng)機(jī)主動(dòng)，目的性強(qiáng)。同時(shí)在這個(gè)階段他們自我意識進(jìn)一步加強(qiáng)，容易出現(xiàn)自卑或者自負(fù)的現(xiàn)象，需要?jiǎng)e人的肯定和自我實(shí)現(xiàn)。所以面對高中生復(fù)雜的心理特征，作為一名高中教師要學(xué)會(huì)好好的利用學(xué)生的心理特征，引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展，不能以教師自我為中心，希望改變學(xué)生的心理特征，那樣的話，肯定會(huì)適得其反。
教書育人，怎樣才能與學(xué)生和諧相處，是學(xué)生學(xué)習(xí)好的保證。作為新課改時(shí)期的教師，就要首先學(xué)會(huì)誠摯的尊重學(xué)生，根據(jù)高中學(xué)生叛逆的心理特征，一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，虛心納下尊重學(xué)生的成果和點(diǎn)滴進(jìn)步。再要坦誠的信任，相信學(xué)生遇到困難能克服，遇到小的分歧能求同。還要關(guān)心和支持學(xué)生，關(guān)心學(xué)生思想的進(jìn)步，學(xué)業(yè)上的提高，生活上給予溫暖，對合理的要求要盡力滿足，合理的建議要誠心采納。最后還要做到無聲的感化和融洽的交往，教師要有寬闊的胸懷。能忍辱負(fù)重，以德報(bào)怨。在教學(xué)過程中，既要要有教與學(xué)的嚴(yán)肅，緊張，也要有師生相處的快樂和情趣，在融洽的心理氛圍中，心靈得以開啟，智慧得以升華，潛能得以激發(fā)。
總之，只有教師的情感投入，才能有融洽的師生關(guān)系，才能拿到解決問題的鑰匙。只有這樣，教與學(xué)才可以和諧。學(xué)生愛學(xué)，教師樂教，教學(xué)效果才顯著。
新課改下的教師除了過硬的專業(yè)知識，較豐富的科學(xué)文化知識，順應(yīng)高中生的心理和思維特征，還必須有正確的現(xiàn)代學(xué)生觀，教師的學(xué)生觀直接決定教師在課堂中對待學(xué)生的態(tài)度和行為方式，也就決定了課堂的德育價(jià)值。什么是正確的學(xué)生觀？應(yīng)該是：
學(xué)生是發(fā)展的人；學(xué)生是獨(dú)特的人；學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體；學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。
學(xué)生的未來的希望，有受教育的權(quán)利，同時(shí)也有學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識的義務(wù)，所以學(xué)生是一個(gè)法律上的責(zé)任主體。所以對學(xué)生不能太自由，也不能管理的太嚴(yán)格，學(xué)生年齡的大小與他們享受自由權(quán)利，承擔(dān)行為責(zé)任的能力成正比；相反，與學(xué)校管理責(zé)任成反比。所以高中的管理可以給他們更多的空間，他們已經(jīng)接近成人，有辨別是非的能力，但是由于部分學(xué)生的自制能力不強(qiáng)，所以需要教師的不斷提醒?？傊晫W(xué)生為責(zé)權(quán)主體的觀念，是建立民主、道德、合法的教育關(guān)系的基本前提。強(qiáng)化這一觀念，是時(shí)代的要求。
教育是為社會(huì)的發(fā)展服務(wù)的，也就是說學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生一定要適應(yīng)社會(huì)，并在一定程度上推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)學(xué)校的教育要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，否則，就會(huì)培養(yǎng)出一批與社會(huì)脫節(jié)的人，肯定就很難為社會(huì)服務(wù)，所以我們首先了解現(xiàn)代社會(huì)對人才的定義。
教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情景做出的精心安排。教學(xué)設(shè)計(jì)的根本就在于如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的教學(xué)系統(tǒng)。而新課改下的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要突出素質(zhì)教育，要符合高中生的心理特征，能力特征，還要為人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村高中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。根據(jù)新課改的指導(dǎo)思想，新課改的主要思路。我采用了“1+2+1”的教學(xué)模式：
對學(xué)生的安排是一個(gè)優(yōu)生帶兩個(gè)中等成績的學(xué)生再一起帶一個(gè)后進(jìn)生，四個(gè)同學(xué)剛好坐在前后兩張座位，方便交流。
對課堂的安排是前10分鐘學(xué)生預(yù)習(xí)新學(xué)的內(nèi)容，并提出問題，找出重難點(diǎn)。接著20分鐘，教師和學(xué)生一起討論學(xué)生的問題，并解決問題和講解一至二個(gè)典型例題。最后10分鐘，學(xué)生復(fù)習(xí)，練習(xí)，教師解決部分學(xué)生的知識遺漏問題。
對一道題目的講解，盡量做到一遍分析，兩種思路，一道變式練習(xí)。
對練習(xí)題的安排是一道簡單題目，兩道中等難度題目和一道思考題，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。
對教學(xué)目標(biāo)的安排，一節(jié)課涉及一個(gè)能力的培養(yǎng)（比如邏輯思維，數(shù)形結(jié)合……），兩個(gè)知識點(diǎn)的講解，一個(gè)德育目標(biāo)的滲透。
第8篇：新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞：新課程；生物；課堂教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)
一、問題的提出
生物課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)實(shí)施前必需的準(zhǔn)備工作，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又是其中的關(guān)鍵部分，它關(guān)系到課堂教學(xué)模式的選擇、教學(xué)策略和教學(xué)媒體與環(huán)境的合理組合和運(yùn)用、對教學(xué)結(jié)果的評價(jià)，也關(guān)系到生物課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和國家基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。據(jù)調(diào)查分析，在“應(yīng)試教育”的背景下，教學(xué)目標(biāo)的制定往往存在以下問題。1.在教學(xué)之前未制定明確的教學(xué)目標(biāo)。部分生物教師不理解制定教學(xué)目標(biāo)的重要意義，認(rèn)為講完規(guī)定的教材內(nèi)容就是完成了教學(xué)任務(wù)，就達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。2.教學(xué)目標(biāo)僅作為教案中的一種備查形式。在課堂教學(xué)過程中，教師只憑經(jīng)驗(yàn)和考試的要求操作，教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過程沒有直接的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)。3.制定了基礎(chǔ)知識和基本技能方面的目標(biāo)，即“雙基”目標(biāo)，忽視了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。4.制定了很多教學(xué)目標(biāo)，但有些目標(biāo)超出了學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)際上無法達(dá)到。5.只注重少數(shù)不太重要的教學(xué)目標(biāo)，忽略了重要的教學(xué)目標(biāo)（例如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)）。6.不能清楚地表述課堂教學(xué)目標(biāo)。部分教師仍是20世紀(jì)70年代以前的表述方式，所制定的教學(xué)目標(biāo)含糊、籠統(tǒng)，不便于檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，因而課堂教學(xué)中對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教師心中無數(shù)。在新課程背景下，怎樣才能使設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo)既能真正落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，又具體、明確、具備可操作性，這是一個(gè)值得探討的重要課題。
二、制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)
（一）制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)確定的課程目標(biāo)
國家規(guī)定的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)的總目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)（第一層次的目標(biāo)）。這些目標(biāo)被分解到不同的學(xué)科中去實(shí)現(xiàn)，并由學(xué)科專家制定出學(xué)科課程目標(biāo)及不同學(xué)段（初中、高中）的課程目標(biāo)（第二層次的目標(biāo)）。課程目標(biāo)既體現(xiàn)國家培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、社會(huì)的需求和學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程開發(fā)的有關(guān)價(jià)值取向。因此課程目標(biāo)是教師制定教學(xué)目標(biāo)的直接依據(jù)。生物教師在教學(xué)的過程中，要將本學(xué)段的課程目標(biāo)分解成單元或章的目標(biāo)（第三層次的目標(biāo)），并要進(jìn)一步分解和制定節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)（第四層次的目標(biāo)）。這是一個(gè)將宏觀目標(biāo)（第一、二層次的目標(biāo)）逐級細(xì)化為具體目標(biāo)的過程，最終要把它們落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)之中。生物教師在這一工作中要注意：1.在充分理解第一、二層次宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，依據(jù)高層次的目標(biāo)創(chuàng)造性地?cái)M定可操作、可實(shí)現(xiàn)的各層次具體目標(biāo)。2.在制定第三、四層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要仔細(xì)研讀，深刻領(lǐng)會(huì)生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程總目標(biāo)和課程的具體目標(biāo)，充分考慮課程目標(biāo)的體現(xiàn)和貫徹，兼顧生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)以及具體的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容的特點(diǎn)。3.根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，制定具體的切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、資源條件相對薄弱的學(xué)校，教師制定的教學(xué)目標(biāo)只要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求即可，對于條件較好的學(xué)校，教師應(yīng)考慮達(dá)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)。
（二）制定教學(xué)目標(biāo)還要依據(jù)對學(xué)科知識的分析，對學(xué)生的分析和對社會(huì)的分析
對學(xué)科知識的分析主要是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提供的教學(xué)內(nèi)容及其要求，結(jié)合對學(xué)生已學(xué)過知識的掌握情況的分析，設(shè)計(jì)出知識目標(biāo)，并在對知識內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力目標(biāo)的分析。一節(jié)課的內(nèi)容可以培養(yǎng)的能力有多個(gè)方面，究竟選擇哪一個(gè)或哪幾個(gè)方面作為本節(jié)的目標(biāo)，還要考慮學(xué)生的需要、社會(huì)的需求和后續(xù)課程的需要。例如，生物教學(xué)中培養(yǎng)觀察能力是一個(gè)很重要的目標(biāo)，而在培養(yǎng)的順序方面，教師往往先讓學(xué)生學(xué)會(huì)按順序觀察，再讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)記觀察及對照觀察等等。同樣，在知識和能力目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出適合培養(yǎng)的情感和態(tài)度目標(biāo)，然后根據(jù)對學(xué)生的思想狀況的分析，按需求的緊迫性和重要性進(jìn)行選擇，同時(shí)要考慮學(xué)校與社會(huì)環(huán)境中可利用的課程資源。例如，了解到學(xué)生愛護(hù)花草樹木、保護(hù)環(huán)境的意識比較薄弱，就應(yīng)結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在課上設(shè)立相關(guān)的目標(biāo)進(jìn)行教育；在“世界環(huán)境日”或“植樹節(jié)”等社會(huì)性節(jié)日臨近時(shí)，應(yīng)注意從教材中挖掘適宜的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的教育。
總之，要設(shè)計(jì)好教學(xué)目標(biāo)，做好對課程目標(biāo)的理解、研究，做好對學(xué)科知識、學(xué)生和社會(huì)的全面分析都是必不可少的。
三、教學(xué)目標(biāo)的分類體系
現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的突出貢獻(xiàn)，就是提出了根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計(jì)不同教學(xué)條件的宗旨。生物課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)采用學(xué)習(xí)結(jié)果分類的方式。在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域被廣泛采用的學(xué)習(xí)結(jié)果分類是加涅（R.M.Gagne）的五種學(xué)習(xí)結(jié)果──言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度，但其他學(xué)者的分類方法也對生物學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)有一定的借鑒和啟迪作用。表1列出的是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究中可以見到的九種分類方法。這些分類雖視角不同，但都將知識、技能和能力放到了統(tǒng)一的聯(lián)系中加以認(rèn)識，而且不同的分類方法之間有一定的互補(bǔ)性。
表1學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類方法[1]
根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，我們可以看到這些不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果在中學(xué)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中都可以找到。相對而言，在現(xiàn)行教學(xué)大綱中明確規(guī)定的生物學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“言語信息”“陳述性知識”“事實(shí)”類知識較多，“辨別”“概念”“程序”類知識也較多，而“高級規(guī)則（問題解決）”“認(rèn)知策略”“動(dòng)作技能”類知識較少，“知識建構(gòu)”和“人際技能”類知識就更少，“態(tài)度”和“情感”類知識沒有與具體學(xué)習(xí)內(nèi)容配合指出。新課程標(biāo)準(zhǔn)中則增加了科學(xué)探究中的“高級規(guī)則”和“知識建構(gòu)”類知識。
我國的生物教學(xué)目標(biāo)分類采用的是布盧姆（B.S.Bloom）的分類系統(tǒng)，將教學(xué)目標(biāo)分為知識、技能、情感三大類，并且對三大類目標(biāo)提出了不同水平的具體要求。表2列出的是我國《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）中三類學(xué)習(xí)目標(biāo)的各種水平的要求。它是在布盧姆等對各類目標(biāo)水平劃分的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國的生物教學(xué)的實(shí)際制定的。
表2：《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中各類學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同水平要求
四、教學(xué)目標(biāo)的表述方式──行為目標(biāo)的ABCD表述法
教學(xué)目標(biāo)應(yīng)規(guī)定學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后能表現(xiàn)出什么樣的學(xué)業(yè)行為，并限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識、技能的獲得和情感態(tài)度發(fā)展的層次、范圍、方式及變化效果的量度。對每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述，可以充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中的指向、評估和激勵(lì)作用。表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要慎重考慮以下四個(gè)因素。
1.行為主體。根據(jù)新課程的有關(guān)理念，在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，無論是一般的行為目標(biāo)或是具體的行為目標(biāo)，在描寫時(shí)都應(yīng)寫成學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，一般不用來描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，而用“能認(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計(jì)……”“能寫出……”“對……作出評價(jià)”或“根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。
2.行為動(dòng)詞。根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等幾個(gè)籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動(dòng)詞，往往難以測量，無法檢驗(yàn)。而“認(rèn)出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價(jià)”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認(rèn)同”“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》第44頁在“學(xué)習(xí)目標(biāo)的說明”中列出了一些常用的知識性目標(biāo)動(dòng)詞、技能性目標(biāo)動(dòng)詞及情感性目標(biāo)動(dòng)詞，可作為生物教師備課時(shí)的參考。
3.行為條件。有時(shí)需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。
4.表現(xiàn)程度。指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤地說出……”“詳細(xì)地寫出……”“客觀正確地評價(jià)……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。
上述教學(xué)目標(biāo)表述包括的“四要素”是由行為觀的代表馬杰（R.F.Mager）提出的“三要素”發(fā)展來的，又稱為ABCD表述法。它們的含義是：A即“行為主體”（audience），意為學(xué)習(xí)者，就是目標(biāo)表述句中的主語。B即“行為”（behaviour），即學(xué)習(xí)者應(yīng)做什么，目標(biāo)表述句中的謂語和賓語。C即“條件”（conditions），意為上述行為在什么條件下產(chǎn)生。D即“程度”（degree），即上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。例如，一個(gè)運(yùn)用ABCD方法表述的教學(xué)目標(biāo)例句：“通過學(xué)習(xí)昆蟲的形態(tài)特點(diǎn)后，學(xué)生能以90%的準(zhǔn)確度，從書上的圖中辨認(rèn)出哪些是昆蟲?！逼渲?，行為主體是“學(xué)生”，行為是“辨認(rèn)昆蟲”，條件是“在本課課本的圖中”，標(biāo)準(zhǔn)是“達(dá)到90%的準(zhǔn)確度”。
五、制定教學(xué)目標(biāo)的注意事項(xiàng)
1.要全面。要反映教育對人的全面發(fā)展的要求，要體現(xiàn)多元化。不僅有對知識性目標(biāo)的要求，還要重視學(xué)生操作、能力、情感、態(tài)度、意識等方面的發(fā)展要求。
2.要明確。明確的教學(xué)目標(biāo)必須具備兩點(diǎn)：一要表明教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如“能認(rèn)出種子的結(jié)構(gòu)”“能描述種子萌發(fā)的過程”“畫出……的結(jié)構(gòu)圖”等；二要體現(xiàn)上述的教學(xué)目標(biāo)的“四要素”。
3.要重點(diǎn)突出。通常每一節(jié)課中可以設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)目標(biāo)都代表著一定的學(xué)習(xí)結(jié)果。在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)教師要對各種目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，其他目標(biāo)盡可能圍繞主要目標(biāo)設(shè)計(jì)。這樣可以突出重點(diǎn)，防止由于目標(biāo)過于分散，影響學(xué)習(xí)結(jié)果。
4.要難易適中。目標(biāo)的難度，要接近學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)太高，學(xué)生經(jīng)過努力而達(dá)不到，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，喪失信心；目標(biāo)過低，學(xué)生的學(xué)習(xí)毫無壓力，目標(biāo)對學(xué)生的發(fā)展起不到激勵(lì)作用。因此，在制定目標(biāo)時(shí)，教師要對學(xué)生的群體學(xué)習(xí)水平有一個(gè)科學(xué)的分析。
5.要便于檢測。編寫具體目標(biāo)時(shí)，教師必須清楚地意識到它們將被用于編制檢測項(xiàng)目，如果不能根據(jù)這些目標(biāo)測出預(yù)期行為，則表明所制定的目標(biāo)籠統(tǒng)、含糊、冗長、不符合要求。所以應(yīng)盡可能地用可觀察到的外顯行為來描述，或用可測量的（筆試、口試、動(dòng)作測驗(yàn)、心理測驗(yàn)）語句來陳述目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)要留足檢測目標(biāo)的時(shí)間，要制定與每一個(gè)具體目標(biāo)有相對應(yīng)匹配關(guān)系的檢測項(xiàng)目，以保證實(shí)際教學(xué)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而開展。
6.要有彈性。教學(xué)目標(biāo)的彈性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是區(qū)別對待不同水平的學(xué)生。統(tǒng)一的目標(biāo)規(guī)定了所有學(xué)生達(dá)標(biāo)的最低限，但對于不同特點(diǎn)的學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)出有所側(cè)重。二是可有一些隱式目標(biāo)或預(yù)期目標(biāo)，如“愿意……”“樂于……”“能堅(jiān)持……”等便為隱式目標(biāo)。又如“親自栽培一種常見植物并寫出詳細(xì)的觀察記錄”，就不能當(dāng)堂課完成，便是預(yù)期的目標(biāo)。
7.要注意各章節(jié)教學(xué)目標(biāo)的互相協(xié)調(diào)。每個(gè)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)都是課程目標(biāo)的一個(gè)組成部分，為了保證課程目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，各章節(jié)目標(biāo)的協(xié)調(diào)是十分必要的。這就要求教師在上課之前將各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，對各類教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合安排。在針對具體的一節(jié)課設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要結(jié)合實(shí)際對預(yù)先的安排做適當(dāng)?shù)奈⒄{(diào)，以保證各類目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和分布的均衡。
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第9篇：新課標(biāo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 作業(yè)設(shè)計(jì) 形式 內(nèi)容 教學(xué)改革
引言
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，應(yīng)從每天都要練習(xí)的數(shù)學(xué)作業(yè)入手，改革數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容與形式，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力。
1.初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)改革的重要性
作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分。學(xué)生通過課后作業(yè)鞏固課上學(xué)到的知識，老師通過檢查作業(yè)得知課堂教學(xué)的效果。所以如何發(fā)揮作業(yè)的功能、把握作業(yè)的量關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及老師的教學(xué)質(zhì)量。一些數(shù)學(xué)教師仍然偏好于“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為就熟能生巧。這種做法不僅加重了學(xué)生和老師的負(fù)擔(dān)，而且遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭煩甚至恐懼。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，提高數(shù)學(xué)成績，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革迫在眉睫。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)改革應(yīng)從何入手
筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的改革應(yīng)該從兩大方面下手。一是作業(yè)的形式，二是作業(yè)的內(nèi)容。
2.1作業(yè)形式的改革
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)都是卷面作業(yè)，學(xué)生每天面對枯燥的白紙黑字難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。除了動(dòng)筆計(jì)算的作業(yè)外，我們可以多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的作業(yè)，如可以讓學(xué)生做一些簡單的調(diào)查訪問或者查閱資料，例如生活中存在哪些排列組合，三角形穩(wěn)定性在生活中的具體應(yīng)用，等等。還可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作的作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)長方體、正方體等平面展開圖時(shí)，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)不同的展開方案，看一看誰剪出的展開圖多。又如在學(xué)習(xí)概率時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手拋硬幣，自己記錄總結(jié)正面和反面的概率大概在什么范圍內(nèi)。學(xué)生通過動(dòng)手操作，能加深對已學(xué)知識的理解。
電子網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在已成為生活中不可缺少的部分，采用互聯(lián)網(wǎng)作業(yè)的形式能吸引學(xué)生的注意力，而用互聯(lián)網(wǎng)批改作業(yè)更能提高老師的辦公效率，從而節(jié)省資源。
除了互聯(lián)網(wǎng)形式的作業(yè)外，我們還可以多設(shè)計(jì)一些自學(xué)形式的作業(yè)?，F(xiàn)在的作業(yè)都是老師下發(fā)要求學(xué)生完成，長期如此學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對老師的依賴，離開老師就不知如何學(xué)習(xí)，所以多設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生通過自學(xué)完成的作業(yè)是非常必要的。學(xué)生要通過自學(xué)養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的良好習(xí)慣，并且定期總結(jié)自己的錯(cuò)題，查漏補(bǔ)缺，這樣會(huì)使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)，收到事半功倍的效果。
2.2作業(yè)內(nèi)容的改革
首先，注重基礎(chǔ)知識。只有地基打牢，上面的高樓才能穩(wěn)固。所以在作業(yè)的設(shè)計(jì)上一定要重視基礎(chǔ)知識的鞏固。
其次，根據(jù)不同層次的學(xué)生確定不同的作業(yè)內(nèi)容，“胡子眉毛一把抓”的教學(xué)方法不能顧全整體，會(huì)影響到不同群體的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)以學(xué)習(xí)成績中等的同學(xué)為基準(zhǔn)，這樣后進(jìn)生通過努力能夠接受，在全體學(xué)生都掌握基礎(chǔ)知識后適當(dāng)增加一些難度較高的作業(yè)，滿足學(xué)習(xí)較好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
再次，增加趣味性的作業(yè)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師。一個(gè)人如果對一件事情有著濃厚的興趣那么他做這件事情的時(shí)候效率自然就高。例如可以在課上進(jìn)行速算大賽、24點(diǎn)等數(shù)學(xué)益智類游戲，適當(dāng)進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生一定會(huì)積極踴躍地參加。
最后，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些創(chuàng)新性的作業(yè)。把課本上的封閉性試題變?yōu)殚_放性試題。素質(zhì)教育的宗旨是提高學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識而并非單純地得出一個(gè)正確答案。所以我們要改變學(xué)生認(rèn)為正確答案只有一個(gè)的思維定勢，盡量多設(shè)計(jì)一些開放性試題。
3.數(shù)學(xué)作業(yè)改革應(yīng)注意的問題
3.1作業(yè)要精不要多
一些教師習(xí)慣采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，認(rèn)為熟能生巧。其實(shí)這種做法降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生產(chǎn)生了疲勞感。數(shù)學(xué)作業(yè)首先要講究質(zhì)量，緊密結(jié)合當(dāng)堂課所學(xué)的知識，盡量采用典型的例題，并且形成系統(tǒng)，全面覆蓋。要從易到難、從簡到繁、循序漸進(jìn)，一步一步扎實(shí)前進(jìn)。
3.2作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化
雖然創(chuàng)新性或者實(shí)用動(dòng)手型的作業(yè)更能引起學(xué)生的興趣，但是一味地采用一種作業(yè)形式也會(huì)像一直使用一種藥物一樣使學(xué)生產(chǎn)生“抗藥性”，所以我們在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候要采取多種形式，這樣才能更好更全面地提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。
3.3作業(yè)要注重實(shí)用性
一切理論都是為了實(shí)踐做準(zhǔn)備的，反之實(shí)踐也是檢驗(yàn)理論的標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)并不是單純的加減乘除，實(shí)際上在生活、工作的方方面面都要用到數(shù)學(xué)，而科學(xué)研究更能夠體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的重要性。所以數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是不可以脫離實(shí)際應(yīng)用的。數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)更應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)，在作業(yè)過程中要讓學(xué)生參與到實(shí)踐中，突出學(xué)生的主體地位。
3.4將數(shù)學(xué)和其他學(xué)科緊密聯(lián)系起來
數(shù)學(xué)不是單獨(dú)存在的，而是作為工具與其他學(xué)科緊密聯(lián)系著的。所以我們在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┛鐚W(xué)科的試題，既拓寬學(xué)生的知識面，又鍛煉和鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)技能。
